PLANIFICACION ANUAL

Materia: Matemtica
Ao lectivo: 2015ao de cursada: 6 3 Hs semanales: 4Hs.
Profesor titular: Mariana Vernica Vides
Profesor suplente:
1. tems del perfil que se desarrollaran.
La matemtica existe desde que existe el ser humano. Prcticamente todo ser
humano es un matemtico en algn sentido. Desde los que la utilizan hasta los que
la crean.
Hacer matemtica es imaginar, crear y razonar. A travs de su estudio los alumnos
podrn desarrollar: habilidades laborales y/o preparatorias para otros niveles
educativos, ya que es una herramienta imprescindible de la ciencia y tecnologa.
Adems suministra los conocimientos esenciales para la prctica ciudadana
responsable y efectiva, ya que generan seguridad en la defensa de argumentos,
sentido crtico, pensamiento analtico, flexibilidad ante el intercambio de ideas,
respeto por el trabajo ajeno, modos de comunicacin respetuosa y honestidad (en la
presentacin de resultados) entre otros.
Fomenta la curiosidad, el gusto por la belleza y la sabidura, desarrollando el
pensamiento gil ante la bsqueda de estrategias de resolucin, el uso del
razonamiento intuitivo y lgico, y la imaginacin.
Por ltimo, destacamos la potencia de las Matemticas como medio de
comunicacin ya que utilizan un lenguaje universal, propio de las ecuaciones,
smbolos y figuras
2. Objetivos:
Generales:
Valorar la importancia de la matemtica desde su aspecto lgico instrumental
Promover hbitos de organizacin, sistematizacin e internalizacin de valores y
actitudes.
Utilizar lenguaje claro como expresin y organizacin del pensamiento
Desarrollar actitudes de curiosidad y reconocimiento
Confiar en la propia posibilidad de encontrar estrategias de resolucin
Comunicar y defender posturas en forma coherente y civilizada
Mantener una actitud tolerante y flexible frente a las diversas opiniones y criterios
contradictorios
Especficos:
Operar con nmeros Reales
Operar con vectores y representarlos grficamente
Plantear, resolver e interpretar resultados de ecuaciones e inecuaciones
Utilizar unidades adecuadas y sus equivalentes en forma conveniente
Reconocer elementos de una funcin de variable Real y graficarla para su anlisis
Modelizar matemticamente situaciones del mundo Real a travs de funciones

Conceptualizar la nocin de lmite, derivada e integral

Calcular lmites, derivadas e integrales de funciones en todos sus casos
Seleccionar estrategias de resolucin
Adquirir herramientas cognitivas tiles para el abordaje de problemticas que
trasciendan el mbito escolar
Interpretar grfica de datos
Leer diferentes de grficos
3. Unidades de desarrollo de los contenidos:
Unidad 1: NMEROS COMPLEJOS
Definicin Formas de expresin: binmica, cartesiana, polar y trigonomtrica Representacin geomtrica en el plano Elementos de un vector: mdulo, direccin
y sentido. Operaciones: adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin.
Tiempo estimado: Abril.
UNIDAD 2: FUNCIONES
Revisin: lineal y cuadrtica Polinmica: grfico y anlisis Trigonomtrica: grfico
y anlisis Racional: grfico y anlisis. Asntotas Exponencial y Logartmica:
grfico y anlisis Composicin - Inversas
Tiempo estimado: Mayo / Junio
UNIDAD 3: LMITES
Lmite de funciones escalares Clculo de lmites infinitos Indeterminaciones
Continuidad de funciones Tipos de continuidad
Tiempo estimado: Julio / Agosto
UNIDAD 4: DERIVADAS
Concepto Derivada de funciones elementales Reglas algebraicas de derivacin
Regla de derivacin en cadena Derivadas Sucesivas Aplicacin geomtrica: recta
normal y tangente a una curva Estudio de funciones: crecimiento, extremos. Regla
de LHopital
Tiempo estimado: Septiembre/ Octubre
UNIDAD 5: INTEGRALES
Definicin Integral de una funcin Funcin primitiva Integrales inmediatas
Reglas de integracin Mtodos de integracin Aplicacin al clculo de reas
Tiempo estimado: Noviembre
4. Metodologa de trabajo:
Se dar una revisin de los contenidos a profundizar en el presente ao, a travs de
preguntas y resolucin de ejercicios en forma grupal e individual.
El desarrollo de los contenidos se llevar a cabo mediante: actividades de
reconocimiento, para identificar, comprender e internalizar los conceptos generales
a travs de planteo de interrogantes, discusin, intercambio, propuesta de ejemplos,
etc. Actividades de fijacin para algoritmos y tcnicas mediante ejercicios de
repeticin y problemas que requieran su utilizacin.
Actividades de exploracin, anlisis y seleccin de estrategias para abordar
diferentes situaciones problemticas.

La lectura comprensiva ser fundamental, y debate se utilizar para incorporar el

lenguaje especfico y mejorar la capacidad de comunicacin, argumentacin y
comparacin de resultados, y su viabilidad.
Algunas actividades sern grupales si favorece el desarrollo del contenido, otras
individuales para fomentar la autoevaluacin, y las generales sern utilizadas para
orientarlos o sintetizar contenidos.
5. Trabajos prcticos:
Gua de ejercicios y problemas para el trabajo diario.
Trabajos Prcticos evaluativos con entrega pautada e individual: hasta dos por
trimestre
Trabajos Prcticos Recuperatorios
Guas de investigacin para trabajos grupales
6. Bibliografa:
Para los alumnos
Guas terico prcticas proporcionadas por la docente
Pginas web sugeridas por la docente.
Para el docente
Preclculo ; Stewart-Redln-Watson ; Quinta Edicin;
Logikamente ; Ediciones Logicamente; Tomos I, III,IV y V ; 2007
Matemtica 4 ; Tapia, Editorial Estrada; 1992
7. Procedimiento de evaluacin:
Criterios de evaluacin
Interpretacin de consignas
Uso de vocabulario especifico
Ortografa y sintaxis
Prolijidad y Responsabilidad en la tarea diaria
Respeto y valoracin hacia el docente y sus pares.
Participacin en clase.
Habilidad para implementar y utilizar algoritmos
Capacidad de implementar estrategias viables en la resolucin de problemas
Interpretacin de resultados
Instrumentos de evaluacin
Dilogo
Indagacin cualitativa
Puesta en comn
Listas de control
Registro anecdtico
Trabajos prcticos
Pruebas de libro abierto
Evaluacin escrita objetiva (dos por trimestre)

La matemtica es una de las Bellas Artes, la ms pura de ellas, que tiene el don de
ser la ms precisa de las Ciencias.
La matemtica existe desde que existe el ser humano. Prcticamente todo ser humano es
un matemtico en algn sentido. Desde los que utilizan la matemtica hasta los que la crean.
Es muy comn la creencia de que un matemtico es una persona que se dedica a realizar
enormes sumas de nmeros naturales durante todos los das. Tambin la gente supone que un
matemtico sabe sumar y multiplicar nmeros naturales muy rpidamente. Si pensamos un
poco acerca de este concepto que la mayora de la gente tiene podramos concluir que no se
requieren matemticos ya que una calculadora de bolsillo realiza este trabajo.
Hacer matemtica es imaginar, crear, razonar.

EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS EN SECUNDARIA SON TAN IMPORTANTES, QUE ES

LA ETAPA DONDE LOS JVENES DEFINEN, SI EN LOS AOS VENIDEROS SERN
ACTIVOS, DINMICOS E INQUIETOS, PARA DESARROLLAR, CREAR O ENTENDER LA
VIDA QUE HOY EN DA TENEMOS, NECESITAMOS SEMBRAR EN ELLOS EL
PENSAMIENTO GIL Y ELIMINAR LA PEREZA MENTAL QUE EN LA ACTUALIDAD
TIENEN NUESTROS JVENES Y QUE ES UNA CAUSA DE QUE SEAMOS UNO DE LOS
PASES CON MENOS DESARROLLOS TECNOLGICOS EN EL MUNDO.
Estudiar Matemticas de cualquier nivel de Aprendizaje, sea preescolar, primaria,secundaria,
preparatoria o en la universidad es fundamental para desarrollar un pensamiento analtico, que
nos permita entender la vida Geomtrica en el que vivimos.
Al estudiar las MATEMTICAS ha nivel secundaria estamos formalizando nuestro pensamiento
y la lgica para llevar nuestras vidas en los aos venideros, la imaginacin nos lleva ha darle
forma y medida a las cosas, que son parte de lo que da con da nos rodea una silla, una mesa, el
piso por donde caminamos, altura de nuestras mascotas y as sucesivamente todo con lo que
tenemos contacto en el lugar donde vivimos

ionalmente han existido dos razones bsicas para ensear Matemticas:

a) Su facultad para desarrollar la capacidad de pensamiento.
Luis Vives, s. XVI, ya seal que son una asignatura para manifestar la agudeza de la mente. En el momento
actual se sabe que su incidencia en el desarrollo de la capacidad de razonamiento de una persona depende del
modo en que se enseen (Cockcroft, 1985).
b) Su utilidad, tanto para la vida cotidiana como para el aprendizaje de otras disciplinas necesarias para el
desarrollo personal y profesional.

La facultad de predecir de las Matemticas es utilizada a diario a nivel vulgar: qu gasolina gastaremos en un viaje,
cul es su costo, tiempo en seremos alcanzados por una tormenta, etc. A lo largo de la Historia se han dado
situaciones conocidas por todos en las que un matemtico predijo algn eclipse o hecho inslito. Por citar slo un
caso, y aunque esta prediccin a la que voy a referirme no est al alcance de cualquiera, recordar la del algebrista
John Couch Adams, quien con lpiz y papel, demostr en 1846 la existencia de Neptuno a partir de las alteraciones
sufridas en la rbita de Urano por un elemento extrao; seal las coordenadas del objeto que alteraba la rbita y a
los expertos slo les qued enfocar sus telescopios.
Las Matemticas parecen poseer el asombroso poder de explicar cmo funcionan las cosas, por qu son como
son y qu nos revelara el universo si fusemos capaces de escuchar. (Cole, 1999, p.11). Esto entronca de lleno
con el pensamiento griego ya que explicaron un mundo relativamente sencillo, y ahora se ocupan de hacerlo con
otro ms complejo. Son, pues, una herramienta de gran utilidad para predecir, explicar y representar todo lo que
nos rodea.
Si nos salimos de su aplicabilidad en tareas cotidianas, no es menos cierto que existe una razn de orden prctico
para su presencia en la formacin de personas, a muy distinto nivel: son necesarias para desarrollar habilidades
laborales y dar respuesta a cuestiones cientficas y tecnolgicas. Desde este punto de vista, y puesto que
afectan a los conocimientos esenciales para la prctica ciudadana responsable y efectiva, surge el llamado enfoque
cultural de la enseanza de las Matemticas que pasa, necesariamente, por ensearlas en contextos sociales de
inters para quienes han de aprenderlas.
Adems de las dos razones ya consideradas, habra que aadir una tercera que no suele explicitarse demasiado: La
potencia de las Matemticas como medio de comunicacin. Comenta Carl Sagan (1982) que hay un lenguaje
comn para todas las civilizaciones tcnicas, por muy diferentes que sean, y ste es la ciencia y las Matemticas. La
razn est en que las leyes de la Naturaleza son idnticas en todas partes. As, las naves exploratorias Voyager, que
desde 1977 buscan vidas inteligentes fuera de nuestro planeta, llevan ejemplos de Matemticas en la informacin
sobre la vida en la Tierra.
Al pensar sobre este aspecto tan interesante, vienen a nuestra mente imgenes de ecuaciones, smbolos y figuras
que estn escritos en un lenguaje universal utilizado en cualquier parte del mundo. Este carcter que tiene de
metalenguaje es lo que realmente ha hecho que el lenguaje matemtico sea el lenguaje de las ciencias y la
tecnologa. Pero este aspecto es evidente, por lo que conviene salir del mbito cientfico para ver cmo se utilizan
los conceptos matemticos para comunicar ideas y sentimientos. Quienes mejor comunican, y han comunicado
siempre, son los escritores y, en general, los artistas. Saben hacer que las ideas resuenen en nuestras cabezas y
hasta en nuestros estmagos. En este mundo, las Matemticas siempre han estado presentes. Por ejemplo, es
consustancial al ser humano el pensamiento sobre el infinito. A modo de ejemplo, dir que J.L. Borges realiz dos
interesantes ensayos, La perpetua carrera de Aquiles y la tortuga y Avatares de la tortuga (Borges, 1995a) en los
que fabul sobre las paradojas y el infinito, tema ste ltimo que forma parte de La lotera de Babilonia, La Biblioteca
de Babel o El jardn de senderos que bifurcan (Borges, 1992), de Otras inquisiciones (1989) o de El libro de
arena (1995b) donde escribe:
La lnea consta de un nmero infinito de puntos; el plano de un nmero infinito de lneas; el volumen, de un nmero
infinito de planos; el hipervolumen, de un nmero infinito de volmenes... No, decididamente no es ste, more
geomtrico, el mejor modo de iniciar mi relato.

Miguel de Guzmn (1984), dice que el juego y la belleza estn en el origen de una gran parte de las Matemticas.
Provocan diversin y satisfaccin en muchas personas, no slo en matemticos. Las Matemticas se convierten as
en un reto, un desafo en el que slo ha de pensarse bien. Es evidente la enorme importancia que tiene el que los
miembros de cualquier sociedad libre (y es importante este calificativo) piensen bien. Tambin lo es que el
aprendizaje de las Matemticas contribuyen, especialmente, a ello.

ICMI, Comisin Internacional para la Instruccin Matemtica, en un simposio celebrado en Kuwait en 1986, recoge
cuatro razones bsicas para ensear Matemticas y sus correspondientes consecuencias curriculares:
1.

Desarrollo de la potencia crtica que capacita a la gente para manejar la masa de datos con la que
constantemente somos bombardeados. Como consecuencia, se deriva la introduccin de nociones
estadsticas en todos los currculos de los niveles obligatorios.

2.

La existencia de una certeza verificable ausente en otros aspectos de la existencia humana. Dos
consecuencias derivadas de este hecho: a) suministra al alumnado las suficientes Matemticas como para
convencerse de existe algo que es verdad fuera de toda duda y b) la enseanza debe realizarse de forma
que capacite y anime al alumnado a llegar a sus propias convicciones.

3.

El placer inherente de la creacin matemtica.

4.

El papel auxiliar de las Matemticas, en crecimiento continuo y exponencial.

Por tanto, considero que las Matemticas son tiles para la educacin de ciudadanos y ciudadanas,
fundamentalmente, por dos razones. Primera, porque mediante ellas se crece en autoestima y confianza personal al
alcanzar el mayor desarrollo del intelecto de la persona mediante la enseanza y el aprendizaje de sistemas formales
deductivos. Y, segunda, porque resuelven problemas a la sociedad en la que estamos inmersos y en la que deben
integrarse las personas tras su paso, entre otras, por las clases de Matemticas de cualquier nivel educativo,
obligatorio o no, universitario o no.

En el recientemente publicado Proyecto P.I:S.A. 2000 (Programa Internacional para la Evaluacin de los Resultados
del Alumnado) se dice:
En la sociedad moderna, la necesidad apremiante de desarrollar una ciudadana que est formada matemtica,
cientfica y tecnolgicamente es muy similar a los antiguos argumentos para el logro de niveles bsicos de
competencia de lectura y escritura en los adultos; (...) y la formacin bsica matemtica y cientfica convierte a los
individuos en menos dependientes de los dems, de modo que los procesos democrticos, los valores sociales y las
oportunidades individuales no llegan a ser dominados por las lites ilustradas (Krugly-Smolska, 1990)