Orientaciones Pedagógicas para La Educación Física, Recreación y Deporte

Documento N.
15
Orientaciones Pedaggicas para la

Educacin Fsica, Recreacin y Deporte
Libertad y Orden
Orientaciones
Pedaggicas para
la Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte
Repblica de Colombia
Ministerio de Educacin Nacional
Orientaciones
Pedaggicas para
la Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte
Cecilia Mara Vlez White

Ministra de Educacin Nacional
Isabel Segovia Ospina
Viceministra para la Educacin Preescolar,
Bsica y Media
Mnica Lpez Castro
Directora de Calidad para la
Educacin Preescolar, Bsica y Media
Heublyn Castro Valderrama
Subdirectora de Referentes y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Orientaciones Pedaggicas para la

Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte
Astrid Bibiana Rodrguez Corts
Jos Orlando Pachn
Leonel Morales Reina
Jos Alfonso Martn Reyes
Vctor Jairo Chinchilla,
Elaboracin y redaccin final
Julin Ricardo Hernndez
Diseo y diagramacin
Luz Stella Milln
Foto de portada
Deyanira Alfonso Sanabria
Correccin de estilo
ISBN: 978-958-691-393-5

Viceministerio de Educacin Preescolar, Bsica y
Media
Bogot D.C. Colombia
www.mineducacion.gov.co
2010 Primera edicin
Agradecimientos por los aportes conceptuales y pedaggicos a:
Universidad de Pamplona: Yehison Barajas Ramn,

Rafael Enrique Lozano, Elizabeth Barbosa, Vctor
Ral Cceres, Nelly Esperanza Lpez, Amalia Villamizar, Benito Contreras. Fundacin Universitaria Juan
de Castellanos (Tunja): Joseln Acosta, Hctor Valerio
Castro, Pablo Arturo Dueas. Universidad Pedaggica Y Tecnolgica De Tunja UPTC: Mauro Alberto
Otlora. Universidad Del Tolima: Doctora Luz Stella
Garca Carrillo, Licenciatura en Educacin Fsica, Deportes y Recreacin. Institucin Universitaria Mara
Goretti CESMAG (Pasto): Licenciatura En Educacin
Fsica, Director Luis Antonio Eraso, Colectivo de docentes. Universidad de los Llanos: Armando Acua.
Universidad de Antioquia: Beatriz Chaverra, Didier
Gaviria, Valentn Gonzales. Universidad Cooperativa
de Colombia: Benjamn Daz. Universidad Surcolombiana: Hiplito Camacho. Universidad del Cauca: Jess Pinillos. Instituto Pedaggico Nacional: Luz
Dary Granados. Universidad Libre: Pedro Nel.
En la elaboracin de este documento fue fundamental la participacin de los docentes de educacin fsica, recreacin y deporte reunidos en Barranquilla,
Bogot, Cali, Medelln, Neiva y Tunja. Igualmente,
agradecemos la colaboracin de todos los docentes
que realizaron sus comentarios de manera virtual en
www.mineducacion.gov.co.
|5|
Contenido
Carta del Ministerio
Presentacin
Introduccin
11
Las grandes metas de formacin del rea de

educacin fsica, recreacin y deporte
13
Promover el cultivo personal desde la realidad corporal

del ser humano
Aportar a la formacin del ser humano en el horizonte de
su complejidad
Contribuir a la construccin de la cultura fsica y a la valoracin de sus expresiones autctonas
Apoyar la formacin de cultura ciudadana y de valores
fundamentales para la convivencia y la paz
Apoyar una educacin ecolgica, base de una nueva conciencia sobre el medio ambiente
Desarrollar una pedagoga de la inclusin de todas las
personas en prcticas de la Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte
13
14
14
14
15
15
Competencias en la educacin
17
Competencias especficas de la educacin fsica,

recreacin y deporte
23
Formulacin de competencias especficas

Competencia motriz
Competencia expresiva corporal
Competencia axiolgica corporal
26
29
34
38
| 6 | Orientaciones pedaggicas para la educacin fsica, recreacin y deporte
Competencias especficas y su relacin con las

competencias bsicas
41
Con las competencias ciudadanas

Con las competencias comunicativas
Con las competencias matemticas
Con las competencias cientficas naturales y sociales
41
42
43
44
Orientaciones didcticas
Enfoque integrador de la enseanza
Participacin del estudiante y papel propositivo del maestro
Prcticas significativas que concreten la intencin formativa contenida en desarrollo de las competencias
Variabilidad en metodologas de la enseanza
Transformacin de enfoques, procesos, procedimientos y
tcnicas de evaluacin
Cambios en los enfoques de planeacin curricular
Competencias y desempeos en educacin fsica

Indicador diferenciador por grupos de grados
Desempeos
Coherencia vertical y horizontal
Ejemplo de coherencia vertical
Ejemplo de coherencia horizontal
Grados de primero a tercero
Grados de cuarto a quinto
Grados de sexto a sptimo
Grados de octavo a noveno
Grados de dcimo a undcimo
47
48
48
49
50
52
53
55
55
55
57
58
58
59
60
61
62
63
Referencias
65
Participantes en el proceso de validacin
69
|7|
Carta del Ministerio
Un propsito fundamental de la poltica de calidad en la Revolucin Educativa es brindar referentes de calidad para que los maestros
desarrollen su quehacer pedaggico. Estos referentes tienen el objetivo de guiar el diseo de planes de estudio, el desarrollo del trabajo de
aula y el sistema de evaluacin en las instituciones educativas, para
dar a los estudiantes una formacin integral que promueva el desarrollo de las competencias necesarias para tener xito en el mundo
actual y futuro.
En este contexto, el Ministerio de Educacin Nacional presenta las
Orientaciones pedaggicas para la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, documento que constituye un referente fundamental para la
enseanza de una disciplina, cuyo objeto de estudio es la disposicin
del cuerpo humano para adoptar posturas y ejercer movimientos que
favorecen su crecimiento y mejoran su condicin fsica.
Al promover el desarrollo de las competencias motriz, expresiva
y axiolgica a travs de acciones motrices, el trabajo en el rea de
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte propicia que el estudiante enriquezca su pensamiento, su sensibilidad, su expresin y su actividad
ldica, contribuyendo tambin al desarrollo de sus competencias
bsicas, en la medida en que le permite fortalecerse; controlar sus
emociones ante el xito y el fracaso; coordinar acciones para lograr
ciertos objetivos; manejar dinmicamente el tiempo y el espacio; asumir situaciones que exigen grandes esfuerzos; y resolver problemas
rpidamente.
El presente documento expone las grandes metas de formacin
en el rea, entre las que se destacan promover la formacin personal
desde la realidad corporal, aportar al enriquecimiento de la cultu-
ra ciudadana para la convivencia y la paz, as como desarrollar una

educacin ecolgica e incluyente. Adems, ofrece una aproximacin
histrica y conceptual a la nocin de competencia en el campo de
la educacin y define las competencias especficas del rea, la motriz,
la expresiva corporal y la axiolgica, mostrando cmo stas facilitan
la consolidacin de las competencias comunicativas, matemticas,
cientficas y ciudadanas. Finalmente, el documento seala una serie
de estrategias didcticas para renovar la formacin tradicional en el
rea, junto con los indicadores y desempeos que han de ser considerados para disear el plan de estudios de cada institucin.
Teniendo en cuenta lo descrito anteriormente, estas Orientaciones
sern un elemento de apoyo valioso para el quehacer de los docentes
del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, por lo cual los
invitamos a su estudio y su apropiacin.
ISABEL SEGOVIA OSPINA

Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Introduccin |
9|
Presentacin
a Educacin Fsica, Recreacin y Deporte puede ser considerada

una disciplina privilegiada para la formacin integral de los individuos, en la medida en que tiene gran acogida en la poblacin
estudiantil como rea fundamental del currculo y su importancia viene creciendo para la comunidad educativa en general.
En cumplimiento de los objetivos de la Poltica de la Revolucin
Educativa, elaborar el documento de Orientaciones para la enseanza
de esta disciplina ofreci la oportunidad de examinar los variados enfoques e intereses que han regido su estudio a lo largo de la historia,
asumiendo el reto de confrontar y conciliar las mltiples experiencias
y los adelantos realizados en este campo, en un pas diverso como
Colombia. En esta tarea, fue satisfactorio encontrar una serie de desarrollos investigativos que demuestran que el tema de la formacin
para el desarrollo de competencias no es ajeno al pensamiento formal
de la academia, sino que adems se nutre de experiencias y prcticas
en las instituciones escolares de la educacin media y superior.
El posicionamiento paulatino de la Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte como rea fundamental en la educacin bsica y media, as
como el dinamismo generado en la construccin del presente documento, permiten llenar un vaco en los planes de estudio y abrir perspectivas positivas para el desarrollo y la articulacin de las distintas
tendencias en este campo del saber. Este texto es el producto de un
complejo proceso fundamentado conceptual, pedaggica y didcticamente en desarrollo de las competencias especficas y bsicas, y en
las dimensiones antropolgicas del cuerpo, el movimiento y el juego, entendidas como formas de ser, estar y actuar en el mundo. De
acuerdo con este marco terico, corresponde al rea de Educacin
Fsica, Recreacin y Deporte promover no solamente el desarrollo

motriz, sino tambin el cuidado de s mismo, la relacin con los otros
y con el entorno, de tal manera que en virtud de su prctica se ample
la conciencia de la accin humana.
Igualmente, es importante mencionar que el documento que hoy
se publica, fue sometido a la validacin de grupos de investigadores
de diferentes universidades, reconocidos como expertos en el tema
de las competencias; fue objeto de discusin durante nueve reuniones de docentes de educacin bsica, media y superior en seis zonas del pas; se present ante expertos en el Congreso Nacional de
Educacin Fsica 2009 y en el evento internacional Expomotricidad,
realizado en Medelln del mismo ao; se puso en consideracin de
varios especialistas de programas de Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte; y adicionalmente, estuvo expuesto al examen pblico en la
pgina WEB del Ministerio de Educacin Nacional, donde se recibi
un buen nmero de aportes de la comunidad interesada en la enseanza del rea. Todo esto demuestra una amplia participacin de los
expertos e interesados en el proceso de construccin y formulacin
de estas Orientaciones.
Las discusiones y reflexiones adelantadas en este proceso condujeron a la formulacin de las siguientes competencias especficas para
el trabajo en el rea de educacin Fsica, Recreacin y Deporte: la
competencia motriz, la expresiva corporal y la axiolgica corporal,
que dan cuenta de la formacin esperada desde diversas perspectivas. La paz, la convivencia y el desarrollo humano tienen una inobjetable relacin con el cuerpo, que constituye nuestra presencia
en el mundo; es decir, el soporte de nuestras satisfacciones y de las
acciones mediante las cuales contruimos la realidad. Queda ahora en
manos de las instituciones educativas, de los docentes y directivos, la
responsabilidad de abrir espacios, fomentar la capacitacin y generar
recursos para formar ciudadanos capaces de convertir nuestra permanencia en el planeta un hecho placentero y gratificante.
| 11 |
Introduccin
Educacin Fsica: la primera y

ms importante educacin para la vida
Cajigal, 1978
as Orientaciones para la enseanza y el aprendizaje de la Educacin

Fsica, Recreacin y Deporte ofrecen una fundamentacin conceptual, pedaggica y didctica de las competencias especficas que
posibilitan los procesos formativos en esta rea obligatoria y fundaEn esta
mental del currculo. A su vez, contribuyen al desarrollo de las comconcepcin
petencias bsicas.
formativa, lo
Al rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte corresponde la
corporal es la
formacin de estudiantes competentes para vivir humanamente, tecondicin de
niendo como referente las dimensiones antropolgicas del cuerpo,
posibilidad
el movimiento y el juego. En esta concepcin formativa, lo corporal1
es la condicin de posibilidad de ser, estar y actuar en el mundo. El de ser, estar
y actuar en
juego es la condicin de posibilidad de lo ldico como ejercicio de la
libertad y de la creatividad humana.
el mundo. El
La actuacin humana en el mundo, mediada por lo corporal, implijuego es la
ca ser competente en lo motriz, en procesos de adaptacin y transfor- condicin de
macin; en lo expresivo, en procesos de autocontrol y comunicacin;
posibilidad
y en lo axiolgico, para el cuidado y la preservacin de las condiciones
de lo ldico
vitales del individuo, en concordancia con el entorno social y natural.
como ejerDesde esta perspectiva, el desarrollo de competencias supone reacicio de la
lizar prcticas fsicas, deportivas, gimnsticas, expresivas o atlticas,
libertad y de
como medios para alcanzar fines educativos.
Lo corporal se refiere a la unidad dialctica cuerpo-movimiento, en tanto no es posible

pensar el cuerpo humano sin el movimiento y el movimiento humano sin el cuerpo.
la creatividad
humana.
La tarea formativa del

rea se concentra en la
formulacin
de grandes
metas, cuya
funcin orientadora es
indispensable
para dotar
de sentido a
la diversidad
de prcticas
y tradiciones
culturales que
ella abarca.
Esta perspectiva exige un replanteamiento didctico que prioriza la intencin formativa de estructurar mtodos, procedimientos y
modos de enseanza y evaluacin, que permitan alcanzar grados ptimos de desempeo en las competencias bsicas y especficas, en
cualquier contexto y con los mltiples medios propios de la diversidad del pas.
Abordar el rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, desde
esta perspectiva pedaggica, facilita comprender por qu en la enseanza y el aprendizaje no es suficiente la adquisicin de destrezas o el
perfeccionamiento de nuevas formas de movimiento, sino que se requiere integrar a la formacin del estudiante diversos conocimientos
que lo hagan competente para actuar de manera apropiada y flexible
en contextos variados y cambiantes.
Este planteamiento representa un giro fundamental que recoge
las realizaciones histricas en la enseanza de la disciplina y posibilita
nuevos cambios con respecto a los aspectos y relaciones sealados en
los Lineamientos curriculares de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte.
La tarea formativa del rea se concentra en la formulacin de grandes metas, cuya funcin orientadora es indispensable para dotar de
sentido a la diversidad de prcticas y tradiciones culturales que ella
abarca.
| 13 |
Las grandes metas de formacin

del rea de educacin fsica,
recreacin y deporte
al como lo plantean los Lineamientos curriculares del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, sus objetivos y fines se orientan
a la formacin personal y al desarrollo de procesos educativos,
culturales y sociales en los educandos, con el propsito de enfocarlos
en la actualidad al desarrollo de competencias.
A continuacin se plantean los propsitos para el rea, as como
las grandes metas de la asignatura: Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte:
Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano

La Educacin Fsica busca formar estudiantes conscientes de su corporeidad2, que pueden alcanzar mejores condiciones de vida a travs del cuidado de su salud y de una tica corporal basada en la
comprensin de s mismos y de su interaccin con los otros, lo que
les permitir sostener relaciones armnicas con su entorno natural y
social. Esto exige la formacin de actitudes y modos de actuar que
otorguen sentido a las prcticas, tcnicas, los saberes y hbitos de
actividad motriz, al hacer nfasis en acciones preventivas y participativas que fomenten la cooperacin y la solidaridad. Por ello son
propsitos fundamentales de la enseanza de la Educacin Fsica el
respeto por los ritmos vitales, la sana alimentacin, los hbitos de
higiene, el cuidado del medio ambiente y de los espacios pblicos.
Corporeidad: trmino introducido por el filsofo francs Merleau-Ponty para superar la

nocin del cuerpo como objeto.
| 14 | Orientaciones pedaggicas para la enseanza de la educacin fsica
Los contenidos y procedimientos del

rea permiten que el
ser humano
desarrolle el
pensamiento,
la sensibilidad, la expresin y la ldica, a travs
de acciones
motrices.
Aportar a la formacin del ser humano en el horizonte de su complejidad

Los contenidos y procedimientos del rea permiten que el ser humano desarrolle el pensamiento, la sensibilidad, la expresin y la ldica,
a travs de acciones motrices como, por ejemplo, la resolucin de
problemas relacionados con la anticipacin, la destreza operativa y el
sentido crtico, que sean capacidades requeridas durante los procesos
de abstraccin y generalizacin para la toma de decisiones.
Contribuir a la construccin de la cultura fsica y a

la valoracin de sus expresiones autctonas
La Educacin Fsica, Recreacin y Deporte busca la formacin, el fomento y la promocin de saberes y prcticas apoyados en la expresin motriz. Igualmente, la educacin de la sensibilidad y el desarrollo
del lenguaje corporal, articulados a un uso creativo del tiempo libre y
a la produccin de tcnicas deportivas, de danza y de trabajo, con el
fin de aportar a la construccin de cultura. Cultura es entendida aqu
como el mbito que proporciona oportunidades para comunicarse,
cooperar y alcanzar propsitos sociales y nacionales.
De manera particular, la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte
plantea conceptos y prcticas que se expresan en la realizacin de
actividades culturales, deportivas y recreativas. As mismo, ayuda a
comprender el fenmeno deportivo y recreativo contemporneo y
orienta al sujeto para desenvolverse de manera competente como espectador, participante, director, juez u organizador de tales eventos,
en los que se desempea, adems, como miembro de la comunidad
colombiana, es decir, como conocedor y practicante de las expresiones culturales que reflejan su identidad.
Apoyar la formacin de cultura ciudadana y de valores fundamentales para la convivencia y la paz

Por su carcter vivencial, la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte
permite orientar la construccin de valores sociales base de la convivencia ciudadana como el respeto a la diferencia, a la libre eleccin
y a la participacin en decisiones de inters general.
Las grandes metas de formacin del rea de educacin fsica, recreacin y deporte
| 15 |
La experiencia de compartir exige reconocer el valor del otro, as

como dar importancia a las reglas en la accin colectiva para el cuidado de lo pblico y para la construccin de acuerdos dirigidos a
propsitos comunes. Por ello, el valor del juego y del conjunto de
actividades sociomotrices y expresivo-corporales se manifiesta en los
actos del estudiante que lo conducen a reconocerse como ser social
y ser poltico.
Apoyar una educacin ecolgica, base de una nueva conciencia sobre el medio ambiente
La Educacin Fsica, Recreacin y Deporte genera vivencias, exploraciones, experiencias, conocimientos y tcnicas que disponen al estudiante como un ser que se desarrolla en un medio ambiente y en
virtud de ello es responsable del cuidado de este, su recuperacin y
proteccin. Cuidar el entorno, como se cuida el propio cuerpo, es
un criterio acertado para experimentar nuevas interacciones con el
ambiente, en una poca que exige a los seres humanos tomar conciencia del efecto que ejercen sus acciones sobre el planeta y exige
recuperar lo destruido y conservar lo existente. Todo esto significa
cambiar de actitud frente al consumo, al uso de los desechos y a
cuestionar prcticas que deterioran las condiciones de los seres vivos.
La responsabilidad del ser humano con el medio ambiente tiene
su sustento en la formacin de conocimientos, habilidades y hbitos
que permiten prevenir los daos ecolgicos y actuar eficazmente en
situaciones de emergencia o desastre.
Desarrollar una pedagoga de la inclusin de todas

las personas en prcticas de la Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte
Ninguna persona puede ser excluida ni marginada de la prctica
de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte al invocar razones de
discapacidad u otra condicin, por cuanto esta disciplina involucra
componentes fundantes de la naturaleza humana, de modo que el
trabajo pedaggico dirigido a cada ser humano en particular, debe
adaptarse a sus necesidades. Desde luego, todo ello implica el desa-
rrollo de una diversidad de contenidos, modelos de currculo, mtodos y procedimientos de enseanza, adaptados a cada caso.
| 17 |
Competencias en la educacin
s preciso establecer el significado que hoy se le otorga a la nocin de competencia -precisar de dnde proviene-, con el fin de
comprender qu significa ser competente en Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte, y qu implicaciones traen las competencias en
el desarrollo del currculo y de qu modo se relacionan con el desarrollo de las competencias bsicas.
Una reflexin importante sobre la necesidad de un cambio educativo en Colombia, que bien puede considerarse como una anticipacin a la poltica de formacin para el desarrollo de competencias, es
la expuesta por la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, Colombia al filo de la oportunidad, segn la cual las acciones realizadas por
el estudiante en su proceso de aprendizaje no deben ser concebidas
y evaluadas de manera aislada, como si estuviesen desarticuladas de
las gramticas especficas de las disciplinas y de su contexto cotidiano
(Hernndez, 2000).
En este sentido, la construccin del concepto de competencias
tiene en cuenta la adaptacin permanente exigida por la constante
reestructuracin de las disciplinas y de los mbitos de aplicacin,
como condicin para definir el desarrollo de los aprendizajes del
estudiante.
En el enfoque de competencias se intenta una superacin de los
conceptos de capacidad y aptitud. La discusin sobre los alcances
de estos conceptos produjo un desplazamiento que permiti el anlisis de los fenmenos de aprendizaje, en trminos de actividades o
acciones. Con ello se haca nfasis en los aspectos del funcionamiento psicolgico real, esto es, aquello que el sujeto hace (Torrado,
2000, p.35).
En el enfoque de competencias se
intenta una
superacin
de los conceptos de
capacidad y
aptitud.
Son definitorios de
las competencias, su
intrnseca
exigencia de
flexibilidad
conceptual
demanda
reconocer
que no existe
una concepcin nica de
competencia,
sino varias y
diversas, relacionadas con
las exigencias
para el trabajo -para la
educacin o
para la vida-.
A pesar de que los elementos citados son definitorios de las competencias, su intrnseca exigencia de flexibilidad conceptual demanda
reconocer que no existe una concepcin nica de competencia, sino
varias y diversas, relacionadas con las exigencias para el trabajo -para
la educacin o para la vida-, lo que hace necesaria su reelaboracin
y fundamentacin al tiempo que se reconoce sus lmites ideolgicos
y conceptuales, sus posibilidades y efectos en quienes hoy se forman
en competencias o por competencias (Daz, 2006, p.48).
En el espectro de explicaciones tericas sobre la competencia surge una discusin central sobre si la mente humana es el resultado
de la herencia biolgica o de la formacin cultural, si es una realidad
universal independiente de la cultura o, al contrario, cada mente es
inseparable del contexto cultural en que est inmersa, en fin, si la
mente es una construccin (como sostiene Piaget) o el producto de
un programa de origen biolgico (Daz, 2006).
Estas explicaciones dan origen a modelos diferentes que establecen formas y grados de organizacin mental del sujeto y su relacin
con la accin, como por ejemplo, la teora de la competencia lingstica aportada por Noam Chomsky, el estructuralismo gentico de
Piaget, la teora del procesamiento de informacin con los enfoques
de los componentes cognitivos de Sternberg, de los correlatos cognitivos de Hunt y de la teora de las inteligencias mltiples de Gardner,
entre muchas otras.
En todas estas aproximaciones tericas se evidencia la importancia
de trascender una concepcin tradicional de inteligencia, centrada
en las aptitudes bsicas, hacia una idea de funcionamiento cognitivo en contextos naturales, esto es, preguntarse por las operaciones
mentales implicadas en los procesos cognitivos. En este mbito la
nocin de competencia cobra relevancia.
Por ejemplo, Chomsky expone que la competencia:
1. Es especfica del dominio, es decir, aplica a un rea de actividad
particular.
2. Se expresa en un saber hacer o saber como conocimiento
implcito en la actuacin misma.
3. No es producto de un aprendizaje en sentido estricto.
Competencias en la educacin |
19 |
De lo dicho por Chomsky se deduce que no existe independencia

entre operaciones y contenidos, lo que sugiere que la competencia
es una estructura cognitiva compuesta por mdulos especializados
y relativamente independientes y un conocimiento inseparable de
la actuacin misma, que tiene una naturaleza distinta de las formas
discursivas del conocimiento (citado en Torrado, 1998, p.39).
Despus de Chomsky, Sternberg (1983) expone cmo el concepto
de competencia incorpora la idea de caractersticas personales (conocimientos, destrezas y actitudes) que producen resultados adaptativos en ambientes significativos (citado en Torrado, 1998, p.33).
Sternberg sostiene que los procesos cognitivos deben comprenderse en entornos vitales, en los que la adquisicin y el uso de destrezas surgen gracias a las personas que enfrentan problemas nuevos
condicionados por el contexto sociocultural.
As, desde la perspectiva del enfoque de las competencias, la cognicin se comprende como un conjunto de procedimientos que despliega la mente, es decir, que no es una capacidad en el sentido de
una condicin cognitiva predeterminada. En las relaciones entre cognicin y actuacin se conforma el espacio donde el sujeto muestra el
uso de sus conocimientos y habilidades. La relacin cognicin-actividad alude a la presencia de una gramtica interna reguladora, como
organizadora del conocimiento y representacin del funcionamiento
de las distintas formas de accin humana.
En las relaLa teora de las inteligencias mltiples expuesta por Gardner (1987)
es un planteamiento cercano a la idea de funcionamiento, en trmi- ciones entre
nos de competencias especficas en contextos naturales. Este autor
cognicin y
reconoce que el ser humano acta inteligentemente en campos o actuacin se
dominios distintos: a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matem- conforma el
tico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso
espacio dondel cuerpo para resolver problemas o hacer cosas.
de el sujeto
Segn esta concepcin, la actuacin cognitiva en el dominio de la
muestra el
inteligencia acadmica se manifiesta en las esferas de la vida cotidiana y cuando estas son marcos para la mente. De este modo resultan uso de sus cofunciones que son desplegadas en una situacin determinada y que nocimientos
se diferencian de acuerdo con los usos particulares de los procediy habilidamientos y las herramientas culturales (Torrado, 1998, p.34).
des.
La competencia no se refiere a un aprendizaje derivado totalmente

de la experiencia, sino a reglas abstractas inferidas y construidas a
partir del esquema de procesamiento, que restringen y canalizan la
actividad cognitiva. De ah se desprende que el desarrollo de las competencias no pueda darse al margen de la experiencia sociocultural
de los individuos.
A este respecto, el psiclogo norteamericano Joreme Bruner seala
que la actividad psicolgica aparece como inseparable del contexto
especfico y de la naturaleza de la tarea, lo que
La competencia no se
refiere a un
aprendizaje
derivado totalmente de
la experiencia, sino a reglas abstractas inferidas
y construidas
a partir del
esquema
de procesamiento, que
restringen
y canalizan
la actividad
cognitiva.
conduce necesariamente al terreno de la actuacin como el nico espacio en el cual se puede observar la utilizacin de los conocimientos y habilidades que el sujeto posee para la resolucin de problemas. Si un sujeto
fracasa no se dir que carece de la capacidad intelectual necesaria, sino
que los procedimientos utilizados en esa actuacin particular no fueron
exitosos (Torrado, 1998, p.36).
Las competencias deben mirarse siempre en relacin con dominios

y contextos particulares. Una competencia es una accin situada, que
se define en relacin con el conocimiento del cmo y del qu, esto
es, con el conocimiento procedimental referido a las tareas que hay que
ejecutar y a la capacidad de dar una explicacin sobre lo realizado.
Segn Hernndez, Rocha de la Torre & Verano la competencia es
una accin situada que ofrece ventajas, pues no separa la mente del
contexto cultural en que ella se forma y transforma; enfatiza en herramientas culturales que sirven como instrumentos mediadores en
las distintas reas de la actividad social; reconoce que el saber-hacer
est ligado al contacto con el contexto cultural y a la apropiacin de
una gramtica implcita de esas acciones. Adems la competencia
pone de presente la no exclusin por diferencias culturales, explicita
su carcter situado y hace nfasis en la importancia que tiene el contexto cultural y escolar (1998, p.14).
A este respecto, el MEN ha definido las competencias como:
Un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicacin creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes que
Competencias en la educacin |
21 |
pueden actualizarse en distintos contextos utilizando el conocimiento en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Conlleva la comprensin del sentido de cada actividad y sus implicaciones ticas, sociales,
econmicas y polticas (MEN, 2006, p. 12).
As, a partir del enfoque del desarrollo de competencias se construyen los lineamientos curriculares, los estndares bsicos y las orientaciones generales y pedaggicas en favor de una pedagoga que
permita a los estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos
efectivamente dentro y fuera de la escuela, de acuerdo con las exigencias de los distintos contextos (p. 12).
Con ello se busca que, a travs del proceso educativo, se desarrolle un conjunto de competencias cuya especializacin y complejidad crezcan en la medida en que se alcanzan mayores niveles de
educacin.
Dentro de esta lgica, corresponde entonces al rea de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, como rea fundamental y obligatoria, asumir y construir una conceptualizacin que ofrezca pautas y
orientaciones a los docentes del pas para la enseanza de la disciplina, con el propsito de desarrollar competencias en los estudiantes.
Se busca
que, a travs
del proceso
educativo, se
desarrolle un
conjunto de
competencias
cuya especializacin y
complejidad
crezcan en
la medida en
que se alcanzan mayores
niveles de
educacin.
| 23 |
Competencias especficas de la
educacin fsica, recreacin y
deporte
continuacin se enumeran algunos autores que han realizado

planteamientos desde la perspectiva de competencias para la
Educacin Fsica. Aunque algunas de estas elaboraciones tericas no incluyan el trmino competencia, s se evidencian esfuerzos
claros por la conceptualizacin sobre el desarrollo de habilidades y
conocimientos que formen sujetos competentes en la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte:
Meinel (1977) plantea, desde una perspectiva pedaggica,
que el movimiento humano debe ser visto como una accin que
conduce siempre a la realizacin de una tarea cintica concreta, determinada por la relacin dialctica del ser humano con el
medio. Toda accin humana, y por ende deportiva y educativa,
est determinada por relaciones propias del hombre con los otros
hombres y con el mundo de las cosas, como una forma de comportamiento orientada a una finalidad. Estas finalidades se dirigen
hacia la utilizacin pedaggica del movimiento, como medio formativo y educativo de conservacin de la salud, de trabajo fsico,
de creacin artstica, de comunicacin humana y de adquisicin
de conocimientos. En este planteamiento se destaca el sentido de
La utilizala accin, en tensin constante con las exigencias cambiantes del
cin pedaentorno en la que se realiza.
ggica del
Cagigal (1979), los enunciados sobre el ser humano dueo y
seor de su cuerpo, y el ser humano adaptado al entorno a travs movimiento,
de su cuerpo, producto de la reflexin antropo-filosfica, con- como medio
densan la aspiracin de un ser humano educado para actuar. Tal formativo y
actuacin implica la formacin personal en relacin con un con- educativo de
texto social y ambiental. El cuerpo y el movimiento son los funda- conservacin.
Los escolares
aprenden a
ser competentes debido a que
interpretan
mejor las situaciones.
mentos desde los cuales se alcanzan los niveles de implicacin o

enriquecimiento personal, como por ejemplo, inteligencia motriz,
eficiencia fsica, vivencia integral y comunicacin del movimiento
y disfrute o placer funcional del mismo.
Arnold (1991) presenta la relacin directa que hay entre la enseanza de la Educacin Fsica y el enfoque de competencias. Esta
relacin implica la comprensin de los conocimientos terico o proposicional, que hacen referencia al saber qu, y del conocimiento procedimental que hace referencia al saber cmo. El saber
cmo, alude a dos posibilidades: a una persona fsicamente capaz
de hacer algo, pero que no puede explicarlo; pero tambin a la persona que intencionalmente es capaz de ejecutar una accin con xito y describir cmo la realiz. En este caso hay una relacin directa
entre los medios y los fines, y la comprensin de cmo se establecen
los procedimientos conforme a reglas a travs de una respuesta racional.
Un ejemplo son las destrezas, que determinan cmo hacer algo de
forma competente, incluso a niveles mnimos. En el contexto de la
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, la caracterizacin del saber
cmo, incluye las caractersticas de lo que es activo, lo cual supone
comprender y seguir procedimientos determinados por reglas, una
accin crtica inteligente y unos grados mnimos de competencia. En
otras palabras, saber cmo hacer algo y acertar con la actividad.
Ruiz (1995) considera la competencia motriz como un proceso
dinmico y complejo caracterizado por una progresin de cambio
en el control de uno mismo y de sus acciones con otros o con los
objetos del medio, que permite a los escolares superar los diferentes
problemas motrices, tanto en la clase de Educacin Fsica como en
la vida cotidiana. Ruiz afirma que la competencia motriz es un tipo
de inteligencia sobre las acciones, inteligencia operativa que supone conocer qu hacer, cmo hacerlo, cundo y con quin actuar,
en funcin de las condiciones cambiantes del medio. Los escolares
aprenden a ser competentes debido a que interpretan mejor las situaciones que reclaman una actuacin eficaz de ellos y porque desarrollan los recursos necesarios para responder de forma ajustada a
las demandas de la situacin. Esto supone el desarrollo de un senti-
Competencias especficas de la educacin fsica, recreacin y deporte |
25 |
miento de capacidad para actuar, confianza de salir airoso y alegra

para enfrentar las situaciones-problema planteadas.
El documento de Lineamientos Curriculares de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte (MEN, 2000) ofrece una aproximacin al concepto
de competencia en el contexto de la educacin fsica. En particular,
indica que la competencia praxeolgica permite interpretar las diferentes formas de establecer las relaciones teoraprcticacontexto
en la educacin fsica (p. 91).
Esta postura considera importante integrar las potencialidades del
sujeto, las caractersticas de la accin y las exigencias del contexto. En
este sentido, corresponde a la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, desarrollar una competencia que vincule las distintas dimensiones
de la persona, en situaciones en las que stas se desenvuelvan de
manera prctica. La competencia se evidencia en el desarrollo de la
accin misma y en la manera como se resuelve las tareas de la vida
personal y social.
Parlebas (2001) centra la Educacin Fsica no en el movimiento
sino en el sujeto que se mueve, que halla en sus acciones una organizacin significativa. Esto implica la presencia de un comportamiento
motor cuyos datos observables estn dotados de sentido, que es vivido de forma consciente o inconsciente por la persona que acta.
Esta conducta motriz permite considerar, en el desarrollo mismo de
la accin, los elementos de tipo cognitivo, relacional, afectivo y significativo motor. Las conductas motrices implican procesos cognitivos,
entendidos no como conocimientos declarativos sino como habilidades y destrezas, procedimientos comportamentales, formas de reaccin, pre-actuar y actuar que desarrollan las competencias adaptativas del individuo. Es en la conducta motriz, y no en el ejercicio, donde
la Educacin Fsica debe buscar un reconocimiento a la participacin
del sujeto en su totalidad y no como una parte de l.
Arboleda (2002), desde la perspectiva conceptual de expresiones
motrices, relaciona las manifestaciones de la motricidad con distintos
fines: ldico, agonstico, esttico, preventivo, de mantenimiento, de
rehabilitacin y de salud, entre otros, que permiten establecer cdigos legitimados, crear actitudes y promover creencias en un contexto
social, que ofrecen pautas de comportamiento y muestran una in-
tencin subjetiva del ejecutante. Una expresin motriz contiene una

intencin elaborada en funcin de unos medios y fines, intrnsecos al
acto mismo, el cual concreta bsquedas y aspiraciones ldicas (cuerpo- placer), agonsticas (lucha-confrontacin); estticas (autoimagen-belleza); y otras asociadas a la calidad funcional de la vida.
Camacho (2008) asume la competencia motriz como la manifestacin o accin consciente observable o visible del cuerpo humano,
a nivel global o segmentario que busca solucionar problemas de la
cotidianidad, en el mbito personal, social y productivo, y que son
resultado de la concurrencia de conocimientos, sentimientos, habilidades y destrezas aprehendidos a travs de la vida. Plantea estndares
generales y bsicos de la competencia motriz en tres mbitos: para
el desarrollo personal, para la interaccin social y para el desarrollo
de la productividad. Estos estndares consolidan los ejes temticos de
formacin: Expresiones motrices, Capacidades fsicas, Conocimiento
cientfico y tecnolgico, Saber popular y Formacin social.
Al reconocer que la accin contextualizada es el elemento vinculante entre el desarrollo de competencias en el campo educativo y
la tradicin pedaggica del rea, no es difcil encontrar dentro del
acervo terico disciplinar, que se han formulado planteamientos muy
tiles que nos permiten realizar una aproximacin conceptual slida
para caracterizar las competencias especficas que pueden fomentarse
desde la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, y cmo ellas contribuyen con el desarrollo y consolidacin de las competencias bsicas.
Formulacin de competencias especficas

Se encuentra una coincidencia entre los elementos conceptuales de
las competencias en general y lo especfico de la Educacin Fsica en
lo referente a la accin en contexto, en cuanto la accin es el elemento que identifica a ambos. En ese sentido, se formulan las competencias especficas para la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte,
desde los fundamentos de la antropologa pedaggica del rea, los
desarrollos tericos de las competencias en general y desde los planteamientos disciplinares relacionados.
Los fundamentos antropolgicos planteados para el rea que reflexionan sobre el cuerpo, el movimiento y el juego no solo son una
27 |
forma de ser y estar en el mundo, sino bsicamente de actuar en l.

En consecuencia, todas las expresiones motrices son construcciones
culturales, desarrolladas desde la accin en el mundo, lo que implica
necesariamente actuaciones en contexto.
La formacin en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte en el mbito educativo no solo permite el desarrollo y fortalecimiento de las
competencias bsicas. Supone tambin el desarrollo y apropiacin de
unas competencias especficas propias del rea. Un ejemplo claro de
ello es la corporeidad. Si bien es cierto que esta es propia de todos
los hombres -lo que implicara a primera vista una transversalidad
en trminos de competencias- tambin lo es su cultivo, en una perspectiva pedaggica para la formacin del ser humano, es propio y le
concierne a la Educacin Fsica.
La corporeidad se refiere al papel esencial del propio cuerpo en el
conocimiento de s mismo y del mundo circundante. Lo entiende no
como objeto ni como instrumento pasivo, sino como unidad donadora de sentido, que revela un modo de ser en el mundo, en las relaciones de existencia con los otros y en la integracin con la naturaleza.
En relacin con la corporeidad, el concepto del movimiento se
transforma a partir de la visin del ser que es movido, a la del ser que
se mueve (Gallo, 2009). El ser que es movido es aquel a quien se imponen las acciones motrices, que para el caso de la Educacin Fsica
son determinadas unilateralmente por el profesor, y en relacin con
el ser que se mueve. Se entiende que ese mover-se es una decisin del
sujeto, que slo adquiere sentido en el contexto de sus interacciones.
El juego, entonces, es entendido como una condicin de existencia del hombre, que lo hace creativo y le posibilita la invencin y la
actuacin con respecto a normas. En este documento que orienta la
enseanza de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte se adopta el
enfoque del juego como una accin que da sentido a la existencia
humana, permitindole asumir la vida de manera creativa.
A partir de los referentes antropolgicos considerados en una
perspectiva pedaggica, se deriva la responsabilidad de la Educacin
Fsica, Recreacin y Deportes para propiciar el desarrollo de la potencialidad motriz, el cuidado de s mismo y de los otros, y las potencialidades comunicativas del cuerpo.
El juego,
entonces, es
entendido
como una
condicin de
existencia
del hombre,
que lo hace
creativo y le
posibilita la
invencin y
la actuacin
con respecto
a normas.
En estos trminos, las competencias especficas de la Educacin

La competenFsica, Recreacin y Deporte, planteadas en este documento, desde
cia expresiva corporal, un enfoque integral del ser humano, estn referidas a:
debe enten La competencia motriz, entendida como la construccin de una
derse como el
corporeidad autnoma que otorga sentido al desarrollo de habilidaconjunto de
des motrices, capacidades fsicas y tcnicas de movimiento reflejadas
conocimienen saberes y destrezas tiles para atender el cultivo personal y las exitos acerca de
gencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia.
s mismo.
No sobra advertir que lo motriz es una unidad, pero para efectos
de claridad y de orientacin didctica es necesario utilizar un enfoque analtico, aunque en la vida real la motricidad se expresa
mediante acciones unitarias.
La competencia expresiva corporal, debe entenderse como
el conjunto de conocimientos acerca de s mismo (ideas, sentimientos, emociones), de tcnicas para canalizar la emocionalidad
(liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a travs de la expresin y la representacin posible, flexible, eficiente y creativa,
de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.
La competencia axiolgica corporal, entendida como el conjunto de valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y tcnicas adquiridos a travs de actividades fsicas y
ldicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y
preservacin, como condicin necesaria para la comprensin de
los valores sociales y el respeto por el medio ambiente.
Se debe resaltar que las competencias especficas del rea de la
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, expresan un conocimiento
vivencial que implica una estrecha relacin entre cuerpo, emocin
y sentido. Toda accin supone la existencia de una intencin que le
otorga sentido al movimiento e involucra la totalidad del ser humano en su realizacin. Quien al moverse sabe lo que va a hacer, tiene
un repertorio de posibilidades para tomar decisiones, ejecutadas de
acuerdo con un objetivo y un contexto determinado.
29 |
La formacin por competencias en la Educacin Fsica, Recreacin

y Deporte es una importante tarea educativa para ser desarrollada
en el proceso formativo de los estudiantes durante el transcurso de
su vida escolar y en los distintos niveles y grados educativos, desde
preescolar hasta grado once, con base en un concepto de educacin
permanente, que se inicia en la primera infancia y contina a lo largo
de la vida. Aun despus de concluir la escolaridad.
Competencia motriz
La competencia motriz comprende el conocimiento y desarrollo del
cuerpo, las condiciones fsicas para enfrentar distintas tareas en situaciones diversas, las actitudes ldicas que dan el carcter creativo y divertido a las actividades motrices, adems, del aprendizaje y desarrollo de tcnicas de movimiento para ser eficientes ante cada situacin.
El ser humano es el ser que viene al mundo ms desprotegido desde el punto de vista corporal, porque debe desarrollar sus patrones de
movimiento. Por fortuna, toda su motricidad est por construirse. Los
animales de diferentes especies nacen con patrones de movimiento
programados para sobrevivir y adaptarse, lo que puede hacerlos muy
giles y fuertes, pero les limita sus posibilidades de aprender. Por el
contrario, el ser humano tiene todas las posibilidades de construir su
motricidad a partir de un proceso de aprendizaje que contribuye a
su propia estructuracin y lo pone en relacin con el mundo de la
naturaleza y la cultura.
A travs del movimiento el ser humano realiza el aprendizaje de
s mismo y del mundo para sobrevivir y adaptarse. En consecuencia,
los apoyos y estmulos adecuados con las caractersticas de desarrollo
que reciba un nio desde los primeros aos, abren muchas alternati- Piaget (1956)
vas de conocimiento y habilidad para su desempeo en la vida.
es categriA travs de la motricidad el nio inicia su recorrido por el conocico al afirmar
miento. Piaget (1956) es categrico al afirmar que todos los conteque todos los
nidos cognitivos se fundan en la motricidad, y agrega que el conocicontenidos
miento lleva en sus mismas races una dimensin motriz permanente
cognitivos se
que est representada incluso en sus ms altos niveles.
Todas las adquisiciones primitivas y fundamentales nacen de la ac- fundan en la
tividad perceptivo-motriz que genera la adquisicin de conocimien- motricidad.
tos, en especial de los procesos intelectuales, y que permiten la

organizacin del pensamiento lgico (Lapierre, & Aucurterier, 1977).
A partir de los procesos de adaptacin espontnea se originan los
procesos de pensamiento: el nio descubre cierto nmero de nociones abstractas antes de expresarlas y verbalizarlas, tales como la
nocin de cantidad, de sucesin espacial o temporal, de regularidad
e irregularidad, o nociones de estructuras.
Las posibilidades de formacin del lenguaje corporal y motriz
abren espacio a formas de expresin y socializacin. Se inicia en el
dilogo tnico del beb con la madre y contina en las relaciones
con los padres hasta desarrollar los patrones propios de cada cultura
y medio social.
La educacin de la motricidad favorece el contacto con los dems
para la comunicacin elemental o para emprender acciones conjuntas, donde las fuerzas personales, las habilidades y capacidades fsicas, deben coordinarse, adecuarse y proyectarse en la bsqueda y
alcance de objetivos propios de diferentes exigencias de la vida. Esto
ocurre tanto en el equipo deportivo como en las acciones de trabajo,
la vida cotidiana, el ocio o la accin ante situaciones de riesgo y catstrofe. La capacidad de desarrollo de una cultura tiene como base
el uso colectivo de las propias fuerzas de sus integrantes.
A partir de su motricidad el ser humano estructura sus relaciones
con el mundo, en procesos de adaptacin, sobrevivencia, produccin
y como elemento generador de creatividad, de uso esttico, deportivo,
ldico y recreativo. Son innumerables las invenciones de juegos, deportes, danzas o mltiples modalidades de expresin motriz, propias de
cada cultura y cada sociedad en un momento histrico determinado.
Tcnicas del cuerpo y el movimiento

El concepto de tcnicas del cuerpo se toma de Mauss, quien las
entiende como todo acto tradicional eficaz para el desenvolvimiento
en la vida, determinado por las caractersticas de la cultura. Desde
esta perspectiva, las tcnicas del cuerpo no se limitan a los procedimientos calificados que conducen a la obtencin de la destreza, sino
que se incorporan a la vida cotidiana y a la propia evolucin de la
persona en su aspecto lingstico y cognitivo.
31 |
Para cumplir las exigencias del movimiento corporal del ser humano se producen prcticas, materiales, campos de juego, espacios
pblicos y se transforma el paisaje con construcciones especializadas
que forman parte de la cultura contempornea, y as se atienden los
modos o estilos de vida de las personas. Las prcticas y tcnicas corporales son producto de la experiencia o la indagacin y su finalidad
se constituye como patrimonio cultural, objeto de aprendizaje para
el bienestar de los seres humanos.
De este modo, las manifestaciones corporales y motrices representan un autntico fenmeno social, conforman prcticas y tcnicas del
cuerpo y del movimiento, que a la vez que consolidan el desarrollo
del ser humano, se convierten en objetos de aprendizaje. Un ejemplo: el movimiento deportivo o dancstico.
Desarrollo de la condicin fsica

El desplazamiento del cuerpo no solo provoca la profunda emocin de poder explorar el mundo, descubrir objetos, formas y texturas, sino que tambin estimula el fortalecimiento del ser humano en
su estructura funcional, neuromuscular, osteo-muscular y cardiorespiratoria, que en conjunto potencian procesos de movimiento como
vehculo de formacin, adaptacin, desempeo fsico y conocimiento. Tal como lo plantea Cajigal (1978), se orientan los fundamentos
El desplazade la realizacin de ejercicio fsico como medio de preparacin para
miento del
una vida larga y eficiente.
cuerpo no
Adaptarse al mundo exige desarrollar capacidades fsicas adecuadas con el contexto y a la naturaleza de la tarea, desde la ms senci- solo provoca
lla, hasta aquellas que exigen adaptacin, rehabilitacin, reeducacin la profunda
y superacin de lmites fsicos o psicolgicos, que se alcanzan con
emocin de
procesos especializados de preparacin. Aplicar dichas capacidades poder explorequiere no solo tener las potencialidades, sino asumir su formacin
rar el mundo,
y desarrollo, a travs de mtodos, procedimientos, materiales y conosino que tamcimientos pertinentes.
Si desplazarse es descubrir y fortalecer su propio cuerpo, tambin bin estimula
el fortalecilo es enfrentarse a objetos tiles o a obstculos que deben ser supemiento del
rados. La persona adapta el propio movimiento en la exploracin
recreativa, en el trabajo o en la bsqueda de nuevos conocimientos ser humano.
del mundo y de las cosas. Por ejemplo, en las relaciones con el medio
ambiente es definitivo el respeto y no la destruccin, la sensibilidad
ante las cosas que requieren de una esttica y una tica construida y
vivenciada como contenido de la experiencia motriz.
En el desarrollo del cuidado de la propia vida, el conocimiento
sobre la motricidad se extiende al mbito de la salud en sus manifestaciones preventivas, de rehabilitacin y reeducacin. Fenmenos
contemporneos como el sedentarismo, la obesidad, la anorexia y
la bulimia, tienen sus conexiones con el uso, concepto e imagen del
cuerpo, de sus formas, funciones y acciones. En este contexto de situaciones puede trazarse una orientacin de la Educacin Fsica que
atienda la totalidad de la persona y por lo tanto pueda cumplir la
tarea de darle sentido a la vida, a travs del cuidado de s mismo y el
desarrollo de las capacidades fsicas condicionales.
Al rea de Educacin Fsica le corresponde orientar los procesos de
formacin de s mismo y la adquisicin y uso de conocimientos que
son la base de la competencia motriz, e integran a la vez la competencia expresiva y la valorativa corporal. El estudiante es competente
en la accin motriz cuando estructura su motricidad, desarrolla su
condicin fsica y utiliza tcnicas del cuerpo y del movimiento en diversos contextos. Desde ellos se favorece el desarrollo de lo ldico, la
expresividad corporal y la axiologa corporal, en su relacin consigo
mismo y con el mundo. Estos movimientos afectan positivamente la
calidad de la vida cotidiana, el desempeo laboral, el uso del tiempo
libre y los hbitos de vida saludable.
Ldica motriz
A la Ldica se reconoce como la forma de ser y actuar en el mundo. Como componente de la competencia motriz se caracteriza por
los aprendizajes alcanzados en el juego. Por ello, es necesario valorarla como fundamento de una educacin para la vida, tanto individual
como social.
La ldica permite al sujeto encontrarse consigo mismo y con el
otro en circunstancias en que el placer por la actividad misma es lo
esperado:
33 |
Lo ldico se convierte en proyecto de vida, en una necesidad vital del ser

humano que busca el equilibrio personal, es decir, el equilibrio vital, en sus
distintos niveles; as como tambin al equilibrio social, esto es, lo ldico se
convierte en un proyecto de lo cultural, de la vida del ser humano (Paredes,
2003, p.1).
La caracterstica principal del juego es la de ser una accin libre

y en condiciones de incertidumbre, de tal forma que este nunca se
repite igual. Esto hace que la imaginacin sea la caracterstica que lo
enmarca y por tanto exige de los jugadores proponer acciones novedosas y coherentes para el desarrollo ptimo del mismo. Los juegos
de carcter motor desarrollan la imaginacin de las personas, lo que
no es solo til para la solucin de los problemas que se presentan en
l, sino que la imaginacin desarrollada puede ser proyectada como
aprendizaje a otros escenarios de la vida cotidiana.
Como el juego se desarrolla en acciones cambiantes, los jugadores
adquieren la competencia de estar en constante alerta para actuar
en correspondencia con esos cambios. Por lo tanto la creatividad se
constituye en una exigencia permanente para el juego. Esto trae consigo que los jugadores no tengan formas rgidas de actuacin, sino
que, por el contrario, funcionen sin esquemas preconcebidos, sean
competentes para moverse con libertad, de acuerdo con las circunstancias y las condiciones que el juego les vaya presentando.
La solucin de problemas sobre la marcha exige a los jugadores ser
competentes en las formas de pensamiento estratgico y presentar soluciones originales que les permitan sortear las diferentes situaciones
que se dan en la dinmica del juego; igualmente, requiere de ellos
competencias para asumir los riesgos que la incertidumbre del juego
les presenta y los obliga a tomar constantes decisiones y a responsabilizarse por sus consecuencias, preparndolos con vivencias y aprendizajes para hacerle frente a la vida y sus circunstancias.
Como opcin formativa, el juego contempla valores propios que
se pueden proyectar a los dems escenarios de la vida cotidiana para
hacer competentes a los sujetos en desarrollo. Al reconocer que la
primera caracterstica del juego (Seybold, 1976) es ante todo la de
Lo ldico se
convierte en
proyecto de
vida, en una
necesidad
vital del ser
humano que
busca el equilibrio personal.
ser accin libre, lo ldico trae como consecuencia la construccin de

autonoma en lo sujetos jugadores.
De acuerdo con ello, el desarrollo de la autonoma permitir superar los conflictos por la va del dilogo, la comprensin y el cumplimiento de acuerdos, y evitar as la agresin. De este modo se conduce
a un espacio de armona, respeto y conciencia normativa. Se entiende
que si estos valores son desconocidos, el juego pierde su esencia.
Desde estas perspectivas se argumenta la ldica como componente de la competencia motriz en Educacin Fsica, con la finalidad de
propiciar en los estudiantes desempeos autnomos en la toma de
decisiones relacionadas con la diversidad de acciones que presenta
el juego en un contexto de incertidumbre. Esta forma de comprensin de la ldica es fundamental en los procesos formativos de los
estudiantes, en la medida en que dicho aprendizaje no se limita al
campo de la escolaridad, sino que se proyecta a otros eventos de la
vida cotidiana.
Competencia expresiva corporal

Como ya se mencion, la competencia expresiva corporal se entiende como el conjunto de conocimientos acerca de s mismo (ideas,
sentimientos, emociones), de tcnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), y de mejorar la disponibilidad corporal y comunicativa mediante la expresin
La expresin y la representacin. As pues, la expresin corporal se comprende
corporal se
como la exteriorizacin y comunicacin de emociones, sensaciones
compreno ideas a travs de actitudes y gestos que hacen posible la liberacin
de tensiones internas.
de como la
La expresin corporal, que es anterior a la expresin verbal, se maexteriorizacin y comu- nifiesta de manera espontnea o elaborada. Toda expresin humana
est mediada por el cuerpo: asociada a la comunicacin por gestos y
nicacin de
acciones controladas, o por la integracin de la palabra, el sonido y el
emociones,
movimiento. Dicha comunicacin se realiza a travs de los lenguajes
sensaciones o expresivos, que son el medio y el canal de los procesos de creacin.
ideas a travs As mismo, es importante resaltar que los procesos senso-perceptivos,
de actitudes adems de dar cuenta del movimiento, ubican y orientan la relacin
del sujeto consigo mismo y el mundo exterior.
y gestos.
35 |
El desarrollo de la competencia expresiva corporal debe buscar

que el estudiante adquiera las habilidades y destrezas para el control
y canalizacin de sus emociones, la manifestacin de ideas y sentimientos a travs de lenguajes corporales y la autonoma para orientar
sus emociones a travs de diversas formas expresivas.
Para ello se requiere desarrollar:
Creatividad, para explorar diversos lenguajes de expresin

corporal.
Comunicacin, al emitir y recibir mensajes a travs de la
corporeidad.
Tcnicas de orientacin y canalizacin de emociones, para situar sus expresiones en el contexto de manera adecuada.
Autonoma, para dirigir por s mismo su propio proceso de desarrollo personal.
Lenguajes expresivos corporales

Si los gestos, la postura, la actitud y la tonicidad son los medios
de expresin y comunicacin de ideas, sentimientos y emociones, los
lenguajes corporales hacen posible la conservacin y transmisin de
las experiencias motrices, el desarrollo de la conciencia y la orientacin de los propios movimientos (Meinel, 1977, p. 19). Por ello, el
desarrollo de la competencia expresiva corporal busca que mediante
el trabajo con su cuerpo, los sujetos aprendan a relacionar y reconocer los movimientos espontneos, as como apropiarse y usar las
tcnicas expresivas dentro de su proceso formativo.
Todo movimiento humano tiene un propsito y su realizacin contiene un significado que es interpretado o comprendido por quien
lo realiza o por los otros, de tal forma que se establecen cdigos de
comunicacin e interaccin que estn presentes de manera permanente en las relaciones sociales.
Se trata de buscar que los estudiantes, desde su reconocimiento
personal, puedan descubrir las posibilidades de acercamiento a su
corporeidad en las diferentes manifestaciones, as como comprender
sus emociones, las formas de relacionarse consigo mismo y con los

dems, a travs de autnticos lazos de comunicacin.
La competencia expresiva en los lenguajes corporales est determinada por la precisin de la ejecucin o formas de uso del cuerpo para
enviar un mensaje y ser comprendido o interpretado por los otros, en
la vida cotidiana y en el desarrollo de tcnicas de expresin corporal.
Castaer (2000) considera la expresin corporal como una especie
de lenguaje del silencio, y es precisamente en el mbito de la actividad fsica donde tiene una mayor relevancia y desde donde nos podemos aproximar ms a la idea de lenguaje corporal, especialmente desde que se emplean tcnicas expresivas como la representacin,
la danza, el baile y la pantomima.
Arteaga, Viciana y Conde (2000) proponen que el desarrollo de la
expresin corporal en la escuela debe tener en cuenta: sentir el cuerpo, la expresin corporal y el lenguaje dramtico, desde unos fundamentos tericos como son la capacidad cognitiva, la capacidad fsica
o energtica, la capacidad de movimiento y la capacidad expresiva.
Lo que se pretende desarrollar con la competencia expresiva corporal, es que el sujeto se conozca a s mismo y con ello sus posibilidades
de expresin con el fin de establecer comunicacin y expresin con
otros sujetos de forma verbal y no verbal. Para ello es importante
tener en cuenta el reconocimiento cinsico, la exploracin de los sentidos, el uso del lenguaje verbal, la proxemia y el uso de artefactos y
factores del entorno.
Desde el componente expresivo, el componente de los lenguajes
corporales propone como prcticas las expresiones artsticas de la
danza y el baile, el uso del gesto como expresin corporal de emociones de s mismo y de los otros, la representacin como opcin
de expresin de ideas y pensamientos. Es importante promover la
participacin y aceptacin de nuevas expresiones corporales de los
estudiantes, puesto que el contacto con nuevos ritmos musicales, sonidos producidos con el cuerpo o con elementos externos, permiten
el desarrollo de la competencia expresiva corporal. En ella se pueden
trabajar el gesto y la postura como ejes de las prcticas expresivas:
37 |
El gesto, como acto comunicativo, permite transmitir o comunicar estados de nimo; por ejemplo, la finta que puede realizar un jugador para inducir un movimiento en su oponente.
Las posturas ofrecen una significacin de carcter mecnico
del cuerpo y por lo tanto, se refiere a la localizacin y posicin
de sus distintas partes. Ellas pueden expresar actitudes, aquello
que pretende dar a entender una persona. Ejemplo: al realizar
una posicin bsica en la recepcin de un baln.
La respiracin y la relajacin son elementos que permiten incidir en los estados de tensin muscular y con ello facilitan una
mejor expresin corporal del gesto o postura corporal.
Los factores de espacio y tiempo son importantes en el desarrollo

de la expresin corporal, pues permiten situar el cuerpo y sus movimientos en relacin con el lugar y su estructuracin:
El espacio. Es el lugar donde nos movemos y se divide en orientacin espacial, estructuracin espacial y organizacin espacial.
Esta categora debe ser trabajada desde prcticas que permitan el reconocimiento del espacio personal, entendido como la
relacin entre lmites de nuestro cuerpo y el espacio social, es
decir, los espacios que compartimos con otros.
El tiempo. Es la forma de conciencia de la realidad de la existencia, a partir de los cambios o hechos que suceden (Arteaga,
et al., p.28). Establecen una diferencia respecto a la estructura temporal, que hace referencia a la percepcin del tiempo
como la duracin en trminos de su medida en horas, minutos
y segundos. La importancia de trabajar la temporalidad en la
expresin corporal consiste en hacer un trabajo tanto de organizacin como de estructuracin temporal.
En la clase de Educacin Fsica se proponen algunas tcnicas expresivas, como son:
Cuerpo-expresin. Con esta tcnica se busca la manifestacin

de ideas, sentimientos y pensamientos desde el trabajo gestual
y postural.
La representacin o comunicacin a travs de la representacin
corporal de acciones, objetos, acciones de animales, situaciones estereotipadas, entre otras.
Exploracin rtmica, que busca la manifestacin de sensaciones
utilizando el ritmo como instrumento de exploracin y expresin.
En las prcticas motrices, recreativas y deportivas la creatividad de

la expresin corporal puede ser de gran utilidad para:
Gozar con la espontaneidad y el sentido del juego y el ejercicio.

Realizar movimientos inusuales, imprevistos y sorprendentes.
Imaginar o representar los movimientos que se desean antes de
su ejecucin: anticipar y vivir mentalmente el ejercicio perfecto.
Competencia axiolgica corporal

Esta competencia se fundamenta en reconocer y valorar el cuerpo en
su manifestacin personal y relacional, desde una perspectiva individual y grupal. En ella se integran dos componentes: el cuidado de s
mismo y la interaccin social.
El olvido del cuerpo en la educacin ha sido una constante, un
asunto que no ha merecido toda la importancia que tiene. Simplemente que se sabe que el cuerpo est ah, que nos acompaa siempre, pero que no necesita ms que unos cuidados de carcter higinico. De manera general, toda la atencin en la formacin se ha
concedido a lo que se considera en la tradicin de la cultura occidental lo verdaderamente esencial: el intelecto, el pensamiento.
Parece algo elemental reconocer que la naturaleza humana es ser
corporal e infortunadamente el abandono de lo corporal ha resultado
demasiado costoso en varios aspectos. En la relacin con el mundo
(objetos y dems seres humanos), al no cultivar la sensibilidad para
desarrollar competencias en ver y no slo mirar, escuchar y no slo
or, sentir al tacto y no slo tocar, disfrutar aromas y no slo oler,
39 |
degustar y no slo captar sabores. En relacin con el conocimiento

del s mismo, por limitar la comprensin, desde los primeros aos de
la educacin, sobre la fragilidad del cuerpo, a pesar de su aparente
fortaleza. En ocasiones esa verdad se comprende demasiado tarde,
cuando ya el cuerpo se ha convertido en una carga para vivir, por
abuso o por defecto, independientemente de la edad.
Cuidado de s
La competencia axiolgica corporal se manifiesta en la vida cotidiana, porque el cuerpo se carga de valores como resultado de explorarlo y vivenciarlo intencionalmente en sus distintas manifestaciones:
cuando se equilibran racionalmente y con comprensin los tiempos
de trabajo descanso, esfuerzo y recuperacin; al lograr claridad sobre la importancia de practicar hbitos alimenticios saludables para
mantener el vigor y la disponibilidad necesaria en las actividades cotidianas, que se manifiestan en la realizacin de la actividad fsica;
cuando se identifican y diferencian con precisin los beneficios de
tener estilos de vida saludables y los graves perjuicios que se presentarn si se practican buenos hbitos. En fin, el cuerpo adquiere valores a medida que todos los comportamientos de respeto hacia l se
van constituyendo en competencia tanto en la vida escolar como en
el proyecto de la vida personal.
Este reconocimiento de ser cuerpos como una realidad que aflora
con la vida, fuente de valores, de actitudes y de comportamientos,
exige exaltar la condicin vital, a travs de la construccin del buen
vivir. Pero tambin, al evitar, por accin u omisin, la autodestruccin; accin daina que, aunque parezca extrao, es un signo del
hombre de este tiempo, preocupado ms por la solucin de sus necesidades de ndole material.
La competencia axiolgica corporal corresponde entonces a la
construccin, mediante la vivencia del juego y de la actividad fsica,
de una forma de ser humano en el mundo. Dicha construccin va
haciendo competentes a los estudiantes en el cultivo de s mismos,
a partir del autocuidado de lo corporal y la formacin comprensiva
de hbitos que se incorporen paulatinamente en la formacin y en el
proyecto de vida personal.
La competencia axiolgica
corporal se
manifiesta en
la vida cotidiana, porque el cuerpo
se carga de
valores como
resultado de
explorarlo y
vivenciarlo
intencionalmente.
Esta competencia se alcanza desde la atencin y construccin de

criterios de higiene corporal, orientada hacia resultados satisfactorios
en la condicin fsica y la salud. De esta forma, los nios y jvenes
sern competentes para disfrutar su cuerpo y las posibilidades de vida
plena que dicho logro permite y necesita.
Ser competente en lo axiolgico corporal implica, adems, hacerse responsable para tener vivencias de integridad sobre los comportamientos personales y sus relaciones con lo pblico; por ejemplo, en
lo referente a la salud pblica y el cuidado del medio ambiente.
La axiologa corporal desarrolla conocimientos, actitudes y habilidades del comportamiento social, base de la formacin de una cultura ciudadana. Las experiencias corporales y ldicas posibilitan al estudiante reconocer y vivenciar la importancia de las normas y el respeto
a la diferencia, en el marco de la pertenencia a una comunidad.
Lo anterior exige desarrollar criterios claros de convivencia social.
Para ello se requiere un manejo de la autonoma, a partir del reconocimiento de valores sociales y tradiciones culturales en los que se
estructuran las pautas de interaccin.
| 41 |
Competencias especficas y su
relacin con las competencias
bsicas
partir de la especificidad motriz, ldica, expresiva y axiolgica,

puede establecerse relaciones entre las competencias del rea
de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte y las competencias
bsicas: ciudadanas, comunicativas, matemticas, de las ciencias sociales y de las ciencias naturales. Tales relaciones se realizan a travs
de procesos pedaggicos y didcticos que tienen como objetivos la
formacin ciudadana y los valores, el mejoramiento de los procesos
comunicativos, el desarrollo del pensamiento abstracto, creativo y
verstil, y la aplicacin del conocimiento de las ciencias sociales y la
ciencias naturales en la solucin de problemas intrapersonales e interpersonales, adems del reconocimiento ambiental, cultural y social.
A continuacin se presenta la estrecha articulacin que existe entre las competencias especficas de la Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte y las competencias bsicas, y cmo las primeras contribuyen
al desarrollo y fortalecimiento de las ltimas.
Con las competencias ciudadanas

El desarrollo de las competencias especficas del rea de Educacin
Fsica, Recreacin y Deportes, por su naturaleza prctica y vivencial,
facilita la construccin de ambientes de aprendizaje, experiencias y
proyectos personales y grupales en los que se reconocen las propias capacidades y limitaciones. As mismo, proporciona vivencias de
respeto y tolerancia de la diversidad y la diferencia, con las que es
posible realizar procesos de convivencia pacfica, elementos fundamentales en la formacin de competencias ciudadanas.
Las experiencias ldicas, corporales, motrices y axiolgicas permiten que el estudiante practique e identifique sus propias fortalezas y
debilidades, alcance un conocimiento de s mismo, del control de sus

emociones y de sus acciones, en el marco de responsabilidades sociales como futuro ciudadano y, por tanto, sujeto de deberes y derechos.
El cumplimiento de las normas, as como la posibilidad de cambiar las reglas a travs de acciones de negociacin y conciliacin,
se aprenden en el juego; por medio de este se toman decisiones y
se comparten sus consecuencias para el juego mismo. Las distintas
modalidades de prcticas ldicas corporales les posibilitan a los estudiantes asumir diferentes roles, como jugadores, rbitros y organizadores, responsabilidades que vivencian en contextos de relacin con
sus compaeros o con sus antagonistas.
En el propio desenvolvimiento de la toma de decisiones, el estudiante aprende que debe tener en cuenta tanto las opiniones de sus
compaeros como las de los contrarios, y que debe asumir las consecuencias que stas tengan para la convivencia dentro del grupo. Las
acciones de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte en diferentes
espacios culturales, sociales y ambientales, proporcionan al estudiante experiencias frecuentes y diversas de interaccin e inclusin; frente
a estas situaciones l aprende a tener flexibilidad de adaptacin, as
como las habilidades suficientes y necesarias para una relacin armnica para comportarse en variadas condiciones y contextos.
Igualmente, la prctica de la actividad fsica fortalece el cuidado de
s mismo y de los dems. Desde esta perspectiva, la tica del cuidado
(MEN, 2006, p. 158) juega un papel de vital importancia; por ello, en
el desarrollo de la clase es preciso tener claro que el estudiante debe
estar atento al buen desarrollo de su prctica fsica para no hacerse
dao y no hacerlo a otros. Este principio de accin en la clase es lgicamente extrapolable a elementos de la formacin ciudadana, como
son el respeto al otro, a las reglas y a s mismo.
Con las competencias comunicativas

El valor comunicativo del movimiento corporal como primera manifestacin de la comunicacin humana, abre espacios para la produccin de lenguajes corporales en las diferentes prcticas motrices, expresivas y ldicas. Dichas prcticas contribuyen a la construccin de
sistemas simblicos, estructuran conceptos y experiencias de diverso
43 |
orden, para generar conocimientos, tcnicas o saberes y enriquecer

procesos de socializacin y de creacin.
La exploracin de diversos gestos y actitudes proporciona el descubrimiento de mensajes significativos a los participantes de prcticas corporales y expresivas de relacin e interaccin. No solo se
reconoce el sentido de las propias acciones y las de los otros, sino que
se comprenden, aplican y vivencian diferentes valores.
Durante los procesos de interaccin social, propios de las distintas
culturas, se manifiesta una gama de expresiones gestuales de variadas
significaciones. El desarrollo de competencias comunicativas orienta
la apropiacin y uso de estas expresiones para producir acciones que
conduzcan a nuevos aprendizajes corporales, significativos para los
practicantes y los observadores.
Desde esta perspectiva, las experiencias comunicativas del movimiento corporal aportan al enriquecimiento personal, la armona
en las relaciones sociales y a una mejor apreciacin del mundo y de
las cosas.
Con las competencias matemticas

Desde diferentes campos de investigacin se ha demostrado la relacin de la motricidad con el desarrollo cognitivo del ser humano y su
papel fundamental para la sobrevivencia en relacin con el medio y
la produccin de conocimiento.
La relacin de las competencias del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte con las competencias matemticas se produce
por el carcter motriz y senso-motriz de las primeras nociones temporo-espaciales de tamao, forma, distancia y seriaciones, las cuales
posibilitan las condiciones para el desarrollo del pensamiento matemtico. Es preciso recordar que las nociones referidas son de ndole
mental y de origen motriz; se constituyen, por tanto, en las bases
desde las que se desarrolla el pensamiento matemtico.
A travs de las experiencias motrices y senso-motrices se explora el espacio, se usa los objetos y se reconoce las posibilidades y limitaciones del desplazamiento y el movimiento humano. Se genera
experiencias que relacionan el pensamiento espacial y los sistemas
geomtricos.
La resolucin
de problemas a partir
del juego,
desarrolla
en los estudiantes un
pensamiento
creativo y
divergente.
A partir de la idea del cuerpo como medida de todas las cosas, son
mltiples y diversas las posibilidades de articulacin de las situaciones
de movimiento corporal con la formacin del pensamiento lgico y
estratgico, que exige planeacin y aplicacin hacia diversos campos
de la experiencia humana.
La resolucin de problemas a partir del juego, desarrolla en los
estudiantes un pensamiento creativo y divergente. Esta relacin hace
posible la exploracin motriz de diferentes soluciones y lleva a los
estudiantes a realizar preguntas, aplicar conocimientos previos, inferencias y determinaciones para encontrar una solucin efectiva. Sin
embargo, el camino de la exploracin contribuye y permite al estudiante descubrir diversas formas de enfrentarse a situaciones, sortearlas y solucionarlas. Tales eventos no solo les permiten adquirir un
buen desempeo en el campo fsico, recreativo y deportivo, sino que
los fortalece y prepara para consolidar y avanzar en el desarrollo del
pensamiento matemtico, uno de los propsitos fundamentales de la
Educacin Preescolar, Bsica y Media.
Con las competencias cientficas naturales y

sociales
Las prcticas propias de la clase de Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte, segn cmo se planifiquen y orienten, tienen relacin con
los procesos de conocimiento de las Ciencias naturales y de las Ciencias sociales. Las relaciones con el entorno vivo, fsico, tecnolgico,
cultural y social se facilitan y mejoran a travs de experiencias ldicas,
corporales, expresivas y motrices, dirigidas con toda intencin hacia
esos propsitos.
Las acciones corporales y motrices suponen el seguimiento de procesos y conocimientos requeridos para la comprensin del mundo,
de las cosas y de las interacciones humanas y sociales. En efecto,
antes y durante la realizacin de una experiencia corporal, ldica y
expresiva, el estudiante formula soluciones, utiliza metodologas y
procedimientos en una fraccin de tiempo necesario para anticipar el
xito de la accin. Para ello, son necesarios los conocimientos de las
Ciencias naturales y sociales.
45 |
Las expresiones corporales son propias de una cultura, de modo

que su reconocimiento les permite a los estudiantes tener una mayor
comprensin de su sociedad. Las prcticas corporales de un contexto
determinado provienen del saber popular; al ser retomadas, coadyuvan a fortalecer la identidad, al mismo tiempo que muestran la diversidad y pluralidad colombiana.
La realizacin de actividades motrices conduce al estudiante a reconocer principios fisiolgicos, biomecnicos, culturales y sociales,
necesarios para alcanzar los objetivos que se propone, segn su intencin y sensibilidad. El estudiante puede hacer ms eficientes, econmicas o variadas esas experiencias en la medida en que aplique
principios propios del conocimiento.
A partir de las metas de formacin planteadas en los Estndares
Bsicos de Competencias en Ciencias, tanto naturales como sociales,
se apoya el desarrollo de las competencias especficas del rea de
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, en la medida en que educamos personas que se asumen como parte de un todo social y natural,
como lderes que reflexionan acerca de los fenmenos, tanto naturales como sociales y que adems construyen miradas crticas conducentes a la transformacin de su entorno.
Las reflexiones sobre el cuidado del cuerpo y el ambiente nos permiten abordar problemas que favorecen la tarea de preparar a los
estudiantes para que acten de manera responsable y tomen decisiones favorables para ellos mismos y para la sociedad donde se
desenvuelven. Estos propsitos se relacionan con las competencias
cientficas porque nos ayudan a conocer el mundo, ser parte de l,
actuar solidariamente, fortalecer la capacidad para pensar de manera
autnoma y para construir una actitud propositiva.
El pensamiento estratgico presente en las actividades desarrolladas en Educacin Fsica requiere que los estudiantes planteen preguntas, formulen hiptesis, analicen las condiciones del contexto y
tomen decisiones. Las competencias cientficas potencian el desarrollo de diferentes formas de aproximacin a la realidad. A travs
de la observacin, el anlisis, la comparacin, entre otros, logramos
que los estudiantes no slo reconozcan las reglas y los procesos de
socializacin presentes en el juego, sino que tambin fortalezcan el
pensamiento holstico, primer paso para la interaccin en un mundo

complejo y cambiante.
Los estndares bsicos de competencias en Ciencias invitan a los
maestros y estudiantes a desarrollar compromisos personales y sociales relacionados con el respeto por las opiniones diferentes a las propias, a la participacin activa en la construccin de conocimiento y al
fortalecimiento del trabajo en equipo. Es precisamente en este ltimo
aspecto donde es importante vincular el desarrollo de competencias
bsicas con las competencias especficas del rea de Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte.
| 47 |
Orientaciones didcticas
ara el desarrollo de las competencias especficas en Educacin Para el desaFsica se requiere implementar una didctica que oriente la for- rrollo de las
macin de estudiantes autnomos, capaces de tomar decisio- competencias
nes, participar de manera propositiva y transferir los aprendizajes de
especficas
la clase a la vida cotidiana. Este propsito implica realizar cambios
en Educade comportamientos relativamente estables y duraderos, por medio
cin Fsica
de experiencias que permitan desplegar la conducta futura de forma
se requiere
competente.
En esta perspectiva, las metodologas de enseanza-aprendizaje implementar
se deben estructurar desde la comprensin del conocimiento (saber una didctica
qu), los procedimientos de aprendizaje (saber cmo se hace) y el uso
que oriente
aplicativo del conocimiento (saber qu se hace con lo que se sabe) en la formacin
un contexto y una situacin determinados.
de estudianUna didctica de enseanza de la Educacin Fsica para el desarrotes autnollo de competencias especficas, suponen llevar a cabo transformaciones en cada uno de los aspectos del proceso formativo, a las cuales mos, capaces
de tomar
debe responder la accin del docente.
decisiones,
Al respecto, se plantea un proceso de anlisis y desarrollo de experiencias didcticas sobre los siguientes aspectos que son considerados
participar
prioritarios:
de manera
a. Enfoque integrador de la enseanza.
b. Participacin del estudiante y papel propositivo del maestro.
c. Prcticas significativas que concreten la intencin formativa
para el desarrollo de competencias especficas y de las competencias bsicas.
propositiva y
transferir los
aprendizajes.
d. Variabilidad de metodologas y estrategias de enseanza,

adecuadas al contexto y las caractersticas institucionales y
culturales.
e. Transformacin de enfoques, procesos, procedimientos y tcnicas de evaluacin.
f. Cambios en los enfoques de planeacin curricular y en los procesos didcticos.
Veamos cada uno de estos aspectos
Enfoque integrador de la enseanza

El desarrollo de competencias en Educacin Fsica integra el saber
qu, el saber cmo y el saber para qu, los cuales se manifiestan en
ciertos desempeos. La fortaleza de la enseanza por competencias
en Educacin Fsica le permite al maestro evidenciar un aprendizaje
integrado en el que confluyen conceptos, prcticas, contextos y sentido. En toda accin motriz est presente la totalidad del estudiante,
quien siente, se expresa, se comunica y acta como unidad.
Conceptos, prcticas, contextos y sentido conforman la unidad
que orienta el proceso de desarrollo de una competencia, que permite producir relaciones con las dems. Cuando el estudiante realiza un desempeo motriz, ste tiene incidencia en las competencias
expresiva-corporal y axiolgica-corporal, segn las caractersticas de
los aprendizajes, el contexto y la situacin.
El desarrollo de competencias est centrado en los desempeos
que muestran aprendizajes y comportamientos del estudiante, lo cual
permite que la didctica aplique principios del desarrollo evolutivo
motriz, emocional, cognitivo y axiolgico, que definen los alcances
de los estudiantes en el rea y, por tanto, el nivel de desarrollo de las
competencias exigido en cada grupo de grados.
Participacin del estudiante y papel propositivo del

maestro
La finalidad de la formacin en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte es orientar el paso de un estudiante dependiente, pasivo (heternomo) a un estudiante participativo, activo y con iniciativa; es decir,
Orientaciones didcticas |
49 |
autnomo. Para llevar a cabo esta finalidad es necesario plantear una

estrategia pedaggico-didctica, mediante lo cual los estudiantes, a
partir de sus motivaciones internas y en relacin con los compaeros
de clase, participen en la construccin de la ruta didctica que conduce a su propia formacin.
El dilogo entre docentes y estudiantes es muy importante, por
cuanto permite la realizacin de acuerdos entre ellos, en procesos
que orienten a los estudiantes en la manera de asumir la toma de
decisiones. De esta manera, al cierre de sus procesos de formacin
bsica y media, habrn logrado el nivel de desarrollo de las competencias esperado, de acuerdo con los indicadores de diferenciacin y
los desempeos para los grupos de grados.
La clase de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte propende por
el aprendizaje para la toma de decisiones, base para la construccin
de autonoma, implicada en el reconocimiento del propio cuerpo
en movimiento, el autoconocimiento y el autocuidado, actividades
caractersticas de un comportamiento competente y de una actitud
constructiva y creativa ante la vida.
Prcticas significativas que concreten la intencin

formativa contenida en el desarrollo de las competencias
Al centrar la enseanza en competencias, el aprendizaje de las tcnicas motrices no tiene un fin en s mismo, sino en relacin con las
necesidades de formacin para el desarrollo de tales competencias en
un contexto determinado.
A partir de un inters o motivacin significativa de los estudiantes,
el maestro puede generar diversas propuestas formativas que atiendan aspectos motrices, expresivos o valorativos. Esto quiere decir
que las competencias especficas para el rea de Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte y las competencias bsicas se presentan como
fundamentos de propuestas pedaggicas que responden a intereses
y necesidades de los estudiantes, en el marco de diferentes proyectos
educativos del rea y de la institucin.
El contexto social y cultural es un factor muy importante para la
definicin del sentido de los desempeos de cada una de las com-
Al centrar la
enseanza
en competencias, el
aprendizaje
de las tcnicas motrices
no tiene un
fin en s mismas, sino en
relacin con
las necesidades de formacin.
Todo nuevo
movimiento
depende de
la madurez
funcional del
organismo,
del sistema
nervioso
central y de
las experiencias motrices
adquiridas
previamente.
petencias y de sus interrelaciones. A partir de la intencin de los docentes y el inters de los estudiantes es posible orientar y construir
prcticas que conduzcan a aprendizajes significativos.
Variabilidad en metodologas de la enseanza

Como condicin previa a los planteamientos metodolgicos es necesario recordar algunos aspectos relevantes del aprendizaje en el rea
de La Educacin Fsica, Recreacin y Deporte.
Madurez funcional. Todo nuevo movimiento depende de la

madurez funcional del organismo, del sistema nervioso central
y de las experiencias motrices adquiridas previamente.
Ejercitacin. Permite mejorar las ejecuciones y hacerlas permanentes en la memoria. Las repeticiones sucesivas del gesto
motriz ayudan a adquirir mayor destreza y retenerlo por ms
tiempo, respondiendo a estrategias cognitivas que pueden ser
simples o complejas.
Retroalimentacin. Es la informacin que recibe el estudiante
como resultado de su ejecucin motriz; ello implica la reflexin
sobre lo realizado y los ajustes para una nueva ejecucin.
Gusto. Tiene que ver con el deseo de movimiento. Como lo
dice Meinel, los nios desean y quieren moverse, muestran un
impulso y gusto por el movimiento. Es necesario tener en cuenta los principios de desarrollo motor, la edad y el contexto en
donde el nio interacta, para brindar las mejores condiciones
que enriquezcan su bagaje motriz.
Memoria y retencin. La habilidad motora debe ser ejercitada
con regularidad y ser significativa, en la medida en que pueda
ser aplicada a situaciones de la vida cotidiana.
Transferencia. Las acciones motrices nuevas no son del todo
novedosas, puesto que siempre estn basadas en acciones o
habilidades previamente aprendidas. De ah que, en el momento de la enseanza de una nueva habilidad, es necesario
mirar que sus elementos bsicos hayan sido aprendidos anteriormente y as sean transferidos.
51 |
La diversidad de desempeos y la relacin entre ellos en la formacin por competencias, as como los indicadores de diferenciacin
de grupos de grados que orientan la progresin en los aprendizajes,
requieren de una pluralidad metodolgica en la enseanza de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte. Se necesita de un enfoque no
directivo segn el cual el alumno sea el protagonista y constructor de
su propio aprendizaje. Tal enfoque se evidencia cuando el estudiante
puede relacionar las actividades propuestas con su vida cotidiana e
interpretarlas en el contexto en el que son programadas.
El enfoque no directivo ofrece mltiples posibilidades metodolgicas, expresadas mediante una gran variedad de formas y tcnicas de
enseanza. Su aplicacin debe coincidir con los niveles de autonoma
que el alumno va ganando en su proceso formativo. Esto significa,
por ejemplo, que al estudiante no se le dice lo que debe hacer si l
est preparado para decidir su ejecucin. Igualmente, se ofrece la
autoevaluacin al educando como un proceso de ganancia en autoconocimiento y no como un simple componente de la evaluacin.
En general, en el enfoque directivo aplicado a la clase en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte difcilmente se puede alcanzar
grados importantes de autonoma en la formacin del estudiante,
porque el maestro siempre le dice lo que tiene que hacer, cundo,
dnde, durante cunto tiempo; adems, le indica su consideracin
sobre el buen o mal resultado obtenido, sin permitir participacin alguna del estudiante, a no ser la de escuchar, comprender y obedecer.
En contraste, el enfoque no directivo se fundamenta en la necesidad
de cambiar el papel pasivo del estudiante y el papel autoritario del
maestro en la clase, por uno comprometido y participativo del educando y uno orientador y motivador del docente; claramente apropiados
para dinamizar la formacin y el desarrollo de competencias.
Autores como Mosston (1978) muestran el camino para avanzar
en la formacin del estudiante desde la dependencia hasta la autonoma y la creatividad, mediante un proceso en el que, de manera
gradual, el maestro y el alumno son guiados para comprometerse en
una tarea realmente educativa. En esa tarea, el alumno gana paulatinamente participacin efectiva en la toma de decisiones sobre la forma de hacer su trabajo, los contenidos de su actividad, el control de
La estructura
del aprendizaje para el
desarrollo de
competencias
transforma
los conceptos, procesos,
procedimientos y tcnicas
de evaluacin.
su aprendizaje y la evaluacin de resultados, hasta alcanzar niveles de

autodeterminacin para formular programas individuales de trabajo,
plantearse sus propios problemas y ensayar soluciones creativas. El
maestro, por su parte, cede su autoritarismo para convertirse en un
agente estimulador de aprendizajes y en orientador, acompaante y
dinamizador del trabajo del alumno.
Transformacin de enfoques, procesos, procedimientos y tcnicas de evaluacin

La estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias
transforma los conceptos, procesos, procedimientos y tcnicas de
evaluacin, as como el papel que deben asumir los sujetos ante los
alcances del aprendizaje.
La especificidad y las relaciones entre el desarrollo de las diferentes
competencias, su progresin y gradualidad orientadas por los indicadores de diferenciacin, implican la definicin de procesos de seguimiento y evaluacin que requieren el uso de diferentes tcnicas de
carcter cualitativo y cuantitativo a corto, mediano y largo plazo. Ello
implica retomar tal informacin para reorientar el proceso educativo
cuando sea necesario, en funcin de la formacin de los estudiantes
y el logro de los desempeos propuestos.
La aplicacin de tcnicas de evaluacin cuantitativa adquiere un
nuevo sentido, por tratarse solo de un punto de vista en la evaluacin de los desempeos correspondientes a cada competencia. Otros
puntos de vista parten del reconocimiento de la corporeidad y de
factores subjetivos del alumno; por ejemplo, en los aspectos emocionales de la competencia expresiva, los cuales implican un manejo de
tcnicas cualitativas y de procesos de interpretacin.
Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las
tcnicas de observacin, el uso del video y la fotografa, las narraciones, las composiciones, los registros anecdticos, las listas de cotejo
o control, las fichas de autoevaluacin, las fichas de coevaluacin, las
escalas de observacin, los cuestionarios, los informes de trabajo en
grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos tiles para la
53 |
evaluacin del nivel de desarrollo de las competencias en el rea de

Educacin Fsica, Recreacin y Deporte.
Cambios en los enfoques de planeacin curricular

El desarrollo de competencias implica un cambio en la planeacin
curricular, con apoyo del conocimiento del contexto sociocultural,
de la caracterizacin de los estudiantes, de la visin integradora y
relacional de la enseanza y del papel participativo de los estudiantes
en el diseo de la ruta de sus aprendizajes.
En esta lnea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el
diseo curricular de carcter problmico e investigativo, generador
de proyectos flexibles y dinmicos, con una definicin de progresin
y coherencia interna, a travs de todo el proceso formativo desde
preescolar hasta la educacin media.
Para relacionar las competencias especficas del rea de Educacin
Fsica, Recreacin y Deporte, con las competencias bsicas, ciudadanas, matemticas, comunicativas y cientficas, es necesario formular
y desarrollar proyectos transversales que posibiliten el trabajo escolar
entre las diferentes reas.
| 55 |
Competencias y desempeos
en educacin fsica
continuacin se muestra la distribucin de las competencias,

indicador diferenciador y desempeos, organizados por grupos
de grados.
Indicador diferenciador por grupos de grados

El indicador diferenciador es un enunciado generalizador de los desempeos para cada grupo de grados en los componentes de las competencias especficas. El enunciado muestra los niveles de desempeo
alcanzables en cada grupo de grados, determinados por factores de
crecimiento, desarrollo y aprendizaje.
En su conjunto, constituyen un proceso caracterizado por la gradualidad (manifiesta en el dominio de los desempeos por cada
grupo de grados), y la progresin (expresada en la continuidad del
dominio de los desempeos entre los grupos de grados). En otras palabras, la formulacin de los desempeos en cada grupo tiene cierta
autonoma contenida en el enunciado generalizador y, a la vez, una
coherencia interna entre los enunciados generalizadores, que dan
unidad a la formacin por competencias.
Desempeos
El estudiante demuestra el nivel de desarrollo de la competencia a
travs de sus desempeos, en los cuales manifiesta la comprensin
de sentido, la habilidad en la realizacin y en la actitud ante el conocimiento, en situaciones cambiantes de aplicacin.
Los desempeos son la manifestacin observable y evaluable del
estado de desarrollo de una competencia y se construyen como unidades de aprendizaje que posibilitan su formacin y evaluacin. Con-
Los desempeos son

la manifestacin observable y
evaluable del
estado de
desarrollo de
una competencia y se
construyen
como unidades de aprendizaje que
posibilitan su
formacin y
evaluacin.
tienen una intencin formativa basada en las caractersticas del desarrollo del estudiante, la complejidad de los contenidos y la relacin
con el contexto.
Los desempeos se expresan como enunciados que explicitan las
acciones de aprendizaje, las condiciones de realizacin y el sentido.
Son especficos y pueden generar relaciones e interacciones que contribuyen al desarrollo de las distintas competencias.
La formulacin de competencias especficas implica su enunciado
de manera independiente, pero integran la totalidad y unidad del ser
humano. Por ejemplo, la actividad motriz es la correspondiente a la
misma competencia motriz, a la expresiva y a la axiolgica corporal.
Competencia
Indicador identificador
Componente
Competencia Expresiva Corporal

Identifica diferentes tcnicas expresivas
para la manifestacin emocional
Lenguajes corporales
Identifico tcnicas de expresin corporal
que llevan a la regulacin emocional en
situaciones de juego y actividad fsica.
Desempeos
Reconozco y ejecuto danzas y prcticas

ldicas de tradicin regional con lenguaje
verbal y no verbal.
Reconozco movimientos que se ajusten al
ritmo musical.
Realizo secuencias de movimientos con
msica, aplicando los tres ejes del cuerpo:
adelante-atrs, arriba- abajo, izquierdaderecha. De forma individual y grupal.
Identifico cmo afectan las emociones
mi cuerpo cuando estoy alegre, triste,
deprimido, decado.
Competencias y desempeos en educacin fsica |
57 |
Coherencia vertical y horizontal

Entre los desempeos se establecen dos tipos de coherencia:
Coherencia vertical, de acuerdo con la cual los desempeos de

un grado involucran los del anterior, mostrando la progresin
en el desarrollo de la competencia.
Coherencia horizontal, mismo que expresa la relacin entre los
desempeos de los componentes de cada competencia y entre
las competencias especficas.
En el cuadro que aparece a continuacin se ha realizado la seleccin de una lnea de desempeos en cada una de las competencias
especficas para mostrar las relaciones entre los grupos de grado (coherencia vertical) y entre las competencias especficas (coherencia
horizontal).
Competen- Competencia motriz
cias
componente
Grados
desarrollo motor
De primero
Exploro posibilidades de
a tercero
movimiento en mi cuerpo a nivel global y segmentario.
De cuarto
a quinto
De sexto
a sptimo
Controlo, de forma
global y segmentaria,
la realizacin de movimientos tcnicos.
Relaciono las variaciones
del crecimiento de mi
cuerpo con la realizacin de movimientos.
De octavo
a noveno
Reconozco que el movimiento incide en mi desarrollo corporal.
De dcimo
a undcimo
Selecciono tcnicas de
movimiento para mi
proyecto de actividad
fsica.
Expresiva
corporal
Exploro manifestaciones expresivas para comunicar mis
emociones (tristeza, alegra, ira,
entre otras) en situaciones de
juego y actividad fsica.
Identifico tcnicas de expresin
corporal que llevan a la regulacin emocional en situaciones
de juego y actividad fsica.
Comprendo diferentes tcnicas
de expresin corporal para la
manifestacin de mis emociones en situaciones de juego y
actividad fsica.
Selecciono tcnicas de expresin corporal para la manifestacin y el control de mis emociones en situaciones de juego
y actividad fsica.
Oriento el uso de tcnicas de
expresin corporal para el control emocional de mis compaeros en situaciones de juego y
actividad fsica.
Axiolgica
Corporal
Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal, antes, durante y despus de la actividad fsica.
Reflexiono sobre la importancia de la actividad fsica
para mi salud.
Comprendo que la prctica fsica se refleja en mi
calidad de vida.
Selecciono actividades fsicas para la conservacin
de mi salud.
Organizo mi plan de actividad fsica de acuerdo
con mis intereses y concepcin sobre salud y calidad de vida.
La formulacin de
desempeos
encuentran
la coherencia
en las caractersticas de
crecimiento,
desarrollo y
aprendizaje
del estudiante.
Ejemplo de coherencia vertical

En la lnea de desempeos de competencia motriz se evidencia cmo
a partir de la exploracin y el control de los componentes elementales del esquema corporal, se va progresando hacia su construccin,
representacin compleja y autoconocimiento. Esto permite, en los
ltimos grados, la seleccin autnoma de prcticas motrices en estrecha vinculacin con la comprensin de la propia corporeidad.
Ejemplo de coherencia horizontal

En el primer grupo de grados de las competencias motriz, expresiva corporal y axiolgica corporal, la formulacin de desempeos
encuentran la coherencia en las caractersticas de crecimiento, desarrollo y aprendizaje del estudiante, de tal forma que en las tres
competencias el nivel de desempeo corresponde al dominio ms
elemental de lo motriz (exploracin), expresivo corporal (exploracin
de manifestaciones expresivas) y axiolgica corporal (aplicacin de
recomendaciones sobre higiene corporal).
Grados de primero a tercero

Competencia
expresiva
corporal
Competencia
motriz
Explora formas bsicas del movimiento y sus combinaciones en diferentes situaciones y contextos
Realizo distintas
posturas en estado de quietud y
en movimiento.
Condicin
fsica
Exploro pruebas
de medicin de
mis capacidades
fsicas y llevo registro de ellas.
Exploro formas bsicas de movimiento aplicados a formas y modalidades

gimnsticas.
Exploro tcnicas
corporales de tensin, relajacin y
control del cuerpo.
Exploro mis capa- Juego siguiendo

cidades fsicas en las orientaciones
diversidad de jue- que se me dan.
gos y actividades.
Exploro la prctica de diferentes

juegos
deportivos individuales y
grupales.
Exploro diversidad
de actividades fsicas que estn de
acuerdo con mis
posibilidades.
Atiendo las indicaciones para realizar

el calentamiento al
iniciar y recuperacin al finalizar la
actividad fsica.
Sigo orientaciones
sobre hidratacin,
nutricin e higiene para el adecuado desarrollo de la
actividad fsica.
Exploro cambios
fisiolgicos que se
presentan entreactividad fsica-pausa-actividad fsica.
Ldica
motriz
Resuelvo las diversas situaciones
que el juego me
presenta.
Participo en los Exploro

movimientos
juegos individua- con diferentes ritmos
les y colectivos musicales.
propuestos en la
clase.
Exploro juegos y actividad fsica de acuerdo

con mi edad y mis posibilidades.
Juego de acuerdo Exploro gestos, represen- Identifico mis capacidacon mis preferen- taciones y bailes.
des cuando me esfuerzo
cias en el contexen la actividad fsica.
to escolar.
Exploro el juego Expreso entusiasmo en
como un momen- las actividades propuesto especial en la tas en la clase.
escuela.
Atiendo las indicaciones

del profesor sobre la forma correcta de realizar
los ejercicios.
59 |
Exploro posibilidades de movimiento siguiendo

ritmos de percusin y musicales
diversos.
Identifico variaciones en mi respiracin en diferentes actividades
fsicas.
Tcnicas del
cuerpo
Exploro
formas
bsicas de movimiento y combinaciones con elementos y sin ellos.
Identifico las normas y

Exploro e identifico
principios establecidos
emociones a travs del para la realizacin de
movimiento corporal. las prcticas propias de
la actividad fsica.
Lenguajes
Cuidado de
corporales
s mismo
Exploro manifestaciones Aplico las recomendaexpresivas para comuni- ciones sobre higiene corcar mis emociones (tris- poral antes, durante y
teza, alegra, ira, entre despus de la actividad
otras) en situaciones de fsica.
Exploro prcticas de tra- Atiendo las orientaciones
dicin de danza y ldicas sobre mi tiempo para
de la familia.
jugar y realizar actividad
fsica.
Desarrollo
motor
Exploro
posibilidades de movimiento en mi
cuerpo a nivel
global y segmentario.
Ubico mi cuerpo
en el espacio y en
relacin con objetos.
Competencia
axiolgica
corporal

Competencia
Competencia
expresiva
axiolgica
corporal
corporal
Reconozco los fundamentos bsicos de las tcnicas de movimien- Identifico diferentes Reflexiono acerca
to en diversas situaciones y contextos.
tcnicas expresivas del valor de la actipara la manifestacin vidad fsica para la
emocional.
formacin personal.
Competencia
motriz
Tcnicas del
cuerpo
Aplico
formas
bsicas de movimiento en la
realizacin de diferentes prcticas
deportivas.
Cuido mi postura
en la realizacin
de diferentes prcticas y modalidades gimnsticas.
Aplico
tcnicas
de tensin, relajacin y control del
cuerpo.
Realizo posturas
corporales
propias de las tcnicas de movimiento.
Propongo la realizacin de juegos

y actividades fsica
que practico en
mi comunidad.
Aplico reglas sencillas en diferentes

prcticas deportivas individuales y
de grupo.
Condicin fsica
Identifico pruebas
que me indiquen
el estado de mis
capacidades fsicas
y registro los resultados.
Identifico mis capacidades
fsicas
en la realizacin de
ejercicios fsicos y
juegos.
Identifico
movimientos y actividades de calentamiento y recuperacin en
la actividad fsica.
Identifico hbitos
de comportamiento saludable para el
adecuado desarrollo de la actividad
fsica.
Identifico los cambios fisiolgicos que
se presentan entre
actividad fsica-pausa-actividad fsica.
Ldica
motriz
Analizo diversas
situaciones
de
juego y doy respuesta a ellas.
Lenguajes
corporales
Identifico tcnicas de expresin corporal que llevan a la regulacin emocional en situaciones de
Cuidado de
s mismo
Reflexiono sobre la
importancia de la actividad fsica para mi
salud.
Acepto y pongo Reconozco y ejecuto

en prctica las re- danzas y prcticas ldiglas de juego.
cas de tradicin regional
con lenguaje verbal y no
verbal.
Reconozco
a Reconozco movimientos
mis compaeros que se ajusten al ritmo
como
co-cons- musical.
tructores del juego.
Propongo
mo- Realizo secuencias de
mentos de juego movimientos con msien el espacio es- ca, aplicando los tres ejes
colar.
del cuerpo: adelanteatrs, arriba- abajo, izquierda-derecha, de forma individual y grupal.
Tomo el tiempo Identifico cmo las emode juego como ciones afectan mi cuerpo
momento inde- cuando estoy alegre, trispendiente de ta- te, deprimido, decado u
reas escolares.
ofuscado.
Decido mi tiempo de
Valoro mi capacidad
para realizar actividad
fsica adecuada con
mis condiciones personales.
Realizo actividad fsica
actuando con respeto
a mi cuerpo.
Identifico el valor de
la condicin fsica y su
importancia para mi
salud.
Desarrollo motor
Controlo
de
forma global y
segmentaria
la
realizacin
de
movimientos tcnicos.
Ajusto los movimientos de mi
cuerpo en la manipulacin de objetos.
Controlo formas
y duracin de
movimientos en
rutinas
rtmicas
sencillas.
Relaciono
variaciones en mi
respiracin en la
actividad fsica y
relajacin.
Grados de sexto a sptimo

Competencia
motriz
Competencia
expresiva
corporal
Comprendo el valor
que tiene la actividad
fsica para la formacin personal.
Cuidado de
s mismo
Comprendo que la
prctica fsica se refleja
en mi calidad de vida.
Comprendo la importancia de mi tiempo

para la actividad fsica
y el juego.
61 |
Identifico mis fortalezas y debilidades en la

actividad fsica, para
lograr mis metas y
conservar la salud.
Aplico las variables: tipo
de ejercicio, duracin,
intensidad frecuencia,
indicaciones y contraindicaciones en la prctica del ejercicio fsico.
Procuro cuidar mi postura en la prctica de la
actividad fsica y la vida
cotidiana.
Comprendo diferentes
Combino las tcnicas y tcticas de movimiento en diversas situaciones y tcnicas de expresin
contextos.
corporal para la manifestacin de emociones.
Desarrollo
Tcnicas del
Condicin
Ldica
Lenguajes
motor
cuerpo
fsica
motriz
corporales
Relaciono las va- Combino diferen- Comprendo
los Interpreto situa- Comprendo diferentes
riaciones del cre- tes movimientos conceptos de las ciones de juego y tcnicas de expresin
cimiento de mi tcnicos en la rea- pruebas que miden propongo diver- corporal para la manifescuerpo con la realizacin de prcti- mi capacidad fsica sas soluciones.
tacin de mis emociones
lizacin de movi- cas deportivas.
y hago aplicacin
en situaciones de juego y
mientos.
de ellas.
actividad fsica.
Controlo el mo- Reconozco
mis Comprendo
los Comprendo
la Comparo y ejecuto danvimiento en di- fortalezas y li- conceptos de las importancia
de zas y prcticas ldicas de
versos espacios, mitaciones en la capacidades fsicas, las reglas para el tradicin regional.
al desplazarme y exploracin
de al participar en ac- desarrollo del juemanipular obje- modalidades gim- tividades propias de go.
tos.
nsticas.
cada una de ellas.
Realizo secuen- Combino tcnicas Reconozco procedi- Contribuyo a la Ajusto mis movimientos
cias de movimien- de tensin-rela- mientos para reali- c o n f o r m a c i n al movimiento de mis
to con duracin y jacin y control zar el calentamiento equitativa de los compaeros y al ritmo de
cadencia preesta- corporal.
y recuperacin en la grupos de juego. la msica.
blecidas.
actividad fsica.
Comprendo los Identifico
tcti- Relaciono la prc- Organizo juegos Participo en bailes folefectos
fisiol- cas a partir de la tica de la actividad para desarrollar clricos y modernos, sigicos de la res- prctica deportiva fsica y los hbitos en la clase.
guiendo pasos o coreopiracin en el y sus reglas.
saludables.
grafas.
desarrollo de la
actividad fsica.
Perfecciono pos- Practico elemen- Comprendo y prac- Soy tolerante ante Relaciono mis emociones
turas corporales tos de actividades tico la relacin en- las diferentes cir- con estados fisiolgicos
propias de las fsicas alternativas tre actividad fsica cunstancias
que de mi cuerpo (sudoratcnicas de movi- o
contempor- y recuperacin en me presenta el jue- cin, agitacin, alteraciomiento.
neas.
la realizacin de los go para contribuir nes de la frecuencia carejercicios fsicos.
a su desarrollo.
diaca y respiratoria).
Competencia
axiolgica
corporal
Grados de octavo a noveno

Competencia
motriz
Desarrollo
motor
Reconozco que el
movimiento incide en mi desarrollo corporal.
Selecciono movimientos de desplazamiento
y
manipulacin.
Combino movimientos con uso
de elementos, al
or una meloda
musical.
Controlo la respiracin y la relajacin en situaciones de actividad
fsica.
Cuido mi postura corporal desde
principios anatmicos en la realizacin de movimientos.
Tcnicas del
cuerpo
Domino la ejecucin de formas
tcnicas de movimiento de diferentes prcticas motrices y deportivas.
Selecciono modalidades gimnsticas para la realizacin de esquemas
de movimiento.
Selecciono tcnicas de tensin y
relajacin de control corporal.
Comprendo las
exigencias tcnicas y tcticas en
la prctica de deportes individuales y de conjunto.
Ejercito tcnicas
de actividades fsicas alternativas,
en buenas condiciones de seguridad.
Competencia
axiolgica
corporal
Selecciono las tcnicas

de expresin corporal
para la manifestacin
de emociones y pensamientos en diferentes
contextos.
Lenguajes
corporales
Selecciono tcnicas de
expresin corporal para
la manifestacin y el control de mis emociones,
en situaciones de juego y
actividad fsica.
Participo en la ejecucin
y organizacin de muestras de danzas regionales
colombianas.
Tomo decisiones
sobre los aspectos
fundamentales de la
actividad fsica para
la formacin personal.
Cuidado de
s mismo
Selecciono actividades
fsicas para la conservacin de mi salud.
Reconozco mis potencialidades para realizar

actividad fsica orientada hacia mi salud.
Condicin
fsica
Relaciono los resultados de pruebas
fsicas de aos anteriores, con el fin de
mejorarlas.
Ldica
motriz
Decido las acciones ms efectivas
para resolver las
diversas situaciones del juego.
Identifico mtodos
para el desarrollo
de cada una de mis
capacidades fsicas
y los aplico.
Comprendo las razones
biolgicas
del calentamiento
y recuperacin y las
aplico.
Comprendo la importancia de la actividad fsica para
una vida saludable.
Apropio las reglas

de juego y las modifico, si es necesario.
Establezco relaciones de empata con
los
compaeros
para preservar el
momento de juego.
Selecciono actividades para mi
tiempo de ocio.
Propongo
secuencias
de movimiento con mis
compaeros, que se ajusten a la msica.
Aplico procedimientos de actividad fsica

y pausas de descanso
para controlar la fatiga en la realizacin
de actividades fsicas.
Comprendo las
caractersticas del
juego y las pongo
en prctica para
su realizacin.
Logro manejar los estados de ansiedad, usando

tcnicas de respiracin y
relajacin.
Reconozco el valor que

tiene el juego y la actividad fsica como parte
de mi formacin.
Realizo danzas teniendo Reconozco el estado

en cuenta el uso de co- de mi condicin fsireografas y planimetras. ca, interpretando los
resultados de pruebas
especficas para ello.
Me preocupo por la
formacin de hbitos
de postura e higiene
corporal.
Selecciono tcnicas de movimiento para perfeccionar mi ejecucin.
Competencia
expresiva
corporal
Competencia
expresiva
corporal
Competencia
axiolgica
corporal
Uso tcnicas de expresin Cultivo hbitos de higiecorporal y relajacin para ne postural, recogiendo y
controlar y expresar mis trasladando objeto.
emociones.
Aplico mis conocimientos sobre la relacin actividad fsicapausa-actividad fsica,
en mi plan de condicin fsica.
Realizo actividades
fsicas alternativas
siguiendo parmetros tcnicos, fsicos,
de seguridad y ecolgicos.
Aplico tcnicas de
movimiento para
mejorar mi postura
corporal.
Comprendo la relacin
entre salud y actividad
fsica y desde ella realizo
mi prctica.
Elaboro un montaje que
combine danza- representacin, determinando coreografa y planimetra.
Aplico en mi vida cotidiana prcticas de actividad fsica y hbitos

saludables.
Ejecuto con calidad secuencias de

movimiento
con
elementos y obstculos.
Diseo y realizo esquemas de movimiento atendiendo
a la precisin de un
apoyo rtmico musical y de tiempo de
ejecucin.
Utilizo tcnicas res- Domino tcnicas y
piratorias y de rela- tcticas de prcticas
jacin en la activi- deportivas.
dad fsica.
Valoro el tiempo de
ocio para mi formacin y tomo el juego como una alternativa importante.
Asumo con autonoma y compromiso
propio, o con los
compaeros,
las
decisiones sobre el
momento de juego.
Defino con precisin y

autonoma mi proyecto
personal de actividad fsica, salud y calidad de
vida
Elaboro estrategias Oriento el uso de tcnicas

para hacer ms efi- de expresin corporal para
ciente el juego.
el control emocional de mis
compaeros, en situaciones
de juego y actividad fsica.
Participo en la orga- Realizo montajes de danzas
nizacin de los juegos y prcticas ldicas de la dide la institucin, esta- versidad colombiana.
bleciendo acuerdos
para su desarrollo.
Conformo equipos Realizo coreografas indide juego para par- viduales y colectivas con
ticipar en diversos el uso de diferentes ritmos
eventos y contex- musicales.
tos.
Perfecciono la calidad
de ejecucin de formas tcnicas en diferentes prcticas deportivas y motrices.
Presento composiciones gimnsticas,
aplicando tcnicas
de sus diferentes
modalidades.
Aplico a mi vida
cotidiana prcticas
corporales alternativas.
Selecciono
tcnicas de movimiento
para mi proyecto
de actividad fsica.
Planifico el mejoramiento de mi condicin fsica a partir de

la actualizacin de mi
ficha de evaluacin.
Elaboro mi plan de condicin fsica teniendo
en cuenta fundamentos fisiolgicos, tcnicos y metodolgicos.
Decido sobre los procedimientos y actividades de calentamiento y recuperacin
y los aplico.
Organizo mi plan de actividad fsica, de acuerdo

con mis intereses y concepcin sobre salud y calidad de vida.
Concientizo a mis compaeros del buen uso del
tiempo libre y el juego.
Elaboro diferentes esAplico con autonotructuras de movimien- ma los fundamentos

to a partir del uso de
de la actividad fsica
Aplico a mi proyecto de actividad fsica fundamentos tcnicos y tcticos.
expresin corporal para que favorecen el cuila manifestacin de emo- dado de s mismo.
ciones y pensamientos.
Desarrollo
Tcnicas
Condicin
Ldica
Lenguajes
Cuidado de
motor
del cuerpo
fsica
motriz
corporales
s mismo
Competencia
Motriz
Grados de dcimo a undcimo
63 |
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| 70 |
| 71 |
Participantes
en el proceso de validacin
CIUDAD
CALI
Nombre
Alvaro Carvajal
Claudia Mallarino
Diego Alejandro Velasco
Alejandra Mara Lugo
Aura Melida Quevedo
David Tamayo Zuiga
Claudia Patricia Vlez
Hebert Johnny Chvez
Wilmer Andrs Castro
Julio Cesar Manzano Parra
Julio Cesar Benavides
Patricia Gmez
Sonia Benavides
Gloria Ins Agudelo
Harold Ortega Triana
Dario Jos Espinal R
Ana Mara Lemos
Julia Couttin Lozano
Jos Zapata
Luis Gonzales
Fernando Zamora Vivas
Fanor Snchez
Mariela Barco Perea
Adriana Izquierdo
Mauricio Bedoya
Clara Barbosa
INSTITUCIN
INSTITUCIN FELIDIA
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
INDUSTRIAL MARICE SINISTERRA
INSTITUCIN RAMN FRANK GALVIS
INSTITUCIN AGUSTN NIETO CABALLERO
INSTITUCIN LUIS FERNANDO CABALLERO
INSTITUCIN EDUCATIVA PANCE
INSTITUCIN EDUCATIVA
COLEGIO FREINET
INSTITUCIN EDUCATIVA JOS ANTONIO GALN
MARICE SINISTERRA
INSTITUCIN REPBLICA DE ISRAEL
INSTITUCIN CARLOS HOLGN
COLEGIO EL PINOR
INSTITUCIN EDUCATIVA JOS ANTONIO GALN
CORPORACIN CENDA
SECRETARA DE EDUCACIN DE CALI
INSTITUCIN EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL
INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO LPEZ
PUMAREJO
INEM
INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDAD MODELO
INSTITUCIN EUSTAQUIO PALACIOS
INSTITUCIN EDUCATIVA GENERAL ALFREDO
VSQUEZ COBO
UNIVERSIDAD DEL VALLE
COLEGIO HISPANOAMERICANO
CIUDAD
BOGOT
Gustavo Vargas
Mara Del Carmen Correa
Alejandro Tabares
Eliana Cadavid
Luz Miriam Valbuena
Mariela Rodrguez
Juan Melndez
Jess Andrs Muoz
Pablo Enrique Barona
Marinella Rivera
Abelardo Sanclemente
Hector Rodrguez
Carlos Andres Bolaos
Nombre
Dora Alicia Guevara

Carlos Armando Arboleda
Ren Talero
Oscar Leonardo Gmez
Asdrubal Poloche
Henry Mauricio Ortega
Miguel Angel Alomia
Oscar Rodrigo Herrera
Fernando Caballero Castillo
Armando Acua
Martha Reyes
Diego Corredor
Nidia Rocio Virguez

Hernando Chaves
Jairo Beltran
Luz Marlene Osorio
Jorge Zabala
Antonio Uribe
Silvio Cardona Caldern
Natally Vivas
INSTITUCIN SANTA LIBRADA

SECRETARA DE EDUCACIN DE CALI

CENTRO EDUCATIVO ALFA
UNIVERSIDAD DEL CAUCA
LICEO DEPARTAMENTAL
UNIVERSIDAD DEL CAUCA
INSTITUCIN
INSTITUCIN AGUSTN FERNANDEZ

INSTITUCIN EDUCATIVA BRAVO PAEZ
COLEGIO MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA
SECRETARA DE EDUCACIN DISTRITAL
COLEGIO COLSUBSIDIO NORTE CEIC
COLEGIO PUREZA DE MARA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
INSTITUCIN EDUCATIVA MENORAH
COLEGIO SAN CARLOS
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
SECRETARA DE EDUCACIN DISTRITAL

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA EL JAPN
INSTITUCIN EDUCATIVA JOHN F KENNEDY
ACPEF
COMPENSAR
INSTITUCIN EDUCATIVA VILLAMAR
INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL
Participantes en el proceso de validacin |
MEDELLN
Rosa Elena Prez

Beatriz Elena Toro Osorio
Bautista De Jess Arango
Jairo Allberto Aguilar
Lyda Pieros
Mildrey Mesa
Fabian Arboleda
Jhonny Urrea
Diana Patricia Salazar
Sady Alberto Ossa
Luis Alberto Zapata
Victoria Eugenia Meja

Ivan Tamayo
Didier Alonso A.
Alberto Palacio
Juan C. Varugas
Wilson Castrillon
Oscar Rincn
Luis Alberto Ripec
Cristina Suarez
Alba Nelly Restrepo
Eduin Roberto Alvarez
William Buenaos
Diana Posada
Bertha Alvaro Muoz
Gustavo Zapata
Maria Cristina Londoo
Arturo Madrigal
Gullermo Len Zapata
Gustavo Alberto
Ins Molina Molina
Mara Adriana Hurtado R

Lina Mara Cardona
Luis Alberto Polania
Mara Vergara
Ana Cecilia Lopera
73 |
POLITCNICO
SECRETARA DE EDUCACIN ANTIOQUIA
SECRETARA DE EDUCACIN BOGOT
ACPEF
INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA TERESITA
INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR
INSTITUCIN EDUCATIVA VENECIA
CARACOL
SAN JOS VIVECIA
GIRARDOTA, MANUEL JOS SIERRA
SANTA ROSA DE OSOS INSITUCIN EDUCATIVA
C.A.M.D.
NORMAL SANTA ROSA
INSTITUCIN EDUCATIVA MARA LUISA
YARUMAL CED LA BELLA
INSTITUCIN EDUCATIVA MARA ROSENDA
INSTITUCIN EDUCATIVA CAMILO TORRES
INSTITUCIN EDUCATIVA ZUNGO EMBARCADERO
INSTITUCIN EDUCATIVA EMILIANO GARCA
POLITCNICO
POLITCNICO
POLITCNICO
POLITCNICO
POLITCNICO
INSTITUCIN EDUCATIVA MARIANO

INSTITUCIN EDUCATIVA ZARCITOS
INSITUCIN DIEGO ECHEVARRIA
NUESTRA SEORA DEL PILAR
CENTRO EDUCATIVO LA CONCEPCIN
COLEGIO INMACULADA CONCEPCIN
TUNJA
Yamile Prez
Sandra Arenas
Clara Ins Jaramillo
Olga Patricia Gil H
Mary Luz Londoo
Valentin Gonzalez
Julio Csar Vlez
Luz Elena Segura
Betty Valencia Mendoza
Wilson Bedoya
Juan Cristobal Mojica
Nizme Beatriz Prez
Rafael Armando Prez
Ruby Quinterlo B
NEIVA
Ceclia Esther Gaona

Henry Gomez Pinzn
Rita Serrano Saavedra
Osmar Barreto
Hector Valerio Castro
Dora Elsa Tejares
Johan Sebastiano Candela

Frank Garca
Wilmer Camacho
Gerardo Pinzn
Javier Salas Ramrez
Hollman De Jess Tafur
Rodrigo Fernandez
Pablo Bahamon
Hiplito Camacho
Albaro Alveiro Romero
Alvaro Medina Ramrez
Lina Paola Amaya
Leidy Yojana Tovar
Roberto Atehortua
INSTITUCIN EDUCACIN LA CAUCANA

INSITUCIN EDUCATIVA CACERI
SECRETARA DE EDUCACIN DE ANTIOQUIA
SECRETARA DE EDUCACIN DE ANTIOQUIA
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
SECRETARA DE EDUCACIN DE SABANETA
CENTRO EDUCATIVO ELENA BENITEZ
INSITITUCIN ARMANDO SOLANO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE
TUNJA
SECRETARA DE EDUCACIN BOYAC
UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE
TUNJA
INSITITUCIN GUSTAVO ROJAS PINILLA
ENSUSAT
FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN CASTELLANOS

INSTITUCIN EDUCATIVA INTEGRADO
UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
INDER HUILA
INDER HUILA
INDER HUILA
INSITUCIN EDUCATIVA CAENAN
INSTITUCIN EDUCATIVA EL LICEO
EL LIMONAR
INDER HUILA
INSITUCIN EDUCATIVA PROMOCIN SOCIAL
Participantes en el proceso de validacin |
BARRANQUILLA
Narbely Medina Lamilla

Rocio Del Pilar Siva Vargas
Orlando Suarez
Jose Benigno Morales
Myriam Vega
Rosa Georgina Lpez
Maximino Herran
Marcela Alvarez Segura
Jos Argemiro Chavarro
Rafael Snchez Gutirrez
Jaime Monje Mahecha
Edison Ned Garca
Edison Humberto Losada
Cristian Javier Figueroa
Mario Andrs Barona
Julio E. Delgado
Jorge E Cadozo
Carlos Suarez
Jos David Lpez
Luzmila Jimenez C
Mario Morena
Julio Pallanarez
Yeison Lozano Prez
Elexy Correa Bravo
Omar Olivera
Milton Pacheco
Pedro Echevarria
Luis Arrieta
William Navarro
Wencel Valega
Armando Olmos Guerra
Melina E. Magdamel
75 |
INDER HUILA
INDER HUILA
INSTITUCIN EDUCATIVA CLARETIANO
INEM
LICEO SANTA LIBRADA
EL CAGUAN
INSITITUCIN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL
INEM- UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
FUNDACIN AMIGOS COMO ARROZ
INDER HUILA
LICEO SANTA LIBRADA
INDER HUILA
NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO

BSICA
UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO

SECRETARA DISTRITAL RECREACIN Y DEPORTE
TCNICA DISTRITAL DE REBALO
TCNICA DISTRITAL REBALO
INEDREF
ACOOLSURE
ESCUELA NORMAL
UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO
ASOBOSQUE
COLEGIO CARO

Orientaciones Pedagógicas para La Educación Física, Recreación y Deporte

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Documento N.

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Cecilia Mara Vlez White

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Con las competencias ciudadanas

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Educacin Fsica: la primera y

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Lo corporal se refiere a la unidad dialctica cuerpo-movimiento, en tanto no es posible

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Las grandes metas de formacin

Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano

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Los contenidos y procedimientos del

Aportar a la formacin del ser humano en el horizonte de su complejidad

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Desarrollar una pedagoga de la inclusin de todas

| 16 | Orientaciones pedaggicas para la enseanza de la educacin fsica

| 18 | Orientaciones pedaggicas para la enseanza de la educacin fsica

De lo dicho por Chomsky se deduce que no existe independencia

| 20 | Orientaciones pedaggicas para la enseanza de la educacin fsica

La competencia no se refiere a un aprendizaje derivado totalmente

Las competencias deben mirarse siempre en relacin con dominios

| 22 | Orientaciones pedaggicas para la enseanza de la educacin fsica

continuacin se enumeran algunos autores que han realizado

| 24 | Orientaciones pedaggicas para la enseanza de la educacin fsica

mentos desde los cuales se alcanzan los niveles de implicacin o

Competencias especficas de la educacin fsica, recreacin y deporte |

miento de capacidad para actuar, confianza de salir airoso y alegra

| 26 | Orientaciones pedaggicas para la enseanza de la educacin fsica

tencin subjetiva del ejecutante. Una expresin motriz contiene una

Formulacin de competencias especficas

Competencias especficas de la educacin fsica, recreacin y deporte |

forma de ser y estar en el mundo, sino bsicamente de actuar en l.

| 28 | Orientaciones pedaggicas para la enseanza de la educacin fsica

En estos trminos, las competencias especficas de la Educacin

Competencias especficas de la educacin fsica, recreacin y deporte |

La formacin por competencias en la Educacin Fsica, Recreacin

| 30 | Orientaciones pedaggicas para la enseanza de la educacin fsica

tos, en especial de los procesos intelectuales, y que permiten la

Tcnicas del cuerpo y el movimiento