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ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencial
mente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno.El maestro debe crear un ambiente
estimulante de experiencias que faciliten en el nio su acceso a las estructuras
cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido
de dichas experiencias es secundario; no importa que el nio no aprenda a leer y a
escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras
mentales del nio. Dewey y Piaget son los mximos exponentes de este modelo.
Conviene indicar que no puede decirse que el Constructivismo sea un trmino
unvoco. Por el contrario, se puede hablar de varios tipos de Constructivismo. De
hecho, es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin
psicolgica
y
educativa.
Entre
ellas
se
encuentran
las
teoras
de Piaget, Vigotzky, Aussubel y la actual psicologa cognitiva.
En este sentido el enfoque constructivista asume el conocimiento como una
construccin mental resultado de la actividad cognitivadel sujeto que aprende,
surge de las comprensiones logradas a partir de los fenmenos que se quieren
conocer. Bsicamente puede decirse que el Constructivismo es el enfoque que
argumenta que una persona, en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da
como resultado de la interaccin de estos dos factores: de la representacin inicial
que se tiene de la nueva informacin y el de la actividad externa o interna que se
desarrolla al respecto.
En consecuencia, segn esta posicin, el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construccin del ser humano, la cual se realiza con los esquemas
que la persona ya posee (conocimientos previos),es decir, lo elaborado en su
relacin con el medio que lo rodea; pero en este proceso lo ms importante no es
solo el nuevo conocimiento adquirido, sino, sobre todo, la posibilidad de construirlo y
obtener una nueva competencia que permita generalizar, es decir, aplicar lo ya
conocido a una situacin nueva.
El enfoque est centrado en la persona, en sus experiencias previas a partir de las
cuales realiza nuevas construcciones mentales, por ello considera que la
construccin se produce:
3. CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE
Si se tienen en cuenta en primer lugar, la idea piagetiana: el aprendizaje depende
del nivel de desarrollo cognitivo del estudiante, no cabe la menor duda que el
maestro debe tener en cuenta su capacidad general en las distintas edades. Sin
embargo, esto no debe hacer olvidar que, como afirmaba Vygotsky, el aprendizaje
tambin es un motor del desarrollo cognitivo, y no slo a la inversa. Por otro lado, es
importante tener en cuenta que la caracterizacin de los estadios piagetianos se
realiza, por regla general, mediante pruebas que versan sobre contenidos escolares.
Es decir, la clasificacin, el control de variables y otras pruebas similares son
tambin contenidos curriculares, de lo anterior se deduce que resulta muy difcil,
cuando no imposible, separar el aprendizaje de materias escolares del desarrollo
cognitivo en trminos puros.
Hay que partir de las ideas con las que posiblemente estn de acuerdo muchos
psiclogos en la actualidad: el aprendizaje es un proceso constructivo interno. Por lo
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Tambin los adultos, y no slo los nios de distintas edades, poseen una gran
cantidad de concepciones espontneas sobre muchos fenmenos cientficos
que se encuentran firmemente asentadas en la mente y que les sirven para
interpretar la experiencia que les rodea, aunque sea de manera incompleta e
incluso inadecuada.
PEDAGOGA CONCEPTUAL
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogas contemporneas, se basa en
el anlisis psicolgico de los procesos de conocimiento del hombre y el
reconocimiento del carcter activo de los procesos cognoscitivos como
caractersticas esenciales. Todo conocimiento es el resultado de la bsqueda y
accin real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisin desde
fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno.
Bruner con la pedagoga conceptual privilegia dos factores: el factor biolgico
(maduracin interna del sujeto) y el factor social (sistema de influencias externas).
Esta propuesta, consiste en presentar el desarrollo como incremento de la
capacidad del individuo para manejar la informacin del ambiente a travs de la
adquisicin de mecanismos mediadores durante el aprendizaje, estos se constituyen
en amplificadores culturales, lo que hace reiterar la necesidad de considerar factores
especficos en la cultura no solo como punto de partida, sino como mediadores en
los procesos educativos. El hombre se concibe como un organismo activo, que acta
sobre un ambiente con una notable plasticidad de recursos.
La clave de la concepcin de Bruner acerca del aprendizaje consiste en la
adquisicin de los mediadores que le permiten al hombre trascender en su
experiencia individual. Esta adquisicin slo es posible por su encuentro con los
factores internos y su carcter biolgico, identificados con la voluntad de aprender
propia del ser humano.
APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIENTO
DE
JEROME
BRUNER
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se
potencien y alcancen la mxima fluidez.
Busca principalmente, el
problematizacin intelectual.
Domina las leyes bsicas de las ciencias, tiene en cuenta los preconceptos
cerca de los temas tratados.
desarrollo,
mediante
el
ejercicio
la
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Lo que sustenta la teora de las Inteligencias Mltiples y que constituye una gran
aportacin de este autor para el entendimiento de la inteligencia humana y sus
implicaciones con la educacin, es el hecho de revelar y enfatizar la capacidad del
ser humano para involucrarse con todo tipo de sistemas simblicos, es decir, la
capacidad de hacer abstracciones y cdigos que dan significados, la capacidad
humana de resolver problemas, de percibir, crear y participar de los sistemas
simblicos de su entorno cultural. As, puede percibirse que el lenguaje matemtico
es finalmente un sistema simblico, el lenguaje oral y escrito, la msica, el arte, y
cualquier actividad o produccin se basa en ese potencial humano de darle un
significado simblico a todo lo que lo rodea. As mismo, se puede entender la
importancia de la cultura como un elemento primordial en los diversos sistemas de
educacin que cada sociedad desarrolla, como la principal forma de transmisin del
conocimiento y portadora de los valores, normas y significados para el individuo.
La teora de las Inteligencias Mltiples o las Mltiples, rescata una comprensin ms
amplia del ser humano y el respeto a las diversas formas que tiene de manifestarse
dentro de un contexto social.
Es factible mejorar an ms los procesos de enseanza- aprendizaje, si
utilizramos distintas formas de transmitir el conocimiento, empleando diversas
experiencias en las que se pongan en juego las diferentes capacidades y
cualidades; as por ejemplo, un individuo puede aprender ms rpido y mejor si
explotamos sus cdigos lingsticos, en el caso de que posea una mayor inclinacin
a desarrollar inteligencia de tipo lingstica, otra persona puede asimilar el
conocimiento, si le presentamos demostraciones fsicas concretas o a travs de
imgenes, o bien otro puede aprender mejor si socializamos las experiencias de
aprendizaje, de tal suerte que tenga la oportunidad de interactuar con sus
compaeros (inteligencia interpersonal), otros tal vez puedan mejorar su inters y
placer al aprender si encontramos los maestros, formas de musicalizar, agregar
ritmos y/o melodas al tema de aprendizaje, o darles la oportunidad de que ellos
mismos lo hagan, en fin podran existir una infinidad de posibilidades de mejorar
nuestra tarea cotidiana, independientemente de la corriente pedaggica que
manejemos, del tema y contenido que estemos trabajando. 60
Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas
o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas 61, la importancia de
la definicin de Gardner es doble:
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