Pei Pamapahuaylla 2012 - 2016

II.EE.
N 51150 PAMPAHUAYLLA
2018
MINISTERI
O DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DEL CUSCO
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE ANTA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 51150 DE PAMPAHUAYLLA
AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD

ALIMENTARIA
Pampahuaylla, marzo de 2014
RESOLUCIN
2014/
DIRECTORAL N 05/DRE-C-UGEL- A/.I.E. N 51150 - P-
VISTO:
El Proyecto Educativo Institucional para el ao 2013-2016 de la Institucin
Educativa N 51150 de la Comunidad de Pampahuaylla en el Nivel Primario de
Menores, y del mbito de la Unidad de Gestin Educativa Local - Anta y la
Direccin Regional de Educacin del Cusco.
CONSIDERANDO:
Que, es necesario planificar, ejecutar, programar y Evaluar el conjunto de
actividades a realizarse en el presente ao acadmico, segn los lineamientos
de Poltica Educativa de nuestro Gobierno; para lo que se elabor el presente
Proyecto Educativo Institucional que norma la gestin y Desarrollo de las
actividades en las Instituciones Educativas del Per, dentro de los Lineamientos
de la D.S. N 007-2001-ED. Normas para el Desarrollo de las actividades
Educativas en los Centros y Programas Educativos y la R.M. 0431 -2013 ED.
Orientaciones para el Desarrollo de la Actividad Educativa para el ao 2013,
que son los instrumentos legales de Trabajo en el presente ao.
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La constancia y el estudio hacen a los hombres grandes, y los hombres grandes son el porvenir de la
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II.EE.N 51150 PAMPAHUAYLLA
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Que, de conformidad con las normas y orientaciones

contenidas en el D.S. N 01, 03, 04-ED, Reglamentos de la Educacin Inicial,
Primaria, Secundaria, respectivamente, se ha formulado el presente plan;
Que, de acuerdo a la opinin favorable del "CONEI" de la Institucin Educativa.
SE
DECRETA:
PRIMERO.- APROBAR el Proyecto Educativo Institucional 2014 - 2016 de la

Institucin Educativa N 51150 de la Comunidad de Pampahuaylla.
SEGUNDO.- ELEVAR el Proyecto Educativo Institucional 2014 - 2016 a la
Unidad De Gestin Educativa Local de Anta, para su aprobacin.
REGISTRESE Y COMUNIQUESE
NDICE
PRESENTACIN
1.1.
IDENTIDAD
1.2.
Visin
1.3.
Misin
1.4.
Principios y valores
1.5.
Nombre de la Institucin Educativa
1.6.
Lema
1.7.
Logo
1.8.
Resea histrica de la II.EE.
1.9.
CAP Institucional
1.10.
Poblacin escolar.
2. DIAGNSTICO
2.1.
Problemtica educativa (nacional, provincial y distrital).
2.2.
Anlisis interno por componentes de gestin.
a) Componente de gestin de procesos pedaggicos.
b) Componente de clima y convivencia escolar.
c) Componente relacin escuela, familia y comunidad.
d) Componente de gestin institucional.
2.3.
Anlisis externo por temas transversales.
2.4.
Factores que influyen en la gestin institucional y los aprendizajes.
2.5.
Anlisis de participacin: beneficiarios directos, indirectos y no
directos.
2.6.
rbol de problemas y objetivos.
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2.7.
objetivos estratgicos
a) Objetivos estratgicos por componentes.
3. PROPUESTA PEDAGOGICA
3.1.
Enfoques pedaggicos que subyacen al PEI.
3.2.
Principios educacionales y psicopedaggicos.
3.3.
Perfiles del estudiante, docente, Director.
3.4.
Escenario Lingstico y horarios bilinges(EIB)
3.5.
Propuesta de Taller curricular para las horas de libre disponibilidad
o temas sensibles.
3.6.
Estrategias metodolgicas para el logro de los aprendizajes
esperados 2012- 2016.
3.7.
Estndares de buenas prcticas del desempeo docente.
3.8.
Estrategias de trabajo colaborativo de docentes organizados en
Crculos de Inter Aprendizaje por ciclos y especialidades.
3.9.
Estrategias de organizacin para el aprendizaje: Monitores, trabajo
grupal, pares, individual, sectores, Talleres de lectura y escritura,
investigacin en el aula, etc.
3.10.Medicin de logros de aprendizaje: a nivel Institucional: inicio del ao,
al trmico de I y II Ciclo y cierre del ao lectivo.
3.11.Rutas del aprendizaje 2012-2016.
3.12.Investigacin Educativa: currculo, materiales educativos, estrategias
metodolgicas, sectores, evaluacin, etc.
4. PROPUESTA DE GESTION
4.1.
Planificacin.
a) Programacin multianual de actividades.
4.2.
Organizacin
a) Modelo de gestin de la Institucin Educativa.
b) Organizacin estructural y orgnica de la IIEE.
c) Clima institucional.
4.3.
Ejecucin
a) Estrategias de implementacin de los objetivos estratgicos.
4.4.
Conduccin
a) Compromisos de aliados.
b) Participacin de actores en la gestin del PEI.
4.5.
Monitoreo
a) Metas ECE 2012-2016
b) Eficiencia interna y metas 2012-2016.
c) Tasa de reduccin de extra edad escolar.
d) Mejora de buenas prcticas del desempeo pedaggico.
e) Inclusin, cobertura y permanencia escolar.
f) Nivel de logro de resultados.
g) Inclusin, cobertura y permanencia escolar.
4.6.
Evaluacin
a) Evaluacin anual de objetivos estratgicos.
ANEXOS. Fichas de actividades y PIN, OTROS.
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PRESENTACIN
La propuesta del Proyecto Educativo Institucional que alcanzo es un
instrumento Tcnico y herramienta Estratgica en manos de la Comunidad
Educativa de la Institucin Educativa N 51150 de la Comunidad Campesina de
PAMPAHUAYLLA que permitir un nuevo sentido a la funcin docente y
lgicamente a la Institucin Educativa.
La presente propuesta alcanza una estructura que contiene la identidad
y el reflejo de la auto percepcin Institucional de aspiraciones comunes y de
potencialidades existentes tanto de los padres de familia, docentes y
educandos con los rasgos propios espaciales y temporales que singulariza a
nuestra institucin Educativa y que esta se visualiza en la Visin, Misin y
Valores.
De igual forma alcanzo de manera muy apretada el diagnostico
identificando los puntos crticos y al mismo tiempo fortalezas y oportunidades
que permiten y/o afectan el proceso educativo en la comunidad de
PAMPAHUAYLLA.
En la Propuesta Pedaggica estn definidas conceptos operativos
respecto a los procesos de aprendizaje adoptados teniendo en cuenta el nuevo
diseo Curricular Nacional y los objetivos de la Educacin enmarcados en la
Ley general de Educacin, y que a su vez estas servirn de orientacin en la
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materializacin de la propuesta Pedaggica , en el Proyecto Curricular de la

Institucin Educativa.
En lo referente a la Propuesta de gestin estn determinados los
procesos mediante los cuales alcanzo algunos Objetivos de la Organizacin
Institucional
Escolar orientado a una gestin de carcter Horizontal,
democrtico y flexible que propicie una dinmica que sirva de soporte a los
aspectos de carcter pedaggico.
Finalmente sabemos que en la dinmica de la construccin de estos
Instrumentos es importante indicar que la Institucin Educativa seguir
mejorando de manera participativa con todos los actores educativas en el
marco de darle respuesta a los desafos donde el eje central son los educandos
y la construccin de conocimientos enmarcados en la formacin integral de los
educandos.
1. IDENTIDAD
1.1.
Visin:
Al ao 2016 la Institucin Educativa N 51 150 de Pampahuaylla ser

capaz de formar nios y nias capaces de desenvolverse
adecuadamente en su vida cotidiana, con alto desarrollo personal,
practicando
valores
de
solidaridad,
respeto,
responsabilidad,
puntualidad, con un enfoque humanista, tecnolgico y conservacin
del medio ambiente, articulada a proyectos innovadores, productivos y
emprendedores, el local y equipamiento institucional est acorde con los
avances de la ciencia y la tecnologa y la comunidad est
plenamente identificado con los objetivos de la institucin,
participando activamente en su desarrollo institucional
1.2.
Misin:
Somos una
Institucin Educativa Multigrado (Rural) organizada
democrticamente que brindamos una educacin integral
y de
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calidad, teniendo en cuenta la diversidad cultural, el cuidado del medio

ambiente, fortaleciendo su identidad, promoviendo el desarrollo
sostenible con equidad, con capacidad para ejercer con eficiencia y
eficacia nuestra labor, basados en principios y valores sociales afines a
una cultura de paz, que guen en el compromiso de contribuir al
desarrollo integral de la persona, de la familia y la comunidad.
Nuestro compromiso se sustenta hacia el ao 2016 con respeto a
nuestros estudiantes, quienes sern: Estudiantes de calidad capaces de
solucionar problemas en el marco de una cultura de amor al trabajo,
honradez, justicia y verdad con elevada autoestima, ser una Institucin
Educativa
de calidad con docentes capaces e innovadores que
promuevan el desarrollo de capacidades emprendedoras, productivas y
haciendo uso de tecnologas de informacin y comunicacin que
hagan de los estudiantes competentes para desenvolverse en su medio
y otros.
1.3.
Principios y valores:
El DCN sustenta que para el trabajo en valores en nuestro pas, debemos

partir de tres principios fundamentales y articuladores, con la finalidad de
mantener la unidad del sistema educativo. A partir de ello nuestra
institucin educativa, priorizar los siguientes principios y valores que
requieren ser desarrollados o fortalecidos de aqu en adelante:
Principios:
A) EL RESPETO A LA VIDA. Entendido como la valoracin, aprecio y
reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y proteger la vida
como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular.
La vida es el eje de nuestra convivencia, gracias a ella podemos existir y
gracias a ella tambin disfrutamos en la tierra. Su cuidado comprende
desde los aspectos vinculados a salud, alimentacin, hasta aquellos
referidos al ambiente y a los estilos de vida saludables. Su reproduccin
implica una conciencia basada en el respeto y en la responsabilidad sobre
uno mismo y sobre los dems.
B) EL RESPETO. Este debe ser considerado desde los ngulos individual y
colectivo. Lo que significa que pasa por desarrollar el respeto por s mismo,
la estima personal, la identidad y la seguridad en s mismo y el
fortalecimiento de la dignidad personal. La persona debe ser capaz de
respetarse, valorarse, apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y
deberes. Pero tambin tiene una dimensin colectiva; el respeto hacia los
dems y por los dems; no solo por aquellos que forman parte de nuestra
comunidad de ideas, de etnia o lenguas; sino respeto por aquellas
colectividades que son diferentes y que no comparten nuestras mismas
creencias, nuestra misma etnia, lengua o pensamiento poltico; mientras
estas ideas no afecten los derechos humanos.
C) LA DEMOCRACIA: Como pilar fundamental, sustentado no solo como
aspiracin, sino como modo de vivir en comunidad y en sociedad. Vivir en
democracia es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen;
que la construccin social por excelencia, en mrito a este valor, es la
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construccin de acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la decisin

por votacin; sin perder de vista que aquellos que conforman la minora
tienen los mismos derechos que la mayora. Otro elemento importante sobre
la democracia es que se sustenta en la bsqueda del bien comn y no en el
bien de algunas personas.
VALORES:
Segn el DCN para que todos nosotros brindemos una educacin de calidad,
que propone una formacin cientfica, intercultural y humanista que
proporcione al estudiante la oportunidad de valorar su propia capacidad en
relacin a su proyecto de vida son:
JUSTICIA: disposicin de dar a cada quien lo que le corresponde. Implica
el concepto de igualdad y el de equidad (segn corresponda, dar a todos
por igual, dar ms al que se lo merece o dar ms al que necesita ms).
LIBERTAD Y AUTONOMA: capacidad que permite discernir, decidir y
optar por algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser
humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los
dems.
RESPETO Y TOLERANCIA: reconocimiento de la dignidad de todo ser
humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona
interacte con los dems en un clima de equidad e inclusin, con inters
por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
SOLIDARIDAD: decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras
personas, para su bien; sin esperar recompensa. Implica la nocin de
comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.
La Institucin educativa asumir estos valores teniendo en cuenta que
existen diferentes modos de comprenderlos. Esto quiere decir que los
docentes estn llamados no solo a dialogar y adoptar una postura crtica ante
estas diferencias, sino tambin a orientar en este sentido a los estudiantes.
La justicia, por ejemplo, puede tomar diferentes formas segn cada
circunstancia concreta. As, en una determinada situacin, ser justo aplicar
un trato igualitario (cuando hacemos el mayor esfuerzo con nuestros
estudiantes, sin preferencias), mientras que en otro contexto, lo justo ser
hacer distinciones (darle apoyo adicional a un estudiante con dificultades de
aprendizaje o a otro que trabaja).
1.4.
NOMBRE
Pampahuaylla.
DE
LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA:
51150
de
1.5.
LEMA: El lema de nuestra Institucin es:
Estudio
Esfuerzo
Disciplina
Y la frase que no debemos olvidar es: La constancia y el estudio
hacen a los hombres grandes, y los hombres grandes son el
porvenir de la patria"
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1.6.
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LOGO/ INSIGNIA:
LETRA
NEGRA
FONDO
BEIGE
BANDERA
NACIONAL
ROJO Y BLANCO
LETRA BLANCA
FONDO
GUINDA
1.7.
RESEA HISTRICA DE LA II.EE.
Nuestra Institucin Educativa se inici como antes se llamaba escuela en

abril del ao 1971 aproximadamente, teniendo como director y profesor al
Sr. Gregorio Snchez Flores; quien permaneci en la II.EE durante 4 aos
aproximadamente, nuestra Institucin en un inicio solo atenda el primer
grado, antes llamado transicin; a partir del 2 grado los estudiantes se
desplazaban a la Institucin Educativa de Uratari, donde se conclua todo el
nivel primario. El ao 1972 la comunidad campesina de Pampahuaylla quien
a su vez era representado por Sr. Aurelio Huamn Huayta, y el Prof. Gregorio
Snchez Flores en representacin del MED suscribieron el testimonio de
donacin de los terrenos para la II.EE.N 51150; en un rea total de 2048 m 2
terreno ubicado en la comunidad campesina de Pampahuaylla. Esta
comunidad es una de las comunidades altas del distrito de Limatambo y
est dividida en cuatro sectores como son: Sector Llaullipata, sector
Habaspata, sector Pampahuaylla y el anexo de Ichaq.
Narran los pobladores de la comunidad que primeramente la escuela
funcionaba en una choza; acondicionado con palos que a su vez hacan de
pared y con techo de paja; aos despus se construy 2 aulas a orillas de
ro Piste; terreno y designado y donado a la institucin.
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La institucin Educativa en la actualidad no cuenta con los documentos

oficiales vlidos o emitidos por instancia superior correspondiente, es decir
no cuenta con Resolucin Directoral de creacin.
En la actualidad nuestra Institucin viene funcionando en 3 pabellones
dispersados, quedando 2 grados en las 2 en un primer pabelln, en un 2
pabelln funciona la direccin y en el 3 pabelln donde funciona 4 grados
fusionados.
La Comunidad de Pampahuaylla, ofrece una serie de actividades, siendo las
ms importantes: El aniversario de la Comunidad; que es celebrada con la
organizacin de una Feria Agropecuaria y Festival de la Trucha; entre otras.
1.8.
CAP INSTITUCIONAL:
Direccin (con seccin a cargo) :

Docentes de aula
:
Personal de servicio
:
00
01
03
1.9.
POBLACIN ESCOLAR: La Institucin Educativa atiende a una
poblacin escolar de 85 estudiantes entre nios y nias.
2. DIAGNSTICO:
2.1.
PROBLEMTICA
DISTRITAL).
2.1.1.
EDUCATIVA
(NACIONAL,
PROVINCIAL
Problemtica nacional.
Los problemas nacionales que ms nos afectan a todos los ciudadanos

peruanos estn relacionados a temas como:
1.-Nutricin.
2.- Salud
3.- Educacin.
4.- Cultura
5.- Justicia.
6.- Seguridad
ciudadana.
7.- Programas
sociales:
Asistencialism
o.
8.- Mujer y
familia
9.Habilidades
diferentes y
discapacidad.
17.Transporte.
10.-PYMEs.
18.- Energa
11.- Ciencia,
Tecnologa e
Innovacin.
19.Agricultura.
12.- Comercio
Exterior e
Integracin al
Mundo.
13.- Reformas
del Estado.
14.- Minera
15.- Vivienda.
16.- Pesca.
20.- Turismo y
artesana.
21.- Agua.
22.Corrupcin:
Tolerancia
Cero.
23.Seguridad y
Defensa
Nacional.
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24.- La
amenaza del
narcotrfico
25.Terrorismo
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26.- Poltica
exterior.
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1.-NUTRICIN.
Identificacin del problema
Alta prevalencia de desnutricin crnica (medida por baja talla para la
edad) en menores de 5 aos.
Problema 1: Alta prevalencia de Desnutricin Crnica.
Diagnstico:
Segn ENDES 2007-2011 la prevalencia de desnutricin crnica en
menores de 5 aos (baja talla para la edad) ha disminuido en los
ltimos tres aos pero an es elevada, siendo crtica en algunas zonas
de la sierra.
o Baj de 28.5% (2007) a 23.6% (2011, primer semestre).
o Es mayor en los pueblos de la sierra (35%) y de la selva (26%).
o Las regiones con mayor porcentaje de nios con desnutricin
crnica son Huancavelica (54%), Ayacucho (41%), Cajamarca
(40%), Hunuco (39%), Pasco (38%), Cusco (38%), Apurmac (35%)
y Junn (34%).
Tenemos ms nios desnutridos crnicos que:
o Chile 2%
o Cuba 4.6%
o Brasil 7.1%
o Argentina 8.2%
o Venezuela 15.6%
o Colombia 16.2%.
El retardo en el crecimiento de los nios est condicionado por
factores sociales, econmicos, culturales y biolgicos, que incluyen la
baja talla de la madre, deficiente ingesta de nutrientes y anemia
durante la gestacin, la corta duracin de la lactancia materna y la
pobre ingesta de micronutrientes. La mortalidad infantil ha disminuido
de 33 por 1000 nacidos vivos (ao 2000) a 20 por 1000 nacidos vivos
(ao 2009); es decir, la probabilidad de morir durante el primer ao de
vida es de 1 por cada 50 nacimientos registrados.
La mortalidad neonatal ha disminuido de 23 por 1000 nacidos vivos
(ao 2000) a 13 por 1000 nacidos vivos (ao 2009); es decir, la
probabilidad de morir a muy temprana edad es de 1 por cada 77
nacimiento
2.- SALUD
Contexto general:
El 72% de los adultos mayores reportaron alguna enfermedad,
sntoma, recada o accidente y slo el 34% de estos demand
atencin en los diferentes servicios de salud (ENAHO 2008).
s.
En los ltimos aos se ha incrementado el parto institucional. En el
2011 cerca del 55% de partos en zonas rurales se realiz en un
establecimiento de salud.
El 17% de nios menores de 3 aos presenta alguna infeccin
respiratoria aguda.
Existe un proceso de cambio en los patrones de salud y enfermedad.
Las enfermedades no transmisibles estn superando a las
transmisibles.
Existe una alta incidencia de caries que afecta la autoestima de los
ms pobres del pas, dado que no cuentan con recursos para reponer
la dentadura daada.
Diagnstico:
Cerca del 40% de la poblacin percibe alguna alteracin en su estado
de salud pero muy pocos acuden a los servicios de salud por falta de
seguro, altos costos, baja calidad en la atencin, tiempos prolongados
de espera, falta de continuidad y otros. El SIS no cubre todas las
necesidades.
Existe infraestructura y recursos pblicos (EsSalud y hospitales
militares y policiales) y privados sub utilizados.
La lgica prestacional pblica no est orientada hacia el paciente.
Los incentivos no apuntan hacia una mejor eficiencia y calidad en la
atencin de salud debido a las normas, procedimientos y la posicin de
dominio.
El costo de los medicamentos es alto para los niveles de ingresos
familiares.
3.- EDUCACIN.
Contexto general:
Baja calidad de la educacin pblica limita la competitividad del pas.
Slo el 20% de los alumnos de 2 grado de las Instituciones Educativas
Pblicas logra niveles aceptables de comprensin lectora y el 10%
niveles aceptables en el rea lgico matemtica.
Inequidades notorias entre lo pblico y lo privado, y entre lo urbano y lo
rural.
Problemas de cobertura en la educacin inicial.
Recursos limitados (3% del PBI) y todava por debajo de lo acordado en
el Acuerdo Nacional (6% del PBI). Mientras el Per invierte 354 dlares
al ao por alumno, Chile destina 1350 y la Unin Europea ms de 4000
dlares.
Hay avances en la evaluacin del desempeo docente y en el
establecimiento de la meritocracia, pero an persiste un sistema
educativo centralista y rgido que se muestra resistente a introducir
aspectos de eficiencia interna.
Los resultados educativos son an bajos pero estn mejorando, lo que
obedecera a diversos factores; entre ellos la mayor capacitacin
docente y el creciente empoderamiento de los padres de familia. De

manera complementaria contribuyen a esta mejora el descenso en los
niveles de desnutricin infantil y los avances en la lucha contra el
analfabetismo.
Diagnstico:
Docentes mal preparados. Hay una suerte de seleccin adversa en
la que las personas con rendimientos ms bajos son docentes, los
institutos superiores no acreditan calidad y la mayora de profesores
de ingls no cuentan con las habilidades y el conocimiento
apropiados.
La prueba a los docentes no permite medir adecuadamente sus
capacidades (ej. su desempeo en el aula); y cuando busca plaza en
alguna Institucin Educativa Pblica se encuentra con procesos poco
transparentes.
No existen incentivos que permitan captar gente talentosa para la
carrera de educacin.
Contenidos educativos obsoletos, sin conexin con el mundo global.
No estimula a proseguir educacin tcnica a los alumnos que no
tienen como prioridad la educacin universitaria.
Baja cobertura de educacin inicial, en especial en zona rural (aprox.
400,000 nios entre 3 a 5 aos no son atendidos), los PRONOEI
brindan servicios de baja calidad.
La enseanza del ingls, que se lleva a cabo desde hace buen
tiempo, es de muy mala calidad
Resultados educativos son ms deficientes estn en la zona rural por
estar divorciada de la realidad. Los nios son parte de la economa
familiar y la desnutricin los incapacita para asimilar capacidades
cognitivas.
4.- CULTURA
Contexto General
La cultura se entiende actualmente como el conjunto de rasgos
distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que
caracterizan a una sociedad o un grupo social. Ella engloba, adems
de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos
fundamentales del ser humano, los sistemas de valores, las
tradiciones y las creencias.
En el Per se desarrollaron las ms importantes civilizaciones antiguas
de esta parte del continente, razn por la cual nuestra nacin posee el
principal patrimonio arqueolgico de Amrica del Sur, as como el ms
intenso proceso intercultural derivado de la existencia de numerosas
sociedades dueas de sus propias y originales manifestaciones
culturales y lingsticas, y de sus particulares cosmovisiones y
tradiciones ancestrales que constituyen el ncleo de sus identidades y
aspecto esencial de su diversidad.
Asimismo, nuestra nacin preserva los restos arqueolgicos ms

notables de la cultura andina -Caral, Chavn de Huntar, Lneas de
Nazca, Chan Chan, Machu Picchu- inscritos en la lista del Patrimonio
Mundial de la UNESCO a la que se suman territorios naturales
excepcionales como el Parque Nacional del Abiseo, el Parque Nacional
Huascarn y el Parque Nacional de Manu.
No menos importante es la herencia virreinal constituida por ciudades
calificadas como Patrimonio Cultural de la Humanidad y por aportes
extraordinarios en el arte como la Escuela Cuzquea de Pintura, el
decorativismo arquitectnico mestizo sur peruano y los numerosos
edificios religiosos y civiles del periodo barroco.
Sumamente valioso es asimismo el patrimonio constituido por las
creencias tradicionales, las celebraciones religiosas, las festividades
populares, la gastronoma, los trajes y joyeras ancestrales, la
artesana, los paisajes naturales, la mega diversidad biolgica y su
aplicacin en la medicina tradicional, etc.
Igual valor tiene el irremplazable patrimonio documental y
bibliogrfico del pas, que constituye la base de nuestra historia y la
de los diversos pases sudamericanos que conformaron el antiguo
virreinato peruano.
Actualmente coexisten el Per poblaciones herederas de una mega
diversidad cultural, dentro de una repblica unitaria y democrtica.
Somos los herederos de las ms grandes expresiones culturales de
Amrica del Sur y por tanto responsables directos de la preservacin,
investigacin y difusin de lo que constituyen las races de nuestro
propio pas y de las actuales naciones hermanas.
Diagnstico
En el Ministerio de Cultura se incorpora el Vice ministerio de
Interculturalidad que motiva la valoracin del Otro en funcin de un
proyecto comn, como es la construccin de la Nacin, que debe ser
elaborado a base de la igualdad, el Inter aprendizaje, la participacin y
el manejo preventivo de conflictos.
5.- JUSTICIA.
Contexto general:
El servicio de justicia tiene problemas de acceso, lentitud e
impredictibilidad de los fallos y gran desconfianza ciudadana.
La Fiscala requiere profundizar su tecnificacin, tiende a culpabilizar a
todos.
Lamentablemente, la corrupcin atraviesa todo los componentes del
Sistema de Justicia.
La Polica Nacional es poco respetada y no genera confianza.
Asimismo, asume una gran cantidad de tareas, que no le permiten
cumplir a cabalidad su papel primario.
El Poder Judicial tiene un Sistema de control interno poco eficiente.

Nuestra cultura de judicializacin congestiona todos los niveles del
sistema.
Aproximadamente un milln de expedientes judiciales se encuentran
pendientes de resolver.
Las crceles estn sobrepobladas y en condiciones degradantes. El
sistema penitenciario tiene aproximadamente 45,000 detenidos (30%
sentenciados y 70% procesados).
No existe una readaptacin real y no hay un control permanente ni
completo al interior de todos los penales.
El INPE carece de una ley que norme su funcionamiento; insuficiente
personal penitenciario.
Diagnstico
Procesos engorrosos y centralizados por el lado de los actores de los

servicios de justicia (Polica Nacional, Ministerio Pblico, Poder Judicial). Por
el lado del ciudadano: Desconfianza, corrupcin, desconocimiento y factor
econmico.
Los procesos tienen una duracin excesiva y prcticamente est en la

discrecionalidad del Juez su extensin en trminos de tiempo.
La resolucin de los procesos judiciales se vuelve una incertidumbre

total para los ciudadanos, pues no existen elementos de juicio objetivos que
permita tener una confiabilidad respecto a los resultados del Proceso.
Falta de predictibilidad en los fallos genera inseguridad jurdica, lo que

afecta la competitividad del pas.
Escasa cobertura en los sectores populares.

6.- SEGURIDAD CIUDADANA.
El contexto general
La paz y tranquilidad ciudadana en el Per es un objetivo prioritario,
los peruanos no podemos seguir viviendo con la incertidumbre que
genera la inseguridad y los efectos de su violencia manifiesta. Entre
las posibles causas de esta violencia se encuentra ese 45% de
hogares en conflicto, donde los jvenes que viven esa violencia
familiar, la trasladan al barrio conformando pandillas y luego a la
ciudad en diversas manifestaciones delictivas.
El Sistema de Seguridad Ciudadana es extremadamente ineficiente,
no responde a las exigencias y expectativas ciudadanas y ms bien
est dejando a la poblacin en la indefensin, llevando a que muchas
veces tome de la justicia en sus propias manos. Los operadores de
justicia (policas, fiscales, jueces y los encargados de las prisiones) no
estn cumpliendo con sus finalidades y funciones constitucionales de
garantizar el libre ejercicio de los derechos, proteger la vida y la
propiedad, mantener el orden y la convivencia pacfica ciudadana,
investigar y denunciar el delito, impartir justicia, reprimir el crimen y
rehabilitar a quienes infringen la Ley.
No existen instrumentos suficientes para saber con precisin la

magnitud del problema de la inseguridad ciudadana y sus tendencias
reales; pero las pocas estadsticas y encuestas con las que se
cuentan, indican que el problema fundamental de inseguridad es el
hurto y robo, tanto a personas como a domicilios; el secuestro en sus
diferentes modalidades es otra de las amenazas que ms preocupa a
la ciudadana.
En la capital existe 410 pandillas integradas por 12.128 jvenes y
adultos, concentrados en Lima Sur y Lima Norte, cometiendo
principalmente delitos contra el patrimonio, agresin e interrupcin
del libre trnsito.
7.- PROGRAMAS SOCIALES: ASISTENCIALISMO.
Diagnstico
Si bien la pobreza y pobreza extrema se ha visto reducida en los
ltimos aos; sus niveles an son altos (2009 Pobreza: 34.8%,
Extrema Pobreza: 11.5%).
Persiste la vulnerabilidad y la exclusin social para segmentos de la
poblacin. Si bien la dinmica econmica es uno de los principales
factores que coadyuvan a la reduccin de la pobreza; an no ha
llegado con fuerza a todos los sectores y reas geogrficas del pas.
El contexto en que se encuentra el pas exige pasar del
asistencialismo a un nfasis en desarrollo de capacidades en la
poltica social del pas.
8.- MUJER Y FAMILIA
Diagnstico:
Si bien la Mujer ha venido cumpliendo un rol ms protagnico en las
ltimas dcadas dentro de la sociedad, aun falta ser integrada
intensamente a la vida poltica, econmica y cultural de nuestro pas.
Existe un alto porcentaje de mujeres maltratadas fsica y
psicolgicamente as como violentada fuera y dentro de sus hogares.
An no se evidencia igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres, todas vez que stas ltimas se ven muchas veces limitadas a
obtener un empleo o acceder a un crdito, sea por su edad, estado
civil, nmero de hijos que posee o edad de los mismos, nivel de
estudios, entre otros.
La desintegracin familiar se debe a la prdida progresiva de valores y
principios, principalmente por el desconocimiento sus deberes como
padres o la falta de responsabilidad para afrontarlos. Esto ha originado
una gran cantidad de nios y jvenes abandonados en las calles,
dando como consecuencia la explotacin y la prostitucin infantil.
9.- HABILIDADES DIFERENTES Y DISCAPACIDAD.
Contexto general:
El Estado y la sociedad tienen una visin paternalista hacia las

personas con discapacidad, lo cual revela claramente el nivel de
discriminacin hacia este grupo vulnerable.
Falta de voluntad poltica reflejada en limitaciones presupuestales
para coadyuvar con la inclusin de las personas con discapacidad en
igualdad de condiciones en los diferentes programas sociales y
servicios pblicos.
Limitada existencia de espacios participativos que involucren a
personas y organizaciones de personas con discapacidad en la vida
pblica.
Diagnstico:
La discapacidad afecta al 13.08% de la poblacin peruana, es decir
unas 3.7 millones de personas. Menos del 5% de ellas en edad escolar
acude a la escuela, 81.19% nunca ha recibido rehabilitacin y solo el
2.25% en edad de trabajar se encuentra adecuadamente empleada.
Debido a la extendida ignorancia, prejuicio y discriminacin de la
sociedad, las personas con discapacidad se encuentran impedidas de
participar en igualdad de condiciones con los dems ciudadanos en
las diversas formas de la vida econmica, poltica y social de nuestras
comunidades, as como de participar en la toma de decisiones que
afectan sus vidas.
Las dificultades que enfrentan las personas con discapacidad se
deben a las barreras que levantan la propia sociedad y el Estado, y no
en sus deficiencias fsicas, sensoriales o mentales. Existen serias
dificultades en el diseo de polticas, planes y proyectos, as como en
la asignacin de recursos presupuestales, dirigidos a mejorar las
condiciones de vida de las personas con discapacidad. Esto requiere
ser abordado y superado para concretar acciones en beneficio de este
colectivo.
Urge impulsar el diseo universal y el planeamiento inclusivo como
herramientas para incluir la perspectiva de discapacidad y
vulnerabilidad en las polticas, programas y acciones desarrolladas por
el Estado y por la cooperacin internacional, tomando en cuenta la
Convencin internacional sobre los derechos de la persona con
discapacidad y el Plan de igualdad de oportunidades para personas
con discapacidad.
Resulta indispensable promover el desarrollo de capacidades de las
personas con discapacidad y de sus organizaciones para que puedan
participar en el diseo, reglamentacin, monitoreo y evaluacin de
planes, programas, proyectos y servicios. En esto se toma como
referencia los avances alcanzados en otros pases en materia de
discapacidad, conseguidos gracias a la influencia, participacin,
propuestas y acciones de cabildeo desarrollados por las personas con
discapacidad debidamente organizadas y en acciones coordinadas y
concertadas, en alianzas con otros actores sociales.
10.-PYMES.

Bajos Niveles de productividad
Alto ndice de informalidad (ms del 70%)
Baja asociatividad y articulacin con empresas medianas y grandes
Bajo acceso y uso inadecuado de TICs y tecnologa (SER CTI?)
Bajo acceso al financiamiento
Bajo acceso al nuevos mercados
Baja capacidad de gestin empresarial
Baja identidad y cultura empresarial
Diagnstico
Dispersin de esfuerzo estatal destinado a apoyar a las PYME, tanto
en recursos humanos como financieros.
Insuficiente acceso a servicios de desarrollo empresarial (acceso a
mercados, capacitacin, innovacin tecnolgica y calidad).
Dificultades en el acceso al sistema financiero formal y competitivo
(los crditos actuales tienen altos costos administrativos e intereses)
El factor dbil de las PYME est en la institucionalidad, a falta de un
plan nacional de forma transversal, considerando los aspectos
geogrficos y sectoriales
No contamos con la agenda interna implementada para la
productividad y competitividad de las PYME, la mayora de los hoy
denominados parques industriales (24) tiene su propia ley y no tiene
inmueble donde implementarse. En otros casos, tienen problemas de
saneamiento fsico legal y, en su mayora, carecen de la
infraestructura bsica
No se cuenta con informacin completa suficiente y sistemtica sobre
las PYME.
11.- CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN.
Escasa inversin en Ciencia, Tecnologa e innovacin CTI (0.15 % del
PBI, con dos tercios de recursos pblicos). En Amrica Latina el
promedio es 0.64 % segn Ricyt, y en los pases lderes, como Japn,
llegan al 3%, con solo un tercio de inversin pblica. Sin embargo,
invertir en CTI es rentable para el Estado, las universidades y las
empresas.
De los recursos del canon (S/ 800 millones destinado a inversin en
CTI en universidades) solo se han utilizado S/ 40 millones por falta de
proyectos descentralizados. No existe un Sistema Nacional de
Innovacin, solo est como entelequia legal. CONCYTEC, como ente
rector de CTI, no se ha mostrado capaz de construir y articular con los
dems actores (Empresa-Estado-Academia).
Escasa produccin de patentes, artculos en revistas cientficas, fuga
de investigadores mal pagados, brechas entre Universidad, Estado y
Empresa. Con fondos BID, desde el 2008 el FINCYT ha activado
proyectos de Innovacin Tecnolgica, sin embargo corre el riesgo de
perder autonoma.
Diagnstico
Escasos recursos y proyectos atomizados, sesgados por oferta de la
academia para investigacin fundamental. casi siempre no aplicada, o
por el lado de la demanda privada en la mediana y gran empresa con
escaso impacto social y econmico, ampliando la brecha universidad
empresa.
Inadecuada asignacin de recursos pblicos para un sector percibido
como no prioritario, cuya maduracin en el largo plazo no constituye
prioridad poltica, por ende no se destinan recursos significativos a
nivel nacional y regional. No se valora el tema de la cultura de ciencia
tecnologa ni la vialidad econmica y social de la investigacin y
desarrollo, a travs de innovaciones de productos, servicios y
procesos a nivel pblico y privado en el mediano y largo plazo.
No existe una lnea de base articulada sobre proyectos en curso,
investigadores, produccin cientfica, a nivel nacional, regional y
sectorial, patentes, e informacin sistemtica de la situacin de CTI en
el pas ms all de datos puntuales. Ello no permite una adecuada
comprensin del status quo ni focalizacin hacia futuros escenarios en
base a la investigacin, desarrollo e innovacin, que permita calibrar
impactos importantes a futuro, a partir de un planeamiento
estratgico que el CEPLAN no est en condiciones actuales de
viabilizar.
12.- COMERCIO EXTERIOR E INTEGRACIN AL MUNDO.
Contexto general:
Las Pyme orientadas al comercio exterior slo representan un valor de
2% con estructura de pirmide invertida concentrada en la gran
empresa.
Alta dependencia de exportaciones tradicionales (minera, harina de
pescado, caf) con un grado de apertura comercial X+ M/PBI, cercano
al 40%.
Subvaluacin, falsificacin, contrabando, competencia desleal y
problemas logsticos portuarios y de despacho aduanero dificultan an
la fluidez y generan sobre costos en el proceso de importaciones en el
pas (sobre todo de maquinaria, equipo, insumos y bienes
terminados).
Diagnstico
Los Tratado de Libre Comercio con USA, Canad, pases del Asia,
Amrica Latina, y los acuerdos comerciales en proceso con Europa y
otros pases, son un medio y no un fin. Lo ms importante es construir
una
agenda
interna
de
competitividad
que
permita
el
aprovechamiento de oportunidades en el mercado nacional e
internacional.
Escasos recursos disponibles para promocin efectiva de los sectores
llamados no tradicionales, como agroindustria, confecciones textiles,
productos pesqueros para consumo humano, productos de bandera,
gastronoma, servicios y comercio, entre otros. Se siguen presentando
discontinuidades y altas tasas de rechazo en importantes mercados de
destino dificultando consolidar nichos con crecimiento sostenido en el

mediano y largo plazo en las principales plazas internacionales.
Escasa capacitacin y subsistencia de prcticas dilatorias e
ineficiencia en las autoridades pblicas y privadas encargadas de la
cadena de servicios portuarios, logsticos y aduaneros que requieren
alta especializacin y knowhow con expertise validado.
13.- REFORMAS DEL ESTADO.
Contexto General.
El Estado favorece solo a una parte de la poblacin en el acceso a la
justicia, educacin, salud y seguridad personal.
Esta situacin tiene que corregirse desde la raz, reestructurando y
simplificando los mecanismos para que estos servicios lleguen a todos
los peruanos.
A pesar de los avances del pas en materia econmica persisten las
barreras
burocrticas
que
impiden
el
acceso
a
nuevos
emprendimientos y la expansin de los negocios. En el ao 2009,
INDECOPI resolvi en contra de las municipalidades distritales en Lima
Metropolitana el 65% de las demandas por imposicin de barreras
burocrticas.
El ltimo proceso de descentralizacin del Estado se encuentra
estancando. Las regiones se han conformado sobre la base de la
demarcacin departamental, no se ha concluido con la transferencia
de competencias, ni adecuado el marco legal al nuevo escenario
econmico y social del pas.
Subsisten diversos regmenes de acceso a la administracin pblica
que impiden una adecuada y eficiente gestin de los recursos
humanos. No se conoce el nmero de empleados pblicos, los niveles
remunerativos y la productividad de los trabajadores en el Estado.
14.- MINERA
Diagnstico
Persisten conflictos por el uso del agua y efectos sobre el medio
ambiente.
Elevada informalidad de la pequea minera.
Los recursos del canon minero no son empleados eficientemente por
la dbil institucionalidad de los gobiernos locales.
El actual sistema de regalas mineras no es eficiente, al no estar en
funcin directa de las cotizaciones internacionales.
15.- VIVIENDA.
Identificacin del problema:
Existe un dficit de 1.5 millones de viviendas a nivel nacional que no
es cubierto con las 180,000 unidades que se construyen anualmente.
Las zonas urbanas no estn preparadas para la construccin masiva

de viviendas. Hay escasez de lotes adecuados para tal fin.
Crecimiento desordenado en las periferias urbanas. Las invasiones y la
informalidad han ocasionado que el 48% de la poblacin no tenga
servicios adecuados de agua y desag, y que el 74% no disponga de
energa elctrica. 85% de las viviendas que existen han sido
autoconstruidas.
Hay 7.9 millones de personas habitan en viviendas ubicadas en zonas
inseguras (cerros, laderas, orillas de los ros, al pie del volcn, etc.) y
estn altamente expuestos a desastres naturales de diversa
naturaleza (lluvias, derrumbes, sismos, etc).
Hay sectores de poblacin que carecen de ttulo de propiedad.
Diagnstico:
Los programas de vivienda actuales no son suficientes para cubrir la
demanda.
Los gobiernos locales no han previsto una zonificacin urbana
adecuada.
No se han elaborado planes urbanos de expansin, Actualmente, las
nuevas urbanizaciones surgen de la lotizacin de grandes espacios
privados y pblicos, sin que medien criterios de planificacin para
zonas habitacionales, industriales, reas verdes, equipamiento, etc.; y,
por consiguiente, hay escasez de servicios bsicos.
La presin poblacional por acceder a una vivienda cerca de las zonas
de mayor actividad econmica, servicios, equipamiento, ha generado
la toma de terrenos no aptos para vivir; a veces sin control real de la
autoridad.
16.- PESCA.
Contexto general:
El Per es la principal potencia exportadora de harina de pescado del
mundo y es depositaria de una de las 5 zonas de pesca ms
importantes del planeta.
Existencia de pesca ilegal, sobrepesca, y evasin de las vedas y
cuotas pesqueras.
Falta de seguridad y beneficios sociales para los pescadores
artesanales.
Infraestructura inadecuada o pobre para las labores de pesca
artesanal.
Diagnstico:
No existen los recursos apropiados para las acciones de control, ni
fiscalizacin para el cumplimiento de cuotas.
Persiste la depredacin de los recursos hidrobiolgicos.
17.- TRANSPORTE.
Importancia del servicio de transporte.

Es aceptado que la reduccin de los costos del comercio incrementa la
productividad de las economas. Estos costos incluyen todos los gastos
realizados para hacer llegar un bien hasta el usuario final, entre ellos
los de trasporte.
Se estima que la reduccin de 10% en el flete aumenta la probabilidad
de salida de empresas ineficientes en un 1.5%. En otros trminos, una
reduccin de 10% en los fletes aumenta la productividad en 0.7%.
Uno de los insumos del servicio de transporte es la infraestructura.
Respecto a la calidad de toda la infraestructura, el Per ocupa el puesto
88 de un total de 139 pases. El componente de la infraestructura
portuaria es el ms rezagado, ocupando el puesto 133 en este tem y,
el segundo peor es la infraestructura de carreteras.
Diagnstico
El margen para la reduccin de los costos de transporte es significativo.
En el 2006 la relacin entre el flete y los aranceles ad valoren para las
exportaciones a Estados Unidos fue de aproximadamente 5 a 1. En
otros trminos, el Per gasta en fletes 60% ms de lo que gasta Brasil
para importar sus bienes y 17% ms de lo que se gasta en promedio en
Amrica Latina.
Estos mayores costos de transporte, en comparacin con los pases
desarrollados, se explican en parte por las diferencias de la relacin
peso-valor. Los bienes que el Per exporta son ms pesados que los
que exporta Estados Unidos o Europa. Los granos, los minerales y los
productos bsicos en general tienen un peso elevado en relacin a su
valor. Por ello, una infraestructura de transporte deficiente y costoso
puede disminuir las rentas que se pueden obtener de los recursos
naturales.
Un segundo factor que explica la diferencia de costos de transporte es
la eficiencia de la infraestructura de puertos y aeropuertos. Como dato
se tiene que la eficiencia de puertos y aeropuertos explican alrededor
del 40% de las diferencias de costos de transporte entre Amrica Latina
y Estados Unidos.
En trminos de productividad portuaria que se puede extender al Per,
se tiene que Amrica Latina est muy por debajo de la productividad de
los pases asiticos. Amrica Latina tiene una productividad de 70 mil
TEU por gra ao, mientras que en el Sudeste de Asia es de 100 mil
TEU por gra ao. Esta misma diferencia se mantiene en la
productividad den el muelle, ya que Amrica Latina tiene una
produccin de 250 TEU por metro de muelle al ao, mientras que el
Sudeste de Asia tiene 700 TEU por metro de muelle al ao.
Si bien se han reducido los costos de transporte nacional, existe
espacio para reducirlos an ms.
Esto se ha debido a la mejora de la red vial nacional. De 13.2 mil
kilmetros en mal estado en el ao 2007, se baj a 4.6 mil kilmetros
en el ao 2011. Esto se debi a que el gasto nacional en conservacin y
mantenimiento pas de 874 millones de soles en el 2006 a 3.4 mil

millones de soles en el 2009.
Entre los retos futuros est el cierre de la brecha de infraestructura,
estimada en US$ 7.3 mil millones en infraestructura vial y en US$ 2.4
mil millones en infraestructura ferroviaria.
Tambin se mejorar si se logra reducir la congestin del transporte
urbano de pasajeros. Algunos datos para el sistema de transporte de
Lima muestran la magnitud del problema: el tiempo promedio de viaje
para un trabajador es de 1.5 a 3 horas diarias, y la edad promedio de
la flota es de 16 aos, alcanzando un mximo de 25 aos. En los
ltimos diez aos, la flota del transporte pblico creci de 10 mil a 60
mil unidades. Esta situacin tambin se presenta en ciudades como
Arequipa, Trujillo y Chiclayo.
Reducir la informalidad. Existe una oferta atomizada del servicio
urbano de transporte. El 90% de la flota de transporte pblico est
constituida por vehculos de baja capacidad (microbs y camioneta
rural) y el otro 10% por mnibus (4500 unidades). El nmero de carros
que poseen las familias de Lima Metropolitana es de
aproximadamente 420 mil unidades.
18.- ENERGA
Contexto general:
La provisin de energa es clave en el proceso de desarrollo
econmico del pas. En los prximos aos tendremos una mayor
demanda, de all la importancia de la ampliacin de la oferta
energtica y la necesidad de continuar promoviendo la inversin en el
sector.
La poltica energtica debe garantizar la seguridad del suministro
(calidad), la provisin eficiente de la energa (al menor costo posible),
la sostenibilidad de la misma (fuentes renovables) y la expansin de la
cobertura (en el mbito rural y urbano).
El problema ms importante de la generacin elctrica es que la tasa
de crecimiento de la oferta es menor que la de crecimiento de la
demanda.
En el sector de hidrocarburos existe una distorsin de algunos precios
relativos de los combustibles.
El gas tiene como prioridad el uso del consumo interno y la
elaboracin de productos de mayor valor agregado.
19.- AGRICULTURA.
Contexto general
La actividad agropecuaria es el motor impulsor de las economas
regionales y dinamiza el crecimiento de los centros poblados del
interior del pas.
Los productores agrarios ocupan un territorio complejo por la
diversidad de su biologa y de sus ecosistemas y, adems, estn
sujetos a una gran variabilidad climtica. Son el primer eslabn de las
cadenas agro industriales y se vinculan con una amplia red de

servicios y canales de comercializacin. Abastecen de alimentos a los
consumidores urbanos y producen las materias primas para las
cadenas industriales de alimentos, textiles, muebles, materiales de
construccin, energa, cosmticos, tintes, entre otros. Por eso el sector
agrario emplea y genera ingresos a la mayor parte de la poblacin.
Tambin contribuyen a obtener divisas al exportar el 34 % de los
productos no tradicionales.
El trabajo en el campo y en el medio rural tambin es un estilo de
vida, con conocimientos ancestrales, depositario de la cultura
milenaria andina, con tradiciones de trabajo comunitario y una
cosmovisin integrada y en armona con la naturaleza y el ambiente.
Si el agro se capitaliza, aumenta su productividad y se fortalece las
organizaciones de los productores y las instituciones pblicas que
prestan servicios a las empresas del sector, la poblacin ms pobre
del interior del pas aumentar sus ingresos, mejorar su calidad de
vida y afirmar su identidad cultural.
Diagnstico
Persiste el estancamiento del agro y el empobrecimiento de la mayor
parte de la poblacin que depende de ella y de la que vive en los
centros poblados. En el 2009 todava prevalece la pobreza rural (63
%), la desnutricin crnica infantil (36% ) y bajos niveles de educacin
(6.8 aos).
Las empresas del sector se caracterizan por el predominio del
minifundio disperso y desorganizado. El 88% de la propiedad agraria
es menor de 5 has. El 81 % de las decisiones de siembra se orienta
por la tradicin subsistencia y slo el 4 % de los productores tiene
acceso al sistema financiero formal. La productividad promedio de los
principales cultivos y crianzas ha experimentado un ligero incremento
en la ltima dcada, pero la gran mayora de las unidades productivas
est por debajo de ese promedio, siendo muy vulnerable a la
competencia internacional.
Es importante resaltar la emergencia reciente de un vigoroso
empresariado organizado en asociaciones por productos, lo que les
permite capitalizar con tecnologas modernas de riego, semillas
certificadas,
control
de
plagas
y
enfermedades,
obtener
financiamiento y lograr el acceso a los mercados internacionales. Pero
todava es un ncleo pequeo, concentrado principalmente en los
valles de la costa. De las 800,000 has cultivadas en la costa, este
grupo comprende alrededor de 150,000 has y exportan esprragos,
uvas, pprika, alcachofa, mango, paltas y recientemente etanol.
Especial mencin merecen los nuevos complejos azucareros 99 mil
has y el mediano y pequeo productor comercial que produce arroz
(407 mil has), caf (374 mil has), Cacao (35 mil has). Estos
productores son estratgicos por que ocupan el territorio en grandes
extensiones de la costa y de la ceja de selva, dan empleo, generan
divisa y pagan impuestos. Adems son alternativos a la economa de
la coca.
20.- TURISMO Y ARTESANA.

Problemtica y diagnstico:
El turismo carece de lineamientos polticos y normativos que lo siten
como parte de la poltica del Estado, lo que se evidencia en la mnima
inversin de infraestructura bsica y en una dbil y dispersa
estructura pblica destinada a apoyarlo. Esto genera que, como
destino, le falte conectividad con los principales mercados emisores, y
que exista inseguridad ciudadana, falta de conciencia turstica y
carencia de promocin de las inversiones. Todo ello resta
competitividad y eficiencia en la actividad turstica.
El turismo es la actividad multisectorial de mayor crecimiento
econmico en el mundo, tiene una alta influencia en el mbito social
por la absorcin de mano de obra poco calificada y de fcil
capacitacin, es promotor de capacidades emprendedoras y
consolidas de PYMES.
La artesana conserva y promueve procesos y usos de tcnicas
ancestrales; genera un uso intensivo de mano de obra familiar
brindando diversos usos de sus productos tanto utilitarios como
tursticos. Hay 800,000 personas que trabajan en familia como
artesanos.
21.- AGUA.
La relevancia econmica del recurso hdrico es extensamente conocida.
Dos caractersticas permiten graficar esta proposicin:
El agua es uno de los insumos ms importantes para cuatro sectores
de la economa peruana: Agricultura, Minera, Industria y Energa. En
el caso particular del sector Agrcola, cabe mencionar que en el 2009
represent el 31.8% de las exportaciones no tradicionales; y que
adems se encarga de proporcionar el 70% de los alimentos que
consume nuestro pas y da ocupacin laboral a ms del 30% de la
PEA.
En saneamiento deficiente le puede costar al pas entre 1.3 y 7.2% del
PBI1.
Recursos Hdricos. En comparacin con otros pases de la regin, el
Per ocupa el primer lugar en recursos de agua dulce internos per
cpita. El segmento de mercado ms importante del consumo de este
recurso es el sector agrcola (82% del total), seguido por el sector
industrial (10%) y, finalmente el uso domstico.
Diagnstico
En este contexto, la identificacin de los problemas transversales a los
diferentes sub sectores se torna relevante. Los principales problemas
identificados son:
1
Potenciales conflictos entre usuarios del agua de la vertiente del

Pacfico. Estos potenciales conflictos se deben a dos
caractersticas relevantes: a) la vertiente del Pacfico concentra el
2% del volumen anual de agua disponible, el 80% del PBI y el
65% de la poblacin, lo que llevar a un persistente incremento
en el consumo asociado al crecimiento del PBI y la poblacin; y b)
existe un traslape entre la delimitacin poltica del territorio
nacional y la delimitacin de la cuenca geogrfica (el 40% de las
159 cuencas hidrogrfica son interregionales), lo que llevar a
potenciales conflictos de propiedad, en un contexto de
incremento en el consumo.
Un segundo problema es el uso ineficiente del recurso hdrico.
Efectivamente, existe una eficiencia de riego de 35% en el sector
agrcola y una prdida de agua de 42% en el abastecimiento de
agua potable.
Un tercer problema es que la gestin institucional del recurso
hdrico es an dbil, ya que el marco legal e institucional vigente
(bastante moderno) no ha sido implementado plenamente.
Esto lleva a que las entidades rectoras no cuenten con la
solvencia tcnica y respaldo poltico necesario para la solucin de
problemas y conflictos relacionados con el recurso. A que exista
una alta rotacin en su personal directivo, debilitando la
institucionalidad; y a que no estn debidamente capacitados para
la gestin integral de los recursos hdricos.
Adems, la ley no se cumple cabalmente porque la
descentralizacin ha acentuado los sentimientos de propiedad
departamental sobre el agua y fraccionado la gestin de las
cuencas.
El cuarto y ltimo problema son los efectos del cambio climtico;
retroceso
de
nevados,
lluvias
intensas,
inundaciones,
deslizamientos, sequas, heladas, y con mayor frecuencia e
intensidad fenmenos como El Nio y La Nia.
En 1982/83 las inundaciones en el norte y las sequas en la sierra
sur causaron US$ 1000 millones de prdidas directas en bienes y
la muerte de 200 personas. En 1997/98 en Ica, adems de
numerosas muertes, se perdieron US$ 150 millones en
infraestructura de vivienda (21,000 viviendas daadas y colapso
de la red de agua y desage), US$ 12 millones en la produccin
agrcola; y US$ 38 millones en infraestructura vial, hidrulica y
obras de encauzamiento de ros.
En proyecciones al 2040, algunos estudios indican intensificacin de la
aridez en la zona sur, inundaciones en la costa norte y disminucin de
la precipitacin en la vertiente atlntica.
22.- CORRUPCIN: TOLERANCIA CERO.
Contexto general
La corrupcin de funcionarios pblicos es un problema significativo en
muchos pases del mundo y el Per no se encuentra exento de esto.
Entendida como el abuso del poder, en el nivel que sea, para beneficio
propio o de terceros. Este beneficio usualmente es econmico, pero
tambin puede revestir otras formas, como por ejemplo el uso de
bienes pblicos para apoyar a un candidato determinado durante un
proceso electoral. En consecuencia, es una transaccin entre un
agente pblico y un agente privado, mediante el cual el agente
pblico obtiene del agente privado un beneficio ilcito, pecuniario o no
pecuniario, a cambio de un servicio pblico privilegiado.
Hay una cultura de permisividad hacia la corrupcin, que lleva a
actitudes como las recientemente vistas (pagos por despido
intempestivo de funcionarios de Esalud, o el uso del canal del estado
para transmitir un evento del partido de gobierno).
Es un mal endmico en nuestra sociedad, que atraviesa todos los
niveles del sector pblico (gobierno central, regional y local) y muchos
del privado, afectando a todos los ciudadanos en mayor o menor
grado.
Afecta de manera sustantiva a la Competitividad, pues genera un
ambiente poco transparente para el desarrollo de las actividades
productivas.
Tambin afecta la distribucin de la riqueza, en particular la Igualdad
de Oportunidades, llevando a que se malgaste buena parte de los
recursos asignados a atender las necesidades bsicas de los peruanos
que menos tienen.
La Contralora estima que la corrupcin genera prdidas anuales por 6
mil millones de soles.
Estamos en el puesto 78 del ndice de Corrupcin Internacional
(Transparency International, 2011)
o Dinamarca (1/9.3)
o Chile (21/7.2)
o Per (78/3.5)
o Venezuela (164/2)
o Afganistn (176/1.4).
Segn la VI Encuesta Nacional sobre Corrupcin 2011:
o 51% de los peruanos perciben a la corrupcin como el principal
problema nacional, habiendo crecido de manera sostenida desde el
2003 (25%).
o Slo el 18% de los peruanos considera que el gobierno se interesa en
combatirla y que el Per es un pas poco corrupto
o Slo el 8% de los peruanos piensa que el gobierno es eficiente en la
lucha contra la corrupcin
Diagnstico
Valores
o Si bien la corrupcin es un mal que est presente en muchas
sociedades, el nivel que ha alcanzado en la nuestra es simplemente
inadmisible. Luchar contra ella implica un reto cultural, pues nuestra
evolucin como pas ha llevado a que exista un conjunto de valores
trastocados (que robe, pero que haga).
o Esa situacin se agudiza por la falta de verdadero liderazgo poltico en

este tema, pues muchas veces los lderes polticos son los primeros en
caer en actos de corrupcin, sea por accin o por omisin, dejando de
lado el papel modlico que le cabe a los miembros de la elite de un
pas.
o Algo similar ocurre con otros miembros de la elite peruana, generando
ejemplos poco adecuados para la sociedad en su conjunto.
Escasa institucionalidad
o Salvo algunas islas de modernidad, el Estado Peruano tiene muy escasa
profundidad y extensin. Dicho de otra manera, tiene una presencia
muy dbil en diversos temas, algunos de ellos vitales a la supervivencia
de nuestra sociedad, y est ausente en grandes espacios de nuestro
territorio.
o A la corrupcin le interesa mantener ese estado de cosas, pues es as
que puede medrar.
o Tal situacin genera un enorme margen de discrecionalidad en ciertos
temas, de lo que se aprovechan algunos funcionarios. En consecuencia,
hay una relacin directa entre el grado de discrecionalidad y la
corrupcin.
o El Estado, tanto a nivel central, regional como local, es considerado un
botn poltico, lo que afecta la carrera pblica en beneficio de los
puestos de confianza que cada gobernante nombra durante su
gestin.
o Inefectiva rendicin de cuentas por parte de las autoridades, no por
falta de normas sino por el limitado control social que sobre ellas se
ejerce.
o El bajo nivel de educacin e ingresos de la poblacin lleva a hacerla
ms proclive a no darse cuenta de la corrupcin, o a ser ms permisiva
con ella.
o Falta de un marco normativo que regule la gestin entre intereses
privados y funcionarios pblicos.
o En resumen, la gestin pblica es un espacio de donde prima la
opacidad en vez de la transparencia.
Lucha Anticorrupcin poco eficaz
o El Congreso de la Repblica es visto como una de las organizaciones
menos confiables, situacin que se resumen en el lapsus de un
congresista que seal al asumir su funcin juro por Dios y por la
plata.
o Un mal entendido espritu de cuerpo lleva a que muchas veces las
instituciones protejan a sus miembros, algo que se ha hecho evidente
en repetidas ocasiones en el Congreso de la Repblica (otorongo no
come a otorongo) o ante denuncias de ciertos funcionarios de
confianza.
o Salvo raras excepciones, solo se sanciona a funcionarios de menor
nivel.
Sistema Judicial poco eficiente y confiable
o Este tema se desarrolla en una propuesta separada. No obstante,
puede sealarse que sus principales componentes (Polica Nacional,
Fiscala, Poder Judicial y Sistema Penitenciario) requieren cambios

sustantivos.
o El Poder Judicial tambin es percibido como una organizacin corrupta,
lo que castra las posibilidades de luchar frontalmente contra la
corrupcin.
o Son muchas las razones de esta situacin, pudiendo mencionarse que
est sobresaturado y que sus mecanismos de control interno no
cumplen a cabalidad su funcin.
23.- SEGURIDAD Y DEFENSA NACIONAL.
Sistema de Seguridad
El desarrollo de una sociedad requiere un ambiente propicio que
permita a sus integrantes desarrollar a plenitud su potencialidad. Uno
de los principales componentes de ese ambiente es la Seguridad, que
en esencia es una sensacin que atae tanto a los intereses vitales de
la sociedad polticamente organizada, como a las amenazas percibidas
por los individuos y organismos que la conforman.
Los intereses vitales pueden ser permanentes, tales como la
independencia, soberana e integridad territorial, pero tambin otros
temas pueden adquirir esa categora atendiendo a la importancia que
el pas decida darle a determinados objetivos, tal como fue la defensa
de nuestra forma de organizacin poltica y social ante la amenaza de
la subversin.
Las amenazas son de un amplio rango. Las que ataen a los intereses
vitales tradicionalmente se han referido a otros estados, y si bien la
historia demuestra que no pueden ser descartadas plenamente, hoy
en da dichos intereses son crecientemente amenazados por
organizaciones no estatales, siendo quiz las ms importantes
aquellas vinculadas al narcotrfico, a la subversin y al crimen
organizado.
Para alcanzar un nivel adecuado de Seguridad existe un conjunto de
organismos que toda sociedad crea y encomienda su gestin al
Estado, entre ellos la Cancillera, la Direccin Nacional de Inteligencia
y las Fuerzas Armadas.. Su articulacin se lleva a cabo a travs del
Sistema de Seguridad y Defensa NacionalIdentificacin del problema
o El Sistema de Seguridad y Defensa Nacional debe estar en
condiciones de asegurar la prevalencia de los intereses nacionales
vitales.
o La capacidad disuasiva del pas es reducida.
o Existe un claro desbalance militar en la regin.
o Se ha otorgado un enclave militar a un pas extranjero, lo que puede
generar serios problemas futuros.
o No estamos en condiciones de cumplir compromisos internacionales
de seguridad
o No estamos en condiciones de controlar vastas zonas de nuestro
territorio.
o La Defensa Nacional ha sido descuidada sensiblemente.
o El sistema remunerativo de las fuerzas armadas y personal civil del

sector se ha mantenido relegado.
o El sistema previsional se encuentra en situacin crtica (Caja de
Pensiones Militar Policial, Cdula Viva).
Diagnstico
o El Consejo de Seguridad y Defensa Nacional no cumple con definir la
Doctrina de Seguridad Nacional ni actualizar la Poltica de Seguridad
Nacional, en consecuencia, la Poltica Exterior, la Poltica de Defensa
y el esfuerzo de otros elementos que contribuyen a la seguridad
evidencian descoordinacin.
o La inversin en los componentes de la Seguridad Nacional es
desbalanceada y espordica en los casos de los medios para la
Defensa.
o La Defensa Nacional requiere una profunda reforma, que supere
percepciones negativas de la relacin civil-militar y que se enfoque
en la tarea esencial que debe cumplir.
o Las Fuerzas Armadas deben alcanzar un nivel disuasivo razonable,
que asegure su capacidad de cumplir cabalmente su funcin
primordial.
o Escaso control ciudadano en los temas de seguridad.
o Escasez de expertos en temas de seguridad y defensa nacional, que
puedan constituir los cuadros tcnicos que requiere la gestin de ese
sistema.
24.- LA AMENAZA DEL NARCOTRFICO
-Contexto general
o El narcotrfico es, ante todo, una actividad econmica ilegal; pero, al
fin y al cabo, econmica. Al igual que una industria legal funciona
con una racionalidad basada en la rentabilidad. Trata de maximizar
beneficios minimizando riesgos. Opera con lgica empresarial. Es
una transnacional con casa matriz (cartel) y sucursales (firmas). Una
de stas, lamentablemente, ubicada en nuestro pas. Su organizacin
tiene accionistas (propietarios); cuadros ejecutivos (gerentes); y
trabajadores (mano de obra). Dada la oscuridad que predomina
todava en el conocimiento del narcotrfico solo es visible el tercer
nivel.
o Estamos en camino de ser, o ya somos, el primer productor de
cocana (Per 59,900 Ha y creciendo Colombia 68,000 decreciendo
al 2009; Per 302 TM y creciendo Colombia 450 TM y decreciendo
al 2008).
o Tambin hay evidencias de cultivos de amapola, utilizada para
producir opio, que si bien an son pequeos estn creciendo.
o Gran parte de la produccin de cocana es destinada a abastecer a
los pases consumidores, pero tambin ha aumentado el consumo
interno de cocana y de otras drogas.
o El narcotrfico lava cerca de 1000 millones de dlares a travs de
nuestra economa, y aun cuando su impacto ha disminuido por el
crecimiento de la misma, no deja de ser un factor de distorsin
significativo.
o Ejerce un enorme poder de corrupcin, lo que le permite penetrar

todos los estamentos de la sociedad y del estado.
o Ha deforestado ms de 2.5 millones de hectreas de bosque.
o Trastoca valores, dando modelos errados para la juventud.
o Contribuye al aumento de la criminalidad, tanto por la creciente
presencia de organizaciones criminales que disputan el control del
trfico a gran escala, como por el incremento de la delincuencia
urbana vinculada a la micro-comercializacin.
o Contribuye a la Violencia Social al incitar a los productores cocaleros
a la defensa a ultranza de lo que consideran uno de sus pocos
medios de vida.
o Alimenta al Terrorismo, pues ambos tienen como enemigo comn al
Estado y sus organismos, resultndole funcional que los remanentes
subversivos acten como elementos de seguridad para sus
actividades.
o Amenaza nuestras fronteras y soberana, puesto que el narcotrfico
acta al margen de esos conceptos, lo que a su vez se facilita por el
escaso o, en muchos casos, nulo control de todos los mbitos del
territorio nacional.
o Los peces gordos no caen.
Diagnstico
El gobierno se ha resistido a reconocer el nivel de amenaza que el
narcotrfico representa para la seguridad del pas, considerando que es
un tema que debe ser atendido esencialmente por los pases
consumidores, sin tomar en cuenta el enorme dao que causa a nuestro
ordenamiento social. En consecuencia
o Otorga una escasa asignacin de recursos para combatir el
narcotrfico.
o La lucha contra las drogas se lleva a cabo, esencialmente con
cooperacin extranjera, orientndose a cumplir con objetivos
estratgicos de los cooperantes.
o En gran parte, dicha estrategia se centra en la sustitucin de cultivos,
lo que alimenta violencia social.
DEVIDA, organismo encargado de disear y conducir la Estrategia
Nacional de Lucha contra las Drogas, no tiene la importancia que
requiere, ni lidera la lucha contra el narcotrfico.
Los verdaderos traficantes, aquellos que manejan el negocio de la droga,
forman parte de organizaciones internacionales, por lo que luchar
contra ellos requiere de un esfuerzo internacional.
Hay dificultades para identificar a los grandes traficantes, pese a que
mucho de lo que permanece en el pas es insertado en la economa
formal. Contribuye a ello lo siguiente:
o La Unidad de Inteligencia Financiera (UIF) no tiene acceso a la
informacin bancaria.
o SUNAT, que s tiene acceso a la informacin bancaria, no tiene una
unidad que analice el enriquecimiento ilcito, ni coordina esfuerzos de
manera adecuada con la UIF.
25.- TERRORISMO
Contexto general
Crecientemente vinculado al narcotrfico, mantiene focos de resistencia
armada en el Huallaga y en el VRAE, pero tambin tiene presencia en
otras zonas del pas.
En el Huallaga la situacin parecera estar ms controlada.
En el VRAE se mantiene una resistencia ms tenaz, contando los
subversivos con una mayor capacidad militar.
Las acciones terroristas han aumentado de manera notoria del 2000 al
2009, pasando de 187 a 901.
La letalidad de las acciones terroristas ha aumentado de manera notoria
en el mismo periodo, habiendo causado un total de 237 vctimas, de las
cuales 114 son de las fuerzas del orden.
El combate contra los remanentes subversivos no emplea medios
adecuados para ser ms eficiente, como informacin satelital propia, o
un nmero suficiente de helicpteros de transporte y de ataque, slo
por poner algunos ejemplos, lo que lleva a que, en determinadas
circunstancias, las fuerzas del orden no utilicen todas sus capacidades.
La subversin ha incrementado su labor de proselitismo poltico en varias
universidades y en otras zonas del pas.
Diagnstico
Ha habido una punible lentitud en la reaccin poltica para enfrentar los
grupos armados, especialmente en el VRAE; y cuando esta finalmente
se ha producido no ha seguido una estrategia integral, pues la accin
de las fuerzas del orden no ha sido acompaada con una presencia
sustantiva de otros componentes del estado que contribuyan a mejorar
la situacin de los pobladores de las zonas donde el terrorismo est
actuando.
Sistema de Seguridad y Defensa Nacional inconexo e inoperante, limita la
capacidad de liquidar el problema.
La carencia de un satlite propio dificulta el control territorial.
El limitado nmero de helicpteros que se poseen, adems de la
antigedad de muchos de ellos, dificultan que las fuerzas del orden
puedan tener una ventaja operacional significativa.
La necesaria coordinacin entre las Fuerzas Armadas y la Polica
Nacional no siempre es lo fluida que debe ser.
El sistema de inteligencia an no alcanza niveles ptimos.
El mal uso del SIN por el rgimen de Fujimori llev a su virtual
desmantelamiento, en la que salieron tanto malos como buenos
elementos. Esto gener una profunda debilidad en ese vital servicio
para la toma de decisiones estratgicas, que fue agudizado en los aos
posteriores por una ausencia de poltica definida en ese rubro. En los
ltimos aos esto se ha ido enmendado, pero la reconstitucin de sus
capacidades de anlisis requiere tiempo, proceso en el cual an est
inmerso.
26.- POLTICA EXTERIOR
Contexto General
Los peruanos en el exterior estn alejados del Per, no solo por la

distancia que nos separa de ellos sino tambin por la desatencin con
la que se les trata.
La Comunidad Andina de Naciones se encuentra debilitada y enfrentada,
habiendo perdido importancia comercial y poltica
La delimitacin martima con Chile es un tema al cual debemos prestarle
especial atencin.
Diagnstico
Hay alrededor de tres millones de peruanos en el Exterior, que envan
remesas por ms de 2,500 millones de dlares al ao. Ellos se
encuentran amenazados por la crisis econmica mundial, y son
acosados por algunos Estados, como el caso de la Ley de Arizona que
se quiere replicar en otros pases para criminalizar la inmigracin.
El Per es la Sede de la Comunidad Andina de Naciones y el Parlamento
Andino es elegido por sufragio directo, este es un Foro importante para
las relaciones con Bolivia, Ecuador y Colombia (pases limtrofes). Chile
y Venezuela mantienen expectativas. Promover el acercamiento y el
desarrollo de asuntos de inters mutuo, especialmente comerciales.
La Poltica Exterior Peruana debe continuar basndose en las 32 polticas
de Estado contenidas en el Acuerdo Nacional.
El Per ha logrado insertarse en el mundo con una poltica exterior
sostenida y permanente, a travs de los sucesivos gobiernos,
resguardando nuestra soberana y priorizando la captacin de
mercados para atender a los ms pobres.
2.1.2. CONTEXTO REGIONAL
A. Breve caracterizacin de la regin Cusco
a) Denominacin y ubicacin poltica.
La regin de Cusco, se encuentra ubicada en la zona sur-oriental del
pas en las coordenadas 1110'00" y 1518'00" de latitud sur;
7025'00" y 7358'00" de longitud oeste, abarcando zonas de selva y
sierra, con una extensin territorial de 17,891.97 km 2. La regin Cusco
es por lo tanto un espacio territorial, amaznico (56%) y andino (44%).
Limites
Por el Norte :
Con la selva de Junn y Ucayali
Por el Oeste :
Con la selva de Ayacucho y la sierra de Apurmac
Por el Sur
Con las zonas altas de Arequipa y Puno
Por el Este
Con el gran llano amaznico de Madre de Dios.
El territorio regional est atravesado por la cordillera de los Andes, el

pico ms alto es el Nevado Ausangate con una altitud de 6372 msnm.
La cordillera de los andes ha dividido el territorio regional en tres
cuencas: la cuenca del ro Vilcanota-Urubamba, la cuenca del ro
Apurmac y la cuenca del ro Araza Mapacho. Estas cuencas son los

ejes que articulan e integran naturalmente el territorio espacial,
econmico y socio culturalmente.
Presenta dos estaciones definidas: la estacin de lluvias de noviembre
a mayo y la estacin del secano o estiaje que dura de abril a octubre.
Dentro de estas estaciones podemos encontrar diversos climas: Climas
clidos que pueden ser secos en las zonas andinas y hmedas,
corresponden a la zona de ceja de Selva y Selva Baja.
Las regiones naturales y las unidades geoeconmicas.
En la regin Cusco se encuentran 6 diferentes pisos ecolgicos:
Selva baja, que cubre una superficie de 9,983 km 2, con un clima clidohmedo, se ubica a menos de 600 msnm en la parte oriental de la
regin.
Selva alta, ubicada entre 600 y 2,500 msnm, constituye la superficie ms
extensa de todo el territorio regional y la menos poblada: cubre unos
22,036 km2, el clima es semi clido y muy hmedo.
El piso quechua, o qheswa, se ubica entre los 2,500 y 3,500 msnm, cubre
11,138 km2 y su clima es templado y semiseco y es la ms densamente
poblada.
El piso Suni ubicado entre los 3,500 y 4,100 msnm, cubriendo un rea de
14,098 km2, la tercera en importancia para toda la regin, el clima es
fro semi seco.
La puna-jalca, ubicada entre los 4,100 y 4,800 msnm, abarca un rea de
15,264 km2: es por lo tanto el segundo por extensin, el clima es frgido
semiseco.
El piso Cordillera, ubicado entre los 4,800 y los 6,372 msnm (nevado
Ausangate) abarca solo un rea de 1015 km2, con un clima muy frgido
semiseco.
Estos pisos ecolgicos definen las potencialidades, es decir las ventajas
comparativas de la regin Cusco, con relacin al entorno nacional e
internacional.
Los diferentes territorios de la regin Cusco estn sumamente
desarticulados. La red vial existente no permite articular centros
privilegiados como Cusco, Sicuani y Quillabamba. Los centros poblados
de la margen derecha del ro Apurmac, como distritos de Pichari y
Kimbiri, o el valle Incahuasi y el Valle de Villa Virgen en Vilcabamba, son
de muy difcil acceso.
La deficiente articulacin de mercados y centros de decisin poltica
que impiden el desarrollo de mercados intermedios. Somos una regin
en posicin de enclave, mal articulado con las dems regiones y con las
principales vas de comunicacin nacional y continental. La
complementariedad entre pisos ecolgicos, que siempre fue la base de
la economa andina, ha dejado de ser en la actualidad un principio de
ordenamiento territorial. La articulacin posible entre pisos alto andino,

valle interandino, selva y ceja de selva, es desaprovechada.
La regin alto andina, ubicada entre los 3500 y los 6372 metros de
altura representa el 21% del territorio regional, y el 19% de la poblacin
total. La regin del valle interandino, ubicada entre los 2500 y los 3500
metros de altura, representa el 23% del territorio regional, pero abarca
el 63% de su poblacin. La regin de la selva y ceja de selva, que
abarca desde 370 hasta 2500 metros de altura, cubre el 56% del
territorio regional, pero alberga a solo 18% de la poblacin total.
b) Demografa
Segn los resultados del XI Censo Nacional de Poblacin, al 21 de
octubre del ao 2007, la poblacin total en el departamento de Cusco
es de 1 milln 216 mil 168 habitantes. En el perodo intercensal 1993 2007 (14 aos), la poblacin total del departamento de Cusco se
increment en 149 mil 673 habitantes, equivalente a 10 mil 691
habitantes por ao, es decir, un aumento de 14,0% respecto a la
poblacin total de 1993, que fue de 1 milln 66 mil 495 habitantes.
De acuerdo a la tasa de crecimiento promedio anual, la poblacin del
departamento de Cusco ha presentado un crecimiento promedio anual
para el perodo 1993-2007 de 0,9%, con una densidad poblacional
departamental de 16,3 Hab./Km2.
Poblacin urbana y rural
En las ltimas dcadas en la regin se ha intensificado el proceso de
urbanizacin, es as que el censo del 2007 ha arrojado como resultado
que el 55% de la poblacin regional (644 mil 684) es urbana y el 45%
(526 mil 719 personas) es poblacin rural.
Poblacin por provincias en la Regin.
Segn el Censo de Poblacin del 2007, la provincia de Cusco con 367
mil 791 habitantes, mantiene su hegemona demogrfica y es el
principal polo de atraccin de la migracin regional y macro regional,
concentrando cerca de la tercera parte de la poblacin departamental
(31,4%).
55% de poblacin urbana, 45% poblacin rural.
En orden de mayor a menor volumen poblacional se ubican las
provincias: La Convencin 166 mil 833 habitantes (14,2%), Canchis 96
mil 937 habitantes (8,3%), Quispicanchi 82 mil 173 habitantes (7,0%),
Chumbivilcas 75 mil 585 habitantes (6,5%), Calca con 65 mil 407
habitantes (5,6%) y Espinar 62 mil 698 habitantes(5,4%) y con
porcentajes de poblacin menores a 5,0% se encuentran las provincias
de: Urubamba, Anta, Paucartambo, Canas, Paruro y Acomayo (253 mil
979 habitantes en conjunto).
A nivel provincial, en el ao 2007, 3 provincias presentaban alta

concentracin de poblacin urbana: Cusco con 95,6%, Canchis con el
60,2% y Acomayo con el 52,9% de la poblacin provincial. En las 10
provincias restantes la mayora de la poblacin se encuentra
concentrada en el rea rural: Canas con 83,9%, Paucartambo con el
81,4% y Chumbivilcas con el 76,8%. A pesar que en todas las provincias
se ha registrado una disminucin en el porcentaje de poblacin rural en
el total provincial.
Composicin de la poblacin por sexo y edad.
El 49.93% de la poblacin corresponde a varones y el 50.07
%corresponde a mujeres. Respecto a la estructura poblacional en el
departamento de Cusco, la pirmide poblacional ha cambiado, de
haber presentado en 1993 una base reducida en el primer grupo de
edad, que se ensancha en el grupo de 5 a 9 aos, para luego reducirse
progresivamente hasta presentar un vrtice angosto. Al 2007, se
observa una base ms ancha, pero tambin un ensanchamiento
progresivo en el grupo de 5 a 9 aos para luego reducirse en los grupos
de edad siguientes. Lo cual significa que se ha incrementado la tasa de
natalidad.
c) Migracin
La provincia Cusco es la nica en la regin que tiene un saldo
migratorio positivo (8.4) denotando la concentracin de oportunidades
y servicios por la que se muestra atractiva y receptora de poblacin.
Las provincias de Canchis y Chumbivilcas presentan los saldos
migratorios negativos ms representativos, lo cual se puede inferir por
su cercana a centros urbanos importantes como Arequipa, Puno y
Cusco.
Segn el censo nacional 2007, la poblacin inmigrante de Cusco a otras
regiones ha sido de 134,426 personas, de las cuales el 11.1% se
desplaz a la regin de Apurmac, el 6.6% a Lima, 6.5% a Puno y 3.6% a
Arequipa; la inmigracin interna represent el 65.6%.
El incremento de la poblacin urbana ha ido de la mano con el
surgimiento de una considerable cantidad de asentamientos humanos.
La provincia de La Convencin es la que tiene mayor nmero de centros
poblados (887) que evidencian la colonizacin de la ceja de selva y
selva por pobladores provenientes de la parte andina y alto andina del
territorio regional. La provincia de Cusco tiene tan solo 128 centros
poblados.
d) Economa.
La economa regional ha mostrado un desempeo positivo siguiendo la
tendencia de crecimiento de la economa nacional. El producto bruto
interno (PBI) real de Cusco observa incremento sostenido; significa un
incremento del 66% entre los aos 2002 y 2007. Sin embargo, a pesar
del significativo incremento, los indicadores sociales de desarrollo
humano y pobreza siguen estancados.
La poblacin econmicamente activa en la regin; el 60.62% se

encuentra en la zona urbana y el restante 39.38% en la zona rural.
Cusco, se ha caracteriza por ser tradicionalmente un espacio agrario,
pues la base econmica de la regin es agrcola.
Crecimiento de sus exportaciones.
B. Potencialidades
a) En lo Social
Capital humano y social, con potencial para ser fortalecido e integrado de
manera activa a la gestin de la regin. 1 200,000 habitantes
aproximadamente. El mayor nmero de personas est en el grupo de
10 a 14 aos de edad.
Singulares y notables manifestaciones de cultura viva (fiestas, msica,
danza, gastronoma).
Reconocimiento internacional.
Una identidad regional en construccin.
Capacidad asociativa, cultura de solidaridad y trabajo colectivo de la
poblacin.
Capacidad emprendedora de la poblacin
Estudiantes universitarios y de institutos superiores capaces de
emprender acciones de voluntariado vinculadas a sus especialidades.
Responsabilidad Social Empresarial como aliada estratgica para
aligerar los procesos de desarrollo social y econmico principalmente
en la zona rural.
Potencial profesional y tcnico.
Globalizacin de la informacin (internet).
Creciente demanda de medicina tradicional.
Existencia de Medicina tradicional/alternativa.
Asistencia tcnica y capacitacin a travs de ONGs.
Existencia del Consejo Regional de Seguridad Alimentario y Consejo
regional de Saneamiento Bsico.
Presencia de expertos nacionales e internacionales.
Ley organiza de gobiernos regionales, faculta la promocin del
desarrollo humano sostenible en el nivel regional y local.
Existe asociacin de padres de familia a nivel local y regional.
Se cuenta con infraestructura adecuada para el desarrollo educativo en
capital de distrito.
Se cuenta con infraestructura de salud pblica y clnicas particulares.
Contamos con una diversidad de cultivos andinos con alto poder
nutritivos en diferentes pisos ecolgicos.
Existencia de promotores de salud en cada comunidad campesina que
orientan sobre estilos de vida saludable.
Vigencia de normas legales que promueve la proteccin de los derechos
humanos y la familia.
Existen iniciativas de instituciones para la promocin y proteccin de

familias y ciudadana (MINDES, Ministerio Pblico).
285 establecimientos de salud, ms de 4000 instituciones educativas
de formacin bsica, ms de 130 de instituciones educativas de nivel
superior no universitario. Presencia de Universidades Privadas y una
universidad pblica.
Aproximadamente 900 comunidades campesinas y ms de 60
comunidades nativas.
Contamos con importante acervo y diversidad cultural.
b) En lo Econmico
Un importante patrimonio, arqueolgico,

biodiversidad como
patrimonio ecolgico y recurso estratgico para el desarrollo regional.
Machupicchu Maravilla del Mundo
Importantes recursos econmicos provenientes del canon y sobrecanon.
Empresarios cusqueos en comercio, turismo, comunicaciones, metal
mecnica, agro industria, transporte y diferentes ramas que impulsan el
desarrollo regional y generan trabajo.
La carretera interocenica que nos articular a un importante mercado
internacional
Posibilidad de financiamiento de programas y proyectos con fondos
provenientes del Canon, sobre canon y regalas
Infraestructura subutilizada.
Ubicacin estratgica en el corredor econmico (Carretera
interocenica y flujo comercial macro sur andino del Per).
Proyectos regionales (Carretera interocenica y el Aeropuerto de
Chinchero).
Articulacin a corredores econmicos (Carretera interocenica y
corredor econmico Cusco Puno - Arequipa).
Productos con mercado de exportacin n (caf, cacao, frutas, artesana,
acuicultura, floricultura, plantas medicinales, etc.)
Composicin con regin natural sierra y selva.
Variedad de pisos ecolgicos (microclimas).
Recursos hdricos (afluentes del Rio Vilcanota y Lagunas de Langui, 4
lagunas y otras).
Zonas extensas aptas para pastos y crianza de camlidos
sudamericanos.
Amplia cartera de cultivos (ecolgicos, hierbas aromticas y
medicinales, frutales nativos y ornamentales).
Existencia de fuentes de cooperacin internacional para programas de
lucha contra la pobreza y el Desarrollo Alternativo.
Implementacin del Banco Agropecuario.
Presencia de organizaciones nacionales e internacionales.
Creciente
demanda
nacional
e
internacional
de
productos
agroecolgicos.
Apoyo de la cooperacin tcnica internacional, con apertura a

convenios nacionales e internacionales para mejorar los niveles de
salud, educacin, turismo, Agricultura, industria.
Tratado de Libre Comercio (TLC)
Mercado de Comercio justo, orgnico.
Demanda externa de productos orgnicos.
Condiciones geogrficas y paisajsticos favorables para el ecoturismo en
diferentes pisos ecolgicos.
Presencia de gran nmero de zonas tursticas Valle sagrado de los
incas, Machupicchu, 4 Lagunas, Manu y Megantoni.
Servicios bsicos al turista (eje Lago titi caca Valle sagrado de los
incas - Machupicchu).
Crecimiento del ecoturismo en el Per.
Creciente demanda nacional e internacional en turismo en Cusco Machupicchu.
Caractersticas climatolgicas, de los recursos naturales, de los recursos
tursticos
y
del
desarrollo
tecnolgico,
que
permiten
su
aprovechamiento para mejorar las condiciones de vida.
La actividad minera tiene un aporte importante al PBI regional con un
12.25% constituyndose una actividad econmica principal que
contribuye de manera significativa al desarrollo regional, a travs del
canon minero. Mostramos importantes reservas probables y probadas
de metales en actual produccin como cobre, oro y plata, y otros como
zinc, hierro y molibdeno en grandes cantidades.
Contamos con el gas de Kamisea, uno de los recursos energticos ms
importantes descubiertos en el pas, ubicado en el distrito de Echarate,
provincia La Convencin.
Somos el primer destino turstico del Per.
c) En lo Territorial Ambiental
Un territorio vasto, con diferentes pisos altitudinales y climas variados.

Potencialidad para el uso de energas alternativas
Diversidad como valor agregado a nuestra competitividad como regin.
Recursos del canon, aportes voluntarios a travs del Convenio Marco
(minera) y recursos provenientes de regalas mineras a ser utilizados
en proyectos productivos.
Nueva Ley Orgnica de gobiernos regionales contempla el
ordenamiento fsico del territorio.
Clima adecuado en los diferentes pisos ecolgicos para la produccin
agropecuaria y forestal.
Incidencia de la energa solar de 2000kw/m2ao.
Provas Rural
realiza acciones de mantenimiento de vas de
interconexin Provincial.
Se cuenta con POOL maquinaria en el gobierno regional y PLAN
COPESCO.
Existencia de ecosistemas y diversidad biolgica en la regin del Cusco.
Diversidad en flora y fauna.
Existencia de bosques naturales con recursos madereros (cedro, caoba,

tornillo, mohena, etc.)
Viveros forestales Implementados a nivel Municipal y comunal.
Presencia de instituciones pblicas y privadas.
Las diferentes regiones naturales de la regin Cusco se reparten entre 6
diferentes pisos ecolgicos. Estos pisos ecolgicos definen las
potencialidades y las ventajas comparativas de la regin Cusco, con
relacin al entorno nacional e internacional.
Somos depositarios de importantes recursos fitogenticos, de plantas
domesticadas como silvestres.
9 reas naturales protegidas por el sistema nacional de reas naturales
protegidas.
d) En lo Institucional
Democracia y estabilidad poltica, econmica y social a nivel nacional.

Un proceso de descentralizacin en marcha que permite una mayor
autonoma e impulsar procesos acordes a nuestra realidad.
Mecanismos de participacin, vigilancia y espacios de participacin.
Sociedad civil organizada como factor de impulso al desarrollo.
Nuevas tecnologas de informacin y comunicacin.
Existencia de espacios de concertacin a nivel regional, provincial y
distrital
Poblacin mayoritariamente joven.
Existencia de potencial humano, instituciones pblicas y privadas para
acciones coordinadas de gobierno
Organizacin de productores con capacidad de exportacin
(Cooperativas y empresas)
Presencia de organizaciones educativas, tcnicas y universitaria.
Proceso de descentralizacin regional y local, con expansin de
espacios de concertacin que permiten una mayor participacin de las
organizaciones de base y de la sociedad civil, en lo relacionado a
vigilancia y control social.
Disposicin y voluntad poltica de los tcnicos del Gobierno Regional
para mejora permanente de la administracin pblica.
Apertura y disposicin de la autoridad del gobierno local para
elaboracin y actualizacin de los instrumentos de planeamiento y
gestin.
Contamos con del 80% de gerencias implementados con equipos
informticos de ltima generacin.
Contamos con maquinarias y equipo pesado nueva y en buena
condicin.
Diplomados y eventos de capacitacin promovidos por ONGs que ayuda
a mejorar la actualizacin permanente del personal.
Capacitacin permanente del personal y autoridades.
Existen leyes que promueve el desarrollo de capacidades municipales.
Presupuestos participativos y demanda de Rendicin de Cuentas
(acceso a la informacin pblica local).
C. Problemas
a) En lo social
Persistencia
de
problemas
estructurales
como
pobreza,
el
analfabetismo, mortalidad materna e infantil y desnutricin.
Mnima preocupacin de las pasadas gestiones regionales en el
desarrollo del capital humano.
Gobierno regional centrado en la
ejecucin de obras
Escasa existencia de liderazgos constructivos y propositivos
Poca o inexistente instruccin de las madres que influye directamente
en las limitaciones de sus hijos a futuro
Alta tasa de crecimiento rural. Concentracin de nios y nias en zonas
de pobreza y pobreza extrema
Altas tasas de migracin
Desconocimiento y menos valoracin de nuestras potencialidades.
Incremento de la delincuencia e inseguridad ciudadana
Dficit de agua, desage, educacin y salud
Informalidad
Conflictos sociales
Exclusin.
Prevalencia e incremento de la pobreza. 73% de nios y nias de 6 a
menos de 36 meses con anemia.
32% de desnutricin crnicas en nios y nias menores de 5 aos. Las
provincias de Paucartambo (56.1%), Paruro (54.3%), Chumbivilcas
(51.4%) y Quispicanchi (51.1%). Ms del 30% de la poblacin escolar
entre 6 y 9 aos con desnutricin crnica.
Alta tasa de morbi-mortalidad materno infantil; relacionados a las
prcticas de hbitos y estilos de vida no saludables de la poblacin,
insuficientes condiciones de saneamiento, eliminacin de excretas,
manipulacin de alimentos, as como problemas referidos a la
inaccesibilidad a los servicios de Salud, que tienen principalmente los
grupos vulnerables. 15,1% de mortalidad infantil.
66% de la poblacin rural no accede a agua potable.
13,9% tasa neta de analfabetismo. Del total de la poblacin analfabeta
el 76.4% son mujeres.
Cobertura de educacin inicial (ciclos I y II EBR) por debajo del 50%.
Tasa de culminacin oportuna del nivel primario siendo esta a nivel
regional del 63.9%. Paruro (39,4%), Paucartambo (38,7%), Chumbivilcas
(47,5%) y Quispicanchi (48,5). Solo 4 de cada 10 adolescentes termina
secundaria a la edad oportuna. Paruro (12%) y Paucartambo (12%),
Chumbivilcas (18%), Acomayo (24%), Canas (28%).
Bajo nivel de calidad educativa: los alumnos en la primaria en el rea
de comunicacin aproximadamente solo el 15% logran capacidades
suficientes de comprensin lectora y menos del 10% en Pensamiento
lgico matemtico. En Educacin secundaria se repite la situacin.
Dbil promocin del deporte competitivo diversificado.
Dbil identidad Cultural Regional.

Presencia de conflictos sociales vigentes o latentes a consecuencia de
acciones centralistas sobre el patrimonio y capitales naturales,
culturales econmico por parte del Gobierno Nacional (concesiones
minero energtico, majes siguas, exportacin del gas de kamisea)
b) En lo econmico
Carencia de un desarrollo planificado.

Dbil desarrollo rural
Actividad econmica bsicamente sustentada en servicios y actividades
extractivas.
Insuficiente infraestructura productiva y vialidad e ineficiente
aprovechamiento de la ya existente.
Baja productividad agropecuaria
Dbil articulacin de cadenas productivas.
Ms del 50% de la PEA ocupada es mano de obra no calificada, siendo
solamente el 14% de la PEA con nivel de educacin superior. Del total
de la PEA el 64.8% se encuentra en situacin de Subempleada
mientras que el 32.6% s cuentan con un empleo adecuado y un 2.6%
est en condicin de desempleada. De esta informacin se puede
colegir que el problema del desempleo y el subempleo comienzan a
gestarse en la formacin escolar para consolidarse en la superior no
universitaria y universitaria.
Se han otorgado 2,183 concesiones mineras (1243,108.107 hectreas),
sin respeto la consulta social dispuesto por acuerdo universal.
Concentracin de la actividad turstica en un solo destino
(Machupicchu-Urubamba), que focaliza su desempeo mayoritario en
la Provincia Cusco.
Ms del 80% de las industrias operan con bajos niveles de capital y
equipos en estado de obsolescencia y/o de segunda mano.
El mayor porcentaje de industrias generadoras de valor agregado se
concentran en la ciudad del Cusco y capitales de provincia. El mayor
porcentaje de MYPES est instalada en la provincia del Cusco (72.82%).
La balanza comercial del conocimiento es deficitaria. Explican esta
situacin la escasa asociatividad de las empresas entre s y de estas
con centros de formacin como universidades e institutos de
investigacin, adems de la carencia de infraestructura y equipamiento
la investigacin y desarrollo, as como la baja inversin pblica y
privada en ciencia, tecnologa e innovaciones.
c) En lo Ambiental Territorial
Dbil integracin y articulacin regional.

Peligro latente de desastres naturales y alto riesgo por cambio
climtico. Carencia de una cultura adecuada de prevencin.
Uso irracional de RRNN: deforestacin, erosin, contaminacin de
fuentes de agua.
La configuracin geogrfica y natural de la regin complica los procesos

de articulacin.
Las diferentes cuencas que conforman el regin, y que constituyen una
de sus principales potencialidades de desarrollo, como por ejemplo las
cuencas de los ros Mapacho, Vilcanota, Apurmac, Araza, Lacco Yavero,
Yanatile, Kumpirushiato, Kepashiato, Villa Virgen, Pichari, Kimbiri,
Kosipata, estn totalmente desarticuladas, lo cual, no permite
aprovechar sinergias o cadenas productivas, y articular mercados.
Vulnerabilidad a desastres y efectos de al cambio climtico; obligar a
enfrentar una creciente deforestacin y falta de agua, hechos que
complicarn la soberana alimentaria en nuestra regin.
Prdida de la biodiversidad en forma acelerada a causa de quemas e
incendios de formaciones vegetales, deforestacin andina y amaznica
por tala de bosques, uso inapropiado de los suelos y el agua sin
planificacin ni normas de control.
El 32% de las unidades agrcolas en la regin usan fertilizantes.
d) En lo institucional
Corrupcin y sensacin de desconfianza entre conciudadanos.

Concentracin administrativa en la capital
Carencia de metas e indicadores para medir la gestin
Carencia polticas sociales
Decisin poltica nula, para priorizar zonas pobres y extremas pobres.
Poca participacin activa, consciente y desinteresada de la poblacin en
las acciones de desarrollo, dbil empoderamiento y escasa informacin.
Limitada implementacin de las polticas regionales y locales.
Medios de comunicacin no informan ni educan adecuadamente a la
poblacin.
Las prioridades de las organizaciones internacionales no estn de
acuerdo a las prioridades locales, principalmente las zonas alto andinas.
Administracin burocrtica y deficiente en las instituciones pblicas
Alto porcentaje de gobiernos locales con gestin municipal ineficiente.
Prctica asistencialista de algunos programas sociales.
Lderes, gerentes y funcionarios pblicos y privados sin la adecuada
capacidad de gobierno, gestin y gerencia para planificar, programar,
organizar, coordinar, controlar las acciones para satisfacer las
necesidades de la Regin y rendir cuentas de sus resultados.
Centralizacin en la toma de decisiones administrativas.
Escasa proyeccin social universitaria.
Dbil participacin coordinada de instituciones del estado y la sociedad
civil y la implementacin conjunta de estrategias.
D. Evaluacin Censal Regional
El comprensin Lectora, en el 2008, se ha alcanzado 10,9 en el Nivel 2;

en cambio, el 2009, s e ha alcanzado; 15,4%, se ha incrementado en
2.2.
CONTEXTO DISTRITAL DE LIMATAMBO
2.2.1.
Hechos que caracterizan la realidad
La comunidad de Pampahuaylla, Distrito de Limatambo, Provincia de
Anta, Regin Cusco cuenta con una poblacin de 9076 habitantes
(INEI2007), en una altura de 3750 m.s.n.m. con una superficie de
25.62 Km2, y est integrada por loe sectores de: Habaspata,
Llaullipata, Pamphuaylla y el anexo de Ichaq que constituye un lugar
netamente agropecuaria, pues se dedican a la crianza de ganado
ovino aptos para su consumo y la actividad econmica principal.
El principal ingreso familiar proviene de la actividad agropecuaria y la
venta de los productos sin agregados de valor, que no permiten un
desarrollo sostenible de la poblacin siendo necesaria una poltica de
gobierno con asistencia de formacin de capacidades humanas.
Los Servicios bsicos con que cuentan actualmente son deficientes
principalmente de Agua y Desage, Comunicacin y alumbrado
pblico.
2.2.2.
Potencialidades
EN LO SOCIAL
La Poblacion total del Distrito de Limatambo, segn el censo del ao
2007 es de 9076 habitamtes, de los cuales, 52,51% son hombres y
47,49% son mujeres.
La Poblacion total del Distrtito de Limatambo, segn el censo del ao
2007, el 79,59% es rural y el 20,41% es urbano.
El 36,28% de la poblacin del Distrito de Limatambo forma parte de
la PEA, a su vez el 96,7% de la poblacin representa a la PEA
OCUPADA y un 3,3% de la poblacin forman parte de la PEA
Desocupada. Por otro lado, el 63,71% de la poblacin, forman parte
de la NO PEA.
El 79,59% de la poblacion de Limatambo es rural y un 20,41% de la
pobacion es urbana, lo que muestra de manera clara la orientacion
del tipo de actividad economica que esta realiza.
OCUPACION
Categoras
Casos
%
Agri. ganadera, caza y silvicultura
1934
71%
Explotacin de minas y canteras
1
0,04%
Industrias manufactureras
71
2,61%
Suministro electricidad, gas y agua
2
0,07%
Construccin
152
5,59%
Comercio por menor
130
4,78%
Transp. almac. y comunicaciones
105
3,9%
Intermediacin financiera
2
0,07%
Admin.pub.y defensa;p.segur.soc.afil.
54
1,99%
Enseanza
61
2,24%
Servicios sociales y de salud
24
0,9%
Otras activi. serv. comun., soc. y personales
26
0,96%
Actividad econmica no especificada
158
5,81%
Total
2720
99,69%
FUENTE: INEI CENSO 2007
El Distrito y sus comunidades presenta un gran problema en cuanto al
abastecimiento de agua, podemos observar que apenas un 32% de la
poblacin tiene el servicio de la red pblica dentro de la vivienda y un
35% fuera de ella, y un 33% de la poblacin distrital que no tiene agua
potable, consumen de ros, acequias y manantiales.
En la comunidad de Pampahuaylla el 75% de las viviendas estn
conectadas a una red de desage (pozo sptico individual) y el 25% de
las viviendas no cuentan con SSHH y las reas libres de la poblacin.;
por lo mismo, la contaminacin fecal area es alta.
En comunidad de4 Pampahuaylla el 100% de las viviendas de las
comunidades no cuentan con acceso a una red pblica de desague.
La comunidad de Pampahuaylla cuenta con 50% de las viviendas con
energa elctrica, y el 50% de las viviendas no cuentan con energa
elctrica, las cuales se ubican en anexos o estancias alejas a la
poblacin.
Existe el Puesto de salud de Uratari con nivel 1-1.
La comunidad de Pampahuaylla presenta altos niveles de desnutricin,
siendo los nios menores de 12 aos los ms crticos.
La comunidad de Pampahuaylla apenas un 70% de la poblacion tiene
acceso a la salud a traves de los diferentes seguros que el estado
ofrece, cpmp es el SIS y el 30% falta regularizar la documentacin
correspondiente para pode acceder a este servicio.
POBLACION QUE CUENTA CON SEGURO DE SALUD A NINEL
DISTRITO DE HUAROCONDO
Cas
Categoras
os
241
Solo est asegurado al SIS
7
Esta asegurado en el SIS y ESSALUD
23
Esta asegurado en el SIS y Otro
33
No tiene ningn seguro
698
DEL
%
44
%
0%
2%
49
%
EN LO SOCIAL
Extrema pobreza y violencia familiar, mayoritariamente en hogares
campesinos del 65% de la poblacin total distrital, por lo mismo, los
escolares de estos hogares, repiten el ao escolar de uno a cinco aos
como promedio durante la EBR (Primaria y Secundaria), por su
continua desercin y abandono escolar.
Prdida de la diversidad cultural, muerte lenta y segura de la lengua
quechua; por ende de la cultura andina.
La brecha digital de uso de Internet con referencia a otros distritos de
la Provincia de Anta, es abismal, del orden del 100% de aislamiento
total.
El 100% de las Instituciones Educativas no cuentan con servicio de
Internet, Televisin Educativa, menos cuentan con aulas virtuales, es
decir, un televisor y lector de DVD por aula, para hacer uso intensivo
de mediatecas, documentales y programas educativos, libros
electrnicos en DVD, por lo mismo, en las escuelas se trabaja con
herramientas del siglo XVIII, la palabra, para una sociedad de la
informacin y el conocimiento altamente competitivo, constructivo e
interactivo. Vaya paradoja.
El 100% de las instituciones Educativas del distrito de Limatambo no
cuentan con bibliotecas de aula con textos de lectura, escritura,
informacin e investigacin, valores y de resolucin de problemas
pertinentes a la edad de 4 aos a 12 aos. Existentes textos donados,
pero son para nivel de adultos, que no favorece el desarrollo del
hbito lector y la formacin integral de nios y nias.
El 100% de las Instituciones Educativas del Distrito no cuentan con
material educativo ldico para las reas de matemtica, comunicacin,
ciencia y ambiente, personal social, arte, educacin fsica.
El 95% de las Instituciones Educativas no cuentan con reas
recreativas que desarrolle la socializacin y autoestima de nios y
nias; no se piensa en la niez, por lo mismo, tampoco existe reas
recreativas en las comunidades campesinas.
Las polticas de desarrollo local, responde a la cultura del cemento, por
lo mismo, vale ms construir un mercado fantasmal que invertir en
programas de nutricin de 0 a 5 aos, vale ms invertir en parques y
monumentos que invertir en computadoras, televisores y bibliotecas
que catalicen procesos de aprendizaje a fin de asegurar Limatambinos
con capacidades humanas competentes que puedan construir su
futuro en el mundo moderno y globalizado que nos toca vivir. Es
imperativo que el enfoque de desarrollo humano sea transversal a las
polticas de desarrollo distrital.
Baja cobertura de los servicios de salud que vulnera la salud integral
de la poblacin y sus comunidades con agravante de desnutricin
infantil.
Debido a los problemas mencionados Limatambo en principal la
comunidad de Pampahuaylla se encuentra ubicado dentro del Mapa de
Extrema Pobreza.
EN LO ECONOMICO
El capital humano Limatambino responde a una estructura econmica
de subsistencia, por lo mismo, a eso se debe su desconexin del
mercado en la generacin de riqueza y valor agregado a los recursos
locales.
Escasa rentabilidad de los productos agropecuarios, debido a la falta
de valores agregados y falta de capacidades humanas.
Costos excesivos de los fertilizantes, semillas y maquinaria, ausencia
del Estado en casos emergencia o prdida total de productos por
inclemencias de la naturaleza.
EN LO AMBIENTAL Y TERRITORIAL
Las reas urbanizadas no cuentan con pozos de tratamiento de
excretas, por lo mismo, se viene contaminando la poblacin comunal
de Pampahuaylla.
Sobre pastoreo y erosin de los suelos.
Deficiente gestin en la atencin social del agua de consumo humano,
poco conocimiento tcnico para la produccin agropecuaria, por
existencia de canales de tierra con grietas de filtracin en su mayora,
y falta de conciencia en el manejo eficiente de los regantes.
El dficit de agua de consumo en las viviendas, es uno de los
problemas ms sentidos por la poblacin, puesto que a la parte
superior de la poblacin es muy restringido, y en sus comunidades en
condiciones muy deplorables.
EN LO INSTITUCIONAL
Las polticas de desarrollo distrital responde a un criterio
asistencialista, paternalista y asamblesta; no responde a una
planificacin seria y estratgica, que resuelva problemas y
necesidades sociales y educativas candentes y ms urgentes.
En el distrito de Limatambo la institucionalidad es dbil debido a la
falta de coordinacin entre las instituciones pblicas, privadas y la
sociedad, no funciona un espacio de concertacin pblico fluido.
Las Comunidades y los anexos, son organizaciones bsicas ms
representativas de la institucionalidad local, sus asambleas comunales
se realizan peridicamente para tomar acuerdos de inters comunal,
pero con dificultades de lograr el saneamiento fsico legal de las
tierras.
El oportunismo poltico de candidatos, que slo aparecen en la vspera
de cada eleccin, sin contribuir al desarrollo de la conciencia poltica
de los ciudadanos organizados en Partidos Polticos o movimientos
sociales distritales.
2.2.3.
Ventajas
Clima variado desde frgido hasta clido como el de los valles de Pivil,
y que posibilita una variedad de crianzas y amplia cartera de cultivos,
algunos con oportunidades de competir en los mercados internos y
externos.
Topografa que ofrece condiciones para la construccin de

infraestructuras de almacenamiento de agua. Estudios realizados por
Plan Meriss han identificado tres zonas (Limatambo).
Poblacin joven (15 49 aos de edad) que representa 39%, con
iniciativas para promover cambios sociales y econmicos.
Amplia cobertura de servicios educativos en los niveles primario y
secundario.
Reconocimiento del distrito como una de las cuencas frutcolas ms
importantes de la Provincia de anta y la regin. como productores de
palta, chirimoya.
El buen nivel de conocimiento de la sanidad animal y manejo del
ganado vacuno de parte de los pequeos y medianos productores del
Distrito, pueden facilitar la implantacin de una propuesta de
competitividad pecuaria.
Disponibilidad de recursos naturales: Clima propicio, suelos frtiles,
pastos naturales y disponibilidad de recursos hdricos para la
produccin agrcola y pecuaria intensiva de papa, haba, hortalizas,
crianza de ganado vacuno, ovino y animales menores.
Poblacin joven (17 a 49 aos) con iniciativas para promover cambios
sociales y econmicos para formar asociaciones cooperativas de
produccin y venta de productos agropecuarias.
El distrito cuenta con cobertura de instituciones educativas en los
niveles iniciales, primaria y secundaria.
Bosques forestales de eucalipto y plantas nativas para potenciar la
transformacin forestal.
2.2.4.
Limitaciones
Baja calidad educativa, bajsimos niveles de comprensin de textos de
3,5% de suficiencia,
Baja cobertura de los servicios de salud, particularmente en
comunidades campesinas alejadas del distrito de Limatambo. Las
limitaciones estn dadas por dficit en logstica personal profesional
(cuenta con 1 mdicos por cada 10 000 habitantes).
Escasa cultura de salud preventiva, sobre todo respecto a la salud
materno infantil. Muchas familias sealan como una limitante sus bajos
niveles de ingreso.
Desnutricin crnica infantil alta (46%)1, en comparacin a las tasas
regional (43%)2 y nacional (26,7%)3. Entre los distritos con mayor
riesgo est Limatambo.
Elevado nmero de casos de violencia familiar (321 casos)4 y de
alcoholismo por consumo excesivo del alcohol metlico en las zonas
Urbano rurales.
El desorden en la ocupacin urbana y rural del territorio ocasiona
conflictos de uso del territorio.
agrupaciones rurales dispersas y casi anrquicas. Esta condicin
conlleva a limitaciones en la provisin de servicios bsicos (agua,
desage, energa elctrica).
Hacinamiento en la vivienda, ya que en las comunidades, 71% de las

familias posee viviendas que no cuentan con ninguna habitacin o
apenas tienen una para uso exclusivo como dormitorio, lo que significa
que este se comparte con otros usos, hecho que afecta la tranquilidad
y comodidad de la familia.
El dficit de agua en la vivienda es uno de los problemas ms sentidos
por las comunidades, pues pese a que existen localidades que cuentan
con el abastecimiento, este no siempre es un servicio de agua tratada
ni se ofrece de manera continua y apta.
Escasa rentabilidad y la baja productividad, debido a la deficiente
gestin del agua de riego, la poca generacin de valor agregado, la
dbil articulacin al mercado, limitada cultura de respuesta organizada
de los productores frente a las dinmicas del mercado, as como el
desconocimiento de las tendencias de los precios y de la oferta y
demanda.
El desarrollo turstico enfrenta deficiencias en cuanto a los servicios de
comunicacin como telefona, internet, radio comunicacin. Pese a que
en los ltimos aos hubo ampliaciones, su cobertura sigue siendo
deficitaria y de baja calidad. Asimismo, la oferta de servicios
comerciales, hoteleros y restaurantes es deficiente.
Trabajo desarticulado y hasta conflictos de intereses entre las
organizaciones sociales de base y las instituciones. Como
consecuencia, los espacios de participacin y concertacin enfrentan
dificultades en su consolidacin.
Debilidad en las organizaciones comunales, comits sectoriales y
especializados, principalmente de regantes, de vaso de leche y club de
madres.
2.2.5.
Poblacin escolar local.
La poblacin escolar local es de . estudiantes; de los cules son de
inicial . alumnos, de primaria , de secundaria .
Limatambo: MATRCULA EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR TIPO DE
GESTIN Y REA GEOGRFICA, SEGN ETAPA, MODALIDAD Y NIVEL
EDUCATIVO, 2011 P/
Etapa, modalidad y nivel Tot
educativo.
al
Total
Bsica Regular
Inicial
Primaria
Secundaria
Gestin
rea
Pbli Priva Urba

ca
da
na
Sexo
Rur Masculi Femeni
al
no
no
Limatambo: MATRCULA DE EDUCACIN PRIMARIA POR TIPO DE

GESTIN, REA GEOGRFICA Y SEXO, SEGN FORMA DE ATENCIN
Y GRADO, 2011 P/
Gestin
Concepto
Total
rea
Pblica Privada Urbana Rural
Sexo
Masculin Femeni
o
no
Total Primaria
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Cuarto grado
Quinto grado
Sexto grado
Polidocente
completo
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Cuarto grado
Quinto grado
Sexto grado
Unidocente
multigrado
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Cuarto grado
Quinto grado
Sexto grado
2.2.
ANLISIS INTERNO POR COMPONENTES DE GESTIN.
2.2.1. COMPONENTE DE GESTIN DE PROCESOS PEDAGGICOS:
Se define a los Procesos Pedaggicos cmo "actividades que

desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de
mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas
prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y
saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo
con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y
desarrollar competencias para la vida en comn. Cabe sealar que los
procesos pedaggicos no son momentos, son procesos permanentes y
se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.
El o los Procesos pedaggicos; es el conjunto de hechos, interacciones e
intercambios que se producen en el proceso de enseanza-aprendizaje,
dentro o fuera del aula.
Todo proceso pedaggico de calidad, en el marco de una pedagoga
para la diversidad, requiere:
a) Establecer un clima de motivacin, solidaridad, aceptacin,
confianza, abierto a la diversidad y la inclusin, y adecuados vnculos
interpersonales entre estudiantes.
b) Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje
de los estudiantes.
c) Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las
caractersticas y capacidades de cada alumno.
d) Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que
faciliten un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y
facilitador del trabajo educativo y las relaciones sociales.
e) Utilizar de manera ptima los recursos disponibles en el aula, en la
Institucin Educativa y en la comunidad.
f) Asumir responsabilidades directas en la orientacin permanente de
sus propios estudiantes.
g) Propiciar en el estudiante la investigacin, la reflexin crtica, la
creatividad as como su participacin democrtica en la vida de la
Institucin Educativa y la comunidad.
h) Fomentar el inters y la reflexin crtica de los procesos ms
relevantes de la vida pblica local, regional y nacional.
i) Disear y poner en prctica procesos e instrumentos de gestin
pedaggica.
Dentro del componente de gestin de procesos pedaggicos
abordaremos aquellos temas concernientes a la definicin de un
enfoque pedaggico, como concepcin y directrices que orientan a la
institucin al desarrollo de los procesos de enseanza - aprendizaje;
definicin de propsitos de formacin, as como de las enseanzas que
los viabilizan. Igualmente abordaremos criterios que tienen que ver con
la definicin de una metodologa de enseanza que oriente las
prcticas de aula y el manejo de recursos didcticos y el
establecimiento de un sistema de evaluacin que defina los principios,
criterios y prcticas con los cuales se evala y valora el nivel de

apropiacin de los aprendizajes de los estudiantes y en consecuencia,
las polticas y mecanismos para la promocin de los educandos.
La reforma de la escuela propone que las Instituciones Educativas
asumamos responsabilidades de gestionar cambios en los procesos
pedaggicos y estos cambios deben estar centrados en la organizacin
de los aprendizajes de donde tomamos en cuenta lo siguiente:
CULES SON ESOS PROCESOS PEDAGGICOS A TOMARSE EN
CUENTA EN UNA SESIN?
Veamos algunos procesos desde la perspectiva de Vigotsky y Piaget.
La Estructura de sesin de aprendizaje que la IE 51150 ha adoptado

como poltica curricular es el siguiente:
SESIN DE APRENDIZAJE
AREA:
GRADO: .
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
COMUNICACIN
Nombre de la sesin
Capacidad
Conocimiento
Actitud
Indicador
Organizacin
del trabajo
Nios
Todos ()
Grupos ()
Pares ()
Espacio
Aula ()
Patio
Otros ()
()
Individualizado ()
PROCESOS DE APRENDIZAJE
Rutinas de entrada
PROCESO COGNITIVO
INICIO
PROCES
O
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
TIEMPO
MEDIOS/MATE
RIALES/RECUR
SOS
Motivacin
Presentacin del propsito de la clase
Recojo de saberes
Qu saben hacer? (Habilidad), Cunto conocen del tema?

(Conocimientos)
Conflicto cognitivo
Por qu es importante? Para qu le servir?, etc.-
Construccin de los
aprendizajes
Consolidacin de los
aprendizajes
Procesos meta
cognitivo
SALIDA
Recuento de procesos de construccin de conocimientos)
Transferencia
Extensin
Evaluacin
Conocimientos desarrollados en la sesin de aprendizaje, anexo de

ficha de evaluacin en base a indicadores de logro
Rutinas de salida: Devuelven sus textos a sus lugares respectivos.
2.2.1.1.
Liderazgo Pedaggico:
La Institucin Educativa de Pampahuaylla est preparada para liderar

un proyecto educativo institucional compartido, con metas concretas
y priorizadas en funcin del aprendizaje de los estudiantes, que se
actualizan permanentemente, se monitorean y evalan.
Incorporacin del enfoque de gestin centrada en los
aprendizajes en el marco de la interculturalidad, la inclusin y el
medio ambiente en el PEI.
Orientamos la construccin
de la visin y los objetivos
institucionales al logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Construimos de manera participativa, los instrumentos de
gestin pedaggica e institucional.
Organizamos el trabajo pedaggico, a travs de equipos, para
el cumplimiento de los objetivos, propiciando el aprendizaje
colectivo.
Promovemos estrategias innovadoras de enseanza con el
objetivo de transformar los problemas pedaggicos en
oportunidades de aprendizaje.
Organizamos el proceso pedaggico en relacin a la promocin
de los aprendizajes fundamentales, considerando la indagacin
y experimentacin como elementos claves.
Promovemos el proceso pedaggico pertinente al contexto
cultural que toma en cuenta los saberes locales y los
aprendizajes previos.
Promovemos una evaluacin integral considerando instrumentos
pertinentes a los aprendizajes fundamentales y el contexto
socio-cultural.
Fomentamos un clima de altas expectativas de aprendizaje a
travs de espacios de desarrollo de habilidades.
Manejamos con solvencia los procesos pedaggicos con el
objetivo de realizar de forma adecuada la labor de
asesoramiento a los docentes.
Creamos espacios para la investigacin pedaggica orientados a
la solucin de los problemas de aprendizaje.
Promovemos el uso pedaggico de las TIC y redes sociales en el
marco de una gestin escolar centrada en los aprendizajes.
Monitoreamos los resultados pedaggicos con el objetivo de la
mejora continua.
2.2.1.2.
tica De La Institucin Educativa:
La Institucin Educativa promueve una cultura institucional basada

en la prctica de principios y valores ticos que favorecen una buena
convivencia.
Promueve acciones coherentes con los valores respetando los

espacios de aprendizaje a travs del cumplimiento de las
normas de convivencia.
Promociona acciones ticas con los diversos actores a travs de
acuerdos institucionales.
Promueve
el
cumplimiento
de
los
procedimientos
administrativos en el marco
de la tica profesional, la
responsabilidad y el respeto.
Genera mecanismos de defensa en el colectivo frente a los
antivalores existentes.
2.2.1.3.
Transparencia y Rendicin de Cuentas:
La Institucin Educativa comparte informacin en relacin a los

procesos y los resultados de los aprendizajes.
Creamos mecanismos de transparencia y rendicin de cuentas
en relacin al logro de los aprendizajes.
Informamos sobre metas de atencin, procesos y resultados de
los aprendizajes a travs de medios impresos y/o virtuales.
Realizamos reuniones peridicas con los padres de familia y la
comunidad para informar sobre el proceso y los resultados de los
aprendizajes.
2.2.1.4.
Acompaamiento Pedaggico:
La Institucin Educativa organiza, asesora y promociona la prctica

pedaggica teniendo en cuenta los enfoques centrados en los
aprendizajes, la calidad, equidad, diversidad y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes as como las caractersticas del
contexto ambiental y sociocultural.
Asesoramos pedaggicamente a los docentes en sus prcticas
diarias dialogando con ellos en relacin a la planificacin, las
estrategias y la evaluacin de los aprendizajes.
Promovemos la creatividad e iniciativa docente a travs de
espacios de compartir de estrategias e innovaciones
pedaggicas.
Promueve un currculo diversificado y contextualizado a los
saberes locales y las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Promovemos jornadas pedaggicas con el objetivo de encontrar
soluciones en conjunto a problemas pedaggicos.
Acompaamos a los docentes en la atencin de estudiantes con
habilidades diferentes mediante reuniones de coordinacin y
apoyo.
Promovemos espacios de reforzamiento pedaggico

para
estudiantes que necesitan apoyo.
Promovemos espacios para potencializar los aprendizajes de
estudiantes con alto rendimiento.
2.2.1.5.
Participacin Estudiantil:
La Institucin Educativa promueve la accin interactiva entre el

estudiante y su entorno inmediato, el mismo que se presenta como
resultado de influencia directa y consciente los agentes
socializadores que intervienen en el proceso de su formacin.
Promovemos la participacin de los estudiantes en la gestin de
las Instituciones Educativas a travs de la organizacin escolar.
Involucramos a los estudiantes en la formulacin de los
instrumentos de gestin pedaggica e institucional.
Propiciamos el fortalecimiento de las habilidades sociales de los
estudiantes en los espacios organizados.
Generamos espacios para el buen uso del tiempo libre de los
estudiantes.
Implementa el plan de mejoramiento continuo de la institucin
con la participacin de los estudiantes.
Implementamos estrategias de trabajo colaborativo a travs de
proyectos sociales participativos.
2.2.1.6.
Gestin Personal:
La Institucin Educativa fortalece las competencias laborales

(conocimientos, destrezas, valores y actitudes) que requiere el
personal para lograr los objetivos pedaggicos de la IE.
Establecemos una cultura del buen desempeo que incluya
polticas de estmulos para reconocer las buenas prcticas.
Desarrollamos procesos reflexivos sobre la prctica pedaggica
que amplen la capacidad del personal para responder mejor a
las situaciones problemticas.
Desarrollamos programas de formacin continua (capacitacin)
para todo el personal, segn las necesidades de los estudiantes.
Promovemos aprendizajes entre pares a travs de crculos de
estudio u otros mecanismos para docentes.
Promovemos intercambios de prcticas pedaggicas a travs de
pasantas y viajes de estudio.
Promovemos espacios de formacin para administrativos en
temas de gestin pedaggica.
2.2.1.7.
Gestin De Recursos:
La Institucin Educativa maneja adecuadamente los recursos con el

fin de generar las condiciones bsicas para el aprendizaje de los
estudiantes.
Promovemos el mejoramiento de la infraestructura escolar en el
marco de una gestin pedaggica.
Manejamos el presupuesto y los recursos propios a travs de
mecanismos adecuados de rendicin de cuentas.
Gestionamos de forma oportuna el material educativo en
relacin a las necesidades pedaggicas de los estudiantes.
Implementamos espacios de apoyo a los aprendizajes
(biblioteca, sala de cmputo, aula de innovacin, laboratorios
etc.)
2.2.1.8.
Cultura De Autoevaluacin:
La Institucin Educativa toma decisiones en relacin a la mejora

continua de la Institucin Educativa.
Promovemos espacios de reflexin orientados a instalar una
cultura evaluadora.
Promovemos espacios de reflexin orientados a instalar una
cultura evaluadora.
Formulamos planes de mejoramiento continuo con nfasis en el
logro de los aprendizajes.
2.2.1.9.
Uso Efectivo Del Tiempo
La Institucin Educativa organiza el tiempo disponible y promociona

su uso efectivo priorizando el logro de aprendizajes.
Promovemos en la escuela el uso efectivo del tiempo mediante
la priorizacin de los aprendizajes.
Establecemos la calendarizacin y horarios escolares adecuados
a la realidad local.
2.2.2. COMPONENTE DE CLIMA Y CONVIVENCIA ESCOLAR.
La reforma de la escuela propone la construccin de espacios que
favorezcan una convivencia respetuosa e inclusiva, nuestra Institucin
est comprometida a motivar permanentemente un buen desempeo
docente y el buen aprendizaje de nuestros estudiantes; de donde
tomamos en cuenta lo siguiente:
2.2.2.1.
Comunicacin Eficaz
La Institucin Educativa promueve la interaccin de los actores a

travs de un lenguaje claro y acogedor con el objetivo de lograr
buenos aprendizajes.
La IE desarrolla estrategias para fortalecer la interrelacin
positiva entre docentes/directores y estudiantes y entre los
estudiantes a nivel de la IE y a nivel de aula.
Promueve un clima de confianza y colaboracin en la escuela a
travs escuela a travs de distintas estrategias de
comunicacin.
Propicia la comunicacin horizontal entre los diversos actores de
la Institucin Educativa en relacin a la buena organizacin
escolar y el logro de los objetivos pedaggicos.
Promueve espacios libres de dilogo entre los diversos actores
(director docente) (docente-estudiante) (estudiante
estudiante) (padres de familia docentes) para construir un
ambiente de confianza.
Construye y evala participativamente las normas de
convivencia a nivel de la IE y el aula.
Fomenta el diseo de algunas herramientas tericas y prcticas
para mejorar la comunicacin en la escuela.
2.2.2.2.
Gestin De Conflictos
La Institucin Educativa asume los conflictos como oportunidades de

mejora para la gestin escolar, de ah la necesidad de manejar
estrategias y enfrentar situaciones de conflicto para reconducirla a
formas de interaccin.
Resolvemos los conflictos de forma democrtica y proactiva, a
partir de un procedimiento definido.
Aplicamos un modelo de comunicacin basada en la conciencia,
prevencin, atencin y seguimiento del conflicto.
Identificamos problemas que se presenten en la escuela y busca
su solucin de manera asertiva.
Creamos unidades de acompaamiento para el cumplimiento de
las normas de convivencia.
Aplicamos tcnicas para gestionar, conciliar y resolver el
conflicto.
Promovemos el trabajo colaborativo para la solucin de
conflictos y problemas institucionales.
2.2.2.3.
Cultura Del Buen Trato
La Institucin Educativa promueve la cultura del buen trato como

parte de un clima institucional armonioso positivo.
Promocionamos una cultura del buen trato para un desempeo
apropiado de los actores escolares en la Institucin Educativa.
Promovemos una cultura del buen trato mediante los medios de

comunicacin.
Apoyamos las iniciativas, dentro y fuera de la Institucin
Educativa que favorezcan el Buen Trato.
Construimos un clima de tolerancia y respeto a las diferencias
fomentando espacios gratuitos de intercambio en la escuela.
Construimos y evaluamos participativamente las normas de
Desarrollamos estrategias para fortalecer la interrelacin
positiva entre docentes/directores y estudiantes y entre los
estudiantes a nivel de la IE y a nivel de aula.
2.2.2.4. Trabajo Colaborativo Entre Los Diferentes Actores
De La Comunidad Educativa
La Institucin Educativa promueve la cooperacin y ayuda mutua
(entre directores y docentes, entre docentes, entre docentes y
estudiantes, y entre estudiantes) se configuran como mecanismos
que cohesionan la institucin.
Se desarrollan estrategias para fortalecer el trabajo colaborativo
en y entre los actores educativos (entre docentes, entre
estudiantes, entre docentes y estudiantes).
Se promueve la conformacin de equipos de equipos de trabajo
entre docentes, entre director y docentes, y entre estudiantes.
Se establecen espacios para reuniones e intercambios de los
diversos equipos de trabajo.
Establece espacios de intercambio con otras IE a nivel de
actores (estudiantes, padres y docentes) con el objetivo de
generar redes de buena convivencia.
2.2.2.5. Inters y Atencin a Las Necesidades de los
Estudiantes.
La Institucin Educativa se interesa y atiende las necesidades y
problemtica de los estudiantes, a nivel individual y colectivo,
contribuyendo a su formacin integral y al logro de los aprendizajes.
Los docentes mostramos inters por conocer y atender las
necesidades de los estudiantes.
Generamos espacios con los estudiantes para identificar sus
necesidades e intereses de apoyo socio afectivo y prevencin de
riesgos psicosociales.
Contamos con un sistema o estrategia sostenida de orientacin
y apoyo socio afectivo para los estudiantes.
Desarrollamos estrategias para garantizar la seguridad y la
prevencin de riesgos psicosociales en los estudiantes.
Los docentes desarrollamos estrategias para atender a los
estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Identificamos y coordinamos con instituciones (pblicas y
privadas) que apoyan la atencin o canalizacin de necesidades
de los estudiantes en aspectos socio afectivos o de riesgos

psicosociales.
Desarrollamos estrategias de apoyo a los docentes o entre los
docentes para fortalecer sus capacidades en la prevencin y
atencin socio afectiva y de prevencin de riesgos psicosociales
2.2.3. COMPONENTE
COMUNIDAD.
RELACIN
ESCUELA,
FAMILIA
La gestin en el componente de comunidad comprende los procesos

orientados al anlisis de las necesidades de la comunidad y al
desarrollo de la capacidad de respuesta de la institucin educativa
hacia su comunidad y la sociedad en general.
El aspecto de participacin y convivencia tiene como objetivo la
creacin de escenarios y formas de comunicacin que estimulen la
participacin de los miembros de la comunidad educativa en la vida
institucional.
2.2.3.1. Participacin
Aprendizajes:
de
Familias
Comunidad
en
los
La Institucin Educativa promueve la interaccin entre la institucin

educativa y su contexto considerando la participacin de los padres
de familia
y la comunidad como aliados
en el logro de los
aprendizajes.
Diseamos estrategias para involucrar a la familia y la
comunidad en el desarrollo de actividades de aprendizaje.
Involucramos a la familia y la comunidad en el desarrollo de
actividades pedaggicas.
Promovemos la participacin conjunta entre docentes, familias
y estudiantes para la elaboracin de material didctico.
Promovemos la creacin de espacios o mecanismos de apoyo de
los padres de familia y las autoridades locales en la gestin de la
escuela.
Promovemos el fortalecimiento de capacidades a las familias y
comunidad para la participacin en la gestin de la escuela.
Propiciamos la participacin conjunta con docentes, padres de
familia, sabios locales y estudiantes en la elaboracin de
material didctico.
Aperturamos espacios de participacin a los padres de familia y
la comunidad en la rendicin de cuentas de los procesos de
aprendizaje.
Diseamos mecanismos de comunicacin e informacin a los
padres de familia y la comunidad sobre rendimiento de sus hijos.
Evaluamos permanentemente la comunicacin entre escuela
familia comunidad mediante sondeos o encuestas.
Programamos actividades productivas y/o de innovacin que
retroalimenten las relaciones con la familia y la comunidad.
Promovemos la participacin de lderes comunales en la difusin

de buenas prcticas.
Promovemos la creacin de espacios de voluntariado para
atencin de nios y nias entre las madres y padres de familia y
comunidad.
Promovemos la participacin de las familias organizadas en la
rendicin de cuentas, toma de decisiones y vigilancia social de
la IE.
Diseamos mecanismos de comunicacin e informacin a las
familias sobre el rendimiento de los estudiantes.
Promovemos el fortalecimiento de capacidades a las familias
para la participacin en la gestin de la escuela.
Promovemos la creacin de espacios de voluntariado para
atencin de nios y nias entre las madres y padres de familia y
comunidad.
2.2.3.2. Incorporacin de los Saberes Locales de
Comunidad en el Proceso de Enseanza Aprendizaje
la
La institucin educativa identifica e incorpora los saberes de su

entorno en su prctica pedaggica facilitando la construccin de un
proyecto de desarrollo comn.
Construimos la identidad institucional incorporando la identidad
cultural de la comunidad.
Incorporamos en el currculo (PEI, PCI, PCA) contenidos y
actividades relacionadas a la produccin agropecuaria, ecologa
y otros.
Programamos actividades productivas y/o de innovacin que
retroalimenten las relaciones con la familia y la comunidad.
Promovemos la participacin de lderes comunales en la difusin
de buenas prcticas pedaggicas.
Facilitamos el uso de las instalaciones de la institucin educativa
en actividades formativas de inters de la comunidad.
Diseamos y programa de manera concertada con los actores
sociales actividades tcnico-productivas y/o de innovacin.
Promovemos estilos de vida saludable (habilidades para la vida).
Promovemos la participacin de la institucin educativa en
actividades de la comunidad que contribuyan con sus objetivos.
2.2.3.3. Participacin de la Comunidad en la Gestin
Travs Alianzas y Convenios para los Aprendizajes
La Institucin Educativa promueve el establecimiento de acuerdos con

diferentes actores sociales (sectores, instituciones pblicas y
privadas, iglesia, ONG y otros), que contribuya al logro de los
objetivos o intereses para un proyecto de desarrollo comn.
Promovemos la articulacin de la escuela con organizaciones

comunitarias privadas y/o pblicas mediante pactos o convenios
de cooperacin interinstitucional.
Fomentamos espacios de encuentro como medio de articulacin
con distintas organizaciones.
Coordinamos permanentemente con las organizaciones de base
para el desarrollo institucional y la mejora de los aprendizajes.
Establecemos alianzas y convenios con los propietarios de los
medios de comunicacin para hacer uso pedaggico de los
mismos.
Promovemos la creacin de espacios de dilogo con la
comunidad para construir alternativas para la mejora de los
aprendizajes.
Establecemos alianzas con diversos sectores pblicos para
realizar acciones conjuntas en relacin a prevencin y atencin
a los estudiantes.
Promovemos la articulacin con organizaciones e instituciones
privadas y/o pblicas en favor de los mejores aprendizajes de
los estudiantes y el desarrollo institucional. ( como
presupuestos participativos y proyectos de responsabilidad
social, entre otros)
Promovemos la participacin de la comunidad en la mejora de
la infraestructura y el entorno de la IE.
Promovemos la creacin de espacios de dilogo como medios de
articulacin con las distintas organizaciones de la comunidad
para construir alternativas para la mejora de los aprendizajes.
2.2.4. COMPONENTE DE GESTIN INSTITUCIONAL.
2.2.4.1.
Proyecto Educativo Institucional
La Institucin Educativa construye participativamente el proyecto

educativo institucional pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora
permanente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la
formacin integral de todos los estudiantes.
Definimos participativamente nuestra misin, visin, objetivos
estratgicos y valores, tomando como eje la inclusin, la mejora
del proceso de enseanza-aprendizaje y el desarrollo de las
competencias de los estudiantes en todas las reas curriculares.
Traducimos la visin sobre la mejora que queremos lograr, en un
proyecto educativo institucional que toma en cuenta las
caractersticas y necesidades de todos los estudiantes y de la
comunidad.
Utilizamos nuestro proyecto educativo para desarrollar una
propuesta pedaggica y de gestin coherente con la mejora que
queremos lograr en el proceso de enseanza-aprendizaje.
2.2.4.2.
Proyecto Curricular Institucional
La Institucin Educativa asegura

que el
proyecto curricular
responda a altas expectativas respecto al desempeo de los
estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.
Desarrollamos un proyecto curricular coherente con la misin,
visin, objetivos estratgicos y valores de la institucin, el MCN /
DCR y las necesidades regionales y locales.
Desarrollamos un proyecto curricular que brinda orientaciones
para el desarrollo de estrategias pedaggicas efectivas acordes
a las competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes.
Desarrollamos un proyecto curricular con altas expectativas
sobre el desempeo de todos los estudiantes que orientan el
desarrollo de competencias en cada grado/ciclo y rea curricular.
2.2.4.3.
Roles Y Funciones
La Institucin Educativa cuenta con un estilo de liderazgo

participativo que asegura el mantenimiento de una visin comn, y
la adecuada organizacin y articulacin de nuestras funciones para
dar soporte a la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje.
Aseguramos la participacin de los miembros de la comunidad
educativa en la definicin de la organizacin, roles y funciones
que nos permita avanzar en la ruta que hemos trazado para
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Implementamos mecanismos para asegurar que todos los
miembros de la comunidad educativa tengamos claridad sobre
cmo nuestros roles, funciones y responsabilidades se articulan
para dar soporte a la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje.
2.2.4.4. Uso De La Informacin De Rendimiento Escolar Y
Desempeo Docente
La Institucin Educativa genera y analiza informacin sobre el
progreso en el desempeo de estudiantes y docentes, para
identificar oportunidades de mejora del proceso de enseanzaaprendizaje.
Evaluamos las acciones de soporte a la prctica pedaggica, el
desempeo de los docentes y el desarrollo de las competencias
de los estudiantes, para identificar el progreso y dificultades que
estamos teniendo y sus posibles causas.
Desarrollamos un plan de mejora que prioriza las acciones a
implementar en funcin al anlisis de los resultados y las
posibles causas.
Promovemos que los diversos actores de la comunidad

educativa participen en la evaluacin para tener una mirada
ms integral del proceso.
2.2.4.5.
Plan De De Mejora Institucional
La Institucin Educativa implementa las acciones de mejora

priorizadas y evaluamos cun efectivas son para lograr los
resultados esperados.
Aseguramos la implementacin del plan de mejora a travs de
una adecuada gestin de las personas, del tiempo y los recursos
necesarios para lograr los resultados esperados.
Hacemos seguimiento a la implementacin de las acciones de
mejora y evaluamos los resultados obtenidos, para identificar su
efectividad y definir prioridades para las siguientes acciones de
mejora.
Involucramos a diversos miembros de la comunidad educativa
en el desarrollo e implementacin de las acciones de mejora, de
acuerdo a sus roles especficos.
2.2.4.6.
Infraestructura Educativa
La Institucin Educativa gestiona y hace un uso adecuado de la

infraestructura y recursos que dan soporte al desarrollo del proceso
de enseanza-aprendizaje.
Gestionamos el contar con una infraestructura que responda a
normas de seguridad, a las caractersticas geogrficas y
climticas de la zona y a las necesidades de todos los
estudiantes, para llevar a cabo un adecuado proceso de
enseanza-aprendizaje.
Gestionamos el contar con el equipamiento y material
pedaggico, pertinente a las necesidades de los estudiantes y al
desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares.
Aseguramos que los estudiantes y docentes tengan acceso a la
infraestructura, equipamiento y material pedaggico pertinente
a sus necesidades y necesario para el desarrollo de las
competencias en todas las reas curriculares.
Implementamos un plan para mantener la infraestructura,
equipamiento y material pedaggico en condiciones adecuadas
para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.
Aseguramos que los docentes tengan acceso a la
infraestructura, equipamiento y material pedaggico que facilite
el trabajo en equipo y el perfeccionamiento del proceso de
enseanza en todas las reas curriculares.
2.2.4.7.
Recursos Para El Aprendizaje
La Institucin Educativa gestiona de manera transparente los

recursos que dan soporte a la implementacin y mejora del proceso
de enseanza-aprendizaje.
Gestionamos
oportunamente
ante
las
instancias
correspondientes, los recursos tcnicos, financieros, de
infraestructura, de equipamiento y de material pedaggico
necesarios para implementar nuestro plan de mejora.
Gestionamos
oportunamente
ante
las
instancias
correspondientes,
la
implementacin
de
servicios
complementarios dirigidos a la atencin de las necesidades de
nuestros estudiantes para potenciar su aprendizaje y formacin
integral.
Informamos de manera transparente y peridica a la comunidad
educativa sobre el uso y administracin que hacemos de los
recursos para el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje y la implementacin de los planes de mejora.
2.3.
ANLISIS EXTERNO POR TEMAS TRANSVERSALES.
En los ltimos aos, la tarea educativa en nuestro pas ha dado paso a

una herramienta curricular interesante para viabilizar las necesidades
y demandas del contexto a los distintos espacios educativos de
nuestra labor profesional. Esta herramienta convertida en una idea
fuerza orientadora se llama: Tema transversal.
El presente anlisis tiene como propsito fundamental valga la
redundancia analizar los diversos enfoques, concepciones y
caractersticas de los temas transversales. Pero adems presentar
una opcin metodolgica de cmo convertir a los temas transversales
en una estrategia para el desarrollo de los mismos en el aula. Y
finalmente establecer la relacin existente entre su transversalidad y
el currculum. Se consideran como referentes los temas transversales
planteados en el actual DCN (Diseo Curricular Nacional) y los tpicos
temas transversales que responden a las demandas y necesidades
del contexto local y regional como por ejemplo: Educacin ambiental,
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad, y porque no decir
tambin la Cultura del ahorro, etc.
La Transversalidad contiene la intencionalidad fundamental del
currculo. Debe penetrar y permanecer en la vida institucional, la
gestin y el contenido de todas las reas. Estas ltimas deben
viabilizar dicha intencionalidad en todos los aprendizajes.
Por ejemplo, en el caso de nuestra Institucin estamos tomando en
cuenta los temas transversales considerados por nuestra institucin y
tambin en el actual Diseo Curricular Nacional de EBR que buscan
responder al contexto social vigente, y que deberan tener un enfoque
que considere las siguientes caractersticas:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.- Supone
y/o nos permite detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad
cotidiana y de las normas sociales vigentes. Es adems construir

formas de vida ms justas tanto en el mbito individual como
colectivo. Tambin elaborar de forma autnoma y racional, a travs
del dilogo con los otros, principios generales de valor que ayuden a
enjuiciar crticamente la realidad. Es conseguir que nuestros
educandos hagan suyos todos los tipos de comportamiento
coherentemente con los principios y normas construidos. Finalmente
es lograr que adquieran y respeten normas que la sociedad, de modo
democrtico y buscando la justicia y la libertad, se ha dado.
Fomentando los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la
diversidad, y capacidad de dilogo y participacin social.
Educacin en y para los derechos humanos.- Educar en derechos
humanos y en democracia es una manera de ser y de actuar,
compromete al educador(a), en el sentido que se convierte en
impulsor(a) de la vigencia de estos derechos. Este tema transversal
permite y/o consiste en asumir una actitud de respeto consigo mismo
y con las otras personas, especialmente con los alumnos(as) como
seres dignos, que considera la vida como el derecho ms importante
del
cual
se
desprenden
todos
los
dems
derechos.
Educacin en valores o formacin tica.- Ayudar a resolver
posibles conflictos que surjan entre nuestros educandos,
desarrollando actitudes de respeto, tolerancia. Los nios y nias
trabajan de forma cooperativa en la realizacin de distintas
actividades, valoran sus propias obras y las de sus compaeros. stas
las pueden proyectar en el entorno social y as harn partcipes de sus
producciones a familiares, amigos. La educacin en valores es una
tarea compleja, pero imprescindible; todos debemos colaborar:
alumnos, padres, maestros. El tema transversal hace que la
educacin no sea neutral; tenemos que decantarnos por una forma de
ser; valorar ciertos conocimientos, destrezas, habilidades, ideales.
Educacin intercultural.- Tema Transversal considerado y/o
retomado por nuestra institucin educativa por estar ubicado en el
mbito rural y con estudiantes quechua hablantes.
La promocin de la interculturalidad en educacin es una necesidad
generada por el pluralismo cultural que caracteriza a nuestro pas, y
tambin por las posibilidades de intercambio que existen, en el
mbito internacional, entre grupos socioculturales diversos, gracias al
avance tecnolgico en el campo de las telecomunicaciones. La
interculturalidad ha de constituirse por lo tanto en un principio rector
de la educacin para la democracia en el pas, y tambin para el
entendimiento, el respeto, la tolerancia, y convivencia pacfica de los
pases de un mundo en creciente globalizacin.
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.- Es la
relacin que existe entre la sociedad y la familia, ya que una familia
bien constituida brinda afectividad y amor. Toda familia integrada con
bases slidas, permite que un estudiante tenga estabilidad emocional
y adquiera habilidades sociales. As mismo este tema transversal

considera la necesidad de que el estudiante se forme en la promocin
y preservacin de la salud para cuidar el bienestar fsico, mental,
espiritual y social, as como para asumir una actitud responsable y
valorativa hacia la sexualidad. Consiste en la bsqueda personal de la
identidad, el estudiante enfrenta una tarea fundamental: el ajuste al
rol sexual. La identificacin sexual alude a la incorporacin de valores
y comportamientos de acuerdo al modelo (progenitor, y/o otras
figuras del mismo sexo). El estudiante necesita identificarse como una
individualidad con sus propias caractersticas y valores en su medio
social. Su comportamiento estar en gran medida regulado por una
especie de contagio emotivo y afectivo que lo una a las personas ms
significativas para l o ella.
Educacin
ambiental.La
Educacin
Ambiental
persigue
fundamentalmente
la
comprensin
de
los
problemas
medioambientales, el fomento de una conciencia de responsabilidad
frente al medio ambiente y el desarrollo de capacidades y tcnicas de
relacin positiva con el mismo.
Por ello, es muy importante que los contenidos de Educacin
Ambiental estn siempre presentes en todas las reas y espacios de
la escuela. El tratamiento de este tema transversal se realiza tanto al
impartir los contenidos bsicos, en los que se incluyen las grandes
cuestiones de la Educacin Ambiental, como en los complementarios.
De all que enumeramos algunos de los aspectos a los que se debe
prestar mayor atencin en el conjunto de este tema transversal son:
La influencia de las acciones humanas en los ecosistemas.
El mantenimiento de la biodiversidad
El desarrollo sostenible y los problemas medioambientales.
El uso de la energa.
El uso racional del agua.
El cuidado del aire y suelo.
La finalidad de este tema transversal es que los alumnos/as:
Respeten el entorno fsico y natural.
Comprendan las actividades humanas y su repercusin en la
naturaleza.
Adquieran el concepto de sociosfera como sistema de valores que
rigen el mundo y que es fuente de graves problemas
medioambientales.
Comprendan la importancia de la naturaleza en la vida del ser
humano.
Educacin para la equidad de gnero.- La identificacin sexual
alude a la incorporacin de valores y comportamientos de acuerdo al
modelo (progenitor, y/o otras figuras del mismo sexo). El alumno(a)
necesita identificarse como una individualidad con sus propias
caractersticas y valores en su medio social. Su comportamiento
estar en gran medida regulado por una especie de contagio emotivo

y afectivo que lo una a las personas ms significativas para l o ella.
En este sentido, los temas transversales exigen un anlisis detenido y
cuidadoso para no hacerlos rgidos y no contradecir su potencialidad
con prcticas escolares o didcticas que van en sentido contrario a lo
que se busca ensear. Los temas transversales pueden ser un
importante aliado en la enseanza de valores en el mbito escolar.
De todo lo expuesto anteriormente presentamos el presente anlisis
externo:
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
TEMAS
TRANSVERSALES.
Direct
2.4.
2.4.
Enfermedades,
alcoholismo
Medios
de
Educacin para la
2.4.
comunicacin inculcan violencia Practica de convivencia la paz y
2.4.
valores negativos, problemas de linderos de
la ciudadana.
2.4.
terrenos.
2.4.
2.4.
Problemas econmicos, Ausencia
de
fuentes
Educacin
en
para
2.4.
Carencia de hbitos de higiene personal de nios
y nias.
Salud
bucal deficiente
Carenciade
de
nios
competencia
y nias.
de
trabajo.
Hogares
desorganizados,
los derechos
2.4.
Desnutricin escolar
humanos.
2.4.
2.4.
Bajo nivel cultural, Ausencia de hbitos de Educacin en valores
2.4.
lectura y estudio, latrocinio.
o de
formacin
tica.
Carencia de hbitos
lectura. deberes y tareas escolares por partes d
Incumplimiento
2.4.
Medios de comunicacin inculcan violencia.
Educacin
2.4.
Practica de valores negativos,
intercultural.
2.4.
2.4.
Nios uniparentales, madres solteras
Educacin para el
Carencia
tiles
escolares
bsicos
de nios
nias hurfanos,
o que
provienenyBilingismo
de
hogaresincipiente.
de
extrema
pobreza
2.4.
Conflicto escolar
en de
aula
generado
por nios
y nias
queyprovienen
de hogares
permisivos
autoritarios
y por
la falta
de apl
amor la familia y la
2.4.
sexualidad.
2.4.
Quema de pastizales.
Educacin ambiental.
2.4.
2.4.
Problema de la basura
2.4.
2.4.
VIOLENCIA familiar. Violencia escolar fsica y
Educacin para la
2.4.
psicolgica,
a ellas
esposas,
de gnero.
Carencia de atencin
y concentracin de agresin
nios y nias durante
desarrollo
de las sesionesequidad
de aprendizaje.
2.4.
discriminacin a la mujer
2.4.
Factores que influyen en la gestin institucional y los
aprendizajes.
2.5.
Anlisis de participacin:
indirectos y no directos.
2.6.
rbol de problemas y objetivos.
2.6.1. ESTUDIANTES
beneficiarios
directos,
2.6.2. DOCENTES: RBOL DE PROBLEMAS

Limitado acceso a las oportunidades de
Incremento
en
tasas
repitencia,
extraedad
desercin escolar.
de
y
Limitadas posibilidades para nuevos

y mayores aprendizajes en el nivel
secundario.
Bajos niveles de rendimiento escolar de nios

y nias de educacin primaria - EBR de la
Institucin Educativa 51150 de Pampahuaylla
Nios y nias
Docentes
Director
Padres y
madres
Docentes carecen de recursos educativos y competencias para el

desarrollo de procesos de enseanza y aprendizaje.
Prcticas pedaggicas inadecuadas

ende
el desarrollo
las competencias
de comprensin,
deaprendizaje
textos, resolucin
de problemas,de
investiga
Desar
Carencia
sistema dede
informacin
de medicin
institucionalproduccin
de logros de
en las competencias
compr
Carencia de materiales educativos estructuradosCarencia

de uso universal
en diferentes
formatos para
el desarrollo
de
las no
diferentes
reas
curriculares.
de investigaciones
e innovaciones
educativas
Los para
docentes
mejorar
involucran
su desempeo
a los
pedaggico
padres de fa
y
Limitado acceso a las oportunidade
Carencia de sinergias e integracin social entre docentes.
2.6.3.GESTION: ARBOL DE PROBLEMAS

Incremento en tasas
repitencia,
extraedad
desercin escolar.
de
y
Limitadas
posibilidades
para
nuevos y mayores aprendizajes
Incremento en tasas de repitencia, extraedad y desercin

Nios y nias
Docentes
Director
Padres y
madres
Gestin Educativa Institucional no contribuye al mejoramiento de los procesos de enseanza

y aprendizaje.
Clima Institucional hostil entre

maestros,
padres de familia.
Carencia
de un estudiantes,
sistema de supervisin
y control
Carencia
del desempeo
de un sistema
docente
de medicin
en aula, gerencia
institucional
de de logros de aprendizaje.
CarenciaCarencia
de Instrumentos
de Gestin
actualizados, conforme
al D.S N
09-2005-ED.
de instalaciones
complementarias
y ornamentales
que
favorezcan
el de
desarrollo
de competencias
comunicativas
de socializaci
Carencia
bibliotecas
implementadas
de aula y de y
Institucin
Educ
Limitadas posibilidades pa
Deterioro de la infraestructura y mobiliario escolar, servicios higinicos, materiales educativos por indiferencia del personal administrativo, docent
2.6.4.PADRES DE FAMILIA: ARBOL DE PROBLEMAS:
Incremento en tasas
repitencia,
extraedad
desercin escolar.
de
y
Limitadas
posibilidades
para
nuevos y mayores aprendizajes

Nios y nias
Docentes
Director
Padres y
madres
Limitadas condiciones familiares y organizacionales para apoyar

los procesos de aprendizajes de sus hijos.
Desconocimiento de las necesidades
y carencias
de recursos econmicos a Desconocimiento
Malversacin
de los
nivel de AMAPAFA.de la poltica institucional de
2.7.
objetivos estratgico:
Ampliar el acceso a las oportunidades de desarrollo humano

reduciendo las tasas de repitencia, extraedad y desercin escolar,
ampliando nuevos y mejorando la APRENDIZAJES DE CALIDAD en el II,
III, IV, V, VI y VII Ciclo de la EBR de las Instituciones Educativas del
mbito de la UGEL de Anta.
Propsito:
Mejorar y elevar los niveles de rendimiento escolar de estudiantes de
la Institucin Educativa N 51150 de Pampahuaylla del mbito de la
UGEL de Anta de 35% en comunicacin, 35% en matemtica de

suficiencia acadmica al 2016.
2.7.1. Objetivos estratgicos por componentes.
COMPONENTE: GESTION DE PROCESOS PEDAGOGICOS

OBJETIVO ESTRATEGICO: La Institucin Educativa asume la responsabilidad
de gestionar el cambio de los procesos pedaggicos, centrando a toda la
organizacin en los aprendizajes.
SUB COMPONENTE
RESULTADOS ESPERADOS
Liderazgo
La Institucin Educativa lidera un proyecto educativo
Educativo
institucional compartido, con metas concretas y
priorizadas en funcin del aprendizaje de los
estudiantes, que se actualizan permanentemente, se
monitorean y evalan.
tica de la II.EE
La Institucin Educativa promueve una cultura institucional basada
en la prctica de principios y valores ticos que favorecen una buena
convivencia.
Transparencia
y La Institucin Educativa comparte informacin en relacin a los
Rendicin
De procesos y los resultados de los aprendizajes.
Cuentas
Acompaamiento
La Institucin Educativa organiza, asesora y promociona la prctica
pedaggica teniendo en cuenta los enfoques centrados en los
Pedaggico
aprendizajes, la calidad, equidad, diversidad y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes as como las caractersticas del
Baja estimulacin tem
contexto ambiental y sociocultural.
Participacin
La Institucin Educativa promueve la accin interactiva entre el
estudiante y su entorno inmediato, el mismo que se presenta como
Estudiantil
resultado de influencia directa y consciente los agentes socializadores
que intervienen en el proceso de su formacin.
Gestin
del La Institucin Educativa fortalece las competencias laborales
(conocimientos, destrezas, valores y actitudes) que requiere el
Personal
personal para lograr los objetivos pedaggicos de la IE
Gestin
de La Institucin Educativa maneja adecuadamente los recursos con el
fin de generar las condiciones bsicas para el aprendizaje de los
Recursos
estudiantes.
Cultura
de La Institucin Educativa toma decisiones en relacin a la mejora
continua de la Institucin Educativa.
Autoevaluacin
Uso Efectivo del La Institucin Educativa organiza el tiempo disponible y promociona
Desnutricin crnica de
su uso efectivo priorizando el logro de aprendizajes.
Tiempo
COMPONENTE: ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD

OBJETIVO ESTRATEGICO: La Institucin Educativa asume un modelo de
gestin que involucra la participacin efectiva de las familias y comunidad en
el logro de los aprendizajes.
SUB COMPONENTE
Participacin
de La Institucin Educativa promueve la interaccin entre la institucin
familias
y educativa y su contexto considerando la participacin de los padres de
comunidad en los familia y la comunidad como aliados en el logro de los aprendizajes.
aprendizajes
Incorporacin
de La institucin educativa identifica e incorpora los
los saberes locales saberes de su entorno
en su prctica pedaggica
Baja autoestima de nios y nias.
de la comunidad facilitando la construccin de un proyecto de desarrollo
en el proceso e-a.
Participacin de la
comunidad en la
gestin a travs de
alianzas
y
convenios para los
aprendizajes.
comn.
alumnas promueve
ingresan elal establecimiento
III ciclo y avanzan
en el IV y V cic
LaAlumnos
Instituciny Educativa
de acuerdos
con diferentes actores sociales (sectores, instituciones pblicas y
privadas, iglesia, ONG y otros), que contribuya al logro de los
objetivos o intereses para un proyecto de desarrollo comn
COMPONENTE: CONVIVENCIA ESCOLAR

OBJETIVO ESTRATEGICO: La Institucin Educativa promueve intensamente la
interaccin sinrgicas de sus actores como parte de una convivencia
armoniosa y democrtica, centrado en los aprendizajes.
SUB COMPONENTE
Comunicacin
La Institucin Educativa promueve la interaccin de los actores a
travs de un lenguaje claro y acogedor con el objetivo de lograr
eficaz
buenos aprendizajes.
Gestin
de La Institucin Educativa asume los conflictos como oportunidades de
mejora para la gestin escolar ,de ah la necesidad de manejar
conflictos
estrategias y enfrentar situaciones de conflicto para reconducirla a
formas de interaccin
Cultura del buen La Institucin Educativa promueve la cultura del buen
trato
trato como parte de un clima institucional armonioso
positivo.
Trabajo
La Institucin Educativa promueve la cooperacin y ayuda mutua
colaborativo entre (entre directores y docentes, entre docentes, entre docentes y
los
diferentes estudiantes, y entre estudiantes) se configuran como mecanismos que
actores
de
la cohesionan la institucin.
comunidad
educativa.
Inters y atencin La Institucin Educativa se interesa y atiende las necesidades y
a las necesidades problemtica de los estudiantes, a nivel individual y colectivo,
contribuyendo a su formacin integral y al logro de los aprendizajes.
de los estudiantes
COMPONENTE: GESTION INSTITUCIONAL

OBJETIVO ESTRATEGICO: La institucin Educativa asume una visin
compartida sobre la orientacin de la gestin de la institucin hacia la mejora
permanentemente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la
formacin integral de los estudiantes
SUB COMPONENTE
Proyecto educativo La Institucin Educativa construye participativamente el Nios
proyectoy nias
educativo institucional pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora
institucional
permanente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la
formacin integral de todos los estudiantes.
Proyecto curricular La Institucin Educativa asegura que el proyecto curricular responda
a altas expectativas respecto al desempeo de los estudiantes, sea
de aula.
pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje
Roles y funciones
participativo que asegura el mantenimiento de una visin comn, y la
adecuada organizacin y articulacin de nuestras funciones para dar
soporte a la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje.
Uso
de
la La Institucin Educativa genera y analiza informacin sobre el
informacin
de progreso en el desempeo de estudiantes y docentes, para identificar
rendimiento
oportunidades de mejora del proceso de enseanza-aprendizaje.
escolar
y
desempeo
docente.
niveles
rendimiento
Plan
de
mejora La Institucin Educativa Bajos
implementa
las de
acciones
de mejoraescolar d
priorizadas y evaluamos cun efectivas son para lograr los resultados
institucional
esperados.
Infraestructura
La Institucin Educativa gestiona y hace un uso adecuado de la
infraestructura y recursos que dan soporte al desarrollo del proceso de
educativa
Recursos para el La Institucin Educativa gestiona de manera transparente los recursos
que dan soporte a la implementacin y mejora del proceso de
aprendizaje
3. PROPUESTA PEDAGOGICA
3.2.
Enfoques pedaggicos que subyacen al PEI.
Los aportes que sustentan nuestra propuesta curricular adoptan gran
importancia dentro de una educacin conductista y constructivista, en tal
sentido incluimos el aporte de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Novak, Norman,
Goleman, Skinner, Feverstein, Gowin y Lubia, etc.:
El concepto que tienen los autores del aprendizaje, es sobre todo, que se
trata de un proceso que va a favorecer el desarrollo de las estructuras
cognitivas. La finalidad bsica de los medios, es la de presentar gran
variedad de experiencias a los alumnos. Generar situaciones en que se
estimules la curiosidad el alumno, el descubrimiento de nuevas
situaciones; la creatividad, la innovacin, la experimentacin y la toma
de decisiones.
En relacin con la inteligencia, J. Piaget en su teora Psicogentica
sostena y sostiene que las personas heredamos dos tendencias bsicas:
la organizacin para sistematizar los procesos de manera coherente y la
adaptacin para ajustarse al medio, y que los procesos intelectuales
reestructuran las experiencias y hacen posible su aplicacin a situaciones
nuevas. Como afirm Piaget, el aprendizaje est condicionado por el nivel
de desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, el aprendizaje es un
motor del desarrollo cognitivo y el punto central es pues, que el
aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debera
plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal
proceso.
La contribucin de D. Ausubel, con su teora acerca del Aprendizaje
Verbal significativo, es tambin importante en relacin con el enfoque
cognitivo. Para l, slo construimos significados cuando somos capaces
de establecer relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes y los ya
conocidos, es decir, cuando relacionamos las nuevas informaciones con
esquemas ya conocidos, entonces consideramos que estamos ante un
aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo supone que los
esquemas de conocimiento que ya tiene una persona se revisan,
remodifican y se enriquecen al establecer nuevas conexiones y
relaciones entre ellos. Por este proceso de reestructuracin, la

consecucin de aprendizajes significativos da posibilidad de lograr otros,
como si enfrentase de una escalera que se tiene que subir.
Brunner: Con su Teora del Aprendizaje por descubrimiento manifiesta
que se da cuando el instructor le presenta todas las herramientas
necesarias al individuo para que este descubra por s mismo lo que se
desea aprender y que esta constituye un aprendizaje bastante til, pues
cuando se lleva a cabo de modo idneo, asegura un conocimiento
significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor en los individuos.
Jerome Brunner atribuye una gran importancia a la actividad directa de
los individuos sobre la realidad.
L. Vygotsky, por su parte, consideraba que los procesos psquicos
internos tienen su gnesis en la interaccin social de la conciencia y de
esta se deriva la dimensin individual rescatando as la importancia del
contexto cultural y social en el proceso de aprendizaje. Para Vygotsky, el
conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio,
pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente fsico,
como lo considera primordialmente Piaget. En Vygotsky cinco conceptos
son fundamentales: Las funciones mentales, Las habilidades
psicolgicas,, Las zonas de desarrollo prximo, Las herramientas
psicolgicas y la mediacin.
Uno de los aportes fundamentales, que sirve en el diseo de estrategias
de aprendizaje es sin duda la zona de desarrollo prximo que la concibe
como la distancia entre el nivel actual de desarrollo del estudiante,
determinado por su capacidad de resolver independientemente un
problema, y su nivel de desarrollo potencial determinado por la
posibilidad de resolver un problema con la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz.
Por ltimo Daniel Goleman nos enriquece con su aporte La inteligencia
emocional que nos permite tomar conciencia de nuestras emociones,
comprender los sentimientos de los dems, tolerar las presiones y
frustraciones que
soportamos en la vida diaria, acentuar nuestra
capacidad para trabajar en equipo y adoptar una actitud social que nos
brindara ms posibilidades de desarrollo personal; segn este autor, las
emociones se ubican en el centro de las aptitudes para vivir.
La aplicacin de este aporte en nuestra Institucin Educativa, supone
ms la necesidad de orientar nuestro trabajo hacia actividades que
hagan posible el desarrollo de habilidades personales a fin de controlar
las emociones, generar optimismo y fuerza interna para no desanimarse.
A continuacin presentamos algunas diferencias de las teoras cognitiva y
constructiva:
PARADIGMA CONDUCTISTA
-Fundamento:
Psicologa
conductista;
filosofa; empirismo; pedagoga de la
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
-Fundamento:
Psicologa
filosofa;
epistemologa
-
cognitiva
gentica;
enseanza.
pedagoga por proyectos.
-Aprendizaje: por Condicionamiento.
-Aprendizaje: por Construccin.
-Currculo: por objetivos.
-Currculo: por Competencias.
-Carcter: Positivista, verticalista.
-Carcter: Parte de la realidad dialctica.
-Programa: Por actividad arbitraria.
-Programa: Por actividades significativas.
-Metodologa: Directiva.
-Metodologa: Por descubrimiento.
-Centro de proceso: Docente.
-Centro de proceso: El alumno.
-Roles: Docente
receptor.
actor;
Alumno
-Roles: Docente = facilitador; del Alumno

= actor y constructor
-Diseo curricular: Instruccional.
-Diseo curricular: Crtico y participativo.
-Sistema
terico.
-Sistema curricular: Integral.
curricular:
Cognoscitivista
-Inters: Procesos
-Inters: Productos.
-Funcin Escolar: Criticar y producir.
-Funcin Escolar: Adaptacin.
-Investigacin: Activa
-Investigacin: Positivista.
-Saberes previos: Razn de articulacin.
-Saberes previos: Interesa poco.

-Evaluacin:
masificado.
3.3.
Por
objetivos,
productos
-Evaluacin: De proceso; diferencial e

integral.
Principios educacionales y psicopedaggicos.

Los principios educacionales: En el que se sustenta nuestro PEI
son (Ley General de Educacin, Art. 8):
La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en
los logros y las mejores condiciones de una educacin para la
identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin
permanente.
La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los
peruanos sin exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los que
menos oportunidades tienen.
La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin
de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dialogo e
intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de
relaciones armoniosas.
La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el
respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la
conciencia ciudadana, as como la participacin.
La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de
convivencia y la conciencia moral, individual y publica.
La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables.
La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y
conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de la
vida.
La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura.
Los principios psicopedaggicos en el que se sustenta nuestro PEI
son:
Principio de construccin de los propios aprendizajes: El
aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual
e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para
aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables
como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio
cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el
estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre
todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y
aportando ideas y conocimientos propios que le permiten crear
situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de
los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las practicas, promover la reflexin y ayudar a que los
estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean
capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje
significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con
los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los
contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el
estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida
real y las prcticas sociales de cada cultura.
Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones
que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a
travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que
permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes
deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo
con las caractersticas individuales de cada persona. En este
contexto, es imprescindible tambien el respeto de los ritmos
individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, segn sea el caso.
Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y
la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la
reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los
estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s

mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para
seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y
aprenden a hacer.
3.4.
Perfiles del estudiante, docente, Director.
A. Perfil del Estudiante:

En su dimensin Socio Afectiva:
Autoestima elevada.
Dinmico, comunicativo.
Espritu de superacin.
Sociable e integrador
Practican los valores propuestos como solidaridad, justicia,
generosidad y cooperacin.
Son excelentes comunicadores tanto en forma oral como escrita.
Se conducen en forma Autnoma en opiniones y acciones.
Se identifican como miembros de su comunidad con capacidad
para construir la identidad nacional.
Se hallan comprometidos con el futuro del pas.
Valoran su identidad personal y cultural.
Respetan las opiniones ajenas.
Trabajan eficientemente en equipos.
Demuestran capacidad para resolver problemas propios de su
comunidad.
Cumplen con las normas de convivencia del aula, de la institucin
educativa y de la comunidad.
En su dimensin Cognitiva:
Son observadores, comunicativos, analticos, prcticos, expresivos
y creativos.
Se conducen como verdaderos investigadores.
Son capaces de colaborar creativamente en la solucin de
problemas.
Son responsables, esforzados y disciplinados.
Son abiertos al intercambio cultural.
Son capaces de deducir e inducir con soltura y de cuestionar con
solvencia.
Demuestran habilidad para manejar informacin cientfica y
tecnolgica.
Leen todos los das.
Utilizar el lenguaje oral y escrito en forma correcta y clara.
En su dimensin Psicomotriz:
Conocen, cuidan y controlan su cuerpo y su mente

Se desenvuelven individual y grupalmente
Practican y desarrollan movimientos plsticos y armoniosos
Ponen nfasis en higiene personal, en el cuidado de la salud y la
conservacin del medio ambiente
Participan organizadamente en actividades recreativas, deportivas

y de la vida diaria, poniendo en juego todas sus aptitudes fsicas y
psquicas
B. Perfil del Docente:
En su dimensin Profesional:
Posee una slida formacin cientfica y especializada

Se encuentra en actualizacin y perfeccionamiento constante
Demuestra inters por la innovacin e investigacin educativa
Despliega toda su creatividad
Posee espritu de iniciativa
Tiene capacidad de trabajo en equipo.
Manifiesta o expresar en la prctica su vocacin de servicio.
Se preocupa por tener una amplia y slida cultural general.
Participa dinmicamente en todas las actividades de la institucin
educativa
Dedica tiempo a la lectura todos los das.
Acta con imparcialidad y con respeto a los alumnos y padres de
familia.
Facilitador de los aprendizajes.
En su dimensin Social
Muestra gran sensibilidad social

Es tolerante en todas sus actitudes
Trabaja con entusiasmo y jovialidad
Posee una personalidad equilibrada
Mantiene relaciones interpersonales e intrapersonales adecuadas.
Ser sociable con los padres de familia y comunidad.
C. Perfil del Director:
Representante legal de la Institucin Educativa.

Democrtico, flexible, comprensivo, sociable.
Comunicativo.
Director responsable con conocimiento de sus funciones.
Respetar la opinin y sugerencias de los dems.
Promueve la organizacin de los actores.
Capacidad de gestin.
Asesoramiento, gua, Facilitador.
Actualizado e innovado.
Cooperativo, colaboracin, ayuda mutua.
Lder comunicativo, tolerante.
Fomentar un clima de confianza y solidaridad con equilibrio
emocional.
Promotor de desarrollo comunal.
Velar permanentemente por el mantenimiento y conservacin
de los bienes patrimoniales.
3.5.
Tener deseo de superacin y capacidad de gestionar.

Tener condiciones o caractersticas de lder.
Dinmico, responsable, colaborador y emptico.
Demostrar una equidad con todo su personal.
Escenario Lingstico y horarios bilinges(EIB)
3.5.1. Escenario Lingstico:

Los escenarios o situaciones lingsticas son una descripcin
aproximada de la realidad psicolingstica que presentan los nios y
nias en una determinada aula. Sobre esta base es que el docente
planifica el uso de las dos lenguas y establece un horario para el
desarrollo de los procesos educativos en ambas lenguas para cada
grado y rea curricular.
Un escenario o situacin lingstica identificada no permanece
inalterable por mucho tiempo, este puede cambiar lenta o
rpidamente, segn los alicientes dados en los procesos de
aprendizaje, principalmente en relacin a la lengua de menor
dominio. Pero tambin puede variar por las condiciones de
conectividad que se dan en la comunidad, por relacin con personas
que hablan la segunda lengua, o por cercana a centros poblados
castellano hablantes, entre otros.
A continuacin damos a conocer el escenario lingstico en donde
vamos a ubicar a nuestros educandos no sin antes conocer los dems
escenarios:
ESCENARIO
LINGISTICO
ESCENARIO 1
ESCENARIO 2
ESCENARIO 3
SITUACION DE LAS LENGUAS EN EL AULA

Los nios y nias tiene la lengua originaria como
lengua materna, y esta es la que predomina en la
comunicacin de los nios y en el aula, y son muy
pocos los nios y nias que conocen algo de
castellano
Los nios y nias tienen la lengua originaria como
primera lengua, pero manejan tambin el
castellano y se comunican aceptablemente en
ambas lenguas. Logran usar las dos lenguas
indistintamente o en situaciones diferenciadas.
Esto se da en el aula con algunas diferencias en
los grados de bilingismo de los estudiantes. En
este escenario puede haber estudiantes que son
bilinges de cuna
Los nios y nias hablan castellano como primera
lengua, pero comprenden y hablan de manera
incipiente la lengua originaria. Sus padres y
abuelos todava se comunican entre ellos en la
lengua originaria, pero se dirigen a los nios en
castellano. Asimismo, en este mismo escenario
se encuentran nios y nias que manejan ambas

lenguas, pero con una tendencia a dejar de lado
la lengua originaria.
ESCENARIO 4
Los nios y nias hablan slo castellano y la

lengua originaria ha sido desplazada casi
completamente por el castellano. En estos
lugares/pueblos la posibilidad de adquisicin de la
lengua indgena es muy limitada, sta slo es
hablada por los abuelos y en situaciones
espordicas. La funcionalidad de la lengua
originaria es casi nula.
De donde concluimos que el escenario lingstico donde estn

ubicados nuestros educandos es: Escenario 1.
Una vez reconocido el escenario lingstico de la Institucin
Educativa, planificamos el desarrollo y uso de las dos lenguas en el
proceso educativo tomando en cuenta dos tipos de uso que se da a
las dos lenguas en el aula:
a) Las lenguas como objeto de estudio: Se refiere a que ambas
lenguas son estudiadas y desarrolladas dentro del rea de
Comunicacin, como la sub rea de L1 y la sub rea de L2. Es el
aprendizaje de cada una de las lenguas.
b) Las lenguas como instrumento para la construccin de
aprendizaje: Se refiere a que ambas lenguas son utilizadas en el
desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje para construir los
conocimientos. Es el aprendizaje en cada una de las lenguas.
3.5.2. Horario Bilinge: Escenario 1
1
2
3
Lengua
originaria
como sub
rea
de
Comunicac
in
L1.
Desarrollo
Desarrollo del
de
de
todas 100%
las
las
reas todas
reas
en
en
Lengua
Lengua
originaria originaria
como L1.
como L1.
Lengua
originaria
como sub
rea de
Comunicaci
n
L1.
Lengua
originaria
como sub
rea
de
Comunicac
in
L1.
Desarrollo del
80%
todas
las reas en
Lengua
Originaria
como L1.
Lengua
originaria
como sub rea
de
Comunicacin
L1.
Lengua
originaria
como sub
rea
de
Comunicac
in
L1.
Desarrollo
del
60%
de
temas de
todas
las
reas o el
60% de las
reas
en
lengua
originaria
Lengua
originaria
como sub
rea
de
Comunicac
in
L1.
Desarrollo
del
50%
de
temas de
todas
las
reas o el
50% de las
reas
en
lengua
originaria
Desarrollo
de
aproximadamente
el 70% todas las
reas en Lengua
originaria como
L1.
como L1.
No
se
desarrolla
ninguna clase
en castellano
como L2.
Desarrollo de
algunas clases
de arte y
educacin
fsica
en
castellano
como L2.
Castellano
Castellano
como
sub como
sub
rea
de rea
de
Comunicaci Comunicaci
n L2.
n L2.
Desarrollo
del
30% de temas de
todas las reas en
castellano como
L2.
Desarrollo del
40% de temas
de todas las
reas
en
castellano
como L2.
como
L1.
Desarrollo del
50% de temas
de todas las
reas
en
castellano
como L2.
Castellano
Castellano como
como
sub sub
rea
de
rea
de Comunicacin L2.
Comunicaci
n L2.
Castellano
como sub
rea
de
Comunicac
in L2.
Castellano
como sub
rea
de
Comunicac
in L2.
Desarrollo del
20% de temas
de
algunas
reas
en
castellano
como L2.
En el escenario 1 se da una graduacin progresiva de la L1 y la L2. En los

primeros grados se desarrolla el aprendizaje usando slo la lengua
originaria, mientras se inicia la enseanza del castellano como segunda
lengua como rea a nivel oral. A partir de tercer grado, una vez adquirido el
cdigo escrito en su primera lengua, se inicia el proceso de transferencia de
habilidades escritas a la segunda lengua. El avance del aprendizaje del
castellano como segunda lengua como objeto de estudio o rea, permite
que en a partir del tercer grado se empiece a usar el castellano tambin
como medio de construccin de aprendizajes en algunas reas y temas
seleccionados. En los ltimos grados se espera que tanto la lengua indgena
como el castellano sean utilizados en similar proporcin en el desarrollo de
los procesos de enseanzaaprendizaje, adems de que ambas lenguas
siguen desarrollando capacidades comunicativas en los nios en el rea de
Comunicacin hasta el final de la primaria.
3.6.
Propuesta de Taller curricular para las horas de libre
disponibilidad o temas sensibles.
El DCN manifiesta que las instituciones educativas pblicas y privadas
podrn hacer uso de las horas de libre disponibilidad. Para el nivel de
Educacin Primaria son 10 horas; de all se desprende que la Institucin
Educativa har uso de ellas.
La Institucin Educativa de Pampahuaylla dispondr las 10 horas de libre

disponibilidad que sern tomadas en cuenta para desarrollar reas, Talleres o
Cursos electivos especficos que contribuyan al logro de determinados
aprendizajes considerados prioritarios, o de especial importancia para la
realidad de la Institucin Educativa. Esta decisin estar expresada en el
Proyecto Curricular de Institucin Educativa o en su defecto de manera
consensuada:
Incrementar horas en las reas Curriculares segn las necesidades de

los estudiantes, y habiendo priorizado las reas de COMUNICACIN,
MATEMATICA y la formacin en VALORES realizando
actividades de comprensin de textos.
3.7.
Estrategias metodolgicas para
aprendizajes esperados 2012- 2016.
el
logro
de
los
La estrategia es una gua de accin, en el sentido de que la orienta en

la obtencin de ciertos resultados, da sentido y coordinacin a todo lo
que se hace para llegar a la meta. Mientras se pone en prctica, todas
las acciones tienen un sentido, una orientacin.
La estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto
articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para
obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar
de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se
orienten las acciones.
En ese sentido la estrategia didctica es el conjunto de
procedimientos, apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por
objeto el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.
Entonces, como las estrategias metodolgicas son secuencias
integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador
con el propsito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la
adquisicin, interpretacin y procesamiento de la informacin; y la
utilizacin de estas en la generacin de nuevos conocimientos, su
aplicacin en las diversas reas en las que se desempean la vida
diaria para, de este modo, promover aprendizajes significativos; estas
deben o debern ser diseadas de modo que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar
soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos.
A continuacin presentamos algunas estrategias que favorecern el
logro de los aprendizajes esperados:
A. RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
Para un espritu cientfico todo conocimiento es una respuesta a una
pregunta. Si no ha habido pregunta no puede haber conocimiento cientfico.
Nada sirve solo, nada es dado. Todo es construido. (Gastn Bachelard.)
Todos coincidimos en la importancia de la resolucin de problemas. El

centro de la matemtica es la resolucin de problemas pues nos sirve
como contexto para generar nuevos aprendizajes, para reafirmar los
ya aprendidos, para evaluar, para crear un conflicto cognitivo, para
motivar, etc., por tanto, nuestros nios y nias deben aprender a
resolver problemas.
Qu es un problema?
Un problema, es una situacin cuya estrategia de solucin no es
accesible de forma inmediata a la persona o grupo de personas que
intentan resolverlo (resolutor/ alumno), pues no dispone de un
algoritmo (conjunto de pasos) o proceso que relaciones los datos y la
incgnita. Es as que el estudiante deber, buscar, explorar y
establecer relaciones, implicar sus afectos, para hacer frente a dicha
situacin.
Cmo estn relacionados los problemas y el aprendizaje?

Si comprendemos lo que implica la resolucin de un problema, es fcil
comprender que la enseanza/ aprendizaje de la matemtica a
travs de la resolucin de problemas es un intento por modificar el
desarrollo habitual y tradicional de una clase de matemtica. Los
problemas nos permite poner nfasis en los estudiantes, es decir en
sus procesos de pensamiento, en desarrollar su autonoma,
creatividad, reflexin, argumentacin, as como, motivarlos para
preguntarse por los hechos, por sus propias interpretaciones, por sus
razonamientos y justificaciones, permitindose corregirse si es
necesario.
As para generar una situacin de aprendizaje hay tres componentes
fundamentales: el problema, los estudiantes y el docente.
Problema
Modelizacin
Didctica
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Estudiantes
Profesor
Comunicacin e interaccin
Cmo resolver problemas?

No se aprende a resolver problemas mirando una exhibicin hecha
por el profesor, ni copiando los procedimientos que otro escribi en la
pizarra. Tampoco se resuelven al azar, ni con recetas o mtodos
rgidos.
En la bsqueda de la solucin, se generan valiossimos aprendizajes
para nuestros estudiantes: nuevas y diferentes estrategias de
resolucin, nuevas relaciones entre las nociones matemticas
involucradas, reflexin sobre el sentido y los alcances de propiedades
y relaciones estudiadas... Es por ello que debemos prepararlos para
que puedan enfrentarse sistemticamente a la solucin de problemas,
dndoles una estrategia para organizarse en la bsqueda de su
solucin.
A continuacin le presentamos
unadelsecuencia
Comprensin
problema de fases que le
ayudarn a guiar los procesos mentales de los nios cuando
resuelven un problema.
Diseo o adaptacin de una estrategia
Ejecucin de la estrategia
No
Funciona?
S
Visin retrospectiva
Algunos esquemas tradicionales inducen a los nios a

aplicar estrategias de manera mecnica e irreflexiva,
como, por ejemplo, sumar todos los datos del enunciado
sin reflexionar sobre la situacin planteada.
Comprender el problema no solo es tratar de reconocer lo que se pide

encontrar, sino tambin de seleccionar los datos tiles, comprender
las condiciones, de comprender las relaciones entre los datos, es decir
comprender bien la situacin, sin embargo no solo debe comprenderlo
sino adems debe desear resolverlo. Es importante respetar el ritmo
de aprendizaje de cada estudiante, empleando el trabajo en pequeos
grupos y desterrando la competencia.
Cmo podemos saber si nuestros nios estn comprendiendo el
problema?
En esta primera fase usted debe asegurarse que el nio
Lea el problema detenidamente

Exprese el problema con sus propias palabras.
Reconozca qu es lo que se pide encontrar
Reconozca qu informacin necesita para resolverlo y si hay
informacin suficiente
Reconozca con qu informacin cuenta y qu informacin no es
necesaria
Comprenda qu relacin hay entre los datos y la pregunta
Algunas preguntas que pueden ayudar a la comprensin del problema

pueden ser:
De qu trata el problema? Has visto alguna situacin parecida?
la informacin es insuficiente? Es contradictoria? Es redundante?
Cules son los datos? Qu es lo que piden? Qu datos son

necesarios? Hay datos innecesarios? Cules son las condiciones?
Cul es la incgnita? Es la condicin suficiente para determinar la

incgnita?
1. DISEAR O ADAPTAR UNA ESTRATEGIA DE SOLUCIN: Antes
de que el nio haga clculos debe pensar de qu maneras

puede resolver el problema.
Disear una estrategia de solucin es saber qu razonamientos,
clculos, construcciones o mtodos vamos a efectuar para hallar la
solucin del problema.
Lo esencial en la resolucin de un problema es idear o adaptar un
plan de solucin. Esto depende de la base de conocimientos que
tenga el estudiante, as como de las relaciones que pueda establecer
no solo con lo que presenta el problema, sino con sus saberes previos.
Las buenas ideas se basan en la experiencia pasada y en los
conocimientos previos del nio.
En este sentido es importante que los nios posean como
herramientas para la resolucin un conjunto de estrategias que le
permitirn afrontarlas con xito.
Cmo podemos saber si nuestros nios pueden elegir una estrategia
de solucin?
Para iniciar esta segunda fase es necesario que asegure que el nio:
Ensaye algunas tablas o grficos o un diagrama para visualizar la

situacin
Intente simular la situacin
Use una representacin adecuada de la situacin (en caso se haya
representado)
Estime cul podra ser la respuesta
Si bien no es necesario que el nio identifique todas las posibles
estrategias por las cuales se puede resolver un problema debe elegir
una por lo menos, algunas de estas podran ser:
Buscar problemas relacionados o parecidos a otros problemas que ha

resuelto antes
Modificar el problema, cambiar en algo el enunciado, variar las
condiciones del problema para ver si se le ocurre un posible camino
Empezar por el final
Dividir o descomponer el problema en partes
Considerar un caso particular o ensayar posibles respuestas
Buscar regularidades o patrones
Realizar una bsqueda sistemtica u ordenada
Hacer un esquema o un grfico
Plantear directamente una operacin.
Luego debe identificar si al nio:

Se le ocurren varias posibles estrategias
Elige una estrategia que lo lleva a resolver la situacin.
3. APLICAR O EJECUTAR LA ESTRATEGIA. Ahora el nio debe desarrollar la

estrategia que eligi.
Aplicar el plan o estrategia requiere que el nio tenga conocimientos

previos, est concentrado y cuente con estrategias de regulacin y
control. Cmo podemos saber si nuestros nios estn aplicando su
estrategia de solucin adecuadamente?
En esta tercera fase usted debe asegurarse que el nio:
Lleve adelante las mejores ideas que se le han ocurrido en la fase

anterior
Piense en la posibilidad de cambiar de estrategia si las cosas se
complican demasiado
Acte con flexibilidad para cambiar de estrategia cuando sea
necesario, cuidando de que no se rinda fcilmente
Controle y revise sus procesos de resolucin
Revise y reflexione si su estrategia es adecuada o tiene lgica
De su respuesta en una oracin completa y no descontextualizada de
la situacin
Use las unidades correctas
4. VISION RETROSPECTIVA. Si el nio ya tiene la respuesta, todava no

ha terminado de resolver el problema; ahora debe reflexionar y dar
un paso ms.
La solucin de un problema no acaba al hallar la respuesta.
No se trata solo de verificar si la respuesta es correcta. Reflexionando

sobre el sentido de la respuesta y sobre el camino que lo condujo a
ella, se podran consolidar conocimientos y desarrollar habilidades e
incluso desarrollar buenas actitudes en los nios para desarrollar
problemas.
Debemos dejar claro a los nios que un problema nunca puede
considerarse completamente terminado, por ejemplo se puede
mejorar la estrategia de solucin o podemos mejorar nuestra
comprensin de la solucin.
Cmo podemos saber si nuestros nios reflexionan al resolver un
problema?
En esta cuarta fase usted debe asegurarse que el nio:
Examine a fondo el camino o la estrategia que ha seguido
Explique cmo ha llegado a la respuesta

Intente resolver el problema de otros modos y que reflexione qu
mtodos le resultaron ms simples
Pida a otros nios que le expliquen cmo lo resolvieron
En caso de bloqueos, que reflexione por qu no ha llegado a la
respuesta
Analice si el problema tiene otra respuesta o no
Compare sus respuestas con las estimaciones realizadas en la fase
anterior
Cambie la informacin de la pregunta o que la modifique
completamente para ver qu pasa
Cree problemas similares
Hable con sus compaeros de los problemas
Explore y analice para qu otro tipo de situaciones podra servir la
estrategia de solucin hallada.
Para poder resolver un problema se debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Recursos cognitivos: conjunto de hechos, procedimientos, algoritmos,

definiciones reglas, etc. que son de utilidad al resolver el problema.
Las estrategias heursticas: capacidad que nos permite salir de

situaciones problemticas, ya sea por el uso de reglas o porque
encontramos o creamos nuevos caminos.
Autorregulacin y control: permite un uso eficiente de los recursos

disponibles y la reflexin y evaluacin de las ideas usadas en la
resolucin del problema para la toma de decisiones.
Sistema de creencias: Nuestras ideas respecto de la matemtica,

cmo trabajar en ella y de la resolucin de problemas. Esto influye en
la motivacin, participacin, hbitos de trabajo, etc.
La carencia de algunos de estos aspectos o un sistema inadecuado de
creencias respecto de los problemas podra ayudar a entender el poco
xito de los nios al resolver problemas.
Cmo sabemos que el problema planteado es un buen
problema?
Adems de lo mencionado anteriormente, debemos tomar en cuenta
los aspectos que caracteriza a un buen problema.
Aceptacin: El problema no debe dejar bloqueado al nio desde la

primera lectura, contrariamente el problema debe permitir que el nio
lo acepte y se comprometa con su resolucin. Para esto debemos
asegurar mantener al nio motivado, realizando motivaciones tanto
externas como internas.
Bloqueo: El problema debe representar un desafo para quien lo

intenta resolver. Los primeros intentos de resolverlo no son exitosos,
las tcnicas habituales de resolucin no funcionan. Esto es uno de los

aspectos que lo diferencia de un ejercicio.
Exploracin: El compromiso inicial con el problema hace que los nios
busquen y exploren nuevas estrategias y mtodos para resolverlo.
Esto involucra conocimientos previos y habilidades diversas.
Cmo debe ser el Rol del Docente durante la actividad de
RP?
Como habamos dicho anteriormente, el rol del docente es
fundamental en la resolucin de problemas. A continuacin
mostramos algunas acciones que el docente puede realizar:
Fases
Comprend
er el
problema
Posibles
reacciones de
nuestros
estudiantes
- No la vi est difcilNo
entiendo
- Invita a leer de manera individual la

situacin planteada.
- Ay, por qu no nos

dices qu hacer y
nosotros sumamos o
restamos.
- Luego, organiza a los estudiantes,

puede ser en parejas o tros
considerando sus habilidades.
- Ah!, est facilito, es

una suma!
Disear
una
estrategia
- Acrcate a cada grupo demostrando

que tienes tiempo para escuchar sus
dudas.
- En este hay que hacer

dos cosas, no, no la
hago!
- Pdeles que te expliquen cmo

llegaron a identificar el problema. Si el
estudiante est dispuesto que se haga
en una plenaria.
- Los nios se miran en

silencio entre ellos
- Aydalos a evocar, que recuerden

otros problemas que hayan resuelto.
- No sabemos qu
hacer!
- En un tono de voz amable anmalos a

contar o a dibujar sus propuestas de
solucin.
- Otros en silencio,
resuelven usando
algoritmos.
Ejecutar
un plan
Acciones del docente
- Ah ya ahora lo
resolvemos.
- Est fcil
- Ya saba que era una
suma, ves?
- A los estudiantes que estn en

silencio mirando el trabajo de otros
acompalos, generalmente no
avanzan porque tienen pocas
expectativas de s mismos.
- Este es el momento de entusiasmo
de los nios, creen que su primera
respuesta siempre es la correcta. Es
por eso que debes pedirles que
mantengan la calma para que puedan
revisar el resultado, y si el camino
seguido es el correcto.
Visin
retrospect
iva
- En silencio resuelven.
- Aydalos a ver si la operacin estuvo

bien hecha, a veces se confunden en la
ubicacin de los sumando u olvidan
que tenan un canje pendiente.
- Ya terminEst
bien!
- Esta parte es nueva para ellos no

estn acostumbrados a explicar cmo
lo hicieron. Para ello debes haber
creado un clima de confianza y
respeto, ya que la mayora de los nios
tiene dificultades para verbalizar el
camino seguido, creen que les
preguntas por qu est mal su
respuesta.
- Toma ah est el
resultado!
- Para que voy a
revisar, si esa es la
respuesta?
- Explcales que esta actividad les

permite ver si pueden aplicar esta
estrategia a otros problemas.
- Invtalos a crear otros problemas con
ese mismo resultado.
Las estrategias en la resolucin de problemas.

Para resolver problemas, necesitamos desarrollar determinadas
estrategias que, en general, se aplican a un gran nmero de
situaciones. Este mecanismo ayuda en el anlisis y en la solucin de
situaciones donde uno o ms elementos desconocidos son buscados.
Es importante que los estudiantes perciban que no existe una nica
estrategia, ideal e infalible de resolucin de problemas. Asimismo,
que cada problema amerita una determinada estrategia y muchos de
ellos pueden ser resueltos utilizando varias estrategias. Algunas de
las que se pueden utilizar son:
-Tanteo y error organizados (mtodos de ensayo y error):
Consiste en elegir soluciones u operaciones al azar y aplicar las
condiciones del problema a esos resultados u operaciones hasta
encontrar el objetivo o hasta comprobar que eso no es posible.
Despus de los primeros ensayos ya no se eligen opciones al azar
sino tomando en consideracin los ensayos ya realizados.
- Resolver un problema similar ms simple:
Para obtener la solucin de un problema muchas veces es til resolver
primero el mismo problema con datos ms sencillos y, a continuacin,
aplicar el mismo mtodo en la solucin del problema planteado, ms
complejo.
- Hacer una figura, un esquema, un diagrama, una tabla:
En otros problemas se puede llegar fcilmente a la solucin si se
realiza un dibujo, esquema o diagrama; es decir, si se halla la
representacin adecuada. Esto ocurre porque se piensa mucho mejor
con el apoyo de imgenes que con el de palabras, nmeros o
smbolos.
- Buscar regularidades o un patrn:
Esta estrategia empieza por considerar algunos casos particulares o

iniciales y, a partir de ellos, buscar una solucin general que sirva
para todos los casos. Es muy til cuando el problema presenta
secuencias de nmeros o figuras. Lo que se hace, en estos casos, es
usar el razonamiento inductivo para llegar a una generalizacin.
- Trabajar hacia atrs:
Esta es una estrategia muy interesante cuando el problema implica
un juego con nmeros. Se empieza a resolverlo con sus datos finales,
realizando las operaciones que deshacen las originales.
- Imaginar el problema resuelto:
En los problemas de construcciones geomtricas es muy til suponer
el problema resuelto. Para ello se traza una figura aproximada a la
que se desea. De las relaciones observadas en esta figura se debe
desprender el procedimiento para resolver el problema.
- Utilizar el lgebra para expresar relaciones:
Para relacionar algebraicamente los datos con las condiciones del
problema primero hay que nombrar con letras cada uno de los
nmeros desconocidos y en seguida expresar las condiciones
enunciadas en el problema mediante operaciones, las que deben
conducir a escribir la expresin algebraica que se desea.
B. ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
DE
COMPRENSION
LECTORA:
Para aplicar una o varias estrategias de comprensin antes
debemos definir algunos trminos importantes e imprescindibles
para todos los docentes:
a) Qu es Leer?
El acto de leer es un proceso de dinamizacin e intercambio de

significados entre el texto y el lector, es decir, es un acto de
interaccin. Este acto para ser exitoso, y lograr la comprensin,
requiere que quien lea involucre en su ejecucin una serie de
habilidades tanto antes, durante y despus de la lectura
(Manual de animacin lectora,2006; pg. 9)
Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto
escrito. Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los
objetivos que guan su lectura. Leer es entrar en comunicacin
con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes
que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y
tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es tambin
relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica,
aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va
a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo
que est valorando o cuestionando. La eficacia de la lectura
depende de que estos dos aspectos estn suficientemente

desarrollados. Esto tiene unas consecuencias:
El lector activo es el que procesa y examina el texto.
Objetivos que guen la lectura: evadirse, informarse, trabajo.
Interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se

construye por parte del lector). (Adam y Starr, 1982)
b) La Lectura:
La lectura es un vehculo indispensable para ponerse en contacto
con el mundo, con otras realidades, con el pasado, con el modo
de ver las cosas en otros contextos, pues como no todo lo
podemos ver y comprobar por nosotros mismos, gran parte de
informacin nos llega por escrito (peridicos, revistas, libros,
Internet). Como actividad desarrollada en forma continua ayuda
al desarrollo de otras capacidades tales como: la atencin y
concentracin, la organizacin de las ideas, actitud dialgica para
aprender de otros, incorporar formas y procesos lingsticos:
ortografa, vocabulario, modelos de construccin y de
composicin. Adems, nos pone en contacto con nuestra
interioridad ya que es, por lo general, una actividad personal,
silenciosa, que confronta permanentemente otras ideas y
sentimientos con los de uno mismo.
c) Comprensin Lectora:
Lograr que los educandos lleguen a leer y escribir ha sido
siempre uno de los principales objetivos de la Educacin Bsica,
pero nuevamente nos encontramos frente al hecho de que leer
no es un simple proceso de codificacin y decodificacin. Junto
con la habilidad de recuperar el significado literal del texto, se
pretende que los estudiante desarrollen capacidades para
comprender muchos otros significados que encierran los
mensajes expresados en lenguaje escrito; de all que la
capacidad sealada en el currculo no se denomina solamente
lectura sino Comprensin Lectora.
La comprensin lectora, adems, alude a la capacidad de
comprender textos expresados en diferentes cdigos. As, si bien
los textos escritos en las lenguas convencionales son los que ms
usamos, existen muchos otros cdigos que debemos leer y
comprender en la vida cotidiana. Estamos hablando de imgenes,
conos y signos que tienen un significado que se puede
interpretar. En nuestras antiguas culturas peruanas, por ejemplo,
encontramos tejidos, cermica, utensilios diversos, paredes de
construcciones y hasta extensiones de terreno en los que se han
grabado imgenes y signos que no slo aportan conocimiento
acerca de sus concepciones estticas sino que traducen

mensajes y comunican informacin que nos ha llevado a conocer
ms
profundamente
sus
caractersticas
culturales.
La
comprensin lectora es una capacidad bsica para la vida, y la
comprensin de textos escritos lo es de manera particular.
Implica muchos aspectos de la formacin integral de la persona
ya que es una herramienta indispensable para estar informado,
asimilar cultura, seguir aprendiendo, continuar estudios y, sin
duda, tener mejores condiciones de empleabilidad.
La comprensin de un texto abarca distintas dimensiones, desde
la interpretacin de seales externas de forma, hasta la
interpretacin y elaboracin ms compleja respecto de su
contenido. Si clasificamos estos procesos podramos decir que
son:
i.
Obtener informacin del texto a partir de la forma en que

se presenta:
Muchos textos tienen, adems de una estructura interna, una
estructura formal o de presentacin que pueden ayudar a
anticipar informacin acerca de su contenido, es lo que se llama
silueta textual. As, por ejemplo, una noticia, una receta, un
afiche, una tabla son fcilmente identificables por la forma en
que se presentan y un buen lector puede hacer uso de este
recurso para interpretar el tipo de informacin que contiene el
texto.
ii.
Obtener informacin del texto a partir del propsito para
el que fue escrito:
Todos los textos tienen una intencionalidad para la que han sido
escritos y se dirigen a un pblico determinado. La habilidad del
lector consiste en conocer e identificar una amplia variedad de
tipos de textos, lo que le ayudar a darles sentido, al comprender
con qu finalidad desea influir el escritor sobre sus lectores.
Esta caracterstica est en estrecha relacin con la anterior, ya
que la forma de presentacin se vincula directamente con
algunos tipos de texto.
Para desarrollar estas habilidades resulta til y necesario saber
que los textos pueden ser:
Textos continuos: aquellos que se presentan en prosa estndar y
que se clasifican segn el propsito del autor (descriptivo,
narrativo, expositivo, argumentativo y prescriptivo).
Textos discontinuos: aquellos que varan mucho en relacin a su
forma y, por lo tanto, son clasificados atendiendo ms bien a su
estructura (impresos, avisos y anuncios, cuadros y grficos,
diagramas, tablas, matrices y mapas).
Los recursos que usa cada tipo de texto son muy variados, lo que
tambin da pie para que el lector aprenda a comprender y
apreciar la destreza del escritor.
Otro dato que puede ayudar tambin a construir y comprender el
significado de los textos es la situacin en que se produce la
lectura, que est en relacin con los tipos de texto. Tal como lo
seala el informe de la aplicacin de la prueba PISA pueden
distinguirse 4 tipos de situacin lectora o de contexto:
Lectura para uso privado (personal): se lleva a cabo para
satisfacer los intereses de los individuos tanto intelectuales como
de tipo prctico. Sus contenidos incluyen las cartas personales y
los textos de ficcin, biogrficos e informativos que se leen por
curiosidad o como recreacin.
Lectura para uso pblico: se lleva a cabo para participar en
las actividades de la sociedad en general. Sus contenidos
incluyen el uso de documentos oficiales y de informacin acerca
de acontecimientos pblicos.
Lectura para el trabajo (ocupacional): la lectura en esta
situacin est relacionada con el desarrollo de la tarea inmediata.
Lectura para la educacin (o para el aprendizaje): su
contenido generalmente tiene un propsito instructivo. La lectura
en esta situacin est relacionada con la adquisicin de
informacin como parte de una tarea de aprendizaje ms amplia.
iii.
Entender de manera general el contenido del texto.

Requiere de un nivel de comprensin ms elaborado que los
anteriores pues aqu existe ya un primer procesamiento de la
informacin. Comprender de manera global de qu trata el texto,
algunos de los aspectos y situaciones que describe y/o los
argumentos que esgrime el escritor, son habilidades que debe
desarrollar el lector.
iv.
Obtener informacin especfica del texto.

Exige una lectura ms atenta y profunda para identificar datos e
ideas, distinguiendo las que son ms importantes o relevantes de
las que no lo son. El procesamiento de la informacin es ms
minucioso ya que no slo se trata de identificar esta informacin
sino que implica detectar los criterios de valoracin usados por el
escritor al presentar sus argumentos, los que muchas veces no
estn explcitos sino implcitos.
v.
Identificar y comprender los matices y sutilezas del

lenguaje empleados por el escritor:
Tales como la irona, la metfora y el humor, que aportan nuevas
significaciones al texto. El sentido del mensaje puede cambiar
radicalmente con el uso de estos recursos, por lo que es muy
importante aprender a detectarlos e interpretarlos.
vi.
Elaborar una interpretacin del contenido del texto.

Lo que significa estar en capacidad de analizar, evaluar,
relacionar lo que se lee con las experiencias y conocimientos
anteriores y deduciendo inferencias del contenido del texto. Esto
implica la capacidad de distanciarse de los argumentos del
escritor para reflexionar sobre ellos y poder emitir un juicio
crtico.
(Gua
para
el
desarrollo
comunicativas; 2006 MINEDU-PERU).
de
capacidades
1. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA:

El proceso de comprensin lectora se da de manera gradual; en
este proceso se pueden identificar fases o niveles de menor a
mayor complejidad que se desarrollan a modo de espiral y no
linealmente.
Danilo Snchez Lihn, presenta la siguiente propuesta sobre los
niveles de comprensin lectora
Literal
Se refiere a los contenidos explcitos de texto
Retencin
Capacidad de captar y aprehender los contenidos del

texto
Organizaci
n
Ordena elementos y vinculaciones que se dan en el

texto
Inferencia
Cuando se descubre aspectos implcitos en el texto
interpretaci
n
Ordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto
Valoracin
Formula juicios basndose en la experiencia y valores
creacin
Se expresa con ideas propias, integrando las ideas que

ofrece el texto a situaciones parecidas a la realidad.
Juana Pinzas, hace otra propuesta interesante a cerca de los tipos

de comprensin
Comprensi
n literal
Entender lo que el texto dice. (informacin explicita)
Comprensi
n inferencial
Elaboracin de ideas o elementos que no estn

expresados explcitamente en el texto. (informacin
implcita)
Lectura
metacogniti
va
Capacidad para darse cuenta de que no se est

entendiendo lo que se lee y aplicacin de estrategias
que regulen la comprensin.
El Ministerio de Educacin, recoge en su libro estrategias

metodolgicas de comunicacin integral, consigna los siguientes
niveles.
Niveles
Descripcin
Indicador
Nivel
literal
Nivel
inferencial.
Reflexivo
critico
Identifica todo lo
que
se
encuentra
explcito
del
-Descubre
aspectos
implcitos en el texto.
Se expresa con ideas propias, integrando las ideas
que ofrece el texto -
Capta el significado de palabras,

oraciones y clusulas.
Identifica detalles.
Precisa
espacio yrelaciones.
el tiempo.
Capta yel
establece
Resume y generaliza.
Descubre causas y efectos de los
sucesos.
Establece comparaciones.
Reordena una secuencia
Deduce conclusiones.
Formula opiniones.
Juzga la actuacin de los personajes.
Emite juicios crticos.
Reafirma o cambia su conducta.
Aplica principios a situaciones nuevas
2. FACTORES QUE CONDICIONAN LA COMPRENSION DESDE EL

PUNTO DE VISTA DEL LECTOR.
Desde este punto de vista Foucambert 2000 caracteriza las diferentes
maneras de abordar el escrito segn el objetivo de lectura. Con una
cierta mezcolanza de criterios las divide en:
Lectura Silenciosa Integral: Cuando se lee un texto entero con el
mismo tipo bsico de actitud lectora.
Lectura Selectiva: Guiada por un propsito ordenador o para extraer
una vaga idea global. Se caracteriza por la combinacin de lectura
rpida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros.
Lectura Explorativa: Producida a saltos para encontrar un pasaje,
una informacin determinada.
Lectura Lenta: Para disfrutar de los aspectos formales del texto, para
recrear sus caractersticas incluso fnicas aunque sea interiormente.
Lectura Informativa: De bsqueda rpida de una informaci8n
puntual tal como un telfono en el listn un acto en un programa, una
palabra en el diccionario, etc.
Los Conocimientos Aportados por el Lector: El lector debe
poseer conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con
xito su lectura. La comprensin del texto resulta muy6 determinada
por su capacidad de escoger y de activar todos los esquemas de
conocimiento pertinentes para un texto concreto. Los conocimientos
previos que el lector utiliza se pueden describir agrupados en dos
apartados. (PINZAS GARCIA, Juana. Se aprende al leer leyendo.
Lima Tacna 2004)
[11] SANCHEZ, Danilo.
Didcticas
la Comprensin. lectora:
Lima UMMSM.
d) Estrategias
paraEstrategias
desarrollar
la para
comprensin
2004 Pg. 55 -72
Existe una gran variedad de estrategias para desarrollar las

capacidades para la comprensin de textos. En Plan lector de
educacin primaria elaborado el ao 2007 se priorizan las dos
estrategias presentadas en la Propuesta Pedaggica para Desarrollar

las Capacidades Comunicativas:
i.
LEEMOS NOTICIAS:
Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y permite hacer
anlisis de nuestra realidad. A partir de ello el nio se enfrenta a las
diferentes formas de vida y de organizacin social del pas y del
mundo. Se le pone as en contacto con su cultura y con otras
culturas.
Secuencia didctica para comprender la lectura.
Actividades iniciales.
Propn a los nios elaborar el proyecto Peridico Mural para
publicar noticias que ocurren en su escuela y la comunidad.
Conversen sobre el peridico:
Qu es?
Qu contiene?
Qu tipo de noticias encontramos?
Nos agradan las noticias que encontramos? Por qu?
Cmo est organizado?
Proponles primero conocer un poco ms sobre las noticias.
Actividades para activar saberes previos, trazar propsitos
claros de lectura y realizar anticipaciones sobre el contenido
de los textos.
Presenta una noticia en un papel grande. Es importante que tenga
alguna ilustracin. Lo mejor es que cada nio pueda tener el texto.
Pide a los nios que exploren la noticia escrita para que te digan
qu creen que estar escrito, de qu se habla.
Luego plantea estas preguntas:
Cul es el ttulo de la noticia? De qu creen que tratar?
Qu dicen? Te dan una idea del contenido del texto? Cul ser?
Qu se ve en la imagen?
Actividades para acompaar la comprensin del texto
mientras se lee.
Si es posible entrega la noticia fotocopiada y pdeles que lean en
silencio.
Propn a los nios comentar libremente lo que han entendido y para
favorecer la comprensin, formula las siguientes preguntas sobre lo
que est escrito en el texto:
quin?
dnde?
qu?
cmo?
cundo? y
por qu?
Los nios y nias responden en su cuaderno, con sus
propias palabras, las siguientes preguntas:
Quin protagoniza la noticia?
Dnde ocurri la noticia?

Qu ocurri en la noticia?
Cmo ocurri la noticia?
Cundo sucedi el hecho?
Por qu se justifica el hecho?
Propn preguntas que permitan encontrar informacin que
no est escrita pero que puede ser deducida:
Por qu ..?
De qu edad sern?
Ser importante saber? Por qu?
Conversen sobre ello.
Formula otras preguntas valorativas:
Est bien que quiera aprender a leer y escribir?
Por qu?
Estar bien que Por qu?
Lee t el texto en voz alta, luego haz las preguntas
planteadas anteriormente:
quin?
dnde?
qu?
cmo?
cundo? y
por qu?
Ayuda a los nios a descubrir que en este texto no podrn encontrar
todas las respuestas a las preguntas antes planteadas, por no
tratarse de un hecho noticioso.
Pide a los nios que comparen ambos textos y que identifiquen las
caractersticas que tienen las noticias:
Qu caractersticas tiene una noticia?
Ayuda a los nios y nias a llegar a las siguientes
conclusiones:
o Tienen un titular.
o Tienen un texto que generalmente responde a las
siguientes preguntas: quin? dnde? cmo?
qu? cundo? Y por qu?
o
Algunas tienen una fotografa con una leyenda.
Al costado de la noticia, coloca el siguiente texto escrito en un papel

grande.
Por grupos reciben noticias previamente seleccionadas y escogen
algunas que les interese leer.
Voluntariamente los nios leen sus noticias en voz alta y los dems
las analizan respondiendo a las preguntas anteriormente
planteadas.
Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logr

el propsito.
En casa copian en su cuaderno las preguntas planteadas (quin
protagoniza la noticia?, dnde ocurri la noticia?, qu ocurri en la
noticia?, cmo ocurri la noticia?, cundo sucedi el hecho?, por
qu se justifica el hecho?) y las responden despus de haber reledo
la noticia que seleccionaron en el saln.
Al finalizar los nios y nias pueden llenar la siguiente ficha de
autoevaluacin:
Luego de llenar la ficha de manera individual, los nios y nias
pueden conversar en torno al proceso de aprendizaje seguido.
Las siguientes preguntas pueden ayudar:
Nos gust leer las noticias en clase? Por qu?
Cmo aprendimos a leer la noticia?
Podemos escribir fcilmente una noticia? Por qu?
Actividades de Extensin
Los nios y nias pueden elaborar primeras planas y murales con
noticias recreadas a partir de las noticias que leen en los diarios.
Los nios elaboran lbumes de noticias en torno a un tema
especfico de inters, comparando como un mismo acontecimiento
es abordado de manera distinta por varios diarios.
Los nios y nias comparan una noticia con otros tipos de gneros
periodsticos (leyendo un mismo diario): entrevista, editorial,
artculo cultural, crnica.
(Plan lector de educacin primaria - MINEDU 2007)
ii.
REPETIR LAS LECTURAS:

Para ello se debe seleccionar un texto breve, ojal de alguno mayor
que se est leyendo, pero tomar un captulo o un par de pginas tan
solo. Indicar a los estudiantes que lean y relean hasta que crean
comprender a cabalidad el texto seleccionado y luego, cuando se
sientan capaces, que lo comuniquen al docente, una breve
conversacin permitir que el profesor se d cuenta si
efectivamente o no alcanz su estudiante niveles adecuados de
comprensin lectora. Aqu hay espacio para conversar en conjunto y
para establecer monitores que ayuden a sus compaeros de entre
los alumnos con mejores ndices.
iii.
LECTURAS SIMULTNEAS:
Muy comn y til en los cursos de grados menores, tiende a
olvidarse en los grados mayores. El profesor o un buen lector leen el
texto en voz alta, a ritmo moderado, respetando las pausas, y los
estudiantes lo siguen teniendo el texto ante sus ojos. La
simultaneidad de la lectura personal y la lectura del gua es un
ejercicio que provoca mayor comprensin lectora del texto.
iv.
LECTURA ECO:
Muy poco utilizada, pero eficaz para corregir la lectura y la diccin.
Consiste en que un docente o lector gua lee un trozo breve (Una o
dos oraciones) y el estudiante repite, a su vez, la lectura en voz
alta. De esta manera se transmite un modelo de lectura que, en la
medida que se ejercita, se va convirtiendo en un hbito. Esta
tcnica slo puede usarse con textos muy cortos, pero
significativos.
v.
EL PROCEDIMIENTO REPO:
Conocido en lengua inglesa como Cloze, que consiste en entregar
un texto de sentido completo en el que se han borrado algunas
palabras dejando un espacio en blanco que el alumno debe
completar. El ejercicio de buscar la palabra faltante lo hace
relacionar el contenido y procesarlo como un todo hasta adivinar
el trmino faltante. Hay programas informticos para educacin
como el ya comentado anteriormente Hot Potatoes que facilitan
mucho la creacin de este tipo de ejercicios en soporte digital.
(Mabel Condenarn: Programa de lectura silenciosa)
vi.
TCNICA C- Q- A (OGLE, 1986)

Permite activar el conocimiento previo de los lectores.
Determinar sus propsitos para leer textos narrativos.
Generar preguntas sobre el tema.
En qu consiste?
Se focaliza la atencin en tres preguntas:
vii.
Dos antes de leer:
Una despus de leer: Qu he aprendido?
Qu s de este tema?
Qu quiero aprender?
PROYECTO LECTO - JUEGOS (MARTHA SASTRIAS)

La autora nos propone conocer el proyecto educativo que est
llevando a cabo con sus alumnos, de los que ha conseguido una
gran motivacin: Es el juego el mejor vehculo para enamorar los
nios de la lectura.
Nuestros nios asocian la lectura y la escritura con labor escolar,
por eso el pasatiempo favorito de ellos no es la lectura y mucho
menos la escritura. A travs de lecto-juegos, los nios se darn
cuenta que la lectura puede ser una aventura maravillosa y el mejor
antdoto a la soledad. El propsito que se persigue a travs de
lectojuegos es lograr que el 95% de los nios matriculados
denominados ahora: ejm. El panal de Pencri, dominen las destrezas
de comprensin, interpretacin, redaccin, convirtindose stos en
asiduos lectores, redactarn cuentos, composiciones y poemas.
Dedicando a la lecto-juegos dos das a la semana, mircoles y
viernes. Al finalizar el ao escolar cada nio tendr una copia de las

fichas de trabajo (produccin) realizados por ellos mismos. Lo mejor
del panal, compendio del mejor cuento de cada uno de ello.
El proyecto tendr cuatro fases.
La primera, acercar los nios a los libros
La segunda, comprensin de lo ledo.
La tercera, consolidar el inters y el goce por la lectura y la escritura
de cuentos.
La cuarta parte, futuros escritores.
C. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LECTO ESCRITURA:
El empleo del lenguaje como herramienta de comunicacin implica

el desarrollo de las grandes habilidades de hablar, escuchar, leer y
escribir. Hablar y escuchar son habilidades del lenguaje oral; leer y
escribir corresponden al lenguaje escrito.
Lo importante no es el dominio aislado de estas habilidades, sino
que en conjunto favorecen el manejo de una efectiva comunicacin.
Leer y escribir se aprenden conjuntamente como procesos
dinmicos y constructivos. Requieren la ejercitacin de habilidades
como la observacin reflexiva, la identificacin, la comparacin, la
clasificacin, la resolucin de problemas, el anlisis, la sntesis, la
formulacin de hiptesis y reglas, la generalizacin y otras.
As mismo, una actitud reflexiva y crtica, de dilogo y tolerancia,
constancia y capacidad de resiliencia.
NIVELES DE CONSTRUCCIN DE LA ESCRITURA
Emilia Ferreiro y seguidores, basndose en la teora de Piaget,

demostraron, que antes de ingresar al primer grado, los nios tienen
ya informacin sobre el sistema de la lengua escrita, sobre todo en
zonas urbanas donde existen variadas posibilidades de tomar
contacto en la vida cotidiana con diversas manifestaciones del
lenguaje escrito. Por ejemplo, cuando ven leer a otras personas,
cuando les leen cuentos, cuando observan letreros comerciales o
informativos, en las marcas de productos de consumo familiar, al ver
en la televisin o cine, pelculas con subttulos, al observar u hojear
revistas, peridicos, libros y todo tipo de material impreso. Este
contacto con el lenguaje escrito permite descubrir la relacin directa
entre los sistemas oral y escrito, as como su utilidad.
PRIMER NIVEL: PRE-SILBICO:
Este nivel comienza cuando el nio descubre la diferencia entre el
dibujo y la escritura. Cuando relaciona que el dibujo es la
representacin de las caractersticas del objeto y la escritura es algo
diferente. Al principio escriben empleando garabatos y letras
yuxtapuestas con una libre interpretacin.
Caractersticas de la escritura:
Diferencia el dibujo de la escritura.
Reconoce que las cadenas de letras son objetos sustitutos que

representan nombres de objetos del mundo, personas, animales,
etc.
Escribe en una lnea horizontal de izquierda a derecha, empleando
signos arbitrarios. No crea nuevas formas o signos.
Se concentra en las palabras como globalidad. No percibe la
relacin entre los signos del lenguaje escrito y los sonidos del
lenguaje oral.
Para estimular avances en esta etapa:
Es necesario poner a los nios en contacto con materiales escritos
como cuentos, revistas, peridicos, afiches, cartas, recibos y otros,
para que incrementen su informacin sobre el lenguaje escrito.
Leerles teniendo cuidado que escuchen y observen al lector;
descubrirn que leer tiene significado y necesita ciertos
comportamientos como hacerlo de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo, hacerlo con atencin, etc.
Invitarles a que lean, para que se familiaricen con materiales
escritos y aprendan a pasar las hojas, a recorrer con la vista en el
sentido de la lectura y otros.
Asociar imgenes con textos para que anticipen el contenido al
relacionarlo con la imagen: Qu dir? Por qu crees que dice
eso?.
Que dibujen sus experiencias, juegos y diversas actividades;
orientarles a que enriquezcan su dibujo para que organicen y
expresen la informacin que poseen sobre lo que dibujaron: Qu
es lo que hice? Qu contiene? Qu le falta?...
Motivarles para que escriban sobre lo que dibujaron, para que se
percaten de la diferencia entre dibujo y escritura. La maestra
puede escribir lo que el nio dicta, para que se d cuenta que lo
que dice puede quedar escrito y ser ledo por otra persona. Escribir
en su presencia aquello que es necesario recordar: acuerdos de
grupo, lo que debe transmitir a sus padres, direcciones, fechas y
otros.
SEGUNDO NIVEL: SILBICO
En este nivel el nio fortalece su conciencia fonolgica, comienza
la asociacin entre sonidos y grafas, se pregunta por qu
determinadas letras son necesarias para decir una palabra y no
otras, para explicarlo formula la hiptesis silbica que es el primer
intento para resolver el problema de la relacin entre el todo la
cadena escrita y las partes constituyentes las letras.
Establece correspondencia entre el sonido silbico y su grafa.
Representa una slaba con una grafa.
Contina usando las hiptesis de cantidad y variedad.
Busca diferencias grficas en los escritos porque dos cosas

diferentes no se pueden escribir igual.
Se puede usar cualquier letra para representar cada slaba.
Por lo menos la vocal es necesaria para representar cada slaba.
Para estimular avances en este nivel:
Para ejercitar la atencin, percepcin visual y auditiva, memoria
visual, comparacin, clasificacin de palabras facilitando su
anlisis:
Buscar palabras que empiecen, que terminen con igual sonido y
observar su escritura.
Encontrar palabras con el mismo sonido al centro.
Aprender, decir, crear rimas y trabalenguas.
Para ejercitar el anlisis y sntesis de palabras que permite a los
nios contrastar sus hiptesis con la escritura:
Identificar las slabas de una palabra (golpes de voz) con palmadas,
colocando una semilla por cada sonido silbico...
Formar palabras con letras mviles4.
Escribir nombres de personas, animales, objetos de su vocabulario
usual.
TERCER NIVEL: SILBICO ALFABTICO
Es un perodo de transicin por lo que es una etapa hbrida, en la que
los nios combinan la hiptesis silbica con inicios de la hiptesis
alfabtica.
Escribe partes de la palabra segn el nivel silbico, otras tienen
correspondencia alfabtica, por lo que algunas grafas representan
slabas y otras representan ya fonemas.
Usa grafas convencionales, pero tambin espontneas. A veces
representa las consonantes con cualquier grafa, pero las vocales
siempre con la grafa correspondiente.
Hiptesis que se formulan los nios:
Cada palabra contiene partes ms pequeas.
Los ejercicios propuestos buscan que el nio compare las palabras
y confirme su hiptesis sobre la relacin entre sonido y letra. Al
analizar y sintetizar afianza su hiptesis alfabtica: una letra para
cada sonido.
Componer palabras con letras mviles.
Completar letras en una palabra.
Comparar palabras que se parecen. Ejemplo: pesa pela.
Comparar sonidos de slabas directas e inversas, argumentando
sus respuestas. Ejemplo: sano asno.
CUARTO NIVEL: ALFABTICO
Surge cuando los nios han comprendido la naturaleza de nuestro

sistema de escritura al hallar la relacin de una letra para cada
fonema.
Establece correspondencia entre fonema grafa (sonido letra).
Usa las grafas convencionales.
Se puede comprender lo que escribe.
Hiptesis que se formulan los nios:
Para escribir es necesario representar mediante una letra cada uno
de los fonemas que conforman una palabra.
Incentivar al nio a comunicar por escrito lo que piensa, siente,
quiere, proporcionndole situaciones que lo motiven a hacerlo,
como escribir una carta, enviar mensajes a sus amigos, anotar
direcciones, anotar chistes para no olvidarlos y contarlos en otra
oportunidad, etc. Es importante orientar al descubrimiento de los
espacios entre palabras como propiedad de la escritura.
Hacer que los nios repitan verbalmente una oracin e identifiquen
las palabras que la forman.
Que separen las palabras de una oracin presentada en un solo
bloque. Ejemplo: Lupesaliconsuto.
Afianzar el uso de la letra mayscula para los nombres propios, al
inicio de un escrito y despus del punto.
Conducir al nio al descubrimiento de reglas ortogrficas en la
escritura convencional, motivarlo e iniciarlo en el uso prctico de
dichas reglas, teniendo cuidado de no exigir su memorizacin sino
su empleo en situaciones prcticas (mayscula en nombres
propios, mayscula inicial).
Propiciar situaciones que lleven al nio a escribir en el contexto de
su vida diaria, despertando su inters en escribir para
comunicarse.
El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso de carcter complejo
ya que su dominio no se agota en la tarea mecnica de codificacin y
decodificacin, tal como ya se ha sealado. El proceso requiere que el
nio haya alcanzado determinados niveles de maduracin con respecto
a tres factores que intervienen, estos son: desarrollo de la
psicomotricidad, de la funcin simblica y de la afectividad.
La primera se refiere a la maduracin general del sistema nervioso,
expresada por la capacidad de desplegar un conjunto de actividades
motrices; la segunda, a la maduracin del pensamiento en su funcin
simblica, como para comprender, o al menos sentir, que la escritura
conlleva un sentido y transmite un mensaje, lo que requiere tambin de
un determinado nivel de desarrollo del lenguaje; y la tercera se refiere a
la madurez emocional que le permita no desalentarse ni frustrarse ante

el esfuerzo desplegado para lograr los automatismos correspondientes a
esas primeras etapas.
Para llevar a cabo una buena prctica pedaggica en cuanto se refiere al
uso de estrategias metodolgicas de lecto-escritura tomamos en cuenta
dos mtodos que van a ser electivos:
a. Mtodo de Palabras Normales:
Este mtodo se le atribuye a Juan Ams Comenio, pues en su obra
Orbis Pictus, la enseanza de cada grafa iba acompaada de una
imagen, la cual contena la primera grafa que se quera estudiar, o
contena el dibujo del animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo
como onomatopyico le permita a los nios relacionarlo con el dibujo
y el punto de articulacin.
Este mtodo consisten partir de la palabra normal de nominada
tambin generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego
se presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra
generadora se escribe en el pizarra y los alumnos en los cuadernos.
Luego es leda para observar sus particularidades y despus en
slabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye
la palabra con la nueva letra se forman nuevas slabas.
PROCESO: El proceso que sigue el mtodo de palabra normales es el
siguiente:
Motivacin: Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate
de palabra normal.
Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia
correctamente.
Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
Copiar la palabra y leerla.
Se descompone la palabra en su elemento (slabas).
Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva
palabras y frases.
Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van
formando.
PASOS PARA DESARROLLAR EL MTODO:
El proceso de este mtodo cumple los siguientes pasos:
Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente.
Se presenta la lmina con la figura deseada u objeto del que se habla.
Motivacin: conversacin sobre el objeto presentado en la ilustracin,
para extraer la palabra normal (generadora o generatriz), tambin
puede ser una cancin, un poema, una adivinanza relacionada con la
palabra.
Los alumnos y alumnas dibujan la ilustracin en sus cuadernos.
A continuacin escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra.
El o la docente leen la palabra con pronunciacin clara y luego los

alumnos en coro por filas e individualmente.
Los nios y las nias, escriben la palabra en sus cuadernos.
Anlisis de la palabra normal en slabas y letras, para llegar a la letra
que se desea ensear: Ejemplo:
Palabra normal mam (palabra)
Anlisis por tiempos ma - m (slabas)
Por sonidos m - a - m - (letras)
sntesis de la palabra, empleando los mismos elementos as:
Por sonido m - a - m - (letras)
Anlisis por tiempo ma - m (slabas)
Palabra normal mam (palabra)
Escritura del anlisis y la sntesis por los alumnos en sus cuadernos.
Escritura de la letra por ensear en este caso la m.
Combinacin de la letra m con las cinco vocales, formando las slabas:
ma, me, mi, mo, mu, Y la lectura y escritura en el pizarra y en los
cuadernos.
Combinacin del las slabas conocidas para formar otras palabras:
ama, mima, amo, memo, meme.
Lectura y escritura por los alumnos en la pizarra y despus en sus
cuadernos, de las palabras estudiadas.
Formacin de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo: mi
mam me ama, amo a mi mam.
Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarra y
luego en sus cuadernos.
CARACTERISTICAS:
Este mtodo es analtico - sinttico por partir de la palabra a la slaba
y de esta a la letra; y sinttico porque tambin va de la letra a la
slaba y de esta a la palabra.
Para la enseanza de cada letra nueva, dispone de una palabra
normal nueva.
La palabra normal constar de una consonante nueva, si acaso lleva
otras sern ya conocidas por os educandos.
Oportunamente se puede ensear tambin la escritura con la letra
cursiva.
En la enseanza de la escritura debe enfatizar el dictado, que servir
de comprobacin si el alumno est aprendiendo a escribir.
Ventajas
La cualidad ms importante del mtodo es que se basan en la
capacidad sincrtica o globalizadora del nio y por consiguiente sigue
el proceso natural del aprendizaje.
Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del
ejercicio, c) la de la asociacin y d) la de la motivacin.
Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresin de la
lectura, desarrollando una actitud inteligente y un profundo inters
por la lectura como fuente de placer y de informacin.
Es econmico, al facilitar la enseanza slo con el uso del pizarra,

yeso, papel y lpiz e imgenes.
Facilita a leer y a escribir simultneamente con bastante rapidez.
Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el
avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en
la lectura y escritura.
El hecho de combinar la lectura y la escritura con la prctica del dibujo
ayuda a la retencin del aprendizaje.
Al permitir la escritura simultnea a la lectura, adems de la vista y el
odo, participa el tacto y la motricidad.
Facilita la organizacin en grupos de estudio: mientras unos escriben y
otros leen, los atrasados aprenden a leer con el maestro. O los ms
atrasados contribuyen al aprendizaje de los ms lentos, reforzando as
sus propios aprendizajes.
Desventajas
El proceso antes de su aplicacin debe conocerlo el maestro
previamente para aplicarlo.
Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y
por el contrario son de Psicologa negativa.
No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las
palabras con rapidez.
Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir
las tcnicas y poder identificar los elementos de las palabras.
Potencia el aprendizaje de la lectura mecnica y descuida la
comprensiva.
No atiende a las leyes de percepcin visual pues descuida que nios y
nias perciban ms fcilmente las diferencias que las igualdades.
Es poco atractivo para nios y nias, por abstracto, pues para ellos la
palabra suelta y con mayor razn las slabas y las letras, no tienen
significado.
b. Mtodo Global:
Los mtodos globales son de ms reciente aplicacin especialmente el
introducido por Ovidio Decroly.
En Blgica el mtodo global fue aplicado antes de 1904 en el Instituto
de Enseanza Especial de Bruselas dirigido por el Dr. Ovidio Decroly,
este mtodo es conocido tambin como mtodo de oraciones
completas y mtodo Decroly.
Decroly, afirma que slo se puede aplicar el mtodo Global analtico
en la lecto-escritura si toda la enseanza concreta e intuitiva se basa
en los principios de globalizacin en el cual los intereses y
necesidades del nio y la nia son vitales cuando se utilizan los juegos
educativos que se ocupan como recursos complementarios para el
aprendizaje de la lecto - escritura.
"El mtodo global analtico: caractersticas:
a. A esa edad percibe sincrticamente cuanto le rodea. (Sincretismo:
"Tipo de pensamiento caracterstico de los nios; en la mente de los
mismos todo est relacionado con todo, pero no de acuerdo con los
conceptos adultos de tiempo, espacio y causa". Piaget). Las formas
son totalidades que su pensamiento capta antes que los elementos
o partes que lo integran;
b. Percibe antes, mejor y ms pronto las diferencias de formas que las
semejanzas;
c. Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias
de formas;
d. No percibe con facilidad las pequeas diferencias.
Por ejemplo: para un nio de cinco aos estas frutas son iguales, es
decir redondas.
Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones
siguientes:
1.- Mi pap come 2.- Mi mnimo monono
En la ltima, la distincin de las diferencias se le hace ms dificultosa.
e. No siente espontneamente la necesidad de analizar las partes de
un todo, si no es conducido a realizar esa operacin mental;
f. Cuando se siente motivado por una viva curiosidad o un inters
vital, es capaz de buscar por s slo a pedir ayuda para
descomponer el todo que percibi sincrticamente;
g. Todo nio es intuitivo y a los 5 y 6 aos percibe an en forma global;
por esto descubre primero las diferencias que las semejanzas_
Gato y perro (reproduce mejor)
Mano y mono (son iguales para su pensamiento sincrtico).
De acuerdo con lo expuesto, el mtodo global no agota
prematuramente al educando con ejercicios de anlisis mecnicos,
como lo hacen los mtodos sintticos y aun los analtico - sintticos
palabra generadora, eclctico de frase generadora - que apresuran el
anlisis de los elementos de la palabra y conducen a asociaciones
artificiales, carentes de efectividad y dinamismo.
Etapas de mtodo global:
Las etapas del mtodo son cuatro. La duracin, amplitud e
intensidad de las mismas dependen del grado de maduracin total: la
capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicacin en el
tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que
el grupo posea.
La enseanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del
lenguaje oral que el nio trae al llegar a la escuela, el cual se ir
enriqueciendo gradualmente a travs de sucesivas etapas.
Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el
primer momento se le presentan al nio y la nia unidades con un
significado completo. El mtodo global consiste en aplicar a la
enseanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los
nios para ensearles a hablar. En nio y nia gracias a sui memoria
visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras.
Espontneamente establece relaciones, reconoce frases y oraciones y
en ellas las palabras, tambin de manera espontnea establecen
relaciones y reconoce los elementos idnticos en la imagen de dos

palabras diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que
evoca cada idea.
PROCESO Para el proceso del mtodo global se siguen las siguientes
etapas:
1 Etapa: Comprensin
i.
Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios,
juguetes, etc., sus nombres en cartones.
ii.
Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su
nombre y apellido, en letra de molde y sin adornos.
iii.
Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a
manera de rdenes, para que las reconozcan y las cumplan,
como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarra.
iv.
Utilizar materiales que tengan su nombre y estn a la vista para
hacer ejercicios de comprobacin y ampliacin de palabras.
Utilizar oraciones en fajas de cartulina, como estas: En qu
mesa est el libro?, trae la ruedita roja. Cul es ms grande el
caballo o el perro?, etc.
v.
Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el
pizarra el maestro puede escribir: Micho se comi el ratn. Mara
escucha la cancin. El significado de las palabras Micho y
escucha se deduce por las palabras del contexto.
vi.
Colocar el calendario, que slo tiene los das y las fechas, las
palabras adecuadas al tiempo, como: caluroso, fro, lluvioso,
etc., para que los utilicen de acuerdo a la realidad.
vii.
Presentar carteles con cuentos cortos, pequeas poesas,
canciones, pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las
escenas en secuencia, para los ejercicios de la lectura.
viii.
Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y
los alumnos despus forman en el tarjetero o fraselgrafo
oraciones nuevas.
ix.
Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita
alguna palabra, ejemplo: Me gusta la naranja. Treme una
naranja. La naranja es amarilla, etc., para que la identifiquen.
x.
Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la
correcta lectura y pronunciacin de las palabras conocidas,
ejemplo: un nio presenta palabras en fajitas de cartulina y el
otro las lee.
2 Etapa: Imitacin
i.
ii.
Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro

le presta en fajas de cartulina, en el fichero o escritas en la
pizarra, ejemplo: Abro la puerta.
Formacin de frases u oraciones nuevas, con las palabras
conocidas, en cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el
fraselgrafo que les dicte el maestro o la maestra.
iii.
iv.
v.
vi.
Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el

maestro o la maestra.
Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les
dicte el maestro o la maestra.
Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que
se les vaya presentando.
Ejemplo:
Mi mam es
En el campo hay
Me gusta
6- Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas
primero copiadas y despus al dictado; ejemplo: el nio juega
con el perro, la nia juega con la pelota.
3 Etapa: Elaboracin
i.
Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas:
Al principio en medio al final en cualquier parte
Mar sa ta bra
Martes pesado santa brazo
Marchar rosado salta cabra
Martillo rosales vista abrazo
ii.
Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado,
lunares, rosales, casamiento, ensillado, etc.
iii.
Reconocer palabras por su configuracin que le dan las letras
sugerentes o determinantes, como: Ral (R, a,, l) pap (p,)
dedo (d,d), etc.
iv.
Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la
fruta. Nos gusta la fruta.
v.
Distinguir en palabras conocidas clases de slabas: directas: la,
sa, mi etc.; inversa as, el, im, etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con
etc., complejas: blan, brin, tral, etc.
vi.
Identificar las vocales en funcin de slabas, ejemplo: a, e, o, en
reo, areo, aeroplano, etc.
vii.
Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como:
aire, auto, Mario, buitre, etc., y los triptongos como iai en
habrais.
4 Etapa: Produccin
i.
ii.
iii.
iv.
v.
Que los alumnos al leer:

a) Expliquen lo ledo,
b) responsan a preguntas del maestro sobre lo ledo; y
c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice.
Que reciten poesas, canten canciones, narren cuentos que hayan
aprendido de memoria.
Que escriban informaciones para el peridico mural.
Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados
por el profesor o la profesora.
Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos
mismos,.
vi.
vii.
viii.
Que escriban recados y pequeas cartas.

Que redacten descripciones y composiciones.
El aprender a leer con este mtodo propicia una lectura rpida y
fluida, una pronunciacin correcta, con sus pausas y entonaciones
oportunas y sobre todo la pronta comprensin de lo que se lee.
FACILIDAD DEL MTODO

i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
x.
xi.
xii.
Responder a la psicologa sincrtica o globalizadora del nio, al

iniciarse con la idea concreta y completa.
La lectura es ocasional y prctica, no exige lecciones sistematizadas y
la lectura y la escritura ocupan el lugar que tienen en la vida.
Permite la frecuencia repeticin, lo cual es indispensable para el
aprendizaje de la lecto - escritura.
Al permitir juegos se hace agradable sin mecanizaciones que lo hagan
aburrido.
La enseanza es activa y como el nio lee desde el principio, le da la
impresin que desde el principio sabe leer.
Permite la lectura y la escritura (primero con letra de molde y
despus con la cursiva o manuscrita).
Propicia la adquisicin de una ortografa correcta.
La lectura es inteligente y contribuye a la educacin intelectual, por
que la inmediato se va conociendo el significado de las palabras y la
funcin que desempeen: Palabras que nombran, que califican, que
indican accin, etc.
Da oportunidad al anlisis para el conocimiento de slabas que
permiten la formacin de nuevas palabras y oraciones.
Facilita el aprendizaje de la lectura con rapidez y comprensin, sin el
tanteo y el titubeo de los mtodos sintticos.
Es econmico didcticamente, porque permite ensear los
conocimientos de las otras asignaturas, dentro del mismo tiempo
destinado a la enseanza de la lectura.
Se puede iniciar su aplicacin a una edad ms temprana de la comn,
una vez que los estudiantes cuenten con la madurez necesaria.
REQUERIMIENTO DEL MTODO:

i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
El maestro o la maestra deben manejar los requerimientos especficos

del mtodo.
Conocimientos sobre:
Psicologa infantil
Psicologa del aprendizaje; y
Leyes del aprendizaje.
Exigencia de una atencin individualizada.
Necesita mucho tiempo para el total aprendizaje.
Contar con suficiente espacio para guardar los materiales y tenerlos a
mano en el mismo saln de clases.
Que exista acercamiento entre el hogar y el aula, que contribuya a
facilitar el desarrollo del mtodo.
vii.
Es necesario e indispensable que el docente haga uso de los medios y

materiales de enseanza que se emplean en este mtodo, pues si lo
hace obtendr resultados satisfactorios al aplicarlo.
Podramos mencionar que una de las desventajas que an est en

proceso de comprobacin en el pas de Espaa es que ste
mtodo produce Dislexia en las personas en quien es aplicado.
D. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE PRODUCCION DE TEXTOS:
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la

capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las
actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relacin con los
dems requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La escuela
tiene la funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que
sean ms cercanos a los estudiantes, pero considerando, adems, los
textos de elaboracin ms compleja, como informes acadmicos, ensayos,
monografas, entre otros. Ha llegado el momento de que cojamos un
lpiz y empecemos a escribir. Sin embargo, para aprender a escribir no
basta con slo escribir (CAMPS: 2003), pues estaramos pecando de mero
activismo. Adems, es necesario que los estudiantes tomen conciencia de
los procesos cognitivos implicados en el proceso de produccin, y que
adquieran conocimientos bsicos indispensables para escribir un texto.
La produccin de textos escritos implica tener conocimiento sobre los
siguientes aspectos:
El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
Los tipos de textos y su estructura.
Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto.
Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin,
coherencia)
Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin)
Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del
proceso.
I.
ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la
escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos
descuidar. De modo general, podemos decir que la produccin de textos
comprende tres etapas:
A.
La planificacin
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la

elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la
organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los
posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin
de estrategias para la planificacin del texto.
Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes
interrogantes:
Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:
A quin estar dirigido el texto?
Cul es la relacin del autor con el destinatario?
En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?, en
representacin de alguien?, representando a un grupo?
Con qu propsito escribe?
Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:
Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles?
Cul ser su aspecto general, la silueta del texto?
Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja)
Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de
escribir, computadora)
El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato
seleccionados?
B. La textualizacin
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo

que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica
tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la
estructura del discurso. Durante la textualizacin se consideran algunos
aspectos como:
Tipo de texto: estructura.
Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin

(signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia
semntica, progresin temtica, sustituciones, etc.)
Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras,

relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.)
C. La revisin
Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas

como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de
incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da
respuesta a interrogantes, como:
Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
Las palabras empleadas estn escritas correctamente?
El registro empleado es el ms adecuado?
Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?
Hay casos de impropiedad y ambigedad?
Los pronombres y artculos mantienen la referencia?
Hay unidad en la presentacin de las ideas?
Se cumple con el propsito comunicativo?
La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de
produccin textual. En realidad, la metacognicin abarca las diversas
etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si
estamos haciendo bien las cosas o no.
Durante las tres etapas, el escritor tendr que estar preparado para
afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas de
organizacin textual y problemas de tipo temtico.
La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero
tambin lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que
condicionan el proceso de produccin. Cobra relevancia, pues, la
afirmacin de que un texto es la creacin compartida entre el autor y el
lector. Esto refuerza la decisin de que los productos de los alumnos sean
compartidos con los dems (compaeros, profesores, alumnos de otros
grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos,
pero pensando en los efectos que producir en los dems. Esto es,
autonoma
para
tomar
decisiones
y
solucionar
problemas.
Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye,
adems, al desarrollo del pensamiento crtico.
II.
Estrategias para la produccin de textos escritos
A. Escritura cooperativa.
Consiste en la participacin conjunta de los alumnos en los procesos de
planificacin, textualizacin y revisin del texto. Los alumnos forman
grupos y deciden sobre qu escribir, el tipo de texto, la estructura del
mismo, a quin dirigirlo, el registro lingstico, el material que se utilizar,
etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto, intercambiando
opiniones sobre cmo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un
proceso de revisin en el que tambin participan todos los alumnos,
aportando ideas en forma reflexiva y crtica. El papel del profesor es

orientar el trabajo.
B. Escritura por aproximacin dialgica.
Es una situacin de enseanza en la que el profesor dice en voz alta sus
pensamientos y estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo
que los alumnos van internalizando los procesos de composicin. Esta
estrategia est muy relacionada con el modelaje, situacin en que un
escritor experto (puede ser el mismo profesor) dialoga con los escritores
novatos para compartir los recursos y las estrategias que emplea para la
produccin de sus textos, pero trasladando progresivamente la
responsabilidad a los estudiantes.
C. La facilitacin procedimental.
Consiste en brindar a los estudiantes una serie de ayudas externas, a
manera de fichas autoinstructivas, sobre las diferentes etapas de la
produccin escrita. Estas fichas son elaboradas de acuerdo con los
procedimientos que regularmente siguen los escritores expertos, y que
los alumnos no son capaces de realizar por s mismos. A continuacin se
presenta una ficha sugerida:
GUIA PARA ESCRIBIR MI TEXTO
PLANIFICACION DEL TEXTO:
Sobre qu tema escribir?
Qu conocimientos tengo sobre el tema?
Sobre qu aspecto especfico del tema deseo escribir?
Qu ms necesito saber sobre el tema?
Qu tipo de texto elegir?
A quin estar dirigido?
Qu tipo de registro utilizar?
Cmo organizar las ideas?
TEXTUALIZACION:
Empiezo a escribir el texto (Tener cuidado con la cohesin, coherencia, correccin y
adecuacin del texto)
Revisin:
Leo atentamente el primer borrador
Qu errores he detectado?
Cmo puedo mejorar el texto?
Escribo la versin final del texto.
3.8.
Estndares de buenas prcticas del desempeo docente.
Para Algunos de nosotros los docentes de nuestra provincia, Estndares

es un concepto relativamente nuevo en el mbito de la educacin, que si
bien apareci hace algunos aos, hoy comienza a instalarse
progresivamente en la evaluacin de los profesores.
Es necesario precisar que el profesor o profesora ya no es nicamente el
servidor de un Estado-Nacin que educa a unos y deja fuera a otros. Su
trabajo se dirige a una sociedad crecientemente diversa y plural, que
demanda para todos sus jvenes un tipo de educacin que los prepare,
no slo para su participacin ciudadana, sino tambin para su
participacin productiva. Estas nuevas demandas requieren ser
consideradas dentro de un enfoque sistmico de la formacin inicial de
profesores. Se evidencia una profundizacin en la demanda de rendicin
de cuentas en la profesin docente, lo cual se refleja en la tendencia
desde la poltica pblica, de implementar dispositivos de aseguramiento
de la calidad del desempeo.
La calidad educativa constituye un derecho, exigible al Estado que
requiere inversin y recursos especficos. Este es el enfoque de partida
para la acreditacin de instituciones educativas. Todos los estudiantes, al
margen de sus diferencias y diversidad, deben acceder a ella, como parte
de la igualdad fundamental a la que aspiramos. Garantizar la calidad
educativa para todos y cada uno de los estudiantes implica asumir una
perspectiva de equidad, as como emprender polticas acordes a la
misma, que compensen las desigualdades y provean de recursos y
oportunidades especficas para el aprendizaje a los grupos en mayor
desventaja.
La evaluacin est basada a los planteamientos modernos de la gestin
de la calidad educativa. El contexto social nos plantea un reto a la
educacin peruana por que nos encuentra encaminados hacia un proceso
que busca la participacin de todos los agentes que forman parte del
entorno escolar.
Por ello dentro del Plan de Evaluacin del Desempeo docente se
plantean las siguientes dimensiones, Competencias, Desempeos e
Indicadores.
DIMENSIONES DEL DESEMPEO DOCENTE
Designan la agrupacin de rasgos o caractersticas generales y deseables

vinculadas al desempeo profesional de un docente de Educacin Bsica
y Tcnico Productiva.
DIMENSIONES DEL DESEMPEO DOCENTE
DIMENS
IN
Persona
l
Pedag
gica
Instituci
onal
CONTENIDO
Dominio de capacidades, habilidades y actitudes
relacionadas con el desarrollo de la autoestima,
habilidades personales e interpersonales, la salud mental,
la
responsabilidad
y
desarrollo
profesional.
Sus
implicancias ticas se expresan principalmente a travs
del desarrollo vocacional, la cualificacin en el trabajo, el
reconocimiento y la superacin profesional, configurando
la identidad personal y profesional del docente.
Dominio de las capacidades, conocimientos y actitudes
para la elaboracin y utilizacin de recursos didcticos, la
conduccin de los procesos pedaggicos y las prcticas de
enseanza que propicien logros de aprendizaje a travs de
una efectiva gestin del currculo en el nivel, modalidad,
rea o especialidad correspondiente. Sus actividades estn
centradas en el aula e involucran los siguientes aspectos:
Planificacin del trabajo pedaggico, la conduccin y
evaluacin del proceso de enseanza- aprendizaje.
Dominio de capacidades, conocimientos y actitudes
vinculados con la ejecucin de procesos de gestin
institucional. Implica el manejo de diversos aspectos
relacionados con la formacin del clima organizacional, la
participacin en el trabajo grupal, la comunicacin efectiva
con los diferentes agentes de la comunidad educativa
como los directivos, profesores, personal administrativo y
padres de familia y la contribucin al desarrollo de la
comunidad o entorno local.
El sentido con el cual se usa el concepto de competencias es amplio y

diverso. En nuestro caso, las concebimos esencialmente como
capacidades complejas que movilizan y articulan conocimientos,
habilidades y actitudes en la ejecucin eficiente de actividades o
tareas en un contexto determinado. En la competencia es esencial la
actuacin o conducta idnea que activa conocimientos, habilidades y
actitudes para responder a una situacin o problema que exige ser
resuelto.
Las competencias laborales del docente se expresan a travs de
desempeos o actuaciones que implican el uso de conocimientos,
capacidades y actitudes requeridas para cumplir con las
responsabilidades y actividades pedaggicas inherentes a la funcin
docente. Pueden organizarse a travs de estndares de contenido o un
marco de buena docencia. Las competencias especficas que se

propone son:
A. Competencias personales
A.1 Capacidad de actuar con honestidad, responsabilidad y
autonoma en funcin de objetivos y metas de realizacin personal,
asumiendo compromisos de superacin y perfeccionamiento
profesional.
DESEMPEOS
INDICADORES
A.1.1. Ejecuta su A.1.1.1
Establece
metas
personales
y
proyecto
de profesionales teniendo en cuenta el corto y
desarrollo
per- mediano plazo.
sonal, evaluando A.1.1.2 Analiza sus logros profesionales,
sus
avances, identificando fortalezas y limitaciones.
logros y dificul- A.1.1.3 Reconoce sus errores, evidenciando
tades y prestando voluntad de enmienda.
especial atencin
a su formacin y
desempeo
profesional
A.1.2. Demuestra A.1.2.1 Establece relaciones de colaboracin y
honestidad,
coordinacin con sus colegas sin perjuicio de
responsabilidad y su autonoma profesional.
autonoma en las A.1.2.2 Cumple las tareas encomendadas por
relaciones
que el personal jerrquico o directivo con
sostiene con sus honestidad y responsabilidad.
pares, directivos y A.1.2.3 Cumple las actividades de su jornada
padres de familia
ordinaria de trabajo con eficiencia y
puntualidad.
A.1.3.
Asume A.1.3.1 Participa en cursos o programas de
diversas
formacin en servicio o capacitacin con
responsabilidades
relativa frecuencia.
profesionales que A.1.3.2 Realiza actividades extracurriculares
propician
la para apoyar los avances de los estudiantes
optimizacin
de con dificultades de aprendizaje.
los
procesos
pedaggicos,
especialmente de
los
estudiantes
con
dificultades
de aprendizaje
A.2 Capacidad para reflexionar sobre su prctica pedaggica y
trabajar en grupos, respetando las opiniones de sus colegas y
relacionndose con ellos en forma ecunime, asertiva y emptica.
DESEMPEOS
INDICADORES
A.2.1.
Reflexiona A.2.1.1
Analiza
su
prctica
pedaggica,
sistemticamente
sobre identificando sus necesidades de desarrollo
su prctica pedaggica y profesional.
responsabilidad
social A.2.1.2 Fundamenta los enfoques y criterios que
como profesor.
orientan su prctica pedaggica teniendo en
cuenta su responsabilidad social.
A.2.2. Maneja y expresa A.2.1.1 Acta con ecuanimidad y mesura en las
adecuadamente
sus reuniones de trabajo que sostiene con sus
emociones,
mostrando colegas, directivos y padres de familia.
asertividad, empata y A.2.1.2 Demuestra empata y asertividad en las
ecuanimidad en el trato relaciones cotidianas con sus colegas, directivos
que sostiene con los y padres de familia.
miembros
de
la A.2.1.3 Brinda un trato amable y afectuoso a sus
comunidad educativa.
colegas, directivos y padres de familia durante
las reuniones de coordinacin o trabajo.
A.2.3. Trabaja en grupos,
mostrando
respeto
y
tolerancia frente a la
opinin de sus colegas
A.2.3.1 Respeta las opiniones y puntos de vista

de sus colegas durante las reuniones de trabajo
o coordinacin.
A.2.3.2 Aprueba las crticas de sus colegas si
facilitan la bsqueda de soluciones a situaciones
concretas.
B. Competencias pedaggicas
B.1. Capacidad para planificar y organizar las unidades didcticas,
teniendo en cuenta las caractersticas sociales, culturales y
cognitivas de los estudiantes, sus necesidades de aprendizaje y un
ambiente propicio para el desarrollo del proceso de enseanza
-aprendizaje.
DESEMPEOS
B.1.1. Planifica
las
Unidades
Didcticas del
programa
curricular
anual,
teniendo
en
cuenta
el
Diseo
Curricular
Nacional (DCN)
y el Proyecto
Educativo
Institucional:
Educacin de
Calidad,
INDICADORES
B.1.1.1 Elabora los planes de las unidades de
aprendizaje, basado en el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes, previstas en
el Diseo Curricular Nacional (DCN) y el
Proyecto Educativo Institucional: Educacin de
Calidad, Mejores Aprendizajes (PCI).
B.1.1.2 Selecciona estrategias metodolgicas y
recursos didcticos, (visuales, auditivos, digitales, manipulativos, etc.) atendiendo las
caractersticas de sus estudiantes y su entorno
de aprendizaje.
B.1.1.3 Propone en los planes de unidad
didctica, el uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin disponibles en la
institucin educativa.
B.1.1.4 Formula criterios, indicadores e
Mejores
instrumentos de evaluacin de aprendizaje de
Aprendizajes
acuerdo a los aprendizajes esperados y
(PCI)
previstos en las unidades de aprendizaje.
B.1.2.
B.1.2.1 Distingue las principales habilidades
Diagnostica las cognitivas y estilos de aprendizaje de sus estuprincipales
diantes durante las sesiones de aprendizaje.
caractersticas
B.1.2.2 Identifica los saberes previos y
personales
y necesidades de aprendizaje ms relevantes de
sociales de los sus estudiantes en el desarrollo de los
estudiantes,
procesos pedaggicos.
asociadas
al B.1.2.3 Identifica algunas caractersticas
desarrollo
de econmicas, sociales y culturales de las
sus
familias de sus estudiantes que inciden en sus
aprendizajes
aprendizajes.
B.2. Capacidad para demostrar el dominio de tos conocimientos y
contenidos del nivel, modalidad o rea curricular que ensena,
utilizando un lenguaje riguroso, claro y comprensible que favorece
el inters de sus estudiantes por el conocimiento del rea.
DESEMPEOS
INDICADORES
B.2.1.Demuestra B.2.1.1 Maneja con solvencia los
dominio
de
los fundamentos y conceptos pedaggicos
componentes
y del nivel y/o modalidad o
rea
disciplinas
curricular que ensea.
acadmicas
que B.2.1.2 Demuestra dominio de los
integran el nivel, conocimientos
de las disciplinas o
modalidad o rea componentes que integran el rea
curricular que ense- curricular que ensea.
a,
segn
lo B.2.1.3 Utiliza un lenguaje coherente,
establecido en el claro y comprensible para explicar a sus
Diseo
Curricular estudiantes los contenidos de las
Nacional (DCN) y el disciplinas acadmicas que integran el
Proyecto Educativo rea curricular que ensea.
Institucional:
Educacin
de
Calidad,
Mejores
Aprendizajes (PCI)
B.3. Capacidad para conducir con solvencia los procesos
pedaggicos en el aula, motivando permanentemente la atencin
de
los
estudiantes,
utilizando
estrategias
metodolgicas
pertinentes, as como recursos y materiales didcticos idneos para
interactuar con sus estudiantes en funcin del logro de los
aprendizajes previstos y a travs de un enfoque intercultural e
inclusivo.
DESEMPEOS INDICADORES
B.3.1.Aplica B.3.1.1 Desarrolla
los
contenidos
de
eficazmente
aprendizaje en forma amena e interesante,
diferentes
manteniendo una secuencia coherente.
mtodos
y B.3.1.2 Relaciona los nuevos conocimientos
estrategias
con los saberes e intereses previos de los
didcticas
estudiantes durante cada sesin.
durante
la B.3.1.3
Aplica
diversas
estrategias
y
sesiones
de procedimientos didcticos que favorecen el
aprendizaje.
desarrollo de las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes previstas durante
los diversos momentos de la sesin: observar,
descubrir, inferir, investigar, experimentar,
analizar y sintetizar.
B.3.1.4 Maneja en forma eficaz y oportuna
diversas
estrategias
para
consolidar
y
retroalimentar los aprendizajes desarrollados
en la sesin de aprendizaje.
B.3.2.B.3.2.1 Establece relaciones interpersonales
Promueve en el basadas en el respeto y confianza entre
aula o taller un docente y estudiantes.
clima afectivo B.3.2.2 Brinda un trato afectuoso y amable a
favorable
al sus estudiantes.
aprendizaje
B.3.2.3 Reconoce los progresos o logros de
aprendizaje de sus estudiantes y los esfuerzos
que stos dedican para alcanzarlos a lo largo
del trimestre o bimestre.
B.3.2.4 Respeta las opiniones y puntos de vista
de sus estudiantes durante sus intervenciones
orales y escritas.
B.3.3.- Utiliza B.3.3.1 Organiza el ambiente fsico y los
los
recursos recursos
didcticos
considerando
su
didcticos
disponibilidad y accesibilidad para sus
disponibles
estudiantes.
para
la B.3.3.2 Utiliza los recursos y materiales
enseanza, de didcticos
bibliogrficos,
manipulativos,
acuerdo a las auditivos, visuales y digitales, incluyendo
necesidades de nuevas tecnologas de comunicacin, de
aprendizaje de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes
los
y su contexto.
estudiantes.
B.3.4.B.3.4.1 Logra que no menos del 70% de sus
Demuestra
estudiantes obtengan niveles de aprendizajes
eficacia en los satisfactorio o destacado en relacin a la
resultados de evaluacin diagnstica.
aprendizaje de
los
estudiantes.
B.4. Capacidad para evaluar los aprendizajes de los estudiantes a

travs de la identificacin y seguimiento de los logros y dificultades
que presentan durante el desarrollo de sus capacidades,
conocimientos y actitudes.
B.4.1.B.4.1.1 Comunica oportunamente y en forma
Evalalos
clara los criterios de evaluacin en cada
procesos
y bimestre o trimestre a los estudiantes y padres
logros
de de familia.
aprendizaje,
B.4.1.2 Utiliza instrumentos e indicadores que
considerando
permiten verificar los avances y dificultades en
los criterios e el aprendizaje de sus estudiantes, previstos en
indicadores de el plan de la unidad didctica.
evaluacin,
B.4.1.3 Informa a sus estudiantes los avances
previamente
y resultados de la evaluacin, segn el
definidos
calendario acadmico.
B.4.1.4 Promueve la participacin de los
estudiantes
en la
evaluacin de sus
aprendizajes durante los distintos momentos
de la sesin de aprendizaje o clase.
C. Competencias de gestin
C.1 Participa organizadamente en la ejecucin de los objetivos y
metas del PEI, identificndose con sus avances y logros,
promoviendo un clima institucional armonioso, manteniendo una
comunicacin efectiva con los actores educativos y asumiendo
responsabilidades individuales en el diseo y ejecucin de
proyectos- de innovacin pedaggica.
C.1.1.C.1.1.1 Participa en la elaboracin y aplicacin
Colabora con el del
Proyecto
Educativo
Institucional:
personal
Educacin de Calidad, Mejores Aprendizajes
jerrquico y/o (PCI) de la institucin o red educativa, segn
directivo de la las responsabilidades encomendadas.
institucin
o C.1.1.2 Promueve relaciones de cooperacin y
red educativa corresponsabilidad con los padres de familia o
en
el apoderados para mejorar el rendimiento
cumplimiento
acadmico de sus hijos.
de las metas C.1.1.3 Cumple con
la aplicacin de
las
institucionales
normas establecidas en el Reglamento Interno
previstas en el de la institucin educativa.
Proyecto
C.1.1.4 Participa en la revisin y actualizacin
Educativo
de los documentos de gestin: Proyecto
Institucional
Educativo Institucional, Reglamento Interno,
(PEI)
Proyecto Educativo Institucional: Educacin
de Calidad, Mejores Aprendizajes.
C.1.2.Participa en la
planificacin y
ejecucin
de
proyectos
de
innovacin
pedaggica en
el aula y en la
institucin
educativa
C.1.3.- Muestra
habilidades de
negociacin y
mediacin que
favorecen
un
clima
institucional
armonioso
C.1.2.1 Participa en el diseo o elaboracin de

proyectos de innovacin pedaggica y de
gestin institucional, segn lo establecido en
el Proyecto Educativo Institucional.
C.1.2.2 Participa en la ejecucin de proyectos
de innovacin pedaggica y de gestin
institucional, segn lo establecido en el
Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual
de Trabajo.
C.1.3.1 Facilita acuerdos y soluciones pacficas
que ponen trmino a situaciones de conflicto
en la comunidad educativa.
C.1.3.2 Promueve soluciones concertadas y
duraderas, anteponiendo los derechos de los
estudiantes y de la sociedad.
C.2 Promueve la ejecucin de proyectos y acciones de desarrollo

local o comunitario, vinculndose con diversos actores locales,
desde el enfoque del desarrollo sostenible y respetando el
patrimonio histrico y cultural.
DESEMPEOS
C.2.1.- Gestiona
proyectos
o
iniciativas que
fortalecen
procesos
de
desarrollo
comunitario
o
local
INDICADORES
C.2.1.1 Participa del desarrollo de diversas
actividades productivas, artsticas, deportivas
o culturales en la institucin o localidad.
C.2.1.2 Demuestra actitudes y valores
democrticos en la gestin de proyectos o
iniciativas de desarrollo local.
CRITERIOS DE EVALUACIN
a. Calidad de Desempeo.- Se evala a partir de las evidencias
que el profesor pueda aportar en relacin a los siguientes
factores:
i.
Logros obtenidos en funcin a su tarea pedaggica.- Se
evala considerando el diferencial del logro obtenido entre el
inicio y fin del ao escolar. Tiene una ponderacin mxima
del 20%.
ii.
Grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades
del profesor en la planificacin y ejecucin curricular anual.
Tiene una ponderacin mxima del 15%.
iii.
iv.
v.
Contribucin al logro de los objetivos del desarrollo

institucional establecidos en el proyecto educativo
institucional y plan anual, de trabajo. Tiene una ponderacin
mxima del 10%.
Dominio del currculo, de los contenidos disciplinares y
pedaggicos del rea curricular o la equivalente en otras
modalidades, de los aspectos metodolgicos y de los
procesos de evaluacin. Tiene una ponderacin mxima del
20%.
Innovacin pedaggica en el aula o la escuela. Tiene una
ponderacin mxima del 15%.
b. Compromiso tico.- Se evala el compromiso del profesor con

los procesos de aprendizaje, as como su conducta. Tiene una
ponderacin mxima del 20%
La evaluacin de desempeo se aprueba con un puntaje total igual
o mayor al 70% de los criterios de evaluacin.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
PORTAFOLIO.- Es un archiv que contiene en forma organizada las
evidencias que refieren y sustentan el trabajo pedaggico del docente
y su desarrollo profesional. Contiene una historia estructurada y
documentada que describe el desempeo profesional docente en la
institucin educativa. Resulta particularmente til para evaluar la
planificacin y ejecucin curricular, especialmente los planes
didcticos y de enseanza, los materiales educativos elaborados o
seleccionados para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y la
reflexin que realiza el docente en torno a su prctica pedaggica.
Los principales documentos que se estructuran en el portafolio son:
Planes de las Unidades Didcticas: Unidad, proyecto y mdulo de
aprendizaje, planificador semanal, sesiones de aprendizaje.
Planes de las Sesiones de Aprendizaje.
Informe del uso de Materiales Educativos.
Autor reflexin.
FICHA DE AUTO EVALUACIN.- Est diseada para verificar el nivel
de desempeo docente en el aula y en la institucin educativa en
relacin al dominio del currculo, la metodologa, de los procesos de
evaluacin y de los contenidos disciplinares y pedaggicos. La
aplicacin de este instrumento le permite al docente identificar las
fortalezas y debilidades de su prctica pedaggica, desarrollar su
capacidad de anlisis y autocrtica, y fundamentar diversos aspectos
de su valoracin.
FICHA DE SUPERVISIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA.- El
directivo; director o subdirector segn corresponda, supervisa la
prctica educativa travs de una pauta de cotejo que contiene
indicadores que describen el desempeo docente, apoyndose en la

verificacin de algunas evidencias. Esta ficha registra principalmente
el desempeo en los siguientes aspectos: contribucin a los objetivos
del desarrollo institucional y las innovaciones pedaggicas que realiza
en el aula y en la institucin educativa.
FICHA DE OBSERVACIN.- Es una lista de cotejo que es aplicada por
el evaluador par. Se utiliza para obtener informacin y comprobar et
nivel de efectividad alcanzado por el docente en relacin a la gestin
de los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula. Los aspectos a
observar son: el dominio del currculo, la metodologa de enseanza,
el manejo de los procesos de evaluacin y el dominio de los
contenidos disciplinares y pedaggicos.
FICHA DE ENTREVISTA.- Contiene diversas orientaciones y
preguntas formuladas para explorar y obtener informacin relevante
sobre los niveles de compromiso del docente con los procesos de
aprendizaje y su conducta tica y profesional en la institucin
educativa y en los espacios pblicos. Se planifica con la debida
antelacin y se realiza en un ambiente de tranquilidad y confianza que
facilite un fluido intercambio de informacin entre el docente evaluado
y los miembros del Comit de Evaluacin. La gua de entrevista
permite formular preguntas o rplicas en forma clara y directa.
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA.- El juicio de los principales
beneficiarios del servicio educativo es explorado y recogido, a travs
de la opinin de sus padres o apoderados. Se busca detectar las
principales insuficiencias y logros de los docentes en los siguientes
factores: compromiso del docente con el proceso de aprendizaje y su
conducta tica-profesional en la institucin educativa y de su entorno
local.
PRUEBAS DE OPCIN MLTIPLE.- Se aplican a los estudiantes al
comienzo y al final de un perodo acadmico (trimestre) para verificar
avances o mejora en el desarrollo de sus capacidades, habilidades y
conocimientos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
ASPECTOS
EVALUAR
Planificacin
ejecucin
curricular
A INSTRUME
NTOS
EVIDENCIAS
1. Portafolio
y (Ponderaci
n: 15%)
Copia del Plan de la Unidad de

Aprendizaje.
Copia del Plan de Sesin de
Aprendizaje.
Informe
del
uso
de
los
Materiales
educativos
seleccionados o producidos por
Pauta
de Autoevaluac
in
(Ponderaci
n: 10%)
el docente.
Auto reflexin.
Notas pedaggicas: resmenes,
muestras
de
instrumentos
aplicados y diligenciados, auto
reflexin sobre la planificacin y
proceso de enseanza.
3.
Dominio
del
currculo,
la
metodologa, de
los procesos de
evaluacin y de
los contenidos
disciplinares
y
pedaggicos
Ficha
de Observacin
(Ponderaci n: 10%)
Registro de observaciones e
incidencias.
Muestras del trabajo de sus
estudiantes.
4.
Contribucin al
logro
de
los
objetivos
del
desarrollo
institucional
establecidos en
el
proyecto
educativo
institucional y el
plan anual de
trabajo
Ficha
de Supervisin
(Ponderaci n: 25%)
-
Informe
del
director
o
subdirector.
Copia
de
resoluciones
de
reconocimiento o felicitacin.
Informe del docente sobre
actividades realizadas.
Copia de las actas de reuniones
de trabajo.
Copia de las comunicaciones
cursadas a los padres de
familia.
2.
Dominio
del
currculo,
la
metodologa de
enseanza, los
procesos
de
evaluacin y de
los contenidos
disciplinares
y
pedaggicos
Innovacin
pedaggica en
el aula o en la
escuela
5.
Compromiso
con los procesos
de aprendizaje
Conducta
basada
normas
tica
en
de
Ficha
de Entrevista
(Ponderaci
n: 10%)
Copia de la gua de entrevista.

Reporte de asistencia a clases.
convivencia
6. Cuestionari Compromiso
o aplicado a
con los procesos Padres
de
de aprendizaje
Familia
(Ponderaci
Conducta tica n: 10%)
basada
en
normas
de
convivencia
Logros
aprendizaje
7. Pruebas de de Opcin
Mltiple
(Ponderaci
n: 20%)
Copia del cuestionario aplicado
Cuadernillos de las pruebas
PORTAFOLIO DEL DOCENTE

Nombre del(a) Profesor(a)
Institucin Educativa
Nivel Educativo
rea curricular que ensea
Grado(s) y seccin a su cargo
Firma y sello
ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO

En este apartado corresponde acopiar los productos de la prctica
pedaggica del docente de acuerdo al siguiente cuadro.
CONTENIDOS
ASPECTOS/CRITERIOS
A. PLANES
DE
ENSEANZA
B. MATERIALES Y
RECURSOS
DIDACTICOS
Proyecto Educativo Institucional: Educacin

de Calidad, Mejores Aprendizajes.
Programacin Curricular Anual Diversificada
por Unidades de aprendizaje.
Programacin de corto plazo: (Coherencia y
relacin, relevancia, explicitacin),
o Unidad de aprendizaje,
o Proyecto de Aprendizaje,
o Mdulo de aprendizaje,
o Programacin Modular.
o Programacin semanal.
Plan de Sesin de Aprendizaje
o Estructura bsica
o Logros de aprendizaje
o Estrategias metodolgicas para el
desarrollo de la clase
o Evaluacin de los aprendizajes
Informe del diseo y uso de materiales
educativos
o Elaboracin o diseo; creatividad
pertinencia y relevancia
o Uso
o
aplicacin
contexto
y
optimizacin
EVALUACIN /SUPERVISIN Y CONTROL

I.
DATOS INFORMATIVOS
PROFESOR
EVALUADO
NOMBRES
NIVEL
EDUCATIVO
N
ESTUDIANT
ES
II.
APELLIDOS
CODIGO
MODULA
R
VARONES
INSTRUCCIONES
MUJERES
DNI
GRADO Y
SECCIN
TOTAL
FECHA
Este instrumento estructura diversas evidencias o productos que

documentan la prctica y desarrollo profesional del profesor evaluado. Se
analizan y evalan los siguientes productos:
PRODUCTOS
A. PLANES
ENSEANZA
SUB PRODUCTOS
DE
1. Plan de Sesin de Aprendizaje
2. Plan de la Unidad Didctica (Unidad, Proyecto o
Mdulo de Aprendizaje
B. MATERIALES
RECURSOS
DIDACTICOS
Y
3.
Informe del diseo y uso de materiales
educativos elaborados para el proceso de
enseanza (manipulativos, visuales, auditivos, etc.)
Para la valoracin de cada uno de los sub productos se tiene en cuenta la

siguiente tabla de equivalencia.
ESCALA
EQUIVALENCIA
PUNTAJE
Sobresaliente
Cumple ptimamente con lo previsto en 3

el indicador.
Suficiente
Cumple satisfactoriamente
requerimientos del indicador.
Insatisfactorio
Cumple
parcialmente
con
Deficiente
No cumple.
con
los 2
los 1
A. EVALUACION DE LOS PLANES DE ENSEANZA

1. FICHA DE EVALUACIN DE PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
INDICADORES
ESCALA
DE
VALORACI
ON
COHERENCIA Y RELACIN
1
La estructura presenta elementos que guardan

relacin, entre s, sosteniendo una coherencia intima,
en funcin de las necesidades e intereses de
aprendizaje del estudiante.
Los procedimientos e indicadores de evaluacin estn

relacionados con los aprendizajes esperados
RELEVANCIA
3
Las capacidades, conocimientos y actitudes previstos

son relevantes para el logro de aprendizajes
Las estrategias y actividades que ejecuta favorecen la

experiencia directa, el aprendizaje significativo por
descubrimiento, por aproximaciones
sucesivas e
interaccin social.
EXPLICITACION
5
La unidad didctica, programacin semanal y

planificacin de sesiones de aprendizaje presenta de
forma explcita los logros de aprendizaje, estrategias
metodolgicas, recursos y bibliografa. Qu hacer,
cmo hacer, paraqu hacer, etc.?
PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE TOTAL
2. FICHA DE EVALUACION DE PLAN DE SESION DE APRENDIZAJE

INDICADORES
ESCALA
DE
VALORACI
ON
ESTRUCTURA BASICA
1
Contiene un tratamiento articulado de las siguientes

fases: inicio introduccin, adquisicin prctica y/o
terica de los aprendizajes, aplicacin O transferencia
de los aprendizajes, retroalimentacin y evaluacin de
los aprendizajes previstos
LOGROS DE APRENDIZAJE
2
Establece las capacidades, actitudes y conocimientos

que quiere lograr en esta sesin de aprendizaje
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
DESARROLLO DE LA CLASE
3
PARA
EL
Propone acciones o situaciones en el cual los

estudiantes relacionan saberes previos con los nuevos
saberes
Propone algunas acciones o procedimientos que
promuevan procesos de aprendizaje: observar,
descubrir, inferir, experimentar, investigar, analizar,
sintetizar, etc.
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Propone instrumentos e indicadores idneos para
evaluar la capacidad(es), actitud(es) y conocimientos
previstos.
PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE TOTAL
B. EVALUACIN
DIDCTICOS
DE
MATERIALES
3.
TABLA
DE
INDICADORESEDUCATIVOS ELABORADOS
RECURSOS
MATERIALES
INDICADORES
ESCALA
DE
VALORACIN
0 1
Presenta coherencia interna (adecuacin entre los

diferentes componentes del material).
Propone el uso de recursos bibliogrficos, visuales,

auditivos y manipulativos que favorecen el
desarrollo de las capacidades, actitudes y
conocimientos.
El material es pertinente con el contexto (se refiere

al espacio, tiempo y recursos con que cuenta la
institucin para poner el material al alcance de los
alumnos para favorecer su aprendizaje).
Considera el uso recursos y materiales educativos

de acuerdo a las caractersticas del estudiante y su
contexto.
El uso del material facilita la obtencin de los

objetivos planteados de la unidad, sesin.
PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE TOTAL
SUB PRODUCTOS
1. Plan do la Unidad Didctica.
2. Plan de sesin de aprendizaje.
3. Materiales educativos.
PUNTAJES OBTENIDOS
VALOR TOTAL
COMIT DE EVALUACIN
CARGO
NOMBRES
APELLIDOS
Y FIRMA
DIRECTOR DE LA IE.
COORDINADOR
SUBDIRECTOR
ACADMICO
PROFESOR DEL REA Y/O NIVEL

(Evaluador par)
AUTO EVALUACIN
FICHA
DE DRE
AUTOEVALUACN DE LA
PRCTCA PEDAGGICA
UGEL
I.E.
I.
DATOS INFORMATIVOS
PROFESOR
EVALUADO
NOMBRE
S
NIVEL
EDUCATIVO
N
ESTUDIANT
ES
APELLIDOS
CODIGO
MODUL
AR
VARONES
MUJERES
DNI
GRADO Y
SECCIN
TOTA
L
FECH
A
II.
INSTRUCCIONES
En la autoevaluacin se considera los resultados de la valoracin de
los aspectos principales de la prctica pedaggica. Luego de asignar
un valor numrico segn la tabla de calificacin, el profesor evaluado
deber explicar o fundamentar las razones del desempeo respectivo.
La omisin de este requerimiento invalida el aspecto evaluado.
Se evaluar a travs de la siguiente escala:
ESCALA
EQUIVALENCIA
Sobresaliente

el indicador.
Suficiente
Cumple satisfactoriamente
Insatisfactorio
Cumple
parcialmente
con
Deficiente
No cumple.
III.
PUNTAJE
con
los 2
los 1
ESTRUCTURA
A. DESCRIPCIN/ENUNCIACIN
PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA
ESCALA
DE
VALORACIN
0
Selecciona estrategias metodolgicas y recursos

didcticos (Visuales, auditivos, manipulativos,
digitales, etc. atendiendo a caractersticas de sus
estudiantes y su entorno de aprendizaje.
En el siguiente recuadro explique brevemente los

principales fundamentos de su valoracin.
CONTENIDO DEL REA CURRICULAR
Demuestra dominio de los conocimientos de las

disciplinas o componentes del rea curricular que
ensea
Utiliza
un
lenguaje
coherente,
claro
y
comprensible para explicar a sus estudiantes los
contenidos del rea

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
DURANTE
EL 0
Relaciona los conocimientos nuevos con los

saberes e intereses previos de sus estudiantes
Ejecuta algunas de estas estrategias didcticas

para promover procesos de aprendizaje: observar,
descubrir,
inferir,
investigar,
experimentar
analizar y sintetizar.
Maneja diversas estrategias para consolidar y

retroalimentar los aprendizajes logrados

CLIMA PARA EL APRENDIZAJE
Respeta las opiniones y puntos de vista de sus

estudiantes durante sus intervenciones orales y
escritas
Brinda un trato
estudiantes
afectuoso
amable a
sus

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
9
Utiliza instrumentos, criterios e indicadores

previstos en la Unidad de Aprendizaje que
permiten verificar los avances y dificultades en el
aprendizaje de los estudiantes
10
Informa oportunamente a sus estudiantes los

avances y resultados de la Evaluacin empleando
estrategias de retroalimentacin que permiten a
los
estudiantes
verificar
sus
logros
de
aprendizajes

PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE TOTAL
B.
IDENTIFIQUE LAS PRINCIPALES FORTALEZAS Y DEBILIDADES
DE SU PRACTICA PEDAGGICA
FORTALEZAS
DEBILIDADES
C. ANALICE LA DIFICULTAD MAS RELEVANTE QUE AFRONTA EN SU

LABOR PEDAGGICA Y EXPLIQUE LAS PRINCIPALES ESTRATEGIAS
QUE HA PUESTO EN PRACTICA PARA SUPERARLA
PROFESOR
EVALUADO
Nombres y Apellidos
Firma
FECHA
FICHA DE OBSERVACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

FICHA DE OBSERVACION DE DRE
LA
SESION
DE
APRENDIZAJE
UGEL
I.E.
A. DATOS INFORMATIVOS
PROFESOR NOMBRES
EVALUADO
APELLIDOS
NIVEL
EDUCATIV
O
CODIGO
MODULAR
DNI
GRADO
TIPO
DE UNIDOCENT
INSTITUCI E
N
EDUCATIV
A
MULTIGRAD
O
POLIDOCENT
E
TIPO
SUPERVISIN
OPINADA
INOPINADA
DE
FECHA
HORA
INICIO
DE
HORA
DE
TERMINO
UNIDAD DIDACTICA
TEMA
SESIN
DE
COMPETENCIA
CAPACIDAD
LOGRAR
LA
O
A
II. INSTRUCCIONES
El profesor designado como evaluador para evaluar las capacidades
pedaggicas del profesor evaluado, a travs de una clase
demostrativa. El evaluador par escribe un aspa (X) dentro del cuadro
que corresponda a la letra, previamente escogida para la calificacin
respectiva. Se evaluar a travs de la siguiente escala:
ESCALA
EQUIVALENCIA
PUNTAJ
E
Sobresaliente

el indicador.
Suficiente
Cumple
satisfactoriamente
con
los 2
Insatisfactorio
Cumple
parcialmente
con
Deficiente
No cumple.
los 1
III. ESTRUCTURA
N
INDICADORES
ESCALA
DE
VALORACI
N
PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA
El plan de sesin de aprendizaje est basado en las

capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la
Unidad didctica y el Proyecto Educativo Institucional:
Educacin de Calidad, Mejores Aprendizajes PCI
INDICADORES
ESCALA
DE
VALORACI
N
CONTENIDO DEL AREA CURRICULAR
EL 0
Demuestra de los conocimientos de las disciplinas o

componentes del rea curricular que ensea
Utiliza un lenguaje coherente, claro y comprensible para

explicar a sus estudiantes los contenidos del rea.
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
DURANTE
Relaciona los nuevos conocimientos con los saberes e

intereses previos de sus estudiantes
Ejecuta algunas de estas estrategias didcticas para

promover
procesos
de
aprendizaje:
observar,
descubrir, inferir, investigar, experimentar analizar y
sintetizar.
Maneja diversas estrategias para consolidar

retroalimentar los aprendizajes logrados
CLIMA PARA EL APRENDIZAJE

7
Brinda un trato afectuoso y amable a sus estudiantes
Reconoce los progresos

de aprendizaje de sus
estudiantes, as como los esfuerzos que dedican para
alcanzarlos.
MATERIALES EDUCATIVOS
9
Utiliza instrumentos, criterios e indicadores previstos

en la Unidad de Aprendizaje que permiten verificar los
avances y dificultades en el aprendizaje de los
estudiantes
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE

10
Utiliza instrumentos, criterios e indicadores previstos

en la Unidad didctica que permiten verificar los
avances y dificultades en el aprendizaje los
estudiantes.
En el siguiente recuadro explique brevemente los principales

fundamentos de su valoracin.
PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE TOTAL
IV. OBSERVACIONES
..
..
FIRMA DEL PROFESOR EVALUADO
3.9.
Estrategias de trabajo colaborativo de docentes
organizados en Crculos de Inter Aprendizaje por ciclos y
especialidades.
La escuela como organizacin social es mucho ms que un edificio, un
mobiliario y un currculo; es sobre todo, relaciones e interacciones
entre personas. El proceso de aprendizaje viene determinado por la
calidad de esas relaciones que se establecen y por la igualdad de las
mismas entre los distintos profesionales.
La colaboracin es una de las formas de apoyo sensible a las
demandas que la atencin a la diversidad plantea en los centros
escolares y como una de las condiciones ms decisivas para construir
una escuela para todos.
El establecimiento de relaciones de colaboracin y ayuda pretende
construir relaciones autnticas no slo entre profesores sino
tambin entre el alumnado. Esto se consigue cuando los profesores
demuestran una consideracin positiva hacia todos los alumnos;
cuando se comportan en sus clases de manera que muestran
coherencia y justicia, al tiempo que crean confianza; cuando
comprenden y muestran que la comunicacin con los alumnos supone
tanto escuchar cmo hablar y cuando hacen de sus clases lugares en
los que los alumnos y alumnas pueden experimentar sin temor a ser
castigados.
Nuestro trabajo docente nos permite y obliga de alguna manera en
crear Condiciones para promover la colaboracin, entre ellas tenemos:
o La presencia de incentivos que animen a los participantes en el
proceso de colaboracin a explorar sus posibilidades, en beneficio
de sus propias comunidades educativas
o El desarrollo de un sentido de responsabilidad compartida hacia la
mejora por parte de la mayora.
o La implicacin indispensable de los equipos directivos y el
profesorado veterano
o La identificacin de prioridades compartidas para la mejora que

sean vistas como relevantes por la mayora.
o Disponibilidad de ayuda externa (asesores, consultores) con
credibilidad y compromiso con la mejora de los centros
o Apoyo y confianza por parte de las autoridades educativas locales
hacia el proceso de colaboracin, adoptando nuevos roles y
relaciones cuando ello es necesario.
Existen distintas formas de colaboracin entre profesores, con variada
estructura. No obstante, cualquier forma de colaboracin tiene que
generar comunicaciones simtricas y generar la confianza de sus
miembros. Si estos dos requisitos se producen, dicha colaboracin
permitir en muchas ocasiones: mejorar los vnculos afectivos y las
relaciones sociales, aumentar la capacidad de reflexin, dotar de apoyo
moral frente a la innovacin y reducir el exceso de trabajo. A continuacin
nos detendremos en tres formas de colaboracin docente: los Grupos de
Apoyo entre Profesores, la docencia compartida y la observacin mutua.
a) Grupos de Apoyo entre Profesores:
Los Grupos de Apoyo entre Profesores, (GAEP) (Parrilla y Daniels, 1998;
Gallego, 2002 son estructuras de apoyo creadas por los propios profesores
dentro de los centros, para dar respuesta a la diversidad de necesidades de
alumnos y profesores. Consiste en la creacin de pequeos grupos de
compaeros y compaeras de un mismo centro que, colaborativamente
trabajan sobre problemas planteados por sus colegas.
El grupo recibe demandas de profesores individuales que voluntariamente
solicitan su ayuda y junto a ese profesor colabora en el anlisis y
comprensin del problema planteado, as como en el diseo de propuestas
de intervencin adecuadas a las dificultades identificadas. Los profesores
que se dirigen al GAEP reciben ayuda para definir el problema, considerar
posibles alternativas, y probar estrategias prcticas.
A continuacin, se enumeran una serie de recomendaciones para poner en
marcha un Grupo de Apoyo de este tipo, recogidas por Parrillas y Daniels
(1998):
Normalmente tres profesores del centro componen el ncleo bsico
del grupo. Sin embargo, si el grupo lo cree necesario puede solicitar
temporalmente la participacin de algn profesional del apoyo
externo, el asesoramiento de otros profesores el centro, o de los
propios padres.
Los grupos se renen con una periodicidad semanal o quincenal con el
profesor que hace una demanda de apoyo, siendo las reuniones de
aproximadamente 45 minutos.
Suele trabajarse en un nico caso por reunin, ya sea un nuevo caso o
un seguimiento. Y al menos que se d por concluido el trabajo, se
acuerda una fecha de seguimiento que tiene como finalidad principal
la revisin de la situacin con el profesor que ha hecho la demanda.
Para facilitar el trabajo de seguimiento y llevar un registro de las

reuniones, los GAEP toman y guardan notas confidenciales sobre los
casos que van afrontando.
Por su orientacin institucional, la filosofa, planteamientos y
desarrollo prctico de los GAEP exigen el apoyo de los profesores y
direccin del centro. No pueden iniciarse y mucho menos desarrollarse
sin la aceptacin y colaboracin de los compaeros.
Para que los grupos de apoyo entre profesores puedan desarrollase
con xito es preciso que los profesores tengan una idea clara del tipo
de problemas de enseanza que podran ser planteados. En la prctica
las demandas tienen muy a menudo que ver con problemas de
conducta, sobre dificultades de aprendizaje, etc.
b) La docencia compartida:
Constituye un tipo de organizacin en la que dos docentes trabajan
conjuntamente con el mismo grupo-clase. Habitualmente se habla del
profesor de aula (el profesor responsable de la materia) y el profesor de
apoyo (puede ser un profesor responsable de la atencin a la diversidad o
cualquier otro profesor dispuesto a apoyar en el aula). Los profesores, al
igual que otros profesionales, aprenden a partir de la interaccin con otros
colegas, y adems la colaboracin entre ellos se convierte en una
herramienta imprescindible para favorecer una prctica reflexiva, un recurso
esencial para alcanzar la mxima eficacia docente.
Es importante que las finalidades y las tareas conjuntas sean claras y
asumidas por los participantes, y as mismo, relacionadas con las propias
necesidades profesionales. A la vez, los profesores deben tener una
disposicin a interactuar y a asumir compromisos, y se deben establecer
unas estructuras bsicas que permitan dinamizar la docencia compartida.
A continuacin, se presenta una tabla con las posibles decisiones que
habran de tomar para que resulte eficaz la docencia compartida:
Antes de iniciar la
Durante el desarrollo
Al finalizar el perodo
docencia compartida
de la docencia
de docencia
compartida
compartida
Las funciones de cada

profesor son las
adecuadas?
Vamos ajustando la
planificacin a las
necesidades del da a
da?
Nos damos apoyo
mutuo?
Estamos dando el
mismo mensaje al
alumnado (sobre la
disciplina, las normas
de trabajo, los
objetivos
bsicos,
Las reuniones
de
Coordinacin
qu
horario
nos
vamos a coordinar?
Sobre qu aspectos
vamos a centrar las
reuniones?
nEvaluaci
Qu aspectos vamos
a tener en cuenta
para valorar el
progreso del
coordinacin nos son

tiles?
Tenemos el tiempo
necesario para discutir
la planificacin, el
progreso y los
problemas?
Todos los alumnos del
Nos hemos reunido

y hemos tenido el
tiempo necesario
para hacer el
seguimiento de
nuestro trabajo?
Hemos hablado de
todos
Todoslos
lostemas
alumnos
aula van progresando?

Trabajamos a gusto?
Qu cambios
del aula han podido

progresar?
El trabajo conjunto
Funciones y necesidades
Quin gestionar el
aula y de qu
manera?
La metodologa que
se usar va a
favorecer la docencia
compartida?
Cmo nos podemos
apoyar?
Qu recursos
necesitamos y quin
los prepara?
Hay alumnos en el
aula con necesidades
educativas
Cuntas veces y en
Las funciones
planificadas para
cada uno han sido las
adecuadas?
Hemos ajustado la
planificacin inicial a
las necesidades que
iban surgiendo?
Nos hemos dado
apoyo mutuo?
Los cambios
introducidos han
mejorado el trabajo
en el aula?
c) Observacin Mutua
Como su nombre indica, esta tcnica consiste en observar a un compaero
impartir clase, o una actividad. Esto se puede hacer en situaciones naturales
(es decir, que entre a su clase) o a travs de grabaciones de video.
A veces existe una gran diferencia entre lo que los docentes piensan y
explicitan que hacen en clase y lo que realmente hacen, tanto en sentido
positivo como negativo. As que esta tcnica es una oportunidad muy
valiosa para conocer en mejor medida nuestra propia prctica.
Para que esta tcnica resulte provechosa es necesario establecer unas
condiciones precisas y asumidas por ambas partes, como:
El objetivo de la observacin (docencia, manejo de alumnos, un caso
particular, etc.)
Confidencialidad de la informacin.
Reciprocidad de observacin.
A travs de estas iniciativas lo que se busca es generar un proceso de
reflexin individual y grupal que lleve al profesorado a hacer visible lo que a
fuerza de hacerse familiar en las rutinas y concepciones se ha convertido en

normal y por, lo tanto, en invisible para el docente.
3.10.
Estrategias de organizacin para el aprendizaje:
Monitores, trabajo grupal, pares, individual, sectores, Talleres
de lectura y escritura, investigacin en el aula, etc.
Para que la enseanza responda a las exigencias del mundo actual es
necesario, adems de la preparacin acadmica de los maestros y
maestras, concebir procesos pedaggicos en la que el aprendizaje sea
entendido como una construccin activo, reflexivo y crtico del
conocimiento, al mismo tiempo que se promueva una relacin
horizontal entre docentes y alumnos; es imperativo, la organizacin
de sectores de aprendizaje articulados a los procesos pedaggicos;
por lo mismo, la organizacin de sectores de aprendizaje deben
ocupar un lugar muy importante en la planificacin y desarrollo
curricular.
a. Monitores o monitoreo en el aula:
La implementacin del monitoreo requiere del desarrollo de distintas
estrategias en cada uno de sus componentes y que en conjunto determinan
distintos niveles de implementacin. Estos niveles de implementacin, que
generalmente son graduales, permiten predecir la intensidad de los
resultados asociados a la escuela, por lo tanto, conocer o medir estos
avances en implementacin es fundamental.
La implementacin del monitoreo es muy importante en tres escenarios:
Durante la vida de un proyecto en la medida que es el principal

resultado que se busca conseguir en las intervenciones.
Para realizar una lnea de base o diagnstico de la situacin de una
comunidad educativa frente al modelo.
Para poder identificar y comparar con un grupo control la poblacin
intervenida dentro de una evaluacin.
Monitoreo del trabajo en el Aula - estudiantes

Este instrumento permite caracterizar a los estudiantes de acuerdo a sus
condiciones de vida e informacin socio demogrfico de forma que la
medicin de la implementacin se pueda hacer dentro del contexto real de
los nios y nias.
Adems de esto, provee informacin sobre cmo se vivencia a diario en las
clases, indagando sobre la organizacin del saln, los materiales y recursos
de apoyo as como el uso de las guas de aprendizaje.
Finalmente, revisa exhaustivamente el desarrollo del trabajo colaborativo y
el funcionamiento del gobierno estudiantil con sus diversos instrumentos a
travs de los cuales se vivencia los principios del modelo y la relacin

escuela comunidad.
Monitoreo de trabajo en el aula - docentes
Este instrumento permite hacer una caracterizacin docente de acuerdo a
formacin y experiencia haciendo hincapi en la trayectoria especfica en la
escuela.
Al igual que para los estudiantes, continua indagando sobre el desarrollo de
las clases, los materiales con los que se cuenta y las estrategias para la
planeacin y desarrollo de las mismas.
Analiza la forma en que el docente ejerce su rol y promueve los procesos de
aprendizaje entre sus estudiantes as como el desarrollo de las estrategias
de la escuela tales como el gobierno estudiantil y sus instrumentos.
Finalmente recoge las percepciones de los docentes sobre su papel en la
educacin de los estudiantes y su relacin con la escuela.
b. Trabajo individual; trabajo en pares y el trabajo en grupo
dentro del aula:
Hay que tener en cuenta que lo que llamamos autorregulacin o disciplina,
es decir, crear un ambiente en el aula donde se pueda trabajar, compartir
ideas, sentirnos protagonistas, posibilitar la comunicacin, hablar y escuchar
desde el corazn, compartir el conocimiento a sabiendas que la inteligencia
est repartida entre toda la clase, y no es un monopolio de unas cuantas
personas, en definitiva, hacer posible la satisfaccin personal y colectiva, es
u n objetivo que todas las personas queremos.
Por otro lado, debemos replantearnos cuales son las formas de
comunicacin que se dan en el aula que pueden generar conocimiento, que
hagan que el alumnado procese y reconstruya su pensamiento. No podemos
olvidar, que la tarea educativa tiene como finalidad la construccin de la
identidad personal y la escuela debe encontrar las herramientas que lo
hagan posible y faciliten la construccin del pensamiento para interpretar la
vida cotidiana.
Hemos visto que para desarrollar las habilidades cognitivas, era necesario
un entrenamiento por parte del alumnado y del profesorado.
Descubrimos que el aprendizaje requera un recorrido de trabajo individual,
grupo y grupo aula, con el que se posibilitaba el protagonismo, la
cooperacin y as, optimizar los recursos humanos y materiales del aula.
El trabajo individual
El trabajo individual, es la base de la reflexin y el asentamiento de lo que
se quiere interiorizar. Hemos visto que no puede desarrollarse un buen
trabajo en grupo si previo no hay un trabajo individual y casi siempre son
tambin la base de la satisfaccin personal y de la autoestima. Muchas
veces caemos en el error de pensar que el trabajo individual ya se sabe y

sin embargo vemos que hay dificultades de lectura comprensiva, de
organizar la informacin, de estructurar un mapa conceptual, de presentar
un texto limpio, de comunicar lo aprendido. Todo ello requiere de un proceso
de aprendizaje con el que trabajaremos en el diseo de las actividades
individuales.
La organizacin de la clase para el trabajo individual
Es importante que se descubra que para trabajar de forma individual se
tiene que buscar un espacio personal que lo favorezca, por tanto cada
persona procurar encontrarlo colocando la mesa de forma que le posibilite
la reflexin, la interiorizacin, el aislamiento. Puesto que el aprender es un
acto personal, que nadie puede hacer por otra persona y requiere de ese
espacio propio.
Las habilidades necesarias para el trabajo individual
Tener clara la tarea: Descubrir no slo lo que tengo que hacer sino para qu,
finalidad y objetivo as como para qu lo necesito.
Hacer ejercicios de relajacin: Entender que el aprendizaje supone el
esfuerzo de concentracin y conexin con la propia sabidura donde el
cuerpo con la postura, las emociones y la mente entran en juego.
Comprender el texto: (vocabulario, ideas principales, el mapa conceptual... )
Controlar el tiempo: Un ejercicio importante es saber controlar el tiempo de
que se dispone y saber priorizar las distintas tareas
Trabajar en silencio: El silencio ser necesario ya que ests haciendo
ejercicios de introspeccin y ests en una sala colectiva.
No interrumpir a las dems personas: Aprender a ver las consecuencias de
los propios actos. (es necesario en este momento pedir una goma o dar
un recado.... ?)
Autoevaluacin: Tener la sana costumbre de reflexionar sobre lo que he
hecho, cmo lo he hecho, causas, consecuencias y propuestas de mejora,
es decir, de qu me siento con ms satisfaccin y en qu necesito mejorar
o seguir aprendiendo es quiz la mejor forma de seguir avanzando.
El trabajo en grupo
El trabajo en grupo es una de las herramientas ms eficaces del aprendizaje
compartido. Ayuda a aclarar conceptos, desarrolla el protagonismo, potencia
la responsabilidad. Por otra parte, ya que el trabajo en grupo requiere
trabajar con las ideas, sentimientos y emociones de cada persona, ser
necesario entrenar en las reglas de la comunicacin, es decir: saber
escuchar, saber intervenir, descubrir los sentimientos, utilizar un lenguaje
apropiado "no comparativo y si coeducativo". Tampoco podemos olvidar que
el trabajo en grupo necesita una organizacin y distribucin de funciones y
roles que lo hagan posible con las reglas del juego correspondientes y la
comunicacin desde la cooperacin donde se ponga en prctica el saber
escuchar, saber intervenir.
La organizacin de la clase para el trabajo en grupo.
El nmero de componentes del grupo: Ser aquel que posibilite la mayor

interaccin, o logra mejor la finalidad de la tarea. Puede ser de dos, de
tres o de cuatro personas, depender de la actividad y lo que se
pretenda con ella.
Del mismo modo, los criterios de agrupamiento: por azar, mixto, segregado,
voluntario, cambiando. Sern aquellos que en cada momento se necesite.
Posiblemente habr momentos para todo, pero siempre ser bueno y
necesario justificar cada tipo de agrupamiento.
Las funciones o roles del grupo
El trabajo en grupo requiere una estructura organizativa que lo facilite, y por
tanto un reparto de tareas del que habr de responsabilizarse la persona
que lo desempea. Poniendo como base el agrupamiento de cuatro
personas, aunque vara segn la actividad, los siguientes podran ser roles,
funciones o cargos negociados:
La persona que coordina, Coordinadora:
Se encarga de dar la palabra.
Recuerda el trabajo que hay que hacer y las pautas de convivencia. Pide la
lectura de lo debatido o los acuerdos a la persona secretaria.
La persona portavoz y observadora, cuya funcin es:
Contar en la puesta en comn lo que ha trabajado el grupo. De Utilizar los
apuntes de la persona secretaria como memoria
Mostrar la mxima atencin para poder transmitir en la puesta en comn
o asamblea lo trabajado o acordado en el grupo.
Preguntar, aclarar para llevar las ideas claras al grupo clase.
Observar sin valorar el lenguaje utilizado: coeducativo, no comparativo.
La persona secretaria:
Es la que recoge por escrito lo que se debate y acuerda.
Lee lo acordado al pequeo grupo y hace las modificaciones

oportunas.
Sirve de memoria colectiva a travs del libro de actas.
Por ltimo, la persona encargada de material:
Es la que cuida, guarda y distribuye el material.
Recuerda cmo hay que dejar las sillas y las mesas.
Cuando hay que hacer conferencias o talleres se responsabiliza de los

materiales.
El trabajo en grupo requiere una tarea:

Lo primero una propuesta clara de trabajo. La confusin sobre lo que
hay que hacer, crea desorden y desnimo.
Una concrecin y limitacin del tiempo. Es importante no repetir las ideas y
limitar el tiempo a las personas que lo acaparan demasiado. As como no
pasarse en el tiempo del trabajo en grupo.
Los acuerdos tomados deben quedar reflejados por escrito, para que queden
como memoria colectiva y optimizar el tiempo y no estar repitiendo siempre
lo mismo.
c. Sectores del Aula:
Organizacin del aula en Educacin Primaria:
En Educacin Primaria, las agrupaciones pueden estar organizadas
dependiendo de lo que el profesor considere oportuno para el proceso
correcto de enseanza-aprendizaje. Cada tutor es el que decide cmo van a
estar organizadas las mesas de los alumnos.
Dentro de las diferentes formas de orientar las mesas de los alumnos hacia
la pizarra encontramos las siguientes:
Individuales, las mesas estarn alineadas de una en una, orientadas hacia
la mesa del profesor y la pizarra.
Por parejas, las mesas estarn alineadas de dos en dos, orientadas hacia
la mesa del profesor y la pizarra.
Por grupos de cuatro o seis alumnos.
En forma de U
Cada profesor se basa en unos criterios diferentes para organizar la clase,
pero la mayora opina que la mejor eleccin de las cuatro es la agrupacin
por parejas ya que de forma individual los alumnos no pueden interaccionar
entre ellos para apoyarse mutuamente si surgen dudas, de tal forma que
ellos aprendan a resolver problemas sin necesidad de la ayuda del maestro.
Tampoco es acertado organizarlos por grupos ya que de esta forma se
distraen con ms facilidad, hablan ms; y finalmente la forma de organizar
en U tampoco es acertada porque muchos alumnos tienen dificultades al
observar la pizarra.
Organizacin de los materiales
Centrndonos en el aula, podramos afirmar que un buen material, una
buena tcnica grupal, un buen profesor o unos buenos alumnos por
separado no sirven de nada, pero de forma conjunta, podramos afirmar que
daran lugar a un clima adecuado para la imparticin de una buena clase y
un buen clima docente. Por eso no hay que olvidar que los medios y
recursos didcticos deben utilizarse siempre en el momento oportuno y en
el lugar adecuado, pero nunca como sustitutos del docente ya que el
aprendizaje ser mucho ms gratificante si hay interaccin profesor-alumno.
Tambin hay que tener en cuenta que un mismo instrumento o material
tiene distintos usos, siempre en funcin de las finalidades que se quieran
conseguir.
Hay diferencias segn sea su uso individual o colectivo y segn donde se

encuentren en el aula o en el centro. Esto debe ser tenido en cuenta a la
hora de utilizarse pensando en las necesidades de los alumnos. Debe haber
variedad de materiales, y permitir un uso dinmico.
Tambin hay que tener en cuenta que para cada contenido o temtica de la
asignatura hay uno u otro tipo de material apropiado.
Podemos dividir los materiales en: impresos, grficos y mixtos
Impresos: como pueden ser los libros, el material didctico bsico y el ms
usado tradicionalmente. Pueden ser libros de texto, de consulta, libros
ilustrados Tambin podemos encontrar las revistas, o los peridicos como
buen recurso para la investigacin. Todas las fichas de actividades o
fotocopias con informacin adicional.
Grficos: como los carteles, dan informacin concisa y clara a primera
vista.
Mixtos: tambin llamados audiovisuales como son las pelculas o
documentales, los CDs, las cintas.
Habra que incluir lo relacionado con las Nuevas Tecnologas y la informtica,
ya que cada vez ms se van abriendo paso en el mbito escolar y ganando
terreno a los materiales impresos.
Los agrupamientos
En el marco organizativo escolar se desarrollan dos tipos de grupos:
primario y secundario:
El grupo primario es el que surge espontneamente fruto de las relaciones
cotidianas y en el que se comparten emociones, sentimientos, intereses,
etc. Su caracterstica fundamental radica en que sus miembros se coordinan
entre s.
El grupo secundario constituye un conjunto de individuos que persiguen la
misma finalidad y mantienen una accin reciproca entre ellos.
Por eso en un principio la aplicacin de estos grupos no es solo del mbito
escolar, pero es en este donde nos interesa distinguir una organizacin
horizontal y vertical de las que resultaran grupos cuyos intereses,
motivaciones y caractersticas difieren y dan lugar a dinmicas y practicas
totalmente distintas.
La perspectiva vertical es la que define la organizacin de los alumnos
en niveles educativos hasta el final de su vida escolar.
Sin embargo, la horizontal se refiere a como se reparten los alumnos
entre los profesores del centro.
Hay 3 formas de agrupacin horizontal:
Grupos homogneos: en funcin de un criterio de aprendizaje (edad,
cociente intelectual,)
Grupos heterogneos: flexibilizacin de los grupos.
Grupos flexibles: agrupacin de distintas formas con el fin de adecuar su

progreso, intereses, necesidades, etc., a distintas situaciones escolares. Los
alumnos pueden variar de grupo.
El momento inicial es fundamental para sentar las bases en la formacin de
un grupo, aunque en su evolucin cambia y se adecua a las nuevas
circunstancias.
Una de las mayores dificultades que podemos encontrar es la forma de
construir el grupo y los criterios para hacerlo.
Atendiendo a quin toma estas decisiones hay dos posturas bsicas: los
grupos formados por iniciativa de los alumnos y los formados por el
profesorado.
El grupo formado por iniciativa de los alumnos. Entre sus ventajas
destaca el hecho de que permite descubrir las afinidades o rechazos
entre los alumnos, creando un clima favorable de entendimiento y de
trabajo de cara a la tarea asignada. Esta forma de agrupamiento es
favorable a la cohesin afectiva del grupo, que crea unas buenas
relaciones para el desarrollo del trabajo.
El grupo formado por parte de los profesores puede producirse en
funcin de mltiples intereses, que pueden ir desde la agrupacin
aleatoria hasta la designacin de los miembros por inters propio del
profesor, pasando por el inters de los alumnos por determinados
temas. De esta forma, podemos hablar de dos tipos de agrupaciones:
Por decisin propia del docente en funcin de la percepcin del
maestro respecto al carcter de sus alumnos y a las posibilidades de
colaboracin de los mismos (convivencia de alumnos con distintos
caracteres, niveles intelectuales y sociales o que no interactan en
clase); y siguiendo un sistema aleatorio, favoreciendo la creacin de
relaciones sociales nuevas, buscando as la alternancia en los grupos
que favorece el cambio de roles de los alumnos.
Hay tambin agrupamientos que se clasifican segn tamaos:
- Gran grupo: no se trata del grupo de aula, sino del conjunto de los
diferentes grupos aulas de, por ejemplo, un mismo ciclo, que se unen para
llevar a cabo un trabajo o proyecto comn. (Por ejemplo la realizacin de un
peridico escolar)
- Grupo mediano: es el propio grupo aula.
- Grupo pequeo: son las agrupaciones dentro del grupo aula. Por ejemplo
los grupos de trabajo o los grupos cooperativos son pequeos grupos.
- Grupo de trabajo: agrupamiento de alumnos que deben realizar una
tarea en comn. Favorece la colaboracin y la cooperacin, ya que los
diferentes miembros buscan un objetivo comn.
- Grupo cooperativo: consiste en que un grupo pequeo de alumnos se
une en busca de ayuda mutua para realizar actividades conjuntas de forma
que unos aprendan de otros. Este agrupamiento se puede utilizar como
medida de atencin a la diversidad, de forma que los alumnos con mayor
facilidad para el aprendizaje o de mayores capacidades puedan ayudar a
alumnos con dificultades.
- Agrupamientos flexibles: es un modelo de atencin a la diversidad.

Consiste en favorecer que todo el alumnado alcance los objetivos
establecidos mediante el ajuste de la respuesta educativa a sus diferentes
necesidades. Estos agrupamientos se llevan a cabo a travs de diferentes
criterios como: el nivel madurativo del alumnado, el nivel de competencia
curricular, el ritmo de trabajo y aprendizaje, la interaccin con el grupo, la
motivacin hacia la asignatura, el autoestima y el nmero de alumnos por
grupo. Es trabajar cosas diferentes con profesores diferentes.
d. Talleres de Lectura y escritura en el aula.
El maestro o la maestra, la profesora o el profesor tienen que partir del
convencimiento profundo de que la lectura, as como la escritura y la
oralidad, deben ocupar el centro de la enseanza-aprendizaje. Para lograrlo,
as como sucede con la escritura, hay que leer. Y leer lo que a cada uno le
interesa: ficcin, historia, buenos textos periodsticos, polmicas, poesa.
El mejor modo de organizar un taller en el aula, son con las simples pero
certeras fichas de observacin de conducta durante la lectura, o con las
pautas recomendables para la eleccin de los libros en cada edad. Y
tambin con una pensada, meditada lista de libros para los nios y nias.
PROYECTO: LEER ES IMAGINAR:
Este proyecto nos permite ubicarnos cmodamente en el saln y hacer un
seguimiento personalizado de cada nio y nia. No es un grupo lector y la
mayora no tiene libros en su casa, as que pens que sera bueno intentar
acercarlos a la lectura por placer.
Lugar: el aula. Debe ser cmodo y confortable y, en lo posible, permanecer
alejado de ruidos e intromisiones.
Materiales: libros, revistas, peridicos, cueros, mantas, equipito de audio,
msica.
Los textos son aportados: por los nios y nias, (slo algunos colaboran,
porque el resto no tiene), por el docente (que cada jueves u otro da lleve
libros de su casa) y por la biblioteca de la escuela. Lo ideal es que haya
variedad y que el nmero de textos por lo menos sea el doble que el de
alumnos.
Frecuencia: semanal.
Duracin: aproximadamente 35 minutos.
El proyecto consiste en la implementacin del programa de lectura
silenciosa sostenida y consta de tres etapas:
Relajacin: los alumnos llevan mantas y cueros para sentarse y/o

acostarse en el piso. Apagamos las luces y los voy guiando para que
puedan relajar cuerpo y pensamiento. Lo ideal es acompaar este
momento con msica suave, apropiada para tal fin.
Lectura: finalizada la relajacin, se va llamando con un toquecito en el

hombro, de a uno, y se levantan en silencio. Miran toda la oferta de
textos disponibles y una vez que eligieron el suyo, lo toman y se

sientan en el piso para leerlo, hojearlo u "ojearlo" (ya que no es
obligacin que lean: pueden mirarlos, recorrerlos, investigarlos. En
algn momento del taller, se engancharn con alguna historia y
empezarn a leer). Cuando todos "despertaron" de la relajacin,
volvemos
a
encender
las
luces.
Pasados
diez
minutos
aproximadamente, les aviso que pueden cambiar de texto si lo
desean.
Cierre: transcurrido el tiempo de lectura (unos 20'), dejamos los textos

ms o menos donde los habamos encontrado. Desde hace un par de
sesiones, tratamos de cerrar el Taller con la lectura de alguna frase o
el comentario sobre algn aspecto observado. A los participantes a
veces les cuesta animarse, pero es hasta que pasa la novedad y se
habitan a la dinmica de la propuesta.
Es importante que diferenciemos la hora del Taller de la hora de

clase, para que los nios lo vivan como algo diferente, como una
experiencia que podr disfrutar sin ser calificado.
Es til confeccionar un registro de las lecturas de cada alumno e ir
guindolos hacia algn texto, segn sus predilecciones. Podemos proponer,
mostrar, sugerir. Nuestro objetivo debe ser lograr que los nios LEAN POR
PLACER, que sientan la compaa de un libro, que lo incorporen como fuente
de entretenimiento y de ocupacin del tiempo libre.
Por supuesto, esto no se logra en un mes ni en dos. El Taller debe tener
continuidad.
Quien coordine el Taller debe demostrar inters verdadero por la
lectura y participar activamente del mismo, por eso el docente debe
sentarse en el piso a leer con sus alumnos.
PROYECTO: EL CUADERNO DE ESCRITURA PERSONAL
Buscando una forma ms efectiva de ensear a escribir a los alumnos,
proponemos esta idea de la escritura personal. La propuesta: Cada alumno
debe tener un Cuaderno de Escritura Personal en el que debe presentar dos
textos semanales de su autora. Dado que algunos nios (as) son reacios a
contar cuestiones ntimas a personas ajenas, las opciones iban desde textos
de la vida personal, hasta comentarios de festividades, noticias o partidos
de ftbol; reflexiones sobre hechos ocurridos en la escuela o fuera de ella,
poemas, cuentos, expectativas sobre el futuro, relatos sobre textos ledos o
programas de TV, etc. La condicin indispensable era que todos los textos
fueran propios. El compromiso consiste en leer los Cuadernos en la casa,
hacer comentarios escritos (que la mayora de las veces quiz sean
solicitadas por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que se
lee. No habr una evaluacin formal, slo se evaluar conceptualmente la
presentacin o no del Cuaderno.
Los objetivos generales que persigue esta propuesta es: que los estudiantes
mejoraren sus escritos, (fundamentalmente en cuanto a los recursos de
cohesin textual, a la utilizacin del registro y la variedad adecuados, y a
una correcta puntuacin; sin desdear cuestiones ortogrficas bsicas,

como el uso de maysculas), y que pongan en juego su subjetividad a
travs de la escritura para ir adquiriendo una voz propia que los ayude a
reconocerse, valorarse y fortalecer la confianza en sus producciones.
Evaluacin
El xito de este Proyecto sostiene la postura de que la escritura puede
comenzar a aprenderse y desarrollarse a partir de la narracin de la
experiencia y de que es posible, desde el aula, ayudar a los estudiantes a
construir sentidos con la escritura y a mejorar su competencia en el uso de
la lengua. Porque esta aventura de la palabra demostrar:
Que se puede estimular la escritura ntima y personal en la escuela
mediante una propuesta sin evaluacin formal, y que sta permite a los
chicos mostrarse como personas que asumen distintos roles en otros
campos sociales (familia, comunidad, clubes, iglesias);
Que la posibilidad de la escritura subjetiva abre las puertas a la
creatividad y a la imaginacin y promueve un dilogo entre el alumno,
sus pares y el docente que se da tanto en la escritura como en la
oralidad;
Que la multiplicidad de formatos textuales utilizados por los estudiantes
habla de sus saberes sobre la lengua, a la vez que pone de manifiesto sus
carencias, diagnstico a partir del cual el docente puede disear futuras
intervenciones;
Que las buenas propuestas de escritura, (aquellas en las que el maestro
est presente guiando, preguntando, escuchando, valorando), quiz no le
cambien la vida a nadie, pero s en muchos casos hacen una diferencia
en las personas, motivndolas a la reflexin y a construir su mundo hacia
un horizonte de mejores posibilidades;
Que este Proyecto puede implementarse en todos los niveles de la
enseanza, a partir de que los nios hilvanen por escrito sus primeras
oraciones, y que puede complementarse y ampliarse con otras
actividades.
e. Investigacin en el aula
En primer lugar, es poco recomendable que la mayor parte de la
actividad intelectual del aprendiz sea meramente reproductiva,
porque se generan y consolidan hbitos y actitudes hacia el
aprendizaje esencialmente pasivos, receptivos, en los que el aprendiz
se acostumbra a no tomar la iniciativa, a no interrogarse sobre el
mundo, a esperar respuestas ya elaboradas para fagocitarlas, en vez
de intentar sus propias respuestas
(J. Ignacio Pozo)
Durante el evento del aprendizaje el individuo interacciona con su medio

ambiente y con otras personas pertenecientes a su contexto social y
cultural. En ese momento la persona, comienza a adquirir nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores. El aprendizaje
se logra a travs de la prctica de lo que se observa, imita y de las
experiencias obtenidas a lo largo de la vida. El proceso de aprendizaje viene
dado gracias a la adecuada estimulacin de los procesos cognitivos, pues
aprender no implica memorizar conocimientos, se necesitar tambin
ejercitar las estructuras cognitivas como comparar, analizar, sintetizar, y
valorar.
Para este tema, como para tantos otros, se construyen ideas que funcionan
como teoras implcitas y a partir de las cuales tomamos decisiones,
diseamos situaciones didcticas, evaluamos, seleccionamos textos,
organizamos las tareas de los alumnos, etctera.
Estas teoras responden a un modelo acerca de cmo y qu se ensea, qu
se debe aprender en la escuela, y qu es la Ciencia, y tienen sus races,
fundamentalmente, en la biografa escolar de cada docente.
Modificar estas teoras no resulta sencillo puesto que muchas veces no se
tiene conciencia de los posicionamientos que se han construido. Una
primera instancia para modificar o reafirmar las propias teoras, es
enfrentarse a ellas, pensarlas, debatirlas entre colegas, etctera.
A continuacin incluimos algunas afirmaciones que podran circunscribirse
en la categora de mitos escolares, para que puedan contribuir a la
reflexin.
A partir de la manipulacin de materiales, o a travs de la lectura de

materiales escritos que contengan informacin, los alumnos pueden
extraer las conclusiones.
Les doy trabajos para investigar en la casa, luego intercambian la

informacin en el aula.
El docente no tiene que intervenir en el proceso de construccin de

conocimiento.
Cuando los alumnos investigan, realizan la tarea del cientfico.
Si me dedico a hacer investigacin en el aula, no logro ensear todos

los contenidos del programa.
Los alumnos no pueden investigar porque no tienen muchos

conocimientos.
Lo ms importante es plantear problemas de investigacin teniendo

en cuenta los intereses de los alumnos.
Los que ms preguntan son los que no saben o no entienden.
La intencionalidad de ensear a investigar en el aula se funda en la

concepcin del alumno como capaz de pensar en forma reflexiva y
autnoma, como un sujeto activo capaz de encarar con una actitud
cientfica su bsqueda de conocimientos nuevos.
Los fundamentos que no pueden faltar
Qu es la investigacin en el aula? Se trata de una tcnica, de una
metodologa, de un procedimiento? Es una estrategia de enseanza o de
aprendizaje?
Para empezar, digamos que, cuando aprende, el alumno se apropia de
nuevos conocimientos y, en ese camino que supone el aprendizaje,
despliega otros saberes. Por ejemplo, estrategias como los procedimientos,
la resolucin de problemas que aluden a las habilidades y capacidades
bsicas para actuar y para conocer. En este proceso, se aprenden
procedimientos a travs de un contenido conceptual. Recordemos que los
procedimientos siempre estn referidos a los conceptos.
El punto ms importante en este proceso de aprendizaje es la posibilidad
que el alumno tenga de reflexionar sobre la propia accin. Es decir, por qu
realiz tal estrategia o tom tal decisin?, por qu se incurri en tal error?,
qu otra estrategia o accin se puede aplicar?, cules son los obstculos y
cmo se pueden superar?
Esta actitud implica saber preguntar, buscar, analizar, sistematizar, explicar,
fundamentar. En suma, adquirir un pensamiento reflexivo y autnomo.
La didctica de la investigacin escolar se propone promover la formacin
de sujetos que se preguntan acerca de lo que sucede en el entorno, sujetos
activos y con una actitud cientfica de bsqueda.
Esta didctica se define como "un proceso general de produccin de
conocimiento, basado en el tratamiento de problemas, que se apoya tanto
en el conocimiento cotidiano como en el cientfico, que se perfecciona
progresivamente en la prctica y que persigue unos fines educativos
determinados" (Porln, 1999).
Una propuesta de aula basada en este enfoque supone una concepcin de
aprendizaje, de alumno, de enseanza, de ciencia, etctera. Es decir, un
alumno activo, capaz de hacerse preguntas acerca de las cosas y del mundo
social y natural que lo rodea. En esta misma lnea, aprender implica accin,
reflexin, interaccin y no repeticin de datos memorsticos cuya fuente
nica e inapelable es la palabra del profesor.
Todo sujeto posee esquemas de conocimiento, estructuras, ideas acerca del
mundo que lo rodea a partir de su propia experiencia con el medio, ya sea
sta escolarizada o no. Estos esquemas de conocimiento constituyen ideas

acerca del mundo y de cmo actuar en l.
El lugar del docente no es menor en este proceso, los modelos intuitivos de
los alumnos no se problematizan solos, puesto que si estos constituyen
ideas confiables para interactuar con el medio, no hay razones para
modificarlos. l es quien orienta a los alumnos para que sus preguntas
puedan plantearse como hiptesis que conduzcan a la bsqueda de
respuestas posibles frente a los hechos o a los fenmenos que se deseen
investigar.
La intervencin del docente tiene la intencionalidad de facilitar el avance
sobre las concepciones previas que poseen los alumnos.
Los propsitos educativos (nos referimos a la intencionalidad didctica) que
se plantea la investigacin de los alumnos en el contexto del aula son los
siguientes: fortalecer el proceso de aprendizaje, promover la construccin
de conceptos, favorecer el orden y la jerarquizacin de la informacin,
fomentar el pensamiento autnomo y crtico con la elaboracin de
conclusiones, despertar en los alumnos el deseo de aprender cosas nuevas.
Cuando el alumno se reconoce como sujeto participativo del
aprendizaje aprende que el pensamiento no es una mera
acumulacin de datos sino un proceso metdico de cambio,
dinmico y perfectible que permite ir construyendo estructuras
cognoscitivas cada vez ms abarcadoras.
La investigacin en el aula apunta a fines educativos determinados, que
distan mucho de los que persiguen los cientficos eruditos. La ciencia es el
mbito de referencia del cual podremos extraer aquellos conocimientos que
se consideran vlidos para ser transmitidos en la escuela, y cierta
metodologa para llegar a alcanzarlos. El mbito de la ciencia es el de la
produccin del conocimiento; el mbito de la escuela es el de la
reproduccin del conocimiento (en trminos sociales y no individuales). Sin
embargo, las formas que se definan para que los alumnos lleguen a ese
conocimiento determinarn, por un lado, el desarrollo del pensamiento
formal y crtico que los chicos alcancen, y la real comprensin de ese
conocimiento, por otro.
Algunas puntas para la tarea en el aula
Es importante enmarcar el trabajo de investigacin como un problema a
resolver y tener en cuenta que una actividad se convierte en un problema
cuando el grupo logra plantearla y asumirla como tal.
La problemtica que se plantee a los alumnos debe resultar en interesantes
desafos que inviten a la bsqueda de respuestas, para lo cual ser
necesario recuperar conocimientos que poseen y apropiarse de otros
nuevos.
El problema de investigacin puede surgir de un contexto terico o de un

contexto emprico. Los problemas aparecen cuando hay que dar respuestas
a dificultades existentes sobre una temtica o cuando se cuestionan las
respuestas ofrecidas a una situacin.
Para formular el problema ser necesario realizar una pregunta clara y
concreta que pueda ser verificada. Es muy importante dar lugar a la
formulacin de preguntas y esto permite, adems, elaborar una o varias
hiptesis de trabajo.
La hiptesis sugiere una va de solucin al problema. Se puede formular una
o ms. La hiptesis no puede ser obvia porque, de lo contrario, no
impulsara una bsqueda de solucin, y tiene que enunciarse en trminos
claros, precisos y concretos. Es importante que los alumnos tengan claro
que una hiptesis es una idea provisoria que habr que verificar
cientficamente. A lo largo de la investigacin, la informacin obtenida
permite argumentar a favor o en contra de una hiptesis; nunca se puede
probar su verdad absoluta.
La comprobacin de una o ms hiptesis se inicia con la recopilacin de
informacin referida a cada variable de la proposicin hipottica. Luego, se
habr de buscar los indicadores. Es decir, el nivel directamente observable.
La eleccin de los indicadores debe realizarse de manera que responda a las
relaciones expresadas en las hiptesis.
El profesor tiene que facilitar a sus alumnos el acceso al manejo de tcnicas
cualitativas y/o cuantitativas acordes a los objetivos planteados en la
investigacin.
3.11.
Medicin de logros de aprendizaje: a nivel Institucional:
inicio del ao, y cierre del ao lectivo.
Es importante destacar y celebrar que a lo largo de los aos pasados
y en la actualidad casi todos los pases y muchas instituciones de
nuestra provincia han estado haciendo grandes esfuerzos para medir
la calidad del aprendizaje escolar mediante de pruebas de medicin.
En muchos de ellos se realizaron incluso algunas mediciones a nivel
distrital y tambin provincial, ms o menos masivas, para evaluar
conocimientos generales. Pese a estos grandes esfuerzos y aun
cuando en la mayora de los casos se cuenta con un sistema inicial de
pruebas que podran llamarse estandarizadas e incluso de
desempeo, como se mencion anteriormente, en muchos casos an
no puede decirse que existe ya un mecanismo permanente,
slidamente institucionalizado, de medicin de la calidad. Tampoco se
cuenta, en la mayora de los casos, con instrumentos que para hacer
seguimiento a lo largo del tiempo de los resultados de aprendizaje,
para vincularlos de manera vlida y confiable a los diversos factores
contextuales y los propiamente escolares que inciden sobre ellos y/o
hacer un seguimiento a lo largo del tiempo de los resultados e
impactos de distintas polticas o programas introducidos durante el

perodo en cuestin.
Muchos de estos esfuerzos no han sido lo suficientemente
sistemticos ni sostenidos. Ha habido falta de continuidad del trabajo,
agudizado durante perodos de cambios de gobierno local, cada uno
de los cuales trae una perspectiva diferente sobre la importancia de la
medicin de la calidad. Esto se traduce en falta de actualizacin de
las pruebas, una tendencia a ignorar sus resultados y a no usarlos
adecuadamente en el proceso de toma de decisiones por las
autoridades o por los usuarios. Obviamente, esto lleva tambin a un
insuficiente impacto de las evaluaciones sobre el conjunto del sistema
educativo.
La Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC) instancia
tcnica del Ministerio de Educacin, responsable de desarrollar el
Sistema Nacional de Evaluacin del rendimiento estudiantil y de
brindar informacin relevante a las instancias de decisin de poltica
educativa, a la comunidad educativa y a la sociedad en general sobre
estos resultados, fue la responsable de llevar a cabo cuatro
evaluaciones muestrales del rendimiento estudiantil con diferentes
niveles de representatividad: CRECER 1996, CRECER 1998, la
Evaluacin Nacional 2001 y la Evaluacin Nacional 2004. La UMC
realiz tambin seis evaluaciones de carcter censal (ECE 2006,
2007, 2008, 2009, 2010 y 2011).
Cada evaluacin supuso un aprendizaje que permiti enriquecer y
mejorar la formulacin de los instrumentos de evaluacin del
rendimiento, as como realizar anlisis cada vez ms complejos de los
factores que se asocian a los resultados de los estudiantes. Entre
estos factores se han considerado procesos escolares, procesos de
aula, caractersticas de los principales actores del sistema
(estudiantes, profesores, directores, padres de familia), entre otras
variables y dimensiones que de una u otra forma ofrecen informacin
sobre la calidad del sistema educativo y cuyos objetivos son:
Crear un Sistema Nacional de Evaluacin del Rendimiento
Estudiantil y asegurar su consolidacin.
Proporcionar informacin para monitorear el mejoramiento de la
calidad del servicio educativo y para la toma de decisiones a nivel de
polticas del sector.
Desarrollar y promover investigaciones orientadas a identificar los
factores asociados a los principales indicadores de aprendizaje y
variables educativas.
Promover una cultura de evaluacin en los diversos agentes
educativos, a fin de generar competencia tcnica y una actitud
positiva hacia la evaluacin.
Propiciar investigaciones sobre la informacin que genera el
Sistema Nacional de Evaluacin del Rendimiento Estudiantil para
contribuir con el mejoramiento del mismo y con la innovacin
educativa.
Fomentar el uso de la informacin de las Evaluaciones Nacionales e
Internacionales por parte de distintos usuarios.
Desarrollar capacidades locales para el anlisis y uso de la

informacin generada por el Sistema Nacional de Evaluacin del
Rendimiento Estudiantil.
Asesorar y apoyar a las direcciones nacionales y oficinas del
Ministerio de Educacin para emprender actividades de anlisis e
investigacin en forma sistemtica y articulada a los procesos de
planificacin de poltica educativa.
Una de las principales actividades de la UMC es el diseo de las
evaluaciones nacionales que implica la construccin o adaptacin de
instrumentos estandarizados para el recojo de informacin sobre el
rendimiento estudiantil y sus factores asociados. Tambin supone la
definicin de los marcos de trabajo de las evaluaciones y de los
estudios de factores asociados, la determinacin de la muestra de
aplicacin, entre otros. Informacin e instrumentos que la II.EE. va ha
hacer uso en la realizacin de pruebas de medicin de logros a nivel
institucional, para lo que se har uso el siguiente cuadro para realizar
el anlisis de resultados:
REA DE COMUNICACIN
INCIO
GRADOS
< NIVEL
1
NIVEL 1
CIERRE
NIVEL 2
< NIVEL
1
1
2
3
4
5
6
TOTAL
%
REA DE MATEMTICA
GRADOS
INICIO
CIERRE
< NIVEL 1
NIVEL 1
NIVEL 2
< NIVEL 1
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 1
NIVEL 2
TOTAL
3.12.
Rutas del aprendizaje 2012-2016.
La presentacin de rutas del aprendizaje del 2012 y 22013 nos exige

cumplir con ciertas disposiciones emanadas por el ministerio, entre
esas obligaciones y responsabilidades est lo siguiente:
Las rutas de aprendizaje y el sistema curricular:
a) El sistema curricular
Para que todas y todos los estudiantes logren las competencias
fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integracin
nacional (Objetivo estratgico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de:
Un Marco Curricular nacional compartido, que sea intercultural,
inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de
currculos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del
pas.
Estndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados
regularmente.
Ambas son polticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo
implementadas por el Ministerio de Educacin como parte de un
esfuerzo mayor: la construccin de un Sistema Curricular Nacional.
Los principales instrumentos de este sistema son:
El Marco Curricular, que delimita y define los Aprendizajes
Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a
lograr a lo largo de la Educacin Bsica.
Mapas de progreso o estndares de aprendizaje, que son
expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen
lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al trmino
de cada ciclo de la educacin bsica. Los estndares son de carcter
nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de
Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia regular en la que
avanzan los aprendizajes.
Las Rutas de Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de apoyo
a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el
enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los
estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como
orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas.
Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y
articuladores de los Currculos Regionales.
El eje vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes
fundamentales.
Por ello se ha iniciado un dilogo nacional para lograr un acuerdo
claro entre una pluralidad de actores en todo el pas acerca de qu es
lo que todo nio, nia y adolescente que pasa por la educacin
bsica, debe alcanzar como resultado; y que el Estado tendr la
obligacin de asegurar. Como resultado de este proceso tendremos
los Aprendizajes Fundamentales.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
Se ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales,
que se presentan a continuacin:
1. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando

su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
2. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y
deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.
3. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el
manejo sostenible de los recursos.
4. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e
intercultural, demostrando competencias en el mbito de la lectura,
escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.
5. Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad
de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos.
6. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para
afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su
propia perspectiva intercultural
7. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en
diferentes contextos para enfrentar desafos.
8. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos
conocimientos y manejo de tecnologas que le permite insertarse al
mundo productivo.
b) Las rutas de aprendizaje:
Las rutas como instrumento pedaggico tienen las siguientes

caractersticas:
Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible y
pueden adaptarse:
A las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
A las caractersticas y demandas del entorno social, cultural,
lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el que se
encuentra las Instituciones Educativas.
Los elementos claves en la organizacin de las rutas son las
competencias y sus capacidades. Estn planteadas para toda la
educacin bsica, es decir, son las mismas competencias y
capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y
desarrollo progresivo se puede observar a travs de indicadores por
cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado podremos
orientar mejor nuestra labor pedaggica, atendiendo las necesidades
de cada uno/a de nuestros estudiantes.
Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto
particular en funcin de un objetivo y/o la solucin a un problema.
Este saber actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la
situacin y a la finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se selecciona
o se pone en accin las diversas capacidades y recursos del entorno.
Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos
de la Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos en
los mapas de progreso al fin de cada ciclo.
Permiten visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes
del grado anterior, favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro en la
educacin bsica. Por ejemplo, el fascculo del III ciclo se presentan

los indicadores con los cuales debe llegar el nio y nia de inicial a la
primaria.
Al ser un nmero menor de competencias y capacidades y ser las
mismas a lo largo de toda la escolaridad, es ms fcil que los
docentes, estudiantes y familias manejen los aprendizajes que se
esperan lograr.
3.13.
Investigacin Educativa: currculo, materiales educativos,
estrategias metodolgicas, sectores, evaluacin, etc.
La educacin posee un papel importante en el mejoramiento de la
sociedad. En sta el docente tiene la gran tarea de reflexionar
creativa y crticamente sobre su quehacer prctico para transformar
sus aulas en verdaderos laboratorios de investigacin educativa. Con
ello, no slo mejorar su praxis, tambin favorecer la formacin de
individuos capaces de descubrir, explorar, construir, comprobar,
experimentar, registrar, analizar e interpretar y pensar crticamente.
Es decir, contribuye a la formacin integral del educando y a
despertar el espritu investigativo que tiene todo estudiante.
Desde este punto de vista, la investigacin tiene una gran
importancia dentro del proceso de aprendizaje debido a que a travs
de ella los alumnos tienden a conocer el mundo en el que viven y
aprenden a actuar en l, buscando su mejora; es decir, comprender
crticamente su mundo y actuar para transformarlo. Por lo tanto, el
docente para fomentar la investigacin en el aula debe valerse de
estrategias y situaciones significativas y relevantes que motiven al
alumno a buscar, producir y construir conocimientos. En ese sentido
el docente es el orientador del proceso, promotor y un facilitador de
oportunidades que propicia la experiencia de aprendizaje en el
alumno, pues mediante el desarrollo de proyectos se favorece la
investigacin en el aula y el estudiante aprende a observar, formular
problemas, clasificar, describir, comparar, analizar, sintetizar,
establecer relaciones, formndose para la vida.
A. Currculo:
Un currculo o curriculum (en plural curricula) es el conjunto de
objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los
alumnos deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo
general, el curriculum responde a las preguntas qu ensear?,
cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar?
Alicia de Alba (1995) define currculum como la sntesis de
elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias,
hbitos) que conforman una propuesta poltico-educativa pensada e
impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son
diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes
o hegemnicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal
dominacin o hegemona. Sntesis a la cual se arriba a travs de

diversos mecanismos de negociacin e imposicin social. Propuesta
conformada por aspectos estructurales-formales y procesalesprcticos, as como por dimensiones generales y particulares que
interactan en el devenir de los currculos en las instituciones sociales
educativas. Devenir curricular cuyo carcter es profundamente
histrico y no mecnico y lineal. Estructura y devenir que se
conforman y expresan a travs de distintos niveles de significacin.
El Ministerio de Educacin del Per, en la estructura curricular bsica
del III Ciclo, del ao 2000, define: Currculo es un instrumento de la
educacin formal que explicita y concreta fines y propsitos en
trminos de competencias para responder a demandas sociales y
culturales, necesidades de los alumnos y orientar la prctica docente.
El currculo es tambin el instrumento central para la evaluacin.
Segn el DINFOCAD el CURRCULO como un subsistema educativo
complejo, global, dinmico y orgnico, diversificable y flexible, en el
que se articulan componentes, interactan personas y grupos
sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre s,
con el objeto de disear, producir y evaluar aprendizajes
buscando una educacin integral de ptima calidad. Subsistema que,
en Formacin Docente, se mantiene en permanente actualizacin y
creacin de nuevos saberes sobre la base de una estrecha relacin
entre la investigacin y la prctica.
Segn la ley general de educacin 28044; El currculo de la Educacin
Bsica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en
los principios y fines de la educacin peruana. El Ministerio de
Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de
responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en
ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta
curricular, que tiene valor oficial. Las Direcciones Regionales de
Educacin y las Unidades de Gestin Educativa desarrollan
metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin,
organizacin
escolar
y
horarios
diferenciados,
segn
las
caractersticas del medio y de la poblacin atendida, siguiendo las
normas bsicas emanadas del Ministerio de Educacin.
En el modelo de educacin por competencias el profesor facilita la

promocin de diversos contextos de aprendizaje y el alumno en
constructor de su propio conocimiento a partir de su propia voluntad,
buscando que el estudiante tenga como base aprender a aprender
siendo autnomo, constructor de conocimiento y aprendizaje.
Caractersticas del Currculo: Segn el DCN, el currculo presenta las

siguientes caractersticas:
DIVERSIFICABLE. Su
sus lineamientos de
elaborar orientaciones
a partir de un proceso
diseo permite a la instancia regional construir

diversificacin curricular, a la instancia local,
para su diversificacin en la institucin educativa
de construccin, adecuado a las caractersticas y
demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico

productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institucin
educativa, al ser la instancia principal de la descentralizacin educativa,
construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la
cual posee valor oficial.
ABIERTO. Est concebido para la incorporacin de competencias:
capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la
realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad
educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.
FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y
social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos
poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la
sociedad plantea.
Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes
significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las
particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes;
respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la
regin y la localidad.
Segn el reglamento de la LGE 28044 el currculo presenta las
siguientes caractersticas:
a. Es abierto, flexible y diversificable: permite la incorporacin de nuevos
elementos que lo acerquen ms a la realidad en la que se aplica, en
coherencia con los objetivos de desarrollo institucional, local y regional;
b. Es inclusivo: considera las distintas caractersticas, necesidades,
ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, as como las
diferentes caractersticas sociales, econmicas, geogrficas, culturales y
lingsticas de sus comunidades;
c. Es intercultural e integrador: incorpora conocimientos, saberes y
valores de las diferentes culturas y promueve la construccin de vnculos
entre los diferentes grupos socioculturales que aseguran la unidad
nacional en su diversidad;
d. Es humanista y valorativo: reconoce al alumno como centro del
proceso educativo y favorece, entre otros, a la prctica de valores
democrticos y ciudadanos como un aporte a la construccin de una
sociedad ms humana;
e. Es significativo: se sustenta en las experiencias, afectividad,
conocimientos previos, necesidades e intereses de los estudiantes;
f. Es integral e interdisciplinario: favorece la relacin de diversos
contenidos y perspectivas a fin de construir aprendizajes articulados;
g. Tiene un enfoque de gnero: reconoce las diferencias entre hombres y
mujeres y promueve la igualdad de oportunidades para ambos;
h. Es articulado: existen elementos curriculares comunes que aseguran
la secuencialidad y fluidez entre niveles y modalidades.
COMPONENTES DEL CURRICULO
Son los siguientes:
Competencias: capacidades complejas que integran actitudes y
capacidades intelectuales y procedimentales y permiten una actuacin
eficiente en la vida diaria y en el trabajo.
Contenidos: bienes culturales sistematizados que han sido

seleccionados como insumos para la educacin de un grupo humano
concreto. En el currculo de Formacin Docente, estn organizados por
AREAS interdisciplinares y por una temtica de orden orientador que
constituye la TRANSVERSALIDAD.
Metodologa: Recoge el aporte de las actuales corrientes
constructivistas, especialmente en lo siguiente: nfasis en el aprender
ms que en el ensear, construccin del propio aprendizaje significativo
al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, el estudio y trabajo en
grupo potencian el aprendizaje, el error y el conflicto deben utilizarse
como fuentes de nuevos aprendizajes.
Organizacin del tiempo y del espacio: Distribuye el tiempo en
unidades o perodos no menores de dos horas pedaggicas seguidas,
que aseguren la posibilidad de realizar estudios ms articulados y
profundos. Utiliza el tiempo libre para tareas complementarias, tanto en
biblioteca como en campo, en laboratorio y similares. Aprovecha los
diversos espacios disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia para
el trabajo de planificacin y reflexin en comn, para lo cual debe ubicar
a maestros y estudiantes de modo que se comuniquen
permanentemente entre s. A medida que los Institutos adquieran
medios informatizados en cantidad suficiente, el tiempo y el espacio
deben replantearse en funcin de su ptimo aprovechamiento. Hay que
considerar que en otras partes del mundo ya es un hecho la universidad
virtual, que no debe desaparecer de nuestro horizonte.
Regulacin de la infraestructura, instalaciones, equipos y
materiales: el currculo debe incluir normas para que las caractersticas
de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales constituyan
elementos de mxima eficacia para estimular el logro de las
competencias previstas.
B. Materiales educativos:
Existen una confusin entre medios y materiales educativos, para
diferenciarlos vamos a primeramente daremos a conocer la definicin
de medios educativos:
a) Renato May: cualquier instrumento u objeto que sirva como canal
para transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el
medio visual: transparencias, artculos periodsticos, un papelgrafo,
medios auditivos y el medio audiovisual: televisin, computadoras.
b) Robert E. Kepler: todas aquellas experiencias y elementos que se
utilizan en la enseanza y que hacen uso de la visin y/o el odo.
c) Margarita Castaeda: Es un objeto, un recurso instruccional que
proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que
implican tanto la organizacin didctica del mensaje que se deca
comunicar, como el equipo tcnico necesario para materializar se
mensaje.
d) Patrie Meredith: Un medio no es meramente un material o un
instrumento, sino una organizacin de recursos que meda la
expresin de accin entre maestro alumno (el medio educativo es
todo elemento que facilita el aprendizaje y coadyuva al desarrollo

organizacin de la persona).
Ahora hacemos conocer la definicin de materiales educativos:
1) Saco: son instrumentos de comunicacin en el proceso enseanzaaprendizaje.
2) Gimeneo: se entiende por tales instrumentos hubo objetos pueda
servir como recursos para qu, mediante manipulacin, observacin o
lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso
intervenga en el desarrollo de alguna funcin de enseanza.
3) Loayza: son los medios fsicos en tanto vehiculizan un mensaje a
fines de enseanza: los materiales educativos presentan contenidos a
travs de uno o ms medios.
- Entonces el MEDIO son canales a travs de los cuales se comunican
los mensajes, tenemos a los medios visuales, auditivos y
audiovisuales. El MATERIAL EDUCATIVO, son los elementos que facilita
en el aprendizaje y coadyuva al desarrollo organizacin de la persona,
tenemos como material un peridico, una cancin, una ancdota.
- Al analizar esta informacin me doy cuenta que los MEDIOS Y
MATERIALES EDUCATIVOS son trminos polismicos y se definen:
-Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilita el
proceso enseanza-aprendizaje, utilizados por el alumno, maestro.
Permiten la adquisicin de habilidades, destrezas del alumno,
consolida los aprendizajes previos y estimulan la fusin de los
sentidos".
a. Criterios para la elaboracin y uso de materiales educativos
a.1. Desde el punto de vista de la Programacin Curricular
Los materiales deben servir de apoyo en el desarrollo de las unidades
de aprendizaje por experiencia programada. Es decir, presentan los
contenidos previstos y contribuir al logro de los objetivos; adems
est de acuerdo con la metodologa de enseanza-aprendizaje elegir
por el docente.
Es importante que no exista contradiccin entre el material que se
emplea y la programacin curricular en los objetivos, en los
contenidos y en la metodologa. En conclusin el medio y material
educativo debe ser apropiado al objetivo de aprendizaje que se
pretende alcanzar. El docente debe tener claro qu va a ensear que
van a aprender los estudiantes para utilizar el medio y material ms
pertinente.
a.2. Desde el punto de vista cultural Los materiales educativos
que utilizarn los alumnos deben estar de acuerdo con la cultura e
intereses de la comunidad a nivel de los contenidos, del lenguaje, de
las ilustraciones, el tipo material.
a.3. Desde el punto de la comunicacin Los materiales educativos
son un medio de comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje. Para facilitar el proceso de comunicacin deben ser
entonces materiales MOTIVADORES: interesantes, atractivos, sencillos
y comprensibles. Estos materiales no slo deben presentar contenidos

sino que PROPICIEN LA ACTIVIDAD CREADORA DE LOS NIOS y el
intercambio de experiencias con sus compaeros y con el docente.
a.4. Respecto a su uso en el aula
Al seleccionar, adaptar o elaborar materiales educativos debemos
tener muy presente la forma de trabajo que apliquemos y las
situaciones que se dan en el aula o fuera de ella.
Algunos tipos de materiales se presentan ms que otros para que
cada alumno trabaje con ellos en forma individual, o para el trabajo
con pequeos grupos, copar el trabajo conjunto de todos los alumnos.
Este aspecto es muy importante en el caso de las escuelas
unidocentes, en las que los materiales educativos pueden tener una
funcin muy importante como instrumentos auxiliares de apoyo al
docente.
Hay que tomar en cuenta la capacidad econmica de los padres de
familia, de las escuelas y de la comunidad y no pretender utilizar
materiales que no estn al alcance de sus recursos.
Metodologa para disear los materiales educativos
Etapas para la produccin de un material educativo:
1. Diseo del material.- Esta etapa consta de dos pasos los cuales son:
a) Pasos previos en el diseo del material:
Primero se rene toda la informacin bsica necesaria sobre los
usuarios y su contexto (conocimientos previos, nivel de comprensin,
entre otros).
Segundo. Se analiza los dos recursos con los cuales contamos para
producir
un
material.
Tercero. Se recopila la bibliografa y documentacin necesaria para
poder desarrollar contenidos.
b) Diseo Propiamente dicho: Se definen los objetivos especficos del
material, contenidos y se precisa las caractersticas fsicas y didcticas
obteniendo
as
el
ESQUELETO
DEL
MATERIAL.
Por ejemplo, si deseamos elaborar una ficha informativa, tenemos que
determinar los objetivos, el tema y los contenidos, la secuencia, su
formato o tamao, tipo y tamao de letras, etc.
2. Desarrollo del material: Se trata de "darle cuerpo al esqueleto"
utilizan de informacin recopilada y estructurada en la etapa anterior.
Tomando el ejemplo anterior, en sta etapa corresponde redactar la
ficha y dibujar las ilustraciones, asegurando la distribucin espacial
del
texto
y
las
ilustraciones
previstas
en
el
diseo.
3. Revisin y correccin: Se verifica si:
- El material corresponde al objetivo para el cual fue diseado
- Los contenidos han sido desarrollados correctamente.
- El lenguaje resulta comprensible
- Las ilustraciones o recursos sonoros son significativos y adecuados
para
el
contexto
del
alumno.
- Los ejemplos permiten comprender los conceptos.
- El tamao del material es el adecuado.
Para ello se recurre a diferentes tipos de evaluacin como son:

- Evaluacin de expertos: conocida como revisin tcnica, consiste en
someter el borrador a la primera revisin del material preparado por
unos especialistas para que examinen las caractersticas fsicas y
didcticas con el fin de proponer cambios necesarios que aseguren el
logro de objetivos planteados.
- Evaluacin uno a uno: el material es utilizado directamente con los
alumnos en forma individual. Para recoger las dificultades, a ciertos e
impresiones que el alumno ha experimentado en el uso del material.
- Evaluacin en pequeos grupos: Se lleva a cabo con un grupo de
alumnos, futuros usuarios del material. Los evaluadores pueden
recurrir a cuestionarios, guas de observacin y entrevistas para
recoger las impresiones de los alumnos respecto al material.
4. Elaboracin del prototipo y produccin experimental: Se elabora el
modelo original del material, luego se procede a la produccin
experimental, es decir, reproducir el prototipo en un nmero
determinado de ejemplares para la experimentacin.
5) Evaluacin en funcin: Denominada evaluacin de campo, se
trata de averiguar cmo funciona el material y si cumple con los
objetivos para los cuales el prepago. Para ello, los alumnos en
situacin real de estudio trabajo utilizan el material educativo y los
evaluadores del material aplican determinados instrumentos y
registran cuidadosamente informacin sobre la eficiencia del material
a la necesidad de una nueva revisin.
6. Reajuste produccin final: En base a la etapa anterior se introducen
los reajustes al prototipo y continuar con la produccin final.
C. Estrategias Metodolgicas:
Las estrategias metodolgicas refieren a los modos ordenados o
maneras sincronizadas en que los facilitadores llevarn a la prctica
su labor de enseanza y acompaarn al participante facilitando sus
procesos de aprendizaje. As como la implementacin de un currculo
modular por competencias supone un profundo cambio en todo el
quehacer educativo, tambin debe cambiar el rol de los facilitadores,
de los estudiantes y cambiar el sistema de gestin del centro
educativo
Pero, sin duda alguna, el cambio ms decisivo es el del rol del
facilitador. Por ello, el facilitador debe conocer y saber aplicar criterios
para seleccionar la estrategia o tcnica didctica ms adecuada a la
formacin basada en competencias. Incluso tener la posibilidad de
adaptar o crear sus propias estrategias y tcnicas didcticas.
El papel de los facilitadores consiste en ayudar a los estudiantes a
aprender a aprender y promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la
inmensa informacin disponible, tengan en cuenta sus caractersticas
y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la
informacin para que construyan su propio conocimiento y no se
limiten a realizar una simple recepcin pasiva de la informacin
Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios

y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en
relacin con la programacin, implementacin y evaluacin del
proceso de enseanza aprendizaje.
En el nivel primario, la responsabilidad educativa del educador o la
educadora es compartida con los nios y las nias que atienden, as
con las familias y persona de la comunidad que se involucren en la
experiencia educativa. La participacin de las educadoras y los
educadores se expresa en la cotidianidad de la expresin al organizar
propsitos, estrategias y actividades.
Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia,
concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en
el nivel y que constituyen su intervencin educativa.
FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo
cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial) y grupales
(coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo)
de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.
Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de
aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin
de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran
potencial didctico y que consideren las caractersticas de los
estudiantes.
Buscar y preparar materiales para los estudiantes, aprovechar todos
los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearn, el momento de
hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos
organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los
materiales didcticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los
conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer
niveles).
Motivar a los estudiantes. Despertar el inters de los estudiantes (el
deseo de aprender) hacia las competencias de la asignatura
(establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que
obtendrn)
D. Sectores:
Es un pequeo lugar del aula en donde el alumno se va a encontrar
con diferentes tareas de carcter libre y al que va a acudir
voluntariamente una vez que termine las tareas curriculares
propuestas para todo el grupo.
CULES SON LAS CONDICIONES PARA ACUDIR A L?
o Haber terminado y corregido la tarea propuesta del rea que se
est
trabajando.
No preguntar a qu rincn ir: la eleccin es libre.
o Acudir al rincn deseado si ste tiene sitio libre: el primero que
termina tendr ms posibilidades de eleccin.
o Anotar en el registro personal en qu rincn se ha trabajado y qu

se ha hecho.
o Recoger por iniciativa propia los materiales utilizados.
o Guardar el trabajo
correspondiente.
realizado
sin
terminar
en
la
funda
o Trabajar con autonoma.

o Moverse en silencio.
o Aceptar las normas de agrupamiento para algunas de las
actividades propuestas.
o Si la actividad requiere trabajar en parejas no perturbar el
ambiente de trabajo.
o Mantener los rincones en orden.
o No preguntar a la tutora a no ser que sea estrictamente necesario
(se puede preguntar a otros que estn dentro del circuito)
o Si un trabajo no se ha terminado, se guarda y se puede continuar
en otro momento.
QU TIPO DE ACTIVIDADES SE SUGIEREN?
Como una de las caractersticas del uso del sector es la autonoma,
conviene poner actividades que no supongan explicaciones
adicionales y al mismo tiempo lo suficientemente claras como para que
se puedan afrontar sin la ayuda del adulto. Por otro lado es
importante tener en cuenta el carcter ms ldico y creativo sin
perder el objetivo formativo. Y finalmente recordar que estas
actividades no se suelen corregir. Con estos criterios globales procuro:
o Elegir actividades que creo que son motivadoras, poco largas y cuya
realizacin pueda ser un xito.
o
Enunciar las actividades con lenguaje claro y preciso.
o Organizar un sistema de movimiento, dentro de la libertad de

eleccin, sencillo y bien claro de manera que no se produzcan
conflictos.
o Ir cambiando las actividades cada determinado tiempo o/y en funcin

de los centros de inters que se estn manejando en la clase.
o Proponer actividades que,
curriculares y formativos.
sin
parecerlo,
completen
aspectos
o Proponer actividades con diferentes grados de dificultad.

o Proponer actividades individuales y de pequeos grupos.
o Proponer actividades que no perturben ni la marcha ni el ambiente de
trabajo.
QU SECTORES SE PUEDEN HACER?
Las aulas deben estar organizadas de los siguientes sectores:
o Sector de dibujo.
o Sector de lectura.
o Sector de escritura.
o Sector de matemticas.
o Sector de juego.
o Sector solidario.
Aunque algunas de las reas parecen no quedar expresadas en estos
sectores, es claro que nos podemos manejar en cualquiera de ellos para
organizar actividades que tengan que ver con ingls, conocimiento del
Medio. Nuestra capacidad de imaginar y crear tambin se pone a prueba
constantemente.
TIENE VALOR EDUCATIVO ESTE TIPO DE ORGANIZACIN?
Si nos detenemos a reflexionar sobre este punto diramos que hay
muchos objetivos educativos que se manejan y se desarrollan
capacidades como:
o La autonoma.
o La capacidad de decisin y eleccin.
o El estmulo personal sin entrar en competencia con otros.
o El respeto al trabajo de los dems.

o El respeto al espacio que se comparte.
o La capacidad para pedir respeto por el propio trabajo.
o El respeto a las normas.
o La satisfaccin por la produccin propia sin la intervencin del adulto.
o La colaboracin.
o La capacidad para trabajar en grupo.
o La capacidad para compartir.
o La capacidad de organizacin espacial y temporal.
o La capacidad de afrontar tareas en solitario y por decisin propia.
o El orden.
QU PERMITE A LOS DOCENTES?
Mientras se realizan actividades de toda ndole podemos:
o Dedicarnos algo ms a aquellos que necesitan ms apoyo, atencin
ms directa, ms explicaciones.
o Mantener el ritmo individual y colectivo.
o Atender a la diversidad.
o Trabajar la lectura individual.
o Realizar actividades menos rutinarias.
o Avanzar de igual manera en los libros.
o Mantener el orden en la clase.
E. Evaluacin:
La evaluacin de un proceso se define como el examen disciplinado
de los procesos usados en una organizacin junto a un conjunto de
criterios para determinar la capacidad de esos procesos para ser

realizados dentro de los objetivos de calidad, coste y planificacin. El
propsito es caracterizar la prctica actual, identificando debilidades
y fortalezas y la habilidad del proceso para controlar o evitar las
causas de baja calidad, desviaciones en coste o planificacin.
La calidad educativa es una de las expresiones ms utilizadas
actualmente en el mbito educativo, como el punto de referencia
que justifica cualquier proceso de cambio o programa de accin. En
este contexto la eficacia es uno de sus componentes, considerado de
mayor importancia y objeto de estudio desde hace unas dcadas.
Los objetivos de la poltica educativa de nuestra Institucin Educativa
es lograr su eficacia como un elemento esencial de calidad. En este
marco la evaluacin de Institucin Educativa representa un medio
para un fin: lograr la eficaces y calidad de nuestra Institucin
Educativa a travs de un sistema que nos permita controlar, valorar y
tomar decisiones en un proceso continuo y sistemtico que facilite un
desarrollo progresivo en el logro de los objetivos y de este modo
avanzar y construir una educacin de calidad, como meta final.
El modelo de evaluacin de procesos para mejorar la calidad
educativa se agrupa los cinco bloques siguientes:
1. OBJETIVOS DE LA EVALUACIN
1.1. Finalidad: necesidades o decisiones a las que sirve.
1.2. Audiencia de la evaluacin: personas principales a las que se
les informa de los resultados.
2. OBJETO DE LA EVALUACIN
Variables o aspectos sobre los que se recoge informacin categorizada
en:
2.1. Capacidad del sistema: contextuales, organizativas...
2.2. Proceso: durante el desarrollo de actividades.
2.3. Producto: resultados, efectos.
3. METODOLOGA DE EVALUACIN
3.1. Dinmica del proceso evaluativo: origen de la demanda de
evaluacin, nivel de formalizacin y sistematizacin establecido "a
priori" y "durante el desarrollo", quin selecciona las cuestiones
evaluativas, temporalidad, etc.?
3.2. Instrumentos de recogida de informacin categorizada en: de
tipo cerrado (cuestionarios, escalas, etc.), de tipo abierto
(entrevistas, registros anecdticos, etc.) y de tipo mixto (proporcin
aproximada de uno u otro tipo).
3.3. Fuentes de informacin: quin debe cumplimentar los
instrumentos?
3.4. Estudios de validez y fiabilidad de los instrumentos: constatar
S o NO, o matizar en caso necesario.
4. CRITERIOS DE EVALUACIN
Tipo de criterio que utiliza. "De tipo absoluto": quin y cmo se
establecen (basados en estudios o teoras, ordenanzas legales,
etc.). "De tipo comparativo": comparaciones entre centros, etc.
5. EL PAPEL DEL EVALUADOR
En caso de una "evaluacin externa": agente o responsables de la
evaluacin.
En caso de una "evaluacin interna": formacin de equipo
evaluador, presencia o no de un experto o agente externo al
centro.
El modelo evaluacin de procesos de la Institucin Educativa
aplicar de modo transversal los siguientes modelos de evaluacin
institucional:
A) Modelos centrados en el cumplimiento, que determinan si el
centro est operando de acuerdo con determinadas normas o
requisitos externamente establecidos, que normalmente enfatizan
ms los "inputs" y los recursos disponibles que el rendimiento.
B) Modelos centrados en el diagnstico de la mejora de los
estudiantes y se apoyan en buena medida en pruebas criteriales
antes y despus. Tienen un nfasis preferentemente formativo y
centran su inters en la bsqueda de frmulas para cubrir las
necesidades detectadas en los alumnos.
C) Modelos centrados en el rendimiento, sobre todo a partir de
pruebas normalizadas aplicadas al final de los ciclos educativos. Se
intenta una evaluacin normativa que permita comparacin de
centros y distritos escolares, transversal y longitudinalmente.
El modelo de evaluacin de procesos considera la:
- Calidad como fenmeno excepcional.
- Calidad como perfeccin o coherencia.
- Calidad como ajuste a un propsito.
- Calidad como relacin valor-costo.
- Calidad como transformacin (cambio cualitativo).
4. PROPUESTA DE GESTION
4.1.
Planificacin.
4.1.1.
Programacin multianual de actividades.
Anlisis interno por componentes de gestin.
Fin / Objetivo
de desarrollo.
Propsito
Ampliar el acceso a las oportunidades de desarrollo humano reduciendo las tasas de repitencia, extraedad y desercin escolar, ampliando nuevos y
mejorando la APRENDIZAJES DE CALIDAD en el III, IV y V Ciclo de la EBR de las Instituciones Educativas del mbito de la UGEL de Anta.
Mejorar y elevar los niveles de rendimiento escolar de estudiantes de la Institucin Educativa Primaria N51150 de Pampahuaylla del mbito de la
UGEL de Anta de 50 % en comunicacin, 50% en matemtica de suficiencia acadmica al 2016.
4.1.1.1.Componente de gestin de procesos pedaggicos.

OBJETIVO ESTRATGICO:
La Institucin Educativa asume la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedaggicos, centrando a
toda la organizacin en los aprendizajes.
CRONOGRAMA / Plan Multianual 2012-2016
LGICA DE INTERVENCIN
SUB
COMPONE
NTE
LIDERAZGO PEDAGGICO
RESULTAD
O 1.1
La Institucin Educativa lidera un proyecto educativo

institucional compartido, con metas concretas y
priorizadas en funcin del aprendizaje de los estudiantes,
que se actualizan permanentemente, se monitorean y
evalan.
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
Incorporamos el enfoque de gestin centrada en los

aprendizajes en el marco de la interculturalidad, la
inclusin y el medio ambiente en el PEI.
Orientamos la construccin de la visin y los objetivos
institucionales al logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
TAREAS
METAS
RESP.
2012
I
I
II
I
2013
I
V
I
I
II
I
2014
I
V
I
I
II
I
2015
I
V
I
I
II
I
2016
I
V
I
I
II
I
I
V

ACTIVIDA
D
Construimos de manera participativa, los instrumentos de

gestin pedaggica e institucional.
ACTIVIDA
D
Organizamos el trabajo pedaggico, a travs de equipos,

para el cumplimiento de los objetivos, propiciando el
aprendizaje colectivo.
Promovemos estrategias innovadoras de enseanza con
el objetivo de transformar los problemas pedaggicos en
oportunidades de aprendizaje.
Organizamos el proceso pedaggico en relacin a la
promocin de los aprendizajes
fundamentales,
considerando la indagacin y experimentacin como
elementos claves.
Promovemos el proceso pedaggico pertinente al
contexto cultural que toma en cuenta los saberes locales
y los aprendizajes previos
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
Promovemos una evaluacin integral considerando

instrumentos
pertinentes
a
los
aprendizajes
fundamentales y el contexto socio-cultural.
Fomentamos un clima de altas expectativas de
aprendizaje a travs de espacios de desarrollo de
habilidades.
Manejamos con solvencia los procesos pedaggicos con
el objetivo de realizar de forma adecuada la labor de
asesoramiento a los docentes.
Creamos espacios para la investigacin pedaggica
orientados a la solucin de los problemas de aprendizaje.
Promovemos el uso pedaggico de las TIC y redes
sociales en el marco de una gestin escolar centrada en
los aprendizajes.
Monitoreamos los resultados pedaggicos con el objetivo
de la mejora continua.
SUB
COMPONE
NTE
ETICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
RESULTAD
O
La Institucin Educativa promueve una cultura

institucional basada en la prctica de principios y valores
ticos que favorecen una buena convivencia.
TAREAS
METAS
RESP.
2012
I
I
II
I
2013
I
V
I
I
II
I
2014
I
V
I
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II
I
2015
I
V
I
I
II
I
2016
I
V
I
I
II
I
I
V

ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
SUB
COMPONE
NTE
Promueve acciones
coherentes con los valores
respetando los espacios de aprendizaje a travs del
cumplimiento de las normas de convivencia.
Promociona acciones ticas con los diversos actores a
travs de acuerdos institucionales.
Promueve el cumplimiento
de los procedimientos
administrativos en el marco de la tica profesional, la
responsabilidad y el respeto.
Genera mecanismos de defensa en el colectivo frente a
los antivalores existentes
TRANSPARENCIA Y RENDICIN DE CUENTAS
OE
RESULTADO
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
SUB
COMPONE
NTE
La Institucin Educativa comparte informacin en relacin

a los procesos y los resultados de los aprendizajes.
Creamos mecanismos de transparencia y rendicin de
cuentas en relacin al logro de los aprendizajes.
Informamos sobre metas de atencin, procesos y
resultados de los aprendizajes a travs de medios
impresos y/o virtuales.
Realizamos reuniones peridicas con los padres de
familia y la comunidad para informar sobre el proceso y
los resultados de los aprendizajes.
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
RESULTADO
La Institucin Educativa organiza, asesora y promociona

la prctica pedaggica teniendo en cuenta los enfoques
centrados en los aprendizajes, la calidad, equidad,
diversidad y las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes as como las caractersticas del contexto
ambiental y sociocultural.
ACTIVIDA
D
Asesoramos pedaggicamente a los docentes en sus

prcticas diarias dialogando con ellos en relacin a la
planificacin, las estrategias y la evaluacin de los
TAREAS
METAS
RESP.
2012
I
I
II
I
2013
I
V
I
I
II
I
2014
I
V
I
I
II
I
2015
I
V
I
I
II
I
2016
I
V
I
I
II
I
I
V

ACTIVIDA
D
aprendizajes.
Promovemos la creatividad e iniciativa docente a travs
de espacios de compartir de estrategias e innovaciones
pedaggicas.
Promueve un currculo diversificado y contextualizado a
los saberes locales y las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes.
Promovemos jornadas pedaggicas con el objetivo de
encontrar
soluciones
en
conjunto
a
problemas
pedaggicos.
Acompaamos a los docentes en la atencin de
estudiantes con habilidades diferentes
mediante
reuniones de coordinacin y apoyo.
Promovemos espacios de reforzamiento pedaggico para
estudiantes que necesitan apoyo.
ACTIVIDA
D
Promovemos espacios para potencializar los aprendizajes

de estudiantes con alto rendimiento.
SUB
COMPONEN
TE
PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
La Institucin Educativa promueve la accin interactiva

entre el estudiante y su entorno inmediato, el mismo que
se presenta como resultado de influencia directa y
consciente los agentes socializadores que intervienen en
el proceso de su formacin.
Promovemos la participacin de los estudiantes en la
gestin de las Instituciones Educativas a travs de la
organizacin escolar.
Involucramos a los estudiantes en la formulacin de los
instrumentos de gestin pedaggica e institucional.
ACTIVIDA
D
Propiciamos el fortalecimiento de las habilidades sociales

de los estudiantes en los espacios organizados.
ACTIVIDA
D
Generamos espacios para el buen uso del tiempo libre de

los estudiantes.
RESULTADO
S
ACTIVIDA
D
TAREAS
METAS
RESP.
2012
I
I
II
I
2013
I
V
I
I
II
I
2014
I
V
I
I
II
I
2015
I
V
I
I
II
I
2016
I
V
I
I
II
I
I
V

ACTIVIDA
D
Implementa el plan de mejoramiento continuo de la

institucin con la participacin de los estudiantes.
ACTIVIDA
D
Implementamos estrategias de trabajo colaborativo a

travs de proyectos sociales participativos.
SUB
COMPONEN
TE
GESTIN DEL PERSONAL
ACTIVIDA
D
La Institucin Educativa fortalece las competencias

laborales (conocimientos, destrezas, valores y actitudes)
que requiere el personal para lograr los objetivos
pedaggicos de la IE
Establecemos una cultura del buen desempeo que
incluya polticas de estmulos para reconocer las buenas
prcticas.
Desarrollamos procesos reflexivos sobre la prctica
pedaggica que amplen la capacidad del personal para
responder mejor a las situaciones problemticas.
Desarrollamos
programas
de formacin
continua
(capacitacin) para todo el personal, segn las
necesidades de los estudiantes.
Promovemos aprendizajes entre pares a travs de
crculos de estudio u otros mecanismos para docentes.
ACTIVIDA
D
Promovemos intercambios de prcticas pedaggicas a

travs de pasantas y viajes de estudio.
ACTIVIDA
D
Promovemos espacios de formacin para administrativos

en temas de gestin pedaggica.
SUB
COMPONEN
TE
GESTIN DE RECURSOS
RESULTADO
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
RESULTADO
ACTIVIDA
D
La Institucin Educativa maneja adecuadamente los

recursos con el fin de generar las condiciones bsicas
para el aprendizaje de los estudiantes.
Promovemos el mejoramiento de la infraestructura
escolar en el marco de una gestin pedaggica.
TAREAS
METAS
RESP.
2012
I
I
II
I
2013
I
V
I
I
II
I
2014
I
V
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I
II
I
2015
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I
II
I
2016
I
V
I
I
II
I
I
V

ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
SUB
COMPONEN
TE
TAREAS
Manejamos el presupuesto y los recursos propios a

travs de mecanismos adecuados de rendicin de
cuentas.
Gestionamos de forma oportuna el material educativo en
relacin a las necesidades pedaggicas de los
estudiantes.
Implementamos espacios de apoyo a los aprendizajes
(biblioteca, sala de cmputo, aula de innovacin,
laboratorios etc.)
CULTURA DE AUTOEVALUACIN
ACTIVIDA
D
La Institucin Educativa toma decisiones en relacin a la

mejora continua de la Institucin Educativa.
Promovemos espacios de reflexin orientados a instalar
una cultura evaluadora.
ACTIVIDA
D
Organizamos la institucin en procesos de

autoevaluacin interna con fines de acreditacin.
ACTIVIDA
D
Formulamos planes de mejoramiento

nfasis en el logro de los aprendizajes.
SUB
COMPONEN
TE
USO EFECTIVO DEL TIEMPO
RESULTADO
continuo
con
ACTIVIDA
D
La Institucin Educativa organiza el tiempo disponible y

promociona su uso efectivo priorizando el logro de
aprendizajes.
Promovemos en la escuela el uso efectivo del tiempo
mediante la priorizacin de los aprendizajes.
ACTIVIDA
D
Establecemos la calendarizacin y horarios escolares

adecuados a la realidad local.
RESULTADO
METAS
4.1.1.2.Componente de clima y convivencia escolar.

RESP.
2012
I
I
II
I
2013
I
V
I
I
II
I
2014
I
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II
I
2015
I
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I
I
II
I
2016
I
V
I
I
II
I
I
V
La Institucin Educativa asume un modelo de gestin que involucra la participacin efectiva de las familias y comunidad en el
logro de los aprendizajes.
SUB
COMPONE
NTE
RESULTADO
1.1
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
PARTICIPACIN DE FAMILIAS Y COMUNIDAD EN LOS

APRENDIZAJES.
La Institucin Educativa promueve la interaccin entre la
institucin educativa y su contexto considerando la
participacin de los padres de familia y la comunidad
como aliados en el logro de los aprendizajes.
Diseamos estrategias para involucrar a la familia y la
comunidad en el desarrollo de actividades de
aprendizaje.
Involucramos a la familia y la comunidad en el desarrollo
de actividades pedaggicas.
Promovemos la participacin conjunta entre docentes,
familias y estudiantes para la elaboracin de material
didctico.
Promovemos la creacin de espacios o mecanismos de
apoyo de los padres de familia y las autoridades locales
en la gestin de la escuela.
Promovemos el fortalecimiento de capacidades a las
familias y comunidad para la participacin en la gestin
de la escuela.
Propiciamos la participacin conjunta con docentes,
padres de familia, sabios locales y estudiantes en la
elaboracin de material didctico.
Aperturamos espacios de participacin a los padres de
familia y la comunidad en la rendicin de cuentas de los
procesos de aprendizaje.
Diseamos mecanismos de comunicacin e informacin
a los padres de familia y la comunidad sobre rendimiento
de sus hijos.
Evaluamos permanentemente la comunicacin entre
escuela familia comunidad mediante sondeos o
encuestas.
Programamos actividades productivas y/o de innovacin
que retroalimenten las relaciones con la familia y la
comunidad.
TAREAS
METAS
RESP.
2012
I
I
II
I
2013
I
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I
I
II
I
2014
I
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I
I
II
I
2015
I
V
I
I
II
I
2016
I
V
I
I
II
I
I
V

ACTIVIDA
D
Promovemos la participacin de lderes comunales en la

difusin de buenas prcticas.
ACTIVIDA
D
Promovemos la creacin de espacios de voluntariado

para atencin de nios y nias entre las madres y padres
de familia y comunidad.
Promovemos la participacin de las familias organizadas
en la rendicin de cuentas, toma de decisiones y
vigilancia social de la IE.
Diseamos mecanismos de comunicacin e informacin a
las familias sobre el rendimiento de los estudiantes.
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
Promovemos la creacin de espacios de voluntariado

para atencin de nios y nias entre las madres y padres
de familia y comunidad.
Promovemos el fortalecimiento de capacidades a las
familias para la participacin en la gestin de la escuela.
SUB
COMPONEN
TE
INCORPORACIN DE LOS SABERES LOCALES DE LA

COMUNIDAD EN EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
RESULTADO
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
La institucin educativa identifica e incorpora los saberes

de su entorno en su prctica pedaggica facilitando la
construccin de un proyecto de desarrollo comn.
Construimos la identidad institucional incorporando la
identidad cultural de la comunidad.
Incorporamos en el currculo (PEI, PCI, PCA) contenidos y
actividades relacionadas a la produccin agropecuaria,
ecologa y otros.
Programamos actividades productivas y/o de innovacin
que retroalimenten las relaciones con la familia y la
comunidad.
Promovemos la participacin de lderes comunales en la
difusin de buenas prcticas pedaggicas.
Facilitamos el uso de las instalaciones de la institucin
educativa en actividades formativas de inters de la
comunidad.
Diseamos y programa de manera concertada con los
actores sociales actividades tcnico-productivas y/o de
TAREAS
METAS
RESP.
2012
I
I
II
I
2013
I
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I
I
II
I
2014
I
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II
I
2015
I
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I
I
II
I
2016
I
V
I
I
II
I
I
V

innovacin.
ACTIVIDA
D
Promovemos la participacin de la institucin educativa

en actividades de la comunidad que contribuyan con sus
objetivos.
Promovemos estilos de vida saludable (habilidades para
la vida).
ACTIVIDA
D
SUB
COMPONEN
TE
RESULTADO
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EN LA GESTIN

A TRAVS ALIANZAS Y CONVENIOS PARA LOS
APRENDIZAJES
La Institucin Educativa promueve el establecimiento de
acuerdos con diferentes actores sociales (sectores,
instituciones pblicas y privadas, iglesia, ONG y otros),
que contribuya al logro de los objetivos o intereses para
un proyecto de desarrollo comn
Promovemos la articulacin de la escuela con
organizaciones comunitarias privadas y/o pblicas
mediante pactos o convenios de cooperacin
interinstitucional.
Fomentamos espacios de encuentro como medio de
articulacin con distintas organizaciones.
Coordinamos permanentemente con las organizaciones
de base para el desarrollo institucional y la mejora de los
aprendizajes.
Establecemos alianzas y convenios con los propietarios
de los medios de comunicacin para hacer uso
pedaggico de los mismos.
Promovemos la creacin de espacios de dilogo con la
comunidad para construir alternativas para la mejora de
los aprendizajes.
Establecemos alianzas con diversos sectores pblicos
para realizar acciones conjuntas en relacin a prevencin
y atencin a los estudiantes.
Promovemos la articulacin con organizaciones e
instituciones privadas y/o pblicas en favor de los
mejores aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo
institucional. ( como presupuestos participativos y
proyectos de responsabilidad social, entre otros)
TAREAS
METAS
RESP.
2012
I
I
II
I
2013
I
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I
I
II
I
2014
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I
II
I
2015
I
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I
I
II
I
2016
I
V
I
I
II
I
I
V

ACTIVIDA
D
Promovemos la participacin de la comunidad en la

mejora de la infraestructura y el entorno de la IE.
ACTIVIDA
D
Promovemos la creacin de espacios de dilogo como

medios de articulacin con las distintas organizaciones
de la comunidad para construir alternativas para la
mejora de los aprendizajes.
TAREAS
METAS
RESP.
2012
I
I
II
I
2013
I
V
I
I
II
I
2014
I
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I
II
I
2015
I
V
I
I
II
I
2016
I
V
I
I
II
I
I
V
4.1.1.3.Componente relacin escuela, familia y comunidad.

La Institucin Educativa promueve intensamente la interaccin sinrgicas de sus actores como parte de una convivencia
armoniosa y democrtica, centrado en los aprendizajes.
SUB
COMPONE
NTE
RESULTADO
1.1
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
COMUNICACIN EFICAZ
La Institucin Educativa promueve la interaccin de los
actores a travs de un lenguaje claro y acogedor con el
objetivo de lograr buenos aprendizajes.
La IE desarrolla estrategias para fortalecer la
interrelacin positiva entre docentes/directores y
estudiantes y entre los estudiantes a nivel de la IE y a
nivel de aula.
Promueve un clima de confianza y colaboracin en la
escuela a travs escuela a travs de distintas estrategias
de comunicacin.
Propicia la comunicacin horizontal entre los diversos
actores de la Institucin Educativa en relacin a la buena
organizacin escolar y el logro de los objetivos
pedaggicos.
Promueve espacios libres de dilogo entre los diversos
TAREAS
METAS
RESP.
2012
I
I
II
I
2013
I
V
I
I
II
I
2014
I
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I
II
I
2015
I
V
I
I
II
I
2016
I
V
I
I
II
I
I
V

TAREAS
ACTIVIDA
D
actores (director docente) (docente-estudiante)

(estudiante estudiante) (padres de familia docentes)
para construir un ambiente de confianza.
Fomenta el diseo de algunas herramientas tericas y
prcticas para mejorar la comunicacin en la escuela.
ACTIVIDA
D
Construye y evala participativamente las normas de

SUB
COMPONE
NTE
GESTIN DE CONFLICTOS
RESULTADO
1.1
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
La Institucin Educativa asume los conflictos como

oportunidades de mejora para la gestin escolar ,de ah
la necesidad de manejar estrategias y enfrentar
situaciones de conflicto para reconducirla a formas de
interaccin
Resolvemos los conflictos de forma democrtica y
proactiva, a partir de un procedimiento definido.
ACTIVIDA
D
Aplicamos un modelo de comunicacin basada en la

conciencia, prevencin, atencin y seguimiento del
conflicto.
Identificamos problemas que se presenten en la escuela
y busca su solucin de manera asertiva.
ACTIVIDA
D
Creamos unidades de acompaamiento

cumplimiento de las normas de convivencia.
ACTIVIDA
D
Aplicamos tcnicas para gestionar, conciliar y resolver el

conflicto.
ACTIVIDA
D
Promovemos el trabajo colaborativo para la solucin de

conflictos y problemas institucionales.
SUB
COMPONE
NTE
CULTURA DEL BUEN TRATO
RESULTADO
1.1
para
La Institucin Educativa promueve la cultura del buen

trato como parte de un clima institucional armonioso
positivo.
el
METAS
RESP.
2012
I
I
II
I
2013
I
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I
II
I
2014
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II
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II
I
2016
I
V
I
I
II
I
I
V

ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
Promocionamos una cultura del buen trato para un

desempeo apropiado de los actores escolares en la
Institucin Educativa.
Promovemos una cultura del buen trato mediante los
medios de comunicacin.
ACTIVIDA
D
Apoyamos las iniciativas, dentro y fuera de la Institucin

Educativa que favorezcan el Buen Trato.
ACTIVIDA
D
Construimos un clima de tolerancia y respeto a las

diferencias fomentando espacios
gratuitos de
intercambio en la escuela.
Desarrollamos estrategias para fortalecer la
interrelacin positiva entre docentes/directores y
estudiantes y entre los estudiantes a nivel de la IE y
a nivel de aula.
Construimos y evaluamos participativamente las normas
de convivencia a nivel de la IE y el aula.
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
SUB
COMPONE
NTE
RESULTADO
1.1
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
SUB
TRABAJO COLABORATIVO ENTRE LOS DIFERENTES

ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
La Institucin Educativa promueve la cooperacin y
ayuda mutua (entre directores y docentes, entre
docentes, entre docentes y estudiantes, y entre
estudiantes) se configuran como mecanismos que
cohesionan la institucin.
Se desarrollan estrategias para fortalecer el trabajo
colaborativo en y entre los actores educativos
(entre docentes, entre estudiantes, entre docentes
y estudiantes).
Se promueve la conformacin de equipos de
equipos de trabajo entre docentes, entre director y
docentes, y entre estudiantes.
Se establecen espacios para reuniones e
intercambios de los diversos equipos de trabajo.
Establece espacios de intercambio con otras IE a nivel
de actores (estudiantes, padres y docentes) con el
objetivo de generar redes de buena convivencia.
INTERS Y ATENCIN A LAS NECESIDADES DE
TAREAS
METAS
RESP.
2012
I
I
II
I
2013
I
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I
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II
I
2014
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I
II
I
2015
I
V
I
I
II
I
2016
I
V
I
I
II
I
I
V

COMPONE
NTE
RESULTADO
1.1
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
TAREAS
METAS
RESP.
2012
I
I
II
I
2013
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II
I
2014
I
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I
I
II
I
2015
I
V
I
I
II
I
2016
I
V
I
I
LOS ESTUDIANTES.
La Institucin Educativa se interesa y atiende las
necesidades y problemtica de los estudiantes, a nivel
individual y colectivo, contribuyendo a su formacin
integral y al logro de los aprendizajes.
Los docentes mostramos inters por conocer y
atender las necesidades de los estudiantes.
Generamos espacios con los estudiantes para
identificar sus necesidades e intereses de apoyo
socio afectivo y prevencin de riesgos psicosociales.
Contamos con un sistema o estrategia sostenida de
orientacin y apoyo socio afectivo para los
estudiantes.
Desarrollamos estrategias para garantizar la
seguridad y la prevencin de riesgos psicosociales
en los estudiantes.
Los docentes desarrollamos estrategias para
atender a los estudiantes con dificultades en el
aprendizaje.
Identificamos y coordinamos con instituciones
(pblicas y privadas) que apoyan la atencin o
canalizacin de necesidades de los estudiantes en
aspectos socio afectivos o de riesgos psicosociales.
Desarrollamos estrategias de apoyo a los docentes
o entre los docentes para fortalecer sus
capacidades en la prevencin y atencin socio
afectiva y de prevencin de riesgos psicosociales.
4.1.1.4.Componente de gestin institucional.

La institucin Educativa asume una visin compartida sobre la orientacin de la gestin de la institucin hacia la mejora
permanentemente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin integral de los estudiantes.
II
I
I
V

SUB
COMPONE
NTE
RESULTAD
O 1.1
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
SUB
COMPONE
NTE
RESULTAD
O 1.1
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
SUB
COMPONE
NTE
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La Institucin Educativa construye participativamente el
proyecto educativo institucional pertinente, inclusivo y
enfocado en la mejora permanente del proceso de
enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin integral
de todos los estudiantes.
Definimos participativamente nuestra misin, visin,
objetivos estratgicos y valores, tomando como eje la
inclusin, la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje y el desarrollo de las competencias de los
estudiantes en todas las reas curriculares.
Traducimos la visin sobre la mejora que queremos
lograr, en un proyecto educativo institucional que toma
en cuenta las caractersticas y necesidades de todos los
estudiantes y de la comunidad.
Utilizamos nuestro proyecto educativo para desarrollar
una propuesta pedaggica y de gestin coherente con la
mejora que queremos lograr en el proceso de enseanzaaprendizaje.
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
La Institucin Educativa asegura
que el
proyecto
curricular responda a altas expectativas respecto al
desempeo de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo
y oriente el adecuado desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje
Desarrollamos un proyecto curricular coherente con la
misin, visin, objetivos estratgicos y valores de la
institucin, el MCN / DCR y las necesidades regionales y
locales.
Desarrollamos un proyecto curricular con altas
expectativas sobre el desempeo de todos los
estudiantes que orientan el desarrollo de competencias
en cada grado/ciclo y rea curricular.
Desarrollamos un proyecto curricular que brinda
orientaciones para el desarrollo
de estrategias
pedaggicas efectivas acordes a las competencias y a la
diversidad de nuestros estudiantes.
ROLES Y FUNCIONES
TAREAS
METAS
RESP.
2012
I
I
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2013
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2015
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I
II
I
2016
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V
I
I
II
I
I
V

RESULTAD
O 1.1
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
SUB
COMPONE
NTE
RESULTAD
O
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
SUB
COMPONE
NTE
RESULTAD
O

participativo que asegura el mantenimiento de una visin
comn, y la adecuada organizacin y articulacin de
nuestras funciones para dar soporte a la mejora del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Aseguramos la participacin de los miembros de la
comunidad educativa en la definicin de la organizacin,
roles y funciones que nos permita avanzar en la ruta que
hemos trazado para mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje.
Implementamos mecanismos para asegurar que todos los
miembros de la comunidad educativa tengamos claridad
sobre cmo nuestros roles, funciones y responsabilidades
se articulan para dar soporte a la mejora del proceso de
Implementamos estrategias para desarrollar un clima
institucional de confianza y respeto que nos permita
identificar factores que facilitan y dificultan nuestro
trabajo y mejorar nuestro desempeo.
USO DE LA INFORMACIN DE RENDIMIENTO ESCOLAR Y
DESEMPEO DOCENTE
La Institucin Educativa genera y analiza informacin
sobre el progreso en el desempeo de estudiantes y
docentes, para identificar oportunidades de mejora del
Evaluamos las acciones de soporte a la prctica
pedaggica, el desempeo de los docentes y el desarrollo
de las competencias de los estudiantes, para identificar
el progreso y dificultades que estamos teniendo y sus
posibles causas.
Promovemos que los diversos actores de la comunidad
educativa participen en la evaluacin para tener una
mirada ms integral del proceso.
Desarrollamos un plan de mejora que prioriza las
acciones a implementar en funcin al anlisis de los
resultados y las posibles causas.
PLAN DE DE MEJORA INSTITUCIONAL
La Institucin Educativa implementa las acciones de
mejora priorizadas y evaluamos cun efectivas son para
lograr los resultados esperados.
TAREAS
METAS
RESP.
2012
I
I
II
I
2013
I
V
I
I
II
I
2014
I
V
I
I
II
I
2015
I
V
I
I
II
I
2016
I
V
I
I
II
I
I
V

ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
SUB
COMPONE
NTE
RESULTAD
O
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
SUB
COMPONE
NTE
Aseguramos la implementacin del plan de mejora a

travs de una adecuada gestin de las personas, del
tiempo y los recursos necesarios para lograr los
resultados esperados.
Involucramos a diversos miembros de la comunidad
educativa en el desarrollo e implementacin de las
acciones de mejora, de acuerdo a sus roles especficos.
Hacemos seguimiento a la implementacin de las
acciones de mejora y evaluamos los resultados
obtenidos, para identificar su efectividad y definir
prioridades para las siguientes acciones de mejora.
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
La Institucin Educativa gestiona
y hace un uso
adecuado de la infraestructura y recursos que dan
soporte al desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.
Gestionamos el contar con una infraestructura que
responda a normas de seguridad, a las caractersticas
geogrficas y climticas de la zona y a las necesidades
de todos los estudiantes, para llevar a cabo un adecuado
Gestionamos el contar con el equipamiento y material
pedaggico, pertinente a las necesidades de los
estudiantes y al desarrollo de las competencias en todas
las reas curriculares.
Aseguramos que los estudiantes y docentes tengan
acceso a la infraestructura, equipamiento y material
pedaggico pertinente a sus necesidades y necesario
para el desarrollo de las competencias en todas las reas
curriculares.
Aseguramos que los docentes tengan acceso a la
infraestructura, equipamiento y material pedaggico que
facilite el trabajo en equipo y el perfeccionamiento del
proceso de enseanza en todas las reas curriculares.
Implementamos
un
plan
para
mantener
la
infraestructura, equipamiento y material pedaggico en
condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso de
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
TAREAS
METAS
RESP.
2012
I
I
II
I
2013
I
V
I
I
II
I
2014
I
V
I
I
II
I
2015
I
V
I
I
II
I
2016
I
V
I
I
II
I
I
V

RESULTAD
O
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
ACTIVIDA
D
La Institucin Educativa gestiona de manera transparente

los recursos que dan soporte a la implementacin y
mejora del proceso de enseanza-aprendizaje.
Gestionamos
oportunamente
ante
las
instancias
correspondientes, los recursos tcnicos, financieros, de
infraestructura, de equipamiento y de material
pedaggico necesarios para implementar nuestro plan de
mejora.
Gestionamos
oportunamente
ante
las
instancias
correspondientes, la implementacin de servicios
complementarios dirigidos a la atencin de las
necesidades de nuestros estudiantes para potenciar su
aprendizaje y formacin integral.
Informamos de manera transparente y peridica a la
comunidad educativa sobre el uso y administracin que
hacemos de los recursos para el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje y la implementacin de los planes
de mejora.
TAREAS
METAS
RESP.
2012
I
I
II
I
2013
I
V
I
I
II
I
2014
I
V
I
I
II
I
2015
I
V
I
I
II
I
2016
I
V
I
I
II
I
I
V
4.2.
Organizacin
4.3.
4.3.1.
Modelo de gestin de la Institucin Educativa.
4.4.
4.5. La Educacin es una competencia compartida entre los mbitos de
Gobierno: Nacional, Regional y Local. La planificacin del sistema
educativo responde al proyecto educativo Nacional, Regional y Local. Las
Instituciones Educativas participan en la toma de decisiones sustentadas
en su autonoma pedaggica e institucional. Posibilita la constitucin de
espacios institucionalizados y permanentes de concertacin entre el
sector educacin y la sociedad civil. El currculo es diversificado y
pertinente a las caractersticas de los estudiantes a nivel regional y local.
4.6. Las competencias Centrales de una Institucin Educativa
son:
Formulacin del Plan Educativo Institucional.

Diversificacin de los diseos curriculares. Propuesta de Talleres
Curriculares.
Procesos pedaggicos
Desarrollo de los procesos de aprendizaje.
Elaboracin del cuadro de horas
Elaboracin del presupuesto de la Institucin Educativa.
Administracin del personal docente y administrativo.
Mantenimiento de la infraestructura
Interaccin con la comunidad.
Evaluacin para el ingreso, permanencia y ascenso de los docentes.
4.7.
4.8. La Institucin Educativa, como comunidad de aprendizaje es la
primera y la principal Instancia de Gestin del Sistema Educativo
Descentralizado. En ella tiene lugar la prestacin del servicio pueda ser
pblica o privada.
4.9. Es finalidad de la Institucin Educativa es el logro de los
aprendizajes y la formacin integral de sus estudiantes. El Proyecto
Educativo Institucional orienta su gestin.
4.10. Los Instrumentos que las Instituciones Educativa deben formular
son los siguientes:
PEI: Instrumento de gestin de mediano plazo. En su aprobacin y

evaluacin opina el Consejo Educativo Institucional.
PCC: Instrumento que se formula en le marco del Diseo Curricular
Bsico.
RI: Instrumento de gestin que regula la organizacin y
funcionamiento integral de la Institucin Educativa y de sus actores.
PAT: Instrumento de gestin derivado del PEI y del Informe de Gestin

del ao anterior.
IGA: Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la
ejecucin del PAT y la aplicacin del RI y los dems instrumentos.
4.11.
4.12. El modelo de Gestin de la Institucin Educativa tiene cuatro ejes o
componentes de desarrollo educativo:
a) Componente
b) Componente
c) Componente
d) Componente
4.13.
de gestin de procesos pedaggicos.

de clima y convivencia escolar.
relacin escuela, familia y comunidad.
de gestin institucional.
1.1.
Supervisin
4.14. Desde un enfoque macro sistmico la supervisin es un sistema
retro alimentador de un sistema educativo a travs del cual se posibilita
el mejoramiento del sistema educativo en general y del subsistema
acadmico (tcnico - pedaggico) en particular. Desde un enfoque micro
sistmico u operacional, es un servicio especializado que, mediante un
rgano tcnico, verifica, evala y asesora el cumplimiento del servicio
educativo dentro del aula y en la escuela, promoviendo los cambios e
innovaciones pertinentes en pos de la calidad educativa a nivel
institucional
4.15. (Alvarado Oyarce, Otontel, 2002)
4.16. En consecuencia, podemos afirmar que la supervisin educativa es
un servicio tcnico de orientacin y asesoramiento instituido para
optimizar el funcionamiento de las organizaciones educativas centrado
en el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, el desenvolvimiento
profesional de los docentes, y el ofrecimiento de oportuna y consistente
informacin para una acertada toma de decisiones.
4.17. La supervisin educativa es tambin un sistema, pues cuenta con
objetivos, caractersticas, tcnicas e instrumentos. Tiene por objeto
mejorar las condiciones tcnico-pedaggicas y tcnico-administrativas en
las que se desarrolla la educacin nacional.
4.18. Caractersticas de la Supervisin:
a.
b.
c.
d.
e.
Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y

armnico los aspectos del proceso educativo;
Sistemtica, en su manera de ser administrada;
Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece, sus exigencias y
su adaptacin a la realidad local;
Motivadora de ideas y acciones que impulsan y hacen efectivos los
procesos pedaggicos y de gestin; y
Proyectiva a travs de una evaluacin que ayuda a crear nuevas y
mejores estrategias y tcnicas de enseanza-aprendizaje.
4.19.
4.20. Objetivos de la supervisin educativa:
a.
Contribuir a la formacin integral del educando;
b.
Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia

a las exigencias de la comunidad y a los intereses nacionales;
c.
Apoyar y estimular el trabajo del docente y su rol profesional y
social; y
d.
Potenciar las relaciones de las instituciones y programas
educativos entre s y con la comunidad, promoviendo la mutua
colaboracin.
4.21.
4.22. Funciones de la supervisin.
4.23.
4.24. Al referir las funciones de la supervisin es necesario enfatizar en la
misin que ella tiene para cautelar y controlar la calidad educativa. Al
respecto Alvarado Oyarce, propone cuatro grandes pilares de la
supervisin (2002).
4.25.
4.26. Verificacin
4.27.
4.28. Esta funcin, algunas veces la ms ingrata por confundirla con la
inspeccin, implica una serie de acciones de verificacin, contrastacin,
examen, etc. orientada a determinar el logro de resultados, la
comprensin y ejecucin de la teora pedaggica y tcnicas educativas,
el cumplimiento de las disposiciones legales vigentes en materia
educativa y de todas aquellas disposiciones que garanticen la
homologacin del sistema educativo de los centros estatales con los
particulares, para llegar a un sistema educativo nacional de calidad ms
o menos uniforme.
4.29. Esta funcin, en el marco de la supervisin, requiere de diversas
cualidades del supervisor, tales como: tacto, calidad humana, gran
sentido de objetividad, madurez, etc. para poder obrar con serenidad,
ecuanimidad y eficiencia; ms an cuando en posibles situaciones de
conflicto pueda asumir la funcin de CONCILIACIN o ARBITRAJE entre las
partes implicadas, o cuando en otras situaciones la supervisin no es
bien recibida por los docentes.
4.30.
4.31. Informacin
4.32.
4.33. El supervisor es el vehculo que puede y debe canalizar la
informacin que debe circular entre el organismo superior (autoridades) y
la institucin educativa. Para ello el supervisor debe estar
permanentemente informado, ya sea a travs de los canales oficiales o
por su propia iniciativa. Esa informacin ser seria y documentada y con
argumentaciones racionales. Es necesario tener en cuenta la forma en
que llegar a su destino, en especial si es para los docentes, en cuyo
caso resulta indispensable tener habilidad para redactar los informes
respectivos.
4.34.
4.35. Asesoramiento
4.36.
4.37. Esta funcin bsica conlleva la propuesta de acciones concurrentes

para mejorar la calidad de la enseanza, sea a nivel personal (individual)
o a nivel colectivo (institucional), tanto a nivel de los integrantes de la
comunidad educativa, cuarto a nivel de las autoridades de la
Administracin
Educativa,
quienes
son
los
responsables
del
perfeccionamiento del marco jurdico, tcnico- pedaggico y material, en
el que se desenvuelve la accin educativa. El asesoramiento es la
capacidad de establecer buenas relaciones humanas con los directivos,
docentes y alumnos: Tal vez ms importante que !a capacidad tcnica y
los conocimientos sea la capacidad de relacionarse con los docentes para
hacerles conscientes y receptores de la ayuda tcnica que se les ofrece,
tanto para su propio desarrollo profesional como para el crecimiento
institucional.
4.38.
4.39. Innovacin
4.40.
4.41. La funcin de promotora del cambio o innovacin en los diversos
aspectos de la actividad pedaggica debe caracterizar a la supervisin
moderna. A travs de esta funcin se podr evidenciar el rol estratgico
que debe cumplir para el perfeccionamiento del sistema educativo, no
slo mediante la superacin o solucin de los problemas, sino a travs de
la introduccin de innovaciones pedaggicas vlidas para desechar viejos
vicios y malos hbitos en la labor docente y administrativa. En este
sentido se afirma que una supervisin eficaz no slo mejorar la rutina,
sino tratar de cambiar por mtodos actuales y efectivos. Se requiere,
entonces, de un supervisor creativo-innovativo y a la vez de un promotor
de las iniciativas, sugerencias e ideas nuevas de parte de los agentes del
proceso educativo, incentivndoles hacia su realizacin para no quedar
solamente en ideas brillantes
4.42.
4.42.1.
Organizacin estructural y orgnica de la IIEE.
4.43.
4.44. La Institucin Educativa, primera y principal instancia de gestin
del sistema educativo descentralizado, es una comunidad de aprendizaje
y enseanza, que presta el servicio educativo dentro de determinado
nivel, modalidad, o ciclo del sistema. En ella se toman decisiones
orientadas a mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes, siguiendo
los lineamientos de poltica y normas nacionales, regionales y locales
incorporados en su Proyecto Educativo Institucional.
4.45. Tiene autonoma en la ejecucin y evaluacin del servicio
educativo, en la elaboracin de Proyecto Curricular de Centro y en la
calendarizacin del ao lectivo, dentro del marco de la normatividad
vigente. Se vincula con su entorno, est atenta a sus necesidades y
apoya propuestas de desarrollo local.
4.46. Las Instituciones Educativas pblicas multigrado se organizan de
manera flexible teniendo en cuenta los siguientes rganos:
rgano de Direccin: Direccin y Comit Directivo.
rgano de Participacin, Concertacin y Vigilancia:

Educativo Institucional.
rgano de Asesoramiento: Consejo Acadmico.
rgano de Apoyo: Equipo Administrativo.
Consejo
4.47.
4.48. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL BASICO DE LA II.EE.N 51150 DE
PAMPAHUAYLLA
4.49.
4.50.
4.51.
4.52.
4.53.
4.54.
4.55.
4.56.
4.57.
4.58.
4.59.
4.60.
4.61.
4.62.
4.63.
4.64.
4.65.
U.G.E.L
4.66.
4.67.
ANTA
4.68.
4.69.
4.70.
4.71.
4.72.
4.73.
4.74.
4.75.
4.76.
4.77.
DOCENTES
4.78.
CONS
CONEI
ALUMNOS
DIREC.
APAFA
DOCENTES
APAFA
COMUNIDAD
ALIADOS
4.78.1.
Cima institucional.
4.79. Es el ambiente generado en una institucin educativa a partir de

las vivencias cotidianas de sus miembros en la escuela. Este ambiente
tiene que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones con las
actitudes, creencias, valores y motivaciones que tiene cada trabajador,
directivo, alumno (a) y padre de familia de la institucin educativa y que
se expresan en las relaciones personales y profesionales. Un clima
institucional favorable o adecuado es fundamental para un
funcionamiento adecuado y eficiente de la institucin educativa, as
como crear condiciones de convivencia armoniosa.
4.80. Se requiere organizacin en la institucin escolar:
Clima Educativo Propicio.
Buen Trato
Participacin Democrtica
Permeabilidad al cambio
Aplicacin de Metodologa participativa.
4.81.
4.82. Las actitudes favorecen el desarrollo de un buen clima laboral y se
exige que se contemple lo siguiente.
Respete al prjimo as como se debe respetar a un ser humano.
Evite interrumpir a quien habla; espere su turno.
Domine sus reacciones agresivas, evitando ser descorts o aun
irnico.
Evite pasar por encima de su Jefe inmediato. En caso contrario, d
una explicacin vlida.
Trate de conocer mejor a los miembros de su grupo, a fin de
comprenderlos y adaptarse a la personalidad de cada uno.
Evite tomar responsabilidades atribuidas a otro, salvo si l mismo lo
solicita o en un caso de urgencia.
Busque las causas de sus antipatas a fin de disminuir sus efectos.
Manifieste actitudes comprensivas y afables.
Trate de definir bien el sentido de los vocablos, en el caso de
discusiones en grupo, para evitar malentendidos.
Sea modesto en las discusiones; piense que quizs tenga razn el
otro, y si no es as, trate de comprender sus razones.
4.83.
4.84. Como participar en una reunin
Hable francamente diga lo que piensa, todas las ideas tienen
importancia.
Escuche, preste atencin a lo que dicen los otros, trate de
comprenderlos.
Nunca interrumpa, espere que termine el expositor y hable en el
momento oportuno.
Hable de las cosas que tengan real importancia
No evite la discusin, exprese sus dudas, no permanezca callado,
aptico o indiferente.
Si no est de acuerdo en algn punto, dgalo, hgalo con sencillez,

buen humor y sin nfasis.
Hable con propiedad, utilizando los trminos y tono de voz adecuados
a la situacin.
4.85.
4.86. Variables a considerar en el clima institucional:
Reaccin que suscita a la aplicacin de reglas
Asistencia regular y puntual. Causas del ausentismo docente.
Forma como se manejan las actividades.
Condiciones de trabajo. Satisfactorias y no satisfactorias.
Clima de trabajo entre docentes. Factores favorables y desfavorables.
Grado de confianza. Entre docentes, alumnos, Padres de familia,
Director, personal administrativo, y de servicios.
Manejo de conflictos en la Institucin
Ambiente de cordialidad.
Existencia de un espritu de cooperacin y cohesin.
El reconocimiento y aprovechamiento de las potencialidades del
profesorado.
El apoyo tcnico-Pedaggico, del Consejo Acadmico y CONEI.
Participacin de los Padres en la vida de LA Institucin Educativa.
Las relaciones entre Profesores y Director.
Las relaciones entre profesores.
4.87.
4.88. Trabajo en grupo
Permite la participacin de todos los miembros
Permite el desarrollo de cada participante
Perfecciona las relaciones humanas
Permite la libre accin de la creatividad
Contribuye a un clima de trabajo agradable y franco
Permite ver las diversas fases de un problema
Facilita la aparicin de soluciones ms reales y completas.
Es motivador y excitante
Desarrolla la habilidad de comunicacin y
Facilita la comprensin de las informaciones.
4.89.
4.90.
Ejecucin
4.90.1.
Estrategias de implementacin de los objetivos
estratgicos.
4.91.
- El 25% de las actividades programadas sern desarrollados de
forma anual.
- Se desarrollar todas las actividades en los 4 aos que tenga
vigencia el PEI institucional.
4.92.
Conduccin
4.93.
4.93.1.
Compromisos de aliados.
4.94.
Velar por el cumplimiento de las actividades propuestas y

programadas en el PEI.
4.95.
4.95.1.
Participacin de actores en la gestin del PEI.
4.96.
- Elaboracin del PEI con participacin de toda la comunidad
educativa.
4.97.
4.98.
Monitoreo
4.98.1.
Metas ECE 2012-2016
4.99.
- Elevar nivel de exigencia de las pruebas ECE de un 10% a un 75%
en los resultados obtenidos en el segundo nivel; en los nios y nias
del 2 grado, III ciclo.
-

Pei Pamapahuaylla 2012 - 2016

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II.EE.

AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD

DIRECTORAL N 05/DRE-C-UGEL- A/.I.E. N 51150 - P-

II.EE.N 51150 PAMPAHUAYLLA

Que, de conformidad con las normas y orientaciones

PRIMERO.- APROBAR el Proyecto Educativo Institucional 2014 - 2016 de la

II.EE.N 51150 PAMPAHUAYLLA

II.EE.N 51150 PAMPAHUAYLLA

II.EE.N 51150 PAMPAHUAYLLA

materializacin de la propuesta Pedaggica , en el Proyecto Curricular de la

Al ao 2016 la Institucin Educativa N 51 150 de Pampahuaylla ser

II.EE.N 51150 PAMPAHUAYLLA

calidad, teniendo en cuenta la diversidad cultural, el cuidado del medio

El DCN sustenta que para el trabajo en valores en nuestro pas, debemos

II.EE.N 51150 PAMPAHUAYLLA

construccin de acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la decisin

II.EE.N 51150 PAMPAHUAYLLA

RESEA HISTRICA DE LA II.EE.

Nuestra Institucin Educativa se inici como antes se llamaba escuela en

II.EE.N 51150 PAMPAHUAYLLA

La institucin Educativa en la actualidad no cuenta con los documentos

Direccin (con seccin a cargo) :

Los problemas nacionales que ms nos afectan a todos los ciudadanos

II.EE.N 51150 PAMPAHUAYLLA

docente y el creciente empoderamiento de los padres de familia. De

Asimismo, nuestra nacin preserva los restos arqueolgicos ms

El Poder Judicial tiene un Sistema de control interno poco eficiente.

Procesos engorrosos y centralizados por el lado de los actores de los

Los procesos tienen una duracin excesiva y prcticamente est en la

La resolucin de los procesos judiciales se vuelve una incertidumbre

Falta de predictibilidad en los fallos genera inseguridad jurdica, lo que

Escasa cobertura en los sectores populares.

No existen instrumentos suficientes para saber con precisin la

El Estado y la sociedad tienen una visin paternalista hacia las

Identificacin del problema

destino dificultando consolidar nichos con crecimiento sostenido en el

Las zonas urbanas no estn preparadas para la construccin masiva

Importancia del servicio de transporte.

mantenimiento pas de 874 millones de soles en el 2006 a 3.4 mil

cadenas agro industriales y se vinculan con una amplia red de

20.- TURISMO Y ARTESANA.

Potenciales conflictos entre usuarios del agua de la vertiente del

o Esa situacin se agudiza por la falta de verdadero liderazgo poltico en

Fiscala, Poder Judicial y Sistema Penitenciario) requieren cambios

o El sistema remunerativo de las fuerzas armadas y personal civil del

o Ejerce un enorme poder de corrupcin, lo que le permite penetrar

Los peruanos en el exterior estn alejados del Per, no solo por la

Con la selva de Junn y Ucayali

Con la selva de Ayacucho y la sierra de Apurmac

Con las zonas altas de Arequipa y Puno

Con el gran llano amaznico de Madre de Dios.

El territorio regional est atravesado por la cordillera de los Andes, el

Apurmac y la cuenca del ro Araza Mapacho. Estas cuencas son los

ordenamiento territorial. La articulacin posible entre pisos alto andino,

A nivel provincial, en el ao 2007, 3 provincias presentaban alta

La poblacin econmicamente activa en la regin; el 60.62% se

Existen iniciativas de instituciones para la promocin y proteccin de

Un importante patrimonio, arqueolgico,

Apoyo de la cooperacin tcnica internacional, con apertura a

Un territorio vasto, con diferentes pisos altitudinales y climas variados.

Existencia de bosques naturales con recursos madereros (cedro, caoba,

Democracia y estabilidad poltica, econmica y social a nivel nacional.

Dbil identidad Cultural Regional.

Carencia de un desarrollo planificado.