Planificacin de clase

Da 14 de mayo de 2015
Liceo Solymar N2
Profesora de Didctica: Laura Manzino
Duracin: 45 minutos
Sociedad y economa en el Imperio Incaico

Secuencia
La clase ser iniciada con el pasaje de la lista por parte del docente. Luego de
realizada esta tarea, hacer una presentacin del tema, dentro de la unidad El
largo perodo de los siglos V al XIV en Amrica, que iniciamos en la clase
anterior. En esta clase hacer incapie, en la importancia de jugar con el tiempo
cronolgico, en Europa y en Amrica, pero tambin, traer el tema a nuestros
das.
A continuacin, se pasar al desarrollo de la clase, dentro de las
caractersticas del Imperio Incaico, en especial importancia, la estratificacin
social y las prcticas econmicas. La importancia y el papel que cumplen los
sectores sociales, en el mundo andino en los siglos XIII al XV, en los estratos
privilegiados y no privilegiados. Luego continuar, con las prcticas econmicas
de los incas, durantes estos siglos pero tambin en nuestros das.
Para el cierre de la clase, se plantear como refrexin de la clase, un anlisis
de la situacin de los Incas de, ayer y hoy, en tres aspectos: religin, prcticas
econmicas y papel en la sociedad.

Fundamentacin
Considero que la temtica de la clase del da jueves 14 de mayo, Sociedad y
economa en el Imperio Incaico tiene una gran importancia para el
entendimiento de la cultura inca, porque sin la comprensin de las
caractersticas econmicas y sociales, no podemos llegar a entender al mundo
incaico. Las estructuras socio-econmicas nos ayuda a comprender las
particularidades del mundo andino del ayer y del hoy, aqui radica, la
importancia de la clase del jueves, entender a nuestros hermanos
latinoamericanos. Comprender la situacin previa de los incas a la llegada de
los europeos, con el motivo de una mayor comprensin de la rpida conquista
de los invasores en el Imperio Andino. Tambin hacer una relacin entre las
prcticas y estructuras socio-econmicas incaicas y europeas, evaluando los

conocimientos de clases anteriores, como el papel de la reflexin de los

jvenes con el conocimiento histrico. La importancia del tema radica en el
valor que tiene entender el pasado de nuestra Amrica Latina, revalorizando el
papel de lo latinoamericano, que los jvenes de hoy estan contaminados
desde los medios de comunicacin por la cultura occidental, dejando de lado su
cultura. El entender el papel del mundo indgena es discernir nuestras races,
actitudes y acciones que hoy realizamos en mayor o menor medida en nuestra
vida cotidiana, como el respeto por la Pachamama, la naturaleza.

Intenciones
Como intenciones para esta clase se puede decir que se espera generar un
clima de clase adecuado para poder trabajar con los estudiantes, mediante
Proyecto dejar en claro a los estudiantes, que mi papel en el aula es de gua y
mediador entre los jvenes y el conocimiento de historia, con el propsito de
otorgar herramientas al alumnado para que elija, elabore y evale lo que
aprenda.1 Usando las palabras de Gary Fenstermacher la tarea del profesor
consiste en apoyar el deseo de ser estudiante,y mejorar sus capacidades de
hacerlo y debe instruir al estudiante sobre como adquirir el contenido a partir
de s mismo, o de las fuentes que crea conveniente y necesario. A medida que
el estudiante es capaz de adquirir el contenido, aprende 2
La tarea de la clase ser despertar el deseo de los estudiantes de aprehender
el conocimiento, pero mediante sus acciones tambin, despertar en m el deseo
por ensear historia, que se van construyendo en cada clase de historia, con
las tareas que unos y otros nos proponemos como accin educativa. 3
Para esta clase intentaremos trabajar con los conceptos de mita, ayllu, Inca,
Inti, curaca, taclla y terrazas, para lograr un mayor entendimiento de la cultura
incaica de los siglos XIII al XV, como tambin, muchas de las costumbres y
prcticas que hoy realizan sus descendientes, en el mundo andino. Poder
lograr un mayor entendimiento del mundo andino, antes de la llegada de los
europeos, pero tambin, lograr una mayor comprensin de las costumbres de
bolivianos y peruanos en nuestros das. Porque al cabo, esta es una de las
tareas de la historia, comprender el pasado con el fin de llegar a entender las
acciones que realizan los humanos en el presente, que los jvenes comprendan
las caractersticas de los incas de ayer para analizar la situacin de los incas
del hoy.

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Wittrock, M., (1989), La investigacin de la enseanza. Vol.I. Enfoques, teoras y

mtodos., Barcelona, Espaa, Editorial Paids.
dem.
Meirieu, Phillipe, (2009), Aprender, s. Pero cmo?, Barcelona, Espaa, Ediciones
Octaedro, S.L

Metodologa
La metodologa que se intentar llevar a cabo en esta clase, pretende ser
activa, marcada por distintos momentos o etapas, de manera que se logre una
clase dinmica; as como tambin utilizando para ello distintos recursos
didcticos. Mediante la interrogacin como una estrategia didctica, ya que, el
plantear problemas a los estudiantes, estimula la participacin de los
estudiantes en el desarrollo de la clase y en la adquisicin de conocimientos, es
una herramienta del docente gua, se busca que a travs de la reflexin los
jvenes logren asimilar el conocimiento, modificando sus estructuras cognitivas
previas. Ayuda al acercamiento de la relacin alumno-docente y al intercambio
de ideas.

Recursos
Como recursos didcticos se utilizarn el pizarrn, el discurso, las preguntas,
imgenes y un mapa. El uso del pizarrn es muy importante en mis clases,
porque es una herramienta para estructurar la clase y para que los jvenes
escriban en sus cuadernos los conocimientos que se van compartiendo en
clase. El discurso es el mayor recurso de un docente porque mediante el habla,
el profesor desarrolla los conocimientos que busca compartir con los
estudiantes, es una parte de gran importancia en la relacin enseanzaaprendizaje. Mediante las preguntas el profesor hace participe a los alumnos
de la dinmica de clase, convirtiendo a la accin educativa en una accin
dinmica y no montona, siendo el papel principal de esta dinmica las
respuestas de los jvenes. El mapa y las imgenes son herramientas visuales
que los docentes usamos para atraer la atencin de los jvenes, ayudar en la
comprensin de la temtica de clase, es un apoyo del discurso del profesor.

Bibliografa
Didctica
-Wittrock, M., (1989), La investigacin de la enseanza. Vol.I. Enfoques,
teoras y mtodos., Barcelona, Espaa, Editorial Paids.

-Meirieu, Phillipe, (2009), Aprender, s. Pero cmo?, Barcelona, Espaa,

Ediciones Octaedro, S.L

Temtica
-Pieyra,Adriana ,Berais, Ana , Demasi, Carlos , Crosa, Magdalena, Leone,
Vernica , Mart, Juan Pablo, Visconti , Alfredo, (2013), Pensar la Historia 1
ao C.B., Montevideo, Uruguay:Editorial Contexto.
-Abadie, Sara, Galiana, Mara A., Nez, Mary Olga, Siniscalco, Cristina,
(2006), Historia 1 C.B. Coleccin Cambios y Permanencias. Prehistoria,
Antiguedad, Edad Media, Montevideo, Uruguay:Editorial Monteverde.
-Bravo, Concepcin, (1992), El tiempo de los incas, Madrid, Espaa: Editorial
Alhambra, S.A.
-Fabri, Henry, (1975), Los Incas, Barcelona, Espaa: OIKOS-TAU, S.A.,
Ediciones.