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ndice

1. Introduo.....................................................................................................................................3
2. Objectivos do trabalho..................................................................................................................4
3. Os tipos de obstculos aprendizagem da geometria..................................................................5
3. Os tipos de obstculos aprendizagem da geometria..................................................................5
3.1. Obstculo Epistemolgico.........................................................................................................5
3.2. Obstculos didcticos................................................................................................................6
3.3. Obstculos psicotcnicos...........................................................................................................6
3.4. Obstculos ontogenticas.........................................................................................................6
3.5. Obstculos lingusticos..............................................................................................................6
4. Respostas......................................................................................................................................7
5. Concluso.....................................................................................................................................8

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1. Introduo
Nos ltimos anos tem sido cada vez mais aceite que muitos dos problemas que as crianas tm ao
tentar aprender as ideias geomtricas nas escolas, esto enraizados nas suas conceitualizaes de
mundo espacial.
No presente trabalho, pretende-se de forma sinttica abordar acerca dos obstculos de
aprendizagem dos anos na matemtica.

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2. Objectivos do trabalho
Identificar obstculos aprendizagem da geometria;
Distinguir os tipos de obstculos no ensino e aprendizagem da geometria.

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3. Os tipos de obstculos aprendizagem da geometria
Para Brousseau, um obstculo um conjunto de dificuldades relacionadas a um conhecimento,
que foi adaptado adequadamente, mas para um caso especfico ou sob condies especiais. Ao
surgir uma nova situao e, com ela, a necessidade de rupturas e novas acomodaes, esse
conhecimento torna-se obstculo, pois o indivduo resiste s novidades em defesa do
conhecimento j estabelecido.
Brousseau ainda afirma que para ocorrer a aprendizagem, parte-se do ensino do saber, passando
por processos de reorganizao didtica e de possveis erros e contradies para se chegar
destruio dos conhecimentos precedentes. Porm, isso no indica que o obstculo apenas
manifestado por meio dos erros, mas tambm pela impossibilidade de enfrentar certos
problemas ou de resolv-los de maneira satisfatria. (GOMES, 2006, p.80).
Dentro da didctica de matemtica, Brousseau define cinco tipos de obstculos, correspondentes
a diferentes maneiras com que podem ser tratados no plano didctico.
Esses cinco tipos de obstculos so classificados em:

Obstculo epistemolgico;

Obstculo didctico;

Obstculo psicolgicos;

Ontogenticos;

Obstculo lingustico;

3.1. Obstculo Epistemolgico


Esto ligados s dificuldades conceptuais, por vezes tambm constatadas na historia da cincia.
Ou seja, tal obstculo ocorre da falta de conhecimento aprofundado do contedo ou da
compreenso do seu processo de desenvolvimento.
A questo dos obstculos epistemolgicos deve sempre estar no centro das preocupaes
docentes. Isso, porque so eles os grandes responsveis pela estagnao ou progresso da

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aprendizagem. O professor no precisa se limitar a apontar o erro, mas pode diagnosticar sua
causa.

3.2. Obstculos didcticos


Origem, em geral, quando professores (na maioria dos casos bem - intencionados) simplificam
um conceito muito abstracto ou complexo usando-se de restries (como de conjuntos
numricos) ou de excesso de excesso de simplificaes. Ainda pode-se originar por criao
obsessiva de metforas como uma nica forma de ver um conceito.
Exemplo: a multiplicao de dois nmero naturais igual a um produto que ser sempre maior
que os factos.
4 x 3 = 12 ; 15 x 5 = 15

3.3. Obstculos psicotcnicos


Esto ligado natureza efectiva do sujeito ou as crianas da comunidade em que ele esta inserida.
Se um aluno tem uma famlia, cujos pais ou irmos de sempre tiveram dificuldades em
Matemtica, h tendncia de ele carregar seus medos e o rotulo de que seja uma disciplina difcil
e de pouca compreenso.

3.4. Obstculos ontogenticas


Ocorrem quando a maturidade no suficiente, ou quando outras dificuldades do
desenvolvimento psicogentico do sujeito o impedem de compreender um conceito novo. Ele
precisa adquirir uma maturidade mental, para compreender um assunto, a qual no
necessariamente precisa estar ligado ideia cronolgica.

3.5. Obstculos lingusticos


Tem haver com a maneira de transmisso de conhecimento, isto , est ligado a fala, escrita e a
maneira de formular a resposta de uma determinada tarefa.
Exemplo: o quadrado da hipotenusa igual a soma dos quadrados dos seus catetos.

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4. Respostas
3. Van Hiele est enquadrado no nvel (2) dois - deduo informal a nvel, os alunos podem
estabelecer inter-relaes de propriedades quer dentro das figuras (por exemplo, num quadriltero
e os lados opostos foram paralelos, necessariamente os ngulos opostos so iguais) quer entre
figuras (um quadrado um rectngulo porque possui todas propriedades da figura e reconhece a
classe de figuras). A incluso de classe compreendida. S definies tem significado. Podem
perceber e usar argumentos informais. Neste nvel porm, o aluno no compreende o significado
da deduo como um todo ou papel dos axiomas.

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5. Concluso
Conclui-se aps a efectivao do trabalho conclui-se que Um obstculo no a ausncia de
conhecimento, mas um conhecimento, vlido em um campo restrito de actuao, o qual se torna
obstculo e/ou motor para outro conhecimento. Para a remoo dos obstculos aprendizagem
devem ser realizadas actividades para melhorar a compreenso do mundo espacial dos alunos.
Isto somente ser concretizado se todos os professores de geometria usarem etapas para preparar
os alunos antes de materializar as concepes.

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Bibliografia
BROUSSEAU, G. Os diferentes papis do professor. In: PARRA, Ceclia; SAIZ, Irma, (Orgs.).
Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas. Porto Alegre: Artmed, 2001.
GOMES, M. G. Obstculos na Aprendizagem Matemtica: identificao e busca de superao
nos cursos de formao de professores das sries iniciais. Tese de Doutorado - UFSC, 2006.