REPBLICA BOLVARAIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLVARAIANA DE VENEZUELA
ALDEA UNIVERSITARIA CHE GUEVARA
GUARANOS ESTADO-SUCRE

ESTRATEGAS PEDAGOGCAS PARA EVITAR LA AGRESIVIDAD INFANTIL

DE LOS NIOS Y NIAS DEL 5TO Y 6TO GRADO DE LA ESCUELA
BOLVARAIANA LA HIERBA MUNCIPIO BENTEZ
ESTADO-SUCRE

FACILITADORA:

TRIUNFADORA:

RUIZ MARIN

NAIROVIS BRAZN

GUARANOS DEL 2013

INDICE

Carta de aprobacin............................................................................................

Pg.
iii

Dedicatoria...........................................................................................................

iv

Agradecimiento....................................................................................................

Resumen..............................................................................................................

vi

Introduccin.........................................................................................................

Objetivo General..................................................................................................

Objetivo Especfico..............................................................................................

Momento Fundamentacin Terica......................................................................

Bases Legales.....................................................................................................

20

Momento II.
Diagnstico cientfico del problema.....................................................................

27

Momento III.
Propuesta cientfica.............................................................................................

38

Plan Accion.

40

Momento IV.
Aplicacin de la propuesta...................................................................................

43

Recomendaciones...............................................................................................

46

Conclusiones.......................................................................................................

47

Bibligrafia...........................................................................................................

48

Anexos.................................................................................................................

50

CARTA DE APROBACIN
ii

ESTRATEGAS PEDAGOGCAS PARA EVITAR LA AGRESIVIDAD INFANTIL

DE LOS NIOS Y NIAS DEL 5TO Y 6TO GRADO DE LA ESCUELA
BOLVARAIANA LA HIERBA MUNCIPIO BENTEZ
ESTADO-SUCRE

P.A: DEL TRAMO______________DEL P,N,F,E (A.S). APROBADO EN

NOMBRE DE LA FUNDACIN MISIN SUCRE Y LA UNIVERSIDAD DE
VENEZUELA POR LA PROFESORA ASESORA. EN GUARANOS.
MUNICIPIO BENITEZ 2013

AUTORA :
______________________

_________________________

NAIROVIS BRAZN

L.C.D.A.ESPC. RUZ MARINE

C.I N 11.967.589

GUARANOS DEL 2013

DEDICATORIA

iii

A nuestros padres madres y esposos que con su paciencia y

tolerancia, entendieron nuestra

ausencia y esperaron ansiosos la

culminacin de este proyecto.

Para ustedes con amor y con la visin que en un futuro sabrn valorar
los das que los dejamos solos, mientras luchbamos seguras que este
esfuerzo nos dejara un beneficio tanto espiritual como material.

AGRADECIMIENTO

iv

A nuestro dios todo poderoso que nos dio las fortalezas para vencer
los obstculos que se presentaron para el cumplimiento de nuestra meta.
A todas aquellas personas que de una forma u otra nos motivaron
para la relacin de este trabajo a nuestros padres, Padres, esposos que
siempre atentos y preocupados, animndonos a continuar hacia adelante a
quienes agradecemos con apoyo.
Estaremos agradecidos a los maestros y a la profesora por su
constancia y orientacin y profesionalismo tambin a nuestro presidente por
haber realizado esta gran misin

A todos ellos nuestros ms sinceros agradecimientos!

REPBLICA BOLVARAIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
v

UNIVERSIDAD BOLVARAIANA DE VENEZUELA

ALDEA UNIVERSITARIA CHE GUEVARA
GUARANOS ESTADO-SUCRE

ESTRATEGAS PEDAGOGCAS PARA EVITAR LA AGRESIVIDAD INFANTIL

DE LOS NIOS Y NIAS DEL 5TO Y 6TO GRADO DE LA ESCUELA
BOLVARAIANA LA HIERBA MUNCIPIO BENTEZ
ESTADO-SUCRE
RESUMEN
Las caractersticas presentadas en este estudio ,
corresponde a una investigacin descriptiva estructurada en varios
momentos , problemas ,mtodos, resultados, evaluacin y propsito
final como alternativa de solucin al problema planteado . La
investigacin tuvo como objetivo general disear una estrategia

para

mejorar las relaciones y evitar la agresividad infantil en los nios y

nias de la escuela bolvariana la hierba municipio benitez estado sucre
y proponer alternativas de soluciones que permita optimizar la accin
educativa . El estudio se realizo en la escuela bolvariana la hierba para
la obtencin de la informacin se aplico un instrumento tipo encuesta
el cual permitio obtener los datos necesarios de la situacin global.
Los resultados permitieron precisar las causas que han impedido que el
proceso enseanza-aprendizaje sea efectivo , de alli se extrajo las
conclusiones generales y las recomendaciones para proponer un plan
de accin y resolver el problema planteado .

vi

INTRODUCCIN

Los nios y nias son muy aplicados en la escuela asisten

constantemente

se

interesan

por

sus

actividades

escolares

pero

redactan escrituras de aglutinamiento y lecturas silabicas, tambin

presentan

problemas de desobediencia, conductas agresivas tanto f

isica , y verbalmente con los cuales se golpean unos a los otros

mientras estan en el aula de clase y fuera de ella, es problema de
gran preocupacin el cual me lleva a buscar una estratega para tratar
de solucionar este tipo de problema .

La educacin es un derecho fundamental de la sociedad en todas

las etapas del desarrollo, ya que es la encargada de preparar a nios,
nias, jvenes, y adultos para enfrentar situaciones

que generan a lo

largo de la vida .
La agresividad infantil en las escuelas impide un desarrollo pleno
de las actividades educativas perjudicando el proceso de enseanzaaprendizaje donde los maestros deben buscar la manera o posibilidad
de solucionar este tipo de problema dentro del aula de clase.
En Venezuela a pesar de impartir talleres educativos y sociales
con respecto a la agresividad infantil no ha podido solucionar este tipo
de problemas que se estn presentndose en las escuelas pblicas
como privadas en todas las etapas de educacin bsica el cual
presenta un desequilibrio en el proceso de enseanza- aprendizaje.

ESPINOZA (1996)expone que la relacin entre conducta y

ambiente familiar en nios de educacin primaria, constantado que
la presencia de un ambiente familiar adverso (problema de pareja,
familias

extensas, maltrato

conducta

agresiva

infantil indigencia)est

en los nios

que

asociada

a mayores

con

problemas

familiares se correlaciona con una mayor dificultad infantil.( pag. 9)

La mayora de las agresividades infantil que hoy en da se ven
constantemente tiene

que

ver

ms que todo con

la presencia de un

ambiente familiar adverso es decir, problemas que estn relacionados con

la

pareja, maltrato infantil todos

estos casos

estn

asociados

a la

conducta agresiva y que a mayores a los nios pasan a presentar

dificultad de aprendizaje.
Actualmente el Estado, Sucre no escapa de este problema ya que a
venido creciendo durante estos ltimos aos en casi todas las escuelas ya
que a disminuido la preocupacin y el inters de los padres y representantes
por conocer el comportamiento, y las relaciones que tiene su representado o
hijos en las escuelas. La mayora de estos problemas son resultados de las
situaciones que viven los nios en sus hogares.
As mismo algunas escuelas del municipio Bentez se encuentran
envueltas en este tipo de situaciones, de esta realidad no escapa la Escuela
Bolivariana La Hierba especficamente 5to y 6to grado ya que mediantes las
experiencias vividas en la fase de vinculacin profesional he podido observar
agresividad

y maltrato entre los alumnos diariamente es por ello que se ha

planteado la necesidad de crear estrategias que ayuden a evitar las

agresiones fsicas en los estudiantes de la Escuela Bolivariana La Hierba.
Por tal motivo el docente debe ser promotor en la participacin y a la vez
2

sea integrador de los padres y representantes para buscar la manera de

solventar esta situacin.
Como contribuir para evitar la agresividad infantil de los nios y nias de
5to y 6to grado seccin u de la Escuela Bolivariana La Hierba Municipio
Bentez Estado Sucre?
OBJETIVO GENERAL
Elaborar una estrategia para mejorar las relaciones y evitar la
agresividad de los nios y nias de 5 to y 6to grado de la Escuela Bolivariana
La Hierba Municipio Bentez Estado Sucre.
OBJETIVO ESPECIFICO
1) Valorar las tendencias tericas que han abordado la agresividad
infantil
2) Diagnosticar el desarrollo de la agresividad infantil de la educacin
primaria
3) Confeccionar a partir del anlisis bibliogrfico y los resultados del
diagnstico inicial una estrategia didctica para evitar la agresividad infantil
de los nios y nias de 5to y 6to grado seccin u de la Escuela Bolivariana La
Hierba Municipio Bentez Estado Sucre.
4) Ejecucin en el aula una estrategia diseada con miras a disminuir la
agresividad infantil.

METDOS TERICOS
Los mtodos y tcnicas de la investigacin para mejorar la agresividad
infantil, sern los tericos y empricos desde el punto de vista terico se
utilizarn los siguientes mtodos.
-Anlisis-sntesis
Se emplean para el estudio y profundizacin del tema en los
procesos cognitivos, para explorar los objetos de la investigacin y descubrir
las relaciones y caractersticas que lo hacen posible .
-Induccin -Deduccin
Es de gran utilidad para la determinacin de criterios e instrumentos que
va de lo particular a lo general o viceversa
- Histrico-Lgico
Establece el marco terico referencial a la agresin infantil,
acontecimientos de su histria y las leyes que hacen posible el problema.
-Abstracto-Concreto
Permite reflejar las cualidades y regularidades generales del problema
socio-pedaggico que afecta a los estudiantes de 5to y 6to grado de
manera concreta en relaciones fundamentales.
En cuanto al plano emprico se utilizaran otros mtodos a fin de llevar
a cabo esta investigacin en los cuales se destacan.
-

La Encuesta
Es un metdo complementario que se realiza atravs de un cuestionario
4

destinado a obtener respuestas sobre un tema en particular.

-La Entrevista
Se busca la comunicacin interpersonal entre los alumnos,los docentes y
los diferentes mbitos donde se desenvuelven para conocer los problemas
de cerca y asi darle una solucin.
-

La Observacin
En los nios y nias de 5to y 6to grado seccin u para recolectar

informacin durante el desarrollo de la investigacin.

-Poblacin
En esta institucin contamos con una poblacin de 74 estudiantes pero
la unidad de estudio de esta investigacin, donde realizo la vinculacin
profesional est compusta por 7 nios y nias de 5to y 6to grado seccin
upor lo cual no se extrajo la muestra debido a que la poblacin es menor de
100%.
Esta investigacin se realiza por primera vez en la seccin u de la
Escuela Bolvariana La Hierba y se espera constribuir la discplina de los
nios y nias en la educacin de los estudiantes en el aula de clase

MOMENTO I
FUNDAMENTACIN TERICA
La agresividad infantil en la educacin primaria
La agresividad infantil, son conductas agresivas intencionadas que
pueden causar daos fsico o psquicos conductas como pegar a otros,
burlarse de ellos, ofenderlos tener rabias o utilizar palabras inadecuadas
para llamar a los dems.
La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de
padres y educadores con respecto a los nios agresivos, manipuladores o
rebeldes pero no sabemos muy bien cmo debemos actuar con ellos o cmo
podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla, pero sin duda, uno
de los principales problemas presentados por la agresividad infantil, es el de
su elevada correlacin con trastornos equivalentes a adultos, especialmente
relacionados con la conducta anti-social. Un comportamiento excesivamente
agresivo en la infancia predice no solo la manifestacin de agresividad
durante la adolescencia y la edad adulta, si no la existencia de una mayor
probabilidad de fracaso acadmico y de la existencia de otras patologas
psicolgicas.
La palabra agresividad viene del latn agred que significa
atacar. Implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra
persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podran
causar daos fsicos o psquicos.
Bandura ( 1973) Dice que es una conducta perjudicial y destructiva
que socialmente es definida como agresin .pag(19 )
6

Esto infiere que este tipo de conducta perjudica al nio de manera

fsica, psicolgica, familiar y social. Adems afecta el rendimiento escolar
del agresor si no tambin la de los dems compaeros de

clase. La

conducta agresiva destruye el bienestar educativo de los estudiantes.

En el comportamiento agresivo de los nios nos encontramos con
tres variables segn la modalidad, puede tratarse de una agresin fsica (por
ejemplo un ataque a un organismo mediante armas o instrumentos
corporales) verbal como respuesta vocal que resulta nocivo para el otro
organismo, por ejemplo amenazar o rechazar.
Segn la relacin interpersonal, la agresin puede ser directa (por
ejemplo, en forma de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta ( que puede
ser verbal como divulgar un cotilleo, o fsico, como destruir la propiedad de
alguien .)
Segn el grado de actividad implicada, la agresin puede ser activa
(que incluye todas las mencionadas) o pasivas (como impedir que el otro
pueda alcanzar su objetivo o como negativismo), la agresin pasiva suele
ser directa pero a veces puede manifestarse directamente.
En caso de los nios, generalmente suelen presentarse la agresin
en forma directa, como un acto violento puede ser fsico, como patadas,
pellizcos, empujones, golpes, etc.; o verbal como insultos, palabrotas,
amenazas, tambin se puede manifestar la agresin de forma indirecta o
desplazadas, segn el cual el nio arremete contra los objetos de las
personas que ha sido el origen del conflicto.

TEORIAS SOBRE EL COMPOTAMIENTO AGRESIVO

Son aquellas que ponen en origen de la agresin en los impulsos
internos, lo cual vendra a significar que la agresividad es innata, por cuanto
viene con el individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con
la

especie humana. Estas teoras son las llamadas teoras biolgicas,

pertenecen a este grupo las psico-anliticas, (Freud)y

las Etolgicas

(Lorenz, Store, Timbergen, Hinde)principalmente las teoras psico-anliticas,

postula que la agresin se produce con un resultado del intento de muerte y
en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia
afuera, hacia los dems, en lugar de dirigirlo a uno mismo. La expresin de la
agresin se llama catarsis, la disminucin a la tendencias a agredir, como
consecuencias de la agresin, efectos catrticos .
Las teoras activas o reactivas, ponen el origen de la agresin en el
medio ambiente que rodea el individuo y percibe dicha agresin como una
reaccin de emergencia a su vez la teora reactiva podemos clasificarlas en
teoras del impulso y teoras del aprendizaje scial .
Las teoras del impulso, comenzaron con la hiptesis de la
frustracin y agresin de Dollar y Millar (1934)Y posteriormente han sido
desarrolladas por Berkovitz (1962) y Feshbach(1970), entre ellos, segn esta
hiptesis, la agresin es una respuesta muy probable a una situacin
frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustracin
La hiptesis, afirma que la frustracin activa un impulso agresivo que
solo se reduce mediante alguna forma de respuestas agresivas, sin embargo
cada vez se ha hecho ms evidente que la hiptesis de la

frustracin

agresiva, no puede explicar todas las conductas agresivas. De manera que

parece ser que la frustracin facilita la agresin, pero no es una condicin
8

necesaria para ella, la frustracin es solo un factor y no necesariamente el

ms importante que afecta la expresin de la agresin .
La teora del aprendizaje social, afirma que la conducta agresiva
puede aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelo
agresivo.

Enfatiza

aspectos

tales

como

aprendizaje

observacional,

reforzamiento de la agresin y generalizacin de la agresin

Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se
recure a una serie de variable.
El modelado, imita un papel fundamental en la adquisicin y el
mantenimiento de las conductas agresiva en los nios segn la teora del
aprendizaje social, la exposicin a modelos agresivos debe conducir
comportamientos agresivos por parte de los nios.
Esta opinin est respaldada por diversos estudios que muestran que se
produce aumentos de la agresin despus de la exposicin a modelos
agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir frustraciones.
El reforzamiento, desempea tambin un papel muy importante en la
expresin de la agresin. Si un nio descubre que puede ponerse en primer
lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o que le agrada herir
los sentimientos de los dems es muy probable que siga utilizando los
mtodos agresivos, si no lo controlan otras personas.
Los factores situacionales pueden controlar la expresin de los actos
agresivos. La conducta agresiva varia con el ambiente social, los objetivos y
el papel desempeado por el agresor en potencia entre otros existen que los
factores cognitivos, desempea un papel importante en la adquisicin y
mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden
9

ayudar al nio a socio-autorregularse. Por ejemplo pueden anticipar las

consecuencias de alternativas a la agresin ante la situacin problemtica, o
a las intenciones de los dems o puede estar consciente de lo que se
refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar, recordar o
ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las
situaciones difciles.
FACTORES QUE INFLUYE EN LA CONDUCTA AGRESIVA
Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta
agresiva es el factor socio-cultural del individuo, ya que es responsable de
los modelos que haya sido expuesto. As como de los procesos de
reforzamientos que haya sido sometido. Si en el abundan modelos agresivos,
la adquisicin de estos modelos destapados ser muy fcil.
La familia es .durante la infancia uno de los elementos mas
importantes del mbito socio-cultural del nio. Las interacciones entre padres
o hijos van moldeando la conducta agresiva mediantes las consecuencias
reforzante inherentes a su conducta.
El nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de las
utilidades y beneficios de la agresin a otras situaciones. En estas
circunstancias, el pone a prueba la consecuencia de su conducta mediante el
dolor, tienen una alta probabilidad de producir nios que muestren altas
tasas de respuestas nocivas. La conducta agresiva del nio acaba con gran
parte de la estimulacin aversiva que recibe.
Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, son
responsables de la conducta agresiva, el tipo de disciplina a que se le
somete. Se ha mostrado, que una combinacin de disciplina relajadas y
10

pocas exigentes con actitudes hostiles por parte de ambos padres que
fomenten el comportamiento agresivo en los hijos, el padre poco exigente es
aquel que hace siempre lo que el nio quiere, accede a sus demandas, le
permite una gran cantidad de libertad y en casos extremos le descuidan y le
abandonan.
El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta el
nio y lo desaprueba, no suele darle efecto, comprensin, o explicacin y
tiende a utilizar con frecuencia el castigo fsico, al tiempo que no da razones
cuando ejerce su autoridad. Incluso puede utilizar otras modalidades de
agresin como la que ocurre cuando insultamos al nio por no hacer
adecuadamente las cosas, o cuando lo comparamos con el amigo o con el
hermano, etc, tras un largo perodo de tiempo, esta combinacin produce
nios rebeldes, irresponsables, y agresivos.
Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el
comportamiento de los padres, se da cuando los padres desaprueban la
agresion y cuando esta ocurre lo castigan con su propia agresin fsica o
amenaza el nio. Los padres que desaprueban la agresin y que la detienen,
pero con medios diferentes al castigo fsico, tienen menos probabilidad de
fomentar acciones agresivas posteriores, es decir, una atmsfera tolerante
en la que el nio sabe que la agresin es una estratega poco apropiada para
salirse con la suya, en la que se le reprime en mano firme pero suave y es
capaz de establecer lmites que no se pueden en absoluto traspasar,
proporcion el mejor antidoto a largo plazo para un estilo agresivo de vida.
Ensearle al nio medios alternativos, acabara tambincon la necesidad de
rrecurir a peleas.
La consistencia en el comportamiento de los padres no solo
puede darse a nivel de comportamiento e instrucciones, sino tambin a nivel
11

del mismo comportamiento. En este sentido puede ocurrir que respecto del
comportamiento agresivo del nio los padres algunas veces lo castiguen por
pegar a otro y otras veces le ignoran por lo que no le dan pautas
consistentes lo que ocurre cuando el padre regaa a el nio pero no lo hace
la madre.
De este modo el nio experimenta una sensacin de
incoherencia acerca de lo que se debe hacer, y de lo que no se debe hacer,
se ofrece incoherencia al nio, tambin se le entrena en un proceso de
discriminacin en el sentido de los padres que castiguen consistentemente la
agresin dirigida hacia ellos pero a la vez refuercen positivamente la
conducta agresiva de sus hijos hacia personas ajenas a sus hogares.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan
tensiones que pueden inducir al nio a comportarse agresivamente.
Otro factor reside en las restricciones inmediata que los padres
imponen a sus hijos restriccin no razonables y excesivos has y no hagas
provoca una atmsfera opresiva que induce el nio a comportarse
agresivamente, por ltimo en el mbito familiar puede fomentarse la
agresividad con expresiones que la fomenten pero pero no puede ser ms
hombre? .
El ambiente ms amplio en que el nio vive puede actuar como un
poderoso reforzador de la conducta agresiva. El nio reside en un barrio
donde la agresividad es vista como un atributo muy apreciado. En tal
ambiente el nio es apreciado cuando se le conoce como un luchador
conocido y muy afortunado. Los agresores afortunados son modelos a
quienes imitaran los componentes.
Estos mecanismos son activados y producen los cambios corporales
12

cuando el individuo experimenta emociones como rabia, excitacin, miedo,

por lo tanto los factores fsicos tales como una lesin cerebral o una
defuncin tambin puede provocar comportamientos agresivos.
Tambin estados de mala nutricin o problemas de salud
especficos, pueden originar en el nio una menor tolerancia a la frustracin
por no conseguir pequeas metas, y por lo tanto pueden incrementarse las
conductas agresivas.
Camp(1977).encontr que los nios agresivos
muestran

deficiencia

en

las

actividades

educativas,

especficamente en las actividades lingsticas para

controlar su conducta, responden impulsivamente en lugar
de responder tras la reflexin. Pag (20 )
Este relaciona que los nios que tienen problema de conducta
agresiva poseen dificultades en las tareas educativas especficamente con
las lecturas ya que con su expresin depende de su conducta no de una
reflexin ante una pregunta respondiendo de malas maneras a las dems
personas.
TIPOS DE AGRESIVIDAD INFANTIL
a) Fsica: empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos, etc.
Este tipo de maltrato se da con ms asiduidad en primaria que en
secundaria.
b) Verbal: insultos, motes, menosprecio en pblico, resaltar defectos
fsicos, etc. Es el modo de acoso ms habitual en las escuelas.
c) Psicolgica: acciones orientadas a consumir la autoestima de la
13

vctima y atizar su sensacin de inseguridad y aprensin. El factor

psicolgico est en todos los tipos de maltrato.
d) Social: pretende aislar al individuo del resto de compaeros del grupo,
contrariamente al mito de que la violencia escolar es bsicamente fsica, el
estudio de la realidad muestra que el acoso escolar entre adolescente es
ms social y psicolgico que fsico. Es evidente que las lesiones fsicas
causan daos importantes a la vctima. Sin embargo, las formas de exclusin
social, acoso psicolgico y humillacin verbal son el tipo de maltrato ms
frecuente y ms causante de estrs postraumtico en las vctimas.
FACTORES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA
AGRESIVIDAD EN LA INFANCIA.
-Factores biolgicos:
Algunos estudios, sugieren la existencia de predisposiciones biolgicas
hacia las conductas desadaptadas, como si la agresividad tuviera lugar con
una mnima influencia del ambiente, tomando diversas formas, desde el robo
o la violencia.
-Factores ambiente
Son determinados en primer lugar por la influencia de la familia, ya que
en la edad infantil, el ambiente familiar incide en la conducta del sujeto de
manera predominante. La mayora de los estudios realizados en este sentido
intentan precisar las caractersticas de las relaciones familiares y el alcance
de su implicacin en las conductas agresivas de los nios.

14

RECIENTES ESTUDIOS DE PATTERSON, CAPALD Y

BANK(1991)
Afirma que las conductas antisociales que se
generan en los miembros de una familia sirven de modelo
y entrenamiento para las conductas antisociales que los
jvenes exhiben en otros ambientes, como por ejemplo, la
escuela debido a un proceso de generalizacin de
conductas antisociales. (pag 12)
Esto indica que las mayoras de las relaciones familiares
antisociales son unas de las principales imitaciones donde los nios se guan
y de ah viene el desprendimiento de agresividades, desobediencia, el cual
los conlleva a extremos golpes, patadas, hacia las dems personas.
Estas conductas antisociales conllevan un deterioro progresivo en dos
aspectos: por un lado en los problemas de relacin entre iguales y a la vez,
en el dficit escolar.
CMO VALORAR SI UN NIO ES O NO AGRESIVO?
Ante una conducta agresiva emitida por un nio lo primero que haremos
es identificar los antecedentes y los consecuentes de dicho comportamiento.
Los antecedentes

nos dirn cmo el nio tolera la frustracin, que

situaciones frustrantes soporta menos. Las consecuencias nos dirn que

gana el nio con la conducta agresiva. Por ejemplo:una nia en un parque
quiere bajar por el tobogn pero otros nios se le cuelan deslizndose ellos
antes. La nia se queja a sus paps los cuales le dicen que les empujen para
que no se cuelen. La nia lleva a cabo la conducta que sus padres han
explicado y la consecuencia es que ningn otro nio se le cuele y pueda
15

utilizar el tobogn tantas veces lo desee.

Pero slo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente
para lograr una evaluacin completa de la conducta agresiva que emite un
nio, debemos tambin evaluar si el nio posee las habilidades cognitivas y
conductuales necesarias para responder a las situaciones conflictivas que
puedan presentrseles. Tambin es importante saber cmo interpreta el nio
una situacin, ya que un mismo tipo de situacin puede provocar un
comportamiento u otro en funcin de la intencin que el nio le adjudique.
Evaluamos as si el nio presenta deficiencias en el proceso de
informacin.
Para evaluar el comportamiento agresivo podemos utilizar tcnicas
directas como la observacin natural o el auto registro y tcnicas indirectas
como

entrevistas, cuestionarios o

auto

informes. Una

vez hemos

determinado que el nio se comporta agresivamente es importante identificar

las situaciones en las que el comportamiento del nio es agresivo. Para
todos los pasos que comporta una correcta evaluacin disponemos de
mltiples instrumentos clnicos que debern utilizarse correctamente por el
experto para determinar la posterior terapeuta a seguir.
CMO PODEMOS TRATAR LA CONDUCTA AGRESIVA?
Cuando tratamos la conducta agresiva de un nio en psicoterapia es
muy importante que haya una fuerte relacin con todos los adultos que
forman el ambiente del nio porque debemos incidir en ese ambiente para
cambiar la conducta. Evidentemente el objetivo final es siempre reducir o
eliminar la conducta agresiva en todas las situaciones que se produzca pero
para lograrlo es necesario que el nio aprenda otro tipo de conductas
alternativas a la agresin.Con esto quiero explicar que el tratamiento tendr
16

siempre dos objetivos a alcanzar, por un lado la eliminacin de la conducta

agresiva y por otro la potenciacin junto con el aprendizaje de la conducta
asertiva o socialmente hbil. Son varios los procedimientos con que
contamos para ambos objetivos. Cul o cules elegir para un nio concreto
depender del resultado de la evaluacin.
Vamos a ver algunas de las cosas que podemos hacer En el
caso de un nio que hemos evaluado se mantiene la conducta agresiva por
los reforzadora posteriores se tratara de suprimirlos, porque si sus
conductas no se refuerzan terminar aprendiendo que sus conductas
agresivas ya no tienen xito y dejara de hacerlas. Este mtodo se llama
extincin y puede combinarse con otros como por ejemplo con el
reforzamiento agresivo pero hemos de ir con cuidado porqu solo funcionar
si la recompensa que el nio reciba y que mantiene la conducta agresiva era
la atencin prestada.

A dems si la

conducta agresiva acarrea

consecuencias dolorosas para otras personas no actuaremos nunca con la

indiferencia. Tampoco si el nio puede suponer que con la indiferencia lo
nico que hacemos es aprobar sus actos agresivos.
Existen as mismo procedimientos de castigo como el tiempo fuera o
el coste de respuestas. En el primer, el nio es apartado de la situacin
reforzante y se utiliza bastante en la situacin clase. Los resultados han
demostrado siempre una disminucin en dicho comportamiento. Los tiempos
han de ser cortos y siempre dependiendo de la edad del nio.
QU PUEDEN HACER LOS PADRES Y LOS PROFESORES?
Una vez llegados a este apartado la mayora de vosotros habis
dado cuenta que la conducta agresiva de vuestros hijos es una conducta
aprendida y como tal puede modificarse.
17

Tambin la lectura anterior nos ha servido para comprender que una

conducta que no se posee puede adquirirse mediantes procesos de
aprendizajes. Con lo cual el objetivo en casa o en la escuela tambin ser
doble: desaprender la conducta inadecuada y adquirir la conducta adaptativa.
Si montamos un programa para cambiar la conducta agresiva que
mantiene nuestro hijo hemos de tener en cuenta que los cambios no van a
darse de un da a otro, sino que necesitaremos mucha paciencia y
perseverancia si queremos solucionar el problema desde casa. Una vez
tenemos claro lo anterior, la modificacin de la conducta agresiva pasara por
varias fases que irn desde la definicin clara del problema hasta la
evaluacin de los resultados.
DEFINICIN DE LA CONDUCTA:
Hay que preguntarse en primer lugar qu es lo que nuestro hijo est
haciendo exactamente. Si nuestra respuesta es confusa y vaga, ser
imposible lograr un cambio. Con ello quiero decir que para que esta fase se
resuelva correctamente es necesario que la respuesta sea especfica. Esa
sern entonces nuestras conductas o objetivos (por ejemplo, el nio da
patadas, da gritos).
TERIA COGNOSCITIVA
Las teoras cognoscitiva plantea entre sus principios un
problema de conducta, que debe estar estructurada y ser expuesta de tal
manera que las relaciones del mismo estn abiertas a la inspeccin del
alumno donde las perspectivas constituyen rasgos importantes.

18

El estudio del problema debe ser un todo simplificado a uno

ms complejo es decir, se debe estudiar la organizacin psicolgica del
conocimiento antes de ocuparnos mecanicamente del problema. La fijacin
de metas es sumamente importante en la agresividad del nio ya que el xito
o fracaso de el estudiante va a determinar el modo en que a fijar sus metas
futuras.
TERIA PSICOLGICA
Se basa en una concepcin curricular sistemtica, esto quiere
decir, que a partir de la baja atencin de los nios y nias ha de combinarse
como un sistema de interrelaciones profundas entre el nio y los otros nios
y el maestro, la familia, el ambiente, y la comunidad. No se trata de un
acercamiento, colaboracin, sino de algo ms profundo de la aceptacin del
hecho de que en esa edad el nio es formado, y en esta etapa es donde el
nio capta todo lo que lo rodea.
Cada individuo parece desarrollar un nivel especfico de agresividad
desde muy pronto, lo que permanece relativamente estable a travs del
tiempo y las situaciones.
Se puede decir que el nio agresivo se muestra menos reflexivo y
considerado hacia los sentimientos, pensamientos, e intenciones de los
otros.
TERIA FILOSFICA
Es el pleno desarrollo de la personalidad, en tal sentido concibe al
nio y nia como un ser unitario al que procura atender en forma integral en
los diferentes reas de su desarrollo.
19

El proceso educativo ha de orientarse a la formacin del individuo no

solo para que sea responsable y participativo en todas sus actividades, sino
tambin para que sea respetuoso, integro en su conducta.

ANTECEDENTES
Macco y Levin (1957), realizan un trabajo de investigacin el cual
tiene por ttulo:
Estrategas para mejorar la agresividad infantil en los nios y nias de 5to y
6to grado seccin u de la

Escuela Boivarianana La Hierba Municpio

Bentez Estado Sucre.

Objetivo General
Mejorar la agresividad infantil de los nios y nias del 5to y 6to grado
seccin u de la Escuela Bolvariana La Hierba Muncipio Bentez Estado
Sucre.
De acuerdo a los resultados obtenidos atravs de la aplicacin del
instrumento y tomando en cuenta otros indicadores se pudo determinar que
para mejorar la agresividad infantil, se deven estudiar todos los factores que
puedan afectar el aprendizaje de los nios y nias.
BASES LEGALES
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
(Gaceta oficial extraordinaria n 5,453, caracas 24 de Marzo del 2000)
20

Artculo 21:
Todas las personas son iguales ante la ley, en consecuencia la ley
garantiza las condiciones jurdicas, y administrativas para que la igualdad
ante la ley sea real y afectiva, adptara medidas positivas a favor de
personas o grupos que puedan ser discriminados, marginados, o
vulnerables; protegera especialmente a aquellas personas que por alguna de
las condiciones antes especficadas, se encuentren en circunstancias de
debilidad manifiesta y sancionara los abusos o maltratos que contra ellos se
cometen.
Este dice que la ley proteger a todas aquellas personas
vulnerables, discriminadas y marginadas , pondr en prctica todas las
medidas positivas en contra de aquellas personas que no cumplan ante la
ley, ya que para la misma todas las personas somos iguales y tenemos los
mismos derechos.
Artculo 46:
Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad fsica,
psquica y moral en consecuencia ninguna persona puede ser sometida a
penas, torturas, o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Este relaciona que todos tenemos derechos al respeto mutuo tanto
fsico, psquico y moral y ninguna de las personas podemos ser sometidos a
actos violentos.
Artculo 102:
La educacin es un derecho humano y un deber social
21

fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria .El estado la asumir

como funcin indeclinable y de mximo inters

en todos sus niveles y

modalidades y como instrumento del conocimiento centifico, humanistico y

tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y
esta fundamentada en el respeto a todos los corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejerccio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores
dde la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El
estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el
proceso de educaci
n ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta constitucin
en la ley.
Toda persona tiene derecho a una educacin democrtica, gratuita y
obligatoria, adems esta basada en el respeto y valoracin del trabajo y la
participacin activa de todos los nios y nias adolescente y adultos para
obtener una preparacin plena
LEY ORGNICA DE EDUCACIN (LOE)
Gaceta oficial extraordinaria n 5,929 el 15 de Agosto de 2009
Artculo 14:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita,
laica, inclusiva y de calidad permanente, contina e interactiva, promueve la
construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo y
la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de
22

nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y

solidaria

en

los

procesos

de

transformacin

individual

social,

consustanciados con los valores de la identidad nacional con una visin

latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente, y universal.
La educacin regulada por esta ley se fundamenta en la doctrina de
nuestro libertador simn bolvar, en la doctrina de simn rodrguez , en el
humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento, la
didctica est centrada en los procesos que tiene como eje la investigacin,
la creatividad y la innovacin lo cual permite adecuar las estrategias, los
recursos y la organizacin del aula a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes.
La ley orgnica de educacin garantiza un proceso de formacin
gratuita, inclusiva y permanente, continua e interactiva que valora la tica
social del trabajo para la formacin de buenos republicanos y republicanas
con una transformacin individual y solidaria.
Artculo 17:La familia
Las familias tienen el deber, el derecho, y la responsabilidad en la
orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes, y hbitos
en los nios, nias, tolerancia, reas, adolescentes, jvenes, adultos, adultas,
para

cultivar

el

respeto,

amor,

honestidad,

reflexin,

participacin,

independencia, y aceptacin.
Las familias, la escuela, la sociedad y el estado son corresponsable
con el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus
integrantes.

23

La familia tiene el deber, derecho y responsabilidad de velar por la

orientacin y transformacin de los nios, nias, adolescentes y adultos para
as cultivar los valores de independencia y aceptacin en la sociedad.

LEY ORGNICA PARA LA PROTECCIN DE NIAS, NIOS,

ADOLESCENTES, (LOPNA)
Gaceta oficial n 39,264 el 15 de Septiembre del 2009
Artculo 32: Derecho a la integridad personal y derecho al buen trato.
Todos los nios, nias, y adolescentes tienen derecho a la integridad
personal. Este derecho comprende la integridad fsica psquica, y moral. Los
nios, nias, y adolescente no pueden ser sometidos a torturas, ni a otras
penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
El estado, las familias, y la sociedad deben proteger a todos los
nios, nias, y adolescentes, contra cualquier forma de explotacin, maltrato,
torturas, abusos o negligencias que afecten su integridad personal.

El

estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y atencin integral

a los nios, nias, y adolescentes que hayan sufrido lesiones a su integridad
personal.
Todos los nios, nias, y adolescentes tienen derecho al buen trato.
Este derecho comprende una crianza y educacin no violenta, basada en el
amor, el afecto, la comprensin mutua, el respeto recproco y la solidaridad.
El padre, la madre, representantes, responsables, tutores, familiares,
educadores y educadoras debern emplear mtodos no violentos, en la
24

crianza, formacin, educacin y correccin de los nios, nias y

adolescentes. En consecuencia se prohbe cualquier tipo de castigo fsico o
humillante. El estado con la activa participacin de la sociedad, debe
garantizar polticas, programas y medidas de proteccin dirigidas a la
abolicin de toda forma de castigo fsico o humillante de los nios, nias,
adolescentes.
Se entiende por castigo fsico el uso de la fuerza, en ejercicio de las
potestades de crianza o educacin, con la intencin de causar algn grado
de dolor o incomodidad corporal con el fin de corregir, controlar, o cambiar el
comportamiento de los nios, nias, adolescentes, siempre que no
constituyan un hecho punible
Se entiende

por castigo humillante cualquier trato

ofensivo

denigrante, desvalorizado estigmatizante o ridiculizador.

Este indica que todos los nios, nias, y adolescentes tienen derecho
a una integridad personal ya que comprende derecho tanto fsico, psquico y
moral adems ninguno de los antes mencionados pueden sufrir daos como
fsico o humillantes ya que esto le permitira a los nios un bajo fuerte
choque estudiantil es por esto que los padres, madres, representantes,
docentes y tutores debern tomar mtodos no violentos en la crianzas de
sus representados

Artculo

56: Derecho a ser respetados y respetadas por los

educadores y educadoras
Todos los nios, nias, y adolescentes tienen derecho a ser
25

respetados por sus educadores y educadoras, as como recibir una

educacin basada en amor, el afecto, la comprensin mutua ,la identidad
nacional, el respeto recproco a ideas y creencias y la solidaridad.
En consecuencia se prohbe cualquier tipo de castigo fsico o humillante.
Este relaciona que todo nio, nia y adolescentes tienen el derecho y
el deber de ser respetados por sus docentes y recibir una educacin basada
en respeto y afecto y se prohbe cualquier castigo humillante u o fsico hacia
el estudiantado.
Variable:
Con esta variable se pretende tratar de solventar el problema sobre
la agresividad infantil en los nios y nias de la Escuela Bolivariana La
Hierba Municipio Bentez Estado Sucre.

26

MOMENTO II
DIAGNSTICO CIENTIFICO DEL PROBLEMA
Estrategia pedagogas para evitar la agresividad infantil en los nios y
nias del 5to y

6to de la Escuela Bolivariana La Hierba Municipio Bentez

Estado Sucre.
Diagnstico de la situacin actual sobre la agresividad infantil de los
nios y nias del 5to y 6to grado de la Escuela Bolivariana La Hierba Municipio
Bentez Estado Sucre.
Para determinar los factores que inciden en la deficiencia de la
agresividad infantil, se realizara el presente diagnstico cientifico atraves de
la aplicacin de una encuesta siendo uno de los instrumentos ms usados
para recabar informacin directa adems es de fcil elaboracin e
interpretacin
SEGN MARSELLACH (2003) Nos dice que el problema de
la agresividad infantil es uno de los trastornos que ms
invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A
menudo

nos

encontramos

con

nios,

agresivos

manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien cmo

debemos actuar o cmo podemos incidir en su conducta
para llegar a cambiarla. (pag 24)
Este indica que uno de los problemas que ms invalidan a los
padres y maestros es la agresividad junto con la desobediencia ,
manipuladores o rebeldes es por esto que debemos incidir en su conducta
para llegar a cambiarla.
27

VARIABLE I

DISTRIBUCN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE EL

COMPORTAMIENTO DE LOS NIOS Y NIAS EN EL AULA DE CLASES.

INDICADORES

EXCELENTE

__

__

REGULAR

71,4%

BUENA

14,2%

MALA

14,2%

_________________

____________________

TOTAL

____________________
100,0%

En este cuadro se pudo observar que el 71,4% en los nios y nias

poseen un comportamiento regular, mientras que el 14,2% tienden a tener
un comportamiento malo.
En conclusin se pudo evidenciar durante este instrumento aplicado
que los nios y nias del 5 to y 6to grado seccin u de la Escuela Bolivariana
La Hierba poseen un comportamiento regular en el aula de clase el cual este
tipo de problema lo lleva a tener dificultad en el proceso de enseanzaaprendizaje.

28

VARIABLE N 2
DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE LA
RELACIN DE LOS NIOS Y NIAS CON SUS COMPAEROS DE CLASE
.

INDICADORES

AMABLE

________

_____

COORDIAL

14,2%

REGULAR

28,,5%

MALA

57,1%

_______________

__________________

TOTAL

__________________
100,0%

En este cuadro se pudo evidenciar que el 57,1% presentan una mala

relacin con sus compaeros de clase mientras que el 28,5% respondieron
regular y el 14,2% respondi que poseen una relacin cordial con sus
compaeros de clase.
En conclusin se pudo observar a travs de este instrumento que los
nios y nias del 5to y 6to de la Escuela Bolivariana La Hierba presentan una
mala relacin con sus compaeros de clase el cual este tipo de incidentes les
presenta dificultad en las actividades educativas.

29

VARIABLE N3
DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE COMO

LE

GUSTARIA A LOS NIOS Y NIAS QUE FUERA LA RELACIN CON SUS

PADRES

INDICADORES

BUENA

14,2%

CARIOSA

14,2%

RESPETUOSA

14,2%

MALA

57,1%

________________

________________

TOTAL

________________

100,0%

En relacin a este cuadro se observ que el 57,1% tiene una mala

relacin con los padres, mientras que el 14,2% respondi que poseen una
relacin con sus padres respetuosos, cariosos, buenos.
En conclusin se pudo observar atraves de este instrumento que los
nios y nias de 5to y 6to grado seccin u tienen a tender una mala
relacin con sus padres el cual este tipo de problema los conlleva a tener un
bajo rendimiento escolar y problemas de conductas

30

VARIABLE N 4
DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE COMO

LE

GUSTARIA A LOS NIOS Y NIAS QUE FUERA SU RELACIN FAMILIAR

INDICADORES

AMABLE

14,2%

COORDIAL

42,8%

AFECTIVA

42,8%

__

__

COMUNICATIVA
________________
TOTAL

________________
7

_________________
100,0%

Respecto a este cuadro se observ que el 42,8% respondi que le

gustara tener una relacin afectiva, mientras que un 14.2% le gustara que
fuera amable.
En conclusin se pudo detectar durante este instrumento que los nios
y nias de 5to y 6to grado seccin u poseen una relacin afectiva con su
familia, el cual no les permite expresarse de maneras claras y concreytas ,
por el modo de relacin que existe entre ellos.

31

VARIABLE N 5

DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE LA ACTIVIDAD

QUE LES GUSTARIA A LOS NIOS Y NIAS REALIZAR EN FAMILIA .

INDICADORES

PASEOS

14,2%

REUNIONES FAMILIARES

14,2%

JUEGOS

57,1%

COMPARTIR

14,2%

______________________

_________________

TOTAL

____________________

100,0%

En este cuadro se relaciona que el 57,1% respondi que le gustara

realizar juegos en familia , el 14,2% paseos, reuniones en familias y
compartir.
En conclusin de acuerdo a este instrumento se pudo observar en los
nios y nias de 5to y 6to grado seccin ules gustaria realizar en familia
juegos, sin embargo sus padres no les prestan mayor atencin a sus hijos y
de ahi es donde se va desprendiendo la conductas agresivas .

32

VARIABLE N 6
DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE QUE ACTIVIDAD
LE GUSTARIA REALIZAR A LOS NIOS Y NIAS CON SUS
COMPAEROS DE CLASES.

INDICADORES

JUEGOS

14,2%

PASEOS

__

__

CANTOS

28,5%

COMPARTIR

57,1%

________________

_________________

TOTAL

__________________
100,0%

En este cuadro se puede observar que un 57,1% le gustaria compartir

con sus compaeros, el 28,5%

realizar cantos, y el 14,2%

le gustaria

realizar juegos con sus compaeros.

En conclusin de relacin a este instrumento se pudo evidenciar que
los nios y nias de 5to y 6to grado seccin u la actividad que ms le
gustaria realizar con sus compaeros de clase es compartir en grupo, sin
embargo por razones de conductas y desobediencia no se les hace posible
realizarlo.

33

VARIABLE N 7

DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE CUAL ACTIVIDAD

LE GUSTARIA PARTICIPAR A LOS NIOS Y NIAS.

INDICADORES

JUEGOS DEPORTIVOS

JUEGOS RECREATIVOS

__

%
42,8%
__

SALIDAS DE CAMPO

57,1%

ACTIVIDADES CULTURA

__

__

______________________

__________________

TOTAL

____________________

100,0%

Respecto a este cuadro se puede evidenciar que el 57,1% le gustaria

participar en salidas de campo , y el 42,8% juegos deportivos.
En conclusin a este instrumento se pudo observar que los nios y
nias de 5to y 6to grado seccin u la mayoria de los estudiantes le gustaria
participar en salidas de campos , sin embargo debidos a las dificultades que
presentan no se les puede hacer posible.

34

VARIABLE N 8

DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS

VALORES CON QUE SE IDENTIFICAN LOS NIOS Y NIAS .

INDICADORES

RESPETO

14,2%

AMOR

14,2%

COORDIALIDAD

71,4%

COMPAERISMO

__

_________________
TOTAL

___________________

__
_______________________

100,0%

Este cuadro relaciona que un 71,4% respondio que se identifican con

coordialidad, mientras que un 14,2% se identifican con amor.
En conclusin en este cuadro se pudo evidenciar que los nios y nias
de 5to y 6to grado seccin u se identifican con los valores de coordialidad,
debido a que presentan problemas de desobediencia y conductas agresivas .

35

VARIABLE N9
DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE CUAL ACTIVIDAD
LE GUSTARIA REALIZAR EN LA ESCUELA A LOS NIOS Y NIAS .

INDICADORES

CARTELES

85,,7%

___

___

14,2%

___

___

AFICHES
CARTELERAS
DRAMATIZACIONES
___________________

____________________

TOTAL

_____________________

100,0%

Este cuadro implica que el 85,7% responde que le gustara realizar

carteles, mientras que un 14,2% respondi que carteleras.
En conclusin de acuerdo a este instrumento se pudo observar que
los nios y nias de 5to y 6to grado seccin u le gusta realizar carteles , sin
embargo a las dificultades que han venido fluyendo no se les hace posible
realizar a diario esta actividad.
Segn Gonzlez (1992) define la encuesta como un
instrumento preciso de la investigacin , que consiste en
obtener informacin de todas las personas mediante el
uso del cuestionario diseados en una forma previa para
la obtencin de informacin especfica (pag. 28)

36

Esto indica que la encuesta es un instrumento relacionado con el

cuestionario estructurado por preguntas el cual consiste, en obtener una
informacin previa y especfica por medio de las personas encuestadas.

37

MOMENTO N III
LA PROPUESTA CIENTIFCA

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EVITAR LA AGRESIVIDAD

INFANTIL EN LOS NIOS Y NIAS DE 5TO Y 6TO GRADO DE LA
ESCUELA BOLVARIANA LA HIERBA MUNICIPIO BENITEZ ESTADO
SUCRE
La teora psicolgica est reflejada y basada en un sistema curricular
esto quiere decir que a partir de la baja atencin de los padres y
representantes a de concebirse un sistema de relaciones que deben
profundizar ms en los nios y nias y tratar de solventar las consecuencias
hacia el nio para que se pueda lograr un acercamiento entre ambos tanto
en la familia como en el ambiente. Ya que en est etapa es donde el nio va
desarrollando su capacidad y destrezas evolutivas.
La Teoras cognoscitiva , dice que el problema de conducta est
estructurado y expuesto de una manera para que las relaciones de los nios
y nias constituyan un papel muy importante . Adems el estudio deun todo
el problema tiene que ser de un todo simplificado en la organizacin
psicolgica de los nios y tambin la fijacin de metas es muy importante en
la conducta que el nio va desarrollando ya que va buscando y trazando sus
metas futuras.
La teora filosfica es la encargada del pleno desarrollo de cada
persona que va formando al nio y nia como un ser capaz de atender sus
diferentes reas de desarrollo.

38

En

proceso

educativo es la encargada de orientar y formar al

individuo no solo para que sea un ser responsable y participativo en todas

sus actividades sino tambin para que sea respetuoso en la conducta que ha
venido presentando.

39

PLAN ACCIN

OBJETIVO

OBJETIVO

ACTIVIDAD

Y METAS

GENERAL

ESPECFICO

ESTRATEGAS

propiciar

charlas alucivas lograr

LAPSO

DE RESPON

EJECUCIN SABLE

RECURSOS EVALUACIN
HUMANOS

_________
Elabor

una actividades con los a la agresividad asistencia

estratega para nios,

mejorar

la

padres en

las ,madres

lo

nios. todo

y Inicio: lectura

y representantes para Desarrollo: que los

evitar

la mejorar

agresividad
nios y nias.

Estimular

29

padres

madres

grupo

padres

para mejorar la 25-02-2013

Cierre.pregunta agresividad

representantes para metodos

que participen en mejorar

papel bom

sobre
a

los

estudiantes y

representante
libros

nairovis
hojas
blancas

la padres madres y
la

escolares.

lpices

para que asistan

40

s asistieron a
dicha

las programaciones agresividad en representantes

los nios

100% ya que

triunfadora marcadores

brazn

para motivar

un

los

de

los s sobre el tema los nios y nias

y talleres

logro

agresividad representantes

agresividad en los tipos y factore

infantil en los nios y nias

la actividad se

estudiantil y de

relaciones

la es

el

de

actividad

Inicio.juegos,

constantemente

desarrollo.proye a

las

esta actividad

ccin sobre el institucines

hojas

se

tema

el

blancas

100% ya que

de verificar

conductas

y comportamiento

agresividad
.entrega

de

un

los

sus

de representados.

logro

lpices
11-03-2013

volantes

s
triunfadora pelicula

Cierre:feeback
sobre el tema

representante

nairovis

d.v.d

ya tratado

se

motivarn

asistieron

la

escuela

para participar
brazn

televisor

en la actividad
con

los

estudiantes
Motivar a los nios Charlas

Lograr que los

y nias para que educativas

nios

asistan

donde

se

continuamente a la oriente

escuela

estudiantes

les asistan

nias
a

los institucin

la
y

la lograr la unin 20-05-2013

importancia de de

los

41

Esta actividad
Triunfador Papel bom

se

satisfactoriam
marcadores

logro

ente debido a

asistir

la estudiantes para

nairovis

un bien comn

brazn

escuela

que logre la
lapices

.Inicio:juegos,

estudiantes y

Desarrollo.

jugos

Conversatorio
con

los

chucherias

o de conducta
que

la

pasapalos

importancia de
asistir
diariamente a la
escuela
Cierre.un
compartir

el
comportmient

estudiantes
sobre

unin de los

con

los nio

42

presentaban.

MOMENTO N IV
APLICACIN DE LA PROPUESTA
Momento de estrategia
Despus de analizar las caractersticas de los nios y nias donde se
efecto la vinculacin profesional atendiendo las competencias , cualidades ,
objetivos, y perfil de los estudiantes previstos para el 5to y 6to grado seccin
u se disea una estrategia la cual se encuentra dividida por momentos.
Momento cognitivo
Se disea desde la infancia hasta la adolescencia desarrollando
la estructura psicolgica a travs de los procesos mentales, que intervienen
en la adquisicin de conocimientos implicando una codificacin interna,
memorizacin y una estructuracin por parte del estudiante .
Actividad n 1
La docente invitara a todos los nios y nias a participar a una charla
alusiva a la agresividad infantil el cual se inici con una lectura, luego se les
realizo varios conceptos sobre la agresividad, explicacin sobre los tipos de
agresividad y los factores que inciden en la agresividad luego se culmin
dicha charla realizndoles preguntas sobre el tema ya antes mencionado
Actividad n 2
La docente les realizo convocatorias a los nios , nias , padres ,
madres y representantes para que asistieran a un taller sobre mtodos para
43

mejorar la agresividad infantil con los cuales se inici con un cuento sobre la
agresividad . Luego proyeccin de video sobre agresividad y conductas. Y
entregas de volantes. Y de culminacin feeback sobre los temas ya antes
mencionados
Momento Motivacional
Se considera como un impulso que conduce a una persona a elegir y
realizar una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una
determinada situacin .
En efecto la motivacin est relacionada con los impulsos porque
favorece eficacia al esfuerzo de los estudiantes para que aprendan y logren
los objetivos propuestos, participando activamente en los trabajos de
equipos.
Actividades n 3
Se les har un llamado al grupo estudiantil para asistir a una charla
donde se les oriente la importancia de asistir a la escuela. Donde se inici
con un juego, luego conversatorio sobre la importancia de asistir diariamente
a las escuelas y de culminacin breve compartir sobre el ao escolar

RESULTADOS
Como respuesta a las actividades ejecutadas durante varios
das de clase se not motivacin e inters en la mayora de los nios y nias
para mejorar la conducta de igual manera se consult a varios especialistas ,
los cuales utilizaron como mtodo la observacin directa este grupo de
44

profesionales estuvo constituido por :

LA LCDA ANA ARAGUAYN .Docente de aula con nueve aos de
servicios.
EL PROFESOR DANIEL BRITO. Con seis aos de servicios.
LA LCDA LISBET ARAGUAYN. Docente de aula con seis aos de
servicios.
El grupo de especialista emitieron unos resultados tomando en
cuenta sus experiencias basadas en sus conocimientos pedaggicos
didcticos de cada actividad y su articulacin para responder a los intereses
y necesidades de los alumnos, teniendo como resultados
Desd el punto de vista didctico los especialistas manifestaron que
los materiales cumplen con las actividades con colore adecuados y vistosos,
letra buen tamao y legible creando inters en los docentes el instrumento de
trabajo se adapt a las necesidades de los estudiantes. La estrategia
utilizada permiti la motivacin de los alumnos al realizar las actividades los
cuales despertaron curiosidad en ellos por conocer el tema LA
AGRESIVIDAD INFANTIL fortaleciendo el proceso a travs de los valore.
La validacin afirma que la estrategia realizada cumple con los
requisitos pedaggicos y didcticos para fundamentar las necesidades de los
docentes y dar respuestas positivas al incidente de problemas de conductas
y agresividad infantil en los nios y nias de la Escuela Bolivariana La Hierba

45

RECOMENDACIONES
Despus de los resultados arrojados de la investigacin realizada es
necesario hacer las siguientes recomendaciones:
Que los padres, madres, responsables estn pendientes de sus hijos
que al llegar de la escuela.
Verifiquen si realizaron actividades que hicieron

reforzar el

conocimiento o tareas que le asigno la docente.

Que la maestra motive permanente a los nios y nias atravs de
juegos didcticos, dinmicas entre otros a realizar actividades donde
refuercen los valores.
La escuela debe realizar talleres educativos para reforzar la
integracin ente familia, escuela, y comunidad donde se oriente los
nios para evitar la agresividad dentro del ara educativa y el hogar.
Que los padres, madres y responsable refuercen los conocimientos de
respeto y valores de convivencia en el hogar.
Que los nios y nias asistan diariamente a la escuela y que valoricen
el aprendizaje adquerido en respeto y valores tanto en el hogar y en la
escuela ya que es la base primordial en la sociedad para ellos.
Realizar talleres que le permitan a los docentes abrir un comps de
conocimientos , ajustados a las exigencias de conducta en los
estudiantes, que faciliten el trabajo en el aula con relacin a la
agresividad infantil

46

CONCLUSIONES
La mayoria de los nios y nias tienen problema de desobediencia y
conductas agresivas con la docente y compaeros de clases lo que trae
como consecuencia , dificultades en el proceso de enseanza- aprendizaje
de los estudiantes.
Los estudiantes requieren de la ayuda y observacin de los padres,
madres, y responsables para resolver de la manera mas sencilla y factible el
desarrollo de agresividad infantil de la educacin primaria en nios y nias .
El docente debe utilizar estrategias didcticas de la mano con los
representantes que le permita a los nios y nias poner en prctica los
valores , respetarse mutuamente y aprender a compartir en

juegos, sin

agresividad ni maltratos verbalmente.

Uno de los principales factores que interviene en el aprendizaje y
agresividad de los alumnos es la falta de integracin de los padres, madres o
responsables a las escuelas donde estudia sus hijos, desconociendo de esta
manera el proceso de enseanza de los docentes y problemas de conducta
por sus representados.

47

BIBLIGRAFIA

ESPINOZA (1996)Relacin entre conductas agresivas y ambiente

familiar.
BANDURA (1973)
CAMP (1977)Nios agresivos muestran deficiencia en las actividades
educativas
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLVARIANA DE VENEZUELA
(Gaceta oficial extraordinaria n 5,453, caracas 24 de Marzo del 2000)*
LEY ORGNICA DE EDUCACIN (LOE) (Gaceta oficial extraordinaria
n 5,929 15 de Agosto de 2009)*
LEY

ORGNICA

DE

PROTECCIN

DE

NIOS,NIAS,Y

ADOLESCENTES. (Gaceta oficial n 39,264 15 de Septiembre de 2009)*

MACCO & LEVIN (1957)Tratan de los castigos severos
PATTERSON, CAPALDI, BANK ( 1991) Las conductas antisociales
CEREZO& ESTEBAN (1992)
ISABEL SERRANO, Agresividad infantil
J. VALLEJO Y OTROS,Introduccin a la psicopatologia y psiquiatria

48

ARROYO M., Prevencin pedaggico social de la agresividad

J.M BLANCH Psicologias sociales
ALONSO GARCA,J (2002): Prcticas educativas familiares y
autoconceptos
BORN,

EGIDO,A

&PIRE,

(1995):

Evaluacin

del

comportamiento agresivo en nios y nias

GARCA LARRAURI,B (COORDINADORA): CALLEJA ,I , NAVAZO. M
A
COLMENARES,C CAO FDEL ,M Prcticas de psicologa del
desarrollo
SERRANO I (1999).Agresividad .jornadas sobre alteraciones del
comportamiento en el mbito escolar

49

Anexo

50

51

52

53

54

55