Babes-Bolyai Tudomnyegyetem

Pszicholgia s Nevelstudomnyok Kar

Alkalmazott Pszicholgia Intzet
Pszicholgia szak, II. v
voda s elemi iskola pedaggija szak, III. v
Tvoktats

TANULSI ZAVAROK GYGYPEDAGGIJA

TANULMNYI TMUTAT

2 FLV

2014-2015-s tanv

dr. ORBN RKA, adjunktus

TARTALOMJEGYZK
MODUL 1. A TANULSI ZAVAROK LTALNOS KRDSEI ........................................... 6
CLKITZSEK ....................................................................................................................... 6
TANULSI TMUTAT ......................................................................................................... 6
UNIT 1. A tanulsi zavarok gygypedaggijnak terlete ..................................................... 11
Clkitzsek........................................................................................................................... 11
Kulcsfogalmak ....................................................................................................................... 11
Tanulsi zavarok fogalma ...................................................................................................... 11
Tanulsi zavarok okai ............................................................................................................ 16
Tanulsi zavarok alcsoportjai ................................................................................................ 19
Feladatok ............................................................................................................................... 21
Irodalomjegyzk .................................................................................................................... 21
UNIT 2. A tanulsi zavarok elmletei ....................................................................................... 23
Clkitzsek........................................................................................................................... 23
Kulcsfogalmak ....................................................................................................................... 23
Feladatok ............................................................................................................................... 27
Irodalomjegyzk .................................................................................................................... 27
ISMERETFELMR TESZT .................................................................................................. 29
MODUL 2. A TANULSI ZAVAROK FELISMERSE S MEGELZSE .......................... 30
CLKITZSEK ..................................................................................................................... 30
TANULSI TMUTAT ....................................................................................................... 30
UNIT 1. A tanulsi zavaros gyermekek felmrse ................................................................... 30
Clkitzsek........................................................................................................................... 30
Kulcsfogalmak ....................................................................................................................... 30

Feladatok ............................................................................................................................... 35
Irodalomjegyzk .................................................................................................................... 35
UNIT 2. A tanulsi zavaros gyermek szlei, csaldja............................................................... 36
Clkitzsek........................................................................................................................... 36
Kulcsfogalmak ....................................................................................................................... 36
Feladatok ............................................................................................................................... 46
Irodalomjegyzk .................................................................................................................... 46
UNIT 3. A tanulsi zavarok megelzse ................................................................................... 48
Clkitzsek........................................................................................................................... 48
Kulcsfogalmak ....................................................................................................................... 48
Feladatok ............................................................................................................................... 58
Irodalomjegyzk .................................................................................................................... 58
ISMERETFELMR TESZT .................................................................................................. 60
MODUL 3. A TANULSI ZAVAROS GYERMEK AZ ISKOLBAN .................................... 61
CLKITZSEK ..................................................................................................................... 61
TANULSI TMUTAT ....................................................................................................... 61
UNIT 1. A tanulsi zavaros gyermek az iskolban: szocilis s emocionlis sajtossgai ...... 62
Clkitzsek........................................................................................................................... 62
Kulcsfogalmak ....................................................................................................................... 62
Feladatok ............................................................................................................................... 65
Irodalomjegyzk .................................................................................................................... 65
UNIT 2. A tanulsi zavaros gyermek zavaros gyermek az iskolban: kognitv sajtossgai s
motivcija ................................................................................................................................ 66
Clkitzsek........................................................................................................................... 66
Kulcsfogalmak ....................................................................................................................... 66

Feladatok ............................................................................................................................... 72
Irodalomjegyzk .................................................................................................................... 72
ISMERETFELMR TESZT .................................................................................................. 73
MODUL 4. A TANULSI ZAVAROK FBB CSOPORTJAI .................................................. 74
CLKITZSEK ..................................................................................................................... 74
TANULSI TMUTAT ....................................................................................................... 74
UNIT 1. A diszlexia .................................................................................................................. 74
Clkitzsek........................................................................................................................... 74
Kulcsfogalmak ....................................................................................................................... 74
Feladatok ............................................................................................................................... 83
Irodalomjegyzk .................................................................................................................... 83
UNIT 2. A diszgrfia ................................................................................................................. 84
Clkitzsek........................................................................................................................... 84
Kulcsfogalmak ....................................................................................................................... 84
Feladatok ............................................................................................................................... 94
Irodalomjegyzk .................................................................................................................... 94
UNIT 3. A diszkalklia ............................................................................................................. 95
Clkitzsek........................................................................................................................... 95
Kulcsfogalmak ....................................................................................................................... 95
Feladatok ............................................................................................................................... 98
Irodalomjegyzk .................................................................................................................... 98
UNIT 4. A nonverblis tanulsi zavarok ................................................................................. 100
Clkitzsek......................................................................................................................... 100
Kulcsfogalmak ..................................................................................................................... 100
Feladatok ............................................................................................................................. 102
4

Irodalomjegyzk .................................................................................................................. 102

UNIT 5. Az ADHD (figyelemzavar s hiperaktivits) ........................................................... 104
Clkitzsek......................................................................................................................... 104
Kulcsfogalmak ..................................................................................................................... 104
Feladatok ............................................................................................................................. 109
Irodalomjegyzk .................................................................................................................. 109
MODUL 5. BEAVATKOZSI LEHETSGEK S A FELNTTKORI TANULSI
ZAVAROK ................................................................................................................................. 111
CLKITZSEK ................................................................................................................... 111
TANULSI TMUTAT ..................................................................................................... 111
UNIT 1. Komplex beavatkozsi programok ........................................................................... 111
Clkitzsek......................................................................................................................... 111
Kulcsfogalmak ..................................................................................................................... 111
Feladatok ............................................................................................................................. 114
Irodalomjegyzk .................................................................................................................. 114
UNIT 2. Tanulsi zavarok a felsoktatsban, a felnttkorban ................................................ 115
Clkitzsek......................................................................................................................... 115
Kulcsfogalmak ..................................................................................................................... 115
Feladatok ............................................................................................................................. 118
Irodalomjegyzk .................................................................................................................. 118
AZ NELLENRZ TESZTEK MEGOLDSAI ............................................................... 119

MODUL 1. A TANULSI ZAVAROK LTALNOS KRDSEI

A tanulsi zavarok meghatrozsa, elmletei

CLKITZSEK

A tanulsi zavarok gygypedaggija

A tanulsi zavarok, mint a specilis nevelsi ignyek egyik
kategrija
A modul felptse: 2 unit (fejezet). Unitonknt tanuljon.
Ksztsen jegyzeteket. A kulcsfogalmakat prblja sajt
szavaival meghatrozni. Keressen sszefggseket a unitban
szerepl fbb fogalmak kztt. Ezutn tanulmnyozza az

TANULSI TMUTAT

elektronikus knyvtrban fellelhet, tmhoz kapcsold

knyvszeti anyagot. Vgezze el a unit vgn tallhat
feladatokat.
A modul befejezse utn vgezze el a modul vgn tallhat
nellenrz tesztet.

A tanuls
A tanulsra val kpessg az emberi ltezs meghatrozja s minsgnek, fejlettsgnek
mutatja. Az emberre jellemz tanuls nem ms, mint az informcis csatornk megnylsa, az
informcik befogadsa, s ezek sszekapcsolsa a mr korbban befogadott s trolt
informcikkal, illetve a tmrtett infk magasabb (fogalmi/gondolati) szintre emelse. A
tanulsrl teht elmondhat, hogy egy klnbz intenzits vltozsi folyamat, melynek
elsegtje, s egyben eredmnye a tanulsi kpessg. A tanulsi folyamat szorosan sszefgg az
rtelmi szint fejldsvel, de nem azonos vele, bizonyos esetekben sznvonala magasabb lehet,
mint az rtelmi teljestmny (Mesterhzi, 1995). Kulcsr szerint (1984) A kpessg alkalmassgot
jelent valamilyen tevkenysgre, a kszsg mellett a tevkenysg kifejezsnek valamilyen
eszkzeA tanulsi kpessgek pszichikus rendszerben val rtelmezsben, elklnlnek a
mveleti s ltalnos kpessgek. Az ltalnos kpessgek kz sorolhatak a kommunikcis,
szocializcis, kognitv s alkot kpessgek, s a kognitv kpessgek kzz sorolja a tanuls, a

megismers, a gondolkods kpessgt. A mveleti kpessgek alkotjk a tanuls bels elemi

feltteleit, melyek bonyolultan sszetett struktrkban mkdnek.
A tanulsi stlus, stratgia s tanulsi technikk megvalstsnak jelentsge a tanuls
eredmnyessgben
Tanulsi nehzsget okoz, ha a tanul a nem megfelel tanulsi stlust, stratgit s technikt
hasznlja.
A tanuls vgs cljnak, a tananyag jellegnek megfelel tanulsmdok tartoznak ide. A
legalapvetbb tanulsi stratgik (Kozeki -Entwist, in Balogh, 1995):
a). A mlyrehat tanulsi stratgia:
a dolgok megrtsre alapul, a nagy sszefggsek megragadsa, a rgi ismeretekkel val
kapcsolatok kialaktsa, a kvetkeztetsek levonsa jtszik fontos szerepet. A rendszerelmlet
elvei rvnyeslnek a tanuls terletn ilyenkor s az nll vlemny alkotsnak, gyakorlati
felhasznlsnak fontos elfelttele. A figyelem, gondolkods, kreativits szerepe elsdleges ezen
a stratgin bell. (pl. A tanulsi zavarok pszicholgijnak tanulmnyozsban ilyen stratgia
kell vezessen).
b). Reprodukl, mechanikus tanuls.
A rszletek, minl hbb megjegyzsre alapoz. Az ismeretek rvidtvra troldnak s hamar
kitrldnek, ha jra s jra nem ismteljk ket. Mivel az sszefggseket a tanul kszen kapja,
a rszek brmikor kihullhatnak a rendszerbl. Az emlkezet szablyainak betartsa (ismtls,
gyakorls, rtelmes bevss stb.) s a figyelem, kitarts szerepe nagy.
c). Szervezett tanuls.
A kaotikusan vgzett, vletlenszer, latens tanuls ellentte. Az ilyen jelleg stratgia a
rendszeressgre, a j munkaszervezsre, a kitarts, a bels kontroll fejlettsge rvn vezet

eredmnyre a tanuls tern. A kls felttelek biztostsa mellett fontosak a tanul akarati
sajtossgai, nrtkelse, nkpe.
Ezek a tanulsi stratgik az iskolai vek alatt lassan egy-egy tanulra jellemzv vlnak. Abban,
hogy melyik vlik dominnss, sok tnyez jtszik szerepet.
Az iskolarendszer kvetelmnyei
Csaldi elvrsok
A tananyag jellegzetessgei
A tanulsi krlmnyek
A tanul temperamentuma, rdekldse, motivcija.
A tanuls eredmnyessgnek fontos felttele, hogy a tanul kpes legyen rugalmasan vltoztatnia
tanulsi stratgikon, ne ragadjon le egynl. A tanulsi nehzsgek oka lehet ppen az, hogy a
tanul megprblja minden tantrgy s helyzet keretben a mechanikus tanuls stratgijt
alkalmazni.

Tanulsi technikk
Az eredmnyes tanuls rdekben a klnbz tanulsi stratgik kiptse sorn a tanuls
terapeuta klnbz technikkat gyakoroltat a tanulval, mivel, sok esetben, ezek ismerete
hinyos vagy hibsan hasznlja ket. Ez gyakorlatilag azt jelenti, hogy a feltr beszlgetst

kveten, ahol a tanultak sorn fellp nehzsgek feltrkpezse megtrtnt, egytt tanul az illet
tanulval, amg az alapvet technikk kszsgszintre kerlnek.
A leggyakrabban hasznlt tanulsi technikk:
A szveg hangos olvassa (szvegrszek)
A szveg nma olvassa (szvegrszek)
Az olvasott szveg hangos visszamondsa
Az olvasott szveg elmondsa egy msik szemlynek
Az olvasott szveg nma tismtlse
Ismtls brmely eddig eljrs jra elvgzse
Beszlgets a tmrl
ttekints elzetes: cm, alcmek, fejezetek, htlap...
- utlagos: jralapozs, alhzsok, megjegyzsek
sztrak, lexikonok, atlaszok hasznlata
kulcsfogalmak kirsa
jegyzetels, pkbra
grafikonok, rajzok, nyilak ksztse
parafrazls (egyes mondatok, szvegrszek jrafogalmazsa)
az alapfogalmak kztti viszonyok megkeresse s vizulis brzolsa
sszefoglals ksztse
krdsek megfogalmazsa.
A tanulsi technikk sora hossz s minl gazdagabb a repertorjuk, annl sikeresebben
alkalmazkodik a tanul a klnbz tanulsi helyzetekben (tantrgy jellemzi, vizsgahelyzet). A
j eredmnyeket felmutat tanulk nllan is kialakthatjk a szmukra legmegfelelbb tanulsi
technikkat vagy esetleg kevs szli, tanti segtsggel megtalljk a leggazdasgosabbakat. A
tanulsi nehzsgekkel kzdk csoportjt viszont szakember kell ebben megsegtse.

Tanulsi stlusok
Az a md, ahogy egy tanul vlogat, szelektl a klnbz tanulsi technikk krl, vek alatt,
jellemz tanulsi stlusokhoz vezet. n hangosan szoktam tanulni a trtnelmet vagy n jobban
megjegyzem, ha sznes vzlatot ksztek. Idvel minden tanulnak kialakul egy sajtos tanulsi
stlusa, amelyben az illet reaglsi tpusa, rzkelsi, befogadsi mdjai s a kzvetlen tanulsi
9

krnyezet irnti ignye illetve egsz szemlyisge tkrzdik, amely azonban nem mindennap
jelenti a sikeres tanulst is.
A fbb tanulsi stlusok (Balogh, 1995):
Auditv stlus: a verblis ingerek vezetik
Vizulis stlus:
Mozgsos stlus: jrtassgok, kszsgek alaktsban alapvet, de lehet jrulkos
kisgyerekeknl az emlkezet segdeszkze.
Egyni stlus: egyedl, csendben
Trsas: tbben legyenek krltte, megbeszlni a tanultakat
Impulzv

stlus:

tanul

gyakran

intuitv

megoldsokra

alapoz,

nagy

sszefggsek keresse, kisebb rszek kiesse

Reflektv stlus: a problma elemzse, a logikai egysgek keresse, a megolds
ellenrzse.
A hatkony egyni stlus kiptse felttelezi, hogy a tanul a tanulsi helyzetnek megfelelen tud
vltoztatni, rugalmasan vlt egyik stlusrl a msikra. Ehhez viszont nismeret s objektv
elemzsi kpessg szksges. A tanuls terapeuta segt abban, hogy a tanul felismerje, mirt van
sikere egy bizonyos tantrgynl, mirt eredmnytelenek az erfesztsei egy ms tantrgy
esetben. Krdves felmrssel, beszlgets tjn feltrjuk az ers oldalait s azokat a stlusokat,
amelyek hinyoznak a tanulstrbl. Ezeket kzvetlenl, kzsen gyakoroljuk. Ez jelenti a
kzvetlen fejlesztst.
Ha azonban azt tapasztaljuk, hogy egy bizonyos stlust, technikt vagy stratgit azrt nem
alkalmaz, mert hinyosak az alapvet rtelmi kpessgei (pl. Olvassi technikja helytelen,
figyelme sztszrt, problmamegold gondolkodsa vagy kreativitsa az tlagnl alacsonyabb

10

szinten ll) ezek fejlesztse vlik elsdleges feladatt. Ez a kzvetett fejleszts, amely csak kerl
ton segthet a helyes tanulsi stlus, technikk s stratgik kialaktsban.

UNIT 1. A tanulsi zavarok gygypedaggijnak terlete

Megismerni a tanulsi zavarok fogalmt,

Clkitzsek

A tanulsi zavarok okait s a

Tanulsi zavarok alcsoportjait

Kulcsfogalmak

Tanulsi zavar, minimlis agyi srls (MCD), diszlexia,

diszgrfia, diszkalklia, ADHD, NLD

A tanulsi zavarok trtnetnek s jelen llapotnak felletes ttekintse is rvilgt arra,

hogy a heves vitk szttk s szvik t a terletet. Nincs egyetrts a meghatrozst, a
diagnosztikus kritriumokat, a felmrsi gyakorlatot, a tantsi feladatokat s a nevelspolitikt
illeten. A tanulsi zavarok terlete eredetileg szocilis s nevelsi szksgletbl ered, s ers,
letkpes a trvnykezsben, a politikban s a gyakorlatban. Trtnetileg a tanulsi zavaros
gyermekek szlei s egyb rdekkpviseletei sikeresen kialkudtak egy olyan kategrit, mely a
nevelsi problmkat leli fel, s vdelmket kpviseli (Lyon, Moats, 1993).
A specifikus tanulsi zavarok gyakorisga nemzetkzi szinten igen vltozatos, arnya 115% kztti (Gaddes, 1985).

Tanulsi zavarok fogalma

A tanulsi zavarokat az 1800-as vekben mint agyi rendellenessget azonostottk (Lerner,

1976).
Samuel Orton (OShea, et all, 1998) meg volt gyzdve arrl, hogy a szvaksg
kategrijt ki kell terjeszteni gy, hogy magba foglalhassa a klnbz fok olvassi zavarokat
s rszben a betcserkre s a betcsoportok, szavak olvassi nehzsgeire alapozva adott
magyarzatot az olvassi zavarra.
Orton munkssghoz hozztve, az orvostudomny tern az 1920-as vekben egy
msodik fejldsi folyamat befolysolta a tanulsi zavaros gyerekek osztlyozst, s a
11

gyakorisgi rtkekhez hozztve bevezette a minimlis cerebrlis srls fogalmt. Az els

vilghbort kvet enkefalitisz jrvny jtszott klnsen fontos szerepet ennek a fogalomnak a
megalkotsban. Az 1920-as vek elejn az enkefalitiszbl felplt gyerekekrl szl orvosi
jelentsek azt mutattk, hogy ezeknl a gyerekeknl vltozatos maradvnytnetek: klnbz
mrtk fizikai, intellektulis s viselkedsi deficit tapasztalhat, a legslyosabb formtl az alig
szrevehetig.A minimlis agyi srls fogalmnak alkalmazst az iskolskor tanulsi
problms

gyerekekre

nagymrtkben

tmogatta

Alfred

A.

Strauss

munkatrsai

kutatsavalamintgygyt trningprogramjai.Strauss arra a kvetkeztetsre jutott, hogy az agyi

srlt gyerekek tnetei a percepci, gondolkods, rzelmi viselkeds tern jelentkeznek s ezek
klnbznek a familiris, illetve endogn retardci tneteitl (Lerner, 1976)
Kirk Samuel (1963) A klnleges gyermek nevelsecm knyvbenelszr hasznlja a
tanulsi zavar fogalmt, melyet gy hatroz meg:A tanulsi zavar egy vagy tbb folyamat, beszd,
nyelv, olvass, rs, matematika vagy egyb iskolai trgyak fejldsi retardcijra,
rendellenessgre vagy kssre vonatkozik. A fogyatkossg felttelezett oka a cerebrlis
diszfunkci s/vagy emocionlis illetve viselkedsi zavar. Nem rtelmi fogyatkossg, rzkszervi
deprivci sem pedig kulturlis s nevelsi faktorok eredmnye (Doris, 1993).
Az 1994-es DSM-IV tanulsi rendellenessgekrl szl fejezete tartalmazza az olvassi,
szmolsi, rsbeli kifejezs s mskppen meg nem klnbztetett tanulsi zavarokat. Ez utbbi
a mozgskoordincis s beszdbeli, kommunikcis zavarokat rja le: az egyn teljestmnye
olvassi, szmolsi s rsbeli kszsget mr standardizlt tesztekben vagy tesztek
valamelyikben a kornak, iskolzottsgnak s intelligencijnak megfelelnl jelentsen
gyengbben teljest, s a zavar jelentsen befolysolja az iskolai s azokat a mindennapi
teljestmnyeket, amelyek ezeket a kszsgeket megkvnjk.A tanulsi zavarok szindrma
meghatrozsnak teht sarkalatos s igen neuralgikus pontja az intelligencival val kapcsolata.
Sarkady Kamilla s Zsoldos Mrta (1992/93) vizsglatai alapjn elklnthetnek tartja az
rtelmi fogyatkosoknak azon populcijt, akik tanulsi zavarokkal is kzdenek. Tanulsi
zavarnak tekintik azt az - intelligencia szint alapjn elvrhatnl lnyegesen - alacsonyabb tanulsi
teljestmnyt, amely neurolgiai deficit vagy funkcizavar talajn jn ltre sajtos kognitv
pszicholgiai tneteggyttessel. A tanulsi zavar trsul tnetknt megjelenhet enyhe rtelmi
fogyatkossgnl rzkszervi srlsnl s beszdhibknl. Ezekben az esetekben is (specifikus)
tanulsi zavarrl beszlnk.
12

A meghatrozsok sok kzs elemet is tartalmaznak, ezek kzl kettt emelnk itt ki
(IDEA, ICLD Interagency Committee on Learning Disabilities, NJCLD National Joint Committee
on Learning Disabilities, DSM-IV R).
A tanulsi zavarok egy olyan ltalnos fogalom, mely heterogn zavar-csoportra
vonatkozik. Tnetei a beszdmegrts, olvass, rs, rvels vagy matematikai kpessgek jelents
zavarban nyilvnulnak meg. Ezek a zavarok az egyn bels tulajdonsgaibl erednek,
felttelezheten a kzponti idegrendszer diszfunkcijbl s lethossziglan fennmaradhatnak.Az
nszablyoz viselkeds, a szocilis percepci s a szocilis interakci zavarai jelen lehetnek a
tanulsi zavar mellett, de nmagukban nem jelentenek tanulsi zavart.Habr a tanulsi zavar
elfordulhat ms fogyatkossgi llapotokkal (pl. rzkszervi fogyatkossg, mentlis retardci,
komoly rzelmi zavarok) vagy kls hatsokkal egytt is (mint a kulturlis klnbsgek, nem
megfelel vagy nem elgsges tmutats), de nem ezeknek az llapotoknak vagy hatsoknak
kzvetlen eredmnye (NJCLD, in Torgesen, 1993)
A legutols meghatrozs a DSM-V (2013) valamennyire eltr az elzektl: A szemly
hatkony s pontos szlelst s informci-feldolgozst zavar sajtos nehzsgeket nevezzk
specifikus tanulsi zavarnak. Ennek az idegrendszeri fejldsi zavarnak a tnetei az els iskolai
vekben jelennek meg. Jellemz az olvass, rs s/vagy matematikai kpessgek kialakulsnak
tarts zavara. A teljestmny az rintett terleten jelentsen elmarad a korosztlytl elvrttl vagy
az elfogadhat teljestmny elrse nagy erfesztst ignyel. Tanulsi zavar elfordulhat
tehetsges szemlyeknl is, ilyenkor a tnetei csak akkor jelentkeznek, ha a felmrsi eljrsok
vagy a tanulsi kvetelmnyek olyan akadlyt jelentenek, melyeket nem tud termszetes
intelligencijval s kompenzcis stratgikkal legyzni. A specifikus tanulsi zavarok egsz
leten t problmt jelentenek azokban a tevkenysgekben, amelyekben ezekre a kpessgekre
kell tmaszkodnia, belertve a munkahelyi teljestmnyt is.

A tanulsi nehzsgek ms kategriit a tanul szemlyisgn belli tnyezk okozzk

(ezeket el kell klntennk a specifikus tanulsi zavaroktl):

Fejldsi eltrsek, az rsben vallemarads (pl. Iskolaretlensg)

A tanul motivcija (pl. Serdlkori vlsg esetn rtkvltozs)

13

A tanul rzelmi egyenslya (pl. Iskolafbia, trsas flnksg, lelki

traumk)

szocilis

kszsgek

szintje

(pl.

Kommunikcis

kzsgek,

egyttmkdsi kszsgek, versenyhelyzetek vllalsa).

A tanul nkp problmi (pl. Frusztrcitrs, ignyszint, megkzds)

A tanul tanulsi kszsgeinek fejlettsge (pl. nll tanulsi kszsgek,

tanulsi stlus, a helyes olvassi kszsgek szintje, az rtelmes tanuls
eljrsainak kszsge)

Az iskolra rett gyerek sajtossgainak ismerete minden vn, tant s szl feladata
lenne, gy elkerlhetv vlna egy sor kudarclmny, ami az egsz iskolai let rovsra megy.
Gyakran vitatott krds az iskolarettsg fogalmnak kre. A mi felfogsunk rtelmben ennek a
kvetkez sszetevi vannak: rtelmi munka kpessge, munka- s feladatvgzsi kpessg,
fizikai rettsg, szocilis rettsg, rtelmi rettsg, akarati rettsg.

A 6 terleten bell hrom olyan csoport gyereket tallunk, ahol a tnet-egyttes sajtos
szerkezetet mutat az iskolaretlensg esetn.
Vannak gyerekek, akik biolgiailag retlenek a beiskolzsra, habr betltttk a hat vet.
Az iskolai munkra (rs, hosszas ls) fizikailag, testileg rett gyerekeknl a fejtest arnya a test
javra megvltozik, az egsz test megnylik, a vgtagok hosszabbak. Ha ez a vltozs nem ll be,
a gyerekek j rtelmi kpessgek mellett sem tudnak eleget tenni az iskolai kvetelmnyeknek:
llandan mozgoldnak, hamar fradnak, figyelmetlenek, stb.
A testi fejletlensg lehet rkletes tnyez, koraszltt vagy gyermekkorban elszenvedett
hosszabb betegsgbl add, esetleg nem megfelel tpllkozs eredmnye. Mindezt az
anamnzisbl meg lehet tudni. Ilyen esetben legjobb megoldsnak az iskolakezds elhalasztsa
ltszik. Nincs szksg klnbz kompenzl, fejleszt foglalkozsra.
A msik csoport gyerekre szocilis alkalmazkods, beilleszkeds retlensge a jellemz.
Ezek sem kpesek a kzssgben aktivitsi szintjket megfelelen szablyozni.
Szmos kirv", figyelemfelkelt magatarts jellemzi ket (nem tudnak kivrni, alacsony
tolerancia, rzelmi ingadozs, fltkenysg vagy szereplsi vgy, stb.), de ezek kzl az agresszv
viselkedsre figyelnek fel a leginkbb. Gyakran azonnal viselkedszavarnak minstik ezt a

14

magatartst, s szigorral, bntetssel vlaszolnak r. Pedig ezek a gyerekek rzelmileg mg nem

rettek s rtelmi kpessgeik is gtls al kerlnek.
Fontos feladat teht a csaldi htteret feltrkpezni: gyakran egykk (a gyermeksttuszt
nem ismerik), tl permisszv vagy tl szigor csaldbl jnnek, vagy olyanbl, ahol a csald nem
tartja" a gyereket (rva, elvlt szlk kztt ingz).
Kevsb zavar a krnyezet szmra, de ugyanolyan slyos problmt jelenthet, mint az
elz viselkedsmd, ha a gyerek tlzottan flnk, gtolt, visszahzd. Nincs teljestmnyignye,
llandan szorong a kudarctl, ignyeirl lemond.
Mindkt viselkeds egy gykrbl, a szocilis percepci fejletlensgbl ered. A Gestaltfelfogs szerint ez pedig az alak-httr megklnbztetsben val lemaradssal van
sszefggsben.
Kiscsoportos fejleszt munkt kell szervezni nekik, ahol trsas helyzeteket l meg (trsasjtkok, versenyek, pantomim, szerepjtk), s funkcifejleszt gyakorlatokat kpek, formk
felismersre, behelyettestsre s megnevezsre.
A legnagyobb azoknak a gyermekeknek a szma, akik valamilyen tanulshoz szksges
rtelmi kpessg szempontjbl retlenek. Ezek kzl a beszdkszsg tern val lemarads a
legszembetnbb. A logopdus foglalkozik velk.
A gondolkodsi feladatokban val lemaradst leginkbb a gestalt-funkcik" fejletlensgvel magyarzzk; az szlelsi-mozgsos (perceptuo-motoros) strukturlds, alakfelfogs,
forma- s trszlels tern a gyermek lemaradst mutat. Hat-ht ves korra ki kell alakuljon a
strukturlt egsz" felfogsnak kpessge, amely lehetv teszi az egsz-rsz sszefggseinek
megragadst, gy az rs-olvass elsajttst.
Hat ves korra kialakul a totlis rzkel appartus", ahol a vizulis percepci vezet s
hatsos kontrolljv vlik a mozgsoknak. Ha ezt az sszerendezdst valami megzavarja, tanulsi
nehzsg ll fenn, amikor p szervek s magas intelligencia mellett sem kpes a gyermek az alapkultrtechnikk" elsajttsra.
Nemzetkzi felmrsek szerint az iskolba lpk 10-15%-a mutat ilyen specilis zavart.
Ezt a helyzetet slyosbtja, hogy a legtbb esetben ez a tanulsi kptelensg" nem azonnal az
iskolba lpskor jelentkezik, hanem II.-III. osztlyban figyelnek fel r.

15

Az iskolarettsg komplexitsa megkveteli a gyerek hosszabb megfigyelst s

tbbirny vizsglatt (legkevesebb 2-3 rt). Ilyen esetekben meg lehet llaptani a fejldsi
kpessget s az egyes funkcik kompenzlsnak lehetsgt is.

Tanulsi zavarok okai

A tanulsi zavarok kroktana igen komplex. Ezrt joggal felttelezhetjk, hogy tbb
tnyez kzrejtszsa vezet a tanulsi zavarok kialakulshoz.
A felttelezett kivlt tnyezket kt nagy csoportra oszthatjuk: biolgiai s krnyezeti
tnyezkre. A biolgiai tnyezket tovbbi alkategrikba sorolhatjuk: genetikai okok, pre-,
illetve posztnatlis biolgiai okok.
A tanulsi zavarok brmely oki elmlete (Torgesen, 1993) ngy f krdst rint:
1. az iskolai vagy viselkedses eredmny pontostsa, s az elmlet ltali magyarzata.
Minl sajtosabb s rszletesebb ez a lers, annl valsznbb, hogy az elmlet
fejldsnek kvetkez lpsei sikeresek lesznek.
2. az informci feldolgoz modell szablyokba foglalsa, mely alapjn azonosthatak a
bels informcifeldolgozs korltai, melyek hangslyozzk a kudarclmnyt az
iskolai feladatokban. Az informcifeldolgozs modellje a tanulsi zavarok oki
elmletn bell kt terleten br magyarz ervel. Az els s legnyilvnvalbb annak
a magyarzata, hogyan vezet a feldolgozsi korlt az elmlet fejldsnek els
szakaszban azonostott iskolai s fejldsi kpessgek zavarhoz. Msodszor, ki kell
mutatnia, hogy ezek az egyedi feldolgozsi korltok, hogyan gyakorolnak korltozott
vagy sajtos hatst a kognitv teljestmnyekre.
3. az agyi abnormalits helynek vagy mintjnak azonostsa, mely az elbb lert
feldolgozsi korltrt felels. Vgl a tanulsi zavarok teljesen megfelel oki
elmletnek a kzponti idegrendszeri diszfunkci etiolgijrl is szlnia kell.
4. ugyanakkor magyarznia kell a tnetek vltozsait, belertve azt is, hogyan jelentkezik
a klnbz letkorokban s mi a vgs prognzisa.

16

A specilis tanulsi zavart meghatroz tnyezk

Biolgiai tnyezk
Krnyezeti tnyezk

Genetikai tnyezk
Pre-, peri- s posztnatlis tnyezk
(betegsgek, lz, oxignhiny, agyvrzs)

Szocilis tnyezk
Pedaggiai tnyezk
Pre- peri- s posztnatlis krnyezeti
tnyezk (kros anyagok, sugrzs, ts,
ess, anya ers stresszllapota)

Agykrosods
Fejldsi rendellenessgek
Mkdsi zavar
rsi elmarads

Az informcis folyamat krosodsa

Tanulsi zavar
1. bra. Selikowitz (1996) modellje alapjn a specilis tanulsi zavart meghatroz tnyezk
A fejldsi tanulsi zavart genetikai eredetnek tekintik, melyet az ikerkutatsok s az
egyes

csaldokban

megfigyelhet

halmozott

elfordulsra

vonatkoz

tapasztalatok

altmasztottak. ltalnos rsi deficit is okozhatja. Az rsi ksst, elssorban a nyelvi

rendszerben (szlels, fonetika, fonolgia) s az emlkezetben hangslyozza.
Ma mr a modern kpalkot technika felhasznlsval szmos kutats az agyban
kimutathat szerkezeti s mkdsbeli klnbsgre hvja fel a figyelmet. CT s a PET segtsgvel
a halntklebeny hallsi s beszdinformcikat feldolgoz terlett, a planum temporale-t
vizsgltk. Norml esetben ez a rsz aszimmetrikus a kt fltekn (a bal a nagyobb), a
diszlexisoknl viszont szimmetrikus. Emellett a krges testk is kisebb, mint az egszsgesek
(Porkolbn, 1992).

17

Kls kivlt tnyezk.

Nem megfelel iskolai krnyezet: pl. Az iskola rzelmi lgkre, a tanr, tants, az iskola
nem megfelel profilja, az osztly meghatrozsa (elit vagy problms osztlyok),
iskola vlts - a tants gyakori vltoztatsa.
Csaldi hatsok: a csald nem megfelel rtkrendje, az rzelmi lgkr, az anyagi
krlmnyek.
Makroszocilis hatsok.
A tanulsi nehzsgek htterben mindig tbb okot lehet felfedezni, ezek sajtosan
tvzdnek, ezrt a javts is egynre szabott, egyni s esetleg kiscsoportos
munkt ignyel. A tanulsi zavarok idvel viselkedsi problmkhoz is vezetnek
s ksbb a trsadalomba val beilleszkedst gtoljk. Ezrt ezek idben val
kikszblse jelents problma.
Morton-Frith (in Reid, 2011) modellje a fejldsi rendellenessgek kialakulsrl ngy
alapvet egysgbl (biolgiai, kognitv, viselkedses s krnyezeti) ll. A biolgiai s krnyezeti
tnyezk ltal kialaktott kognitv funkcik a viselkedsben mrhetek.
Ahhoz, hogy a kivlt tnyezk s a teljestmny kztti kapcsolatot jobban megrthessk,
figyelembe kell vennnk minden egyes elemet s ezeket illetve a kztk lev klcsnhatsokat
egysges modellknt kell rtelmeznnk, ilyen az Olvass Tbbszrs Rendszer-Modellje
(Multiple System Model of Reading). Nagyon sokszor a kognitv kpessg-deficit klinikailag nem
jelents, de tbb rosszul mkd kpessg egyttesen kivlthatja a specifikus tanulsi zavar
tneteit (Parrila, McCuarrie, 2014).
Pennington (2006) Fejldsi Rendszerelmlete alapjn figyelembe kell vennnk a vd s
a veszlyeztet tnyezket, a neurolgiai, a kognitv s a viselkeds szintjeinek elemzst, a
konstruktumok s a szintek kztti klcsnhatsokat, valamint azt is, hogy ezek hatsa fgg az
egyntl, a nyelvtl s a fejldsi szakasztl. Az olvassi teljestmny s az iskolai eredmnyessg
nem minden esetben fgg ssze, lehet valaki gyengn olvas s mgis jl teljest (Parrila,
Georgiu, Corcett, 2007).

18

Tanulsi zavarok alcsoportjai

Az osztlyozs a tudomny fejldsnek egy korai, elemi szakaszt jelenti. Akrhogyan,
az osztlyozs, mint brmely felsznes tma bizonyos alap komplexitssal rendelkezik. Az
osztlyozsnak t oka lehet: nomenklatra, informci szerzs, lers, elrejelzs s
fogalomalkots. Csak az els hrmat trgyaltuk bvebben ebben a fejezetben, mert a
pszichopatolgia s a tanulsi zavar terletn ismereteink korltozottak. Ms tudomnyokban az
alternatv osztlyozsokrl szl vitk magukba foglaljk az osztlyozs prediktv hasznossgrl
val informcikat s ezen osztlyozsok kapcsolatt az adott tudomny alternatv elmleteivel
(Blashfield, 1993).
A tanulsi zavarok klnbz tpusainak kt alapvet kategrijt a fejldsi s a szerzett
tanulsi zavar alkotjk. A szerzett tanulsi zavar (Gyarmathy, 2009), valamilyen a szlets eltt,
alatt vagy utn trtnt enyhe agyi trauma eredmnyeknt alakulhat ki, mely nem okozza egyetlen
terlet kiesst sem, hanem tbb nyelvi funkcit befolysol. A fejldsi tanulsi zavar organikus s
rkletes. Szmos alcsoport klnthet el ezen a kategrin bell, az esetleges
rszkpessgzavarok s egyb sszefggsek alapjn. Az emltett kt tpus kztt nehz a
klnbsgttel, mivel az egyn szintjn a diagnosztika nem alkalmaz olyan mdszereket,
amelynek alapjn brmilyen biolgiai mutatra plhetne a diagnzis (Cspe, 2006).

19

Tanulsi zavarok tpusai

olvass

rs

vizulis diszlexia
lasssg
bettveszts
vizulis kvets s
szekvencia

auditv diszlexia
vagy fonolgia
gyenge
fonematikai
analzis s szintzis
sztagols
hangtvets
szvg elhagys

beszlt

nemverblis

nyelv

szindrma

diszgrfia:
mret,
forma,tr s
elrendezs
kzti
kapcsolat

diszfzia:
nyelv
megrtse,
kivitelezse,
nyelvhasznlat

szkincs
emlkezet

rott
alak:
szkihagys
ige/nvms
hasznlat
szvgek

j
teljesitmny
rutinfeladatokban,
gyenge
j
helyzetben
magas
verblis
output, nehzsg a
szocilis
nyelvhasznlatban

verblis
fogalomalkots

revizualizci:
helyesirs
az olvass a
helyesirs
fltt ll

diszkalkulia:
aritmetika
fogalmak

disnomia: sz
visszahozs
gondolkods:
problmamegolds
elvont
gondolkods

megrts:
szveg
(lnyegkiemels)
metalingvisztika
korltolt szkincs

szvegt olvass
taktilisvizulis
percepci
figyelem s
emlkezet

2. bra. A tanulsi zavarok osztlyozsa

20

Ez csak egyik lehetsges felosztsa a tanulsi zavaroknak. Htrnya, hogy nem foglalja
magba a diszkalkulit is.

Feladatok

1.

Hatrozza meg sajt szavaival a specilis tanulsi zavart!

2. Gondolja t mirt heterognek a tanulsi zavaros gyermekek alcsoportjai is.

Irodalomjegyzk
American Psychiatric Association (ApsyA) (2001). Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders (IV.-R. ed.) Washington DC: American Psychiatric Association
American Psychiatric Association (ApsyA) (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders (V. ed.) (pp. 66-84) Washington DC: American Psychiatric Association

Balogh L. (1995). Tanulsi stratgik s stlusok, a fejleszts pszicholgiai alapjai, KLTE,

Debrecen
Blashfield, R. K. (1993). Models Of Classification As Related To A Taxonomy Of Learning
Disabilities. inLyon, G. R., Gray, D. B., Kavanagh, J. F., Krasnegor, N. A. (Eds.). Better
Understanding Learning Disabilities, The Maple Press Co. York, Pennsylvania, USA
Cspe V. (2006). Az olvas agy. Akadmiai kiad, Budapest
Doris, J. L. (1993). Defining learning disabilities. In Lyon, G. R., Gray, D. B., Kavanagh, J. F.,
Krasnegor, N. A. (Eds.). Better Understanding Learning Disabilities, The Maple Press Co.
York, Pennsylvania, USA
Gaddes, W. H. (1985). Learning Disabilities and Brain Function. A Neuropsychological
Approach. Springer, New York
Gyarmathy . (2007). Diszlexia A specifikus tantsi zavar, Llekben Otthon kiad, Bp.
Kulcsr T. (1984). Iskolapszicholgia. Dacia Knyvkiad, Kolozsvr
Lerner J. W. (1976). Children with learning disabilities: theories, diagnosis, teaching strategies.
Houghton Mifflin Company, Boston
Lyon, G. R. Moats, L. C. (1993). An Examination Of Research In Learning Disabilities In Lyon,
G. R., Gray, D. B., Kavanagh, J. F., Krasnegor, N. A. (Eds.). Better Understanding
Learning Disabilities, The Maple Press Co. York, Pennsylvania, USA
21

Mesterhzi Zs. (1995). A Tanulsi Kpessgrl s A Tanulsi Akadlyozottsgrl.

Gygypedaggiai Szemle, XXIII./1, Magyar Gygypedaggusok Egyeslete, Budapest.
OShea, L.J., OShea, D.J., Algozzine, B. (1998). Learning Disabilities .from Theory Toward
Practice. Prentice Hall, Columbus, Ohio
Parrila, R. K, McQuarrie, L. M. (2014). Cognitive Processes and Academic Achievement: Multiple
Systems Model of Reading. In Papadopoulos, T., Parrila, R. K., Kirby, J. R. (eds.).
Cognition, Intelligence, and Achievement (pp. 79-100) Academic Press, UK, USA
Parrila, R., Georgiou, G., & Corkett, J. (2007). University students with a significant history of
reading difficulties: What is and is not compensated? Exceptionality Education Canada,
17, 195-220.
Pennington, P. F. (2006). From single to multiple deficit models of developmental disorders.
Cognition, 101, 385-413.
Porkolbn Balogh K (1992). Kudarc nlkl az iskolban. Alex- Typo, Budapest
Reid, G. (2011). Dyslexia. Replika Press, London

Sarkady K., Zsoldos M. (1992/93) Koncepcionlis krdsek a tanulsi zavar krl. Magyar
Pszicholgiai Szemle, 3-4, 259-270.
Selikowitz, M. (1996). Diszlexia s Egyb Tanulsi Nehzsgek. Medicina Kiad, Budapest
Torgesen, J. K. (1993).Variation On Theory In Learning Disabilities. In.Lyon, G. R., Gray, D. B.,
Kavanagh, J. F., Krasnegor, N. A. (Eds.). Better Understanding Learning Disabilities, The
Maple Press Co. York, Pennsylvania, USA

22

UNIT 2. A tanulsi zavarok elmletei

Megismerni s megvitatni a tanulsi zavarok ngy elmlett:

Clkitzsek

Neurobiolgiai

elmlet,

Pszicholingvisztikai

elmlet,

Perceptuo-motoros elmlet, Behaviorista elmlet

Kulcsfogalmak

Neurobiolgiai

elmlet,

Pszicholingvisztikai

elmlet,

Perceptuo-motoros elmlet, Behaviorista elmlet

A neuropszicholgiai elmletek
A neuropszicholgiai elmletek kpviselik a tanulsi zavar els, szleskrben elfogadott
elmlett. Ezekben a megkzeltsekben a problma oka az agy kisebb nagyobb krosodsa. A
tanulsi zavarokkal kzd gyerekek s az agysrlst szenvedett betegek tnetei kztti
hasonlsgon alapul az elkpzels, hogy a zavarok htterben minimlis organikus srls llhat,
amely elgg enyhe ahhoz, hogy nem vezet ltalnos mentlis retardcihoz, hanem csupn
szelektv kvetkezmnyekkel jr (Gyarmathy, 2012).
A tanulsi zavarokkal kzd gyerekeknl ritkn tallhat kimutathat agyi organikus
krosods,

ezrt

egyre

inkbb

tanulsi

rendellenessgeket

az

agy

mkdsbeli

rendellenessgeivel hoztk sszefggsbe. Ekkor keletkezett az MCD (minimal cerebral

dysfunction) s a POS (pszicho-organikus szindrma) kifejezs is (Lerner, 1976). A fogalom
rtelmezsben kt megkzelts ltezik. A "continuum notion" hipotzis szerint enyhe agyi
traumk vagy az agy fertz betegsgeinek kvetkeztben ltrejv funkcionlis krosodsok
okozzk a tanulsi zavarokat, s azok slyossga a krosods mrtktl fgg. A "syndrome
notion" elkpzels genetikailag meghatrozott biokmiai zavarra vezeti vissza a rszkpessgkiesseket. Ezt a megkzeltst tmasztja al az a tny, hogy tanulsi zavarokkal kzd gyerekek
csaldjban (testvrek, vagy szlk kztt) gyakran tallhat hasonl kpessgdeficit. A kifejezs
a "pszichogn" tnyezk hangslyozsval a figyelmet a pszicholgiai-pedaggiai beavatkozs
szksgessgre terelte (Gerebenn, 1996).
Orton (1925, in OShea et all. 1998) a fltekei dominancihoz kttte a tanulsi zavart, ha
nem alakul ki a dominancia, akkor az szlels zavartt vlik.

23

Rutter (1982) a genetikai meghatrozottsgot inkbb elfogadhatnak tartja, br felveti,

hogy akr krnyezeti okok is lehetnek a httrben. Az alacsonyabb iskolzottsg szlk kevsb
kpesek a gyermek egszsgre, testi psgre vigyzni (dohnyzs, alkohol, stb.), s mr magzati
korban knnyen krosodhat a gyermek. Ez a viselkedsi belltds a csaldon vgigfuthat, s a
veleszletettsg ltszatt kelti.
Geschwind (Gyarmathy, 2012) tudomnyos kutatsban szerzett tapasztalatai alapjn
hasonl kvetkeztetsre jutott. Vizsglatai alapjn felttelezte, hogy a temporlis lebeny normlis,
asszimmetrikus struktrja a magzati letben egyes gyerekeknl eltren fejldik. Az agyi
struktrk ezeknl a gyerekeknl nem facilitljk elgg a verblis folyamatokat, egyszerbben
kifejezve, nem hajlamostanak az olvass, rs, stb. verblis kpessgek elsajttsra. Geschwind
ezt ahhoz hasonltotta, mint amikor valakinek nincs j rajzkszsge vagy zenei hajlama. Ez
utbbiakat el tudjuk fogadni anlkl, hogy neurolgiai diszfunkcit feltteleznnk, mg pldul az
olvass tern ez nem megy, pedig a jelensg ugyanabban a viselkedsmodellben rtelmezhet.

A pszichoneurolgiai elmletek
Ayres (1979, in Torda, 1992) a tanulsi zavarok oki htterben a szenzoros integrciban
mutatkoz deficitet ltja.
Brigitte Sindelar (Sedlak & Sindelar, 1993) a rszkpessgek megfelel mkdst s
egyttmkdst tartja kulcsfontossgnak. A szenzomotoros rendszer differencilt fejlesztst
clozza, s nagy hangslyt fektet a megelzsre. Programjt Affolter hromdimenzis
szlelsfejldsi modelljre (Affolter, 1972, in Torda, 1992) alapozva dolgozta ki. A vizulis,
auditv s taktilo-kinesztzis szleletek hrom f kognitv terleten, az emlkezeten, szlelsen
s figyelmen keresztl, valamint hrom fejldsi szinten, modalitsspecifikus, intermodlis s
szrilis felfogson t vezetnek azokhoz a magasabbrend kpessgekhez, amelyek lehetv teszik
tbbek kztt az rs, olvass s szmols elsajttst is. A rcsszerkezet brmely pontjn
keletkez deficit gtja lehet az iskolban szksges kpessgek kialakulsnak. Sindelarnak a
rszkpessgkiess vagy -gyengesg terletnek azonostsra kidolgozott vizsglati mdszerei s
a korrekcit szolgl gyakorlatok ezen gyenge pontok feltrsra illetve megerstsre
szolglnak.
A vizuo-motoros integrci s a szemmozgsok szerept hangslyoz elmletek a
szemmozgs s egyenslyrendszer zavarait tekintik a tanulsi rendellenessgek oknak, gy
24

leszktik a perceptuo-motoros deficitet a vizualitsra s szemmozgsra. Az elssorban Frostig

(OShea et all. 1998) nevhez fzd percepcis elmletek az szlelsben mutatkoz deficittel
foglalkoznak. Az oki tnyezket nem vizsgljk, inkbb a perceptulis diszfunkci korriglsra
igyekeznek megfelel eljrsokat, fejleszt programokat kialaktani.
A pszichoneurolgiai kutatsok megprbljk az orvosi s a nevelsi adatokat
egysgesteni s hatkony tantsi-tanulsi modell integlni.

Pszicholgiai elmlletek
Ranschburg Pl (1939) ellnti az alacsony s tlagos intelligencijak tanulsi zavarait.
A legasztnia pedig a gyenge olvasst klnti el az olvassi zavartl. Szintn az nevhez kthet
a homogn gtls elmlete, mely a diszlexia kezelsnek a mdszdertanban az egyik sarkallatos
pont.

A percepcis s perceptuomotoros elmletek

A percepcis s perceptuomotoros elmletek a hangslyos diszfunkci terlete szerint
hrom csoportba sorolhatak. A perceptuo-motoros zavarokat kiemel terik szerint a perceptuomotoros funkcik elgtelen integrcijnak kvetkezmnye a tanulsban mutatkoz zavar (Br
Antaln, 1994). Az szlelsi s mozgsi rendszerek sszerendezettsge hinyzik, a vizulis
folyamatok nem tudnak jl struktrlt mintkat nyjtani a motoros tevkenysg szmra. A
perceptuo- motoros elmletekre tmaszkod kutatsok kiemelked kpviseli Cruickshanck,
Kephart s Getman (in. Porkolbn, 1988) az rzkszervi rendellenessgekkel magyarzzk a
tanulsi nehzsgeket.Hinyos testsma, tjkozdsi bizonytalansg jellemzi az ilyen gyereket.
A f problma, hogy pontatlan az szlels, s gy az ingerekre adott vlaszok nem sikeresek, nem
sztnznek jabb motoros vlaszokra. Ez a folyamat a finomabb koordinci kialakulsnak
akadlyv vlik, s ennek kvetkeztben az iskolba bekerl gyereket sorozatos kudarcok rik,
egyre jobban lemarad trsaitl, s elveszti rdekldst a tanuls irnt.
Kephart (OShea et all. 1998) elmletben az szlels s a mozgs prhuzamosan fejldik,
vagyis a tanulszavaros gyermekek szlelst kell fejlesztennk, hogy az irnythassa a motoros
vlaszokat.
A perceptuo-motoros elmletekhez kapcsoldik Porkolbn Balogh Katalinnak a tanulsi
zavarok korai azonostst clz munkja. Szleskr kutatsokat kezdett, s vodai prevencis
25

programot dolgozott ki (Porkolbn Balogh, 1992). A prevencit tekintette a tanulsi zavarok

cskkentsben a leghatkonyabb tnak, mivel a perceptulis s perceptuo-motoros rendszerek
nem megfelel mkdse gyakran a korai (csecsemkori, kisgyermekkori) tanulsi tapasztalatok
elgtelensgre vezethet vissza s a szenzomotoros integrci szenzitv peridusa fleg az
vodskorra esik, ezrt erre a korosztlyra koncentrlt a fejlesztsben. Elgondolsa szerint
vizulis, auditv s kinesztetikus tapasztalatok, klnbz szenzorilis lmnyeknek egymssal s
a mozgssal trtn megfelel integrcijra van szksg az iskolai kszsgek - rs, olvass,
szmols - elsajttshoz. Programja az vodai nevelsbe bepthet mozgsos, jtkos fejleszts,
amelynek sorn a gyerekek fokozott mrtkben jutnak hozz a testi-kinesztetikus, tri-vizulis- s
auditv lmnyekhez. Tbb kutat hangslyozza, hogy mivel az rzkels jelentsen
befolysolhat a motoros kszsgek fejlesztse segtsgvel, ezrt a motoros folyamatok
megerstse komoly szerepet kaphat az szlelsi folyamatok korrekcijban (Porkolbn, 1988).

A pszicholingvisztikai elmletek
A

pszicholingvisztikai

elmletek

tanulsi

viselkedsbeli

problmkat

pszicholingvisztikai folyamatok rendellenessgeire vezetik vissza. Frances-Williams (1970, in

Gyarmati, 1998) szerint a normlisan fejld gyerekeket a gondolkods eszkzeknt hasznlt
nyelv klnbzteti meg a lelassult fejldsektl. Az egybknt normlis intelligencival
rendelkez gyerekek artikulcis nehzsgei jelezhetik a ksbbi problmt. Sok ksbb tanulsi
zavarokat mutat gyermeknl azt tapasztalta, hogy nem hasznljk a nyelvet szimbolikus
folyamatknt. Elmleti alapjaikra ptve olyan fejleszt programokat dolgoztak ki, amelyek ezeket
a nyelvi htrnyokat hivatottak cskkenteni.
A

nyelvi

sszetevk

kvetkezk:

fonolgia/hangtan,

szintaxis/nyelvtan,

morfolgia/mondattan, szemantika/jelentstan, pragmatika/nyelvhasznlat.

A behaviorista elmletek
A behaviorizmus megalkotja Skinner (OShea et all. 1998), aki szerint a tanuls
kondicionls.
A behaviorista elmletek a tanulsi zavarokat viselkedsbeli rendellenessgnek tekintik, s
nem

foglalkoznak

httrtnyezkkel.

26

korrekci

legmegfelelbb

eszkzt

viselkedsterpiban ltjk. A tnetek kezelse nem jr teljes sikerrel. Az impulzivits,

figyelemdeficit, stb. terpija kevs eredmnyt hozott.
Leary s munkatrsai(1976, in Gyarmati, 1998) a gyereketjutalmaztka tanulmnyi
eredmnyessgrt s a szocilisan elfogadott viselkedsekrt.A helyes viselkeds megersdtt, a
helytelen gtldott. Krdses azonban, hogy a tanulsi zavarok kivltsban szerepet jtsz okok
ilyen mrv ignorlsa, s a kizrlag tneti szint kezels biztostsa valban hatkony
beavatkozs lehet-e.

Feladatok

1. Hasonltsa ssze a tanulsi zavarokat magyarz elmleteket

2. Alkossa meg sajt elmlett

Irodalomjegyzk
Affolter, F. (1972). Az szlelsi funkcik zavartalan s patolgis fejldsnek szempontjai. Torda
. (1992, szerk.). Szemelvnyek a tanulsi zavarok krbl. Tanknyvkiad, Budapest
Ayres, A. J. (1979). Az integrcis folyamat. Torda . (1992, szerk.). Szemelvnyek a tanulsi
zavarok krbl. Tanknyvkiad, Budapest
Br Antaln (szerk.). (1994). Pszicholgitl pedaggiig, Alex- typo Kiad, Budapest
Gerebenn Vrbr K. (1996). A tanulsi zavar jelensgkrnek gygypedaggiai pszicholgiai
rtelmezse. In. Szszeczky P. (szerk.) nmagban vve senki semTanulmnyok a
gygypedaggiai

pszicholgia

hatrtudmnyai

krbl.

Brczi

Gusztv

Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest

Gyarmathy . (1998). A tanulsi zavarok szindrma a szakirodalomban. j Pedaggiai Szemle,
59-68.
Gyarmathy . (2007). Diszlexia A specifikus tantsi zavar, Llekben Otthon kiad, Bp.
Gyarmathy . (2012). Diszlexia a digitlis korszakban, Mszaki Knyvkiad, Budapest

Lerner J. W. (1976). Children with learning disabilities: theories, diagnosis, teaching strategies.
Houghton Mifflin Company, Boston
OShea, L.J., OShea, D.J., Algozzine, B. (1998). Learning Disabilities .from Theory Toward
Practice. Prentice Hall, Columbus, Ohio
27

Porkolbn B. K. (szerk.). (1988). Iskolapszicholgia, Tanknyvkiad, Budapest

Porkolbn B. K., Gergencsik E. (1992).Pedaggiai pszicholgia. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest
Ranschburg P. (1939). Az emberi tvedsek trvnyszersgei. Novk Rudolf s trsa, Budapest
Rutter, M. (1982). Syndromes Attributed to Minimal Brain Dysfunction, Chidhood Journal
Psychiatry, 139/1, 21-33.

Sedlak, F. &Sindelar, B. (2000). "De j, mr n is tudom!"ELTE BGGYTF, Bp.

28

ISMERETFELMR TESZT

Karikzza be a helyes vlaszt vagy vlaszokat

1.A tanulsi zavar

a. Enyhe, tmeneti problma

b. Egsz leten t tart
c. Csak tlagos intelligencia mellett jelentkezik
d. Kultrafgg
e. Vratlan nehzsg

2. A

neuropszicholgiai a.

Nyelvi problmk

elmlet alapjn a tanulsi b.

Agyi krosods

zavart

Fltekei dominancia-rendellenessgek okozzk

3.A

c.
pszichoneurolgiai a.

elmletek

4.A

b.

hatkony tantsi-tanulsi model kidolgozsa

c.

csak a nevelsi tapasztalatokra alapoz

pszicholingvisztikai a.

elmletek

5.A homogn gtls

Egysgesek

Nyelvi zavarokra vezeti vissza a tanulsi zavart

b.

Rszkpessgeket fejlesztenek

c.

A tanulsi zavar lelassult fejldst jelent

a. Ha egyszer kudarcot vallott, hasonl helyzetekben szorong a

gyermek
b. Meixner Ildik nevhez fzdik
c. Hasonl betk, hangok tvesztse (negatv transzfer)

6.A behaviorista elmletek

a. Kutatjk a viselkeds okait

b. A tanulsi zavar viselkedsbeli eltrs
c. Kondicionlssal javthat a tanulsi zavar

29

MODUL 2. A TANULSI ZAVAROK FELISMERSE S MEGELZSE

Megismerni a tanulsi zavarok szrsnek s diagnosztikjnak
CLKITZSEK

mdszereit, eszkzeit.
Elsajttani a prventv mdszereket s bepillantani a tanulsi
zavaros gyermek szleivel val partnerkapcsolat kiptsbe
A modul felptse: 3 unit (fejezet). Unitonknt tanuljon.

TANULSI TMUTAT

Ksztsen jegyzeteket. A kulcsfogalmakat prblja sajt

szavaival meghatrozni. Keressen sszefggseket a unitban
szerepl fbb fogalmak kztt. Ezutn tanulmnyozza az
elektronikus knyvtrban fellelhet, tmhoz kapcsold
knyvszeti anyagot. Vgezze el a unit vgn tallhat
feladatokat.
A modul befejezse utn vgezze el a modul vgn tallhat
nellenrz tesztet.

UNIT 1. A tanulsi zavaros gyermekek felmrse

Clkitzsek

Megismertet

az

egyni

szksgletek

felmrsnek

folyamatval s a felmrs eszkzeivel

Anamnzis, explorci, rszkpessgek, szreljrsok s
Kulcsfogalmak

diagnosztika

Minden alulteljest dik jl tanthat. A leghatsosabb, ha minden gyereket egyni

sajtossgai, szksgletei szerint oktatunk, ezzel egyenl eslyt biztostunk szmukra. A j tants
rdekes, tanulsra motivl rk tartst jelenti. Ehhez szksges, hogy a tanr megrtse a tanulk
egyni szksgleteit, s ezeknek megfelel oktatsi programot dolgozzon ki.

30

A j tants elfelttele az alapos kivizsgls, felmrs. A tanrok tbbsge felmri

dikjait. Informcikat gyjt a tanulsi mdjukrl, krdseikrl, problmikrl. Standardizlt
kpessgprbkat, diagnosztikai teszteket, krdveket hasznlnak fel. A felmrst rvid id alatt
hatkonyan kell elvgeznnk, hiszen a tanr f feladata maga a tants. A felmrs segt a tantst
cltudatosabb, preczebb s sikeresebb tenni.
A felmrs megfigyelssel s az anamnzis adatok felvtelvel kezddik.
A problma feltrsa sorn a szltl, tanttl, pedaggustl megtudjuk a fbb
problmkat illetve a gyermek erssgeit vgl rkrdezhetnk az elvrsokra is. Mindezek
tkrben kell megvlogatnunk a felmrs eszkzeit, melyekkel a lehet legrvidebb id alatt
felllthat a fejlesztsi diagnzis s kidolgozhat egy beavatkozsi terv.
A tanulsi zavarok felmrshez hasznlhat eszkzk (a teljessg ignye nlkl):
Az MSSST-t az Egyeslt llamokban 5-7.6 ves vods s kisiskols gyermekek vizsglatra
dolgoztk ki azzal a cllal, hogy idben feltrja a majdani tanulsi zavarok kialakulsrt felels
rszkpessgek hinyossgait. Magyar vltozatt dr. Zsoldos Mrta s dr. Sarkady Kamilla
dolgozta ki s jelentette meg 1991-ben. A szreljrs verblis s nem-verblis feladatokbl ll.
Mri a szenzomotoros rendszer alapjt kpez motoros kszsget, a vizuo-perceptuo-motoros
kszsget, s a nyelvi kszsget. A teszthez mellklelt egy n. viselkedst mr skla, amelynek
clja a gyermek vizsglat alatti magatartsnak megtlse.
Bender A s B (in Torda, 1991) illetve a Frostig (szem-kz koordinci, alak-httr, alakkonstancia, trbeli helyzet, trbeli sszefggsek) teszt (in Torda, 1996) a vizulis szlels
fejlettsgi szintjt mri. A Goodenough ltal kidolgozott emberalak-brzols korrell az IQ-val
s a rajzqvcienst mri.
A fonolgiai tudatossg (3. bra) felmrse az albbi terleteket kell magba foglalja felsorolt
szintek mindenikn (Trehearne, 2004).

3.bra. A fonolgiai tudatossg szintjei

31

Daly et al. (2005) bonyolultsgi szempontbl sorba rendeztk a fonolgiai kpessgeket (4. bra).
Szerintk a rmalkots s az azonos kezd s zr hang szavak felismerse knnyebb, mint azok a
feladatok, amelyek beszdhangokkal val mveletvgzst ignyelnek (beszdhang szegmentls,
izolls, elhagys, helyettests).

4.bra. A fonolgiai tudatossg sszetevi

Torgesen (2002) hrom tpus feladatot javasol a fonolgiai tudatossg felmrsre:

beszdhang sszehasonlts, beszdhang szegmentls s szintzis. A beszdhang sszehasonltst
mr feladatok a fonolgiai tudatossg kezdeti szintjnek vizsglatra alkalmasak. Amg a msik
kt feladat mutati jl hasznlhatak a fejlds ksbbi szakaszaiban az egynek kztti
klnbsgek kimutatsra.
Angol nyelvterleten alkalmazott vizsglatban a kvetkez tpus feladatok jelennek meg:
hang szhoz rendelse (van-e egy bizonyos hang a szban), rmfelismers, hangelklnts (kezd,
kzps, utols hangok azonostsa), hang szegmentci, hangszmlls, hangok sszekapcsolsa,
trlse, helyettestse (Lrik, 2006).
Cariss (2012) gyerekeket mrt fel fonolgiai tudatossg teszttel s olyan olvassi
felmrlapokkal, amelyek az olvass pontossgt s sebessgt vizsgljk, a szvegrtst pedig nem.
A j olvask feltnen j eredmnyeket rtek el a hangszegmentlst s hangmanipulcit ignyl
feladatokban, valamint az lszavak kiolvassban, mg a gyenge olvask ezen a tren nyjtottk a
legrosszabb teljestmnyt.

32

A fonolgiai Tudatossg Tesztet (FTT) 2009-ben dolgozta ki Jordanidisz gnes, amely az

amerikai NILD Phonological Awareness Skills Survey magyar adaptcija, amelynek
standardizlsi folyamara mr elkezddtt. A teszt a fonolgiai s a fonma szint terletek
mkdsnek feltrkpezsre szolgl. A klnbz terleteket tbbfle feladattal vizsglja.
A teszt tz szubtesztbl ll, amelyek az angolszsz kutatsi eredmnyek alapjn a
fonolgiai tudatossg fejldst kvetik, azzal az eltrssel, hogy a kilencedik tesztben a magyar
nyelvre jellemz hossz hangokat kell megnevezni. Minden alteszt tz egyre nehezed feladatot
foglal magba. A nehzsgi fok nvekedst a hang, illetve a sztagszm, valamint a klnbz
nehzsg hangkapcsolatok jelentik. Egyes feladatcsoportoknl a feladatok lszavakat is
tartalmaznak.
Az altesztek a kvetkez terleteket vizsgljk: rmfelismers (pl. Mondd meg, hogy a
kvetkez szavak rmelnek-e: pk, szk?), rmkpzs (pl. Fejezd be a mondatot, gy hogy
rmeljen: a magas hegyen tl ugrl egy kis!), sztagszintzis (pl. Mondd egybe, amit n kln
mondok: vil- la- mos!), sztagols, sztagelhagys (pl. Mondd fogkrm! Mondd jra fog nlkl!),
beszdhang elhagys (pl. Mondd svd! Mondd jra /s/ nlkl!), beszdhang izolls (pl. Melyik a
kzps hang ebben a szban: fz?), beszdhang szintzis (pl. Mondd egybe: s-t-a-d-i-o-n!),
beszdhang szegmentls (pl. Hny hang van ebben a szban: dombtet?), hossz hang
megnevezs (pl. Melyik hangot hallod hossznak ebben a szban: fgg?), beszdhang
manipulci (pl. Mondd ki sr. Most mondj a /s/ helyett /v/ hangot.)
A feladatokat bemutatssal vezetjk be, ezt kveten egy- kt prbafeladattal
meggyzdnk arrl, hogy a vizsglt szemly megrtette a feladatot. Abban az esetben, ha a
prbafeladatokat nem tudja megoldani, nem vizsgljuk az adott terleteket. Minden helyes vlasz
egy pontot r, a kijavtott vlasz is elfogadhat, de meg kell jegyezni, hogy javts.
Mivel a tanulsi zavar meghatrozsban az intelligenciaszint s a tanulsi eredmnyek
kztti diszkrepancia is szerepel, ezrt j, ha az iskolapszicholgus felmri ezen a tren is a tanult.
A Wechsler-fle intelligencia teszt (Kun, Szegedi, 1983) gyerek vltoztatai jl hasznlhatak a
tanulsi zavarok szrsnl. Jelents klnbsget talltak az altesztek szrsban tanulsi zavaros
gyerekeknl. Gyakran mutattak ki performcis tlslyt is s az ltalnos ismeretek,
Szmismtls, Szmols s Rejtjelezs altesztekben mutatkoz gyenge teljestmnyt. A
rszkpessgek kiessnek mrsnl igen fontos szerepet jtszik a Snijders-Oomen fle

33

intelligenciateszt, mivel kln sklkon mri az egyes kpessgeket, s gy minden egyes

funkcirl kln informcit kaphatunk.
Tbb funkcit vizsgl, a tanulsi zavarok csoportos szrsre alkalmas feladatsort
dolgozott ki Porkolbn Balogh Katalin (1992), mely a pedaggus tletre tmaszkod eljrs, a
gyermek teljestmnyeinek s viselkedsnek megfigyelsn alapul krdvek szlesebb, a
valsgot jobban tkrz, br szubjektv mreszkzk.
A Kognitv Profil Teszt (Gyarmathy, Smythe, Gbor, 2003) elve, hogy a gyermekeknek a
tanulshoz szksges gyengbb s ersebb rszkpessgeit s kpessgeit egyarnt ismerni kell
ahhoz, hogy megllapthassuk, hogy milyen mdszerek segtik a leghatkonyabban a megfelel
teljestmny elrsben. A teszt az alapvet iskolai kszsgek mellett vizsglja a motricitst, a
vizulis s auditv szlelst, a szekvencialitst, a feldolgozs sebessgt, az emlkezetet s a
fonolgiai kpessgeket. Csoportos s egyni rszeket is tartalmaz s tbb skla segti a
pedaggust eligazodni az adatok kztt.
DPT (Marosits, 1994) Diszlexia Prevencis Tesztcsomag. A diszlexira val
veszlyeztettsget vizsglja s clja azoknak a rszkpessgzavaroknak a feltrsa, melyek
akadlyozzk az olvass s rs informciszerz s kzl szerepnek kialakulst. Szmos
rszterletet vizsgl teht: beszd, fogalomalkots, klnbsgek megfogalmazsa, versmonds,
hallsi differencils, trbeli tjkozds, lateralits, emlkezet, szerialits, vizulis szlels,
mozgs, rajzkpessg.
Meixner Ildik (Juhsz, 1999) kidolgozott iskols gyermekek szmra osztlyfokonknt
olvassi felmrlapot. Elbb magnhangzkat, majd mssalhangzkat olvastat, ezutn nylt
sztagokat, majd sztpusonknt szavakat vgl a szvegolvasst s a szvegrtst is mri.
rtkelskor az idt s a hibaszmot vesszk figyelembe.
Marosits Istvnn (Juhsz, 1999) dolgozta ki szintn osztlyfokonknt a nyelvi helyesrsi
felmrlapot, mellyel mrhet a betrs, betdifferencils, sztagolsi kpessg, helyesrs,
szkincs, mondatalkotsi kpessg s az rsbeli fogalmazsi kszsg.
A diszkalklia vizsgleljrst Dkny Judit (Juhsz, 1999) dolgozta ki, osztlyfokonknt
kitr a tipikus hibkra. Vizsglja az ltalnos kpessgeket pl.Sajt testen, trben, skban val
tjkozds felmrse, jobb ball-differencils, lateralits vizsglata, a specifikus kpessgeket s
a matematikai fogalmakat.

34

Feladatok
1. lltson ssze anyanyelvi docimolgiai felmrlapot tdikes diszlexis gyermek szmra
2. lltson ssze matematikai docimolgiai felmrlapot tdikes diszkalklis gyermek
szmra

Irodalomjegyzk
Cariss, D. (2012). Phonological awareness and reading acquisition. Action Research Project.
http://students.edfac.unimelb.edu.au/LiteracyResearch/pub/Projects/D_Cariss.pdf
Daly, E. J., Chafouleas, S., & Skinner, C. H. (2005). Interventions for reading problems: designing
and evaluating effective strategies. New York: Guilford Press.
Gyarmathy ., Smythe, I., Gbor Gy. (2003). Olvassi nehzsgek olvassi vizsglatban hasznlt
eljrsok magyar nyelv vltozata. EDA Conference, Budapest
Jordanidisz . (2009). Fonolgiai tudatossg teszt. ELTE, Budapest
Juhsz . (1999). Logopdiai vizsglatok kziknyve. j Mzsa Kiad, Budapest
Kun M. & Szegedi M. (1983). Az intelligencia mrse. Akadmia Kiad, Budapest
Lrik, J. (2006). A gyermeki fonolgiai tudatossg megismersrl, Beszdgygyts, 2, 32- 60.
Marosits, I. (1994). Diszlexia prevencis tesztcsomag. Vg Farkas Kft, Budapest
Porkolbn B. K.(1992) Kudarc nlkl az iskolban. Alex-Typo, Budapest
Torda . & Darvas . (1991). Pldatr az emberalak-brzols s a vizuo-motoros koordinci
diagnosztikus kirtkelshez. ELTE kiad, Bp.
Torda . (1996). Szemelvnyek a tanulsi zavarok krbl.Tanknyvkiad, Bp.
Torgesen, J. K. (2002). The prevention of reading difficulties. Journal of School Psychology, 40,
7-26.
Trehearne, M.(2004). The comprehensive literacy resource for kindergarten teachers. ETA
Hand2mind, Chicago.
Zsoldos M. Sarkady K. (2001) Meeting Street School Szrteszt. ELTE Brczi Gusztv
Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Gygypedaggiai Pszicholgiai Intzet, Budapest

35

UNIT 2. A tanulsi zavaros gyermek szlei, csaldja

Clkitzsek

Az elfogads szakaszait ismerve a hallgatk kpesek lesznek

a szlkkel val hatkony egyttmkdsre
Csald, tmogat

Kulcsfogalmak

rendszer, krzis,

letciklus,

sokk,

emocionlis elfogads, racionlis elfogads, konstruktv

elfogads, partnerkapcsolat

Aggodalommal teli idszak, mikor egy anya, kisgyermeke fejldst figyelve szreveszi,
hogy valami nincs rendben...Keveset mozog, hallgat, nem ggicsl eleget, csndes, tlsgosan is
j, vagy ppen sokat sr, nyugtalan, anlkl, hogy valami megllapthat betegsge lenne. A
tanulsi zavarok esetben lehetsges, hogy csak a pedagguss fogja jelezni a problmkat,
elkszt vagy els osztlyban. Termszetesen elszr orvoshoz fordul, aki igyekszik
megnyugtatni t, hiszen gyermeke nem beteg. Az eltr fejlds gyermek valban nem beteg,
hanem egyszeren trsainl lassabban, azoktl eltr mdon fejldik. Ez az a mssg a szlk
letben, amire nem lehet felkszlni, ami jn s hozza a maga kesersgt (Szcs, Vg, 1993).
A csald elsdleges feladata, hogy tmogat rendszerknt mkdjn. Ehhez a kvetkez
felttelekre van szksge (Komlsi, 1989): kzs nyelv, csaldban val kommunikls,
genercik kztt lv s l kapcsolat, egymsrt rzett felelssg rzet, csaldi kontroll
elfogadsa, csald s tgabb krnyezet kztti egyetrts, csald psge, stabilitsa, integritsa.
Nincs kt egyforma csald, minden csaldnak megvan a maga trtnete, mkdsi mdja,
jellemvonsai s szablyai. A problmk a vltozs fzisaiban jelentkezhetnek. A csaldok lland
vltozsi folyamata kt irnybl ered: egyrszt a rendszerre hat kls tnyezk, msrszt a bels
vltozsok hatsbl. A csaldi let normlis krziseit, a csald letben bekvetkez
elrelthat vltozsokat az let fontosabb esemnyeire vezetik vissza, bevezetve a csaldi
letciklus fogalmt, mely a csald valamennyi tagjt rinti (Dallos; Pocter, 1990).
Brmilyen beavatkozsi program els lpse meggyzni a szlket arrl, hogy
problmjukkal nincsenek egyedl, hogy van valaki, aki trdik velk s gyermekkkel. A
tancsads els lpsei inkbb a szlk rzelmi szksgleteit hivatottak kielgteni. A
gygypedaggus maga vlasztotta ezt a hivatst, ha ez mr nem felel meg az elvrsainak,
vltoztathat terletet, plyt. A fogyatkos gyermekek szleinek nincs ilyen vlasztsi lehetsge.
36

Valahogyan meg kell birkzniuk a helyzettel, a problmkkal, amelyre kezdetben egyltaln

nincsenek felkszlve (Borbly, Jszbernyi, Kedl, 1997)
A szlk megrtsre, elfogadsra, vigasztalsra, btortsra vrnak. Vgynak valakire, aki
remnyt nyjt szmukra, meghallgatja ket s biztos pontot jelent. Az a md, ahogyan a diagnzist
a szlkkel kzlik nagymrtkben befolysolja a szlk fogyatkossghoz val alkalmazkodst.
A cl mindkt szl bevonsa. Ennek elmaradsa srldsokhoz vezethet ksbb a hzastrsak
kztt. Mindkt fl bevonsa segti a felelssgtudat kzs termszetre s rzseik kzs jegyeire
val sszpontostst, mely a partnerkapcsolatot is ersti (Bakken, Nagy 1993).
A szakemberek szinte, empatikus attitdje, krltekintse mlyen megmarad a szlkben.
A komplex vizsglat utni eslydiagnzis a remny forrsa szmukra.

Az elfogads
A diagnzis feltrsa a szlkben ers rzelmi reakcikat vlt ki (Lwe, 1995).
Amikor a szl megprbl alkalmazkodni ahhoz, hogy problms gyermeke van, ezt
szablyos fokozatonknt teszi. Ahol a szlkkel kevsb foglalkoznak vagy inadekvt tancsokkal
ltjk el ket, rgzlhet a felismers s tagads kzti llapot, krnikus gysz alakulhat ki (Tucker,
Nolan 1995).
Ahhoz, hogy a szlk jl viszonyuljanak gyermekk szksgleteihez, meg kell nekik
engedni a sajt bntudatukkal, flelmeikkel s zavarukkal val foglalkozs luxust (Tucker,
Nolan, 1995).

1. szakasz
A sokknt megjellt llapot termszetes vdekezsi mechanizmus. Emocionlis skon
megvdi az embert az olyan informciktl, amelyeket abban a pillanatban mg nem tud
befogadni. Ilyenkor mg nem magyarzatokra, hanem megrtsre van szksg. A szlk
megprbljk letagadni a valsgot, minimalizlni a problmt, ktelkednek a diagnzis
helyessgben. Gyakran a sokk s hitetlenkeds rzshez a szgyen, a bntudat, elszigeteltsg
rzse trsul. (Lwe, 1995)
A sokk vdelmi funkcija azonban fokozatosan megsznik.

37

2. szakasz
Emocionlis elfogads
Ez gyakran a gyanakvs idszaka is. Hiszen ltjk a szlk, hogy a gyermekkel valamilyen
problma van, de megksrlik ezeket a jeleket nem szrevenni. A szakembereknek tudatban kell
lennie, hogy e korai szakaszban a szlk csak gy kpesek reaglni (Drew, Logan, Hardman,
1984).
Orvostl orvoshoz szaladglnak azzal a megingathatatlan meggyzdssel, hogy valaki
kpes meggygytani gyermekket. Ez az idszak, amikor az anyk bntudatosan keresglnek
mltjukban vajon mit rontottak el, hol tvedtek.
A bnbak-kpzs si trsadalmi folyamat. Az korban l hbereknek volt egy sajtos,
klns szoksuk: az Engesztels napjn sszegylt a telepls npe a ftren, ott krllltk azt
a kecskebakot, akire fejt rintve a pap rolvasta a kzssg bneit. Amikor minden bnt
elmondtak, az gy megterhelt bak hordozta tovbb a kzssg bneit. t aztn kikergettk a
pusztba, oda magval vitte mindazon bnket, amelyektl ily mdon menteslt a telepls npe.
Mindenki bntetlenl kezdte /folytatta az lett; mindenki rtatlan volt s hiba nlkli.
(Kolozsvry, 2002)
Flelmek gytrhetik ket mi lesz ksbb, meg tudnak-e felelni (anyagilag, fizikailag,
szellemileg) a rjuk vr feladatoknak. Elutasthatjk a rokonok s bartok amgy is btortalan
kzeledst, lassan teljesen kirekesztik magukat a vilgbl. A szlk semmit sem tudnak a
fogyatkossgrl gyermekk szletsig, s a megfelel informlsig ezek a flelmek
fennmaradnak. A leggetbb krdseik: Mi okozta a fogyatkossgot? Hogyan fog kzvetlen
krnyezetk erre reaglni? Hogyan tovbb? (Bakken, Nagy 1993). A szakembernek meg kell
tallnia azt, hogy mikor mennyit mondhat, a tl sok illetve a tl kevs informci tovbbi
bizonytalansghoz vezet.

3. szakasz
Tagads - remny
Ez a szakasz gyakran vekig is elhzdhat mindaddig, amg elfogadjk a segtsget. A
tagads idt biztost a szlknek arra, hogy jra felfedezzk bels erssgeiket, amelyek
hozzsegtik ket a megvltozhatatlan tnyek elfogadshoz s felkutassk azokat a kls
erforrsokat, amelyek ltal sikeresen megbirkzhatnak a rjuk vr feladatokkal.
38

A szl valban gyszol, gyszolja mindazokat a terveit, lmait, amivel leend gyermekt
megajndkozni szndkozta, gyszolja az idelis gyermekrl kialaktott kpt s nmagt
(Drew, Logan, Hardman, 1984).
A dh, harag rzst elssorban az igazsgtalansg rzse kelti letre Mirt pont velem
trtnt? Mirt pont az n gyerekemmel?. A szl habr intellektulis szinten elfogadja
gyereknek problematikus voltt, rzelmeinek kusza hljban vergdve kptelen pozitv mdon
sszpontostani s vlaszolni a felmerl kihvsokra. A harag kimondva vagy kimondatlanul
valakire irnyul, az orvosra (aki nem vette szre, elkezelte, nem volt ott a szlszobban stb.), a
gygypedaggusra (nem vgzi jl a munkjt), a hzastrsra, sajt gyermekre, nmagra, Istenre
(Mirt tetted ezt velem?). A felelssgnek ezen tpus thrtsa fontos szerepet tlt be, a sajt
nbecsls rzsnek a fenntartst szolglja. Gyakran a dh s harag verblis szinten is
megnyilvnul. Ugyanakkor ezek a kimondott vagy kimondatlan rzelmi indulatok bntudatot is
generlnak, mely a szlk nkpt tovbb rombolja (Lwe, 1995).
Ebben az idszakban a szlnek a tmogats biztostsra van szksge. Fontos, hogy a
szakember megrtse, hogy mg nem rkezett el a gyors eredmnyek ideje, s a rzdul harag nem
szemlye ellen irnyul. Ha a szl lehetsget kap arra, hogy haragjt levezesse, hogy a harag
forrst megrtse, s leginkbb megnyugtat vlaszokat kap a rengeteg Mirt? -re, a harag lassan
elcsitul.
Fontos, hogy a szakember meghallja a szl ki nem mondott krst is: tants meg arra,
hogy minden pillanat amit a gyermekkel tltk ne legyen terpis fogalakozs. A gyermekemnek
szksges szeret s boldog szlre is. Mindig szem eltt kell tartanunk hrom vonatkozst: a
gyermeket, a fejldsbeli eltrst s a csaldot. A cl, hogy a szlk jobban, megfelelbben
neveljk gyermekket, mi szakemberek pedig vljunk egyre nlklzhetbb (Kissn, 1994).
A szlt meg kell tantania arra, hogy a legkisebb eredmnyeket felismerje s ebben sajt
kompetencia rzsnek megerstst (is) lssa. risi szerepe van az a szlben rejl
erforrsoknak az jbli felfedezsnek. Lnyege az, hogy a szlket elsdleges nevelknt
tmogatjk. A szlknek meg kell engedni, hogy szlk maradjanak, s ne vegyk t a segt
szemly szerept. A szakemberekkel val kooperciban jra vissza kell kapniuk nbizalmukat s
a csaldi autonmit. A szlknek csak azrt van szksgk szakmai tancsokra, hogy viszonylag
autonm mdon tudjk vgrehajtani a szmukra j feladatokat. Montessori felfogsban: segts,
hogy megtegyem magam!
39

reztetni kell a szlkkel, hogy specilis bnsmdot ignyl gyermeke ms ugyan, mint
a tbbi, a fejldshez specilis segtsget ignyel, de tovbbra is a szlk, elssorban az anya a
legfontosabb szemly szmra. ismeri legjobban a gyermekt, tud legtbbet segteni rajta, a
kvlrl jv szakember csak specilis ismereteit, tleteit knlja fel; a klcsnssg elve alapjn
az anya ebbl vlaszt, sajt gyermekre adaptlja ket, s ebbl a szakember is profitl.
A tancsadsok sorn mindig j s egyedi helyzetekkel llunk szemben, gy nem lehet
ltalnos, merev kereteket recepteket adni.
A szlk elkezdenek risi elhatrozsokkal s szorgalommal munklkodni, minden
energijukat a gyermekre sszpontostjk, httrbe szortva sajt magukat, csaldjukat, mindazt
ami szmukra fontos.
Sokszor gy rzik helyzetk, szerepk megkrdjelezdik: a krnyezetk ket hibztathatja
a fogyatkossgrt, gyakran szembeslnek azzal az tlettel, hogy nem viszonyulnak megfelelen
gyermekkhz, a szakemberek esetleg leleplezhetik, hogy nem kvetik utastsaikat,
nmagukban is ktelkednek (Prekop, 1997).
Alkudoznak mindenkivel Mindent megteszek amit mondanak, ha ez a problma a
gyermekkel elmlik. Rengeteg dologrl lemondanak, hogy cserbe htha meggygyul a
gyermek. Gyakran ez a lemonds egy nbntet letstluss vlik, hiszen ha bell nem kpes
elfogadni gyermeke fogyatkossgt, ezen a rossz szlkpen csak gy tud segteni, hogy
bebizonytja hogy nem lehet rossz szl ha felldozza gyermekrt idejt, knyelmt, karrierjt
stb.
A szl valamennyi prblkozst empatikus rzssel fogadjuk, amely hozzjrul ahhoz,
hogy megrtsk a szl ltal tapasztalt millinyi stresszkelt esemny slyt (Nagyon fraszt s
kimert lehet nnek ennyi helyre elvinni a gyermeket). Segtsk abban a szlt, hogy
feldolgozza nmagval, gyermekvel, krnyezetvel szemben fellngol rzelmeit, lehetsg
nylik egy konstruktv attitd kialakulsra. Ebben az idszakban a szakembernek hozz kell
segtenie a szlt, hogy le tudja kzdeni a felldozsra val ksztetst, hogy a srlt gyermekrt
folytatott harc mellett ms ktelezettsgei s rdekei is vannak (Precop, 1997).
A gyermek elutastsnak ngy megnyilvnulsi formja lehetsges: a gyermek
kpessgeinek albecslse kvetkeztben a szlk semmilyen elvrst nem tmasztanak a
gyermekkel szemben vagy pedig tlzott elvrsaik vannak s elrhetetlen clokat tznek ki. Az
elutasts megnyilvnulhat gy is, hogy az egyik szl elhagyja a csaldot. Amikor a szlk nem
40

tudjk mg nmaguknak sem bevallani azt, hogy nem fogadjk el gyermekket, nmagukat csakis
szeret, gyngd szlknt tudjk elkpzelni, akkor kialakulhat krnikus stresszzavar, mely csak
akkor olddik fel, amikor kpesek lesznek rzseikkel szembenzni (Drew, Logan, Hardman,
1984).

4. szakasz
Racionlis elfogads
Az elfogads els lpse azt jelenti, hogy a szlk felismerik a gyermek mindennapi
szksgleteit hajlandak mindennap valami jat tanulni s ezt a mindennapi kihvsok
megoldsra felhasznlni. Annak a felismerst jelenti, hogy minden emberi lny egyedi,
megismteletlen pldny, a maga rzelmeivel s szeretetvel. Az elfogads nem jelenti azt, hogy
e fzis elrstl kezdve a szlk optimistn tekintenek a jvbe, a depresszi, bntudat, harag,
fjdalom visszatrnek, s ekkor a szlnek fokozott tmaszra, segtsgre van szksgk. (gy vall
errl egy anyuka, az elfogads szmomra azt jelenti, hogy brmifle apr rmet talljak abban,
amikor a fiammal vagyok. Azt jelenti, hogy gy tudjak nzni, ms hasonl kor kisfira, hogy ne
gondoljak arra llandan, hogy is ilyen lenne. Azt jelenti, hogy egy helyzetre gy tudok tekinteni,
hogy nem az jut eszembe, hogy a fiam mit tehet rtem, hanem az hogy a benne rejl lehetsgeket
hogyan tudom kiaknzni.).
5. szakasz
Konstruktv tevkenysg
Nem, azt igazn nem llthatom, hogy boldogg tesz, hogy Viktria rtelmi fogyatkos.
Annak azonban rlhetek, hogy Viktria egszben vve remek ember, akinek nhny
nagyon kellemes tulajdonsga van. Pldul nagyon kedves s nagyon rzkeny ms emberekre.
Azrt, mert a knyveket s a zent nem gy szereti, ahogy n, nem jelenti azt, hogy nem
lvezi ppen annyira a maga mdjn. Legalbb annyi kpessge van az rmre, mint nekem, ha
nem tbb! Az lvezett ugyanis nem csorbtja a csaldstl val flelem, a kudarc elrevettse.
Nla kevesebb a ha a de, s a mskpp kellett volna.
Az anya szavai arra figyelmeztetnek, hogy az elfogadsban az a legfontosabb, hogy a
klnleges igny embernek ne csak srlst lssuk, hanem azt a szemlyt, aki valjban maga,
meglev rtkes tulajdonsgaival egytt.

41

Az elfogad meleg szli szeretet hozzsegti a gyermeket, hogy elfogadja nmagt, s

ennek kvetkeztben arra trekedjk, hogy a benne lv minden kpessget maximlisan
kifejlesszen.
A szlk most mr kpesek arra, hogy realisztikusan tekintsenek gyermekkre s
megfelel mdon segtsk fejldst. Hajlandak gyorsan j interakcis technikkat, nevelsi
mdszereket elsajttani. A szlket segteni kell abban, hogy rzkelni s rtkelni tudjk
gyermekk minden apr jelzst.
A szl gyerek kapcsolat klcsnssgen alapul. Az p gyermekek esetben is nagy
eltrsek vannak a jelzseik vilgossgnak illetve a viselkedsk elre jelezhetsgnek
tekintetben. Egy-egy kevsb leolvashat gyerek jelzseinek megfejtse a legrzkenyebb
szlnek is nagy nehzsgeket okozhat. A legtbb rtelmi fejldsben zavart gyermek esetben
hinyzik a szl szmra a visszacsatols, ami a gyermeknevels rmt adja. A fokozott
nyugtalansg illetve passzivits akadlyozza a csecsem gondozsbl add pozitv interakcik
kialakulst. Az anytl val hosszabb elklnts pedig nehezti a ktds ltrejttt. A
fogyatkossg tnye a szlk egy rszt elbizonytalanthatja, a szli kompetencit cskkentheti
az is, hogy egyre tbben szlnak bele a csald letnek tervezsbe. A szlk hagyjk, hogy a
szakemberek gymkodjanak felettk s manipulljk ket, mivel a srlt gyermek nevelsben
nem tudnak a hagyomnyos nevelsi mdszerekre tmaszkodni, r vannak utalva a korai
fejlesztsre s a specilis intzmnyekre.
Dicsrni kell a szlt, amikor valami vltozs szlelhet a gyermek fejldsben s
hangslyozni mekkora szerepe volt ebben a szlnek. Minden szl jobban rzi magt, ha ltja
hogy valdi rsztvevje s hozzjrulja gyermeke fejldsnek (Borbly, Jszbernyi, Kedl,
1997).
A terapeuta rendszeres foglalkozsai s a szlk napi munkja vezet a gyermekhez
alkalmazott, az mretre szabott fejlesztshez.
Meg kell nyugtatnunk a szlket, akik bntudatosak, mert nem kpesek teljes mrtkben
kvetni a tancsainkat. Lehet, hogy gy rzik, kvetkezetlenek voltak, valamelyik gyakorlatot
kihagytk: nem attl lesz j szl valaki, hogy teljesti a programot. A tanuls akkor hatkony, ha
beillesztjk a gyermek napirendjbe. A tlzott megterhels ugyanolyan kros, mint az
elhanyagols. Kell lennie olyan idszaknak, amikor a gyermek azt tehet, amit akar, hogy idnknt

42

nemet mondhasson. is nll szemlyisg, akinek joga van arra, hogy nll akarata legyen
(Kissn, 1994).
Fontos lenne, az is hogy szakemberek befolysoljk a kzvlemnyt illetve a
trvnyhozkat, tmogatva ezltal, hogy a srlt tagot is magba foglal csaldok letminsge
javuljon, pozitv rtelmet nyerjen. Fontos az lethosszig val ksrsk, segtennk kell a
klnbz letszakaszokban bekvetkez stresszorokkal val megkzdsben illetve a klnbz
krzishelyzetekkel val megbirkzsban (Odon, s mts. 2007).

Partnerkapcsolat
A szl s a szakember egyttmkdse nagyjbl hrom szakaszra oszthat. (Klmn,
Knczei, 2002).
Az els szakaszban a gyermek kicsi, vagy a problma j. Ebben a szakaszban a szl a
gyszperidus lezrulta utn rendkvl agiliss vlik, tele van remnnyel, buzgalommal s
csodavrssal, aktivitsa olykor kapkodsba fullad. A szakemberben is forr a terpis dh, mindent
meg akar tenni a helyzet javtsrt. A gyermek vagy az jonnan srlt szemly kora vagy
llpota miatt rendszerint nem vesz rszt aktvan sajt sorsa formlsban, pozitv esetben
ellenrzsek nlkl veti al magt mindannak, amit vele tenni szndkoznak.
A msodik szakaszban a szl mr igen sokat tud a gyermekrl, mondhatni, a szakrtjv
kpezte ki magt. Az ellenttes vlemnyek, az egymssal rivalizl szakemberek, a hivatalok s
intzmnyek tvesztiben szerzett tapasztalatai alapjn kezdeti, felttlen bizalma immr
meglehetsen ingadozik. A szakembernl ebben a szakaszban a realitskontroll mkdik a
legersebben: mg akkor is, ha ez esetleg a szl krse, meggyzdse, tapasztalatai ellen val,
s mind a gyermeket, mind pedig a szlt a fel az t fel vezetgetn, amely tapasztalata szerint a
legjobban bevlik a hasonl esetekben. Ezen a ponton rendre sszetkzik a legtbb szlvel,
aminek oka a szakmai rivalizls, valamint az rtkrendjeik kztt nemritkn fennll klnbsg.
A gyermek e szakaszban rendszerint j terpis partner, fleg, ha a vele val trtnsek nem
unalmasak vagy fjdalmasak, s azt remlheti tlk, hogy rvkn majd is egy lehet a tbbi
gyermek kztt.
A harmadik szakaszra a szl megfrad, kibrndul a terpikbl, s mr rg elege van a
hol grget, hol fenyegetz szakemberekbl. Mindent megtett, mgsem trtnt csoda, lassan
regedni fog, s a jv csak nehz krdseket rejt. Az immr fiatal felntt rbred, hogy becsaptk,
43

hisz hiba dolgozta t a gyermekkort, mgsem lett egy a tbbi kzl, s mr szembesl azzal is,
hogy r nem tart ignyt a felnttvilg. A szakembernek ebben a szakaszban egy megkeseredett,
kibrndult szlvel s egy lzad majd aptiba sllyed fiatallal kellene egytt dolgoznia. Ennek
a kiltstalansga miatt azonban rdekldst gyakran elveszti, s a trsadalomhoz hasonlan,
amely szinte csak gyermekintzmnyeket s szolgltatsokat biztost elfordulva tlk, inkbb
megint a gyermekekbe helyezi ambiciit.
Az egyik legfontosabb konfliktusforrs a clkitzsek s az egyes clok fontossgi
sorrendjnek megtlsben rejlik. A pedaggus pldul arra fektetn a hangslyt, hogy a gyermek
tanuljon meg olvasni, mg a szl szmra az lenne a fontos, hogy legyen kicsit nllbb. Az
vn azt szeretn, hogy a gyermek felismerje a szneket, a szl ezzel szemben jobban rlne,
ha segtennek leszoktatni arrl, hogy fldhz csapja magt, ha nem tetszik valami (Klmn, 2005)
A SNI gyerekek komplex elltsban a siker titka a klnbz szereplk(szlk,
pedaggusok, tanulk, fejleszt tanr, pszicholgus, iskola, civil szfra stb.), illetve a klnbz
nevelsi formk kztiegyttmkds hatkonysga.
Az utaztanrnak sszetett szerepe van a diszlexis tanulk elltsban.
felmri a veszlyeztetett, tanulsi zavaros tanulkat
kapcsolatot teremt s tart fenn a tanulsi zavaros tanulk csaldjaival
a felmrsei alapjn sszelltja az iskolai orientcis folyamathoz szksges iratcsomt
irnytja, segti, szakmailag tmogatja a pedaggusokat
tanrai tmogatst nyjt a tanulsi zavaros tanulknak
egyni fejlesztsi terveket llt ssze
fejleszt s terpis munkt vgez
kpviseli a tanulsi zavaros gyermekek rdekeit az oktatsi intzmnyben
kapcsolatban ll klnbz orvosi, szocilis, intzmnyekkel, civil szervezetekkel
a team koordintora
A pedaggus:
informldik a tanulsi zavar problematikjval kapcsolatban (hozzolvas, kpzsekre jr,
esetmegbeszlst ignyel s rendszeresen eljr ezekre az alkalmakra)
a tanult informcikat, tantsi mdszereket alkalmazza is a gyakorlatban
differencil az egyes tanulk kpessgstruktrja fggvnyben
adaptlja az oktatsi tartalmakat az egyes tanulkra vagy homogn csoportokra
44

 rendszeresen konzultl a gygypedaggussal s a kollegkkal

rendszeresen visszajelez a szlnek, bevonja ket a fejlesztsbe
Az iskolapszicholgus elsdleges szerepe a tanulsi zavaros gyerekek esetben a
msadlagos tnetek (pl. a szorongs, viselkedszavar) kialakulsnak a megelzse. Gyakori
azonban, hogy mr megjelent a kpessgeikhez viszonytott alulteljests, nem tanulnak, kerlik
az erfesztst, motivlatlanok, visszahuzdak vagy ppen ellenkezleg agresszvek. Az
alulteljests htterben mindig az nrtkels problmja hzdik meg. Az nrtkelsi
problmk a sajt hatkonysg szlelsbl fakadnak. A pszicholgus azon kvl, hogy csoportos
vagy egyni tancsadst biztost/nismeretet fejleszt, a pedaggus kollegkat is felkszti a
felsorolt viselkedsek kezelsre. Mdszereket ad az osztlyban foly munka hatkonyabb
ttelhez. Rszt vesz a csald tmogatsban, tancsadsban, a szlcsoportok szervezje/
vezetje is lehet.
A csald elfogad, btort s tmogat hozzllsa elsdleges szerepet jtszik a gyerek
fejlesztsben, st ennl hangslyosabban, gy is fogalmazhatnm, hogy csak annak a SNI
gyereknek a fejlesztse tud igazn hatkony lenni, ahol a csald is aktv partner tud s akar lenni
a fejleszt team-ben. A szlk /csald szerepe a tanul letkortl is fgg. De az letkortl
fggetlenl fel lehet sorolni szmos kzs letvezetsi s tmogatsi elemet(Gyarmathy,
2007,Nagy, 2012), amelyel segtsgre lehet gyermeknek.
vgezzen gyermekvel renszeresen mozgst (egyenslygyakorlatok, ugrls, clz
jtkok, zsonglrkds stb.) lnyeges hogy a lazulst szolgljk, ne rezze a gyerek a
teljestmnyknyszert
olvasson fel vagy mesljen napi rendszeressggel gyermeknek
fejlessze a gyermeke muzikalitst (nekeljenek minl tbbet, tncoljanak szabadon
klnbz ritmusra/zenre, ksztsenek ritmushangszereket s jtszanak azokkal, esetleg
biztostson a gyereke szmra hangszer- vagy tnctanulsi lehetsget)
adjon lehetsget gyermeke kreatvitsnak fejldsre (kpzmvszetek, sznjtszs,
stb. )
jtszanak otthon sok tbls stratgiai jtkot (kombinativitas, algoritmikus gondolkodas,
analzi-szintzis, analgia, rugalmassg, problmarzkenysg fejlesztse rdekben
segtsenek gyerekeiknek az

otthoni tanulsban, az aktv tanulsi mdszerek

elsajttsban, alkalmazsban
45

 vgezzk el azokat a kzs feladatokat, amelyeket a tanr vagy a gygypedaggus rjuk

bzott

Nevelsi tancsok
A tancsadsok sorn mindig j s egyedi helyzetekkel llunk szemben, gy nem lehet
ltalnos, merev kereteket recepteket adni.
A terapeuta rendszeres foglalkozsai s a szlk napi munkja vezet a gyermekhez
alkalmazott, az mretre szabott fejlesztshez.
Nem attl lesz j szl valaki, hogy teljesti a programot. A tanuls akkor hatkony, ha
beillesztjk a gyermek napirendjbe. A tlzott megterhels ugyanolyan kros, mint az
elhanyagols.

Feladatok

1. Gondolja t az elfogads szakaszait gy, hogy milyen nehzsgekbe tkzhet a

szlkkel val egyttmkds sorn s hagyan tudn ezeket feloldani?
2. Milyen nehzsgeket tapasztalhat a pedaggusokkal val egyttmkds sorn s hogyan
tudn elhrtani ezeket?

Irodalomjegyzk
Bakken G., Nagy I., Nagy E. (1993). Fjdalmak s remnysgek. Impress Kiad. Marosvsrhely
Borbly S., Jszbernyi M., Kedl M., (1997). Az rtelmi fejldsben zavart gyermeket nevel
csaldok helyzete in Szemelvnygyjtemny a korai gygypedaggiai gondozs-fejleszts
tmakrbl NT. Budapest
Dallos, R.; Pocter, H. (1990). A csaldi folyamatok interakcionlis szemllete in Csaldterpis
olvasknyv I. Budapest
Drew, C.J.; Logan, D.; Hardman, M. (1984). Mental retardition and the family in C.J. Drew, D.
Logan, M. Hardman. Mental retardation. Merrill Publishing Company. USA
Gyarmathy . (2007). Diszlexia. Specifikus tantsi zavar. Llekben Otthon Kiad, Budapest
Klmn Zs. (2005). Srlt gyermek a csaldban in Bnatk, Bliss Alaptvny, Keraban
knyvkiad, Budapest
46

Klmn Zs.; Knczei Gy. (2002). A Taigetosztl az eslyegyenlsgig. Osiris, Budapest 407-430
old
Kissn Haffner .- Alkonyi M. (1994). k s mi. BGGyTF. Budapest
Kolozsvry J. (2002). Ms gyerek, Ms szl, Ms pedaggus. Okker Kft., Budapest
Komlsi P. (1999) A csald tmogat s krost hatsai a csaldtagok lelki egszsgre in Bernyi
A. (szerk.) Csaldgondozs s iskola. Kossuth Lajos Tudomnyegyetem, Debrecen
Lwe, A. (1995). A korai felismers s a korai fejleszts kztt in Csnyi Y. (szerk.) A hallssrlt
gyermekek korai fejlesztse, BGGyTF. Budapest
Nagy E. (2012). Tbb mint csoportmunka. Munka heterogn tanuli csoportban. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest
Odon, S.L.; Horner R.H.; Snell M.E.; Blacher J. (2007). Handbook of developmental disabilities.
The Guilford Press, New York
Precop J. (1997). Feszltsgek a fogyatkos gyermekek szlei s a szakemberek kztt in
Szemelvnygyjtemny a korai gygypedaggiai gondozs-fejleszts tmakrbl NT.
Budapest
Szcs Ferencn Vg . (1993). Jtkos egyttltek. Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium,
Budapest
Tucker, I.; Nolan, M. (1995). A szlknek szl tancsads s irnyts in Csnyi Y. (szerk.) A
hallssrlt gyermekek korai fejlesztse, BGGyTF. Budapest

47

UNIT 3. A tanulsi zavarok megelzse

Clkitzsek

Megismerik a kpessgfejleszts fontosabb elveit, terleteit

s mdszereit
Kpessgfejleszts,

Kulcsfogalmak

szlels,

modifikabilits,

pszichomotoros fejleszts, testsma, perceptuo-motoros

struktrk,

tri

tjkozds,

beszdhanghalls,

beszdprodukci
A fejleszt programok alapelve: nem rtants" (2 sor helyett, kt oldal plcika), hanem
az

rsi

folyamatok

tmogatsa,

megfelel

pszichikai

funkcik

kibontakozst,

tstrukturldst elsegt foglalkozsok rendszert jelenti.

A kszsgalakts nem direkt ton trtnik, hanem indirekt megkzeltsben: a norml
fejldsi fzisok ismeretben az iskolapszicholgus s gyermek, a kevsb fejlett funkcik
esetben, az elz fzisokhoz visszatrve jara bejrja az illet funkci mkdtetsre alkalmas
utakat, lehetsgeket. Ezrt a leggyakrabban az vodskor gyermek tevkenysgi krbl
ragadjuk ki a megfelel eljrst, vagy mg elbbrl (kszs-mszs, ajakgyakorlatok, jtkossg).
A komplexits elvnek biztostsa a tbbirny rhatst jelenti, megfelel clzott terletek
szem eltt tartsa mellett.
A FIE (Feuerstein Instrumental Enrichment, Feuerstein, 2009) alapelve, hogy minden
ember aktvan tud tanulni s a fejldni. A fejlesztsben is az aktv megkzeltst kell
alkalmaznunk, nem fogadhatjuk el a jelenlegi funkcionlis szintet s nem vrhatjuk a fejlds
termszetes fokozatait sem. A Strukturlt Kognitv Modifikabilits elmletvel (SCM)
sszhangban, a fizikai, idegi, kognitv s szocilis szfra fejldsbe val beavatkozs (temezst
s tartalmt) lehetsgeit tekintjk t, melyek elengedhetetlenek a fejleszts, a megelzs vagy az
akcelerci megvalstsban. A FIE nemcsak egy olyan program, amely elsegti az egyni
fejldsi s akcelercis potencilt, hanem biztostja, a ksbbi fejldst is. Ha vilgos jelek
utalnak a veszlyeztetett fejldsmenetre, akkor meg kell elznnk a problmk kialakulst. A
normlis/megfelel fejldsmenet gyermekek ingerlse sokkal hatkonyabb s magasabb
funkcionlis szinten trtnhet, gy ersthetjk fejldsket.

48

Az vods s kisiskolskorban a figyelem fejlesztsvel egytt az szlels fejlesztse

jelenti az els lpst az aktv megfigyelshez, az egyik fontos felttelt a trgyak, tulajdonsgok
megismershez, meglshez. Ezltal tudjk a hasonl vagy klnbz jegyeket felismerni.
Klnsen fontos a megklnbztet szlelsi funkci fejlesztse. Az szlels-rzkels
sznvonalt tudatosan emelhetjk a megfigyelsre nevelssel. A megfigyelst az szlels
szndkolt s tervszer formjaknt, magasabb szintjeknt rtelmezzk. Kialaktsa hossz s
kvetkezetes pedaggiai munkt ignyel.
A tanulsban elmaradt tanulknl az szlels folyamata beszklt s lass, kifejezetten
differencilatlan (klnfle szn s formj trgyakkal vgzett ksrletekben sokkal kevesebb
jegyet, klnbsget vettek szre, mint kortrsaik). Az szlels folyamatbl hinyzik az aktivits,
pl. a Mi ez? Krdsre puszta megnevezssel vlaszol, hinyzik a lers.
Vizulis szlels zavarai: vizuo-motoros koordinci, vizulis alak-httr zavar, vizulis
konstancia, tr irnyok, tri helyzetek, sszefggsek, relcik (felmrs Frostig teszttel)
Vizulis fejleszts: szem-kz koordinci, szemmozgs tudatos kontrollja, vizulis
idrendisg, szerialits, vizulis helyzet, vizulis memria
formaszlels
a. analzis trgy, kp egyeztets (alak, modell, kontr), csoportosts forma szerint,
azonossgok klnbsgek felfedeztetse, vizulis zrtsg: hinyos brk kiegsztse
b. szintzis: puzzle, hinyos bra kiegsztse
c. alakkonstancia: formaalakts mozgssal, formafelismers, vizulis minta kiraksa,
mintk rajzolsa, festse, konstrulsa klnbz nagysg s szn skidomok megkeresse
d. formadinamika: formk vltozsnak megfigyelse
e. alak-httr: rejtett figurk megtallsa, lnyegkiemels, egymst keresztez vagy
rszlegesen fed trgyak vagy kpek felismerse

Taktilis szlels fejlesztse: adott tulajdonsg trgyak alkotsa, tapintsos felismers:

trgyak, szemlyek tulajdonsgainak felsorolsa, kivlasztsa adott tulajdonsg alapjn, prosts,
sorbarendezs, csoportosts

49

Kinesztetikus szlels fejlesztse: mozdulatok tlse, testfelleten mozdulat, forma

szlelse (htra rajzolt forma), utnz jtkok
Auditv szlels
auditv diszkriminci, auditv ingerek felismerse
hangdifferencils.

Fonmahalls,

zngs-zngtlen

differencils,

beszdhangok

idtartama
Auditv lokalizci
Auditv alak-httr megklnbztets
Auditv szlelsi llandsg
Dichotikus halls
Auditv figyelem s emlkezet
A hallsi szlels sajtossga a beszdhangok megklnbztetsi kpessgnek hibs s
ksleltetett volta (akusztikus diszkriminci), ez a beszdfejlds ksleltetettsgben is szerepet
jtszik.

Interszenzoros fejleszts
A keresztmodalits erst fejleszts: ltott, hallott, tapintott mintk mozgsos kivitelezse.
Vizulis tapintsos interszenzoros mkds: tapintott trgy kikeresse vizulis mintban
Vizulis auditv interszenzoros mkds: hallott hanghoz hangforrs keresse
Auditv tapintsos interszenzoros mkds: hangok s a tapintsos jellemzk alapjn
felismerni trgyakat, trsaikat

Pszichomotoros fejleszts
A pszichomotricits egy komplex funkci, mely pszichs s motoros elemeket tvzve
meghatrozza s szablyozza az egyn viselkedst, a klnbz inger-helyzetekre megfelel,
adekvt vlaszt adva. A pszichomotricits a klvilghoz val alkalmazkods egyik tpusa.
Fejldse minsgi ugrsokon keresztl trtnik. A vltozsok folyamatosan mennek vgbe, nem
szlelhetek a kis idintervallumokban.

50

Nagymozgsok fejlesztse: izomlazts s feszts

Mobilitsgyakorlatok, egyenslyozsi gyakorlatok, koordincis gyakorlatok
Finommozgsok fejlesztse: dominns kz mozgatsa, a lateralits megerstse
klnbz kz- s ujjmozgsok

Testsma s testtudat kialaktsa:

testkp testrszek ismerete, nmegfigyels, msok megfigyelse
-

a testrszek felismerse
a test meglse, relaxci
testfogalom: a testrszek megnevezse, a tstrszek funkcija
a testszimmetria ismerete: jobb- bal oldal a sajt testen, a

szembenll testn s modelleken

testsma kialaktsa: mozdulatutnzs, koordinci, egyensly, lateralits
hinyos brk kiegsztse
modell alkots
emberrajz
tri tjkozdsi gyakorlatok a sajt testhez viszonytva
A gyermek szmra a sajt test a legfbb viszonytsi alap. A sajt test ismerete a tri struktrk
elsajttsnak egyik alapfelttele.
Testsma

testkp

testtudat

Minden mozdulat htterben egy motrikus sma ll (egy szably, mely segt a gesztus kontrolllsban).
A fejlds lpsei: primitv reflexek eltnse, a mozdulatsor integrcija, automatizlsa, perceptuomotoros koordinci, a gesztus kialaktsa s megersdse.
Pailhous smja
A motrikus kpessgek jellemzi: a kivitelezs gyorsasga, motrikus programok megllaptsa, a motrikus
viselkeds szervezse, automatizls s az ellenrzs tpusa.
A gyermek feladata, hogy szabadon s hatkonyan mozogjon a trben. A tr felosztsa a kvetkez:
Bels tr, fizikai tr, szocilis tr s kognitv tr
Irnyok szerinti feloszts: jobb- bal, elre htra, fel-le
Znk: kzeli tr a tevkenysg tere
51

Explorcis tr
Tvoli, nagy tr nincs elsdleges tmasz
Nagyon tvoli tr - telerecepci
3 ves korig a gyermek a teret affektven li meg, rzelmi trben l, lassan alakul ki a topolgiai
tr, az euklideszi tr 3-7 ves kor kztt alakul ki. Homogn tr, melyben a gyermek felismeri a
mrtani formkat.

perceptuo- motoros struktrk fejlesztse:

sznfogalom kialaktsa: megnevezs, opercis gyakorlatok

sznek differencilsa: alak- httr gyakorlatok
szn szerinti osztlyozsi gyakorlatok
a sznekkel val mveletek elvgzse
megrts

vlassz ugyanilyen sznt (a logopdus mutatja a sznt)

a logopdus kri az adott sznt

megnevezs

a kivlasztott trgy, kp sznnek megnevezse

osztlyozs

kt majd tbb szn szerint csoportostsa a trgyakat,

kpeket
a kismadarak talljk meg anyukjukat
hol laknak az llatok? az ugyanolyan szn hzban

differencils Milyen szn ez a madr, ht a msik?

forma- s nagysgfogalom: mrtani formk felismerse,

megnevezse, formailleszts jtk
forma- kp egyeztets
szn, forma, nagysg klnbsgek felismerse
megnevezse
formk kzti klnbsgttel struktrlt percepcis kpben
forma- s nagysgfogalommal mveletvgzs

52

tri idi stuktrk s tjkozds fejlesztse:

Tri tjkozdsi zavarok: a gyermek nem veszi figyelembe a tri relcikra vonatkoz kifejezseket,
nehzsgekkel kzd a tri rendezskor s a tri viszonyok megrtsekor.
A relciszkincs a nyelvi megrts egyik alappillrt jelenti. A relciszavak fejezik ki a dolgok,
tulajdonsgok, folyamatok kztti viszonyokat. E szavak ismerete teszi lehetv a trbeli,
mennyisgi, idi s hasonlsgi relcik megrtst.
a tri tjkozds fogalmainak ismerete
ezekkel mveletvgzs trben s skban
tri viszonyok megrtse: irnyok s helyzetek becslse
tri emlkezet- gyakorlatok
trgyak lokalizlsa relcis szavak hasznlata
tri tjkozds: npi gyermekjtkok, drmajtk, tri mesejtk, tvonaljtk
tri rendezs gyakorlatok:

sajt testhez viszonytva

tri tmpontok alapjn
struktra felismers

tri strukrls: szimmetrikus viszony felismerse, megnevezse, kivitelezse

a struktrbl hinyz elem ptlsa
az egymsutnisg, a szerialits szlelse, folytatsa, megnevezse
egymsutnisg szlelse az idben
cselekvssorrend
cselekvsek s id sszekapcsolsa
idintervallumok szlelsi gyakorlatai
hossz- rvid
gyors- lass
vszakok, napszakok, hnapok, ht napjai
ritmusgyakorlatok
Sznez gyakorlatok fontos, hogy a rajzokat egyms utn sznezze ki a gyermek
vltogatva a ceruzt. Az irny a lnyeg, de rdemes figyelni a ceruzafogst is.
A balrl jobbra val olvasst a tblra kirakott kpek olvassval kezdjk tantani. A
kpek kirakst mindig a szvnl kezdjk.

53

Figyelemfejleszts
A figyelem az informci felfogsnak s megrtsnek alapja. Ha nem mkdik
megfelelen a kognitv szfra mkdst is zavarja, a megfelel tanulsi technika alakulst
akadlyozza. A figyelemzavarra fleg a megnvekedett iskolai kvetelmnyek hvjk fel a
figyelmet. A figyelemzavar sokszor makacssgnak, rdeklds hinynak vagy motivcishinynak tnhet. Az alak-httr megklnbztetsi zavara miatt a httringer sokkal ersebb is
lehet, mint a clinger s ez az rdeklds eltereldshez vezet.
A figyelemzavar lekzdshez figyelnnk kell a kvetkezkre
- az aktv peridusokat vltogatni kell a nyugalmi peridusokkal
- a zavar ingereket el kell tvoltani a krnyezetbl
- lland ellenrzs, vltozatos eszkzk, szemlyes utalsok
Figyelemfejleszts terletei:
A tarts figyelem fejlesztse
A szelektv figyelem fejlesztse
A megosztott figyelem fejlesztse

A beszdszlels fejlesztsnek lpsei:

- hangosan mondott sz elismtlse (a gyermek ltal hasznlt sazvak, rvid szavak, hossz
szavak)
- sgs, jl lthat szjmozgssal
- rtelmetlen hangsor elismtlse
- szgyjts: szfajok szerint, tmakr szerint, ffogalmak szerint, azonos els sztag
-szlnc, szkgy
- hangkeress: hallod vagy sem, hol hallod?: elejn, vgn, kzepn
- magnhangz hosszsgnak rzkelse
- robotnyelv auditv szintzis sztagokra, hangokra bontva hallja tallja ki, mit
mondtam?

A fonolgiai tudatossg fejlesztse (Yapp)

Elszr a gyermek figyelmt kell felkelteni a hangok irnt, majd kvetkezhet a klnbz
hangjelensgek tudatostsa. Erre pl az sszetett hangjelensgek azonostsa. Hang-kp
54

egyeztets, megnevezs, irnyhalls, utnzs, hangok csoportostsa, soralkots akusztikus ton.

A klnfle nyelvi jtkok hozzsegtenek a tagolsi kszsg finomodshoz.
Beszdhalls

fejleszts:

egyms

hangjnak

felismerse,

hibafelismers,

izollt

hangfelismers
- szkezd hangok egyeztetse kp kis
- rmek: Pl- bl
- kezdhang felismerse, szvgi hang felismerse, hang felismerse a sz kzepn
- ritmusok megjelentse, visszaadsa: tapsols, szgyjts adott ritmusra
- szegmentls (mondatot szavakra, sztagokra, hangokra bonts)
- szszm a mondatban, fonma-szm felismerse (hny hangbl ll a sz?)
- szegmentumok sszeraksa (hangok, sztagok szv szintetizlsa)
- hangok helynek megkeresse
- szkeress adott hanggal szlnc alkots
A legnehezebb a hangok idtartam-klnbsgeinek a felismerse, ezt kveti a zngszngtlen eltrs meghallsa, majd a kpzs helye vgl a kpzsmd-klnbsg hallsi
differencilsa a legknnyebb.
Beszdhang analzis: hangkiemels, szavak hangsszettele (
A szavak szerepe a beszd szlelsben

Fonematikai analzis fejlesztse:

-

hangdifferencils

fogalomelsajtts: els, utols, kzps

sztag eleji magnhangz azonostsa

sztag vgi magnhangz azonostsa

sz eleji magnhangz azonostsa

szvgi magnhangz azonostsa

sztag eleji zngs mssalhangz azonostsa

sztag vgi zngs mssalhangz azonostsa

sz vgi zngs mssalhangz azonostsa

sztag eleji zngtlen mssalhangz azonostsa

55

szeleji zngtlen mssalhangz azonostsa

sztag vgi zngtlen mssalhangz azonostsa

sz vgi zngtlen mssalhangz azonostsa

kzphelyzetben lev magnhangz azonostsa elbb hrom, majd tbb bets szavakban

kzphelyzetben lev zngs mssalhangz azonostsa elbb kt magnhangz kztt,

majd szavakban

kzphelyzetben lev zngtlen mssalhangz azonostsa elbb kt magnhangz

kztt, majd szavakban

szavak osztlyozsa adott hang szban val helyzete szerint

Hol hallod a hangot?

Beszdprodukci fejlesztse
Hangutnzs

a gyermek adjon szvesen hangot: jtkok, bbok, kpek felhasznlsval hangutnzsra

ksztetjk a gyermeket, pszichomotoros gyakorlatokkal sszekapcsolt hangutnzs

hangdifferencils: jtkok, bbok, kpek Melyiknek a hangjt hallottad?

Fnevek, igk

beszdmegrts,passzv s aktvszkincs fejlesztse lottjtk- egyeztets jtkokkal, kpekkel, a

cselekvsekmegrtse,utnzsa, nll vgzse: egyszer cselekvsek egyttvgzse, lottjtk

cselekvst brzol kpekkel, a gyermek mutassa is be a cselekvst

utnmondsra, megnevezsre sztnzs, lottjtk, szerepcservel, soralkots

emlkezet, figyelemfejlesztse: a logopdus kri a kpet a gyerektl, elbb csak egyet, aztn

fokozatosan kettt, majd hrmat, jtkok (Mi vltozott?Melyik bjt el?)A kpet letakarva vlaszoljon a
krdsekre

Mozgs- beszd integrcija: a kpeket a megnevezssel egyidben mutassa is meg, elbb csak

egy, ksbb 2, 3 kpet, szorgalmazva a sorrendisg szlelst is

soralkots: klnbz szemlyek vgeznek egy adott cselekvst, egy szemly klnbz cselekvseket
hajt vgre

56

Fnevek toldalkai:
Trgyeset: kpek alapjn egyszavas vlasz a krdsrePl. Mit ptesz? Tornyot.
kpek alapjn trggyal bvtett mondat megfogalmzsa
A kpeket letakarva mondja el a mondatokat
mese esemnykprl, minden szerepl ms cselekvst vgez klnbz trgyakkal
a trgyrag helyes hasznlata a mindennapokban
birtokosszemlyjel: testrszeken sajt, a bab
egyeztetses jtk: Ki a...? krdsre vlasz
Mellknevek: tulajdonsgot kifejez szavak hasznlata jtkban
Helyhatrozk:
megrts, egyszavas vlaszok, helyhatrozval bvtett mondat alkotsaanalgis kpsorok alapjn, mese
esemnykprl, helyes hasznlat a mindennapokban
Rszeshatrozk, eszkzhatrozk: utasts vgrehajtsa,egyszavas vlaszok, helyhatrozval bvtett
mondat alkotsaanalgis kpsorok alapjn, mese esemnykprl, helyes hasznlat a mindennapokban
Fnevek,

igktbbesszma:

megrts,

egyszavas

vlaszok,

helyhatrozval

bvtett

mondat

alkotsaanalgis kpsorok alapjn, mese esemnykprl,helyes hasznlat a mindennapokban

Igk mltideje: a gyermek cselekedtetse, egyeztetsi feladat: A pad eltrt. gondolkodsfejleszts: Melyik
kp lesz a prja?amelyiken apa megjavtja a padot.
Mellknevek:ellenttek felfedezse, megnevezse
kpsorozatok trgyak tulajdonsgai
gondolkodsfejleszts: Melyik kp nem illik a sorba? Mirt?, klnbsgek
megfogalmazsa

Az sszetett mondat tantsnak lpsei:

cselekedtets
A logopdus elbb az igre, majd a helyhatrozrakrdez, a gyermek egy szval felel
a logopdus megfogalmazza a teljes mondatot
a gyermek megismtli
a mondatot nllan is megfogalmazza

57

Kvnsgot kifejez mondat

Feltteles mellkmondat:Mit kell tenni ha...?
Okhatrozi mellkmondat: Mirt?
Tilt, felszlt mondat: szerepjtkkal r kell szlnod Rosszcsont Petire
Clhatrozi mellkmondat
Igekt:

jelents: kzs labdajtk: a dobja ige igekti

Mdosts. ugyanez kpek alapjn
Felfedezse: ms igk igekti tevkenysgben s kpeken

Mellknevek fokozsa: soralkots trgyakkal fokozatok szerint: nagysg, kor

sszehasonlts: hosszsg, szlessg, szmossg,
kzp- s felsfok hasznlata kpek alapjn

Feladatok
lltson ssze kpessgfejleszt munkatervet a kvetkez vds gyermek esetben:
Robika 5 s fl ves, megksett beszdfejlds, a szkincse gyenge, mondatszerkesztse
egyszer s ersen beszdhibs. Trben nagyon jl tjkozdik, lvezi a mozgsos jtkokat.
Dominancija keresztezett (jobb kz, jobb szem, bal lb). Vizulis emlkezete kitn, sokat
jtszik memriakrtykkal, puzzle-val. Szereti a rajzot, pts jtkokat s a kisautkat.
Az utastsokat gyakran figyelmen kvl hagyja, vagy csak rszben teljesti azokat.
Ritmusrzke is kitn, ha zent hall, rgtn tncra perdl.
1. Melyek az erssgei s a gyenge pontjai?
2. Milyen terleten szorul fejlesztsre?
3. Melyek lennnek a fejleszts lpsei?

Irodalomjegyzk
Albert Nagy E, Becze T. (2006). gyesedj! Verbum, Kolozsvr

Csabay K. (1993). Lexi. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest

Fazekasn Fenyvesi M. (2000). A beszdhanghalls Gygypedaggiai szemle 3 szm

58

Feuerstein, R., Feuerstein, R. S., Falik, L. H. (2009). Feuerstein Instrumental Enrichment Basic
program. International Center for the Enhancement of Learning Potential, Jerusalem, Israel
Fischer R (2000). Tantsuk gyermekeinket gondolkodni jtkokkal. Mszaki Knyvkiad, Budapest
Gordosn Szab A (2004) Gygyt pedaggia. Medicina kiad, Budapest

Gsy M (1998). A beszdszlelsi s beszdmegrtsi folyamat zavarai s terpija, BGGyTF,

Budapest
Huba Judit (1995), Pszichomotoros fejleszts a gygypedaggiban, ELTE BGGYTF, Bp.
Juhsz ., Bittera T.-n, Kpanyag a megksett/akadlyozott beszd- s nyelvi fejlesztshez.
Logopdia kiad, Budapest
Kocsis L.-n, Rosta K. (1993). Ez volnk n? Logopdiai kiad, Budapest
Kovcs Gyrgy, Bakosi va (2007). Jtkpedaggiai ismeretek, Center-Print, Debrecen

Lerner J. W. (1976). Children with learning disabilities: theories, diagnosis, teaching strategies.
Houghton Mifflin Company, Boston
Nagyn Rz I (1996). Tri tjkozds. BGGyTF, Budapest
Porkolbn Balogh K (1992). Kudarc nlkl az iskolban. Alex- Typo, Budapest
Szentivnyi T (2000). A kreativits fejlesztse jtszssal s jtkok segtsgvel. Mszaki
Knyvkiad, Budapest

Valett, R E (1996). A tanulsi zavarok terpija. BGGyTF, Budapest

Varga I. (2005). Specilis didaktika. APC-Stdi, Szeged

Weyhreter H. (2001). Figyelj oda jobban! A koncentrcis kpessg zavarai s a fejleszts

lehetsgei. Dek Kiad, Ppa

59

ISMERETFELMR TESZT

Karikzza be a helyes vlaszt vagy vlaszokat

1. A tanulsi zavar felmrsben

a. Elengedhetetlen az IQ mrse
b. Tbb rszkpessgek mrnek
c. Csak kognitv kpessgeket mrnek

2. A szreljrsok

a. Egyetlen kpessget mrnek

b. Tbb kpessget mrnek
c. Minden kpessget mrnek

3. Az MSSST terletei

a. mozgs s nyelvi kszsg

b. motoros, vizuo-perceptuo-motoros s nyelvi kszsg
c. pszichomotoros s nyelvi kszsg

4. A partnerkapcsolatban

a. A szl vgrehajtja az utastsokat

b. A szl irnytja a fejlesztst
c. A szl egyenrang fl

5. A kpessgfejleszts

a. tbb gyakorls
b.clzott, specifikus feladatsor
c.korrepetls

6. A beszdhanghalls

a. legnehezebb a hangok hosszsgnak felismerse

b. megfelel, ha a gyermek nem hallssrlt
c.legnehezebb a zngs-zngtlen prok felismerse

60

MODUL 3. A TANULSI ZAVAROS GYERMEK AZ ISKOLBAN

Ismerjk meg a tanulsi zavaros gyermekek szocilis, rzelmi,

CLKITZSEK

motivcis s kognitv sajtossgait valamint az ezeknek

megfelel pedaggiai hozzllst
A modul felptse: 2 unit (fejezet). Unitonknt tanuljon.

TANULSI TMUTAT

Ksztsen jegyzeteket. A kulcsfogalmakat prblja sajt

szavaival meghatrozni. Keressen sszefggseket a unitban
szerepl fbb fogalmak kztt. Ezutn tanulmnyozza az
elektronikus knyvtrban fellelhet, tmhoz kapcsold
knyvszeti anyagot. Vgezze el a unit vgn tallhat
feladatokat.
A modul befejezse utn vgezze el a modul vgn tallhat
nellenrz tesztet.

A curriculum elsdleges fkusza a tanulsi zavaros illetve az rtelmi fogyatkosok

esetben is az olyan alapkpessgek fejlesztse, amelyekre ksbb a bonyolultabb kpessgek
tmaszkodhatnak: nyelvi fejleszts, iskolai tanulsi kpessgek, szocilis interakcis kpessgek
stb.
A jtk a gyerekkor f foglalatossga, jtk lehet majdnem minden. Optimlis esetben a
jtk: tevkenysg s lvezet, valamint lehetsg arra, hogy a gyerek egyttmkdjn msokkal,
rveljen, vitzzon, kutakodjon, problmkat oldjon meg. A jtkban a gyerek tli annak az
rmt, hogy irnyt, az kezben van a helyzet kulcsa. Olyan dolgokat tanulhat jtk kzben,
amelyeket sehol msutt nem tanulna. Az emberi kultra egsze azon a kpessgnkn alapszik,
hogy tudunk jtszani. A jtkot is magban foglal alkottevkenysg, az arrl val gondolkods,
illetve az abbl val tanuls kultrnk alapja.
A jtk lnyege, hogy a jtkknt vgzett tevkenysg rmet szerezzen. A jtkoknak
azonban komoly cljaik is lehetnek. Segthetnek bennnket bizonyos kszsgek gyakorlsban,
koncepcik s stratgik kidolgozsban. A legkommerszebb formjban a jtk egyhangan
ismtld, egyszer smk sorv vlik. Taln ebbl fakad, hogy az iskola falain belli jtkot
61

ha nem sportrl van sz ltalban idz tevkenysgnek tekintik. A tanr feladata, hogy
gondoskodjk arrl, hogy az oktat jtknak legyen clja s felptse, s ne pusztn idtltsre
legyen j.
A jtkok felkelthetik az rdekldst az ra elejn, vagy szrakoztat, gondolatbreszt
mdon zrhatnak le egy-egy tanulsi szakaszt. A jtkok llhatnak egy-egy ra kzppontjban is
legalbbis akkor, ha valban gondolatbreszt feladatok, vagyis kognitv tartalmuk van, amely
ktdik az ppen trgyalt tananyaghoz pldul oly mdon, hogy serkentik a gyerekek kzti vagy
a dikok s a tanr kztti vitt, beszlgetst.
A tants sikere nagyrszt azon mlik, hogy mennyire vonja be a tanult. A gyerekek
azltal tanulnak, hogy magukv teszik, megemsztik a tantott fogalmakat, kszsgeket,
ismereteket. A jtk pedig aktv kzremkdst kvn. A j jtkot nem lehet passzvan jtszani:
elkerlhetetlen a msokkal val egyttmkds, klnben nincs siker, nincs gyzelem.

UNIT 1. A tanulsi zavaros gyermek az iskolban: szocilis s emocionlis sajtossgai

Clkitzsek

Ismerjk meg a tanulsi zavaros gyermekek szocilis,

rzelmi sajtossgait s az ezeknek megfelel pedaggiai
attitdt
nkp, szocializci, rzelmek, szocilis kompetencia,

Kulcsfogalmak

alkalmazkods

A problmk ngy terleten jelentkeznek: hogyan ltja a gyermek nmagt, msok szocilisan
kompetensnek ltjk-e, alkalmazza-e a szocilis kapcsolatok nyelvi/kommunikcis szablyait s
hogyan viselkedik szocilis helyzetekben (OShea s mts, 1998).
A viselkedsbeli tnetekrl elmondhat, hogy legtbbszr a teljestmnydeficit nyomn fejldnek
ki. Viselkedsbeli tnetek lehetnek: a nyugtalansg, sztszrtsg, impulzivits, ttova s
bizonytalansg, agresszivits, vagy visszahzdottsg.
A legtbb tanulsi zavaros gyermeknek gondjai vannak a szocilis kapcsolatokkal, az osztlytrsai
nehezen fogadjk el s nehezen tall bartokra (OShea s mts, 1998).
62

Az integrci sikert meghatrozza az is, hogy mennyire jellemz az iskolkra nylt s

kooperatvvezets. Nagyon lnyeges a kollgk kztti kooperci, a kzs tervezs, a kzs
elemzs, s a szupervzi megvalsulsa. Fontos, hogy a teljes tantestlet tmogassa az integrcit.
A szlk rszletes tjkoztatsa az integrlt nevelst megelzen, valamint az egsz folyamat
sorn. A tanulcsoportok kialaktsnl figyelembe veszik az iskolt megelz ismeretsgeket,
kapcsolatokat a szlk s gyermekek krben. Az integrcit vllal pedaggusokat felksztik a
vltozsokra, s munkjukat folyamatosan segtik (Gal, 2000).
A legtbb tanulsi zavaros gyermeknek gondjai vannak a szocilis kapcsolatokkal, az osztlytrsai
nehezen fogadjk el s nehezen tall bartokra (OShea s mts, 1998).
Nehzsget okoz az iskolai lethez val alkalmazkods, a csoport rendjbe val
beilleszkeds, a szablyok betartsa. Kerl bizonyos jtkokat, tevkenysgeket amelyekben a
gyenge kpessgei miatt gyengn teljesthet. Sokszor ez fel sem tnik a szlknek, hiszen gyis
valami egybbel jtszik a gyerek. Nem vesz rszt szvesen s aktvan a foglalkozsokon, ritkn
vonhat be a csoportos foglalkozsokba, nehezen motivlhat. A feladathelyzetekbl kilp, hiszen
az sok neki, nem tudja vgrehajtani, elfrad, nem tud a trsaival egytt haladni. Kialakulatlan a
feladattudata, a feladatokkal szemben nehezebben motivlhat. A feladatokat ritkn tudja
nllan, az lland felntt jelenlt nlkl megoldani. Gyakran gy l ott, mintha nem rten ami
trtnik, annak ellenre, hogy amgy rtelmes. Teljestmnye ingadoz, fradkony, nyugtalan,
trelmetlen, impulzv.
Feltnen nagy klnbsg van a j s rossz napjai kztt. Nehezen fogadja az jtsokat,
vltoztatsokat. Munkja gyors, kapkod, meggondolatlan vagy pedig feltnen lass. Kapkod,
felletes jtkmd jellemzi, egy-egy jtkszerrel csupn rvid ideig kpes jtszani.
Alig ltezik olyan gyerek, akinek a felsorolt tnetek kzl nhnyban ne lenne kisebbnagyobb lemaradsa. Ezek meglte egyenknt nem jelent felttlenl diszlexia-veszlyt, de tbb
tnet egyttes elfordulsra, tovbb egyes tnetek slyossgra mr mindenkppen oda kell
figyelni.
A kortrscsoport s az iskola egymssal nagyon szoros klcsnhatsban llnak. Az iskola
az amelyben a gyermek legtbb idejt tlti, kortrscsoportjai krben. A trsak szerepe nagyon
fontos a gyermek fejldsben, ezrt nagyon fontos figyelemmel kvetni, hogy a gyermek milyen
csoport(ok) tagja.

63

Schaffer s Brody (Gyngysi., 2007) szerint a trsak legalbb hromfle mdon segtik
el egyms fejldst. A viselkeds egyes fajtit megersthetik, mg msokat gtolhatnak.
Modellknt viselkedhetnek, mellyel jelzik egyms szmra bizonyos magatarts adekvt vagy
inadekvt voltt. Lehetsget teremtenek arra, hogy egyenl flknt vehessenek rszt az egyes
viselkedst rint szablyok megalkotsban.
A gyerekek mindent megtesznek annak rdekben, hogy egy csoporthoz tartozhassnak,
trsaik elismerjk ket. Ha az iskolban megfelel viselkedssel ez nem sikerl akkor ms
eszkzkhz folyamodnak, pl. bohckods, rendzavars, hogy ezltal felnzzenek rjuk (Tth.,
2007 ).
Zsolnai A. (1994) knyvben a kvetkez meghatrozsokat sorolja fel: Argyle (1983)
meghatrozsban a szocilis kompetencia olyan kpessg, olyan kszsgek birtoklsa, amely
lehetv teszi, hogy szocilis kapcsolatainkban az elrni kvnt hatst el tudjuk idzni. Schneider
(1993) megkzeltsben

a szocilis kompetencia kpess tesz valakt megfelel szocilis

viselkedsek vgrehajtsra, gy elsegtve szemlykzi kapcsolatainak gazdagodst oly mdon,

hogy msok rdekt ez ne srtse.
A specilis tanulsi zavarral kzd gyerekek az albbi szocilis terleteken mutatnak
hinyossgokat mint: nmaguk megtlsben, annak a megtlsben ahogyan msok ltjk ket,
rzelmi megnyilvnulsok a klnbz szocilis interakcikban, viselkedsmdok szocilis
helyzetekben (Kavale, Mostert, 2004)
Nehezen tudjk szocilis kapcsolataikat fenntartani, alacsony szocilis sttusak, kevesebb
iskolai s iskoln kvli tevkenysgekben vesznek rszt, sokkal izolltabbak mint p trsaik
(Prater et al., 1999)
Kutatsok sorozata (Wielkiewicz, R., 1995, Hoffman, 2007) olyan tnyekre is rvilgtott,
mely azt bizonytja, hogy az osztlykzssgen bell vgzett szocilis kszsgek fejlesztse
hozzjrul az iskolai teljestmny nvekedshez, cskkenti a magatartsproblmk elfordulst,
illetve elsegti a jobb interperszonlis kapcsolatteremtst felnttekkel s gyermekekkel egyarnt.

64

Feladatok

1.

Gondolkodjon el azon, hogyan lehetne beilleszteni az osztlykzssgbe egy

peremhelyzet dikot.

2.

Talljon ki olyan tevkenysget, melybe a tanulsi zavaros gyermek is teljes mrtkben

rszt tud venni.

Irodalomjegyzk

Gal . (2000). Tanulsba akadlyozott gyerekek szegreglt s integrlt nevelsne jelene s

jvje. Gygypedaggiai szemle, XXVIII/2, Magyar Gygypedaggusok Egyeslete,
Budapest
Gyngysi K. (2007). Serdlkor fiatalok trsas beilleszkedse, j Pedaggia Szemle, 7, 23-44.
Hoffman, C. (2007). Series on Highly Effective Practices Classroom Environment.
http://education.odu.edu/esse/research/series/environments.shtml
Kavale, K. A., Mostert, M. P. (2004). Social skills Interventions for individuals wth learning
disabilies, Learning Disabilities Quarterly, 27
OShea, L.J., OShea, D.J., Algozzine, B. (1998). Learning Disabilities .from Theory Toward
Practice. Prentice Hall, Columbus, Ohio
Prater, M. A., Serna, L., Nakamura, K. K. (1999). Impact of peer teaching on the acquisition of
social skills by adolescents with learning disabilities, Education and Treatment of
Children, 22
Tth L. (2007). Pszicholgia a tantsban., Pedellus Tankknyvkiad Kft., Debrecen
Wielkiewicz, R. (1995). Behavior Management In The School. Principles and Procedures,
Pergamon Press, Unitated State of America
Zsolnai A. (1994). A szocilis kszsgek fejlesztsnek lehetsgei gyermekkorban, Magyar
Pedaggia, 3-4, 293-302.

65

UNIT 2. A tanulsi zavaros gyermek zavaros gyermek az iskolban: kognitv sajtossgai s

motivcija
Clkitzsek

Ismerje

meg

kognitv

sajtossgokat

azok

kvetkezmnyeit
Percepci,
Kulcsfogalmak

nyelvi

kpessgek,

figyelem,

emlkezet,

fogalomalkots

A kpessg az emberi tevkenysg folyamn alakul ki, s meghatrozott tananyag,

ismeretanyag feldolgozsnak folyamatban trtnik. A kpessg fejleszthet, alakulsa hosszabb
idt felvev folyamat, ha viszont kifejldik, tartsan megmarad (Nagy, 2000). A kreredetet
kutat nemzetkzi adatok alapjn a tanulsi s magatartsi zavarok htterben tbb ms
lehetsges ok mellett viszonylag nagy gyakorisggal, 2o%-os elfordulssal figyelhetk meg
nem kielgten fejlett kognitv kpessgek, rszkpessgek (Pauli-Kisch, 2005).
A rszkpessgzavarok legnagyobb rsze azonban a kezdeti idszakban fel sem tnik,
mivel a gyermekek kpessgei norml esetben sem azonos temben fejldnek. Egy-kt v mlva
azonban a gyermek jelentsen elmaradhat trsaitl s ekkor mr nehz behozni a lemaradst.
Kiemelt figyelmet kell fordtani a szenzitv peridusokra, mert ezekben az idszakokban alakulnak
ki egyes kpessgek. (Kovcs, 2009)

A nyelvi megrts a beszd megrtsnek kpessgt jelenti s a tanulsi zavaros

gyermekeknl ltalban zavart. A nyelvnek klnbz szintjei vannak, msknt beszl egy gyerek
s msknt egy felntt.
A nyelvhasznlat lehet informlis (pl. a htkznapi beszlgetsek) s lehet formlis (pl. a
tanrral folytatott beszlgetsek).

66

A nyelvi megrtsnek (Tth, 2002) is vannak klnbz szintjei: explicit megrts (a

legalacsonyabb szint: a hallottak kzvetlen jelentsnek megrtse-sz szerinti megrts),
kvetkeztetseken alapul megrts (magasabb szint-fontos a kontextus megrtse), rtkelssel
prosul megrts (a legmagasabb szint-a nyelvi anyag kritikai megrtse s megtlse).

Kognitv kpessgek
1. tblzat. A tanulsi zavarok tnetei s ezek kvetkezmnyei: Gyarmathy .,(2007),
Porkolbn Balogh K. (1993)
Kpessgek

Tnetek

Kvetkezmnyek

Percepcis kpessgek - Vizulis percepci

1.

Formaszlels

Nem tudja egy vagy tbb vodban nem tudja a mrtani formkat
kritrium

(forma,

nagysg)

alapjn

klnbztetni
formkat.

az

Gyenge

mret, forma,

Alaklts

nagysg

alapjn

meg- megklnbztetni, rendszerezni.

adott Bet, szmtveszts, nem klnbzteti
vizulis meg

nagy-kicsi,

rott-nyomtatott

betket.

differencils.
2.

mret,

Egsz-rsz viszonynak hely- A kp hinyos rszeit nem veszi szre.

telen felismerse. Az egsz Betk

felismerse,

lersuk

nehzkes

bizonyos elemeit szleli, de (rszbl sz-szetenni az egszet).

Az olvass folyamata, a betk szavakk

izolltan.

illesztse neheztett.
3.

Alak-httr

Nem tud egy megadott formt Az

vodban

kpolvass

jelent

megklnbzte kiemelni a htterbl.

nehzsget.

tse

Feladatlapon az ugyanolyan, egyforma

formkat nem tudja kisznezni kiemelni a
httrbl.
Betk, szavak kiemelse a mondatokbl
nehzkes.
Kpek,

mondatok

problms.

67

rszeire

bontsa

4.

Kpessgek

Tnetek

Kvetkezmnyek

Vizulis

Nem tud formkat felismerni A krlirt trgyat (Pl: mrtani formt),

figyelem,

ms formk kzl, monoton nem tallja az adott halmazban.

vizulis

soralkotsi

szerialits

gyengn teljest.

feladatban Megadott soralkotst nem tud kvetni pl:

gyngyfzs
Betk szavakk fzse nehz. Elolvasott

szlelse

szveget nem tud rtelmezni, fleg ha ez

hosszabb. Szmfogalom kialakulsa lass.
5.

Vizuo-motoros Nem tud vonalrendszerhez Bizonytalan vonalvezets rajzaiban.

koordinci

igazodni, rajzols, vonalhzs Rajzaiban az alakok felismerhetetlenek.

pontatlan.

Pontozott alakzatokat, brkat nem tud

sszektni.
Csnyn szneznek, nem tartjk be a
hatrvonalat.
Diszgrfia kialakulsnak vezet tnete.

Auditv percepci
6.

Auditv

Nem

tud

hangokat Nem ismeri fel a krt hangot az adott

differencils

megkln-bztetni, nem szban.

ismeri fel, hogy milyen A hallottak lersa nehzkes (diktls utni
hanggal kezddik egy rs srlt), gyakran pszsggel trsul.
sz, van-e egy adott
hang a szban s hol
helyezkedik el.

7.

Auditv emlkezet

A hallottakat nem tudja Nem tud egyszer mondkkat, versikket

szben tartani, nem tud megtanulni. Az elhangzott ritmust nem
visszamondani

hallott tudja visszatapsolni.

szavakat, tbb utastst Diktls

nem tart szben.

alapjn

szvegrtelmezs
feladatok
nehzkes.

68

val

srlt,

szbenntartsa,

rs,

matematikai
megoldsa

Kpessgek
8.

Tnetek

Kvetkezmnyek

Intermodlis

Klnbz

Rajzaiban nem tudja a ltottakat brzolni,

integrci

rzkszervekbl

lerajzolni.

szrmaz informcikat Msolsnl a ltottakat nem tudja lerni,

nem

hasznostja, hallottakat nem tudja kppel brzolni,

egysgesti vagy "rja t" szemlltetni

helyesen.
9.

Trbeli tjkozds

Ehhez a testsma helyes, Nem tudja a jtkot megjellt helyre tenni.

pontos

kialakulsa Pl. Tedd a macit a szk al!

szksges.

Testhez Skban, fzet, knyvben val tjkozdsi

vagy

trgyhoz nehzsg.

ms

viszonytva

nem

tud rs, olvass irnya mdosulhat (jobbrl

trben tjkozdni. Nem balra r).

tudja

megmutatni

trirnyokat:

a A hasonl betk (b,d; p,b) tvesztse

jobb-bal,

alatt, mellett, mgtt,

felett.
10

11

Mozgskoordinci

Nagymozgsai

Nagymozgs (pl lpcsnjrs) gyetlen.

rendezetlenek,

Trgyak manipulcijt is gyetlensg

kaotikusak.

jellemzi.

Finommozgs,

Pontos

Beszdmotorika

rajzols,
nehzkes.

vonalhzs, Kzimunka

tevkenysgek

okoznak

kzimunka nehzsget: ollval val vgs a vonal

Szem-kz mentn.

koordinci problms.

Pontatlanul, gyetlenl szneznek, nem

tartjk be a hatrokat, krvonalat.
rs, kzimunka, rajzok kivitele rossz.
Betk

formja

olvashatatlan.

69

helytelen,

rs

Kpessgek

Tnetek

Kvetkezmnyek

Figyelem
12

Figyelem

Knnyen

elterelhet A tevkenysgeken nem tudnak figyelni,

figyelem.

vagy jtkokat babrlnak vagy mellettk l

Monoton

feladat trsukat zavarjk s folyton az foglalkoztatja

megoldsa nehzkes, ket, hogy: mikor jtszhatnak.

hamar feladja, nincs
kitarts.

A tananyagbl csupn mozaikdarabkkat

fog fel, mert minden kls inger elvonja
figyelmt, az egsz tanulsi folyamat
rintett.

13

Koncentrci

Nagyon rvid ideig vodban a verstanuls okoz gondot, fleg

sszpontostja
figyelmt

az

olyan

versek

melyek

nehezebben

"elfrad", szemlltethetk.

elkalandozik figyelme.
Mozaikszer

tanuls

ismeretek,

monoton feladatokat nem tri.

14

Beszd

beszdfejlds Az vodban egy krt feladat elmondsa

ltalban
esetleges

megksett, utn, gyakran visszakrdeznek.

szkincs-

hinyossg,

Mese dramatizlsa esetn nem tudjk

nehzkesen fejezi ki kvetni a mese menett.

magt.
Szegnyes

szkinccsel

rendelkeznek.

Gyakori a beszdhiba.

Akadlyozott

szvegrts,

egy trtnet

jrameslse nehzkes, rs olvass srl,

mivel nem rti az adott szveget.

70

Kpessgek

Tnetek

Kvetkezmnyek

Emlkezet
15

Emlkezs mint lelki Az szlelt jelensgek, Rvid verseket, mondkkat, gyerekdalokat

folyamat

tanult

ismeretek nem tudnak megjegyezni, visszamondani,

helytelen

kdolsa, elnekelni illetve 1-10-ig nem tudnak

gyenge

felidzse. helyesen elszmolni.

Srlhet

a Feladatlapok

esetn

egynl

tbb

munkamemria, ami a kvetelmnyt nem tudnak megjegyezni.

feladat-vgzsben

Ismeretei

esetlegesek,

nem

tud

akadlyozza.

sszefggseket kipteni ismeretei kzt,

mozaikszer tuds. Matematikai feladatok
nehzkes megoldsa (munkamemria).

Fogalomalkots
16

Elvonatkoztats

Hinyosak

azok

a Az vds gyerek nehzsgekbe tkzik a

fogalmak, melyekhez napok felsorolsban. Nehzsget jelent

elvonatkoztats vagy szmukra

az

vszakok,

hnapok

Konstancik

sorrendjnek felsorolsra.

kialakulsa szksges.

Idvel, napszakokkal, vszakokkal, mrsi

eszkzkkel kapcsolatos fogalmak hinya,
meg nem rtse. Ez nehezti az rst,
olvasst, szvegek megrtst, matematikai
feladatok megoldst.

A specilis tanulsi zavarok heterognek vagyis a tnetek igen vltozatos mdon

jelentkeznek, teht a srlt kpessgektl fggenek. Egy tanulsi zavaros gyermek esetben nem
jelentkezik minden fent emltett tnet, a tnet egyttes szinte mindig egyedi mintzat (Lerner,
1976).

71

Motivci
A motivci bels szksglet, mely irnytja a szemly viselkedst. Az iskolai tanulst
tekintve, a feladatok elvgzsnek bels mozgatja. Sok tanulsi zavaros gyermek kszkdik
motivcihinnyal, mivel kudarcait sajt kpessgdeficitjei kvetkezmnyeknt tekinti. Ennl a
gyerekcsoportnl kialakul a tanult tehetetlensg, s passzvv vlnak (OShea s mts., 1998).
Zavar tnyezknt emlthet meg az is, amikor a tanulsi helyzetben alkalmazott motivl
tnyez nem a megfelel mdon sztnz. Tanuls sorn a legegyszerbb motivl tnyez a
trgyi jutalom: cukor, kp jtk, stb. Ksbb ismertk fel, hogy fontos tnyez a tant szemlye
is, aki dcsrettel, vagy elgedetlensggel befolysolhatja a tanul motivcijt. Meg kell
emltennk a gyermek egyni tnyezit is, mint pldul az ignyszint, nbizalom, a cselekvs el
kitztt cl, sajt eredmnyessgnek megtlse.

Feladatok

1. Hogyan alakthat ki az optimlis motivci szintje?

2. Hogyan cskkentetek a rszkpessgzavarok hatsai?

Irodalomjegyzk
Gyarmathy . (2007). Diszlexia - A specifikus tantsi zavar. Llekben Otthon kiad Budapest.
Kovcs I. (2009). Kompetencia. Rszkpessgzavarok fejlesztse a csaldi napkzi keretein bell.
Tanulmny
Lerner J. W. (1976). Children with learning disabilities: theories, diagnosis, teaching strategies.
Houghton Mifflin Company, Boston
Nagy J. (2000). XXI. Szzad s nevels. OSIRIS Kiad, Budapest
OShea, L.J., OShea, D.J., Algozzine, B. (1998). Learning Disabilities .from Theory Toward
Practice. Prentice Hall, Columbus, Ohio
Pauli, S.& Kisch, A. (2005). Amg nem ks Hogyan ismerhet fel idben a figyelem- s a
mozgszavar? Dek s Trsa Kiad Bt., Debrecen
Porkolbn Balogh K, Pli J. (1993) A tanulsi nehzsggel kzd gyermekek korai azonostsa.
In. Bir Antaln. (szerk). Pszicholgitl a pedaggiig, Alex typo Kiad,Budapest
Tth L. ( 2002). Az olvass pszicholgiai alapjai. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen
72

ISMERETFELMR TESZT

Karikzza be a helyes vlaszt vagy vlaszokat

1. A szocilis kompetencia a.manipullhatunk msokat

segtsgvel

b.elrhetjk a kvnt hatst

c.gazdagthat a kapcsolatrendszer

2.A vizulis differencils

a.apr formai klnbsgek felfedezse

b.kt bra kztti klnbsgek felfedezse
c.lottprok megtallsa

3. Intermodlis integrci

a. beilleszts valaminek a kzepbe

b. kt vagy tbb rzkszerv informciinak sszekapcsolsa
c. rzkszervi kdols

4.Tri tjkozds

a.elfelttele a kialakult testsma

b.ha zavart a zngs-zngtlen prokat keveri
c.akinl j, soha nem tved el

73

MODUL 4. A TANULSI ZAVAROK FBB CSOPORTJAI

Megismerni a specifikus tanulsi zavarok csoportjait, fogalmt,

CLKITZSEK

alcsoportjait, a specifikus tneteket s a korrekcis lehetsgeket

A modul felptse: 5 unit (fejezet). Unitonknt tanuljon.

TANULSI TMUTAT

Ksztsen jegyzeteket. A kulcsfogalmakat prblja sajt

szavaival meghatrozni. Keressen sszefggseket a unitban
szerepl fbb fogalmak kztt. Ezutn tanulmnyozza az
elektronikus knyvtrban fellelhet, tmhoz kapcsold
knyvszeti anyagot. Vgezze el a unit vgn tallhat
feladatokat.
A modul befejezse utn vgezze el a modul vgn tallhat
nellenrz tesztet.

UNIT 1. A diszlexia
Clkitzsek

Megismerni a diszlexia fogalmt, alcsoportjait, a specifikus

tneteket s a korrekcis lehetsgeket
Diszlexia, felszni, fonolgiai, mly diszlexia, logografikus,

Kulcsfogalmak

alfabetikus, ortografikus, szvegrt olvass, ktcsatorns

olvass, fonolgiai tudatossg, homogn gtls

Fogalma
A Brit Diszlexia Trsasg meghatrozsa szerint a diszlexia legjobban azon kpessgek s
nehzsgek kombincijaknt rhat le, amelyek hatssal vannak a tanulsi folyamatra egy vagy
tbb kszsg rintettsge ltal (Gyarmathy, 2007). Pszicholgiai megkzeltsben a diszlexia
gyjtfogalom, egyes megismersi funkcik olyan zavarai, amelyek vltozatos sszettelben
vezetnek a slyos olvassi zavarhoz. Ha a tanul nehezen, sok hibval olvas, s nem rti azt, amit
olvasott, akkor nehezen tud beszmolni az olvasottakrl is ez a diszlexia (Gagyi, 2005). Meixner
74

s Weiss (in. Martonn, 2002) defincija gyakorlati szempontokat vesz figyelembe, aminek
rtelmben diszlexis az, akinek az olvassban s rsban elrt eredmnyei lnyegesen elmaradnak
a gyermek adottsgaihoz mrten a tantsba fektetett id alapjn elvrhat, valamint a gyakorlsra
fordtott id alapjn elvrhat teljestmnytl.
Willburger, Fussenegger, Moll 2007-es kutatsa szerint a diszlexis gyermekek gyengn
teljestenek a RAN (Rapid Automatized Naming) tesztekben, ahol a betk, kpek, szmjegyek,
sznes foltok gyors megnevezsnek szignifikns deficitjt mutatjk. A gyors s egyms utni
megnevezsi kszsget a verbalits foglalja magba, aminek fonolgiai deficitje felels a RANban mutatott hibkrt, s ez alapozza meg a diszlexit.
Alcsoportok
A neuropszicholgiai osztlyozs megklnbzteti a felszni, fonolgiai, mly s kombinlt
diszlexit (Cspe, 2006). A felszni diszlexia lass, betz olvass Az olvass nem automatizldik
s nem a szalak ltalnos vizulis jellemzihez ktdik, mentlis lexikonban nem alakulnak ki
a szavak kpei. A fonolgiai diszlexia jellegzetesen az ismeretlen vagy rtelmetlen szavak
olvassakor nyilvnul meg, mivel az olvass tl nagy elemekre pt. A fonolgiai olvassi t, a
szavak elemeire bontsnak tja zavart, ezrt ismert szavakat jl olvas, de hangokra nehezen tud
bontani. A mly diszlexia elnevezs sokig csak szerzett diszlexisok lersban fordult el, az
olvassi hibk szemantikai termsztek. Teljesen ms szt olvas,logografikus szinten akad el. A
fonolgiai modul mkdse nem megfelel. Kombinlt diszlexia az elzek brmilyen formj s
arny keveredse.
Ha ortografikus szinten van az olvass, akkor folykonyan tud olvasni, de nem rti az
olvasottakat (Gyarmathy, 2012).
A gyors s automatikus dekdols elrshez a gyermek ngy szakaszon halad keresztl
(Ehri & Wilce, 1987):
1. szakasz: a gyerek rjn, hogy a nyomtatott szveg jelent valamit, pldul reklmok
feliratok esetben, azonban ha az illet szveg ms kontextusban szerepel, akkor mr nem rtik
meg a jelentst.
2. szakasz: a vizulis jelzingerekre val tmaszkods jellemzi. A gyerek kezdi a szt a
kontextus nlkl, vizulis ingerei alapjn azonostani. Ezt a szakaszt egyes szerzk szkpes
olvassnak nevezik, mivel a sz globlis kpre tmaszkodik. Olvasskor a az kpt trstani kell
a kiejtssel s a jelentssel. Ez a mdszer tbb szempontbl sem hatkony: tlterheli a memrit,
75

mivel egyre tbb szkpet kell megjegyezni, ugyanakkor, ahogy n a szkpek szma, gy romlik
azok megklnbztethetsge. Azt is meg kell emltennk, hogy szkpolvass segtsgvel csak
az olyan szavakat tudjuk kiolvasni, amelyekkel mr tallkoztunk, j szavak esetben csdt mond.
Sok gyengbb rtelmi kpessggel rendelkez gyermek megragad ezen a szinten.
3. szakasz: fonolgiai jelzingerek hasznlata: a szavak betihez a megfelel
beszdhangok trstsa. Ahhoz, hogy egy gyerek elrjen ebbe a szakaszba, ismernie kell az abc-t,
meg kell hallja az egyes hangokat a szavakban s trstania kell a betalakot a kiejtssel.
4. szakasz: automatikuss vlik az olvass.
Az olvass technikja jelenti az olvass alapszintjt, erre pl a szvegrt olvass. Az olvass
legfontosabb jellemzje a megrts. Ha a megrts elmarad, akkor valjban nem is trtnt
olvass. Ennek kvetkeztben az olvasskszsg fejlesztse sorn nagy hangslyt kell fektetni a
szvegrts fejlesztsre is. (Gledura s mts., 1991).
Az olvass elsajttsnak hrom szintje van (Firth in Gyarmathy, 2007). Az els a
logografikus szint, ahol a szavak kpszeren troldnak. Itt mg nem alakult ki a grafma- fonma
egyeztets. A grafma- fonma egyeztets az alfabetikus szinten jelenik meg, ekkor mr olvass
kzben a gyerekek kpesek a szavakat kibetzni. Az ortografikus szinten lv olvask, mr a
fonolgiai kpessgek birtokban vannak, olvasskor nagyobb egysgeket kezelnek. Ekkor mr
kpesek a szavak s mondatok betzs nlkli elolvassra.
A ktcsatorns szolvass elmlete szerint, az olvass sikeressgt az albbi kt csatorna
megfelel egyttes mkdse alapozza meg. A lexikai csatorna felel a lert szavaknak, kpi
jellegzetessgeik alapjn trtn azonostsrt, mg a grafma- fonma egyeztet csatorna, az
alfabetikus elv ismeretnek, valamint a fonematikai analzis, szintzis mveleteinek
alkalmazsval mkdik. Ha csak az els csatorna mkdik, gyakoriak a hasonl szavak kztti
felcserlsek (pl. tl-lt). Viszont ha csak a msodik csatorna mkdik, akkor az olvasst
megakadsok s elgtelen szvegrts jellemzi (Gyarmathy, 2007).
A fonolgiai olvassi zavarral (PRD) kzd gyermekek f iskolai problmja az
olvassban a folykony sz azonostsi kpessg zavarban mutatkozik meg. Klns
nehzsgekkel kzdenek az bc elv alkalmazsa tern, nem tudjk felhasznlni a grafmafonma azonossgot az ismeretlen szavak olvassakor. Gyakran kptelenek a teljes alfabetizl
olvassi kpessg elrsre (Torgesen, 1993). Azt a folyamatot, amely sorn az rott informcit
talaktjuk a neki megfelel beszlt formv, sz felismersnek vagy dekdolsnak nevezzk. E
76

folyamat sorn tulajdonkppen az rott vagy nyomtatott szavak kiejtst hatrozzuk meg s
bizonyos szint jelentst is kapcsolunk hozzjuk (Ryan, 2005). A szavak pontos dekdolsnak
alapja az alfabetikus elv ismerete, amely tulajdonkppen az rott nyelv grafmi s a beszlt nyelv
fonmi kztti szablyos megfeleltets. Az alfabetikus elv megrtsnek s alkalmazsnak
felttele a fonma tudatossg meglte (a beszd hangjaira val sszpontosts kpessge), valamint
a helyesrsi jrtassg (az abc betinek az ismerete).
A kvetkezetes gyakorlssal kpesek elsajttani egy hasznos, ismert szavakbl ll
szkincset, melynek szavait egszknt ismerik fel, de ezen szavak olvassi sebessge tovbbra is
srlt marad. Ahhoz, hogy a gyermek olvasson egy nyelvet uralnia kell a betrend elvt.
Torgesen (2002) kiemeli a fonolgiai tudatossg fontossgt az olvassi kpessg fejldsben.
Elssorban e kpessg segt a gyerekeknek az alfabetikus elv megrtsben s alkalmazsban,
annak a felismersben, hogy minden egyes bet, a hallott sz egy-egy hangjt kpviseli.
Az az olvas teht, aki a logografikus szinten elakad, valsznstheten a fonolgiai
kpessgek zavarval kszkdik, nem kpes a grafmt (bett) az annak megfelel fonmval
(beszdhanggal) sszekapcsolni. A gyenge fonolgiai tudatossguk kvetkeztben a betk alapjn
nem tudjk a hangokat sszektni. Ezen olvask esetben a szvegrts nagymrtkben
akadlyozott vlik, valamint risi nehzsgekbe tkznek az ismeretlen szavak kiolvassban,
sokszor kptelenek is arra. Viszont a gyakran elfordul s kpi jellegzetessgei alapjn knnyen
megjegyezhet szavak olvassa (pl. hogy, mint, mert) jobban mkdik (Gyarmathy, 2007). Azok
a tanulk, akik gyenge fonolgiai tudatossggal rendelkeznek, br megtanuljk a grafma- fonma
megfeleltetst, az olvass s rs sorn mgsem tudjk alkalmazni ezt az ismeretet. Amg a dikoktl
azt vrjk el, hogy a hangokat s betket az j informcik dekdolsra szolgl jelkulcsrendszerknt
alkalmazzk, addig biztostani kell, hogy egy jl fejlett fonolgiai tudatossggal rendelkeznek
(Trehearne, 2004).

Ha az olvasstanuls az alfabetikus szinten akad el, akkor a fonolgiai kpessgek jl

mkdnek (az olvas kpes a grafma- fonma egyeztetsre), a nehzsget a vizulis egysgek
megszervezse okozza. Ebben az esetben az olvas kpes az ismeretlen szavak dekdolsra, de
olvassa betz. A problma htterben tri- orientcival, alak- httr megklnbztetssel, s
szemmozgsokkal kapcsolatos zavarok llhatnak (Gyarmathy, 2007).
A kutatsok valban azt talltk, hogy sok gyerek, akinek nehzsgeik vannak az
olvasstanuls kezdeti szakaszaiban, a fonolgiai tudatossg fejldsben is elmaradnak, zavarok
77

szlelhetek a beszdszlels, a beszdprodukci s a megnevezs tern, gyakran nehzsgeik

vannak a rvidtv memrit ignyl nyelvi feladatok elvgzsben(Togresen, 1993).
Az olvasstanuls ksbbi szakaszban, az elolvasand anyagmennyisg nvekedsvel, mr
nem csak a dekdols pontossga vlik fontoss, hanem a sz felismers egyszerre kell gyors, pontos
s hatkony legyen. Az olvassnak e tulajdonsgt fluencinak (Ryan, 2005) nevezzk, mely egy
automatizmus; sz-felismersi problmktl val mentessg. A szvegrts, akkor megfelel, ha az
olvas a figyelmt nem a dekdolsra sszpontostja, hanem a szveg rtelmre. Ebbl kvetkezik,
hogy egy j olvasnl a dekdols annyira automatikuss vlik, hogy minimlis figyelmi rfordtssal
is vgbemegy. A figyelem megosztsa gyenge szvegrtst eredmnyez

Nagyon szoros az elmleti kapcsolat van teht a fonolgiai feldolgozsi zavar s a korai
olvassi kudarc kztt. Tulajdonkppen a fonolgiai folyamat ltalnos szindrma rszeknt
azonostott minden egyes zavara hihet oka lehet a szolvassi nehzsgnek. Annak a javaslatnak
az alapjn, hogy a feldolgozsi nehzsgek a nyelv adott fonolgiai struktrira korltozottak, az
elmlet felttelezi az intelligencia kiterjedt rszeinek a normlis fejldst. Pldul, az elmlet azt
sugallja, hogy a nyelv szemantikai vetletnek feldolgozsa rintetlen. Tovbb minden
nonverblis jelzs feldolgozsa relatvan normlis lehet a PRD gyerekek esetben(Togresen,
1993).
A PRD-vel kapcsold agyi rendellenessgek elsdleges etiolgiai tnyezje valsznleg
a genetikailag rkltt. A PRD gyerekek agyi diszfunkcii a szrkellomnyhoz s nem a
fehrllomnyhoz ktttek(Togresen, 1993).
A

korai

olvassi

feladatok

informci

feldolgozsi

elemzse

alapjn

olyan

beavatkozsokat lehet eszkzlni, melyek egyarnt hasznosak a prevenciban s a korrekciban

is. Ez a fonolgiai tudatossg kimondott trningje, mely segt az olvassi zavaros kisiskols
gyermekek szmnak cskkentsben s segt a nagyon slyos olvassi zavaros gyermekeknek a
hatkony szolvass megtanulsban(Togresen, 1993).
Els lpsknt a gyereknek meg kell szerezni a hang- bet megfeleltetshez szksges tudst.
Amikor megjelenik egy j nyomtatott sz, az olvasnak azonostani kell azokat a hangokat, amelyeket
a betk jellnek. A kvetkez lpsnl az imnt azonostott hangokat ssze kell kapcsolni, hogy
kiejthetv vljon a sz. A harmadik kpessg a mr gyakorlottabb olvasknak segt a gyorsabb sz
felismersben, akik mr sztveket, rmeket hasznlnak tmpontknt a szavak azonostsra. Pldul
ismerve a hz sznak a rmt, az olvas ezt referenciapontknt hasznlva gyorsabban olvas ki azonos
rm szavakat, mint a mz, lz, gz (Zhan, 2003).

78

A fejldssel a tnetekben vltozs kvetkezhet be, ezt a terletet szintn

tanulmnyoznunk kell s elmletileg ki kell dolgoznunk. Pldul, a fonolgiai tudatossg
fejldsnek ksse a PRD legfontosabb tnete a kisgyerekek esetben. Ahogy a gyermekek nnek
ms tpus fonolgiai feldolgozsi nehzsgek lesznek jellemzek, mint pldul a megnevezs s
a rvid tv memria zavarai(Togresen, 1993).

Az olvass komplex kognitv kpessg.

Az olvasstants sorn fontos, hogy mindenki szmra nyjtson sikerlmnyt ez a
tevkenysg. Adjunk r lehetsget, hogy minden gyermek a sajt tempjban haladhasson. Az
tanulsban akadlyozott gyermekek szmra hossz ideig kls motivl tnyezket kell
biztostanunk. A sikerlmny biztostja az eredmnyes tanulst, s jabb erfesztsekre sztnz.
Az olvasstants fonematikai megkzeltse
Olvasskor a hallott hang, a ltott bet s a kiejtst ksr beszdmotoros rzetek kztt
asszocicis lncot hozunk ltre. gy a hrmas lnc tagjai: fonma, az artikulci s a bet.
Ha ez a lnc helyesen alakul ki, egyidejleg jelenik meg a gyermek tudatban fggetlenl
attl, hogy a lnc melyik szemt aktivizljuk.
Az vtizedek folyamn rengeteg olvasstantsi mdszert dolgoztak ki a szakemberek, melyek
mind a hagyomnyos mdszerrel prbltak szaktani, s hozzfrhetbb tenni a gyerekek szmra
az olvasst. Az olvass elsajttsa egy hosszadalmas folyamat, melynek sorn nagyon sok
problma addhat, gy az klnbz olvasstanjtsi modelleket megalkot szakemberek arra
trekedtek, hogy ezeket a felmerl problmkat kikszbljk.
Meixner Ildik egy egyedlll olvasstantsi mdszert dolgozott ki, melynek neve: A
diszlexia prevenci, reedukci mdszere. A mdszert diszlexis gyerekek olvasstantsra
dolgozta ki, vagy a diszlexia megelzsre, de jl hasznlhat az rtelmi akadlyozott gyermekek
olvasstantsa sorn is. Ezzel a mdszerrel elkerlhet a valamilyen szempontbl hasonl betk
sszetvesztse s az olvassi nehzsg kialakulsa. A mdszer lnyege s elnye, hogy lass,
nyugodt tempban, egyszerre csak egy j dolgot tant meg s azt a lehet legtbb mdszert s
technikt felhasznlva begyakoroltatja s ismtli. (Gagyi, Bartk, Bogdn, Demeter, llerer,
2005).
A Meixner-mdszernek tbb alapelve van, melyeknek batartsa nagyon fontos. Ezek az
alapelvek a kvetkezk (Meixner, 2001):
79

I. Kis lpsek elve: a nyelvileg gyengn fejlett gyermekeknek tl gyors az a temp, amely
alapjn trtnik az olvasstants az iskolban, tl nagyok a lpsek a gyermek szmra. Emiatt
fontos, hogy az olvasstants kis lpsekben s aprlkos mdszerekkel trtnjen, gy elrhetjk
a tants cljt.
II. Hrmas asszocici kialaktsa: a bet vizulis kpe, a hang akusztikus kpe s a
hang motoros emlkkpe kztt. Ezt lpsrl lpsre s sok gyakorls tjn vezetjk be, amikor
felhvjuk a gyermek figyelmt az egyes hangok ejtse kzbeni artikulcis mozgsokra
III. A Ranschburg-fle homogn gtls kialakulsnak megakadlyozsa: a magyar
nyelvben sok hang/bet hasonlt egymsra valamilyen szempontbl: vizulisan, akusztikusan,
vagy mindkt mdon, ennek kvetkeztben az olvass/rs elsajttsa rendkvl nehz feladat a
gyengbb nyelvi kpessgekkel rendelkez gyermekek szmra, ahogy a rtelmi akadlyozott
gyermekek szmra is. A homogn gtls kialakulst megakadlyozhatjuk, ha a bettants sorn
a betket adott sorrendben tantjuk. Ez a sorrend a kvetkezkppen pl fel: a, i, , m, s, t, v, e, l,
u, p, c, k, , f, h, z, , d, j, , , n, sz, g, r, , b, cs, gy, ny, ty, ly, zs.
IV.

hibzs

megelzse:

nagyon

fontos,

hogy

az

olvasstants

sorn

megakadlyozzuk, hogy a gyermek hibkat ejtsen, mivel ezek a hibk engramknt vsdnek be a
gyermek emlkezetbe.
V. A tanulk szorongsnak s olvass irnti ellenszenvnek feloldsa. A szorongs
feloldshoz felttlenl szksges a tanr elfogad, megrt hozzllsa, ami termszetesen meg
is kveteli a megfelel munkt a gyermektl. Az olvass irnti ellenszenv feloldsa nagyon hossz
s lass folyamat, nagymrtkben elsegthetjk, ha a gyakorls folyamn sok sznes, kzbe
vehet kpet, trgyat hasznlunk.
Maga a mdszer kt nagy lpsbl ll: az els lps az alapkszsgek fejlesztse, a msodik
lps pedig maga az olvasstants.
Az alapkszsgek fejlesztsnl hrom nagy terletet cloznak, mgpedig a beszdet
(beszdszervek mozgsa, szkincs, mondatalkots, trtnetmonds), a tri tjkozdst (sajt
testen, trben, skban, irnyok, jobb-bal megklnbztetse) s a ritmushoz kapcsold
kszsgeket (sztagols, a hossz hangok helyes kiejtse).
A Meixner-mdszer keretn bell az olvass tantsa tbb lpsbl ll, melyek segtsgvel
a gyerekek fokozatosan elsajtthatjk az olvassi kpessget.

80

Az els lps a bettants. A bettants folyamn fontos a hrmas asszocici

kialakulsa s a homogn gtls kialakulsnak a megakadlyozsa (a bettants sorrendjvel s
a homogn gtlst okoz betprok sztbontsval). A bettants sorn jl hasznlhatak a
hvkpek, melyek egy-egy bett jelkpeznek, ugyanakkor a mssalhangzkat jelkpezhetik
hvkpek, mg a magnhanzk hvkpe lehet a szjtarts, amellyel ejtik.
A msodik lps az sszeolvass, amit akkor kezdnk el, amikor a gyermek mr legalbb
hrom magnhangzt s 4 mssalhangzt megtanult. Az sszeolvass hrom fzison megy vgig,
a nehzsg fggvnyben: ktbets sztag - a magnhangz ell ll (ez a legknnyebb, egy adott
mssalhangz el az sszes magnhangzt beprblgatjuk, jtkosan, mesvel vezetve be a
gyakorlatokat), ktbets sztag - a magnhangz htul ll (nehezebb, mivel az ell ll
mssalhanz ejtsekor alkalmazkodni kell a kvetkez bethz; mesvel vezetjk be a betk
megvltozott sorrendjt, majd szjrl olvasssal segtjk a helyes ajaklls megtantst) s
hrombets zrt sztag.
A harmadik lps a szavak olvassa, ami sztpusok szerint trtnik (azonos hosszsg
szavak, ugyanazokat a mssalhangzkat/magnhangzkat tartalmaz szavak). Elszr ngy bets
szavakat kezdnk el olvastatni, sztagokra bontva, majd egybeolvasva.
A negyedik lps a mondatok olvassa, amit akkor kezdnk el, amikor a gyerek mr tud
hrom s ngybets szavakat olvasni. Az els mondatok krd s kijelent mondatok, amiket nem
laprl olvasunk, hanem szkrtykbl rakjuk ki ket: elszr szavanknt olvassk el, majd
sszeolvassk. Amikor az egyszer mondatok olvassa mr jl megy, kvetkezhetnek az sszetett
mondatok, amiket elszr tagmondatonknt olvasnak.
Az tdik s egyben utols lps a szvegek olvassa. Az olvasstantsnak ebben a
fzisban fontos a kezd olvast rnevelni arrra, hogy emlkezetben tartsa a mr elolvasott
mondatok informciit, annak rdekben, hogy a szveg elolvassa utn megrtsk annak
tartalmt. A szvegmegrts kialakulst elsegthetik mg az olyan feladatok, melyeknek sorn
rott utastsok alapjn kell rajzolni.
A szvegrt olvass tbbflekppen is meghatrozhat, de a legtbb meghatrozs
magba foglalja a szavak jelentsnek megrtst illetve a verblis fogalmakkal val rvels
kpessgt. Az olvasottak klnbz szinteken lehetnek rthetek, ez nagyrszt az olvas nyelvi
szintjtl fgg. Smith (1969) ngy szvegrtsi kategrit klnbztet meg: szszerinti megrts,
interpretci, kritikus olvass s kreatv olvass.
81

A szszerinti megrts a legalacsonyabb szint, ersen a szveg informciira alapoz. Az

enyhn tanulsban akadlyozottok ezen a szinten kpesek megrteni a legtbb rott anyagot.
Az interpretci mr azt felttelezi, hogy az olvas kpes megrteni elvont gondolatokat
is, olyan dolgokat is megrt, melyeket a szveg nem mond ki egyenesen csak sejtet illetve csak
utals formjban van jelen.
A kritikus olvass azt jelenti, hogy az olvas vlemnyt is alkot az olvasottakrl. Pldul
megklnbzteti a tudomnyos illetve a tudomnyos-fantasztikus szveget. A kreatv olvass azt
jelenti, hogy nemcsak kritikusan hanem alkot mdon is olvas, pl. egy detektvregny esetben
mr elre meg prblja fejteni a rejtlyt.
Az olvassnl rvnyesl az egyni temp, aki olvas, megllhat, elmlkedhet az informci
rtelmn. A hallgatsnl a beszl eladsa a fontos, a hangsly, a jelentsrnyalatok segthetik a
megrtst, ahallgatk reakcii kapcsn kzvetlen kapcsolat alakulhat ki a felolvas s a hallgat
kztt.
A szveg megismerst megelzheti az elzetes szmagyarzat is. Csak akkor van erre
szksg, ha olyan fogalmak, kulcsszavak jelentst tisztzzuk, melyek ismerete felttlenl
szksges a szveg megrtshez. Csak olyan fogalmakrl lehet sz, amelyek nem szerepelnek a
szveg utni szmagyarzatban s a szvegkrnyezetbl sem derl ki egyrtelmen a jelentsk.
A cm rtelmezse, a cmmel kapcsolatos elzetes feltevsek meghallgatsa nemcsak a
beszdfejlesztst szolglja, de motivlhatja az olvasst, segtheti a szvegrts alapossgt is.
A szveg megismerse utni spontn beszlgets szolglja a beszdfejleszts feladatait.
Ugyanakkor fokozza a tanulk olvassi kedvt is. Eyeket a beszlgetseket szemlyess lehet
tenni, a gyermekek is a tanr is elmondhatja vlemnyt a szveggel kapcsolatban, krdezhet,
megfogalmazhatja rzseit a hallottakkal, olvasottakkal kapcsolatban.
rdekes ellentmondsa a lrnak, hogy ezt a ltszlag parttalan radst viszonylag zrt
formavilgban valstja meg.
Az alkot ember nnn megvalstsnak folyamatban aktvan kiemelkedik a kznapi
valsg skjbl, a felfokozott rzelmekben li meg lte problmit. Clja a valsg megismersn
tl annak teljes beptse a szemlyisgbe. Az olvas nmagra vonatkoztatja a mben srtett
klti zenetet, llst foglal: igenli vagy eltli a szvegbl ltala megfejtett letrzst, gondolatot.
Ezzel gazdagabb vlik a szemlyisge, fogkonyabb lesz a klvilg ingereire. Felkszltebben
tudja rendezni sajt rzseit, gondolatait. szintbb, tisztbb lesz kapcsolata embertrsaival,
82

jobban tli, trzi azok konfliktusait. Vagyis az irodalom tt ereje fejleszti egsz emberi
mivoltt, rzelmekben gazdagabb, sznesebb, kapcsolatteremtseiben szinte, rzkenyebb
szemlyisgg vlik.

Feladatok
1.

Gondold t miben klnbzne a beavatkozs a diszlexia tpustl fggen.

2. Hogyan lehet a modern mdszereket, eszkzket bevonni a fejlesztsbe?

Irodalomjegyzk
Cspe V. (2006). Az olvas agy, Akadmia Kiad, Budapest.

Ehri, L.C., & Wilce, L. (1987). Does learning to spell help beginners learn to read words? Reading
Research Quarterly, 22, 47-65.
Gagyi E., Bartk ., Bogdn ., Demeter . A., llerer G. (2005). n mr jobban olvasok! Kreatv
Knyvkiad, Marosvsrhely
Gledura L., Kadosa L., Kovcs J., Nagy J. J. (szerk.), Szab J., Vlik L. (1991). gy tantunk a 2.
osztlyban. Magyar nyelv s irodalom. Tanknyvkiad, Budapest
Gsy M. (2005). Pszicholingvisztika. Osiris Kiad, Budapest
Gyarmathy . (2007). Diszlexia, Llekben otthon Kiad, Budapest
Gyarmathy . (2012). Diszlexia a digitlis korszakban, Mszaki Knyvkiad, Budapest
Konza, D. (2011). Phonological awareness. Understanding the reading process, Research into practice
series 1, paper 1.2

Lerner J. W. (1976). Children with learning disabilities: theories, diagnosis, teaching strategies.
Houghton Mifflin Company, Boston
Martonn T. M. (2002). Fejleszt pedaggia. Elte Etvs Kiad, Budapest
Meixner I. (2000). A dyslexia prevenci, reedukci mdszere. Brczi Gusztv Gygypedaggiai
Tanrkpz Fiskola, Nyomdaipari s Kiadi Bt., Budapest
Ryan, D. O (2005). The impact of reading instructional processes on literacy acquisition. PhD
Thesis, Seton Hall University
Share, D. L., & Stanovich, K. E. (1995). Cognitive processes in early reading development:
Accommodating individual differences into a model of acquisition. Issues in Education,
1/1, 1-57.
83

Togresen, J. K. (1993). Variation On Theory In Learning Disabilities. In Lyon, G. R., Gray, D. B.,
Kavanagh, J. F., Krasnegor, N. A. (Eds.). Better Understanding Learning Disabilities, The
Maple Press Co. York, Pennsylvania, USA
Torgesen, J. K. (2002). The prevention of reading difficulties. Journal of School Psychology, 40,
7-26.
Trehearne, M.(2004). The comprehensive literacy resource for kindergarten teachers. ETA
Hand2mind, Chicago.

Vaessen, A., Blomert, L., & Gerretsen, P.(2009). Cognitive Development of Fluent Word Reading
Does Not Qualitatively Differ Between Transparent and Opaque Orthographies. Journal
of Educational Psychology, 105/4, 213- 231.
Willburger, E.& Fussenegger, B.& Moll, K.& Wood, G.& Landerl, K. (2008). Naming speed in
dyslexia and dyscalculia. Learning and Individual Differences. 18, 224-236.
Yuen- Ching, K. (2008). Transfer of reading- related cognitive skills in learning to read Chinese (L1)
and English (L2) among Chinese elementary school children. Contemporary Educational
Psychology, 34, 103-112.

Zhan, Y. (2003). The role of L1 phonological Awareness in English word spelling and reading.
Postgraduate Thesis, College of Foreign Languages and Literature, Taipei

UNIT 2. A diszgrfia
Clkitzsek

Megismerni a diszgrfia fogalmt, alcsoportjait, a specifikus

tneteket s a korrekcis lehetsgeket
Diszgrfia, rajz, ceruzafogs, pregrafikus elemek, grafikai

Kulcsfogalmak

utnzs, vonalvezets, betrs, msols, tollbamonds

A rajz a gyermek egyfajta kifejezsi mdja. A zrt forma brzolsa azon a fejldsi fokon
jelentkezik, amikor maga is zrt lny lesz, vagyis megklnbzteti nmagt ms egynektl.
Rajzaik elbb sematikusak, ksbb valsgszerek.
A rajzfejlds szakaszai
- firka kezdete az els szndkos vonaltl 3 ves korig
84

- kpzeletszer rajzols 3-10 ves kor

- jelensgszer s termszetszer brzols 10-13 ves kor
rszavarok esetn tartalmi s formai zavarok lphetnek fel, amelyek meggtoljk a
betkben kdolt zentek megfejtst (W.Barna, Demeter, 2007).
Tartalmi szempontbl ortografikus, szemantikai s grammatikai egyrtelmsg kpes csak
az zenetek tadst biztostani.
Formai szempontbl az olvashatsg, a rendezettsg, a gyors temp segti az instrumentlis
s kommunikcis funkcikat. Az nreprezentcit viszont csak a spontaneits, a ritmika, az
eredeti betformls teszi lehetv. Az rs szpsgt az rnyalt mozdulatokbl fakad j
kidolgozottsg, hajlkonysg adja.
Az rs alapjaknt szolgl s meghatroz mechanizmus a fonma- grafma
megfeleltets. Ahhoz, hogy ezt a szablyt a gyerekek az rsban sikeresen tudjk hasznlni, kell
rendelkezzenek azzal az ismerettel, hogy a szavakat hangok alkotjk s fel kell tudjk ismerni
azokat, azaz fonolgiai tudatossguk jl mkd kpessg kell legyen. Teht a hz sz lersakor
(1) a hallott 15 szt felbontjuk az t alkot hangokra, (2) minden egyes hangot lekpeznk a neki
megfelel grafmra. Ha egy gyerek nem kpes felismerni a szavakat alkot hangokat s csak a
sz akusztikus egszre tmaszkodik, akkor nem lesz meg a szksges alapja az alfabetikus elv
elsajttshoz s helyesrsa nem megfelelv vlik (Zhan, 2003).
Az rszavarok kvetkez kategrii ismertek:
o torztsok a betk szintjn (olvashatsg: alak, nagysg, arny, tvolsg)
o torztsok

megfordtsok,

szavak

szintjn

betoldsok,

(betkihagys,

helyettestsek)

sztagkihagys,

betcsere,

fonematikai hallsvizsglat

oppozcis szprok
o torztsok

mondatok

szintjn

(nagybet,

szkihagys,

egybers,

agrammatizmusok, rsjelek, betcsoportok rsa, ragozs, szkincs, szcsere)

o a lap megszervezse
o tkrrs
o szmok rsa
Egyb zavarok: rstemp, figyelem
Feladathelyzetek nehzsgi sorrendje

rott szveg msolsa

85

nyomtatott szveg msolsa

tollbamonds

ismert szveg emlkezetbl val lersa

szabad fogalmazs rsban

Pregrafikus elemek tantsa

A bet a megvalsuls s a megmarads, a bet: a szent stalaj, amibe elvetjk
maradand vagy elfoszl gondolatainkat (Juhsz Ferenc).
Az rs kpessge feltteles reflexek s szenzomotoros egysgek lncolatbl ll. A
kisgyermek a felntteket utnozva korn veszi kezbe a ceruzt. Szvesen rajzol, sznez. A pozitv
pldt, az sztnzst sok gyermek mr a csaldban megkapja. Az iskola figyelembe veszi a
gyermek sztns cselekvsvgyt s jrtassgok, kszsgek fejlesztse sorn az rst tudatos
tevkenysgg szervezi.
A finommozgs beszddel val sszekapcsolsa nagyon fontos, mivel a tanulsi
zavarosoknl megfigyelhet a beszdmotorika fejletlensge mellett ltalnos motoros fejletlensg
is megfigyelhet: Antantnusz, Esik az es, Kis kacsa... stb. Fejletlen finommozgsok s rossz
vizuo-motoros koordinci miatt rossz a ceruzafogs. Elszr a helyes ceruzafogst tantjuk meg.
Az emlkezeti fejletlensg miatt az rsmozgsok nehezen automatizldnak. Neheztett a beszd
analzise, zavart a helyesrsi szablyok szerinti rs, rossz a fogalmazs.
Az rs megtanulsa finom, pontos mozdulatok elsajttsn alapszik. A kzrst mr a
tanuls kezdettl rtelemforml eszkznek is tekintjk. Az rs eszkzknt val elsajttsban
a bettanulsnak is dnt jelentsge van.
Az rstanuls elkszt szakasza
Az rselkszts megkezdsekor clszer felmrni a tanulcsoport grafikus
utnzkszsgnek fejlettsgi szintjt. Az gy nyert kp lehetv teszi azt, hogy az osztly
fejlettsgi szintjhez viszonytva hatrozzuk meg a pedaggiai tennivalkat s jelljk ki a
szksges gyakorlatokat. Ha tl nagy egyni klnbsgeket tapasztalunk, az elmaradottabb
tanulk szmra clszer egyni feladatsort sszelltani. Arra kell trekednnk, hogy a
tanulcsoport grafikus utnzkszsge az rstants megkezdsekor azonos fejlettsgi szintet
rjen el.

86

Az elkszt szakaszban a tanul rajzol, sznez, kiegszt, megismerkedik a

vonalrendszerrel, gyakorolja az rszerfogst., jtkos formban elsajttja a betelemeket; elemz
tevkenysget vgez, dszt sorokat r.
Az elkszt szakasz feladatai:
Formaszlels, felismers s emlkezet fejlesztse
Testhelyzet
Nyomatk: rszertarts
Laza csuklmozgs
Izomfeszltsg oldsa
rfelleten val tjkozds
Vonalvezets: manulis kszsg (kzgyessg)
brzol kszsg (formzs, kpalakts, rajz, rselemek, vonalkvets)
Folyamatos kzcssztats, betrshoz szksges mozgselemek gyakorlsa
rselemek vzolsa, rsa (alak, nagysg, vonalkzben val elhelyezs, dls),
kapcsolsa (mintakvets), msolsa s tollbamonds utn val rsa
Kzismert, hogy a kezdk hamarabb elfradnak, mint a gyakorlottak. Ennek oka
elssorban az, hogy sok felesleges mozdulatot vgeznek, s eriket feleslegesen tladagoljk. A
gyermek, amikor rni tanul eleinte minden betelemet kln r le, tlsgosan rnyomja az irnt a
paprra, nemcsak kezvel s karjval hanem trzsvel, arcval s lbaival is mozgsokat vgez.
Ezek a felesleges mozgsok s erfesztsek a gyakorls sorn kiesnek, gtls al kerlnek, mint
azok a feltteles kapcsolatok, melyek nem kapnak megerstst. A helyes s megfelel erssg
mozdulatok viszont fokozatosan megersdnek s beilleszkednek a cselekvs egszbe.
A gyakorlatok sszelltsnl az egyenes vonal brk megszerkesztsekor nagyobb
kvetelmnyeket tmaszthatunk a tanulkkal szemben, mint a krvonalas brknl, mivel az
elbbi kivitelezse egyszerbb.
Az rselksztsnl a f figyelmet a klnbz helyzeti grbe s krvonalakbl ll
figurk msolsnak gyakorlsra kell fordtani.
Az rst elkszt gyakorlatokat sokrtv s vltozatoss kell tenni, a gyermekeknek
elssorban nem a betelemeket kell begyakorolniuk, hanem msolsi kszsgket kell fejleszteni.
Nem egy konkrt mozdulatsort kell elsajttaniuk, hanem az opto-motoros kszsgeik analzist s
szintzist kell sokoldalan gyakorolniuk.
87

A lass, bizonytalan, alacsony szinten automatizldott rstechnika gtolhatja az rsbeli

kifejezkszsg automatizldst s ezen keresztl ronthatja az rsbeli gondolatkzls
sznvonalt. Az rsbeli gondolatkzls bonyolult funkcionlis rendszereiben a motoros
rsaktusok a legelemibb funkcik. J tempj, sznvonalas rsbeli kzls a motoros rsaktusok
automatizcija mellett alakulhat ki.
Az rs elksztsnl, az rselemek begyakorlsnl az rsmozgsok jelentst, a
gyakorls lmnyszersgt a rajz korbbi jelentshordoz funkcija, a kpszer megjelents
segtsgvel kell biztostani (a hz tulajdonkppen ngyzet lesz, a fecskbl hurokvonal, stb.).
Megfigyelhet, hogy a gyermek az els rajzolsi ksrleteknl gyetlen, amit
nyilvnvalan az okoz, hogy a rajzmozgs olyan feladat el lltja, ami a korbbi
mozgshelyzetekben mg nem fordult el. Ezt nyilvnvalan nem a ceruza jszersge okozza,
mivel az j eszkznl nem mindig van szksg j mozgstanulsra is. Ez a mozgstranszferre hvja
fel a figyelmnket, ami ebben az esetben azt jelenti, hogy a gyermek az egyik eszkzzel kialaktott
mozgskszsget fel tudja hasznlni a msik eszkzzel vgzett cselekvsnl is. A transzferhats
jelentkezsnek tipikus esete az, amikor a kt helyzet kztt hasonlsg ll fenn, a kt vizsglt
helyzetnek vannak azonos, de vannak klnbz vonsai is. Klnbzhet az eszkz, az eszkz
tartsa, kezelse, de azonos lehet a cselekvs eredmnye, az, hogy mindegyik nyomot hagy egy
felleten s az eszkzket ppen ennek a nyomnak a ltrehozsa rdekben hasznljuk. Ha egy
bonyolult feladatot rszekre bontunk, s az egyszertl a bonyolultig kezdjk a gyakoroltatst,
pozitv transzferhats lp fel.
A klnbz mozgshelyzetek kztt akkor keletkezik pozitv transzferhats, ha a
klnbz mozgshelyzetekben az optikus ingerek s a mozgs kapcsolat, a szenzo-motoros
koordinci azonos.
A grafikus utnzs eltti manupulcis helyzetekben az optikus ingerek a mozgs tri vgpontjt
jellik ki, azt a tri helyet tkrzik, amelyet a mozgs eredmnyeknt a keznkkel vagy a trggyal
el kell rni. Teht az opto-motoros koordinci vgpont centrikus, az optikus ingerek nem jellik
ki, nem hatrozzk meg a mozgs kiindulpontjt s plyjt, csak a vgpont kijellsekor s
elrsekor irnytjk s ellenrzik a mozgst.
A betrs tantsa
A betrsnl elfordul tpushibkat ne gy prbljuk kikszblni, hogy a sok gondot
okoz betelemet az rselksztsnl a kszsg szintjig begyakoroljuk. Hatkonyabb az, ha a
88

gyermek msolsi kszsgt ltalban fejlesztjk magasabb szintre s az rstantst fejlettebb

rsmotorikj, jobban transzferlhat opto-motoros kszsgekkel rendelkez tanulnl kezdjk
el.
Padls
laks

pince
5.bra. Hzik, mely segti a vonalkzben val tjkozdst (Meixner,1998)

Az rstants feladatai:
az rs irnti rdeklds felkeltse
olvashat, lendletes, tetszets, egyni rs kialaktsa
eszttikai ignyessg, gondos, tiszta klsej fzetek vezetsre szoktats
az rstechnika elsajttsval prhuzamosan nagy gondot fordtunk a helyesrsi
ismeretek megalapozsra
ltalnosan elterjedt nzet szerint az olvashat, lendletes rs kialaktsa a cl, nem kell
felttlenl a szprsra trekednnk. Haznkban tantott rs az enyhn jobbra dl egyszerstett
folyrs.
A lendletessgen az rsmozgsok dinamizmust, az ingadozs nlkli velst, az alap
s segdvonalak biztonsgos ktst rtjk. Egysges mozgsokk alaktjuk a betelemet, a bett,
ktvonalat kivitelez rszmozgsokat. A rszmozgsok egysges mozgss alaktst tervszer,
cltudatos gyakorlssal vgezzk. Ezalatt nem a sok gyakorlst, hanem az emltett nagyon finom
s sszetett mozgsoknak a beidegzst, fejlesztst rtjk, amely mentes az indokolatlan
megllktl, sznetektl, megszaktsoktl, bettorztsoktl. Klnsen oda kell figyelnnk arra,
hogy melyik bet vagy betalak mely eleme nem kalligrafikus, hol okoz gondot a kts, s ezek
alapjn szervezzk meg a hibkat javt s fejleszt munkt. A zrt betk fels vnek valamint az
kezeteknek az rsra klns gondot kell fordtanunk.
A magnhangz kzvetlen lersa utn kitett kezetek hvei azrt ellenzik az utlagos
kezet kittelt, mert a tanul rs kzben bonyolult felidz, felismer, reprodukl, elemz,
sszetev munkt vgez, s ez figyelmt annyira ignybe veszi, hogy mire a hosszabb sz vgre
89

r, elfelejti kitenni az kezetet. A sz lersa utn kitett kezetek viszont altmasztjk azt a
nzetet, mely szerint a j folyrs mentes a megszaktsoktl, s ily mdon az rslendlet nem
fkezdik le. Ha a tanul az kezetet utlag teszi ki, akkor rknyszerl a sz jbli elolvassra,
ezltal rgzlnek az egyes helyesrsi tudnivalk is. Javul nellenrz kpessgk,
rsteljestmnyk ezltal eredmnyesebb, a klalak pedig tetszetsebb lesz. A tetszets rs
alapvet kritriumai az egyszersg s egyntetsg valamint az olvashatsg.
Nem hiba, ha a tanulk kzl egyesek pldul az ovlis elem betket gmblybbre
kerektik, mg msok szorosabb velssel, meredekebben rnak. A lnyeges, hogy ezek a
jellegzetessgek egysgesen egysgesen jelentkezzenek az rsban, ne bontsk meg az
egyntetsget, s j benyomst keltsenek.
A fzetlapon a lapszl, a cm helye, a bekezdsek, a feladatok kvetkezetes elhelyezse
tetszetss teszik az rst, mg akkor is, ha az nem teljesen szablyos. A rendszertelen rs fraszt,
a jl olvashat lekt, gynyrkdtet.
Fontos az rstemp kialaktsa. A gyorsan, de felletesen dolgoz tanulkat mrskelni
kell, a sztszrt figyelmeket fokozottabb koncentrcira kell serkentennk, a pontosan, de lassan
dolgozkat bztatnunk kell, a lemaradkat pedig segtennk s sztnznnk.
A grafikus utnzkszsg pszichofiziolgiai mechanizmusainak ismeretre felpl
tudatos rselkszts az tanulsban akadlyozott tanulk rstantsban nagyon fontos. Erre utal
a Csoma (1961) ltal vgzett felmrs is. Els osztlyos tanulkat ngy hetes rselksztst
tartottak, ezt kveten egy msolsi feladatot kellett megoldaniuk. A kontrollcsoportot alkot
gyermekek kzl (sszesen 512 tanul) az rsfeladat tartalmi problmit csupn a tanulk 19,1%a rtette meg, s 8,4%-uk oldotta meg kifogstalanul a betelemek rst.
A gondolatok szavak segtsgvel val kifejezsnek eszkze a beszd s az rs. A
beszdbeli kzlsi kszsg s az rsbeli kzlsi kszsg szintje nem mindig esik egybe. Az
tanulsban akadlyozott tanulnl a beszlt s az rott nyelv kztt azrt van nagyobb klnbsg
mint az ltalnos iskolai tanulnl, mivel a kisegt iskolai tanul a tudatosts s az automatizci
tekintetben egyarnt elmarad az ltalnos iskolai tanul mgtt.
A rstanuls mdszertanval foglalkoz munkk mind hangslyozzk az tfuttats, az
thzs, a rhzs jelentsgt az rsmozdulatok begyakorlsban. A rrsos s msolsos
rstanuls kapcsolatt Gates s Taylor (1923) vizsgltk. A ksrleti eredmnyek arra utalnak,
hogy a rrsos s msolsos rstanulsnl kialaktott rskszsg nem azonos, ezrt a rrsos s
90

msolsos feladatoknl csak kismrtk transzferhats figyelhet meg. A kt rshelyzet

klnbsgt a rrst s a msolst megalapoz klnbz opto-motoros koordincival
magyarzhatjuk. A rrsos mozgstervezsre teht a pontrl pontra trtn tekintettvitel s az
optikus ingerpontokhoz igazod mozgstervezs a jellemz. Ez nagyon hasonlt az rstanuls
eltti helyzetekben gyakorolt szenzomotoros koordincikhoz, gy a kett kztt pozitv
transzferhats alakul ki, ezrt mr indulsnl magasabb szinten tudjk vgezni, mint a msolsos
feladatokat.
A rrsnak van egy ktetlenebb, szabadabb formja is, amelynl a gyermek sajt nagy
alak betjt tbbszr thzza. Itt a gyermek nem kvet mereven egy vonalat, egy nagy lendlettel
alaktja ki a bett. Ez a forma kzelebb ll a msolshoz, mint a rrshoz.
Ha az tanulsban akadlyozott tanul kis rszekbl rakja ssze a bett, akkor elsikkad a
bet harmonikus, lendletes egsze. A vzolgatsnl a gyermek egszben ismerkedik meg a
betvel s ezt a begyakorolt lendletes rst transzferlja a msolsi helyzetbe.
A msolsi kszsg fejldse a gyermek spontn rajztevkenysge kzben indul meg. A
spontn rajztevkenysg sorn a gyermek elszr a tbb-kevsb egyenes vonalak msolst
tanulja meg. Az egyenesek klnbz tri helyzetek lehetnek, illetve azonos helyzet egyenesnl
a mozgs kiindul s vgpontja felcserlhet.
Megfigyelsek azt mutatjk, hogy a gyermek elszr a balrl jobbra s a fentrl lefele
irnyul vonalak msolst tanulja meg. Az ilyen helyzet egyenesek msolshoz az ujjak flexis
mozgsa szksges, mg az ellenttes irnyaknl extenzis mozgs. A krrajzolsnl a fel-le s a
jobbra balra irnyul mozgsok koordinlsa szksges, ezrt ezt agonista-antagonista
viszonyban ll izomcsoportok valstjk meg. A 3 ves gyermek a krt fent kezdi s az ramutat
mozgsval ellenttes irnyban rajzolja. A 4 ves gyermeknl a mozgs irnya vltozatlan, de a
rajzolst lent kezdi. 5 ves korban a rajzols irnya az ramutat mozgsval megegyez, a
kezdshely vltoz. 6 ves korban a rajzols irnya ellenttes az ramutat jrsval s a gyermek
a rajzolst fent kezdi.
sszetett brk msolsnl a gyermek az brt rszeire bontja, mivel nem tudja egy
cselekvssel kivitelezni. A kr vagy grbe vonalakbl ll figurk bontsa nehz feladat, mivel a
krt nem rszletekben tanulja meg rajzolni, hanem egszben. Ebben az esetben magt az elemi
mozgskszsget, a krrajzolst is rszeire kell bontani. Itt teht nemcsak a kszsg
felhasznlsrl, hanem a kszsg mdostsrl van sz.
91

Az tanulsban akadlyozott gyermekeknl a msolshoz szksges optikus rzkelsi

kpessg lassabban fejldik, mint a normlis gyermekeknl. Az optikus rzkels terletn
azonban az elkszt osztlyban mr az tanulsban akadlyozott gyermek is eljut arra a
differencilt rzkelsi szintre, amely a msolshoz, a betrshoz szksges. Az opto-motoros
koordincinl az rstants elejn jelentkez bizonytalansg, a msolsi hibk teht nem az
optikus rzkels fejletlensgvel fggnek ssze. A tanul helyesen rzkeli a msolsi feladatot,
de nem tudja jl vgrehajtani. Az opto-motoros msolsi kszsg fejletlen s nem az optikus
rzkels.
A msols fontos kszsgfejleszt tevkenysg az els osztlyban. Adott rsminta
reproduklsa ltsi megfigyels alapjn. Az tletszer, clnlkli msoltats unalomhoz,
rdektelensghez vezet. Nagyobb kedvvel s gondosabban msolnak, ha tudatjuk mire kell
figyelnie rs kzben s ellenrizzk, rtkeljk a munkjt.
Msols rott szvegrl Kezdetben rott szveget msoltatunk. Ez a legegyszerbb
msolsi forma. A hangsly az ilyen msolsnl fleg a betalaktson van, de ugyanakkor fontos
tennival a ltsi kp bvtse is, mert a gyermek ltszge ebben az idszakban elgg szk s
csupn kisebb egysgek tfogsra kpes. Figyelnnk kell arra, hogy a gyerek ne betnknt
msoljon, hanem betcsoportonknt s fokozatosan egyre bvl rskpre terjessze ki a
figyelmt.
Msols nyomtatott szvegrl ndiktlssal val msolsra szoktats A nyomtatott
szkp lttn fel kell idznie annak rott kpt. Teht arra szoktatjuk a tanulkat, hogy az ttekintett
rskpet rgztsk emlkezetkben s ennek alapjn idzzk fel az rott kphez szksges
rsmozgsokat.
A vlogat msols sorn az rsgyakorls meghatrozott szempont szerint trtnik
Tollbamonds
A tanul tulajdonkppen emlkezetbl r, hallsi kp alapjn. Minthogy a ltsi kp
hinyzik, a hallsi kp alapjn idzi fel a ltsi emlkkpet s az ennek megfelel rsmozgsi
emlkkpet. Mindez komoly feladat el lltja, fokozatosan vezetjk r erre az rsmdra. Nagyon
korn elkezdhet, mr a betelemek tantsval egyidben, amikor ebben bizonyos szint
jrtassgra tettek szert a gyermekek. Az emlkkp felidzse nehezebb, mint a felismers, jval
nagyobb szm ismtls szksges hozz. Funkcionlisan is klnbzik a kt folyamat: a
felismers adott trgybl indul ki, a felidzs sorn pedig meg kell tallnunk a trgyat.
92

Kezdetben betket diktlunk (pl rd le azt a bett, mellyel az Anna nv kezddik)5, majd
lt-hall tollbamondst ratunk.
A tanr a szveget felrja a tblra, a megbeszls utn a szveget a tbln hagyja vagy
letrli s lediktlja a szveget.
Hibamegelz tollbamonds sorn a tanr a problms szavakat a tblra ratja,
megbeszls utn letrli ket s ezutn mondja tollba a szveget.
Helyesrsunk betr, latin bets, hangjell s rtelemtkrz rsrendszer. Legkisebb
egysgei a hangokat jell betk. A sajtos magyar betsor a latin betkszletbl alakult ki.
Hangjell rs, mivel beti a kiejtett hangokra utalnak. rsunk sokat tkrz a magyar nyelv
rendszerbl is.
Ellenrzs, rtkels
Az ellenrzs, rtkels nem ms, mint tjkozds, visszajelzs, feed-back a tanul s
a tanr szmra egyarnt. A pozitv rtkels mindig sztnzbb hats, mint a negatv. Az
ellenrzs, rtkels helyes megvlaszolsval a tanult alaposabb gyakorlsra, figyelmesebb,
kitartbb munkra sztnzhetjk.
Az rsbeli munkk ellenrzse kzs feladat: a tant s tanr kzs munkja. Megfelel
irnytssal rbreszthetjk a tanulkat az nellenrzs fontossgra valamint arra, hogy a konkrt
rsvizsglat pozitvan befolysolja a munka minsgt. Az elemzs csak akkor hatkony, ha a
dikok vilgosan rzkelik az elkvetett hibkat s megrtik a javts mdjt is. A szmos jelzs
kzl az rtelmi srlt tanul nehezen tudja kihmozni a lnyegeset, ezrt a javts kzsen
trtnik, a hibt kiradrozzuk s a gyermekkel helyesen jraratjuk a szt. Eleinte a helyesrst s
a klalakot rtkeljk, a ksbbiekben pedig a tartalmat is.
A fogalmazs tantsnak clja a kommunikcis bzis erstse, biztonsgos alkalmazsa,
a tanulk rtelmi fejlesztse, a passzv szkincs aktivizlsa, a sz jelfunkcijnak,
informcirtknek tudatostsa, az elemi mondat fogalmnak megrtse, a gondolatok rtelmes
s rthet kzlse sszefgg mondatokkal.
A tanulk megtanulnak rsban

nllan fogalmazni, megtanuljk, hogy a cm s a

mondanival sszhangban legyen. A szveget bekezdsekre tagoljk. A kommunikcis

szndkot s a kzls mfajt megfeleltetik egymsnak.
A szvegalkots tantsa magba foglalja a kvetkezket:

93

 a kapcsolatfelvtel gyakorlsa a r vonatkoz nyelvi formkkal, nem-verblis kdokkal,

valamint illemszablyokkal egytt a mindennapi lethelyzetek sorn
a szndknyilvnts gyakorlsa a r vonatkoz nyelvi formkkal, nem-verblis kdokkal,
valamint illemszablyokkal egytt a mindennapi lethelyzetek sorn
a vlemnynyilvnts tanulsa: az indokolt bejelents, a jogos panasz s az rulkods
klnbsgnek tanti bemutatsa s elemzse: a bejelents, a srelem pontos
megfogalmazsa
tjkoztat-brzol szvegek alkotsa
zenetkzvetts tantnak, szlnek, gyereknek
lers
Feladatok

1. Prblja a nem dominns kzzel val rst s gondolja t, hogyan rezheti magt a
diszgrfis gyermek magt rs kzben.
2. Hogyan alakthat ki az alaki diszgrfis gyermek kzrsa?

Irodalomjegyzk
Gagyi E., Bartk ., Bogdn ., Demeter . A., llerer G. (2005). n mr jobban olvasok! Kreatv
Knyvkiad, Marosvsrhely
Gledura L., Kadosa L., Kovcs J., Nagy J. J. (szerk.), Szab J., Vlik L. (1991). gy tantunk a 2.
osztlyban. Magyar nyelv s irodalom. Tanknyvkiad, Budapest
Lerner J. W. (1976). Children with learning disabilities: theories, diagnosis, teaching strategies.
Houghton Mifflin Company, Boston
Meixnier I. (1998). A diszlexia prevenci, reedukci mdszere. Budapest
W. Barna E., Demeter A. (2007). A grafoterpia alapjai. (Az rszavarokrl pedaggusoknak s
szlknek pldkkal, gyakorlati tancsokkal. Fggetlen Pedaggiai Intzet. Budapest
Zhan, Y. (2003). The role of L1 phonological Awareness in English word spelling and reading.
Postgraduate Thesis, College of Foreign Languages and Literature, Taipei

94

UNIT 3. A diszkalklia
Clkitzsek

Megismerni a diszkalklia fogalmt, alcsoportjait, a

specifikus tneteket s a korrekcis lehetsgeket
Szmols,

Kulcsfogalmak

szmolsi

zavarok,

mennyisgfogalom,

szmfogalom, mveletek

Szmolszavaron a szmolsi kpessg legklnbzbb eredet, vltozatos formban s

slyossgi fokozatban megnyilvnul hinyossgt rtjk.
Az igazi matematika izgalmas, rdekfeszt szellemi kaland(Rnyi Alfrd).
A matematikai tapasztalatok akr a nyelv, thatjk az ember egsz lett. Az vodban
minden szituciban, tevkenysgben adottak a lehetsgek a matematikai tapasztatok szerzsre.
A tevkenysgkzpontokban elhelyezett eszkzk, trgyak, berendezsek alkalmasak az
azonossgok, klnbsgek felismertetsre, a sorbarendezsre, matematikai mveletek vgzsre.
A matematikai tapasztalatokat brmely tevkenysgben bvteni lehet: a szablyjtkokban,
trsasjtkokban, a trben, lethelyzetekben. A manipulcis tevkenysgkzpontban a
gyermekek rendelkezsre llnak azok az eszkzk, amelyekkel egynileg is tevkenykedhetnek,
illetve az vodapedaggus kzremkdsvel rszkpessgeik fejleszthetk. A homok-vz asztali
tevkenysgek alkalmasak az anyagokkal val ismerkedsre, mrsre. Az pttevkenysg
kzpontjban elhelyezett ptelemek a spontn tapasztalatokat bvtik s alkalmanknt jl
hasznlhatk a trbeli matematikai jtkokhoz. A tevkenysgkzpontok brmelyikben van md
a spontn s felajnlott tevkenysgben matematikai tapasztalatokra.
A sorbarendezs mvelett a gyermekek naponta gyakoroljk jtkeszkzk, krtyk
alapjn trtn elhelyezsvel. A mrsekre, becslsekre, a mreszkzk hasznlatra brmely
tevkenysg alkalmas a nap folyamn.
A matematikai gondolkods dnt tnyezje az a kpessg, hogy felismerjk a
szablyszersget s meglssuk a kapcsolatokat. A matematikai gondolkods fejlesztsben
klnsen nagy szerepe van a tapasztalatnak.
A matematika a gondolatok ersen strukturlt hlzata. Matematikailag gondolkodni
annyit jelent, mint ebben a hlzatban kapcsolatokat ltrehozni. A matematika nem elszigetelt
kszsgekbl s ismeretdarabkkbl ll, hanem a fogalmak s eljrsok klcsnsen sszekapcsolt
95

vza. Clja az, hogy a gyermek a matematika lnyegt jelent bels szerkezeteket lssa, ne csak a
megtanuland szablyokat s tnyeket. A szablyokkal az a baj, hogy knny ket elfelejteni. A
kapcsolatok megrtse a szablyok mgtt meghzd okfejts megismerst is jelenti, teht a
gyermek vgiggondolta, rti a szablyt s kpes annak reproduklsra, rekonstrulsra.
A szmrendszer clja, hogy segtsgvel a vilg minden dolga mrhet legyen, s a mrs
eredmnyekppen mindenki elkpzelst alkothasson magnak valamely dolog szmossgrl,
magassgrl, hosszsgrl stb. ezenkvl mennyisgi vltozsok is egyszeren s ttekintheten
jellhetk a szmok segtsgvel. A logikus a mindennapi szhasznlatban elrelthatt,
kvethett, helyes sorrendet, azaz trvnyszersget jelent.
A matematikban fontos, hogy a gyermek merjen nllan is prblkozni, nllan
alkalmazni a tanultakat; ehhez btorsg, sajt kpessgeiben val bizakods kell. A
prblkozsokhoz a hibzs is hozztartozik. A hibkbl nagyon sokat lehet tanulni. Ha azonban
ezek miatt kinevetik t, akkor a hibzstl val flelem, a nevetsgess vls miatti szocilis
szorongs akadlya lesz a tanulsnak. Sok gyereknl ilyen okok is hozzjrulnak ahhoz, hogy a
terpia fontos eleme lesz a szocilis kompetencia s a magabiztossg gyakorlsa. Nem elg teht
a szemlletessg, a hossz gyakorlsi id, kell a btorsg s nbizalom is. Ha a tanr s az osztly
a hibzst s a helytelen vlaszt szgyellnivalnak tli, akkor akr msodlagos szmolsi
gyengesg is kialakulhat.
Az idelis tanulsi terpia elemei:
a.

egynileg alkalmazkodnak a tanul szksgleteihez

b.

az adott gyermek tanulsi tempjhoz s elrt szintjhez igazodnak

c.

tmogatjk az aktulisan elvgzend feladatokban

d.

lehetv teszik szmra, hogy sikeresen vegyen rszt az osztly munkjban.

ltalnos kszsgfejleszts: mindazon kszsgek fejlesztsre kell trekedni, amelyek

nlkl a szmfogalmak nem, vagy csak bizonytalanul alakulhatnak ki. A gondolkods segtsgvel
a gyermekek megtanulnak felismerni, sszehasonltani, megklnbztetni, rendezni, osztlyozni,
sszefggseket megltni. Elemi tapasztalatokat gyjtenek a trgyak nagysgrl s trbeli
helyzetrl.
A halmaz valamely tetszleges termszet dolgoknak az sszessge. Egy halmaz elemei
brmely dolgok, szemlyek, trgyak lehetnek, amelyeket valamely tulajdonsguk alapjn vagy
nknyesen egy halmazba sorolnak. Brmely halmazban annak minden eleme csak egyszer fordul
96

el s egyrtelmen eldnthetnek kell lennie, hogy egy dolog eleme-e a halmaznak vagy sem. A
tanulk els osztlyban a trgyak sokfle tulajdonsgval ismerkednek: szn, forma, terjedelem,
nagysg, sly, anyag, felhasznls, rtk stb. A gyermekeknek meg kell tanulniuk a trgyakhoz,
jelensgekhez

fzd

tulajdonsgok,

ismertetjelek,

jellegzetessgek

megltst,

megfogalmazst, hiszen a szmjegy is egy mennyisg (halmaz) tulajdonsga, elvont kifejezse.

A szmjegyek felismerst s mennyisggel val egyeztetst 1-tl 10-ig kell megtantani
prhuzamosan ms, a matematikai tevkenysgekhez alapveten szksges kszsgek
fejlesztsvel.
Szmlls 5-s s 10-es szmkrben: Trgyak szmllsa, mozgshoz kttt pontos
szmlls kialaktsa.
Sorszmnevek: A sor elemeinek hely szerinti tudatostsa. Az els, az utols s a kzps
fogalma.
Alapvet matematikai fogalmak kialaktsa: A sok-semmi, a sok-kevs, a tbb-kevesebbugyanannyi fogalmnak kialaktsa.
Relcis jel felismerse, rtelmezse, alkalmazsa: A mennyisgek sszehasonltsa: a
tbb, kevesebb, ugyanannyi relcis jelekkel val jellse.
Szmjegy, korongkp, ujjkp felismerse, a mennyisg-llandsg kialaktsa: Konkrt
cselekvs tjn szmjegy, korongkp, ujjkp egyeztetse a globlis mennyisgfogalom
kialaktsra.
A mennyisg szmnvvel val egyeztetse: A feladat elvgeztetse mozgsos jtkok
alkalmazsval a legknnyebb.
Matematikai relcik alkalmazsa: Halmazok sszehasonltsa klnbz tri
alakzatokban.
A mennyisg szmjeggyel val egyeztetse: Vltozatos jtktevkenysg kzben kell
egyeztetni a szmjegyet a szmnvvel s a hozz tartoz mennyisggel (korongkppel, ujjkppel).
Matematikai relcik, mennyisgek differencilsa relcis jelekkel: A szmok s
mennyisgek kztti relcik felfedezetse.
A

matematikai

fogalmak,

felismerse

gyakoroltatsnak legfontosabb feladatai:

97

szvegben:

szveges

felismers

A szmols sokkal komplexebb, mint azt sokan gondoljk. 5 alapelv szerint mkdik. A
szmols segt a gyermekeknek a szmok kzti relcikat felfedezni, mely az aritmetika alapjait
kpezi.
I.

Alapelv stabil s teljes szmsor

a szmsor megnevezse segti a gyermekeket az alapszerkezet s a helyi rtk

megrtsben valamint a ksbbi mveletvgzs alapjt kpezi. A kulturlis klnbsgek
korrelalnak a 3-4 vesek hibival, befolysolja a szm mentlis reprezentcijt.
II.

Alapelv egy az egyhez megfeleltets item s szmnv kztt

a halmaz fogalmnak a kialakulst segti s megfeleltetst a szmfogalomnak

a szmols nemcsak verblis automatizmus s emlkezet, hanem a mennyisgnek val
megfeleltets is, ami mg akkor is hinyozhat, ha a gyermek megrtette a fogalmakat.
III.

Alapelv A szmols eredmnye az egsz sszeg. A szmols azt jelenti, hogy

valamihez egyet adsz hozz. Arra kell odafigyelni, hogy az sszes elemet megszmoljuk, de
mindenik csak egyszer kerljn sorra.
IV.

Alapelv a szmlls brmilyen sorrendben trtnhet, az eredmny ugyanaz. Az

sszeads s szorzs kt alaptulajdonsga: asszociatv s kommutatv ennek megrtshez

szksges a szmllandsg kialakulsa.
V.

Alapelv absztrakci: brmilyen tpus vagy kevert elem megszmllhat a szmok

a problmamegolds egyetemes eszkzei, virtulis kapcsolatok lekpezdsei.

Feladatok

Diszkalklis gyermeknek hogyan lehet megtantani a matematikai gondolkodst, hogyan

rtik meg a feladatokat, s honnan lehet tudni, hogy csak automatikusan alkalmazzk az
algoritmusokat, de nem rtik a megolds menett.

Irodalomjegyzk
Aydeniz, M., Cihak, D. F., Graham, Sh. C. and Retinger, L. (2012).Using Inquiry-Based
Instruction for Teaching Science to Students with Learning Disabilities. International
Journal of Special Education, 27/2, 189-206.
Demeter Gborn (2007). Mdszertani tmutat.NemzetiTanknyvkiad, Budapest
98

Geary, D. C. (2000). From Infancy to Adulthood: the Development of Numerical Abilities. .

European Child & Adolescent Psychiatry, 9/II, 11-16.
Heacox, D. (2006). Differencils a tantsban, tanulsban, Szabad Iskolkrt Alaptvny,
Budapest
Hunyadi Gyrgyn (szerk.)(2003). Differencilt fejleszts kooperatv tanuls. ELTE, TOFK,
Budapest
Kiss T. (1995). A gyermekek matematikai gondolkodsnak kialakulsa 2-7 letvekben:
Fejlesztsnek hatkony mdszerei. Piaget Alaptvny, Bp.
Kpatakin Mszros M. (szerk., 2008). Adaptcis kziknyv. Educatio Trsadalmi Kzhaszn
Trsasg, Budapest
Lerner J. W. (1976). Children with learning disabilities: theories, diagnosis, teaching strategies.
Houghton Mifflin Company, Boston
M. Tams M. (2006). Integrci s inklzi, fejleszt mdszerek a kzoktatsban. Trefort kiad,
Budapest
Mrkus A. (2007). Szmok, szmols, szmolszavarok.Pro die, Budapest
Porkolbn Balogh K., BalzsnSzcs J., SzaitznGregorits A. (2004). Komplex prevencis
vodai program.Trefortkiad, Budapest
Radnain Szendrei J., Makara ., Mtysn Kokovai J. & Plfy S. (1994). Tanulsi nehzsgek a
matematikban. IFA - BTF MKM, Bp.
Skemp, R.R. (2005). A matematika tanuls pszicholgija. Edge2000 kiad, Bp.
Szab . (2007). Szrakoztat matematika kisiskolsoknak. Stdium kiad, Kolozsvr

99

UNIT 4. A nonverblis tanulsi zavarok

Clkitzsek

Megismerni az NLD fogalmt, alcsoportjait, a specifikus

tneteket s a korrekcis lehetsgeket
Fehrllomny, matematikai zavarok, nonverblis jelzsek,

Kulcsfogalmak

tri orientci

A nonverblis tanulsi zavaros gyermekeket (NLD) eredetileg azrt azonostottk a

heterogn tanulsi zavaros csoportban, mivel feltnen gyenge volt a teljestmnyk a mechanikus
matematikai feladatokban 1973 ta Rourke s munkatrsai (Togresen, 1993) lertk a kezdeti
grafomotoros kpessgek tern jelentkez nehzsgeket, a szvegrt olvass problmit, a
matematikai gondolkodsban s tudomnyos feladatokban tapasztalt nehzsgeket, melyek a
problmamegoldsban s a komplex fogalomalkotsi feladatokban is megmutatkoznak. Ezek a
gyermekek j kpessgekkel rendelkeznek az olvass s helyesrs szazonostsi feladataiban, j
a verblis memrijuk. Az NLD-s gyerekeknek szocilis/viselkedsi zavaraik is vannak, nem
tudnak alkalmazkodni az j helyzetekhez, szocilis kompetencijuk gyenge s veszlyeztetettek a
pszichopatolgiai krkpek kialakulsa szempontjbl.
Rourke elmlete(Togresen, 1993) nem azonostja az NLD gyerekek sajtos feldolgozsi
deficitjt a mechanikus matematika informcifeldolgozsi modelljben. Kiterjedt vitt folytat
neuropszicholgiai szempontbl ezeknek a gyermekeknek a bels kognitv korltairl. Az elmlet
lerja, hogyan vezet az elsdleges feldolgozsi deficit magasabb szint kognitv zavarhoz. Az
elsdleges feldolgozs krbe tartozik a: taktilis percepci, vizulis tri szervezsi kpessg,
komplex pszichomotoros mkds, s az j esemnyek asszimilcija. Ezeknek a kpessgeknek
a zavarai magasabb szinten is problmkhoz vezetnek: a komplex fogalomalkotsban, az
rvelsben s problmamegoldsban valamint a beszlt nyelv hasznlatban. Az elmlet
kifejezetten tartalmazza a magasabb szint kognitv deficit s az iskolai kudarcok kzti kapcsolatot
az NLD gyerekek esetben, belertve a komplex rvelst s a problmamegoldst is. Rourke
ugyanakkor kifejezetten trgyalja azt, hogyan vezet a kognitv korlt az NLD gyerekek esetben
szocilis/viselkedsi zavarokhoz.
100

Rourke modelljben(Togresen, 1993) vilgos az, hogy a mentlis mkds nhny ga

viszonylag zavartalan az NLD gyerekeknl. Az elsdleges, neuropszicholgiai szinten ezek a
kvetkezk: hallsi percepci, egyszer motoros viselkeds s mechanikus emlkezeti
kpessgek. Magasabb szinten ezek a neuropszicholgiai alapkpessgek meghatrozzk a j
fonolgiai feldolgozst, a receptv nyelvi kpessgeket, a verblis tudst s az asszocicikat
valamint a verblis kimenet magas szint mkdst.
Rourke elmlete az NDL gyermekek neurolgiai srlst tekintve a jobb agyfltekhez
kttt funkcizavarokra fkuszl. Kifejezetten megllaptja, hogy az NLD szindrma
megjelenshez szksges az intermodlis integrcit ltrehoz fehrllomny elpusztulsa vagy
diszfunkcija. Pldul a krgestest rostjainak jelents cskkense vagy brmely neuropatolgiai
llapot, mely a jobb agyfltekei rendszerhez val hozzfrst akadlyozza (s gy, azok a
rendszerek is, melyek az intermodlis integrcihoz szksgesek) az NLD gyerekek esetben
felttelezheten jelen van(Togresen, 1993).
A tovbbi elmleti kidolgozs azt mutatja, hogy az NLD szindrma megjelense mind az
rintett fehrllomny mennyisgtl, mind pedig attl a fejldsi szakasztl s helytl fgg,
melyben a fehrllomny srlt, diszfunkci irnyba megvltozott vagy, melyben a
fehrllomnyt eltvoltottk.
Rourke gy tekintette az NLD szindrmt, mint azoknak az llapotoknak az utols kzs
utjt, melyek a fehrllomny betegsgt vagy diszfunkcijt okozzk (Togresen, 1993). Az NLD
tnetei kapcsoldnak olyan llapotokhoz, melyek a jobb fltekben fehrllomny megosztst,
eltvoltst vagy hinyt okoznak. Ilyen llapotok, pldul azok a fejsrlsek, melyek megosztjk
a fehrllomnyt, a hidroceflia, a leukmia huzamos ideig tart nagymennyisg
rntgensugrzssal val kezelse, a krgestest kongenitlis hinya vagy jelents mrtk
szveteltvolts a jobb agyfltekbl. A fehrllomny diszfunkcijnak egyb okai az NLD
szindrma esetn a terhessg alatti teratogn hatsok s a nagyon kicsi szletsi sly. Brmely
olyan llapot, mely a fehrllomny megosztshoz vagy elpusztulshoz vezet az NLD lehetsges
oka. Nincs bizonytk vagy elmleti felttelezs jelenleg az NLD tadsnak genetikai
szerkezetrl, kivve azt, hogy a fehrllomny diszfunkcijt okoz sajtos betegsgek
genetikailag meghatrozottak is lehetnek (Togresen, 1993).
Az elmlet erssge, hogy a nonverblis tanulsi zavaros gyermekeknek mind az
intellektulis mind pedig szocilis fejldsre figyel. Kiterjedt elemzst tartalmaz arrl, hogyan
101

befolysolja az elsdleges kognitv korlt a norml fejldsi szakaszt. Habr ez a tanulsi zavar
oki elmlete, Rourke modellje (Togresen, 1993) pontosan kidolgozza azt is, hogyan plnek r a
msodlagos jellemvonsok az elsdleges fogyatkossgokra. Klnskppen olyan vilgos
szerkezeteket tartalmaz, melyek szerint az elsdleges kognitv korlt slyos szocilis/viselkedsi
problmkhoz vezet a nonverblis tanulsi zavaros gyermekek esetben.
Jelenleg az elmlet legnagyobb negatvuma, hogy kptelen pontosan kidolgozni, hogy az
NLD gyerekek kognitv korltai, hogyan vezetnek el az elsdleges iskolai tnetekhez, a
mechanikus szmtanfeladatok megoldsi nehzsgeihez. Ez a modell nemcsak abban segt, hogy
rnyaltabban rtsk meg sajtos matematikai nehzsgeiket, hanem abban is, hogy vilgosabban
s rvnyesebben lerhassuk kognitv korltaikat. Vilgos, hogy az ilyen modell szksges ha
szoros elmleti kapcsolatot akarunk megllaptani az iskolai teljestmny problmja s a
nonverblis tanulsi zavaros gyermekek bels intellektulis fogyatkossga kztt(Togresen,
1993).

Feladatok

Hogyan lehet az NLD-s gyermek viselkedst adekvtt alaktani nagyltszm

tanulcsoportban?

Irodalomjegyzk
Lerner J. W. (1976). Children with learning disabilities: theories, diagnosis, teaching strategies.
Houghton Mifflin Company, Boston
O'Shea L.J., O'Shea D.J., Algozzine R. (1998). Learning disabilities: from theory toward practice.
Prentice-Hall
Randall, S.V. (2006). Learning Disabilities: New Research. Nova Science Publishers, Inc, New
York
Togresen, J. K. (1993).Variation On Theory In Learning Disabilities. In Lyon, G. R., Gray, D. B.,
Kavanagh, J. F., Krasnegor, N. A. (Eds.). Better Understanding Learning Disabilities, The
Maple Press Co. York, Pennsylvania, USA
Wong B. (1996). The ABCs of learning disabilities. Academic Press

102

Cornoldi, C., Rigoni, F., Tressoldi, P. E., Vio, C. (1999). Imagery deficits in nonverbal learning
disabilities. Journal of Learning Disabilities, 32/1, 48-68.
Dimitrovsky, L., Spector, H., Levy-Shiff, R., Eli Vakil, E. (1998). Interpretation of Facial
Expressions of Affect in Children with Learning Disabilities with Verbal or Nonverbal
Deficits. Journal of Learning Disabilities, 31/ 3, 286-292.

103

UNIT 5. Az ADHD (figyelemzavar s hiperaktivits)

Clkitzsek

Megismerni az ADHD fogalmt, alcsoportjait, a specifikus

tneteket s a korrekcis lehetsgeket
Figyelemzavar, hipertaktivits, impulzivits

Kulcsfogalmak

Az ADHD-nak rvidtett hiperaktv viselkeds s figyelmi deficit (attentional

deficits/hyperactivity disorders) tnetegyttest, br eredetben s tneteiben is rokon az
elbbiekkel - neurolgiai elvltozs ll htterben s jrhat tanulsi zavarokkal, - mgis elklntik
a tanulsi zavaroktl (Chase, Tallal, 1992). Az ADHD-t sokkal inkbb orvosi-pszichitriai, mint
pedaggiai-pszicholgiai problmaknt kezelik.
Figyelemhinyos, fokozott aktivitsi zavarnak (angol nevnekkezdbetivel ADHD-nek)
nevezik az orvosok azt a krkpet, amelyet negyedszzaddal ezeltt nhny szakember nem
lteznek, mtosznak nevezett, napjainkban viszont azt lltjk rla, hogy minden huszadik
gyermeken szlelhetk a tnetei, ekkpp a leggyakoribb gyermekkori pszichitriai bntalomm
lpett el. A tapasztalatok azt mutatjk, hogy a gygyszeres s a llektani kezels trstsval az
esetek tbbsgben szmottev javuls rhet el, s remny van r, hogy nmagukon uralkodni
tud felnttek vlnak bellk.
A kutatk arra ksztettk a szlket hogy gyermekeiket ne tplljk mestersges aromkat,
tartstszereket, cukrot tartalmaz telekkel. Azonban ezt az elmletet megkrdjeleztk. 1982ben a National Institutes of Health konferencit szervezett ennek a problmnak a megtrgyalsa
vgett. A rendelkezskre ll adatok tanulmnyozsa sorn a kutatk azt a kvetkeztetst vontk
le, hogy a szigor dita az ADHD-s gyermekeknek mintegy 5 szzalkn segtett, fknt a
kisgyermekekken s az lelmiszerekre allergisakon.
Msok a szlknek a gyermekkkel val nem megfelel magatartst, trdst vltk
kroki tnyeznek. De olyan vlemny is napvilgot ltott, hogy bizonyos mrgezsek (pldul az
lommrgezs) vagy az agyvelgyullads utn gyakrabban fordul el az ADHD. A legvalsznbb
azonban az, mint azt az Alabamai Orvostudomnyi Egyetem gyermekgygyszati tanszkn
104

dolgoz M. A. Taylor is lltja, hogy az esetek java rszben rkletes hatsok hzdnak meg a
baj htterben. Ez a vlekeds azokon a megfigyelseken alapul, hogy a betegsg halmozdik a
csaldban, s elssorban a fikon lesz rr. A krismzett betegek kztt ugyanis htszer tbb a
fi, mint a lny.
Egy msik elmlet szerint valamennyi figyelememzavart s tanulsi zavart enyhe fej vagy
agysrlsek, esetleg fertzsek vagy szlsi rendellenessgek okoznak. Erre az elmletre
alapozva ezt a kt rendellenessget minimlis agysrls-nek vagy minimlis agy
diszfunkci-nak neveztk. Annak ellenre hogy bizonyos fejsrlsek magyarzatul szolglnak
bizonyos figyelemzavaros eseteketben, az elmletet megkrdjeleztk mivel nagyon kevs esetre
tudott magyarzatot nyjtani. Nem minden ADHD-s vagy tanulsi zavaros szenvedett
fejsrlseket, nem mindeniknl lptek fel szletskkor komplikcik.
A DSM IV a figyelmetlensget s a fokozott aktivitst illeten egyarnt kilenc tnetet vesz
szmba a kziknyv, amelyek kzl mindkt csoportban legalbb hatnak jelen kell lennie a
bajmegllaptshoz. Ha mindkt csoportbl egyforma szm tnet figyelhet meg a pciensen,
kombinlt tpus ADHD-rl beszlnek az orvosok, mg ha valamelyik tnetcsoport flnybe kerl,
akkor figyelmetlensgi, illetleg fokozott aktivitsi tpus ADHD ll fenn. A mr emltett Taylor
doktork tanszkn az a gyakorlat, hogy a gyermeket tbb szakember legalbb ktszer
megvizsglja. Az iskolskor pciens vizsglatakor a szlk nincsenek jelen, de ksbb az
bevonsukkal is kutatjk, hogy a betegsg halmozdik-e a csaldban. Fontos informci az is, s
ebben szintn a szlk segtsgre tmaszkodnak az orvosok, hogy a panaszok megjelensig a
gyermek egszsgesen fejldtt-e, s szedett-e, illetleg szed-e olyan gygyszereket, amelyek
elidzik vagy slyosbtjk a panaszokat. Egyidejleg termszetszeren testileg is kivizsgljk,
nagy gondot fordtva a ltsra s a hallsra. A rossz lts s halls ugyanis kzrejtszik az iskolai
figyelmetlensgben s a fokozott aktivitsban, hiszen zavarja a gyermeket, s htrltatja az iskolai
munka kvetsben.Az orvos a figyelmetlensg s a fokozott aktivits elemzsekor kilenc-kilenc
tnetre sszpontost
A figyelmetlensg
1. A gyermek gyakran nem kpes figyelni a rszletekre s emiatt hibzik az iskolai
munkjban s egyb tevkenysgekben;
2. Gyakran nem kpes arra hogy tartsan figyeljen a munkavgzs vagy a jtk sorn;
3. Gyakran nem figyel arra amit mondanak neki;
105

4. Gyakran nem kveti az utastsokat s nem fejezi be az iskolai vagy hzi munkjt;
5. Gyakran van nehzsge a feladatok s tevkenysgek megszervezsben;
6. Gyakran elkerli vagy vonakodik elvgezni azokat az iskolai vagy otthoni feladatokat
amelyek figyelmet kvnnak;
7. Gyakran elveszti azokat az eszkzket (jtkokat, ceruzkat, knyveket stb.) amelyek
a feladatok elvgzshez szksgesek;
8. Gyakran elterelik a figyelmt a kls ingerek;
9. Gyakran feledkeny a napi tevkenysgeit illeten;
A fokozott aktivits
1. Gyakran hadonszik a kezeivel, kalimpl a lbaival s fszkeldik a helyn;
2. Gyakran felll a helyrl az osztlyban vagy olyan helyen ahol lni kell;
3. Gyakran szalad vagy mszik az olyan helyzetekben ahol az nem indokolt;
4. Gyakran kptelen nyugodtan jtszani vagy egyb tevkenysget folytatni;
5. Gyakran nincs nyugta, olyan mintha motor hajtan;
6. Gyakran beszl szinte lellthatatlanul;
7. Gyakran felel mr akkor amikor a krds mg el sem hangzott;
8. Gyakran nem kpes a sorra vrni;
9. Gyakran vg msok szavba vagy avatkozik be msok jtkba;
Termszetszerleg arra is kvncsiak az orvosok, hogy az emltett tnetek a htvesnl
fiatalabb letkorban is mutatkoztak-e a gyermeken, egy vagy tbb helyen (iskolban, otthon,
vendgsgben stb.) is szlelhetk-e rajta, s van-e egyb rtelmi zavara.
Trsult rendellenessgek
Az ADHD diagnosztizst megnehezti az, hogy gyakran egyb problmk is trsulnak.
Sok ADHD-s gyermek tanulsi zavarokkal is kzd. Az ADHD nem tanulsi zavart jelent, azonban
ktszeresen megnehezti a gyermek iskolai tevkenysgt mivel a gtolja a koncentrlst s a
figyelmet.
Az ADHD-s gyermekek kis hnyada Tourette szindrms is.
Nagyon sok ADHD-s gyermek fknt kisgyermekek s fik rzelmi zavarokkal kzd.
Szoronganak, nagyon nagy flelmet reznek, feszltek mg akkor is amikor erre semmi okuk
nincs. Mivel ezek az rzelmek esetkben ijesztbbek, ersebbek, gyakoribbak mint a norml,
termszetes flelmek, nagymrtkben befolysolhatjk a gyermekek gondolkodst, viselkedst.
106

Termszetesen nem minden ADHD-s gyermeknl lpnek fel jrulkos tnetek.

Nem minden tanulsi zavaros, Tourette szindrms, magatartsi zavaros, szorong, depresszis
gyermek ADHD-s. Azonban amikor ezek a zavarok jelen vannak az ADHD-s gyermeknl vagy
felnttnl nagymrtkben befolysolhatjk a szemly lett. Ezrt fontos odafigyelni, kezelni
ezeket a trsult zavarokat.

sszehangolt kezels
Az ADHD kezelsnek legfontosabb flttele, hogy a szlk, a tanrok, az orvosok s a
pszicholgusok a legszorosabban egyttmkdjenek. A magatartsi kezelsnek ugyanis otthon, az
iskolban s a rendelben egyarnt folynia kell. A csaldnak gy clszer alaktania az lett, hogy
a gyermeknek rendszeres napi elfoglaltsga legyen, m az ne vljon megerltetv,
kvetkezskpp ne idzzen el kimerltsget, ne okozzon fokozott izgalmat. Sokat segthetnek a
testvrek, st a kzeli bartok is, ha a beteget bevonjk a jtkukba vagy egyb tevkenysgkbe,
mert ezzel szinte sugalljk a kvnatos magatartst.
A pszicholgusi munknak az egynre szabottsg az alapttele. Hiba egyezik meg tbbkevesebb

tnet,

gyermekek

szemlyisge

klnbzik,

mrpedig

csak

ennek

figyelembevtelvel rhet el eredmny a magatarts mdostsban. Ami ugyanis az egyik

esetben bevlik, az nem okvetlenl vezet sikerre a msikban. Arrl nem is szlva, hogy az ADHDhez szorongs, depresszi stb. trsulhat, s ezeknek a lelki s gygyszeres kezelsben szintn
egyni elbnsra van szksg.
Az ADHD-ban szenved gyermek gygyszeres kezelsben a kzponti idegrendszert
serkent ksztmnyek vltak be leginkbb. Ezek olyan idegi llapotba hozzk a gyermeket,
amelyben nemcsak az rzkelseket, hanem a mozgsi (motoros) mkdseket is jobban az
ellenrzse alatt tudja tartani, s ez a nemkvnatos magatarts mdosulsban is tkrzdik.
Ezzel egyidejleg termszetszerleg az esetleges trsbetegsgeket (a szorongst, a
depresszit stb.) is gygyszerrel kell kezelni. A felmrsek azt mutatjk, hogy az esetek
ktharmadban-kilenctizedben javuls ll be a gyermek llapotban, m amikor a rosszabbods
jelei mutatkoznak, a szban forg gygyszert nem adjk tovbb a gyermeknek az orvosok. A
gygyszeres kezels clja az, hogy az ADHD-ban szenved gyermek figyelme javuljon, s fokozott
aktivitsa cskkenjen. Ezzel egyidejleg azonban arra is szmtani lehet, hogy fokozdik az
107

nbecslse s az nszablyozsi kpessge, s visszaszorulnak a hangulati zavarai. Ennek

kvetkeztben szmotteven javul a teljestmnye az iskolai, az otthoni s minden egyb
munkban. Minthogy ezt a szlk s a tanrok nagyra rtkelik, ez is jtkonyan hat a gyermek
magatartsra. Tekintettel arra, hogy a gygyszeres kezelsnek mellkhatsai lehetnek, csak az
orvos rendelte gygyszereket, s csak az ltala felrt adagban szabad adni a gyermeknek. Ha a
gygyszeres

kezels

elkezdse

utn

olyan

tnetet

(lmatlansgot,

aluszkonysgot,

tvgytalansgot, fej- vagy gyomorfjst, arcrngst, grcst, brkitst stb.) szlel a szl, amely
addig nem fordult el a gyermekn, arrl okvetlenl szmoljon be a kezelorvosnak, aki a tnetnek
megfelelen fogja mdostani a kezelst.
Meddig tart a gygyszeres kezels? Ezt az orvosnak a szlkkel egytt kell kitapasztalnia.
Eleinte az a legclravezetbb, ha nemcsak az iskolai rk sorn, hanem a nap tbbi rszben is
gygyszer hatsa alatt van a gyermek. Mihelyt azonban javuls ll be az llapotban, s az
llandnak grkezik, mrskelhet a gygyszerfogyaszts. Elbb a htvgeken vagy a tbbnapos
nnepek alkalmval clszer elhagyni a gygyszert, s ha az nem jr visszaesssel, akkor egy id
mltn az iskolai idszak is fokozatosan gygyszermentess tehet. De nem minden esetben. Az
ADHD ugyanis nem kizrlag gyermekkori betegsg, hanem a felnttkorra is thzdhat, s gy
megesik, hogy a pciens az lete vgig kezelsre szorul.
Az ADHD s az iskolai tevkenysg
Az ADHD fbb jellemzi a figyelmetlensg, az sztnk feletti uralkods hinya,
valamint esetenknt a hiperaktivits jelents problmkat jelentenek az osztlyteremben. A
viselkeds gtlsra s a reakcik irnytsra val biolgiai kpessg hinya az, amely
lehetetlenn teszi, hogy a tanul megfeleljen az nkontrollra s problmamegoldsra pt
osztlytermi kvetelmnyeknek.
Az iskolnak az a feladata, hogy a gyermek minden szksgletnek eleget tegyen, amennyire
ez megvalsthat. Ebbe beletartozik az iskolai krnyezet sszer mdon val kialaktsa is, hogy
az az ADHD-s dikok klnleges szksgleteinek megfeleljen. Ebbe beletartozhat az egyes
tanulk szmra kidolgozott egyni tervektl egszen az iskola szablyzatban, gyakorlatban,
irnyelveiben trtn tfogbb vltoztatsokig minden. Az ilyen tanulk segtst clz
multimodlis bnsmd a tudomnyos, viselkedstani s orvosi beavatkozsok kombincijt
felttelezi. Az ADHD-s dikok szmra kidolgozott oktatsi program alapvet sszetevi a
kvetkezket foglaljk magukba:
108

Olyan szemlyzet, amely elfogadja az ADHD-problma ltezst.

Hozzrt

szakmai

megkzelts

szlk,

tanrok,

iskolavezetk

orvospszicholgusok jl mkd, sszehangolt csapata, amelynek rsztvevi gyakran

kommuniklnak egymssal s egytt dolgoznak egy strukturlt s tmogat krnyezet
ltrehozsn.

Olyan krnyezet, amely lehetv teszi a szksges megfigyelst, tcsoportostst s

elhelyezst; a gyakori, azonnali s kvetkezetes visszacsatolst a viselkedsre
vonatkozan; valamint a feladatok ignyekhez val igaztst.

Magas szint struktra vilgosan megfogalmazott szablyok, elvrsok s utastsok,

sszer s rdemi kvetkezmnyekkel mind azok teljestse, mind megtagadsa esetre.
Alkalmazkods az ADHD-s dikok specilis szksgleteihez a programok szervezse s

a felnttek beavatkozsa a tanulk figyelmnek elkalandozst, korltozott szervezkpessgt,

illetve alacsony frusztrcikszbt hivatott ellenslyozni.

Feladatok

Az ADHD-s gyermeknek melyik a legkevsb elfogadhat viselkedse? Hogyan lehet

vltoztatni rajta?

Irodalomjegyzk
Brook,U., Boaz, M. (2005). Attention deficit and hyperactivity disorder (ADHD) and learning
disabilities (LD): adolescents perspective. Patient Education and Counseling, 58/2, 187
191.
Chase, C. & Tallal, P. A. (1992). Learning disabilities: Cognitive aspects. in. Squire, L. R. (Ed.)
Encyclopedia of Learning and Memory. Macmillian Publishing Company, New York
Doris, J. L. (1993). Defining learning disabilities. In Lyon, G. R., Gray, D. B., Kavanagh, J. F.,
Krasnegor, N. A. (Eds.). Better Understanding Learning Disabilities, The Maple Press Co.
York, Pennsylvania, USA
DSM-IV Text Revision. A DSM-IV Mdostott Szvege. (2001). Animula Egyeslet, Budapest.
Kutcher, S., Aman, M., Sarah J. Brooks, S. J., Buitelaar, J., van Daalen, E., Fegert, J., Findling, R.
L., Fisman, S., Greenhill,L. L., Huss, M., Kusumakar, V., Pine, D., Taylor, E., Tyano, S.
109

(2004). International consensus statement on attention-deficit/hyperactivity disorder

(ADHD) and disruptive behaviour disorders (DBDs): Clinical implications and treatment
practice suggestions. European Neuropsychopharmacology, 14, 11 28.
Lerner J. W. (1976). Children with learning disabilities: theories, diagnosis, teaching strategies.
Houghton Mifflin Company, Boston
Neuhaus, C. (1999), Hiper s hipoaktivits, figyelemzavar, Kairosz kiad, Bp.
O'Shea L.J., O'Shea D.J., Algozzine R. (1998). Learning disabilities: from theory toward practice.
Prentice-Hall
Pauli S. & Kisch A. Amg nem ks Hogyan ismerhet fel idben a figyelem- s mozgszavar?
Dek s Trsa, Debrecen
Randall, S.V. (2006). Learning Disabilities: New Research. Nova Science Publishers, Inc, New
York
Szcs M. (2005). Esly vagy sorscsaps A hiperaktv, figyelemzavarral kzd gyereke helyzete
Magyarorszgon. Nemzeti Tnaknyvkiad, Bp.
Wender, H. (1999). A hiperaktv gyermek, serdl s felntt: Figyelemzavar egy egsz leten t.
Medicina kiad, Bp.
Wong B. (1996). The ABCs of learning disabilities. Academic Press

110

MODUL 5. BEAVATKOZSI LEHETSGEK S A FELNTTKORI TANULSI

ZAVAROK
Megismerni azokat a beavatkozsi lehetsgeket, amelyek
CLKITZSEK

complex mdon kzeltik meg a tanulsi zavarokat s ltalban

nem a tnetekre, hanem az okokra fkuszlnak
Megismerni a felsoktatsban s felnttkorban is fennmarad
tneteket s megtanulni a ksrs mdozatait
A modul felptse: 2 unit (fejezet). Unitonknt tanuljon.

TANULSI TMUTAT

Ksztsen jegyzeteket. A kulcsfogalmakat prblja sajt

szavaival meghatrozni. Keressen sszefggseket a unitban
szerepl fbb fogalmak kztt. Ezutn tanulmnyozza az
elektronikus knyvtrban fellelhet, tmhoz kapcsold
knyvszeti anyagot. Vgezze el a unit vgn tallhat
feladatokat.
A modul befejezse utn vgezze el a modul vgn tallhat
nellenrz tesztet.

UNIT 1. Komplex beavatkozsi programok

Clkitzsek

Megismerni azokat a beavatkozsi lehetsgeket, amelyek

complex mdon kzeltik meg a tanulsi zavarokat s
ltalban nem a tnetekre, hanem az okokra fkuszlnak
Alapoz terpia, szenzoros integrci, figyelemfejleszts,

Kulcsfogalmak

komplex prevencis program, kognitv rszkpessgek

fejlesztse, beszdszlels fejlesztse

Zsoldos Mrta s mtsai.(1998) kutatsa szintn jelentsnek tekinthet a kpessgzavarok

korai, vodai szrst s fejlesztst illeten. A kpessgrendszer vltozsait vizsgltk meg 5-7
ves 96 vods gyermeknl, akik Sindelar-fle kpessgfejleszt programban rszesltek egy
tanven t. A kutatk hipotzise szerint, a kpessgrendszer vltozsa letkoronknt eltr
111

sajtossgokat mutat. A fejlesztsi eredmnyek t-, hat- s htvesek csoportjban trtn,

kpessgterletek szerinti rszletes elemzse, a terpia kezdetekor s befejezsekor megismert
kpessgprofilok sszehasonltsa, azt mutatta, hogy a legjelentsebb fejlds a htveseknl volt
tapasztalhat. A klnbz (vizulis s auditv) bzisfunkcik kztti, valamint az ezekre pl
komplexebb mkdsek (komplexebb emlkezeti mkds, testsma, beszdmotoros funkci)
egyttjrst letkoronknt elemeztk. Az egy tanven t foly gyakorlst kveten a funkcik
kztti egyttjrs nagyobb szmban fordult el s szorosabb vlt. A fejleszts teht nemcsak
eredmnyes volt, hanem a kpessgrendszer differenciltabb megismershez is vezetett, ami a
Sindelar-vizsgl eljrs s program hatkonysgt igazolja.
Kozulin, Lebeer, Madella., Gonzales, Jeffrey, Rosenthal, Koslowsky, (2010) kutatsukban
a Feuerstein kognitv struktrlis elmletn alapul Instrumental Enrichment- Basic program SNI
gyermekek kognitv kpessgeinek fejldsre gyakorolt hatst vizsgltk. A nemzetkzi
kutatsukban 5-7 ves specilis nevelsi igny gyermekek vettek rszt 5 orszgbl (Kanada,
Chile, Belgium, Izrael, Olaszorszg), akiket kt csoportra osztottak: kisrleti csoportra (N=104) s
kontroll csoportra ( N= 72). A kisrleti csoport rszeslt az IE-Basic programban, mg a kontroll
csoport szenzo-motoros terpiban vett rszt. A pre-s posztteszt eredmnyek sszehasonltsa
sorn a kt csoport kzt szignifikns klnbsget talltak a kisrleti csoport javra a Raven Mpban s hrom WISC szubteszrben is, ami arra utal, hogy a kognitv struktrk, a fluid intelligencia
mdosthat medilt tanuls rvn.
Robert E. Valett (1998) fejleszt programja hrom nagy terletre sszpontost:
nagymozgsfejleszts, szenzoros integrci s a perceptuomotoros kszsgekre. Ezen bell 36
rszkpessg fejlesztsre ajnl feladatokat. Ilyen rszkpessgek: nazonossg, testfogalom,
testsma, alapvet mozgsok (guruls, ls, mszs ), egyensly s ritmus, tri orientci,
oldalisg, idben val tjkozds, hallsi diszkriminci, hallsemlkezet, szemmozgs
koordinci, alak-httr megklnbztets, stb. A fent emltett feladatokat a gygypedaggus a
teszteredmnyek alapjn vlogatja ki s alkalmazza.
Doman-Delacato alapoz terpia (Gyarmathy, 2007) elve, hogy az egyni idegrendszeri
fejldsben megismtldnek a trzsfejlds fontosabb llomsai. Ha a gyermek vgighalad ezen
a trzsfejldsi sorozaton, akkor vrhat, hogy problmamentes lesz a fejlds. Van egy emberre
jellemz egyedfejldsi sor: kszs mszs - jrs. Van egy kizrlag emberi kommunikcis
forma: beszd-rs-olvass. Az anyanyelvi kommunikci fejldse csak akkor lesz
112

problmamentes, ha a gyermek problmamentesen vgigmegy a kizrlagosan emberi

mozgsfejldsen. Ezek a fejldsi mozgsmintk adjk a terpia gerinct.
INPP (Institute for Neuro Physiological Psycholog) megalaktja a brit pszichopedaggus
Peter Blythe (Gyarmathy,2007). A kzponti idegrendszer elvlltzsainak szerept vizsglja a
tanulsi nehzsgekben. A mdszer az alapoz terpira pt s mdszerei is hasonlak. A terpia
egyedi fejleszt gyakorlatsorozatokbl ll, amelyeket rendszeresen mdostanak a gyermek
fejldse szerint. Ezek a mozgsok normlisan a gyerek fejldsnek els vre jellemzek,
visszamennek egszen a kezdeti egyenslyi tapasztalatokig. A gyakorlatokat a fldn vgzik, hogy
a test s fej helyzett sszehangoljk, s a testsma, az oldalisg fejldst elsegtsk. A
termszetes mozgssorokat hasznljk a koordinci fejlesztsre.
Ayres (Sfalvi, 2001), szerint, a percepcis tapasztalatok egyik leghatkonyabb szervezje
a mozgs. A gyermekben lekzdhetetlen vgy l az irnt, hogy cselekedhessen, nvekedhesse. Ott
rejlik benne a ksztets az rs, a normlis szenzomotoros fejlds s kifejezds irnt. Ezt a
ksztetst, vgyat tekinti a terpia legrtkesebb eszkznek A szenzo-motoros rs rdekben
tudatosan kiksztett eszkzk kztt szabadon vlaszthat a gyerek, kombinlhat s ksrletezhet
az eszkzkkel s a mozgsokkal, kilheti kreativitst. A terpia regresszv szemlletnl fogva
olyan szintrl indul, ahol mr az idegrendszeri rs mrtke megengedi a tovbblpst. A
gyerekkel azt gyakoroltatjuk, amit, mr tud. A 3-7 ves, gynevezett szenzitv idszak vissza nem
tr lehetsget biztosit a szenzomotoros fejldsre. Ebben az idszakban a szemlyisgfejlds
egszben nagy szerepet kap, s a testen keresztl valsul meg.
Gsy Mria (1998) azokat a beszdszlelsi folyamatokat s rszfolyamatokat vizsglja,
melyek az anyanyelv hangz s rott formjnak elsajttshoz fontosak. Heti idtervre lebontja
a fejleszt gyakorlatok vgzst. Az anyanyelv elsajtts zavara iskolsoknl az olvass s
rszavar kialakulst is eredmnyezheti, ezrt prevencis is fejleszt programja.
Torda gnes (2000) htrnykompenzl, felzrkztat, kpessgfejleszt programot
dolgozott ki figyelmi problmkkal kzd als tagozatos gyerekeknek.A feladatok vgzse sorn
jl megllapthatak a gyermek figyelmi mkdsnek gyenge s ers pontjai, amit az egynre
szabott, differencilt feladatkijellsben fel lehet hasznlni. Hsz nll feladatot tartalmaz a
program, hrom-ngy vltozatban. A feladatok mind jtkfeladatok.
HRG (Hidroterpis Rehabilitcis Gimnasztika) s TSMT (tervezett szenzo-motoros
trningek) mdszerek regresszis szemllet, neuro s szenzo-motoros vizsglatokat figyelembe
113

vev, igen sok feladattal rendelkez, eszkzignyes mozgsfejlesztsi lehetsgek. Elmleti

alapjuk azonos a szenzoros integrcis terpikval, de nem valamely fejldsi elvre ptenek,
mint a Delacato-fle trning, illetve szabad explorcira, mint az Ayres mdszer, hanem az
edzselmlet alapszablyainak megfelelen plnek fel.
Feladatok

Alaktsa ki sajt beavatkozsi programjt tanulsi zavaros gyermek esetben.

Irodalomjegyzk

Gsy M. (1998). A beszdszlelsi s beszdmegrtsi folyamat zavarai s terpija. BGGyTF,

Budapest
Gyarmathy . (2007). Diszlexia - A specifikus tantsi zavar. Llekben Otthon kiad Budapest
Kozulin, A., Lebeer, J., Madella-Noja, A., Gonzales, F., Jeffrey, I., Rosenthal, N., Koslowsky, M.,
(2010). Cognitive modifiabiality of children with developmental disabilities: A multicentre
study using Feuersteins Instrumental Enrichment Basic program. Research In
Developmental Disabilities, 31.
Porkolbn Balogh K (1992). Kudarc nlkl az iskolban. Alex- Typo, Budapest
Sfalvi S. (2001). A szenzomotoros integrcis terpirl. Beszdjavt Intzet Kiad,
Szkesfehrvr.
Torda . (2000).

Htrnykompenzl, felzrkztat kpessgfejleszt program figyelmi

problmkkal kzd I-IV. Osztlyos gyerekeknek. OKI PTK, Budapest

Valett, R.E. (1998). A tanuls zavarok terpija. BGGYTF Kiad, Budapest
Zsoldos M.. (1998). A tanulsi s magatartsi zavarok kognitv terpija- A Sindelar-program. j
pedaggiai szemle. XLIX. ,1.

114

UNIT 2. Tanulsi zavarok a felsoktatsban, a felnttkorban

Clkitzsek

Megismerni

felsoktatsban

felnttkorban

is

fennmarad tneteket s megtanulni a ksrs mdozatait

Mtoszok, plyavlaszts
Kulcsfogalmak

A tanulsi zavarok terletn a kzrdeket kt kzponti felttelezs tmogatja, melyeket

szerintem jobb lenne mtosznak cmkzni. Az els az, hogy a tanulsi zavar termszete hasonlt az
enyhe rtelmi fogyatkossghoz s az enyhe rzelmi zavarhoz, teht ezeket egyetlen enyhe
zavarok klaszterknt lehetne kezelni. Ez a felttelezs tovbbiakhoz vezet, melyek a gyermekek
elhelyezsre, kezelsre vonatkoznak, illetve a nevels cljbl megalkotjk ezen gyermekek
heterogn csoportostst. Ebben a kontextusban tbb llamban az oktatsi szakosztly nem
kategorizlt bizonylatokat bocstott ki ezen csoportokat oktat tanrok szmra. A msodik
mtosz rtelmben a tanulsi zavaros gyermekek hatkonyan oktathatak a norml osztlyban ha
rvid specilis nevelsi tmogatst kapnak. Ezek a szolgltatsok ltalban gazdagabb eszkztr
hasznlatval jrnak. Mindkt mtosznak - s valsznleg mg ms ilyen tpus
meggyzdseknek is - hatsa van a politikra. Helynval most megkrdjeleznnk a klnbz
tudomnyos cfolatokat is. Jelenleg nem lehet kutatsokat idzve meggyz mdon kimutatni,
hogy a feltevsek kztt mtoszok is vannak, de lehetsg nylik arra, hogy informl
beszlgetsekben rveket sorakoztassunk fel, melyeket empirikus kutatsi adatok tmasztanak al.
Ennek vrhat eredmnye, hogy a kutatsok nem fogjk megfelelen altmasztani ezeket a
mtoszokat, mg akkor sem, ha filozfijuk szmos ember szmra vonznak tnik.
Az els mtosz a tanulsi zavar enyhe rendellenessg
Azt a hitet, hogy a tanulsi zavar csak enyhe fokban hat zavar, cfolja az az egyetemes
felismers, hogy a tanulsi zavaros gyermekek s felnttek populcija nagyon heterogn. Ez a
heterogenits azt is jelenti, hogy a rendellenessg egy egyenes mentn oszlik el, gyakran a normlis
eloszlsi grbt kveti. A rendellenessg slyossga ezen egyenes mentn vltozik.
A tanulsi zavarok enyhe zavarknt val szlelse az ellenkezjt bizonyt j adatok
tkrben vltozni kezdett. Az llami statisztikk azt jeleztk, hogy a tanulsi zavarosknt
115

azonostott kzpiskols dikok nagy szmban (26,7%) hagyjk abba tanulmnyaikat az rettsgi
eltt. A tanulsi zavaros dikok tovbbi 16 %-a ismeretlen okokbl hagyja el az iskolt diploma
nlkl, a maximlis korhatr betltse eltt. Ezek a szzalkok nemcsak szembeszeglnek az
enyhe zavar mtoszval, hanem tlszrnyaljk mg a norml eloszts slyossgi grbn alapul
elvrsokat is. Tulajdonkppen az iskolbl kimarad fogyatkos gyermekek csaknem 50%-a
tanulsi zavaros.
Ugyanilyen figyelemre mlt Fairweather s Shaver (1990) jelentse azon tanulkrl, akik
rettsgi eltt hagyjk abba tanulmnyaikat. A szerzk adatai alapjn a tanulsi zavaros
populcinak csak 17,1%-a vesz rszt felsbb oktatsban, belertve a plyaorientcis
tanfolyamokat is. Csak 6,8% vett rszt kt vnl hosszabb programban, s riasztan kevesen, 1,8%
vett rszt ngyves programban. Ezek az brk nem jelzik a sikeres befejezst, hanem csak a
rszvtelt.
Sajnos az enyhe zavar mtosza befolysolta a kzvlemnyt a hivatsvlaszts
rehabilitcija tern is. Az utbbi vekben a munkavllals s alkalmazs s gyakran
megfigyeltem, mennyire nehz a tanulsi zavaros fiatal felnttek szmra a nyugodt munkahely
megrzse.
A msodik mtosz a jelenlegi nevelsi segtsg elgsges
Az iskolk szmos programot knlnak. Ezek a szolgltatsok nagyon vltozatosak: lehet,
hogy a tanulsi zavaros gyermek a tanuls teljes ideje alatt a norml osztlyban van. Vannak olyan
programok is, melyek sorn a gyermeket bizonyos rendszeressggel kiemelik az osztlybl s
specilis egyni terpit biztostanak szmra, s lteznek olyanok is, melyekben a gyermek az id
nagyrszt a specilis osztlyban vagy az egyni foglalkozson tlti. Ezt a szolgltatsok
kontinumnak lehet nevezni, s a nevelsi eljrsok nagymrtkben eltrhetnek a klnbz
iskolk, st osztlyok kztt. Tovbb, a tanrok s szakemberek ltal jl ismert tny az is, hogy
elvi s anyagi meggondolsok alapjn kevesebb szolgltatst biztostanak, mint amennyit az
intzmny stbja felajnl. Annyi vilgos, hogy nem tudunk eleget arrl, hogy mit nyernek a
gyermekek ezekbl az elhelyezsekbl, s egyik vagy msik program eltrbe lltsa elssorban
rzelmi alapon trtnik s nincs altmasztva sem tudomnyos sem pedig intzetbeli adatokkal.
Elrkezett annak az ideje, hogy feladjuk azt a felttelezst, hogy egy program hatkonysgt
elssorban az A vagy B helyen val tanuls alapjn tljk meg. A nevelsi elvek arra a nvekv
tudsunkra kellene alapozzunk s nem pedig kizrlag a filozfiailag kvnatos eredmnyekre. Ez
116

nem jelenti felttlenl azt, hogy e kett klcsnsen kizrja egymst, hanem azt, hogy keresnnk
kell a vgrehajts filozfijnak eredmnyeit.
A tanulsi zavaros dikok iskolai tancsadsa a kzpiskola elvgzse utn Michaels
(1987) s Martin, Michaels s Gottlieb (1990) beszmolt arrl, hogy nhny tanulsi zavaros fiatal
felntt sikeres volt a kollgiumban. Az ltaluk kivlasztott 108 fiatal a kzpiskola utols vt
vgezte 25 klnbz iskolban. Habr rohamosan kzeledett a kzpiskolai oktats vge,
semmilyen tovbbtanulsi tervk nem volt s nem kszltek kollgiumba. Habr IQ tlaguk a
javtott Felntt Wechler Intelligencia Sklval mrve a performcis skln 97,66 s a verblis
skln 97,54, mgsem mentek t az iskolai kpessgvizsgn. Sem nekik sem tanraiknak nem volt
elkpzelse arrl, hogyan tanulhatnnak tovbb. Mindenik npfiskolra kineveztek egy
szakembert, aki a tanulsi zavaros emberek oktatsval foglalkozott. Feladatkrbe tartozott a
dikokkal val heti egyszeri tallkozs, a prban val munka s klcsns segtsgads
megszervezse valamint idnknti tallkozsok szervezse a tanrok szmra, melyek sorn
megmagyarzzk szmukra a tanulsi zavarral egyttjr problmkat. sszegezve ez nem
intenzv labormunka, hanem kznapi megkzeltsi mdszer.
A projekt vltozatos s rdekes eredmnyekhez vezetett. A npfiskolra beiratkozott
tanulk tbbsge pozitv eredmnyeket rt el. A projektnek az is clja volt, hogy hatst
gyakoroljon az iskolai tantestletre, a npfiskola tantestletre valamint a szakmai rehabilitcis
iroda tancsadira. Pldul a kzpiskolai tantestlet ismtelten tgondolta az angol nyelv
oktatsnak krdst, s azt nyilatkoztk, hogy sokkal nagyobb hangslyt fektettek volna a
fogalmazsi kszsg fejlesztsre, ha tudtk volna, hogy ezek a dikok tovbbtanulnak.
A tanulsi zavaros dikok tbbsge (85%) a matematika felvteli vizsga mind a ngy
moduljban kudarcot vallott, mg a dikok sszessgt tekintve a sikertelensg arnya 25%. A
projekt segtette a kollgium tantestlett. Megvltoztattk az eljrsi mdot, de annak tartalmt
nem. Ennek eredmnyeknt a tanulsi zavaros dikok 75%-a sikeresen vizsgzott. A vltoztatsok
utn az ltalnos siker arnya 15%-osnak bizonyult. Ezek a meglep eredmnyek vezettek az
sszes dik szmra szl programok javtshoz.
Ezek az eredmnyek nemcsak a program hatkonysgt bizonytjk, hanem rmutatnak a
nevelsi rendszer ltalnosabb problmjra az eredmnyeket illeten. Jegyezzk meg az ellenttet
Fairweather s Shaver (1990) jelentsvel, mely alapjn a tanulsi zavaros dikoknak csupn 8,6

117

% vesz rszt 2-4 ves kollgiumi programokban. Lceumi programok mozgssrlt tanulk
szmra. Egy utnkvetses vizsglatot vgeztek

Feladatok
Hogyan lehet megknnyteni egy tanulsi zavaros ember felnttkort? Milyen segtsget
ignyelhet a mindennapokban, a munkahelyn esetleg szabadids tevkenysgeiben?

Irodalomjegyzk
Gyarmathy . (2007). Diszlexia - A specifikus tantsi zavar. Llekben Otthon kiad Budapest
Lerner J. W. (1976). Children with learning disabilities: theories, diagnosis, teaching strategies.
Houghton Mifflin Company, Boston
Martin, E. W. (1993). Learning Disabilities And Public Policy. In Lyon, G. R., Gray, D. B.,
Kavanagh, J. F., Krasnegor, N. A. (Eds.). Better Understanding Learning Disabilities, The
Maple Press Co. York, Pennsylvania, USA
Molina, B. S.G.; Pelham, W. E. (2001). Substance Use, Substance Abuse, and LD Among
Adolescents with a Childhood History of ADHD. Journal of Learning Disabilities, 34/4,
333-355.
O'Shea L.J., O'Shea D.J., Algozzine R. (1998). Learning disabilities: from theory toward practice.
Prentice-Hall
Randall, S.V. (2006). Learning Disabilities: New Research. Nova Science Publishers, Inc, New
York
Wong B. (1996). The ABCs of learning disabilities. Academic Press
Young, S. (2005). Coping strategies used by adults with ADHD. Personality and Individual
Differences, 38/4, 809-816.

118

AZ NELLENRZ TESZTEK MEGOLDSAI

Modul I
1. b,e
2. b,c
3. b
4. a
5. c
6. b

Modul 2
1. a,b
2. b
3. b
4. c
5. b
6. a

Modul 3
1.c
2.a, c
3. b
4.a

119