Leon 10: Les risques non-structuraux

De nombreux lments non-structuraux dans les btiments peuvent prsenter un danger

s'ils glissent, se renversent, tombent ou s'effondrent pendant un tremblement de terre: par
exemple, les meubles et les quipements, les installations lectriques et mcaniques,
certains lments architecturaux comme les plafonds suspendus, les armoires, les tagres
et le verre. Le mouvement et l'effondrement de ces lments peuvent causer des
blessures, des accidents mortels, des dgts matriels, ou mme dans certains cas, des
dommages la structure des btiments. Il est donc extrmement important d'identifier et
d'liminer ces risques non-structuraux. Dans cette leon, les lves vont apprendre
identifier les risques potentiels en cas de sisme lis aux lments non-structuraux de leur
cole et de leur logement. Ils apprendront aussi formuler des recommandations afin de
rduire ces risques.
L'exprience de mise en situation est adapte de matriels produits par l'Union
Amricaine de Gophysique et soutenue par l'Agence Fdrale pour la Gestion des
Urgences (1995). Les images utilises pour l'exercice de simulation proviennent des
documents "Etudes de cas du ramnagement non-structurel dans les installations
scolaires, Dcembre 2005: Rapport dit par le Centre de Recherche des tablissements
d'enseignement, Institut National pour la Recherche sur la Politique d'ducation, au
Japon".
Cette leon est conue pour une sance dune heure.
Introduction
1. Demandez aux lves de distinguer les lments structuraux et les lments nonstructuraux d'un btiment. Les lment structuraux sont les parties non-dcoratives d'un
btiment qui contribuent la rsistance de sa structure. Au contraire, les lments nonstructuraux d'un btiment ne sont pas essentiels au projet de construction et ne
contribuent pas la rsistance structurale du btiment. Demandez aux tudiants de
nommer quelques lments structuraux et non-structuraux. Vous pouvez aussi crire au
tableau une liste mlangeant les deux types d'lments puis demander aux lves
d'identifier les lments structuraux et les lments non-structuraux. Votre liste peut
inclure les lments suivants: parapets, murs, colonnes de support verticales, fentres,
fondations, planchers, corniches, surplombs dcoratifs, fixations des luminaires
suspendus, appareils lectromnagers comme les frigidaires, poles, tagres, etc.
2. Demandez aux lves d'imaginer quoi ressemblerait leur salle de classe pendant un
tremblement de terre. Placez plusieurs livres sur un bureau, et demandez aux lves de
secouer le bureau. Demandez aux lves de dcrire ce qu'ils observent. Expliquez-leur
que les livres peuvent glisser et tomber de la table pendant le tremblement de terre,
pouvant ainsi causer directement des blessures et/ou encombrer le passage vers la porte
de sortie.
3. Dites aux lves que dans cette leon, ils vont identifier les lments non-structuraux

dans leur classe qui reprsentent des dangers potentiels en cas de tremblement de terre.
Exercice de mise en situation: Urgence l'cole.
noter! Cet exercice a t dvelopp afin d'aider expliquer les risques non-structuraux
lis aux tremblements de terre. Les risques non-structuraux varient d'une rgion lautre,
et d'un btiment lautre, et surtout en fonction de la manire dont les btiments sont
utiliss, dcors, meubls, arrangs et entretenus. Cet exercice examinera quelques leons
lmentaires que l'on peut tirer de l'observation de risques non-structuraux rels
documents dans les coles Japonaises. Dans ces rgions, les tremblements de terre sont
suffisamment frquents et svres pour justifier l'adaptation d'objets apparemment
inoffensifs et stables comme, par exemple, un piano et un frigidaire.
Lisez le scnario suivant, en vous arrtant pour poser des questions et discuter du
matriel pdagogique avec les tudiants, soit aux points indiqus, soit quand les tudiants
auront des questions pertinentes pour la discussion sur les risques non-structuraux lis
aux tremblements de terre.
Trois amis plaisantent entre eux avant de commencer les cours de la journe. Ils
frquentent la mme cole depuis 3 ans et connaissent trs bien le btiment. Ce matin, ils
vont tous dans des salles diffrentes pour des activits scolaires diffrentes: Reza va au
gymnase pour l'ducation physique, Farbod va la bibliothque pour chercher des
informations pour un devoir de science et Amin va en cours de chimie.
Aprs 20 minutes de cours, un grondement se fait entendre. Au dbut, Reza ne s'aperoit
mme pas que le sol bouge car il est en train de jouer au foot. C'est ce moment-l qu'il
s'aperoit que les gens autour de lui sont perturbs et ont arrt de courir. Il sent le sol
trembler, mais pas trop fort. Mme le professeur ne ragit pas immdiatement. A part les
petites secousses du sol, seuls deux signes indiquent que quelque chose est bien en train
de se passer: les lumires dans le gymnase se balancent fortement, et l'on peut voir,
travers les grandes fentres, de grands arbres lextrieur du gymnase se secouer d'avant
en arrire.
En tant que camarade prsent dans le gymnase avec Reza, vous allez lui demander ce que
vous devriez faire. Reza semble nerveux mais il vous dit que comme le sol ne bouge pas
normment, vous ne devriez pas faire grand chose puisque vous n'tes pas en danger. Il
vous dit que les portes de sortie sont situes seulement 30 mtres de l au cas o les
choses deviendraient plus srieuses. Reza prend le ballon et marque un but alors que tout
le monde reste immobile durant le tremblement de terre.
Question 1: Citez quelques uns des premiers signes annonant larrive dun
tremblement de terre. Que pensez-vous de la raction de Reza dans cette situation?
Quelles sont les raisons qui ont pu conduire Reza penser que sa raction tait la
meilleure? Suivriez-vous les conseils de Reza ou prendriez-vous votre propre
dcision? Pourquoi? Y-a t-il des dangers prsents lintrieur ou lextrieur du
gymnase?

 noter! Cette question est destine promouvoir une rflexion critique vis--vis de la
situation elle-mme (tre dans un gymnase ou dans une autre grande salle pendant un
tremblement de terre), mais aussi attirer l'attention sur la nature et les limites du procd
de prise de dcision entre amis dans des situations d'urgence. L'objectif global est de
donner chaque lve la capacit valuer de faon indpendante la situation, de choisir
un moyen d'action et de prendre les meilleures dcisions possibles afin d'assurer sa
survie. Cela inclut des situations dans lesquelles les lves reoivent de mauvais conseils
de la part d'amis ou d'adultes. Le scnario contient un certain nombre de dtails
importants dont on peut discuter. Ci-dessous, vous trouverez un rsum succinct de
quelques-uns des principaux aspects concernant les tremblements de terre et les risques
non-structuraux. Les lves sont susceptibles de souligner un nombre de points propos
de cette situation dont on ne parle pas ncessairement ci-dessous. Veuillez discuter de
tout commentaire suggr par les lves, tout en insistant sur l'importance de conserver
pleinement conscience de la situation, et sur l'importance de la rflexion critique durant la
situation d'urgence que constitue un tremblement de terre.
Rponses possibles: Les gens peuvent parfois entendre les tremblements de terre quand
les ondes sismiques parcourent le sol. Les ondes P sont des ondes sonores, et bien que
leur son soit gnralement trop faible pour tre peru par l'oreille humaine, les
tremblements de terre peuvent parfois gnrer des ondes sonores atteignant la gamme de
frquence audible avant que tout autre mouvement physique notable soit peru. D'autres
signes sont le tremblement des plafonniers et le tremblement des arbres lextrieur. Les
objets suspendus ou les petits objets peuvent tre sensibles aux petits tremblements du
sol.
Reza ne semble pas trop proccup par le tremblement de terre. Bien que paniquer ne
soit pas la meilleure raction, et que l'on dise gnralement que c'est une bonne chose de
garder son sang froid pendant une situation potentiellement dangereuse, Reza semble un
peu trop calme dans cette situation. Il est possible d'tre prpar et en tat d'alerte vis-vis de la situation, sans pour autant tre paniqu.
Reza dit peut-tre ce quon lui a appris, ou bien ce qui lui semble raisonnable tant
donn ses expriences antrieures des tremblements de terre qui n'ont pas t
particulirement destructeurs. Reza dit peut-tre aussi cela pour ne pas passer pour un
lche, ou pour cacher sa nervosit et le fait qu'il ne sait pas vraiment quoi faire.
Indpendamment des motivations du comportement de Reza, et indpendamment des
actions (ou inactions) des professeurs, les propositions de Reza ne sont pas conseilles. Il
nexiste pas deux tremblements de terre identiques. Tout simplement parce que si d'autres
tremblements de terre dans cette rgion ont sembl similaires (et n'ont peut-tre pas
caus beaucoup de dgts), ce tremblement de terre-ci pourrait facilement se
transformer en un tremblement de terre de plus grande ampleur sans avertir. Il n'y a
aucun moyen de savoir si un tremblement de terre sera destructeur avant ou pendant
qu'il se produit.

De nombreux dangers structuraux et non-structuraux sont prsents dans cette situation.

Bien que le tremblement de terre ne semble pas assez fort pour dtruire le gymnase, il est
impossible d'en tre sr. Si le tremblement de terre produit des ondes proches des
frquences naturelles des objets prsents dans la salle, un petit dfaut de construction ou
une rsonance dans la structure du gymnase peuvent entraner de grands mouvements du
btiment et d'autres appareils prsents dans la salle (souvenez-vous de la Leon 9: "Les
risques structuraux" pour la dfinition des frquences naturelles et de la rsonance). Les
lampes qui se balancent en sont un parfait exemple. Si elles se dtachent, elles peuvent
facilement tomber, ou leur verre peut se briser et tomber sur les lves.
Les arbres qui se balancent l'extrieur reprsentent aussi un danger potentiel. Des
branches peuvent tomber, ou les arbres peuvent osciller et atteindre les fentres les plus
proches. Dans ce cas, les fentres peuvent se casser, projetant du verre l'extrieur et
l'intrieur du gymnase. La plupart des fentres sont trs fragiles (souvenez-vous de la
Leon 3: "Proprits des matriaux terrestres" pour la dfinition de la fragilit) et se
dtacheront donc facilement de leur support la moindre perturbation. Les fentres en
verre peuvent aussi se briser si le btiment lui-mme bouge un peu pendant le
tremblement de terre.
A cause de ces risques, il est en gnral prfrable que les lves quittent le gymnase
aussi vite que possible, en faisant attention une fois dehors dviter, si possible, les
grandes fentres en verre et les arbres. Il vaut mieux tre l'abri, mme si le tremblement
de terre est lger, plutt que d'attendre de voir si un plus grand tremblement de terre va
mettre les lves en danger avant qu'ils ne puissent ragir. Rappelez aux lves que
pendant un tremblement de terre trs puissant, il est difficile, voire impossible, de rester
debout, et encore moins de marcher ou de courir vers un endroit sr. Mme une courte
distance, comme 30 mtres, vers une sortie ou une entre peut se rvler infranchissable
si le tremblement de terre devient vraiment puissant.
Veuillez vous reporter la srie d'images n1 afin d'examiner des scnes relles de
dgts dans le gymnase et dans d'autres zones communautaires dans des coles au
Japon.
Farbod est dans la bibliothque, au deuxime tage de l'cole, en train dtudier pour son
devoir de sciences. Il aime aller la bibliothque pendant l't car c'est la seule salle de
l'cole qui ait un grand climatiseur, encastr dans la fentre (pendant les ts chauds, l'air
conditionn aide protger les livres contre les dgts engendrs par l'humidit et contre
les changements de temprature qui peuvent endommager le papier des livres). Dans la
bibliothque se trouve aussi une grande tlvision sur un chariot roulettes prs de la
porte. Le bibliothcaire laisse parfois Farbod regarder des vidos scientifiques que la
biblothque conserve dans la pice du fond.
Quand le sol commence trembler, Farbod ne comprend pas tout de suite ce qui se passe.
Il se trouve dans la section des ouvrages de rfrence de la bibliothque, consultant les
encyclopdies et les atlas. Tout d'abord, il a l'impression qu'un gros camion passe dehors.
Il ne s'inquite donc pas. Puis il entend des bruits de craquements tranges au milieu des

grandes tagres en bois, comme si quelqu'un tait debout sur le haut de l'tagre se
trouvant en face de lui, et essayait de la faire bouger d'avant en arrire.
Farbod va jusquau bout de la range d'tagres vers la partie centrale de la bibliothque
pour voir ce que les autres font et pour savoir ce qu'il se passe. Il voit le bibliothcaire et
les autres lves regarder par la fentre pour essayer de voir si un gros camion ou un
avion cause tous ces bruits tranges. Ils voient les arbres bouger devant le gymnase et
quelqu'un crie: "C'est un tremblement de terre. Le sol bouge!"
Question 2: Est-ce-que Farbod est expos un quelconque danger dans la
bibliothque? Si oui, citez quelques uns de ces dangers. Y a-t-il quelque chose que
Farbod devrait faire dans cette situation?
Rponses possibles: Oui, Farbod est expos des dangers dans la bibliothque. Il est
expos aux risques non-structuraux dans la bibliothque ainsi qu' ceux qui existent sur
le parcours travers l'cole pour se rendre en lieu sr. Farbod est au deuxime tage de
l'cole, ce qui veut dire qu'il est aussi expos aux risques structuraux associs aux
btiments plusieurs tages.
Certaines fentres peuvent facilement se briser pendant un tremblement de terre. Pour
cette raison, les professeurs et les lves qui regardent par la fentre sont aussi exposs
des dangers. Dans les bibliothques, les tagres sont souvent compltement remplies de
livres, et le moindre mouvement peut les faire tomber, ou peut faire tomber l'tagre
entire. C'est peut-tre ce qui a provoqu les bruits de craquements que Farbod a
entendu dans la bibliothque. Les lves doivent garder l'esprit que mme si une seule
tagre tombe sur une autre, cela peut provoquer la chute de toutes les tagres, les unes
aprs les autres.
Il existe aussi des risques dans les salles, comme par exemple la grosse tlvision place
sur le chariot roulettes. La tlvision n'est peut tre pas trs bien attache au chariot,
et le chariot peut lui-mme bouger ou se renverser puisqu'il n'est pas fix au sol. Il est dit
que le chariot est plac prs de la porte de sortie, ce qui veut dire que les tudiants
peuvent tre blesss si le chariot bascule alors qu'ils sont en train de quitter la salle. Si le
chariot se renverse avant quils aient pu quitter la salle, il se peut que la tlvision,
tombe par terre, bloque la route aux lves qui essayent de sortir.
Le climatiseur encastr dans la fentre constitue un autre danger pour les lves se
trouvant en dehors du btiment. Trs souvent, ces appareils ne sont pas fixs aux
btiments ou aux cadres de fentre de faon sre. Ils sont souvent en quilibre ou en
surplomb, fixs un cadre de fentre sans aucun renfort structural, ou avec un renfort
insuffisant. Lors dun tremblement de terre, ce genre de climatiseur tombe souvent des
fentres l'intrieur des btiments ou sur les trottoirs se trouvant juste en-dessous.
Farbod devrait avertir les professeurs et les autres lves autour de lui des dangers qu'il
aperoit. Pendant un tremblement de terre, la meilleure ide est de se mettre l'abri dans
un lieu sr ds que possible, quelle que soit la force du sisme perue. Un petit
tremblement initial peut trs facilement se transformer en un violent sisme sans prvenir

ou presque.
Veuillez vous reporter la srie d'images N2 afin d'examiner des scnes relles de
dgts dans des bibliothques d'coles au Japon.
Aprs avoir quitt ses amis l'entre de l'cole, Amin va en cours de chimie. Ce jour-l,
ils tudient une raction chimique pour laquelle il faut faire chauffer des ractifs. Faire
chauffer les ractifs a toujours t la partie prfre d'Amin dans les expriences de
chimie. Il aime aussi manipuler dlicatement les ractifs qui pourraient facilement le
brler s'il ne faisait pas attention. Ce jour-l, il porte des lunettes de protection et une
veste de laboratoire pour protger ses vtements des produits chimiques qu'ils utilisent en
classe. Chaque groupe d'lves a un un bec Bunsen sur sa table, reli par une srie de
tubes et de valves une bouteille de gaz se trouvant au fond de la classe. On peut voir ces
tubes et ces valves longer les tuyaux et les fils lectriques monts prs du plafond de la
classe.
Amin est dans le fond de la classe, en train de laver les ustensiles qu'il utilise pour faire
l'exprience quand il entend un bruit qui ressemble un camion qui passe par l. Il entend
aussi le tintement de la verrerie de chimie dans les armoires autour de lui. Il continue
laver son matriel mais le bruit ne s'arrte pas. Alors, son professeur de chimie crie:
"Tremblement de terre! Les tudiants doivent immdiatement quitter l'cole. Rassemblezvous au coin de la rue devant l'cole." Le professeur continue donner des ordres
pendant que les lves partent: "Marchez rapidement mais restez calme, nemportez rien
avec vous et ne vous arrtez nulle part dans l'cole sur le chemin de la sortie."
Question 3: Quels sont les dangers dont le professeur de chimie doit tre conscient
en donnant des cours de chimie dans une rgion risque sismique? Pour quelle
raison le professeur dit-il aux tudiants de ne rien emporter avec eux? Comparez la
raction de ce professeur avec les ractions des professeurs prcdents vis--vis du
tremblement de terre.
Rponses possibles: Le professeur de chimie doit tre conscient des nombreux dangers
prsents dans la salle de classe. Si la verrerie de chimie peut facilement tomber des
armoires, alors mme un faible tremblement de terre peut faire tomber le verre, qui se
cassera sur le sol. Cela pourrait donc ralentir ou empcher des lves de sortir de la
classe (suivant le type de chaussures qu'ils portent). Si quelque chose tombe sur les tubes
de gaz reliant la bouteille aux becs Bunsen se trouvant partout dans la salle, une fuite
pourrait rpandre du gaz dans la salle. Cela pourrait provoquer un incendie ou causer
une intoxication ou une perte de connaissance des lves rests coincs et contraints
respirer le gaz. Le professeur devrait disposer d'un moyen rapide de fermer le gaz et de
scuriser la bouteille en cas d'urgence. Les lves devraient aussi connatre
l'emplacement et l'utilisation de ces dispositifs au cas o le professeur serait absent ou
bien dans l'impossibilit de scuriser la salle dans une situation d'urgence. Tout
dommage sur les fils lectriques ou sur les tuyaux attachs prs du plafond pourrait
exposer les lves une haute tension, ou la chute d'eau froide, d'eau chaude ou bien
d'eaux uses provenant de tuyaux endommags.

Le professeur de chimie semble avoir t bien mieux prpar rpondre une situation
d'urgence que les professeurs de Farbod et Reza. Les ordres que le professeur de chimie
a cri taient clairs, concis et noncs par ordre d'importance dcroissante: le problme
t identifi, ensuite lordre simple de marcher vers un lieu sr t donn, enfin,
lordre aux lves de ne s'arrter sous aucun prtexte, pas mme pour runir leurs effets
personnels, avant d'tre arrivs en lieu sr. Bien qu'il puisse exister dans l'cole des
endroits o la meilleure solution est de rester pour sy abriter, une pice comportant des
tubes de gaz, des tuyaux, des fils lectriques et de la verrerie ne fait pas partie de ces
lieux srs. Il est important de remarquer que le professeur tait prpar valuer la
situation et agir, en donnant des instructions claires aux lves. Les professeurs et les
lves devraient tre prts prendre la dcision la plus sre dans n'importe quelle partie
des btiments, en fonction des circonstances et de l'agencement de l'cole.
Veuillez vous reporter au groupe d'images N3 afin d'tudier des scnes relles de dgts
dans des installations spciales de salles de classe dans des coles au Japon.
Exercice de simulation: Dpistage Visuel Rapide (DVR)
Dans l'exercice de mise en situation, les lves ont appris qu'il est important d'valuer de
faon autonome les risques prsents en diffrents endroits de l'cole. Ils ont aussi appris
que la solution la plus sre peut tre diffrente pour chaque lieu selon les risques
structuraux et non-structuraux prsents.
Dans cet exercice de simulation, les lves devront valuer les risques prsents dans leur
salle de classe et dans leur maison en utilisant la technique du Dpistage Visuel Rapide
(DVR). Cette technique se veut le premier outil permettant un lve de se prparer aux
tremblements de terre, et ce en valuant les risques en cas de tremblement de terre
prsents dans son environnement. Les lves seront encourags partager les rsultats de
leurs valuations avec leurs professeurs, leurs parents et les autres adultes de leur
communaut, afin d'accrotre la sensibilisation concernant l'exposition aux dangers en cas
de tremblement de terre.
Matriel
Du papier et des crayons
Des craies ou des marqueurs (en fonction du type de tableau)
Un exemplaire par lve du polycopi N10a (liste de vrification concernant les risques
non-structuraux lis aux tremblements de terre)
Un exemplaire par lve du polycopi N10b (activit concernant la scurit dans les
chambres)
Procdure
1. Demandez aux lves d'crire le nom d'un lment non-structural ou d'un objet dans
leur classe qui pourrait ventuellement prsenter un danger pendant un tremblement de

terre. Ecrire au tableau la liste des risques identifis par les lves. Demandez aux lves
d'expliquer les raisons pour lesquelles ils pensent que les lments de cette liste sont
dangereux.
2. Rpartissez les lves en petits groupes. Donnez chaque groupe un exemplaire du
polycopi N10a (liste de vrification concernant les risques non-structuraux lis aux
tremblements de terre). Expliquez-leur qu'ils disposent de 15 minutes pour travailler en
groupe et remplir la liste de vrification. Les lves devront cocher "oui" ou "non" pour
chaque lment de la liste et ne pas rpondre aux questions qui ne sappliquent pas leur
salle de classe. Les lves devront ensuite, au sein de leur groupe, discuter de l'lment
qu'ils ont considr comme dangereux et conseiller une solution afin de rduire ou de
supprimer ce risque. Si le temps le permet, les lves devraient aussi discuter des raisons
pour lesquelles leur groupe a considr certains lments comme exempts de danger lors
d'un tremblement de terre. Laissez les lves ajouter des lments la liste le cas chant.
Chaque groupe devra choisir un porte-parole qui rsumera les observations et les
suggestions lors d'une courte prsentation en classe. La prsentation ne devrait pas durer
plus de 5 minutes par groupe.
3. Expliquez aux lves qu'ils viennent de faire un dpistage visuel rapide des dangers
potentiels au sein de leur classe. Cette technique est un outil usuel que beaucoup d'experts
utilisent afin d'valuer la scurit des structures et de dvelopper des plans de
ramnagement de ces structures afin de les scuriser contre les tremblements de terre.
Encouragez vos lves prsenter leurs observations et leurs suggestions concernant
l'amlioration de la scurit dans les salles de classe au directeur de l'cole. Suggrez-leur
de se porter volontaires pour faire une partie du travail ou le travail en entier. Expliquez
aux lves que, bien qu'identifier les risques et fournir des suggestions afin de les attnuer
soient des tapes cruciales en ce qui concerne la scurit, ils doivent s'assurer que leurs
craintes soient entendues par les bonnes personnes et que leurs demandes soient bien
prises en considration.
4. Demandez aux lves de retourner dans leurs groupes. Cette fois-ci, distribuez un
exemplaire du polycopi N10b (activit concernant la scurit dans les chambres).
Demandez aux lves de comparer les deux chambres figurant sur le polycopi.
Demandez-leur quelle chambre est la plus sre lors dun tremblement de terre, et les
raisons de leur choix. Organisez une discussion dans la salle de classe autour des
observations des lves. Ensuite, encouragez vos lves rdiger une liste de vrification
de dpistage visuel rapide pour leur maison, base sur le dpistage de leur salle de classe
et sur l'activit concernant la scurit dans les chambres. Encouragez vos lves faire
ceci en collaboration avec les membres de leur famille et prparer un rapport de leurs
conclusions et de leurs suggestions pour la rduction des dgts en cas de tremblement de
terre.

Ressources utiles en ligne (en anglais)

Guide et liste de vrification concernant les risques sismiques non-structurels dans les
coles de Californie (2003):
http://www.documents.dgs.ca.gov/dsa/pubs/SB1122.pdf
Rfrences (en anglais)
Beven, R.Q., Crowder, J.N., Dodds, J.E., Vance, L., Marran, J.F., Morse, R.H., Sharp,
W.L., Sproull, J.D., 1995, Seismic Sleuths-Earthquakes: A teachers package for grade 712 (second edition), American Geophysical Union and Federal Emergency Management
Agency, FEMA 253, 364 p.
Field, N., Schepige, A., 1995, Discovering earthquakes, Dog-Eared, Middleton, 40 p.
"Case studies of Seismic Nonstructural Retrofitting in School Facilities" by Educational
Facilities Research Center and National Institute for Educational Policy Research (2005),
disponible (en anglais) l'adresse: http://www.nier.go.jp/shisetsu/pdf/e-jirei.pdf

Srie dimages n1: Dgts dans le gymnase et

les aires communautaires.
En haut gauche: Une
grande
quantit de verre nonrenforc peut facilement se
briser si elle est monte de
faon trop rigide larmature
du btiment.
En bas gauche: Les
clairages et plafonniers se
dtachent souvent pendant
les tremblements de terre. Ils
tombent donc sur les
planchers en-dessous.
A droite: Certains lements
spcifiques aux aires
sportives et communautaires,
comme les quipements
sportifs, les haut-parleurs et
les panneaux peuvent
tomber au sol.

Groupe dimages 2:
Dgts dans la librairie et sur les tagres.

En haut gauche: Des tagres non-attaches sont

dangereuses. Comme un effet domino, la chute dune
tagre peut entrainer la chute dautres tagres voisines.
En haut droite: Un poste de tlvision non-attach un
chariot ou une tagre peut basculer, tomber et glisser
travers la salle.
En bas droite: Les appareils dair-conditionn encastrs
dans les fentres reprsentent un danger pour les gens qui
passent dans les rues en-dessous.

Groupe dimages 3:
Dgts dans les classes

Srie dimages n2:

Dgts dans la bibliothque et sur les tagres.

En haut gauche: Les halognes au plafond peuvent se

dtacher sils ne sont pas attachs solidement.
En haut droite: Deux exemples de verrerie non-attache
tant tombe des tagres.

En haut gauche: Les tagres non-fixes sont

En bas droite: Tout matriel

tombant surPar
deseffet
bouteilles
dangereuses.
domino, la chute dune tagre peut
de gaz non-scurises ou non-protges, ou sur de la
entraner la chute dautres tagres voisines.
tuyauterie, reprsente un rel risque dincendie ou
dexplosion.
En haut droite: Un poste de tlvision non-attach un

chariot ou une tagre peut basculer, tomber et glisser

travers la salle.
En bas droite: Les appareils dair-conditionn encastrs
dans les fentres reprsentent un danger pour les
personnes qui passent dans les rues en-dessous.

Polycopi N 10a: Vrification Visuelle Rapide pour les salles de classe.

Groupe No. ________

Date: ________

noter! Cette vrification n'est pas ncessairement adapte toutes les salles de classe, tous les amnagements et tous les
tablissements. Elle fait rfrence aux dangers les plus frquemment rencontrs dans la plupart des salles de classe. Cependant, il est
possible qu'elle ne fasse pas rfrence tous les dangers prsents dans votre salle de classe.
Ce polycopi est adapt de Beven et al. (1995).

Srie dimages n3:

1. Est-ce-que les armoires, tagres et placards sont solidement attachs aux murs afin d'viter qu'ils ne se renversent?

Oui Non

Dgts dans les classes

2. Est-ce-que les objets les plus lourds sont rangs sur les tagres du bas?

Oui Non
3. Est-ce-que les livres et les objets qui sont sur les tagres sont suffisamment bien fixs pour ne pas tomber des tagres?

Oui Non
4. Est-ce-que les portes des armoires ont des attaches?

Oui Non
5. Est-ce-que les postes de tlvision et les ordinateurs sont bien attachs aux aires de travail?

Oui Non

En haut gauche: Les halognes au plafond peuvent se

ne sontetpas
solidement.
6. dtacher
Est-ce-quesils
les bureaux
les attachs
chaises sont
placs des endroits o ils ne peuvent pas glisser et bloquer la sortie?

En
Ouihaut
Non
droite: Deux exemples de verrerie non-attache
tombe des tagres.
En bas droite: Tout matriel tombant sur des bouteilles
de gaz non-scurises ou non-protges, ou sur des
tuyaux, reprsente un risque rel dincendie ou
dexplosion.

7. Est-ce-que tous les objets lourds et tranchants, toutes les dcorations murales, tous les crans suspendus sont solidement attachs?

Oui Non
8. Est-ce-que les produits chimiques des laboratoires ou les produits dentretien sont scuriss afin de ne pas tomber ou se renverser?

Oui Non
9. Est-ce-que les meubles et les quipements roulettes sont scuriss afin de ne pas se mettre rouler?

Oui Non
10. Est-ce-que les extincteurs sont solidement attachs?

Oui Non
11. Est-ce-que les tableaux sont solidement accrochs?

Oui Non
12. Sil y a des plantes en pot ou autres objets lourds sur le haut des armoires, est-ce-que ceux-ci sont bien fixs?

Oui Non
13. Est-ce-que les panneaux dcoratifs du plafond ou les grillages sont solidement attachs?

Oui Non
14. Est-ce-que toutes les fixations des luminaires sont solidement attaches?

Oui Non
15. Est-ce-que les fixations des lampes halognes reposent sur la grille du plafond ou est-ce qu'elles sont soutenues par dautres

supports?

Oui Non
16. Si les plafonniers peuvent se balancer dun angle de 45 degrs ou plus, pourront-ils se balancer librement sans se toucher les uns
les autres?

Oui Non
17. Sil y a des plafonds suspendus ou dcoratifs dans la salle de classe, sont-ils solidement attachs?

Oui Non
18. Sil y a des tuyaux visibles (eau, gaz, etc.), sont-ils solidement attachs?

Oui

Non

19. Voyez vous dautres risques qui ne soient pas inclus dans cette liste? Spcifiez.

Oui Non

Polycopi N 10b: Activit concernant la scurit dans les chambres

Nom: ________

Date: ________

Lieu avec des conditions de scurit optimales ou non?

Comparez les deux chambres sur cette page. En quoi sont-elles diffrentes? Laquelle est la plus sre et pourquoi? Quels sont les
dangers prsents sur lautre image?