Guia de Estudio Examen Docentes 2014 1ra. Parte 23 Octubre

Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica
EDICION OCTUBRE DE 2014

CAPACITACION Y PROFESIONALIZACION DOCENTE EDUCACION BASICA QUERETARO
Elaboracin Profr. Vctor Prez Snchez
Gua de Estudios 2014 Educacin Bsica
CONTENIDO
1. PRESENTACION
2. RECOMENDACIONES Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO
3. TEXTOS Y BLOQUES DE PREGUNTAS
REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION BASICA

PLAN DE ESTUDIOS 2011
MAPA CURRICULAR DE EDUCACION BASICA
ESTANDARES CURRICULARES
CAMPOS DE FORMACION
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
PERFIL DE EGRESO
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
10 NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEAR
LA ESCUELA Y LOS TEXTOS
RASGOS DE LA NORMALIDAD MINIMA
HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN
LA INTEGRACION EN EL AULA REGULAR
EL CONSEJO TECNICO ESCOLAR
LOS MARCOS CURRICULARES
CAPACITACION Y PROFESIONALIZACION DOCENTE PARA LA EDUCACION BASICA QRO. ELABORO: PROFR. VICTOR PEREZ SANCHEZ
1. PRESENTACION
La presente Gua es un apoyo para el estudio del docente, contiene diversas estrategias de estudio que
fortalecen los conocimientos y habilidades que se requieren para presentar el examen de ingreso al Servicio
Profesional Docente.
Este apoyo se dise tomando en cuenta el temario de la gua de estudio del INEE y especficamente considera
los conocimientos y habilidades necesarias para que el docente aspirante debe tener como fortalezas en su
preparacin profesional.
La estructura de este apoyo contiene entre otros textos, graficas, mapas mentales, etc. Las lecturas necesarias
para fortalecer la comprensin de los temas, a travs de una lectura de comprensin de las ideas y elementos
principales de la bibliografa presentada en la gua de estudio que refiere el INEE.
Finalmente este apoyo para el estudio considera que el docente de la especialidad observe los rasgos comunes
de los niveles educativos de educacin bsica. Le permite elegir en la organizacin y seleccin de la
informacin de aproximacin a las preguntas del examen.
El xito de ser Evaluado como Docente Idneo se logra mediante el uso de diversas estrategias de estudio,
estas acciones de estudio permiten sustentar los conocimientos del docente; facilitan la movilizacin de
saberes para incidir sobre la construccin de decisin en la eleccin de las respuestas durante la realizacin
del examen de oposicin.
Profr. Vctor Prez Snchez

Docente de Educacin Bsica Quertaro
USEBEQ
Egresado de la Escuela Normal del Estado de Quertaro

Andrs Balvanera
Licenciatura en Educacin Fsica
Generacin 1995 1999
Email: clubdees@gmail.com
Facebook: Vctor Prez Snchez
2. ALGUNAS RECOMENDACIONES Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO

Inicialmente se recomienda realizar lectura de comprensin de los textos seleccionados para conocer
la informacin del tema y posteriormente identificar aquellas ideas centrales y especficas de que nos
refiere el documento segn la bibliografa referida por el INEE.
Se sugiere que agregues informacin adicional en la impresa, para ello puedes marcar, subrayar,
escribir formas adicionales, etc. Esto ayudara a ubicar aquello que sea importante reconocer en una
segunda lectura de repaso.
En la segunda lectura de repaso: NO se trata de memorizar textos de la lecturas de referencia, ms
bien intenta asociar el contenido del tema o subtemas con una situacin de pregunta simulada, es
decir, si hay una descripcin de un aspecto comn para todos, por ejemplo: Competencias para la
vida, entonces formula una pregunta simulada mentalmente: Son competencias para la vida porque?
y vuelves a leer el texto buscando explcitamente la respuesta.
Puedes responder el bloque de preguntas de dos maneras:
1. Por tema de referencia para que puedas concentrarte mejor en su planteamiento. Al terminar
de responder cada las preguntas puedes volver a los textos de referencia para cotejar tus
respuestas.
2. Puedes responder todas las preguntas en una sola sesin y si durante este proceso tienen dudas
o no ests tan seguro de tener mejor opcin de respuesta, puedes dejarla pasar, y as con todas
las preguntas que generen incertidumbre al finalizar vuelve a los textos de referencia para
buscar el contenido que se aproxime mejor a la respuesta. Hay respuestas que no son tan
explicitas y que no coinciden textualmente con los textos de referencia, como hemos podido
constatar en exmenes previos, nos plantean problemas situacin contexto, y ah debemos
idealizar nuestra realidad personal con lo realidad de quienes elaboran el examen, es decir,
nosotros podemos estar muy seguros de nuestra respuesta, porque tal vez parece la ms
coherente o lgica por decirlo as, pero el examen est diseado para confundirte, ah tendrs
que hacer uso de otras habilidades cognitivas como el pensamiento lateral y la resolucin de
problemas bajo presin de tiempo.
Feliz Estudio!
ANTECEDENTES DE LA REFORMA INTEGRAL EN EDUCACION BASICA
ELEMENTOS PRINCIPALES DEL PLAN 2011

PRINCIPOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN PLAN
1.-Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
2.- Planificar para potenciar el aprendizaje.
3.-Generar ambientes de aprendizaje
4.- Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
5.- Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados. 6.-Usar
materiales educativos para favorecer el aprendizaje
7.- Evaluar para aprender.

8.- Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
9.- Incorporar temas de relevancia social
10.-Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
11.- Reorientar el liderazgo
12.- La tutora y la asesora acadmica a la escuela.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA:
C. para el aprendizaje permanente
C. para el manejo de situaciones
C. para el manejo de informacin.
C. para la vida en sociedad
C. para la convivencia
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUC. BSICA:
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, frmula preguntas, emite juicios
Busca, selecciona, analiza, evala
y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en otros, y emprende y se esfuerza para lograr proyecto personal o colectivo.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.
CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUC. BSICA:

a).- Lenguaje y comunicacin.
personal y para la convivencia.
b).- Pensamiento matemtico
c).- Exploracin y compresin del mundo natural y social d).-Desarrollo

El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida,
el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y
creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que
consideran al ser humano y al ser universal. La dimensin nacional permite una formacin que favorece la
construccin de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se
desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que
forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de
aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida.
El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educacin Bsica constituye
uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que
existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en
la variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad
educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que
busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En este
sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural; con
retos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo. Otra
caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores
sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con
responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la
pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin
humanista y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional. Propone que la evaluacin sea una
fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela
desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y
permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. El Plan de estudios requiere partir de
una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio,
y que se expresan en los principios pedaggicos.
MAPA CURRICULAR EDUCACION BASICA
ESTANDARES CURRICULARES
CAMPOS DE FORMACION
EJEMPLO DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y LA RELACION CON LA ENSEANZA DEL ESPAOL
PERFIL DE EGRESO
Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin
de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El centro y el referente
fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su
disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde
diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. Los alumnos
cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo
que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido,
es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje
que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que
aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento
significativo y con inters.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente
para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas
y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el
fin de que formulen alternativas de solucin. Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de

aprendizaje. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin del
aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los
aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla
la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su
construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los
elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural,
semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos,
audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y
maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el
trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas:
Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que
permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
1.5.
Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los
Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia es la capacidad de
responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estndares
Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un
periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y
secundaria, se organizan por asignatura-gradobloque, y en educacin preescolar por campo
formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la
Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes
esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas
de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser;
adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados
gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los
alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los
Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias. Las competencias, los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias
para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que
respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
1.6.
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje En la sociedad del siglo XXI los
materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren
habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad
educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de los alumnos
como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora;
permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, y generan
un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la
telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician
aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa. Materiales y recursos
educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante de portales educativos, entre los
que se encuentran:
- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se
acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover la interaccin y
el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su
autonoma. - Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan los odas, los
libros de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula. - Reactivos. Por medio de preguntas,
afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un
aprendizaje esperado. - Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y
Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos
y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la
integracin de comunidades de aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre,
la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se
concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.
1.7. Evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para
que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los
aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de
la enseanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin
buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y
educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los
estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones
de evaluacin que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin
a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar
en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus
propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el
docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este
sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas
para mejorar su desempeo. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de
aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se
espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin
compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y
posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el
aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el
desempeo de los alumnos y la prctica docente. En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin
son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin
concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qu
centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen. Para la educacin primaria y
secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa
que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano
a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve
distintos tipos de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en
ella.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los
estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los
avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones
relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por
el hecho de haberlo cursado. En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los
estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y
cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite
aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva,
adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
Tanto en la autoevaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que
deben aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo
sea la emisin de juicios sin fundamento La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye
al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la prctica docente. De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin,
independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del proceso, de su finalidad
acreditativa o no acreditativa, o de quines intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes ,
toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje
diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de
los estudiantes. Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente
a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que
determine si una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema
educativo proveer los elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela
regular no ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer rutas y esquemas de
apoyo en consonancia con cada caso comentado. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los
instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos
que debern usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin. Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario. Observacin directa. Producciones escritas y grficas. Proyectos
colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de
solucin. Esquemas y mapas conceptuales. Registros y cuadros de actitudes observadas en los
estudiantes en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con
el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una
Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo
escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa. En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un
grupo de trabajo con la participacin del Instituto Nacional de Evaluacin para la Educacin (INEE) con la
finalidad de disear una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los
alumnos de Educacin Bsica, en congruencia con los planes y programas de estudio. As inici la transicin a
la Cartilla de Educacin Bsica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron
a la necesidad de revisar y ajustar los parmetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el
docente deber invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten
para el proceso de evaluacin formativa. Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que
durante el ciclo escolar 2011-2012 la boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria incorpora
Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones. La aplicacin de esta boleta
reconoce la necesidad de realizar registros que permitan trazar trayectos de atencin personalizada para los
estudiantes. Paralelamente, se llevar a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educacin Bsica
en 1 000 planteles de educacin preescolar, 5 000 de educacin primaria y 1
000 de educacin secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013. Adems, y
como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de implementacin de la cartilla en apoyo
a los maestros, los padres de familia y los autores de materiales educativos, se disearn manuales y guas
para el uso de la cartilla. En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere aspectos
especficos relacionados con las particularidades culturales y lingsticas de las lenguas indgenas al llevar a la
prctica la evaluacin, como:
1.
Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los nios de acuerdo con
las normas sociolingsticas que rigen este tipo de discurso. 2. Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el
vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluacin que se utilicen, deben ser claros para los
nios, tomando en cuenta las normas sociolingsticas de sus lenguas de origen que operan en relacin con la
infancia y/o en funcin de parmetros relativos a jerarquas sociales o gnero. 3. La evaluacin contemplar
los tipos textuales producidos o interpretados durante el ao escolar de los estudiantes, de acuerdo con los
programas de estudio de lengua indgena, as como las normas sociolingsticas que rigen su estructura u
organizacin de la informacin. Por ejemplo, no es posible pedir a un nio que responda a cierto tipo de
preguntas tpicas en el tratamiento del texto noticia (cundo, cmo, dnde) con base en la estructura que
se rige por normas propias del gnero periodstico, ya que en las comunidades indgenas la prctica de relatar
un suceso actual parte de una estructura y una funcin social distinta a la que este tipo de texto tiene en el
mundo hispnico. 4. La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisin de los
estudiantes indgenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o
contextos de sentido propio de sus culturas originarias. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento
del mundo que tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo occidental
u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos de los propios, lo que dificulta la
comprensin de los textos que leen.
Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creacin de institutos de
evaluacin en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los rganos evaluadores y el sistema
d apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseo y a la aplicacin de instrumentos que
potencien la evaluacin universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo
en su conjunto y, as, la accin de evaluacin alcance plena vigencia en Mxico.
1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad La educacin es un derecho fundamental y una
estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la
diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una
educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo,
mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la
desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn
expuestos nias, nios y adolescentes.
En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el
reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en
el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y
practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. Para atender a los
alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de
estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el
aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje,
accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de
discriminacin. Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo
cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes
muestren un desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en el rea intelectual y
requieran de una promocin anticipada. Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la
toma de acuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores. En ese
sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el
respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se
desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen
empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus
concepciones.
1.9.
Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social se derivan de los retos de
una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con
responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y
lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que
forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y
participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con
valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la
diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin
ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin
de la violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial,
y la educacin en valores y ciudadana.
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Desde la perspectiva
actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover
normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las
responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin
de la familia. En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de
los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la
comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se
elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un
compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su
autoestima, su autorregulacin y su autonoma. Sin embargo, es conveniente que las normas del saln
de clases y de la escuela se revisen peridicamente, para determinar cules son funcionales, no
lesionan a nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que
ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma
sea una condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales
con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente.
1.11. Reorientar el liderazgo Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo,
una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el
aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos
especficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la
administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios necesarios y tiles. Desde esta
perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos
escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia
y rendicin de cuentas. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan
fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el funcionamiento
interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin institucional centrada en la escuela y el
aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia
el logro educativo. Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario
impulsar en los espacios educativos, son:
La creatividad colectiva. La visin de futuro. La innovacin para la transformacin. El

fortalecimiento de la gestin. La promocin del trabajo colaborativo. La asesora y la orientacin.
1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de
atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el
caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes
sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de
los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados. La asesora
es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas
propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas. Tanto la tutora como la
asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de
aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.
10 NUEVAS COMPETENCIAS
DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEAR
GESTION DEL TIEMPO EN ESCUELAS
TEXTOS DE INFORMACION CIENTIFICA

Esta categora incluye textos cuyos contenidos provienen del campo de las ciencias en general. Los referentes
de los textos que vamos a desarrollar se ubican tanto en las ciencias sociales como en las ciencias naturales.
Pese a las diferencias que existen entre los mtodos de investigacin de estas ciencias, los textos tienen
algunas caractersticas que son comunes a todas sus variedades: entre ellos predominan, como en todos los
textos informativos, las oraciones enunciadas de estructura bimembre, y se prefiere el orden sintctico
cannico (sujeto verbo predicado). Incluye frases claras, carentes de ambigedad sintctica y semntica, y
toman en consideracin el significado ms conocido, ms extendido de las palabras. El vocabulario es preciso.
Generalmente, estos textos no incluyen vocablos a los que se les puede atribuir una multiplicidad de
significados, es decir, eluden los trminos polismicos, y de no ser posible esto, establecen, mediante
definiciones operatorias, el significado que se le debe atribuir al termino polismico en ese contexto.
La definicin: Expande el significado de un trmino, mediante una trama descriptiva, que fija la forma clara y
precisa los caracteres genricos y diferenciales del objeto al cual se refiere. Esta descripcin contiene una
configuracin de elementos que se relacionan, semnticamente, con el trmino a definir a travs de un proceso
de sinonimia.
La nota enciclopdica: Presenta, como una definicin, un tema base y una expansin de trama descriptiva,
pero se diferencia de ella por la organizacin y la amplitud de esta expansin. La progresin temtica ms
usual en las notas de enciclopedia es la de temas derivados: los remas o comentarios referidos al tema base,
se constituyen, a su vez, en temas de distintos pargrafos demarcados, a menudo, por subttulos.
El informe de experimentos: Contiene la descripcin detallada de un proyecto que consiste en manipular el

entorno para obtener una nueva informacin. Es decir, son textos que describen experimentos. El punto de
partida de estos experimentos es algo que se desea saber, pero no se puede encontrar observando las cosas
tal como estn; es necesario, entonces, establecer algunas condiciones, crear ciertas situaciones para llevar a
cabo la observacin y extraer conclusiones.
La monografa: Estructura en forma analtica y critica la informacin recogida en distintas fuentes acerca de un
tema determinado. Los textos monogrficos no necesariamente deben realizarse sobre la base de consultas
bibliogrficas, ya que se pueden recurrir a otra fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los protagonistas
de los hechos, de testigos calificados, o de especialistas en el tema.
TEXTOS PUBLICITARIOS
En estos textos, que estn estrechamente relacionados con las expectativas y las preocupaciones de la
comunidad, son los indicadores tpicos de la sociedad de consumo; informan sobre lo que se vende con la
intencin de hacer surgir en el receptor la necesidad de comprar. La informacin es parcial en la medida en
que presenta solamente lo positivo, ya que buscan transformar aquello que se ofrece en objeto de deseo. Se
construyen en torno de la funcin apelativa del lenguaje dado que buscan como efecto modificar
comportamientos. Manipulan el lenguaje en virtud de lo que se proponen obtener del receptor. Este propsito
habilita tanto la transparencia como la opacidad, el lenguaje neutro, sin adornos, como el lenguaje figurado. El
lenguaje econmico del aviso publicitario o la compleja retrica de la propaganda poltica. Se dirigen a las
emociones, sentimientos y fantasas culturales del pblico.
El aviso: Este texto publicitario que aparece en diarios, revistas, afiches, folletos de publicidad, etc., pueden
adoptar distintas tramas: narrativas, argumentativa, descriptiva o conversacional, y frecuentemente conjuga lo
verbal con lo icnico en una relacin de completariedad que acrecienta el significado.
El afiche: Son textos breves ubicados sobre cartulinas, cartones, papeles de grandes medidas construidos
especialmente para promocionar un lugar, un producto, una actividad, un personaje. Estos textos, de gran
auge en las sociedades de consumo, cumplen una funcin apelativa, y, por lo general, tienen una trama
descriptiva. El afiche se construye con un mnimo de recursos expresivos para llamar la atencin. La
especializacin del texto sobre el portador, as como las imgenes que en los afiches ms elaborados
complementan el mensaje lingstico, son de fundamental importancia: la efectividad depende en gran medida
del color, de la diagramacin, de la tipografa seleccionada, del tamao de las letras que permita su lectura
desde la distancia.
El folleto: Al igual que el afiche, el folleto intenta crear en el receptor la necesidad de adquirir un producto,
recorrer un lugar, participar en un evento, compartir una reunin, etc., a partir de la descripcin de los rasgos
o de los aspectos valorados como positivos del elemento promocionado. En su estructura profunda estos
folletos intentan modificar comportamientos, tienen una intencionalidad claramente apelativa pero, a diferencia
de los otros textos publicitarios, que se caracterizan por la economa de los recursos expresivos usados, los
folletos expanden, con mayor amplitud, su base informativa.
RASGOS DE LA NORMALIDAD MINIMA

La reforma realizada en febrero de este ao al Artculo Tercero Constitucional prev que la educacin que se
imparta en todos los planteles sea de calidad.
Una educacin de calidad es aquella que cumple con todos los preceptos establecidos en el Artculo Tercero
y en la Ley General de Educacin. Por ello, un requisito fundamental para lograr esa educacin de calidad
para todos, es que nuestras escuelas funcionen debidamente en sus aspectos ms elementales. A qu
aspectos nos referimos? A los siguientes:
Ejemplo:
HERRAMIENTAS DE COMUNICACION
LA INTEGRACION EN EL AULA REGULAR

Los Marcos Curriculares enfrentan el desafo de atender, dentro de la diversidad de la poblacin indgena y migrante, a
estudiantes con necesidades educativas especiales que tambin se favorecen con los contenidos y las competencias
enunciados. La concepcin de la creacin de los Marcos Curriculares para atender la diversidad ha implicado romper
algunas percepciones tradicionales:
a) Que si del currculo nacional se hace uno especfico, se estara creando un currculo paralelo.
b) Que para la educacin indgena, y la niez en situacin de migracin y en riesgo de rezago, se deben hacer
adaptaciones curriculares.
Los Marcos Curriculares rompen con estos esquemas, ya que promueven un desarrollo diversificado y contextual,
siempre en consonancia con el Plan y los programas de estudio, que incluye el conocimiento del pueblo o de la comunidad
al no considerar las adaptaciones, sino en la inclusin de conocimientos de los pueblos y las comunidades indgenas (que
demandan, por derecho, los pueblos originarios) y la cultura migrante, adems:
Concretan la flexibilidad del currculo nacional para incluir, ms que eliminar, contenidos y competencias, visiones del
mundo y metodologas de enseanza, as como necesidades educativas de los estudiantes y de la comunidad. Amplan
y especializan el currculo nacional general, al incluir diversas visiones del mundo. Guan, prevn y fomentan la
intervencin real, congruente y pertinente de los docentes en niveles de concrecin diversa, hasta llegar a la
programacin del aula. Trabajan lo comn y lo especfico en la diversidad tnica, cultural, social y lingstica nacional
contextualizada y situada. Unen el diseo y el desarrollo curricular, considerando el primero como marco mismo donde
se definen los desarrollos, que adems permiten intercambiar, conocer y trabajar con ellos y sus autores: docentes,
colegios de docentes y equipos tcnicos. Actualizan constantemente las mejoras y buenas prcticas educativas de los
docentes. Promueven el uso de cualquiera de las lenguas nacionales, incluido el espaol.
Los Marcos Curriculares de cada nivel se complementan con materiales de apoyo, bilinges, plurilinges y para la bialfabetizacin, destinados al docente y al alumno, y tambin para los agentes educativos comunitarios, donde se trabajan
metodologas para la inclusin de los conocimientos de los pueblos originarios como contenidos educativos, siendo
relevante el trabajo por proyectos didcticos. Al estar vinculados con los campos de formacin del Plan y los programas
de estudio, se usarn en los tiempos destinados al desarrollo de dichos campos en consonancia con el tiempo de la
asignatura Lengua Indgena.
6. Parmetros Curriculares para la educacin indgena
El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena consiste en incorporar un espacio curricular para que los
alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del
lenguaje, orales y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, as como cumplir con el mandato constitucional sobre
los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas.
Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indgenas a hablar su lengua, y el de la niez a
recibir una educacin bilinge que contribuya al desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiacin de una
segunda lengua, con aprendizajes para la vida social y escolar, consolidando el bilingismo que d pauta al acceso a una
segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionales a la lengua materna. Con el desarrollo del bilingismo en las
aulas indgenas se permite el aprendizaje del ingls. Con esto se contribuye, en cualquier mbito del sistema educativo
nacional, a la formacin de estudiantes bilinges y plurilinges que sean ms sensibles a la diversidad cultural y lingstica
de su regin, pas y del mundo; a que valoren y aprecien su lengua materna, y aprendan una segunda lengua, que no la
sustituye sino incrementa el potencial comunicativo, cultural e intelectual. Por lo anterior, los estudiantes que tienen
como lengua materna una lengua indgena, adems de desarrollar su lengua aprendern el espaol como una segunda
lengua, y los que tienen como lengua materna el espaol, desarrollarn sta y aprendern como lengua adicional la
lengua indgena de la regin. Por esto se considera a la lengua indgena y al espaol como lenguas de comunicacin para
el aprendizaje y tambin son objeto de estudio. Convertir a la lengua indgena en objeto de estudio implica seleccionar,
organizar y distribuir contenidos, y adoptar un enfoque pedaggico para su enseanza. Dada la diversidad lingstica en
el pas, se elaboraron los Parmetros Curriculares que establecen las directrices para la enseanza de la lengua indgena
como objeto de estudio. Los Parmetros Curriculares contienen propsitos, enfoque, contenidos generales, y
recomendaciones didcticas y lingsticas. Adems, a partir de la gua curricular se elaboran programas de estudio por
lengua, considerando las particularidades lingsticas y culturales. La asignatura de Lengua Indgena se complementa con
la enseanza del Espaol como segunda lengua, por lo que se elaboran programas de estudio de Lengua Indgena y
programas de Espaol como segunda lengua para la educacin primaria indgena. La asignatura tambin se dirige a
estudiantes indgenas que hablan una lengua indgena, sean monolinges o bilinges, y que estn en proceso de
aprendizaje del espaol como segunda lengua; con ella se contribuye, desde la escuela, al desarrollo de las lenguas
indgenas y de nuevas prcticas sociales del lenguaje, en especial a la cultura escrita. Convertir al lenguaje en un contenido
curricular exige que los estudiantes reflexionen sobre su lengua y las regulaciones socioculturales en los usos del lenguaje
en contextos de interaccin significativos para su aprendizaje. Se trata de exponer la utilizacin de sus recursos
lingsticos para que experimente con ellos, y con los textos, los explore y enriquezca con el fin de que recurra a stos,
de manera consciente y adecuada, en la mayor variedad posible de contextos y mbitos de interaccin social. La
asignatura de Lengua Indgena adopt el enfoque de enseanza centrada en las prcticas sociales del lenguaje, que se
entienden, desde Parmetros Curriculares retomados de los programas de estudio de Espaol del 2006, como pautas o
modos de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, incluye una serie de
actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada
a una situacin cultural particular. En la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy
variadas. ste se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las culturas donde
tiene lugar. Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indgena se organizan en cuatro mbitos:
1. La familia y comunidad. 2. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura. 3. La vida intercomunitaria y la
relacin con otros pueblos. 4. El estudio y la difusin del conocimiento.
Las prcticas sociales del lenguaje se abordan desde la situacin cultural, por lo que, en ese sentido, se seleccionaron
prcticas sociales que rigen la vida de una comunidad, que se trasmiten de generacin en generacin, as como aqullas
que encierran la visin del mundo de sus pueblos en las narraciones orales, ya que en ellas se difunden y ensean
conocimientos, valores y normas sociales y culturales a las nuevas generaciones. Propsitos de creacin de la asignatura
de Lengua Indgena:
Promover, como poltica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relacin con los derechos de los
pueblos indgenas en la prctica escolar. Generar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pueblos
indgenas en la construccin de una propuesta educativa y en la difusin del valor positivo de la diversidad lingstica y
cultural. Legitimar las lenguas indgenas en las instituciones educativas de cualquier nivel, coadyuvando a su respeto y
la ampliacin de sus funciones sociales en el mbito pblico y en las instituciones no tradicionales. Sentar las bases de
una poltica lingstica escolar mediante programas de educacin bilinge de enriquecimiento. Poner en prctica una
propuesta didctica concreta capaz de generar experiencias, testimonios y resultados que muestren el valor de la
diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajes esperados.
La alfabetizacin en ambas lenguas se considera una bi-alfabetizacin, porque los conocimientos que los estudiantes
adquieren en el trabajo con su lengua son transferibles a los requerimientos para alfabetizarse en la segunda lengua y
viceversa, ya que el espaol y las lenguas indgenas o extranjeras utilizan un sistema de escritura alfabtico.
El carcter bilinge de la asignatura permite la comparacin y reflexin sobre las diferencias que existen entre las
prcticas sociales del lenguaje propias de las lenguas indgenas y las que corresponden a la tradicin de los
hispanohablantes. Para el primer ciclo se proponen 9 horas semanales para lengua materna, y 2.5 horas semanales para
lengua adicional y su aprendizaje como objetos de estudio. Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, para
el primer ciclo de educacin primaria indgena se proponen 7.5 horas a la semana, tiempo destinado para la asignatura
de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales para Espaol como segunda lengua o lengua adicional;
en total suman 11.5 horas semanales, tiempo sugerido al rea del lenguaje. Para el segundo y tercer ciclos se establecen
4.5 horas semanales para la asignatura de
Lengua Indgena, y 4 horas semanales para Espaol como lengua adicional
BLOQUE DE PREGUNTAS
1.
Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el
logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa:
a) Competencias
b) Planes y programas de estudio de educacin bsica
c) Principios pedaggicos
d) Campos formativos
2.
Relaciona las siguientes descripciones con cada principio pedaggico:
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus

procesos de aprendizaje
Proveern a los estudiantes las herramientas necesarias para la aplicacin

eficiente de todas las formas de conocimiento adquiridas, con la intencin de que
respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
Planificar para potenciar el aprendizaje
El estudiante es el referente fundamental del aprendizaje
Generar ambientes de aprendizaje
Alude a estudiantes y maestros y, orienta las acciones para el descubrimiento, la

bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir
aprendizajes en colectivo
Favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado
conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad
de gnero, la educacin para la salud entre otros.
Trabajar en colaboracin para construir el

aprendizaje
Poner nfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados
Es un elemento sustantivo de la practica docente para potenciar el aprendizaje de

los estudiantes hacia el desarrollo de competencias
Usar materiales educativos para favorecer el

aprendizaje
En su construccin destaca la claridad respecto del aprendizaje que se espera que

logre el estudiante y las interacciones entre los estudiantes y el maestro
Evaluar para aprender
Implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que

el dialogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje
de los alumnos
Se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte
de un diagnstico.
Favorecer la inclusin para atender a la

diversidad
Incorporar temas de relevancia social
Renovar el pacto entre estudiante, el

docente, la familia y la escuela
Reorientar el liderazgo
La tutora y la asesora acadmica a la escuela
Permite el disfrute en el uso del tiempo libre, la reaccin de redes de aprendizaje

y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe
como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos
Corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la
dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus
condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente.
SE requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de
promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre
los derechos y las responsabilidades
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje.
COMPETENCIAS
3.
Segn el programa de estudios 2011, La educacin bsica favorece el desarrollo de competencias porque:
A) Una competencia es el conjunto de habilidades y destrezas que permiten solucionar un situacin problemtica
en distintos contextos de la vida
B) Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades)
con saber (procedimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
C) Una competencia es la capacidad de desempearse en diferentes situaciones, por lo tanto, el sujeto debe
conocer, haber hacer y ser para resolver una situacin problemtica en cualquier momento de su vida
D) Una competencia es el conjunto de conocimientos, procedimientos, valores y actitudes que posee una persona
y que ayudara en la medida de lo posible a resolver situaciones problemticas de cualquier ndole.
PROGRAMA
4.
Segn el programa de estudios 2011, los estndares curriculares definen aquello que los alumnos demostrara al
concluir un periodo escolar, por lo tanto, son considerados como:
A) Descriptores de logro
B) Indicadores de logro C) Parmetros de logro
D) Aprendizajes de logro
5.
Segn el programa de estudios 2011, los aprendizajes esperados en trminos de la temporalidad establecida en
los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en los trminos de saber, saber hacer y saber
ser, por lo tanto son considerados como:
A)
B)
C)
D)
6.
Descriptores de logro
Indicadores de logro
Parmetros de logro
Aprendizajes de logro
Segn el programa de estudios 2011, estos elementos proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias
para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos:
A)
B)
C)
D)
Aprendizajes esperados / autoevaluacin / Contenidos

Contenidos / competencias / aprendizajes esperados
Competencias / estndares curriculares / aprendizajes esperados
Competencias / estndares curriculares / contenidos

7.
Segn el programa de estudio, las competencias para la vida deben desarrollarse en los tres niveles de educacin
bsicas y a lo largo de la vida. Relaciona correctamente la corresponde a cada una de ellas:
1.
2.
3.
4.
5.
Competencias para el a) Su desarrollo requiere: identificar lo que necesita aprendizajes

permanente saber, aprender a buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizas
informacin
Competencias para el b) Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, manejo de la
informacin integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de
una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender
Competencias para el c) Para su desarrollo se requiere; decidir, actuar con manejo de situaciones
juicio, critico frente a los valores y las normas sociales y culturales
Competencias para la d) Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la convivencia
incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos.
Competencias para la vida e) Para su desarrollo se requiere: empata, relacionarse en sociedad
armnicamente con otros y la naturaleza.
A)
B)
C)
D)
1a,2b,3c,4d,5e
1b,2c,3d,4c,5e
1c,2e,3d,4b,5a
1b,2a,3d,4e,5c
PERFIL DE EGRESO
8.
Lea lo siguiente:
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad
bsica y se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
1.
2.
3.
4.
Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.

Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
Establecer un tipo de alumno inteligente, capaz de resolver diversos situaciones problemticas y mostrar todo
su conocimientos a favor del desarrollo cientfico y cultural
A)
B)
C)
D)
1,2,4
2,3,4
1,3,4
1,2,3
CAMPOS FORMATIVOS
9.
Lea lo siguiente:
Los campos de formacin para la educacin bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen
un carcter interactivo entre s, y son congruente con las competencias para la vida y los rasgos de perfil de egreso.
Adems
A) En cada campo de formacin expresan los procesos graduales del aprendizaje de manera continua e integral.
B) Permite la consecucin de los elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada
estudiante.
C) As como los distintos lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad
contempornea dinmica y en permanente transformacin.
D) Encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo
educativo en su conjunto.
10. Dentro de los campos de formacin para la educacin bsica Cul es la finalidad del campo de formacin:
lenguaje y comunicacin?
A) Se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablas, escuchar e interactuar con los otros.
B) Es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje
C) Identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a
transformarlos y crear nuevos gneros y formatos.
D) Reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
COMPETENCIAS
11. Lea lo siguiente:
El concepto de competencia representa una capacidad de movilizar varios recursos cognoscitivos para
hacer frente a un tipo de situaciones. Cul de los siguientes aspectos no corresponden a este concepto?
A) Las competencias no son en si mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran,
orquestan tales recursos.
B) El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, contenidas por esquemas de
pensamiento
C) Las competencias profesionales se crean, en formacin, pero tambin a merced de la navegacin cotidiana del
navegante.
D) Constituye un recurso indispensable en una profesin en la que varias dinmicas se desarrollan
constantemente en paralelo, incluso en una pedagoga frontal y autoritaria.
12. De acuerdo con el acuerdo 592 de la SEP, en relaciona los principios pedaggicos, que aspecto no
sustenta el plan de estudios 2011:

(A)
Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago
escolar de manera temprana
( B)
Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los
estndares curriculares y los aprendizajes esperados.
(C)
Es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la educacin bsica constituye uno

de los componentes irrenunciables de la calidad educativa.
( D)
Los contenidos de la educacin sern definidos en planes y programas de estudio.
13. El plan de estudios 2011, establece que los principios pedaggicos son condiciones esenciales para:
A) Una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido mas amplio
B) La escuela permita desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan
aprendiendo
C) el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural, con retos
intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo.
D) La implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa.
14. El plan de estudios 2011, refiere que este principio pedaggico es el centro y el referente fundamental
del aprendizaje del estudiante:

A) Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
B) Planificar para potenciar el aprendizaje
C) Generar ambientes de aprendizaje
D) Trabajar en colaboracin alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la
bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias
15. El plan de estudios 2011, refiere que este principio pedaggico es un elemento sustantivo de la prctica
docente para potenciar el aprendizaje de los alumnos hacia el desarrollo de competencias:

A)
B)
C)
D)
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

Trabajar en colaboracin alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la
bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias
16. El plan de estudios 2011, refiere que este principio pedaggico se denomina al espacio donde se desarrolla la
comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje:
A.
B.
C.
D.
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

Trabajar en colaboracin alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la
bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias.
La maestra Ximena ingreso a su nuevo centro de trabajo en el tercer bimestre del ciclo
escolar con 3er. grado de primaria, al realizar su evaluacin inicial del bloque se da cuenta de que la
mitad del grupo ya tiene adquiridas algunas competencias lectoras, Qu es lo ms conveniente que
realice la maestra para esta situacin del grupo?
17.
A. Debe dar un repaso general para desarrollar y fortalecer las habilidades en sus alumnos en desventaja
B.
Debe permitir que los alumnos que estn en desventaja las adquieran con el transcurso del tiempo y solo
debe enfocarse a los aspectos bsicos de reconocimiento de textos.
C.
Debe ser conservada mediante su ejercicio regular.
D. Debe ser fortalecida mediante su prctica regular cotidianamente.
Segn la lectura de competencias profesionales. Cul de las siguientes competencias se

conservan gracias a un ejercicio constante en su utilizacin y puesta en prctica?
18.
A. Organizar y fomentar situaciones de aprendizaje, dirigir el condicionamiento de los aprendizajes y elaborar

y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.
B.
Organizar y fomentar situaciones de aprendizaje, dirigir la progresin de los aprendizajes y fortalecer los
dispositivos de diferenciacin.
C.
Organizar y fomentar situaciones de aprendizaje, dirigir la progresin de los aprendizajes y afrontar los
deberes y los dilemas ticos de la profesin.
D. Implicar a sus alumnos en sus aprendizajes, participar en la gestin de la escuela y informar y hacer
participar a los padres de familia dentro de los asuntos de la escuela.
19.
En la escuela primaria 5 de Mayo del estado de Puebla, estn por implementar un programa de
desarrollo de habilidades digitales para los docentes. El director ha explicado a su equipo de docentes, que es
parte de su preparacin docente el desarrollar competencias para servirse de las nuevas tecnologas, ante esto
ha preparado algunas actividades previas para iniciar el curso. Cul de ellas no corresponde al desarrollo de
habilidades que se proponen?
A. Deciden incorporar nuevos aprendizajes a travs de la utilizacin de computadoras porttiles para que
exploren libremente su paquetera y practiquen en un lapso de 1 hora en cada sesin del curso
B. Puesto que algunos maestros ya poseen algunas habilidades en el conocimiento y uso de las tecnologas
digitales permiten realicen parejas o equipos reducidos para explicar su experiencias exitosas y como
solucionaron el hacer frente a las situaciones desconocidas inicialmente.
C. Movilizar y socializar en plenaria aquellos conocimientos cognitivos movilizados por las competencias que
hasta ahora posee cada docente, para actualizarlas o adaptarlas a partir de una realidad del contexto del
trabajo.
D. Dejar que los profesores utilicen en horarios de recreo su equipo de cmputo porttil para no interferir en la
planeacin de sus clases regulares.
20.
Segn el texto de 10 nuevas competencias para ensear. Las prcticas pedaggicas cambian
lentamente, pero profundamente. Cul de las siguientes practicas debe ser adoptadas por el docente ante el
nuevo tipo de modelo educativo por competencias?
1.
Se centran ms en el alumno, sus representaciones iniciales y su modo de aprender
2.
Conciben de una forma progresiva la enseanza como la organizacin de situaciones de aprendizaje, ms

que como una sucesin de lecciones.
3.
Van en una lnea de una evaluacin ms normativa, menos criterial y regularmente formativa
4.
Tienden a volverse reflexivas, sujetas a una evaluacin y a una revisin peridica.

a)
b)
c)
d)
1,2,3
2,3,4
1,2,4
1,3,4
21.
En la reunin de consejo tcnico de la escuela secundaria Amado Nervo del estado de Hidalgo, el
colectivo de profesores ha manifestado que requieren atencin y solucin ante los resultados emitidos por los
jefes de enseanza de su sector escolar. Dentro de los aspectos que requieren prioridad de atencin es que los
profesores frente a grupo no dejan claro sus objetivos de enseanza y por lo tanto repercute en no utilizar la
evaluacin formativa con sus alumnos. Qu acciones o acuerdos debern llegar los profesores al reflexionar
ante estas observaciones realizadas?
A) Saber explicar sus prcticas, establecer un balance de competencias y un programa personal de formacin
continua propios.
B) Saber explicar sus prcticas, negociar con los alumnos un proyecto de formacin comn con sus compaeros
de asignatura y compartir planeaciones para conocer otras formas de organizar el conocimiento
C) Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del sistema educativo y participar en la formacin de
los compaeros con grupos de estudio y planificacin de la asignatura.
D) Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del nivel educativo especfico donde labora y
participar con mayor frecuencia en cursos y talleres de didctica que ofrecen en periodo de receso escolar.
22.
Por necesidades del servicio, El profesor Juan Carlos cambio de escuela primaria regular a primaria
modalidad multigrado en zona rural, dentro de su grupo existen alumnos con orgenes mazatecos que hablan
muy poco el lenguaje espaol, segn El Plan de Estudios 2011, uno de los componentes irrenunciable de la
calidad educativa, toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra contextos diferenciados.
Po tanto el profesor deber promover situaciones de aprendizaje donde:
A) Reconozca aquellos alumnos que tienen mejor domino del espaol para trabajar en parejas con aquellos que requieren
socializar para aprender o mejorar la lengua del espaol.
B) Reconozca que cada estudiantes cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como
responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo
C) Reconozca que cada estudiante se enriquece en y con la interaccin social y cultural, por lo tanto, se debe respetar su
lengua de origen y solo integrarlos a un ambiente respetuoso y colaborativo.
D) Reconozca que cada estudiante aprenda a su propio ritmo sin necesidad de forzarlos a conocer y utilizar el lenguaje
espaol.
COMPETENCIAS
23.
El plan de estudios 2011, refiere que La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el
logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
A. Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades)
con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
B. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas.
C. Como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para
apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
D. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para
construirlos y emplearlos como tales.
24. De acuerdo con los principios pedaggicos del plan de estudios 2011, relacione correctamente las
columnas de la diferentes descripciones:

1.
Favorecer la inclusin
2.
Incorporar temas relevancia social
3.
Reorientar el liderazgo
4.
Renovar el pacto entre los docentes
A.
se derivan de los retos de una sociedad que cambia

para atender la constantemente y requiere que
todos sus integrantes acten con diversidad
responsabilidad ante el medio natural y social, la
vida y la salud, y la diversidad social, cultural y
lingstica
B.
Desde la perspectiva actual, se requiere

renovar el pacto entre los diversos actores
educativos, con el fin de promover normas
que regulen la convivencia diaria,
establezcan vnculos entre los derechos y
las responsabilidades
C.
Implica un compromiso personal y con el grupo, una

relacin horizontal en la que el dilogo informado
favorezca la toma de decisiones centrada en el
aprendizaje de los alumnos.
D. Deben promover entre los el estudiante, el

estudiantes el reconocimiento de la
pluralidad social, lingstica y docente, la
familia y la cultural como una escuela
caracterstica del pas y del mundo en el que
viven.
CAMPOS FORMATIVOS
25. De acuerdo con el plan de estudios 2011, Los campos de formacin para la educacin bsica tienen como funcin
principal:
A) Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre si, y son congruentes
con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
B) Organizan, regulan y articular los espacios curriculares, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la
naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto.
C) Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; en cada campo de formacin se expresan los procesos
graduales del aprendizaje, desde el primer ao de Educacin Bsica hasta su conclusin.
D) Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; as como los distintos lenguajes y cdigos que permiten
ser universales y relacionarse en una sociedad dinmica y en permanente transformacin.
26. De acuerdo con los campos de formacin para la educacin bsica. Cul de los siguientes docentes est
aplicando correctamente una de las finalidades fundamentales en el campo de formacin Lenguaje y
comunicacin?
A)
B)
C)
D)
Sergio busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e
interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y
producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir,
reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
Carlos desarrolla competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
Alejandro busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e
interactuar con los otros.
Miguel reconoce propicia que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de
cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.
27. De acuerdo con el campo de desarrollo personal y para la convivencia. En cul de las siguientes opciones
menciona una de las finalidades para los nios de educacin bsica?
A) Proponer la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir su propia plataforma de
valores.
B) Propiciar que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico en favor de la democracia, la libertad, la
paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.
C) La autonoma implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural.
Implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal
y, desde esta, construir identidad y conciencia social
D) Proponer la necesidad de promover en cada generacin de estudiantes mejores valores que puedan utilizar
en la vida cotidiana
10 UEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEAR
28.
Segn las 10 nuevas competencias para ensear, Negociar un proyecto de formacin comn con los
compaeros, considera necesario la existencia de un colectivo (equipo, escuela, red) con mtodo de un proyecto
en comn. Qu otra propuesta puede incluirse en esta negociacin?
A)
Es necesario que alguien tome la iniciativa y logre convencer a sus compaeros de que sera interesante formular un
proyecto de formacin comn en el marco de la institucin.
B)
Requieren de una planeacin estratgica que permita asegurar un proyecto exitoso para la institucin
C)
Formular actividades especficas para cada funcin del equipo, asegurara el xito del proyecto
D)
Detectar reas de oportunidad y colocar a las personas ms adecuadas para el desarrollo de tareas comunes.
29.
Segn las 10 nuevas competencias para ensear, afirma que existen dificultades para aceptar que se
debe hablar de formacin continua en el colectivo del cuerpo docente, una de ellas es:
A)
B)
C)
D)
Que una formacin comn no significa renunciar a satisfacer sus necesidades personales prioritarias.
Que los planteamientos no deben generar miedos o dudas.
Que un proyecto institucional no debe ser enemigo del progreso
Que los docentes deben renunciar a su labor si no tienen vocacin.
30. Segn las 10 nuevas competencias para ensear, afirma que un proyecto de formacin es interesante porque:
A)
B)
C)
D)
se pueden alcanzar metas ms elevadas de las previstas

Puede desencadenar un proceso de explicitacin y confrontacin de prcticas del cual nadie saldr indemne.
Representa un modelo interesante por llevar a cabo, si todos participan y trabajan en equipo
Se puede medir los resultados alcanzados y analizar los que no fueron exitosos.
31. Segn las 10 nuevas competencias para ensear, afirma que la formacin continua es interesante porque:
A)
B)
C)
D)
Apoya a la superacin continua del docente y permite desarrollar nuevas competencias

Mejora las condiciones de enseanza aprendizaje y por tanto eleva el profesionalismo docente
Proviene de una eleccin individual que separa al profesor de su medio de trabajo, una formacin comn, en la institucin
Hace que el colectivo docente mejore sus procesos de intervencin y por tanto mejoren las condiciones de enseanza

El desarrollo actual de la lingstica textual busca como desarrollo fundamental:
32.
A. El estudio de los discursos pone en evidencia la preocupacin por establecer tipologas de textos.
B. La necesidad de establecer tipologas claras y concisas
C. La intencin de facilitar la produccin de todos los textos que circulan en un determinado entorno
social.
D. El propsito es intentar una clasificacin sencilla y coherente que nos permitir ayudar a los maestros
a operar con los textos en el entorno escolar
Relaciona la clasificacin de los textos de acuerdo a las siguientes descripciones:
33.
1.
2.
3.
Textos de informacin
Textos literarios
Textos instruccionales
4.
Textos epistolares
a)
A1, B2, C3, D4
b)
A2, B1, C3, D4
c)
A3, B4, C2, D1
d)
A2, B1, C4, D3
A. La intencionalidad esttica cientfica.

B. Privilegia el rea de conocimientos de las
ciencias.
C. Aparecen en primer plano el portador y la
identificacin precisa del receptor.
D. Se consider predominante la intencin
manifiesta de organizar quehaceres, actividades.
Relaciona los tipos de texto con los siguientes ejemplos:
34.
A)
Textos de informacin cientfica
B)
Textos literarios
C)
Textos instruccionales
D)
Textos epistolares
a)
A1, B2, C3, D4
b)
A2, B1, C3, D4
c)
A3, B4, C2, D1
d)
A2, B1, C4, D3
A.
B.
C.
D.
Obra de teatro
Relato histrico
Solicitud
Receta
Relaciona las siguientes descripciones segn la trama de los textos:
35.
1.
2.
3.
4.
Trama narrativa
Trama argumentativa valoraciones.
Trama descriptiva
Trama conversacional
36.
A. Comentan, explican, demuestran o confrontan

ideas, conocimientos, opiniones, creencias
B. Presentan hechos o acciones en una secuencia
temporal y causal. El inters radica en la accin
y a travs de ella adquieren importancia los
personajes que realizan el marco en el cual esta
accin se lleva a cabo.
C. Aparece un estilo directo, la interaccin
lingstica que se establece entre los distintos
participantes de una situacin comunicativa,
quienes deben ajustarse a un turno de palabra.
D. Todos aquellos que presentan,
preferentemente, las especificaciones y
caracterizaciones de los objetos, personas,
procesos a travs de una seleccin de rasgos
distintivos.
Relaciona el proceso y producto del texto:
1. Proceso lenguaje
2. Producto
a)
A1,2; B 3,4
b)
A1,3; B 2, 4
c)
A2,3; B1, 4
d)
A3,4; B1,2
A. Dimensin estructural y comportamental.

B. Dimensin funcional del lenguaje.
C. Dimensin epistmico y cognitiva de la
escritura
D. Dimensin social de la escritura
Dentro del proceso de texto hay modelos de procesamiento escrito, Segn Beagugrande y
Dressler: a que tipo aspectos est incluido:
37.
a)
Normas y principios de la gramtica
b)
Normas y reglas de la ortografa
c)
Normas y principios de la textualidad

d)
Normas y reglas de la lengua espaola
Son las fases del proceso de escritura en los modelos de procesamiento escrito:
38.
a)
Planificacin, ideacin, desarrollo, correccin, expresin, anlisis gramatical
b)
Planificacin, desarrollo, adecuacin, expresin, anlisis gramatical
c)
Planificacin, ideacin, desarrollo, expresin, anlisis gramatical
d)
Planificacin, desarrollo, expresin, anlisis gramatical
El tipo de textos segn la Lingstica y Psicologa Cognitiva tienen como caracterstica
39.
principal:
40.
a)
Estructura o esquema global cognitivo que gua la produccin textual.
b)
Estructura o producto global cognitivo que gua la produccin textual
c)
Estructura o proceso global cognitivo que gua la produccin textual
d)
Estructura o modelo global cognitivo que gua la produccin textual
Constituyen estrategias de dominio especfico en los modelos de procesamiento escrito:
a)
Cohesin, coherencia, intertextualidad e informatividad textual: estrategias lxicas, sintcticas
b)
y semnticas
Cohesin, coherencia, intertextualidad e formatividad textual: estrategias lxicas, sintticas y
semnticas
c)
Cohesin, coherencia, extratextualidad e informatividad textual. Estrategias lxicas, sintcticas y

semnticas.
d)
Cohesin, coherencia, extratextualidad e formatividad textual: estrategias lxicas, sintticas y

semnticas.
41.
Constituyen estrategias de dominio general en los productos en las tipologas textuales:
a)
Esquema o tipos textuales. Situacionalidad textual: estrategias sintcticas y pragmticas.
b)
Esquema o tipos de productos. Situacionalidad textual: estrategias sintcticas y lxicas.
c)
Esquema o tipos textuales. Situacionalidad textual: estrategias sintcticas y lxicas
d)
Esquema o tipos textuales. Situacionalidad gramticas. Estrategias sintcticas y pragmticas .
42.
El desarrollo actual de la lingstica textual busca como desarrollo fundamental:
A)
El estudio de los discursos pone en evidencia la preocupacin por establecer tipologas de textos.
B)
La necesidad de establecer tipologas claras y concisas
C)
La intencin de facilitar la produccin de todos los textos que circulan en un determinado entorno social.
D)
El propsito es intentar una clasificacin sencilla y coherente que nos permitir ayudar a los maestros a
operar con los textos en el entorno escolar
LA NORMALIDAD MINIMA
43. Segn los rasgos de la normalidad mnima escolar, Cul de los siguientes aspectos afectan a cada
rasgo?
1. Todos los grupos tienen maestros

2. Todos los maestros inician puntualmente
3. Todo el tiempo escolar se ocupa en
actividades de aprendizaje
4. Nuestra Escuela Brinda el servicio educativo
durante todos los das establecidos en el
calendario escolar
A. Atender llamados del personal directivo,

das del ciclo escolar padres de familia,
compaeros, alumnos de otros grados
B. Actividades improvisadas , visitas que no
sus actividades estn programadas,
calendarizacin y cumplimiento de la
misma
C. Problemas de salud, Citas mdicas,
fundamentalmente
Comisiones,
Problemas personales, Permisos
econmicos
D. Cambio de actividades, reuniones de
padres de familia, reuniones de
academia,
reuniones sindicales o
sociales, planeacin
CONSEJO TECNICO ESCOLAR
Es el colegiado integrado por el director y la totalidad del personal docente de cada escuela
encargados de planear y ejecutar decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de manera
unificada, se enfoque a cumplir satisfactoriamente su misin:
44.
A.
B.
C.
D.
Consejo tcnico de Zona

Consejo de Participacin Social
Consejo Tcnico Escolar
Consejo Estudiantil
45. En la escuela Secundaria Naciones Unidas desarrollan su sesin ordinaria de consejo tcnico escolar,
y al determinar las acciones concretas para la ruta de mejora, se decide que el director y coordinadores
acadmicos designan comisiones de maestros para atender asuntos de reprobacin en los alumnos de
1er. grado relacionados con la deficiencia en el desarrollo del pensamiento matemtico, por lo tanto,
Cul de las siguientes opciones promueve el desarrollo de habilidades de resolucin de problemas
que apoye a mejorar la situacin anteriormente?
A. Solo los docentes de la asignatura de matemticas se renen para proponer un taller de ajedrez para los
alumnos en la cual solo ellos son los responsables en sus mdulos.
B. Todos los docentes de todas las asignaturas apoyan en la implementacin del taller de ajedrez en sus
respectivos mdulos una vez a la semana
C. Solo los docentes de asignaturas de mayor carga horaria se encargan de cumplir con el taller de ajedrez en
sus respectivos mdulos.
D. El coordinador acadmico y todos los docentes de todas las asignaturas apoyan en la implementacin de
manera unificada en determinado horario escolar el taller de ajedrez una vez a la semana en sus respectivos
mdulos
46. Es un conjunto de acciones orientadas a atender las prioridades educativas que permitan fortalecer a
la escuela en el cumplimiento de su misin. Cul de las siguientes opciones NO corresponde a esta

consigna?
A.
B.
C.
D.
Garantizar una serie de condiciones que promuevan una normalidad mnima en las tareas escolares
La mejora de los aprendizajes en los estudiantes
Abatir desde la escuela el regazo educativo
Iniciar una profesionalizacin docente que permita mejorar las condiciones de enseanza en los
estudiantes.
47. La supervisin de la zona escolar 10 de preescolar, ha visitado a un jardn de nios y encuentran que
el colectivo de maestros NO est llevando la gua de actividades de la 3ra. Sesin ordinaria de consejo
tcnico escolar, sin embargo pueden apreciar que desarrollan actividades de anlisis del quehacer
cotidiano en la escuela, as como la toma de decisiones que ayudan a mejorar la calidad de la educacin
que brinda la escuela. Qu tipo de sugerencias, debe expresar la supervisin escolar de zona hacia los
docentes y directivo del jardn de nios al concluir la sesin?
A. La supervisin solo dar una opinin sobre su responsabilidad como observador del trabajo que se
desarrolla en las reuniones de consejo tcnico escolar
B. La supervisin respetara lo que decida el colectivo de docentes y directivos en cuanto al trabajo durante
cada sesin y como abordaran los contenidos propuestos en la gua de actividades, pues supone que
constituye una herramienta de apoyo.
C. La supervisin reconocer las participaciones de los docentes y directivo del jardn de nios, haciendo
nfasis que todo lo que decidan sea para la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
D. La supervisin dispondr del desarrollo de las sesiones de consejo tcnico escolar para asegurar que se
cumplan las disposiciones y actividades de trabajo .
De acuerdo con los lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los CTE, y con
fundamento de los principios del art. 3 Constitucional y lo dispuesto en los Artculos 7 y 8 de la
Ley General de Educacin, que debe hacer cumplir el CTE como instancia?
48.
A. Garantizar un desarrollo integral de los estudiantes a travs de una educacin de calidad, con base en
el mejoramiento constante y el mximo logro acadmico de los educandos.
B. Garantizar mejores resultados acadmicos de los estudiantes a travs de una educacin de calidad, con
base en el aprovechamiento escolar establecido en la normalidad mnima
C. Garantizar un desarrollo integral de los estudiantes a travs de evaluaciones que establezcan el

colectivo de docentes y directivos en la ruta de mejora de la escuela
D. Garantizar mejores resultados de los estudiantes a travs de pruebas y exmenes relacionados a los
contenidos de los programas de estudio 2011
49. Con fundamento en los artculos 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos;
38, de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal, 2, 7, 8, 9, 2 y 22, de la Ley

General de Educacin; 1, 4 y 5, del Reglamento Interior de la Secretaria de Educacin Pblica, de
los Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los CTE, que aspecto NO compete al CTE?
A) Es la instancia que de manera inmediata y a partir de sus necesidades y contextos especficos identifica,
analiza, atiende, da seguimiento y evala situaciones de mejora educativa en beneficio de los estudiantes de
su centro escolar a partir de los principios de equidad, pertinencia, relevancia, eficiencia y eficacia.
B) Se constituye en un colegiado que a partir de su responsabilidad profesional, de un liderazgo compartido, del
trabajo colaborativo, de la toma de decisiones consensuadas y de la transparencia y rendicin de cuentas se
corresponsabiliza del avance educativo de sus estudiantes, procurando as la mejora de la calidad acadmica
de las escuelas.
C) Es el medio por el cual se fortalecer la autonoma de gestin del centro escolar con el propsito de generar
los ambientes de aprendizaje propicios para los estudiantes con el apoyo corresponsable en las tareas
educativas de los padres de familia, del Consejo Escolar de Participacin social, del Comit de Padres de
Familia y de la comunidad en general
D) Es el espacio destinado a reflexionar las problemticas de aprendizaje de los alumnos, as como tomar
decisiones eficaces para su solucin y puesta en marcha de mejores situaciones de responsabilidad entre la
escuela, los alumnos y los padres de familia.
50. Segn el Apartado I, de las disposiciones generales en su artculo 1. Del objeto de los lineamientos, el
CTE de educacin bsica tiene atribuciones de toma de decisin de acuerdo con la siguiente situacin:
A. La escuela primaria Jos Mara Pia del Municipio de Peamiller, Qro., En su reunin de CTE hace
adaptaciones curriculares para responder al principio de inclusin y equidad de gnero para recibir a nios y
nias indgenas de casa cuna auspiciado por el DIF, porque estn de acuerdo que no es impedimento la
diversidad de caractersticas lingsticas y culturales de cada uno de los diversos grupos indgenas del pas, as
como de la poblacin rural dispersa y grupos migratorios.
B. La escuela secundaria 5 de Mayo del Municipio de Humilpan, Qro., en su reunin de CTE hace
modificaciones curriculares y de horario escolar para destinar espacios para que el equipo de USAER atienda a
estudiantes con capacidades diferentes y puedan lograr los aprendizajes esperados de determina el programa
de Estudios 2011
C. El Jardn de nios Nio Artillero del Municipio de Amealco, Qro, en su reunin de CTE, hace modificaciones
curriculares para atiendan a nios y nias con caractersticas lingsticas y culturales asistan a clases de manera
constante, por tal motivo, solicitan a la supervisin escolar y al ATP de la zona, y al equipo de USAER que les
propongan estrategias de acompaamiento para estos grupos vulnerables y puedan lograr las disposiciones de
normalidad mnima.
D. La escuela primaria Joel Osorio de Bernal, Qro., se rene con otras escuelas de nivel preescolar y secundaria
de la comunidad, para detectar problemticas comunes en cuanto a los aspectos pedaggicos principalmente,
y llegar a acuerdos que permitan realizar adecuaciones curriculares de acuerdo al contexto socio cultural de la
regin.
El Consejo Tcnico Escolar, Segn los Lineamientos de organizacin y funcionamiento, est

definido como:
51.
a.
Es el rgano colegiado encargado de tomar y ejecutar decisiones comunes enfocadas a que el centro
escolar cumpla de manera uniforme y satisfactoria su misin.
b.
Es el rgano colegiado, integrado por docentes y directivo de la escuela para analizar, tomar y
ejecutar decisiones comunes enfocadas a que el centro escolar cumpla de manera uniforme y
satisfactoria su misin.
c.
Es el rgano colegiado, encargado de reflexionar, analizar y tomar decisiones comunes enfocadas a que
el centro escolar cumpla de manera uniforme y satisfactoria su misin.
d.
Es el rgano colegiado, integrado por docentes y directivo de la escuela para tomar y ejecutar
decisiones especificas enfocadas al aspecto pedaggico y que el centro escolar cumpla de manera
uniforme y satisfactoria su misin
52. Segn el Apartado II: De la organizacin de los CTE, Cul de la siguiente situacin corresponde a la
integracin de los participantes?

A. Participan los directores, subdirectores, docentes frente a grupo, maestros de educacin especial,
educacin fsica y de otras especialidades que laboran en el plantel, zona o regin.
B. Participan los directores, subdirectores, docentes frente a grupo, maestros de USAER, Educacin Fsica
y Asesores Tcnicos Pedaggicos de la zona escolar.
C. Participan los directores, subdirectores, docentes frente a grupo maestros de USAER, educacin fsica
y de otras especialidades que integran la zona escolar.
D. Participan los directores, subdirectores, jefes de sector, jefes de enseanza, docentes frente a grupo,
de educacin fsica, de educacin especial y de otras especialidades que integran la regin.
53. Segn el Art. 4 y 5 de los Lineamientos de Organizacin y Funcionamiento de CTE, Cul de las
siguientes situaciones corresponde a lo correcto?

A. En una 2da. Reunin ordinaria de CTE, por causas de fuerza mayor, el director de la escuela no podr
presidir la reunin, por tal motivo, prev y comisiona a un docente de grupo para que dirija las
actividades de trabajo y comunica a la supervisin escolar de la decisin.
B. El director de la escuela se retira durante la 2da. Sesin ordinaria de CTE, y comisiona a 3 docentes que
coordinen las actividades de trabajo del resto de la sesin, no comunica a la supervisin escolar y
establece un acuerdo con los docentes de participar en colaboracin para lograr los productos de
trabajo esperados.
C. El CTE se reunir en las fechas establecidas por la autoridad educativa, el director organiza las
actividades de la gua de trabajo de sesiones y busca relacionar los temas segn las condiciones de su
escuela y de las circunstancias que favorezcan la eficacia del trabajo.
D. El CTE se reunir en las fechas establecidas por la autoridad educativa, el director junto con un maestro
frente agrupo, coordinaran las actividades de trabajo de la sesin y buscaran motivar al resto del equipo
docente para que aporten su ideas, opiniones y propuestas que favorezcan la eficacia del trabajo
54. Segn el art. 6, 7 y 8 de los lineamientos de organizacin y funcionamiento de los CTE Cul de las
siguientes situaciones estn acordes a las disposiciones establecidas?
A) Las reuniones de CTE se llevaran a cabo durante cinco das previos al inicio del ciclo escolar en su fase intensiva,
por lo tanto las acciones y acuerdos generados en el CTE, principalmente sobre temas de la gestin de los
procesos de enseanza y aprendizaje tendrn un impacto de mejora constante en la aulas y la comunidad.
B) Las reuniones de CTE se llevaran a cabo a lo largo del ciclo escolar en su fase ordinaria, de acuerdo con las
disposiciones de la autoridad educativa, por lo tanto las acciones y acuerdos generados en el CTE, principalmente
sobre temas de la gestin de los procesos de enseanza y aprendizaje tendrn impacto en la aulas y la
comunidad.
C) Las reuniones de CTE se llevaran a cabo durante 5 sesiones distribuidas en el ciclo escolar, de acuerdo con las
disposiciones de la autoridad educativa estatal, por lo tanto las acciones y acuerdos generados en el CTE,
principalmente sobre temas de la gestin de los procesos de enseanza y aprendizaje tendrn impacto en la
aulas y la comunidad.
D) Las reuniones de CTE se llevaran en 3 sesiones al inicio del ciclo escolar y durante 5 sesiones distribuidas en el
ciclo escolar, por lo tanto las acciones y acuerdos generados en el CTE, principalmente sobre temas de la gestin
de los procesos de enseanza y aprendizaje tendrn impacto en la aulas y la comunidad.
55. Las reuniones del CTE deben estructurarse y organizarse al inicio y a lo largo de todo el ciclo escolar
para:
A) Cumplir satisfactoriamente con sus propsitos.
B) Cumplir satisfactoriamente con sus propsitos y la ruta de mejora de la escuela
C) Cumplir con las actividades de trabajo de cada sesin, para cumplir con lo dispuesto por las autoridades
educativas
D) Cumplir con las actividades de trabajo de cada sesin en funcin de las prioridades de la ruta de mejora de la
escuela.
56.
Relaciona correctamente los siguientes aspectos que corresponden a la misin y propsitos del CTE:
1.
MISION
2.
PROPOSITOS
A. Revisar de forma permanente el logro de

los aprendizajes de los alumnos e identificar
los retos que debe superar la escuela para
promover su mejora.
B. Asegurar la eficacia y eficiencia del servicio
educativo que se presta en la escuela. Esto
significa que las actividades
estn
enfocadas en el logro de aprendizajes de
todos de todos los alumnos.
C. Debe centrar su esfuerzo en garantizar que
los nios y jvenes que asisten a la escuela
ejerzan su derecho a la educacin de
calidad
D. Optimizar el empleo del tiempo y de
los
materiales
educativos
disponibles dentro y fuera de la
escuela.
57. En la siguiente descripcin de las atribuciones del CTE, Cul es la mejor opcin que NO faculta al CTE
como rgano colegiado de la escuela?

A) Autoevaluar permanentemente al centro escolar e identificar las reas de mejora educativa para su atencin.
B) Establecer metas para los logros acadmicos del alumnado, as como los planes y acciones para alcanzarlos y
verificar de forma continua su cumplimiento.
C) Revisar los avances en el desarrollo de los acuerdos establecidos por el CTE para determinar los cambios o ajustes
que se requieran para cumplirlos de manera eficaz.
D) Socializar y adecuar los aspectos que contiene la normalidad mnima en las escuelas que establece la SEP
58. Segn los estilos de trabajo que establecen los lineamientos de organizacin y funcionamiento de los CTE.
Relaciona las formas de trabajo bsico promueve el CTE:
1.
El trabajo colaborativo
2.
La observacin y el aprendizaje entre pares
A. La responsabilidad del aprendizaje de los

alumnos es compartida por todo el
personal docente.
B. Los alumnos no son responsabilidad
exclusiva de un solo maestro
C. En la escuela tambin aprenden los
maestros y los directores.
D. Este aprendizaje profesional da lugar a la
creacin y recreacin de conocimiento que
enriquece las posibilidades de hacer bien la
tarea educativa y de lograr los fines
establecidos.
59. El CTE basa su trabajo en los elementos que a continuacin se describen:
a. Para el CTE, la planeacin se desarrolla en dos mbitos: a la necesidad de analizar de forma cuidadosa;
y consistente el contexto escolar que se enfoca al trabajo en las aulas.
b. Para el CTE, las actividades nunca son improvisadas, por lo tanto, deben saber a dnde llegar, como
hacerlo, los tiempos necesarios para alcanzar las metas determinadas por la direccin de la escuela.
c. Para el CTE, el director y los docentes, de manera colegiada, aplicaran las acciones necesarias para
concretar los logros que se esperan de los alumnos en cada bimestre.
d. Para el CTE, el director y los docentes debern ser asesorados externamente para incluir las sugerencias
necesarias para la ruta de mejora de la escuela.
60. Las actividades planeadas y los acuerdos que establezca el CTE deben verificarse cuidadosamente y
peridicamente hasta alcanzar sus metas. Cul de las siguientes situaciones cumple con la anterior disposicin?
a. El director de la escuela pide a los docentes que entreguen la planeacin semanal y que elaboren una
sntesis de la misma para que puedan publicarla en los avisos para los padres de familia.
b. El director de la escuela solicita a los docentes que desarrollen la planeacin semanal y que al finalizar
el bimestre haga de conocimiento a los padres de familia sobre los aprendizajes esperados logrados de
forma individual.
c. El director de la escuela pide a los docentes que utilicen listas de cotejo para dar seguimiento rpido y
veraz de los acuerdos generados en las reuniones de CTE.
d. El director de la escuela solicita a los docentes que utilicen listas de cotejo para verificar el desarrollo
de los temas propuestos en la planeacin semanal y los compartan en las posteriores reuniones de CTE.
61.
De acuerdo a los Lineamientos de organizacin y funcionamiento de los CTE, relaciona los siguientes
aspectos con la descripcin correcta:
1.
Evaluacin
2.
Dialogo
3.
Retroalimentacin
A. Promueve los medios ms adecuados para

que sus integrantes definan sus retos a
superar y sus fortalezas, su punto de
partida para mejorar y sus metas para
transformar el ambiente escolar.
B. Hace de la autoevaluacin su propia
herramienta de mejora, revisa su proceder,
lo acertado de su planeacin, comprueba la
efectividad de las estrategias elegidas.
C. Es la principal fuente de conocimiento de
los procesos que tienen lugar en la escuela.
D. Los hallazgos de las evaluaciones, los
resultados de observaciones entre pares o los
aprendizajes adquiridos deben ser devueltos
de manera oportuna al colectivo docente.
62.
A.
B.
C.
D.
De acuerdo con los lineamientos, las herramientas fundamentales del CTE son las siguientes:
Planeacin, seguimiento, evaluacin y autoevaluacin, dialogo y retroalimentacin

Anlisis, planeacin, seguimiento, evaluacin, dialogo y acuerdos.
Reflexin, anlisis, planeacin, operacin y evaluacin.
Anlisis, reflexin, planeacin, seguimiento, evaluacin y autoevaluacin
63.
Trazar una ruta de mejora desde y para la escuela es una propuesta que la SEP promueve a travs de
los CTE. Esta iniciativa requiere que los directivos y docentes:
A. Asuman el proyecto con la firme conviccin de impulsar mejoras en sus planteles para que asi resulten
significativos.
B. Promuevan cambios significativos sobre los mtodos de enseanza buscando mejorar el proyecto de la escuela.
C. Participen y colaboren en colectivo con la firme conviccin de modificar aquello que no esta dando buenos
resultados en el aprendizaje de los alumnos
D. Proponer modificaciones en cuanto al funcionamiento de la escuela y de las formas de participacin de los
alumnos en las aulas.

Segn el Plan de Estudio 2011, plantea con concepcin para promover un desarrollo
diversificado y contextual, siempre en consonancia con el Plan y los programas de estudio:
64.
A. Estndares curriculares
B.
Aprendizajes esperados
C.
Principios pedaggicos
D. Marcos curriculares
65. El profesor juan fue seleccionado para cubrir una plaza de docente en primaria indgena en el estado
de Hidalgo, al revisar el plan de mejora de la escuela, encuentra que dentro de las estrategias para
disponer de materiales educativos bilinges adecuado al contexto en que se encuentra la escuela,
prev reunirse con el resto del colectivo de los maestros donde propone trabajar con metodologa que
promueva la inclusin de los conocimientos de la comunidad a la escuela para ellos: Cul de las
siguientes acciones favorece a lo anterior?
A. Revisar los contenidos educativos y seleccionar aquellos temas que solo sean de inters para el
contexto sociocultural de la comunidad educativa
B. Usar tiempos destinados al desarrollo de dichos campos de consonancia con el tiempo de la asignatura
lengua indgena.
C. Alfabetizar a todos los alumnos para que aprendan la lengua espaol como su primera opcin para
comunicarse.
D. Reflexionar sobre el uso de la lengua indgena y darle relevancia a la elaboracin de proyectos
didcticos.
66. Segn el Plan de Estudios 2011, el propsito de la creacin de la Lengua Indgena consiste en:
A) Alfabetizar a las comunidades indgenas a travs de la enseanza de la lengua espaola para que permitan
tener acceso a los conocimientos y aprendizajes necesarios
B) Incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexiones sobre su lengua nativa,
a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas
C) Cumplir con el mandato presidencial sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas
D) Atender a la comunidades indgenas como parte del plan de desarrollo 2012 2018 en cuanto a la cobertura
educativas en los pueblos indgenas
67. La maestra Lupita trabaja en una escuela primaria indgena, y tiene como actividad de aprendizaje
elaborar carteles con el tema del plato del buen comer, pero se encuentra con diversas barreras para
comunicar a sus alumnos sobre este contenido. Cul de las siguientes estrategias favorece a disear
un canal de comunicacin entre la lengua indgena del lugar y el espaol?
A) Seleccionar, organizar y distribuir contenidos para no perder el enfoque pedaggico de la enseanza del
espaol
B) Selecciona, organizar y distribuir solo aquellos contenidos significativos que estn relacionados con los
principios pedaggicos del Plan de estudios 2011
C) Seleccionar, organizar los contenidos elementales para la enseanza del espaol y su relacin con la vida diaria
en la comunidad
D) Ignorar aquellos contenidos donde solo tienen como propsito perfeccionar la lengua del espaol tanto oral
como escrito.
68. Cul de los siguientes propsitos NO corresponde con la creacin de Lengua Indgena:
A) Promover, como poltica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relacin con los derechos
de los pueblos indgenas en la prctica escolar.
B) Generar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pueblos indgenas en la construccin de
una propuesta educativa y en la difusin del valor positivo de la diversidad lingstica y cultural.
C) Legitimar las lenguas indgenas en las instituciones educativas y privadas de cualquier nivel, coadyuvando a su
respeto y la ampliacin de sus funciones sociales en el mbito pblico y en las instituciones no tradicionales.
D) Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar experiencias, testimonios y resultados
que muestren el valor de la diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajes esperados.

Guia de Estudio Examen Docentes 2014 1ra. Parte 23 Octubre

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Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica

EDICION OCTUBRE DE 2014

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2. RECOMENDACIONES Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO

3. TEXTOS Y BLOQUES DE PREGUNTAS

REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION BASICA

Gua de Estudios 2014 Educacin Bsica

Profr. Vctor Prez Snchez

Egresado de la Escuela Normal del Estado de Quertaro

Gua de Estudios 2014 Educacin Bsica

2. ALGUNAS RECOMENDACIONES Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO

Gua de Estudios 2014 Educacin Bsica

ANTECEDENTES DE LA REFORMA INTEGRAL EN EDUCACION BASICA

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Gua de Estudios 2014 Educacin Bsica

PLAN DE ESTUDIOS 2011

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ELEMENTOS PRINCIPALES DEL PLAN 2011

7.- Evaluar para aprender.

C. para el manejo de situaciones

C. para el manejo de informacin.

C. para la vida en sociedad

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUC. BSICA:

Busca, selecciona, analiza, evala

y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUC. BSICA:

b).- Pensamiento matemtico

c).- Exploracin y compresin del mundo natural y social d).-Desarrollo

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PLAN DE ESTUDIOS 2011

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MAPA CURRICULAR EDUCACION BASICA

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COMPETENCIAS PARA LA VIDA

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Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de

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La creatividad colectiva. La visin de futuro. La innovacin para la transformacin. El

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DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEAR

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GESTION DEL TIEMPO EN ESCUELAS

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LA ESCUELA Y LOS TEXTOS

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