2010, Ao de la Patria, Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la Revolucin

COORDINACIN SECTORIAL DE EDUCACIN PREESCOLAR

FICHA 2A LENGUAJE ESCRITO (Lectura)

EL NOMBRE PROPIO

COMPETENCIA:
Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.
En qu debe centrarse la enseanza.
Que los nios y las nias:
Reconozcan su nombre escrito y el de algunos de sus compaeros.
Establezcan relaciones entre los sonidos de las letras de su nombre con las
letras de otros nombres de sus compaeros.
Realicen comparaciones entre las caractersticas de la escritura de su
nombre y la escritura de los nombres de sus compaeros (aspectos
cuantitativo y sonoro).
Recursos:
Una tarjeta con el nombre propio de cada nio. (En el caso de que tengan ms de
un nombre, considere registrar en las tarjetas solamente uno; no adicione decoracin
alguna, lo importante es que los nios tengan un modelo de escritura sobre el cual
reflexionar y no que identifiquen la tarjeta por el color o el decorado).

Desarrollo: 2
Explique a los nios que van a realizar un juego con tarjetas que tienen
escrito su nombre.
Entregue a cada nio su tarjeta, enfatizando la escritura del nombre.
Ejemplo.
M. T te llamas Juan. Aqu est escrito Juan. Mralo bien.

-Realice la entrega de las tarjetas haciendo nfasis en la palabra escrita; e invtelos a centrar la
atencin en las letras que integran su nombre-

Contine sucesivamente la entrega de las tarjetas a los dems nios.

Una vez concluida la entrega de las tarjetas pregunte a los nios ya
observaron bien sus tarjetas, en qu se parece la escritura de su nombre a los
nombres de otros compaeros?
-Invtelos a que observen ms de una tarjeta.
-Escuche atentamente las respuestas de los nios para identificar las letras que conocen,
y/o las relaciones que hacen con los sonidos.

1 La escritura del nombre propio es un recurso que permite la interaccin del nio, es relevante en la construccin de
su identidad, adems de tener una carga afectiva importante para aprender. Es una fuente de informacin que
trasciende a otras escrituras y ofrece un gran repertorio de letras convencionales, que llevado de manera sistemtica
posibilita la comparacin entre semejanzas y diferencias de las grafas y sus sonidos. Con las actividades realizadas
con la escritura del nombre propio se puede aprender: la diferencia entre letras, dibujos y nmeros; la orientacin
(linealidad y direccionalidad); la diferencia entre las letras (grafas-sonidos); la cantidad de letras que lo conforman; el
orden en que se encuentran escritas las letras para integrar la palabra (nombre) y las letras y sus relaciones para
escribir otros nombres. Apuntes SATC.

2 La situacin didctica est planteada para realizarse en diferentes momentos de la semana

considerando la pertinencia en la secuencia, las caractersticas del grupo y/o los tiempos.

2010, Ao de la Patria, Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la Revolucin

Pida a los nios que junten las tarjetas, las coloquen boca abajo y las
revuelvan para jugar a identificar de quin es el nombre que est escrito en
la tarjeta.
Por turnos cada nio voltear una tarjeta.
El dueo deber identificar la escritura de su nombre en la tarjeta, la
recoger y se quedar con ella. El juego se da por concluido cuando
todos tengan su tarjeta.
-Observe detenidamente las respuestas, las dudas y/o las discusiones que tengan los nios para
identificar la escritura del nombre propio o la de otros compaeros. Oriente con algunos
cuestionamientos como: por qu dices que sta es la tuya?, por qu dices que no es la tuya?-Ayude constantemente a centrar su atencin y discusin en la escritura de las letras y/o sonido a
partir de lo que dicen.
-Algunos ejemplos en las interacciones pueden ser:
Ju. Esta es ma (toma la tarjeta de Jos)
Jo. No, esta es ma.
Ju. No porque tiene esta (seala la J)
Jo. Si pero tambin es mi letra
M. Vamos a mirar bien la escritura del nombre que est en la tarjeta, qu otra letra
identificas de tu nombre (dirigindose a Juan o Jos)? Si es necesario resuelva leyendo el
nombre.
-En el caso de que algn nio no haya reconocido la escritura de su nombre durante del juego y se
haya resuelto por discriminacin, intervenga en ese momento para que vuelva a centrar la
atencin en la escritura de su nombre, plantee algunas preguntas como: sta es la tuya?, cmo
puedes saber que si es la escritura de tu nombre?

Coloque en las paredes del saln las tarjetas con la escritura del nombre de
cada nio en forma horizontal y con espacio entre cada tarjeta, a manera
de que cada nio pueda colocarse abajo de la tarjeta que le corresponde,
considere el espacio para que las tarjetas se queden de manera fija.
-En caso de no contar con las condiciones de espacio dentro del aula, las actividades propuestas
se realizarn en el patio o en el espacio que considere pertinente y las tarjetas sern
desmontables-

Invite a los nios a realizar el siguiente juego:

Cada nio vaya y colquese abajo de la tarjeta que le corresponde.
Cambien de lugar con los nios que la escritura de su nombre empieza con
la misma letra a la de ustedes.
Cuestione a dos de los nios que se cambiaron: con quin te cambiaste?,
por qu te cambiaste con l o ella?, qu otras letras hay en la escritura
del nombre de tu compaero que se parezcan a la escritura de tu
nombre?
Repita el juego conforme a las posibilidades que el intercambio lo permita
(nombres con una o dos letras iguales, que terminen igual, etc.)
Indique a los nios que regresen a su lugar de acuerdo a la tarjeta que les
corresponde.
Inicie un nuevo juego:
Pida a los nios que cuenten cuntas letras tiene la escritura de su
nombre.
Solicite a los nios que se agrupen con aquellos compaeros que tengan la
misma cantidad de letras en la escritura de su nombre 5, 6 o tantas letras
tengan.
2

2010, Ao de la Patria, Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la Revolucin

-Asegrese de que los nios lograron agruparse como les indic, de no ser as intervenga
especficamente para que les permita reflexionar y autocorregir el lugar en el que se ubicaron: Por
ejemplo. cuntas letras tiene cada uno?, vuelvan a contar su tarjeta para que comprueben que
todos tienen la misma cantidad de letras, observen las tarjetas de sus compaeros y cuenten si
en todas hay la misma cantidad de letras. Ay u d a e n t re p a re s -Una vez agrupadas las escrituras de los nombres, concluya con los nios que las palabras se
conforman por diferente cantidad de letras y sonidos diferentes, pida a los nios que lean
sus nombres en voz alta para que tambin identifiquen las diferencias o semejanzas sonoras. 3

3 () la escritura representa los sonidos del habla, (). Y la conciencia fonmica es la habilidad metalingstica que
implica la comprensin de que las palabras habladas estn conformadas por unidades sonoras discretas, que son los
fonemas (Ball, 1993); esto es la habilidad de prestar una atencin consciente a los sonidos de las palabras como
unidades abstractas y manipulables (Adams, 1990). USAID del Pueblo de los Estados Unidos de Amrica. EdData II Manual para
la evaluacin inicial de la lectura en nios de educacin primaria. 18 de noviembre, 2009. Pg 14.

2010, Ao de la Patria, Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la Revolucin

Es factible que posteriormente realice las actividades propuestas con otras

variables, pregunte al grupo de que otra forma podran organizarse los

nombres e identifique los criterios que proponen. ( Agrupar los que inician o
terminan igual, los que tienen determinada letra, etc)GUA DE ANLISIS

DE LA APLICACIN DE LA SITUACIN DIDCTICA

EL NOMBRE PROPIO

En relacin con los nios:

De qu saberes previos se pudo percatar al pedirles que compararan la

escritura de su nombre con las de otros compaeros?

Qu observ respecto a sus capacidades para:

Identificar las letras que conoce de su nombre y de sus compaeros y/o

relacionarlos con los sonidos.

Centrarse en la lectura de su nombre propio y en el de sus compaeros al

participar.

En relacin al trabajo realizado con las caractersticas cuantitativas de la

escritura de los nombres qu lograron identificar en sus diferencias y/o
semejanzas?

En la lectura de los nombres qu lograron identificar en las diferencias y/o

semejanzas sonoras en relacin con la escritura de las letras?

Respecto a la enseanza:

Qu debe tomar en cuenta para mejorar su enseanza, especficamente en

relacin con la competencia y los aprendizajes a favorecer con la situacin didctica
propuesta?

Si trabajara nuevamente con la misma situacin didctica qu de su intervencin

docente modificara? (la organizacin del grupo, los tiempos, los materiales, las consignas, la atencin a la
diversidad considerando las caractersticas de los nios, etc.)

2010, Ao de la Patria, Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la Revolucin

Qu dudas le surgieron al aplicar esta situacin sobre el aspecto lectura, del campo
formativo de lenguaje y comunicacin?

2010, Ao de la Patria, Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la Revolucin

COORDINACIN SECTORIAL DE EDUCACIN PREESCOLAR

FICHA 2B LENGUAJE ESCRITO (Lectura)

DE QU TRATAN?
COMPETENCIA:
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene
de los diversos portadores y del sistema de escritura.
En qu debe centrarse la enseanza. 4
Que los nios y las nias:
Expresen sus ideas acerca del contenido de diferentes textos a partir de lo
que saben.
Expliquen las interpretaciones que hacen acerca del contenido del texto
apoyndose en las ilustraciones y/o en algunas letras de palabras que
identifican.
Lean con ayuda de alguien con un propsito lector (conocer de qu trata
una historia y/o informacin que contienen diferentes textos).
Recursos:
ltimo acervo de la Biblioteca Escolar. Mxico 2010.
Desarrollo: 5
Revise y conozca previamente el contenido de los libros de la BE
para llevar a cabo la secuencia planteada en la presente situacin
didctica.
Explique a los nios que van a conocer y a revisar la coleccin de los libros
que llegaron para la Biblioteca Escolar.
Recuerde con los nios el manejo y uso adecuado de los libros.
Proporcione la coleccin completa para que la exploren de manera libre.
-Observe y escuche los comentarios que hacen los nios, la informacin que manejan y tienen del
contenido de los textos, est atenta al intercambio de ideas que se propician entre ellos y
aydeles a organizar sus ideas, a sustentar sus opiniones y a escucharse entre ellos. Algunas
preguntas que se sugieren son:
Por qu crees que se trata de?, cmo supiste que se trata de... y no de otra cosa?, ya
escuchaste lo que dijo tu compaero?, qu opinas de lo que dijo .?-

Invite a los nios a que digan qu libro les llam ms la atencin y por qu.

Comente a los nios que les va a leer un cuento en voz alta.

-Durante la participacin de los nios identifique como se apoyan utilizando las ilustraciones y/o
las letras que conocen, por ejemplo al referir el ttulo y/o alguna(s) palabra(s) de los prrafos-

Para la lectura del cuento considere las siguientes recomendaciones:

-Seleccione y lea previamente uno de los cuentos para que haga la lectura en voz alta.

Se recomienda ver Introduccin. Miriam Nemirovsky. Citada en el Curso de Formacin y Actualizacin Profesional
Docente de Educacin Preescolar. Volumen 1. Pg. 193-196.

5 La situacin didctica est planteada para realizarse en diferentes momentos de la semana

considerando la pertinencia en la secuencia, las caractersticas del grupo y/o los tiempos.

2010, Ao de la Patria, Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la Revolucin

-Recuerde con los nios algunas condiciones necesarias para que pueda llevarse a cabo la
lectura del cuento.
-Defina e informe a los nios sobre la manera en que realizar la lectura, ya sea que lea
toda la historia de manera continua y al final muestra las ilustraciones, o bien,
alternadamente lee el texto y muestra la imagen.
-Adopte la posicin de un lector, es decir, lea de frente al texto y despus muestre la
imagen.
-Utilice un tono de voz adecuado y entusiasta para atrapar a los nios en la historia.
-Acompae la lectura con algunas expresiones que considere necesarias y acordes a los
personajes y trama de la historia.
-Establezca contacto visual con los nios durante la lectura para involucrarlos con la
historia.
-Colquese o camine durante la lectura del cuento, de tal forma que el cuento quede
visualmente accesible para todos los nios cuando muestre las imgenes.
-Trate en la medida de lo posible evitar desviaciones en la lectura con la intencin de que
el trabajo de concentracin, atencin y comprensin de los nios no se vea interrumpido.

Genere anticipen de qu trata el texto:

De qu creen que trata este cuento?, por qu creen que trata de?,
dnde dice que trata de.? (observe si hacen la referencia al ttulo), qu creen
que dice aqu.... ? (Seale con el dedo la escritura de la(s) palabra(s)). Espere las respuesta
de los nios y pregunte: por qu dice aqu y no en otra palabra?, en caso de que algn nio lea
una palabra sealando de manera continua todo el ttulo, pregunte: por qu piensas que en todo
el ttulo dice?
-Escuche y observe atentamente las respuestas de los nios para identificar a partir de qu
elementos anticipan el contenido del texto. Si es slo a partir de la imagen o bien ya identifican
otros elementos del sistema de escritura que les permita anticipar, como empieza con la

Realice la lectura del texto

Invtelos a conocer el ttulo y a descubrir de qu trata el texto, con lo que
podrn comprobar si tiene relacin con lo que anticiparon.
Lea el nombre del autor del texto, del ilustrador y de la editorial.
Al finalizar la lectura recupere el texto con algunas preguntas como:
Qu pas con (Cite al personaje principal)?, por qu le pas eso?, qu otros
personajes haba en el cuento?, en dnde sucede la historia?, qu te
agrad ms de esta historia y por qu?, qu no te agrad y por qu?,
qu le cambiaras a la historia y por qu?, si t fueras el personaje
principal que te gustara que sucediera en la historia?.
-Durante el intercambio de ideas y opiniones de los nios en torno al contenido del texto
mantngase atenta en lo que dicen los nios ayudndolos a centrar su participacin en el
contenido del texto, a organizar sus ideas si es necesario para que puedan explicarse cada vez
mejor-6

6 Se recomienda ver Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio.

Planeacin didctica para el desarrollo de Competencias en el aula 2010. Pgs. 33, 36
y 37.
7

2010, Ao de la Patria, Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la Revolucin

GUA DE ANLISIS DE LA APLICACIN DE LA SITUACIN

DIDCTICA
DE QU TRATAN?

En relacin con los nios:

De qu saberes previos se pudo percatar cuando exploraron los libros de la

BE?

Qu observ respecto a sus capacidades para:

Anticipar el contenido del cuento a partir de la escritura del ttulo
(reconocimiento de grafas y sonidos) y/o con apoyo de las imgenes.

Centrarse y escuchar la lectura del cuento.

En relacin a las preguntas posteriores a la lectura:

Lograron identificar las ideas principales del texto?

Relacionaron lo sucedido en la historia con sus saberes o vivencias personales?

De qu manera?

Respecto a la enseanza:

Qu debe tomar en cuenta para mejorar su enseanza, especficamente en

relacin con la competencia y los aprendizajes a favorecer con la situacin didctica
propuesta?

Si trabajara nuevamente con la misma situacin didctica qu de su intervencin

docente modificara? (la organizacin del grupo, los tiempos, los materiales, las consignas, la atencin a la
diversidad considerando las caractersticas de los nios, etc.)

2010, Ao de la Patria, Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la Revolucin

Qu dudas sobre el campo formativo (lectura) me surgieron al aplicar esta

situacin didctica?