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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin
Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin
Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
Presentacin
El Ministerio de Educacin de Guatemala realiza importantes reformas en el
sistema educativo con la finalidad de mejorar la calidad de formacin estudiantil
a nivel nacional. Entre estas reformas, se encuentra el Curriculum Nacional Base
del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.
Considerando que los docentes son actores importantes en el proceso de
aprendizaje-evaluacin-enseanza, en su calidad de mediadores del
conocimiento, el Ministerio de Educacin se ha propuesto proveerles de las
herramientas necesarias para favorecer su incorporacin al nuevo modelo
educativo organizado en competencias, el cual responde a las actuales
necesidades del pas.
El Manual para la Subrea curricular de Estadstica Descriptiva, constituye una
gua para que los docentes impartan en quinto grado del bachillerato en
Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, con la seguridad de que les
servir como un punto de apoyo para impulsar el cambio, hacia un nuevo
modelo de enseanza que fomente el aprendizaje significativo y el desarrollo de
competencias en los estudiantes para que logren desempearse eficientemente
en el nivel de enseanza superior y/o en el campo laboral de su especialidad.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin
Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
Contenido
Seccin I Ubicacin temtica .......................................................................................... 6
A.
Un nuevo currculo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del
saln de clases................................................................................................................... 7
B.
C.
D.
Las competencias marco y su relacin con los rasgos del perfil de Egreso ........... 10
E.
F.
G.
H.
Seccin II Metodologa....................................................................................................... 20
A.
Caracterizacin de la subrea: Estadstica Descriptiva .......................................... 20
B.
Metodologa: .......................................................................................................... 21
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Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
C.
Elementos de la evaluacin.................................................................................... 56
D.
E.
F.
Instrumentos de evaluacin.................................................................................... 59
G.
H.
Glosario .............................................................................................................................. 65
Bibliografa ......................................................................................................................... 66
Otras fuentes consultadas ................................................................................................ 67
e-Grafas .......................................................................................................................... 69
Tablas
TABLA 1 .................................................................................................................................. 8
TABLA 2 ................................................................................................................................ 12
TABLA 3 ................................................................................................................................ 15
TABLA 4 ................................................................................................................................ 16
TABLA 5 ................................................................................................................................ 19
TABLA 6 FORMAS DE PLANIFICAR ............................................................................................ 31
TABLA 7 ................................................................................................................................ 61
TABLA 8 ................................................................................................................................ 61
DIAGRAMAS Y/O FIGURAS
DIAGRAMA 1 ............................................................................................................................ 8
DIAGRAMA 2 ............................................................................................................................ 9
DIAGRAMA 3 .......................................................................................................................... 16
DIAGRAMA 4 COMPONENTES DE LA SUBREA DE ESTADSTICA DESCRIPTIVA ............................. 20
DIAGRAMA 5 METODOLOGA ................................................................................................... 21
DIAGRAMA 6 METODOLOGA DE ENTREGA ............................................................................... 22
DIAGRAMA 7 HABILIDADES QUE DEBE POSEER EL EDUCADOR DEL QUINTO GRADO ...................... 23
DIAGRAMA 8ROLES DETERMINANTES DE LOS ESTUDIANTES Y EL DOCENTE TRABAJANDO CON
SITUACIONES PROBLEMA. ................................................................................................ 26
DIAGRAMA 9 ASPECTOS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ................................................. 28
DIAGRAMA 10 PLANIFICACIN HACIA ATRS ............................................................................. 30
DIAGRAMA 11 ESPIRAL DEL CONOCIMIENTO ............................................................................. 36
DIAGRAMA 12 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................................................................. 36
DIAGRAMA 13 PAUTAS DE PLANIFICACIN ................................................................................ 39
DIAGRAMA 14 ........................................................................................................................ 54
DIAGRAMA 15 ........................................................................................................................ 55
DIAGRAMA 16 ........................................................................................................................ 56
DIAGRAMA 17 ........................................................................................................................ 57
DIAGRAMA 18 ........................................................................................................................ 58
DIAGRAMA 19 ........................................................................................................................ 59
DIAGRAMA 20 ........................................................................................................................ 60
DIAGRAMA 21 ........................................................................................................................ 63
DIAGRAMA 22 ........................................................................................................................ 64
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
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Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
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Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
El nuevo currculo:
Tabla 1
Las competencias desarrollan en una persona destrezas sociales, tecnolgicas y autocrticas
que permitan:
Interactuar en
grupos heterogneos
Usar herramientas
interactivamente
(Ejemplos: lenguaje,
tecnologa, arte)
Actuar autnomamente
Diagrama 1
Las competencia de rea comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes
que los estudiantes deben lograr; se enfocan en el desarrollo de aprendizajes que se basan
en contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal, estableciendo una relacin
entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Textualmente el CNB define la competencia como:
La capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas
de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
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Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
Esquema conceptual
Tal como lo propone el Manual para la Subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos
Educativos de 4to. Grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin,
en el grfico siguiente, los procesos de reforma educativa y de transformacin curricular
deben arribar a mejores actividades de aprendizaje, de enseanza y de evaluacin para que
los estudiantes logren aprendizajes significativos.
Diagrama 2
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Competencia marco
1.
Perfil de egreso
Practica valores ticos, morales y espirituales de
acuerdo con su cultura.
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Competencia marco
2.
Perfil de egreso
Ejerce los Derechos Humanos y los valores que
favorecen la democracia, actuando con
responsabilidad social y con apego a la ley.
Practica autonoma para formarse, evaluarse y
mejorar su desempeo.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
11
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Competencia marco
9.
Perfil de egreso
Tabla 2
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Todo cambio en educacin se concretar en el aula. Por eso, los agentes ms importantes
son siempre los estudiantes y los docentes; del interactuar mutuo, surgen las verdaderas
renovaciones educativas. El Ministerio de Educacin, responde con los cambios curriculares
a los requerimientos que la poca y sociedad actual demanda, y que siguen la gran directriz
emanada de la Reforma Educativa como parte fundamental de los Acuerdos de Paz.
El currculo expresa la propuesta del Estado de Guatemala, para contribuir a la formacin de
una sociedad pluricultural, multitnica y multilinge. En tal sentido, ha desarrollado una serie
de planteamientos, con la finalidad de que los docentes puedan orientar su proceso de
trabajo al cumplimiento de los propsitos y metas del pas.
Bolvar continua exponiendo que este enfoque de competencias para la vida se inscribe en
una concepcin del aprendizaje a lo largo de la vida, propia de la sociedad de la informacin
y del conocimiento; son consideradas necesarias para desenvolverse en la vida y
continuar aprendiendo a lo largo de ella. Se comparte un lenguaje comn a nivel
internacional como el referente para delimitar los aprendizajes de los estudiantes, como las
evaluaciones internacionales (Tipo PISA) por ltimo, quieren responder a las previsibles
demandas de los ciudadanos en el siglo XXI, en una sociedad en continuo cambio y, por
tanto, preparar para enfrentar exitosamente los desafos futuros. (pg. 15)
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b) En la entrega
educativa
c) Consigo
mismo
d) Con la
comunidad
En la entrega educativa
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En la entrega educativa
Tabla 3
Consigo mismo
Con la comunidad
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Tabla 4
CNB
CNB
Diagrama 3
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H. Tipos de planificacin
A continuacin le presentamos cinco tipos de planificacin escolar contrastados con base en
sus fortalezas y limitaciones:
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Bloques
Unidades
Metodologa
Fortalezas
El docente
construye las
unidades de
aprendizaje
adaptando los
aprendizajes a las
caractersticas de
la subrea.
El docente
organiza el trabajo
a lo largo de un
perodo
determinado de
tiempo.
El conjunto de
saberes
cientficos
tecnolgicos y
culturales que se
constituyen en
medios que
promueven el
desarrollo integral
de los y las
estudiantes.
Proyectos
Permite organizar
el currculo en
unidades de
aprendizaje, lo
cual facilita la
secuencia.
Tiempo
Organizacin
Brinda elementos
claves para la
planificacin
educativa.
No permite
abordar
contenidos
vistos en los
bloques
anteriores, por lo
tanto dificulta el
refuerzo a los
estudiantes que
no dominan la
materia antes
cubierta.
Permiten elaborar
las guas de
aprendizaje al
igual que la
programacin de
actividades
formativas y
organizacin de la
enseanza,
atendiendo a los
principios de
diversidad y de
respeto a los
derechos
humanos
fundamentales.
Segn el CNB,
los contenidos
son los medios
que permiten el
desarrollo de las
competencias.
El docente planifica
tomando en cuenta un
problema, que es
abordado por medio de
un proyecto. El cual es
una herramienta que
busca recopilar, crear y
analizar en forma
sistemtica un conjunto
de datos y antecedentes
para la obtencin de
resultados esperados.
Permite organizar
el entorno de
trabajo.
Fortalece el
trabajo en equipo.
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Limitaciones
Falta de equidad
dentro del
trabajo en
equipo.
Seguimiento
individual a los
estudiantes.
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Centros de inters
Tema generador
Metodologa
El docente identifica los
temas generadores a
travs de una
investigacin que se
denomina investigacin
temtica (Freire, 1975).
Identifica los temas as
como tambin el
planeamiento y la
apropiacin del contenido
que ser estudiado.
Realiza la eleccin y
definicin de temas, en
torno de los cuales gira
el dilogo entre el
conocimiento cientfico y
el conocimiento previo del
estudiante.
Fortalezas
Limitaciones
Promueve la
integracin de
conocimientos.
Si no existe
dominio de los
contenidos, da
lugar a falta de
organizacin y
poco avance en
los contenidos
planificados.
Motiva la
reflexin, la
creatividad para la
resolucin de
conflictos.
El docente toma
decisiones que
orientan el
proceso,
basndose en un
tema de inters
para los
estudiantes.
Parte de los
conocimientos
previos del
estudiante.
Se necesita
contar con
variedad de
materiales.
Tiempo para
leer e investigar.
Organizacin
Tabla 5
Usted como educador puede elegir la forma que resulte ms conveniente a su grupo de
estudiantes, a sus necesidades de formacin acadmica y para la vida, a su contexto
educativo y a las caractersticas particulares de su centro escolar.
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Seccin II Metodologa
A. Caracterizacin de la subrea: Estadstica Descriptiva
La subrea de Estadstica Descriptiva, es una de las subreas de las matemticas por lo
tanto, es por naturaleza una subrea multidisciplinaria. sta, constituye una herramienta til
a lo largo de la vida y la historia de la humanidad, puesto que a travs de ella se puede llevar
un registro de sucesos, histricos, investigaciones de tipo cientfico, social, cultural, etc.
En el quinto grado, los estudiantes deben utilizar la estadstica descriptiva con toda
propiedad para: recolectar y ordenar datos de fenmenos que ocurren en el entorno, para
luego, realizar representaciones grficas, anlisis de distribuciones, clculo de medidas de
tendencia central y posicin, anlisis de dispersin, distribucin normal, sesgo y curtosis;
adems, poder interpretar las causas y plantear probables estrategias de solucin a diversas
situaciones problema.
Se espera que durante el desarrollo de esta subrea, el estudiante perfeccione su capacidad
para calcular e interpretar los resultados estadsticos y las herramientas grficas, pero sobre
todo, resolver situaciones de la vida cotidiana, especialmente en el campo educativo. El
diagrama 4 presenta tres componentes de la subrea de estadstica descriptiva y lo que
cada uno de ellos pretende.
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Como se puede apreciar, cada uno de los tres componentes pretende desarrollar en los
estudiantes las capacidades de utilizacin, que es la ltima etapa de sistema de cognicin
que Marzano (2001; pg. 51) propone en la taxonoma que lleva su nombre. Para que esto
sea efectivo, se sugiere la utilizacin de diversas metodologas.
B. Metodologa:
Antes de describir algunas alternativas metodolgicas que pueden utilizarse para abordar
sta rea, se indica la definicin que puede ayudar a clarificar mejor este concepto.
Ocampo, (s/f; pg. 5) explica que de manera general la metodologa puede referirse a la
aplicacin ordenada de los medios adecuados para el cumplimiento de un fin o la relacin
del medio al fin.
Por ejemplo, se acta metodolgicamente cuando existe una proposicin de realizar alguna
actividad de manera ordenada. En este sentido, existen tres pasos fundamentales que
marcan la ruta estratgica de la metodologa las cuales coinciden con las que Ocampo, (s/f;
pg. 5) y (MINEDUC 2010; pg. 5) proponen, se muestran en El diagrama No. 5
Diagrama 5 Metodologa
Fuente: Elaboracin propia con base en Ocampo, (s/f; pg. 5) y (MINEDUC 2010; pg.5)
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1. Metodologa de entrega
La metodologa de entrega en el aula est determinada por tres momentos (DIGECUR 2012;
pg. 14) los cuales se pueden evidenciar en el diagrama nmero 6. El primero lo constituye
la planificacin, el segundo la metodologa en el aula y el tercero el proceso de evaluacin.
Diagrama 6 Metodologa de entrega
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Para que la metodologa de entrega en el aula sea efectiva y pueda hacerse posible, es
menester que docentes y estudiantes trabajen el desarrollo de competencias, puesto que
stas no solamente hacen una efectiva interaccin de estudiantes, docentes sino tambin
procuran la aplicacin de estrategias de aprendizaje, evaluacin y enseanza que les
permite obtener aprendizajes significativos, mediante la resolucin de situaciones problema a
partir de diferentes contextos.
Para que el trabajo por competencias sea efectivo, el educador del quinto grado debe poseer
habilidades que podran ser considerados de mucha utilidad en el desarrollo del nivel, grado
y rea o subrea a atender las cuales se presentan a continuacin.
Diagrama 7 Habilidades que debe poseer el educador del quinto grado
2. Metodologa en el aula
Consiste en el conjunto de modelos y mtodos que de manera cientfica y tcnica se utilizan
para generar aprendizajes significativos, relacionar las competencias deseadas con las
situaciones que enfrenta y las actividades que realiza el estudiante. (Ministerio de Educacin
de Guatemala, 2012; pg. 20).
Cuando se habla de metodologa en el aula, se refiere al conjunto de mtodos, tcnicas y
estrategias planificadas y sistemticas que logran propiciar en los alumnos una actividad
mental constructiva, todo esto vinculado a:
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La metodologa que propone el Curriculum Nacional Base CNB- permite al docente elegir,
organizar y desarrollar las prcticas educativas que generen en los estudiantes el desarrollo
de las capacidades, habilidades, actitudes y generen nuevos conocimientos.
En la subrea de Estadstica Descriptiva, se espera que la metodologa est orientada a que
el estudiante desarrolle las habilidades que se describen en los componentes del subrea de
estadstica descriptiva, descritas en el diagrama nmero 4 de la presente gua.
C. Estrategias metodolgicas
1. Estudio de casos
Esta metodologa plantea una situacin problema al estudiante, para que ste realice
propuestas de abordaje o solucin. Los problemas del caso suelen ser presentados con
estilo narrativo, como historias que cuentan con una serie de atributos que evidencian la
complejidad y multidimensionalidad del problema.
El docente puede tomar casos de la vida real, o construir casos simulados, lo importante es
que se construyan basados en aspectos significativos de una materia o asunto (DazBarriga, 2006; pg. 20).
El docente debe considerar ciertas caractersticas con las que deben cumplir los casos que
desea presentar a sus estudiantes, de manera que garantice un adecuado y efectivo proceso
de aprendizaje-enseanza-evaluacin (Wassermann, citado por Daz-Barriga, 2006; pg.
21).
En primer lugar, el caso presentado debe estar vinculado con los elementos del currculo.
Debe responder a la competencia que se pretende desarrollar; debe abordar contenido
conceptual, procedimental y actitudinal de acuerdo al rea que se est trabajando.
En segundo lugar, el caso debe redactarse de manera interesante y amena. El docente
debe ser sumamente creativo y audaz, para lograr que los estudiantes se motiven y
enganchen con la situacin planteada; debe procurar detallar la situacin de tal manera
que propicie la imaginacin, identificacin e inters.
Como tercer aspecto a considerar, es necesario ser cuidadoso en la manera que se
redacta el caso. Debe emplearse lenguaje claro y apropiado para el nivel de desarrollo
de los estudiantes, de manera que puedan comprenderlo y generar significado.
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En cuarto lugar, el caso debe intensificar las emociones del alumno, de manera que lo
comprometa y le permita realizar juicios emotivos y humanos.
Para finalizar, todo caso debe generar discusiones, controversias, dilemas. Los casos no
presentan soluciones, por el contrario, requieren de toma de decisiones consensuadas,
luego de procesos de investigacin, aplicacin de principios, reflexin y discusin.
Una vez elaborado el caso, se plantea a los estudiantes para que lo lean e identifiquen los
aspectos fundamentales y la problemtica. El docente debe propiciar momentos de trabajo
personal y cooperativo, as como de discusin. En el trabajo personal es importante
propiciar la lectura, investigacin en libros y en red, organizacin de la informacin, seleccin
de contenidos y procesos necesarios para resolver el caso. En el trabajo cooperativo debe
promoverse la discusin de ideas, la asignacin y cumplimiento de roles, la elaboracin y
evaluacin de propuestas.
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3. Mtodo de proyectos
Es una tcnica didctica que incluye actividades que demandan que los estudiantes
investiguen, construyan y analicen informacin para dar respuesta a una tarea determinada
(proyecto) en la que se organizan actividades de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Entre los principales elementos al trabajar por mtodo de proyectos, estn los siguientes:
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Adems del uso de diferentes estrategias, es importante vincular los aprendizajes al contexto
educativo. Por ejemplo, en Estadstica, el docente puede hacer uso de datos a partir de
fenmenos del mbito educativo, para analizar casos relacionados con la problemtica
nacional.
Hay que tener presente los aspectos que se describen en el diagrama Nmero 9 para que un
aprendizaje que llegue a permanecer a lo largo de la vida en el conjunto de habilidades de
los estudiantes:
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E. Planificacin
La planificacin es una herramienta tcnica que coadyuva a la toma de decisiones para el
docente. Tiene como propsito facilitar la organizacin de los elementos que orienten el
proceso educativo, por lo tanto es importante lograr una relacin coherente entre los
resultados de la evaluacin, lo que se piensa, (el plan) y lo que se hace (desarrollo de la
planificacin).
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Proyectos
aprendizaje
Tema generador
Bloques de
contenido
Anual
Semestral
Trimestral
Bimestral
Mensual
Semanal
Diario /clase
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Indicadores de logro
Contenidos
Actividades de
aprendizaje
Actividades de
evaluacin
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Recursos
educativo.
Para asignar una calificacin se utilizar una escala de rango,
cuyos aspectos sean definidos antes de realizar el trabajo.
Hojas de papel
Cuadernos
Calculadora
Lapiceros
Boletas de encuesta
Cartel educativo.
Se puede pensar en trabajo en equipos. Los estudiantes plantean diversas estrategias como
entrevistas, investigacin de campo, entre otras actividades que pueden realizar. Todo esto
les permitir seleccionar el tema relevante vinculado a la competencia que se pretende
alcanzar.
El propsito de la indagacin es que el estudiante se apropie de los conocimientos locales y
ancestrales pertinentes a su comunidad, al mismo tiempo pueda asociarlos a datos del contexto, la
naturaleza, problemas sociales, demandas, favoritismos, enfermedades, etc., para proponer
soluciones.
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Desarrollo de tema
generador y la
competencia.
Evaluacin y
retroalimentacin
Presentacin de
resultados
presen
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Plan de clase
Fase inicial:
1. Desafo o reto
2. Exploracin de
aprendizajes previos
Fase de desarrollo:
3. Puentes cognitivos 4.
Nuevos aprendizajes
Fase de cierre:
5. Integracin de los
aprendizajes 6. Evaluacin
de los aprendizajes
36
Indicadores
de logro
Contenidos
contextualizados
Actividades de
aprendizaje
Explica
conceptos
bsicos de la
estadstica
descriptiva.
Definicin de conceptos
bsicos: estadstica, poblacin,
muestra, variables, censo, entre
otros.
Identificacin de conceptos
bsicos en situaciones donde
se aplica la estadstica
(encuestas de peridicos, tesis,
investigaciones, revistas
cientficas, entre otros).
Investiga datos de la
comunidad: total de
habitantes, ncleos
familiares, estufas de
gas, estufas de lea,
muebleras,
productores de tablas y
toda produccin
relacionada a la
madera.
Elaboracin de una
bitcora con los
registros de las
instrucciones y
actividades de
investigacin
comunitaria.
Elabora tablas con
frecuencias y tablas
con medidas de
tendencia central sobre
los hechos y datos
investigados en su
comunidad.
Realizacin de glosario
y aclaracin de
conceptos bsicos de
estadstica.
37
Actividades
de
Evaluacin
Elaboracin de
un diario del
proyecto
educativo.
Recursos
requeridos
Hojas de papel
bond
Copias
Diario
Lapiceros
Protocolo de
investigacin
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Actividades
de
Evaluacin
Recursos
requeridos
Organizacin de
equipos de trabajo para
obtener la informacin.
Clasificar y ordenar la
informacin.
Lista de cotejo.
Diario
Observacin
Diario
Lapiceros
Datos
Presentacin e informe
de miembro del
CONAP, sobre la tala
de rboles en la regin
y su repercusin en la
comunidad.
Los estudiantes anotan
en su diario ideas y
datos relevantes de la
presentacin
Investigan sobre las
formas y mtodos para
tabular la informacin
Diario
Informe de
Investigacin
escrita
Lista de cotejo
para revisar la
investigacin.
Diario
Lapicero
Informe regional
de CONAP
Internet
Computadoras
Escala de
rango para
revisar
productos
entregados.
Presentacin
oral e informe.
Ejemplares (que
el profesor
presenta.
Cuaderno de
notas y diario.
Hojas de papel
bond.
Hojas.
milimetradas.
Cartapacio.
Indicadores
de logro
Contenidos
contextualizados
Actividades de
aprendizaje
Selecciona
procedimientos
estadsticos
para recolectar
datos segn el
carcter del
estudio y la
poblacin a la
que se dirige.
Presenta
informacin
por medio de
grficas, tablas
y cuadros
Explica la
informacin
que presentan
diferentes tipos
de grficas,
diagramas,
tablas y
cuadros.
Fuente: Elaboracin propia con base en el CNB del Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin
en Educacin.
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Fuente: Elaboracin propia con base en el Currculo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y
Letras con orientacin en Educacin.
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Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
Al igual que otros tipos de planificacin, el docente que utiliza como mtodo de planificacin
del tema generador, debe preparar su clase diaria. Para tales efectos, cada clase se
relaciona con los problemas de carcter social, ambiental, desarrollo poblacional, efectos de
la industria y tecnologa, etc.; en los que se conviven los estudiantes.
Los conocimientos se generan en la medida en que el estudiante explora la problemtica
social en su vida cotidiana, la cual quiere abordar a travs de las prcticas de conocimientos
locales y ancestrales en el cuidado del ambiente y desarrollo de la comunidad.
El conocimiento es constantemente parte de una bsqueda a travs de un proceso de
investigacin, reflexin y accin. As en el ejemplo del tema generador (La tala de rboles y
su repercusin en la comunidad).
Para poder identificar los intereses, problemas y conocimientos previos de los estudiantes, el
docente puede utilizar diferentes herramientas de diagnstico, como los ejemplos que se
proponen a continuacin adaptados de (UNESCO, 2004; pg. 215)
Ejemplo de cmo pueden los estudiantes presentar el producto de su investigacin a
travs de un afiche, poster o cartel.
Objetivo
Presentar de manera sintetizada el producto de su investigacin, haciendo uso de la
estadstica descriptiva.
El poster es un cartel que se fija en la pared. Su finalidad es informar a la audiencia sobre un
tema en especial. La estructura del resumen de poster es la misma que el de las
comunicaciones orales y debe incluir las siguientes partes: (Guardiola, s/f; pg. 3)
Ttulo
Autores
Centros
Introduccin, planteamiento del problema
Metodologa de investigacin
Resultados (incluye los datos estadsticos)
Conclusiones
Recomendaciones
40
Materiales y mtodos
Conclusiones
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
Se le sugiere que previamente a realizar esta actividad, solicite a cada estudiante que lleve
una cinta mtrica y una regla; as como una pesa para todo el saln.
www.ugr.es/.../Antropometria/antropmedidas.htm
Estatura
en mts.
Peso
en lbs.
Cintura
en cm.
Cuello
en cm.
1.
2.
3.
4.
n
Una vez los estudiantes tengan los datos:
a) Ordenan los datos en forma ascendente.
b) Ordenan los datos en intervalos.
42
Largo
del pie
en cm.
Grueso
del puo
Largo de
la cara
en cm.
Largo
de la
mano
c) Demuestran que las medidas de tendencia central corresponden cuando los datos
estn ordenados en serie simple y en intervalos. Completar informacin en el
siguiente cuadro:
Medidas de
Tendencia Central
Media
Mediana
Moda
a) Demostrar que los cuartiles corresponden cuando los datos estn ordenados en
serie simple y en intervalos. Completar informacin en el siguiente cuadro:
Cuartiles
1
2
3
b) Demostrar que los deciles sugeridos por el profesor, corresponden cuando los datos
estn ordenados en serie simple y en intervalos.
Deciles
c) Demostrar que los percentiles 25, 50 y 75 corresponden cuando los datos estn
ordenados en serie simple y en intervalos, y adems, que el percentil 50 corresponde
con la mediana.
Percentiles
25
50
75
Corresponde el Percentil 50 con la Mediana? (Los estudiantes deben explicar todo
en sus propias palabras)
d) Establecer el valor numrico que representa el promedio de diferencia que hay entre
los datos y la media (S).
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Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
Variables
Mediana
Moda
Medidas de posicin
Cuartiles
Deciles
Percentiles
Medidas de
dispersin
2
S
S
Estatura
Peso
Cintura
Cuello
Pie
Puo
Cara
Mano
Definiciones bsicas:
Para ordenar las ideas y aclarar las dudas de los estudiantes, recordemos que despus de
las medidas de tendencia central (MTC), tambin utilizamos las medidas de posicin para
precisar el lugar de un dato especfico, y las medidas de dispersin para establecer la
distancia promedio de todos los datos en relacin a la media. Consideremos el contenido
siguiente:
MEDIDAS DE POSICIN
Las Medidas de Posicin resultan ser ms prcticas para precisar ciertas situaciones en las
que se busca describir la variacin o dispersin en un conjunto de datos.
Los cuantiles son medidas de posicin que se determinan mediante un mtodo que
determina la ubicacin de los valores que dividen un conjunto de observaciones en partes
44
i 1, 2, 3, 4
45
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Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
Si n es par, la
posicin es:
Si n es
impar, la
posicin es:
Cuartiles
k * n
4
k * n
4
k * n
4
k( n+1 )
4
k( n+1 )
4
k( n+1 )
4
Deciles
k * n
10
k * n
10
k * n
10
k( n+1 )
10
k( n+1 )
10
k( n+1 )
10
Percentiles
k * n
100
k * n
100
k * n
100
k( n+1 )
100
k( n+1 )
100
k( n+1 )
100
kn
f acumi 1
4
Qk Li
A
fi
Donde:
k
Li
f acumi 1
fi
Nmero de mediciones
MEDIDAS DE DISPERSIN
Las Medidas de dispersin nos permiten reconocer que tanto se dispersan los datos
alrededor del punto central; es decir, nos indican cuanto se desvan las observaciones
alrededor de su promedio aritmtico (Media). Este tipo de medidas son parmetros
informativos que nos permiten conocer como los valores de los datos se reparten a travs de
eje X, mediante un valor numrico que representa el promedio de dispersin de los datos.
Las medidas de dispersin ms importantes y las ms utilizadas son la Varianza y la
Desviacin estndar (o Tpica).
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Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
48
El juego comienza en el punto A. Lanzamos una moneda. Si cae cara, seguimos la flecha
que va hacia arriba hasta la esquina opuesta del rectngulo en el punto B. Si cae escudo,
seguimos la flecha que va hacia abajo hasta la esquina opuesta del rectngulo hasta el
punto C. Hemos gastado un tiro. Desde el punto donde hayamos llegado despus del primer
tiro, B C, repetimos nuevamente lanzamos una moneda, si cae cara nos vamos hacia
arriba a la siguiente esquina, y si cae escudo, hacia abajo a la siguiente esquina tambin.
Seguimos este proceso 10 veces hasta alcanzar la lnea negra. Hay dos regiones, la regin
amarilla y la regin verde. Si queda en el borde entre ambas regiones, decimos que est en
la regin verde.
Este juego realiza entre dos personas o entre dos equipos. Uno de los equipos escoge el
color amarillo y el otro equipo el color verde por medio de un volado como quieran. Al
terminar los diez lanzamientos solo hay dos posibilidades, o se termina el juego en el color
amarillo, o se termina el juego en el color verde. Gana el equipo que escogi el color donde
se termina el juego.
49
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Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
La pregunta es qu color escogeras t y por qu? Pinsalo primero t solo, unos tres
minutos. Al terminar los tres minutos, jntate con la persona que tienes a la par a un lado,
adelante atrs-, y discute tu respuesta con tu pareja por otros tres minutos. Luego, formen
equipos de 4 y hagan lo mismo tres minutos ms. Al final, haremos una actividad de
consenso. Cada equipo expone su punto de vista y sus razones.
La idea es llegar a un consenso y tomar una postura de grado, ya sea que todos estn de
acuerdo o se decida la postura de grado de alguna manera que todos estn de acuerdo. En
los prximos das de la semana desarrollaremos algunas ideas que nos permitan comprobar
si la decisin de grado fue la mejor.
De tarea puede solicitarse que elaboren el tablero del juego y lo jueguen a ver qu pasa. Al
da siguiente, se les pide el tablero que elaboraron. Se les califica dadivosamente tomando
en cuenta la presentacin. Se les pone a jugar unas dos o tres veces a cada pareja pero sin
perder mucho el tiempo y se lleva el conteo del color que gana cada juego. Exhorte a los
muchachos a ser honrados y no hacer trampa. En el pizarrn o en un lugar visible vaya
llevando el conteo, algo como esto:
Amarillo
Verde
0.5
0.5
Para el segundo tiro hay tres puntos donde puedo terminar. Y la probabilidad de llegar a
cada punto sera la mitad de la probabilidad que tiene actualmente el punto de donde viene.
Pero al punto del centro se puede llegar desde ambos puntos de donde est, as que las
probabilidades se suman. Recuerde que en cada parada despus de un lanzamiento de
moneda, la suma de las probabilidades de todos los puntos posibles de llegada debe ser 1.
50
0.25
0.5
0.25
En el siguiente paso, despus de tres lanzamientos de la moneda, van a existir 4 puntos
donde podra estar colocada la piedrita o el juego con las probabilidades siguientes
yendo de abajo para arriba: 0.125, 0.375, 0.375, 0.125. Siguiendo con este argumento,
despus de 10 lanzamientos obtenemos:
0.0009765625
0.001953125
0.00390625
0.0078125
0.015625
0.03125
0.0625
0.125
0.25
0.50
1.00
0.50
0.50
0.093750
0.250
0.375
0.25
0.21875000
0.312500
0.250
0.156
0.27343750
0.2460937500
0.246093750
0.21875000
0.1640625
0.093750
0.03125
0.2050781250
0.246093750
0.2734375
0.234375
0.0625
0.1171875000
0.164062500
0.2734375
0.313
0.125
0.10937500
0.234375
0.375
0.0439453125
0.070312500
0.1640625
0.313
0.375
0.03125000
0.0546875
0.156
0.0097656250
0.017578125
0.2050781250
0.164062500
0.10937500
0.0546875
0.015625
0.1171875000
0.070312500
0.03125000
0.0078125
0.0439453125
0.017578125
0.00390625
0.0097656250
0.001953125
0.0009765625
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1.00 1.00 1.00 1.00 1.00
1.00
1.00 1.0000000 1.00000000 1.000000000 1.0000000000
1.000 1.000 1.000 0.750 0.875 0.62500 0.78125 0.5468750 0.71093750 0.492187500 0.6562500000
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52
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Sus funciones
Sus participantes
puede ser
puede ser
Figura ?
Diagnstica
Fuente: DIGECUR, 2013
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Formativa
Sumativa
utilizando
Tcnicas
que pueden ser
De desempeo, observacin o pruebas objetivas.
auxilindose
De un instrumento de evaluacin.
Diagrama 15
55
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C. Elementos de la evaluacin
Para que el proceso de evaluacin se realice de forma eficiente es necesario tomar en
cuenta los elementos que intervienen en ella y en el proceso de aprendizaje-evaluacinenseanza. Deben planificarse con antelacin para asegurar el cumplimiento de los mismos.
Se describen los elementos de la evaluacin, los cuales deben seguir el orden que se
presenta a continuacin:
Diagrama 16
56
Diagrama 17
Fuente: DIGECUR, 2013
57
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Por ejemplo, se puede establecer la participacin como un criterio a evaluar, pero se debe
especificar el indicador; es decir, qu se evaluar de dicho criterio: participa voluntariamente,
lleva materiales diversos para trabajar en clase, aporta sus ideas al grupo, entre otros.
El CNB contiene indicadores de logro que son un tanto generales, por lo que se hace
necesario elaborar criterios de evaluacin ms especficos, los cuales deben cumplir con las
caractersticas siguientes:
Estar redactados en forma positiva.
Ser concretos y observables.
Medir una sola situacin a la vez.
Reflejar las competencias e indicadores de logro.
E. Tcnicas de evaluacin
Las tcnicas de evaluacin son todos los procedimientos que se utilizan para obtener la
informacin en cuanto al nivel de logro de las competencias; responden a la pregunta
Cmo evaluar? En el esquema siguiente se observa la clasificacin de las tcnicas de
evaluacin.
Diagrama 18
58
F. Instrumentos de evaluacin
Los instrumentos de evaluacin son los medios o recursos que se emplean para registrar la
informacin que se obtiene en cuanto al nivel de logro de las competencias de los
estudiantes. Algunas tcnicas puedan utilizarse tambin como instrumentos de evaluacin,
tal es el caso de las tcnicas de observacin y las pruebas objetivas. A continuacin se
presentan algunos instrumentos, entre otros, que pueden ser utilizados por el docente.
Diagrama 19
La escala de rango, lista de cotejo y rbrica puede ser utilizada por los docentes para la
Heteroevaluacin y por los estudiantes para realizar coevaluacin y autoevaluacin. Para
ello se deben establecer con claridad los criterios e indicadores de cada instrumento.
Lo ms importante en el proceso de evaluacin es que el docente deje a un lado las
prcticas tradicionales en las que nicamente se meda la memoria o el recuerdo y en su
lugar aplique diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permitan responder al
paradigma por competencias y pueda medir la comprensin, anlisis y utilizacin del
aprendizaje adquirido por el estudiante.
Para ampliar informacin sobre las tcnicas e instrumentos de evaluacin puede consultar
los libros de Herramientas de Evaluacin en el Aula, edicin 2006 y 2011, los cuales pueden
ser encontrados en la direccin electrnica siguiente http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/
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Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
G. Actividades de evaluacin
En el documento Evaluacin de los Aprendizajes (MINEDUC 2010) se definen las
estrategias de evaluacin como el conjunto de actividades que se realizan para:
Explorar y establecer el nivel de preparacin, los intereses y expectativas de los
estudiantes.
Informar y reorientar a los actores educativos sobre el accionar pedaggico.
Proporcionar informacin significativa acerca de lo que han aprendido las y los
estudiantes, para determinar si han adquirido las capacidades previstas en funcin a
las competencias.
Por lo tanto, la funcin de las estrategias de evaluacin depende del momento de su
aplicacin, pudiendo realizarse al inicio, durante y al final del proceso de aprendizaje, tal
como se puede observar en el esquema siguiente.
Diagrama 20
Diagnstica
Funcin
Indagar el nivel de preparacin y expectativas que tiene
cada estudiante al inicio del ciclo escolar, o de cada
unidad de aprendizaje.
Adaptar el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
60
Formativa
Sumativa
Tabla 7
Con frecuencia la evaluacin se realiza en una sola va del docente al estudiante, sin
embargo los estudiantes y la comunidad educativa tambin deben ser partcipes de dicho
proceso. De acuerdo a sus participantes la evaluacin puede ser:
Evaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Participantes
Los estudiantes participan en la evaluacin de su propio
proceso de aprendizaje.
Los compaeros evalan el desempeo de otros
estudiantes.
Comnmente es realizada por el docente, sin embargo
tambin la pueden realizar los padres de familia o
cualquier otro miembro de la comunidad educativa.
Tabla 8
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
62
Diagrama 21
Al inicio del proceso la evaluacin diagnstica recolecta informacin acerca de los
conocimientos previos que tienen los estudiantes, de tal forma que su funcin es orientar los
procesos de aprendizaje que se van a iniciar.
La evaluacin que se lleve a cabo entre la diagnstica y la sumativa, resulta ser evaluacin
formativa y debe planificarse, toda vez que los docentes necesiten verificar el nivel de logro
que se ha desarrollado en determinado momento; cada evaluacin formativa debe tener
tambin su respectiva oportunidad de mejoramiento.
Para llevar a cabo el proceso de mejoramiento, se debe en primer lugar haber realizado un
proceso de evaluacin formativa, utilizando las herramientas adecuadas y construyendo los
criterios especficos que determinen lo que se desea lograr. Por medio de dicha evaluacin
se determinan los niveles de logro alcanzados. Si el logro es altamente satisfactorio, se debe
continuar con nuevos aprendizajes.
En caso contrario, se debe determinar exactamente qu fue lo que hizo falta para lograr
dichos niveles; en algunos casos es posible determinar los errores cometidos o los detalles
que se obviaron. Luego de dar a conocer esta informacin, los estudiantes tienen una nueva
oportunidad para demostrar que pueden hacerlo mejor.
En este ciclo, las etapas de evaluacin formativa y mejoramiento deben desarrollarse tantas
veces como los docentes consideren necesarias, dentro del periodo temporal que integra la
unidad de aprendizaje planificada, de acuerdo al desarrollo de la misma. Sin embargo el
63
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proceso de mejoramiento no debe ser visto como un interminable ciclo de segunda, tercera,
cuarta y ms oportunidades, pues transcurrira el tiempo y no se lograran otros aprendizajes
propuestos.
Se necesita, que los estudiantes se comprometan con su propio aprendizaje, tener claridad
de los beneficios desde la primera vez y que les permita crecer en conocimientos en menos
tiempo.
Algunas veces la comunicacin docente-estudiantes no es lo suficientemente clara, los
docentes deben esforzarse para informar previamente sobre la importancia de los
aprendizajes a desarrollar y, de preferencia, construir los criterios de evaluacin en forma
conjunta con los estudiantes; de esa forma se tiene claro qu desea lograr y que constituye
un alto desempeo.
Utilizar una amplia gama de recursos para el aprendizaje como los organizadores visuales,
que permiten a los estudiantes analizar y sintetizar la informacin; utilizar diversas
herramientas de evaluacin a lo largo del ao escolar.
Desde la perspectiva de la evaluacin, el camino que conduce al logro de las competencias
es la verificacin de:
Diagrama 22
Si los estudiantes no desarrollan los criterios o indicadores en un nivel satisfactorio, deben
realizar el proceso de mejoramiento, antes de continuar con nuevas actividades de
aprendizaje.
Al final de la unidad de aprendizaje se registra la suma de los logros obtenidos, lo cual se
traduce en las calificaciones que al final de ao indicarn la promocin de los estudiantes al
grado inmediato superior.
64
Glosario
1. Cuartiles: son los tres valores de la variable que dividen a un conjunto de datos
ordenados en cuatro partes iguales.
2. Deciles: son los nueve valores que dividen la serie de datos en diez partes iguales.
3. Percentiles: son los 99 valores que dividen la serie de datos en 100 partes iguales.
4. Correlacin estadstica: determina la relacin o dependencia que existe entre las
dos variables que intervienen en una distribucin bidimensional.
5. Escala de rango: es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con
una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud
determinada, es desarrollada por el o la estudiante.
6. Reto: es un desafo o tambin puede ser una provocacin. Bien entendido es invitar
una persona a competir con otra en cualquier forma.
7. Evento: un evento o suceso es un subconjunto de un espacio muestral, es decir, un
conjunto de posibles resultados que se pueden dar en un experimento aleatorio.
8. Evento Simple: Cada uno de los posibles resultados de un experimento y que no se
puede descomponer. En el caso del lanzamiento del dado, cada uno de los posibles
nmeros en la cara del dado es un evento simple
9. Evento Compuesto: son eventos compuestos si se componen de dos o ms eventos
simples.
10. Probabilidad: En un proceso aleatorio, razn entre el nmero de casos favorables y
el nmero de casos posibles. Verosimilitud o fundada apariencia de verdad. Cualidad
de probable, que puede suceder.
11. Inferencia: deduccin de una cosa a partir de otra.
12. Deduccin: Inferir. Obtener conclusiones de un conocimiento previo.
13. Estimar: evaluar, calcular, dar valor.
14. Ocurrencia: Encuentro, suceso casual, ocasin o coyuntura. Idea inesperada,
pensamiento, dicho agudo u original que ocurre a la imaginacin.
15. Anlisis: Distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus
principios o elementos. Parte de las matemticas basada en los conceptos de lmite,
convergencia y continuidad, que dan origen a diversas ramas: clculo diferencial e
integral, teora de funciones y otros. Mtodo estadstico usado para cuantificar la
importancia de cada uno de los factores actuantes en un fenmeno.
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16. Variable Independiente: dada la regla de correspondencia, d=(v)(t), los valores que
tome la variable t pueden elegirse arbitrariamente. Entonces decimos que t es
independiente.
17. Variable Dependiente: dada la regla de correspondencia, d = (v)(t), los valores de d
son obtenidos a partir de los correspondientes valores de t, aplicando la regla de
correspondencia que los relaciona, donde d es la variable dependiente.
Bibliografa
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20. ---- ----. (2013) Propuesta para la integracin de Competencias bsicas para la vida
en el Currculo nacional base de diversificado. Preparado por: DIGECUR:
Brenda Morales, Samuel Puac, Erick Ruedas, Azucena Quinteros; DIGECADE:
Clara Luz Solares; DIGEBI: Venancio Olcot; DIGEEX: Griselda Franco;
Consultores: Antonio Bolvar y Mariela Ruedas. Coordinacin general: Sophia
Maldonado Bode. Guatemala.
21. USAID / Reaula . (2013). Evaluar los diseos curriculares en funcin de un enfoque
curricular basado en Competencias Bsicas para la Vida (Informe no publicado).
Guatemala: USAID/Reaula.
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Guatemala. Guatemala: USAID/Reaula.
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Bibliografa recomendada
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Secundaria. Uni-Norte, sede regional Estel. Universidad Nacional de Ingeniera.
Nicaragua. 12/11/2009.
2. Batanero, C., Burrill, G., & Reading, C. (2011). Teaching statistics in school
mathematics.-Challenges for teaching and teacher education. A Joint ICMI/IASE
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4. Contreras, J. M. (2009). Recursos en Internet para la enseanza de la probabilidad
condicionada. Tesis de Master. Universidad de Granada.
5. Serrano, L. (Ed.) (2009). Tendencias actuales de la investigacin en educacin
estocstica. Universidad de Granada. ISBN: 978-84-692-4151-6Facultad de
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Didctica de la Matemtica. ISBN: 978-84-691-7511-8.
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2. http://www.uaq.mx/matematicas/estadisticas/xu4.html
3. http://www.monografias.com/trabajos32/teoria-probabilidades/teoriaprobabilidades.shtml
4. http://www.ditutor.com/asignaturas/estadistica.html
5. http://www2.gobiernodecanarias.org/istac/webescolar/secundaria.php
6. http://www.slideshare.net/luisdi/estadistica-bsica-para-docentes-de-secundaria
7. http://html.rincondelvago.com/origen-del-algebra.html
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8. http://www.uantof.cl/facultades/csbasicas/Matematicas/academicos/emartinez/extensi
on/indice.html Web Multimedia para la enseanza de las matemticas en Secundaria.
Es del Gobierno Chileno, es muy buena.
9. http://www.monografias.com/trabajos19/la-estadistica/la-estadistica.shtml
10. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/nombres/mate3a/mat
e3a.htm Una buena referencia de Historia del lgebra
11. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/rtee/didmat.htm Didctica de las
Matemticas en Secundaria.
70