SABERES E

CONTINUADA

PRTICAS

DOCENTES:

REPENSANDO

FORMAO

Maria Cristina Ribas Rosinksi/Mestranda PPGE-UFSM

Valeska Fortes de Oliveira/Orientadora PPGE-UFSM

As pesquisas realizadas na rea de Formao de Professores vm crescendo nos

ltimos anos. Atravs dessas investigaes, entre outras abordagens, pode-se refletir sobre as
prticas e os saberes da docncia, desta forma buscando-se recriar a concepo da Identidade
Docente que vem sofrendo vrias modificaes. Tardif (2000)1 aponta neste sentido que,
Enfim, cada vez mais os estudos sobre os saberes docentes vm se constituindo como
possibilidade de anlise de processos de formao e profissionalizao dos professores.
O foco proposto para esta investigao Saberes e Prticas docentes: repensando a
Formao Continuada; o que desencadeia nos docentes a necessidade de buscarem a
formao continuada? O que estes profissionais visam e que tipo de papel pretendem exercer
no meio escolar aps a continuidade da sua profissionalizao? Como eles enxergam a busca
pela formao continuada?
Os motivos nos quais me levaram a ter interesse em investigar o tema proposto a
minha trajetria profissional, a escolha pela profisso e os meus objetivos para com a mesma.
A minha vida escolar e profissional foi e baseada em fatos positivos e engrandecedores e
nos negativos, estes deixaram marcas irreversveis e inesquecveis. E, direta ou indiretamente
influenciaram na minha escolha profissional.
Para muitos profissionais e tambm para os que optaram por continuarem no processo
de formao, o significado de ser professor os acompanha antes do ingresso na escola e at
mesmo antes da prpria escolha profissional, j possumos a idia, a concepo do que ser
professor antes deste contato escolar. Neste sentido, afirma Pimenta (1999:20) que:
Quando os alunos chegam ao curso de formao inicial j tem saberes sobre
o que ser professor. Os saberes de sua experincia de alunos que foram de
diferentes professores em toda sua vida escolar. Experincia que possibilita
dizer quais foram os bons professores, quais eram bons em contedo, mas
no eram em didtica, isto , no sabiam ensinar. Quais professores foram
significativos em suas vidas.
Abordar a prtica destes docentes, ou seja, o saber da experincia tornar-se- essencial
para investigar a trajetria profissional adentrando no campo da memria, j que atravs dela
1

Conferncia proferida na Faculdade de Educao da Universidade Federal de Pelotas RS, no dia 25 de

outubro de 2000. Maurice Tardif, Universidade Laval, Quebc, Canad.

poder se reconstruir os valores e idias sobre as significaes e ressignificaes construdas

por eles sobre a docncia ao longo da trajetria, fazendo-os refletirem sobre a opo da
formao continuada.
A formao profissional no se baseia somente na formao inicial recebida na
Graduao, mas esta deve ser desenvolvida por toda a carreira docente atravs da formao
continuada comprometida com a prtica diferenciada.
Como afirma, Tardif (2000)2 Em suma, as fontes da formao profissional dos
professores no se limitam formao inicial na universidade; trata-se, no verdadeiro sentido
do termo, de uma formao contnua e continuada que abrange toda a carreira docente.
Partindo, das consideraes acima, os objetivos que permeiam este trabalho so:
Investigar o que representa a Ps-Graduao para os professores atuantes em Escolas
da Rede Municipal e Estadual;
Possibilitar a reflexo de saberes que estes professores trazem da sua prtica
profissional e os que a universidade poder oferecer no mbito da formao continuada;
Reconstruir a trajetria de formao pessoal e profissional dos professores atravs da
memria;
Possibilitar um processo de autoformao atravs da constante reflexo sobre as
concepes de docncia e formao continuada;
Refletir sobre as possveis modificaes de posturas, concepes e aes de prticas
dentro do ambiente profissional.
O interesse em investigar a necessidade que alguns docentes expressam de
continuarem sua formao est em conhecer e compreender os motivos que os levam a fazer
tal escolha e o que isto representa na sua atividade docente diria.
Esta de pesquisa possibilita conhecer a trajetria da profissionalizao dos docentes
para assim analisar se realmente a busca pela formao continuada provoca nestas pessoas um
processo de autoformao e uma atitude crtico/reflexivo frente sua prtica. Tambm pretendo
analisar as possveis inovaes nas concepes de docncia e prtica podendo gerar um maior
comprometimento com a melhoria do ensino e a aprendizagem dos alunos.
Nas ltimas dcadas a sociedade vem dando uma nfase demasiada valorizao do
aperfeioamento, do especialista, dos currculos, assim percebe-se uma procura desenfreada
de profissionais, aqui especialmente da rea da Educao aos Cursos de Ps-Graduao, e
2

Curso ministrado na UNISINOS em So Leolpoldo - RS, no dia 19 de junho de 2001, promovido pelo
Programa de Ps-Graduao em Educao.

Trabalho este desenvolvido pela pesquisa de Mestrado/CE/PPGE

como se isso no bastasse, nos Cursos de Graduao das Licenciaturas principalmente, os

acadmicos procuram integrarem-se em Grupos de Pesquisa e estarem envolvidos em
Projetos. Como em todos os setores e reas h profissionais comprometidos e dispostos a
exercerem a sua profisso com competncia e envolvimento com a mesma, mas a indagao
, a procura pelo aperfeioamento tanto na Graduao como na Ps-Graduao tem feito com
que estes profissionais exeram uma prtica diferenciada no meio escolar, capaz de modificar
as prticas estagnadas? Ou simplesmente procuram os Cursos para rechearem os seus
currculos?
necessrio tematizar o assunto proposto sob a tica do imaginrio social, j que este
possibilita conhecer as significaes que os docentes tm em relao busca pela formao
continuada.
No processo de formao a profissionalizao dos docentes, as significaes e
ressignificaes apresentam atravs dessa trajetria, coneco com o ser-pessoal e o serprofissional. Neste sentido, afirma Pereira (2001:95) Tomo em conta, repito, a idia de que a
possibilidade e a profissionalidade do profissional andam juntas (...). Pensar, portanto, o
processo de formao do profissional passa, a meu ver, pelo pensar o processo de produo de
si, do sujeito. A partir disto, penso de que maneira estes profissionais enxergam a docncia e
como se enxergam na docncia; a prtica reflete muito do que os prprios docentes percebem
e visam com a docncia, as concepes aqui que o ser-pessoal no separa do ser-profissional.
Exatamente, neste contexto torna-se significativo conhecer as trajetrias individuais,
possibilitando interagir com as significaes dos docentes, permitindo entender muito do que
pensam sobre a profisso e realizam na prtica, assim podendo perceber o interesse de alguns
docentes pela continuidade da formao. Para Oliveira (2001:17), As aprendizagens situadas
em tempos e espaos determinados e precisos atravessam a vida dos sujeitos. O acesso ao
modo como cada pessoa se forma, como a sua subjetividade produzida, permite-nos
conhecer a singularidade da sua histria, o modo singular como age, reage e interage com os
seus contextos. Desta forma, ser atravs das histrias de vida que conhecemos exatamente a
maneira como estes sujeitos a serem investigados agem, reagem e interagem de acordo com o
tema proposto atravs da sua trajetria profissional.
Investigar a trajetria profissional dos docentes atravs da sua memria permite fazlos repensarem a busca pela formao continuada, e remexerem nas significaes construdas
por eles ao longo deste processo. Podendo tambm refletirem sobre a formao continuada e a
prtica que exercem . Segundo Catani (1997:34), estas so concepes construdas no
decorrer da histria de cada indivduo:

As concepes sobre as prticas docentes no se formam a partir do

momento em que os alunos e professores entram em contato com as teorias
pedaggicas, mas encontram-se enraizadas em contextos e histrias
individuais que antecedem, at mesmo, a entrada deles na escola,
estendendo-se a partir da por todo o percurso de vida escolar e profissional.
A autora acima refere-se aos docentes que encontram-se em processo de formao
durante sua existncia, no existindo incio ou fim e que passam a existir somente quando
entramos em contato com o mundo pedaggico, mas sim fazem parte de toda a nossa
existncia, como indivduos que possuem referncias e conhecem sobre o ser professor antes
de entrarem em contato com as mesmas.
Faz-los repensarem a trajetria de sua profissionalizao faz-los trabalharem com
as suas significaes e saberes, para que possam refletir sobre os mesmos podendo
ressignific-los. Acredito que isto desencadeie um processo de autoformao, que se d
atravs da anlise reflexiva que o indivduo faz de si mesmo possibilitando um outro olhar
sobre suas concepes e saberes, visando tambm uma nova tica em relao a sua prtica.
Neste sentido, a Linha de Pesquisa a ser utilizada : Formao de Professores.
A investigatigao prope analisar atravs do tema sugerido, o docente em processo
de formao continuada, refletindo sobre sua prtica e reconstruindo-a atravs da
autoformao. Para Gmez (2001:190) o conhecimento profissional emerge na e a partir e se
legitima em projetos de experimentao reflexiva a democrtica no prprio processo de
construo e reconstruo da prtica educativa. Em outras palavras, o elemento til e
relevante, o desenvolvimento da reflexo.
Assim, atravs do desenvolvimento da reflexo poder se visualizar um processo de
reconstruo e ressignificao nas prticas educativas, pois o conhecimento surge atravs da
mesma e na prtica sustenta-se o conhecimento reflexivo. Para tal, o processo de reflexo no
algo simples, uma prtica que demonstra a capacidade de reconstruo da prpria ao
docente.
A reflexividade importante para a reconstruo de prticas educativas muitas vezes
estagnadas, atravs da anlise reflexiva desta prtica e dos saberes da experincia que
podero surgir s novas prticas educativas capazes de realizarem as modificaes
necessrias, pois a formao destes docentes no se concretiza somente pelos conhecimentos
recebidos durante toda a sua formao, mas se realiza, se no mais verdadeiramente, na
prtica cotidiana, na busca por realizar uma prtica diferenciada e, para alguns se concretiza
tambm na busca pela formao cotidiana.

A formao no se constri por acumulao de cursos, de conhecimentos ou de

tcnicas, mas sim atravs de um trabalho de reflexividade crtica sobre as prticas e de
(re)construo permanente de uma identidade pessoal. Por isso, to importante investir a
pessoa e dar um estatuto ao saber da experincia. (Nvoa, 1995:21).
Enfim, a reflexo da trajetria destes docentes pela busca da formao continuada quer
reconstruir o compromisso destes com a prtica educativa comprometida. De acordo, com
Oliveira (2001:21):
Trata-se primeiramente, de fazer o professor acreditar que sujeito da
histria, e, principalmente neste caso, sujeito da histria da profisso. Como
uma memria subterrnea, como grupo sujeitado, o professor, ao relatar a
sua histria de vida, sistematiza acontecimentos significativos no seu
processo de formao e subjetivao. Esse trabalho de reconstruo de si
mesmos e dos repertrios da profisso tende a definir o lugar social do
profissional e suas relaes com os outros.
Para a autora citada acima, fazer os professores interagirem com a prpria histria de
vida, faz-los enxergarem-se como sujeitos da histria da profisso, capazes de realizarem
uma prtica reflexiva e crtica possibilitando uma reflexo sobre si mesmos como, pessoas e
profissionais situadas em realidades diferentes, permitir reconstruir o papel social do
professor dentro de sua trajetria, do meio escolar e da sociedade.
Para a realizao e melhor anlise do tema proposto para a pesquisa escolhi o mtodo
biogrfico histria de vida, onde atravs de entrevistas semi-estruturadas gravadas,
observaes do cotidiano dos professores e escritas autobiogrficas poderei ter uma
aproximao para conhecer a trajetria e as significaes construdas ao longo da formao
destes docentes vinculados a Rede Estadual e Municipal de Santa Maria-RS.

Permite-se atravs da histria de vida dar voz a esses sujeitos que esto envolvidos
em diferentes nveis de ensino para que relatem o por que buscam ou buscaram a formao
continuada atravs da Ps-Graduao, e perceber como a trajetria de cada um propiciou para
que assim o fizessem.
A histria de vida como metodologia proporcionar uma aproximao com as histrias
de cada sujeito, fazendo-os refletirem atravs dos processos de formao aos quais passaram
podendo analisar os saberes da docncia atravs da memria. Como afirma Bosi (1994:55):
Na maior parte das vezes, lembrar no reviver, mas repensar, com imagens e idias de
hoje, as experincias do passado. A memria no sonho trabalho (...) A lembrana uma

imagem construda pelos materiais que esto, agora nossa disposio, no conjunto de
representaes que povoam nossa conscincia atual.
Assim, atravs das significaes construdas pelos docentes em relao a busca da
profissionalizao pretende-se compreender a idia de formao continuada que os sujeitos
possuem e como realizam a sua prtica atravs da mesma.
Outro aspecto importante para o uso deste mtodo, que atravs das autobiografias
onde o sujeito ao escrever e relatar as suas experincias, revendo-as como significativas ou
no, possibilita o sujeito ver-se e rever-se na sua trajetria como indivduo reconstruindo o
papel de professor e sua prtica.
Para Catani (1997:41): escrever sobre si autorevelar-se, um recurso privilegiado
de tomada de conscincia de si mesmo, pois permite atingir um grau de elaborao, lgica e
de reflexividade, de forma mais acabada do que na expresso oral. A autobiografia um
dos elementos que compe um conjunto diversificado de produes sobre si, representando
uma das mais nobres modalidades da escritura identitria.
Neste sentido, a anlise de relatos autobiogrficos permitir segundo a autora, que os
prprios sujeitos envolvidos percebam-se nos relatos, pois ao falarem de si mesmos,
possibilita se a reflexo sobre as experincias vivenciadas, analisar a trajetria da sua
profissionalizao, os seus objetivos como profissionais atravs da formao continuada.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BOSI, Ecla. Memria e sociedade: lembranas de velhos. So Paulo, Companhia: 1994.

CATANI, Denise Brbara et al. Docncia, memria e gnero. So Paulo, Escrituras:1997.
GMEZ,

I. Prez. A Cultura Escolar na Sociedade Neoliberal. Porto Alegre, Artes

Mdicas: 2001.
NVOA, Antnio.(org.). Os professores e sua formao. Portugal, Dom Quixote:1995.
OLIVEIRA, Valeska Fortes de. (org.). A formao de professores revisita os repertrios
guardados na memria. In: OLIVEIRA, Valeska F. de. (org.). Imagens de Professor:
significaes do trabalho docente. Iju, UNIJU:2000.
PIMENTA, Selma Garrido (org.). Saberes Pedaggicos e atividade docente. So Paulo,
Cortez:1999.
TARDIF, Maurice. Ambigidade do Saber Docente nas Reformas Relativas Formao
Universitria para o Magistrio. Texto Digitado, 2000.
____. Os saberes docentes e sua formao. Texto Digitado, 2001.
PEREIRA, Marcos Villela. Subjetividade e Memria: Algumas consideraes sobre
formao e autoformao. In: Imagens de Professor: significaes do trabalho
docente. Iju, UNIJU:2000.