O que é um texto e como interpretá-lo

Interpretao e
Produo de Texto
Braslia-DF, 2011.
Elaborao:
Marcelo Whately Paiva
Produo:
Interpretao e Produo de Texto
Equipe Tcnica de Avaliao, Reviso Lingustica e Editorao
Apresentao.............................................................................................................................................
04
Organizao do Caderno de Estudos e Pesquisa .....................................................................................
05
Organizao da Disciplina ........................................................................................................................
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Introduo .................................................................................................................................................
07
Unidade I Conceito de Texto ................................................................................................................
09
Captulo 1 Qualidades e Defeitos de um Texto ..........................................................................
09
Captulo 2 Prtica de Interpretao e Produo ........................................................................
19
Unidade II Estruturao de um Texto ..................................................................................................
33
Captulo 3 O Ato de Redigir ......................................................................................................
33
Captulo 4 Recursos Estilsticos ...............................................................................................
49
Captulo 5 Resumo e Sntese ...................................................................................................
54
Para (no) Finalizar ..................................................................................................................................
61
Referncias ................................................................................................................................................
62
Ps-Graduao a Distncia
Sumrio
Apresentao
Caro aluno,
Bem-vindo ao estudo da disciplina Interpretao e Produo de Texto..
Este o nosso Caderno de Estudos e Pesquisa, material elaborado com o objetivo de contribuir para a realizao e o
desenvolvimento de seus estudos, assim como para a ampliao de seus conhecimentos.
Para que voc se informe sobre o contedo a ser estudado nas prximas semanas, conhea os objetivos da disciplina, a
organizao dos temas e o nmero aproximado de horas de estudo que devem ser dedicadas a cada unidade.
A carga horria desta disciplina de 40 (quarenta) horas, cabendo a voc administrar o tempo conforme a sua
disponibilidade. Mas, lembre-se, h uma data-limite para a concluso do curso, incluindo a apresentao ao seu tutor
das atividades avaliativas indicadas.
Os contedos foram organizados em unidades de estudo, subdivididas em captulos, de forma didtica, objetiva e coerente.
Eles sero abordados por meio de textos bsicos, com questes para reflexo, que faro parte das atividades avaliativas do
curso; sero indicadas, tambm, fontes de consulta para aprofundar os estudos com leituras e pesquisas complementares.
Desejamos a voc um trabalho proveitoso sobre os temas abordados nesta disciplina. Lembre-se de que, apesar de
distantes, podemos estar muito prximos.
A Coordenao
Organizao do Caderno de Estudos e Pesquisa
Apresentao: Mensagem da Coordenao.

Organizao da Disciplina: Apresentao dos objetivos e da carga horria das unidades.
Introduo: Contextualizao do estudo a ser desenvolvido por voc na disciplina, indicando a importncia desta para
sua formao acadmica.
cones utilizados no material didtico
Provocao: Pensamentos inseridos no material didtico para provocar a reflexo sobre sua prtica e
seus sentimentos ao desenvolver os estudos em cada disciplina.
Para refletir: Questes inseridas durante o estudo da disciplina para estimul-lo a pensar a respeito do
assunto proposto. Registre sua viso sem se preocupar com o contedo do texto. O importante verificar
seus conhecimentos, suas experincias e seus sentimentos. fundamental que voc reflita sobre as
questes propostas. Elas so o ponto de partida de nosso trabalho.
Textos para leitura complementar: Novos textos, trechos de textos referenciais, conceitos de
dicionrios, exemplos e sugestes, para lhe apresentar novas vises sobre o tema abordado no texto bsico.
Sintetizando e enriquecendo nossas informaes: Espao para voc fazer uma sntese dos textos
e enriquec-los com sua contribuio pessoal.
Sugesto de leituras, filmes, sites e pesquisas: Aprofundamento das discusses.
Para (no) finalizar: Texto, ao final do Caderno, com a inteno de instig-lo a prosseguir com a reflexo.
Referncias: Bibliografia consultada na elaborao da disciplina.
Praticando: Atividades sugeridas, no decorrer das leituras, com o objetivo pedaggico de fortalecer o
processo de aprendizagem.
Organizao da Disciplina
Ementa:
Conceito de texto e contexto. Organizao e constituio das ideias de texto. Tipos e gneros textuais. Fatores de
textualidade envolvidos na construo do sentido. Concepes de leitura e produo. Prticas de leitura e produo.
Mecanismos lxico-gramaticais da produo escrita. Coeso e coerncia.
Objetivos:
Desenvolver a capacidade de interpretar adequadamente diferentes modelos de texto.
Perceber os principais erros que provocam anlise equivocada de um texto.
Estimular a capacidade de produzir textos com clareza, objetividade e organizao.
Desenvolver a capacidade de sintetizar ideias.
Unidade I Conceito de Texto

Carga horria: 20 horas
Contedo
Qualidades e Defeitos de um Texto
Prtica de Interpretao e Produo
Captulo
1
2
Unidade II Estruturao de um Texto

Carga horria: 20 horas
Contedo
O Ato de Redigir
Recursos Estilsticos
Resumo e Sntese
Captulo
3
4
5
Introduo
A adequada interpretao e produo de textos instrumento fundamental para o domnio da linguagem. Inmeras so as
vezes em que encontramos dificuldade para analisar com certeza a real inteno da mensagem do autor. Principalmente,
em nosso idioma, com caractersticas estilsticas to abrangentes e criativas em sua semntica e recursos estilsticos.
Certa vez, uma universidade, em seu vestibular, empregou um texto do escritor Mrio Prata com diversas perguntas
sobre o que o autor desejava transmitir com o texto. Entrevistado em um programa de televiso, ele afirmou que vrias
respostas dadas como corretas pela banca organizadora da prova no faziam o menor sentido dentro do que ele realmente
desejava transmitir. Falha de interpretao.
Estudos indicam que h relao profunda entre interpretar e produzir um texto. Quem encontra dificuldade em interpretar,
certamente encontrar dificuldade para escrever uma simples redao. Assim, nossa disciplina busca exatamente trabalhar
as duas abordagens interligadas de forma bem prtica. Consideramos essencial saber analisar e produzir textos na rea
da linguagem. No desejamos um curso terico. Nosso enfoque capacitar voc a usar as ferramentas aprendidas aqui
em sua vida profissional.
A disciplina est dividida em duas partes. Inicialmente, enfocamos a parte de interpretao com uma pequena teoria e
muito texto a ser analisado. Depois, a segunda parte, com enfoque na produo. Embasamos o assunto com aspectos
que facilitam a dinmica. Desejamos que voc se torne capaz de escrever diferentes documentos de forma organizada,
coerente, coesa e correta.
Marcelo Paiva
Unidade I
Conceito de Texto
Unidade I
Conceito de Texto
Captulo 1 Qualidades e Defeitos de um Texto
Ler um ato que nos remete a um dilogo com o mundo do autor.

um ato que nos coloca frente a frente a uma realidade que muitas
vezes totalmente desconhecida por ns, o que pode dificultar o
seu entendimento. O texto, por outro lado, representa o pensamento
humano de um tempo, de uma poca histrica. , portanto, a
expresso de um modo de viver, pensar, sentir, ver a realidade como
se apresenta historicamente em seus aspectos sociais, polticos,
econmicos, culturais, ideolgicos. Podemos, ento, entender que
um texto a obra do homem que auxilia os seus semelhantes a
conhecer e entender o mundo. Entretanto, por representar um
momento histrico, no algo acabado, pronto, definitivo e absoluto.
Geraldo Antonio Betini
Em uma sociedade que se transforma to rapidamente, de tantas

informaes e conhecimentos gerados pela cincia e pela tecnologia,
necessrio que as pessoas aprendam a pensar. E pensar
saber discernir e traar o seu prprio caminho em meio a tantas
perspectivas que o mundo apresenta.
Sendo assim, ler, analisar, interpretar um texto de forma crtica
nos ensina a pensar, e saber pensar nos leva a interpretar uma
leitura e, sobretudo, estabelecer relao com uma realidade
de forma crtica. Viso crtica mais ao podem transformar a
Mas por que essa preocupao em saber ler, analisar e interpretar

um texto? Vivemos em um mundo de avanos tecnolgicos
significativos, de grandes transformaes e com novas formas de
organizao do trabalho, aliados a um sistema de vida pautado pelo
individualismo e pela competitividade, legados pelo neoliberalismo,
que moldam a vida material e cultural de todo cidado. nessa
realidade que vivemos e para a qual devemos nos preparar e at
para modific-la, atuando como sujeitos de nossa histria.
Conceito de Texto
Unidade I
realidade social, poltica, econmica, cultural de um indivduo e de

uma sociedade. Entretanto, no to fcil interpretar um texto.
Esse um dos grandes desafios de muitos professores hoje em
nossas escolas superiores. Deparamo-nos com alunos que no
foram preparados para uma educao emancipadora, crtica,
que os colocassem como corresponsveis pela sua formao.
Aprenderam mais pela linguagem oral do que pela linguagem escrita,
tornando-se dependentes no processo de aprendizagem. Receberam
uma quantidade enorme de informaes e conhecimentos, mas
no sabem relacion-los com os diversos saberes da escola
e da vida. Foram ensinados a ouvir e no a participar, falar,
criticar. Tornaram-se objetos e no sujeitos de sua educao.
Mas como podemos melhorar a capacidade de pensar criticamente,
tornando o indivduo um leitor ativo, participativo, sujeito?
Geraldo Antonio Betini
Existe uma diferena conceitual entre redao e texto. Nosso interesse no curso abordar as duas ideias para que voc
se sinta preparado para interpretar e produzir uma redao ou um texto conforme sua necessidade.
O uso do termo redao muito comum no Ensino Mdio, nos vestibulares, nos concursos pblicos e em grande parte
do mundo acadmico. Isso ocorre desde a edio do Decreto n 79.298, em 24 de fevereiro de 1977, que determinou a
incluso obrigatria da redao nas provas pblicas do atual Ensino Mdio e vestibulares. Com isso, perdeu-se a noo
mais completa do termo texto. A preocupao passou apenas a fazer um trabalho escrito para aprovao de um
professor ou banca.
Fazer uma redao passou a significar um conjunto de pargrafos em alguns casos apenas perodos organizados
em torno de um conceito com coerncia, coeso, objetividade, clareza e correo gramatical. O interesse observar a
capacidade do estudante ou candidato de defender uma abordagem com argumentos adequados. Trataremos desse tipo
de texto em nossas aulas.
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Texto, no entanto, envolve um conceito mais amplo. Ele abrange a ideia de que a pessoa no apenas busca se comunicar,
mas tambm persuadir com a ideia transmitida. Escrever um texto, assim, no apenas se preocupar em transmitir uma
ideia com correo gramatical e organizao textual. Fazer um texto convencer o leitor ou ouvinte de seu pensamento
e influenci-lo com o discurso apresentado.
Um exemplo simples de texto pensar no discurso de um candidato a Presidente da Repblica, sobre um determinado
assunto. Certamente, ele no apenas apresenta a ideia. Ele quer o seu voto. Ele abordar temas que tentem fazer com
que voc vote nele. H uma inteno por trs das palavras e ideias usadas no discurso. Isso no redao. Isso texto.
O escritor e pesquisador italiano Umberto Eco, em sua obra Conceito de Texto, analisa a noo de texto como
fundamental para se entender o processo de comunicao. Fazer uso competente da lngua a capacidade de ler e
produzir adequadamente textos diversos, produzidos em situaes diferentes e sobre diferentes temas. Pensar em texto
pensar em nossa vida diria. Sempre estamos envolvidos em leituras, escritas, observaes e anlise. Quantas decises
importantes no dependem, nica e exclusivamente, de uma boa leitura ou redao de texto?
Conceito de Texto
Unidade I
O Que Interpretar um Texto?

A palavra interpretar vem do latim interpretare e significa explicar, comentar ou aclarar o sentido dos signos ou smbolos.
Tal vocbulo corresponde ao grego anlysis, que tem o sentido de decompor um todo em suas partes, sem decompor o
todo, para compreend-lo melhor.
Interpretar um texto entend-lo, penetr-lo em sua essncia, observar qual a ideia principal, quais os argumentos que
comprovam a ideia do autor, como o texto est escrito e outros detalhes. No tarefa fcil, pois vivemos em um mundo
que no privilegia a compreenso profunda de nossa prpria existncia. Tentaremos, neste material, auxili-lo a fazer
uma boa anlise do texto para que voc obtenha o sucesso esperado.
Saber Ler Corretamente

Quando se diz que uma pessoa deve saber ler, esta afirmao pode parecer banal, a no ser que esclarea melhor o
sentido da expresso saber ler. Ler adequadamente mais do que ser capaz de decodificar as palavras ou combinaes
linearmente ordenadas em sentenas. Devemos aprender a enxergar todo o contexto denotativo e conotativo. preciso
compreender o assunto principal, suas causas e consequncias, crticas, argumentaes, polissemias, ambiguidades,
ironias, etc.
Ler adequadamente sempre resultado da considerao de dois tipos de fatores: os propriamente lingusticos e os
contextuais ou situacionais, que podem ser de natureza bastante variada. Bom leitor, portanto, aquele capaz de integrar
estes dois tipos de fatores.
Unidade
Um texto s pode ser considerado como tal se possuir uma unidade de entendimento. A simples expresso no caracteriza
o texto em si. A origem do termo texto est relacionada a novelo, ou seja, um emaranhado de assuntos. Assim, todo
o texto perpassa uma ideia maior desenvolvida em partes. Observe como isso se d no texto a seguir.
Destruir a natureza a forma mais fcil de o homem se aniquilar da face da Terra. Dizimando
certas espcies de animais, por exemplo, interfere na cadeia alimentar, causando desequilbrios que
produziro a extino de seres essenciais harmonia do planeta. Jogando diariamente toneladas de
produtos qumicos poluentes, o ser humano causa a destruio do meio ambiente.
Clareza
Clareza a capacidade que o autor teve de construir um texto facilmente compreensvel pelo leitor. Por isso, muita ateno.
Perceba que o texto anterior est dividido em trs perodos, cada um com uma ideia especfica. No entanto, o tema
principal a destruio do meio ambiente. A est a nossa unidade. Geralmente, as bancas exigem do candidato, no
concurso, algumas questes relacionadas a esta unidade.
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Conceito de Texto
Unidade I
Coerncia
Coerncia a lgica e a organizao da estrutura do texto. Ela envolve o texto como um todo de forma que o leitor o
entenda. O primeiro aspecto a ser observado em relao organizao. Observe o texto a seguir.
A cidade do Rio de Janeiro j foi sede de trs representaes significativas do poder pblico:
Prefeitura Municipal, Governo Estadual e Governo Federal. O Governo Estadual (...). A Prefeitura
Municipal (...). O Governo Federal (...).
O autor citou as trs sedes em ordem crescente e abordou de forma desorganizada. Falha de coerncia.
O segundo aspecto em relao coerncia est na lgica. Observe o trecho a seguir.
Braslia a melhor cidade do Brasil. A qualidade de vida apresenta dados que se destacam no cenrio
nacional: baixa criminalidade, alto poder aquisitivo e boas opes de lazer. Tambm o clima propicia
agradveis dias durante o ano inteiro. Infelizmente, muitas pessoas que moram aqui reclamam dos
preos cobrados nos aluguis de apartamentos apertados.
O pargrafo aborda, inicialmente, uma viso positiva em relao cidade e, no final, explora uma ideia contrria ideia
principal.
Relaes Lgicas no Texto: a Coerncia e Coeso

A coerncia e a coeso so os tijolos que unem as partes de um texto. justamente a coeso que une as ideias no texto.
Geralmente, ela ocorre com conectivos (portanto, porque, pois, conquanto etc). Alguns autores a dividem em gramatical e
lexical (referencial). O candidato pode ter certeza de encontrar perguntas relacionadas ao assunto em qualquer concurso.
Observe alguns elementos de coeso gramatical e referencial.
Conjuno: O candidato estudou muito, portanto passou.
Pronome relativo: O candidato que estudou, passou.
Perfrase, antonomsia, eptetos: ocorre com o uso de um termo ou expresso que se relaciona ideia anteriormente
apresentada.
Braslia uma cidade muito boa. A capital do Brasil apresenta uma qualidade de vida que se destaca em todo o Brasil.
Xuxa apresentar novo programa. A Rainha dos Baixinhos pretende inovar com um musical.
Nominalizao: um substantivo empregado no sentido de um verbo j usado.
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O candidato estudou a noite inteira. O estudo o encheu de esperana.

Repetio vocabular: como o nome diz, o uso de termos repetidos.
O Congresso acusou o governo de descontrole nos gastos. No entanto, o governo se defendeu no mesmo dia.
Um termo sntese: uso de uma expresso que resume a ideia anterior.
Doao ilegal de verbas pblicas, compras de deputados e senadores, diversas irregulares o mensalo no pode
ocorrer em nosso pas.
Conceito de Texto
Unidade I
Pronomes: tipo de coeso muito empregado.

Isabela e Rosa chegaram. Esta tem 29 anos; aquela, 4.
Conheo o rapaz que acabou de chegar.
Numerais: eles podem se relacionar a outras ideias no texto.
O deputado afirmou duas coisas: a primeira era que no iria renunciar. A segunda, que tudo era mentira.
Advrbios: tambm os advrbios podem retomar ou antecipar pensamentos.
Morarei em Portugal. L, conhecerei uma linda mulher.
Elipse: omisso de um termo ou expresso que pode ser facilmente depreendida em seu sentido pelas referncias do
contexto.
Lgia abriu o armrio e encontrou seu livro.
Repetio de parte do nome prprio: para no repetir o nome inteiro, recorre-se a uma parte que faa referncia.
Li Machado de Assis ontem. Machado realmente sensacional.
Metonmia: relao lgica entre ideias por extenso.
O Congresso acusou o governo de descontrole nos gastos. O Planalto se defendeu no mesmo dia.
Termo Anafrico: quando o item de referncia retoma um signo j expresso no texto.
Maria excelente amiga. Ela sempre me deu provas disso.
Termo Catafrico: quando o item de referncia antecipa um signo ainda no expresso no texto.
S desejo isto: que voc no se esquea de mim.
Sinnimo: obtida pela reiterao de itens lexicais idnticos ou que possuem o mesmo referente.
Lucas meu filho mais velho. Meu primognito muito inteligente.
Fernando Henrique Cardoso no tem dado muitas entrevistas. O ex-presidente prefere o silncio.
Hipernimo: quando o termo mantm com o referente uma relao todo-parte, classe-elemento.
Pedro comprou uma moto. O veculo branco com faixa azul.
Gosto muito de cidades grandes. So Paulo maravilhosa.

Na fazenda, tenho muitos animais. Tenho uma vaca grande.
Hipnimo: quando o termo mantm com o referente uma relao parte-todo, elemento-classe.
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Conceito de Texto
Unidade I
Erros de leitura
Extrapolar
Trata-se de um erro muito comum. Ocorre quando samos do contexto, acrescentando ideias que no esto presentes.
A interpretao fica comprometida. Frequentemente, relacionamos fatos reais a outros contextos.
Reduzir
Trata-se de um erro oposto extrapolao. Ocorre quando damos ateno apenas a uma parte ou aspecto do texto,
esquecendo a totalidade do contexto. Destacamos, desse modo, apenas um fato ou uma relao que podem ser verdadeiros,
porm insuficientes se levarmos em considerao o conjunto das ideias.
Contradizer
Ocorre quando chegamos a uma concluso que se ope ao texto. Associamos ideias que, embora no texto, no se
relacionam entre si.
Defeitos do Texto
Agora, trataremos de erros que prejudicam o bom texto.
Prolixidade
importante que se eliminem as expresses suprfluas e os pormenores excessivos. Muitas vezes, o autor acredita
que, escrevendo bastante, utilizando frases de efeito, tornar o texto mais rico. Na verdade, isso s atrapalha. Elimine
as ideias sem importncia, as repeties, os exemplos demasiados, os adjetivos suprfluos. Observe exemplo de texto
prolixo no Manual de Estilo da Editora Abril.
Reescreva o perodo a seguir, eliminando as expresses e os

pormenores excessivos:
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Nada mais justo de que os milhes de jovens brasileiros no

adultos, de norte a sul e leste a oeste, poderem exercer seu legtimo
direito de cidadania, tendo direito ao voto para todos os cargos
polticos, de Vereador, de Prefeito, de Deputado e, inclusive, de
Presidente, influindo dessa maneira nos destinos to obscuros da
nossa querida e amada Nao, chamada Brasil, nome recebido
justamente por causa de um produto da natureza tambm bonito.
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Conceito de Texto
Unidade I
Frases feitas
Os lugares-comuns e os clichs demonstram falha de estilo e linguagem limitada.
Porque o futuro de todos ns.
Devemos unir nossos esforos.
Fechar com chave de ouro.
A nvel de...
Chegar a um denominador comum.
Deixar a desejar.
Estourar como uma bomba.

Fortuna incalculvel.
Inserido no contexto...
Levantar a cabea e partir para outra.
A esperana a ltima que morre.
Os jovens so o futuro da nao.
Falta de paralelismo
Quando se coordenam elementos (substantivos, adjetivos, advrbios, oraes), necessrio que eles apresentem estrutura
gramatical idntica. Observe:
Inadequado: Procuravam-se solues para satisfazer os operrios e que agradassem aos empresrios.
Adequado: Procuravam-se solues para satisfazer os operrios e agradar aos empresrios.
Inadequado: As cidades paulistas e as cidades do Paran apresentam muitas afinidades.
Adequado: As cidades paulistas e as paranaenses apresentam muitas afinidades.
Inadequado: Ocorrem distrbios devido revolta dos estudantes e porque no atenderam suas reivindicaes.
Adequado: Ocorrem distrbios devido revolta dos estudantes e ao no atendimento de suas reivindicaes.
Quesmo
O uso reiterado do que pode constituir erro de estilo e prejudicar a clareza do texto.
Reescreva as frases abaixo eliminando o que.
Voc tem que ter uma letra que todos possam entender o que
est escrito.
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O diretor afirmou que o relatrio que foi escrito denuncia que
tudo foi feito errado.
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O jornalista que redigiu a reportagem que apareceu no jornal

receber o prmio que todos desejavam.
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Conceito de Texto
Unidade I
Ambiguidade
Ambiguidade, na frase, a obscuridade de sentido. Frases ambguas permitem duas ou mais interpretaes diferentes
e devem ser evitadas.
Exemplo de frase de sentido ambguo:
Ambguo: O Deputado discutiu com o Presidente da Comisso o seu descontentamento com a aprovao do projeto.
A ambiguidade dessa frase est no pronome possessivo seu: o descontentamento do Deputado ou do Presidente da
Comisso? Para que o sentido fique claro, o pronome deve ser eliminado.
Claro: O Deputado, descontente com a aprovao do projeto, discutiu o assunto com o Presidente da Comisso.
Claro: O Deputado discutiu com o Presidente da Comisso o descontentamento deste com a aprovao do projeto.
Ambguo: O Lder comunicou ao Deputado que ele est liberado para apoiar a matria.
Claro: Liberado para apoiar a matria, o Lder comunicou o fato ao Deputado.
Claro: O Lder liberou o Deputado para apoiar a matria.
Pleonasmo
Pleonasmo a redundncia ou a repetio de um termo ou de um conceito. o que mostram os exemplos a seguir, nos
quais est sobrando a palavra em negrito:
Todos os parlamentares foram unnimes em apoiar a proposta.
Em sua breve alocuo, defendeu mais verbas para a Sade.
Quantos no so os crimes cometidos contra o Errio Pblico?
O palestrante apresentar um panorama geral da situao atual da economia brasileira.
Por sorte, ningum se machucou quando a laje caiu abaixo.
Cacfato
Cacfato o som desagradvel ou palavra obscena que resulta da combinao de slabas de palavras vizinhas. Deve, na
medida do possvel e do razovel, ser evitado, sobretudo quando demasiado flagrante e grosseiro. No cabe, no entanto,
suprimir da lngua combinaes corriqueiras, como da Nao, por cada, por razes etc.
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Exemplos de cacfatos (e de como evit-los): Ele havia dado tudo de si frente da Comisso. (Ele tinha dado...)
Ela tinha previsto tudo o que est ocorrendo. (Ela havia...)
Uma minha parente foi quem teve a ideia. (Uma parente minha...)
Com os acordos, a Amrica ganha flego para retomar o crescimento econmico. (...a Amrica adquire...)
Conceito de Texto
Unidade I
A Importncia da Leitura
A leitura tem importncia fundamental na vida das pessoas. A necessidade de muita leitura est posta
entre todos, haja vista, que propicia a obteno de informaes em relao a qualquer contexto e rea do
conhecimento, assim como, pode constituir-se em fonte de entretenimento. Para uns, atividade prazerosa,
para outros, um desafio a conquistar. Urge compreender que a tcnica da leitura garante um estudo eficiente,
quando aplicada qualitativamente.
O que ler? Qual a importncia da leitura? Quais procedimentos prticos para uma leitura eficiente? Questes
bvias, que pela sua evidncia pouco so problematizadas.
Etimologicamente, ler deriva do latim lego/legere, que significa recolher, apanhar, escolher, captar com os
olhos. Nesta reflexo, enfatizamos a leitura da palavra escrita. No entanto, entendemos, com Luckesi (2003,
p. 119) que [...] a leitura, para atender o seu pleno sentido e significado, deve, intencionalmente, referir-se
realidade. Caso contrrio, ela ser um processo mecnico de decodificao de smbolos. Logo, todo o ser
humano capaz de ler e l efetivamente. Destarte, tanto l o conhecedor dos signos lingusticos/gramaticais,
quanto o campons, no letrado, que, observando a natureza, prev o sol ou a chuva.
mister, primeiramente, frisar que a leitura muitssimo importante, pois [...] amplia e integra conhecimentos
[...], abrindo cada vez mais os horizontes do saber, enriquecendo o vocabulrio e a facilidade de comunicao,
disciplinando a mente e alargando a conscincia [...] (RUIZ, 2002, p. 35).
Investigaes atestam que o sucesso nas carreiras e atividades na atualidade, relacionam-se, estreitamente,
com o hbito da leitura proveitosa, pois alm de aprofundar estudos, possibilita a aquisio dos conhecimentos
produzidos e sistematizados historicamente pela humanidade.
O objetivo maior ao proceder leitura de uma determinada obra consiste em [...] aprender, entender e reter
o que est lendo (MAGRO, 1979, p. 9). Por conseguinte, inquestionavelmente, a leitura uma prtica que
requer aprendizagem para tal e, sem sombra de dvida, uma atividade ainda pouco desenvolvida. Neste
particular, Salomon (2004, p. 54) enfatiza que a leitura no simplesmente o ato de ler. uma questo de
hbito ou aprendizagem [...]. Alm do incentivo e da promoo de espaos permanentes de leitura preciso
criar o prazer para este ofcio.
Indubitavelmente, preciso saber ler, ler muito e ler bem. Considerando apropriaes de estudos realizados
com o intuito em aperfeioar o hbito de leitura, elencamos alguns aspectos e/ou habilidades que julgamos
pertinentes, nesta perspectiva:
1 Ler com objetivo determinado, isto ter uma finalidade. Saber por que se est lendo.
2 Ler unidades de pensamento e no palavras por palavras. Relacionar ideias.
3 Ajustar a velocidade (ritmo) da leitura ao assunto, tema e/ou texto que est lendo.
4 Avaliar o que se est lendo, perguntando pelo sentido, identificando a ideia central e seus fundamentos.
O deleite advindo da leitura no se conquista num passe de mgica, espontaneamente. Requer opo, atitudes
coerentes e pertinentes ao objetivo proposto. Dmitruk (2001, p. 41) afirma, convictamente, que [...] no
importa tanto o quanto se l, mas como se l. A leitura requer ateno, inteno, reflexo, esprito crtico,
anlise e sntese; o que possibilita desenvolver a capacidade de pensar.
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Conceito de Texto
Unidade I
5 Aprimorar o vocabulrio esclarecendo termos e palavras novas. O dicionrio um recurso

significativo. No entanto, palavras-chave, analisadas no contexto do prprio assunto em que so
usadas, facilitam a compreenso.
6 Adotar habilidades para conhecer o livro, isto , indagar sobre o que trata determinada obra.
7 Saber quando conveniente ou no interromper uma leitura, bem como quando retom-la.
8 Discutir com colegas o que l, centrando-se no valor objetivo do texto, visto que o dilogo a condio
necessria para a indagao, para a intercomunicao, para a troca de saberes [...] (ECCO, 2004, p. 80).
9 Adquirir livros que so fundamentais (clssicos), zelando por uma biblioteca particular, assim como,
frequentar espaos e ambientes que contenham acervo literrio, por exemplo, bibliotecas.
10 Ler assuntos vrios. No estar condicionado a ler sempre a mesma espcie de assunto.
11 Ler muito e sempre que possvel.
12 Considerar a leitura como uma atividade de vida, no desenvolvendo resistncias ao hbito de ler.
As orientaes supracitadas tero efeitos promissores, se observadas efetivamente, na prtica, do contrrio,
no passam de mero palavreado. A leitura eficiente, depende de mtodo. No entanto, incontestavelmente, o
mtodo est na dependncia de quem o aplica. No bastam somente boas intenes. So necessrias aes
congruentes aos desgnios.
fundamental compreender que, na formao de cada cidado bem como de um povo, a leitura de mxima
importncia, representando um papel essencial, pois revela-se como uma das vias no processo de construo
do conhecimento, como fonte de informao e formao cultural. Ademais, ler benfico sade mental, pois
uma atividade Neurbica. A atividade da leitura faz reforar as conexes entre os neurnios. Para a mente,
ainda no inventaram melhor exerccio do que ler atentamente e refletir sobre o texto.
O ato de ler um exerccio de indagao, de reflexo crtica, de entendimento, de captao de smbolos e

sinais, de mensagens, de contedo, de informaes... um exerccio de intercmbio, uma vez que possibilita
relaes intelectuais e potencializa outras. Permite-nos a formao dos nossos prprios conceitos, explicaes
e entendimentos sobre realidades, elementos e/ou fenmenos com os quais defrontamo-nos.
18
Tiago Ferreira
Aprofunde seus conhecimentos, visitando os sites:

http://aprender.unb.br/mod/book/view.php?id=61671&chapterid=2721
http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/0101/14.htm
http://www.duplipensar.net/artigos/2007s1/notas-introdutoriasanalise-do-discurso-fundamentos.html
Conceito de Texto
Unidade I
Captulo 2 Prtica de Interpretao e Produo
Estudos de diversas universidades indicam que a criana deve ser

estimulada, por meio da leitura de aventuras reais ou imaginrias
todos os dias, para desenvolver a capacidade de responder com
flexibilidade a situaes reais em sua vida. Se at os doze anos
o estmulo cerebral no ocorrer de forma frequente, o crebro se
acustuma a responder de forma limitada s solicitaes do dia a
dia. Voc certamente j ouviu falar muito sobre a importncia de
ler para filhos e sobrinhos. Voc tem feito isso?
Quando algum pergunta a um autor o que este quis dizer porque

um dos dois burro.
Mrio Quintana
Um bom texto apresenta um pensamento principal e outros que comprovam, exemplificam ou ampliam (secundrias).
Todas devem estar organizadas e concentradas ao redor de um tema central para formar um raciocnio. Observe o
exemplo a seguir.
Ao cuidar do gado, o peo monta e governa os cavalos sem maltrat-los. O modo de tratar o cavalo parece rude,
mas o vaqueiro jamais cruel. Ele sabe como o animal foi domado, conhece as qualidades e defeitos do animal, sabe
onde, quando e quanto exigir do cavalo. O vaqueiro aprendeu que pacincia e muitos exerccios so os principais meios
para se obter sucesso na lida com os cavalos, e que no se pode exigir mais do que preciso.
A distribuio de renda no Brasil injusta. Embora a renda per capita brasileira seja estimada em US$ 2.000 anuais,
a maioria do povo ganha menos, enquanto uma minoria ganha dezenas ou centenas de vezes mais, conforme informao
do IBGE. A maioria dos trabalhadores ganha o salrio mnimo, que vale cerca de US$ 65 mensais; muitos nordestinos
recebem a metade do salrio mnimo. Dividindo essa pequena quantia por uma famlia onde h crianas e mulheres, a
rende per capita fica ainda mais reduzida; contando-se o nmero de desempregados, a renda diminui um pouco mais. H
pessoas que ganham cerca de US$ 10.000 mensais; outras ganham muito mais, ainda. O contraste entre o pouco que
muitos ganham e o muito que poucos ganham prova a, injustia da distribuio de renda em nosso pas.
Agora, o autor apresenta sua ideia principal e busca, por meio de ideias secundrias, argumentar o porqu de sua abordagem inicial.
Ideias Explcitas e Implcitas

O texto pode exigir do leitor apenas a percepo do que est literalmente escrito. Outras vezes, no entanto, o leitor se
v obrigado a explorar sua capacidade de interpretar as informaes literais e observar conexes lgicas possveis em
Logo no incio, o autor procura enfatizar o assunto que abordar no pargrafo. Aps a principal, seguem as ideias
secundrias que exemplificam a primeira ideia. Observe outro exemplo.
19
Conceito de Texto
Unidade I
sua interpretao. O autor pode no ter literalmente escrito uma ideia, mas fez uso de inferncias ou dedues para que
o leitor alcance o entendimento desejado. Observe alguns modelos de textos com ideias explcitas e outros com ideias
explcitas e implcitas.
Textos com Anlise Explcita

Texto I
No mundo, tal como a Fsica o descreve, nada pode ocorrer que seja
verdadeiramente e intrinsecamente novo. Inventar-se-, talvez, um
novo engenho, mas sempre ser possvel, atravs de anlise, ver nele
uma nova combinao de elementos que sero isto ou aquilo, mas
no sero novos. Novidade, em Fsica, simples novidade de arranjos
e combinaes. Em oposio a esse ponto, insiste o historicismo, a
novidade social, assim real, irredutvel ao novo dos arranjos. Na vida
social, os mesmos fatores, postos em arranjo novo, nunca sero
realmente os mesmos velhos fatores. Onde nada se pode repetir com
exatido, a novidade real estar sempre emergindo. E sustenta-se
que esse um significativo trao a ter em conta quando se focaliza
o desenvolvimento de novos estgios ou perodos da Histria, cada
um dos quais diferir intrinsecamente de qualquer outro.
(Karl Popper. A Misria do Historicismo.)
1. O texto de Karl Popper nos permite afirmar:

a) No mundo, nada pode ocorrer que seja verdadeiramente e
intrinsecamente novo.
b) Em Fsica, poucas coisas so novas.
c) No mundo, tal como a Fsica o descreve, possvel ver o
novo como simples novidade de arranjos e combinaes.
d) As novidades intrnsecas das leis da Fsica implicam
novidades na vida social.
e) A Fsica e a Histria descrevem o novo da mesma forma.
2. Podemos tambm concluir, com base no texto, que:
20
a) O historicismo se ape s novidades da Fsica.

b) De acordo com o historicismo, a novidade social novidade
real, irredutvel ao novo dos arranjos.
c) As novidades da vida social obrigam os fsicos a rever suas
posies.
d) A vida dos fsicos complicada pelas novidades sociais, pois
eles esto habituados ao rigor de imutveis leis da Fsica.
e) O historicismo surgiu aps a Fsica.
Conceito de Texto
Unidade I
Texto II
O enriquecimento (ampliao) de uma lngua consiste em usar,
praticar a lngua. As palavras so como peas de um complicado
jogo. Jogando a gente aprende. Aprende as regras do jogo. As peas
usadas so as mesmas, mas nunca so usadas da mesma maneira.
No deixar-se carregar pelo jogo do uso somos levados s inmeras
possibilidades da lngua. As possibilidades so sempre diferentes,
nunca iguais. Mas todas as diferenas cabem na mesma identidade.
Todas as palavras figuram nos vrios discursos como diferentes:
diferentes so as palavras no discurso cientfico, literrio, filosfico,
artstico, teolgico. Mas cabem sempre na mesma identidade. So
expresses possveis da linguagem.
(Arcngelo R. Buzzi, Introduo ao Pensar.)
3. De acordo com o texto:

a) as palavras da lngua correspondem s peas do jogo;
b) as palavras da lngua correspondem s regras do jogo;
c) as peas do jogo correspondem s regras do jogo;
d) jogos diferentes exigem peas diferentes;
e) frases diferentes exigem palavras diferentes.
4. Segundo o texto:
a) quem joga combina palavras;
b) quem joga combina regras;
c) quem fala combina peas;
d) quem fala combina palavras;
e) tanto quem fala como quem joga combina regras.
5. O texto afirma que:
b) aprender uma lngua to complicado como aprender as

regras de um jogo;
c) as lnguas so complicadas porque a maioria de suas regras
so comparveis a jogos complexos;
d) o conhecimento das regras de jogos complicados facilita o
entendimento das regras da lngua;
e) se chega s possibilidades da lngua da mesma forma que
s regras do jogo, praticando.
a) seria til aplicar, na aprendizagem das regras do jogo, o

mesmo mtodo que se emprega ao aprender uma lngua;
21
Conceito de Texto
Unidade I
Texto III
A televiso procura atender ao gosto da populao a que se dirige.
Assim, acomoda essa grande massa de consumidores a antigos
hbitos e tradies, em vez de propor, aos que assistem a ela,
inquietaes novas e uma viso mais crtica do mundo em que vivem.
6. Segundo o texto.
a) Porque se dirige a um pblico desinteressado, a televiso
no se preocupa com a qualidade de seus programas;
b) A televiso no se preocupa em elevar o nvel de seus
programas j que o pblico que a ela assiste no se interessa
por problemas srios;
c) Embora resulte do gosto de um pblico inquieto com seus
valores, a televiso nega-se a mudar o aspecto formal dos
programas;
d) O interesse de baixo nvel cultural merece uma televiso que
no questiona em profundidade os problemas do mundo;
e) O interesse do pblico determina os contedos veiculados
pela televiso que, assim, se furta s propostas culturas
novas.
7. Conclui-se do mesmo texto que:
a) A tendncia dos espectadores interessarem-se por
programas de televiso que vm ao encontro de seus hbitos
e tradies;
b) Assistir televiso implica a aceitao de hbitos e tradies
que favorecem o surgimento das ideias que mudam a face
do mundo;
c) O pblico normal da televiso prefere que os programas

venham de encontro a seus hbitos e tradies;
22
d) O papel principal da televiso consiste em criar inquietaes

nos telespectadores;
e) A televiso em alguns lugares propicia uma viso crtica do
mundo.
Conceito de Texto
Unidade I
Textos com Anlise Literal ou por Inferncia.

Texto IV
As condies em que vivem os presos, em nossos crceres
superlotados, deveriam assustar todos os que planejam se tornar
delinquentes. Mas a criminalidade s vem aumentando, causando
medo e perplexidade na populao.
Muitas vozes tm se levantado em favor do endurecimento das
penas, da manuteno ou ampliao da Lei dos Crimes Hediondos, da
defesa da sociedade contra o crime, enfim, do que se convencionou
chamar doutrina da lei e da ordem, apostando em tais caminhos
como forma de dissuadir novas prticas criminosas, geralmente
valem-se de argumentos retricos e emocionais, raramente
escorados em dados de realidade ou em estudos que apontem ser
esse o melhor caminho a seguir. Embora sedutora e aparentemente
sintonizada com o sentimento geral de indignao, tal corrente
aponta para o caminho errado, para o retorno ao direito penal
vingativo e irracional, to combatido pelo iluminismo jurdico.
O coro dessas vozes aumenta exatamente quando o governo
acaba de encaminhar ao Congresso o anteprojeto do Cdigo Penal,
elaborado por renomados juristas, com participao da sociedade
organizada, com o objetivo de racionalizar as penas reservada a
privao da liberdade somente aos que cometerem crimes mais
graves e, mesmo para esses, tendo sempre em vista mecanismos de
reintegrao social, destaca-se o emprego das penas alternativas,
como a prestao de servios comunidade, a compensao por
danos causados, a restrio de direitos etc.
Contra o conceito de que o bandido um facnora que optou por
atacar a sociedade, prevalece a noo de que so as vergonhosas
condies sociais e econmicas do Brasil que geram a criminalidade;
enquanto essas no mudarem, no h mgica: os crimes vo
continuar aumentando, a despeito do maior rigor nas penas ou da
multiplicao de presdio.
1. o autor do texto mostra-se

a) Identificado com o coro das vozes que se levantam em favor
da aplicao de penas mais rigorosas.
b) Identificado com doutrina que se convencionou chamar da
lei e da ordem.
c) Contrrio queles que encontram nas causas sociais e
econmicas a razo maior das prticas criminosas.
(adaptado de Carlos Weis. Dos delitos e das penas.
23
Conceito de Texto
d) Contrrio corrente dos que defendem, entre outras medidas,

a ampliao da Lei dos Crimes Hediondos.
e) Contrrio queles que defendem o emprego das penas
alternativas em substituio privao da liberdade.
2. Considere as seguintes afirmaes:
I uma simples coincidncia o fato de que a intensificao
das vozes favorveis ao endurecimento das penas ocorre
simultaneamente ao envio ao Congresso do anteprojeto do
Cdigo Penal.
II A afirmao de que h vozes em favor da manuteno da
Lei dos Crimes Hediondos deixa implcito que a vigncia
futura dessa lei est ameaada.
III Estabelece-se uma franca oposio entre os que defendem
a doutrina da lei e da ordem e os que julgam ser o bandido
um facnora que age por opo.
Em relao ao texto, est correto SOMENTE o que se afirma em:
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) II e III.
3. Est corretamente traduzido o sentido de uma expresso do
texto, considerando-se o contexto, em:
a) Embora sedutora e aparentemente sintonizada = malgrado

atrativa e parcialmente sincronizada.
24
b) Forma de dissuadir = modo de ratificar.

c) To combatido pelo iluminismo jurdico = de tal modo
restringindo pelo irracionalismo jurdico.
d) A despeito do maior rigor nas penas = em conformidade com
o agravamento das punies.
e) Mecanismos de reintegrao social = meios para reinsero
na sociedade.
Unidade I
Conceito de Texto
Unidade I
4. Por iluminismo jurdico deve-se entender a:

a) Doutrina jurdica que defende o carter vindicativo da
legislao
b) Corrente dos juristas que representam a doutrina da lei e
da ordem
c) Tradio jurdica assentada em fundamentos criteriosos e
racionalistas
d) Doutrina jurdica que se vale de uma argumentao retrica
e) Corrente dos juristas que se identificam com o sentimento
geral de indignao.
5. Est correto o emprego da expresso sublinhada na frase:
a) O carro de cujo dono voc diz ser amigo est venda.
b) um carro cujas as prestaes esto sendo pagas com
dificuldade.
c) A manifestao poltica qual ele recusou participar ser
amanh.
d) So graves os momentos em que ela est atravessando.
e) As despesas de cujas voc me preveniu foram, de fato, muito
altas.
6. So complementos verbais ambos os termos sublinhados na
frase:
a) Mostrou-se pouco disposto a colaborar conosco.
b) chegada a hora de a ona beber gua.
c) No desejo nunca desconfiar de sua amizade.
e) Se crescer a dvida, no terei como pag-la.
d) Deram-me razo para acreditar nele.
25
Conceito de Texto
Unidade I
Texto V
Veja: O assdio sexual, ento, uma questo menor?
Friedan: No diria isso. A preocupao com o assdio sexual ,
apesar de todos os exagerados, uma expresso do poder pblico
e respeito que ns, mulheres, adquirimos nos ltimos anos. No
aceitamos mais passivamente abusos sexuais, estupro, nada. No
admitimos mais ser vtimas no trabalho, na escola ou em qualquer
outro lugar. Mas no podemos concentrar toda a nossa energia em
aspectos que so sintomas, e no causas da desigualdade contra
a qual lutamos.
7. Assinale a opo que indica uma deduo possvel da entrevista
acima.
a) Houve, por parte das mulheres, entre as quais a entrevistada
se inclui, um momento de aceitao passiva de injustias.
b) O poder pblico tem demonstrado respeito pelo problema do
assdio sexual, apesar da explorao do fato pela imprensa,
que exagera bastante.
c) O assdio sexual acaba gerando a desigualdade entre os
homens e as mulheres, entre as quais se inclui a entrevistada,
que continuam lutando pelos direitos conquistados.
d) A polmica sobre o assdio sexual manifesta resqucios
de preconceitos contra a mulher, considerada sempre uma
vtima na sociedade.
e) O assdio sexual, segundo a entrevistada, no deve ser uma

questo menor, porque constitui o principal fator agravante
da desigualdade entre os sexos.
26
Conceito de Texto
Unidade I
Texto VI
Porque os homens olhavam demais para a sua mulher, mandou
que descesse a bainha dos vestidos e parasse de se pintar. Apesar
disso, sua beleza chamava ateno, e ele foi obrigado a exigir que
eliminasse os decotes, jogasse fora os sapatos de saltos altos.
Dos armrios tirou as roupas de seda, da gaveta tirou todas as
joias. E vendo que, ainda assim, um ou outro olhar viril se acendia
passagem dela, pegou a tesoura e tosquiou-lhe os longos cabelos.
Agora podia viver descansado. Ningum a olhava duas vezes, homem
nenhum se interessava por ela. Esquiva como um gato, no mais
atravessa praas. E evitava sair.
To esquiva se fez, que ele foi deixando de ocupar-se dela,
permitindo que flusse em silncio pelos cmodos, mimetizada com
os mveis e as sombras.
Uma fina saudade, porm, comeou a alinhavar-se em seus dias.
No saudade de mulher. Mas do desejo inflamado que tivera por ela.
Ento lhe trouxe um batom. No outro dia um corte de seda. noite
tirou do bolso uma rosa de cetim para enfeitar-lhe o que restava
dos cabelos.
Mas ela tinha desaprendido a gostar dessas coisas, nem pensava
mais em lhe agradar. Largou o tecido numa gaveta, esqueceu o
batom. E continuou andando pela casa de vestido de chita, enquanto
a rosa desbotava sobre a cmoda.
(Marina Colasanti)
8. Assinale a opo incorreta em relao ao texto acima.

a) Pode-se inferir do texto que a posio da mulher no lar e
na sociedade muitas vezes definida em contraste com a
posio do homem.
c) O fato de o homem e a mulher no terem sido nomeados pode

revelar desejo da autora em dar um tratamento universal ao
tema tratado.
d) Os eventos narrados obedecem a uma ordem cronolgica.
e) Em tosquiou-lhe os longos cabelos e nem pensava mais
em lhe agradar, os dois pronomes tonos possuem a mesma
funo sinttica.
b) O texto reflete sobre a condio humana, destacando a

opresso que a mulher pode sofrer em seu casamento.
27
Conceito de Texto
Unidade I
9. Assinale a opo incorreta em relao ao texto acima.

a) Por meio de discurso direto, o leitor conhece a personalidade
das personagens deste texto.
b) H exemplo de sinestesia na expresso fina saudade e
metfora em olhar viril.
c) Pode-se inferir que o corte de seda est para sensualidade e
o prazer, assim como o vestido de chita est para a represso
da femilidade.
d) No segundo perodo do primeiro pargrafo, a vrgula antes do
e ocorre devido mudana de sujeito entre as oraes.
e) O texto de certa forma ironiza as relaes em que predominam
o cime, a vaidade e a submisso.
Texto VII
Li que a espcie humana um sucesso sem precedentes. Nenhuma
outra com uma proporo parecida de peso e volume se iguala
nossa em termos de sobrevivncia e proliferao. E tudo se deve
agricultura. Como controlamos a produo do nosso prprio
alimento, somos a primeira espcie na histria do planeta a poder
viver fora de seu ecossistema de nascena. Isso nos deu mobilidade
e a sociabilidade que nos salvaram do processo de seleo, que
limitou outros bichos de tamanho equivalente. por isso que no
temos mudado muito, mas tambm no nos extinguimos.
(Luiz Fernando Verssimo, Recursos Humanos, in: O Desafio tico, org. de
Ari Roitman, com adaptaes)
Considerando as ideias do texto, assinale as inferncias como

verdadeiras (V) ou falsas (F)
10. Mede-se o sucesso pela capacidade de sobrevivncia e

proliferao.
28
11. Se a espcie humana tivesse outro peso e volume no teria

sobrevivido.
12. Viver fora do ecossistema de nascena depende da capacidade
de criar o prprio alimento.
13. O processo de seleo das espcies que limita a mobilidade
e a sociabilidade.
14. A histria da espcie humana poderia ser outra se no houvesse
agricultura.
15. Poucas mudanas trazem como consequncia a no extino
da espcie.
Conceito de Texto
Unidade I
Texto VIII
O annimo
To logo o carteiro entregou a correspondncia, Eduardo foi
em busca daquilo que a experincia j lhe ensinara. Certamente
estaria ali: a carta annima. De fato, no tardou a encontrar o
envelope, quela altura familiar: o seu nome e endereo escritos
em neutra letra de imprensa, e nenhuma indicao de remetente
(alguns missivistas annimos usam pseudnimo. Aquele no fazia
concesses: nada fornecia que pudesse alimentar especulaes
com respeito identidade).
Com dedos um pouco trmulos a previsibilidade nem sempre o
antdoto da emoo Eduardo abriu o envelope. Continha, como
sempre, uma nica folha de papel ofcio manuscrita em letra de
imprensa. Como de hbito, comeava afirmando: Descobri teu
segredo. Nova linha, pargrafo, e a vinha a acusao.
No presente caso: desonestidade. Todos acham que voc um
homem srio, correto, dizia a carta, mas ns dois sabemos que
voc no passa de um refinado patife. Voc est roubando seu scio,
Eduardo. H muito tempo. Voc vem desviando dinheiro da firma para
a sua prpria conta bancria. Voc disfara o rombo com supostos
prejuzos nos negcios. Seu scio, que um homem bom, acredita
em voc. Mas a mim, voc no engana, Eduardo. Eu sei de tudo que
voc est fazendo. Conheo suas trapaas to bem como voc.
Eduardo no pde deixar de sorrir. Boa tentativa aquela, do
missivista annimo. Desonestidade na firma, isto no to incomum.
Com um scio to crdulo como era o nio, Eduardo de fato no
teria qualquer dificuldade em subtrair dinheiro da empresa.
Eduardo enganava nio, sim. Mas no na firma. H meses em

realidade, desde que aquela histria das cartas annimas comeara
tinha um caso com a mulher do scio, Vera: grande mulher. Claro,
no poderia garantir que no sentia um certo prazer em passar para
trs o amigo que sempre fora mais brilhante e mais bem sucedido
do que ele, mas, de qualquer forma, isto nada tinha a ver com a
empresa. Desonestidade nos negcios? No. Tente outra, missivista.
Quem sabe na prxima voc acerta. Tente. Tente j.
S que ele no estava fazendo isso. Em termos de negcios, era

escrupulosamente honesto. Mais que isto, muitas vezes repassara
dinheiro para a conta de nio um trapalho em matria de finanas
sem que este soubesse. Honesto e generoso. Contudo, como
certos caadores to pertinazes quanto incompetentes, o autor da
carta annima atirara no que vira e acertara no que no vira.
29
Conceito de Texto
Unidade I
Sentou mesa, tomou uma folha de papel ofcio e escreveu, numa

bela, mas inconspcua letra de imprensa: Descobri teu segredo.
Moacyr Scliar.
Para a leitura compreensiva se efetivar, um dos passos essenciais o

entendimento do vocabulrio utilizado. Julgue os itens a seguir como
Verdadeiro ou Falso, considerando o sentido das palavras do texto.
16. O vocbulo concesses (primeiro pargrafo) est utilizado
denotativamente, com o sentido de privilgios; da mesma
forma, especulaes (primeiro pargrafo) traz o sentido de
negociaes.
17. Contextualmente, antdoto (segundo pargrafo) significa
droga, veneno.
18. As palavras desonestidade (terceiro pargrafo) e pertinazes
(quinto pargrafo) esto empregadas como antnimos de
probidade e de volveis, respectivamente.
19. O termo crdulo (quarto pargrafo) apresenta conotaes
de religiosidade, significando crente, devoto.
20. A palavra inconspcua (ltimo pargrafo) tem o significado
de ilegvel, indecifrvel.
21. Infere-se do texto que o remetente era o prprio destinatrio
das cartas.
22. O ttulo O Annimo , frente ao contedo do texto, um
emprego irnico dessa palavra.
23. O narrador faz suposies acerca da identidade do remetente,

ao registrar, como texto da carta, a seguinte ideia: ns dois
sabemos que voc no passa de um refinado patife (terceiro
pargrafo).
30
24. Infere-se do texto que so comuns casos de desonestidade

profissional, mas tal acusao no pode ser aplicada a Eduardo.
25. No sexto pargrafo, depreende-se do texto que Eduardo sentia
um complexo de inferioridade profissional frente a nio.
26. A histria acerca das cartas annimas, conforme contada pelo
autor, apresentando-se na forma de uma narrativa curta, densa,
pode exemplificar o que conhecido por crnica.
27. O trecho entre aspas situado no terceiro pargrafo possui
vrias marcas de oralidade: registros tpicos da lngua falada,
transpostos para a lngua escrita.
Conceito de Texto
Unidade I
28. O texto apresenta algumas expresses tpicas da linguagem

vulgar, como, entre outras, patife, trapaas, trapalho.
29. Os trechos registrados entre aspas no texto esto dispostos
na forma de discurso indireto.
30. Passagens descritivas so predominantes nos quatro ltimos
pargrafos.
31. Em Eduardo foi em busca daquilo (primeiro pargrafo),
o termo destacado refere-se ao que a experincia j lhe
ensinara (primeiro pargrafo).
32. Embora o texto seja narrativo como um todo, predomina a
descrio.
33. O uso de frases curtas ao lado das frases de maior extenso,
principalmente no sexto pargrafo, um recurso estilstico
ligado ao ritmo da prosa, utilizado para dar densidade ao texto,
prendendo o interesse do leitor.
A produo de textos pressupe a recepo/compreenso e a anlise da produo de textos de outros. O

desenvolvimento desse processo de produo deve-se em grande parte recepo de textos com qualidade e
de forma interativa, assim, o caminho da escrita ser formado com percepes claras, coesas e coerentes. A
leitura no a simples decodificao de um sistema, seja escrito, desenhado, esculpido, seja qualquer outro.
No basta uma anlise formal do cdigo em que foi cifrado para torn-lo legvel, pois o que importa para a
significao o universo do discurso, o contexto de sua produo. Se cada indivduo capaz de interpretaes
diferentes, devemos pensar como se dar tal interpretao. Uma boa leitura, que jamais pode ser entendida como
decodificao, mas como fruto de um clculo interpretativo, , portanto primordial para que se desenvolvam as
capacidades bsicas no exerccio da sumarizao e a competncia na captao da macroestrutura de um texto.
Mrcia Regina Teixeira da Encarnao
34. Ao destacar a figura feminina com Vera: grande mulher (sexto

pargrafo), o narrador d duas informaes, simultaneamente:
que ela era valorosa e tambm robusta.
31
Conceito de Texto
Unidade I
Para saber mais, acesse:

http://www.letramagna.com/marciaregina.pdf
http://dici.ibict.br/archive/00001095/01/aimportanciadaleitura.pdf
http://www.fav.br/programasinst/Revistas/revistas2006/rev_
educacao/09.pdf
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_13_p037-042_c.pdf
32
Unidade II
Estruturao de um Texto
Unidade II
Captulo 3 O Ato de Redigir
E por que importante saber bem a nossa lngua? Porque vivemos

numa sociedade letrada que exige o domnio da lngua escrita. Se
algum quiser investir numa carreira profissional, deve desenvolver
essa capacidade. Sim, pois todos podem aprender a escrever bem,
isso no questo de sorte ou talento. No se trata de aprender a
ser poeta ou escritor, no estamos falando de literatura, que exige
outras qualidades de quem escreve. Estamos falando de algum que
queira se expressar de modo claro, que queira redigir um relatrio
de trabalho, uma correspondncia comercial, um trabalho para a
faculdade, uma redao para o vestibular. Para esses casos, claro
que possvel aprender, em pouco tempo, as tcnicas bsicas para
escrever bem. Depois, praticar bastante e ler com ateno para
ver como outras pessoas elaboram seus textos.
No tenhas medo das palavras grandes, pois se referem a pequenas

coisas.
Para o que grande os nomes so pequenos:
assim a vida e a morte, a paz e a guerra, a noite, o dia, a f, o amor e o lar.
Aprende a usar, com grandeza, as palavras pequenas.
Vers como difcil faz-lo, mas conseguirs dizer o que queres dizer.
Entretanto, quando no souberes o que queres dizer,
usa palavras grandes, que geralmente servem para enganar os pequenos.
Arthur Kudner
Douglas Tufano
33
Unidade II
A Comunicao: Linguagem Oral e Linguagem Escrita

Comunicar-se ao de tornar comum uma ideia. Ela ocorre de vrias formas. Em contato direto com o falante, a lngua
falada mais espontnea, mais viva, mais concreta, menos preocupada com a gramtica. Conta com vocabulrio mais
limitado, embora em permanente renovao. J na linguagem escrita, o contato entre quem escreve e quem l indireto.
Por isso, exige permanente esforo de elaborao com maior preocupao em relao correo gramatical, clareza,
objetividade e estrutura textual.
Nveis de Linguagem
A eficincia da comunicao depende do uso adequado do nvel de linguagem. Certamente, voc no escreveria da mesma
forma um texto para um adulto e para uma criana. So pessoas com capacidade de entendimento diferente. Tambm o
seu texto deve ser diferente para cada um deles. necessrio, assim, preocupar-se e muito com quem receber o seu texto.
Linguagem formal: utilizam-na as classes intelectuais da sociedade, mais na forma escrita e, menos, na oral. de
uso nos meios diplomticos e cientficos; nos discursos e sermes; nos tratados jurdicos e nas sesses do tribunal. O
vocabulrio rico e so observadas as normas gramaticais em sua plenitude. Observe o exemplo:
O Supremo Tribunal Federal determinou o bloqueio imediato dos bens de todos os diretores envolvidos
no escndalo do Banco do Brasil. A priori, a instituio dever prestar contas dos gastos de seis
diretorias que foram aliciadas por meio de propina para a liberao de verbas a agncias publicitrias.
Linguagem coloquial: utilizada pelas pessoas que, sem embargo do conhecimento da lngua, servem-se de um nvel
menos formal, mais cotidiano. a linguagem do rdio, da televiso, meios de comunicao de massa tanto na forma
oral quanto na escrita. Emprega-se o vocabulrio da lngua comum e a obedincia s disposies gramaticais relativa,
permitindo-se at mesmo construes prprias da linguagem oral. Observe um texto coloquial:
Brother, dentro dessa nova edio do Concurso 500 testes, tem tudo para que minha prova role
na maior. S de portugus so mais 800 questes. Ah, tem uma lista de livros e dicas para todos
ficarem por dentro do que moleza que caiu na prova. Vou encarar este estudo.
A Escolha da Palavra
A palavra o incio da expresso. Nosso objetivo prepar-lo de forma adequada em todos os sentidos. No queira
escrever textos longos de forma adequada sem antes observar o uso dos termos em seu texto. A escolha da palavra
o incio de um bom texto.
34
O termo exato a ser empregado deve levar em conta o leitor. Imagine o seu leitor. Trata-se de um desconhecedor do
assunto a ser escrito, um especialista, uma pessoa com conhecimentos limitados de vocabulrio etc. A palavra adequada
depende da capacidade de compreenso do leitor.
O primeiro passo para expressar uma ideia a escolha do termo adequado para indic-la de forma clara e objetiva. D
sempre preferncia ao termo menor e mais fcil de ser compreendido pelo leitor.
Evite expresses como as seguintes.
1. Estribado no esclio do saudoso mestre baiano, o pedido contido na exordial no logrou agasalho.
2. A perorao do discurso do advogado foi clara ao pedir a absolvio por legtima defesa.
Unidade II
3. Procura o ru escoimar-se da Jurisdio Penal, por suas pueris alegaes.

4. Todas essas aes e querelas judiciais s tm por consequncia mangrar o desenvolvimento da sociedade.
Denotao e Conotao
Saiba bem a diferena entre sentido denotativo e conotativo.
Sentido denotativo: o uso de um termo em seu sentido primeiro, real, do dicionrio. Ao pensarmos em joia, logo nos
vem ao pensamento uma pedra preciosa ou algo semelhante.
Sentido conotativo: o uso de um termo em seu sentido figurado. Ao caracterizar algum como uma pessoa joia,
houve uma transferncia de sentido facilmente compreensvel.
Evite tambm palavras que possam apresentar polissemia (vrios sentidos no contexto), neologismos (criaes artsticas
ou inovadoras), arcasmos (palavras em desuso) ou grias. Nossa preocupao apresentar uma ideia, de forma clara e
no produzir um texto literrio.
Reescreva as frases, a seguir, com palavras denotativas.

1. Na poltica brasileira tudo acaba em pizza, pois os polticos
so todos ladres.
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________________________________________
2. O brasileiro tem um corao de ouro ao receber estrangeiros.
________________________________________
________________________________________
3. Lula, ento, deu um pontap nos ministros que no
trabalhavam.
________________________________________
4. A poluio um tiro no p que o ser humano d em si.

________________________________________
________________________________________
________________________________________
35
Unidade II
Palavras Genricas
Algumas palavras no expressam sentido nico e, por isso, devem ser evitadas. o caso de coisa, que pode assumir
diversas interpretaes.
1. Substitua o verbo fazer por outro.

Fazer uma fossa. _____________________________
Ele fez um quadro bonito. ________________________
Ela fez o trajeto determinado. ____________________
Eu fao Direito. ______________________________
Eu fiz uma redao tima. ________________________
Amanh, farei um discurso. _______________________
2. Substitua o verbo pr.
Ela precisa pr uma palavra a mais. ___________________
Ele ps o verbo no singular. ______________________
Ponha a roupa no armrio. _________________________
Todos pem dinheiro no banco. _____________________
3. Substitua o verbo dizer.
Ele disse poemas lindos. _________________________
Ela finalmente me disse o segredo. ___________________
Diga-me alguns exemplos. ________________________
Ele me disse toda a histria. ________________________
4. Substitua o verbo ter.
Todos na sala tm boa reputao. __________________
36
Ele tem dor de cabea. _________________________

Ela tem dois metros de altura. ____________________
Ela tem sessenta quilos. __________________________
5. Substitua o verbo ver.
Ele gosta de ver a beleza do mar. ___________________
Ele v os menores detalhes. ______________________
Ela viu tudo pela fechadura. ______________________
Unidade II
O Perodo Adequado
Procure sempre frases curtas. Uma, duas ou, no mximo, trs oraes por perodo sinttico. A frase curta tem vrias
vantagens. A primeira diminuir o nmero de erros, principalmente em pontuao. A segunda tornar o texto mais claro.
A terceira apresentar o conceito de forma mais objetiva. Vincius de Moraes afirmava que uma frase longa no mais
que duas curtas. Perodos longos geralmente esto associados a ideias incertas e facilitam falhas na compreenso.
Qualidades de um bom perodo:
1. seja direto ao apresentar a ideia.
2. busque ser claro;
3. procure usar a ordem direta (sujeito-verbo-complemento)
4. d preferncia voz ativa;
5. construa seu texto com afirmativas;
6. evite gerndio;
7. use at trs verbos para formar seu perodo.
1. Seja direto ao apresentar a ideia
O texto abaixo apresenta a primeira falha de um perodo: falta objetividade. O autor escreveu de tal forma que o leitor
tem dificuldade para entender o sentido exato.
indispensvel que se conhea o critrio que se adotou para que sejam corrigidas as provas que se realizaram ontem,
a fim de que se tomem as providncias que forem julgadas necessrias, onde procuraremos solucionar os problemas
que podem decorrer daquilo que for considerado obscuro, desde que de difcil soluo, no entanto, duvidosos.
2. Busque ser claro
O exemplo a seguir foi uma circular interna do Banco Central. Observe a falta de clareza do autor ao desejar apresentar
a ideia.
Os parentes consanguneos de um dos cnjuges so parentes por afinidade do outro; os parentes
por afinidade de um dos cnjuges no so parentes do outro cnjuge; so tambm parentes por
afinidade da pessoa, alm dos parentes consanguneos de seu cnjuge, os cnjuges de seus prprios
parentes consanguneos.
Recebi, h poucos dias, uma mensagem eletrnica com exemplos do assunto que tratamos agora. Algum coletou
falhas de clareza na parquia da cidade. Observe.
Quinta-feira, s cinco da tarde, haver uma reunio do grupo das mes. As senhoras que desejem formar parte
as mes, devem dirigir-se ao escritrio do proco.
Na sexta-feira, s sete, os meninos do Oratrio faro uma representao da obra Hamlet, de Shakespeare, no
salo da igreja. Toda a comunidade est convidada para tomar parte nessa tragdia.
Prezadas senhoras, no esqueam a prxima venda para beneficncia. uma boa ocasio para se livrar das
coisas inteis que h na sua casa. Tragam seus maridos.
Por favor, coloquem suas esmolas no envelope junto com os defuntos que desejem que sejam lembrados.
Para todos os que tenham filhos e no o saibam, temos na parquia uma rea especial para crianas.
37
Unidade II
3. Procure usar a ordem direta (sujeito-verbo-complemento)

A ordem direta facilita o entendimento. Certamente, voc no a usar em todos os perodos. Em alguns momentos,
importante intercalar um pensamento ou antecipar um adjunto adverbial, por exemplo. No entanto, procure escrever
em ordem direta, principalmente no incio do pargrafo.
Evite iniciar a redao com: Nos dias de hoje...; Atualmente...; No Brasil.... Evite tambm orao intercalada
logo no incio: O governo Lula como todos sabem demonstra insegurana....
4. D preferncia voz ativa
As construes em voz ativa demonstram que o sujeito o agente da ao e do firmeza ao pensamento.
Adequado: O governo adotou a medida.
Inadequado: A medida foi adotada pelo governo.
Adequado: O cidado deve combater a violncia.
Inadequado: A violncia deve ser combatida pelo cidado.
Voc deve usar voz passiva quando o sujeito paciente mais importante do que o agente da passiva.
Adequado: O Congresso foi invadido por manifestantes.
Inadequado: Manifestantes invadiram o Congresso.
Adequado: O Supremo decidiu o assunto.
Inadequado: O assunto foi decidido pelo Supremo.
5. Construa seu texto com afirmativas
Apresente sua ideia com afirmativas sobre o tema. Diga o que . No o que no . Evite usar o no em redaes.
Inadequado: Ele no acredita que o ministro chegue a tempo.
Adequado: Ele duvida que o ministro chegue a tempo.
Inadequado: O presidente diz que no far alteraes na poltica econmica.
Adequado: O presidente nega alteraes na poltica econmica.
6. Evite gerndio
Voc consegue substituir o gerndio por ponto em quase todas as situaes. Observe o exemplo a seguir:
38
Funcionrios contratados pela empresa podero cursar universidade no segundo semestre podendo, se forem
estudiosos, concluir o curso em quatro anos, fazendo, em seguida, um curso de ps-graduao.
Observe como fica melhor:
A empresa contratou funcionrios que podero cursar universidade no segundo semestre
do ano. Se forem estudiosos, concluiro o curso em quatro anos e, em seguida, podero
fazer uma ps-graduao.
Embora o gerndio seja correto em diversas situaes em nossa lngua, procure evitar seu uso em redao. A tendncia
o uso incorreto. Alm do erro gramatical que geralmente provoca, o gerndio costuma alongar as frases. O publicitrio
Ricardo Freire escreveu um manifesto antigerundista.
Unidade II
Este artigo foi feito especialmente para que voc possa estar recortando, estar imprimindo e estar
fazendo diversas cpias, para estar deixando discretamente sobre a mesa de algum que no consiga
estar falando sem estar espalhando essa praga terrvel da comunicao moderna, o gerundismo.
7. Use at trs verbos para formar seu perodo

O perodo longo o principal erro em redao. Acredito que com prtica e dedicao voc perceber como ele impede
o bom texto. Observe o exemplo com perodo longo:
Mesmo fervidas diariamente, as lentes de contato gelatinosas ficam impregnadas de sujeira, o que
pode at causar conjuntivite, mas, desde o comeo do ano, os mopes da Califrnia podem resolver
o problema jogando as lentes no lixo pois l acabam de ser lanadas lentes descartveis que custam
apenas 2,5 dlares cada, que s em julho estaro disponveis no Brasil.
Veja como fica melhor:
Mesmo fervidas diariamente, as lentes de contato gelatinosas ficam impregnadas de sujeira, o que
pode causar conjuntivite. Desde comeo do ano, porm, os mopes da Califrnia podem resolver o
problema. Acabam de ser lanadas lentes descartveis que custam apenas 2,5 dlares cada. Em
julho, elas estaro disponveis tambm no Brasil.
Muitas vezes, o perodo longo fragmenta o pensamento. Sem perceber, o autor acaba por tratar de diversos assuntos
diferentes e sem continuidade. Veja um exemplo a seguir.
Quando paramos para pensar sobre quem foi o responsvel por todas as mazelas que sofremos
nos ltimos anos no Brasil, gerando desordem na rea da sade e da educao principalmente e
poucos resultados eficientes na rea do crescimento, aquele que permitiu que toda esperana se
perdesse e fosse por gua abaixo, deixando escapar uma oportunidade para o Brasil ocupar um
assento permanente na ONU e em diversas representaes internacionais importantes e no dando
prosseguimento ao projeto de exportao de nossos produtos agropecurios, perdendo o foco do
que realmente interessa para o povo brasileiro.
A Unio Europeia completa 50 anos hoje como a mais bem-sucedida experincia de integrao
regional do planeta. Quando a Guerra Fria comeava a mergulhar Estados Unidos e Unio Sovitica
numa era de autossuficincia e competio, os europeus concretizavam sua aposta na cooperao
como diferencial para enfrentar desafios do Sculo 21. Os problemas do bloco so vrios, mas os
benefcios inegveis do a outros pases importantes lies sobre desenvolvimento.
Bom texto texto objetivo e claro. O perodo curto facilita o entendimento rpido por parte do leitor. O texto a seguir
foi editorial do jornal Correio Braziliense. Observe a separao das ideias nos perodos.
39
1. Reescreva os pargrafos a seguir, dividindo ou ligando os

perodos, de modo a tornar os textos mais claros e objetivos.
Cinco por cento dos menores internados da FEBEM de So Paulo,
nmeros que foram projetados a partir de uma amostragem dos
testes de AIDS feitos em mais de cinco mil internos, segundo o
presidente da entidade, podem estar contaminados pelo vrus
da Sndrome da Imunodeficincia Adquirida (AIDS) um indcio
indito de aidticos, principalmente em funo da faixa etria
das vtimas, uma vez que os resultados de mil testes j indicam
que boa porcentagem dos menores esto infectados, apesar de
ainda no apresentarem os sintomas da doena.
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No tem sido fcil a vida do assalariado nesses ltimos dez

anos, pois toda vez que o governo precisa arrecadar mais, a
primeira vtima sempre o contribuinte pessoa fsica: basta
aumentar o Imposto de Renda na fonte que no ms seguinte
o dinheiro cai no cofre do Tesouro, mas, de tanto sofrer nas
garras do leo, o assalariado despertou a sensibilidade do
Congresso Nacional uma vez que, na semana passada, o governo,
pressionado pela Frente Parlamentar de Defesa do Contribuinte,
resolveu reduzir a carga tributria sobre os assalariados, sob a
ameaa de ver o pacote fiscal enviado no final do ano passado
ser rejeitado pelo Congresso.
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Unidade II
Unidade II
O comcio foi organizado pelos partidos de esquerda. O

comcio ocorreu ontem s seis da tarde. Ele tinha por objetivo
reivindicar eleies diretas j. Foi duramente reprimido pelas
foras policiais. As foras policiais tinham sido convocadas pela
prefeitura da capital.
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Os jovens leem pouco. As leituras so distantes de sua realidade.
A escola responsvel por essas leituras. As escolas possuem
pouca verba para comprar livros para os alunos. Os alunos assim
ficam sem estmulo para a leitura. A televiso contribui para
restringir o hbito da leitura.
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2. Desenvolva um perodo inicial com os conceitos sugeridos, a seguir.
A importncia da educao no desenvolvimento de um pas.
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A violncia como fruto da desigualdade social
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Unidade II
O Pargrafo Adequado
A ideia e o texto devem seguir um processo de elaborao consistente e progressivo. Uma boa redao pede planejamento,
organizao. Escrever um texto no significa apenas preencher o papel com frases soltas. Escrever pressupe uma srie
de operaes anteriores.
J comentamos sobre o vocabulrio e sobre o perodo. Chegou o momento do pargrafo. As qualidades de um pargrafo
podem ser agrupadas em quatro caractersticas:
1. clareza na abordagem inicial;
2. contedo argumentativo adequado;
3. unidade coerente e coesa entre as ideias;
4. objetividade.
1. Clareza na abordagem inicial.
O escritor Miguel de Unamuno afirmava j em 1895 que escreve claro quem concebe ou imagina claro. O leitor espera
de voc um texto rpido e claro. A mensagem deve, primeiramente, indicar o pensamento bsico e os argumentos
sobre a ideia principal. Quem l uma redao no pode se irritar e ficar procurando reler vrias vezes para compreender
um simples conceito.
A clareza na redao depende, antes de mais nada, da apresentao do pensamento inicial: no se podem transformar
ideias confusas em mensagens claras. Se no conhecemos o assunto abordado, conseguiremos, no mximo, comunicar
nossa incompetncia. Observe o texto, a seguir, com falta de clareza.
Investigar as causas principais que fizeram desabrochar no meu esprito durante os anos to
distantes da infncia que no voltam mais e da qual poucos traos guardo na memria, j que
tantos anos se escoaram, a vocao para a Engenharia tarefa que pelas razes expostas, me
praticamente impossvel e, ouso acrescentar que, mesmo para um psiclogo acostumado a investigar
as profundezas da mente humana, essa pesquisa seria sobremodo rdua para no dizer impossvel.
Ao iniciar o texto, procure ir direto ao assunto. A abordagem inicial de muita importncia para o entendimento
do assunto a ser tratado. Evite iniciar o texto com informaes vagas e meramente informativas. Logo no primeiro
perodo, j apresente a sua ideia principal, a sua tese, a sua abordagem sobre o assunto da redao. Nos exemplos
a seguir, separei alguns textos com falhas de abordagem. Observe:
As ltimas eleies ocorreram no dia 29 de outubro, pois houve necessidade de segundo turno, j
que nenhum dos candidatos obteve maioria absoluta dos votos.
42
Depois de passar fome, trabalhar como metalrgico, sofrer muito em sua vida, Lus Incio, nosso
conhecido Lula, governar o Brasil por mais alguns anos.
A violncia um mal que agride a qualquer pessoa.
Nos textos anteriores, ao se ler, no se sabe qual ideia o autor desenvolver. Encontram-se apenas informaes ou
verdades absolutas. No h presena do autor propriamente no texto. Observe, a seguir, algumas boas abordagens
para os assuntos citados.
As eleies presidenciais demonstram que o Presidente eleito Lula ter que governar com a
contribuio da oposio para aprovar reformas necessrias ao desenvolvimento do Pas.
Unidade II
O Presidente Lula exemplo de que uma pessoa excluda dos direitos previstos na
Constituio pode alcanar a cidadania.
A violncia um mal a ser combatido por governo e cidado.
2. Contedo argumentativo adequado.
A argumentao deve sempre fundamentar, de maneira clara e convincente, as ideias que apresentou na introduo.
Sustentam-se os argumentos por meio de duas formas: evidncia ou raciocnio. Imaginemos um tema para dissertao
relacionado industrializao. O autor deve, ento, posicionar-se frente ao tema. Observe, a seguir, com falha de
argumentao.
A industrializao um fenmeno caracterstico das sociedades modernas. Industrializao criao
de indstrias. As indstrias produzem bens de consumo e bens de produo.
O Brasil est se industrializando. Existem pases mais industrializados que o Brasil, como os Estados
Unidos, Japo, Inglaterra etc. H outros atrasados, como o Paraguai e o Haiti, por exemplo. Algumas
indstrias poluem o meio ambiente. Mas as indstrias do emprego a muita gente. As indstrias se
concentram nas regies industriais. Enfim, a industrializao a alma do progresso.
Veja como o texto poderia ser bem argumentado:
O estmulo industrializao promovido pelo mundo globalizado apresenta consequncias
irrecuperveis ao planeta e sociedade. Se por um lado, por meio do desenvolvimento
econmico industrial que os pases obtm recursos para financiar suas despesas e investir para
uma qualidade de vida melhor para seus habitantes. Por outro, o crescente ritmo desorganizado
de industrializao provoca danos ao meio ambiente que comprometem nosso futuro.
Falha comum a pessoa produzir um texto complexo em que o leitor perde a linha do raciocnio facilmente. Observe
o exemplo a seguir.
Para alm das razes de mtodo, pode-se aduzir tolerncia uma razo moral: o respeito pessoa alheia.
Tambm nesse caso, a tolerncia no se baseia na renncia prpria verdade, ou na indiferena a qualquer
forma de verdade. Creio firmemente em minha verdade, mas penso que devo obedecer a um princpio moral
absoluto: o respeito pessoa alheia.
Nesse ponto, cabe esclarecer que o prprio termo tolerncia tem dois significados, um positivo e outro negativo,
e que, portanto, tambm tem dois significados respectivamente negativo e positivo, o termo oposto. Em sentido
positivo, a tolerncia se ope intolerncia em sentido negativo; e, vice-versa, ao sentido negativo de tolerncia se
contrape o sentido positivo de intolerncia. Intolerncia, em sentido positivo, sinnimo de severidade, rigor, firmeza,
qualidades que se incluem todas no mbito das virtudes; tolerncia em sentido negativo, ao contrrio, sinnimo
de indulgncia culposa, de condescendncia com o mal, com o erro, por falta de princpios, por cegueira diante dos
valores. evidente que, quando fazemos o elogio da tolerncia, reconhecendo nela um dos princpios fundamentais
da vida livre e pacfica, pretendemos falar da tolerncia em sentido positivo.
Tolerncia em sentido negativo se ope a firmeza nos princpios, ou seja, justa ou devida excluso de tudo o que
pode causar dano aos indivduos ou sociedade. Se as sociedades despticas de todos os tempos e de nosso tempo
sofrem de falta de tolerncia em sentido positivo, as nossas sociedades democrticas e permissivas sofrem de excesso
de tolerncia em sentido negativo, de tolerncia no sentido de deixar as coisas como esto, de no interferir, de no
se escandalizar, nem se indignar com mais nada.
As boas razes da tolerncia no nos devem fazer esquecer que tambm a intolerncia pode ter suas boas
razes. Todos ns j nos vimos, cotidianamente, explodir em exclamaes do tipo intolervel que..., como
podemos tolerar que ... etc.
Noberto Bobbio. A Era dos Direitos.
43
Unidade II
Todas as partes de um texto devem estar voltadas a um objetivo principal. Ao sair do pargrafo introdutrio, deve
o autor acrescentar novas informaes baseadas em argumentos slidos e coerentes. A coerncia a manuteno
da mesma referncia escolhida pelo autor no pargrafo inicial (a abordagem). Todas as partes do texto devem estar
relacionadas a ela. Isso torna o texto claro e compreensvel.
Busque em sua argumentao:
1. manter relao com a abordagem do texto;
2. apresentar informaes novas, claras, corretas e coerentes;
3. no exemplificar apenas suas ideias;
4. ser objetivo;
5. lembre-se de que na argumentao que fundamentamos nossa ideia.
3. Unidade coerente e coesa entre as ideias
Um bom texto expressa uma boa relao entre as ideias. Observe que uma boa comunicao aquela em que o receptor
reconhece com facilidade o assunto tratado e o posicionamento do emissor. Para tal, o primeiro passo para uma boa
redao a unidade entre as ideias. Elas devem estar relacionadas a um foco principal, a uma inteno do comunicador.
Definindo o primeiro perodo:
O primeiro perodo fundamental para um bom pargrafo. Lembre-se de que o primeiro passo para que o pargrafo
tenha unidade a formulao de uma ideia inicial clara e objetiva. Se a primeira ideia no ficar clara, certamente as
demais ficaro comprometidas ou sem relao entre si ou com a ideia central. Exemplo:
Braslia a capital do Brasil. A cidade muita seca e alguns moradores reclamam disso. A cidade foi
construda por um presidente que muita gente sente saudade dele. A cidade tem um lago e muitos
parques, mesmo assim existe pouca rea de lazer. Os principais rgos do poder pblico esto em
Braslia. Sendo assim, a cidade agrada a uns e no a outros.
Como voc pde observar, as ideias esto relacionadas a Braslia, porm, no apresentam uma ideia central, uma
unidade. Encontram-se apenas informaes soltas sem suporte a um posicionamento maior.
A primeira ideia apresentada no pargrafo deve ser definida para servir aos propsitos do pargrafo e do
texto como um todo.
Observe o pargrafo abaixo:
44
O corpo humano divide-se em trs partes: cabea, tronco e membros. A cabea a mais
importante de todas, pois contm o crebro e os principais rgos do sentido. O tronco aloja o
corao, os pulmes, o estmago, os intestinos, os rins, o fgado e o pncreas. Finalmente, os
membros, que podem ser superiores (braos e mos) e inferiores (pernas e ps).
Como voc percebeu, a ideia central est totalmente concatenada com os demais perodos. um pargrafo com
unidade em que os perodos se completam. Os perodos devem se auxiliar e, mesmo apresentando ideias independentes,
devem manter uma relao bem prxima.
Unidade II
Exerccio:
Leia o texto.
Destruir a natureza a forma mais fcil de o homem se aniquilar
da face da terra. Dizimando certas espcies de animais, por
exemplo, interfere na cadeia alimentar, causando desequilbrios que
produziro a extino de seres essenciais harmonia do planeta.
Jogando diariamente toneladas de produtos qumicos poluentes, o
ser humano causa a destruio do meio ambiente.
Qual a ideia principal?
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Quais as ideias secundrias que do suporte ideia principal?
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Coerncia e coeso so fundamentais para o pargrafo. Enquanto a unidade seleciona as ideias, central e secundrias,
escolhendo as mais importantes, a coerncia organiza a sequncia dessas ideias, de modo que o leitor perceba facilmente
como elas so importantes para o desenvolvimento do pargrafo. Mesmo que todos os perodos do pargrafo
estejam relacionados entre si, ou deem suporte ideia central, se faltar a organizao das mesmas, o pargrafo ser
confuso, sem coerncia. Ser coerente ser organizado. A coeso a relao adequada entre ideias ou vocbulos.
Observe o texto abaixo:
O Brasil venceu muito bem os ltimos trs jogos que disputou. Semana passada, goleou a Blgica por 5-1. Ontem,
venceu mais uma vez: 4-0 na Austrlia.
Coerncia-coeso
Ele citou no perodo inicial trs jogos e s abordou dois. Faltou coerncia.
45
Unidade II
As falhas de coeso esto quase sempre relacionadas a uso inadequado de conectivos ou pronomes anafricos. Estude
bem o uso das conjunes e dos pronomes relativos (porque, visto que, porquanto, posto que, conquanto, que, o qual,
onde, aonde etc) e dos pronomes (este, esse, aquele).
4. Objetividade
Mensagens concisas contribuem para que o autor tire o mximo proveito do espao no papel. As frases extravagantes
nada acrescentam ao contedo. Pior: prejudicam.
Em nome da conciso, claro, no se devem sacrificar as ideias importantes nem eliminar as consideraes pertinentes.
O ideal est no perfeito equilbrio entre os dados que se pediram e aqueles que se oferecem. Detalhes irrelevantes so
dispensveis: o texto deve ir direto ao que interessa, sem rodeios ou redundncias, sem caracterizaes e comentrios
suprfluos, livre de adjetivos e advrbios inteis, sem o recurso subordinao excessiva. A seguir, um exemplo de
perodo mal construdo, prolixo.
O assassnio do Presidente Kennedy, naquela triste tarde de novembro, quando percorria a cidade
de Dallas, aclamado por numerosa multido, cercado pela simpatia do povo do grande Estado do
Texas, terra natal, alis, do seu sucessor, o Presidente Johnson, chocou a humanidade inteira
no s pelo impacto emocional provocado pelo sacrifcio do jovem estadista americano, to cedo
roubado vida, mas tambm por uma espcie de sentimento de culpa coletiva, que nos fazia, por
assim dizer, como que responsveis por esse crime estpido, que a Histria, sem dvida, gravar
como o mais abominvel do sculo.
Nesse texto, h vrios detalhes e abusos de adjetivos (triste, numerosa, grande, jovem, etc.), o que lhe confere carga
afetiva injustificvel, sobretudo em texto oficial, que deve primar pela impessoalidade..
O assassnio do Presidente Kennedy chocou a humanidade inteira, no s pelo impacto emocional,
mas tambm por um sentimento de culpa coletiva por um crime que a Histria gravar como o mais
abominvel do sculo.
Separei dois pargrafos de redaes recentes que recebi. Observe como esto bem estruturados. Cada perodo
apresenta uma ideia que se relaciona com a seguinte e produz uma unidade no pargrafo.
Pargrafo 1
A classe mdia cresce pouco no Brasil devido a um estado ineficiente que no consegue produzir
um crescimento da economia satisfatrio. Estudos do Banco Mundial revelam que existe relao
direta entre o progresso de um pas e o desempenho de sua classe trabalhadora. De tal forma que
um interage com o outro e todos so beneficiados.
Pargrafo 2
46
O primeiro mandato do presidente reeleito teve caractersticas sociais bem marcantes. A implantao
de programas como Bolsa-Famlia e Fome-Zero foram prioridades em seu governo. Tais programas
ocorreram em mbito nacional e um de seus maiores benefcios foi a troca do trabalho infantil pelas
salas de aula.
Unidade II
Modelos para Organizar Pargrafos Dentro de um Texto

Antes de iniciar o texto, procure fazer um esboo de como voc apresentar a ideia.
Modelo A
Um modelo bsico muito aprendido nas escolas e til imaginar seu texto com quatro pargrafos. O primeiro introduz a
ideia e apresenta duas ideias que sero desenvolvidas na argumentao. Logo aps vem a concluso.
Texto
A deciso do governo em negociar aumento de salrio com os controladores de voo por causa da paralisao nos aeroportos
abre um precedente perigoso para o bom funcionamento de servios essenciais populao. Outras categorias podem
ser sentir no direito de agir da mesma forma para exigir suas reivindicaes. Tambm a hierarquia em rgos como a
Aeronutica que asseguram a estabilidade comprometida com atitudes precipitadas.
Diversos sindicatos ameaam organizar greve em busca de melhores salrios. o caso dos agentes e delegados da Polcia
Federal. A classe, que j suspendeu suas atividades por 24 horas na semana passada, se mobiliza para recorrer operao
padro ou mesmo paralisao total caso no obtenha reajuste salarial. Ao se dar conta das consequncias do acerto
com os controladores, o governo enfraquece seu poder de punio e compromete a segurana de setores fundamentais.
Outro fato de relevante importncia o respeito s normas estabelecidas para o bom funcionamento das instituies. As
foras armadas consideram qualquer movimento grevista por parte de seus membros como o caso dos controladores
de voo como motim e julgam os participantes por legislao penal militar prpria. No cabe ao governo interferir da
forma como fez. Tal atitude enfraquece a autoridade militar diante de sargentos, tenentes e tantos outros militares que
esboam movimentos civis.
A prudncia nos orienta que o governo deve conduzir situaes com mais rigor e respeito. Se houve falhas anteriores aos
fatos, essas devem ser solucionadas com dilogo e negociao. Determinados servios no podem ser paralisados em
hiptese alguma, como o caso dos controladores de vo, da assistncia mdico-hospitalar e da segurana.
Modelo B
O segundo modelo independe do nmero de pargrafo. O autor preocupa-se em apresentar a ideia no pargrafo inicial e
desenvolv-la com progressividade de um pargrafo para o outro. Nesse caso, deve-se tomar o cuidado de no fugir do
tema abordado inicialmente.
Destino errado
Tal conceito foi aprofundado com a edio da Medida Provisria 354, de 22 de janeiro passado. Ela abre crdito
extraordinrio de R$ 20 milhes para o Ministrio das Relaes Exteriores. O dinheiro ser usado para fazer reforma
agrria na Bolvia. So, conforme o prprio texto da norma expe, recursos ordinrios do Tesouro Nacional. Significa
que tm origem nos pesados impostos pagos pelo contribuinte brasileiro.
Os questionamentos surgem por todos os lados quando se trata desse assunto. De acordo com o governo, o grande
potencial de tenses que se criaram na fronteira, como o desalojamento intempestivo de centenas de famlias brasileiras,
relevante e urgente o suficiente para demandar a edio de uma medida provisria, como requer a Constituio.
O governo brasileiro j havia inovado ao tratar com passividade os arroubos do presidente da Bolvia, Evo Morales,
quando da nacionalizao compulsria das refinarias da Petrobras naquele pas. Cristalizou-se, ento, a ideia de que,
para o Itamaraty, parece mais valer a cordialidade gratuita com os pases vizinhos do que a pronta e necessria defesa
dos interesses nacionais.
47
Unidade II
Ocorre que, se o assunto relevante e urgente para o Brasil, no o parece ser para a Bolvia. O pas vizinho acordou em
usar os recursos na implementao de cooperativas extrativistas na regio fronteiria com o Acre, mas at agora no
formulou sequer o cronograma dos projetos. Mais que isso, o presidente Evo Morales nem assinou os acordos bilaterais de
fortalecimento da agricultura familiar e da formao profissional rural. A aplicao do dinheiro prescinde dessa formalidade.
Sobre o mrito da iniciativa, de salientar que a sada encontrada pela diplomacia do nosso pas em nenhum momento
levou em conta o fato de que os conflitos na fronteira surgiram de um decreto do governo boliviano, anulando a posse de
terras por estrangeiros. Isto , em vez de lanar mo de tratativas em defesa dos brasileiros contra a agresso a seus
direitos muitas das 7 mil famlias brasileiras na regio tm filhos ou ao menos um dos cnjuges bolivianos , o Palcio
do Planalto preferiu mandar para o estrangeiro soma considervel de recursos, justamente numa rea to carente em
nosso prprio territrio como a da reforma agrria.
Visto que nossa poltica externa parece despreocupada em assegurar benefcios para o Brasil e para os brasileiros,
de se pedir que o Senado Federal, onde a MP 354 tramita atualmente, o faa, rejeite a norma e impea sua realizao.
Correio Braziliense, 3/3/2007 (com adaptaes).
A educao dos indivduos precisa enfatizar a leitura como via de incluso social e de melhoria para a sua
formao. Percebe-se o processo de construo e reconstruo do conhecimento em espaos de disseminao
de leitura como a escola e a biblioteca.
Bibliotecrio e professor so elementos de mediao das fontes de informao. O objetivo principal conscientizar
a sociedade para a intensificao de aes de incentivo leitura. A metodologia utiliza: levantamento de
referncias e anlise destas e uma melhor adequao dos contedos realidade. Os resultados evidenciam:
a necessidade de planejamento da leitura para estabelecimento e implementao de qualquer ao; educao
voltada para a transfomao com respeito ao universo cultural dos indivduos. A leitura, portanto, promove
o resgate da cidadania, devolve a autoestima ao promover a integrao social, desenvolve um olhar crtico e
possibilita formar uma sociedade consciente.
Leila Souza
48
Para aprender mais, acesse:

http://www.historianet.com.br/conteudo/default.aspx?codigo=797
http://www1.folha.uol.com.br/folha/publifolha/ult10037u382632.
shtml
http://www.digestivocultural.com/colunistas/coluna.asp?codigo=1648
Unidade II
Captulo 4 Recursos Estilsticos
Para escrever bem, preciso uma facilidade natural e uma

dificuldade adquirida.
Joseph Joubert
Todos, escritores, ou no, so unnimes em apontar as dificuldades

da tarefa de escrever. Muitos a consideram um aprendizado
demorado, dispendioso e pouco eficiente, j que so poucos os que
chegam a redigir textos de forma adequada. Outros afirmam que
escrever lutar inutilmente contra as palavras, pois parecem nunca
atingir plenamente os objetivos pretendidos. Alm do mais, no nosso
cotidiano, a lngua falada parece ocupar um espao de maior prestgio
jornais falados, mensagens gravadas em fitas, telefonemas etc.
substituem tradicionais meios de comunicao que utilizam a lngua
escrita. Diante desse cenrio, cabe a pergunta Ainda vale a pena
aprender a escrever? A escola parece acreditar que sim, j que ainda
prioriza a escrita... Mas de onde vem essa importncia? Por que,
apesar das dificuldades, alguns ainda acham que devem continuar
a defender o seu ensino?
Patrcia Ferreira Bianchini Borges
Texto Literrio e No Literrio
J o texto literrio no tem essa funo nem esse compromisso com a realidade exterior: expresso da realidade interior
e subjetiva de seu autor. So textos escritos para emocionar, que utilizam a linguagem potica. Funo emotiva e potica
predominam no texto literrio. Exemplo de texto literrio o romance, poema, conto, novela.
Gneros literrios
Romance: possui um ncleo principal, mas outras tramas se desenvolvem tambm. um texto longo, tanto na quantidade
de acontecimentos narrados quanto no tempo em que se desenrola o enredo.
A classificao como literrio ou no depende do objetivo principal do autor. A preocupao com a comunicao de dados
objetivos, conhecimentos cientficos, notcias determina um texto no literrio. o caso do jornalismo, das revistas
semanais, das teses acadmicas, das receitas, do contedo que aprendemos em diversas matrias escolares. A funo
referencial predomina no texto no literrio.
Novela: uma narrativa menos longa que o romance e se utiliza de menos enredos paralelos.
49
Unidade II
Conto: uma narrativa curta. O tempo em que se passa reduzido e contm poucas personagens que existem em funo
de um ncleo.
Crnica: confundida com o conto. A diferena bsica entre os dois que a crnica narra fatos do dia a dia, relata o
cotidiano das pessoas, situaes que presenciamos e j at prevemos o desenrolar dos fatos.
Fbula: semelhante a um conto em sua extenso e estrutura narrativa. O diferencial se d, principalmente, no objetivo
do texto, que o de dar algum ensinamento, uma moral. Outra diferena que as personagens so animais, mas com
caractersticas de comportamento e socializao semelhantes s dos seres humanos.
Parbola: a verso da fbula com personagens humanas. O objetivo o mesmo, o de ensinar algo. Para isso so
utilizadas situaes do dia a dia das pessoas.
Aplogo: semelhante fbula e parbola, mas pode se utilizar das mais diversas e alegricas personagens: animadas
ou inanimadas, reais ou fantsticas, humanas ou no. Da mesma forma que as outras duas, ilustra uma lio de sabedoria.
Anedota: um tipo de texto produzido com o objetivo de motivar o riso. geralmente breve e depende de fatores como
entonao, capacidade oratria do intrprete e at representao. Nota-se ento que o gnero se produz na maioria das
vezes na linguagem oral e, em alguns casos, na linguagem escrita.
Lenda: uma histria fictcia a respeito de personagens ou lugares reais. Assim, a realidade dos fatos e a fantasia esto
diretamente ligadas. A lenda sustentada por meio da oralidade, torna-se conhecida e s depois registrada atravs da escrita.
O autor, portanto o tempo, o povo e a cultura. Normalmente fala de personagens conhecidas, santas ou revolucionrias.
Estilstica
Estilstica (do alemo stilistik, pelo francs stylistique) o ramo da lingustica que estuda os recursos de expresso
de uma determinada lngua. Estuda-se, assim, as caractersticas que promovem sugestes e emoes no receptor da
comunicao. Alguns estudiosos consideram-na uma parte da gramtica.
A estilstica surgiu como estudo prprio em princpios do Sculo XX, por meio das propostas feitas pelo alemo Karl
Vossler e pelo suo Ferdinand de Saussure, com base em conhecimentos clssicos, como a retrica ensinada pelos gregos.
Percebe-se, por exemplo, em provas, a estilstica em seu aspecto de expresso principalmente subjetiva. So as questes
de figuras de linguagem, vcios de linguagem, funes da linguagem. Algumas vezes, cobra-se na prova o texto com a
melhor redao e estilstica, ou seja, com a gramtica correta e melhor expresso.
Figuras de Linguagem
50
Figuras de linguagem (Brasil) ou figuras de estilo (Portugal) so recursos literrios que o autor pode aplicar no texto para
conseguir um efeito determinado na interpretao do leitor. So formas de expresso mais localizadas em comparao s
funes da linguagem, que so caractersticas globais do texto. Podem relacionar-se com aspectos semnticos, fonolgicos
ou sintticos das palavras afetadas. Por exemplo: Tenho-lhe chamado um milho de vezes! (Exemplo de hiprbole).
As figuras de sintaxe podem ser construdas por:
Assndeto: oraes ou palavras que deveriam vir ligadas por conjunes coordenativas aparecem justapostas ou separadas
por vrgulas: Fere, mata, derriba denodado....
Elipse: omisso de um termo facilmente percebido: O jogo ser no Morumbi.
Unidade II
Zeugma: omisso de termo j expresso no contexto. um tipo de elipse: Jos tem 30 anos; Maria, 25.
Pleonasmo: repetio da mesma ideia, isto , redundncia de significado: Morrers morte vil. Saiu para fora.
Polissndeto: repetio enftica de uma conjuno coordenativa mais vezes do que exige a norma gramatical (geralmente
a conjuno e ): Vo chegando as burguesinhas pobres, e as criadas das burguesinhas ricas e as mulheres do povo, e
as lavadeiras da redondeza.
Hiprbato: inverso de membros da frase: Passeiam, tarde, as belas na Avenida.
Anttese: aproximao de palavras ou expresses de sentidos opostos. Amigos e inimigos esto, amide, em posies
trocadas.
Paradoxo: no apenas na aproximao de palavras de sentido oposto, mas de ideias que se contradizem. uma verdade
enunciada com aparncia de mentira: O mito o nada que tudo.
Eufemismo: palavra ou expresso empregada para atenuar uma verdade tida como penosa, desagradvel ou chocante:
Passou desta para uma melhor.
Gradao: sequncia de palavras que intensificam uma mesma ideia: Ele caminhou, correu, disparou.
Hiprbole: exagero de uma ideia, a fim de proporcionar uma imagem emocionante e de impacto: Rios te correro dos
olhos, se chorares!
Ironia: pelo contexto, pela entonao, pela contradio de termos, sugere-se o contrrio do que as palavras ou oraes
parecem exprimir. A inteno geralmente depreciativa ou sarcstica: Ela silenciosa como um elefante.
Prosopopeia: atribuir movimento, ao, fala, sentimento, enfim, caracteres prprios de seres animados a seres inanimados
ou imaginrios: Um frio inteligente (...) percorria o jardim.....
Metfora: termo substitui outro por meio de uma relao de semelhana resultante da subjetividade de quem a cria.
A metfora tambm pode ser entendida como uma comparao abreviada, em que o conectivo no est expresso, mas
subentendido: O tempo uma cadeira ao sol, e nada mais.
Metonmia: relao lgica por meio de extenso do significado: comprei Machado de Assis.
Catacrese: termo inadequado, por esquecimento ou falta do termo original: folha de papel, brao da carteira.
Tipos de Discursos
Direto: o narrador reproduz a fala da personagem por meio das prprias palavras dela.
Indireto: o narrador usa suas palavras para reproduzir uma fala de outrem.
Ele afirmou que no sabe se conseguir.
Indireto-livre: O narrador produz um texto em que retira propositadamente o conectivo, provocando um elo psicolgico
no discurso. A fala da personagem (que seria um discurso direto mantm suas caractersticas diretas) desenvolvida
como parte do texto narrativo do narrador e no da prpria personagem.
Ele afirmou que no era cachorro. Quem ele pensa que ? Quem ele pensa que sou?
Ele afirmou: No sei se conseguirei!
51
Unidade II
Semntica
o estudo dos significados das palavras isoladas ou em determinado contexto.
Sinonmia: palavras diferentes com o mesmo significado: lindo e belo.
Antonmia: palavras diferentes com significado oposto: belo e feio.
Homonmia: som e(ou) grafia igual com significados diferentes: homfonos (conserto e concerto), homgrafos (colher
substantivo e colher verbo), perfeitos (canto verbo e canto substantivo).
Paronmia: palavras parecidas com significados diferentes: retificar e ratificar.
Polissemia: palavras com vrios significados: manga, carteira.
Neologismo: palavras novas em nosso idioma: mensalo, apago areo.
Arcasmo: palavras em desuso em nosso idioma: oiro, cousa.
Denotao: sentido real de um vocbulo.
Conotao: sentido figurado de um vocbulo.
Vcios de Linguagem
Os vcios podem ser considerados falhas para uma perfeita comunicao. Muitos so usados como recursos estilsticos,
principalmente na literatura. So alteraes defeituosas que a lngua sofre em sua pronncia e escrita.
Barbarismo: consiste em usar uma palavra errada quanto grafia, pronncia, significao, flexo ou formao. Podem ser
grfico (hontem, proesa, conssessiva), ortopicos (carramancho, subcistir), prosdicos (rbrica, filantropo), semnticos
(trfico por trfego), morfolgicos (cidades, uma telefonema, proporam).
Ambiguidade ou anfibologia: consiste em usar diversas palavras na frase de maneira a causar duplo sentido na sua
interpretao. Ex.: Vi seu irmo sair com sua namorada.
Cacofonia: encontro ou repetio de fonemas ou slabas que produzem efeito desagradvel ao ouvido. Constituem
cacofonias: coliso (Meu Deus no seja j), eco (Vicente mente constantemente), hiato (Ela iria aula hoje), cacfato
(nosso hino, por cada), aliterao (o rato roeu a roupa do rei de Roma).
Arcasmo: uso de termos em desuso: antanho, oiro.
52
Estrangeirismo: uso de palavras estrangeiras em nosso idioma: abajour, internet.

Solecismo: erros que atentam contra as normas de concordncia, de regncia ou de colocao Ex.: a gente vamos,
eles assistiram o filme.
Obscuridade: consiste em construir a frase de tal modo que o sentido se torne obscuro, embaraado, ininteligvel.
Neologismo: palavras novas em nossa lngua: mensalo, apago areo.
Preciosismo: construo rebuscada.
Prolixidade: repetio de ideias sem necessidade.
Unidade II
Pleonasmo ou tautologia: redundncia de ideias ou termos sem necessidade: a mim me parece.

Perfrase: Parfrase a reproduo explicativa de um texto ou de unidade de um texto, por meio de uma linguagem
mais longa: estarei fazendo amanh.
Plebesmo: desvio que caracteriza falta de instruo ou exagero de linguagem informal. Exemplo maior de plebesmo
so as grias.
Escrever um bom artigo bem mais fcil do que a maioria das pessoas pensa. No meu caso, portugus foi
sempre a minha pior matria. Meu professor de portugus, o velho Sales, deve estar se revirando na cova.
Ele que dizia que eu jamais seria lido por algum. Portanto, se voc sente que nunca poder escrever, no
desanime, eu sentia a mesma coisa na sua idade.
Escrever bem pode ser um dom para poetas e literatos, mas a maioria de ns est apta para escrever um
simples artigo, um resumo, uma redao tosca das prprias ideias, sem mexer com literatura nem com grandes
emoes humanas.
O segredo de um bom artigo no talento, mas dedicao, persistncia e manter-se ligado a algumas regras
simples. Cada colunista tem os seus padres.
Eu sempre escrevo tendo uma ntida imagem da pessoa para quem eu estou escrevendo. Na maioria dos meus
artigos para a Veja, por exemplo, eu normalmente imagino algum com 16 anos de idade ou um pai de famlia.
Alguns escritores e jornalistas escrevem pensando nos seus chefes, outros escrevem pensando num outro
colunista que querem superar, alguns escrevem sem pensar em algum especificamente.
A maioria escreve pensando em todo mundo, querendo explicar tudo a todos ao mesmo tempo, algo na minha
opinio meio impossvel. Ter uma imagem do leitor ajuda a lembrar que no d para escrever para todos no
mesmo artigo. Voc vai ter que escolher o seu pblico-alvo de cada vez, e escrever quantos artigos forem
necessrios para convencer todos os grupos.
Visite os sites sugeridos:

http://www.digestivocultural.com/colunistas/coluna.asp?codigo=1648
http://www.kanitz.com.br/impublicaveis/como_escrever_um_artigo.asp
http://www.universia.com.br/materia/materia.jsp?materia=1031
http://www.portuguesjuridico.org/?q=mostra_artigos
Stephen Kanitz
53
Unidade II
Captulo 5 Resumo e Sntese
Perdoe-me, senhora, se escrevi carta to comprida. No tive tempo

de faz-la curta.
Voltaire
O ato de resumir textos objetiva instrumentaliz-lo, a fim de que

voc possa, ao ler, apreender aquilo que realmente essencial. Ao
resumir o texto, voc vai expor, em poucas palavras, o que o autor
expressou de uma forma mais longa.
Assim, deve saber discernir o tema principal do secundrio e
relacionar as ideias entre si, de uma forma sinttica. Aprendendo
a resumir, voc ter mais facilidade ao estudar as diferentes
disciplinas, uma vez que saber encontrar num texto as ideias mais
relevantes.
Resumo-Sntese
O termo resumo vem do latim resumere e significa condensar em poucas palavras o que foi dito ou escrito de forma
mais extensa. Sntese vem do grego synthesis e abrange diversos sentidos. No pensamento lgico, a sntese o mtodo
de demonstrao em que se parte dos princpios para as consequncias, as causas para os efeitos, das partes para o
todo. Em redao, podemos considerar a sntese como a retomada da ideia que rene em palavras a principal inteno
do autor do texto. Ao ler uma sntese, encontramos o pensamento essencial formulado por quem disse ou escreveu algo.
Em princpio, resumir seria agrupar em poucas palavras todo o pensamento do autor. Sntese seria agrupar em poucas
palavras a ideia principal do autor.
54
Como resumir ou sintetizar?

1. Leia o texto inteiro. Nunca se deve fazer o resumo com base na leitura isolada dos pargrafos. Faa esboo
das ideias principais encontradas em cada pargrafo e no texto como um todo.
2. Procure ser bem objetivo. No deixe que dedues ou inferncias suas prejudiquem o resumo. Observe as
relaes entre as ideias sempre segundo o autor. Perceba qual foi a inteno dele.
3. Agora, resuma as ideias apresentadas. Embora no seja obrigatrio, procure iniciar pela ideia principal e depois
os argumentos, exemplos e relaes feitas pelo autor.
Unidade II
O bom resumo pede, antes de tudo, a compreenso do texto como um todo. No se deve resumir logo na primeira leitura.
Procure no apenas condensar os segmentos, mas produzir um texto com unidade, objetividade, coerncia, coeso e
manuteno do sentido original.
Observe o texto abaixo e um resumo feito por Savioli:
A Receita Federal brasileira vai iniciar um processo de integrao com o fisco dos demais pases
do Mercosul (Argentina, Uruguai e Paraguai) para combater as fraudes fiscais que esto ocorrendo
nas operaes comerciais feitas entre empresas do bloco econmico.
Com a globalizao, os chamados preos de transferncia se transformaram no principal alvo
das administraes tributrias dos pases filiados ao Centro Interamericano de Administradores
Tributrios (CIAT). Por esse mecanismo, as empresas conseguem fraudar o fisco realizando
operaes de compra e venda com preos que no correspondem ao valor real dos produtos ou
servios negociados. Em todos os casos, sempre necessrio utilizar um paraso fiscal pas que
apresenta vantagens e isenes tributrias.
No caso de uma exportao, a empresa vende seu produto por um preo muito baixo, o que caracteriza
uma operao no lucrativa (portanto, sem incidncia de Imposto de Renda). A venda intermediada
por uma empresa localizada em um paraso fiscal, que recoloca o preo em seu patamar real e conclui
a venda ao comprador. O lucro realizado por essa empresa retorna ao exportador sem nus fiscal.
Na importao, a operao inversa. O produto comprado a um preo elevado, reajustado em um
paraso fiscal antes de chegar ao seu destino. O importador alega prejuzo na operao e escapa
ao fisco.
A globalizao, que agilizou e sofisticou os negcios entre as empresas, criou modernas doenas
fiscais. Temos que combat-las, disse o Secretrio da Receita Federal do Brasil, Everardo Maciel,
Folha.
Apenas um trabalho conjunto entre os diversos pases do Mercosul poder extinguir ou, pelo menos,
neutralizar as fraudes fiscais internacionais.
Resumo possvel:
A globalizao da economia, embora tenha agilizado e sofisticado os negcios entre as

empresas, tambm criou algumas doenas, como fraudes fiscais que esto ocorrendo
nas operaes comerciais entre empresas do Mercosul. Assim, o Brasil e os pases do
Mercosul devem trabalhar em conjunto a fim de extinguir, ou ao menos neutralizar, essas
fraudes fiscais internacionais.
55
1. A questo, a seguir, baseia-se no texto apresentado a seguir.

Acelerou-se, em outubro, o ritmo dos emprstimos, em especial
os contratados pelo setor privado, mas menos do que no
mesmo perodo do ano passado. Entre setembro e outubro de
2004, os saldos totais dos emprstimos com recursos livres e
direcionados, para financiar vendas de fim de ano, cresceram
mais de R$ 12 bilhes. No mesmo perodo deste ano o valor foi
de R$ 9 bilhes, o que pouco em face da sazonalidade, embora
mais do que os R$ 6 bilhes do bimestre anterior.
O crdito total atingiu 30% do Produto Interno Bruto (PIB),
crescimento superior ao de setembro e outubro do ano passado.
Trata-se do percentual mais elevado do perodo recente, mas
inferior mdia mundial.
Na nota sobre Poltica Monetria e Operaes de Crdito,
distribuda pelo BC, as autoridades reconhecem que a expanso
observada at agora na oferta de crdito no condizente com
as necessidades do ltimo trimestre do ano. um fator a mais
a favor da convenincia de se acelerar a poltica de reduo
dos juros.
(Adaptado de O Estado de S. Paulo, Economista B2, 27 de novembro de 2005)
Resume-se o sentido principal do texto da seguinte maneira:

a) Crescimento sazonal do crdito.
b) Crdito contratado pelo setor privado.
c) Efeitos da atual poltica de reduo de juros.
d) Expanso insatisfatria do crdito.
e) Recursos direcionados para crdito.
2. A alternativa que sintetiza corretamente o fragmento a seguir :
56
O Iluminismo seria uma tendncia transepocal, no limitada a

nenhum perodo especfico, que se caracteriza por uma atitude
racional e crtica. Ela combate o mito e o poder, usando a razo
como instrumento de dissoluo do existente e de construo
de uma nova realidade. Chamo de ilustrao o movimento de
ideias que se aglutinou, no sculo XVIII, em torno dos filsofos
enciclopedistas: Diderot, Voltaire, dAlembert. A Ilustrao foi
a mais importante das realizaes do Iluminismo, mas no a
primeira, nem a ltima.
(Srgio Paulo Rouanet, O olhar iluminista. IN: O olhar.)
Unidade II
Unidade II
a) As atitudes racionais e crticas de um filsofo no bastam

para que ele seja considerado iluminista; o caso dos
filsofos Diderot, Voltaire e dAlembert, que, representativos
da ilustrao, o mais importante dos movimentos, tm sua
ao associada a uma poca precisa.
b) A atitude racional e crtica que caracteriza movimentos de
ideias em vrias pocas e pases fez da Ilustrao a origem
do que se poderia considerar Iluminismo, caracterizado pelo
combate s estruturas de poder e do mito no sculo XVIII.
c) Muitas so as manifestaes que poderiam ser rotuladas
de Iluminismo, pois as atitudes que as caracterizam vo
muito alm de uma poca determinada; por isso que no
adequado designar de Ilustrao o modo revolucionrio
adotado pelos enciclopedistas.
d) H aspectos comuns aos distintos Iluminismo e Ilustrao:
correspondem a movimentos de ideias baseadas na razo
crtica cujas conquistas ultrapassam a poca em que
ocorreram, principalmente no que se refere ao combate aos
poderosos e aos mitos.
e) Pode-se estabelecer distino entre Ilustrao e Iluminismo:
a primeira, marcada historicamente, constitui uma, ainda que
a mais significativa, das concretizaes do modo de ser do
Iluminismo, que faz da razo e da crtica armas de renovao
de estruturas.
Os livros so objetos frgeis. Suscetveis a diversas ameaas

naturais traas, inundaes, incndios , tm de enfrentar
ainda as mais destrutivas paixes humanas: o fanatismo religioso
e a censura ideolgica. O ensasta venezuelano Fernando
Bez traa um assustador painel histrico da eliminao de
bibliotecas. So documentados cinco milnios do que ele chama
de memoricdio. Nunca houve uma poca histrica sem
alguma forma de perseguio aos livros (e, por extenso, a seus
autores). Mais perturbador constatar que no so s os brutos
e ignorantes que acendem as fogueiras. O tpico destruidor de
livros, pelo contrrio, um erudito que conhece em profundidade
determinada tradio religiosa ou ideolgica e que por isso
mesmo deseja banir qualquer dissidncia. At mesmo Plato
teria destrudo, segundo testemunhos, a obra de filsofos rivais.
Especialista na conservao de bibliotecas, Bez consultor
da Unesco e sua obra um exaustivo inventrio da destruio
cultural. O trajeto histrico do livro comea no que hoje
o Iraque. Foi naquela regio que apareceram as primeiras
3. Leia o texto abaixo.
57
evidncias da escrita, em tabletas de argila produzidas pelos

sumrios, h cerca de 5000 anos. Stios arqueolgicos da poca
j revelaram tabletas destrudas e queimadas, como resultado de
aes de guerra. Tambm foi destruda a mais clebre biblioteca
da Antiguidade na cidade egpcia de Alexandria que, fundada no
sculo III a.C., tinha provavelmente o maior acervo de livros do
mundo antigo. A causa de seu desaparecimento matria de
controvrsia entre historiadores.
O fanatismo poltico tem tanto poder destrutivo quanto o
religioso. No sculo XX, no h imagem mais simblica do
obscurantismo do que as fogueiras de livros na Alemanha
nazista, em 1933. Joseph Goebbels, mentor ideolgico da
destruio, estudou filologia na Universidade de Heidelberg.
O livro termina com um captulo sobre a Guerra do Iraque.
Baz visitou o pas pouco depois da invaso americana em
2003, para aferir os danos causados ao patrimnio cultural
iraquiano. Seu relato desolador: museus, bibliotecas,
stios arqueolgicos arrasados. Os danos comearam com
os bombardeios, mas a devastao maior se deu quando os
primeiros combates cessaram. Turbas enfurecidas saquearam
e queimaram a Biblioteca Nacional e o Museu Arqueolgico de
Bagd. O exrcito americano omitiu-se na defesa de um acervo
de importncia universal: o Iraque concentra peas de numerosas
civilizaes antigas, como os sumrios, os babilnios e assrios.
Contrabandeados para fora do pas, livros raros e peas
arqueolgicas alimentaram o mercado negro internacional. Do
museu foram roubadas algumas tabletas de argila sumrias que
estariam entre os primeiros livros da histria. uma melanclica
ironia: o primeiro grande memoricdio do sculo XXI aconteceu
no lugar onde nasceu a palavra escrita.
(Adaptado de Jernimo Teixeira, Veja, 31 de maio, 2006).
A frase que resume corretamente o texto :
a) Autores perseguidos e obras queimadas devem caracterizar

o sculo XXI, devido Guerra do Iraque.
58
b) Obra de ensasta aponta a destruio de livros em cinco

milnios da Histria da civilizao.
c) Historiadores divergem quanto s razes da destruio da
mais famosa biblioteca da Antiguidade.
d) Aes de guerra entre civilizaes sempre resultaram em
stios arqueolgicos destrudos e queimados.
e) Mercado internacional de livros raros e de peas arqueolgicas
alimentado por contrabando.
Unidade II
Unidade II
4. Leia o texto abaixo para responder questo.

Guerra na televiso
O cinismo uma das armas dos humoristas. No dia em que
comeou a invaso do Iraque, um deles escreveu em sua coluna
de jornal que ia comprar um balde de pipocas, sintonizar a TV
num canal internacional e esticar as pernas no sof. O pior
que esse tipo de cinismo no de responsabilidade exclusiva
do humorista do jornal, mas do prprio tipo de transmisso: os
telespectadores se deparam no exatamente com as atrocidades
da guerra, mas com uma espcie de cenrio de videogame,
com clares e exploses na panormica noturna de uma cidade
fantasmagrica. As emissoras fazem da cobertura da guerra um
espetculo para grande audincia.
Poupado das vises particularizadas dos corpos atingidos, das
expresses de dor, dos inmeros rostos dos mortos e feridos,
o telespectador induzido a uma percepo assptica de cada
bombardeio, como num combate puramente virtual. Some-se
a isso o tempo que gastam os canais de TV na descrio dos
armamentos, no preo de cada operao, nas estatsticas de
todo tipo, nas anlises dos especialistas e praticamente nada
sobra de espao para o que realmente deveria contar: a trgica
experincia humana dos envolvidos.
Muitos dos prprios jornalistas sobretudo os que esto mais
prximos das cenas de combate procuram desfazer essa
banalizao da violncia com relatos realistas e dramticos. Mas
suas palavras, sendo apenas palavras, no eliminam o efeito das
imagens higienizadas da guerra, captadas por cmeras fixas,
acionadas por controle remoto. No estranho que nos filmes
de fico mais violentos se exibam os detalhes mais midos e
srdidos, ao passo que no telejornalismo a barbrie ganha o
aspecto aceitvel de uma grande cena ficcional?
(Severiano Linhares, indito)
a) Deve-se ao cinismo dos humoristas o fato de que as imagens

da guerra percam toda a gravidade que lhes inerente.
b) As transmisses ao vivo das cenas de guerra se fazem de
modo a retirar das imagens o impacto da violncia que se
abate sobre os envolvidos.
c) a violncia dos filmes de fico que torna insignificante a
brutalidade amplamente propagada nas cenas de guerra dos
telejornais.
A ideia fundamental desenvolvida no texto est corretamente

resumida em:
59
Unidade II
d) Alguns jornalistas preferem, em vez de se valer das palavras,

dar toda a nfase documentao fotogrfica que realizam
no local da conflagrao.
e) Quando mostram os detalhes de uma batalha sangrenta,
as reportagens acabam por dar mais nfase aos dramas
subjetivos que tragdia real.
Uma das atividades mais importantes no estudo a redao de resumos. Um resumo uma condensao de
um texto de forma a apresentar a ideia principal e os detalhes mais importantes em um texto de leitura clara.
As pessoas se diferenciam na forma de tratar um assunto, h os analticos e os sintticos. Algum que tenha
o primeiro perfil tem a tendncia de procurar entender os detalhes e realizar uma crtica profunda do texto.
Com o segundo perfil, a forma natural de ler um assunto novo a obteno de uma viso global do assunto.
Ningum pode ser classificado totalmente em um destes perfis, para termos sucesso na redao de resumos
precisamos enfatizar as caractersticas de sntese.
Pr. Jos Palazzo
Leia mais sobre o assunto nestes endereos e amplie seus

conhecimentos.
http://www.ucb.br/prg/comsocial/cceh/normas_organinfo_resumo.htm
http://www.dep.ufsc.br/pibic/Resumo_como_fazer.htm
60
http://www.xbilidade.net/blog/como-fazer-resumo-de-livros/
http://palazzo.pro.br/edu/monografias_2.htm
Para (no) Finalizar
Caro participante,
Chegamos ao fim desta disciplina. Leciono Lingustica, Portugus Jurdico, Gramtica, Teoria da Comunicao, Redao
Oficial, Interpretao de Texto, Redao. Confesso que so as duas ltimas que mais me realizam como professor.
Todas fascinam por sua importncia e abrangncia. No entanto, a capacidade de interpretar e produzir fundamental para
o indivduo. No se trata de um comentrio para quem apenas deseja concluir um curso ou passar em concurso pblico.
Interpretar adequadamente uma exigncia para viver. A vida pessoal, acadmica ou profissional exige que estejamos
abertos a interpretar corretamente para ampliar nossa percepo a todo instante.
Nosso objetivo com o curso foi abrir um pouco essa capacidade de fazer uma leitura correta do que recebemos do mundo
e produzirmos, com clareza, objetividade e correo, o que desejamos transmitir.
Espero que voc continue se interessando por assuntos dessa natureza. Eles so fundamentais para uma vida. Espero,
tambm, que o curso tenha sido muito til.
Um abrao e at um prximo encontro.
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Referncias
ALMEIDA, Antonio Fernando de. Portugus Bsico para Cursos Superiores. So Paulo: Atlas, 1999.
_____; ALMEIDA, Valria Silva Rosa de. Portugus Bsico: Gramtica, Redao, Texto. So Paulo: Atlas, 2005.
BARROS, Enas Martins de. Portugus para o Ciclo Universitrio Bsico. So Paulo: Atlas, 1982.
CEGALLA, Domingos Paschoal. Novssima Gramtica. So Paulo: Nacional, 2006
FARACO, Carlos Emlio; MOURA, Francisco Marto de. Gramtica. So Paulo: tica, 2005.
FELIZARDO, Zoleva C. Teoria e Prtica da Redao. So Paulo: Nacional, 2003.
MAZZAROTTO, Luiz Fernando; CAMARGO, Davi Dias de; SOARES, Ana Maria Herrera. Guia Prtico da Lngua
Portuguesa. So Paulo: DCL, 2006.
MEDEIROS, Joo Bosco. Correspondncia. So Paulo: Atlas, 2004.
PIMENTEL, Carlos. Dicionrio Prtico de Oratria. So Paulo: Impetus, 2007.
TERRA, Ernani. Curso Prtico de Gramtica. So Paulo: Scipione, 1997.
TUFANO, Douglas. Michaelis Portugus Fcil: Tira-dvidas de Redao. So Paulo: Melhoramentos, 2002.
Sites de Pesquisa:
www.marcelopaiva.com.br
www.portugus.com.br
www.linguaportuguesa.com.br
www.academia.org.br
www.filologia.org.br/viisenefil/10.htm
62

O que é um texto e como interpretá-lo

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Interpretao e

Interpretao e Produo de Texto

Equipe Tcnica de Avaliao, Reviso Lingustica e Editorao

Organizao do Caderno de Estudos e Pesquisa .....................................................................................

Organizao da Disciplina ........................................................................................................................

Unidade I Conceito de Texto ................................................................................................................

Captulo 1 Qualidades e Defeitos de um Texto ..........................................................................

Captulo 2 Prtica de Interpretao e Produo ........................................................................

Unidade II Estruturao de um Texto ..................................................................................................

Captulo 3 O Ato de Redigir ......................................................................................................

Captulo 4 Recursos Estilsticos ...............................................................................................

Captulo 5 Resumo e Sntese ...................................................................................................

Para (no) Finalizar ..................................................................................................................................

Interpretao e Produo de Texto

Organizao do Caderno de Estudos e Pesquisa

Apresentao: Mensagem da Coordenao.

Sugesto de leituras, filmes, sites e pesquisas: Aprofundamento das discusses.

Referncias: Bibliografia consultada na elaborao da disciplina.

Unidade I Conceito de Texto

Unidade II Estruturao de um Texto

Interpretao e Produo de Texto

Ler um ato que nos remete a um dilogo com o mundo do autor.

Em uma sociedade que se transforma to rapidamente, de tantas

Mas por que essa preocupao em saber ler, analisar e interpretar

realidade social, poltica, econmica, cultural de um indivduo e de

Interpretao e Produo de Texto

O Que Interpretar um Texto?

Saber Ler Corretamente

Relaes Lgicas no Texto: a Coerncia e Coeso

Interpretao e Produo de Texto

Nominalizao: um substantivo empregado no sentido de um verbo j usado.

O candidato estudou a noite inteira. O estudo o encheu de esperana.

Pronomes: tipo de coeso muito empregado.

Gosto muito de cidades grandes. So Paulo maravilhosa.

Interpretao e Produo de Texto

Reescreva o perodo a seguir, eliminando as expresses e os

Nada mais justo de que os milhes de jovens brasileiros no

Estourar como uma bomba.

Reescreva as frases abaixo eliminando o que.

O jornalista que redigiu a reportagem que apareceu no jornal

Interpretao e Produo de Texto

5 Aprimorar o vocabulrio esclarecendo termos e palavras novas. O dicionrio um recurso

Interpretao e Produo de Texto

O ato de ler um exerccio de indagao, de reflexo crtica, de entendimento, de captao de smbolos e

Aprofunde seus conhecimentos, visitando os sites:

Captulo 2 Prtica de Interpretao e Produo

Estudos de diversas universidades indicam que a criana deve ser

Quando algum pergunta a um autor o que este quis dizer porque

Ideias Explcitas e Implcitas

Textos com Anlise Explcita

1. O texto de Karl Popper nos permite afirmar:

Interpretao e Produo de Texto

2. Podemos tambm concluir, com base no texto, que:

a) O historicismo se ape s novidades da Fsica.

3. De acordo com o texto:

b) aprender uma lngua to complicado como aprender as

a) seria til aplicar, na aprendizagem das regras do jogo, o

Interpretao e Produo de Texto

c) O pblico normal da televiso prefere que os programas

d) O papel principal da televiso consiste em criar inquietaes

Textos com Anlise Literal ou por Inferncia.

1. o autor do texto mostra-se