Artigos Originais

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O conhecimento no currculo escolar:

o contedo dana em aulas de Educao
Fsica na perspectiva crtica
LviaTenorioBrasileiro*

Resumo
O estudo toma como referncia a considerao do
que significa, na teoria crtica da Educao e da
Educao Fsica a Formao, o Currculo, a Prtica Pedaggica, para reconhecer nexos, determinaes e exigncias de abordagens que se propem
crtica. Objetiva apresentar uma proposio explicativa sobre o trato com o conhecimento Dana,
no interior da disciplina Educao Fsica, com
nexos em referncias da teoria crtica da Educao. Recorre pesquisa-ao, atravs do planejamento, implementao e avaliao de uma unidade de ensino na disciplina Educao Fsica, com
o contedo Dana, nos ciclos de ensino quatro
turmas, de uma escola pblica.
Palavras-chave: PrticaPedaggica,EducaoFsica, dana.
Abstract
The study uses, as a reference, considering on what
means, in critical theory on Education and of
Physical Education the Formation, Curriculum,
and Pedagogical Practice, to recognize the links
determinations and approaching demands that call
forth criticism. Its objective is to present a proposition
that could explain on how to deal with Dance
knowledge, into Physical Education discipline, using
connections in references of Critical Theory of
Education. It examines the action-research
approaching, based on planning, implementation,
and evaluation of the whole process of one teaching

unit inside Physical Education discipline, that has

Dance knowledge, in the teaching cycles four classes, in a public school.
Keywords:PedagogicalPractice,PhysicalEducation,
dance.
Resumen
El estudio toma como referencia, en consideracin
de lo que significa en la teora crtica de la
Educacin y de la Educacin Fsica la Formacin,
elCurrculo,laPrcticaPedaggica,parareconocer
nexos, determinaciones y exigencias de abordajes
que proponen crtica. Tiene por objetivo presentar
una proposicin explicativa sobre el trato con el
conocimiento Danza, en el interior de la asignatura
Educacin Fsica, con nexos en referencias de la
teora crtica de la Educacin. Recurre a la
investigacin-accin a travs de la planificacin,
implementacin y evaluacin de una unidad de
enseanza en la asignatura Educacin Fsica, con
la materia Danza, en los ciclos de enseanza
cuatro grupos de una escuela pblica.
Palabras-clave:PrcticaPedaggica,EducacinFsica, danza.
Opresenteestudoabordaaquestodocontedodana,
enquanto contedo de ensino da Educao Fsica, no
currculoescolar,fazendo-oapartirdaconsideraodas
possibilidades,limiteseexignciasdarefernciadateoriacritica.Pretendecontribuirnasdiscussesacercade
problemticassignificativasdaprticapedaggica,en-

5 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 5-18, setembro/dezembro 2002

tre as quais destaca-se a questo do conhecimento no

currculoescolar,apresentandocomoobjetodeestudoo
tratocomoconhecimentodana,emaulasdeEducaoFsica,apartirdeprticaspedaggicasnaperspectivadateoriacrticadaEducao.
Uma caminhada em construo:
reconhecendo as dimenses da
problematicidade do tema

Oqueimpregnaproblematicidadeaumproblemaa
necessidade, portanto, a essncia do problema a necessidade(SAVIANI,1991).
Eledizdosentidoprofundamentevitalparaaexistncia humana.Trata-se de uma necessidade que se impe objetivamente e assumida subjetivamente, exigindo-se o afrontamento com a realidade.
O problema com o qual nos confrontamos na prtica
concreta nas escolas pblicas, e que est exigindo
aprofundamentoterico,aquestodaformaohumana e as responsabilidades da escola pblica com a
direo que assume tal formao. Ele est impregnado de dramaticidade, porque diz da necessidade vital
com a qual se confronta a humanidade, a saber: altera, significativamente, os rumos do processo de formao das novas geraes, fazendo-o no marco da
realidade complexa e contraditria.
Nolimite,portanto,derelaeshumanasesociais,debase
capitalista,comtendnciasaltamenteconcentra-dorase
destrutivasdasforasprodutivashomem,trabalho,natureza,conhecimentobusca-serefernciasemancipatrias1.
Nessabuscanoestoeximidasasreasdoconhecimento
queconfiguramatualmenteocurrculoescolar.
assim que a Educao Fsica, inserida no currculo
escolar, procura respostas para a questo, fazendo-a
nomarcodediscussesampliadas,quepermitemcaptarumaperspectivadecomplexidadeetotalidadeque
sefazemnecessrias.
Paraadentraremtalcomplexidade,optamosemseguir
opercursodaexplicitaopreliminardocontedotericodascategoriasquepermitiroareflexoarticulada
aquenospropomosnopresenteestudo.

Nossa reflexo permite explicitar com

que base estamos
construindo nosso
arcabouo terico,
tomandocomoreferncia a concretude
da realidade educacional.

A conjuntura social e a
direo hegemnica na
formao humana
AorefletirmossobreaEscolatemosquereconhec-lano
interiordepolticaseducacionaispblicasquesodelimitadas sob a gide do Estado. Nesses tempos de
hegemonianeoliberalpodemosidentificarqueeleesvazia-se no que se refere s polticas sociais, porm
potencializa-senasrelaesdeconcentraodepoder.
SADER(1999)falaemEstadomini-max,sendomximo para o capital e mnimo para o trabalho, apontandoqueumEstadodemocrticodeverter,emprimeiro
lugar,adimensodainclusosocial,ondedeveroser
estendidosegarantidososdireitosbsicosdecidadania.
Examinando a crise educacional, sob a anlise
neoliberal,GENTILI(1996)apontaqueacrisedossistemas educacionais responsabilizada pela profunda
faltadeeficincia,eficciaeprodutividade,nacontramo do que vimos identificando, ao longo dos anos,
comosendoumacrisedequantidade,universalizao
e extenso. Retira-se a questo da crise de universalizao para a crise gerencial dos sistemas escolares,
tomando como referncia a qualidade total, que vem
sendo implantada em empresas. As estratgias para
superar a crise so buscadas no plano de discusso
internacional, que recorre ao apoio do Banco Mundialedosexperts2 ... O que se evidencia a transposio
de conceitos das prticas empresarias ao sistema educacional, tendo, em sua funo social, a empregabilidadecomopontofundamental.

6 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 5-18, setembro/dezembro 2002

Partindo, portanto, do concretodaescolapblicae,no

seu interior, do trato com o
contedo dana em aulas
de Educao Fsica estaremos articulando a reflexo
acerca da Formao, do
Currculo,daEducaoFsica e da Dana como conhecimento reconhecido
como contedo das aulas.

Neste sentido, faz-se necessrio impor resistncias a

essas polticas que desmontam as conquistas populares sob a argumentao da reestruturao e desburocratizao,etermosclarezadosenfrentamentosante
essaconjunturaqueimpeleadiscussodedemocratizaodosespaospblicos.
Base educacional: papel da
educao
Partimos do entendimento de que as ltimas dcadas
vmsendosignificativasnocampodaspreocupaes
relativas aos problemas educacionais no pas. A educao entra no palco da rediscusso acerca das teorias
que norteiam suas prticas pedaggicas e faz uma
releitura da sua funo social, colocando-se enquanto
um dos fatores que contribuir, em conjunto com outros, para mudanas qualitativas na nossa sociedade.
Reconhecemosdiferentescontribuies,paracompreenderopensamentopedaggicodoBrasil,porm,neste
estudo,fizemosaopodetomarcomorefernciapara
adiscussoacercadasperspectivasdaeducao,osestudosdeSAVIANI(1989e1992),porproporaconstruodasprimeirasaproximaesdeumaPedagogiaHistrico-Crtica,ondetomacomoquestocentralaproblemtica de como atuar de modo crtico no campo
pedaggico, como ser um professor que ao agir, desenvolve umaprtica de carter crtico,eFREITAS
(1995),portomarosestudosdacrticaeducacionalpara
anliseerealizarumdilogocrticosobreaquestoda
organizaodotrabalhopedaggico,acreditandoqueo
debatedadcadadeoitentaestinacabado.Etomandoessadiscussoemabertoquenosaproximamosda
PedagogiaHistrico-Crtica,nadireodeavanarna
explicitao do processo pedaggico inserido na
concretudeescolar,esuaspossibilidadesdesuperao.
A discusso curricular:
a teoria crtica em debate
Adentramosnadiscussodocurrculoreconhecendo
seu percurso histrico, desde a etimologia da palavra
latinascurrere, referindo-se a curso (ou carro de cor-

rida), e ao longo dos anos suas diversas formas de entendimento:percursoeducacional,programaouconjunto de programas, organizao da conduo da
aprendizagem, dentre outras (FORQUIN, 1993;
GOODSON,1995).
Nossocampodeconcentraofoioperododenominadodereconceituao,iniciadonosanos60/70,ondeas
discussessaemdavisorestritadeensino,aprendizagem,avaliao,paraampliaodadiscussoacercade
ideologia,cultura,poder,resistncia,emancipao3 .
possvel identificar fases, no bem definidas, da trajetria da discusso curricular, onde os primeiros estudos tinham como eixo o currculo e a distribuio
dopoder,depoisofoconaresistncia,sendointensificada a discusso sobre o papel do Estado na
legitimaodosistemacapitalista.Posteriormenteestudos que refletem a preocupao com as estratgias
prticas e com a ao docente comprometida, e nos
anos 90 identifica-se contribuies de estudos feministas, de raa, culturas e do pensamento ps-moderno e ps-estrutural. Nas discusses que tomam como
refernciaosestudosps-modernoseps-estruturalistassoidentificadasasteoriasps-crticas,que,segundo SILVA(1999) uma ampliao da teoria crtica,
queapesardetomarcomorefernciaomesmoncleo
daanteriornopodesercompreendidasemumaanlisedasrelaesdepoderdescentralizado.
Inmerassoasdiscussesquesustentaram,nosanos
80/90, a teoria curricular crtica. Porm, nos ltimos
anos,ampliasseodiscursosobreasuacrise.MOREIRA
(1997), buscando entender como os especialistas em
currculo apontam essa discusso, identifica que os
avanos tericos afetam pouco a prtica docente deixando de contribuir, como se desejaria, para sua maior renovao. Evidencia que apesar de anunciada a
crise, se reconhece a importncia da produo
curricular, a partir da teoria curricular crtica.
Reafirmamosaimportnciaderecorrermosdiscusso
dateoriacrticaporreconheceroseupotencialanaltico,
eevidenciaranosuperaodascategoriasdeautonomia,emancipao,frenteaosistemasocialvigente.

7 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 5-18, setembro/dezembro 2002

ConcordamoscomMOREIRA,aoafirmarque
ATeoria Crtica do Currculo um movimento de constante problematizao e questionamento. Nesse processo, novas questes e temas vm-se incorporar queles
que, desde o seu incio, estiveram no centro de sua preocupao. isso que constitui sua vitalidade e seu potencial. Esta uma histria que evidentemente ainda
no terminou. Na verdade, talvez esteja apenas comeando(1995, p. 35).

A Educao Fsica e o espao

escolar: compreendendo um
percurso
Analisamoscomoumareadeconhecimento,aEducao Fsica, insere-se no mbito escolar, ao longo de
sua histria no Brasil. Reconhecemos que esta assumiu diferentes papis, os quais corroboraram com as
referncias educacionais de diferentes pocas, justificando-se por outras necessidades que no o seu conhecimentoespecfico4.
AproduotericadaEducaoFsicarecebeuimpulsosignificativonosanos80,ondesecriticavaomodelo de esportivizao, de orientao tecnicista, vindo a
analisar o papel social e poltico que a Educao Fsica vinha assumindo. Configura-se referncias tericasqueapontamanecessidadedepensarumaEducaoFsicaprogressista,revolucionriaoupopular,chegandoaosanos90comdiversosentendimentossobre
umaEducaoFsicaprogressista.Oconsensodosanos
80 passa a expressar-se em um conflito nos anos 90.
Em1991GHIRALDELLIJNIORapresentaumapropostapedaggicabaseadanaconcepohistrico-crtica, onde a Educao Fsica a educao do movimento corporal humano, atravs dos contedos luta,
ginstica,esporte,dana,dentreoutros,comdestaque
ao trato com a historicizao dos contedos.
Apsestacontribuio,aobradeprincipalexpressosobreapedagogiahistrico-crticanaEducaoFsicafoio
COLETIVODEAUTORES(1992).Denominadadecrtico-superadoraporreconhecerquehouvereflexeseavanosfrentedcadade80,pormatoinciodosanos90

nohouvenenhumapropostametodolgicadeensino
sistematizadaqueenfrentasseahegemoniadomodeloda
aptidofsica.Partedareflexodoprojetopoltico-pedaggicoqueorientaotrabalhoescolaretomacomorefernciaaconcepodecurrculoampliado.EntendeaEducaoFsicacomodisciplinaque,naescola,trata,pedagogicamente,doconhecimentodaCulturaCorporal,a
qualseconfiguraatravsdeformasdeatividadescorporais/expressocorporalenquantolinguagem,taiscomo:
dana,esporte,luta,jogo,ginsticaetc.
EmPernambucoodebate,tambm,fomentadonadcada de 80 junto aos professores e representantes
institucionais,rediscutindoaEducaoFsicaesuafunonoespaoescolar.ASecretariadeEducao,CulturaeEsportesdoEstadodePernambuco1987/1991,
apresenta a Contribuio aodebate do currculo em
EducaoFsica:umapropostaparaaescolapblica,queapresentavaseraEducaoFsicaumaprtica
pedaggicaque,nombitoescolar,tematizaformasde
atividadesexpressivascorporaisjogo,esporte,dana
ginsticaqueconfiguramoconhecimentodacultura
corporal.Nasgestesposterioresestapropostavemsendoreeditada,sofrendopoucasalteraesnoqueconcerne
aoscontedos,pormsemampliarsuadiscusso.
ApesardoprocessodeconstruoderefernciastericocrticasemPernambuco,solimitadososavanosnotratocomoconhecimentonaprticapedaggica,nodiferenciandodasdemaisdisciplinasdocontextoescolar.
no interior de uma escola pblica do Estado de
Pernambuco que estaremos articulando a reflexo
acerca das possibilidades de tratar o conhecimento
Dana, em aulas de Educao Fsica, a partir de prticas pedaggicas que se diferenciam por tomarem a
refernciadaperspectivacrtica.
O contedo Dana em aulas
de Educao Fsica: temos o
que ensinar?
DelimitamosocontedoDanaemnossapesquisapor
reconhecermosaausnciadediscusses,damesma,enquantocontedoasertratadonoespaoescolar.Reco-

8 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 5-18, setembro/dezembro 2002

nhecemossuapresenanaescola,viaaEducaoFsicae/ouEducaoArtstica/ArteEducao,pormuma
presenadescontextualizadadadiscussoacercadaseleocultural,realizadapeloscurrculosescolares5.
Nasrespostas,aonossoquestionrio,foipossvelperceber que a Dana no tratada como contedo nas
aulasdeEducaoFsica,apesardeapareceremfestividadesedatascomemorativas6 . Justificando-se: questesestruturais,deconhecimentoedeaceitaopelos
alunos,especialmentedosexomasculino.
Noquesereferequestoestrutural,pensamos,automaticamente,numasalaampla,pisoliso,espelhospor
todososlados,acompanhadadeumsomdequalidade,
damesmaformaquepensamosemquadrassemburacosecomcobertura,bemcomodemarcaodetodasas
modalidadesesportivas.Essa,semsombradedvidas,
noarealidadedasescolaspblicasdenossoEstadoe,
porque no afirmar, de nosso pas. O interessante a se
notar que, apesar da quadra no ser a desejada, ns
continuamos a tratar o contedo esportivo, com seus
limites,claro,eomaisintrigantequeaquadravirou
sinnimodeauladeEducaoFsica.importantereconhecer que, em muitas escolas, nem quadra existe,
ficandoasaulasrestritasaespaoscomoptio,ruasou
praaspblicas.Aperguntaquepodemosfazer:No
maisfcilconseguirumasaladoqueumaquadra?Desde
que a sala no seja aquela to especial quanto quadra.Eporquenoampliarmosnossaestruturafsicapara
alm da quadra, com salas de dana e ginstica? No
estamos,aqui,querendoexplicitarumaelucubraoe
sim, possibilitar pensarmos o espao fsico como um
desafio constante para professores que pensam uma
EducaoFsicaqueampliasuasrefernciasdeconhecimento.Nessesentido,explicitamosqueoespaofsico/arquitetnico das escolas estruturado tomando
comorefernciaproposiespedaggicas,ouseja,fazse necessrio redimensionar esses espaos frente a
uma reflexo ampliada da escola, e, especificamente, da Educao Fsica.
Noquesereferequestodoconhecimentoacercada
DananoscursosdeformaoemEducaoFsica,vamosidentificarumavanosignificativonoscurrculosque

apresentavamadisciplinaRtmica,nemsempreobrigatriaparaoshomens.Hojepodemosidentificarcursosque
possuemocomponentecurricularDanaparaalunose
alunas,bemcomofutebol.Setomarmoscomoreferncia
queocontedofutebolnoeraobrigatrioparamulheres,e,porincrvelqueparea,aindaexistemcursosque
mantmessareferncia,podemosvisualizar,maisclaramente,adiferenciao.Poisofutebolestmarcadamente
nasaulas,sejamdeprofessoresoudeprofessoras,mas,a
Danano.Devemos,noentanto,reconheceraquesto
cultural, porm para alm de reconhec-la temos que
confront-la.SereconhecemosaDanacomocontedo,
teremosquerecorreraela,assimcomorecorremosaos
demaiscontedoscomosendoimportantesparaaformaodascrianaseadolescentes.
Existe uma discusso que apresenta a reduo que as
aulas,orientadasporprofissionaiscomformaono
especficaemDana,apresentamaosalunos.EssarefernciaprecisasermelhordiscutidanointeriordoscursosdeformaoemEducaoFsica,porqueessetem
sidoumforteargumentodosprofissionais,anoapropriaodoconhecimentoquetrataaDana.Issosereflete,tambm,noquedizrespeitometodologiadesses
profissionais,frenteaoprocessodeensino-aprendizagem.Nofazemosomesmopercursodessadiscusso,
pois,dessaformateramosquedefenderquesosprofissionaisLicenciadosemDana,poucosemnossopas,
estariamaptosatratardessecontedo,emaulas,noespaoescolar.Oquenospreocupareconhecercomque
elementososprofissionaisdeEducaoFsicaestose
aproximandodotratodaDananoespaoescolar.
EntendemoscomoBARBOSAqueassimcomoamatemtica, a histria e as cincias, a arte tem um domnio, uma linguagem, uma histria. Se constitui
portanto, num campo de estudos especfico e no
apenas em mera atividade (1991, p. 06), sendo a
DanaumadasformasdaCulturaCorporaldediversos
povosqueseinserenesseuniversodaCultura/Arte.
SetomarmoscomorefernciaoBrasil,vamosidentificarpoucoscursosdegraduaoemDana,LicenciaturaouBacharelado,osquaisconfiguramumanova
demandanasFaculdadesdeArtes.Porm,desde1971

9 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 5-18, setembro/dezembro 2002

a legislao prev o trato com esse conhecimento em

aulasdeEducaoFsicaeEducaoArtstica/ArteEducao, sendo explicitado, mais recentemente, nos
ParmetrosCurricularesNacionais.
No que se refere
presenadoshomens Nesse sentido, no querenas turmas mistas, mos entrar numa discustemos uma longa so corporativista de quem
discussoacumula- esse espao de intervenda acerca do que re- o, e sim, discutir sobre as
presentatermostur- possibilidades, j historicamas divididas por mente em construo, de
sexo, quando em qualificao profissional. A
todo o seu processo rediscusso acerca da forescolaredevidaco- mao profissional em
tidiana eles esto EducaoFsicadeverecujuntos.Issorepresen- perar as demandas que a
taumretrocessoque
rea no conseguiu tratar
no se justifica por
com qualidade e fomentar
questesfisiolgicas,
muitomenospsico- novas possibilidades.
lgicas.Aco-educaoeaquestodegnerovmsendo
discutidasnasproduesacadmicasdarea,podendo
serconsultadosestudosatualizados,apresentadosnos
eventosdoColgioBrasileirodeCinciasdoEsporte,nos
seusGruposdeTrabalhosTemticos.
Aoadentrarmosnaquesto:Mas,afinal,oqueDana?, ainda tomando como referncia a nossa consulta
aosprofessores,podemosexplicitardoiseixosconceituais.
Oprimeiroapresenta-acomomovimentoquefortalece,
coordenaetc,e,comisso,ajudaatodasasatividadesda
EducaoFsica;enquantoosegundoapresenta-acomo
expresso cultural de um povo. Confrontamos o
reducionismo,doprimeiroeixo,frentesdiscussesque
seampliamnouniversodaArte,tendoocuidadodeno
nosdistanciarmosdopapeldoespaoescolar,ouseja,
dialogandoapartirdaEducaocomaArte.
NossoentendimentosobreaDanatomaadiscussoampliadadaArte,sendoessaumaqualidadequeexcedeodizer
empalavras,ouseja,localiza-senouniversodalinguagem
corpreadohomem,quepossuicdigosuniversais.
RecorremosaMARQUES(1999)queapresentaumaproposta de articulao mltipla entre o contexto vivido,

percebidoeimaginadopelosalunoseossub-textos,textosecontextosdaprpriaDana.Ocontextosendoentendido como um interlocutor da nossa prtica

educativa, o que se aproxima da idia de problematizao.Ossubtextossoaspectoscoreolgicos,elementosestruturaisescio-afetivo-culturais.Ostextosda
danavodouniversodosrepertriosaoreconhecimento
daimportnciadascomposiesedasimprovisaes.
No contexto da dana temos os elementos histricos,
culturais e sociais da dana, tais como, o trato com a
histria,msica,esttica,apreciaoecrticaetc.
ADanaentendida,napropostadaEducaoFsicade
Pernambuco,comoumadasformasdelinguagemdo
homem,expressivaerepresentativadediversosaspectos
desuavida,privilegiadamentedeseusmomentosfestivos.
AulasdeDanaso
observadasemdife- Entendemos que se faz nerentesespaos,nestes cessrio permitir o acesso
ao universo da Dana,
oprofessor,bailarino/
desmistificando sua imacoregrafo/professor,
gem, s, como espetculo
tem no domnio da folclrico de carter contcnicaedehabilida- templativo, passando a
des a sua metodo- entend-la como conhecilogia,enorepertrio mento significativo nas
doclssicooseupri- aes corpreas, podendo
vilgio.Nas,poucas, ser exploradas no repertexperinciasrelatadas rio popular, folclrico, clsdeaulasdeEducao sico, contemporneo etc.,
Fsica,vemosoprivi- na improvisao e na comlgiodouniversopo- posiocoreogrfica.
pular, caracterizado
comoresgatecultural.Reconhecemosaimportnciade
repertrios da cultura local, porm faz-se necessrio
conhecer/explorar as referncias acerca da dana e
seusdiferentesrepertrios,bemcomoaspossibilidadesdeimprovisaoe(re)construocoreogrfica.
Passos da nossa caminhada:
percurso metodolgico do
estudo
Osprocedimentosmetodolgicostomaramasorientaesadvindasdaabordagemqualitativadepesquisa

10 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 5-18, setembro/dezembro 2002

emCinciasSociais.Pesquisasqualitativastrabalham
com significados, motivos, valores e atitudes, correspondendo a um espao mais profundo das relaes,
processosefenmenosquenopodemserreduzidos
operacionalizaodevariveis.(MINAYO,1994)
Paratal,recorremospesquisa-ao,refernciadapesquisasocialquefoiconstrudaapartirdaidentificao
daslimitaesdosprocedimentosconvencionaisresoluodeproblemasreais,ondeospesquisadoreseparticipantestmpapissignificativosnapesquisa.Segundo
THIOLLENTapesquisa-aopodesercaracterizadacomo:
um tipo de pesquisa social com base emprica que
concebida e realizada em estreita associao com uma
ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no
qual os pesquisadores e os participantes representativos
da situao ou do problema esto envolvidos de modo
cooperativo ou participativo (1998, p. 14).

Reconhecendoascrticasfeitasaessetipodepesquisa,
que identifica limitaes frente s anlises subjetivas,
buscamosprecisarseuprocessoedelimitarnossocampo de insero por tempo intensivo e aprofundado.
Foramparticipantesdapesquisaquatroturmas(1,4,
7doEnsinoFundamentale1anodoEnsinoMdio)
deumaescoladaredepblicadeensinodoGovernodo
EstadodePernambuco.AEscolaeracaracterizadacomo
comum,naqualiniciamoscomoprocessodenegociaodeentradaemcampo.Nossaintervenoaconteceu
noperodode20/10a15/12de1999,intensivamente,
manhsdesegundaquinta-feira,etardesdesegunda
e quarta-feira, sendo ampliado no perodo de entrada
emcampoenasistematizaodotrabalho.
Nossasobservaestinhamduasabrangncias:ocontexto escolar e sua rotina/cotidiano e as aulas de Educao Fsica tratando o contedo Dana, ministradas
pela pesquisadora, que totalizaram 38 aulas.
RecorremosaoSeminriocomoinstrumentodecoleta de dados na entrada em campo e na avaliao, consistindo em ser um espao para discutir, examinar e
tomar decises acerca do processo de investigao,
possibilitandoasdiscusseseresoluesdotema,sendo, ainda, o espao que centraliza as informaes
coletadas e discute as suas interpretaes.

Nosutilizamos,ainda,doFestivalcomoumapossibilidadedesistematizaoeavaliao,sendoumespaode
ampliaodotempopedaggico.Configurou-seemespaoampliadoecoletivizadodeexposiesevivncias
construdasaolongodotema/unidade,desocializao,
acessoanovasexperincias,avaliao,festejo,ritualetc.
Catalogamosasseguintesfontesderegistro:PlanoseRelatos01planogeral,38planosdeaulase38relatosde
aulas;Fotogrfica81fotos;Questionrio28-06;Produodosalunos108registros;Seminrios02textos
transcritos;Vdeo06fitas;Outrosregistros08itens.
Com quem andamos e o que
reconhecemos neste caminhar:
anlise dos dados
Iniciamos este captulo com a chamadaNs entramos na escola: o que vimos e ouvimos, dando destaqueaoprocessodeentradaemcampo.
Junto s turmas da 1 e 4 sries fizemos um levantamento grfico. Na 1 srie, fica visvel a ausncia de
refernciassobreaEducaoFsica,pormmarcante
apresenadocampodefutebol,nosdesenhosdasmeninas e dos meninos. Ressaltamos das falas: o quanto
gostariam de ter aulas de Educao Fsica, pois s tinha para os grandes; e um interesse diversificado,
no distinguindo coisas de meninos e coisas de meninas. Na 4 srie, que j tinha aulas de Educao
Fsica, vimos, nos desenhos, a presena marcante do
queimado, das meninas, e do futebol, dos meninos.
Reclamaram da ausncia de aulas e listaram o que
gostariamdeaprender,demodalidadesesportivas,ginstica, jogos populares, dana, ou, ainda andar de
patins, empinar pipa.
Nodebateda7sriee1ano,ficouexplicitoavontadede
teraulasdeEducaoFsica,desdequenofossespara
osmeninos,sfutebolousqueimado,scorridaetc.,
identificadouminteressediversificadodecontedos.
Nadiscussodoplanejamento,espaoimportantssimo, firmamos um contrato de vivncias, tendo como
eixoaspossibilidadesdeaesedecisescomparticipaodetodos.Oobjetivogeral:identificar,sistemati-

11 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 5-18, setembro/dezembro 2002

zar e ampliar as referncias sobre o contedo Dana

emdiferentesciclosdeensino,deformaareconhecermos a mesma enquanto manifestao de uma das
possibilidades de linguagem do homem, bem como
de uma significativa expresso de arte desenvolvida/
vivida histrica e culturalmente pelo homem7 .
AltimaetapafoiarealizaodoSeminriodeEntrada
emCampo,ondeexpomosocontextomaiordonossotrabalho.Ascrianaseprofessores,maioria,desconheciama
DanacomocontedonasaulasdeEducaoFsica,onde
clarooprivilgiopelofutebol,oqueimadoeascorridas.
ComosubttuloOquenosdizaPrticaPedaggicaapresentamosaanlisedosdados.Paratalrecorremossocorrnciasqueseexpressavamnasaulas,buscandoasregularidadessubjacentesprticapedaggica,classificando-as
emdoistiposdeocorrncia:episdioseaesderotina8.
Aolongodasanlisesosmapeamentosforamseconfigurando e chegamos a constituio das regularidadesemaulas9 .

Destarte,reconhecemosqueasocorrnciasapresentadaspermitiram-nosapresentarcategoriasempricasque
consolidamaorganizaodotrabalhopedaggico.
A partir de agora iremos apresentar alguns elementos
decadageneralizao,infelizmentesemosexemplos
do cotidiano escolar, que no cabem nesta sntese.
1. Planejamento das aulas, sendo apresentado e
problematizadocomosalunos:noinciodaaula
era apresentado para ser analisado e para recebermos sugestes sobre seu encaminhamento; ao final da aula apresentvamos indicativos de continuidade, subsidiando a prxima aula;
2. Recuperaodoacervodosalunosnasaulas:de
forma grfica, oral ou corporal, sendo as informaes trazidas o norte da discusso na turma;
3. Participaoefetivadosalunosnodesenvolvimento das aulas: as participaes das 1 e 4 sries foram efetivas, enquanto a 7 srie e o 1 ano foi consideradaboa;nohouvegrandesdiferenciaesde

1srie

4srie

7srie

1 ano

Total

11aulas

11aulas

08aulas

08aulas

38 aulas

01 Planejamento das aulas,

apresentando-o e problematizando
com os alunos

11

11

08

08

38

02 Recuperao do acervo dos alunos

11

11

08

08

38

03 Participao efetiva no
desenvolvimento das aulas

11

10

08

08

37

04 Novas aprendizagens

11

11

08

08

38

11

10

08

08

37

11

11

08

08

38

11

11

08

08

38

08 Dificuldades com questes de

comportamento/relao interpessoal

02

04

01

02

09

09 Elementos externos aula

05

05

02

02

14

GENERALIZAO
AO DE ROTINA

05 Produo coletiva na sistematizao

aulas
06 Dinmica do trabalho
(problematizaes, pesquisa, selees)
07 Avaliao sistemtica do trabalho
EPISDIOS

12 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 5-18, setembro/dezembro 2002

participaoporsexo,sendoaco-educaoumelemento importante nas aulas; a questo religiosa

foimotivodereflexosobreasdiferentesformasde
participao;
4. NovasAprendizagens:osalunosdassriesiniciais
no diferenciavam, o que era dana e o que era
msica/grupo musical, demonstravam conhecer
nominalmente algumas danas, mas poucos conheciam seu repertrio expressivo corporal; tratamos as danas divulgadas na mdia, como danas
que no caracterizam uma construo cultural,
bemcomoreconhecendosuatemporalidade;houveampliaodasrefernciasdosalunos,sendorefletidanasistematizao/aprofundamentodosconceitos da dana.
5. Produocoletivaparaasistematizaodasaulas:
identificando dificuldades e possibilidades de superao, composio e improvisao em grupos;
noFestivalosalunosescolheramacomposiocoreogrfica, o vesturio, as msicas, os apresentadoreseostextosintrodutrios;
6. Dinmicadotrabalho(problematizaes,pesquisa, selees): os problemas eram tratados na discusso coletiva; a pesquisa nas aulas foi limitada
no aspecto bibliogrfico, mas ampliada junto aos
pais,amigos,comunidadeetc.;
7. Avaliaosistemticadotrabalho:asaulaseram
orientadasparareconhecermos,aolongodasmesmas, se atingimos ou no o objetivo, de forma a
analisarmososelementosquedificultarameosque
ajudaram no seu andamento; como avaliao final da nossa interveno, tivemos o Festival, alm
do registro grfico ou escrito sobre o desenvolvimento das aulas.
8. Dificuldadescomquestesdecomportamentoerelaointerpessoalentreosalunos:tivemosproblemas/limites com alunos que atrapalhavam a aula
com brincadeiras e interferncias, vergonha de se

expor em grupo, relaes entre os alunos do mesmosexoedesexosdiferentes;

9. Elementosexternosaulaqueintervinham/dificultavam-na:organizaodoespaoedomaterial
para aula; ausncia de professores da escola.
FechamosestecaptuloapresentandoComoSistematizamos e Avaliamos nosso trabalho, onde prevamosumFestivaleumSeminrio.
O Festival aconteceu com grande envolvimento dos
alunosnasuaconstruo,bemcomodealgumasmes
e professoras. Foi apresentado a comunidade escolar
como um momento de sntese e avaliao das nossas
aprendizagens,ondepudemosver/ouvir/sentirdiferentes formas/possibilidades dos alunos sistematizaram
o conhecimento apreendido, seja corporalmente, na
composio coreogrfica, ou na exposio verbal/
conceitual10 .
OSeminriodeAvaliaoaconteceuumdiadepoisdo
Festival,comaintenoderefletirsobredotrabalhodesenvolvidonaescola.Tivemosfalaabertaatodosedebate entre os presentes. Dentre as falas destacamos: a
importnciadacoisanossa,trabalhocultural;aexpectativadecontinuidadeapartirdademandadosalunos;
anecessidadedeincentivonaescola;aaprendizagem
das crianas; a escola ficou um lugar bonito e no
um lugar triste, um lugar alegre onde todos queiramestar;aproduodosalunos;adiversonaaprendizagem;oenvolvimentodosalunosnasaulas.
Nosregistrosda1e4srie,aspalavrasmarcantesforam:aprendiegostei.Nosdesenhosficaexplicitaa
apropriaodarefernciadaDana,nasuaformaecaractersticas. Na 7 srie e 1 ano, os textos foram mais
densoseexpressavamumaavaliaogeral,queemmeio
aelogioseconsideraesdesuasparticipaes,amaioriasolicitavacontinuidadedotrabalhonaescola.
Trabalhamos com as falas, registros e imagens para
retratar o percurso da interveno pedaggica na escola e seu contexto cotidiano.

13 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 5-18, setembro/dezembro 2002

Novas caminhadas vista

Concluses
Nossa inteno foi confrontar a prtica concreta da
escola, e elucidar a discusso sobre o conhecimento
nocurrculoescolarnaperspectivacrtica,naespecificidade, o trato com o contedo Dana em aulas de
EducaoFsica.
Areflexosobreascategoriastericasnospermitiudialogar com as categorias empricas, de forma que pensarFormaoHumana,CurrculoEscolar,Educao
FsicaeDanafoiumprocessoderelaosistemtico.
Ascategoriasempricaselucidamaspossibilidadesde
trato com o conhecimento na perspectiva crtica, e
contraditoriamente,elas,tambm,explicitamoslimitesquerefletemessaperspectivanosistemasocialem
quevivemos.
Oquenosfazrefletirsobreaquesto:possvelaconstruodeumaTeoriaCrticanumcontextoescolarque
sesustentanosistemadebasecapitalista?Anecessidade de rediscutir o projeto social que ns queremos
apresentadoporEmirSADER(2000)11 , afirmando ser
imprescindvel fomentar um Estado afirmador de direitos e constante crescimento social/cultural.
Aotomarmoscomoopopolticaoprojetohistrico
socialista,acreditamosqueumadaspossibilidadesde
enfrentamento dessas amarras se d com a superao
doslimitesqueoespaoescolarvemapresentando,ou
seja,apossibilidadedaEscolaserumespaodedisputa
real,ondesuafunoprimordial,aquisio/sistematizao/produo do conhecimento, seja recuperada e
garantida.Reconhecemosqueotratocomoconhecimentorefleteadireoepistemolgicadoensino,e,logo,
seupapelsocial,atravsdaseleo,organizaoesistematizaodoconhecimentonocurrculoescolar.
Destarte, pensar na possibilidade de ter um currculo
que reflita essa conjuntura e que aponte possibilidadesdesuperao,faz-nosentenderaTeoriaCrticado
Currculocomoummovimentodeproblematizaoe
questionamento constante, pois, nesse nterim que
novasquestesvosendo(re)discutidas,pormtoman-

do como matriz as preocupaes fundantes, ligadas

emancipaohumana.AssimcomoFREITAS(1995)
aponta estar inacabada a discusso das propostas pedaggicasdosanos80,apontamosqueadiscussoda
Teoria Crtica est, tambm, inacabada, e no ser
anunciando sua superao que construiremos algo
novo, que no se sustente no que j vem sendo
construdonasdiscussescurriculares/educacionais.
Entramos na especificidade da rea, tentando
visualizar a concretude dessa discusso, nos questionando: Como superar o fato da Educao Fsica, na
escola, continuar reforando prticas pedaggicas
assistemticas?Osdadospermitem-nosapresentarque,
no projeto escolar, ela no vem sendo garantida na
funomnima,existncia,enoexistentevisvelsua
restrio na seleo de conhecimento. Apesar da ampliaodasreferncias,evidenciadoumfossoentreo
que diz a teoria e a realidade prtica das aulas.
O estudo implementou uma unidade temtica, nas
aulas de Educao Fsica, tendo como orientao a
perspectiva crtica, com referncia nas discusses
curriculares.Visualizamosaspossibilidadesconcretas
detratocomoconhecimentonocurrculoescolar,eos
limitesfrenteorganizaoescolar.Destacamos,como
possibilidade, os elementos que qualificaram nossa
interveno: planejamento participativo; problematizao;recuperaodoacervodosalunos;pesquisaescolar; produo coletiva para a sistematizao das
aulas; avaliao sistemtica interativa. Os limites: relaesdepoder;questesdecomportamentoerelao
interpessoal; o contexto escolar e suas interferncias
na aula; sendo destacado na avaliao ampliada a
superao dos limites, frente discusso sistemtica
poralunoseprofessora.
Para ampliar nossas questes, apresentamos: Como
confrontarnaEducaoFsicaasdiscussesacercade
contedo/mtodo e objetivos/avaliao, visto que ela
passa, ainda, por um processo de reconhecimento do
seuuniversodeconhecimento?
Anecessidadededialogarcomascategoriasobjetivos/
avaliaoecontedo/mtodo,deformaaanalisarque

14 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 5-18, setembro/dezembro 2002

categorias do conta da atual forma de organizao

do trabalho pedaggico, na escola capitalista, uma
exignciacolocadafrentepossibilidadedediscusso
deproposiescrticas.

demovimento,cdigos.Essaquestofaz-nosapresentaranecessidadedeumadiscussomaisaprofundada
acerca do trato com o conhecimento Dana, nos cursosdeformaodeprofessoresdeEducaoFsica.

Na Educao Fsica a discusso que sempre se

referenciou pelo contedo e pelo mtodo, passa por
umaamplarediscussoquandocolocadaemxeque
a sua identidade. Se na sua histria, a Educao Fsicatomacomoconhecimentoderefernciaaginstica
eoesporte,ecomomtodooquechamamosdemtodos tradicionais, esses refletem os seus objetivos vinculadosAptidoFsica.

Ao refletirmos soReafirmamos, no entanto,

bre a relao do hoa importncia de apreenmemcomomundo
dermos e de vivenciarmos
identificamos em
a nossa cultura corprea,
VZQUEZqueos
atravs desta, que uma
homens mantivelinguagem que o homem
ram e mantm diconstruiu e reconstri/
ferentes relaes
constri ao longo da nossa
com o mundo. Dihistria.
versas so tambm
nelas sua atitude
para com a realidade, as necessidades que tenta
satisfazer e o modo de satisfaz-las (1999, p.73).
Entre essas relaes, o autor destaca: a relao terico-cognoscitivaparacompreenderarealidade;arelao prtico-produtiva com a qual intervem materialmente na natureza; e a relao prtico-utilitria
comaqualconsomemosbensproduzidos.

Essa discusso na fixao de categorias, em pares

dialticos,permite-nosidentificarrelaespossveisna
discussodaorganizaoescolar.Dessaforma,arelaoestabelecida,historicamente,docontedoedomtodo nas reformas educacionais retirou deles a
explicitaodesuaposiodedependnciadosobjetivos e avaliao, pois, a avaliao , em ltima instncia, a referncia avaliao dos objetivos escolares,
que vo ser construdos atravs de contedos e mtodos,noespaoescolar.
Entendemos,assimcomoFREITAS(1995)que,sem
retirar a importncia do par dialtico contedo/mtodo,precisamosentenderqueacategoriamtodo/contedo est modulada pela categoria avaliao/objetivos, devendo ser analisada em dois nveis, que
interagem:seus efeitos no interior da sala de aula,
como avaliao/objetivos do ensino, e no nvel da
escola como um todo, na forma de avaliao/objetivos da escola, expressos em um projeto polticopedaggico(1995,p.143).
Adentrando,parafinalizar,nonossocontedoespecficodeestudo,questionamo-nos:Comosuperarofato
de que a Dana, quando tratada por profissionais da
Educao Fsica, normalmente, limita-se a reconhecimento de movimentos? Esse , sem dvidas, um limite explcito nas referncias da Educao Fsica enquanto fazer, destitudo de saber. No caso da Dana,
retiramos dela o seu sentido/significado ou a possibilidade de constru-los, em prol de suas possibilidades

Dessa forma, entendemos que a Dana uma produo do homem em suas relaes com o mundo e que
explicita diferentes relaes na sua precisoqueseexpliciteque
todos vivemos situaes esconstituio.
tticasnasnossasvidas,por
Umadasreferncias mais ingnua ou espontparaessadiscusso nea que parea, a exemplo
apresentadaporVAZ- da nossa relao com a
QUEZ,quandodis- msica, com a imagem
cutesobreaEsttica, corporal etc., sendo imporsendo essa a cin- tante ressaltar que vivemos
cia de um modo es- sob forte influncia ideolpecficodeapropri- gica esttica, sendo a Eduao da realidade, cao Fsica e a Dana um
vinculado a outros campo profcuo para essas
modos de apropri- apropriaesestticas.
ao humana do
mundo e com as condies histricas, sociais e culturais em que ocorre (1999, p. 47).

15 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 5-18, setembro/dezembro 2002

Nessesentido,reafirmamosanecessidadedesediscutiraEducao,nointeriordaEscola,compreendendo
como ela constri a concepo de homem e de mundo, que so refletidas nos projetos cientficos, polticos,pedaggicos,ticos,estticos.
Acreditamosquefaz-senecessriocriarnovaspossibilidadesquefacilitemaexpressooriginaldecadaaluno
edaelesosentidodegruposocial,namedidaemque
osmesmosvenhamareconhecerem-seenquantoagentesquevivenciam,refletemereelaboramsuacultura.
Estivemos,duranteesteestudo,discutindosobreasprticaspedaggicasecomoelasdiferenciam-se,qualificamsepelasuaintervenocrtica,visualizandoosseuslimites,suaspossibilidadesesuasexignciasnaorganizao
dotrabalhopedaggico.Dessaforma,reconhecemosa
importnciadadiscussoacercadosaberescolareaspossibilidadesdesertratadoemumaperspectivacrtica.
Ospassosqueconstrumosnestacaminhadaforamsignificativosparadialogarmoscomasrefernciastericasexistentes.Sabemos,porm,queesseumprocessoque,ao
terminar,aqui,janunciainmerasoutrasquestes.
Convidamosatodasetodosaparticiparemdasnovas
caminhadasquesecolocamnestenossopercurso.Sejambemvindos,
Novas Caminhadas Vista
Referncias
BARBOSA,AnaMae.Aimagemnoensinodaarte:anosoitentaenovostempos.SoPaulo:Perspectiva,1991.
BRASIL.RepblicaFederativadoBrasilLein9.394:Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional.Braslia,1996.
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a expresso-corporal como linguagem. Recife: UPE, 1995.
(monografia de especializao)
BRASILEIRO,LviaT.etal.MetodologiadoensinodaEducao Fsica escolar: a dana como contedo de ensino. Recife:UPE,1993(mimeo).

CASTELLANIFILHO,Lino.EducaoFsicanoBrasil:ahistria que no se conta. Campinas: Papirus, 1991.

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MARQUES, Isabel. Ensino de dana hoje: textos e contextos.
SoPaulo:Cortez,1999.
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qualitativa em sade. 4 edio. Rio de Janeiro, HUCITECABRASCO,1994.
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MOREIRA,AntnioFlvio&SILVA,TomazTadeu.Sociologiae
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SADER,Emir.&GENTILI,Pablo.(org.).Ps-Neolibera-lismo
II: que Estado para que democracia? Petrpolis:Vozes, 1999.
SAVIANI,Dermeval. EscolaeDemocracia.22ed.SoPaulo:
Cortez,1989.

16 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 5-18, setembro/dezembro 2002

SAVIANI,Dermeval. Educao:dosensocomumconscinciafilosfica.10ed.SoPaulo:Cortez-AutoresAssociados,1991.

dosfranceses(Ver:ALTHUSSER,L.Aparelhosideolgicos
deEstado.Rio:Graal,1983;BOURDIEU,P.&PASSERON,
J.C.Areproduo.RiodeJaneiro:FranciscoAlves,1975;
BAUDELOT,C.&ESTABLET,R.LcolecapitalisteemFrance.
Paris:FranoisMaspero,1971);deumautorbrasileiro(Ver:
FREIRE,P.Educaocomoprticaparaliberdade.Riode
Janeiro: Paz e Terra, 1967).As discusses apontavam a
responsabilizao do currculo pelas desigualdades e injustiassociais.

SAVIANI,Dermeval. PedagogiaHistrico-Crtica:primeiras
aproximaes. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1992.
SILVA,TomazTadeu da. Documentos de Identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte: Autntica,
1999.
TAFFAREL,Celi Nelza Zlke.Aformao do profissionalda
Educao: o processo de trabalho pedaggico e o trato com o
conhecimento no curso de Educao Fsica.Tese (Doutorado
emEducao).UNICAMP.Campinas,1993.

Para reconhecermos esse percurso recorreremos a alguns

estudos,debasehistricaouqueapresentamanlisesacerca
da Educao Fsica ao longo de sua histria no Brasil, desenvolvidos por profissionais da rea nas ltimas dcadas.
DentreelesdestacamosGHIRALDELLIJUNIOR,P.EducaoFsicaProgressista:apedagogiacrtico-socialdoscontedos e a Educao Fsica brasileira. So Paulo: Loyola,
1988;CASTELLANIFILHO,L.EducaoFsicanoBrasil:a
histria que no se conta. Campinas:Papirus, 1991;
GOELLNER,S.OmtodofrancseaEducaoFsicano
Brasil: da caserna escola. Porto Alegre: UFRGS, 1992;
LUCENA,R.Quandoaleiregra:umestudodalegislao
daEducaoFsicaescolarbrasileira.Vitria:CEFD/UFES,
1994;SOARES.C.L.Opensamentomdicohigienistaea
EducaoFsicanoBrasil.In:RevistaBrasileiradeCincias do Esporte. v. 11, n.2, jan/1990.

Faz-se necessrio explicitar a existncia de um pequeno

acervo bibliogrfico, acerca da Dana, no espao escolar,
especialmentenaEducaoFsica.

Consultamos os professores da rede estadual de ensino e

pudemosreconhecerelementosquenospermitiramrefletirsobreaprticapedaggicaexistente.Osprofessoresconsultados fizeram parte de um projeto da rede estadual que
objetivava dar subsdios para o trabalho com o contedo
Dana nas aulas de Educao Fsica Projeto Dana na
Escola.

Ver: planejamento de ensino. Eixos de cada srie/ciclo: 1

srie danas conhecidas dos alunos, manifestaes culturais/artsticas do nosso povo; 4 srie danas populares
nos ciclos (carnavalesco, junino,folclrico e natalino) do
nosso pas; 7 srie o universo de folguedos brasileiros,
buscando sistematizar suas danas e reconhecer a representao dos mesmos para a nossa cultura no passado e na
atualidade;1anoouniversodaDanadeSalo,selecionar uma dana e aprofundar as referncias sobre o seu
conhecimento.

Episdiosforameventossurgidos,ocasionalmente,durante
odesenvolvimentodaaula,mantendoummesmodadoco-

THIOLLENT,Michel.Metodologiadapesquisa-ao.SoPaulo:Cortez,1998.
VAZQUEZ,AdolfoS.FilosofiadaPrxis.RiodeJaneiro:Paze
Terra,1977.
VAZQUEZ,AdolfoS.ConviteEsttica.RiodeJaneiro:CivilizaoBrasileira,1999.

Notas
* MestreemEducao/UFPE;Prof.daSecretariadeEducao/PEeDepartamentodeEducaoFsica/UEPBE-mail:
liviatb@ig.com.br
1

EmancipaoMltiplodesenvolvimentodaspossibilidades humanas e a criao de uma forma de associao digna da condio humana. Alienao Ao pela qual um
indivduo, ou grupo, uma instituio ou uma sociedade
tornam-se, ou permanecem, alheios, estranhos, enfim, alienados aos resultados ou produtos de sua prpria atividade, natureza, aos outros seres humanos e, tambm, a si
mesmos.Ver:BOTTOMORE,Tom.DicionriodoPensamentoMarxista.RiodeJaneiro:JorgeZahar,1988.

Ver:TOMMASI,Lvia;WARDE,MriameHADDAD,Srgio
(org.). O Banco Mundial e as Polticas Educacionais. So
Paulo: Ao Educativa e PUC, 1996; GENTILI, Pablo.
Neoliberalismoeeducao:manualdousurio.In:Escola
S.A.Braslia:CNTE,1996,p.09-49.

Podemos identificar as crticas s teorias tradicionais, vindas atravs do movimento dereconceptualizao, nos EstadosUnidos(Ver:APPLE,M.IdeologiaeCurrculo.So
Paulo:Brasiliense,1982;GIROUX,H.TeoriacrticaeresistnciaemEducao.Petrpolis:Vozes,1986);naNovaSociologiadaEducao,movimentoingls(Ver:YOUNG,M.
Knowledgeandcontrol.London:Collier-Macmillian,1971);

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Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 5-18, setembro/dezembro 2002

mum,emboranemsempreserepetissemdamesmaforma
emtodasasaulas.Aesderotinaforamasatitudesqueapareciam,habitualmente, na organizao do trabalho,emtodas as aulas, de forma raramente alterada, demonstrando
queintegravamaprpriaestruturadesuaprticapedaggica e que, portanto, possuam um potencial quantitativa e
qualitativamenteexpressivo(ESCOBAR:1997).
9

Faz-senecessrioesclarecerquearegularidade,emalguns
casosserepeteemvriosmomentosdaaula,nessesentido
apenas configuramos sua presena ou ausncia em cada
aula, o que nos permitiu visualizar ocorrncias sistemticas que configuram as aes de rotina.

10

Ver:FolderdoFestivalcomsnteseconstrudapelasturmas;
eFitadevdeo,queregistraaexpressodasaprendizagens,
em um momento de festa, na comunidade escolar.

11

Debaterealizadono2CongressoBrasileirodeTecnologia
eEducao,promovidopeloFECOMERCIOde12a15de
setembro de 2000, no Centro de Convenes de Pernambuco, tendo como temtica: Estado,EducaoePolticas
deCrescimento.

Recebido:14/08/02
Aceito:17/12/02

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