Etapa 2. Habilidades Investigativas FUNDAMENTIOS de INV.

Fundamentos de investigacin
Etapa 2. Habilidades investigativas
Tronco Comn
Programa de la asignatura
Universidad Abierta y a Distancia de Mxico
Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn
ndice
Presentacin de la Etapa ................................................................................................... 3
Propsitos.......................................................................................................................... 4
Competencia especfica..................................................................................................... 4
Programacin .................................................................................................................... 5
Vertiente terica................................................................................................................. 5
Foro holstico. Habilidades investigativas........................................................................... 9
Vertiente metodolgica .................................................................................................... 10
Vertiente axiolgica ......................................................................................................... 17
Producto del Foro holstico. Habilidades investigativas .................................................... 26
Evidencia de aprendizaje. Habilidades investigativas ...................................................... 27
Autoevaluacin ................................................................................................................ 28
Cierre de la etapa ............................................................................................................ 28
Autorreflexiones ............................................................................................................... 29
Fuentes de consulta ........................................................................................................ 29
Presentacin de la Etapa
En esta etapa abordars elementos tericos y metodolgicos que te ayudarn a elaborar
tu anteproyecto de investigacin. Como sabrs, la investigacin cientfica parte de
cuestionarse la observacin o anlisis de hechos, fenmenos o teoras, determinar las
variables o factores que los integran y las explicaciones tentativas que nos hacemos
sobre todo ello, es decir, la elaboracin de una hiptesis.
En esta segunda etapa de la asignatura retomars la delimitacin de los aspectos
tericos, o el marco terico, que da fundamento a tu objeto de estudio, as como los
elementos metodolgicos que apoyarn el desarrollo de tu protocolo de investigacin.
La ciencia avanza diariamente, pero, cmo lo hace? Cmo

se construye el conocimiento cientfico? Es una tarea ardua
pero muy satisfactoria, donde coinciden varios factores,
puesto que la investigacin cientfica permite, a travs de la
metodologa, explorar los alcances de cada estudio
abordado.
Reconocer las formas en que se ha llegado a los resultados
es darle el valor a la metodologa, al camino para investigar.
Heinz Dieterich (2000) considera que un objeto de estudio se construye a partir de

profundizar en el conocimiento del mismo, lo cual se logra a travs del mtodo cientfico
desde las siguientes etapas:
1. Planteamiento del problema
2. Composicin del marco terico
3. Formulacin de las hiptesis
4. Contrastacin de la hiptesis
5. Conclusiones y resultados.
Por lo tanto, la ciencia moderna es comunicable a partir de esta metodologa, no

importando que la investigacin se realice en cualquier lugar del mundo; no obstante, a lo
largo de la etapa revisars diversas propuestas para realizar un proyecto de investigacin.
La intencin es que, al finalizar la etapa, logres desarrollar un primer borrador de
anteproyecto que d cuenta de un planteamiento del problema, objetivos, hiptesis, pero
que, adems, selecciones un marco terico y que describas tus guas metodolgicas.
Para el desarrollo de las habilidades de investigacin es necesario ir ms all de la teora,
por tanto, abordars la secuencia metodolgica para comenzar con la preparacin de tu
anteproyecto de investigacin. Comenzars con la identificacin de las preguntas de
investigacin, cmo se plantea un objetivo, as como su relacin con la justificacin del
estudio, la revisin y establecimiento del estado de conocimiento o estado del arte y la
seleccin de una teora que oriente la metodologa y el sentido de tu investigacin. Para
esta vertiente realizars puntualmente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Pregunta de investigacin
Objetivo de la investigacin
Justificacin
Estado del conocimiento/estado del arte
Seleccin de teora
Seleccin de mtodos y tcnicas de recoleccin de datos
Por lo anterior, requerimos de tu creatividad, pensamiento crtico y honestidad,

puesto que te apoyars en recursos tericos y metodolgicos que te
propondremos, pero tambin ser importante que investigues y complementes
tu formacin por cuenta propia, de modo que a lo largo de toda la etapa
ejercitars las habilidades bsicas para la investigacin.
Propsitos
Al concluir la asignatura, logrars:
Redactar los objetivos y justificacin de la investigacin.
Seleccionar un marco terico.
Identificar las tcnicas de recoleccin de datos.
Competencia especfica
Desarrollar habilidades investigativas mediante la organizacin del planteamiento del

problema, marco terico, alcance e hiptesis, para delimitar el proceso metodolgico de
una investigacin.
Programacin
Etapa
Contenido nuclear
Vertiente
2. Habilidades
Terica
investigativas
Metodolgica
Axiolgica
Tiempo
aproximado
de estudio
Habilidades para la
investigacin
Planteamiento del problema
Marco terico
Alcance de la investigacin
Hiptesis
1
semana
Justificacin
Estado del
conocimiento/estado del arte
Seleccin de teora
1
semana
Creatividad
Pensamiento crtico
Honestidad con el manejo de
la informacin
2
semanas
Vertiente terica
Comenzaremos la vertiente terica reiterando que representa la gnesis histrica y
cientfica de los contenidos nucleares, de modo que la abordars apoyndote en los
textos y recursos clsicos del campo del conocimiento, as como en las nuevas
tendencias en torno a la produccin del conocimiento. Por lo anterior, el presente
apartado pretende que te apropies de conceptos y categoras referentes al hacer
cientfico, como lo son:
Habilidades para la investigacin

Marco terico
Hiptesis
Asimismo, es importante sealar que para la presente vertiente necesitars poner en

prctica tus habilidades de investigacin: bsqueda y seleccin de materiales,
discriminacin y anlisis de contenidos. Pero tambin debers emplear tu capacidad de
sntesis y comunicacin asertiva, pues a lo largo del Foro holstico compartirs tu proceso
de construccin de anteproyecto cientfico, acompaado de tus compaeros(as) y
Docente en lnea.
Recuerda que, para tu anteproyecto sea lo ms slido posible, deber integrar
los elementos de los que te apropiaste de las tres vertientes: Terica,
Metodolgica y Axiolgica.
Ahora te presentaremos un breve prembulo de los contenidos nucleares con la intencin
de que los identifiques en lo general y, posteriormente, te enfoques en profundizar en lo
particular de ellos:
Un anteproyecto de investigacin es una propuesta por escrito con la cual el investigador
guiar su proceso de indagacin en torno a su fenmeno u objeto de estudio. En este
documento se plantean los recursos tericos, los mtodos y medios que le permitirn
aproximarte a la realidad del fenmeno, as como los mtodos y medios para analizar la
informacin que del trabajo de campo se haya obtenido.
Para poder construir dicho anteproyecto, requieres identificar cules son las habilidades
investigativas necesarias para realizar una investigacin y seleccionar aquellas que estn
de acuerdo con el tipo de problema que elegiste. En la presente Etapa comenzars por
investigar en qu consiste el planteamiento del problema, y cules son los elementos
que lo constituyen, por ejemplo: observar, analizar, identificar, cuestionar, definir, entre
otras acciones.
Ya que delineaste en trminos generales tu objeto de estudio, es menester que
comiences a integrar un Marco terico, pues ste te permitir fortalecer tu planteamiento
del problema, adjudicndote conceptos o categoras para analizar tu fenmeno.
De acuerdo con Hernndez Sampieri et al (2003), la elaboracin de un marco terico
depende de seis acciones bsicas:
Revisin de la literatura
Deteccin de la literatura
Obtencin de la literatura
Consulta de la literatura
Extraccin y recopilacin de la informacin de inters
Construccin de marco terico
La construccin del marco terico es muy importante, ya
que nos permite contextualizar el problema de investigacin y
dar sustento a nuestros supuestos.
Una vez que se han planteado los objetivos, definido el
problema y seleccionado la teora que nos apoyar, deben
surgir ms cuestionamientos. De este proceso surgir la hiptesis; es decir, una probable
respuesta o explicacin anticipada al fenmeno, la cual se formula el investigador
basndose en el proceso de delimitacin, contextualizacin y problematizacin del objeto
de estudio. Asimismo, comienza a pre-visualizar los mtodos para comprobar su
hiptesis.
Por lo tanto, para elaborar un anteproyecto de investigacin es necesario introducirse a
conceptos y teoras que permitan identificar lo que es un problema de investigacin, cmo
se analiza, qu factores o variables inciden en el mismo, qu se ha investigado sobre
dicho problema y cmo se ha investigado, atendiendo mtodos, tcnicas e instrumentos
que nos proporciona la ciencia como herramientas para nuestra investigacin.
Por lo anterior, es necesario que te documentes en torno a:
Habilidades para la investigacin

Marco terico
Hiptesis
Ahora te recomendamos que revises los siguientes materiales que pueden

darte ms elementos para comprender las partes de un anteproyecto de
investigacin. Recuerda que los Recursos para rutas de aprendizaje son
materiales de consulta opcional, puesto que sers tu quien decida qu fuentes
aportan a tu anteproyecto de investigacin.
Recursos para rutas de aprendizaje:

Jimnez B. A., y Torres, C. A. (2006). La prctica investigativa en

ciencias sociales. Colombia: Departamento de Ciencias Sociales,
Universidad Pedaggica Nacional. pp. 14-20
En el presente artculo se exponen reflexiones y consideraciones prcticas sobre la

definicin del objeto de investigacin y el uso de la teora. La intencin del documento es
reflexionar en torno a los manuales que existen sobre cmo hacer investigacin. En el
documento, los autores refieren la necesidad de poner en juego las consideraciones
tericas y metodolgicas desde el inicio de la investigacin.
Hernndez, S. R. (2013). Ciclo de conferencias sobre Metodologa

de investigacin. [archivo de video] Canal de la Universidad de
Celaya.
Ahora encontrars una serie de videos que la Universidad de Celaya subi a su canal de
Youtube con la intencin de compartir la experiencia prctica del Dr. Roberto Hernndez
Sampieri. Los vdeos son parte de la serie de charlas acerca de la Metodologa de
investigacin; asimismo, el doctor propone un dilogo en torno al estado actual de la
investigacin en el mundo:
Hernndez, S. R. (2013). La importancia de la investigacin [archivo de video] Recuperado
de: http://www.youtube.com/watch?v=Q2QjEBWdu4Q
Hernndez, S. R. (2013). Las hiptesis [archivo de video] Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=WDfQjBtRcro
Hernndez, S. R. (2013). La revisin de la literatura [archivo de video] Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=zrvZFEcQ_rg
Hernndez, S. R. (2013). El marco terico [archivo de video] Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=TH9YF3Y2GDE
Hernndez, S. R. et al (2003). Metodologa de investigacin.

Mxico: McGraw Hill.
En el presente texto, el Doctor Hernndez Sampieri describe los conceptos bsicos de un

proceso de investigacin. Comienza abordando los dos grandes enfoques: cualitativo y
cuantitativo, para, posteriormente, reflexionar en torno a cmo surge una investigacin y
cmo es que ello detona la redaccin del Planteamiento del problema: objetivos,
preguntas de investigacin y justificacin del estudio. Despus de ello, el autor
recomienda la elaboracin del marco terico: revisin de la literatura y construccin de
una perspectiva terica, para pasar al alcance de la investigacin, formulacin de
hiptesis y el diseo metodolgico de la investigacin.
Rojas, S. (2006). Gua para hacer investigaciones sociales. Mxico:

Plaza y Valds.
A decir de Rojas Soriano (2006: 17), La presente gua es el resultado de las experiencias
adquiridas en el campo de la investigacin social aplicada y en la docencia, Tambin tuvo
un papel importante la inquietud por contribuir a consolidar la investigacin social como un
instrumento que ayude en la solucin de los distintos problemas socioeconmicos del
pas, Por lo anterior, el autor redacta un texto didctico sobre el quehacer cientfico,
aprovechando su experiencia para ejemplificar las etapas de una investigacin.
Foro holstico. Habilidades investigativas

Recuerda que a travs del Foro holstico compartirs las fuentes en las que te basaste
para articular tu vertiente terica, adems de comentar la forma en que integraste tu
esbozo de anteproyecto.
El Foro holstico estar dividido en tres momentos, cada uno de los cuales atender los
siguientes propsitos:
Primer momento: Redactar los objetivos y justificacin de la investigacin.
Segundo momento: Seleccionar un marco terico.
Tercer momento: Identificar las tcnicas de recoleccin de datos.

*Recuerda apoyarte en tu Docente en lnea para identificar ms recursos que favorezcan
tu aprendizaje. No olvides analizar el tipo de recurso que encuentres, pues no todos los
recursos pueden ser considerados confiables.
Vertiente metodolgica
La vertiente metodolgica te dotar de recursos que te facilitarn el proceso prctico para
realizar tu anteproyecto de investigacin. Aqu encontrars materiales que te servirn para
formular:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Justificacin
Estado del conocimiento/estado del arte
Seleccin de teora
Seleccin de mtodos y tcnicas de recoleccin de datos
As, antes de revisar tus Recursos para rutas de aprendizaje, se presentar brevemente
en qu consiste cada uno de los procesos.
Recuerda que la intencin de este documento es presentarte de manera
general los contenidos nucleares, pero sers t quien trace sus rutas de
aprendizaje buscando y seleccionado los materiales pertinentes.
Comenzaremos con la(s) pregunta(s) de investigacin que son las guas y directrices
que orientan el trabajo del investigador en un campo de estudio. La pregunta es una
oracin interrogativa especfica: contiene el objeto de investigacin, las variables, la
10
situacin o contexto determinado (espacio) y la ubicacin temporal de lo se pretende

indagar. Una buena pregunta resultar en una investigacin productiva.
De acuerdo con Hernndez Sampieri (2003), algunos aspectos a considerar al disear las
preguntas de investigacin son:
Realizar una serie de preguntas en relacin a la problemtica

delimitada.
Seleccionar los cuestionamientos generales que esbozan un reaproblema (incluyendo variables , situacin y contexto)
Seleccionar los cuestionamientos orientados al objeto de

investigacin
De estos tres pasos es muy importante recalcar que es necesario un nmero manejable
de cuestionamientos que permitan refinar y guiar el proceso de un estudio. Es por ello que
se recomienda slo tener una pregunta general que integre o aglutine a las dems
preguntas especficas.
Para abordar lo que es un objetivo de investigacin, es necesario establecer la
diferencia de ste con respecto a los trminos propsito y objeto, ya que ambos pueden
usarse como sinnimos en diferentes contextos. Sin embargo, en el mbito de la
metodologa de investigacin, los tres trminos tienen sus acepciones, diferencias y
caractersticas especficas. Cabe mencionar que las versiones varan segn los autores.
Considerando lo anterior, el objetivo de investigacin es un enunciado (oracin) afirmativo
que indica una accin a seguir. Contiene un verbo en futuro (se mostrar), o en infinitivo
(mostrar), mas no incluye preguntas ni negaciones. Se redacta de forma impersonal y en
singular.
Para redactar un objetivo es importante revisar y tener presente el significado de los
verbos que podran utilizarse, lo cual permitir identificar claramente lo que se quiere
lograr o hacer en la investigacin. Vase el siguiente cuadro.
Verbos
Significados
11
Analizar
Dividir un todo en sus partes, examinando cada una

por separado.
Aplicar
Transferir el conocimiento a los actos.
Apreciar
Estimar valorativamente por convencimiento, de lo que
por s vale.
Caracterizar
Determinar atributos esenciales y peculiares de algo.
Catalogar
Inventariar registrando nombre, colocacin y uso de
diversos objetos.
Comentar
Expresar libremente lo que se ha interpretado.
Destacar
Resaltar o hacer sobresalir una de las partes de un
todo.
Detectar
Describir reflexivamente algo.
Determinar
Indicar algo con precisin.
Discriminar
Captar diferencias y analogas simultneamente a
travs de rasgos caractersticos.
Distinguir
Captar diferencias caractersticas de partes que se
aslan del todo por abstraccin.
Ejecutar
Realizar algo sujetndose a ciertos lineamientos.
Ejemplificar
Demostrar, probar o aclarar mediante la utilizacin de
un modelo.
Establecer
Buscar o instituir algo como nuevo.
Enunciar
Exponer conceptos generales textualmente.
Evaluar
Fijar valor a algo.
Experimentar
Realizar la reproduccin de un hecho o fenmeno.
Explicar
Declarar mediante un lenguaje personal y coherente,
las ideas fundamentales captadas a travs de las ideas
secundarias y complementarias inclusive ejemplos-,
que las refieran, con el propsito de esclarecerlas y
hacer ms fcil su comprensin.
Identificar
Captar analogas de parte de un todo, divido por
anlisis.
Indicar
Referirse a la ubicacin de las partes de un todo.
Interpretar
Traducir fielmente las ideas mediante una versin que
no modifique el autntico significado.
Interrelacionar Manifestar las conexiones recprocas dadas.
Manipular
Manejar algo con las manos.
Mencionar
Citar los hechos o fenmenos.
Operar
Maniobrar mecanismos complejos.
Reconocer
Enterarse de algo de primer intento, a travs de una
mnima y sencilla informacin.
Sealar
Llamar la atencin sobre algo, evidenciando su
importancia.
Tomada de: Aguirre Gmez, Y (1997).
En la Etapa 3. Anteproyecto de investigacin podrs revisar con mayor detalle las
diferencias entre objetivos generales y especficos. Si tu investigacin lo requiere,
12
enriquecers lo formulado en la Evidencia de aprendizaje de la Etapa 2. Habilidades

investigativas.
Con respecto a la justificacin, sta es el texto que denota la importancia de la idea de
investigacin, plantea cmo surge el problema a resolver (pregunta de investigacin), su
necesidad e importancia a nivel social, cientfico o disciplinar. Es decir, se enuncian las
razones por las cuales se va a realizar una investigacin.
Se sugiere que tu justificacin tenga una estructura textual que parta de los contenidos o
aspectos generales, hacia los particulares. Cada uno de tus prrafos, por lo general,
deber iniciar con definiciones, afirmaciones o declaraciones. Es decir, iniciars con
oraciones de estructura artculo + sustantivo + verbo + complemento, o sea, sujeto-verbopredicado, que definan, afirmen o declaren algo s obre tu idea de investigacin,
considerando las sugerencias previas.
Ahora revisa las siguientes preguntas para guiar la redaccin de tu justificacin:
1. Qu es lo que vas a abordar? Defnelo y descrbelo.
2. Hay variantes de tu objeto de investigacin? Cuntas y cules son?
3. Cul variante o modalidad vas a estudiar en esta investigacin y por qu?
4. Qu quieres investigar con respecto a esa variante y dnde? Define el espacio
geogrfico, muestra o poblacional de tu objeto de estudio.
5. Por qu es importante o necesario investigar este tema en el lugar que indicas?
6. Para qu servira la informacin que vas a generar en esta investigacin sobre tu
objeto de investigacin?
7. A quin o a quines les servira esta informacin? (NO DEBES DE PONERTE A TI*,
debes de referirte a una poblacin, un grupo de sujetos, un municipio, un estado, una
nacin, el mundo, una ciencia o una disciplina cientfica)
8. Qu pasara si no se hacen estas investigaciones en el tema? Qu seguira pasando
a nivel social o disciplinar (de la ciencia)?
10. Tu objeto de investigacin est relacionado con un problema social, cientfico o
disciplinar? Si no lo est, relacinalo y explica esta relacin.
11. Cul es ese problema o necesidad a resolver? Descrbelo. Por qu es un
problema? Para quin o quines son el problema o necesidad a resolver?
12. Desde cundo existe este problema o cmo surgi? A qu se debe?
13. Qu ventajas y desventajas obtienen o reciben los que estn relacionados con este
problema? Hay perjudicados? Quines son?
14. Qu se hace con esta situacin derivada del problema, o qu ocurre alrededor de
esta situacin?
16. Se ha tratado de resolver este problema? Desde qu nivel y cmo? (Usuario,
protagonista o afectado directo, sujetos secundarios o que estn alrededor, sujetos en
13
diferentes niveles de relacin jerrquica, grupos, comunidades, instituciones, organismos

civiles, gubernamentales o internacionales, etctera)
17. Qu resultados han obtenido los que han tratado de resolver este problema? Qu
han hecho bien, qu han hecho mal, qu no han hecho y qu les falta?
18. Desde dnde, desde qu perspectiva o mirada, vas a abordar el problema para
contribuir a su solucin o descripcin para que otros lo resuelvan? Cmo vas a aportar o
a ayudar a resolver el problema o necesidad con tu investigacin, desde qu postura y
cmo?
19. Por qu o para qu vas a abordar el problema desde ese punto de vista?
Recuperado de: Rojas Soriano, Ral (2006).
Adems de tu justificacin, toda la redaccin del anteproyecto estar basada en la
documentacin de un estado del conocimiento o estado del arte.
De acuerdo a Molina (2005), El estado del conocimiento o estado del arte es una
modalidad de la investigacin documental que permite el estudio del conocimiento
acumulado (escrito en textos) dentro de un rea especfica. Esto se deriva de una serie
de actividades que permiten profundizar en la bsqueda de referencias tericas y
documentos de investigacin como artculos, ponencias, reportes, etc., sobre temas
relacionados a la problemtica. Por lo tanto, el estado del arte te permite crear todo un
marco referencial de lo escrito entorno a la problemtica a estudiar.
Es importante que cuando realices un estado del conocimiento o estado del arte,
sistematices la informacin obtenida. Esto lo puedes realizar desde tcnicas tradicionales
como las fichas de trabajo y fichas bibliogrficas, o desde recursos electrnicos como las
bases de datos o procesadores de texto.
Tener un estado del conocimiento o estado del arte slido te permitir
conocer diversas posturas tericas y metodolgicas para abordar un objeto
de estudio. Asimismo, te permitir seleccionar un marco terico o marco
referencial que fortalecer tu investigacin.
En cualquier disciplina existen teoras que tratan de explicar un fenmeno u objeto de
estudio. Por ejemplo: en qumica encontramos los modelos atmicos de Dalton, Bohr,
Rutherford, Thompson y otros tantos, que plantean las propiedades y comportamiento de
los tomos, cada una de diferente manera. En la astronoma, la geografa y la biologa
podemos encontrar diversas teoras que plantearon cientficos como Charles Darwin,
Galileo Galilei, Nicols Coprnico, Isaac Newton, Louis Pasteur, Albert Einstein. Por lo
tanto, es importante que todo trabajo de investigacin se apropie de un marco terico o
marco referencial para explicar su objeto de estudio.
14
A decir de Dieterich (2001: 81), el marco terico es el resultado de la seleccin de

teoras, conceptos y conocimientos cientficos, mtodos y procedimientos, que el
investigador requiere describir y explicar objetivamente el objeto de investigacin, en su
estado histrico, actual o futuro. Es as que seleccionar tu teora no slo te permitir
describir profundamente tu fenmeno, sino que tambin te permitir seleccionar el mtodo
que seguirs para profundizar en tu estudio.
Es importante que sigas revisando materiales que pueden darte ms
elementos para construir metodolgicamente tu anteproyecto de
investigacin. Recuerda que los Recursos para rutas de aprendizaje son
materiales de consulta opcional, puesto que sers t quien decida qu fuentes
aportan a tu anteproyecto de investigacin.
Recursos para rutas de aprendizaje
Andrade, F. (2010). Fuentes de informacin primarias, secundarias y

terciarias [Archivo de video] Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=y-v3uxsRoyE
En el presente video, el profesor Fabricio explica la necesidad de identificar el tipo de

fuente en el que sustentamos nuestras investigaciones. Las fuentes de informacin se
han dividido en tres grupos: primaria, secundaria y terciaria. Su clasificacin depende de
su tipo de publicacin, es decir, si son trabajos o investigaciones inditas, o si los textos
se basan, a su vez, en otros textos.
Dieterich, H. (2001). Nueva gua para la investigacin cientfica.

Mxico: Ariel.
Por su parte, en su introduccin, Dieterich (2001:13) expresa que el texto ha sido escrito
con el espritu y la intencin de encaminar al estudiante y aficionado de la manera ms
amena y provechosa haca el quehacer cientfico. A ese fin he procurado integrar los
aspectos epistemolgicos, tericos y metodolgicos bsicos del proceso con la dimensin
real de la investigacin. Por lo tanto, en la gua podrs encontrar no slo definiciones de
partes de un diseo de investigacin, sino que tambin hallars los fundamentos
metodolgicos para tu anteproyecto.
15
Aprender LyX (2010). Cmo realizar el planteamineto del problema

[Archivo de video] Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=jnqONgntR6g
Aprende LyX es un sitio web de membresa enfocado a la enseanza del procesador de

texto LyX por medio de videos explicativos se te orienta paso a paso en diversos procesos
instrumentales. En el presente video se explica cmo realizar un buen planteamiento del
problema y cmo formular los objetivos del anteproyecto.
Ander-Egg, E. Mtodos y tcnicas de investigacin social. Cmo

organizar el trabajo de investigacin. Buenos Aires: Lumen
Humanitas.
En seis tomos que pretenden ser textos muy didcticos y enfocados en estudiantes,
Ezequiel Ander-Egg describe los distintos procesos a los que se enfrenta un investigador
en el hacer cientfico. Este tercer volumen trata de los aspectos ms operativos de la
investigacin -cmo organizar una investigacin-, lo cual se completa en los volmenes
siguientes, que se ocupan de las tcnicas de recogida de datos, la elaboracin, anlisis e
interpretacin de los mismos y, por ltimo, algunas sugerencias sobre la redaccin y
presentacin de los estudios e investigaciones. (http://www.casadellibro.com/)
Molina Montoya, N. P. (2005). Qu es el estado del arte?. Revista

de Ciencia y Tecnologa para la salud Visual y Ocular. Nmero 5:
73-75 / Julio - diciembre 2005. Universidad de la Salle.
En el siguiente documento encontrars la definicin de estado del arte, para qu sirve, y

algunas recomendaciones para realizar tu investigacin documental y as fortalecer tu
diseo terico metodolgico.
Artculo disponible en: http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/1666/1542
16
Gonzlez List, V. (2012). Aprendizajes no intencionados en las

organizaciones y movimientos civiles en Mxico entre 2002-2012.
Tesis para la Maestra en Calidad de la Educacin. Mxico: UDLA.
En la presente tesis podrs observar un ejemplo de estado del conocimiento de un

fenmeno en especfico. Por lo tanto, revisar la tesis te permitir conocer en el terreno
prctico de una investigacin una investigacin documental centrada en tpico en
especfico.
Revisa el captulo tres de la tesis, documento que encontrars en el siguiente link:
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/gonzalez_l_v/indice.html
Gmez-Loperena ,S., y Alcocer-Tinajer, I. (2013). Validacin de
fuentes acadmicas de internet: investigacin con docentes y
estudiantes de UAT, campus Victoria. Mxico: Unidad Acadmica
de Derecho y Ciencias Sociales, Universidad Autnoma de
Tamaulipas.
El artculo te servir para fortalecer tus bsquedas de documentos acadmicos en

internet, ya que refleja un estudio realizado con docentes y estudiantes en torno a sus
competencias de bsqueda en lnea.
Disponible en:
http://intranet.uat.edu.mx/cienciauat/Lists/noticiasciencia2/Attachments/304/Validaci%C3%B3n%20
de%20fuentes%20acad%C3%A9micas%20de%20internet;%20investigaci%C3%B3n%20con%20d
ocentes%20y%20estudiantes%20de%20la%20UAT,%20campus%20Victoria.pdf
Vertiente axiolgica
En la primera etapa de la asignatura se mencion que los elementos axiolgicos guan al
investigador para la produccin del conocimiento. Asimismo, se enunciaron valores que
conducen a actitudes honestas basadas en un proceso consolidado desde una lgica y
metodologa cientfica que, en su quehacer, construye, madura o adquiere un compromiso
para generar propuestas que, a su vez, deben dar cuenta de los problemas identificados
en escenarios reales (Manjn: 1996), los cuales servirn para el desarrollo del
anteproyecto de investigacin que es el producto final de la asignatura.
17
Es esta segunda etapa de la asignatura, la vertiente axiolgica enfatiza la

honestidad en el manejo de la informacin, la actitud de anlisis crtico
hacia ella y la creatividad como elementos necesarios para el logro de tu
anteproyecto de investigacin.
Antes de enunciar las principales caractersticas de los contenidos nucleares de esta
vertiente, as como los recursos para su conocimiento y aplicacin, ser necesario
mencionar aspectos que permiten reafirmar y sensibilizar sobre la necesidad de construir
paradigmas, modelos, proyectos que abran espacios para aprender a construir
convicciones ticas, y a poner en prctica valores de modo crtico y comprometido
(Figueroa, 2005).
Las diversas disciplinas de las ciencias sociales, administrativas, de la salud, biolgicas,
ambientales, exactas, ingenieras y tecnologa, entre otras, coinciden en que debe haber
una integracin de saberes (conocimiento terico-prctico, habilidades axiolgicas, de
investigacin, socializacin, gestin y uso de nuevos recursos de acuerdo al campo de
conocimiento de sus reas) para proponer y construir mejores escenarios desde la
identificacin de necesidades sociales, y la aplicacin de estrategias adecuadas,
construyendo sistemas de socializacin del conocimiento que enfaticen la importancia de
la formacin tica, pues es configuradora de sujetos sociales (Figueroa, 2005). Hay una
gran responsabilidad en el trabajo de investigacin y un compromiso con la formacin
profesional de egreso, pues se pretende que, de forma crtica y responsable, puedan
disear soluciones (Hawes, 2003) y generar nuevos modelos de investigacin y
evaluacin de su campo de accin.
Como estudiantes, es importante adoptar un paradigma de anlisis, reflexin y accin
ante necesidades reales, donde puedan hacer frente a las tendencias por los que se rigen
las sociedades actuales. Todo proceso educativo implica un ejercicio de los diversos
aspectos del ser humano /mental, afectivo, social, fsico, tico (Figueroa, 2005. p 6). La
reflexin es eje transversal en la construccin del conocimiento y en toda ocupacin
humana; es tener apertura a nuevas y diversas realidades, abrir la mente a la
interrogacin, a pensar posibilidades, asumir que hay complejidades en los hechos
sociales, y que el conocimiento no tiene un carcter absoluto (Figueroa, 2005). El dilogo
que debe plantearse es hacia un objeto de estudio determinado, un dilogo con
disciplinas, con teoras y con mtodos, que permitan conocer posibilidades y reconocer
las potencialidades axiolgicas del ser humano (Figueroa, 2005).
18
La Organizacin de las Naciones Unidas para

la Educacin la ciencia y la cultura, UNESCO,
ha hecho un llamado para construir procesos
de crecimiento personal, profesional y para la
vida. Enfatiza tambin que los modelos
educativos deben favorecer el desarrollo de
competencias con modelos integradores en el
marco de respeto y tolerancia, por lo que va
de acuerdo a lo que promueven los perfiles de
egreso de la UnADM. En esta vertiente se
generan saberes y habilidades en un marco
de reflexin que permite enfrentar retos
personales y profesionales.
En la vertiente axiolgica integrars, en el quehacer investigativo, los elementos que a
partir de principios y valores establecern acciones que implican un conocimiento de s
mismo: como individuo y ser social (Gonzlez, 2012). La intencin de esta vertiente es
asimilar la importancia de pensar y actuar de manera congruente en la articulacin de
saberes requeridos para visualizar los diversos contextos y complejidades del ser humano
en la sociedad.
La investigacin requiere de un trabajo integral con conocimientos tericos, metodolgicos
y axiolgicos, para determinar conductas prudentes donde impere el conocimiento de la
informacin, en el sentido de que haya una informacin suficiente para tomar decisiones.
En este sentido, hay que contar con informacin y reflexionar acerca de qu informamos,
cmo nos informamos, y cmo informamos (Vzquez, 1012); cmo es que nos
involucramos y cmo es que decidimos con criterios integrales. Esto va ms all de la
aplicacin y accin, es evidenciar el bien hacer. Para el caso de esta vertiente, los
contenidos que nos permitirn el desarrollo de las habilidades integradoras son: a)
Creatividad, b) pensamiento crtico, y c) honestidad en el manejo de informacin,
los cuales son nuestros ejes para construir de forma transversal el entendimiento y
manejo de situaciones, de un autoconocimiento de s mismo, y lo que es el valor
agregado a la accin (Hawes, 2003) (Cern, 1998).
La creatividad se ha amalgamado significativamente en los diversos niveles educativos
como un valor y eje fundamental para la investigacin, permitiendo el desarrollo de
valores y habilidades innovadoras para mirar al mundo de una forma diferente,
reconociendo gran diversidad y promoviendo soluciones innovadoras, construidas por un
proceso de resolucin de problemas y con una apropiacin del conocimiento o saberes.
19
La creatividad es un valor de originalidad (Albuja, 2003), de integracin de elementos

cognitivos, relacionndolos en distintos planos (Daz Barriga, 2006).
Una persona creativa tiene un conocimiento previo, una idea, y se cuestiona, relaciona.
Cuando una persona es inteligente, por ende transfiere ese rasgo a la creatividad. Entre
mayor capacidad tenga el estudiante de organizacin de informacin, de anlisis,
observacin y reflexin, podr tomar decisiones y asumir los escenarios que tenga que
enfrentar, as como el compromiso de producir de manera ingeniosa y original soluciones
creativas. (Albuja, 2003).
20
Howard Gardner caracteriza a la creatividad y las personas creativas de la siguiente

manera:
Implica novedad
inicial y
aceptacin final
Una persona
creativa
manifiesta su
creatividad en
forma consistente
Elaboracin de
nuevos productos
o planteamientos
a nuevos
problemas
Creatividad
Persona
creativa
(Gardner)
Una persona es
creativa en un
determinado
campo de
conocimiento
Las actividades
creativas slo son
conocidas cuando
son aceptadas por
una cultura
determinada
(campo de
conocimiento,
De acuerdo a esta postura, la inteligencia y creatividad generan el reconocimiento de las

habilidades, valores, el autoconocimiento y manejo de saberes, de tal manera que la
inteligencia y la creatividad son un saber que requiere conocerse a profundidad desde la
prctica personal para reconocer las dimensiones.
Por otro lado, las personas son capaces de construir proyectos de vida valiosos, con
sentido de responsabilidad, para poner en prctica de dominios cognoscitivos afectivos y
de comportamientos, que den sentido a su ser (Gutirrez: Revilla, 2010). Es importante
21
conocer aquellas situaciones que no son favorables para la maduracin de pensamiento

creativo.
Es importante determinar rutas de aprendizaje a travs de los estilos de
estudio para buscar soluciones de manera autnoma. La creatividad en la
investigacin es crear, mostrar la mirada del investigador desde sus
contextos y a partir de una apropiacin de los recursos (Enlace, 2014).
Existen diversas tcnicas y recursos que ayudan al favorecimiento del pensamiento
creativo. Por ejemplo, la formulacin de: analogas, estados del arte, mapas mentales,
organizadores grficos, etc. Es decir, toda aquella actividad que te posibilite mejorar el
aprovechamiento y refuercen experiencias de aprendizaje (Negrete, 2010).
Otra habilidad que abordars en la presente vertiente es el desarrollo del pensamiento
crtico, que es un compromiso y un valor de la formacin universitaria. Es tambin una
expectativa social sobre la pertinencia y congruencia de los perfiles de egreso que
atendern las diversas situaciones sociales, por lo que el diseo de estrategias debe
considerar escenarios complejos y la aplicacin de los saberes ticos, as como de las
disciplinas que intervienen en sus reas de formacin profesional (Hawes, 2003).
Uno de los valores ms preciados en las sociedades actuales es la honestidad.
Favorecer este valor es indispensable, pues es uno de los principios fundamentales de
relacin e interaccin, de dilogos transformadores, de responsabilidad en las funciones
que todo ser humano tiene. La honestidad forma conductas coherentes, basadas en
principios de veracidad, coherencia, responsabilidad (DIRMAPA, 2013).
Es importante mencionar que la honestidad no es aislada al conjunto de valores ticos
que intervienen como mediadores y orientadores de las acciones para la elaboracin de
procesos de investigacin, de manejo de informacin (Crdova, 2001). La honestidad
conduce las diversas acciones, trabajos y procesos que, como seres humanos,
desarrollamos no slo en actividades acadmicas, sino en la vida cotidiana.
Ser honesto es un valor que requiere madurar inteligencias, conocernos a
nosotros mismos, buscar y analizar recursos para tener informacin suficiente
que permita tomar decisiones.
En la investigacin se manejan diversas fuentes y tipos de informacin, cuyo uso
adecuado tiene que ver con mantener la confidencialidad, con utilizar armnicamente los
recursos consultados, manejar con tica aquella informacin que viene de historias o
entrevistas de vida, hacer un buen uso de materiales que de manera gratuita estn
disponibles en los diversos medios electrnicos y virtuales.
22
La informacin debe manejarse con mtodos no invasivos, es decir, generar una

organizacin de la informacin con mtodos de tratamiento adecuados y acordes a los
derechos de autor.
Ahora encontrars ms Recursos para rutas de aprendizaje

correspondientes a la vertiente Axiolgica. Recuerda que son materiales de
consulta opcional, puesto que sers t quien decida en qu fuentes apoyars
el desarrollo de tu anteproyecto.
Recursos para rutas de aprendizaje

Hawes, B. (2003). Pensamiento crtico en la formacin universitaria.
Documento de trabajo 2003/6. Proyecto Mecesup. Instituto de
investigacin y desarrollo educacional. Universidad de Talca.
Pginas: 6-11, 20-35.
El texto sita los elementos que una persona debe considerar para generar un
pensamiento autnomo con capacidad para la resolucin de problemas desde una
conciencia crtica en su proceso de seleccin de informacin, incluyendo aquellos
elementos que dan cuenta de las dimensiones que configuran la complejidad de la vida
personal, profesional y ciudadana de los seres humanos.
La seccin Definiciones de pensamiento crtico (pginas 6 a 11) menciona los elementos
que se deben considerar para favorecer un pensamiento reflexivo.
En Estndares (pginas 20 a 21) se enuncian los estndares que deben estar contenidos
en los procedimientos y sintaxis que son producto de un proceso de pensamiento y de
accin (claridad, exactitud, precisin, relevancia, amplitud, lgica).
Caractersticas de un pensador crtico (pginas 21, 35) seala que el pensamiento crtico
y reflexivo es una construccin permanente de recursos y habilidades que van generando
esquemas mentales de accin que, a su vez, involucran un anlisis y evaluacin de
situaciones, as como los recursos para proponer acciones adecuadas.
23
Savater, F. (2013). Aristteles - La Aventura Del Pensamiento.

Producciones tranquilo. [Archivo de video] Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=R06dfKOGKiU
El video aborda las caractersticas del pensamiento del hombre, resaltando que nos rige
la razn. Se muestra el concepto del Ser en potencia, nocin que explica el cambio del
ser en potencial al ser en acto.
En el legado de Aristteles se incorpora la tica como una rama de conocimiento que
permite al hombre reflexionar acerca de sus acciones, de su realidad y de los procesos
que lo construyen.
Las virtudes se trasladan a las situaciones de vida; adems, se realizan acciones que
cobran sentido y tienen un impacto en sociedades.
Carbonell, M. (2014). Cul es la importancia del respeto a la ley

como forma de convivencia social?. Cpsulas, cultura de la
legalidad, DDHH, derechos humanos.
El siguiente portal cuenta con diversos recursos en torno a la promocin de los Derechos
humanos, por lo tanto, este recurso te muestra cmo construir los lmites de nuestra
conducta. Sobre todo, se pretende fomentar en ti el manejo responsable de la informacin
que trabajars en tu investigacin, estimulando el pensamiento crtico y creativo.
Disponible en: www.dhnet.org.mx
Dussel, E. (2014). Ctedra del pensamiento crtico. Universidad

Autonoma de la Ciudad de Mxico. El tema de esta ctedra sern las
16 Tesis de Economa Poltica.
24
Ahora podrs encontrar dos videos donde el filsofo Enrique Dussel expone sobre las
relaciones e interacciones que se dan en las sociedades modernas, y sobre la necesidad
de que la tica sustente la reflexin en torno a dichas relaciones. El autor nos invita a
reflexionar acerca de los valores que guan nuestros actos.
Dussel, E. (2014). Ctedra del pensamiento crtico. 16 tesis de Economa Poltica - Sesin
2 [Archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=5K9PRy0L17Q
Dussel, E. (2014). Ctedra del pensamiento crtico. 16 tesis de Economa Poltica - Sesin
3 [Archivo de video] Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=wPrYbmJaA5c
Snejanka Penkova, (2012). Honestidad acadmica, uso tico de la

informacin y plagio en la universidad. Sistema de Bibliotecas.
En este material se presentan conceptos de honestidad acadmica y cientfica, uso tico

de informacin, y las acciones que deben implementarse para construir conductas
relacionadas a la tica en la produccin de conocimiento y manejo de informacin.
Sistema de Bibliotecas. snejanka.penkova@upr.edu
Disponible en:
http://cea-uprrp.weebly.com/uploads/1/0/0/1/10011830/honestidad_academica_-_prof..pdf
Jolulipa (2013). Pensamiento crtico. Reason Science. [Archivo de

video] Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=GWuPMWoFy-I
El video se presenta con un formato de plantilla para conferencia. En dicho recurso se

expone que el pensamiento crtico es para solucionar de manera efectiva una amplia
variedad de problemas. Se basa en valores intelectuales que se convierten en
herramientas de seleccin para que se adquieran destrezas y se resuelvan problemas.
Revisar el video te servir para que analices las recomendaciones que se presentan para
estimular el pensamiento crtico y creativo en la problematizacin de situaciones.
25
Medeot, J. (2012). La importancia del pensamiento crtico / Juegos

para pensar. Actvate.[Archivo de video] Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=rfcRdUu9f1k
Pasin, percepcin e intuicin, son elementos que deben considerarse para estimular el
pensamiento crtico. En este recurso se presentan fragmentos de una entrevista a Quique
Pessoa, Adrin Paenza, Pavlosvky, y Eduardo Brandoln, quienes exponen su postura
sobre el sentido crtico para generar pensamientos y acciones desde las necesidades y
realidades existentes. Asimismo, hablan sobre la importancia de generar una nueva
conciencia que integre opiniones decisiones informadas, donde se cuestione y desarrolle
la conciencia crtica.
Producto del Foro holstico. Habilidades investigativas

Recuerda que a travs del Foro holstico compartiste las fuentes en las que te basaste
para articular tu vertiente terica, metodolgica y axiolgica, adems de comentar la
forma en que integraste tu esbozo de anteproyecto.
El Foro holstico estar dividido en tres momentos, cada uno de los cuales atender a los
siguientes propsitos:
Primer momento: Redactar los objetivos y justificacin de la investigacin.
Segundo momento: Seleccionar un marco terico.
Tercer momento: Identificar las tcnicas de recoleccin de datos.
*Recuerda apoyarte en tu Docente en lnea para identificar ms recursos que favorezcan
tu aprendizaje. No olvides analizar el tipo de recurso que encuentres, ya que no todos los
recursos pueden considerarse confiables.
Ahora es momento de materializar tu proceso del Foro holstico. Por lo tanto, atiende a
las peticiones por parte de tu Docente en lnea para integrar tu trabajo.
La presente actividad te preparar para realizar tu Evidencia de aprendizaje.
26
Evidencia de aprendizaje. Habilidades investigativas

En la etapa anterior te aproximaste a tu objeto de estudio delimitando, contextualizando y
contextualizndolo; y en la presente etapa, con base en los contenidos nucleares y los
recursos consultados, ests en condiciones de elaborar un primer ejercicio de tu
anteproyecto de investigacin, poniendo en juego las habilidades para la investigacin.
*Recuerda que en el Foro holstico comenzaste exponer tu proceso, de modo que ahora
es el momento de evidenciarlo.
Propsito:
Elaborar el esqueleto de tu anteproyecto de investigacin.
Instrucciones:
El anteproyecto de investigacin consiste en un documento que contiene los siguientes
apartados:
1. Ttulo.
Escribe claramente tu problema y objeto de investigacin.
2. Objetivo.
Redacta detalladamente el objetivo o los objetivos que se persiguen con esta
investigacin.
3. Justificacin.
Explica por qu es importante realizar tu investigacin en su campo de conocimiento
y cul es el aporte al mismo. Puedes considerar distintos enfoques y apoyarte en, por
lo menos, dos fuentes confiables (artculos cientficos, libros, tesis, ponencias, etc.).
Tu justificacin deber redactarse en por lo menos 300 palabras.
4. Marco terico.
Desarrolla un breve texto que contenga los aspectos tericos y conceptuales que se
abordarn durante tu investigacin. Es indispensable indicar las fuentes de consulta
en formato APA.
Presenta un ndice tentativo de temas a desarrollar en tu Marco terico.
5. Hiptesis.
Redacta una hiptesis de tu objeto e indica variables e indicadores. En caso de que
tu investigacin no requiera de la formulacin de hiptesis, explica el porqu de su
ausencia.
27
6. Metodologa.
Indica las actividades que puedes realizar para lograr tus objetivos; enumera y
seala qu tcnicas e instrumentos vas a utilizar.
Ya que realizaste tu documento:
7. Guarda tu archivo con el siguiente nombre: Clave de la asignatura_E2_EA_XXYZ. Sustituye

las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno
y la Z por la inicial de tu apellido materno. Por ejemplo: CFI_E2_EA_XXYZ
Cierre:
Con este documento ests concretando los elementos fundamentales en la elaboracin de tu
anteproyecto con base en las habilidades investigativas ; posteriormente podrs complementar los
detalles necesarios para darle una mejor estructura. Te deseamos todo el xito en esta tarea.
Autoevaluacin
Ahora realiza tu autoevaluacin. Recuerda que es una actividad no ponderable que tiene
como propsito que puedas recuperar y ensayar los contenidos de la etapa para,
posteriormente, plasmarlos en tu Evidencia de aprendizaje.
Cierre de la etapa
Es importante reiterar en este cierre de etapa que la creatividad, la honestidad en el
manejo de la informacin y el pensamiento crtico, son valores transversales que
corresponden a competencias tanto profesionales como para la vida. Por lo tanto, es
necesario que los pongas en juego en el diseo de tu anteproyecto de investigacin.
Recuerda que la Etapa 2. Habilidades investigativas tuvo como propsito que disearas
un esqueleto de anteproyecto de investigacin en donde se integren las habilidades
investigativas que te permitirn formular un planteamiento del problema, redactar un
objetivo de investigacin, documentarte en torno a una problemtica, seleccionar una
teora y hacer todo un diseo terico metodolgico de investigacin.
28
Por lo anterior, en la Etapa 3. Anteproyecto de investigacin logrars afinar tu diseo

terico-metodolgico a travs de la exposicin de tu proceso, pues tendrs la oportunidad
de trabajar de manera colaborativa los ltimos detalles de tu producto.
Mucha suerte en la tercera y ltima etapa de Fundamentos de investigacin!
Autorreflexiones
Recuerda que las autorreflexiones te sirven como reflexin final de la etapa. La intencin
es que hagas un alto en el camino y reflexiones en torno al proceso: Qu revisaste en la
etapa?, para qu te sirvi?, cmo puedes trasladar lo visto al desarrollo de
competencias de tu carrera? y cmo es que te servir lo aprendido en tu da a da?
Por lo tanto, atiende a las preguntas e indicaciones que plantee tu Docente en lnea.
Fuentes de consulta
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Lecturas programadas. Teora. Mxico: FESZ-UNAM. Facultad de Psicologa. P.83.
Albujo, B. M. (2003). Las caractersticas del pensamiento creativo. Mejoramiento de la
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salud Visual y Ocular. Nmero 5: 73-75 / Julio - diciembre 2005. Mxico: Universidad de la
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Morn, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Organizacin
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Coleccin: Educacin y cultura para el nuevo Milenio.
Negrete, J. (2010). Estrategias para el aprendizaje. Mxico: Limusa.
Programa nacional de Educacin (2004). Manual de estilos de aprendizajes. Recuperado
de:
www.biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004
.pdf
Rojas, S. R. (2006). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Plaza y Valds.
31

Etapa 2. Habilidades Investigativas FUNDAMENTIOS de INV.

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Fundamentos de investigacin

Etapa 2. Habilidades investigativas

Etapa 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

La ciencia avanza diariamente, pero, cmo lo hace? Cmo

Heinz Dieterich (2000) considera que un objeto de estudio se construye a partir de

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

Por lo tanto, la ciencia moderna es comunicable a partir de esta metodologa, no

Por lo anterior, requerimos de tu creatividad, pensamiento crtico y honestidad,

Desarrollar habilidades investigativas mediante la organizacin del planteamiento del

Habilidades para la investigacin

Asimismo, es importante sealar que para la presente vertiente necesitars poner en

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

Habilidades para la investigacin

Ahora te recomendamos que revises los siguientes materiales que pueden

Recursos para rutas de aprendizaje:

Jimnez B. A., y Torres, C. A. (2006). La prctica investigativa en

En el presente artculo se exponen reflexiones y consideraciones prcticas sobre la

Hernndez, S. R. (2013). Ciclo de conferencias sobre Metodologa

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

Hernndez, S. R. et al (2003). Metodologa de investigacin.

En el presente texto, el Doctor Hernndez Sampieri describe los conceptos bsicos de un

Rojas, S. (2006). Gua para hacer investigaciones sociales. Mxico:

Foro holstico. Habilidades investigativas

Tercer momento: Identificar las tcnicas de recoleccin de datos.

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

situacin o contexto determinado (espacio) y la ubicacin temporal de lo se pretende

Realizar una serie de preguntas en relacin a la problemtica

Seleccionar los cuestionamientos orientados al objeto de

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

Dividir un todo en sus partes, examinando cada una

enriquecers lo formulado en la Evidencia de aprendizaje de la Etapa 2. Habilidades

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

diferentes niveles de relacin jerrquica, grupos, comunidades, instituciones, organismos

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

A decir de Dieterich (2001: 81), el marco terico es el resultado de la seleccin de

Recursos para rutas de aprendizaje

Andrade, F. (2010). Fuentes de informacin primarias, secundarias y

En el presente video, el profesor Fabricio explica la necesidad de identificar el tipo de

Dieterich, H. (2001). Nueva gua para la investigacin cientfica.

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

Aprender LyX (2010). Cmo realizar el planteamineto del problema

Aprende LyX es un sitio web de membresa enfocado a la enseanza del procesador de

Ander-Egg, E. Mtodos y tcnicas de investigacin social. Cmo

Molina Montoya, N. P. (2005). Qu es el estado del arte?. Revista

En el siguiente documento encontrars la definicin de estado del arte, para qu sirve, y

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

Gonzlez List, V. (2012). Aprendizajes no intencionados en las

En la presente tesis podrs observar un ejemplo de estado del conocimiento de un

El artculo te servir para fortalecer tus bsquedas de documentos acadmicos en

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

Es esta segunda etapa de la asignatura, la vertiente axiolgica enfatiza la

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

La Organizacin de las Naciones Unidas para

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

La creatividad es un valor de originalidad (Albuja, 2003), de integracin de elementos

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

Howard Gardner caracteriza a la creatividad y las personas creativas de la siguiente

De acuerdo a esta postura, la inteligencia y creatividad generan el reconocimiento de las

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn

conocer aquellas situaciones que no son favorables para la maduracin de pensamiento

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