29/12/2014

LAINTERACCINENELGRUPOCLASECOMOELEMENTOFACILITADORDELAPRENDIZAJE

Director
GerardoJ.GmezVelzquez

(CV)

EditorEjecutivo:

JuanCarlosM.Coll(CV)
ISSN:19894155

CUADERNOSDEEDUCACINYDESARROLLO
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CuadernosdeEducacinyDesarrollo
Vol1,N3(mayo2009)

LAINTERACCINENELGRUPOCLASECOMOELEMENTO
FACILITADORDELAPRENDIZAJE

AnaGarcaGat
jmariohv@yahoo.es

Separtedelaacertadaconviccindequeelgrupoenseayeduca,siendounmedionatural
decrecimientoydesarrollodeaspectosreveladoresdelaindividualidadhumana.
Ennuestroactualsistemaeducativopuedecomprobarsecmolosaspectosgrupalesnoslo
sonunagranpreocupacinparaprofesoresyeducadores,sinoquetienenunagranvigencia
y demanda de estudio. La produccin bibliogrfica en nuestros das sobre trabajo
cooperativo,tcnicasdeconduccin,dinmicadegruposreferidasalaeducacinesmuy
abundante.
La dimensin social del individuo es de tal magnitud y trascendencia que siempre ha
constituido una seria preocupacin para la educacin en general por ser una de las facetas
msimportantesdelserhumano.Lasocializacindelnioydeladolescenteesunobjetivoy
unagranfinalidaddelaeducacinquesevaadquiriendoalolargodeunprocesocomplicado
ylaboriosoenelquelaescuelaylosmaestrosdebenempearsusmejoresesfuerzos,sise
tiene presente que, a fin de cuentas, ninguna educacin mejor que aquella que consigue
formar personas de una alta vala y coherencia personal e individual, pero con amplias y
positivasrepercusionesparaelmediosocialenelqueconviveconotros.
El proceso educativo necesita de la interaccin comunicativa, la cual, supone una relacin
personal que afecta decisivamente a los sujetos intervinientes. Lo que caracteriza a la
interaccinenelaulaeselesfuerzorelacionalenlasdiversassituaciones,propiasdelavida
que se generan en el aula. La interaccin acontecida en la clase viene determinada por el
sentidodelapropiatareaqueconciernealprofesoryalalumnoporlaincidenciadelentorno
prximoenelquesedesarrolla,porlaestructurasocioorganizativadelcentro.
Lainteraccinesunprocesocomunicativoformativocaracterizadoporlabidireccionalidady
reciprocidad de los agentes participantes en ella. Algunas de las ms importantes
consecuenciasdelainteraccinqueseestableceenelgrupoclasesonlassiguientes:
En sus interacciones con los compaeros, los nios y nias aprenden directamente
actitudesyvalores.
http://www.eumed.net/rev/ced/03/agg.htm

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Proporcionaoportunidadesparapracticarlaconductaprosocialymodelosdetalconducta.
Frecuentemente nios y adolescentes no poseen la perspectiva temporal necesaria para
tolerar demoras en la gratificacin. Los compaeros proporcionan modelos, expectativas,
direccionesyrefuerzosparaaprenderacontrolarsusimpulsos.
Losniosyniasaprendenaverlassituacionesyproblemasdesdeotrasperspectivas.
Sedesarrollalaautonoma.
Fomentalaidentidadsocial,puesesatravsdelasrelacionesconloscompaeroscomo
sedesarrollaunmarcodereferenciaparapercibirseasmismo,dadoqueesasinteracciones
les permiten desempear diferentes roles sociales, darse cuenta de sus similitudes y
diferenciasconlosdems,etc.
Promuevelasaludmental:Laausenciadeamistadesdurantelainfanciaylaadolescencia
pareceaumentarelriesgodedesrdenesmentales.
Para que se produzca una interaccin positiva entre los compaeros es necesario crear un
climaydinmicadeaulaquepotenciedichainteraccin.Paramejorarladinmicadelaula,
debemos:
oEstablecernormasclarasdefuncionamientoelaboradasportodosyenunciadasde forma
positiva.
oCrearunclimaderespetoyconfianzaenelaula.
o Organizar actividades complementarias, fuera y dentro de la clase, que favorezca la
relacinentrelosalumnos.
oFavoreceractividadescooperativasyevitarentodomomentolasactividadescompetitivas.
La escuela ha ido concediendo de una manera gradual y ascendente cada vez mayor
importancia a las habilidades sociales del alumnado. Eliminar los problemas relativos a las
habilidades sociales en la infancia y en la adolescencia es importante por varias razones
aunque una de las ms poderosas es la que nos propone Kelly aumenta la felicidad, la
autoestima e integracin en el grupo. Adems, como nos aporta este mismo autor, se
considera que la conducta socialmente competente durante la infancia, constituye un
prerrequisito para el desarrollo y elaboracin del repertorio interpersonal posterior de un
individuo.Lafaltadehabilidadesenlosprimerosmomentospuedeperpetuarlascondiciones
deaislamientosocial,locualimpideelaprendizajedeotrasnuevas.
Elprocesodeenseanzadelashabilidadessocialesimplicar:
Laenseanzadecomportamientosespecficos.
Unnfasisespecialenlossistemasdeautorregulacin.
Lamodificacinoreestructuracincognitivadevalores,creencias,atribuciones.
Una incidencia destacable en la resolucin de conflictos interpersonales, a travs de la
adaptacindelprocesodesolucindeproblemaspropuestosporZurita:
oIdentificacindeconflictosinterpersonales.
oCapacidaddebsquedadesolucionesy/ovasalternativasadecuadas.
oAnticiparconsecuencias.
oEjecucin(puestaenmarcha)
El aprendizaje de competencias sociales viene determinado por factores tales como la
historia de refuerzo directo, la historia de aprendizaje observacional, el feedback y el
moldeamiento o perfeccionamiento de las habilidades, la cantidad de oportunidades para
practicar.
En el entrenamiento de las habilidades sociales en nios se utiliza un conjunto de tcnicas
conductuales y cognitivas agrupadas en un Paquete de Entrenamiento. Las principales
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conductuales y cognitivas agrupadas en un Paquete de Entrenamiento. Las principales

tcnicascomponentesdelmismoson:
Modelado:Exposicindelaconductaporunmodelo(AprendizajeVicario)
Moldeamiento: Refuerzo de aquellas conductas que se aproximen a la habilidadobjetivo.
Algunos comportamientos estn compuestos por una extensa secuencia que debe ser
desglosada en pequeas unidades de aprendizaje para reforzar cada una de ellas al
ejercitarlascorrectamente.
Retroalimentacin: Proporcionar informacin a la persona con relacin a las habilidades
objetivoexhibidasenelensayoconductualprevio,conelfindemoldearestasconductas.
Reforzamiento: Tcnica de modificacin de conducta. Cuando la actuacin del alumnado
hasidocorrecta,selarefuerzaalavezqueseleproporcionafeedbackinformativoverbalen
el que se aclaran las conductas bien realizadas. Cuando la ejecucin no ha sido
completamente correcta, se provee a la persona de un feedback correctivo que informa de
los aspectos que necesita mejorar y simultneamente se refuerzan los componentes
correctosdelaconducta.
Roleplaying: Tcnica basada en la interpretacin de papeles o roles , para simular una
situacin.
Generalizacin: El objetivo de cualquier proceso de enseanzaaprendizaje es que los
cambiosquesehanproducidosemantenganeneltiempoylleguenageneralizarseaotras
situacionesyaotraspersonas.
Elconflictocomooportunidad
Para afrontar el aprendizaje de la buena convivencia resulta imprescindible concebir el
conflicto como algo inevitable y necesario. La conflictividad entre personas en un centro
educativo, puede abordarse de dos formas que podran llamarse: curativa y preventiva.
Siguiendoelprimermtodoestaremoshablandodedisciplinacomoprincipalinstrumentode
evitar el conflicto. Por la segunda, ser la convivencia la principal herramienta. Nosotros
apostamosporlasegundaformayaellarespondenlassiguientespautasdeactuacin:
Democraciaenelcentroyenelaula:
Para ello, se hace necesario ir definiendo y concretando qu entendemos por ello y las
consecuencias que puede tener en las relaciones que crea entre el alumnado y alumnado
profesorado.
Para que exista un aula democrtica se deben dar dos condiciones: que se d la
participacin y que se acoja a todo el alumnado en base a una igualdad de derechos.
Entendemos la participacin en una doble vertiente: Como principio que debe existir en las
escuelas y centros de aprendizaje, pero tambin como mbito de aprendizaje dirigido a la
intervencinycontribucinfuturadelalumnadoaunasociedaddemocrtica.Laparticipacin
puedeeducarsedevariasformas:
Desdeelmbitocurricular:comoobjetivoexplcito.
Desdeelmbitoinstitucional:Laorganizacindelcentrodebeiracordeconesteprincipio.
Desdeelmbitopersonal:Atravsdeloquetransmiteelprofesorado(implcito)
Generaruntratopositivoydeaprendizajeentreiguales:
Lasrelacionesenelcentroyelaulasonmltiples.Laeducacinesunhechocolectivoysu
riquezapuedeestarenesavariedadderelacionesyaprendizajesmutuos.
Generaruntratopositivo,pasaporconocerlavariedaddecircunstanciasquesevivencian.
Tambin debemos observar si nuestro grupo est formado por un conjunto de pautas de
comportamiento muy diferentes o semejantes, si el alumnado es o no todava muy
influenciableovanteniendosupersonalidadmsdefinida,sitiendenaparticiparsiemprelas
mismaspersonas.
Otras pueden crear desigualdades, como el gnero o la cultura. An as en el aula y el
centro,habrqueenfrentarlascomocuestionesqueafectanalapersona.

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centro,habrqueenfrentarlascomocuestionesqueafectanalapersona.
Tambinevitarocombatirsituacionescomo:
Alumnadoagredido.
Quesiempreintervenganlasmismaspersonas.
Laexistenciadepersonasmarginadas.
Usodeldilogocomoelementodecomunicacin:
Nuestra prctica debe estar basada en el dilogo. Detrs de este principio se esconden
bastantes aspectos a tener en cuenta en la prctica: saber ponerse en situacin de,
comprometersea,etc.Trabajardesdeeldilogonecesitadeunadobleaccin:
Desarrollodeunaactituddeterminadadeapertura,deadquisicindecompromiso.
Unaprendizajeenhabilidadessociales.
Perseguirlaautonomaindividualyorganizacindelgrupo:
Debeavanzarsehacialaparticipacin,haciaelcompromisoylaresponsabilidadperoconel
objetivogeneraldelograrlaautonoma.
Atenderladiversidaddepersonasysituaciones:
Dando un paso ms all debemos pensar en la convivencia ciudadana y no nicamente en
trmicos acadmicos. As, esta atencin a la diversidad se convierte en un elemento de
aprendizaje por el que el alumnado llegue a tener en cuenta la diversidad de personas y
situacionesquelarodean.
Enlneasgenerales,podemosdecirqueeducaralalumnopasaporeducaralgrupoyparael
grupo,puessermiembrodeuncolectivopromueveaspectosindividualesquepuedenfacilitar
ono,entreotros,elaprendizajeescolar.
Bibliografa:
lvarez,MyBisquerra,R(1996):Manualdeorientacinytutora.Praxis.Barcelona.
Anduela,M.(1994):Dinmicadegrupoeneducacin.Trillas.Mxico.
Fernndez Prados, J.S. (2000): Sociologa de los grupos escolares, sociometra y
dinmicadegrupos.UniversidaddeAlmera.Almera.
Gil, F. y Len, J.M. (1998). Habilidades Sociales: teora, investigacin e intervencin.
Madrid:Sntesis.
Verdugo, M.A. (1997). PHS. Programa de habilidades sociales. Programas conductuales
alternativos.Salamanca:Amarediciones.

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