Lagriculture durable,

une nouvelle faon dapprendre...

Par Bernard MONDY ENFA Toulouse

Peut-on former lagriculture durable comme on a form au modle productiviste ?

Sagit-il de former des agents dexcution, de convertir un nouveau modle, ou de former des
agriculteurs dots dune capacit de comprhension et de jugement dans des situations
complexes ? En dautres termes, prendre au srieux le changement induit par lagriculture
durable, nexige-t-il pas de rompre avec certaines formes de pdagogie ?
Pour rendre les lves capables de rflchir sur la thmatique de lagriculture durable, il ne suffit
pas de rentrer dans un jeu dopposition dun modle dagriculture un autre, mais de leur donner
les moyens intellectuels didentifier, danalyser, de discuter, les diffrentes formes ou types
dagriculture et leur systmes de justification. Ds lors lagriculture durable se prsente moins
comme un modle imposer, que comme un processus dapprentissage et de dcouverte.
Les dispositifs dapprentissage mettre en uvre en matire dagriculture durable, par les
agriculteurs et par les lves, sont dailleurs similaires sur bien des points. En effet, ils requirent
pour les uns comme pour les autres de travailler la fois sur les savoirs et sur les cadres dans
lesquels se dveloppent ces savoirs. Enfin, ce sont des dispositifs qui permettent aux uns comme
aux autres, partir dexpriences partages dans un cadre daction -le projet dentreprise pour
lexploitant, le projet pdagogique pour llve et le formateur- et, partir de schmas cognitifs,
de construire des comptences nouvelles.
Enseigner lagriculture durable cest donc former une comptence plutt qu un savoir
nouveau !
Viser la comptence : le savoir tourn vers laction
En raison de lincompltude des savoirs qui entourent la durabilit (on parlera pour les
enseignants de savoirs non stabiliss donc difficile transmettre), nous nous trouvons de surcrot
en terme pdagogique, face des savoirs qui se trouvent au croisement des savoirs scientifiques
et des savoirs daction.
Lacte de formation se prsente comme un dispositif "dapprentissage au service de laction" qui
nous plonge dans une logique de "savoirs actionnables" pour lagriculteur comme pour llve.
(selon les termes de K.Argyris "Savoir pour agir" d.Dunod, 2000)
La dernire gnration des rfrentiels de formation de lenseignement agricole, depuis la mise
en place du baccalaurat professionnel, nous invite dailleurs viser la comptence plus que le
savoir, et nous amne donc nous focaliser sur loprationnalisation du savoir. Dans cette
perspective, le savoir nest pas simplement de linformation, cest un outil qui donne un pouvoir
dinterprtation et daction (voir ci-contre).
De plus, pour nous enseignants, viser la comptence interpelle notre propre conception du savoir
et nous invite prendre en charge le processus complet de construction du savoir. Autrement dit,
nous nous sentons responsables non seulement de la transmission de linformation et de

lintgration de ces informations dans le systme de reprsentation de llve, mais galement de

la construction doutils conceptuels oprants (travail dabstraction) et de lentranement des
lves rutiliser ces outils de faon pertinente pour rsoudre des problmes.
Dans cet apprentissage qui nous entrane sur les chemins de la prospective et de la gestion
stratgique, la visite dexploitation, et plus gnralement ltude de cas, se rvlent des supports
prcieux, indispensables et ncessaires.