O TEATRO COMO CENTRO DE UMA PRTICA MULTIDIMENSIONALDISCURSIVA

Jorge Rodrigues de SOUZA JNIOR1 (PG/UNICAMP)

Resumo: Nesse trabalho apresentamos alguns resultados de nossa pesquisa

de mestrado em que realizamos, desde a perspectiva da Anlise do Discurso
de linha francesa, a apresentao de textos literrios (tipos, quantidade e
modos de exposio), em livros didticos de Lngua Espanhola para brasileiros
(utilizados no Ensino Mdio) discutindo tpicos que visam ao aprimoramento de
cursos de capacitao continuada de professores de espanhol. Apresentamos
os critrios multidimensional-discursivos (SERRANI, 2005) como bssola para
docentes de espanhol como lngua estrangeira em prticas com texto literrio
no ensino de lnguas estrangeiras, em que no haja uma dicotomia entre lngua
e literatura. Aps uma anlise do trabalho realizado com textos nos materiais
didticos analisados, propomos lineamentos de discusso de textos teatrais em
prticas de ensino de lngua estrangeira, gnero discursivo ausente nos livros
didticos analisados.
Palavras-chave: Espanhol para Brasileiros Texto Literrio Teatro Anlise
do Discurso.

Em nosso trabalho propomos a abordagem de textos literrios em aulas

de lngua estrangeira a partir do currculo multidimensional-discursivo proposto
por Serrani (2005) a partir do currculo multidimensional de Stern (1993)
reelaborado a partir de uma perspectiva discursiva da linguagem. Por essa
proposta, o currculo de ensino de lnguas (seja materna ou estrangeira), ao
contrrio do que ocorre normalmente (em que abordado por uma perspectiva
unidimensional a partir de enfoques como o estruturalista, o comunicativista ou
o normativista, por exemplo) abordado multidimensionalmente, em que o
contedo da aula de lngua trabalhado sobre componentes interdependentes,
rompendo com uma prtica que se apresente somente sob uma descrio da
lngua, conforme Serrani (idem). Um currculo que seja elaborado de acordo
1

Programa de ps-graduao em Lingstica Aplicada, do Instituto de Estudos da Linguagem da

UNICAMP. Campinas SP. Email: jorgersjunior@yahoo.com.br

com critrios multidimensional-discursivos (idem) abordado conforme

componentes interdependentes, rompendo com uma prtica que se apresente
somente sob uma concepo de linguagem, (cf. SERRANI, 2005), os quais
apresentamos a seguir.
O componente intercultural o espao no qual o sujeito-aprendiz ter
oportunidade em estudar no somente a cultura da lngua estrangeira, mas
tambm os grupos e sujeitos pertencentes a esse mundo novo, assim como
as prticas discursivas que o envolvem; pode-se trabalhar o contedo
especfico de linguagem juntamente com o que se trabalhar neste
componente, evitando que a aula de lngua seja somente uma prtica
normativista.
O componente lngua-discurso traz um olhar discursivo sobre a
linguagem e tambm toda a teoria que estamos apresentando neste trabalho: a
lngua tudo o que representa o sistema fonolgico e morfossinttico, o que se
representa na esfera da materialidade lingstica, no fio do discurso; o
processo discursivo refere-se s posies enunciativas, que ocorrem em
contextos scio-histricos e subjetivos em toda produo verbal. Mas esses
so processos interdependentes, ou seja, a lngua ocorre em processos
discursivos, mas estes no ocorrem sem a materialidade lingstica: a
alteridade intrnseca da linguagem. Neste componente o sujeito-aprendiz ter
conscincia em relao diversidade lingstica de uma lngua,
heterogeneidade que a constitui, s diferentes condies de produo do
discurso, de como realizada a tomada de palavra pelos falantes e em quais
situaes permitido dizer determinados discursos (e de que lugares esses
discursos so produzidos: em uma escola existem discursos distintos dos que
ocorrem em uma instituio jurdica ou comercial, por exemplo).
O componente das prticas verbais o espao em que se trabalham as
atividades mais recorrentes em uma aula de lngua: produo oral e escrita,
compreenso auditiva, leitura e tambm traduo, pois, apesar de que sermos
contra a uma prtica que esteja baseada somente na metalinguagem e no
normativismo, o sistema da lngua no est separado das condies de

produo do discurso; a materialidade lingstica forma base dos processos

discursivos.
Ao propor anlises de materiais didticos para o ensino de espanhol para
brasileiros, vimos a necessidade de adotar parmetros para discuti-los
enquanto unidade. Conforme a postulao de Bakhtin (2006) que cada campo
de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de
enunciados, os quais se denominam gneros do discurso (p. 261); que o
carter e as formas de uso da linguagem so to multiformes quanto os
campos da atividade humana, o livro didtico, por ser uma atividade cujo
funcionamento est constitudo de linguagem, se constitui em um gnero
prprio.
Sendo o livro didtico um tipo relativamente estvel de enunciado
(idem), analisamos a estrutura e organizao de dois livros didticos,
apresentando consideraes sobre o livro didtico enquanto gnero discursivo,
destacando suas condies de produo, sua estrutura e funcionamento. Aps
esse trabalho, realizarmos uma anlise multidimensional-discursiva (SERRANI,
2005) de uma unidade de cada um dos dois livros, como modo de reflexo de
sua estruturao, um olhar sobre o seu funcionamento discursivo.
A escolha dos livros didticos analisados foi decidida conforme a
Portaria SEB (da Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao)
N 28, de 1 de dezembro de 2005, que selecionou os livros, as gramticas e
os dicionrios a serem oferecidos aos professores do Ensino Mdio que
lecionam espanhol na rede pblica. Dentre esses, escolhemos os que eram
divididos em nveis, pois nossa inteno era a de mostrar que textos de
materialidade

complexa

podem

ser

abordados

no

nveis

iniciais

de

aprendizagem, os quais destacamos os nicos materiais divididos em nveis,

em negrito:

VILLALBA, T. K. B.; PICANO, D. C. L.. El arte de leer espaol. Curitiba:

Base Editora, 2005;

MARTIN, I. R. Sntesis: curso de lengua espaola. So Paulo: tica,

2005;

BRIONES, A. et alii. Espaol ahora. So Paulo: Moderna, 2005; e

BRUNO, F. C.; MENDONZA, M. A. C. L.. Hacia el espaol. So Paulo:

Saraiva, 2005.
Aps a descrio desses materiais a partir da teoria bakhtiniana dos
gneros discursivos e anlises a partir dos componentes do currculo
multidimensional-discursivo, chegamos constatao de que, dentre os
gneros literrios presentes nos materiais didticos, o gnero teatral no
estava presente.
Ao propor lineamentos reflexo sobre o uso de obras de teatro no
ensino de espanhol a brasileiros, articulando ainda esses contedos s
unidades dos livros didticos analisados, deslocamos o olhar da apresentao
de temas comunicativos, comum nesse tipo de material, para domnios de
saber que mobilizem sentidos que no sejam unicamente cognitivos, mas que
tragam ao centro da reflexo sobre a aula de lngua estrangeira temas que
postulem que o scio-histrico no est alijado da linguagem.
Essa

postulao

vai

contra

apresentao

de

temas

descontextualizados, cujas prticas utilizam textos sem referncia e que cuja

textualizao no valoriza o percurso do sujeito-aprendiz como leitor, tampouco
os sentidos que o constituem, que possuem uma histria; e que para a tomada
de palavra por um sujeito h mobilizaes de sentidos, de processos
identificatrios pautados pela ideologia, por sentidos constitudos na histria
para a formulao de um dizer, processo tambm constitutivo de qualquer
trabalho que se realize com a linguagem, quanto mais na aprendizagem de
uma lngua estrangeira, pois tal processo se d sob diferentes condies de
produo em cada lngua. Dessa forma cremos contribuir para novas prticas
que deslocam a considerao comum sobre o livro didtico, realizando-o desde
outro lugar, afetando tambm o efeito-leitor (cf. ORLANDI, 2008) que se
constitui em prticas desse gnero discursivo.

Pode ser discutida, em uma perspectiva discursiva, a escolha de

trabalharmos tais lineamentos com textos teatrais, e no com outro gnero
discursivo, pois para qualquer discurso h uma injuno interpretao.
Entretanto, nos concentramos especificamente no texto teatral que, dadas suas
especificidades como gnero discursivo, incorpora, em seu funcionamento, a
abordagem de temas e atividades cuja discusso se d pelo discurso, pelas
enunciaes e as atuaes de personagens. Desse modo mobilizamos a
abordagem de textos atravs de discusses de temas que geralmente so
realizadas de forma episdica, cuja textualizao no permite outras respostas
seno aquelas que os autores do livro didtico propuseram. Os livros didticos
de lngua estrangeira raramente tratam de temas polmicos, cujo apagamento
d-se sob apresentaes de temas gerais e que raramente mobilizam a
vivncia dos sujeitos-aprendizes.
Lineamento para o uso de texto teatral na aula de lngua: exemplo
realizado a partir de Heroica de Buenos Aires (1992), de Osvaldo Dragn
Neste exemplo, apresentamos trechos de obras de teatro para
discusso de temas culturais, como o dinheiro (sua obteno e aplicao), seu
valor em nossa sociedade, sua qualidade como categoria de diviso de
classes, o status que sua posse proporciona e as questes ticas relacionadas
a esse tema, discutidos nas unidades que selecionamos dos dois livros.
Tambm apresentamos usos de expresses sobre pedidos, hipteses, desejos
e possibilidades (cujo funcionamento ocorre conforme o paradigma verbal do
presente de subjuntivo).
Hacia el Espaol
Unidade didtica: Unidad 4 tema: o dinheiro.
Temas de discusso: expressar agrado ou aborrecimento.
Contedo gramatical: conjugao e uso do presente de subjuntivo; ello e os
demonstrativos neutros.
No apresenta explicitamente destaque de tema cultural.

Sees com texto:

Hacia la comprensin lectora: texto da revista Bitcora Centroamrica, sobre o
valor do dinheiro como tema a ser apresentado na educao de crianas.
Exerccios propostos: compreenso lexical (uso de demonstrativos e
significado de palavras) e dar valores de verdadeiro ou falso s afirmaes
baseadas no texto.
Hacia la comprensin auditiva: texto com algumas palavras lunfardas, sobre o
dinheiro. Exerccios propostos: perguntas de decodificao do texto.

Espaol Ahora
Unidade didtica: Leccin 3: Cmo dices?
Temas de discusso: reproduzir e resumir o contedo de uma conversao;
expressar admirao ou surpresa; expressar preos.
Contedo gramatical: Estilo indireto (transformaes verbais e verbos
introdutrios); presente de subjuntivo; pronomes de objeto direto; oraes
subordinadas substantivas; advrbios e locues adverbiais ms, un poco, un
poco ms.
Tema cultural: relaes pessoais, novas formas de comunicao, moedas de
pases hispnicos e apresentao de escritor peruano: Mario Vargas Llosa.
Sees com texto:
Te cuento un cuento: texto adaptado de uma revista, sobre os dirios digitais,
blogs. Exerccios propostos: a partir de verbos destacadas do texto,
apresentar o seu equivalente em portugus e seu infinitivo em espanhol.
Dale que dale: nessa sesso h um texto de Vargas Llosa, em que o narrador,
em primeira pessoa, fala de sua rotina e de seu trabalho. Exerccios
propostos: atividade oral em que se recorda o que o autor conta de sua vida e
a elaborao de uma pgina de um dirio.

Mundo hispnico: apresentao da moeda da Espanha e de alguns pases

hispnicos, em que aparece imagens de algumas moedas.
Texto y contexto: o uso de computadores como motivador de criatividade e
apresentao de tabela comparativa de termos de informtica em ingls
(apresentado como original), sua adaptao ao espanhol e o equivalente em
portugus. Exerccios propostos: atividade de discusso a partir do tema
apresentado (a informtica); elaborao de um resumo escrito da discusso.

A obra gira em torno da protagonista Mara, dona de um comrcio de rua

que a cada estao climtica muda de lugar. A mudana no s fsica, pois
cada estao representa uma poca de sua vida. Seu trabalho deixar de lado
suas necessidades e vontades, sempre a favor de seus filhos; mas tal
dedicao sempre cobrada deles, o que faz com que ao passar dos anos
seus filhos a abandonem. Para ilustrarmos esta discusso apresentamos o
Cuadro II (Verano), trecho em que me e filho discutem a importncia de uma
carreira prestigiada para ter uma boa posio na sociedade, cujo eixo gira em
torno valorizao que Mara d a uma carreira de prestgio, ajuda que ela
deu para que seu filho fizesse um curso sem trabalhar, e ao seu contragosto
em fazer algo que no lhe apraz.
I - Componente Intercultural
Territrios, Espaos e Momentos: Barrio Norte, bairro da cidade de
Buenos Aires, na Argentina, anos 60.
Pessoa e Grupos Sociais: cidados de classe mdia (mulher dona de
um quiosque, seus filhos, sua irm e um estudante).
Legados Culturais: trecho do texto dramtico argentino Heroica de
Buenos Aires, com temas ligados s relaes entre pais e filhos e ao
trabalho urbano.
II - Componente Lngua-Discurso: Neste componente propomos analisar as
posies enunciativas dos personagens, de quais lugares sociais eles falam e

quais discursos esto autorizados a serem ditos nestes lugares, enfocando a

relao me e filhos, assim como as marcas subjetivas que afloram nos
discursos produzidos, no ato da pea teatral. Se a linguagem formal ou no e
se est relacionada com alguma variedade especfica da lngua (ou a uma
classe social), tambm so temas relevantes em abordagens que considerem a
perspectiva discursiva, tendo como tpico a heterogeneidade da lngua.
Apresentamos trechos tomados da pea com sentenas para o estudo dos
temas de lngua que so propostos pelas unidades didticas escolhidas de
Espaol Ahora e Hacia el Espaol. Em invs de apresentar expresses fixas
de enfado e de desagrado (Hacia el Espaol) e de admirao e surpresa
(Espaol Ahora) destacamos sentenas que possuem esse funcionamento,
deslocando o foco em expresses formais e topicalizando no funcionamento do
discurso.
Usos de pronomes complemento direto de 3 pessoa:
Exemplos extrados da pea:
(1) ESTUDIANTE. (Mirando hacia el puesto.) Quines son?.... CARLOS.
(Los va sealando.) Mam mi hermana Y el otroESTUDIANTE. (Lo
corta.) Es un mucamo. CARLOS. Lo conocs? ESTUDIANTE. Si. Trabaja
en mi casa. CARLOS. Vivs por aqui? ESTUDIANTE. A dos cuadras.
(2) ESTUDIANTE. Y podramos pedirle una donacin para el Comit de
Huelga de la FacultadCARLOS. A mam? Vos ests loco! (Pausa
corta. Lo mira con intencin.) Tu viejo es industrial, no? ESTUDIANTE. S.
CARLOS. Ah. Y por qu no lo peds a l? ESTUDIANTE. Ya me dio.
CARLOS. (Lo mira sorprendido.) Te dio? No entiendo nada! Si ustedes
se la pasan hablando contra los capitalistas!... ESTUDIANTE. (Solemne). La
lucha de clases se da en forma muy compleja en la Argentina, Carlos. No es
fcil de explicar. Corte violento de la luz sobre ellos dos. Y dos personajes
del puesto comienzan a moverse instantneamente..
(3) MARA. Ests muy raro vos, che! (Segura.) Pero maana te vas a
recibir! CARLOS. (La mira. Pausa.) Y si me aplazan? MARA. Cmo te

van a aplazar, si yo necesito que te recibas? CARLOS. Y si me enfermo?

MARA. Te sents mal, nene? Te voy a comprar licor de las hermanas?
CARLOS. No, no me siento mal! MARA. Y entonces, para qu me
asusts? (Lo mira.) Qu te pasa? ADA. (Desde lejos, como si cantase un
estribillo.) Y si no quiere rendir? CARLOS. (A Ada.) Vos te calls, eh!
MARA. (Mira a los dos. Pausa. Luego se aproxima a Carlos.) Cmo si
no quers rendir? CARLOS. (Baja la vista. Pausa. Luego la mira casi con
miedo) Y si no quiero? MARA. (Lo mira. Grave.) Me mats, nene. Es
como si me escupieses en la cara todo lo que dej de comer para que
coms vos todo lo que no me puse encima para comprarte ropa, y libros
para que estudis Si no rends, me matas! Carlos la mira. Violentamente
se vuelve al Estudiante y le grita. CARLOS. Te das cuenta? ESTUDIANTE.
S. Pero no te confundas, Carlos. Lo hace para ella, no por vos. Como si
comprase una casa, o un auto, o un tapado de armio CARLOS. Qu
casa, qu auto, qu tapado de armio? De qu habls, se puede saber?
ESTUDIANTE. Son ejemplos, nada ms. Quiero decir que para ella sos lo
mismo que una propiedad una cosa que le pertenece una mercanca.
Em (1), os dois personagens ocupam posies sociais contrastantes,
apesar de terem a mesma ocupao. O fato de um deles apenas estar
nomeado por sua ocupao pode ser discutida sob o vis de que esse
personagem representaria a grande maioria dos estudantes universitrios
naquele contexto: de famlia rica, com empregados, que vivem em bairros
exclusivos, contrastando com o personagem de Carlos, cuja famlia trabalhava
em um quiosque. No trecho (2) esse contraste reforado, quando o
personagem Estudiante revela que seu pai industrial, e h um jogo irnico
cujo funcionamento est na contradio de que os grevistas protestam contra
os capitalistas, mas recebem sua ajuda. Essa observao sobre a poltica e
sobre o capital reforada com a declarao de que a luta de classes na
Argentina se faz de modo complexo, declarao que bruscamente
interrompida pelo fim da cena. Em (3) a relao do status social com o dinheiro
tambm est presente, em que me e filho possuem anseios diferentes com
relao carreira deste ltimo, cujo conflito observado pelo terceiro

personagem, Estudiante, que declara que para Mara seu filho como uma
propriedade sua, que lhe daria recursos para a sua vivncia que pode ser
discutida sobre a relao que pais e filhos possuem entre si quando o assunto
dinheiro.
Usos de expresses sobre pedidos, hipteses, desejos e possibilidades
Exemplos extrados da pea:
(4) CARLOS. Vivs por aqui? ESTUDIANTE. A dos cuadras. Y qu
quers que te explique? CARLOS. Todo. Porque no entiendo nada!
ESTUDIANTE. Pero qu cosa quers que te explique? CARLOS. Quiero
que me expliqus un da, si sabs tanto! Qu hora tens? ESTUDIANTE.
(Mira su reloj.) Las ocho. CARLOS. Las ocho de la noche! Y desde las
once de la maana que no entiendo nada! Eso quiero que me expliqus si
sabs tanto! (La luz sobre el puesto ha desaparecido totalmente, slo hay
luz sobre Carlos y el Estudiante.) Anoche no le dije nada a la vieja sobre la
huelga de ustedes. Ella est esperando que rinda esa ltima materia que
me falta para recibirme, sabs y esta maana, cuando pas por el puesto,
no saba si le iba a decir algo de eso o no.
(5) MARA. Ests muy raro vos, che! (Segura.) Pero maana te vas a
recibir! CARLOS. (La mira. Pausa.) Y si me aplazan? MARA. Cmo te
van a aplazar, si yo necesito que te recibas? CARLOS. Y si me enfermo?
MARA. Te sents mal, nene? Te voy a comprar licor de las hermanas?
CARLOS. No, no me siento mal! MARA. Y entonces, para qu me
asusts? (Lo mira.) Qu te pasa? ADA. (Desde lejos, como si cantase un
estribillo.) Y si no quiere rendir? CARLOS. (A Ada.) Vos te calls, eh!
MARA. (Mira a los dos. Pausa. Luego se aproxima a Carlos.) Cmo si
no quers rendir? CARLOS. (Baja la vista. Pausa. Luego la mira casi con
miedo) Y si no quiero? MARA. (Lo mira. Grave.) Me mats, nene. Es
como si me escupieses en la cara todo lo que dej de comer para que
coms vos todo lo que no me puse encima para comprarte ropa, y
libros para que estudis Si no rends, me matas!

(6) Carlos la mira. Violentamente se vuelve al Estudiante y le grita.

CARLOS. Te das cuenta? ESTUDIANTE. S. Pero no te confundas,
Carlos. Lo hace para ella, no por vos. Como si comprase una casa, o un
auto, o un tapado de armioCARLOS. Qu casa, qu auto, qu tapado
de armio? De qu habls, se puede saber? ESTUDIANTE. Son ejemplos,
nada ms. Quiero decir que para ella sos lo mismo que una propiedad una
cosa que le pertenece una mercanca.
No trecho (4) o motivo da realizao da greve estudantil posto em
discusso, cuja realizao no clara para um dos personagens, que se exclui
dela ao coment-la com o seu interlocutor (la huelga de ustedes) e por
comentar que por esse motivo no poderia terminar a ltima matria que
faltaria para terminar o seu curso, financiado por sua me, que lhe faz
cobranas sobre isso. Em (5) o tema de lngua destacado (o subjuntivo)
aparece com mais destaque, o que serve de mote para uma abordagem da
possibilidade das aes enunciadas em subjuntivo ocorrerem (yo necesito
que te recibas), ou para expressar opinies ou desejos sobre atitudes de
outras pessoas (si yo necesito que te recibas, para que estudis). Em (6)
(que tambm o enunciado (3), mas cujo destaque retomamos devido
ocorrncia de subjuntivo), esse carter da forma verbal no te confundas pode
ser discutida sob o vis do uso desse tempo verbal em destaque (expresso de
ordem negativa), comparando-a com as outras ocorrncias destacadas e sobre
outros usos que poderiam ser utilizados nessa situao (de possibilidade,
probabilidade, crenas, desejos etc.).
Expresso de desagrado ou enfado
Exemplos extrados da pea:
(7) CARLOS. Vivs por aqui? ESTUDIANTE. A dos cuadras. Y qu
quers que te explique? CARLOS. Todo. Porque no entiendo nada!
ESTUDIANTE. Pero qu cosa quers que te explique? CARLOS.
Quiero que me expliqus un da, si sabs tanto! Qu hora tens?
ESTUDIANTE. (Mira su reloj.) Las ocho. CARLOS. Las ocho de la noche!
Y desde las once de la maana que no entiendo nada! Eso quiero que

me expliqus si sabs tanto! (La luz sobre el puesto ha desaparecido

totalmente, slo hay luz sobre Carlos y el Estudiante.) Anoche no le dije
nada a la vieja sobre la huelga de ustedes. Ella est esperando que rinda
esa ltima materia que me falta para recibirme, sabs y esta maana,
cuando pas por el puesto, no saba si le iba a decir algo de eso o no
(8) MARA. Toma, comete una pera. (Se la alcanza.) El agua de pera calma
los nervios. JOSEFINA. Ah, por qu no habr estudiado. Ahora estara
cantando en el Coln!... Qu buena voz tena! Te acords, Mara?...
MARA. S, Josefina. Me acuerdo. JOSEFINA. Eh qu se le va a hacer!
(Estornuda. Ada re.) Qu porquera! (Se suena.) Mejor me voy. Chau.
Suerte, nene! CARLOS. Gracias..
(9) MARA. (Mira a los dos. Pausa. Luego se aproxima a Carlos.) Cmo
si no quers rendir? CARLOS. (Baja la vista. Pausa. Luego la mira casi con
miedo) Y si no quiero? MARA. (Lo mira. Grave.) Me mats, nene. Es
como si me escupieses en la cara todo lo que dej de comer para que
coms vos todo lo que no me puse encima para comprarte ropa, y libros
para que estudis Si no rends, me matas! Carlos la mira. Violentamente
se vuelve al Estudiante y le grita.
Observando esses trechos, a expresso de desagrado ou enfado no se
realiza somente por expresses fixas como as apresentadas em Hacia el
Espaol. Enunciaes com esse funcionamento esto em maior nmero em
(7), em que os personagens discutem o carter da greve estudantil. O mesmo
funcionamento se observa em (8) e (9), em que no primeiro o personagem
enuncia um descontentamento com uma rotina no passado que no se repete
mais e em (9) quando Mara expressa, de forma mais efusiva, o
descontentamento que teria caso seu filho no se formasse. Esses trechos do
mostras de que sentidos de um funcionamento especfico da lngua no esto
atrelados somente a determinadas formas lingsticas, como as apresentadas
no material didtico.

Expresso de admirao ou surpresa

Exemplos extrados da pea:
(10)CARLOS. Vivs por aqui? ESTUDIANTE. A dos cuadras. Y qu
quers que te explique? CARLOS. Todo. Porque no entiendo nada!
ESTUDIANTE. Pero qu cosa quers que te explique? CARLOS. Quiero
que me expliqus un da, si sabs tanto! Qu hora tens? ESTUDIANTE.
(Mira su reloj.) Las ocho..
(11)ADA. Mir, mamiCarlos! MARA. (A Carlos.) Qu hacs por aqu,
a las once de la maana! Tendras que estar estudiando CARLOS. Haca
mucho calor en casa Aqu puedo meterme en algn caf con ventilador
y estoy cerca de la Facultad, por cualquier cosa JOSEFINA. As que
maana te recibs, nene? CARLOS. Maana rindo la ltima MARA.
Maana te recibs! Eh!... Por qu tens esa cara de limn agrio?
CARLOS. No tengo cara de limn agrio. Estoy nerviosonada ms. MARA.
Toma, comete una pera. (Se la alcanza.) El agua de pera calma los
nervios..
(12)MARA. Ests muy raro vos, che! (Segura.) Pero maana te vas a
recibir! CARLOS. (La mira. Pausa.) Y si me aplazan? MARA. Cmo te
van a aplazar, si yo necesito que te recibas? CARLOS. Y si me
enfermo? MARA. Te sents mal, nene? Te voy a comprar licor de las
hermanas? CARLOS. No, no me siento mal! MARA. Y entonces, para
qu me asusts? (Lo mira.) Qu te pasa? ADA. (Desde lejos, como si
cantase un estribillo.) Y si no quiere rendir? CARLOS. (A Ada.) Vos te
calls, eh! MARA. (Mira a los dos. Pausa. Luego se aproxima a Carlos.)
Cmo si no quers rendir? CARLOS. (Baja la vista. Pausa. Luego la
mira casi con miedo) Y si no quiero? MARA. (Lo mira. Grave.) Me
mats, nene. Es como si me escupieses en la cara todo lo que dej de
comer para que coms vos todo lo que no me puse encima para
comprarte ropa, y libros para que estudis Si no rends, me matas!.

Sobre esse tema, expresses de admirao ou surpresa, vemos que em

(10) apontamos uma frase (Porque no entiendo nada!)

que,

alm

desse

funcionamento, possui tambm aquele que destacamos anteriormente, de

desagrado ou enfado, mostra de que a materialidade lingstica no estanque
com determinados funcionamentos e excluindo outros, dando a possibilidade
de expressar diferentes modos de significao. Em (11) as expresses
destacadas foram formuladas pelo mesmo enunciador, Mara, surpresa com as
atitudes de seu filho, enunciado em que est retomada a dvida de Carlos em
relao sua formao e a tenso de sua me em relao a esse tema, cujas
expresses tambm demonstram sua preocupao, funcionamentos que esto
mais acentuados no trecho (12).
III - Componente de prticas verbais: propondo lineamentos para a
realizao de prticas de leitura, escrita, escuta e produo oral, a partir do
trecho teatral que destacamos, consideramos, como apontamos anteriormente,
a importncia de se abordar sobre o ambiente em que se desenrola a histria,
pois a reflexo sobre territorialidades, como o trecho geogrfico citado na pea
[La] esquina de Callao y Santa Fe u otra caracterstica del Barrio Norte, zona
elegante de Buenos Aires, importante como compreenso das condies de
produo da ao, comparando essa territorialidade d na poca da ao com o
momento atual, com discusses sobre a possibilidade da ocorrncia ou da
existncia das condies de trabalho da personagem principal.
Tpicos de discusso: relaes entre pais e filhos.
No que se refere a esse tpico, vemos que as relaes entre pais e
filhos se realizam de modo distinto, conforme os dilogos dos personagens
Estudiante e Carlos, cujas posies sociais so diferentes, o que permitiria
abordar o papel das condies sociais nas relaes familiares.
Apesar de no haver referncia poca em que ocorre a ao da trama,
descries como a que h sobre Carlos, [a]caba de llegar de la Facultad,
donde estudia Ciencias Econmicas. Tiene algunos libros bajo el brazo y est
vestido de traje., permite discutir se atualmente tal perfil corresponde aos
estudantes universitrios de hoje. E dada a posio social das personagens de

Mara e Carlos e do fato desse ltimo no trabalhar, apenas estudar, a

relevncia de uma discusso sobre filhos que dependem financeiramente dos
pais para os seus estudos, alm da obrigatoriedade que os filhos teriam para
estudar o que os pais desejam so pontos a serem discutidos a partir do trecho
selecionado.
A materialidade do texto teatral permite considerar diversos efeitos
discursivos e de sentido, dentre os quais destacamos as didasclias 2, pela
contextualizao de elementos que pela enunciao no so perceptveis,
como a movimentao dos personagens e da gestualidade que realizam ao
enunciar; a presena, no discurso, de perguntas retricas, cujo funcionamento
discursivo se d de modo diferente ao que a materialidade aponta, ou seja,
enunciadas com propsito diversos aos de convocar um interlocutor que
responda ao que est sendo perguntado (perguntas que no perguntam,
como de fato ocorrem no discurso cotidiano); a problemtica de usar
expresses fixas para determinados usos, como o de enunciar preocupaes,
temor, enfado, admirao e surpresa, por exemplo, que podem ocorrer pela
conjuno de fatores como a situao em que est sendo enunciada, as
formaes imaginrias em funcionamento em cada enunciao; os exemplos
concretos da variedade coloquial oral favorecem o trabalho com essa
variedade, muitas vezes apagada nos materiais didticos, enunciados por
personagens em relaes familiares, cotidianas e informais; o funcionamento
irnico nas enunciaes, que direcionam ao sentido contraditrio ao que a
materialidade aponta, realizao que se d conforme a relao entre os
interlocutores, a situao da enunciao, ao que pode ser dito de acordo com
as formaes discursivas das condies de produo desses discursos etc.,
elementos em funcionamento no discurso cotidiano e que no esto
destacados nas prticas de interpretao com os textos presentes nos
materiais didticos analisados.
2

Originalmente, no teatro grego, as didasclias eram destinadas aos intrpretes. No teatro moderno, em
que falamos de indicaes cnicas, trata-se dos textos que no se destinam a ser pronunciados no palco,
mas que ajudam o leitor a compreender e a imaginar a ao e as personagens. Esses textos so
igualmente teis ao diretor e aos atores durante os ensaios, mesmo que eles no os respeitem.
Distinguimos as indicaes que concernem apenas conduo da narrativa (...) daquelas que seriam
estritamente cnicas. (RYNGAERT, 1996: p. 94).

Literature and the teaching of Spanish to Brazilian Students: Drama as the

center of multidimensional-discursive practices

Resmen: En este trabajo presentamos algunos resultados de nuestra

investigacin de Maestra que realizamos, desde la perspectiva del Anlisis del
Discurso de lnea francesa, la presentacin de textos literarios (tipos,
cuantidades y modos de exposicin), en libros de texto de Lengua Espaola
para brasileos, discutiendo temas para la mejora de cursos de formacin de
profesores de espaol. Presentamos el currculo multidimensional-discursivo
(SERRANI, 2005), como brjula para docentes de espaol como lengua
extranjera en prcticas con texto literario en la enseanza de lenguas
extranjeras, en las cuales no haya una dicotoma entre lengua y literatura. Tras
un anlisis del trabajo realizado con textos en los libros de texto analizados,
propusimos abordajes de discusiones de texto teatrales en prcticas de
enseanza de lengua extranjera, gnero discursivo ausente en los libros de
texto.
Palabras-clave: Espaol para Brasileos Texto Literario Teatro Anlisis
del Discurso.
Referncias

FERNNDEZ, G. (coord.). Teatro argentino contemporneo. Antologa. 1

ed., Madri: Fondo de Cultura Econmica, 1992.
RYNGAERT, J-P. Introduo anlise do teatro. (Trad. de Paulo Neves).
SP: Martins Fontes, 1995.
SERRANI, S. Discurso e cultura na aula de lngua: Currculo, leitura,
escrita. Campinas: Pontes, 2005.
SOUZA JNIOR, J. R. A literatura no ensino de espanhol a brasileiros: o teatro
como

centro

de

uma

prtica

multdimensional-discursiva.

2010.

196f.

Dissertao (Mestrado em Lingstica Aplicada). Unicamp, Campinas, 2010.