Escenarios Vol. 10, No. 1, Enero-Junio de 2012, pgs.

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El teatro como estrategia didactica para mejorar la autorregulacion

de la conducta en nios con tdah
The theatre as a strategy didactics to improve self-regulation
of behavior in children with tdah
tearte84@hotmail.com, Maestra en Arte Dramtico de la Universidad del Atlntico, Docente de la Universidad del Atlntico y Hernando Pardo Vsquez

Zully Orozco Pea

Artculo producto deInvestigacin, Maestra en Educacin Universidad Autnoma del Caribe,con la tutora de su Directora MSc Gabriela Vlez Gallego
Recibido Abril 2 de 2012
Aceptado Mayo8 de 2012

RESUMEN
El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) es una patologa que se presenta en un 3% a un 7% en los
nios en edad escolar y que compromete un conjunto de caractersticas relacionadas con la falta de atencin, hiperactividad, distraccin y falta de rendimiento, afectando su proceso de aprendizaje e integracin en los diferentes mbitos de la
vida. El propsito de la investigacin fue el diseo e implementacin de una estrategia didctica que facilitara el proceso
de autorregulacin de la conducta en los nios con TDAH, a travs del recurso teatral. Para este estudio emprico analtico,
a nivel descriptivo, se contemplo una poblacin de 20 estudiantes que cumplen los criterios establecidos para TDAH y 56
docentes en la Corporacin Educativa American School, ubicada en un municipio de la regin Caribe colombiana; Se extrajo intencionalmente la muestra compuesta por 7 nios diagnosticados con TDAH y 20 docentes responsables del proceso
pedaggicos de estos nios. Aplicada la estrategia didctica, se observaron durante las clases con inclusin del teatro, que
los nios con TDAH, centraron su atencin en las actividades acadmicas desarrolladas y muy pocos centraron su atencin
en respuestas distractoras, a diferencias de otras asignaturas, en donde los nios atendieron ms a los distractores, que a
la actividad acadmica.
Palabras Clave: Autorregulacin, Conducta, Dficit de Atencin, Hiperactividad, Estrategia Didctica, Juego, Teatro.

ABSTRACT
The Attention Deficit and hyperactivity disorder (ADHD) is a disease that occurs in 3% to 7% in school-age children and a
set of features related to the lack of attention, hyperactivity, inattention and lack of performance, which commits affecting
their learning process and integration in the different fields of life. The purpose of the research was to design a teaching
strategy that will facilitate the process of self-regulation of behavior in children with ADHD through the theatrical resource.
For this study, contemplate a population of 20 students that meet the criteria for ADHD and 56 teachers in the Corporation
education American School, located in a municipality of the Colombian Caribbean region; was intentionally extracted a sample
composed of 7 children diagnosed with ADHD and 20 responsible teachers teaching these children. In observations made in
class, the children with ADHD focused on academic activities in the theatre class and very little focused on other responses
(distractors), to differences in other subjects, where children attended more to the other answers, that the academic activities.
Key Words: Self-Regulation, Behavior, Attention Deficit, Hyperactivity, Teaching Strategy, Play, Theater

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El teatro como estrategia didactica para mejorar la autorregulacion de la conducta en nios con tdah

Introduccin

(OMS), son los pases como: Nueva Zelanda con un porcentaje

del 2- 4%, India 4%, China 6-9%, Japn 7- 8%, Pases Bajos 1-3%,
Brasil 5- 6%, Puerto Rico 6- 9%, EE.UU 2- 18%, Mxico 3- 5%,
Colombia 14- 17%.

Uno de los problemas ms recurrentes en el aula escolar, es encontrar los recursos pedaggicos y didcticos que permitan que
el proceso de enseanza y aprendizaje se refleje en competencias
para el desarrollo de la personalidad. Frente a esta situacin, es
preciso tener en cuenta el carcter heterogneo de los nios que
aprenden. No todos estn en el mismo plano cognoscitivo para
emprender y comprender su formacin.

En Colombia, se han efectuado estudios en Manizales, Medelln

y Bogot. Segn Vlez, Talero, Gonzlez e Ibez (2008, p. 9),
la prevalencia de los nios con TDAH es del 15 al 17% en la poblacin de Antioquia y en el caso de Bogot estudios realizados
a 1010 nios con edades superiores a los 4 aos aparentemente
sanos, permiti determinar que 584 lo que representa el (57.8%),
cumplieron con los criterios para el diagnostico del TDAH, Grupo
de Investigacin Fundema (2001).

En relacin con lo anterior, parte de los problemas que a menudo enfrentan los docentes son las dificultades de atencin
y conducta, caractersticas que prevalecen en el Trastorno por
Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) y que es definida
por (Soutullo, 2008, p.3) como un trastorno a nivel cerebral,
que afecta la capacidad del nio de regular su nivel de actividad,
presentando hiperactividad motora e inatencin, por lo que se
le dificulta concentrarse en las acciones que realiza y en algunos
casos resulta ser impulsivo. Esto es lo que Barkley (2002) define
como un dficit en la inhibicin de respuesta y comportamiento.

En la Corporacin Educativa American School, ubicada en Barranquilla, Colombia, lugar donde se realiz la presente investigacin,
existen 7 nios diagnosticados medicamente. Sin embargo los
nios no diagnosticados con la problemtica del TDAH, tambin se
le aplican estrategias y adaptaciones curriculares que le permitan
la funcionalidad y la regulacin del comportamiento en el aula.

En el escenario de las manifestaciones sintomatolgicas del TDAH,

se precisa tener claridad del proceso de autorregulacin de la
conducta como un hecho complejo para la aproximacin terica
del problema. Labarrre (1995) define la autorregulacin como:

Si la educacin es considerada como la va para la formacin

integral del ser humano, su objetivo no debe limitarse solo al
bienestar y responsabilidad por la vida, sino tambin al desarrollo de cualidades y talentos caractersticos de cada ser, como
lo expresan (Campo y Restrepo, 1999) la educacin permite
comprender concepciones del mundo, formas de ver y explicar
la realidad desde donde se van desarrollando nuevas y diversas
maneras de actuar (p.12) y qu mejor manera de conservar al
ser humano frente al mundo, sino es a travs del teatro, recurso
didctico mediante el cual los nios con necesidades educativas
especiales son invitados a crear juegos, a cumplir reglas, a construir sus espacios y sus historias.

Toda la actividad que un sujeto realiza a fin de generar, mantener

y modificar su comportamiento en correspondencia con fines
u objetivos que han sido trazados por uno mismo o aceptados
como personalmente vlidos, aunque originalmente hayan sido
formulados por otra persona. (Citado por Garca p.5)
Por consiguiente, la pertinencia de la autorregulacin de la
conducta se constituye en una va expedita para los procesos
educativos que involucran competencias para el desarrollo de la
personalidad. El abordaje de la autorregulacin de la conducta
implica tener en cuenta el aprendizaje como categora social y
como actividad necesaria para enfrentar cualquiera de las esferas
humanas del desarrollo (Garca 1997, p. 2).

Si se recurre al teatro como estrategia didctica para el control

conductual surge entonces la pregunta: Cmo mejorar la autorregulacin de la conducta en los nios con Trastorno por
Dficit de Atencin e Hiperactividad TDAH en el aula escolar
en las edades comprendidas de 5 a 10 aos?
La investigacin, muestra una sustentacin terica que se hace sobre
la comprensin de la problemtica del TDAH, y que los autores
de este articulo han visto su justificacin de la siguiente manera:

En este sentido y de acuerdo a la problemtica que actualmente

afecta los procesos de enseanza aprendizaje en el aula regular,
datos estadsticos reflejan el alto porcentaje de nios que presentan la problemtica del TDAH a escala mundial, como lo son los
estudios del Manual Diagnstico y Estadstico de los trastornos
mentales (DSM-IV) de la American Psychiatric Association (APA)
y de la clasificacin internacional de enfermedades, dcima revisin (CIE-10) (2000), afirmando que el TDAH afecta de un 3%
al 7% de la poblacin infantil en el mbito escolar, siendo unas
3 veces ms frecuentes en nios que en nias.

El teatro se convierte en una herramienta teraputica y socializadora, donde el nio juega a crear, inventar, aprende a
participar, a colaborar con el grupo; ayuda a desarrollar las habilidades en la expresin verbal, corporal, capacidad de memoria,
concentracin, aumento de autoestima, entre otras, siendo un
espacio fundamental para que los nios con TDAH descubran
la disciplina y constancia en el trabajo. Lo anterior se sustenta
en el planteamiento de Padin (2005) para quien el teatro es un
recurso de tipo participativo, colaborativo, inventivo, creativo,
comunicativo, que favorece el desarrollo integral y el manejo
conductual del nio en el proceso de aprendizaje.

Estudios realizados durante los diez o quince ltimos aos han

encontrado que el TDAH se da en varias poblaciones y grupos
tnicos estudiados hasta el momento, casos representativos, segn (Barkley, 2002, p.109) y la Organizacin Mundial de la Salud

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Escenarios Vol. 10, No. 1, Enero-Junio de 2012, pgs. 69-82

As mismo Vigotsky (1979) considera el juego como la principal

actividad del nio y lo caracteriza como una manera de hacerlo
partcipe en la cultura. Tanto en el juego como en el teatro existe
una estricta subordinacin a ciertas reglas que no son posibles
en la vida real, de esta forma, el juego crea una zona de desarrollo prximo (ZDP) en el nio. La utilizacin del concepto de
zona de desarrollo prximo (ZDP), encuentra acogida en (Suazo
2006, p.34), cuando afirma que esta ayuda, permitir que el
nio internalice los procesos necesarios para realizar las tareas
de forma independiente.

normas que para tal efecto fija el Ministerio de Educacin Nacional, ley 115 de (1994), ley 1170 del (2007) (Ley de Teatro) y
lineamientos curriculares de Educacin Artstica (2000).
En coherencia con lo anterior, el Objetivo General de la investigacin es Disear una Estrategia Didctica para mejorar la
autorregulacin de la conducta de los nios con Trastorno por
Dficit de Atencin e Hiperactividad TDAH en la edad comprendida de 5 a 10 aos.
Como Objetivos Especficos se contemplan los siguientes:

Por lo tanto, la autorregulacin de la conducta de los nios con

TDAH, con un mtodo que implique su implementacin, estara
favorecida por los espacios de interaccin, comunicacin, cooperacin, dilogo reflexivo, crtico y creativo, convirtindose en
un recurso importante para el proceso de aprendizaje de estos
nios; pues supone la participacin autntica de todos los estudiantes, abriendo espacios para el intercambio de experiencias,
para la confrontacin socio-cognitiva y para la construccin de
significados..

Elaborar los fundamentos tericos sobre el desarrollo del

teatro y su pertinencia en la autorregulacin de la conducta de los nios con Trastorno por Dficit de Atencin
e Hiperactividad TDAH.
Identificar las Estrategias Didcticas o Pedaggicas, utilizada por los docentes de la Institucin American School
para el control de la conducta de los nios con TDAH

El juego es el elemento que permite al nio la insercin en el

mundo fsico y social que le rodea. (Gutirrez M., 2007, p.2).
Desde esta ptica, el teatro como estrategia didctica, constituye
un medio de educacin, un gran aliado de la enseanza que
despierta el inters y motiva hacia el aprendizaje (Dell Ordine,
2001, citado por Strngaro, 2009).

Explorar las posibilidades didcticas que ofrece el teatro

a travs del juego dramtico, utilizada como una herramienta de aprendizaje y de autocontrol en los nios con
TDAH.
Definir los elementos tericos y metodolgicos que debe
contener una Estrategia Didctica orientada a la utilizacin del teatro como medio de la autorregulacin de la
conducta en nios con TDAH.

De esta manera, la idea de ensear mediante actividades ldicas,

parte del criterio que rige en cuanto al dinamismo en el aprendizaje
y flexibilidad en la trasmisin o divulgacin de los conocimientos,
esto permite que el individuo se apropie del saber sin verlo como
algo distante o inalcanzable bajo un escenario agradable, donde lo
complicado se transforma en accesible y sencillo de comprender
(Cook, citado por Strngaro, S, 2009, p. 6).

Metodologa
De un enfoque emprico-analtico. Se recurri a la encuesta para
la muestra de 20 docentes de la institucin y se complement con
una gua metodolgica de observacin cuyo objetivo es conocer
las actividades, (con inclusin de tiempos), que desarrollan
los nios que presentan el TDAH durante una clase de Teatro.
Complementariamente, para contrastar, se observ y registr,
todo el espectro continuo del proceso conductual de los nios
con TDAH en su aula regular de clases, tratando de registrar
de forma descriptiva la mayor parte de eventos que ocurren en
unidades de tiempo. Lo que permiti observar en tiempo real y
de forma continua las conductas de los estudiantes, realizando las
descripciones sobre aspectos verbales, no verbales y/o actividades.

De all que el valor didctico del juego est dado por el hecho de
que en el mismo se combinan aspectos propios de la organizacin
eficiente de la enseanza, dados por los principios bsicos que
rigen la estructuracin e implementacin de los juegos didcticos
en actividades ldicas, como lo son: la participacin, dinamismo,
entrenamiento, interpretacin de roles, colectividad. (Bautista,
2001, p. 4).
Por consiguiente, es muy importante que los docentes utilicen
estrategias didcticas para regular el comportamiento en los
nios con TDAH, ms an, cuando existe una alta prevalencia del
trastorno en la poblacin escolar. Es entonces que la conceptualizacin apunta a una intervencin especfica desde lo pedaggico
mediado por lo didctico, con repercusiones en el comportamiento
conductual del nio con inferencia en el funcionamiento escolar.
(Abramowitz, citado por Beltrn F., y Torres I. 1991).

Se plantea la siguiente hiptesis descriptiva: los nios que padecen el trastorno de atencin e hiperactividad TDAH pueden
mejorar su conducta cuando se utiliza el recurso teatral como
estrategia didctica.
Ppresentacin y anlisis de los resultados

El disear una estrategia didctica que conduzca a la utilizacin

del teatro como recurso didctico tiene sus fundamentos en las

Las categoras de las respuestas, dadas por los cincuenta y seis

docentes, son las siguientes

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El teatro como estrategia didactica para mejorar la autorregulacion de la conducta en nios con tdah

GRAFICA 1. Utilizacin de estrategias pedaggicas en nios con

TDAH.

GRFICA 3. El teatro como estrategia didctica para mejorar

la conducta de los nios con TDAH

Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Institucin Educativa

American School.

Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Institucin Educativa

American School.

El 95% de los docentes en la Grfica 3, consideran el teatro

como una estrategia didctica para mejorar la conducta de los
nios con TDAH, mientras un porcentaje nfimo (5%) considera
lo contario. Ello permite inferir que la mayora de los docentes
consideran importante la utilizacin del recurso teatral en el
desarrollo de su actividad docente cuando se presentan en el aula
regular nios con trastorno de TDAH; Dicho de otro modo un
aspecto predomnate son los alcances de la dimensin afectiva,
motivacional y social de un recurso didctico para regulacin
de la conducta.

GRAFICA 2. Estrategias pedaggicas utilizadas por los docentes.

GRAFICA 4. -Justificacin del teatro como estrategia

didctica para nios con TDAH.

Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Institucin Educativa

American School
En la Grfica 1, el 90 % de los docentes encuestados manifiestan
utilizar estrategias pedaggicas que facilitan el aprendizaje de
los nios con TDAH, el 10% no utilizan. En la Grfica 2, que es
el complemento de la pregunta 5, muestra el porcentaje de las
estrategias pedaggicas utilizadas en el aula por los docentes que
les son validas para el proceso de aprendizaje y de autorregulacin de la conducta de nios con TDAH. En la grfica, sobresale
con el 25% las adaptaciones curriculares, actividades variadas e
instrucciones cortas; estrategias que los docentes acuden con mas
frecuencia para implementar en el trabajo en nios con TDAH.

Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Institucin Educativa

American School

Por lo tanto se hace necesario, en la actual modalidad del proceso

de enseanza-aprendizaje, encontrar nuevos recursos, por parte
del docente, que promuevan no slo la independencia cognoscitiva de los estudiantes sino la autorregulacin de la conducta
de aquellos nios que da a da viven la problemtica del TDAH;
es as que si la pedagoga se apoya en estrategias para la formacin integral del ser humano, tambin es valido considerar que
las manifestaciones artsticas pueden ser un recurso til en los
procesos educativos, ms an, para la regulacin de problemas
conductuales en nios con necesidades educativas especiales
en el aula escolar.

En la Grfica 4, que es el complemento explicativo de la Grfica

3, se pone en manifiesto la justificacin de los docentes sobre
la importancia del teatro como estrategia didctica, donde el
70% afirma que el teatro permite canalizar energas, manejar
la conducta, atencin, memoria, disciplina e interaccin de los
nios con TDAH. El 30% afirma que el teatro permite la expresin
de emociones, sensaciones, manejo corporal y comunicacional.
De las dos grficas, se puede inferir que el teatro como estrategia didctica, como una tcnica participativa de la enseanza,
que va encaminado a desarrollar en los estudiantes mtodos

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Escenarios Vol. 10, No. 1, Enero-Junio de 2012, pgs. 69-82

de direccin y conducta correcta, trasciende de tal manera que

no solo se constituye en una forma en que el docente aplica
estrategias en el proceso de enseanza a los estudiantes en la
toma de decisiones y para la solucin de diversas problemticas,
sino que adems contribuye en el proceso intelectual-cognitivo,
volitivo-conductual y afectivo-motivacional del nio, sobretodo
aquellos que presentan la patologa del TDAH en el aula regular.

utilizar el juego didctico para mejorar e incentivar al educando

en el momento adecuado. Con el juego el docente potencia su
trabajo, crea un ambiente relajado, motiva y obtiene el mayor
provecho de las actividades, (Andreu y Garca, 1990, p. 124).
De esta manera la actividad ldica se complementa con lo sustentado por Gardner (1993, p. 222) quien enfatiza que la habilidad
de utilizar el cuerpo para expresar emociones, para realizar
juegos o para idear nuevos inventos, deben ser desarrolladas y
utilizadas en ambientes educativos para apoyar el crecimiento
saludable y unificar los aspectos fsicos, mentales y emocionales
de los nios, e incluyen oportunidades para el desarrollo de
destrezas de pensamiento critico, analtico, cooperacin, trabajo
en equipo, organizacin y solucin de problemas y comunicacin
de emociones a travs del movimiento.

Esto se sustenta en lo planteado por Padn (2005), quien considera

que el teatro y el juego son tcnicas de prevencin y tratamiento
para trabajar con estudiantes que padecen desrdenes emocionales
y de conducta, ya que es un excelente recurso para desarrollar
en el estudiante diversas destrezas, entre ellas el pensamiento
crtico y la comunicacin.
GRAFICA 5. El juego como recurso fundamental para el proceso de
aprendizaje de los nios con Dficit de Atencin

GRAFICA 6. El teatro en los nios con TDAH

Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Institucin Educativa

American School.

Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Institucin Educativa

American School.

Todos los encuestados (100%) consideran el juego un recurso

fundamental para el proceso de aprendizaje de los nios con
Dficit de Atencin. Afirmar que el teatro es un recurso didctico
en el proceso de enseanza- aprendizaje, connota involucrar al
estudiante en este mismo proceso, apartndose esta concepcin
de modelos pedaggicos tradicionales y magistrales que niegan
la participacin activa del estudiante. Por tal razn las Teoras
Constructivistas destacan que la enseanza depende de los estudiantes y el entorno cultural y concede libertad a los estudiantes
para que elaboren sus estructuras de conocimiento. El estudiante
construye lo que aprende y a la vez comprende en funcin de sus
experiencias vitales.

En cuanto a los resultados obtenidos de la Grfica 6, para saber

si el teatro favorece el nivel de atencin y concentracin para la
estimulacin de la conducta de los nios con TDAH, el total de los
docentes encuestados 20 (100%) manifiestan afirmativamente la
importancia de estos factores para la estimulacin de la conducta, mediante el recurso teatral. Lo anterior tiene validez cuando
se relaciona el juego con la conducta. El teatro como actividad
ldica, en cualquiera de sus formas y presentaciones, tiene un
fin comn, que es lograr un cambio de actitud, formando determinada conducta en un individuo o un grupo de ellos en funcin
de modelarla positivamente. (Strngaro, 2009).

El teatro como lenguaje artstico, metafrico, simblico, es un

fenmeno cultural, social y a la vez comunicacional, que debe
ser concebido como una herramienta y estrategia pedaggica
y didctica al servicio del desarrollo integral de los nios, especficamente los que tienen necesidades educativas especiales y
requieren de ayuda.

Se sustrae de la Grfica anterior la total aceptacin (100%) de los

docentes encuestados sobre la importancia de implementacin
de estrategias didcticas que favorecen el desarrollo conductual,
cognitivo y atencional del nio con TDAH. La condicin del
teatro como mediador cultural e instrumento, encuentra en el
entorno social el terreno fecundo para procesos cognitivos. El
cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales, como el teatro, en las interrelaciones sociales y de
internalizar sus capacidades intelectuales, fsicas, y emocionales
para transformarlas mentalmente, de tal manera que contribuyan

Igual se debe considerar el uso del juego como estrategia y no

como actividad exclusiva o dominante. El docente debe tener
unos objetivos muy concretos en el desarrollo de su clase y

73

El teatro como estrategia didactica para mejorar la autorregulacion de la conducta en nios con tdah

GRAFICA 8. Tiempo dedicado a las aa u or en la clase de teatro.

a la activacin del pensamiento. El medio social es crucial para

el aprendizaje y este se produce por la integracin de factores
sociales y personal (Schunk, 1997, p. 214).
GRAFICA 7. Estrategias Didcticas en nios con TDAH

Fuente: Observaciones en clase de teatro a nios con TDAH. Los autores

De acuerdo a los datos recopilados en la Tabla 1 y Grfica 8,
se infiere que en la clase de teatro, el tiempo dedicado a otras
respuestas es menor a la mitad del tiempo disponible para cada
caso y en cuanto a atencin, es notable que la docente dedica
menor atencin a otras respuestas sobre actividad acadmica,
y aun cuando los datos se presentan en esta forma, de manera
general puede observarse que individualmente los sujetos 5 y 7
reciben mayor atencin que los dems en otras respuestas. Para
la categora actividad acadmica los sujetos 3 y 4 reciben menor
atencin para ambas categoras.

Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Institucin Educativa

American School
Observaciones: Los resultados de esta investigacin corresponden a las observaciones realizadas en clase, lo que implica que se
deriven del tercer objetivo especfico del trabajo de investigacin.
El uso de estrategias didcticas se constituye en herramientas
eficaces para la autorregulacin de la conducta en nios con
TDAH. Los datos recopilados mediante el anlisis estadstico
para la clase de teatro, matemticas e ingles muestra los tiempos
relativos (en minutos) asignados por sujetos a cada condicin.
Se observa las clases de dichas reas del saber durante 5 das
de actividades clases observadas con duracin cada una de 45
minutos- para un total de 225 minutos de clases desarrolladas.
Se describe para cada sujeto el tiempo relativo en cada categora.
En la seleccin general, al igual que por sujetos, el tiempo destinado a cada actividad se distribuye en las mismas proporciones.

Para los sujetos 1, 2, 3, 4, 6, y 7 ( 85.7%) es destacable que el

tiempo que la docente dispone para otras respuestas es menor
mientras que el tiempo dedicado a actividades acadmicas es notablemente mayor, lo que representa la eficacia del teatro cuando
se utiliza este recurso como estrategia didctica.
TABLA 2. Probabilidad de ocurrencia de categoras conductuales.
SUJETO

TABLA 1. Tiempos relativos en minutos asignados por sujetos

SUJETO

ACTIVIDAD
ACADMICA

S1

126

OTRAS
ATENCIN
RESPUESTAS DE PRA AA
23

126

ATENCIN
DE PRA OR

ACTIVIDAD
OTRAS
ATENCIN ATENCIN
ACADMICA RESPUESTAS DE PRA AA DE PRA OR

S1

0.84

0.15

0.84

0.15

S2

0.85

0.14

0.85

0.14

S3

0.98

0.02

0.98

0.02

23

S4

0.95

0.50

0.95

0.50

0.75

0.24

0.75

0.24

S2

131

22

131

22

S5

S3

221

221

S6

0.89

0.11

0.89

0.11

S4

142

142

S7

0.80

0.20

0.80

0.20

S5

170

55

170

55

S6

200

25

200

25

S7

180

45

180

45

Fuente: Los autores

Actividad Acadmica

Fuente: Elaborado por los autores

Atencin de PARA-AA

Tiempos relativos en minutos asignados por sujetos en la clase

de teatro para 5 das de actividades.

Otras Respuestas

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Escenarios Vol. 10, No. 1, Enero-Junio de 2012, pgs. 69-82

Conclusiones

GRAFICA 9. Probabilidad de ocurrencia de categoras conductuales.

Lo docentes de la institucin Bilinge American School,

son conscientes de la importancia del teatro como estrategias didcticas en el aprendizaje y proceso conductual
de nios con TDAH, sin embargo, su aplicacin implica
el diseo de una metodologa, en atencin a la diversidad
de comportamientos que los docentes identifican como
comunes, para la normalizacin de la conducta en el aula
de clases.
Fuente: Observaciones en clase a nios con TDAH.

Todos los docentes de la Institucin Bilinge American

School conocen la problemtica del TDAH. De igual manera,
el 80% de los docentes saben diferenciar los sntomas que
manifiesta un nio con TDAH con respecto de un nio
que presenta hiperactividad propia de su edad.

La Tabla 2 y Grfica 9 presenta las probabilidades de ocurrencia

de cada una de las categoras conductuales del estudio; donde
se puede observar que la categora con mayor probabilidad de
ocurrencia es, en trminos generales Actividad acadmica,
seguido de atencin que el docente dirige a actividad acadmica, posteriormente otras respuestas y por ltimo la
atencin que el docente dirige a otras respuestas). La probabilidad de ocurrencia equivaldra a los resultados que durante
la repeticin del ejercicio de observacin de grupos en clase se
daran eventualmente (probabilidad esperada) los cuales deben
ser coherentes con los resultados de la observacin realizada
(Probabilidad observada).

El 95% de los docentes afirman tener nios con alto nivel

de hiperactividad, falta de atencin y agresividad en el aula.
La permanencia de comportamientos diversos en el aula
repercute en el proceso de enseanza del docente y en el
aprendizaje del nio; esta presencia de nios con TDAH
en el aula de clases justifica el diseo e implementacin del
teatro como estrategia didctica para su autorregulacin.
Los resultados de esta investigacin confirman la diversidad de conductas que presentan los nios con TDAH
en el aula de clases. Esta diversidad conductual implica
mltiples alternativas, desde las cuales el docente debe
partir para lograr la regulacin mediante el uso del recurso
teatral.

Propuesta Didctica
Titulo de la propuesta
Gua didctica de orientacin al docente en la utilizacin
del recurso teatral como estrategia didctica para el proceso
autorregulacin de la conducta en nios con TDAH.

El 90% de los docentes encuestados manifiestan utilizar estrategias pedaggicas para orientar el proceso
de aprendizaje y conductual de los nios con TDAH. El
logro en la autorregulacin de la conducta para los nios
que presentan TDAH, depende en gran parte de que los
docentes se apropien o concienticen de la necesidad de
utilizar el recurso del teatro como estrategia didctica
en su prctica educativa. De esta forma se dimensionan
los alcances afectivos, motivacionales y sociales que se
desprenden de su aplicacin.

Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Contribuir en el mejoramiento del proceso conductual de
los nios con TDAH, a travs del recurso teatral.
Objetivos especficos
Socializar las bases tericas sobre el uso del recurso teatral
como estrategia didctica para nios con TDAH.

Los docentes reconocen el valor didctico del juego para

mejorar el desarrollo conductual, cognitivo y atencional
de los nios con TDAH.

Explorar las posibilidades educativas que brinda el teatro

para su aplicacin en la prctica docente.

El resultado de las observaciones realizadas en la clase de

teatro, muestran que los nios dedican ms tiempo a las
actividades acadmicas y menos tiempo a otras respuestas,
centrando su atencin en la clase.

Disear una gua didctica de orientacin docente sobre

el uso del teatro como estrategia didctica para mejorar
la conducta en nios con TDAH.

75

76

-el estudiante construye secuencias de movimientos con sentido

dramtico.

x-El estudiante realiza ejercicios

donde conjuga las partes de su
cuerpo para expresar sensaciones,
emociones y situaciones dramticas.

OBJETIVOS:

-IMITACIN DE ANIMALES,
PERSONAJES REALES E IMAGINARIOS

-Trabajar correctamente los niveles

y desplaza miento en la escena.

-Reconocer la importancia del trabajo corporal para su desarrollo

fsico, expresivo, cognitivo y social,
participando de forma activa y
dinmica en el proceso individual
y grupal de la clase.

OBJETIVOS:

-JUEGOS TRADICIONALES.

ACTIVIDADES

METODOLOGIA

(EL ESPEJO)

-Los estudiantes se colocan en parejas.

Los A imitan cada movimiento que
realicen los B como en un espejo, los
movimientos deben ser claros y la
imitacin idntica.

-Los nios se colocan en posicin fetal,

esperan la seal de la docente (golpe
de un tambor, pandereta) y siguen sus
indicaciones se abre el bal y sale una
serpiente, luego una anciana, un robot,
un sapo, fuego, huracn, tomate y as
sucesivamente. Tienen que imitar y
representar cada animal o personaje
que la docente indique, fsicamente,
con sonidos, con emociones y gestos.

(ESTATUA DE SAL,
-Un estudiante persigue al resto del
NIVELES ESCENICOS, grupo, a la persona que toque inmeSIMON DICE)
diatamente queda congelada y solo
puede descongelarse, si uno de sus
compaeros logra pasar por debajo
de l (ella). Se cambia de perseguidor cuando lo indique la docente.
Luego los estudiantes se desplazan
por el espacio en diferentes niveles
y velocidades sin tropezar a ningn
compaero y la (l) docente (simn)
indica acciones que los estudiantes deben cumplir y luego ellos deben hacer
(EL BAUL
lo contrario de lo que se le indique.
IMAGINARIO)

CONTENIDOS

RECURSOS Y
MEDIOS

ESTRATEGIA DE
EVALUACIN

Incentivar al estudiante.

Organizar al grupo.

Realizar ejercicios de relajacin de los

msculos.

CIERRE:

Centrar la atencin en el objetivo de

la clase.

INICIO:

1 HORA DE CLASE

TIEMPO:

Tambor, pandereta, TECNICA:

pito o cualquier otro
elemento que produz- Observaciones
Dar a conocer la actividad.
ca sonido.
INSTRUMENTOS:
Establecer las reglas de la actividad.
Vestuario, elemenActivar la atencin de los estudiantes. tos escnicos ( boas Lista de Cotejo.
de plumas, abanicos
de mano, mascaras, Escala valorativa.
DESARROLLO:
espadas, sombreros,
Claridad en las indicaciones que se dan. paoletas, corbatas, Escala de Actitucintas de colores, en- des.
tre otros)
Libertad en el espacio.

SECUENCIA DIDACTICA

El teatro como estrategia didactica para mejorar la autorregulacion de la conducta en nios con tdah

CONTENIDOS

METODOLOGIA

SECUENCIA DIDACTICA

JERINGONZAS

77
-Crear palabras, frases o prrafos con
un lenguaje propio, enfatizando en
una letra escogida terita totala tracotrita. Luego expresarla con emociones
diferentes (llanto, risa, furia, miedo).

-se colocan los estudiantes en crculo, Libertad en el espacio.

no pueden decir los mltiplos de los
nmeros que l docente indique, sino CIERRE:
la palabra pum.
-Desarrollar la articulacin vocal, la
modulacin de tonos y la memoria,
Organizar al grupo.
a travs de la relacin cuerpo y REPRESENTACION DE ___________________________
voz, siguiendo instrucciones es- TRABALENGUAS
Incentivar al estudiante.
TAREA PREVIA:
tablecidas.
(Cada estudiante debe aprenderse un Dialogar sobre la experiencia frente
trabalenguas).
-Reconocer la importancia de la
al ejercicio.
voz en la comunicacin.
-Al trabalenguas le debe crear una
musicalidad, movimientos, gestos
emociones, luego se renen en grupo
de dos o tres estudiantes, socializan el
ejercicio y finalmente lo interpretan
y representan escnicamente.

JUEGO DE CONCENTRACIN Y ATENCIN.

-Se colocan los estudiantes en crculo INICIO:

y la docente los enumera.
Dar a conocer la actividad.
OBJETIVOS:
RONDA DE MEMORIAS El primero tiene que decir el nombre de un animal, el segundo debe Establecer las reglas de la actividad.
repetirlo y enunciar su animal, el
-Desarrollar la capacidad de atentercero repite el animal del primero Activar la atencin de los estudiantes.
cin y escucha, participando y
y el del segundo y as sucesivamente.
disfrutando del juego dramtico
Si alguno se equivoca debe pagar una DESARROLLO:
propuesto.
penitencia al final de la clase.
Claridad en las indicaciones que se dan.
VARIANTE: el ejercicio se puede realizar con frutas, objetos, nmeros, Centrar la atencin en el objetivo de
letras, pases, fechas
la clase.

ACTIVIDADES

Escala de Actitudes.

Escala valorativa.

Lista de Cotejo.

INSTRUMENTOS:

Observaciones

TECNICA:

ESTRATEGIA DE
EVALUACIN

TIEMPO:
El trabalenguas escogido, vestuario o 1 HORA DE CLASE
elementos necesarios
para la representacin.

RECURSOS Y
MEDIOS

Escenarios Vol. 10, No. 1, Enero-Junio de 2012, pgs. 69-82

CONTENIDOS

-Identificar la cultura del pas asignado, mediante la representacin

de escenas y creaciones dancsticas,
reconociendo la importancia del
trabajo en equipo.

EXPRESIONES
- Comprender el concepto bsico CULTURALES
sobre cultura.
DE UN PAIS

OBJETIVOS:

CULTURA E IDENTIDAD

ACTIVIDADES

SECUENCIA DIDACTICA

RECURSOS Y
MEDIOS

ESTRATEGIA DE
EVALUACIN

78

INICIO:

Al finalizar las exposiciones se re- Claridad en las indicaciones que se dan.

presenta escnicamente la cultura
del pas, a travs de interpretaciones Libertad en el proceso de creacin.
teatrales o creacin dancstica.
CIERRE:
Tanto la socializacin como la representacin deben hacerse con un Muestra de la actividad preparada.
vestuario, maquillaje y elementos
alusivos a la cultura del pas asignado. Dialogar sobre la experiencia vivida
frente al ejercicio.

ACTIVIDAD DEL DOCENTE:

VISUALES: (cartele- TECNICA:

ras decorativas, video
El docente realiza las explicaciones Dar a conocer las bases fundamentales beam, apoyo flmico, Observacin
Autoevaluacin.
stands)
pertinentes sobre el tema de la cul- sobre la temtica.
tura, apoyndose en imgenes representativas y alusivas a la temtica. Establecer los parmetros para la inAUDITIVOS: (reprovestigacin y de evaluacin.
ductores, instrumen- NSTRUMENTOS:
TAREA PREVIA:
Escala valorativa.
Crear expectativas sobre la activi- tos musicales)
( formar grupos de tres o mas personas dad, para captar la atencin de los
e investigar sobre la cultura de un estudiantes.
ELEMENTOS DE REpas determinado, enfatizando en las
PRESENTACION:
TIEMPO:
manifestaciones artsticas)
DESARROLLO:
Vestuario, maquillaje, HORAS DE CLASE
comida tpica del pas.
Se socializa lo investigado ante otros Organizar a los grupos.
estudiantes y padres de familia (este
ultimo si el docente lo considera con- Centrar la atencin en el objetivo de
veniente).
la clase.

METODOLOGIA

El teatro como estrategia didactica para mejorar la autorregulacion de la conducta en nios con tdah

CONTENIDOS

79

- Crear y representar historias a

partir de la propia inventiva del
estudiante.

OBJETIVOS:
-Improvisar situaciones reales e
imaginarias expresando senti- (IMPROVISACIN
mientos y emociones a travs de GRUPAL,
la representacin dramtica.
REPRESENTACIN
DE OBRAS, CUENTOS
-interpretar y representar cuentos O HISTORIAS
adaptados u obras dramticas, CREADAS)
memorizando y entendiendo los
subtextos de cada parlamento.

-EXPRESION Y
REPRESENTACIN

- Ejecutar correctamente los diversos ejercicios de contraste, ritmo y

secuencia de movimientos.

(SECUENCIAS DE
MOVIMIENTOS)
OBJETIVOS:
-Construir secuencias de movimientos con sentido dramtico,
basndose en expresiones, gestos,
imitaciones y manejo de objetos.

-LABORATORIO DE MOVIMIENTOS.

ACTIVIDADES

Libertad en el espacio.

Centrar la atencin en el objetivo de

la clase.

Claridad en las indicaciones que se dan.

DESARROLLO:

Activar la atencin de los estudiantes.

Establecer las reglas de la actividad.

Dar a conocer la actividad.

INICIO:

SECUENCIA DIDACTICA

-Se les permite a los estudiantes que

creen sus propias historias y luego
las interpreten individualmente o
grupalmente.

-Los estudiantes se forman en grupos,

se les da diferentes temas o situaciones dramticas para que sean repre- CIERRE:
sentadas, brindndoles un tiempo
determinado para la planeacin de Organizar al grupo.
la accin mas no de los textos.
Incentivar al estudiante.
-Se forman en grupos el docente les
proporciona escenas de una obra dra- Dialogar sobre la experiencia frente
mtica o cuentos adaptados para que al ejercicio.
sean memorizadas y posteriormente
representadas.

_____________________________

Los estudiantes se desplazan por el

espacio caminando de manera diferente (punta de pies, sobre talones,
pasos cortos, largos, rpidos o lentos,
corriendo, saltando, parando, gritando, etc). Luego cada estudiante
toma un objeto, crea una secuencia
repetitiva con ste y su propio cuerpo,
finalizando con una imagen que ser
enumerada por el docente: 1, 2, 3,4.
Se dir un nmero o secuencia de
nmeros y los estudiantes debern
adoptar la posicin correspondiente
a ese nmero.

METODOLOGIA

ESTRATEGIA DE
EVALUACIN

Escenas de textos tea- TIEMPO:

trales, cuentos escogidos. Vestuario y ele- 2 HORAS DE CLAmentos escnicos para SE
la representacin. Lo
anterior se especifica
de acuerdo a lo que
se quiere colocar en
la puesta en escena.

_________________

Escala de Actitudes.

Escala valorativa.

Lista de Cotejo.

INSTRUMENTOS:

OBJETOS: banco TECNICA:

pequeo. Silla. Bola,
palo, cuerda, bande- Observaciones
ra.)

RECURSOS Y
MEDIOS

Escenarios Vol. 10, No. 1, Enero-Junio de 2012, pgs. 69-82

80

(DERECHOS Y
DEBERES DE LOS
MIEMBROS DE LA
FAMILIA)

CONTENIDOS

(IMPROVISACIN
-Interpretar y representar un GRUPAL)
dilogo dramtico, participando
de forma activa y dinmica del
trabajo grupal

-Identificar las palabras adecuadas

para el complemento de un dilogo
dramtico.

OBJETIVO:

EJERCICIO DE DRAMATIZACIN

-Describir e identificar los derechos

y deberes de los miembros de la
familia y las cualidades de una
buena amistad.

OBJETIVO:

JUEGO DE REPRESENTACION

ACTIVIDADES

- se entregara un dialogo a los nios

y ellos deben completarlo. Luego en
parejas entablaran un dialogo, utilizando la debida entonacin y gesticulacin, para que los compaeros
puedan apreciar donde deben ir las
interjecciones y cuales deben usarse.

_____________________________

-En la clase se organizan en grupos

pequeos, representando escenas
que evidencien los derechos y deberes
que tienen los miembros de la familia, igualmente representaciones de
actitudes que expresen cualidades de
una buena amistad.

OBJETOS:

RECURSOS Y
MEDIOS

Escala de Actitudes.

Escala valorativa.

Lista de Cotejo.

INSTRUMENTOS:

Observaciones

TECNICA:

ESTRATEGIA DE
EVALUACIN

TIEMPO:
Dialogo impreso, lpiz
2 HORAS DE CLAo colores.
Organizar al grupo.
SE
Vestuarios y maquiIncentivar al estudiante.
llaje adecuados para
Dialogar sobre la experiencia frente la representacin.
al ejercicio.
CIERRE:

Libertad en el espacio.
_________________

Recortes de revistas,
peridicos, etc. Vestuarios adecuados
para la representacin, pintura para
maquillaje de acuerdo al personaje, insDESARROLLO:
trumentos varios o
Claridad en las indicaciones que se dan. elementos escnicos,
segn requerimiento
Centrar la atencin en el objetivo de de loa propuesta escnica.
la clase.

INICIO:

SECUENCIA DIDACTICA

Los nios deben llevar a la clase Dar a conocer la actividad.

recortes de peridicos y revistas,
seleccionando escenas o imgenes Establecer las reglas de la actividad.
que ilustren los derechos y deberes
Activar la atencin de los estudiantes.
de la familia.

TAREA PREVIA:

METODOLOGIA

El teatro como estrategia didactica para mejorar la autorregulacion de la conducta en nios con tdah

Escenarios Vol. 10, No. 1, Enero-Junio de 2012, pgs. 69-82

El resultado de las observaciones realizadas en otras asignaturas, muestran que los nios con TDAH se distraen
con facilidad y dedican menos tiempo a las actividades
acadmicas, centrando su atencin en actividades distintas
de la clase, es decir otras respuestas.

valiosos en futuras intervenciones didcticas como accin

metodolgica para estimular el desarrollo conductual
infantil.
El docente debe orientar su prctica hacia mayor informacin en tcnicas teatrales tales como tteres, desarrollo
de juegos dramtico, pantomima, movimiento corporal,
entre otros, cuyos beneficios tributan en los estudiantes
con desrdenes emocionales y de conducta. La creacin
dramtica, el liderazgo, el trabajo en equipo est en coherencia con la esencia del teatro: su creacin y participacin
colectiva.

El docente debe potencializar sus destrezas para la enseanza, explorando las posibilidades que brinda el teatro,
a travs de la utilizacin de sus tcnicas y del juego como
parte fundamental de esta manifestacin artstica.
El teatro y su base fundamental que es el juego, promueven
el desarrollo integral del nio en su parte cognoscitiva,
socio-afectiva y psicomotora, permitiendo que se amplen
los canales de socializacin e interaccin con el medio.

Referencias
Alpzar, M., Claudio, G. y Rodrguez, Y. (2007, diciembre). El
Teatro Como Herramienta Metodolgica en La Enseanza
De La Matemtica. En CIEMAC. Instituto Tecnolgico de
Costa Rica, Cartago, Costa Rica.

Recomendaciones
La aplicacin del Teatro como Estrategia Didctica para mejorar
la autorregulacin de la conducta en nios con trastorno por
dficit de atencin e hiperactividad, es susceptible de perfeccionamiento. Su retroalimentacin terica y prctica abre el camino
a futuras investigaciones sobre el tema y, en particular, sobre su
incidencia en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para una mayor
socializacin en la utilizacin del teatro como recurso didctico y
su afirmacin como propuesta terico-prctica, se recomienda:

Alonso de Santos, Jos L. (2002). La estructura dramtica en El

Texto teatral: Estructura y representacin.
Andreu, A., Garca, M., (2009). Actividades ldicas en la enseanza
de LFE: el juego didctico. Universidad Politcnica Valencia
(Espaa) - IES La Moreria Mislata, Valencia. (Espaa). Pg. 124

Promover la utilizacin del teatro como recurso didctico

en los procesos de autorregulacin de nios con trastornos
conductuales como el TDAH en los niveles de educacin
Bsica Primaria. Estos procesos deben inscribirse en
marcos educativos que consideren el currculo escolar
como conjunto de contenidos, desde la educacin artstica,
tendientes a propiciar el teatro como tcnica de modificacin de la conducta. Adems se debe integrar el teatro a
todas las reas como mtodo de enseanza-aprendizaje.

Barkley, R., (2002). Nios Hiperactivos, Como Comprender y Atender

sus necesidades Especiales. Ediciones Paids ibrica. Tercera
Edicin Revisada y Ampliada. Pg. 109
Barkley, R. (2002). Nios Hiperactivos, Como Comprender y Atender
sus necesidades Especiales. Ediciones Paids ibrica. Tercera
Edicin Revisada y Ampliada. Pg. 35
Bautista, J. (2001). El juego didctico como estrategia de atencin a
la diversidad. Universidad de Buelvas. Supervisin pedaggica
del MEC, Paraguay.

La permanente capacitacin del docente y personal

que brinda servicios a los estudiantes con desrdenes
emocionales y de conducta, es un referente vlido en la
utilizacin del teatro como recurso didctico en procesos
de autorregulacin de la conducta en nios con TDAH.
La confirmacin prctica de una estrategia didctica en
procesos de autorregulacin de la conducta en reas o
asignaturas requiere de la capacitacin del docente para
su instrumentalizacin desde sus propias concepciones,
actitudes y prcticas profesionales.

Beltrn, F. J. (2004). Hiperactividad: estrategias de intervencin

en ambientes educativos. Revista Psicologa Cientfica.com
6(5) en: http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-181-1-hiperactividad-estrategias-de-intervencion-enambientes-educ.html
Brook, P. (1997). La puerta abierta. Reflexiones sobre la interpretacin y el teatro. Barcelona: Editorial Alba.

El aporte que desde la neurociencia, neuropsicologa y

neuropedagoga se viene tributando hacia la pedagoga en
los ltimos aos ha sido relevante para profundizar en el
conocimiento de la problemtica del neurodesarrollo, de las
necesidades educativas especiales y desarrollo del talento
natural en nios y jvenes con TDAH. Este apropiacin
por parte del docente en esos avances cientficos, sern

Campo, R, Restrepo, M (1999). Formacin Integral, Formas En

Educacin. Facultad de Educacin, Pontificia Universidad
Javeriana. Bogot, junio de 1999. Pg. 12.
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