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Gua de estudio
2015-2016
Gua de estudio
Educacin Primaria. Educacin Indgena
Docente
2015-2016
Presentacin
La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los
contenidos que forman parte de dicha evaluacin. Est integrada de diversos apartados cuyo
objetivo es explicar qu es y en qu consiste la evaluacin, particularmente en relacin con las
etapas en que se desarrollar el proceso, las dimensiones, parmetros y aspectos a evaluar,
as como la bibliografa bsica de apoyo para el estudio. Finalmente, se presenta una seccin
con recomendaciones generales cuyo propsito es apoyar a los sustentantes antes y el da de
la aplicacin; adems, se ofrecen direcciones electrnicas que remiten a sitios de inters acerca
del proceso de evaluacin.
Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para el Ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica y Media
Superior para el ciclo escolar 2015-2016, emitidos el 26 de febrero de 2015.
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1. El proceso de evaluacin
La evaluacin para el Ingreso al servicio profesional docente en educacin bsica consiste en
la aplicacin de dos instrumentos estandarizados de evaluacin que se realizan en dos etapas:
Primera etapa
Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Esta etapa
consiste en la aplicacin de un examen estandarizado, autoadministrable y controlado
por un aplicador. Consta de 120 reactivos que evalan el nivel de dominio sobre los
contenidos y los enfoques de enseanza que son propios del nivel o disciplina, adems
de las capacidades y habilidades para la intervencin didctica.
Segunda etapa
Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales.
Consta de 120 reactivos que evalan las habilidades intelectuales del docente para la
comunicacin, el estudio, la reflexin y la mejora continua de su prctica, as como las
actitudes necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa, la gestin escolar y
los vnculos con la comunidad.
Ambos instrumentos presentan reactivos de opcin mltiple, compuestos por una pregunta y
cuatro opciones de respuesta donde slo una es la correcta. Se incluyen reactivos de
cuestionamiento directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento, relacin de
columnas y multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos).
2. Aspectos a evaluar
Con la finalidad de que todos los docentes que ingresen al servicio profesional docente en
educacin bsica contribuyan, desde su mbito especfico de accin, a que la escuela ofrezca
un servicio de calidad que favorezca el mximo logro acadmico de los alumnos, la Secretara
de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica y la Coordinacin
Nacional del Servicio Profesional Docente, emiti los Perfiles, parmetros e indicadores para los
Docentes (23 de febrero de 2015). Los sustentantes debern consultar este documento para
que identifiquen las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y
tcnico docente requiere tener para una prctica profesional eficaz.
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Dimensin 1
Un docente de educacin primaria indgena requiere desarrollar una prctica educativa que
garantice aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un
conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos incluidos en el plan y programas
de estudio, de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, as como de su
contexto sociocultural y lingstico.
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
Parmetros
1.1
1.2
1.3
Aspectos a evaluar
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COHEN, Dorothy (1997), Las necesidades individuales y de grupo tienen igual importancia, De los
ocho a los once: los nios intermedios, Cunto pueden aprender, en Cmo aprenden los nios,
Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, pp. 53-55; 222-256; 257-274.
EZEIZABARRENA, M. J., y Barrea, A. (2001), Lenguas de diferente proyeccin social en el nio
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El Colegio de Mxico.
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pp. 123-138, Mxico, SEP.
MEECE, Judith (2000), El estudio del desarrollo del nio , "Factores genticos y ambientales de la
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desarrollo lingstico" en: Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico,
SEP/Mc Graw Hill Interamericana, pp. 3-46; 99-138; 170-178; 249-256. Biblioteca para la actualizacin
del maestro.
MERCADO Maldonado, Ruth y Luna Elizarrars, Mara Eugenia (2013), "Conocer a los nios es
importante para ensear", en: Saber ensear: un trabajo de maestros. Anlisis de la docencia en el
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didctica, pp. 131-180, SEP, Mxico, LA MURALLA. Biblioteca para la actualizacin del maestro.
SCHMID, A. (1985), Cuestiones ideolgicas y problemas prcticos de la enseanza de la escritura en
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http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
(2012), Libro de texto del alumno. Quinto grado. Matemticas. Ciclo escolar 2013-2014, Mxico, pp.
12-14; 25; 29; 31; 47-49; 85-89; 98;101; 103; 106; 137-139, 2a reimpresin.
(2012), Libro de texto del alumno. Quinto grado. Espaol. Ciclo escolar 2013-2014, Mxico, pp. 912; 18-24, 2a reimpresin.
(2012), Libro de texto del alumno. Segundo grado. Educacin Artstica. Ciclo escolar 2013-2014,
Mxico, pp.15-16, 2a reimpresin.
(2012), Libro de texto del alumno. Cuarto grado. Historia. Ciclo escolar 2013-2014, Mxico, pp.6777, 2a reimpresin.
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Dimensin 2
Un docente de educacin primaria indgena requiere de estrategias y recursos didcticos que
permitan dar respuesta a las caractersticas de los alumnos, a sus estilos de aprendizaje y que
propicien en ellos el inters por participar y aprender. Esta dimensin tambin se relaciona con el
saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos
educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin docente para atender las
necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en
ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.
Parmetros
2.1
2.2
2.3
2.4
Aspectos a evaluar
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(2013), "El enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes", en: El enfoque formativo de la
evaluacin, Mxico, SEP, pp. 17-44; 61; 77, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html
(2013), "La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia
didctica", en: Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin,
Mxico, SEP, pp. 30-39, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html
(2013), "Estrategias de evaluacin y Tcnicas e instrumentos de evaluacin, en: Las estrategias y
los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, pp. 18-68. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html
UNESCO (2008), La educacin inclusiva: el camino hacia el futuro. Una breve mirada a los temas de
educacin inclusiva, 32 pp. Disponible en:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_Inf_2__Sp
anish.pdf
Dimensin 3
Un docente de educacin primaria indgena debe comprender que su quehacer es de carcter
acadmico e implica la capacidad de aprender permanentemente de su experiencia cotidiana y
de organizar su propia formacin profesional. Asimismo, requiere tener disposicin para el
trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos, saber buscar y organizar
informacin sobre temas educativos y desarrollar capacidades que le permitan leer de manera
crtica textos especializados y comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos
actores educativos.
Dimensin 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos
en su aprendizaje.
Parmetros
3.1
3.2
3.3
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Aspectos a evaluar
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Dimensin 4
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios
educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y ponerlo en prctica cotidianamente.
Adems, requiere de capacidades para establecer un clima escolar adecuado que estimule el
aprendizaje de todos los alumnos y favorezca la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre
los integrantes de la comunidad escolar.
Dimensin 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el
bienestar de los alumnos.
Parmetros
4.1
Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos legales,
los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2
Determina acciones para establecer un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los
alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para aprender.
4.3
4.4
Aspectos a evaluar
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Dimensin 5
Un docente de educacin primaria indgena necesita establecer relaciones de colaboracin con
sus colegas y la comunidad escolar con la finalidad de enriquecer el proceso educativo y
las experiencias formativas de los alumnos. La labor del docente trasciende el mbito del
saln de clases y la escuela, mantiene una relacin de mutua influencia con el contexto
sociocultural en que se ubica el plantel y, por lo tanto, su desempeo tambin incluye
habilidades para identificar, valorar y aprovechar, con sentido educativo, la diversidad cultural y
los elementos del entorno.
Dimensin 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
Parmetros
5.1
Distingue los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los
resultados educativos.
5.2
Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan padres de familia e instituciones
cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3
Aspectos a evaluar
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Centros de Maestros
Dimensiones
Parmetros
Indicadores
Aspectos a evaluar
Bibliografa
Escuelas Normales
Internet
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3.
4.
5.
6.
construir un texto coherente con continuidad lgica; realice ejercicios para expresar con
pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es
importante que siempre realice este tipo de actividades con el propsito de comprender
el contenido de los textos.
Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos, relacione la
informacin nueva con lo que ya sabe. Esto facilitar la adquisicin, asimilacin y
comprensin de nuevos conocimientos.
Esquemas organizadores de texto. Elabore esquemas (cuadros sinpticos, mapas
mentales y conceptuales, cuadros comparativos, etctera) sobre el contenido de los
materiales de lectura. Esta tcnica permite organizar la informacin y expresarla
sintticamente de forma clara y sencilla, adems hace posible el repaso rpido de los
temas de estudio.
Preguntas y respuestas. Escriba preguntas y respuestas que ayuden a mejorar la
comprensin del texto, o escriba preguntas para las que no tiene respuestas y
bsquelas releyendo los textos.
Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en
colaboracin, lo cual resulta muy formativo: se comparten materiales, se despejan dudas
mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios
en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
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4. Recomendaciones generales
Antes del da de la aplicacin
Leer con atencin la convocatoria del concurso que emita la autoridad educativa local;
en ella se podrn conocer aspectos fundamentales del proceso de evaluacin, como:
plazas sujetas a concurso, requisitos para participar, etapas, aspectos y mtodos de la
evaluacin, resultados, criterios para la asignacin de plazas, entre otros elementos de
inters para los sustentantes.
El da de la aplicacin
Portar ficha de examen y una identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de
elector, cdula profesional, pasaporte). Si no se presenta la ficha de examen no podr
realizarse la evaluacin.
Leer con atencin las indicaciones para el sustentante que se encontrarn en la puerta
de acceso o en un lugar visible de la sede.
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5. Sitios de inters
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