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Micro&proyecto+de+Aula+
La+creacion+de+mapas+conceptuales+mediante+herramientas+digitales.+
Gabriel+Reyes+Guzmn.+
Nicolas+Daro+Soto+Zamora.+

Resumen:
El presente trabajo esta enmarcado en el diplomado Gestin local para el uso de la tecnologa en
el aula, dictado por la universidad de los Lagos formando parte del proyecto ENLACES. Desde este
punto, se origina un micro-proyecto aplicado al aula promoviendo la utilizacin de las TIC para
favorecer los aprendizajes de los estudiantes.
En primera instancia se encuentra la justificacin y respaldo terico relacionado con el uso de
las TIC en el aula y la importancia del trabajo colaborativo. Posteriormente, se describe el proyecto
a implementar; planificaciones, metodologa de trabajo, carta Gantt y otros. Finalmente se explican
los resultados obtenidos de la implementacin a travs de una pequea muestra de los trabajos
realizados por los estudiantes.
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Justificacin del micro-proyecto de Aula.

El primer elemento a considerar en la incorporacin de las TIC en el aula, es su por qu.
Pensamos que algunas de las ideas que nos permiten justificar la inclusin de tecnologas
son las siguientes:

La escuela al ser una institucin social y educativa, no puede dar la espalda y

menos ser ajena a la cultura y tecnologa de nuestra poca.

Los nios y jvenes son usuarios habituales de las distintas tecnologas digitales
(videojuegos, Internet, televisin digital, celulares, cmaras, entre otros).

La escuela debe alfabetizar y desarrollar las distintas competencias y habilidades

de uso de las TIC, de forma que preparen a los nios y jvenes ante los retos de la
sociedad del futuro.

Las TIC pueden ayudar a innovar y mejorar los procesos de enseanza y

aprendizaje que se desarrollan en las aulas y centros educativos. 1

Existen algunas variables que son importantes considerar tambin a la hora de

incorporar la tecnologa en el aula:
1. Caractersticas personales de los alumnos: edad, sexo, estrato social, situacin
familiar, zona donde viven, etc.
2. Motivacin hacia el estudio.
3. Habilidades y competencias de los alumnos en las herramientas tecnolgicas:
manejo

de

computadores,

uso

de

correo

electrnico,

chat,

paquetes

computacionales (Word, Powerpoint, Excel)

4. Si poseen o no computadores personales en el aula y/o en la casa. 2
Una vez justificado su uso y analizados los elementos que pudieran incidir en las
prcticas, tambin hay que considerar qu actividades de aprendizaje se podran realizar
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1

Francesc Pedr: Tecnologa y escuela: lo que funciona y por qu; Fundacin Santillana

Francesc Pedr: Tecnologa y escuela: lo que funciona y por qu; Fundacin Santillana

empleando los recursos tecnolgicos, bajo un modelo pedaggico socio-constructivista.

Pensamos que un conjunto de buenas prcticas pedaggicas a desarrollar con el uso de las
computadoras, son las siguientes:

Buscar, seleccionar y analizar informacin en Internet con un objetivo y propsito

determinado.

Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas y

recursos tecnolgicos: saber manejar software diversos, gestionar un sistema
operativo, entre otros.

Redactar textos escritos

Elaborar presentaciones multimedia

Resolver ejercicios y juegos on line

Desarrollar proyectos de trabajo en la web

Exponer pblicamente proyectos o trabajos en el aula mediante plataformas

digitales

Comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia empleando recursos de

Internet: foros, wikis, blogs, correos, Facebook, entre otros.
Fundamentacin terica del micro-proyecto de Aula.
El conectivismo es una nueva teora que se le atribuye a George Siemens y la cual se

enfoca en la inclusin de la tecnologa como parte de la cognicin y conocimiento humano.

De esta manera, es una teora que ha movido las teoras del aprendizaje hacia la era digital.
Mientras que otras teoras prestan atencin parcial al contexto, el conectivismo
reconoce el carcter fluido del conocimiento y de las conexiones basadas en el contexto.
Tanto el conductismo, el cognitivismo, como el constructivismo han sido las teoras
centrales o ms utilizadas en los entornos de aprendizaje. 3 Sin embargo, con la
implementacin de la tecnologa dentro de las aulas el aprendizaje se vio afectado y la
teora tuvo que trasladarse a otro plano. Ahora gran parte del conocimiento est en las redes
sociales, en el internet y en todos esos recursos tecnolgicos de los que ahora se dispone.
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3

Erika Ros Ramrez; La alfabetizacin digital para potenciar el desarrollo de competencias en la educacin
bsica disponible en la web: http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/13/alfabetizacion-digital.html

Siemens (2004) propone los siguientes principios sobre el conectivismo:

El aprendizaje y el conocimiento se basan en la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conexin de nodos especializados o fuentes de
informacin.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
La capacidad de aumentar el conocimiento es ms importante que lo que ya se
sabe.
Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje
continuo.
La capacidad de ver las conexiones entre campos, ideas y conceptos es una
habilidad bsica.
La informacin actualizada y precisa es la intencin de todas las actividades del
proceso conectivista.
La toma de decisiones es en s misma un proceso de aprendizaje. Elegir qu
aprender y el significado de la informacin entrante es visto mediante un lente de
una realidad que va cambiando. Es posible que una respuesta actual a un problema
est errada el da de maana bajo la nueva informacin que se recibe. 4
Las tecnologas, en especial las TIC, deben ser parte integral de la educacin
moderna, permitiendo con su uso efectivo llevar a cabo la misin de divulgacin e
investigacin en las instituciones educativas. El computador debe sobrepasar sus funciones
tradicionales, como simple herramienta de procesamiento de texto y computacin
individual, para convertirse en herramienta de uso comunitario que facilite el desarrollo y la
coordinacin de tareas cooperativas con base en la informacin. Las actividades escolares
colaborativas, desde cualquiera de las reas temticas del currculo, son el eje de
innovacin en aspectos socioculturales propios del entorno pedaggico. Este tipo de
actividad tecnolgica involucra el desarrollo y crecimiento del talento humano como un
proceso cooperativo espontneo y efectivo, contrastando con la actual cultura basada en la
competitividad y la propiedad intelectual.
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4

Siemens, G. (2004). Conectivismo: una teora del aprendizaje para la era digital, Pgina 7.

Los impactos pedaggicos de la tecnologa, ms all de su pretendida capacidad de

transformar los sistemas en su conjunto, tambin deben dejarse sentir a una escala
individual. Los alumnos, en principio, deberan sentirse ms motivados por un entorno
escolar donde la tecnologa desempea un papel relevante. Los entornos de aprendizaje
ricos en tecnologa tienen el potencial de hacer que los alumnos cambien sus actitudes,
porque les exigen que asuman mayor responsabilidad en su aprendizaje, que utilicen la
investigacin y tambin sus capacidades de colaboracin, de dominio de la tecnologa y de
resolucin de problemas. Desde esta perspectiva, la tecnologa ampla y enriquece el
aprendizaje al contribuir al desarrollo de capacidades cognitivas de orden superior.
Tambin, parece claro que las tecnologas contribuyen a construir o elevar la autoestima de
los alumnos, hacindoles ganar confianza en s mismos y asumir el futuro con una
perspectiva de xito. As, se espera que la tecnologa, por ejemplo, promueva la calidad del
aprendizaje de los alumnos de enseanza secundaria que, con mayor frecuencia, tienden a
pensar que la escuela es irrelevante. Tambin se espera de ella, por supuesto, que
contribuya a mejorar los resultados acadmicos.
Ventajas pedaggicas y didcticas de las TIC
En contraste con la educacin tradicional, las opciones pedaggicas y didcticas
apoyadas en las nuevas Tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen las
siguientes ventajas:
Ms centradas en los intereses y posibilidades del alumno
Pueden estimular ms el pensamiento crtico
Utilizan mltiples medios para presentar informacin
Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo
Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de aprendizaje
Hacen del alumno un aprendiz ms activo
Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio
Fomentan un estilo de aprendizaje ms libre y autnomo5
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5!Francesc Pedr: Tecnologa y escuela: lo que funciona y por qu;!Fundacin Santillana!

Contexto en Chile.
Durante las dos ltimas dcadas el Ministerio de Educacin de Chile ha permitido a
los profesores y estudiantes del pas acceder a oportunidades educativas asociadas a las
TIC. En el ao 1992 comenz un programa dirigido a conectar las escuelas cuya principal
poltica pblica era la disminucin de la brecha digital en el pas. Hoy se constituye como
el Centro de Educacin y Tecnologa de Chile, cuya misin es contribuir al mejoramiento
de la calidad de la educacin mediante la informtica educativa y el desarrollo de una
cultura digital en la ciudadana.
Con el trascurso de los aos, Enlaces se transform de un proyecto, cuyo objetivo
era dotar de computadores a los colegios y liceos de nuestro pas, a un Centro que pretende
entregar, a los directivos y docentes, los lineamientos generales que se deben seguir para
lograr una real integracin de las TIC a las salas de clases, esto queda en evidencia en la
matriz de habilidades (actualizacin 2013) desde donde podemos leer que en el marco de
su estrategia de integracin de TIC a la educacin y el desarrollo de competencias en los
diferentes actores del sistema escolar, el Centro de educacin y tecnologa, enlaces, ha
desarrollado diferentes iniciativas orientadas al desarrollo y medicin de habilidades TIC
en estudiantes. Entre ellas destacan la definicin de un mapa de progreso de habilidades
TIC funcionales (conocido como mapa K-12) para estudiantes, desarrollado el ao 2006 y
la Matriz de Habilidades TIC para estudiantes del siglo XXI, desarrollada el ao 2008.
Ambos insumos fueron utilizados para el desarrollo del sistema de medicin de
competencias TIC en estudiantes, SIMCE TIC, aplicado por primera vez a nivel nacional
en el mes de noviembre del ao 2011. 6
En este contexto es que surge el Diplomado Gestin local del uso pedaggico de
tecnologas para el aprendizaje dictado por la Universidad de los Lagos, cuyo propsito
es capacitar a los docentes en el buen uso de las tecnologas aplicadas en el proceso de
enseanza-aprendizaje. A partir de este perfeccionamiento docente nos vemos en la
necesidad de generar una propuesta de trabajo, que consiste en un Micro-proyecto aplicado
en el aula, el cual se detallar en las pginas siguientes.

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6

Ministerio de Educacin Chile: Matriz de Habilidades TIC para el aprendizaje, Enlaces. Pg 7

Objetivos del Micro-proyecto de Aula.

A partir de los argumentos expuestos en las pginas anteriores, se desprende la
necesidad de generar en nuestras aulas, ms y mejores actividades de enseanzaaprendizaje que integren el uso de las TIC. Es en este contexto en el cual proponemos un
micro-proyecto de aula que se aplica en el colegio pursimo Corazn de Mara en la
asignatura de Historia, geografa y Ciencias Sociales En un Primer ao de enseanza
media. Cabe sealar que independiente de que en esta oportunidad la intervencin se
desarrolla en una asignatura especfica, la idea es proponer un proyecto transversal en la
escuela aplicable en cualquier asignatura.
Objetivos de la intervencin
Propiciar un espacio de trabajo colaborativo entre los estudiantes a travs del uso de
las TIC en funcin de la adquisicin de aprendizajes significativos especficos en la
asignatura.
Utilizar Cacoo y Google Drive como herramientas digitales para evaluar las
habilidades y temticas relacionadas con la revolucin Industrial y sus
consecuencias sociales.
Objetivos especficos de la asignatura
1.

Objetivos especficos TIC.

Reconocer las caractersticas de la sociedad

1.

Utilizar aplicaciones para representar,

urbana durante el periodo industrial y

analizar y modelar informacin y

relacionar

el proceso de la revolucin

situaciones

Industrial

con

resolver problemas;

el

surgimiento

de

para

comprender

y/o

problemticas sociales.
2.

Crear un

mapa conceptual sobre la

2.

Utilizar aplicaciones para presentar y

revolucin Industrial y sus consecuencias

comunicar ideas y argumentos de

sociales, utilizando una plataforma virtual

manera eficiente y efectiva.

(cacoo) y trabajando colaborativamente.

3.

Crear

un

relato

obrero,

en

primera

3.

interactuar en

redes

virtuales

de

persona, describiendo la situacin vivida

comunicacin, con aportes creativos

por el mundo obrero a principios de siglo

propios;

XX, tras el proceso de industrializacin en

Europa, utilizando google drive como
herramienta de trabajo colaborativo.

Esquema base de la aplicacin.

Plan de trabajo y/o Cronograma

Objetivo

06-

20-

27-

03-

10-

17-

01 al 01 al 01 al 03 al 03 al 03 al

Capacitacin y perfeccionamiento

2403 al

16-

24-

31-

07-

14-

21-

28-

01

01

01

03

03

03

03

presencial docente
Seleccionar curso, rea y contenido

a trabajar
Prueba de herramientas digitales

Revisin

de

ODAs

portal

Yoestudio.cl
Creacin

de

planificaciones

implementar
Presentacin de planificaciones a

UTP
Creacin de documento de Microproyecto de aula
Implementacin de Planificaciones
Anlisis post-implementacin

Correccin Final de Documento a

entregar

Recursos TIC: Cacoo y Google Drive

I.

Crear diagramas online en colaboracin en tiempo real!

Cacoo es una herramienta de dibujo en lnea amigable con el usuario que le permite
crear una variedad de diagramas tales como mapas de sitio, wire frames, diagramas
UML y de red. Cacoo puede usarse gratis.
II.

Sugerencias Metodolgicas (Planificaciones)

Habilidades de la Matriz de aprendizaje TIC a desarrollar con la implementacin

del Micro-proyecto de aula.
Dentro de la planificacin realizada para la actividad, se intenta desarrollar
algunas de las habilidades TIC para el aprendizaje, detalladas en la matriz de
aprendizaje creada el ao 2008 y actualizada en el 2013 por Enlaces. A continuacin se
detalla las principales habilidades que se trabaja en este micro-proyecto de Aula:
1. Informacin
1.2 Informacin como producto: esta sub-dimensin consiste en lo que el
estudiante puede hacer con la informacin en ambientes digitales una vez
que esta ha sido recogida y organizada. Es posible transformar y
desarrollar la informacin digital de diversas maneras para entenderla
mejor, comunicarla ms efectivamente a otros y desarrollar interpretaciones
o ideas propias en base a una pregunta, problema o tarea a resolver. En
este contexto, las TIC ofrecen buenas herramientas para: integrar y resumir
la informacin, para analizar e interpretar informacin, para modelar
informacin, para observar cmo funciona un modelo y las relaciones entre
sus elementos, y finalmente, generar nueva informacin o desarrollar ideas
propias a travs de los procesos anteriores. Especficamente, esta subdimensin considera las habilidades de planificar un producto de
informacin; integrar, refinar, y representar informacin; y generar nuevos
productos de informacin.7
2. Comunicacin efectiva y colaboracin:
2.2 Colaboracin: esta sub-dimensin describe las habilidades que se
necesitan para trabajar a distancia. Las TIC proveen de muchas
herramientas para apoyar el trabajo colaborativo a distancia entre pares
dentro y fuera del colegio, por ejemplo, entregando retroalimentacin
constructiva mediante una reflexin crtica al trabajo de otros o a travs de
la creacin espontnea de comunidades de aprendizaje. En particular, se
define como la habilidad de negociar acuerdos dentro del respeto mutuo
por las ideas del otro y de desarrollar contenidos con pares a distancia,
utilizando distintos medios digitales.8
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7!Ministerio de Educacin Chile: Matriz de Habilidades TIC para el aprendizaje, Enlaces. Pg 17.!
8!Ministerio de Educacin Chile: Matriz de Habilidades TIC para el aprendizaje, Enlaces. Pg 18.!

Pautas de evaluacin.

Reporte de la implementacin
Luego de realizar la implementacin de las planificaciones en el aula, podemos
decir que se cumpli el objetivo que nos planteamos en un principio. La gran dificultad
que se present es que el tiempo empleado por los estudiantes en el uso de cacoo fue
mayor al tiempo esperado, esto debido a que la conexin a internet no tuvo la velocidad
esperada. Esta diferencia entre los tiempos planificados y los tiempos empleados en la
realidad, produjo que no se pudiese implementar al 100% la planificacin, ya que qued
fuera de plazo el uso de la herramienta Google Drive (est se implementar de igual
manera, pero por temas de tiempo no puede ser agregada a este anlisis).
Dejando fuera la dificultad generada por el tiempo, podemos decir que la
implementacin del micro-proyecto fue aceptable, ya que los estudiantes estuvieron en
condiciones de realizar la actividad en cacoo. A modo de evidencia del trabajo
realizado, se adjuntan algunos de los trabajos generados por los estudiantes.

Muestra de trabajos realizados por los estudiantes en cacoo

Bibliografa
Francesc Pedr: Tecnologa y escuela: lo que funciona y por qu, Fundacin
Santillana
Revista
Acadmica
No. 13 Agosto 2013

de

Investigacin

Editada

por

Eumed.net

La alfabetizacin digital para potenciar el desarrollo de competencias en la

educacin bsica - Erika Ros Ramrez
Siemens, G. (2004). Conectivismo: una teora del aprendizaje para la era digital.
(http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm. )
Programas de Estudio de Historia geografa y Ciencias Sociales para 8 bsico.
Torres, M. (2010). TIC y Educacin, Ciencia y tecnologa en la formacin
docente.
Snchez, M., Prendes, M., Serrano, J. (2011). Modelos de interaccin de los
adolescentes en contextos presenciales y virtuales. Revista electrnica de
Tecnologa Educativa [EDUTEC]
Matriz de Habilidades TIC para el aprendizaje, Enlaces