Psicanlise e Educao: anlise das prticas

pedaggicas e formao do professor

Regina Lucia Sucupira Pedroza
A relao entre psicanlise e educao vem de longa data, desde que Freud
demonstrou seu interesse pela pedagogia na inteno de possibilitar uma melhor
compreenso por parte dos educadores sobre o desenvolvimento da criana e do
adolescente (FREUD, 1913). Os professores exercem grande influncia sobre
a criana por estarem investidos da relao afetiva primitivamente dirigida ao
pai. Os sentimentos de admirao e de respeito so transferidos do pai para o
professor, assim como a ambivalncia afetiva que reside na anttese amor-dio.
A transferncia, primeiramente tratada na relao mdico-paciente, foi
vista por Freud como se dando tambm nas mais diversas relaes estabelecidas
pelo indivduo na sua vida. Freud (1912a) fala de clichs ou sries psquicas formadas pelo indivduo a partir de vivncias infantis e que determinam a
modalidade especial de sua vida ertica. Dessa maneira, podemos dizer que o
professor objeto de transferncia e est ligado a prottipos, principalmente
imagem do pai, mas que podem tambm estabelecer-se conforme a imagem
da me, do irmo, etc., ou seja, as pessoas estimadas ou respeitadas.
Freud, no artigo intitulado Prefcio juventude desorientada, de Aichhorn,
de 1925, reconhece que as aplicaes da psicanlise na teoria e prtica da educao infantil despertaram grande interesse, trazendo importantes colaboradores
para sua teoria. Em substituio ao estudo da neurose, com o qual a psicanlise
iniciou seus estudos, a criana tornou-se o principal objeto de investigao para
vrios psicanalistas. Ainda que a contribuio pessoal de Freud tenha sido escassa
no campo da pedagogia, ele considera o grande valor social do trabalho de seus
colegas pedagogos (FREUD, 1925).
Mesmo sem nos ter deixado escrito algum sobre a educao, podemos dizer
que, em toda a obra de Freud, h uma preocupao constante com as questes
desse campo, no sentido de que a psicanlise, nascendo de uma prtica clnica,
constri um corpo terico fundamentando uma nova concepo de mundo e de
homem, como ser histrico, social e cultural, e tenta compreender como se d
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a insero desse homem na cultura. Em diferentes artigos Totem e tabu (1912b),

O futuro de uma iluso (1927) e O mal-estar na civilizao (1929), Freud expe sua
viso evolutiva tanto do indivduo como da cultura, considerando o desenvolvimento do homem numa interao com o meio social.
O problema da educao sempre esteve presente no pensamento de Freud,
sendo o texto de 1927, O futuro de uma iluso, considerado como testamento pedaggico. A presso que a sociedade exerce sobre o indivduo desde sua infncia,
a partir da educao, faz com que a criana se conforme a uma realidade, que,
, de regra, a de dissimular sua investigao e seu conhecimento de tudo o que
possa se relacionar sexualidade. A finalidade da educao a instaurao do
princpio de realidade, ou seja, permitir ao indivduo, submetido ao princpio
do prazer, a passagem de pura satisfao das pulses para um universo simblico,
que faz referncia a uma lei, a lei da castrao. A entrada no universo simblico se d pela linguagem. pela mediao da palavra, qual, desde sempre a
criana encontra-se submetida, que possvel a simbolizao das relaes afetivas
(ARMANDO, 1974).
essa condio de ser submetido linguagem que diferencia o homem
dos outros animais, caracterizando-o em sua especificidade ao mesmo tempo
em que permite a constituio de sua subjetividade. A psicanlise, ao colocar
a linguagem como marca do humano, possibilita uma aproximao com as
questes da educao, principalmente no que diz respeito importncia que o
professor deve atribuir quilo que a criana diz, bem como ao que dito a ela.
Outra importante contribuio da psicanlise para a educao encontrada em autores que foram influenciados tambm pela releitura lacaniana da
obra de Freud. Mannoni (1973) observa que, na relao professor-aluno, criada
uma barreira entre o um professor que sabe tudo e um aluno que no sabe
nada, que garante e contm um conjunto de protees e resistncias. A pedagogia funciona como um drama que repete muitas vezes situaes da famlia.
Na escola, o desejo de saber do aluno se confronta com o desejo do professor,
que est ligado a um ideal pedaggico colocado por ele mesmo, desde o incio,
e que se interdita ao mesmo tempo em que se mostra ao aluno. O professor
espera do aluno um saber que lhe falta, e o aluno, por sua vez, se defende com
medo de se ver frustrado no produto do seu trabalho. O aluno se encontra numa
relao de poder, sujeito a um desejo inconsciente do professor, que pode chegar
a ser bloqueador.
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Para Mauco (1979), o educador age sobre a criana muito mais no nvel
do inconsciente do que do consciente. Ele no age apenas pelo que diz ou pelo
que faz, mas sim pelo que . As relaes afetivas acontecem de formas variadas.
Cada um procura satisfazer seus desejos inconscientes. Porm, a criana, por
ser mais fraca psiquicamente, com um eu que deve se construir imagem dos
adultos em sua volta, particularmente atingida pelos desejos inconscientes de
seus educadores.
Sendo assim, podemos afirmar que no basta criana possuir uma
inteligncia e uma sade fsica satisfatrias para se desenvolver e se afirmar
na aprendizagem escolar. necessrio tambm que tenha uma educao afetiva que lhe permita desenvolver uma sensibilidade relacional com os outros,
podendo se servir de suas capacidades fsicas e intelectuais. A escola um meio
de grande importncia para o desenvolvimento das relaes afetivas da criana
com os adultos, assim como tambm com as outras crianas da mesma idade.
tambm na escola que a criana deve aprender a se relacionar com o outro em
dilogo permanente, se constituindo em trocas com todos aqueles a sua volta
(PEDROZA, 1993).
A criana, ao chegar escola, traz consigo uma experincia relacional
vivida com a famlia, com um inconsciente com todas as suas frustraes e recalcamentos de seu drama interior, com seus desejos, sua histria, se exprimindo
pela sua simbolizao. A pedagogia, portanto, poderia procurar se articular com
essa expresso simblica do aluno a partir das mltiplas situaes oferecidas pelo
grupo escolar e suas diferentes formas de atividade, oferecendo criana oportunidade de verbalizar suas tenses. dessa maneira que a psicanlise pode ajudar
o educador, permitindo a possibilidade de uma compreenso em profundidade
do sujeito, no que ele tem de mais pessoal e de mais ntimo. Para tal, necessrio que a escola no mantenha os alunos numa relao de submisso passiva
autoridade do professor. Este deve lembrar que as dificuldades encontradas
pelo aluno, na escola, podem ser de origem afetiva. A relao professor-aluno
depende, em grande medida, da maturidade afetiva do professor. Se esta lhe
permite resolver suas prprias dificuldades, ele poder ajudar a criana a viver
e a resolver as suas.
Mauco (1979) ainda acrescenta que, ao reagir afetivamente eles me pem
doida o adulto perde sua superioridade e a autoridade de sua funo educativa,
que exige, ao mesmo tempo, muito apego para compreender a criana, e muito
desapego para no reagir subjetivamente (p. 167). numa relao de dilogo
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e de escuta que a educao ser uma relao de respeito pessoa da criana.

Respeito e compreenso ao seu comportamento e s etapas de seu desenvolvimento psquico e afetivo.
Para Bigeault e Terrier (1978), a contribuio da psicanlise para a educao
um fato, como tambm o para outros campos, como a arte e a publicidade,
por exemplo. Segundo esses autores, a psicanlise deu uma nova viso para os
seguidores de Rousseau, os do movimento da Escola Nova, passando pela psicologia social. No entanto, ao mesmo tempo em que essas duas posies parecem
se aproximar, h entre elas um grande abismo. O que falta nessas pedagogias
modernas considerar questes de grande importncia para a psicanlise, tais
como a frustrao, a agressividade, o conflito e o dipo, como constituintes da
estruturao da personalidade. Por outro lado, elas se aproximam, principalmente, ao acentuar a importncia da energia no interior do sujeito e sua relao
com o mundo exterior.
A premissa fundamental da psicanlise a diferenciao do psquico
em consciente e inconsciente. E sua grande utilidade , sem dvida alguma, a
tentativa de trazer o inconsciente at o consciente levando as represses e preenchendo as lacunas mnmicas. Pois, como Freud (1915) nos disse, seu objetivo
era de traduzir em teoria os resultados da observao, sem nenhuma obrigao
de sua parte de alcanar, numa primeira tentativa, uma teoria completa que se
recomende por sua simplicidade. Para a psicanlise toda e qualquer ligao do
sujeito com o mundo significa investimento afetivo. Dessa maneira, so de grande
importncia para a educao os resultados das investigaes psicanalticas, que
reivindicam para os processos afetivos a primazia na vida psquica.
A revista de pedagogia psicanaltica, Zeitschrift fr Psychoanlytische Pdagogik,
que circulou entre 1926 e 1937, reuniu vrios textos de clebres psicanalistas
como A. Freud, S. Ferenczi, A. Balint e de outros terapeutas infantis e de adultos,
de educadores e de professores. Estes se mostraram entusiasmados em relao
s descobertas da psicanlise e buscaram se apoiar nos seus ensinamentos modificando seus olhares sobre eles mesmos e sobre suas prticas a partir de uma
formao clnica ou de uma anlise pessoal.
Nessa poca, surge a formao do tipo clnico criada por M. Balint com os
grupos de anlise da personalidade profissional que eram destinados inicialmente aos trabalhadores sociais e aos mdicos e que passaram depois a outras
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profisses, como a dos professores. Dessa forma, a psicanlise deixa de ser apenas
direcionada a um tratamento com o objetivo da cura individual e passa a atuar
em outros contextos, ocupando-se da elaborao psquica.
Este trabalho tem como objetivo apresentar possibilidades de atuaes
clnicas na formao do professor a partir da escuta clnica de orientao psicanaltica das prticas pedaggicas, visando oferecer condies aos professores no
campo da educao para o enfrentamento de problemas e situaes do seu dia a
dia na escola. Pois, pensar a formao do professor tambm pensar a formao
da pessoa do professor. Significa compreender os processos a partir dos quais esses
profissionais passam a se constituir como sujeitos sociais da construo de uma
proposta de educao. Ser professor no apenas ser um mediador entre o aluno e
o conhecimento j construdo socialmente. Ser professor ser agente do processo
de construo do conhecimento que leva formao de sua personalidade e a dos
alunos envolvidos nessa relao. Tal formao exige um compromisso constante
de pensar as prticas educativas para que sejam formativas dos sujeitos. O grande
desafio na formao do professor , pois, entend-lo para poder prepar-lo para
assumir sua condio de sujeito de saber que deve atuar em sala de aula.
O interesse pela temtica da formao do professor no que concerne sua
formao pessoal, neste trabalho, o de desenvolver recursos de personalidade
que permitam o enfrentamento das dificuldades encontradas na escola, sobretudo
no que diz respeito ao conhecimento de si mesmo, de sua histria pessoal, de
suas lembranas de quando era criana e de seus afetos. Muitos so os trabalhos
nesta rea a salientar que o ato de ensinar no apenas um simples gesto tcnico
com o qual o professor poderia ter um controle perfeito de tudo aquilo acontece
em sala de aula (CIFALI, 2007).
O lugar da sala de aula constitui um encontro de vrios sujeitos com
mltiplas ocasies de transferncia. A relao entre o sujeito do inconsciente e o
sujeito social deve ser tratada a partir de diferentes abordagens complementares
(Psicologia, Psicanlise, Antropologia) que permitam a elaborao de uma real
articulao entre um pensamento crtico e a ao profissional. preciso, portanto,
construir espaos de escuta que possibilitem o desvelamento do inconsciente dos
sujeitos envolvidos na relao professor-aluno. A escuta clnica pode permitir a
tomada de conscincia e o deslocamento psquico na subjetividade profissional
que tem efeitos de diminuio de angstia. Por isso, acreditamos ser necessrio
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desenvolver subsdios para uma formao do professor que lhe permita criar uma
prtica pedaggica que atenda suas necessidades e as dos alunos como sujeitos
em desenvolvimento.

Formao do professor
O tema da formao do professor tem ocupado lugar de destaque nas
pesquisas desenvolvidas na rea de educao. As discusses a respeito desse tema
versam sobre a tentativa de buscar solues para os problemas que assolam a
escolaridade bsica brasileira. Muitas vezes, procura-se encontrar um fator que
seja a causa dessa situao, achando-se que, solucionando o mesmo, o problema
estar sanado. A viso tem sido de que h um mal e que, uma vez diagnosticado,
h a possibilidade de uma soluo (PEDROZA, 2003).
No se trata de identificar, ou mesmo isolar uma causa. Os problemas
encontrados na educao decorrem de vrios fatores inter-relacionados numa
complexidade que vai alm dos detectados pela academia. Muitas vezes o professor tem sido apontado como o responsvel pelas mazelas do fracasso escolar
e muito tem sido proposto para alterar essa situao. No entanto, acreditamos
que a qualidade da educao depende necessariamente da qualidade do professor.
A formao docente, alm de estar ligada aos aspectos cientficos e epistemolgicos, tambm um problema poltico, medida que os professores so
formados para atuar em uma escola que por sua vez exerce determinadas funes na sociedade. Tambm se torna um problema filosfico, uma vez que toda
educao e toda formao de educadores remetem a um determinado conceito
de ser humano e das suas relaes com o mundo (ESTRELA, 2002).
As pesquisas na rea de formao de professores tm se voltado para a
promoo de mudana na prtica pedaggica a partir da indagao sobre a
natureza do trabalho docente (BOLVAR, 2002; ALMEIDA, 2006; AGUIAR
e ALMEIDA, 2008). Enfatizam-se idias e prticas de uma formao reflexiva
do professor visando uma compreenso do significado de sua atividade pedaggica. H uma preocupao em construir novas relaes de trabalho na escola,
em aprofundar o estudo terico-metodolgico e criar uma unidade entre teoria
e prtica, valorizando-se mais as experincias do professor e do trabalho coletivo.
Os trabalhos tambm indicam o interesse da formao de um profissional
comprometido e responsvel no que diz respeito ao acadmico e ao pessoal. Um
profissional capaz de dar conta de sua realidade com a finalidade de transform-la,
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a partir de processos avaliativos de sua ao. Tal formao implica uma mudana
de atitude diante da realidade e uma maneira diferente de perceber e atuar no
mundo. preciso levar em considerao as relaes sociais que pressionam e
perpassam o cotidiano escolar e se concretizam na prtica pedaggica, influenciando na forma como os professores atuam na escola. A prtica pedaggica
permeada por jogos de poder que muitas vezes fazem da sala de aula um espao
de cumprimento de ordens, de disciplina, e deixa de ser o espao de produo
de conhecimentos e de formao de sujeitos (NVOA, 1999; IMBERT, 2003;
PRIOSTE, 2006).
Uma coletnea de artigos assinados por influentes pensadores na questo
da formao que destacam o professor como profissional reflexivo foi reunida por
Nvoa (1992) em seu livro Os professores e a sua formao. Segundo esse autor, a
formao de professores tem ignorado o desenvolvimento pessoal, confundindo
formar e formar-se. A lgica da atividade educativa nem sempre coincide
com as dinmicas prprias da formao que deixa de ter como eixo de referncia
o desenvolvimento profissional dos professores, tanto da perspectiva individual como
da coletiva.
A formao do professor foi sempre influenciada pela abordagem da cincia
positivista que tem se mostrado simplista e limitada para a prtica social e para
a ao do profissional que chamado a enfrentar problemas de grande complexidade e incertezas no cenrio escolar. A dimenso tcnica da ao pedaggica
reduziu a profisso docente a um conjunto de competncias e de capacidades
(PEDROZA, 2003).
Os professores tm enfrentado grandes dificuldades no sistema educacional
principalmente quando se deparam com o surgimento de novos programas e
currculos. As novas exigncias requerem tempo para uma adaptao e acentuam
as presses institucionais, polticas e pedaggicas (CURI, 2007).
A partir dos anos 80, de acordo com Nvoa (1995), a literatura pedaggica foi invadida por estudos sobre a vida dos professores, as carreiras e os percursos
profissionais, as biografias e autobiografias docentes e o desenvolvimento pessoal dos professores. Esses estudos recolocam os professores no centro dos debates educativos
e das problemticas da pesquisa. Eles ajudam na compreenso da situao em
que se encontram os docentes e, desse modo, podem propor aes de formao
condizentes com suas necessidades. A utilizao das abordagens biogrficas d
voz aos prprios professores atravs de suas histrias de vida. importante
que se escute a pessoa a quem se destina a formao.
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A importncia da prtica reflexiva e de outros estudos na escola est

ligada necessidade da criao de um espao onde o professor possa ser ouvido.
Um espao onde encontre um apoio para realizar essa reflexo. No somos
conscientes de todos os nossos atos e precisamos de um outro que nos faa ver
nossas aes. A reflexo que propomos no a mesma que cada pessoa realiza
de modo espontneo sobre sua prtica. A proposta de uma anlise metdica
para tomada de conscincia de contedos do inconsciente que se interpem na
prtica pedaggica.
A partir de grupos de discusso possvel realizar uma anlise dos nossos
atos e, coletivamente, pensar estratgias de solues para os problemas que
envolvem a prtica pedaggica. Nesse sentido, faz-se necessrio uma escuta
clnica para assegurar aos professores uma ajuda, pois que no fcil admitir
nossas falhas, nossas angstias e medo de perder o respeito dos outros ao nos
depararmos com a realidade de um desempenho ruim. preciso conduzir
um procedimento clnico que seja capaz de desenvolver uma anlise de prticas
evitando receios de magoar colegas ou formas grosseiras. O professor deve estar
seguro da sua prtica e de si mesmo, como educador e adulto, para que, ao se
sentir ameaado no ameace, e possa ocupar o lugar de autoridade, de detentor
do conhecimento e, nesta condio, ser reconhecido pelo aluno (PEDROZA,
1993; ALMEIDA, 2003; CIFALI, 2001).

A Psicanlise e a formao do professor

Desde a proposta de Freud de fazer da Psicologia uma cincia natural,
a contribuio da Psicanlise se d com o estudo do comportamento em funo da histria individual, em termos de acontecer humano. Com Freud, um
fato psicolgico adquiriu movimento, integrou-se em um processo porque se
relacionou com os outros fatos psicolgicos da mesma pessoa, no plano atual e
histrico. O que temos em Freud a valorizao da natureza ativa dos processos
inconscientes, sua qualidade dinmica, influenciando e modelando o pensamento
e a ao conscientes (PEDROZA e ALMEIDA, 1994).
Encontra-se no texto de Freud, de 1913, Mltiplo interesse da Psicanlise, a
apresentao da pedagogia como uma das cincias no psicolgicas de interesse
da Psicanlise. Essa contribuio est principalmente na descoberta dos desejos,
dos produtos mentais e dos processos evolutivos da infncia e fundamentalmente
na importncia dada sexualidade em suas manifestaes somticas e anmicas.
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Com a Psicanlise, o sujeito retoma seu prprio discurso, torna-se autor de sua
palavra e do seu desejo no confronto com a realidade. O sujeito visto como um
ser histrico, social e cultural, dotado de inconsciente e desejos que influenciam
e modelam o pensamento e a ao conscientes. Sendo assim, em contraposio
a outras propostas de formao de professor que se constituem praticamente
em tcnicas de interveno da realidade, fornecendo um instrumental terico
e prtico, visando principalmente adaptao ao contexto da escola, surge a
Psicanlise, atravs do seu conceito de inconsciente, como um saber transgressor
ao ideal das cincias experimentais.
A tentativa de Anna Freud (1958) de aplicao da psicanlise pedagogia na contribuio de uma viso crtica das normas pedaggicas existentes,
por ser a doutrina da pulso. Ela amplia o conhecimento que o pedagogo tem
do homem, aguando seu entendimento sobre as relaes complexas entre a
criana e os adultos que a educam. A tarefa de uma professora baseada nos fatos
revelados pela anlise consistiria em achar um equilbrio entre os extremos do
consentimento das satisfaes do indivduo e a proibio da manifestao da
pulso. O que ela defendia era uma anlise pedaggica.
A importncia da escola para a criana faz com que todo seu cotidiano
gire em funo da mesma. Nesse sentido, preciso destacar seu papel e o do
professor para com a criana. A criana ao entrar na escola, transfere para a
figura do professor o respeito e a venerao antes dirigidos ao pai, de maneira a
trat-lo como se fosse seu pai (FREUD, 1914). A transferncia acontece de forma
natural na relao educador-educando, assim como nas outras relaes humanas.
a partir da noo de transferncia que podemos identificar o pensamento
dinmico em Freud (1912a), quando ele discute a possibilidade de evoluo e
mudana nos quadros clnicos. A transferncia funciona como motor do tratamento permitindo, por meio da fala, a reorganizao do modo de funcionamento
psquico. Num sentido mais amplo, o tratamento implica a concepo de uma
direo de mudana de personalidade.
O educador baseado em idias psicanalticas tem que renunciar atividade
excessivamente programada, obsessivamente controlada. Ele pode, a partir da
Psicanlise, obter uma tica, um modo de ver e de entender sua prtica educativa.
O que for ensinado ser confrontado com a subjetividade de cada um, o que
permitir o pensamento renovador, a criao e a gerao de novos conhecimentos
(KUPFER, 1989; 2001; LEGNANI & ALMEIDA, 2002; PECHBERTY, 2003).
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Tradicionalmente, a formao do professor passa por disciplinas curriculares

que consideram a aprendizagem como um processo puramente consciente e como
produto da inteligncia, desenvolvendo apenas os componentes cognitivos do
indivduo, negligenciando ou negando os afetivos e desconsiderando os processos
inconscientes. preciso enfatizar a necessidade de uma formao que parta da
prpria experincia pedaggica, buscando-se uma anlise dos conflitos em sala
de aula. As relaes entre professor e alunos envolvem aspectos do inconsciente
que interferem no processo ensino-aprendizagem (CROISY, 2006; NETTER,
2006; BLANCHARD-LAVILLE & NADOT, 2000).
A contribuio da Psicanlise, cujas origens como teoria encontram-se
na prtica clnica, certamente no a de uma aplicabilidade direta s situaes
educativas. No entanto, sua contribuio est na possibilidade de trazer ao
consciente, a partir da anlise das prticas educativas, contedos do inconsciente
do professor de forma a elucidar o porqu de algumas aes em sala de aula.
Portanto, a importncia da Psicanlise na formao dos educadores no est no
sentido de lhes proporcionar mais uma tcnica pedaggica, desenvolvida a partir
de uma teoria desvinculada da prtica, mas, sim, de remeter-lhes a um constante
questionamento sobre sua prtica pedaggica e sua relao com o educando.
Se concebermos a aprendizagem acontecendo numa relao com o outro,
necessrio cultivar nessa relao o respeito mtuo, o reconhecimento das
necessidades, buscando a expresso dos desejos e encontrando prazer no processo
ensino-aprendizagem. No nos cabe, simplesmente, dizer ao professor como deve
fazer sua prtica. necessrio propiciar-lhe as condies para que ele desenvolva
uma sensibilidade que lhe permita assumir, diante das situaes educativas, todas
as suas contradies, buscando a construo do novo. O professor no deve se
anular como sujeito desejante ou impedir que o aluno deseje. O reconhecimento
mtuo que permitir, ao professor, ensinar verdadeiramente e, ao aluno, desejar
aprender e construir o saber.

Grupos clnicos de anlise de prticas pedaggicas

Os grupos clnicos de anlise das prticas docentes abordam a questo
do cuidado e do teraputico estabelecendo o grupo e a prtica profissional
como objetos de um trabalho psicanaltico possvel. Segundo descrio feita por
Pechberty (2007), os grupos tm lugar no estabelecimento de ensino, ou fora, no
contexto de formao continuada ou pessoal. A abordagem clnica de orientao
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psicanaltica leva em considerao prioritariamente os processos psquicos, na sua

maioria inconscientes, nas situaes profissionais estudadas alm dos conceitos
de transferncia e realidade psquica (BLANCHARD-LAVILLE, 2005).
Os grupos de anlise apresentados neste trabalho se caracterizam pela influncia dos grupos criados por M. Balint, psicanalista mdico que nos anos 1950,
em Londres, aplicou no campo do trabalho social um dispositivo de formao
de mdicos generalistas (BALINT, 1996). O grupo clnico Balint o exemplo
mais caracterstico de orientao psicanaltica sobre as prticas de educadores.
Constitui-se em um dispositivo clnico que rene profissionais de uma mesma
categoria, com um coordenador, analisado ou analista que conduzir a reflexo
no grupo. Nesse quadro clnico preciso, cada participante apresenta um relato
sobre um momento de sua prtica pedaggica conflitante ao qual o grupo vai
reagir. Esse relato pode dizer respeito relao com um aluno, com a classe ou
com a instituio e deve seguir o propsito metodolgico da associao livre.
As situaes trazidas remetem-se ao ntimo de cada um. Os desvios psquicos que emergem abrem para falas e sentidos inesperados e afetos passados
e presentes. Cada um se reconhece de modo diferente a partir do que emergiu
do inconsciente graas ao espelho do grupo. O relato profissional e a palavra
pessoal tornam-se significantes de outra realidade psquica que se repete e age
na experincia da classe, das atitudes e decises tomadas no cotidiano. Ao falar
sobre sua prtica pedaggica esta se torna concreta diferenciando-se daquela
que a pessoa desejaria ter e que por diferentes razes desconhece porque no faz.
O papel do coordenador do grupo de identificar no discurso dos participantes os significantes especficos utilizados, os lapsos, as associaes pessoais de
cada um, nos limites de sua prpria escuta, com a esperana de abrir ao outro
possibilidades de novos sentidos. Ele no ensina e nem d opinies porque no
h uma verdade a ser alcanada. Os participantes do grupo so vistos como seres
autnomos que faro suas prprias anlises com a ajuda do coordenador e o conjunto do grupo. A atitude do coordenador deliberadamente e sistematicamente
emptica e calorosa por levar em considerao a dimenso de culpabilidade e de
perseguio dentro da instituio escolar. As palavras do discurso so entendidas
no nvel dos efeitos que elas produzem e no a partir do sentido propriamente
do que veiculam.
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Consideraes finais
A anlise das prticas educativas de base psicanaltica ajuda a reflexo
e permite ao professor que ele faa suas escolhas de atuao em sala de aula.
Apesar de partir de um posicionamento terico, a anlise feita no grupo no
impe a aplicao de uma determinada teoria na prtica do professor. Ela apenas
possibilita a reflexo e a conscientizao do porqu de uma determinada prtica,
que corresponderia a uma teoria ou a um fazer imposto por um imaginrio. Da
mesma forma, o coordenador tambm se apia em saberes tericos, saberes de
referncia que guiam o processo de anlise, assim como o domnio de sua concepo de sujeito, da realidade psicolgica e institucional.
No entanto, o que est realmente em jogo, e a prpria finalidade da anlise
das prticas, o saber fazer e no o saber terico de cada um do grupo. O grupo
passa a ser um lugar de transformao da queixa uma vez que o professor pode
falar sem medo de julgamentos e conta com a compreenso que a psicanlise
oferece. O objetivo do grupo Balint no solucionar de imediato os problemas
dos professores, mas fazer com que possam discernir o que concreto na relao
educativa daquilo que lhe faz sofrer psiquicamente. No entanto, o autor ressalta
que esses grupos no tratam da histria singular de cada um, mas da sua posio
profissional e as ressonncias pessoais em jogo nos grupos.
O trabalho teraputico no sentido do acompanhamento clnico e na
noo de terapia profissional visando tomada de conscincia e de deslocamento
psquico na subjetividade profissional que tem efeitos de diminuio da angstia.
Segundo Pecheberty (2007), na relao professor-aluno, o conflito psquico est
presente em cada um e incide sobre o desvio entre o ideal e a realidade, e recobre
experincias diferentes de dissociao ou de ligao entre o si-docente de hoje
e o si-aluno inconsciente sempre ativo. Os grupos clnicos elaboram os traos
do aluno imaginrio que cada um foi e, eventualmente, fragmentos da histria
familiar que fazem lao com a situao profissional presente.
A Psicanlise por ser uma teoria que privilegia a escuta da palavra e da
relao do sujeito com o saber tem em comum com a educao a preocupao
da pessoa na sua singularidade, uma vez que provoca investimentos e emoes
que permitem anlises. A Psicanlise nos inspira antes de tudo um mtodo de
trabalho que exige que se faa um permanente retorno a si mesmo. Torna-se
mais fcil ao professor de compreender sua prtica pedaggica quando ele pode
ser escutado por algum de fora da situao pedaggica. No grupo de anlise
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possvel uma modificao mesmo que limitada, mas extremamente importante

da personalidade do professor que permite entender a relao com seus alunos
em sala de aula (BALINT, 1996).

Resumo
A relao entre psicanlise e educao vem possibilitando, desde que Freud
demonstrou seu interesse pela pedagogia, melhor compreenso dos educadores sobre o
desenvolvimento da criana e do adolescente. A premissa fundamental da psicanlise a
diferenciao do psquico em consciente e inconsciente. Este trabalho objetiva apresentar
possibilidades de atuaes clnicas na formao do professor a partir da anlise das
prticas pedaggicas, visando oferecer condies aos professores para o enfrentamento
de problemas do cotidiano escolar. Os grupos clnicos de anlise das prticas docentes
abordam a questo do cuidado e do teraputico estabelecendo o grupo e a prtica
profissional como objetos de trabalho psicanaltico. Eles ocorrem no estabelecimento
de ensino ou no contexto de formao continuada ou pessoal.
Palavras-chave: Psicanlise; Educao; anlise das prticas docentes.

Abstract
The relation between psychoanalysis and education has existed since Freud demonstrated
his concern for pedagogy. This allowed educators to have a better understanding of child and
adolescent development. The fundamental psychoanalytical premise is the differentiation of the
conscious and the unconscious. The goal of this work is to present possibilities for clinical practice on
teacher training based on an analysis of pedagogical practices,in such a way as to allow teachers
to face every day school issues. The clinical groups which analyze teaching practices address issues
of care and therapeutics, establishing the group and the professional practice as psychoanalytic
objects. They take place in the education establishment or in the context of continued education or
personal development.
Keywords: Psychoanalysis; Education; analysis of pedagogical practices.

Resumen
La relacin entre el psicoanlisis y la educacin viene, desde que Freud demostr inters por
la pedagoga, posibilitando una mejor comprensin de los educadores sobre el desarrollo de los nios
y de los adolescentes. La premisa fundamental del psicoanlisis es la diferenciacin del psquico
en consciente e inconsciente. Este trabajo tiene como objetivo presentar posibilidades de actividades
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clnicas en la formacin del profesor a partir del anlisis de prcticas pedaggicas destinadas a
ofrecer condiciones a los profesores para el afrontamiento de problemas del cotidiano de la escuela. Los
grupos clnicos de anlisis de las practicas docentes abordan la cuestin del cuidado y del teraputico
estableciendo el grupo y la prctica profesional como objetos de trabajo psicoanaltico. Ellos ocurren
en el establecimiento de la enseanza o en el contexto de la formacin continuada o personal.
Palabras clave: Psicoanlisis; Educacin; anlisis de las prcticas pedaggicas.

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Regina Lucia Sucupira Pedroza

Universidade de Braslia.
E-mail: rpedroza@unb.br
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