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El bebe acostado en
decbito dorsal tiende a mantener la cabeza rotada hacia un lado, sobre el
mismo lado extiende su brazo y el otro lo flexiona a la altura del hombro
(posibilitara el descubrimiento de la mano)
Reflejo de la marcha: el bebe sostenido en posicin vertical e inclinado hacia
adelante. Se desplaza automticamente con movimientos rtmicos, alternativos
y lentos, dependiendo de quin lo impulsa.
El reflejo de prensin: a) cierre de la mano, con el pulgar hacia adentro.
b) el mantenimiento de tensin de los flexores. Esto posibilita al recin nacido
prenderse fuertemente y ser suspendido en el aire de una barra, no puede
abrir la mano y soltar los objetos hasta los 3 meses.
Reflejo del moro o de los brazos en cruz: al sentar al beb, endereza la
cabeza por un reflejo de extensin despus la tira hacia atrs y separa los
brazos lateralmente, brazos en cruz.
Desarrollo del control motor Ley Cfalo caudal:
De 3 a 4 meses: control de los msculos oculomotores permitiendo al nio fijar
su mirada y seguir con los ojos el movimiento de un objeto o de una persona.
El nio sonre a la mirada de un adulto y va a controlar su mmica
progresivamente.
4 meses: control de los msculos de la nuca y el codo, la cabeza se endereza
sobre la columna vertebral.
6 a 8 meses: dominio de la posicin sentado, de acostado puede sentarse,
puede inclinarse hacia adelante y tomar un objeto sin perder el equilibrio.
9 meses: puede mantenerse de pie con un apoyo, puede gatear, inclinacin del
tipo definitivo de prensin, la oposicin pulgar ndice esta adquirida.
12 a 14 meses: realizacin de los primeros pasos independientes.
Maduracin de la prensin (Ley Prximo distal):
1er estadio: de la localizacin visual del objeto a la idea de la prensin.
2do y 3er estadio: la aproximacin de la mano y la toma de un objeto se
perfecciona de forma paralela.
a los 5 meses: el codo es mas mvil, la toma de objetos se hace con la ayuda
del pulgar, pasa un objeto de una mano a otra.
9 a 10 meses: est en juego el hombro, el codo y la mano.
Funcin semitica
Instrumento con el que se maneja el nio a partir de los 2 aos posibilita la
representacin para conocer los objetos. Trabajar con significados y
significantes, separa el pensamiento de la accin.
Imitacin diferida: imitacin que se produce en ausencia del objeto modelo,
reproduce una accin recordndola.
Imgenes mentales: conjunto de imgenes que el nio puede tener imagen del
objeto
Juegos simbolicos: juego del nio donde crea una escena por medio de las
representaciones.
Dibujo: poder representar con la mano la imagen representada mentalmente.
Dibuja lo que conoce del objeto.
Lenguaje: contribuye al desarrollo de la inteligencia.
Clases de juego
Juego de ejercicios (0 a 2 aos): tiene que ver con el ejercicio sensomotor y
cumple un destacado papel en el desarrollo de las capacidades motrices. El
juego favorece el conocimiento del cuerpo, su fortalecimiento y la idea de sus
capacidades, de ah que los juguetes deben ayudar al infante a adquirir un
mejor control de su conducta motora, ocular y auditiva. El valor del juego de
ejercicio se entiende en relacin directa con las estructuras que favorece y que
servir como base para el juego simblico.
Juego simblico (2 a 10 aos): relacionado con el periodo preoperatorio. Se
caracteriza por la capacidad de evocar objetos ausentes, en el se transforman
las cosas de acuerdo con las necesidades del nio. Esta capacitado de
transformar la realidad a travs del smbolo es ilimitado por cuanto se
sustentan en la imaginacin. Todo tipo de juego simblico est relacionado a
elementos de la realidad. Empieza a jugar con los dems, herramientas de
contacto social.
Juego reglado (11 a 12 aos): en este nivel el nio tiene ms conciencia de
las implicaciones del juego, el cual provee de constantes emociones que lo
impulsan. La comprensin plena de concepto de competencia se encuentra
relacionada con la funcin de la satisfaccin que se logra en la confrontacin
de capacidades.
Importancia de la relacin energtica entre pezn y boca lactante:
Las madres de nios que rechazan el pezn son mujeres que viven en
momentos de intensos conflictos.
Clasificacin de causas capaces de provocar un estado de carga bioelectrica
negativa en pezn.
Causas reales: lesiones dolorosas de pecho y pezn. Angustias por conflictos no
vinculados al lactante: conflictos familiares, angustias por causas directamente
vinculadas al lactante, temor a que el nio lesione al pezn durante la succin.
Revisin de criterios diagnsticos y pronsticos referidos al
aprendizaje:
El sujeto aprende y conoce desde su historia personal y familiar con las
potencialidades y los limites mentales, educativos, culturales y cientficos de
sus individualidades, desde su lugar en la estructura social y en su poca.
Alteraciones derivadas de la vida de relacin:
Se destaca en personalidades neurticas o psicticas. Deficiencias parciales o
totales de cuidados o afectos materno.
Necesidades educacionales
Estas demandan una mayor organizacin, enseanza sistemtica y conduccin.
a) Posicin y sostn apropiado: para reducir y prevenir complicaciones a
nivel fsico importante debido a la falta de control voluntario y al
impedimento sensorial, que sean ubicados de tal manera de facilitarles
ver, escuchar, tomar objetos. Esto es fundamental para el
aprovechamiento eficiente en todas las actividades programadas.
b) Mtodos apropiados de comunicacin: casi todos podrn expresar sus
deseos y necesidades bsicas si se le da apropiada formacin aunque no
pueda valerse del habla para ello.
INTERDISCIPLINARIA
Evaluaciones aisladas, individuales. Padres se renen en forma individual
ej equipo. Miembros del equipo desarrollan planes aislados p/ sus
disciplinas. Miembros del equipo implementan su seccin del plan e
incorporan otras secciones cuando es posible. Reuniones peridicas
sobre casos especficos. Miembros del equipo podran compartir y
proveer servicios que son parte del plan total. Desarrollo de personal
independiente y con otros disciplinas.
TRANSDISCIPLINARIA
El equipo y la familia conducen juntos unas evaluaciones de
desarrollo. Equipo y padres, desarrollan plan de servicio basado
en necesidades y recursos de la familia. Reuniones regulares del
equipo, comparten informacin. Equipo trabajan juntos para
para cada persona y diversas para todas y en cada una de las realidades de su
vida cotidiana: alimentarse, cuidarse, vestirse y comunicarse con los dems.
Les supone problemas de dependencia heterogneos de intensidad variable.
Organizacin y funciones interdisciplinarias y especficas del equipo
escolar
Organizacin del equipo escolar:
CAANEM cuenta con un equipo escolar constituido por: Directora, Asistente
Social, Psicopedagoga, Mdica fisiatra, Fonoaudilogo, Kinesilogo, psiclogo,
Docente de Educacin Especial y profesora de Expresin Corporal.
Funciones interdisciplinarias y especificas del equipo escolar:
1) CON LOS ALUMNOS
A) EVALUACION INICIAL: al ingresar el alumno. Estapa de atencin en la
que intervienen el docente referente, con los aportes de evaluacin
de los profesionales de cada especialidad.
B) SECUENCIA DE ATENCION INDIVIDUAL E INCLUSION GRUPAL:
combinacin de las intervenciones del docente referente de atencin
individual, docente referente del grupo receptor de inclusiones de
alumnos y de los profesionales de las especialidades que se
requieran, en las orientaciones de las estrategias de apoyo en estos
abordajes.
C) ATENCION GRUPAL: combinacin de las intervenciones del docente
referente con los apoyos y orientaciones especificas de profesionales
de las especialidades que se requieran, en las actividades grupales
en los distintos entornos.
D) ATENCION DOMICILIARIA Y DE SOSTEN FAMILIAR: participan los
docentes referentes y profesionales responsables en el seguimiento
de los casos, durante el tiempo establecido en los encuadres
descriptos antes.
2) CON LOS PADRES
A) ENTREVISTAS DE ADMISION: individuales e interdisciplinares (durante
la evaluacin inicial)
B) ENTREVISTAS INDIVIDUALES DE DEVOLUCION: con intervenciones
interdisciplinarias, en la etapa del diagnostico inicial (informacin y
sugerencias de las propuestas de abordaje a los padres y/o
familiares)
C) ENTREVISTAS DE SEGUIMIENTO CON EL DOCENTE REFERENTE: de la
modalidad de atencin, con intervenciones combinadas de los
profesionales de la especialidad que realizan el seguimiento de
apoyo, en los encuadres de abordajes con el alumno y la familia.
D) TALLER DE REFLEXION: apoyo y orientacin en forma peridica y
sistematizada.