Revista Brasileira de Informtica na Educao, Volume 21, Nmero 2, 2013

Laboratrio virtual como alternativa didtica para

auxiliar o ensino de qumica no ensino mdio
Title: Virtual laboratory as didactic alternative for teaching in chemistry in high
school
Guilherme Leocrdio Lucena
Universidade Federal da Paraba
Joo Pessoa, PB, Brasil
guilherme_leo1@yahoo.com.br

Resumo

Vandeci Dias dos Santos

Universidade Estadual da Paraba
Campina Grande, PB, Brasil
vandeci@yahoo.com.br

Afranio Gabriel da Silva

Universidade Federal da Paraba
Joo Pessoa, PB, Brasil
agasil@yahoo.com

Sendo a atividade experimental em Qumica uma prtica indispensvel no processo de construo do conhecimento desta cincia, a ausncia de equipados e modernos laboratrios o principal motivo no distanciamento entre o ensino terico e a prtica, problema este vivenciado pela
maioria das escolas de Ensino Mdio no Brasil. Devido crescente globalizao da informao e
necessidade de melhoria na qualidade do ensino, surge a necessidade em utilizar novas metodologias no processo educacional, de forma a despertar o interesse do aprendiz. Este trabalho
apresenta a utilizao de laboratrios virtuais, que simulam experimentos qumicos, como recurso didtico-pedaggico para auxiliar o professor na prtica docente de qumica por meio da
realizao de atividades experimentais no ensino mdio. Verificou-se que a utilizao do software educacional de qumica provocou grande aprovao por parte do corpo escolar consultado. No
que se refere ao melhoramento da aprendizagem, a utilizao do recurso computacional contribuiu de forma significativa na compreenso dos contedos pelos discentes e possibilitou a relao
entre teoria e prtica.
Palavras-Chave: Atividade experimental, Ensino de qumica, Laboratrio virtual

Abstract The experimental activity is an indispensable practice in the process of knowledge development in
chemistry and the lack of modern and equipped laboratories is one of the main reasons of the separation between theoretical approach and the practical one. This problem is experienced by most of
high schools in Brazil. Due to the growing of globalizing information and the need to improve the
quality of education, there is a growing interest in the using of new methods in the educational process, in order to arouse the interest of the learner. This study describes the use of virtual labs, which
simulate chemical experiments, as a didactic-pedagogic instrument, to help teachers to conduct experimental activities in high schools. It was found that the use of educational software for teaching
chemistry has led to a great approval by the academics consulted. Regarding the enhancement of
learning, the use of the computational resources contributed significantly the understanding of the
content by the students, allowing the better relationship between theory and practice.

Keywords: Experimental activity, teaching chemistry, Virtual Lab.

Recebido: 25 de Junho de 2013 / Aceito: 17 Agosto de 2013

DOI: 10.5753/RBIE.2013.21.02.27

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Lucena et al.

1. Introduo
As escolas esto cada vez mais se modernizando atravs da informtica, e este mecanismo de modernizao
vem se desenvolvendo de maneira muito rpida, atravs
de computadores e programas mais sofisticados. A intensidade com que a informtica se desenvolveu nos ltimos
anos, permitiu um avano crucial na qualidade do ensino,
principalmente por ser um instrumento que desperta a
ateno dos discentes [1]. A introduo de novas tecnologias computacionais tem proporcionado uma alternativa
promissora para um crescimento significativo no processo
de ensino-aprendizagem, auxiliando assim os docentes e
facilitando a compreenso dos discentes.
Muitos so os pases que utilizam as Tecnologias da
Informao e Comunicao (TICs) aplicadas educao.
Esse feito faz parte da era da informao que afeta a quase todas as atividades humanas mediante a utilizao da
internet, correios eletrnicos e de outras ferramentas
computacionais [2,3].
De forma geral, o ensino de qumica requer, tanto do
professor quanto do aluno, que a teoria discutida e trabalhada em sala de aula seja experimentada, confirmada e,
sobretudo, que possa existir uma construo de conhecimento e no uma mera repetio de teorias e crenas.
Diante desta realidade, faz-se necessrio a aquisio
laboratrios devidamente equipados para que assim as
escolas possam oferecer recursos necessrios para que o
profissional da educao qumica possua solues didticas para exercer sua funo de facilitador na construo
do conhecimento.
Porm, a realidade educacional brasileira bem diferente da necessidade real vivenciada pelos professores da
educao bsica. Na maioria das escolas, principalmente
da rede pblica, os nicos recursos pedaggicos disponveis se resume ao giz e ao apagador. A ausncia de polticas pblicas que proporcione melhoria da qualidade
educacional brasileira a principal causa de tais problemas.
Na prtica, o ensino de qumica nas escolas se baseia
no verbalismo terico-conceitual totalmente desvinculado
do cotidiano dos alunos. Os estudantes do Ensino Fundamental e Mdio, muitas vezes, encontram dificuldades no
desenvolvimento de idias de carter interdisciplinar, em
funo de terem sido formados dentro de viso positivista
e fragmentada do conhecimento [4].
A realizao de atividades qumicas experimentais
considerada uma prtica indispensvel no processo de
ensino-aprendizagem, principalmente no setor da educao bsica. A construo do conhecimento a partir da

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observao e da descoberta por meio de hipteses e concluses empricas contribui para a formao de cidados
com conscincia mais crtica e capazes de racionalizar
melhor nas mais diversas situaes do cotidiano. A escola deve ser o local privilegiado neste processo de construo, oferecendo ambientes fsicos favorveis e recursos
didticos essenciais, permitindo a troca de experincias e
a discusso para um entendimento comum e aceitvel dos
fenmenos estudados. Tambm os docentes devem estar
motivados e preparados para assegurar a melhor metodologia pedaggica necessria.
De acordo com as diretrizes dispostas nos Parmetros
Curriculares Nacionais para a Qumica (PCNs) [5], o
ensino desta cincia presencia um paradigma invivel e
ineficaz em todos os nveis, mas, sobretudo, no mbito
superior. Desta forma, se defende no citado documento, a
necessidade de criao de um novo modelo de curso
superior, que privilegie o papel da importncia do estudante no processo da aprendizagem, em que a funo do
professor, de ensinar coisas e solues, passe a ser
ensinar o estudante a aprender coisas e solues [3].
Nesta realidade, as TICs prope um excelente meio para
introduzir prticas pedaggicas que favoream a participao ativa do aluno no processo mencionado
A utilizao de recursos computacionais uma estratgia didtica que minimiza a deficincia encontrada na
maioria das escolas. O uso de softwares educacionais que
simulam experimentos reais tem sido uma alternativa para
que o professor de qumica possua o mnimo de recurso
didtico para ministrar uma aula experimental.
Alm de reduzir a deficincia das aulas experimentais,
o uso de softwares qumicos educacionais um recurso
dinmico que atraem a curiosidade e a busca pela descoberta da cincia em estudo por parte dos discentes, uma
vez que estes softwares possuem animaes que simulam
experimentos muito prximos da realidade [6]. Dentre as
vrias opes de softwares qumicos educacionais, os
laboratrios virtuais destacam-se devido o aluno ter a
capacidade de navegar por um Laboratrio tridimensionalmente modelado, interagindo com seus objetos: vidrarias, equipamentos, reagentes, etc.
Nesta perspectiva, este trabalho buscou avaliar a utilizao de um laboratrio virtual nas aulas de qumica em
uma escola pblica situada na cidade de Campina Grande/PB com o objetivo de proporcionar a construo do
conhecimento dos fenmenos qumicos atravs da observao e investigao.
Os objetivos especficos desta investigao buscaram
verificar os possveis impactos positivos que a ferramenta
computacional poderia oferecer e o grau de aprovao do
recurso digital por parte dos docentes.

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Laboratrio virtual como alternativa didtica

para auxiliar o ensino de qumica no ensino mdio.

2. Fundamentao Terica
2.1 O computador como ferramenta de ensino
Em um passado no to distante, ao se mencionar o
uso do computador na prtica educacional o primeiro
entendimento era que a mquina substituiria o professor.
Em tempos hodiernos, este mito j no faz parte do
entendimento dos docentes no que diz respeito importncia que a informtica exerce sobre a educao. O processo educacional munida das inovaes da informtica
vem tornar o exerccio da construo do conhecimento
uma atividade bem mais atrativa, proporcionando a busca
pela compreenso atravs da observao alm de favorecer uma viso um pouco mais alm daquela disposta nos
livros didticos e na discusso interclasse.
Atualmente o computador tornou-se um aliado inseparvel dos estudantes, pois proporciona uma maior comodidade e agilidade nas necessidades dirias, como por
exemplo, o acesso rpido e eficaz a acervos bibliogrficos
(antes detidos nas grandes bibliotecas) informaes em
tempo real, etc. No ensino superior, mais precisamente,
indispensvel utilizao da mquina como recurso didtico, seja no simples ato de digitar um trabalho ou na
busca por informaes ainda restrita nos livros.
Toda e qualquer tecnologia que possui potencialidades e caractersticas de comunicao e manipulao de
informaes, parece adequar-se perfeitamente as atividades ligadas educao, na medida em que o ato de ensinar/aprender consiste, sobretudo, em uma relao de
comunicao por excelncia A introduo de novas tecnologias na educao vem aprimorando o conhecimento,
no sentido de que assume a forma de objeto didtico
auxiliar no ensino, sendo capaz de gerar e proporcionar
aos seus usurios a transmisso de conhecimentos cientficos de maneira ldica [7].
A melhor forma de aprender interagir, seja com a
mquina, com a tecnologia, com as telecomunicaes,
com os colegas ou mesmo com os professores. Aos alunos interessa tanto o aprendizado por instruo como por
descoberta. No podemos dispensar nem um recurso nem
outro. O que precisa haver a ideal comunho entre esses
elementos que estimulam o aprendizado. Se o professor
se aliar adequadamente aos recursos que lhe esto disponveis, todos tm a ganhar [8].
O emprego do computador, quando bem dirigido,
possui um grande poder de persuaso junto aos alunos,
pois, ao mesmo tempo em que diverte, instrui. uma das
fantsticas maneiras de se aprender, utilizando-se as novas tecnologias de ensino-aprendizagem, sem as limitaes de uma simples aula expositiva numa sala de aula

convencional [1]. Atravs dessa ferramenta podemos

atribuir memria a um banco de dados, criar simulaes,
percepo de realidades virtuais etc.
A sofisticao e acessibilidade dos programas computacionais tornaram a interao homem-mquina muito
mais rpida e familiar. Sendo assim, os indivduos esto
buscando a cada dia atualizar-se e possurem o que h de
mais inovador no mbito da informtica.
Os programas utilizados na educao devem promover a maior interao possvel entre o computador e o
estudante, possibilitando-lhe tambm expressar o seu
prprio saber para o desenvolvimento de suas tarefas [1].
Dentre os vrios tipos de softwares dispostos no mercado pode-se fazer meno aos ditos: softwares tutoriais
(verses computadorizadas das conhecidas aulas tradicionais); softwares de jogos educacionais (atua como uma
ferramenta desafiadora na motivao da construo do
saber); softwares de simulao (permite uma interatividade e a possibilidade de simular situaes experimentais e
visualizar fenmenos de carter microscpicos, muitas
vezes impossveis de compreender mesmo em uma aula
prtica experimental). Dos tipos de softwares citados este
ltimo apresenta uma vantagem em relao aos outros,
pois permite a explorao de situaes fictcias e de risco.
Em Qumica, por exemplo, possvel trabalhar com materiais radioativos e no necessria a contaminao de
um lago para propor os mtodos adequados para sua
despoluio.
Pessoa [9] afirma que, tais softwares apresentam potencial educacional mais ambicioso que os programas
tutoriais, porm podem desenvolver uma viso distorcida
da realidade, trazendo uma viso simplista do mundo.
Quando h grande possibilidade de interao com o computador, esse tipo de software faz com que tal recurso
seja mais usado como ferramenta do que como um tutor
do conhecimento. Esse o caso que observamos em simuladores de vo e em outros tipos de simuladores com
finalidade educativa.
Para Schank [10], a metodologia de Aprender Fazendo Baseado em Simulaes faz com que o aluno adquira habilidades atravs do aprendizado, pois, quando se
realiza uma tarefa simulada, se est aprendendo a forma
de execuo e se pode utilizar este conhecimento para
atividades da vida real. Isto muito importante, pois faz
com que o aluno sinta a aplicabilidade do aprendizado em
momentos de seu interesse.

2.2 Presena da informtica na formao

docente de qumica no Brasil
A formao de docentes capacitados a utilizarem tecnologias da informtica na educao qumica, no exige

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apenas o domnio dos recursos, mas uma prtica pedaggica reflexiva. Neste sentido, Gabini e Diniz [11] afirmam
que:
A escola deve adaptar-se e abrir-se para as
possibilidades geradas pelas tecnologias, no
ignorando ou desafiando essa presena atual, o
que provocaria um distanciamento do ensino
desenvolvido e as novas linguagens. Contudo,
refora-se a importncia de no agir de forma
acrtica e alienada em relao aos recursos. O
potencial das tecnologias digitais no contexto
educacional determina oportunidades adicionais aos alunos, ampliando os limites da sala
de aula. A contribuio que os recursos tecnolgicos, em especial a informtica, tm trazido
ao ensino de Qumica, por exemplo, por meio
das simulaes, pode colaborar para a reverso
de uma situao de afastamento desenvolvida
por parte dos alunos em relao ao monlogo
do professor treinando macetes e dicas de como decorar frmulas e nomes de substncias.
Nesse sentido, os docentes necessitam no apenas conhecer o recurso didtico e o contedo programado.
necessrio promover uma reflexo sobre qual a melhor
maneira de introduzir o recurso em seu cotidiano.
O uso do computador expressa-se em um contexto de contnua interao. Nesse sentido, o
computador no apenas um instrumento que
prolonga nossos poderes de comunicao ou de
processar informaes: realiza operaes e interpreta informaes de modo correspondente
ao nosso. Com isso possibilita uma qualidade
de interao, que tem valor de desenvolvimento. Piaget chamava essa qualidade dialtica de
interao de formas de interdependncia.
Trata-se de uma interao em que os elementos
devem funcionar ao mesmo tempo, como todo'
e como parte, ou seja, devem atuar de forma
interdependente. Como todo porque so responsveis por suas decises, e como parte,
porque sua ao depende da ao de um outro.
No assim, entre ns e um programa de computador? No deveria ser assim, tambm, na
escola? [8].
Pessoa [9] ao estudar as grades curriculares e ementas
das disciplinas dos cursos de licenciatura em qumica das
Universidades Federais do Brasil (UF) mostra os seguintes dados apresentados na Tabela 1.

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Tabela 1. Observao em relao presena da Informtica nos cursos

de licenciatura em Qumica no Brasil.

Regio Geogrfica

Observaes

Norte

Cursos de duas UFs possuem a

disciplinas envolvendo informtica, porm nenhuma delas visa
aplicao direta no ensino de
qumica EQ.

Nordeste

Duas UFs apresentam disciplinas envolvendo informtica sem

relao direta com o ensino de
qumica, uma possui uma disciplina que visa o uso do computador como ferramenta para o
estudo da qumica e outras quatro apresentam disciplinas de
informtica relacionadas ao EQ.

Centro-oeste

Duas UFs possuem disciplinas

de informtica sem relao
direta com o EQ.

Sudeste

Seis UFs possuem disciplinas

de informtica sem relao
direta com o EQ, uma UF possui
uma disciplina que visa o uso do
computador como ferramenta do
EQ e outras trs que apresentam
em seus fluxogramas disciplinas
de informtica com relao
direta ao EQ.

Sul

Trs UFs possuem disciplinas

de informtica sem relao
direta com o EQ, uma apresentando a informtica como ferramenta para o EQ e duas com
disciplinas que possuem relao
direta entre os mesmos.

A possibilidade da utilizao da informtica no ensino

de Qumica na formao inicial de professores possibilita
a estes profissionais, o desenvolvimento e aprimoramento
de habilidades para o uso criativo da informtica em suas
prticas docentes. Desta forma, as TICs podem oportunizar, facilitar e estimular mudanas no processo tradicional
de ensino, centrado no professor e na transmisso de
contedos para processos de ensino-aprendizagem que
buscam focar as aes no aluno e na construo e reconstruo de conceitos, consequentemente exigindo dos
professores e alunos novas posturas.

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Laboratrio virtual como alternativa didtica

para auxiliar o ensino de qumica no ensino mdio.

3. Metodologia
3.1 Descrio da Pesquisa
As estratgias e abordagens deste trabalho so resultados das experincias vivenciadas no Estgio Docente
Supervisionado do curso de Qumica da Universidade
Estadual da Paraba como requisito obrigatrio para o
grau de licenciado em qumica.
A pesquisa foi desenvolvida em uma unidade de ensino fundamental e mdio da rede de educao bsica do
estado da Paraba, situada em um bairro perifrico na
Mesorregio do Agreste Central do Planalto da Borborema, em Campina Grande/PB. O trabalho foi realizado
com 30 alunos, todos matriculados na 1 srie do Ensino
Mdio, e com 2 docentes com formao superior concluda em Licenciatura Plena em Qumica. A escolha da escola ocorreu de forma aleatria levando em considerao
aspectos como localizao e aspectos scio-econmicos
da comunidade na qual a mesma encontra-se inserida.
O estudo teve carter exploratrio e investigativo,
buscando conhecer a realidade educacional da escola e
propor uma alternativa didtico-pedaggica para minimizar a deficincia do ensino da Qumica Experimental.
Utilizou-se como mtodo, a pesquisa de abordagem qualitativa-descritiva, que de acordo com Ogliari [12], pesquisar analisar informaes da realidade que se est estudando, por meio de um conjunto de aes e objetivos,
alm de, uma comunicao entre os dados coletados e
analisados com uma teoria de base.

3.2 Problematizao
A qumica como qualquer outro ramo da cincia necessita de recursos didticos que ofeream a melhor forma de compreenso de um determinado tema em estudo.
A educao qumica admite a constatao de que os princpios qumicos esto presentes em vrios aspectos da
vida cotidiana. No entanto, a sofisticao e acessibilidade
dos programas computacionais tornaram a interao homem-mquina muito mais rpida e familiar. Sendo assim,
os indivduos esto buscando a cada dia atualizar-se e
possurem o que h de mais inovador no mbito da informtica.
Na educao no pode ser diferente, os programas utilizados no ensino devem acompanhar a modernizao,
para que possam promover a maior interao possvel
entre o computador e o estudante, possibilitando-lhe
tambm expressar o seu prprio saber para o desenvolvimento de suas tarefas [1].
Diversos pesquisadores [6,8,9,11,13] vm desenvolvendo trabalhos neste aspecto nas mais diferentes reas
do conhecimento, de modo a integralizar o uso dos recur-

sos computacionais na educao.

No que se refere ao ensino de qumica, o processo
de ensino-aprendizagem dos fenmenos qumicos requer
do docente que este se utilize de meios que possibilitem a
visualizao de tais fenmenos, seja pela imaginao e/ou
comparao de aspectos abstratos com o real. Por exemplo, para o estudo da geometria assumida pelas molculas, fundamentada na teoria da repulso dos pares eletrnicos da camada de valncia (VSEPR), o docente necessita introduzir a visualizao das possveis geometrias
assumindo planos cartesianos tridimensionais. Sendo
assim, a ausncia de recursos didticos pedaggicos ou
computacionais pode causar desordem na visualizao e
consequentemente no entendimento da geometria molecular.
Outro aspecto importante a realizao de prticas
experimentais que promovam a compreenso dos fenmenos qumicos por meio da observao. Estas prticas
alm de proporcionar a interao entre os alunos, favorece a apropriao efetiva dos conceitos, enfatizando a
problematizao como ponto de partida para a construo
do conhecimento. A experimentao possibilita que o
aluno visualize os fenmenos atravs de uma tica distinta daquelas mostradas nos livros. O problema que a
maioria das escolas no dispem de laboratrios e/ou
equipamentos que possibilitem a realizao destas prticas.
Diante desta problemtica e baseado na observao
das prticas pedaggicas adotadas nas aulas de qumica,
da infraestrutura e dos recursos didticos disponveis na
instituio escolar em estudo, verificou-se a necessidade
de implementar atividades experimentais (mesmo que
virtualmente) de modo a promover melhorias no processo
de ensino-aprendizagem.
Paritndo dos relatos dos docentes quanto ao grau de
dificuldade vivenciado pelos discentes no que se refere
compreenso dos contedos pertinentes ao programa de
qumica do 1 Ano do ensino mdio, introduziu-se nas
aulas de qumica a utilizao do software educacional
Crocodile Chemistry para a realizao de experimentos
referentes aos contedos trabalhados em sala de aula.
A escolha do software educacional levou em considerao o objetivo da pesquisa (promover aulas experimentais), a disponibilidade do software e o recurso computacional de fcil manipulao.
O Crocodile Chemistry oferece uma biblioteca de
componentes para construir uma maior interatividade com
o aluno. Por exemplo, a biblioteca Qumica
contm reagentes qumicos diferentes classificados em
diferentes categorias: metais, cidos, bases, xidos, haletos, sulfetos, carbonatos, nitratos, sulfatos, gases, etc. O
acervo de vidrarias oferece ao usurio utenslios qumicos

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diferentes, como: beckeres, frascos, erlenmayers, bales

de fundo redondo, buretas, pipetas graduadas, etc. Alm
disso, a coleo de equipamentos inclui os aparatos necessrios classificados em algumas colees, como equipamentos e aparelhos, eletroqumica, medidores e sondas,
sinais de segurana e rolhas.

A utilizao do programa simples devido obter uma

interface grfica de fcil entendimento utilizando comandos como arrastar e soltar para adicionar materiais e
reagentes a rea de trabalho. A Figura 1 apresenta o designer grfico do software utilizado na pesquisa.

Figura 1. Designer grfico do software Crocodile Chemistry

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para auxiliar o ensino de qumica no ensino mdio.

3.3 Aplicando o recurso virtual

Inicialmente o software educacional foi instalado em
15 computadores pertencentes ao laboratrio de informtica da escola, atravs de uma licena gratuita para teste.
As simulaes experimentais foram realizadas durante
duas semanas consecutivas totalizando 6 (seis) aulas (45
min/aula), tendo sido precedidas de aulas tericoexpositivas ministradas anteriormente. Em todo o proceso
da pesquisa, houve a participao dos docentes da instituio, desde o planejamento at a aplicao do recurso
computacional.
Para a realizao das aulas terico-experimentais foram criadas um roteiro contendo 4 (quatro) simulaes de
experimentos que envolvem a teoria relacionada a ementa
do 1 Ano do ensino mdio, abordando as temticas:
estrutura atmica; processos de separao de misturas;
reaes cido-base; e efeito da concentrao nas reaes
qumicas. O intuito principal era motivar a descoberta do
conhecimento por meio da investigao experimental.
O procedimento metodolgico baseou-se, primeiramente, em apresentar o fenmeno qumico e, em seguida,
construir as possveis explicaes para tal fenmeno.
Aps as consideraes empricas apresentadas pelos
alunos, deu-se incio a introduo de conceitos qumicos e
associao dos resultados observados nos experimentos
com a teoria que fundamenta estas transformaes. Por
fim, juntamente com os alunos, gerou-se a conceituao
qumica dos fenmenos estudados baseando-se nos resultados experimentais, na teoria abordada pelo livro didtico e nas concluses apresentadas. A Figura 2 apresenta o
esquema metodolgico utilizado.

atividades a uma populao de 30 alunos. Este teve a

finalidade de conhecer a opinio dos alunos com relao
ao software educacional utilizado. A sequncia de questionamentos realizados est disposta na Tabela 2.
Tabela 2. Sequncia de questionamentos realizados durante a pesquisa

Questo

A qumica a cincia que estuda a matria e suas

transformaes. Na sua opinio qual o grau de
importncia desta disciplina no ensino mdio?

A qumica uma cincia experimental. Voc

sente dificuldade em visualizar os fenmenos
qumicos apresentados nos livros didticos?

Como voc avalia a utilizao do software Crocodile Chemistry nas aulas de qumica?

Com relao ao grau de dificuldade em utilizar o

recurso computacional, como julgas?

Na Figura 3 so apresentadas as frequncias das respostas obtidas.

Figura 2. Esquema metodolgico utilizado na prtica educacional.

4. Resultados
4.1 Avaliao do software pelos discentes
Foi elaborado um questionrio e aplicado ao fim das

Figura 3. Importncia da disciplina de qumica como matria para

o ensino mdio (a). Grau de dificuldade de compreenso do contedo de qumica na sala de aula (b).

Como pode ser observado na Figura 3, dentre os as-

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pectos questionados, perguntou-se a respeito da importncia da disciplina de qumica como matria do ensino
mdio. Cerca de 60% dos entrevistados responderam que
no vem importncia prtica. Quando questionados
sobre a compreenso do contedo trabalhado pelo professor nas aulas de qumica, 86,7% dos alunos responderam
que sente dificuldade de entendimento. Sobre as dificuldades, 77% responderam que no conseguia compreender
apenas pela discusso e pelo livro didtico.

que as atividades experimentais, mesmo que de forma

virtual, provoca a curiosidade e estimula a descoberta da
cincia pelos estudantes. Quanto dificuldade de manipular o programa apenas 10% julgou ser difcil. Estes dados
confirmam os estudos discutidos na fundamentao terica deste trabalho.

Estes resultados tornam-se preocupantes no que se refere perspectiva esperada pelos discentes quanto importncia da disciplina de qumica para a formao intelectual do cidado. Estes resultados podem estar associados s deficincias encontradas pelos docentes no que se
refere prtica pedaggica, devido a ausncia de laboratrios e recursos didticos. Quando os alunos foram submetidos a perguntas em relao avaliao da utilizao
de recursos computacionais como instrumento na construo do conhecimento qumico, os resultados foram
bastante positivos. A Figura 4 apresenta os dados obtidos.

Com o propsito de conhecer a realidade didticopedaggica dos docentes consultados, estes responderam
alguns questionamentos.
Quando perguntados a respeito dos recursos didticos
utilizados em suas prticas de ensino, percebeu-se que o
mtodo tradicional de ensino (quadro e giz) ainda principal recurso utilizado. A Figura 5 apresenta os resultados
obtidos.

4.2 Avaliao do software pelos docentes

Figura 5. Recursos didticos utilizados pelos docentes de qumica

Quando questionados sobre o conhecimento e o uso

do recurso computacional aplicado ao ensino de qumica,
ambos responderam que tinham conhecimento de softwares de simulao, mas no conheciam o Crocodile Chemistry. Julgaram ser muito interessante e motivador. Sobre este assunto, um dos consultados afirmou:
... o uso de tecnologias na educao capaz de mudar
completamente a minha prtica pedaggica no dia-a-dia
com meus alunos, percebi como eles ficaram atentos e
curiosos com as descobertas no programa de qumica.
Figura 4. Grau de aprovao da utilizao do laboratrio virtual
como recurso computacional nas aulas de qumica (a). Grau de
dificuldade encontrado na utilizao do software educacional (b).

perceptvel que a presena do recurso virtual

proporcionou uma boa aceitao por parte dos discentes
consultados.
De acordo com os dados mostrados na Figura 4
percebe-se que houve uma aprovao de 90%. Isso prova

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5. Concluso
A utilizao das tecnologias computacionais da informao voltada para o ensino , em geral, um recurso
indispensvel nas ltimas dcadas, porm, ao se tratar do
ensino de qumica esta no a soluo efetiva para os
problemas encontrados. As TICs so apenas ferramentas
que proporcionam uma nova estratgia atrativa e eficiente
no processo de construo do conhecimento qumico.

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Laboratrio virtual como alternativa didtica

para auxiliar o ensino de qumica no ensino mdio.

Com o intuito de apresentar uma proposta inovadora, a

inteno do trabalho no foi substituir o professor pela
mquina nem tampouco inserir o uso do software como a
nica soluo para a problemtica vivenciada pelas escolas em relao ausncia de laboratrios experimentais,
mas mostrar a importncia da construo do conhecimento mediante a realizao de experimentos.
A partir dos objetivos deste trabalho, buscou-se verificar a eficincia da utilizao de um laboratrio virtual
como recurso didtico no auxilio do exerccio docncia
de qumica, mas precisamente no ensino da qumica experimental. Os resultados obtidos consolidaram as perspectivas deste trabalho. Atravs da observao e avaliao
das atividades realizadas, verificou-se que, de fato, a
inexistncia de equipados laboratrios de qumica nas
escolas o principal fator que distancia a teoria da prtica. Outro aspecto est relacionado com a ausncia de
propostas que minimizem esta deficincia.
Com este estudo, percebeu-se que a maioria dos discentes consultados demonstrou dificuldades de compreenso dos fenmenos qumicos apresentados pelo livro
didtico, devido ausncia de atividades experimentais
que facilitasse o entendimento. Em relao proposta
apresentada pelo trabalho, sugerindo a utilizao de simuladores computacionais, est foi bem aceita e evidenciou
um impacto positivo no processo educacional de qumica
tanto pelos discentes. Quanto facilidade e praticidade da
utilizao do software educacional, cerca de 90% dos
consultados julgaram ser acessvel. No que se refere
utilizao do software como um atrativo para despertar a
curiosidade e imaginao do alunado, percebeu-se uma
boa participao e ateno destes quanto s atividades
experimentais simuladas no laboratrio virtual.
Mediante as consideraes apresentadas percebe-se
claramente que a incorporao de tecnologias computacionais no exerccio da prtica docente em qumica proporciona uma maior interatividade e facilita o processo de
ensino-aprendizagem. No entanto, se faz necessrio uma
maior capacitao dos docentes para que seja possvel a
utilizao de tais recursos. O processo de formao dos
professores de qumica torna-se complexo, pois, exigem
que o estudante possua conhecimentos bsicos e especficos da cincia qumica alm de conhecimentos de teorias
educacionais, psicolgicas, didticas e scio-humanas. A
necessidade da introduo da informtica no ensino de
Qumica, na formao inicial de professores, possibilita a
estes profissionais o desenvolvimento e aprimoramento
de habilidades para o uso criativo das tecnologias computacionais em suas prticas educacionais. Neste sentindo,
as instituies de ensino superior devem investir na formao dos novos docentes e proporcionar alternativas
que garantam a formao continuada daqueles que esto
atuando nas escolas.

Agradecimentos
Os autores agradecem a Secretria de Educao e Cultura
do Estado da Paraba pelo apoio concedido.

Referncias
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