COSTA D (2013) - Projeto de Trabalho para Ensinagem em Geografia

PROJETO DE TRABALHO PARA ENSINAGEM EM GEOGRAFIA
MEU BRASIL E SUAS CAPITAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL

Dayane Aparecida de Oliveira Costa
Marilyn A. Errobidarte de Matos
RESUMO
O ensino de Geografia apresenta problemas tanto de ordem epistemolgica e de pressupostos
tericos como outros referentes escolha dos contedos e a formao do professor. Portanto,
novas abordagens metodolgicas so necessrias para minimizar o problema de ensinagem na
rea de Geografia. Assim, os objetivos deste artigo so apresentar e avaliar uma proposta de
ensino e aprendizagem desenvolvida segundo os pressupostos tericos de Fernando
Hernndez, para auxiliar na ensinagem de representaes cartogrficas para alunos de stimos
anos do Ensino Fundamental. A pesquisa foi desenvolvida em duas etapas, a primeira como
pesquisa exploratria para caracterizar os problemas e a segunda etapa em proposio de
interveno. Os resultados apresentados pelos alunos, em termos de aprendizagem dos
contedos que foram investigados no primeiro momento de nossa pesquisa, demonstraram
que eles, em sua totalidade, avanaram significativamente em conhecimentos, podendo-se
dizer, que a aprendizagem pela prtica da pesquisa apresentou-se como uma metodologia de
ensino promissora para melhorar o nvel de conhecimento, desses alunos, sobre o Brasil.
Palavras chave: Metodologia. Mapas. Ensino Fundamental.
1 INTRODUO
Em sala de aula possvel observar quanto rotina de ensinagem12 diversas vezes
massacrante para os alunos, considerando que cada professor adota metodologias diferentes
de ensino e que, na maioria das vezes, no permitem a participao ativa dos mesmos,
tornando-os sujeitos passivos no processo.
*Licenciada em Geografia e Especialista em Mdias na Educao pela UFMS, Professora da Rede Estadual de
Ensino de Mato Grosso do Sul no municpio de Navira. E-mail: dayanewilson@hotmail.com
** Licenciada em Biologia e Bacharel em Cincias Econmicas pela UCDB, Especialista em Planejamento
Educacional e Mestra em Ensino de Cincias pela UFMS. Professora EBTT no IFMS campus Campo Grande e
Professora Colaboradora na UFMS. E-mail: marilyn_matos@hotmail.com
Revista de Ensino de Geografia, Uberlndia, v. 4, n. 6, p. 31-50, jan./jun. 2013.

ISSN 2179-4510 - www.revistaensinogeografia.ig.ufu.br
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O ensino da Geografia nas escolas brasileiras, assim como acontece com o ensino em
geral, passa por diversos problemas que, segundo Oliveira (2006), deve-se, entre outros,
tradicional postura da Geografia e do professor, que consideram como importantes no
processo educativo: os dados, as informaes, o elenco de curiosidades, os conhecimentos
gerais, as localizaes, enfim, o contedo acessrio.
Mas no apenas a prtica do professor se encontra permeada por essa

indefinio e confuso, muitas propostas de ensino tambm o esto. Segundo
a anlise feita pela Fundao Carlos Chagas, observa-se, sobretudo nas
propostas curriculares produzidas nas ltimas dcadas, que o ensino de
Geografia apresenta problemas tanto de ordem epistemolgica e de
pressupostos tericos como outros referentes escolha dos contedos
(BRASIL, 1998, p. 73).
Segundo Cavalcanti (2006), os alunos no conseguem formar um raciocnio

geogrfico necessrio a sua vida ativa na sociedade, no conseguem assimilar de modo
autnomo e criativo as bases da cincia geogrfica que propiciem a formao de convices e
atitudes a respeito da espacialidade da prtica social. Tambm no conseguem formar relaes
entre os contedos que so transmitidos nas aulas de Geografia e as determinaes espaciais
que permeiam, direta ou indiretamente, sua prtica social diria. Por no entenderem a
importncia dos contedos de Geografia para suas vidas, os alunos se comportam na sala de
aula formalmente, ou seja, cumprem deveres de alunos para que possam conseguir
aprovao da escola, sem se envolverem com os contedos estudados (CAVALCANTI,
2006).
Para efetivar o processo de ensinagem, o professor dever ser um verdadeiro
estrategista, no sentido de estudar, selecionar, organizar e propor as melhores ferramentas
facilitadoras para que os estudantes se apropriem do conhecimento (ANASTASIOU; ALVES,
2004).
O recurso tecnolgico poder ser usado como estratgia didtica no processo de
ensino-aprendizagem. Segundo o PCN de Geografia (BRASIL, 1998, p. 144):
importante que os alunos tenham os recursos tecnolgicos como
alternativa possvel para a realizao de determinadas atividades. Por isso, a
escola deve possibilitar e incentivar que os alunos usem seus conhecimentos
sobre as tecnologias para comunicar-se e expressar- se, como utilizar
imagens produzidas eletronicamente na ilustrao de textos e trabalhos;
pesquisar assuntos; confeccionar folhetos, mapas, grficos etc. sem que a
realizao dessas atividades esteja necessariamente atrelada a uma situao
didtica planejada pelo professor.

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O ensino da Geografia utiliza-se de imagens, recorre a diferentes linguagens na busca

de informaes e como forma de expressar suas interpretaes, hipteses e conceitos,
principalmente na cartografia, que tem cada vez mais reafirmado sua importncia, desde o
incio da escolaridade.
No entanto, a realidade que se configura em muitas instituies escolares a
inexpressividade da sua utilizao nas aulas de Geografia ou mesmo o uso
indevido da cartografia que tem implicado em aprendizagens insatisfatrias.
A situao se evidencia principalmente no Ensino Fundamental II mediante
as dificuldades que a maioria dos estudantes sente de demonstrar uma boa
compreenso cartogrfica (CMARA, 2011, p. 153)
Os mapas so um importante instrumento de navegao e localizao. Com a

tecnologia do Google Maps possvel agregar a um mapa genrico caractersticas locativas e
particulares a um indivduo ou coletivo, como fotos, sons e vdeos, transformando a cidade,
rua, ou outros espaos em lugares.
Para Almeida e Passini (1991), os mapas sempre fizeram parte dos equipamentos
pedaggicos das escolas, do mesmo modo como o professor em sala de aula emprega o
quadro negro e o giz tambm recorre aos mapas para ilustrar a suas aulas. No entanto, utilizao como recurso visual, quando poderia us-lo de maneira racional, como forma de
comunicao e expresso. Em outras palavras, o ensino pelo mapa e no o ensino do mapa.
fato que as representaes do espao no so algo novo para a humanidade, como
cita Francischett (2001):
Os homens, atravs da histria, usaram o espao para sua sobrevivncia
quando a tecnologia ainda era algo distante. Sujeitavam-se a caminhar
longas horas em busca de melhores lugares, caminhada descrita por muitos
deles atravs de smbolos e sinais, que compunham para imitar o espao de
vida. Assim, constatamos que as representaes do espao no so obras da
atualidade. No Brasil, os indgenas, primitivos habitantes, nos fins do sculo
XIX, j traavam cartas dos rios e seus afluentes. Essas cartas orientaram as
primeiras expedies dos portugueses pelo territrio brasileiro
(FRANCISCHETT, 2001, p.35)
Diante desse contexto, pergunta-se: uma metodologia apoiada em projetos com o

auxlio de mdias digitais auxiliaria a compreenso dos alunos em representaes
cartogrficas?

33
Assim, os objetivos deste artigo so apresentar e avaliar uma proposta de ensino e

aprendizagem, desenvolvida segundo os pressupostos tericos de Fernando Hernndez, para
auxiliar na ensinagem de representaes cartogrficas para alunos do Ensino Fundamental.
Utilizou-se da pesquisa exploratria para a caracterizao inicial do problema, sua
classificao e definio, constituindo o primeiro estgio da pesquisa. O pblico alvo foi
composto de 19 alunos com idades entre 11 e 16 anos, do 7 ano vespertino da Escola
Estadual Antonio Fernandes, na cidade de Navira, interior do estado de Mato Grosso do Sul.
Em um segundo momento, aplicou-se a interveno pedaggica.
A coleta de dados deu-se atravs de um questionrio com dez questes, com respostas
objetivas, para verificar os conhecimentos dos alunos em relao ao espao geogrfico e
investigar suposta defasagem de contedo.
2 DEFININDO A PROBLEMTICA
Iniciou-se perguntando: Qual a Capital de Mato Grosso do Sul? - Somente oito

alunos acertam a resposta, ou seja, 42%, j 32% responderam Dourados e 26% responderam a
cidade de Cuiab (Figura 1). Diante dessas respostas, torna-se evidente a defasagem do ensino
da geografia, o que remete diretamente s metodologias de ensino associadas certamente a
outros problemas.
Campo
Grande; 8
Cuiab; 5
Dourados;
6
Natal; 0
Figura 1. Grfico representativo da questo: Qual a Capital de Mato Grosso do Sul?
Quando perguntado: Qual o maior pas da Amrica do Sul? - 11 alunos responderam

corretamente que o Brasil o maior pas da Amrica do Sul perfazendo um total de 58%, 16%
responderam Campo Grande, 16% Uruguai e 11% Navira.

Uruguai; 3
Campo
Grande; 3
Brasil; 11
Navira; 2
Figura 2. Grfico representativo da questo: Qual o maior pas da Amrica do Sul?
Percebemos, analisando as respostas (Figura 2) que pelo menos 27% dos alunos que
participaram da pesquisa no diferencia pas de cidade. Esses conceitos so trabalhados nos
4, 5 e 6 anos do Ensino Fundamental, segundo a Proposta Curricular da Secretaria Estadual
de Educao do Mato Grosso do Sul.
A Figura 3 representa graficamente as respostas pergunta: Qual a Capital do Mato
Grosso? 47% dos pesquisados responderam Cuiab, resposta correta, 16% disse Campo
Grande, 11% Rio Verde e 11% Rio de Janeiro. Alm da maioria no saber qual a capital do
estado de MT, observa-se que pelo menos 11% no associa a cidade do Rio de Janeiro ao
estado RJ e/ou no associa os estados s suas regies.
Rio de
Janeiro; 2
Rio Verde;
2
No
responder
am; 3
Campo
Grande; 3
Cuiab; 9
Figura3. Grfico representativo da questo: Qual a capital do Mato Grosso?
A pergunta 4: Qual a capital de Gois? Somente oito alunos acertaram a resposta que
Goinia perfazendo 42%. J outros 21% dos alunos colocaram Gois, 26% Natal, 15% So
Paulo. Muitos desses alunos no conseguem compreender que Gois um Estado que faz
parte da regio Centro-Oeste isto percebido com a resposta de 20% na cidade de Natal.

So Paulo;
1
Natal; 5
Goiana; 8
Gois; 4
Figura 4. Grfico representativo da questo: Qual a capital de Gois?
Considerando os dados coletados nas questes acima, identificamos dificuldade de relao

todo-partes. Segundo Katuta (2000, p.17),
Dificuldade no estabelecimento da relao todo-partes, pois como muitos

alunos no tm representaes sobre os vrios municpios e estados
existentes em seu pas e, numa outra escala, tambm no tm representaes
dos continentes e pases existentes no mundo, tendem a construir uma noo
dos mesmos de justaposio.
A pergunta 5: Voc sabe qual a diferena dessas palavras dentro da geografia?

Municpio, Estado, Pas, territrio, continente? Somente 16 % dos alunos disseram que sabem
o que significam tais palavras, enquanto os outros alunos colocaram outras respostas,
perfazendo: No 26%, 16% Sim e 26% Um pouco e 26% No tenho interesse em
aprender isso. Diante dos resultados apresentados possvel verificar que os alunos no tm
conhecimento de espao e lugar dentro das divises geogrficas, polticas e humanas.
No
responde
u; 1
No tenho
interesse;
5
No; 5
Um
pouco; 5
Sim; 3
Figura 5. Grfico representativo da questo: Voc sabe qual a diferena dessas palavras
dentro da geografia? Municpio, Estado, Pas, territrio, continente?

Na figura 6, pode-se observar o resultado pergunta: Qual a capital do nosso Pas? Somente
cinco alunos acertaram a reposta, perfazendo um total de 26% e as outras respostas foram
32% Campo Grande , 21% So Paulo e 11% Brasil.
Braslia; 2
Brasil; 5
So Paulo;
4
Campo
Grande; 6
Figura 6. Grfico representativo da questo: Qual a capital do nosso Pas?

Em qual regio brasileira voc mora? Somente trs alunos acertaram que o Centro-Oeste,
perfazendo um total 16%, as outras respostas na Regio Norte 16%, na Nordeste 15% e na
Sudeste 53%. Novamente, como j apresentado em respostas anteriores, o conhecimento
relacionado s regies brasileiras mnimo.
Norte; 3
Sudeste;
10
Nordeste;
1
CentroOeste; 3
Figura 7. Grfico representativo da questo: Em qual regio brasileira voc mora?
Pergunta 8: Voc sabe utilizar mapas em suas aulas na escola? Somente quatro alunos
responderam: Eu sei, perfazendo um total de 21% ,Tenho muito dificuldade 42%, sendo
que 26% responderam: No tenho interesse e 5% S com a ajuda dos colegas. O mapa
dentro da sala de aula utilizado de forma mecnica, ou seja, somente para fazer cpias,
assim seu verdadeiro papel, que seria fomentar reflexo e debate, inviabilizado,
contribuindo para que o aluno no construa o conhecimento de lugar espao em que vive.
S com No
a ajuda responde
dos
u; 1
colegas;
1
No tenho
interesse;
5
Tenho
muita
dificuldad
e; 8
Eu sei; 4
Figura 8. Grfico representativo da questo: Voc sabe utilizar mapas em suas aulas na
escola?
Quando perguntado: Voc sabe localizar todos os Estados no mapa do Brasil por regies?
Somente um aluno colocou que sabe perfazendo 5% sendo que 42% disseram No, 16%
Um pouco e 21% No sei o que regio.
No sei o
que
regio.; 4
Um
pouco.;
3
No; 8
Eu sei; 1
Figura 9. Grfico representativo da questo: Voc sabe localizar todos os Estados no mapa
do Brasil por regies?
A figura 10 representa as respostas questo: Voc gosta de aulas com mdias, ou seja, com
vrias ferramentas tecnolgicas? Quatro alunos responderam: Gosto muito perfazendo 21%,
0% No gosto, 42% Um pouco e 32% Nunca fiz aulas com Mdias. Diante dos resultados
apresentados percebe-se que a escola, espao privilegiado na sociedade do conhecimento,
ainda no desempenha seu papel de formadora de cidados, pois renega aos alunos o direito
de uma educao de qualidade, onde recursos tecnolgicos, sejam eles informticos ou no,
so aliados construo do conhecimento.

Nunca fiz
aulas com
Mdias; 6
Gosto
muito; 4
No
gosto; 0
Um
pouco; 8
Figura 10. Grfico representativo da questo: Voc gosta de aulas com mdias, ou seja,
com vrias ferramentas tecnolgicas?
Como se pode observar com a anlise dos dados da pesquisa preliminar, h deficincia na
aprendizagem de conceitos inerentes s sries anteriores, no entanto, os PCN citam: os
alunos devem ter avaliadas suas conquistas numa perspectiva de continuidade aos seus
estudos, assim, caber ao professor da srie seguinte aprofundar os conhecimentos
(BRASIL, 1998, p.92).
J no primeiro ciclo do Ensino Fundamental os alunos devem ser iniciados na leitura
de mapas polticos, atlas e globo terrestre. Segundo os PCN de Geografia (op. cit., p. 104),
[...] a compreenso do espao geogrfico ser trabalhada sempre que se

estudar a paisagem, o territrio e o lugar; por outro, a questo da
representao espacial, no contexto dos estudos, um caminho importante
para compreender a espacialidade dos fenmenos (ampliando a noo de
espao), para entender a funo social da linguagem cartogrfica, bem como
os processos histrico-sociais de sua construo.
Os Parmetros Curriculares Nacionais explicitam que no stimo ano do Ensino

Fundamental que se torna necessria construo geogrfica do Pas pelo aluno e que o
mesmo aprenda a observar, registrar, descrever e comparar as paisagens locais com outros
lugares distantes no tempo e espao.
A localizao e a orientao de fenmenos so estudos necessrios aprendizagem da
geografia, e o uso dos mapas utilizado para esses fins. As representaes grficas tm duas
finalidades, a primeira a de servir para analisar os elementos do espao, a segunda para uma
interpretao do mesmo (KATUTA, 2000, p.5)
Segundo Monbeig citado por Vesentini (2000?), pode-se fazer uma analogia entre
conhecimentos chaves de diversas disciplinas, entre elas a geografia, que so necessrios
como uma ponte para novos conhecimentos.
Assim como no se pode ter conhecimentos histricos sem adquirir uma

slida bagagem de datas e de fatos, no se poderia ter bom conhecimento
geogrfico sem uma base de nomenclatura. apenas uma ponte de partida,
mas indispensvel. Por fim, ainda no mbito das preocupaes utilitrias,
no esqueamos que a vida corrente requer de cada um de ns esse
conhecimento mnimo de nomenclatura geogrfica, que , para a cincia
geogrfica, o que a tabuada de multiplicao para a matemtica: nomes de
cidades, de rios, de montanhas, de produtos nacionais e estrangeiros,
aquisies de nossa memria infantil de tal modo integrada em ns mesmos,
que j nem nos lembramos de quando as adquirimos (MONBEIG apud
VESENTINI, 2000?, s.p.)
Ainda analisando os dados coletados, pode-se verificar que existem fatores que podem
ser considerados obstculos aprendizagem, como dificuldade de relao todo-partes,
dificuldade de relativizao das noes de orientao e localizao e dificuldade de
elaborao de imagem mental.
A dificuldade de relao todo-partes ocorre pela inexistncia na estrutura cognitiva do
educando da imagem mental, por exemplo, do planeta Terra, e como se colocando como
observador fora do planeta, pudesse se aproximar e ver os continentes, os pases, os estados,
as cidades ou sua cidade, seu bairro, sua casa. Esse mecanismo de visualizar as partes do todo
necessrio para que no ocorra a justaposio.
Para Katuta (2000, p. 17), as imagens mentais devem ser construdas na escola, sendo
a falta delas um obstculo aprendizagem;
Impossibilidade de visualizao, a partir do local em que vive, com seus
prprios sensores fsicos (olhos), reas ou superfcies da Terra muito
extensas, o que dificulta a elaborao de imagens mentais do planeta, dos
continentes; a imagem mental dos mesmos deve ser construda, portanto, na
escola, em contato com mapas de diferentes escalas e temas.
Outro ponto a se considerar, relacionado necessidade que se tem em usar um mapa.

Considerando que os alunos pesquisados so de uma escola pblica, no interior do Mato
Grosso do Sul, possivelmente poucos tiveram possibilidade de vivenciar experincias que os
levassem a sentir, no dia a dia, necessidade de usar o mapa como meio de orientao e
localizao geogrfica.

40
3 PROJETO DE TRABALHO: TRILHANDO O BRASIL

Optou-se pela metodologia de projetos, mais especificamente Projetos de Trabalho,
pela amplitude dessa metodologia, permitindo ao professor e alunos a construo do
conhecimento durante todo o desenvolvimento de ensinagem atravs da pesquisa.
O Projeto de Trabalho, proposto por Fernando Hernndez, segundo Pimenta e
Carvalho (2008), uma interveno pedaggica com o objetivo de desenvolver um novo
conhecimento, diante de uma situao problema, cuja resoluo ser conduzida a partir da
pesquisa.
A ideia fundamental dos projetos como forma de organizar os

conhecimentos escolares que os alunos se iniciem na aprendizagem de
procedimentos que lhes permitam organizar as informaes, descobrindo as
relaes que podem ser estabelecidas a partir de um tema ou um problema
(MATOS, 2009, p.23).
Nessa perspectiva pedaggica, importante trabalhar as maneiras de olhar o mundo,

pode ser sobre uma inquietao ou sobre uma posio a respeito do mundo, assim os prprios
estudantes comeam a participar do processo de criao, pois buscam resposta s suas dvidas
(PIMENTA; CARVALHO, 2008).
Com o objetivo de desenvolver o senso investigativo, com atividades que levassem os
alunos a construir seus conhecimentos em relao representao do espao, interagindo com
os colegas e professor, de forma dialgica durante as aulas de Geografia, foi proposto o
projeto Meu Brasil e suas capitais, composto de nove atividades.
Como disse Fernando Hernandez, em entrevista Revista Nova Escola, para que se
inicie um projeto,
Em primeiro lugar, necessrio que se tenha um problema para iniciar uma
pesquisa. Pode ser sobre uma inquietao ou sobre uma posio a respeito do
mundo. A partir da, importante trabalhar as maneiras de olhar o mundo
que so diversas. Mas no interessa s localiz-las e sim entender o
significado delas. O resultado que se constri uma situao de
aprendizagem em que os prprios estudantes comeam a participar do
processo de criao, pois buscam respostas s suas dvidas. Isso o projeto
de trabalho (HERNNDEZ, 2002, s.p)
As etapas do projeto Meu Brasil e suas capitais foram desenvolvidas conforme a

aprendizagem dos alunos, ou seja, as aulas eram planejadas para trs tempos em cada etapa,
durante o desenvolvimento de cada aula, verificavam-se, atravs de questionamentos (orais e

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escritos), dilogo e observao, os avanos e possveis dificuldades de aprendizagem dos

alunos. No havendo o aprendizado satisfatrio do contedo proposto naquela etapa,
realizava-se um replanejamento para duas horas aulas e reavaliavam-se os alunos.
As respostas dos alunos aos questionamentos ao longo do processo indicavam o que
foi compreendido e no que ainda era preciso avanar, assim como os momentos de
sistematizao dos contedos, quando os alunos definem com suas palavras os conceitos
estudados. Tambm, o produto final, em cada etapa, em suas sucessivas verses, mostrou o
percurso pelo qual o aluno passou.
As dificuldades, detectadas durante o desenvolvimento do projeto, compreenso de
contedos relacionados s outras reas do conhecimento, como matemtica, por exemplo,
eram revistas pelo professor dessa disciplina, fazendo uma ligao direta com a geografia,
como no clculo de densidade demogrfica e tamanho do territrio nacional. Outras
disciplinas, como histria (a chegada dos imigrantes no Brasil), lngua portuguesa (formas de
comunicao e as grias criadas com a juno de varias etnias), artes (influncia das danas e
msicas dos imigrantes) e cincias (a importncia da flora e fauna brasileira) - tambm foram
necessrias para auxiliar na construo do conhecimento do aluno em geografia.
Pontuschka (1999) discorre sobre a necessidade de se conhecer o mtodo de ensino
dos outros professores da escola, para que se tenha apoio dessas pessoas com seus
conhecimentos especficos.
Os professores de Geografia no precisam saber Histria em profundidade
para realizar um trabalho interdisciplinar com o professor dessa disciplina,
mas h necessidade de saber se possvel trabalhar com ele. Saber qual a
teoria do conhecimento que embasa suas aulas e o seu mtodo de ensino
condio necessria para um trabalho coletivo entre os docentes. No
ocorrer uma prtica interdisciplinar se no existirem pontos comuns entre
as pessoas que pretendam realiz-la (PONTUSCHKA, 1999, p.120).
Assim, os alunos discutiam o Brasil e suas capitais em todas as disciplinas, com todos
os professores, verificando que o conhecimento sobre um determinado assunto composto
pelas especificidades de vrias reas, ou seja, interdisciplinarmente.
3.1 Propostas de ensino utilizando mdias e outros recursos
a) Jogos Online

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Objetivos: Construir mapas, quebra-cabea e colorir as regies brasileiras e seus estados e

capitais com o auxlio de jogos online:
http://www.cambito.com.br/games/brasil.swf,
http://www.jogarjogosonline.com.br/jogos-infantil/monte-o-mapa-do-brasil/
http://www.sogeografia.com.br/Jogos/pintando.html
http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=1091
http://www.ibge.gov.br/7a12/brincadeiras/quebra_cabeca_mapas/default.htm
http://www.redescola.com.br/software/uagf4010/uagf4010.swf
http://www.jogalo.com/quebra-cabeca/jogo-quebra-cabeca-brasil.html
http://www.atividadeseducativas.com.br/atividades/334_caca_palavras.swf
Contedo: Localizao geogrfica (Brasil, estados e capitais, meios de transporte)
Resultados: Os alunos desenvolveram semanalmente a partir do primeiro bimestre a
montagem de mapas online com vrios sites educativos na sala de tecnologia, onde foi
trabalhado em duplas, pois a finalidade desta proposta era oferecer troca de conhecimento e
tambm apresentao ao professor das dvidas para concretizar cada etapa online dos jogos
educativos. Observou-se que a interao professor-aluno aconteceu de forma espontnea e
tambm a troca de informaes entre as duplas geravam discusses e argumentaes para
chegarem a uma nica resposta.
b) Gincana Divertida
Objetivos: Desenvolver a socializao dos alunos e a troca de conhecimentos com vrias
modalidades de brincadeiras na quadra esportiva e na sala de aula.
Contedo: Estados e capitais brasileiros.
Resultados: Uma vez por ms, a partir do primeiro bimestre, os alunos puderam participar de
uma gincana com temas desenvolvidos nas aulas de Geografia. A sala foi dividida em grupos
A e B, depois cada grupo foi desafiado a responder perguntas relacionadas com contedos
estudados. Na segunda etapa, os alunos foram quadra para que os grupos A e B se
enfrentassem com diversas brincadeiras (corrida do saco, maa na farinha, dana da bexiga,
corrida do ovo).
c) Trilha Geogrfica com dados
Objetivos: Trabalhar o raciocnio lgico dos alunos atravs da construo de uma trilha
geogrfica com desenhos, mapas, imagens com dados destacando perguntas sobre a
localizao geogrfica de seus respectivos estados, capitais e caractersticas regionais
brasileiras.
Contedo: Localizao Geogrfica
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Resultados: O desafio lanado para os alunos em confeccionar um jogo educativo foi bastante
motivador, pois os mesmos tiveram de pesquisar e confeccionar cada etapa dos jogos, desde a
trilha, as perguntas, respostas, regras, layout do tabuleiro etc. Uma importante etapa foi a
socializao de todos os jogos confeccionados por todos os colegas em sala de aula. A sala foi
dividida em grupos de quatro componentes, sendo que cada grupo ficou responsvel na
confeco de uma trilha geogrfica, sob a orientao da professora. Ao final de todos os
jogos, foi marcada no ms de setembro de 2011 a exposio para visitas das outras salas de
aulas do perodo vespertino. Os alunos puderam mostrar seus jogos e tambm o conhecimento
adquirido durante a construo dos mesmos. No final desta atividade foi observado que os
alunos j conseguiam falar sobre todos os estados e suas localizaes de forma espontnea.
d) Apresentao de danas tpicas de cada regio brasileira
Objetivos: Resgatar a importncia da cultura regional e sua influncia em cada regio
brasileira.
Contedo: Danas tpicas
Resultados: Temos em nosso Pas vrios tipos de dana: a dana uma forma bastante tpica
de ver esta diferena de costumes encontrados no territrio brasileiro. O Brasil um pas
cheio de diferenas culturais, e isso se expe na dana. Assim, foi proposto a cada grupo
pesquisar uma dana de uma regio brasileira. Depois de buscar o histrico desta dana foi
feito uma apresentao com vrias danas brasileiras e assim os alunos descobriram como a
cultura importante para manter as razes e tambm os costumes e conhecimentos adquiridos
com os mais velhos. As danas apresentadas foram:
Na regio Norte, o Boi-Bumb;
Na regio Sudeste o samba e o pagode;
Ax e o Xaxado entre outras danas tpicas nordestinas;
Na Regio Centro-Oeste foi apresentado o Sarandi;
E na Regio Sul a dana Catira.
Ao final das apresentaes foi feito um debate e cada grupo apresentado concluiu juntamente
com todos os colegas como importante conhecer no somente a dana e a regio a que cada
uma est ligada, mas tambm as suas origens histricas.
e) Seminrio sobre cada regio brasileira
Objetivos: Caracterizar as regies brasileiras; desenvolver as expresses escrita e oral;
pesquisar em grupo e escrever textos coletivos; selecionar informaes relevantes na Internet
e; compartilhar saberes.
Contedo: As cinco regies brasileiras.
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Resultados: A sala foi dividida em grupos de quatro componentes cada um. Cada grupo
estava responsvel em pesquisar uma regio e suas caractersticas, sob a orientao da
professora. Nessa etapa, cada grupo buscou as caractersticas da regio escolhida tais como:
localizao geogrfica, estados pertencentes e suas capitais e siglas, tamanho territorial,
densidade demogrfica, fauna e a flora e as principais atividades econmicas.
Vale ressaltar, a importncia da pesquisa via internet, principalmente no uso das ferramentas
Google Maps e Google Earth. Com essas ferramentas, os alunos, exploraram os recursos de
aproximao e distanciamento da viso para desenvolverem a noo de pertencimento
espacial desde o nvel do bairro at o planeta e vice versa.
Depois de realizadas todas as etapas cada grupo apresentou o seminrio, atravs de
explanao oral com recursos audiovisuais, como slides e vdeos. Foram necessrias dez aulas
para elaborao e apresentao deste trabalho. A cada seminrio apresentado na sala de aula
foi reafirmada a importncia da orientao do professor na elaborao e at mesmo nos
debates que cada tema proporcionava, pois o gnero seminrio no muito utilizado pelos
professores.
f) Folder Informativo
Objetivos: Construir um informativo com as caractersticas de uma regio brasileira;
desenvolver a linguagem escrita; selecionar informaes relevantes na Internet; sintetizar
informaes; utilizar os recursos informticos para elaborao de folders.
Contedo: As cinco regies brasileiras.
Resultados: Compreender as regies brasileiras, suas caractersticas, os lugares tursticos, suas
especificidades, atravs da criao de folders informativos. Os recursos utilizados para a
elaborao dos folders foram: Microsoft Word e Microsoft Photo Editor. Utilizou-se a sala de
informtica para proceder pesquisa de imagens e informaes levantadas sobre o contedo
proposto. Optou-se pela impresso de cada folder produzido para que fosse distribudo entre
os colegas e assim socializado o trabalho. Para esta atividade foram necessrias cinco aulas
tanto na elaborao quanto na apresentao. Durante a aplicao e execuo desta atividade
foram detectadas ainda dificuldades de entender e localizar os pontos tursticos de cada
regio. A apresentao dialgica dos folders e a participao efetiva do professor, tirando
dvidas e relacionando as regies com os estados em que estavam os pontos tursticos foi de
grande relevncia.
g) rvore Genealgica
Objetivos: Caracterizar estado de origem de cada aluno e seus legados culturais.
Contedo: Imigrao e emigrao.
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Resultados: O Brasil e os imigrantes um pas de vrias culturas resultado das diversas

composies de etnias. Para valorizar cada regio foi necessrio um trabalho que envolvesse
os familiares dos alunos. Os alunos construram com suas famlias a rvore genealgica. As
caractersticas nesta rvore genealgica foram trabalhadas na casa do aluno, juntamente com
sua famlia, onde preencheram a rvore com os nomes dos familiares e depois colocaram a
cidade natal de seus pais, irmos e avs no topo da rvore. Colocaram pratos tpicos, tanto do
lado materno quanto do paterno. As apresentaes dos trabalhos contaram com bastante
curiosidade dos casamentos e partos dos seus avs e como era feito cada prato tpico.
h) Teatro Regional
Objetivos: Caracterizar as principais diferenas econmicas, polticas e as oportunidades no
mercado de trabalho; compreender como se portar em um debate de contedos.
Contedo: Diferenas - Desigualdade Regional.
Resultados: Cada grupo foi responsvel em apresentar um teatro com o contedo exposto pela
professora durante as aulas de geografia. Os grupos receberam as orientaes para os ensaios
e apresentaes de cada teatro. As diferenas regionais um tema que ainda traz consigo
vrias problemticas enfrentadas na realidade cotidiana de muitos brasileiros e para trabalhar
esse tema se faz necessrio debater diversas situaes. Ao final dos debates, foi proposta uma
apresentao de quatro teatros tendo como enredo: i) O preconceito sobre o povo nordestino
que chega regio Centro- Sul; ii) falta de estudo e oportunidade do nordestino; iii) Fugindo
da Seca do nordeste; iv) Comida tpica do Nordeste. Os teatros e as aulas para debate tiveram
um tempo de quinze dias para serem desenvolvidos e apresentados pelo professor e alunos.
Esta atividade foi de grande valia, pois a pesquisa necessria para a composio das peas
abriu um leque de possibilidades de temas que certamente o livro didtico no possibilitaria,
foi visto tanto pelos alunos quanto pelo professor o quanto as diferenas regionais apresentam
lados positivos e negativos em nosso Pas.
i) Semana das Regies Brasileiras - Socializao
Objetivos: Apresentar para a classe e aos visitantes os trabalhos realizados tais como Trilha
Geogrfica, Seminrios, Teatros, rvore genealgica e Folders.
Contedo: Regies Brasileiras
Resultados: Depois de todas as etapas realizadas acima, foi organizada, juntamente com a
direo escolar, a exposio de todos os trabalhos dos alunos, os jogos produzidos e a
apresentao das danas. No final do ms de novembro de 2011 foi realizada, juntamente com
a coordenao, uma exposio dos trabalhos dos alunos. O resultado desta exposio foi
bastante positivo, pois muitos alunos disseram que as aulas de geografia trouxeram no
46
somente boas notas, mas tambm uma forma muito divertida de aprender, pois cada etapa era
um novo desafio para desenvolver uma atividade diferente do que a escola normalmente
proporciona e ainda teria que ser apresentado e avaliado pelo professor e pelos colegas de
sala, criando sempre a responsabilidade pelo seu aprendizado.
4 CONSIDERAES FINAIS
O projeto Meu Brasil e suas capitais contou com vrios desafios, um dos maiores foi
fazer com que os alunos realmente aprendessem. As etapas realizadas e apresentadas com
cada atividade trouxeram muitas expectativas, pois diante das dificuldades que o ensinar se
torna cada vez mais necessrio e importante.
Os resultados apresentados pelos alunos, em termos de aprendizagem dos contedos
que foram investigados no primeiro momento de nossa pesquisa, demonstraram que eles, em
sua totalidade, avanaram significativamente em conhecimentos.
As nove propostas de trabalho, realizadas e completadas no ano letivo de 2011, foram
desafiadoras, tanto para o professor no ato de planejar e executar, como para os alunos, pois
se depararam com metodologias pouco utilizadas pelos outros professores. Considerando o
conceito de Projeto de Trabalho, que uma interveno pedaggica com o objetivo de
desenvolver um novo conhecimento, diante de uma situao problema, cuja resoluo ser
conduzida a partir da pesquisa o projeto aqui descrito certamente cumpriu seu objetivo.
Ao utilizar a metodologia de Projeto de Trabalho, o professor tem a oportunidade de
reformular a concepo de programa a ser cumprido, tornando-o mais flexvel e abrangente.
Os contedos, previstos nas diretrizes curriculares, foram abordados integralmente, mas de
maneira contextualizada.
A partir do nvel de conhecimento dos alunos durante o planejamento e na execuo
do projeto surgiram novos interesses e oportunidades para realizar integrao de outros
contedos, inclusive de outras disciplinas, que se fizeram necessrios para atender aos
questionamentos dos alunos.
Pesquisar, investigar, interagir, construir, socializar, imaginar e desenvolver o
pensamento lgico espacial so requisitos importantes para a aprendizagem cartogrfica. E a
partir de sua realidade e de forma concreta que o professor dever trabalhar as noes
espaciais e o conhecimento bsico da teoria em sala de aula, proporcionando situaes que
ajudem seu aluno a desenvolver o raciocnio, construindo seu conhecimento atravs de

47
atividades prticas que envolvam diversas habilidades, capazes de apoiar na organizao

mental do espao geogrfico.
Portanto, o aluno necessita ser motivado com atividades bem planejadas a cada aula,
ou seja, a descoberta do aprendizado est vinculada curiosidade de querer descobrir
informaes de maneira que as relacione com outras, j presentes no seu cognitivo e, assim,
ter-se- uma nova informao, o conhecimento construdo e reconstrudo. O aprender na
Geografia perfaz habilidades como: mapear, localizar, criar referncias, interpretar smbolos
etc. No entanto, preciso realizar atividades que levem construo do conhecimento, porque
criando e recriando que o aluno, sujeito ativo e central do processo de ensinagem, aprender
de forma prazerosa e poder levar o conhecimento para a vida toda.
PROJECT WORK TO TEACH IN GEOGRAPHY "MY BRAZIL AND CAPITAL" IN

ELEMENTARY SCHOOL
ABSTRACT
Geography Teaching presents problems both epistemological and theoretical assumptions as others
regarding the choice of content and teacher education. Therefore, new methodological approaches are
needed to minimize the problem of learning / teaching in the field of Geography. Thus, the objectives
of this article are to present and evaluate a proposal of teaching and learning developed according to
the theoretical assumptions of Fernando Hernndez, to assist in teaching students to cartographic
representations of the 7th year of elementary school. The research was conducted in two stages, first as
exploratory research to characterize the problems and the second step in proposing intervention. The
results presented by the students in terms of learning content were investigated in the first moment of
our research showed that they, as a whole, significant progress in knowledge, it can be said that
learning by doing the research presented as a teaching methodology promising to improve the level of
knowledge these students, about Brazil.
Keywords: Methodology. Maps. Elementary School.
NOTAS
Ensinagem, expresso inicialmente explicitada no texto de ANASTASIOU, L. G. C., resultante da

pesquisa de doutorado Metodologia do Ensino Superior: da prtica docente a uma possvel teoria
pedaggica, Curitiba, 1998. Termo adotado para significar uma situao de ensino da qual necessariamente
decorra a aprendizagem, sendo parceria entre professor e aluno.

48
REFERNCIAS
ALMEIDA, Rosngela Doin. de PASSINI, Elza Yasuko. O espao geogrfico: ensino e
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PONTUSCHKA, Ndia Nacib. Interdisciplinaridade: Aproximaes e Fazeres. Revista Terra
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VESENTINI, Jos Willian. O papel e o valor do ensino de geografia. GeocrticaGeopoltica. Seo Ensino e Texto, 2000?. Disponvel em: <
http://www.geocritica.com.br/texto09.htm>. Acesso em: 10 fev. 2013.
Artigo recebido para avaliao em 21/01/2013 e aceito para publicao em 20/03/2013.

50

COSTA D (2013) - Projeto de Trabalho para Ensinagem em Geografia

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PROJETO DE TRABALHO PARA ENSINAGEM EM GEOGRAFIA

MEU BRASIL E SUAS CAPITAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL

Palavras chave: Metodologia. Mapas. Ensino Fundamental.

Revista de Ensino de Geografia, Uberlndia, v. 4, n. 6, p. 31-50, jan./jun. 2013.

Mas no apenas a prtica do professor se encontra permeada por essa

Segundo Cavalcanti (2006), os alunos no conseguem formar um raciocnio

Revista de Ensino de Geografia, Uberlndia, v. 4, n. 6, p. 31-50, jan./jun. 2013.

O ensino da Geografia utiliza-se de imagens, recorre a diferentes linguagens na busca

Os mapas so um importante instrumento de navegao e localizao. Com a

Diante desse contexto, pergunta-se: uma metodologia apoiada em projetos com o

Revista de Ensino de Geografia, Uberlndia, v. 4, n. 6, p. 31-50, jan./jun. 2013.

Assim, os objetivos deste artigo so apresentar e avaliar uma proposta de ensino e

Iniciou-se perguntando: Qual a Capital de Mato Grosso do Sul? - Somente oito

Figura 1. Grfico representativo da questo: Qual a Capital de Mato Grosso do Sul?

Quando perguntado: Qual o maior pas da Amrica do Sul? - 11 alunos responderam

Revista de Ensino de Geografia, Uberlndia, v. 4, n. 6, p. 31-50, jan./jun. 2013.

Figura 2. Grfico representativo da questo: Qual o maior pas da Amrica do Sul?

Figura3. Grfico representativo da questo: Qual a capital do Mato Grosso?

Revista de Ensino de Geografia, Uberlndia, v. 4, n. 6, p. 31-50, jan./jun. 2013.

Figura 4. Grfico representativo da questo: Qual a capital de Gois?

Considerando os dados coletados nas questes acima, identificamos dificuldade de relao

Dificuldade no estabelecimento da relao todo-partes, pois como muitos

A pergunta 5: Voc sabe qual a diferena dessas palavras dentro da geografia?

Revista de Ensino de Geografia, Uberlndia, v. 4, n. 6, p. 31-50, jan./jun. 2013.

Figura 6. Grfico representativo da questo: Qual a capital do nosso Pas?

Figura 7. Grfico representativo da questo: Em qual regio brasileira voc mora?

Revista de Ensino de Geografia, Uberlndia, v. 4, n. 6, p. 31-50, jan./jun. 2013.

[...] a compreenso do espao geogrfico ser trabalhada sempre que se

Os Parmetros Curriculares Nacionais explicitam que no stimo ano do Ensino

Assim como no se pode ter conhecimentos histricos sem adquirir uma

Outro ponto a se considerar, relacionado necessidade que se tem em usar um mapa.

Revista de Ensino de Geografia, Uberlndia, v. 4, n. 6, p. 31-50, jan./jun. 2013.

3 PROJETO DE TRABALHO: TRILHANDO O BRASIL

A ideia fundamental dos projetos como forma de organizar os

Nessa perspectiva pedaggica, importante trabalhar as maneiras de olhar o mundo,

As etapas do projeto Meu Brasil e suas capitais foram desenvolvidas conforme a

Revista de Ensino de Geografia, Uberlndia, v. 4, n. 6, p. 31-50, jan./jun. 2013.

escritos), dilogo e observao, os avanos e possveis dificuldades de aprendizagem dos

3.1 Propostas de ensino utilizando mdias e outros recursos

Revista de Ensino de Geografia, Uberlndia, v. 4, n. 6, p. 31-50, jan./jun. 2013.

Objetivos: Construir mapas, quebra-cabea e colorir as regies brasileiras e seus estados e

Resultados: O Brasil e os imigrantes um pas de vrias culturas resultado das diversas

Revista de Ensino de Geografia, Uberlndia, v. 4, n. 6, p. 31-50, jan./jun. 2013.

atividades prticas que envolvam diversas habilidades, capazes de apoiar na organizao

PROJECT WORK TO TEACH IN GEOGRAPHY "MY BRAZIL AND CAPITAL" IN

Keywords: Methodology. Maps. Elementary School.

Ensinagem, expresso inicialmente explicitada no texto de ANASTASIOU, L. G. C., resultante da

Revista de Ensino de Geografia, Uberlndia, v. 4, n. 6, p. 31-50, jan./jun. 2013.

Revista de Ensino de Geografia, Uberlndia, v. 4, n. 6, p. 31-50, jan./jun. 2013.

PIMENTA, Snia de Almeida e Carvalho, Ana B. A interdisciplinaridade no ensino de

Artigo recebido para avaliao em 21/01/2013 e aceito para publicao em 20/03/2013.

Revista de Ensino de Geografia, Uberlndia, v. 4, n. 6, p. 31-50, jan./jun. 2013.

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