Conceitos demostrativos das teorias

Piaget
DESENVOLVIMENTO: Na viso de Piaget o desenvolvimento humano se d atravs da
compreenso de como e formando o processo de constituio do pensamento lgicoformal e matemtico. Tal processo, explicado segundo o pressuposto de que existe uma
conjuntura de relaes interdependentes entre o sujeito conhecedor e o objeto a
conhecer, envolve mecanismos complexos e intrincados que englobam aspectos que se
entrelaam e se complementam, tais como: o processo de maturao do organismo, a
experincia com objetos, a vivncia social e, sobretudo, a equilibrao do organismo ao
meio. Para ele esse desenvolvimento e dividido e 4 etapas: perodo sensorial, perodo
pr-operatrio , perodos de operaes concretas, perodos de operaes formais.
MOTRICIDADE: Piaget usava a expresso "a passagem do caos ao cosmo" para traduzir
o que o estudo sobre a construo do real. De acordo com a tese Piagetiana, a criana
nasce em um universo para ela catico, habitado por objetos evanescentes (que
desapareceriam uma vez fora do
campo da percepo). Ao nascermos, as funes mentais limitam-se ao exerccio dos
aparelhos reflexos inatos. Assim sendo, o universo que circunda a criana conquistado
mediante a percepo e os movimentos (como a suco, o movimento dos olhos como
exemplo). Progressivamente, a criana vai aperfeioando tais movimentos reflexos e
adquirindo habilidades j se concebendo dentro de um cosmo com objetos, tempo,
espao, causalidade, objetivados e solidrios, entre os quais situa a si mesma como um
objeto especfico, agente e paciente dos eventos que nele ocorrem.
LINGUAGEM E COGNIO: Para Piaget o processo de o desenvolvimento cognitivo da
criana se divide em trs partes: Organizao e adaptao, assimilao, acomodao,
equilibrao.
Organizao: medida que a criana cresce ela comea a organizar seus sistemas
fsicos e cognitivos em padres fsicos e cognitivos mais complexos..
Adaptao: capacidade que a criana tem de se adaptar e com isso suas estruturas
mentais e de comportamento.
Assimilao: entender as novas informaes e assim se encaixar nos esquemas j
existentes.
Acomodao: mudana nos esquemas existentes pela alterao de antigas formas de
pensar ou agir.
Equilibrao: tendncia para manter as estruturas cognitivas em equilbrio.
Vygostsky
DESENVOLVIMENTO HUMANO: Para Vygostky a relao entre o desenvolvimento e a
aprendizagem est atrelada ao fato de o ser humano viver em meio social, sendo este a
alavanca para estes dois processos. Isso quer Dizer que os processos caminham juntos,
ainda que no em paralelo. O desenvolvimento no acontece sozinho, mas si atravs de
mediao e do meio social onde vive.
MOTRICIDADE: Para Vygotsky, no suficiente ter todo o aparato biolgico da espcie
para realizar uma tarefa se o indivduo no participa de ambientes e prticas especficas

que propiciem esta aprendizagem. No podemos pensar que a criana vai se desenvolver
com o tempo, pois esta no tem, por si s, instrumentos para percorrer sozinho o caminho
do desenvolvimento, que depender das suas aprendizagens mediante as experincias a
que foi exposta. Neste modelo, o sujeito no caso, a criana reconhecida como ser
pensante capaz de vincular sua ao representao de mundo que constitui sua cultura,
sendo a escola um espao e um tempo onde este processo vivenciado, onde o
processo de ensino envolve diretamente a interao entre sujeitos.
LINGUAGEM E COGNIO: A proposta interacionista:- Para Vygotsky, a aquisio da
linguagem passa por trs fases: a linguagem social, que seria esta que tem por funo
denominar e comunicar, e seria a primeira linguagem que surge. Depois teramos a
linguagem egocntrica e a linguagem interior, intimamente ligada ao
pensamento.
Wallon
DESENVOLVIMENTO HUMANO: Buscando compreender o psiquismo humano, Wallon
volta sua ateno para a criana, pois acredita que atravs dela possvel ter acesso
gnese dos processos psquicos. De uma perspectiva abrangente e global, investiga a
criana nos vrios campos de sua atividade e nos vrios momentos de sua evoluo
psquica. Enfoca o desenvolvimento em seus domnios afetivo, cognitivo e motor,
procurando mostrar quais so, nas diferentes etapas, os vnculos entre cada campo e
suas implicaes com o todo representado pela personalidade.
MOTRICIDADE: Para Wallon at os 3 anos de vida a aquisio da marcha e apreenso
que do a criana maior autonomia na manipulao de objetos. importante estar atento
a fatos, onde os primeiros gestos, antes de serem emocionais, exceto o choro, so gestos
impulsivos. So aspectos ligados tanto a parte da motricidade, como do pensamento. A
motricidade tem um carter pedaggico tanto pela qualidade do gesto e do movimento,
quanto pela maneira com que ele representado. Para Wallon, o pensamento da
criana, precisa da gestualidade como suporte, logo como formar seres pensantes, se os
obrigamos a ficaram sentados nas cadeiras das salas de aula?
LINGUAGEM E COGNIO: A teoria de Wallon visa valorizao da interao com os
elementos da cultura, por estar baseada no pensamento que se estrutura por meio da
linguagem, isto , o pensamento expresso pela fala e organizado pela linguagem. |
Montessori
DESENVOLVIMENTO HUMANO: Individualidade, atividade e liberdade do aluno so as
bases da teoria, com nfase para o conceito de indivduo como, simultaneamente, sujeito
e objeto do ensino. Montessori defendia uma concepo de educao que se estende
alm dos limites do acmulo de informaes. O objetivo da escola a formao integral
do jovem, uma "educao para a vida". A filosofia e os mtodos elaborados pela mdica
italiana procuram desenvolver o potencial criativo desde a primeira infncia, associando-o
vontade de aprender - conceito que ela considerava inerente a todos os seres humanos.
MOTRICIDADE: Maria Montessori defendia que o caminho do intelecto passa pelas
mos, porque por meio do movimento e do toque que as crianas exploram e
decodificam o mundo ao seu redor. "A criana ama tocar os objetos para depois poder
reconhec-los", disse certa vez. Muitos dos exerccios desenvolvidos pela educadora hoje utilizados largamente na Educao Infantil - objetivam chamar a ateno dos alunos

para as propriedades dos objetos (tamanho, forma, cor, textura, peso, cheiro, barulho).
LINGUAGEM E COGNIO: O mtodo Montessori parte do concreto rumo ao abstrato.
Baseia-se na observao de que meninos
e meninas aprendem melhor pela experincia direta de procura e descoberta. Para tornar
esse processo o mais rico possvel, a educadora italiana desenvolveu os materiais
didticos que constituem um dos aspectos mais conhecidos de seu trabalho. So objetos
simples, mas muito atraentes, e projetados para provocar o raciocnio. H materiais
pensados para auxiliar todo tipo de aprendizado, do sistema decimal estrutura da
linguagem.
Waldorf(Rudolf Steiner)
DESENVOLVIMENTO HUMANO: A vivncia deve preceder a teoria. Deste modo, o
mtodo prev que o currculo escolar deve ser individualizado e levar em conta apenas as
necessidades de aprendizado do aluno em cada fase da sua vida.
MOTRICIDADE: Na criana, todos os rgos de percepo sensria esto abertos e, a
partir de uma intensa atividade em seu interior, ela responde com a repetio dos
estmulos vindos do ambiente exterior, a IMITAO. Essa imitao a grande fora que a
criana de 1 setnio tem disponvel para a aprendizagem, inclusive a do falar, do fazer,
do adequado ou imprprio no comportamento humano. E por uma imitao mais sutil
que ela cria, ainda sem conscincia, o fundamento para sua moralidade futura.
LINGUAGEM E COGNIO: O mtodo Waldorf visa desenvolver a personalidade do
aluno, florescendo nele a clareza do raciocnio, equilibro emocional e a iniciativa
de ao. Ao final da escola, o estudante est pronto para exercitar o pensamento e fazer
uma anlise crtica do mundo.
Freinet
DESENVOLVIMENTO HUMANO: O livre arbtrio tambm deve ser
considerado entre as crianas. Segundo Freinet, toda criana j possui uma conscincia
moral. Para Celestin Freinet, todo indivduo sociopoltico, ou seja, tem a sua parte de
responsabilidade na sociedade a qual est inserida e, consequentemente, influenciada
politicamente, mesmo no querendo. Para ele, o desenvolvimento humano passa por
formao de pessoas livres, construtoras de um juzo slido e de nobre carter.
MOTRICIDADE: Para Freinet, o desenvolvimento da motricidade de cada ser humano
deve respeitar a sua individualidade (subjetividade), mas no ter problemas de integrao
social. Para ele, a vontade humana a fora motriz que faz com que as pessoas se
movimentem.
LINGUAGEM E COGNIO: Para Freinet, deve-se oferecer aos educandos leituras e
atividades diversificadas, com jornais, revistas e outras, oportunizando o desenvolvimento
da linguagem e promover a construo do conhecimento e a compreenso de estudos do
meio e do universo que nos cerca. Devem-se empregar atividades que possibilitem
formular hipteses num conceito de aprendizado de normas e sequncia didtica. Essa
pedagogia se fundamenta em quatro eixos: cooperao (construir conhecimento
comutativamente);comunicao (formalizar e transmitir); documentao (o chamado livro
da vida); afetividade (com um vnculo entre as pessoas e delas com o conhecimento.

Apresentao da bibliografia consultada:

PIAGET: O desenvolvimento humano na teoria de Piaget. Disponvel em:
http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm. Acesso em:31 de
Mar.2013.
VYGOTSKY: Vygotsky e o desenvolvimento humano. Disponvel em:
http://www.gime.ufjf.br/arquivos/Vygotsky_e_o_desenvolvimento_humano.pdf. Acesso em:
31 de Mar.2013.
WALLON: Semana da Educao 2008. Disponvel em:
http://www.educacao.uerj.br/SemanaEducacao2008/Trabalhos/arq377.pdf. Acesso em: 31
de Mar. 2013.
MONTESSORI: Direcional Escola. Disponvel em:
http://www.omb.org.br/pdf/montessori_revista_direcional_2007_04.pdf Acesso em: 31 de
Mar. 2013.
Maria Montessori, a mdica que valorizou o aluno. Disponvel em:
http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/medica-valorizou-aluno423141.shtml. Acesso em: 31 de Mar. 2013.
WALDORF: A pedagogia Waldorf. Disponvel em:
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per14.htm#parte4. Acesso em: 31 de Mar.2013.
Por dentro do Waldorf. Disponvel em:
http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/materias_295324.shtml. Acesso em:
31 de Mar. 2013.
FREINET: Pedagogia Freinet e as contribuies para se pensar a
Educao infantil atual. Disponvel em: http://prope.unesp.br/xxi_cic/27_36814451840.pdf.
Acesso em: 31 de Mar. 2013.
Clestin Freinet, o mestre do trabalho e do bom senso.Disponvel em:
http://www.pedagogiaaopedaletra.com.br/posts/celestin-freinet-o-mestre-do-trabalho-e-dobom-senso/. Acesso em: 31de Mar. 2013.