Las competencias matemticas en el aprendizaje a lo largo de la vida

Mndez, P. (2013) Resumen

Mndez parte de la definicin de competencia matemtica as:
Es la habilidad de entender, juzgar, hacer y usar las matemticas en una gran variedad de situaciones y contextos, en los
cuales la matemtica juega o podra jugar un papel importante (Niss, 2002)
No desarrollar la competencia matemtica en la sociedad actual tiene las siguientes implicaciones:
Imposibilita entender la informacin o provoca distorsiones de la misma
Dificulta la organizacin personal, familiar y social de las personas
Reduce sus pretensiones laborales en la bsqueda de empleo
Impide la comprensin de los problemas econmicos, polticos y sociales
Reduce la capacidad crtica de las personas
Currculo por competencias
Pensar en competencias implica entender las matemticas como una actividad humana ms que como una ciencia.
Se debera pensar en unas matemticas cargadas de relaciones, contextualizadas y tiles
Los aprendizajes deberan elegirse de acuerdo con las necesidades matemticas de la persona adulta y teniendo en cuenta
que el aprendizaje debe estar rodeado de descubrimiento por induccin, la generalizacin debe venir despus.
El currculo por competencias debe considerar las siguientes caractersticas de las personas adultas:
Consideran cualquier situacin, actividad, espacio y tiempo como elemento didctico fundamental
Prefieren adquirir tcnicas recursos y procedimientos aplicables y que permitan mejorar sus condiciones de vida.
Piensan en lo que les pueda servir, aquello que les facilite su formacin autnoma para toda la vida.
Dispone de poco tiempo, le urge aprender lo que ms y mejor pueda usar.
Posee conocimientos previos basados en la prctica y buscan su aplicacin y mejora.
Cules son las necesidades matemticas que haran a las personas competentes en matemticas?
Se presentan dos grupos de necesidades matemticas de las personas adultas, las denominadas de supervivencia
inmediata y las relacionadas con la autonoma personal, que se relacionan a continuacin:
a) De supervivencia inmediata:
Contar: conocer la aritmtica necesaria para el consumo y analizar las conclusiones que siguen a los clculos.
Localizar: codificar y simbolizar en el entorno espacial y dominar las dimensiones, direcciones y extensiones.
Medir: comparar y ordenar cantidades, tanto con magnitudes formales como informales.
Explicar: manejo del lenguaje que permita explicar, ser precisos, ordenar argumentos, ofrecer deducciones lgicas,
dar informacin numrica y entender el discurso matemtico del devenir diario.
b) Relacionadas con la autonoma personal, la toma de decisiones y la vida democrtica en un mundo complejo:
Cuantificar lo general: comprender la verdadera causalidad de lo que ocurre y tener ms percepcin de lo
general.
Comprender el mundo estocstico: Se requiere acortar la incertidumbre o al menos en que grado existe.
Operativizar la competencia (Centros de actuacin)
Se proponen centros de actuacin que permitan organizar las necesidades matemticas, que tienen que ver con la vida
cotidiana de las personas adultas y estn divididas en dos: el entorno inmediato y el entorno social as:
a) Entorno inmediato:
Matemtica cotidiana
Consumo
Salud
Mundo laboral

b) Entorno social:
Ocio
Tecnologas
Entorno democrtico
Economa- medio ambiente

El autor propone para la planificacin docente seguir los pasos siguientes:

a) Anlisis de las competencias matemticas a lo largo de la vida

b) Definir los centros de actuacin
c) Definir los descriptores de la competencia matemticas
d) Definir los contenidos y tareas
Descriptores de las competencias matemticas
Para concretar las competencias matemticas bsicas, deberamos preguntarnos qu es lo que queremos hacer y en qu
buscamos seer competentes, para luego decidir cules son las matemticas que hacen falta para esas competencias. Cada
persona debe generar sus propias necesidades
El autor hace la propuesta de una lista de descriptores organizados segn los centros de actuacin y que estn pensados
como una relacin de capacidades necesarias para moverse con soltura y juicio en una sociedad como la nuestra, entre
personas adultas que intentan participar en el mundo que los rodea con voz crtica.
Dicha propuesta de descriptores est relacionada con los contenidos matemticos tradicionales de la formacin de adultos,
como: aritmtica, lgebra, geometra, unidades de medida, funciones y grficas, proporcionalidad, estadstica, azar y
probabilidad.
Por ejemplo, a partir de la tabla 1 se puede ver que: el descriptor ( ser capaz de...) calcular la pintura necesaria para pintar
la casa , tiene que ver con el centro de atencin matemtica cotidiana y los contenidos geometra, unidades de medida y
proporcionalidad.
Finalmente el autor concluye que las competencias matemticas desde la ptica de las necesidades matemticas son las que
marcan la eleccin de los contenidos de la enseanza para adultos, asi como el orden y la profundidad de los mismos.
Mndez, P. (2013). Las competencias matemticas en el aprendizaje a lo largo de la vida. Revista Suma, (72), pp. 9-15.
Recuperado de: http://revistasuma.es/revistas/72-marzo-2013/las-competencias-matematicas-en-el.html