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IRRADIACIN
CONTINENTAL DE WARISATA
accin a crear "internados" y que nos hayamos circunscrito a la "educacin". Hecharn (sic) de menos la obra "civilizadora" que involucra el problema..." (subrayados mos, E.P.).
Estas frases demuestran hasta qu punto llegaba la ignorancia o la
perversidad de aquel funcionario, que no se haba enterado an de la clase
de labores que estaba realizando la escuela indigenal boliviana.
Ofrece vivo contraste lo que al respecto pensaba el escritor Carlos Montenegro, que en un artculo publicado en "Crtica" de Buenos Aires, el 8 de
marzo de 1939, deca, entre otras cosas, lo siguiente:
El Congreso de Indianistas prximo a realizarse en Bolivia, tendr una importancia realmente singular... Este Congreso considerar un problema cuyo
carcter realista se ha conformado a travs de un proceso intenso y combativo. Este problema ya no figura en la preocupacin de los pueblos indoamericanos como un tema de escarceos literarios... El desarrollo evidentemente no
slo especulativo e intelectualista, sino emocional que ha adquirido la preocupacin de lo autctono en casi todos los pases indoamericanos, naturalmente
a inspiraciones de Mxico, que fuera el primero en romper la tradicin antiindgena reinante en el Nuevo Mundo como resabio de los tiempos coloniales,
aflora hoy en el intento de este congreso llamado a fijar una solucin integral
del problema. Cabe, por via explicatoria de esta superacin de las ideas indigenistas en Bolivia, citar el hecho de que hace aproximadamente diez aos, a
iniciativa particular de un educador boliviano, el profesor Elizardo Prez,
tuvo principio la ms interesante empresa realizada en materia educacional
del pueblo autctono. Tratbase de organizar, en ciertas poblaciones
indgenas, planteles culturales construidos por prestacin del trabajo mismo
de los indios. As aparecieron edificios, muebles y material escolar adquirido
por cotizacin de los vecindarios y por la del fundador de esta obra realmente
asombrosa. Hasta el ao 1936 ella pes exclusivamente sobre los sillares del
sacrificio particular....
Hay una divergencia de criterio completa: para el Oficial Mayor Reyeros, el Congreso es algo as como una exposicin o muestra pblica en la
que cada pas iba a presentar lo que haba hecho; ya no era, pues, un congreso, sino un concurso. Para Montenegro, el Congreso es la discusin de
lo que se va a hacer "para dar una solucin integral al problema", que era
justamente el objetivo que nos proponamos. Montenegro, adems se mostraba orgulloso de la obra realizada en Bolivia, la misma que le avergonzaba
a Reyeros.
"El Diario" de La Paz, alineando tambin en contra nuestra, deca el 30
de marzo de 1938 que
...lejos de ufanarnos del esfuerzo realizado hasta hoy, debemos acobardarnos
de l, pues no prueba siquiera la buena inversin de los muchos millones que
el gobierno ha invertido.
No cabe duda de que las opiniones de nuestros enemigos nacan en el
seno de la Sociedad Rural Boliviana, potencia econmica capaz de adormecer a ms de una conciencia. Al menos, el lenguaje de Reyeros y de "El
Diario" ofrece una asombrosa similitud con el de los terratenientes. En
cuanto a los profesores del Consejo Nacional de Educacin, haban variado
de estrategia: ya no se trataba nicamente de desprestigiarnos, sino de
apoderarse de las escuelas levantadas por nosotros, y no ciertamente para
darles impulso, sino para destrozarlas con ms furia.
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3. Deliberaciones en Ptzcuaro
Puedo asegurar que Bolivia obtuvo un gran triunfo en el Congreso, pues
que logr hacer aprobar los puntos esenciales de su doctrina indigenista.
Sin duda, los congresos suelen aprobar cualquier cosa; pero en este caso, la
cuestin difera algo, porque, segn demostraremos en su oportunidad, la
aprobacin de nuestra poltica en favor del indio fue el antecedente para
su aplicacin en otros pases que poseen similar problema, donde muchos
de nuestros postulados se incorporaron a su legislacin educacional indigenista.
Sin embargo, an me quedaba una amargura: en la tercera reunin
plenaria, el doctor Jos Antonio Encinas, invitado especial al Congreso,
present un proyecto de voto de aplauso a Bolivia por los trabajos realizados en materia indigenal. Cualquiera creera que tal proyecto iba a ser
aprobado inmediatamente. Sin embargo, no fue as. Dejemos la palabra al
seor Finot, que en su informe al Ministro de Relaciones Exteriores, de 2
de mayo de 1940, dice:
... se opuso a l (al proyecto de Encinas) el Subdirector y delegado de la
Unin Panamericana, seor Pedro de Alba, mexicano, expresando que otros
gobiernos haban hecho obra semejante y que un voto a favor de Bolivia sera
exclusivista e improcedente.
Despus Finot cuenta que hizo aplazar el voto hasta que Bolivia demostrara lo que haba hecho; y cuando fue nuevamente propuesto, debiendo ser ledo por el Ministro de Venezuela, "surgi una oposicin abierta de
parte de la misma directiva y especialmente del Presidente seor Chvez
Orozco y del Secretario General, seor Moiss Senz, Embajador de Mxico en el Per, alegando las mismas razones del seor Alba y agregando
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que el seor Prez tena inters en dicho voto para respaldar en Bolivia su^
obra, que vena siendo fuertemente combatida".
Que sepamos, si una obra en favor del indio es combatida en alguna
parte, nada ms lgico que apoyarla para que salga adelante. Pero en este
caso, por alguna razn, los delegados mexicanos asuman una posicin
asaz contradictoria. Adems, qu vivo contraste con la actitud de Alfredo
Sanjins en la III Conferencia Interamericana de Educacin, donde, como
hemos visto, salud con entusiasmo y nobleza a la obra mexicana, sin
echar clculos ni sentirse celoso! Y cuando pienso que nosotros bautizamos con el nombre de Mxico a uno de nuestros pabellones para honrar a
ese pas en el seno del nuestro!
Ms tarde, al leer el informe de Finot, pude darme cuenta de lo que pasaba entre telones.
Me he informado posteriormente -contina Finot- de que el propio Consejo
Nacional de Educacin de nuestro pas se ha pronunciado en contra de los
trabajos del seor Prez y creo que seguramente los delegados de Mxico
habran hecho valer ese argumento al combatir la resolucin proyectada....
Este prrafo es muy sugestivo. En realidad, Finot no ignoraba que el
Consejo Nacional de Educacin, desde haca aos, se opona con todas sus
fuerzas a la educacin del indio tal como era encarada en Warisata, siendo
el lder de esa campaa el Vocal de Primaria, profesor Vicente Donoso
Torres. Precisamente, mientras se realizaba el Congreso, ya empezaba a
circular en La Paz, un folleto titulado "El Estado de la Educacin Indigenal", de que es autor dicho funcionario, obra calumniosa y malvada, producto tpico de la mentalidad de los doctores altoperuanos. Pues bien,
mientras nosotros nos ocupbamos de preparar nuestra intervencin en
Ptzcuaro, el Consejo Nacional no dorma y, sin parar mientes en el dao
que haca al pas, trataba de desprestigiarnos ante los delegados latinoamericanos valindose de todos los medios posibles. Lo ms probable es
que el folleto en cuestin, o por lo menos sus copias originales, ya estuvieran circulando en el seno del Congreso. De otro modo, Finot no se hubiera
arriesgado a decir que "los delegados de Mxico habran hecho valor ese
argumento..." en conocimiento, sin duda de que estos seores ya tenan en
sus manos esa fuente de informacin adversa. Slo as se explica la actitud
asumida por aquellos delegados, que realmente no tenan por qu oponerse a la proposicin del doctor Encinas. Lo que puedo asegurar es que la
cosa parti del Vocal de Primaria, Donoso Torres, y del Oficial Mayor de
Asuntos Indgenas, Reyeros, favoritos ahora del rgimen reaccionario y
militarista del general Quintanilla1.
1. La historiadora norteamericana Brooke Larson se tom el trabajo de comprobar si las suposiciones de Elizardo Prez tenan fundamento. Mediante carta del 5 de enero de 1992,
nos informa acerca del resultado de sus investigaciones. En octubre del ao anterior habfa
estado en Mxico, y pudo revisar el archivo del Primer Congreso Indigenista, habiendo encontrado un documento que tena por ttulo "El estado actual de la educacin indgena en
Bolivia". Sin duda es el mismo al que se refiere Elizardo Prez. El Consejo Nacional de
Educacin de Bolivia lo haba hecho circular entre los asistentes, clandestinamente segn
lo imagina Brooke Larson, para desprestigiar a la delegacin de su propio pas. Elizardo
Prez estaba, pues, en lo cierto (N. del E.).
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Empero, este pequeo inconveniente no impidi que la obra de Warisata hubiera sido conocida y aplaudida entusiastamente en el Congreso, a lo
que hay que aadir que circul entre los delegados el libro de Adolfo Velasco, al que ya hemos citado, en el que haca conocer nuestra labor, y nuestro
Reglamento de Educacin Indigenal.
De tal manera quedaron aprobadas plenamente las doctrinas creadas
en Warisata, habindose adoptado una resolucin cuyo texto es el siguiente:
PRIMER CONGRESO INDIGENISTA INTERAMERICANO. Seccin
Educativa (III).
Teniendo en cuenta la ponencia boliviana, la Seccin Educacional (III) recomienda al pleno del Congreso el siguiente proyecto de resolucin:
1. Los pases de Amrica debern proporcionar a sus masas indgenas una
educacin que les permita, ms tarde, participar en forma directa en la
vida y el desenvolvimiento de sus respectivos pases.
2. La organizacin de las escuelas indgenas deber hacerse de acuerdo con
las modalidades de la regin en que stas han de actuar, tenindose en
cuenta las condiciones geogrficas, su porvenir econmico y las tradi
ciones y costumbres de Tas comunidades indgenas para las que han de
ser creadas.
3.
Estas escuelas debern levantarse en el corazn mismo de las comuni
dades indgenas, y sus formas de gobierno tendrn como propsito pri
mordial la elevacin de las condiciones sociales y econmicas de sus habi
tantes, con el objeto de no apartarlas de su suelo.
4. Los indgenas de la regin y los padres de familia en particular, debern
tener participacin activa en los proyectos de organizacin, ejecucin y go
bierno de la escuela; contribuyendo en su levantamiento material en for
ma voluntaria, coadyuvando a su mantenimiento moral y fsico y partici
pando en la labor de la escuela.
5. El programa educacional en las regiones indgenas tendr como propsito
una organizacin coordinada con escuelas centrales que comprenden des
de el servicio preescolar hasta el vocacional, y escuelas elementales esta
blecidas en las comunidades.
6. Para la mejor realizacin de la accin educativa, se seguir si
multneamente un programa de construccin de caminos, con el objeto de
que los centros educativos estn vinculados con las distintas comunidades
indgenas.
7. Creacin de escuelas especiales para los selvcolas y otros grupos mviles
de diversos tipos; subordinando el perfeccionamiento de estas escuelas a
los estudios antropolgicos del Instituto Interamericano al cual se reco
mienda avocarse como primera tarea -el problema educacional.Aprobado en la seccin del 22 de abril de 1940, pase a la Secretara del Congreso.
(Firmado) - El Presidente, Jos A. Escalante (Per); el Vicepresidente
Willard W. Beaiy (EE.UU.); el relator, Gerardo Cabrera Moreno (Colombia) y
el Secretario, Julio de la Fuente (Mxico).
La resolucin condensa con bastante exactitud nuestra ponencia, y
como puede ver el lector, se incluyen todos nuestros postulados, que no son
meramente "educativos" como con tanta desaprensin afirma el seor Re255
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He titulado este captulo "Irradiacin continental de Warisata", y en verdad que no exagero, pues, como ver el lector, nuestras doctrinas fueron
aplicadas en otros pases, con las modificaciones propias de la naturaleza
de cada pueblo, en unos casos manifestando con franqueza que se asimilaban nuestras experiencias, y en otros sin decirlo. Estas pginas no estn
destinadas a hacer un estudio acerca de los problemas educativos de esos
pases, sino a sealar aquellos aspectos que son claramente derivados de
los sistemas bolivianos. Empecemos, pues, por Mxico.
Segn censos, de los veinticuatro millones de habitantes de Mxico3,
unos cuatro millones son indgenas. De acuerdo a esos datos, Mxico
estara en un proceso de liquidacin de su pasado indio; sin embargo, esto
no parece ocurrir y creo que los indios se hallan en una proporcin mucho
mayor. Las estadsticas censales no hacen diferencia de razas sino que
agrupan a los habitantes en monolinges y bilinges, eliminando el trmino
"indio" y reemplazndolo por el ms general de "mexicano"; denominacin
que, si bien valoriza la condicin poltica del nativo, trae el peligro de diluir
lo que en tradicin cultural constituye lo autntica y definidamente
"indio". Por otra parte, no est probado que la poblacin india sea minoritaria; por ejemplo, el Lie. Caso, Director del Instituto Nacional Indigenista, dice en un informe que "Mxico es uno de los pases del Continente con
mayor porcentaje de poblacin indgena", opinin digna de respeto. Por
ltimo, a pesar de la negacin del trmino "indio", en la prctica reaparece
constantemente, como lo prueban los nombres de los numerosos organismos destinados a la educacin del aborigen, empezando por el Instituto
Indigenista.
Al examinar el proceso de la educacin del indio, se advierte desde luego el completo abandono de los sistemas utilizados hasta la tercera dcada
3. 1962 (N. del E.).
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III. Los recursos naturales que todava significan riqueza potencial... (tierras;
bosques; aguas; minerales) son renglones de explotacin inmisericorde
por parte de criollos y mestizos, sin que el indio, propietario originario y
legtimo, pueda an disfrutar (de ellos)....
X. Es indispensable... unificar el control de la accin educativa, o cultural,
de promocin y defensa econmico-social, que se enfoca hacia los ncleos
aborgenes del pas... vertebrar un sistema educativo y cultural especfico
intenso, antes que extenso, que se destine a los indgenas, desde la edad
preescolar hasta la juventud, coordinndolo con el sistema educativo de
la generalidad nacional... (la Escuela nica, E.P.). Otorgar participacin
efectiva y funcional a las comunidades sociales indgenas y a las escolares
en la obra que se lleva a cabo, para su progreso colectivo... reivindicando
su derecho para intervenir, realmente, en la forja de sus propios destinos.
Estos ltimos prrafos son en todo similares a los que profesbamos
para nuestras escuelas indigenales, como se ve en el Estatuto de 1939,
documento presentado tambin en Ptzcuaro.
central y varias seccionales que reciban orientacin de aquella, para la educacin integral del nio campesino de uno y otro sexo.
Art. 2o.- Para los efectos del artculo anterior, se consideran como escuelas
rurales las que estn ubicadas en las comunidades, cuyos habitantes vivan
preferentemente del cultivo de la tierra o de las industrias derivadas del cultivo de la misma.
Art. 4o.- El ncleo escolar campesino se compondr de una escuela central y
del nmero de escuelas seccionales que sea posible, de acuerdo con las condiciones de la regin donde est ubicado y con las mayores facilidades para la
supervisin constante.
Art. 5o.- Las enseanzas que se impartan en las escuelas de los ncleos escolares campesinos, darn especial nfasis en la educacin cvica, educacin
agropecuaria, educacin higinica y sanitaria, educacin para el hogar e industrias caseras de la regin, integradas con las materias instrumentales del
plan de estudios vigente en la escuela primaria.
El Presidente Arvalo me manifest en 1950 que su pas estaba aprovechando las experiencias de la escuela indigenal boliviana, y que, como pedagogo, le interesaba mucho el desarrollo de planes de tcnica aplicados en
las industrias familiares que esta organizacin trae consigo.
Fue un amigo nuestro, el norteamericano Emst Maes, quien llev a
Guatemala nuestras normas de trabajo. Maes, que convivi con nosotros,
pudo obtener conclusiones experimentales sobre la conveniencia de la organizacin nuclear boliviana, rectificando varios conceptos que al respecto
tena, y es hoy un lder de la Escuela del Trabajo, siendo un firme partidario de la organizacin de ncleos en las mismas poblaciones indgenas. Son
tres puntos de partida de la escuela boliviana que, en su calidad de tcnico, ha trasplantado tambin al Ecuador, sin pasar por la etapa de confusiones a que dio lugar la ubicacin de las escuelas en centros aldeanos y
mestizos, como ocurri en Bolivia en los primeros tiempos.
Sin embargo, podemos ver que el artculo 6o. del citado Acuerdo, dice:
Durante el prximo ciclo escolar se crearn en la Repblica veinte ncleos escolares campesinos, para cuya ubicacin se pondrn de acuerdo el Ministerio
de Educacin... El Departamento de Educacin Primaria Rural y el Servicio
Cooperativo Interamericano....
Plausible el entusiasmo, poco recomendable la premura. Nosotros
habamos fundado Warisata en 1931 y recin en 1936 temamos directores
y maestros capacitados para trabajar en no ms de cinco o seis ncleos.
Cuando el seor Maes se hizo cargo de la Asesora de Educacin Rural en
Bolivia, procedi a fundar cuarenta y dos ncleos! sin contar con equipos
de directores, maestros de curso, maestros de talleres y de industrias familiares. Lgicamente, esos ncleos estaban llamados a fracasar en forma
estrepitosa, y as se lo hice notar. En Guatemala no se debi incurrir en el
mismo error, ya que si el profesor puede ser reclutado, no lo puede ser el
director, quien debe poseer una larga experiencia del mundo indgena y de
todos sus problemas.
No obstante, la impresin que tuve en 1950 fue excelente al encontrar
maestros con gran espritu de trabajo y llenos de pasin por su tarea. Supongo, pues, que mis observaciones hayan sido superadas por su voluntad
y esfuerzo.
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Con el ttulo de "Bases para la accin educativa del nio", se consignan >ores
"en cuanto al local, construccin, reparacin, blanqueo, decoracin, stalacin
de excusados, luz, agua potable, etc. En cuanto al mobiliario, nstruccin,
reparacin, adquisicin de mesas, sillas, pupitres, pizarrones, marios,
escritorios, etc". En cuanto al material didctico... El inciso "g" 1 ttulo
"Organizacin en sociedad encaminada a llenar sistemtica y
uilatinamente las necesidades educativas" se consigna el "establecimien-y
explotacin de la pequea industria; organizacin de cooperativas para
industrializacin de la materia prima de la localidad o de los lugares cirnvecinos; tejidos, cestera, curtidura, cermica, jabonera, fabricacin de
iijas, elaboracin de conservas, confeccin de vestidos, alpargatas, carintera, herrera, etc.". Por ltimo, en "Obras Pblicas" se establece la "inseccin y reparacin de caminos, eliminacin de focos de infeccin, limpieza e
calles y plazas, sugerencias y gestiones para la introduccin de nuevos
ervicios pblicos, participacin en las obras de ornato de la poblacin".
Estas son las ms importantes finalidades de la Escuela Rural Ecuaoriana, y tienen la virtud de sealar desde un comienzo ciertas directivas
icertadas aunque tambin incurre en algunos errores como el de no
alar de manera concreta su ubicacin lejos de las poblaciones urbanas,
:omo lo haca el Per, atribuyndose inclusive funciones para el ornamento
de calles y plazas, sin advertir que la escuela campesina debe buscar al
nio en su propio medio, que es su cosmos vital: el campo.
El origen de este error es la deliberada eliminacin de lo "indio", lo que no
es sino puro lirismo porque, si bien antropolgicamente el mestizaje
constituye un fenmeno generalizado, en la prctica social, en la divisin
de clases reaparecen los grupos indios, mestizos y blancos, claramente
sealados por sus distintos intereses econmicos. En Mxico y Guatemala se
incurre en el mismo error al haber proscrito la discriminacin entre lo
indio y lo no indio; y en el Per pasaba otro tanto, y gobierno, intelectuales y
polticos sostenan que en sus pases ya no haba ms indios, pues todos:
mestizos, criollos o gringos eran nacionales amparados por leyes igualitarias. En Bolivia el vocablo indio ha sido sustituido por el de campesino, denominacin debajo de la cual encontramos idntico modo de ver las cosas.
Pero, sociolgicamente, biolgicamente, el indio no ha muerto. Constituye un
problema para los gobiernos en su condicin de grupo humano privado de
las ventajas de la civilizacin occidental, pero provisto asimismo de una
cultura y organizacin social que deben ser mantenidas en sus caractersticas esenciales, porque es sobre stas, y no sobre los estratos de occidente, donde se ha de plasmar el porvenir de los pueblos americanos.
La escuela, por consiguiente, tiene el deber primordial y elemental de
recoger la herencia indgena, y no lo har ciertamente en aldeas y pueblos
donde predomina su enemigo.
En la reglamentacin de las Escuelas Normales Rurales encontramos
interesantes disposiciones respecto a sus finalidades, para formar profesores que "contribuyan al desarrollo y mejoramiento de las actividades
agropecuarias e industriales del pueblo (la aldea rural)" dndoles "los conocimientos bsicos que les permitan comprender, interpretar y resolver
los problemas del mundo que viven... estimular el desarrollo del espritu
de cooperacin y de servicio social... capacitarlos para las prcticas de
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genio del indio ecuatoriano, y fue el doctor Pranklin Tello, Ministro del
Trabajo del Ecuador (debiera haberlo sido de Educacin) quien me introdujo
en el portentoso campo del arte indgena del pas. Qu maravilla de tejidos,
plateras, cermica, trabajos en madera, en paja y cien ms! Todava me
parece escuchar la palabra erudita, emocional, cautivante, del Dr. Tello,
cuando me haca el elogio de esos frutos de indianidad. Si l hubiera sido
Ministro de Educacin, la escuela hubiera adelantado a pasos agigantados,
porque tena el concepto de que la escuela que no es una colmena no es
una escuela. En efecto: puede ser un hogar fro o alegre; pero donde el
hombre no se arma para producir con las manos no hay verdadera
educacin, y hasta me atrevo a decir que no hay verdadera inteligencia.
Cunto admiro el genio del negro Booker Washington, el hombre que
educ a su raza haciendo ladrillos! Yo quisiera que los maestros de
indios estudiasen la vida de este genial pedagogo... Reflexiones que me
haca palpando las extraordinarias posibilidades que ofrece
el indio ecuatoriano.
Uno de los casos en que esa disposicin es debidamente aprovechada, lo
encontr en el Ncleo Escolar Indgena de Pedro Ozuna, ubicado en
Uyumbicho, que es zona india. A partir de 1947, con la intervencin del
Servicio Cooperativo, se le dio una funcin activa y de trabajo, adoptando la
forma orgnica nuclear en la cual la Normal se constituye en Escuela
Matriz. Tiene una seccin primaria, con seis aos de estudios, terminados
los cuales los alumnos pueden pasar a la Normal. Posee talleres de carpintera, herrera y de juguetes; la agricultura se practica en cuarenta
hectreas de terreno. Su director era el profesor Manuel Cuello Pianera,
maestro dotado de todas las cualidades necesarias en obras de esta clase.
Bajo su direccin los talleres haban producido parte del mobiliario de la
escuela, incluyendo catres y otros; haban fabricado adobes y ladrillos realizando obras de construccin diversas. El director delegaba a los alumnos
la solucin de los problemas de la escuela, primer paso hacia la intervencin de la comunidad hacia su autoabastecimiento escolar. Los alumnos se
encargaban de proyectos tales como la construccin de criaderos para
patos, as como establos u otros. Los futuros maestros empezaban el trabajo
desde la elaboracin de ladrillos y adobes hasta terminar la obra en
todos sus detalles. Deban aprovechar para ello todos los recursos del lugar, sin recurrir a fuentes extraas. As, a falta de hierro para verjas,
penetraron al bosque escogiendo una madera fuerte y resistente que reemplazaba ventajosamente a aquel material. Las secciones agrcola y ganadera
estaban orientadas tambin con magnfico entusiasmo, marchando
resueltamente al abastecimiento propio del Ncleo. Puedo decir que todo
este sistema de trabajo era de lo mejor que encontr en mis viajes por esos
pases, y como puede ver el lector, yo contemplaba en esa obra la reproduccin de lo que habamos forjado en Warisata. Inclusive en el trabajo de las
seccionales se revelaba el mismo espritu; por ejemplo, en la seccional
Colombia -ubicada en una aldea mestiza- la escuela haba producido la
mayor parte del amoblado mediante un pequeo taller de carpintera; la
construccin del local haba sido hecha con la intervencin personal de
maestros y alumnos; haban introducido el taller de hilados y tejidos, etc.
Ni ms ni menos que lo que hacamos nosotros en el Altiplano.
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CAPITULO II
LA DESTRUCCIN DE LA
EDUCACIN INDIGENAL
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justificada; bien podan venir despus los vndalos y destruir las escuelas: lo
que no podran abatir sera el espritu que llenaba los campos con el caudaloso empuje de los grandes movimientos sociales. En eso, Ral Prez viva y
sobreviva hasta ahora y para siempre.
El cpe me hubiera acompaado en mis diarias charlas con los campesinos
hubiera imaginado, conmigo, el aspecto de Caiza en sus mejores das, cuando la
escuela, conducida por Ral Prez, se edificaba con el concurso solidario de
maestros, alumnos y campesinos; lo que ahora era ruina y destruccin, lo hubiera visto limpio, nuevo, esplndido, perla brillando en el sombro valle. Hubiera imaginado, en los yermos que rodeaban la escuela, los verdes cultivos
donde cientos de gentes de todas partes trabajaban en bullanguera hermandad. Hubiera comprendido cmo era posible sostener un internado sin que al
Estado le costara un solo centavo. Pisando los jardines, que ahora apenas
podan ser calificados de tales, hubiera podido ver macizos de rosas, claveles y
pensamientos, regados diariamente, poniendo su colorida nota en contraste con
el gris de las serranas. Hubiera visto trabajadores construyendo las dos
captaciones de agua que surten a la escuela, alzando los tanques de almacenamiento, fabricando el mobiliario del Ncleo, levantando las paredes de la
central y las seccionales; hubiera visto cmo surgan avenidas de lamos, pinos y eucaliptos, cmo aparecan huertas donde crecan duraznos, peras y
otros frutales; hubiera comprobado cmo, siempre bajo la mirada vigilante de
Ral Prez y de su esposa, Sofa Crales, tan entregada a la causa del indio
como l mismo, la escuela obtena tierras ganndolas al ro, en hermosa prueba
de empuje y determinacin; hubiera visto el intenssimo producir de los
hornos de estuco y ladrillos, en fin, hubiera comprobado el modo casi milagroso
cmo, de la nada, surga una escuela, espectacular, llamada a un inmenso
porvenir junto con el porvenir de la raza. Y hubiera comprendido cmo, otrora,
se haban forjado en aquellas aulas altos ideales, nobles entusiasmos de
trabajo... Conservo una fotografa de los primeros das en Caiza. Aparecan
en ella, indiecitos vestidos con el acsu, el unco y la montera. Los hijos irredentos de la tierra, gente que, sin la escuela, hubiera estado condenada al
atraso y a la esclavitud; ahora, a mi lado, esos mismos indiecitos, convertidos
en maestros, me hablaban y ayudaban para reparar el desastre, y uno vea
en esos muchachos cmo el ideal se plasmaba y adquira prctica y permanencia. Eran Mariano Par, Emiliano Anawa, Nicols Olivera, Nicols Yapu,
Pedro Waiwa... y muchos otros empezaban a caminar por la misma senda, revelando admirables virtudes, dotados de un coraje extraordinario para trabajar
y luchar. Qu ser ahora de ellos, qu de Carlitos Ajchura, Silverio Pari,
Gregorio Choqueta? Qu de tantos amigos que me llevaron a sus hogares,
me alimentaron y acogieron, y en la hora de la prueba, me dieron su amparo?
Con ellos hizo Ral Prez su escuela, con los indios de los ayllus, y los convirti
a la vida, les hizo concebir esperanzas en el porvenir y les ense el verbo
clido y entusiasta de la redencin. Y ahora, todos esos muchachos, todos
esos indios, me rodeaban y me mostraban la destruccin y el desastre, y cmo
los nios indios iban siendo rpidamente sustituidos por nios mestizos,
primera medida para despojar a los campesinos de la escuela que haban levantado con su sangre y sudores. Y tratbamos, con ellos, de recomenzar la
obra, volvamos a los Parlamentos Amautas donde revivan las viejas instituciones del colectivismo y la pedagoga inkaica, nos afanbamos en salvar los
cultivos, revocar los muros, limpiar los jardines, insuflar nueva vida al ambiente.
As haba trabajado Ral Prez, calladamente, modestamente, pero con inmenso espritu, y en todos aquellos mbitos perdura el recuerdo de su figura
legendaria, porque era el amigo y el defensor de los indios, el hombre que no
conoca el miedo ni el cansancio.
Yo restaur su obra como pude. De todos modos, nos falt tiempo, porque la
siniestra conjura de nuestros enemigos se desat y fuimos echados. Por cierto
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que lo contrario sera subalternizar al nico organismo verdaderamente i reportante de la educacin pblica de Bolivia, con desmedro de los verdaderos
intereses del pas.
Muy respetuosamente del seor Presidente de la Repblica. (Firman) Alberto
Mendoza Lpez.- Flix Eguino Zaballa.- Ral Botelho Goslvez.- Gustavo
Adolfo Otero.- Walter Dalence.- Max Mendoza Lpez.-Germn Monroy
Block.- Jos Eduardo Guerra.- Yolanda Bedregal.- Juan Ca-priles.- Gustavo
Adolfo Navarro.- Fernando Loaiza Beltrn.- Vctor Paz Es-tenssoro.Eduardo Caldern Lugones.- Jos Espinoza Rojas.- Marina Nez del Prado.Eduardo Arce L.- Mks Portugal.- Abraham Valdez.
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4. Recusacin al Tribunal
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rayana en la locura? No puedo, como ciudadano, como maestro, como trabajador, aceptar un juez de este linaje. Que mi juez me honre con su fallo, aunque
ste sea adverso, que me compruebe mis errores y yo honrar la mano de ese
juez. Donoso Trrez carece de personera para juzgarme y juzgar mi obra,
porque solamente puede ser juez quien se sinti en un plano de elevacin moral y de honestidad cvica. Tampoco puede ser juez mo ni de la obra de
Educacin Indgena!, el profesor
Max A. Bairon....
El lector me disculpar que interrumpa este prrafo; prefiero que la
historia no recoja lo que entonces me vi obligado a decir, pues hay cosas
que se escriben una sola vez y basta, sobre todo si el adversario no tuvo la
suficiente entereza para responder en la forma pblica que yo lo haca2.
Recusaba a continuacin a Rafael Reyeros, eterno enemigo de Warisata, hoy convertido en nuestro juez; terminando la recusacin con Alfonso
Claros.
Ver las ediciones de "INTI" y "LA CALLE" del 20 de julio de 1940, en ISB cuales se publica
mi recusacin.
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nal... y de retardados. El sentido doctrinal, la orientacin pedaggica y el desarrollo administrativo estn reglamentados con claridad y detalle. Dicho reglamento... establece que el carcter integral de la educacin e instruccin en
la escuela-ayllu se basa en los fundamentos sociales de la escuda nica v activa, siendo su funcin la preparacin del alumno para la lucha por la vida en
las condiciones de su medio econmico: el campo, la mina o la floresta. En su
radio de accin practica el aula, los talleres y los campos de cultivo. Su orientacin es eminentemente industrial y persigue la finalidad mxima de que se
organice la pequea industria campesina, capacitando a la poblacin y
dotndola de semillas, sementales, aperos de labranza y de instrumentos necesarios a sus construcciones y talleres".
Despus de otras consideraciones, que revelan la seriedad con que se
studi nuestra doctrina indigenista, contrariamente a la desaprensiva acitud del anterior tribunal, el informe contina:
Ha tenido que vencerse, por cierto, la oposicin y resistencia natural de los
hacendados, de las autoridades locales de los centros poblados inmediatos y
hasta de los mismos indgenas... se requera abnegacin y espritu de sacrificio...
No puede decirse que haya sido ineficaz o nugatoria la obra de la escuela.
Todo lo contrario, ha dado resultados apreciables y sera imperdonable que se
la dejara en suspenso, con falta de perseverancia y retrogresin a la inercia,
volviendo otra vez al punto de partida... con el consiguiente desaliento del indio. En efecto, hemos visto que si antes el indio colaboraba con entusiasmo y
hasta sin cobrar jornales por las edificaciones, hoy se muestra hurao y receloso, al frente de obras paralizadas... y con el temor de que pudiera la escuela
sufrir una transformacin que arrebate a los propios indios su intervencin en
el establecimiento, que con razn, lo consideran suyo (temores plenamente
confirmados, E.P.).
La obra en su conjunto est bien planeada y por ningn concepto debe abandonrsela, sino mas bien impulsarla por todos los medios. Pero tenemos que
hacer una salvedad importante. Las escuelas matrices o ncleos indigenales
no deben prodigarse (fo mismo opinaba el profesor Tan-nembaum, E.P.). Se
trata de empresas complicadas, en que no solamente juega lo pedaggico o lo
tcnico, sino tambin lo administrativo, lo econmico para su subsistencia
con sostenimiento de internados, funcionamiento de talleres, explotacin de
terrenos, construccin de locales y una multitud de aspectos secundarios,
adems de la relacin que necesariamente debe mantener la escuela matriz
con sus filiales.
Respecto a las tendencias de la escuela indigenal, se han deducido tres cargos: a) Que son meramente alfabetizadoras; b) Que con los talleres preparan
ms artesanos de ciudades que cultivadores del campo; c) Que se ha descuidado el cultivo de las granjas y la orientacin agrcola pecuaria. Tocante a lo
primero, hemos constatado en la escuela de Warisata que solamente en los
ltimos tiempos, y debido al desaliento que ha cundido entre los padres de
familia indgenas, se viene dando preferencia a la instruccin de fines
alfabetizadores (es decir, bajo la nueva orientacin de la Intervencin, E.P.).
Pero no es tal la verdadera finalidad de la escuela-ayllu. Ms bien se ha
tratado de preparar al indio para el trabajo y con este objeto se implantaron
talleres manuales y se ha estimulado la ayuda voluntaria en las edificaciones
y el inters en el cultivo de la tierra. He ah la misin social que se dio a la
escuela. Sin sacar al indio de su esfera propia y de sus ocupaciones habituales,
se persegua suministrarle aquellos elementos que han de darle capacidad
para sus faenas. Y es claro que esta tarea, prctica y complicada a la vez,
dista bastante de soplarle al odo conocimientos elementales o rudimentarios de
cotorrilla escolar.
287
Los talleres son necesarios en todo ncleo indigenal por dos motivos: primero, el prctico consistente en que se provean de muchas cosas tiles, que de
otro modo sera necesario encargar a maestranzas o talleres de fuera; segundo, el de capacitar a los alumnos para trabajos que no han de serle extraos
en su vida.
A continuacin el informe observa el modo cmo, a su juicio, funcionan
los talleres, estimando que se trata de profesionalizar a grupos reducidos;
y por otra parte, anota que para superar las deficiencias en la prctica
agropecuaria se debe dotar de tierras propias a los ncleos indigenales
para salir de su rutina y dar una enseanza moderna. Ms abajo, el informe dice que... "en cuanto al derroche, no encontramos que lo hubiera
habido en Warisata, cuyas tierras de expropiacin ni siquiera han sido pagadas. El mal est en que despus de erogarse sumas para el funcionamiento de la fbrica de tejas, por ejemplo, se la deje inactiva por falta de
materiales... que se deje arrinconado un camin valioso por no acudirse
con una reparacin que pudieron y debieron hacerla quienes lo estropearon en una excursin... en que se deje inconcluso un edificio o a medio
hacer un trabajo o un taller... (estos aspectos se refieren a la labor de la Intervencin, cuya misin, como se sabe, era destruir todo lo que haba encontrado, E.P.).
Siquiera como una leccin de prctica educativa, reclamamos persistencia en
la accin... continuidad de pensamiento y de obra. Las escuelas campesinas
con internado, requieren de una base propia de subsistencias y de industrias
primordiales correspondientes a los recursos de cada zona... Su creacin no
na de responder al concepto de una mera aldea, sino al de un establecimiento
completo de educacin campesina... an el mismo Tesoro podra ser aliviado
en sus erogaciones por una organizacin metdica. Los cereales y frutos de la
tierra, los trabajos de los talleres, no pueden dejar de suministrar recursos.
En Warisata, por ejemplo, las despensas en gran parte se proveen con los
mismos cultivos de chacarismo.
Pero creer el lector que esto sirvi para detener el derrumbe? Nada
de eso: el rgimen feudal no poda permitirlo, y eso lo saban perfectamente nuestros enemigos, que silenciados en el campo de la discusin, prosiguieron sus trabajos de zapa impidiendo que el nuevo fallo prosperase en
una rehabilitacin de la escuela indigenal. Con este ltimo mensaje, concluy el ciclo iniciado el 2 de agosto de 1931. Exactamente nueve aos
despus de fundada la escuela de Warisata, la educacin del indio caa en
manos del aspirante a exterminador de indios, Max A. Byron, nombrado
ahora Director de Educacin Indigenal. La nueva autoridad no se atencWa
en absoluto al luminoso informe de Mendoza Lpez, Zapata y Capriles,
sino que actuara al imperio de sus bajas pasiones y de su odio por el indio.
El comentario del informe lo har el lector por su cuenta. No creo necesario manifestar que constituye, este documento, un rotundo ments, no
solamente al tribunal anterior, sino a toda la campaa que se nos hizo por
varios aos. La verdad haba resplandecido.
- Desde fines de 1940 -dice Tomasita- mi padre empez a ser perseguido por
las nuevas autoridades de la escuela, y como en ninguna parte faltan los in
constantes y los traidores, fueron ayudados en su tarea por algunos indios y
an por parientes nuestros. De ese modo Avelino Siani perdi las pocas tie
rras que conservaba, y como antes, nuevamente tuvo que vivir escondido
, para evitar agresiones. Los otros amautas de Warisata tambin fueron objeto
de burlas y desprecio y se los apart de la escuela, suprimindose completamente el Parlamento Amauta.
- El 30 de enero de 1941 llegaron a la escuela los seores Donoso Torres y By
ron, reuniendo a la gente para hacernos saber cules eran sus propsitos. De
lo primero que nos reprendieron fue de haber alzado edificios de dos pisos,
cuando segn ellos las escuelas para indios deban ser casitas de un piso. Desms nos manifestaron que todo estaba mal hecho, y que ellos castigaran a os
responsables, especialmente a usted y a Avelino Siani. Increparon duramente a
los amautas y a los alumnos y en fin nos hicieron ver que todo deba
comenzar de nuevo. Nosotros escuchamos esas palabras con indignacin y
todo habra concluido si mi padre, que esta vez se hizo presente, no se hubiera
levantado una vez ms para responderles. Usted sabe, seor Prez, que
Avelino Siani hablaba siempre sin temor y como corresponda al fundador
de la escuela. En esa ocasin pudimos verlo temblando de clera, lanzando al
rostro de nuestros enemigos las ms amargas verdades, acusndolos de la destruccin de Warisata y levantando el nombre de usted y de su obra. Fue la
ltima vez que la palabra de un indio se escuch en aquellas concentraciones.
- Concluida aquella visita, mi padre tuvo que marcharse apresuradamente, y
advert desde ese momento que ya no era el mismo. Una gran turbacin se
apoder de su espritu, y en el refugio de nuestra choza me hablaba rememo-
288
289
rando las luchas que desde haca diez aos sostenamos para mantener la escuela. Yo trat de consolarlo cmo pude; mi propsito era llevarlo a Llica,
donde an poda hacerse algo ya que all tenamos buenos amigos y all iba a
establecerme con Florentino Villca. Pero era visible que Avelino Siani ya no
podra viajar.
- Al da siguiente, 31 de enero, la tristeza lo haba debilitado muchsimo. En
la noche me llam a su lado, y poniendo en sus palabras un acento que me
llen de angustia, me dijo:
-Hija ma, los indios que han permitido que el enemigo llegue a la escuela,
pronto se arrepentirn de ello, cuando vean nuestra obra destruida y saqueada. Todo el fruto de nuestros afanes habr sido vano, cuando los ladrones y
los intrusos se lleven hasta la ltima brizna de paja. Y los mismos que han
venido a acusarme, volvern a discursar y a poner flores sobre mi tumba.
- A media noche se puso a delirar, hablando siempre de Warisata. Una fiebre
muy fuerte lo consuma, y yo tena ni una aspirina para aliviarlo. Tuve que
dejarlo unos instantes para correr, en medio de la soledad de la noche, a casa
de un pariente para que nos auxiliara. Cuando volvimos, Avelino Siani
alentaba todava, y poco despus cerr los ojos. Se haba extinguido la vida
del fundador de Warisata, y a pesar de mi pena, yo no vi que era mi padre el
que mora, sino la obra que l y usted haban realizado.
- Era el 31 de enero de 1941. Velamos el cuerpo de Avelino y lo enterramos
en absoluta soledad. Pero a los treinta das ms o menos, nuevamente se hicie
ron presentes los seores Byron y Donoso Torres, acompaados de numerosa
comitiva, en una larga fila de automviles que lleg hasta la misma tumba de
mi padre. Y tal como haba dicho Avelino, los mismos seores que lo haban
matado, vinieron a pronunciar discursos sobre su tumba y ponerle flores.
Al transcribir las palabras de Tomasita, me es imposible hacerlo en la
forma emocionada y sugestiva cmo brotaban al comps de los viejos
recuerdos. Pero el lector habr visto cmo los destructores de la escuela, los
asesinos de Avelino Siani, tenan todava la suficiente desfachatez y audacia
para profanar su tumba y vertir sus lgrimas de Judas sobre el cuerpo del
indio al que haban martirizado. Escarnecan, con su hipcrita actitud, a un
hombre superior, enormemente superior a ellos, porque bajo jf la piel cobriza
del fundador de Warisata, palpitaba un corazn provisto, como dije al
comenzar este libro, de las ms altas virtudes humanas.
As haba muerto Avelino Siani, y poco despus, destrozado por la
misma congoja, lo seguira Ral Prez. En tanto los Pilatos y los Judas
bailaran en la orga alumbrada por el incendio de las escuelas!
Hasta que lleg 1940, fecha donde vino el doctor Vicente Donoso Torres y el
seor Max Byron, y conforme a nuestra costumbre, los recibimos en nuestro
Parlamento, all nos dijeron: que todo lo que habamos hecho estaba mal y
que venan, a salvarnos y hacer una obra mucho mejor; nosotros quedamos
perplejos... Sobrevinieron das, meses, aos, y cunta amargura sentimos al
comprobar que toda esa promesa se converta en la destruccin de nuestra
obra de esa su obra, maestro Elizardo, donde invirti usted su vida, de lo que
slo los indios reconocemos y fuimos testigos. Quin podra negar esa destruccin? Ah estn todas las construcciones paralizadas y parte destruidas; la
fbrica de tejas que fue creada para techar nuestras escuelas y nuestras casas, convertida en escombros; nuestros campos de cultivo, sustento de nuestros
hijos y en los cuales iban aprendiendo una mejor forma de trabajar la tierra,
convertidos en eriales; las ovejas, porcinos, aves de raza, que sirvieron para
practicar la buena crianza, fueron exterminados; nuestros depsitos de materiales y herramientas quedaron vacos; los talleres de tejidos, hilandera,
sombrera y sastrera donde los campesinos, jvenes muchos, acudamos a ganar algo despus de nuestras faenas agrcolas, fueron suprimidos; servicio de
luz elctrica inutilizado; el mobiliario desapareci y parte existe en mal estado; la Seccin Normal., el estudio de Arte... desaparecieron; las escuelas seccionales fueron paralizadas y desvinculadas; nuestro Parlamento de Amautas
fue suprimido y quedamos excluidos de todo contacto con la escuela. Y de
golpe la escuela qued convertida en un centro de intriga y ociosidad, donde
tuvieron que relajarse gran parte de campesinos y alumnos. Los pocos maestros que quisieron continuar la lucha, fueron siempre acallados y vencidos.
La carta en cuestin viene firmada por ms de treinta amautas de Warisata, y sus palabras fueron confirmadas por el propio Ministro de Educacin, seor Armando Alba, que en vista de los reclamos efectuados por los
indios para que se reabriera la Seccin Normal, haba visitado la escuela
en abril de 1947. Sus declaraciones se publicaron en varios peridicos de
La Paz. En "La Razn" de 9 de ese mes, dice que
"desde hace aos se ha perpetrado en Warisata un verdadero saqueo... he encontrado escombros... Uno de los mejores ensayos de pedagoga rural boliviana... ha sido despedazado". En el diario "Patria Libre" dice Alba que "Warisata
es una ruina viva".
Por s el testimonio de un Ministro no fuera suficiente, he aqu lo que
dice el propio Jefe del Departamento, seor Ral Bravo, llegado tambin a
esa funcin en su calidad de adversario de Warisata, como todos los
dems. Extraar que en su informe confiese el tremendo desastre, siendo
as que l fue uno de los responsables; pero todo se explica si se tiene en
cuenta que el informe es producto de la visita del Ministro Alba, con el que
fuimos Bravo y yo. El Jefe del Departamento no tuvo, pues, ms remedio
que decir la verdad, descubriendo as la vasta simulacin de la que l
mismo era actor. Veamos:
El estado en que se encuentra el principal edificio y los anexos como el llamado Pabelln Mxico -dice Bravo- es ruinoso en general... desde hace aos, nadie ha puesto inters en su conservacin y cuidado (lo que no dice Bravo es
que l mismo trat de "desatar" el Pabelln Mxico, impidindoselo indios y
alumnos). Hay incuria, negligencia y absoluta carencia de sentido de responsabilidad... ha desaparecido el espritu que antes animaba la Escuela....
Causa indignacin ver el estado calamitoso de todas las dependencias... los
antiguos talleres han desaparecido devastados por mano que muy bien
podra calificrsela de criminal... instrumentos de labranza robados....
4.
El caso de la fbrica de tejas tuvo todas las caractersticas de un asalto: Claure lleg de im
proviso a Warisata, con cuatro volquetes y seis mecnicos bien preparados, loe cuales desar
maron las mquinas en menos de tres horas y se las llevaron a La Paz sin que nadie hubie
ra podido oponerse, pues se eligi un da en que la escuela estaba prcticamente vacia.
Tres o cuatro amautas que vieron el asunto, dejaron hacer suponiendo que los mecnicos es
taban reparando la maquinaria. Cuando se dieron cuenta de la verdad, ya era tarde: las
volquetas corran ya varios kilmetros.
Despus de que se public la primera edicin de este libro, el profesor Ral Bravo tuvo la
nobleza de reconocer que se haba equivocado al juzgar la obra de Elizardo Prez e inclusive
logr que el Congreso nacional rindiera homenaje al fundador de Warisata. Pocas personas
tienen el valor de reconocer sus errores, y esta actitud de Bravo le honra sobremanera. Eli
zardo Prez reconoci a su vez este rasgo de caballerosidad y se habla propuesto corregir
apropiadamente las referencias adversas que le hace. No lleg a hacerlo, y por eso esta
nueva edicin mantiene su redaccin original (N. del E.).
292
295
1937
1938
1939 Tonales
Fomento construcciones
1.100
20.000
150.000
17 .100
Instalacin servicio higinico
10.000
M.000 Instalacin y sostenim. planta elctrica
10.000
14.000
2-.000
Construccin
escuelas
filiales
10.000
11.000 Sostenimiento camin
8.000
>.000 Adquisicin moldes p. tejas y ladrillos
15.000
1
.000
Adquisicin
herramientas
20.000
2 ).000
Totales
1.100
50.000
207.000
25 1.100
GESTIONES NUEVAS Concepto
1940
1941
1942
1943
Totales
Adquisicin servicio comedor
10.000
20.000 Fabricacin muebles
30.000
30.000 Para edificaciones y reparacin
192.000
200.000
50.000
50.000
4S2.000
,.. Conclusin Pabelln Mxico
50.000 330.000
380.000 Sostenimiento planta elctrica
8.000
8.000
6.000
6.000
58.000 Fabricacin tejas y ladrillos
10.000
12.000
5.000
5.000
52.000 Gasolina, aceite, motor camin
6.000
6.000
6.000
8.000
S6.000 Tcnico en cultivos
16.800
12.000
58.800 . Prctico Zootecnia, Agropecuario
12.000
22.800
34.800 Maestros carpintera, mecnica, tejidos, tejas
y ladrillos
48.000
JiS.000 Chfer
mecnico
12.000
14.000
6.000 Atencin
turistas
5.000
5.000
10.000 Imprevistos
1.000
1.000
2.000 Compra mobiliario, renovacin tiles dormitorio, comedor,
etc.
30.000
20.000 Mquina de escribir
6.000
6.000
Totales
256.000 254.000
217.800 455.000 1.1*3.600
los aos posteriores, las sumas recibidas fueron empleadas en los objetivos
sealados. Note el lector que hay 872.000 bolivianos para edificaciones, sin
que se hubiera realizado construccin alguna, pretendindose, por el contrario, demoler el pabelln Mxico. Puede advertirse asimismo que en 1943
ya no hay tems para maestros de taller ni para prcticas agropecuarias.
En dos ocasiones aparece la suma de Bs. 30.000 para fabricacin de
muebles, primero, y luego para su compra. Es claro que en 1940 todava
existan los talleres, que en 1943 haban desaparecido por completo: razn
que impona ahora la adquisicin de muebles, antes ntegramente hechos
en la escuela; pero tampoco se fabric ni se adquiri ni un banco ni ninguna
otra cosa.
Las prdidas netas sufridas por Warisata, en un clculo
modesto,
son:
Fbrica
de
tejas
Desaparicin
Total
(Ms o menos unos trescientos mil dlares promedio).
1.000.000
AK AAA
HJ.WU
500.000
1 AA V\\
IUU.UUU
1 1RQ lAfi
l .IO .W u
20.000
Ou.UV/U
en AAA
OU.UUU
CA AAA
J\J\J IA/U
30.000
3.508.600
8. La destruccin de Casarabe
Fue tambin en esa poca que se consum el tremendo drama de Casarabe. Creer el lector que se trata solamente de destruccin y saqueo? Ya
ver que aqu ocurrieron cosas mucho ms graves.
Tengo a mi vista un archivo de documentos, debidamente notariados,
de un proceso en el que se relata detalle por detalle la destruccin del
Ncleo fundado por Carlos Loayza Beltrn. La lectura de esos papeles nos
hace conocer la pgina ms sombra, ms espantosa de cuantas pueda
imaginarse. Casarabe fue borrado del mapa, y uno creera estar leyendo
una novela si las listas de muertos no nos llevaran a la cruda realidad.
Porque junto a la destruccin de la escuela, se procedi al exterminio de
sus habitantes y de sus alumnos, a punto tal, que de los trescientos cincuenta salvajes que se educaban en sus recintos, al final slo quedaron
ocho sobrevivientes.
27
GESTIONES
NUESTRAS:
Concepto
Fomento construcciones
Instalacin servicio
higinico
Instalacin y sostenim.
planta elctrica
Construccin escuelas
filiales
Sostenimiento camin
Adquisicin moldes p.
tejas y ladrillos
Adquisicin herramientas
Totales
1937
1.100
1938
20.000
1939
150.000
10.000
10.000
10.000
1.100
50.000
Totales
171.100
10.000
14.000
8.000
15.000
20.000
207.000
24.000
10.000
8.000
15.000
20.000
258.100
GESTIONES NUEVAS
Concepto
Adquisicin servicio
comedor
Fabricacin muebles
Para edificaciones
y reparacin
Conclusin Pabelln
Mxico
Sostenimiento planta
elctrica
Fabricacin tejas y
ladrillos
Gasolina, aceite,
motor camin
Tcnico en cultivos
Prctico Zootecnia,
Agropecuario
Maestros carpintera,
mecnica, tejidos,
tejas y ladrillos
Chfer mecnico
Atencin turistas
Imprevistos
Compra mobiliario,
renovacin tiles
dormitorio, comedor, etc.
Mquina de escribir
Totales
1940
1941
1942
1943
10.000
30.000
192.000
Totales
10.000
30.000
200.000
50.000
50.000
492.000
50.000
330.000
380.000
8.000
8.000
6.000
6.000
28.000
10.000
12.000
5.000
5.000
32.000
6.000
6.000
16.800
6.000
12.000
8.000
26.000
28.800
12.000
22.800
34.800
48.000
12.000
5.000
1.000
14.000
5.000
1.000
48.000
26.000
10.000
2.000
217.800
30.000
6.000
455.000
30.000
6.000
1.183.600
Fbrica
de
tejas
Desaparicin
eucaliptos, pinos, kollis
Madera de Sorata y la que haba en Warisata
Herramientas desaparecidas y destruccin de
talleres
Catres, sillas, mesas, bancos perdidos
Sumas presupuestadas de 1940 a 1943,
no empleadas en sus finalidades
Desaparicin ganado lanar y porcino de raza
Desaparicin de un camin nuevo
Desaparicin generador de luz
Deterioro de locales debido a abandono
Desaparicin semillas, papas, trigo,
etc., 150 qq
1.000.000
Total
(Ms o menos unos trescientos mil dlares promedio).
3.508,600
?4O. \J\J\J
500.000
1AA AOO
30 000
1 1AQ AftA
l.lO.DUU
CA 20
(V\(\000
en O(\(\
O\J,\J\J\J
OOO
30.000
8. La destruccin de Casarabe
256.000 254.000
los aos posteriores, las sumas recibidas fueron empleadas en los objetivos
sealados. Note el lector que hay 872.000 bolivianos para edificaciones, sin
que se hubiera realizado construccin alguna, pretendindose, por el contrario, demoler el pabelln Mxico. Puede advertirse asimismo que en 1943
ya no hay tems para maestros de taller ni para prcticas agropecuarias.
En dos ocasiones aparece la suma de Bs. 30.000 para fabricacin de
muebles, primero, y luego para su compra. Es claro que en 1940 todava
existan los talleres, que en 1943 haban desaparecido por completo: razn
que impona ahora la adquisicin de muebles, antes ntegramente hechos
en la escuela; pero tampoco se fabric ni se adquiri ni un banco ni ninguna otra rnaa
Las prdidas netas sufridas por Warisata, en un clculo
modesto,
son:
Fue tambin en esa poca que se consum el tremendo drama de Casarabe. Creer el lector que se trata solamente de destruccin y saqueo? Ya
ver que aqu ocurrieron cosas mucho ms graves.
Tengo a mi vista un archivo de documentos, debidamente notariados,
de un proceso en el que se relata detalle por detalle la destruccin del
Ncleo fundado por Carlos Loayza Beltrn. La lectura de esos papeles nos
hace conocer la pgina ms sombra, ms espantosa de cuantas pueda
imaginarse. Casarabe fue borrado del mapa, y uno creera estar leyendo
una novela si las listas de muertos no nos llevaran a la cruda realidad.
Porque junto a la destruccin de la escuela, se procedi al exterminio de
sus habitantes y de sus alumnos, a punto tal, que de los trescientos cincuenta salvajes que se educaban en sus recintos, al final slo quedaron
ocho sobrevivientes.
27
Elizardo Prez dispuso que, para una segunda edicin de su libro, se suprimieran algunos
episodios que relataba, referentes al caso (N. del E.).
301
10.
Con la revolucin de abril de 1952 se abre para Bolivia un grandioso campo de actividades para restaurar la obra de la educacin del indio, puesto
que da por liquidado el rgimen de servidumbre que se le opona, actitud
histrica por completo irrevocable y sobre la que ha de asentarse sin duda
todo el porvenir patrio.
Al historiar la educacin del indio, tenemos, por tanto, que referirnos al
proceso actual de la escuela indigenal, ntimamente relacionada con la reforma agraria iniciada el 2 de agosto de 1953.
Advertir que no hemos de realizar un estudio de esa reforma, sino que
nos limitaremos a comentar los aspectos que se relacionan con la educacin del indio; esto es, los que se refieren a la conservacin de las instituciones ancestrales de trabajo y sociabilidad, a los de la cultura autctona y
a las relaciones del nuevo rgimen de propiedad con la escuela.
En su parte expositiva, la Ley de Reforma Agraria hace suponer que en
ella primara un sentido histrico y eminentemente nacionalista basado en
las tradicionales modalidades de la vida indgena; la adopcin de normas
destinadas a precautelar los derechos del indio y la vigencia de sus antiguas instituciones; y en fin, parecera que se encaminara resueltamente a
constituirse en el instrumento de restauracin de todos los valores humanos del indio.
Sin embargo, estos objetivos no reaparecen en la parte resolutiva de la
Ley, y por el contrario, en la prctica se procede a la decapitacin inmisericorde de la principal institucin aymaro-quechua: la marca. Parece que
los que proyectaron la ley, tuvieron el honrado propsito de mantener en
efecto las instituciones ancestrales, pero ignoraban en dnde estaban
situadas y cules eran las modalidades de su supervivencia. El resultado
implica un gran peligro para la nacionalidad, como que se corre el riesgo
de liquidar todo el pasado histrico del indio, que es como renunciar a los
fundamentos mismos de nuestro pueblo, a nuestra personalidad y a nuestro propio porvenir.
Bolvar, ya lo dijimos, obedeciendo a los principios de la poca, y Melgarejo con los decretos que hemos citado tambin, no lograron destruir la
grandiosa obra de nuestros antepasados, cuyas instituciones se mantuvieron relativamente intactas. La reforma agraria, producto de la potente
eclosin social iniciada en Warisata pudo haber revitalizado definitivamente tales instituciones, pero del modo cmo ha sido conducida, est
creando, paradojalmente, las condiciones de su definitiva extincin.
He aqu lo que dice el artculo 38 de la Ley: "Las autoridades encargadas de la redistribucin, determinarn la forma de reagrupamiento de las
parcelas individuales, de manera que tanto el propietario como los campesinos dotados, tengan tierras sin solucin de continuidad".
Esta disposicin est en absoluto divorcio con las formas vigentes de
aprovechamiento de la tierra y destruye la unidad totalizadora del ayllu.
Hemos visto que la estructura del tupu o de la sayaa no es la de una
parcela "sin solucin de continuidad"; por el contrario, la eficacia del sistema radica precisamente en su discontinuidad, mediante la cual, en el
radio de la marca el indio cuenta con todas las calidades de tierra necesarias para una produccin ms o menos similar; por decirlo as, no se trata
de "unidades de posesin", sino de "conjuntos de produccin" que son los
que daban tanto dinamismo y tanta vitalidad a la marca; lo heterclito del
territorio andino obligaba a tal sistema, tan admirablemente captado por
la sabidura inkaica; no ocurriendo lo propio en los valles abiertos (Cochabamba) o en las regiones orientales, donde la topografa, condiciones
climatricas y calidades de tierra son ms regulares.
La parcelacin "sin solucin de continuidad" equivale a una cuadriculacin de la marca, extingue a la aynoka cuya movilidad era el secreto de su
permanente y alta productividad, y en fin, suprime de un plumazo la maravillosa organizacin del trabajo colectivo, que la Ley ofreca respetar y
mantener.
Lamentable resultado de este criterio distributivo es que se liquidan, al
mismo tiempo, las ancestrales formas de gobierno y sociabilidad del indio,
que fundadas en la organizacin cientfica de la marca, devenan en una
organizacin igualmente cientfica del trabajo. Notorio es que las ulakas
vienen extinguindose, y que el consejo de ancianos, el cabildo y la institucin de los jilakatas estn siendo sustituidos por organismos que, como los
"comandos" y sindicatos, garantizan probablemente la subsistencia del
nuevo orden de cosas, pero en los cuales no se advierte rasgo alguno de esa
potencia anmica que le daba al indio su raigambre telrica. En sus antiguas instituciones de gobierno y administracin, el indio revelaba todas
sus grandes capacidades para el manejo de la cosa pblica y para el trabajo. Las actuales "secretaras" sindicales pueden ser gratas a la fraseologa
revolucionaria, pero no corresponden a la organizacin vernacular, y si hemos de ser sinceros, constituyen una disminucin de la personalidad del
indio pues no pocas veces queda anulada la voluntad colectiva en favor de
la imposicin individual, encarnndose en el nuevo jerarca sindical o
poltico la figura desptica del antiguo terrateniente.
Adems, las antiguas instituciones brotan de la naturaleza misma del
indio; las nuevas entidades le vienen de fuera, exteriormente, cubrindolas, casi asfixindolas, y dando origen a nuevas fricciones y divisiones entre los indios, alineados en bandos sindicales heterogneos, al comps d
las ambiciones polticas de sus dirigentes; de donde ha rebrotado con violencia la guerra intestina y an la destruccin en masa de comunidades indias so pretexto de pertenecer a una u otra fraccin. Es necesario decir
esto en bien del pas. Yo, que carezco de ambiciones polticas, puedo decirlo, pues callar estos hechos nunca ha sido mi norma7.
En lo que se refiere a las comunidades indgenas, el artculo 123 de la
Ley estatuye en su ltima parte que, "en el orden interno, se rigen por instituciones propias", lo que, si fuera algo ms concreto e indicara cules son
tales instituciones, salvara la institucionalidad indgena y con ello lo que
resta de su cultura. Pero en la prctica, lo que se impone es el contenido
del artculo 127, que est en franca contradiccin con aqul, como que
7. Al producirse la repatriacin de loe restos del Profesor Prez, en agosto de 1983, se pudo
comprobar cmo las luchas polticas han vuelto a separar a los campesinos de Warisata en
bandos inconciliables (N. del E.).
303
302
manifiesta "que la comunidad campesina no excluye la existencia de sindicatos agrarios y otras organizaciones de orden cultural, econmico y
poltico", las cuales, como es de suponer, interfieren, se sobreponen y
anulan a aquellas instituciones "propias" que a poco se extinguen en su
totalidad.
Estas disposiciones tendrn, sin duda, los mejores propsitos. PeTO en
la prctica, dan resultados que hay que lamentar; por ejemplo, ha recrudecido la explotacin del indio por el indio, pues, quien conoce sociologa boliviana, sabe perfectamente que antes, el indio "letrado" era tanto o ms
despiadado que el blanco o el mestizo en su actitud depredatoria; este producto de la poca feudal ahora va reproducindose en el agente poltico de
raza india. Por otra parte, y es amargo confesarlo, estn perdindose las
ancestrales virtudes y hbitos de trabajo del indio, pues el desorden no es
el factor ms propio para estimularlos. Y con ello, se diluyen sus manifestaciones culturales como el folklore musical (los instrumentos indgenas
reemplazados por la cometera moderna), la danza, los tejidos, la
cermica, etc.
A travs de los tiempos, el indio ha defendido sus instituciones en
cruentas luchas; su ayllu lo ha defendido al precio de su sangre. No otro
sentido tienen las innumerables insurrecciones indias, en las que se trasluce una enrgica determinacin de mantener sus nodulos vitales fuere
quien fuere el enemigo: el encomendero o el terrateniente; pero ahora el
desconcierto se apodera del indio, y ya no sabe cmo defenderse, y ve cmo
sus instituciones se extinguen sin remedio. Preciso es confesar que, en estos aspectos, la reforma agraria ha tenido efectos contraproducentes,
aunque, a pesar de todo, todava es tiempo de reparar esos males, siempre
que esa restauracin se produzca durante la actual generacin de indios;
si as no fuera, en la prxima generacin habr sucumbido el recuerdo de
las tradiciones, se habr cortado esa herencia cultural y desaparecer lo
"indio" en todo su sentido histrico; y de ese modo, Bolivia continuar siendo
un pueblo colonial y carecer de una fisonoma nacional propia8.
Recurdese lo que se propona nuestra escuela indigenal: mantener
tanto la forma de distribucin de la tierra como la forma de organizacin
del trabajo, estructura sobre la cual volvera a alzarse la grandiosa cultura
americana. En la prctica, aquello equivala a pedir que se respetara la organizacin del latifundio, que no es sino la supervivencia de la antigua
marca. A quienes gustan de tergiversar las cosas les advertiremos que no
pedamos que se conservara el latifundio como tal, sino su organizacin, lo
que es muy distinto. Esta posicin terica ya la expusimos, como se recordar, en la conferencia que dict en la Universidad de La Paz, reproducida
ntegramente en "La Calle" el 24 de agosto de 1937, o sea diez y seis aos
antes de la reforma agraria. La tesis que sostuve caus estupor, porque
vena a poner en tela de juicio un lugar comn en torno al problema
indgena. En esa ocasin deca:
8. Una vez ms se prueba la clarividencia de Elizardo Prez respecto al problema del indio.
Hace treinta aos, ya habla previsto la evolucin que sufrira el indio boliviano, que actualmente rehusa ser indio, con inevitable renuncia a su tradicin cultural y a su institucionalidad. Infortunadamente, la generacin a que se refiere el maestro, ya est prcticamente
extinguida, de donde toda restauracin parece difcil, sino imposible (N. del E.).
304
Nadie ha querido hasta ahora, convencerse de que lejos de destruir la organizacin del latifundio, debe robustecrsela, porque el latifundio y no la
pequea propiedad es la clula agraria secularmente boliviana. Con cuantos
socialistas he conversado sobre este asunto siempre he encontrado en ellos
retratado el asombro... Nadie se ha detenido a meditar que la parcelacin es
un fenmeno colonial, que la pequea propiedad campesina ha nacido del reparto de tierras hecho por la corona de Espaa; posteriormente continuado
por Bolvar, quien dio a los indios posesin realerga de propiedad de las
pequeas parcelas que tenan en explotacin, destruyendo de esta manera
el organismo totalizador de la jatha que es hoy el latifundio boliviano" (estas
palabras las he repetido varias veces en este libro). Ahora, si planteamos el
>roblema agrario desde puntos do vista liberales, y queremos que se parcele a
{tierra entre pequeos propietarios, ya es la cuestin distinta. Pero no. Lo *
que en Bolivia ; en otras partes se persigue actualmente es socializar la
tierra, adoptar medidas de orden socialista... y entonces nosotros tenemos que
demostrar que \aiatha o sea nueatro latifundio, todava puede servimos para
resolver los problemas que se nos presenten. De esta manera, las escuelas
deben organizarse dentro del sistema agrario del latifundio, el cual est
dividido, all donde todava no ha sido corrompido por los sistemas europeos, en
tres partes: dos que explotan les colonos en su beneficio, y una que se explota
para el patrn y antiguamente se explotaba para el Estado; pues bien, esa parte
de usufructo correspondera a la escuela... etc.
En las tesis presentadas en Ptzcuaro se incluy tambin este punto de
vista, hecho que despert justsimo inters ponindose atencin a lo que
hacamos aqu.
ayllu, esto es, la escuela del trabajo, adquirira aqu su pleno sentido: no el
trabajo como mera experiencia escolarizable, sino el trabajo mismo, productivo, social, creador de riqueza para la escuela y para la comunidad,
destinado a su autoabastecimiento, al sostenimiento de su internado y de
su planta docente y al mantenimiento de todos los servicios sociales que
fuesen necesarios y, sobre todo, creador de conciencia. Sistema que, de
aplicarse, solucionara definitivamente la penuria fiscal para crear escuelas y mantenerlas. Aqu no plantebamos utopas: los casos de Warisata,
Caiza, Llica, Casarabe, Chapare, San Antonio del Parapet y otros ncleos,
son pruebas de que las escuelas, an en un ambiente feudal, podan llegar
a su propio abastecimiento, abaratando enormemente la educacin del ciudadano boliviano. Qu resultados no podra dar, pues, una escuela de ese
tipo, creadas como han sido, por la revolucin, las condiciones necesarias
para su pleno desarrollo? Cada hacienda con su escuela, es decir cada
jatha con su instituto modernizador, sistema del todo extensible a las comunidades libres, hubieran dado resultados grandiosos. Construida la escuela por el esfuerzo propio del indgena, ste recibira su retribucin de
aquella en todos los aspectos de su vida, mediante el suministro de educacin para sus hijos, experiencias agrcolas e industriales, adopcin del
maqumismo en el campo, etc. En rigor de verdad, el trabajo de los indios
para levantar las escuelas no era gratuito: era un trabajo retribuido, y altamente retribuido. La era del tractor ya poda ser una realidad si se hubiera mantenido la organizacin colectiva del trabajo y de la tierra, bajo el
gobierno conjunto de las "ulakas" y las escuelas; pero es difcil que se
llegue a la mquina mediante la parcela desconectada del conjunto. El
tractor supone una organizacin eminentemente social, pero se detiene en
los estratos de la pequea propiedad individual.
Pues bien: en este triple aspecto, no se estn aprovechando las grandes
posibilidades que ofrece la reforma agraria para encaminar al pas hacia
senderos de trabajo y bienestar. La reforma agraria, que deba serlo tambin educacional, se abstuvo de considerar estos aspectos. El nico momento que la historia nos ofrece para experimentar en vasta escala el proceso
de la educacin del indio, est siendo desperdiciado. La liquidacin de la
servidumbre deba ser el punto de partida para conceder al indio todas las
posibilidades de su desarrollo histrico y cultural, pero estamos viendo que
se va por el camino contrario. Nunca jams el pas volver a disponer,
como ahora, de tan preciosos recursos como son las todava subsistentes
instituciones indgenas junto a la disposicin gubernamental de imponer
la justicia y el progreso en los campos. Procedern los regmenes actuales
a rectificar su conducta en estos aspectos? Es un interrogante para la historia. De lo que ahora hagan depender no slo su futuro poltico, sino
tambin el futuro de Bolivia. Un corazn patriota no puede menos de apoyar medidas que, como la reforma agraria, se inspiraron en altos anhelos
de justicia social; pero asimismo, no puede silenciar sus aspectos negativos, por el peligro que entraan para el pas. Y lo que hemos visto recientemente, en realidad, deja mucho que desear.
Tres experiencias tuve en los ltimos meses (1960-1961): visitas que
hice a Warisata, Jess de Machaca y Chijipina. En las dos primeras, me
doli comprobar la ruina de todo cuanto habamos hecho y forjado, la
306
ausencia de un criterio constructivo, la dilapidacin de fondos, la desaparicin del espritu propiamente indigenista, la enseanza meramente
retrica y verbalista. Dada la importancia que se asigna a ambas escuelas,
podemos decir que son representativas de un estado de cosas general en
los dems ncleos, los cuales alcanzan; a un nmero ciertamente respetable 240!, lo que demuestra inters de llevar la educacin a todos los confines; pero ya sabemos que el excesivo nmero no es una garanta de
buena calidad, y al contrario, suele conspirar contra ella, sobre todo cundo no se ha preparado al elemento humano que se encargue de la tarea. Y
lo que pasa aqu es que el maestro indigenal, en quien encontramos muy
buena disposicin para realizar obra creadora, no ha recibido una orientacin adecuada, ni la recibe actualmente, lo que resulta en un despilfarro
de sus excelentes cualidades.
La falta de un criterio normativo se advierte justamente en estos dos
Ncleos en el aspecto que ms hemos acentuado a travs de este libro, a
saber, el de la conservacin de la marca. Ya vimos que Warisata haba restaurado una marca destrozada por la invasin del gamonalismo, y que esa
institucin se mantena viva en Jess de Machaca. En ambos casos, el
Ncleo Escolar Indgena] no era sino, en esencia, la propia marca con todo
su complejo de instituciones. Pues bien, este asunto ha sido tan malamente comprendido, que junto al ncleo de Warisata, a slo tres
kilmetros y dentro del radio de su jurisdiccin, se ha creado otro ncleo,
el de Tari, que es como reunir en uno dos hormigueros. Absurdo tan monumental no necesita comentario. Tari poda ser a lo sumo una seccional de
Warisata, pero nunca otra central. Y que esto no es una casualidad, lo demuestra similar ocurrencia en Jess de Machaca, pues junto a la central o
ncleo de Joncko, se ha creado otro ncleo, el de Korpa, que en verdad no
es sino un ayllu de la marca indgena de Jess de Machaca. No s quien
podr ser responsable de tales desaciertos, pero no cabe duda de que su
autor no es un prodigio de sabidura que digamos.
Cundo contemplaba el erial warisateo, pensaba cuan lgico era que
los enemigos del indio hubieran saqueado y destrozado la escuela en el
lapso transcurrido entre 1940 a 1952. Pero despus de ese perodo la cosa
ya no tiene sentido, puesto que se supone que la revolucin haba barrido
con aquellas gentes. Sin embargo, tampoco se hizo nada desde 1952, y fuera de algunas obras materiales de altsimo costo ejecutadas por el SCIDE,
la ruina se advierte en todos los dems aspectos. Faltos de una direccin
capaz, los maestros carecen casi en absoluto de toda nocin respecto a indoioga e indigenismo. No ser yo quien les reproche, pues, al contrario,
encuentro en ellos excelentes cualidades, pero repito, no estn debidamente preparados, y su accin se diluye en la nada. No ha sido precisamente en nuestras doctrinas que se educaron y ellos no tienen la culpa,
porque la mayor parte eran chiquillos cuando el drama nuestro llegaba a
su culminacin. Cmo haban de saber lo que Warisata haba creado?
Una vaga leyenda haba llegado a sus odos, sin adquirir una configuracin doctrinal o ideolgica, capaz de traducirse en nueva accin de empuje
constructivo. Seguramente la lectura de este libro ser para ellos una revelacin y un estmulo, y sern ellos quienes continen nuestras antiguas
luchas, orientados ahora por el espritu que a nosotros nos condujo.
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truccin de las escuelas indigenales, iniciado en 1940, no ha concluido todava, y aunque han cambiado los regmenes de gobierno, no ha cambiado
la actitud de stos frente al problema de la educacin del indio, en el que
no se han renovado criterios desde aquella fecha.
Esta afirmacin sorprender sin duda a quienes encuentran en la actualidad un decidido propsito de imponer la libertad y la justicia en el
campo; pero es que no bastan los buenos propsitos cuando no existe una
orientacin capaz de plasmarse en resultados prcticos. Nosotros creemos
honestamente que hay en las altas esferas el sincero deseo de realizar la
ms eficaz labor en pro del indio; pero hay al mismo tiempo una desesperante insolvencia prctica en las oficinas y funcionarios llamados a ejecutarla, los ms de los cuales se dejan absorber por el brillo de las frases y lo
original de las posturas perdindose de vista los objetivos reales de aquella
poltica. Esto ocurre, por ejemplo, con el Ministerio de Asuntos Campesinos, creacin que pudo dar inmensos frutos, y los puede dar an si
trazndose un programa determinado, lo lleva adelante con entereza,
energa y tica funcionara. El Ministerio, conquista que es preciso sostener a todo trance, navega sin embargo en proceloso mar sin poder encontrar
una ruta cualquiera, diluyendo sus esfuerzos en el burocratismo y los
planes sin cuento, y pueden sus mximos conductores estar dotados de todas las virtudes, pero poco pueden hacer si no disponen de un elemento
humano capaz y entusiasta, y sobre todo honrado, que pueda manejar el
delicado problema indio.
Dentro de esa heterognea reparticin del Estado se halla la Direccin
General de Educacin Fundamental, nombre que se ha dado a nuestra
antigua oficina; su denominacin define su actitud hacia el problema indio: se trata nicamente de una "educacin fundamental", no de una "educacin integral" como la que se haca hasta 1940, y en realidad nada tiene
que ver con la defensa y restauracin de las instituciones nativas. Carece
de todo sentido de creacin o investigacin, y esta oficina, que poda
desplegar una extraordinaria labor disponiendo del apoyo gubernamental,
apenas es una estacin burocrtica de orden administrativo que concentra
su actividad en los mediocres postulados de la educacin fundamental, caricatura o deformacin de nuestro programa y que, como tal, tiene escassima influencia en la vida del indio acentuando ms bien sus aspectos
negativos. En la prctica, ni siquiera realiza una "educacin fundamental"
del modo cmo la entienden la UNESCO o el Instituto Indigenista. Su
labor es dirigir la alfabetizacin en las escuelas indigenales, o sea que no
ha avanzado un paso con respecto a los programas de Saracho. Eso explica la
proliferacin de escuelas, que como hemos visto, pasan de las cinco mil
quinientas. Ahora, si examinramos la organizacin de estas escuelas, el
resultado seria decepcionante. Olvidadas completamente de las rutas trazadas en 1931, las escuelas normales rurales preparan maestros quiz
bastante dotados en los aspectos tericos de la pedagoga clsica, pero la
mayor parte poco dados a la prctica y al trabajo productivo. Claro que
hay excepciones, y en realidad no se puede negar que existen escuelitas
admirables; pero miles de ellas se desarrollan al acaso, en el ms completo
desamparo, sin que su ubicacin en los campos pruebe de modo alguno que
estn vinculadas a la vida campesina. Son escuelas unitarias y aunque
309
muchas de ellas poseen terrenos, no realizan una prctica agrcola que interese a la comunidad o tenga finalidades de autoabastecimiento. Cientos y
cientos de estas escuelitas han sido construidas por los mismos indios;
cientos y cientos de sus maestros han acudido deseosos de trabajar al servicio de una causa; pero tanto el aporte indgena como el trabaj del maestro,
son desaprovechados, desperdiciados o anulados debido a la ausencia de una
organizacin que los aglutine y dirija. Aunque existen los llamados
"ncleos", en realidad no se sabe gran cosa acerca de lo que significa ese
trmino; la mayora de las veces aparece como un mero sistema de control
administrativo, sin penetrar en su profundo sentido econmico, social y
cultural; de ah la presencia de dos y ms ncleos en la misma zona
geogrfica o dentro del mismo radio de accin, siendo frecuente que se
quiten escuelas de una central para drselas a otra y viceversa. La fundacin de esas escuelas ya no es resultado del crecimiento o irradiacin del
Ncleo, de la Escuela Matriz o Central; ahora se las crea donde se fuese, al
acaso, diramos al buen tun-tn, y despus de ello recien suele pensarse en el
Ncleo al que van a pertenecer. Pero las mismas escuelas centrales no son
sino escuelas alfabetizadoras, apenas si ms grandes que sus filiales. Su
epicentro es el aula, su preocupacin fundamental l libro; las tareas
agrcolas o de industrias familiares o artesanas, son ms bien modalidades raras y en todo caso secundarias. Los internados han sido suprimidos
en su totalidad, salvo para alumnos normalistas. o hay tal labor en el
seno de las comunidades; el indio es un ser extrao a esas escuelas, a pesar
de que muchsimas fueron construidas por ellos mismos; el hogar no ha sido
influido ni recibe beneficios apreciables, y en fin, todo el panorama es
desastroso. Ah, pero esto no se dice en los informes oficiales! A fuerza de
engaar a sus superiores jerrquicos, los funcionarios acaban por persuadirse de que su misin es elevar informes, cuanto ms bonitos mejor,
aunque estn completamente ausentes de la realidad. Eso es el uso actual en
educacin campesina, y por supuesto lo que menos interesa a tales funcionarios es la suerte que corra el indio. Nosotros hemos comprobado casos
en que oficinistas con ttulos que imponen respeto, encargados de estos
asuntos indgenas, desprecian al indio con ms nfulas que los antiguos
terratenientes y se mofan de su condicin. Hay directores de ncleos que
no tienen la ms mnima consideracin para con los indios a quienes debieran respetar y apreciar ya que esa es una de las condiciones bsicas del
indigenismo. Yo acabo de comprobarlo en la ltima visita que hice a Warisata (febrero de 1962), donde el director (un oriundo de Achacachi) haba
notificado a una seora, de muy mala manera, que desocupara las piezas
que le haba cedido el anterior director. El hecho en s ya es grave, pero
mucho ms si se considera que la seora en cuestin es la hija de uno de
los indios ms ilustres de Bolivia: de Avelino Siani, fundador de educacin indigenal. Se trata de Tomasita Siani de Villca, a quien ya presentamos al lector, y la cual, como hemos dicho, es heredera de las virtudes de su
padre y es una especie de smbolo viviente, con los nietos de Avelino, de todo
lo que fue Warisata. Y a ms abundamiento: recurdese que Avelino Siani
haba cedido sus lotes de terreno a la escuela en el ms noble rasgo de
desprendimiento. Y he aqu que, cuando Tomasita vuelve a la tierra de su
nacimiento, se le niega un lugar dnde vivir. Qu clase de director
310
Tengo dicho que la escuela de Llica es la nica que se salv del desastre,
debido a su aislamiento del resto del pas. Los indios lliqueos, sorprendidos por la ofensiva de 1940 en mitad de sus labores, y sin haberse
preparado an para enfrentar solos las difciles tareas que demandaba la
supervivencia de la comunidad, permanecieron algunos aos en el desconcierto de ver interrumpidas las obras del Ncleo, sin que pudieran continuarlas. Pero luego contaron con la presencia de Celestino Saavdra,
primero, y luego de Casimiro Plores y otros elementos, permaneciendo
todos bajo la mirada siempre vigilante de Mximo Miguillanes, con l que
pudieron reemprender sus tareas. Lo cierto es que se recuper comple.tament la pujanza constructiva, pues aquellas gentes estaban ansiosas de
trabajar y luchar. De suerte que cuando volv a sus lares como diputado
por la provincia or Lpez, me acogieron con renovada esperanza, a la cual
trat de no defraudar llevando todo lo que estuvo a mi alcance, segn he
relatado.
Cuando volv a la regin en febrero de 1962, el espectculo de aquella
comunidad me confort enormemente: Llica era la escuela-yllu que
312
soaba, desarrollando sus actividad sin ayuda de nadie. Despus de veinticinco aos, se mantenan plenamente todos nuestros postulados, y ciertamente que no debido al celo de las autoridades de educacin campesina,
las cuales, por el contrario, olvidaron casi del todo a aqul Ncleo. Es la
misma comunidad la que ha extrado de su seno los medios para subsistir,
no solamente en cuanto a recursos materiales, sino tambin en lo que se
refiere al elemento humano. El indio aimara es all todo: autoridad,
elemento funcionario, maestro, ciudadano, defensor de la frontera. La lista
que vi de la administracin de 1950, si bien ha cambiado en cuanto a las
personas, subsiste ntegramente en cuanto a su composicin aimara. He
encontrado a un Subprefecto cuya personalidad es verdaderamente notable: una autoridad que no es del tipo del funcionario envanecido y suficiente, colocado por encima de los dems, sino que concepta a su cargo
como una manera de servir a la comunidad. Se trata de Pedro Garca Ignacio, un indio educado en Warisata y en quien encuentro condiciones de un
verdadero socilogo rural, con exacta visin de los problemas de la localidad; de fcil palabra, moderado a la par que entusiasta y prctico en las
realizaciones, estaba ahora tratando de llevar adelante el proyecto de
constituir cooperativas que permitiran explotar en gran escala los recursos
de la zona. Garca, en su calidad de autoridad mxima, gobernaba a la
ulaka en sustitucin del curaca, procurando mantener las viejas instituciones, y lo que es ms, consiguiendo el concurso de toda la colectividad en
esas difciles tareas. Hay que comprender lo que es Llica: una regin pobre, circundada por el desierto, aislada de las vas naturales de comunicacin. La lucha por la vida es por all muy difcil, y sin embargo es necesario
mantenerse ah, sostener sus poblaciones y enriquecerlas, no slo por
razones sociales y tnicas, sino atendiendo a un inters nacional como es
el resguardo fronterizo. Pero precisamente es en contra de esta actitud que
se deja sentir la influencia de la administracin pblica, como que se ha
llevado a cabo un proyecto para trasladar poblaciones de Llica... hacia el
oriente boliviano, so capa de "colonizacin". Una migracin colonizadora,
como hacan los inkas, se justifica cuando hay exceso de poblacin, y realmente ese fenmeno se presenta en varias regiones andinas, lo que ha
movido a Eduardo Arze Loureiro a realizar su ensayo de Aroma en Santa
Cruz, pero no es el caso de Llica, que justamente necesita incrementar sus
poblaciones a fin de estabilizarse como atalaya fronteriza. Qu pretendan los funcionarios que realizaron tan descabellada tarea? Dejar
inerme al pas en esa zona? Lo que debiera hacerse es enriquecer a la
regin, realizar los viejos proyectos de captacin de aguas del ro Sacaya cuyos estudios, como he dicho, han sido realizados hasta por cinco comisiones de ingenieros que llev cuando fui diputado- y fortalecer las cooperativas proyectadas por los lliqueos. Las tierras de Llica, con un riego
adecuado, pueden producir enorme riqueza en productos agrcolas y en
ganado lanar, llevando all ovejas merino de la Patagonia; hay adems
varios lugares donde se pueden establecer similares sistemas de riego, en
menor escala, y con todo esto la zona adquirira un ritmo de progreso
acorde con los anhelos de sus gentes y las necesidades del pas. Automticamente se incrementaran las industrias textiles y de alfombras,
para las cuales hay entre ellos verdaderos tcnicos preparados en Warisa313
ta. Lejos de dejarse vencer por la inclemencia de la zona, hay que darle los
elementos para que progrese y se constituya en un factor positivo para el
pas, que ya lo es, pero no en el medida deseable. Los indios lliqueftos han
trabajado hasta ahora sin ayuda alguna, en admirable demostracin de
capacidad y entusiasmo. Recurdese que yo haba logrado conseguir para
todas sus comunidades, que son veintids, caera v y accesorios para la
instalacin de agua potable, habiendo sido el SCIDE quien hizo el transporte de todo ese material. Pues bien, fueron los mismos indios los que instalaron esos servicios, sin ayuda de tcnicos ni de ingenieros, como fueron
ellos solos los que pusieron en marcha los molinos de viento y las bombas
que existen en cada una de las comunidades. De esta manera, hasta las
ms apartadas localidades poseen ahora servicio de agua potable, en sustitucin del agua salada de que se servan antes. Estoy seguro de que sus
cooperativas tambin tendrn pleno xito, lo mismo que sus escuelas, que
ellos levantan con un empuje digno de encomio. El lector ver en la seccin
de fotografas cmo una simple escuela seccional, la de Huanaque, posee
un frontis digno de equipararse al del Pabelln Mxico, pues es de piedra
granito tallada por los mismos indios, y la edificacin ntegra realizada sin
colaboracin alguna de ningn tcnico en la materia. En 1940, la escuela
de Huanaque era una casita que no conformaba a los anhelos del ayllu, y
ahora me encuentro con todo un edificio que es digno de una central de
ncleo, mucho mayor que lo que se necesita para la poblacin escolar de la
zona, pero que revela en ese nico detalle el mpetu constructivo de los
indios. Las otras seccionales, entre ellas, Cahuana, se levantan animadas
por el mismo espritu, y son por ello muy diferentes a las miles de escueli-tas
campesinas que son creadas en el territorio nacional.
En Llica los indios no se han conformado con una escuela: han logrado
crear una Normal, y si bien ha sido el SCIDE el que ha construido su edificio, no hubiera sido posible esto sin el decidido empeo de los lliqueos.
Empero, tambin aqu, como en el caso de las migraciones a Santa Cruz,
se hace sentir la influencia negativa de los organismos gubernamentales;
pues se est creando un organismo policfalo, poniendo junto al Director
del Ncleo, un Director de la Normal y un Director de la Escuela de Aplicacin, modalidad que hemos observado tambin en Warisata y que no
puede sino perjudicar el desarrollo de la accin escolar ya que con tres directores, ninguno puede responsabilizarse de la conduccin de la escuela.
Pero aparte de esto, todo en Llica da una sensacin optimista de trabajo
y de esfuerzo. La misma poblacin se est transformando rpidamente,
apareciendo ya el chalet en sustitucin de la antigua choza; los vecinos de
Llica han levantado, sin ayuda de nadie, un monumental edificio de dos
pisos para casa de gobierno, el cual ocupa todo un frente de la plaza; su
construccin ha sido realizada por el ayni de todas las comunidades, y han
sido arquitectos indios los que han dibujado los planos y dirigido la construccin en todos sus detalles. Del mismo modo han instalado un servicio
de luz elctrica para todas las necesidades de la poblacin.
Fuera de ello, el indio lliqueo revela grandes virtudes ciudadanas y se
ha extinguido para siempre el pobre siervo humillado de los yermos. Hay
un constante afn de estudio y progreso, de amor a la libertad y al terruo,
al que estn dispuestos a defender en cualquier trance, ya que por desgra314
cia no ha desaparecido el peligro de un conflicto internacional cuyas primeras acciones tendran que librarse en esa zona. Ojal no ocurra tal!
Pero en cualquier
situacin, all estar el aimara lliqueo dispuesto a
cumplir su deber 9.
Gentes de esa clase revelan que no ha sido intil la obra de la educacin campesina, y con este espectculo me siento recompensado de todos
mis afanes y veo que no he sido vencido.
315
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BIOGRAFA DE WARISATA
Carlos Salazar Mostajo
DEDICATORIA
Warisatt Escuela
senos nubiles
hija del lago y del Illampu
prometida de varones fuertes
yo cantar tu rebelda.
I
Desde 1866 la tierra estaba maldita
Melgarejo reparti patrones sobre el ayllu
la pampa se pobl de historias de indios despojados
muchachas cuya primera noche nupcial
era para los itos.
En una capilla de la rinconada
llena de fetiches
los indios trataban de comprender
el misterio de sus vidas trgicas.
Al taido de la campana
se llenaba la faltriquera de los curas
segn la tarifa
el alma se iba al cielo o al infierno.
317
. '"
318
319
IV
Cuando el maestro hablaba
se pareca a Jos Carlos
en la redaccin de "Amauta"
Jos Antonio Encinas nos dijo
que recordaba las rebeldas de Orkopata.
El aliento de Elizardo
se hundi hasta nuestras arterias
desafiamos el filo de la nieve
pusimos una muralla al viento
a la madrugada las herramientas
quemaban nuestras manos. Diez y seis horas
en el taller, el aula o el sembro
caamos en el jergn
y a las cinco de la maana
nuevas canciones saludaban al Inti.
Los alkamaris
se hicieron compaeros de nuestra siembra.
Muchos varones fueron trados por el anhelo
Antonio Gonzles Bravo
hizo canciones con nuestro viento,
Armando Loayza, Carlos Alvarez
forjaron fe de redencin
Mario Illanes se encontr con su arte,
Ral Botelho trabaj con hoces y martillos
su pluma desde entonces est sopada
en el dolor indio.
Tantos obreros de manos santas
Zavaleta, Zeballos, Barragn, sus huesos
florecen en la pampa.
Fausto Aoiz tall en maderos y en corazones,
Bernab Ledezma, Ral Taboada
David Asturizaga, Arturo Jimnez
la pampa recuerda an
al bravo Jos de la Riva,
al albail Velasco
y al carpintero Quiteo Miranda
hermanos en la contienda.
Norah Alarcn, Carlitas Garibaldi
legin de juventud nadie luch
tanto como nosotros Gamaliel lo
sabe.
Despus
los lekelekes de Warisata viajaron
a los valles y la selva:
En Caiza, Casarabe y el Parapet
ilota an la leyenda
de Ral Prez, Sofa Crales,
Carlos Loayza Beltrn
Enrique Quntela y su esposa.
En Jess de Machaca, San Lucas y Canasmoro
en San Antonio del Parapet, en Mor,
en Llica, Talina, Mojocoya y el Chapare
en Cliza y Ucurea
los indios sintieron en sus corazones
un milagro
multitudes vibrando con la alegra
de la tierra.
Senos de india fecundo vientre
Warisata casa de todos los indios
la llaman Madre Madre, Taika!
Max Wauico haca versos
poemas de piedra
el alma de Amrica sin cadenas,
Pascual Mamani teja frases de amor
para aquellos nios que ya no eran esclavos.
La risa del Ande se volteaba
en los discursos de Rufino Sosa y Mariano Huanca.
En los jardines, margaritas cerca del cielo
imillas parloteaban cuidando sus flores
maravilloso prodigio que nunca sus madres sospecharon
aquellas nias no iran al serrallo del patrn
el amauta y el maestro eran su gida.
VI
As vivimos ao tras ao
msculos sobrehumanos crecieron de nuestras venas
Amalia prob del conjuro de la tierra,
Jael Oropeza qued en el corazn
de los indios del Segundo Ao Normal,
la escuela envuelta en el amor de Sofa,
la risa de Rinita jugando con Mauricia,
321
320
vni
Todo el ao 1939
tambores de asalto cercaron el reducto
no tuvimos reposo
de noche editbamos el Boletn de Warisata
para contestar los ataques
y en el peridico mural
los campesinos vean llegar
la manga de granizo y ruina.
Entonces
Caiza Escuela, vicua del Sud, hermana
herida fue de la ponzoa Byron recibi en sus
brazos 1 al traidor Toribio Claure mientras
Ral Prez me enviaba para detener el
derrumbe. Cinco meses dur la prueba. Carlos
ngulo Choqueta y el Usico, por leales saben
de la saa de la tenaz jaura de ayllu en ayllu
perseguidos como fieras Gabriel Pari, curaca
venerable me defendi diciendo: "Comi de
nuestra comida se ha vestido con ropa nuestra
nuestra choza fue su casa; no es como t,
Alfonso Pardo Uzeda que te emborrachas con
nuestros enemigos".
As cay Caiza. Gustavo Adolfo Otero
enga a los indios. Su enviado Rafael
Reyeros, deletreador mestizo con gesto
de histrin clavme el pual y an dijo
que perdonaba mis delitos, hiena de
gamadas cruces!
323
Volvimos a Warisata
>.
donde Ral era indmito wanaco
los lacayos de Quintanilla
invasin de ratas fueron sobre su pecho.
Fuiste, Ral, digno defensor de Eizardo ausente
te escarnecieron, te echaron
pero has quedado en mi corazn
y en los corazones indios
IX
Warisata, qu ruina te han hecho
tus hitos de progreso destruidos,
tu wipfala de superamiento econmico
y justicia social
aniquilada,
la tierra nos niega otra vez sus senos
indios de nuevo con doblada espalda
la tristeza sobre el ayllu
la Escuela roda por podrido aliento.
Vicente Donoso Trrez, renegado
lanznos su saliva
vil lacayo mentiroso
la venganza que tomes conmigo
no ha de borrar mis versos
te sealo ante la Historia
heridor del alma de nuestros nios
tus uas socavaron Warisata
el crimen de haber apualeado nuestros corazones
te ser cobrado por tu conciencia
t nunca tendrs un poeta que te cante.
Ests junto a Gustavo Adolfo Otero
intelectual ruin, ministro de dos caras
egregio enterrador de la Escuela Campesina.
X
Todo el pasado de Bolivia
encima de nuestros hombros.
Nosotros solos. Los indianistas
escondidos quedaron.
Sobre el Altiplano
Warisata mostraba sus heridas.
Cuntos adversarios salieron1
vampiros feudal burgueses
desde Aniceto Solares, la familia Mollinedo
hasta el gamonal Monterrey
y los granujas corregidores.
324
325
xn
Anita. Cada lgrima tuya
grito es que germinar en la tierra
S, cayeron las oriflamas
el rbol fue trozado
mas no podrn quitarnos el maana
de ponchos, overoles y canciones.
Seca, pues, Fabiana, tu llanto,
arda en tus venas, Tomasa, el nuevo da.
(
>
W A R I S A T A LIBRO
DE APOSTOLADO LAICO
Por Eduardo Arze Loureiro
331
330
CONFERENCIA EN LA UNIVERSIDAD ..
Seores:
El espritu universitario es amplio y generoso. No reconoce estrecheces espirituales ni confines para la inteligencia. He ah cmo del banquillo del
acusado, a que fui llevado por los siniestros protagonistas del desorden y
anarqua educacionales de nuestra patria, puedo ocupar esta tribuna, desde la cual expresar mi convencimiento y mi fe en el triunfo de la causa
por excelencia del pueblo boliviano.
Se ha dicho que la cuestin indgena se poda resolver por muchos medios, inclusive, uno de los promotores de la destruccin actual de las escuelas indigenales, sostuvo que la solucin no era otra que la masacre general, o la esterilizacin de la raza, como lo ha testificado el profesor
mexicano Velasco en su libro "Warisata".
/ No faltan quienes crean que la solucin radica en mantener al indio
en I la sumisin e ignorancia de hoy, para que, mediante la institucin
del pongueaje, paulatinamente, vaya aprendiendo las buenas costumbres
de sus amos.
Yo sostengo que la solucin histrica del problema indgena en Bolivia
la ofrece la Escuela, la escuela no urbana, sino la escuela-ayllu, la escuela
campesina, sencillamente porque en Bolivia no hay problema de falta de
tierras sino falta de poblacin. Y el problema es un problema de cultura,
de cultura y de tcnica1.
1. Se advertir que Elizardo Prez se abstuvo de mencionar en esta conferencia aquello que
fueron BUS planteamientos bsicos: el problema de la tierra y el de la liberacin del indio.
Esta omisin no fue inmotivada. Estbamos en septiembre de 1940, es decir, cuando culmi-
333
Europa y el indio
El pueblo indio fue educado en una doctrina poltica de produccin y rendimiento en beneficio del Estado, con absoluta exaltacin de los poderes gubernativos y anulacin de la personalidad del trabajador. "No mientas, no
seas perezoso, no seas ladrn". El ciudadano era una mquina perfecta al
servicio del Inka.
Vino la conquista espaola y el indio pas a poder de un amo que le
neg personalidad poltica, pero le reconoci algunas virtudes cristianas. El
Papa Pablo III fue consultado sobre la humanidad del indio, y en una i
famosa Bula declar que no se trataba de un simio, sino de un ser huma-I
no. El rey de Espaa lament como pocos la suerte de Atawallpa. "No te
mand, reproch a Pizarro, para asesino de reyes sino a conquistar pue-\
blos para mi corona". Las leyes que dio Espaa en favor de los nativos
sern siempre el monumento ms grande que ha producido el genio europeo,
pues con ellas, Espaa se puso sobre Inglaterra, Francia y Portugal, pases
dominadores que no tuvieron una respetuosa consideracin para el nativo,
sino que lo trataron como_mercanca. El rey de Espaa siempre podr
demostrar que fue el suyo un despotismo civilizado servido por la
humanidad cerril y brbara de sus oidores y lugartenientes, quienes, con la
frmula de "se acata pero no se cumple" defraudaron la brillante legislacin
colonial convirtindola en un sangriento escarnio, pues, el indio defendido en
la letra era un esclavo infamado en los hechos. Lo mismo que
naba la ofensiva del gamonalismo en contra de la Escuela, al amparo de uno de los gobiernos ms reaccionarios y ms ineptos de nuestra historia (el del General Pearanda). Warisata y sus gemelas haban caido en poder del enemigo, sus directores fueron destituidos,
los maestros echados, perseguidos los campesinos, expulsados los alumnos de ltimos cursos; y todo esto, con un ensaamiento brutal que probaba hasta qu punto la feudal
burguesa tema a Warisata. El mismo Elizardo Prez haba sido destituido de su cargo de
Director General hallndose en Mxico en representacin del paB. Sin embargo, quedaba
una esperanza: el Congreso Nacional iba a decidir la suerte de Educacin Indgena! eligiendo
al nuevo Director General. Algunos diputados, amigos nuestros, iban a proponer el nombre
de Elizardo Prez para que fuera reelegido en ese cargo.
Por consiguiente, el momento no era el ms propicio para hablar de la liberacin del indio
ni de la devolucin de sus tierras. Cualquier mencin sobre estos asuntos hubiera demostrado que los detractores de Prez tenan razn, y que Warisata, segn eso, era en efecto un
foco de la rebelin indgena, un reducto del extremismo donde se complotaba en contra del
rgimen.
La conferencia tuvo, pues, que referirse nicamente a los aspectos filosficos, pedaggicos y
culturales deWaristas, eliminando las referencias econmico-social-polticas. Esta
aclaracin debe ser tomada en cuenta cuando se trata de criticar a Elizardo Prez en base a
esa conferencia, que de ninguna manera totaliza el pensamiento del maestro, que aparece
no solamente incompleto sino hasta distorsionado. Pero el sacrificio resulto estril: el
Parlamento burgus eligi como Director General a uno de los peores enemigos de
Warisata, quedando Prez definitivamente excluido de educacin indigenal. El drama estaba terminado (N. del E.).
334
Ensayos equivocados
Seores: el problema histrico y sociolgico de la Amrica es, pues,
definir si el indio todava sigue siendo un animal americano, o si hemos
de sustituirlo para las consecuencias sociolgicas e histricas con el
cinocfalo trado a nuestras playas cuando los diez millones de trabajadores organizados del Inkario se agotaron en la salvaje explotacin de
las minas.
La respuesta a esta pregunta pretend darla yo en mi ensayo de Warisata, esfuerzo calificado en forma positiva por autoridades de la Amrica.
Por qu sustento esta presuncin? Voy a decirlo en pocas palabras.
Hace tres dcadas se instal en el barrio de Sopocachi una escuela indgena], obra del espritu luminoso de Daniel Snchez Bustamante, quien
crea que la educacin del indio, entidad y personaje histrico, se poda
hacer junto al pongo de servicio, dentro de un radio residencial, a fin de
que por imitacin aprendiera la cultura y modales de sus patrones. Ese
mismo luminoso espritu tuvo que contemplar el fracaso de su intento.
Veinte aos pasaron y el ilustre Bustamante segua equivocado, pues
plant nuevamente la escuela de indios en el barrio residencial de Miraflores, siempre con resultado negativo. Yo tengo referido que al aceptar la
direccin de esa escuela de indios donde no haba indios, comprend el
enorme sarcasmo que tal poltica importaba, razn que, asistida por un
Ministro comprensivo, como era el Dr. Bailn Mercado, me llev a establecerme en Warisata.
Warisatt ayllu
Evolucin de la tcnica
La escuela indgena tiene que estar establecida en un medio espontneo.
En varios de los documentos que ha producido la Direccin General de
Educacin Campesina, hemos dejado definido que para el establecimiento i
del ncleo escolar campesino se requiere una previa determinacin del
\medio econmico. As, no se establece el ncleo escolar all donde,solamente haya demasiada poblacin, sino donde existan factores econmicos
que conviertan a la escuela en un centro de produccin. En la escuela He
Elca, por ejemplo, hemos creado la escuela textil, porque es centro esencialmente lanero; en Casarabe hemos ubicado el ncleo selvcola, que
adoptando una caracterstica de reduccin del hombre primitivo responde
a un objetivo econmico: aprovechar la riqueza ganadero-forestal y
agrcola. Nuestros pequeos talleres no tuvieron nunca la finalidad_de
hacer artesanos, sino de poner en manos de la juventud indgena campesina, tan inteligente para las labores manuales, los medios de perfeccionar
las pequeas industras domsticas. No s por qu los enemigos de las
escuelas indigenales pueden sostener que hay un dao grave en obligar al
indio que hace su tela en el kallu aimara a que utilice un telar de movimiento mecnico, ni por qu se reprochar al ncleo el ofrecer mquinas
de coser a las indiecitas para hacer sus camisas y sus polleras. Este
progreso del medio primitivo, sin desvirtuar su esencia humana, que implica en Bolivia la virtud del pueblo que se basta a s mismo, es lo que se
propone nuestra escuela. Si Warisat *Tvublra~sufrido la brbara
oposicin que le han puesto delante propietarios, autoridades e intelectuales poco informados en la materia, y contara con unas quinientas
hectreas de tierras de cultivo, habramos introducido el tractor no slo
para beneficio de la escuela, sino que la escuela convertida en centro de
actividad agraria y social, habra organizado el maquinismo moderno en
beneficio de la totalidad del medio campesino, tanto de indios como de
patrones, de cholos como de karas. Y, entonces, se habra devuelto a la
vida y a la funcin nacional la organizacin de los inkas que devino el latifundio boliviano, hoy tan mal comprendido, y que sin embargo representa
la unidad, el punto de partida de toda revolucin social en Amrica. Si
Mxico hubiera sabido esto antes de su Revolucin, quiz se hubiera
ahorrado el derroche fantstico de energas que ha hecho hasta hoy, por
desgracia intilmente.
Queda pues planteado que el ncleo escolar indigenista no persigue
solamente la densidad del medio geogrfico, sino que busca los factores de
produccin para establecerse y responder al principio de que la cultura del
hombre no .es un regalo de los gobiernos sino un fruto de la composicin
econmica de su medio social.
EiTescuela puesta en el med'< - .nico no debe ser obra solamente de
las subvenciones del gobierno
debe ser la obra del indio. Y, como
capt admirablemente el intek::,
r. npwson "no escuelas_para el
indio^sino escuelas deljndip_". Ahora
..m se ha resuelto este problema en Warisata y sus ncleos de ";
ncia.
Ya he dicho que los indios haban vivido bajo el gobierno de los inkas
en una sociedad que no conoca la propiedad particular, ni la moneda, ni la
riqueza individual. Sociedad patriarcal y colectivista, el Imperio de los
Inkas tuvo la virtud de establecer los primeros intentos de organizacin
estatal a base de un socialismo providente y teocrtico. El Sol y su hijo el
Inka eran la suma expresin del bien y de la justicia divina y humana. El
indio desde que nata hasta que descansaba en la tumba, perteneca al
Estado, instrumento, hogar y solio del monarca. Su contribucin era total,
pero asimismo, la miseria no se conoca en el Tahuantnsuyu. Posteriormente tal sujecin al Estado dio lugar al establecimiento de las mitas, institucin esclavista inventada por un arzobispo limeo, que constituy en la
hora de su muerte, el remordimiento ms angustioso, pues creyendo el
prelado que mantena una institucin patriarcal del Inka haba dado origen a la pgina ms negra de explotacin de que haya sido vctima una
raza. El destino del mitayo ha subsistido en la Repblica en nombre de
servicios gratuitos, recientemente extirpado en la letra en nuestra patria
aunque en el hecho no.
Aunque parezca paradoja, la escuela indgena creada por nosotros,
para libertar al indio de una manifiesta esclavitud, resucita el trabajo gratuito, la contribucin social a la obra colectiva. Tal medio ha sido calificado
por algunos intelectuales ignorantes -y aqu cabe el calificativo rudo- como
un medio de explotacin de la escuela al indio. Cuando yo y quienes como
yo han visitado las escuelas indigenales vieron la eufrica alegra de los
parlamentos de amautas donde se discute esta contribucin, y luego en
medio de los tollos donde se pisonea el barro para los adobes, no slo al
hijo y al padre sino a la misma madre y a la abuela, que vienen desde sus
ayllus y chujllas a contribuir a la primera obra suya, de su propia entraa,
que se levanta despus de cuatro siglos de eclipse cultural, no pudimos
menos que sentir que una era haba terminado y que comenzaba otra.
que comenzbamos un nuevo ciclo del pueblo indio, del pueblo boliviano?.
Si Santiago Poma_hubiera sido un mujik, Mximo Gorki, el amargo poeta,
habra novelado ^u vida. Joven, hacia medHTsiglo, pretedlevantar una
i escuela y las autoridades de Achacachi lo procesaron y lo encarcelaron
I durante tres aos. El expediente dice que al cabo de este tiempo sali
libre, pero Poma me asegur que fue porque el Fiscal le concedi libertad a
cambio de la transferencia de su sayaa.
Seores: el trabajo gratuito para levantar escuelas sobre el haz de la
Repblica, y al cual debe contribuir todo boliviano de corazn, no resucita
una institucin esclavista, resucita la tcnica del trabajo del Inka en beneficio de su propio pueblo.
La madre tierra
Con esto queda dicho que el segundo postulado de la pedagoga indigenista
es la contribucin social en beneficio de las construcciones escolares y campos de cultivo.
Una de las fallas de que con ms grosero empirismo se nos ha acusado,
es de carecer de una doctrina pedaggica, de programas y planes, de esa
multitud de reatos retricos que constituyen los puntales de la escuela verbalista. Yo, seores, hoy que las escuelas ms modernistas estn ensayando
en Alemania, en Rusia, en Estados Unidos, el descubrimiento de la nobleza
del espritu humano imnente en la gelatina de la mentalidad infantil, la
misma que en su prstina pureza lleva impresa la imagen y la progresin del
Universo, confieso que fui un mal estudiante en la Escuela Normal, de lo
que no me hago pesar, pues algunos aos ms tarde me di cuenta que el
pedagogismo retoricista y simulador de algunos malos maestros, que por
desgracia tuvieron en sus manos la conduccin de la educacin pblica,
constituir la remora de nuestra patria. Despus de un cuarto de siglo de
lucha, de experiencias, seores, quiero que ustedes me den la razn: este
pedagogismo hueco__y_verbajista no ha creado nada; ha destruido ms I
bien la obra de nuestros mayores, que fieles a su tiempo sostuvieron una I
escuela de austeridad y trabajo que dio hombres tiles a la patria.
Por eso, al verme abocado frente al problema indito de tomar al indio
en su entidad histrica y en su medio social, hice votos ante mi conciencia
y ante mi patria de olvidarme de toda jerigonza pedagogista y hacer una
pedagoga nacional.
El pedagogismo fraudulento es dogmtico, estrecho, circunscripto; la vida
es amplia, mvil, atrayente, diversa. La verdadera pedagoga no consiste en
repetir simiescamente a Decroly o a la Montessori, la verdadera
pedagoga consiste en crear, extrayndola de los factores ambientales, la
doctrina que nos conviene como seres vegetativos. Un pueblo es un orga/nismo que crece y se diversifica, que tiene historia, contradicciones, como i
tiene atmsfera y tiene geologa. El maestro indigenista que educa a su '
pueblo con las doctrinas de los maestros occidentales, es un estpido,
aunque sea un brillante abogado.
Entre lo complejo y lo acadmico eleg lo mnimo, pues, creo que la reglamentacin, los planes de estudio, en suma, la pedagoga de una escuela
indigenista hay que sacarlos de la experiencia del medio. Comenc por for-
340
Idioma y tcnica
Por eso mismo la enseanza se la transmite en castellano y aimara, en
castellano y quechua y se estimula a que los msicos y los poetas produzcan una lrica nuestra. Cuando hayan pasado los locos tumbos del odio y la
pendencia, cuando nuestra gran patria sea la gran patria que debe ser y
los indios ya no sean pongos sino elementos de progreso y de su honor, todava cantarn los bolivianos esos maravillosos poemas de Warisata pro342
Irradiacin bolivianista
Tal manera de entender las cosas no ha sido captada por los detractores de
nuestra obra, quienes con una pedantera propia de la ignorancia se burlaron del amauta, e inclusive desconocieron su esfuerzo consciente y patritico an all donde se alzaba su escuela y acuda a la defensa del solar
patrio cuando las fronteras fueron amenazadas por el invasor. Para
quienes dudan de la eficacia de esta institucin, conviene decir que el Parlamento de Amautas de Warisata, durante la guerra del Chaco, reuni
productos para el ejrcito y los envi al Estado Mayor, reuni a sus hombres jvenes y los envi a las trincheras, y es que de esta manera daba a la
escuela la representacin social de una colectividad que en otras manifestaciones nacionales no existe.
Veamos pues que el ncleo de irradiacin escolar indgena es esencialmente boliviano, profundamente tradicionalista en cuanto se refiere a los
factores del espritu nacional; que busca expresin boliviana a la vida y que
trata de que los indios no aprendan de los karas a sentir la patria sino que
sean ellos los que enseen a comprenderla, sentirla, amarla y defen- I derla,
por lo mismo que son ellos quienes la han heredado en el espritu y / en la
carne. Un da deca yo a los viejos amautas en momentos de descanso I cuando
en las florestas de Sorata derribbamos rboles para nuestras
construcciones:
Ustedes tienen que ser tan dignos por la conducta como por el esfuerzo,
como fueron nuestros antepasados.
343
Profesin de apostolado
La profesin del magisterio en las escuelas indigenales tiene que ser una
profesin de apostolado. El maestro que no lo sabe, no debe ir al campo. Y,
como el mejor conocimiento es el que viene de los hechos, yo creo que
un maestro ha dado la tnica en este concepto. Es el profesor Enrique
Quntela, normalista, y su seora esposa, que se establecieron en el centro
de una poblacin guaran en la regin del Alto Parapet; y realizaron una
obra abnegadsima que estaba en todo momento ms all de sus obligaciones. La esposa del apstol visitaba las chozas de los indios, para confortarlos en el empeo de prosperar y culturizarse. El esposo construa la
escuela -siempre un palacio- una obra grande, desde su volumen hasta su
significacin y la construa con los indios, mientras la seora hara de
ngel tutelar de esa sociedad naciente. Vino la epidemia. Cayeron contagiados los esposos Quiniela. La seora se mantena en pie y prosegua
repartiendo medicinas, luchando contra la muerte y el hambre que hara
vctimas diariamente. Una maana, ya casi vencidos, arrastr a su esposo,
privado de la vista por efecto de la enfermedad, hasta el camino y lo puso
sobre una carreta, rumbo a Santa Cruz. Eran dos enfermos en estado casi
agnico. Dejaban su puesto slo ante el peligro de la muerte. Curaron, por
felicidad, y volvieron al teatro de sus luchas. No luchas contra la selva y el
salvaje, luchas contra la incomprensin del inevitable Consejo Nacional de
Educacin que finalmente acab por vencer esa voluntad apostlica. Los
esposos Quntela se hallan hoy fuera de la instruccin llenos de pesadumbre y amargura.
Estructurada la escuela en la entraa del mundo indgena, no para
negar ese mundo sino para organizarlo, se desprende que las tareas del
maestro no son las del simple rbula del pedagogismo. No. El maestro de
indios tiene que estar saturado de espritu apostlico, ser una proyeccin
de los ms altos ideales de nacionalidad, conocer que la suya es una
misin histrica y no una manera de obtener los centavos que forman el
espritu del burcrata, ir al campo a luchar^ Jxabajar y crear una jjatria.
Quienes fueron all donde nosotros trabajbamos desde el amanecer,
hiciese buen tiempo o fro bravo, y quisieron regalas, fracasaron estrepitosamente. Fueron algunos pobres de espritu que desertaron para formar
despus la trailla de lebreles que ladran en nuestro camino.
El profesor Anacleto Zeballos sali del claustro de Warisata una tarde
cortado por el hielo a morir en el camino; el pintor lanes, alma de nio,
trabaj con devocin de mstico en los murales de la escuela, sin exigir nunca prebenda alguna, por un sueldo msero de maestro. Antes de morir en
las trincheras del Chaco el profesor Zavaleta escriba al que habla, en una
carta que revela la fuerza de un noble corazn; toda ella es un llamado a
los ideales de Warisata. En fin, as como Cristo esper que los pastores de
almas acudieran de todos los puntos del planeta, la obra del indio vea que
de todas partes llegaban quienes comprenderan su destino y ponan su esfuerzo para empujarlo. No era un ofrecimiento de placeres sino de sobriedad, no era para regalarse el cuerpo sino "para martirizarlo. El maestro para
demostrar al indio que la escuela era su punto de apoyo de defensa, fue
preciso que ste viera que el profesor era un trabajador incesante como l.
344
Sistema celular
Hemos procedido biolgicamente como procede la energa vital en el
organismo, y an creo poder decir a ustedes que en tal manera nuestra
organizacin afecta las condiciones del organismo biolgico, que es muy
posible que cuando los ncleos hayan muerto asesinados por un reaccionarismo descabellado, quedarn vivas algunas escuelitas prendidas en los
riscos o perdidas en la floresta, como cuando el individuo muere y pierde el
control de sus centros sensoriales pero los electrones y protones que
formaron su personalidad siguen viviendo y hasta es posible que sigan
pensando.
Nuestra organizacin ha querido tambin imitar en esto a la naturaleza, antes que a los libros de la Europa intelectual] zada. Por eso es que
hombres como Tannembaum, profesor de toda pedagoga, pueden cuando
ven nuestra obra decirnos: esto es original; esto no se ha hecho en ninguna
parte del mundo. Es decir, esto es Boliviano.
El internado campesino
Esquemticamente, la escuela es un ncleo plantado en un centro de
produccin, que es unitario o mixto, como puede ser agrcola-ganadero o
simplemente agrcola. La matriz es el eje del ncleo; es un palacio que
reemplaza -sin que pretenda excluirla- a la capilla; es una capilla de estudios y trabajo que se levanta desde los cimientos por la colaboracin del
Gobierno y de la colectividad. Ya he demostrado cules son los mtodos de
345
Escuela antirracista
De aqu se desprende un tema que conviene no perderlo de vista: Debe el
ncleo, compuesto de la matriz y sus seccionales, estar constituido por un
grupo de unidad antropolgica? No. Respondemos enfticamente. No hay
razas en la tierra y menos puede haberla en nuestra Amrica, a menos que
juzgue convencionalmente. El grupo idiomtico no constituye una raza.
As en las zonas de interseccin aimara y quechua, por ejemplo, tenemos
frente a frente dos ayllus pertenecientes a los dos grupos. Deber la escuela separar aimaras y quechuas e inventar diferentes enseanzas para
unos y otros? Tambin respondemos que no. Quienes sostienen esto son
racistas, los que en su afn de charlatanismo creen que debe hacerse tres
grupos, con sus ncleos respectivos: uno para quechuas, otro para aimaras
y otro para selvcolas. El selvcola es un trmino geogrfico. Quechua y
aimara no es racial, es idiomtico. El error parte de Rusia. Se ha imitado
en Mxico con resultados negativos. Nosotros no queremos, y a este fin
nuestro esfuerzo ha tendido desde un comienzo, formar repblicas idiomticas de aimaras y quechuas, sino la repblica de Bolivia, fundida en la
unidad de la cultura terrgena heradada de nuestros antepasados. Lo ideal
sera que todos los bolivianos hablemos espaol, quechua y aimara, porque
tales, son, en realidad los idiomas nacionales. Negar lo espaol sera tan
necio como negar lo aimara o lo quechua en la formacin de la conciencia o
la mentalidad nacional. Nuestra escuela es pues bilinge; y lo es porque
los idiomas maternos no deben desaparecer, con el objeto de que concurran
a ese gran proceso de interpretacin idiomtica, que dar con el tiempo un
idioma estrictamente boliviano, as como el ingls que siendo de origen
sajn y de influencia latina, es hoy un idioma original.
347
346
No hacemos pues, en la tarea educativa, diferencia de razas ni de idiomas. Tratamos de crear un tipo boliviano y a ese n concurren nuestros
esfuerzos, tanto es as -y esto es frecuente- que si en el sistema de accin o
influencia del ncleo hay nios blancos que hablan o no espaol, tales
nios tienen la escuela para ellos en su calidad de bolivianos, como cualquier nio campesino.
Tal es, seores, a grandes rasgos, lo que nos propusimos al crear la actividad educacional de Warisata, que cuando ha irradiado a todo el territorio
nacional, habiendo establecido sus puntos de influencia en el Beni, Santa
Cruz, Tanja, Cochabamba, Chuquisaca, Potos, Oruro, etc., ha sufrido una
inesperada acometida de elementos neutros para la accin educacional del
pas, o de intelectuales que no buscan sino medios de medrar a la sombra
de cualquier espectculo teatral.
Nuestra lucha ha sido denodada. Fuimos ambiciosos. Una vez plantada
la accin sobre nuestro pas, quisimos proyectarla al Continente. Y dimos
origen al Primer Congreso Interamericano de Indigenistas, que debi realizarse en esta ciudad. Quienes tienen ambiciones y odios superiores a
todo ideal y a todo sentimiento patritico, y slo por inferir un dao personal, privaron a Bolivia de constituir el epicentro de esta irradiacin cultural; y el Congreso, como ustedes saben, tuvo que llevarse a cabo, y felizmente por cierto, en Mxico, a donde todava, esos espritus malignos
hicieron llegar su odio, decretando en mi ausencia, sin proceso ni documentos fehacientes, la calidad delictuosa de nuestra obra.
Llegar un da, seores, en que el pueblo boliviano pida cuentas a los
responsables de este crimen contra la nacionalidad. Nosotros ya nada tendremos que hacer con la Educacin. No fuimos de los normalistas presupuestvoros, sino de aquellos que honran y se unen a los hombres de trabajo, porque tales nos consideramos. Para ir a Warisata, dejamos nuestras
actividades agrcolas, eminentemente lucrativas, y ahora estamos en la
absoluta pobreza. Pero sabemos que hemos cumplido con nuestro deber y
esto nos basta por ahora.
en sus manos la balanza con que haba de pesarse el esfuerzo de esta dolo- rosa creacin, privando al que habla y a los suyos de todo instrumento de
defensa.
Desde el extranjero voces de caudalosa autoridad, desde las entraas
del pueblo alaridos de angustia, desde la prensa que nobilsimamente
tom a su cargo la defensa de los indios, de todas partes de la opinin partieron voces de reclamo, tratando de que las autoridades se convencieran
del grave crimen que se cometa y en todos los medios de comunicacin
humana se pretendi abrir los odos al sordo, los ojos al ciego, el entendimiento al necio; pero nadie quiso ornos, ni vernos ni entendernos.
Hemos tocado la puerta de la patria con la piedra de toque de la angustia, y la puerta se hallaba tapiada, imposible de que los que detrs de ella
estaban, pudieran ornos. Dos millones y medio de indios claman ahora la
justicia.
Cuando el corazn de los hombres se endurece -dice el Evangelio-, hasta el
Padre, que es la suma bondad, se resuelve a precipitarlo todo en el vaco y la
muerte. Los que tienen odos no oyen, los que tienen vista no ven, los que tienen entendimiento no entienden.
A los pueblos cuando les toca horas de liquidacin por culpa de sus
malos hijos, tambin se les cierra los odos, la vista y el entendimiento; y
esa es seal, seores, de graves crisis, y hasta de disolucin. Nuestro deber
es pues poner remedio a tanto mal. Si no tenemos el valor civil de sealar
este crimen ante los pueblos, nosotros tambin aremos tan responsables
como aquellos que han logrado el mal para la patria; porque el edificio nacional est corrodo de ambiciones subalternas, de odios y de amargura
tan profunda que slo parece que los bolivianos quisiramos desaparecer
destrozndonos los unos a los otros.
Mientras tanto pongamos todava pasin en el trabajo y sigamos esperando en que la luz de nuestras experiencias dolorosas y del conocimiento
de nuestra bolivianidad ilumine el camino de una patria dignificada por el
esfuerzo.
1, 2, 3
4, 5, 6
8, 9 y 10
44 y 46
Alfredo Pearanda y Bailn Mercado, Ministros de Educacin, el primero, fundador de Ncleos, y el segundo,
verdadero creador de Warisata al haber dado carta blanca a Elizardo Prez para que fundase la Escuela.
Maestros que se distinguieron en la dcada de 1931 a
1940: 45, Luis Cano, carpintero; 47, el poeta y novelista
Ral Botelho Goslvez; 48, Eufrasio Ibez; 49, el pintor
Mario Alejandro Illanes; 50, el albail Teodosio Velasco;
51, Antonio Gonzles Bravo, autor del cancionero warisateo; 52, el chofer David Garca; 53, Goya Villalba de
Ibez; 54, Bernab Ledezma; 55, Carlos Alvarez; 56, el
mecnico Jos de la Riva; 57, Norah Alarcn; 58, Ral
Taboada; 59, el escultor Fausto Aoiz; 60, David Asturizaga; 61, Arturo Jimnez; 52, Ramn Oporto; 64, Humberto
Imaaf 65, Carlos Garibaldi; 66, Jael Oropeza, directora
de la Seccin Normal; 67, Amalia Salazar Mostajo.
68
escultura inconclusa, que simboliza la liberacin del indio
interrumpida por la destruccin de la Escuela en 1941.
69
Ral Prez, principal colaborador de Elizardo Prez y
fundador del sistema nuclear.
70 al 84
alumnos de Warisata con los nuevos usos: telfono, bicicleta, mquina de escribir, mquina de coser, cubiertos,
libros, peridico mural: Mara Ramos, Pascual Mamani,
Mariano Pari, Juan Aawaya, Manuel Ramos, Patricio
Miranda, Ria Prez, Mauricia Ramos, Mximo Wauico
(poeta aymara) y Tomasa Siani.
85, 86 y 87
Anita Prez, Carlos Salazar Mostajo y Sofa de Prez,
maestros de Warisata.
88, 89, 90 y 91 Rafael Reyeros, Max Bairon, Vicente Donoso y Ernesto
Vaca, enemigos y destructores de Warisata.
92 y 93
los emblemas de Warisata que aparecen en la portada de
la Escuela: "WARISATT WAWAN CHCHAMAPA" y
"TAKE JAKEN UTAPA" (el esfuerzo de los hijos de Warisata y la Casa de Todos).
94 y 95
la serpiente azteca y el puma tiwanacota, smbolos de
Mxico y Bolivia, los dos pases que iniciaron las tareas
reivindicatoras del indio.