Niveles de Comprension Lectora

DIAGNSTICO
DE LA COMPRENSIN
LECTORA EN ALUMNOS
UNIVERSITARIOS DE LA CARRERA DE
INGENIERA
Cecilia Lpez-Baca
Piura,
2014
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Lpez, C. (2014). Diagnstico de la comprensin lectora en alumnos universitarios de la
carrera de Ingeniera. Tesis de pregrado en Educacin, Especialidad en Lengua y
Literatura. Universidad de Piura. Facultad de Ciencias de la Educacin. Piura, Per.
DIAGNSTICO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS DE LA
CARRERA DE
INGENIERA
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Creative Commons AtribucinNoComercial-SinDerivadas 2.5 Per
Repositorio institucional PIRHUA Universidad de Piura
2
CECILIA LPEZ BACA

DIAGNSTICO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN
ALUMNOS UNIVERSITARIOS DE LA CARRERA DE
INGENIERA
UNIVERSIDAD DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
2014
APROBACIN
La tesis titulada Diagnstico de la comprensin lectora en alumnos
universitarios de la carrera de Ingeniera, presentada por Cecilia Lpez
Baca, en cumplimiento con los requisitos para optar la licenciatura en
Educacin, con especialidad en Lengua y Literatura, fue aprobada por la
asesora Mgtr. Claudia Mezones Rueda y defendida el .... de ................
de 2014 ante el tribunal integrado por:
__________________
__________________
Presidente
Informante
_______________
Secretario
AGRADECIMIENTOS
A Claudia, por su infatigable y cautelosa asesora.
A Luzmila, Susana, Hugo y Ral, por sus nimos, apoyo incondicional,
confianza y amistad brindada.
Al equipo de investigacin, por la inagotable compaa.
A Oscar y a Norvil, por su tiempo y confidencia.
DEDICATORIA
A Dios por su infinita bondad y amor, y a la Virgen Mara por su
proteccin misericordiosa.
A mis padres y hermana, por su ejemplo de perseverancia y por su
constante apoyo y comprensin para la obtencin de este logro
profesional.
NDICE
INTRODUCCIN ......................................................................................... 17
CAPTULO I ............................................................................................... 23
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO ................................................................. 23
1.1. Formulacin del problema: ....................................................... 23
1.2. Objetivos: .................................................................................. 26
1.2.1. Objetivo general: ............................................................... 26
1.2.2. Objetivos especficos: ........................................................ 26
1.3. Justificacin de la investigacin: .............................................. 27
CAPTULO II .......................................................................................... 29
MARCO TERICO ................................................................................ 29
2.1. Antecedentes de estudio............................................................ 29
2.2. Fundamentos tericos ............................................................... 32
2.2.1. Leer .................................................................................... 32
2.2.2. Lectura ............................................................................... 34
2.2.3. La competencia lectora y la comprensin lectora ............. 44
2.2.4. Niveles de comprensin lectora ........................................ 46
2.2.5. La evaluacin de la comprensin lectora .......................... 49
2.2.6. Enfoque de la prueba de comprensin lectora, segn PISA
57
CAPTULO III ............................................................................................ 63
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ..................................................... 63
3.1. Tipo de investigacin: .............................................................. 63
ANLISIS A PRIORI: ........................................................................ 64
3.2. Participantes de la investigacin: .......................................... 64
3.3. Duracin de la investigacin: ............................................... 65
3.4. Poblacin y muestra de estudio ............................................ 65
3.5. Caractersticas de la prueba de comprensin lectora: ........... 66
3.6. Descripcin de los procesos de la investigacin: ................. 71
3.7. Determinacin de variables, indicadores y observacin: ..... 72
3.8. Tcnicas e instrumentos de la investigacin ......................... 85
3.9. Procesamiento y anlisis de datos ......................................... 87
3.10.
Valoracin de indicadores de logro, subniveles y niveles de
comprensin lectora: ........................................................................ 87
3.11.
Validez y confiabilidad del instrumento ......................... 126
CAPTULO IV ......................................................................................... 129
ANLISIS DE RESULTADOS ..................................................................... 129
4.1. Anlisis de resultados por indicadores de evaluacin ............ 131
4.1.1. Nivel literal: Subnivel bsico .......................................... 131
4.1.1. Nivel literal: Subnivel medio .......................................... 134
4.1.2. Nivel inferencial: Subnivel bsico .................................. 137
4.1.3. Nivel Inferencial: Subnivel medio .................................. 143
4.1.4. Nivel Inferencial: Subnivel avanzado ............................. 146

4.1.5. Nivel Inferencial: Subnivel avanzado ............................. 149
4.1.6. Nivel inferencial: Subnivel avanzado .............................. 152
4.1.7. Nivel criterial: Subnivel bsico. ...................................... 156
4.1.8. Nivel criterial: Subnivel medio ....................................... 162
4.1.9. Nivel criterial: Subnivel avanzado. ................................. 165
CAPTULO V ............................................................................................ 185
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................... 185
5.1. Conclusiones: .......................................................................... 185
5.2. Recomendaciones: .................................................................. 188
BIBLIOGRAFA: ....................................................................................... 189
LISTA DE TABLAS
TABLA N 1: NIVELES E INDICADORES EN EL PROCESO DE COMPRENSIN
LECTORA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
TABLA N 2: ENFOQUES DE COMPRENSIN LECTORA . . . . . . . . . . . . . . . 41
TABLA N 3: DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE RENDIMIENTO EN
LECTURA. PISA 2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
TABLA N 4: REJILLA DE EVALUACIN TEST DE LECTURA . . . . . . . . . . . 67
TABLA N 5: VALORACIN DEL EXAMEN DE COMPRENSIN LECTORA . . 79
TABLA N 6: VALORACIN POR INDICADORES DE LOGRO . . . . . . . . . . . . 81
TABLA N 7: VALORACIN POR SUBNIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
TABLA N 8: VALORACIN POR NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA . . 96
TABLA N 9: NIVELES Y SUBNIVELES DE COMPRENSIN LECTORA . . . . 104
TABLA N10: LOCALIZACIN DE INFORMACIN EXPLCITA EN EL TEXTO
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
TABLA N 11: LOCALIZACIN Y ORDENAMIENTO DE MLTIPLES
INFORMACIONES BRINDADAS EN EL TEXTO. . . . . . . . . . . . 109
TABLA N 12: RECONOCIMIENTO DE LA IDEA PRINCIPAL. . . . . . . . . . . . 112
TABLA N 13: ESTABLECIMIENTO DEL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
DESCONOCIDAS GRACIAS A LA AYUDA DEL CONTEXTO . . 115
TABLA N 14: ESTABLECIMIENTO DEL SIGNIFICADO DE UN FRAGMENTO
DE UN TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
TABLA N15: INTERPRETACIN DE UNA SITUACIN A PARTIR DEL
CONTEXTO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
TABLA N 16: COMPARA Y CONTRASTA, DIVERSAS SITUACIONES
MENCIONADAS EN EL TEXTO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

TABLA N 17: LOCALIZA IDEAS IMPLCITAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
TABLA N 18: EXPLICACIN DE UNA SITUACIN PLANTEADA EN EL TEXTO
A PARTIR DE UNA EXPERIENCIA PERSONAL . . . . . . . . . . . . 131
TABLA N 19: EVALUACIN CRTICA DE LAS ACCIONES DESCRITAS EN EL
TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
TABLA N 20: EMPLEO DE CONOCIMIENTOS FORMALES PARA ESTABLECER
HIPTESIS ACERCA DEL TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
TABLA N 21: GENERACIN DE HIPTESIS TOMANDO EN CUENTA
MLTIPLES CRITERIOS Y PERSPECTIVAS . . . . . . . . . . . . . . . 141
TABLA N 22: TABLA DE VALORACIN: NIVEL LITERAL . . . . . . . . . . . . 144
TABLA N 23: VALORACIN: NIVEL INFERENCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . 147
TABLA N 24: VALORACIN: NIVEL CRITERIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
LISTA DE GRFICOS
GRFICO 1. LOCALIZACIN DE INFORMACIN EXPLCITA EN UN TEXTO 107
GRFICO 2. LOCALIZACIN Y ORDENAMIENTO DE MLTIPLES
INFORMACIONES BRINDADAS EN EL TEXTO . . . . . . . . . . . . 110
GRFICO 3. RECONOCIMIENTO DE LA IDEA PRINCIPAL . . . . . . . . . . . . . 114
GRFICO 4. ESTABLECIMIENTO DEL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
DESCONOCIDAS GRACIAS A LA AYUDA DEL CONTEXTO . . . 117
GRFICO 5. ESTABLECIMIENTO DEL SIGNIFICADO DE UN FRAGMENTO DE
UN TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
GRFICO 6. INTERPRETACIN DE UNA SITUACIN A PARTIR DEL CONTEXTO
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
GRFICO 7. COMPARA Y CONTRASTA DIVERSAS SITUACIONES
MENCIONADAS EN EL TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

GRFICO 8. LOCALIZA IDEAS IMPLCITAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
GRFICO 9. EXPLICACIN DE UNA SITUACIN PLANTEADA EN EL TEXTO A
PARTIR DE UNA EXPERIENCIA PERSONAL . . . . . . . . . . . . . . 133
GRFICO 10. EVALUACIN CRTICA DE LAS ACCIONES DESCRITAS EN EL
TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
GRFICO 11. EMPLEO DE CONOCIMIENTOS FORMALES PARA ESTABLECER
HIPTESIS ACERCA DEL TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
GRFICO 12. GENERACIN DE HIPTESIS TOMANDO EN CUENTA
MLTIPLES CRITERIOS Y PERSPECTIVAS . . . . . . . . . . . . . . 142
GRFICO13. NIVELES DE LOGRO DE COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS
UNIVERSITARIOS DE LA CARRERA DE INGENIERA . . . . . . . 161
LISTA DE ANEXOS
ANEXO N 2: EXAMEN DIAGNSTICO (FINAL) DE COMPRENSIN
LECTORA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
ANEXO N1: EXAMEN BASE PARA DIAGNSTICO DE COMPRENSIN
LECTORA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
INTRODUCCIN
La lectura es uno de los principales medios de transmisin de
conocimientos para la vida humana. Como todo proceso, es necesario
que se realice de manera progresiva, inicindose con la decodificacin
(descifrado de cada una de las letras que componen una palabra), para
luego transformarse en una lectura de nivel literal (en la cual se entiende
lo que explcitamente dice el texto), luego inferencial (en la que se
desarrollan los procesos de induccin-deduccin y formulacin de
hiptesis), para afirmarse en el nivel criterial (en la cual el lector es capaz
de criticar y comentar de manera argumentativa una postura frente al
texto ledo). Como es obvio, estos niveles de comprensin lectora se van
desarrollando de acuerdo con la evolucin y el desarrollo cognitivo y
17
biolgico de las personas, donde, adems, el entorno mismo es uno de los
lugares ms importantes para el descubrimiento y potenciamiento de
estas capacidades.
Todo lo antes mencionado, engloba una serie de habilidades que
las personas (de todos los estratos sociales) alcanzan al concluir un
periodo de escolarizacin. Pensamos, por ejemplo, que los alumnos de la
Educacin Bsica Regular peruana al terminar la secundaria, deberan
haber alcanzado un nivel de logro ptimo en el dominio de los niveles de

comprensin inferencial y criterial. Al mismo tiempo, es lgico pensar
que, atendiendo a la individualidad de la persona, estas habilidades
puedan desarrollarse con ciertas diferencias, las cuales perfilarn
(posteriormente) el desarrollo tcnico o profesional que cada una de ellas
decida seguir. Es as como se puede entender que la comprensin lectora
es una habilidad fundamental para toda persona que se desarrolla en un
mbito acadmico y social, perteneciente a esta era del conocimiento y la
globalizacin.
Es desde esta perspectiva que en la presente investigacin se
plantea conocer cul es el nivel de comprensin lectora que poseen los
18
alumnos pertenecientes al programa Beca 18, ingresantes a la Facultad de
Ingeniera de la Universidad de Piura (2013). Se acerca, por tanto, a un
estudio de carcter diagnstico y valorativo de los resultados obtenidos, a
partir de logros de aprendizaje, subniveles y niveles de comprensin
lectora; para, luego, proponer alternativas de accin que fomenten una
mejora en la enseanza de esta competencia en los mencionados
estudiantes.
Los contenidos de esta tesis se presentan en cinco captulos. En el
primer captulo, se podr tener conocimiento de la propuesta de
investigacin de este trabajo, a travs de la formulacin, mencin de
objetivos y justificacin de estudio planteado.
En el segundo captulo, se muestra el marco terico, en el cual se
puede encontrar los fundamentos conceptuales que son base para el
desarrollo adecuado de la investigacin. Debido a la naturaleza de la

misma, los temas estn relacionados con la lectura, la comprensin
lectora y su evaluacin.
El tercer captulo, referido la metodologa de la investigacin,
muestra la descripcin del contexto, los sujetos que participan en ella, la
rejilla de evaluacin del examen diagnstico y la tabla de valoracin para
19
el anlisis de datos. Estos lineamientos servirn para comentar los
resultados obtenidos.
En el cuarto captulo, por medio de grficas estadsticas de barras,
se muestra el anlisis y comentario de los resultados obtenidos en la
aplicacin del examen diagnstico. Es importante destacar que todo el
procesamiento de datos se realiza desde los indicadores de cada subnivel
de logro (bsico, medio y avanzado) para llegar a la interpretacin
valorativa de los resultados en relacin con los niveles de comprensin
lectora que dominan los alumnos.
Finalmente, en el quinto captulo, se muestran las conclusiones y
recomendaciones de este trabajo de investigacin.
Entre los logros de esta investigacin es importante destacar la
elaboracin de un examen diagnstico para los estudiantes ingresantes a
una facultad de Ingeniera, que, adems de ser apropiado a su nivel
psicolgico de desarrollo, est adaptado a los intereses y preferencias de
la carrera; as como la elaboracin de una rejilla de evaluacin para el
mencionado examen, acorde con los diversos niveles de logro
contemplados como fundamentales para los diferentes subniveles y
niveles de comprensin lectora.

20
Como labor de investigacin, deja abiertas las puertas para futuras
investigaciones que ayuden en la mejora de la calidad de los procesos de
enseanza-aprendizaje de la comprensin lectora, en el nivel de
enseanza superior.
21
22
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1. Formulacin del problema:
Muchos son los cambios planteados por el Estado Peruano en
cada uno de sus gobiernos. As, se ha podido observar cmo cada uno de
ellos elabora, plantea y trata de ejecutar diversos programas educativos
con la finalidad de mejorar los deficientes niveles educativos en los que,
segn diversas pruebas internacionales (entre ellas PISA 2013), el pas se
encuentra.
En los ltimos resultados del examen PISA 2013, aplicado por la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE),
Per ha alcanzado un puntaje de 384 puntos, respecto de los 496 que esta
establece como calificacin mnima; es decir, hay un dficit de 112
puntos entre el estndar mnimo y los puntajes obtenidos por el Per.
Frente a esta no tan agradable realidad, el Gobierno del Per ha planteado
una serie de programas enfocados a la mejora de los niveles educativos
del pas, los cuales van desde el otorgamiento de Becas para todos los
niveles de formacin escolar y profesional, la mejora en el desarrollo de
las prcticas pedaggicas (por parte de los docentes), el empleo de
estrategias, el seguimiento de teoras educativas contemporneas (como
las famosas Rutas de Aprendizaje), hasta la dotacin con material
educativo para cada uno de los alumnos, docentes y escuelas del pas.
Es desde el ao 2001 que, a travs de la firma del Acuerdo Nacional, se
fundamentaron y direccionaron las metas para alcanzarse en un mediano
plazo, a travs del Proyecto Educativo Nacional al 2021, en el cual,
adems de las mejoras antes mencionadas, se propona el apoyo para los
sectores ms desvalidos econmica y socialmente del Per, con el afn

de otorgar becas de estudio de formacin escolar y superior a jvenes con
altos ponderados acadmicos y as brindarles la oportunidad de mejorar
sus niveles de vida. Es as como, siguiendo esta ruta, el Estado cre el
Programa Nacional de Crdito Educativo (Pronabec), para la formacin
24
de futuros profesionales (en diferentes especialidades) tcnicos o
universitarios de todo el pas.
As es como, un grupo de ellos, pertenecientes a la Regin Norte (la cual
comprende desde la regin Lima, hasta la regin Tumbes), postularon a
los tres programas acadmicos ofrecidos por la Facultad de Ingeniera de
la Universidad de Piura.
Y, debido a la diversidad (sobre todo geogrfica) de alumnos que
lograron adherirse a este grupo, la Universidad de Piura propuso el
desarrollo de un periodo de nivelacin (de ocho meses), mediante el cual
se lograra estandarizar el nivel y rendimiento educativo de cada uno de
los alumnos ingresantes.
Como era necesario conocer el nivel educativo en el que llegaban los
alumnos, se plante, para cada una de las asignaturas, un examen
diagnstico, el cual permita conocer con certeza el nivel de ingreso de
los mismos.
De esta realidad es que se plante el siguiente problema de investigacin:
Determinar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes ingresantes
del Programa Beca 18 (primera versin) de la Facultad de Ingeniera de
la Universidad de Piura.
25
1.2. Objetivos:
1.2.1. Objetivo general:
Determinar cul es el nivel de comprensin lectora en el que se
encuentran los alumnos ingresantes a la Facultad de Ingeniera, de la
Universidad de Piura, pertenecientes al Programa Beca 18 (2013).
1.2.2. Objetivos especficos:
1. Elaborar un examen diagnstico para determinar el nivel de
comprensin lectora de los alumnos ingresantes a la Facultad de
Ingeniera.
2. Aplicar un examen diagnstico para conocer el nivel de
comprensin lectora de los alumnos ingresantes a la Facultad de
Ingeniera.
3. Identificar el nivel literal de comprensin lectora de los alumnos
ingresantes a la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Piura,
pertenecientes al Programa Beca 18 (2013).
26
4. Identificar el nivel inferencial de comprensin lectora de los
alumnos ingresantes a Facultad de Ingeniera de la Universidad de
Piura, perteneciente al Programa Beca 18 (2013).
5. Identificar el nivel criterial de comprensin lectora de los
alumnos ingresantes a la Facultad de Ingeniera de la Universidad
de Piura, perteneciente al Programa Beca 18 (2013).
1.3. Justificacin de la investigacin:
6. El presente trabajo de investigacin pretende mostrar cul es nivel
de comprensin lectora (literal, inferencial o criterial) en el que se

encuentran los alumnos ingresantes a la Facultad de Ingeniera de
la Universidad de Piura, pertenecientes al Programa Beca 18
(2013), con la finalidad de otorgarles las herramientas adecuadas
para la mejora de sus aprendizajes, as como de mostrar al
docente el nivel en el que se encuentran para que realice una
adecuada programacin de los contenidos a desarrollar.
27
28
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de estudio

Muchos son los estudios realizados en torno a la competencia de
comprensin lectora. Como es sabido, el punto de despegue de casi todas
las investigaciones realizadas en este tema en el nivel de Educacin
Primaria, con la adquisicin del cdigo del alfabeto castellano. Es as
como el aspecto de evaluacin se ha visto favorecido en esta etapa
escolar. Sin embargo, pareciera que todos estos estudios pierden su
sentido cuando se dirigen a los grados superiores, especialmente en la
universidad, debido que, se tiene el prejuicio de que el anlisis de la
comprensin lectora es solo un tema competente a los centros de
formacin bsica (escuelas), y que, ms bien, la universidad es el
mundo de los que estn ms preparados. Lo paradjico de esto es que
los alumnos cada vez tienen mayores deficiencias en cuanto a habilidades
lectoras, motivo por el que, si ellos no poseen o desarrollan
adecuadamente esta destreza, ser muy difcil que logren adaptar a la
exigencia acadmica del ambiente universitario.
Las indagaciones cientficas realizadas para este nivel de
Educacin Superior a nivel nacional son pocas, mientras que las
efectuadas a nivel internacional son mayores. A continuacin, se
presentan algunos resultados de las principales investigaciones
efectuadas para el diagnstico de la comprensin lectora:
El Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes, (PISA,
2012), es uno de los mejores estudios a nivel de adquisicin de
habilidades intelectuales en estudiantes escolares. Sus resultados
evidencian la capacidad que tienen los alumnos, en un promedio de 15
aos de edad, para comprender adecuadamente un texto. Los niveles de

logro determinados en el dominio de la comprensin lectora deberan
resultar ptimos, debido a que el examen aplicado a los estudiantes se
evala en edades que engloban la culminacin de los estudios bsicos de
los sistemas de formacin de los pases participantes.
30
Cardinale (Argentina, 2006-2007), en su artculo La lectura y la
escritura en la universidad. Aportes para la reflexin desde la pedagoga
crtica, asegura que la comprensin de lo que se lee y estudia debe ser
forjada y trabajada para alcanzar crticamente la inteligencia del objeto,
en consecuencia considera que un adecuado anlisis para la mejora de la
comprensin lectora en el nivel universitario resulta fundamental para la
adquisicin y posterior anlisis y relacin de los contenidos
pertenecientes a cada materia de estudio.
Por otra parte, tomando los estudios referidos propiamente al mbito
universitario, Arrieta y Meza (Venezuela, 2005) La comprensin lectora
y la redaccin en estudiantes universitarios en una investigacin referida
a la comprensin lectora en estudiantes universitarios, menciona la poca
capacidad que estos tienen desde los procesos fundamentales de
comprensin de lectura, sobre todo en el nivel literal, debido al poco
vocabulario que poseen y a su carencia de hbito lector, lo cual tambin
dificulta su expresin a nivel escrito.
Continuando con esta serie de investigaciones, Cisneros (2005) propone
un proceso la reflexin en torno a la necesidad de una didctica de la
lectura y la escritura acadmicas y cmo fundamentarla, basado en un
31
proceso continuo para el desarrollo de una serie de competencias
necesarias para el logro del xito en el estudio de los futuros
profesionales.
Finalmente, el informe TUNING referido a las Reflexiones y
perspectivas sobre la Educacin Superior en Amrica Latina (2007),
realiza todo un estudio en torno el desarrollo eficaz de una serie de
competencias profesionales que todo alumno debe desarrollar desde su
centro de formacin, acorde a los requerimientos de su comunidad, lo
cual propone un estudio riguroso de cada una de las competencias para
desarrollar personas conscientes de su rol como verdaderos profesionales,
a partir de un adecuado conocimiento de la materia en la cual se
desempee.
2.2. Fundamentos tericos
2.2.1.
Leer
El DRAE (2001), define el trmino leer (proveniente del latn legre),
como el hecho de pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo
la significacin de los caracteres empleados (acepcin 1); as como
entender o interpretar un texto de determinado modo (acepcin 3).
32
En esta ltima acepcin, Cassany (2006) puntualiza al definir el trmino
leer como comprender, ya que considera necesario desarrollar diversas
destrezas mentales o procesos cognitivos, tales como la anticipacin, el
aporte de los conocimientos previos, la realizacin y verificacin de
hiptesis, as como la elaboracin de inferencias.
As, pues, se entiende que leer implica un proceso de interaccin entre
el lector y el texto, mediante el cual el primero intenta satisfacer [obtener
una informacin pertinente para] los objetivos que guan su lectura
(Sol, 2008)
De todo esto, se puede afirmar que el lector es una persona activa1 que
procesa y examina el texto, adems de que siempre debe de existir un
objetivo que gue la lectura y que, dependiendo de este, el significado del
texto lo construye el lector; es decir, leer implica comprender un texto
escrito.
Gutirrez y Montes de Oca (2000) definen al acto de leer como aquella
capacidad compleja, superior y exclusiva del ser humano en la que se
comprometen todas sus facultades simultneamente y que comporta una
1 Ya que implica la existencia de la relacin con el texto.
33
serie de procesos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales que lo

llevan a establecer una relacin de significado particular con lo ledo, y
de este modo esta interaccin lo lleva a una nueva adquisicin
cognoscitiva.
2.2.2.
Lectura
La palabra lectura proviene del latn lectra, que significa leer. El DRAE
(2001) presenta diez acepciones para el trmino lectura. Resultan
relevantes para esta investigacin la definicin sencilla accin de leer,
en relacin con la que considera su significado como la interpretacin
del sentido de un texto. Ambas definiciones se implican,. debido al
grado extremo de relacin de la secuencialidad entre ambos procesos.
Charria y Gonzles (1993), conciben la lectura como un proceso
complejo, en el cual el lector, con toda su carga de experiencia previa,
reconstruye el sentido del texto y lo incorpora a su propia realidad.
Asimismo, muestran que la lectura es un acto de comunicacin que
permite un encuentro personal entre el lector y el escritor y propicia el
cambio de estados internos del lector; como tambin que sea una forma
34
muy efectiva de acercarse al conocimiento y a la informacin Una
posibilidad muy amplia de conocer y disfrutar el mundo.
Colomer y Camps (1996), para definir qu es lectura, citan a Hall
(1989), quien describe los siguientes supuestos respecto de la lectura:
La lectura es una tarea compleja que depende de procesos
perceptivos, cognitivos y lingsticos.
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una
secuencia estricta desde las unidades bsicas hasta la
interpretacin global, motivo por el cual, el lector deduce e
integra informacin de manera simultnea.
La lectura es estratgica, ya que es el mismo lector quien
supervisa constantemente su propia comprensin.

Por otra parte, Hernndez y Quintero (2007), conciben a la lectura como
la interaccin que un lector establece con un texto, es decir, como un
proceso interactivo entre escritor y lector a travs del cual el lector
interpreta y construye un significado, el cual puede considerarse como
absoluto y que se encuentra influido por el lector, el texto y los factores
contextuales especficos.
35
Ahora bien, el proceso interactivo es complejo, como bien lo afirma
Pinzs (2012), citando a Pearson (1984), ya que el lector vara su
posicin en un continuo que va desde un procesamiento principalmente
basado en el texto, hacia un proceso basado principalmente en el
lector, prediciendo, anticipando o desarrollando expectativas sobre cul
debera ser el mensaje del autor.
Pinzs (2012) afirma que la lectura es un proceso constructivo,
interactivo, estratgico y metacognitivo. La lectura es constructiva
porque es un proceso activo de elaboracin de interpretaciones del texto
y sus partes. Es interactiva, porque la informacin previa del lector y la
que ofrece el texto, se complementan en la elaboracin de significados.
Es estratgica, porque vara segn la meta, la naturaleza del material y la
familiaridad del lector con el tema. Es metacognitiva, porque implica
controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la
comprensin fluya sin problemas.
Por otra parte, PISA (2012) -uno de los fundamentos de este estudiodefine a la lectura como la capacidad de un individuo para comprender,
36
utilizar, reflexionar e interesarse por textos escritos, para alcanzar los
propios objetivos, desarrollar el conocimiento, potenciarlo y participar en
la sociedad; de los que se puede deducir que se entienda a la lectura
como la herramienta que ayude a la persona a enfrentarse con eficiencia
y efectividad a la sociedad del conocimiento.
As, pues, lectura es un proceso interactivo de comunicacin en el que se
establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como
lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este mbito,
la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el
significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo edifica
mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va
leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus
conocimientos y experiencias en un determinado contexto.
En consecuencia, la lectura es ms que un proceso por el cual el lector
percibe correctamente los smbolos escritos, para construir mediante
ellos las ideas, es as que identifica, infiere, interpreta y valora los
contenidos all expuestos. Por lo que, en la lectura hay varias fases
ntidamente definidas y niveles de comprensin lectora.
37
Para efectos de esta investigacin, se entender como lectura al proceso
complejo en el cual el lector, debido a su capacidad de interaccin con el
texto, es capaz de reconstruir el sentido del mismo y de incorporarlo y
aplicarlo al conjunto de conocimientos que tiene sobre su realidad.
Visin contempornea de la lectura
Entendida ya la definicin de comprensin lectora y del proceso de leer,

se exponen los aportes de Pinzs (2012), citando los contenidos descritos
por Anderson y otros (1985), en relacin connueve conceptos
fundamentales referidos a la lectura. Estos sirven de marco para entender
la lectura en el contexto actual.
La lectura como construccin:
Se entiende la lectura como un proceso constructivo, es decir,
como un proceso mediante el cual el lector va armando
mentalmente un modelo del texto, dndole a este un significado
o una interpretacin personal, para lo cual el lector necesita
entender la informacin literal y aprender a razonar sobre el
material ledo. De esto se desprende que, al leer, las personas no
permanezcan pasivas, con la mente en blanco frente al texto, sino
que reaccionen a l, imaginando e interpretando lo que se lee, o
38
construyendo una idea de sus posibles significados. Debido a la
comprensin literal de lo que el texto explcitamente propone, se
facilita el descubrimiento y elaboracin de lo implcito, es decir,
el llevar a cabo las inferencias, llegar a conclusiones, formular
evaluaciones o juicios, as como otros procesos de comprensin
lectora. Se trata pues de entender y recordar bien lo visible en el
texto para poder deducir y pensar sobre lo invisible, aquello que
no se ve, pero est entre lneas.
La lectura como interaccin e integracin:
La lectura es interactiva porque la informacin y el conocimiento
ofrecidos por el texto dialogan con las experiencias o informacin

previas del lector. As, ambos se encuentran, relacionan, integran
y combinan para producir un significado particular en base a esa
combinacin.
Es importante mencionar que el significado es construido por el
lector cuando, a medida que va leyendo el texto, lo va integrando
con sus otras fuentes internas o mentales de informacin; es decir,
los buenos lectores, son capaces de desarrollar una caracterstica
fundamental de la lectura con comprensin: la integracin de la
39
informacin, ya que saben elegir qu informacin de la que ya
poseen es relevante y saben combinarla con las novedades que
trae el texto. Se trata pues de un proceso de interaccin entre un
lector mentalmente muy activo y un texto escrito que permite y
facilita este proceso de interaccin.
La lectura como interaccin entre fuentes de
informacin:
Se puede decir que, en la mente del lector, su experiencia e
informacin interactan para ayudarlo a decodificar e interpretar
el texto. Las fuentes que utiliza el lector son las siguientes:
informacin ortogrfica, gramatical, lxica, sintctica, semntica
y pragmtica. As, cuando es necesario, estas le ayudan a
compensar sus debilidades o deficiencias.
La informacin ortogrfica se refiere al conocimiento de la
escritura de las palabras y cmo esto afecta a la manera en que se
lee. La informacin gramatical, tiene que ver con las relaciones de

concordancia y de inferencia. La informacin lexical, por su
parte, incluye el conocimiento que el lector posea de las palabras.
La informacin sintctica se refiere al conocimiento en cuanto la
40
formacin de las estructuras de los enunciados. La informacin
semntica tiene relacin con el significado de las palabras, frases
oraciones o textos. Finalmente, el conocimiento de la pragmtica,
est relacionada con conocer las maneras como el lenguaje
cambia en su uso cotidiano, dependiendo del tema, la situacin, el
interlocutor y la intencin de la comunicacin.
La lectura como proceso estratgico:
Los lectores suelen enfrentarse a diferentes tipos de literatura,
debido a las necesidades que cada uno de ellos presente, lo cual
significa que para leer, no solo basta con que el lector aprenda a
razonar sobre un texto y sepa relacionarse con l.
El buen lector pues, debe aprender a leer diversos tipos de
material y saber hacerlo de distintas maneras, de lo cual se
desprende que la lectura acta como un proceso estratgico, ya
que el lector aprende a adaptar su propia lectura a su propsito,
como a la naturaleza y caractersticas del material, su familiaridad
con el tema y al tipo de discurso; es decir es un lector flexible.
41
La lectura como proceso metacognitivo:
El control metacognitivo est referido a la capacidad que tiene el
lector para guiar y monitorear la propia lectura, as como de darse

cuenta cundo ocurre un fracaso o falla de comprensin; es decir,
saben controlar su lectura, motivo por el cual, se puede asegurar
que poseen diversas destrezas metacognitivas.
Una parte de la lectura debe ser automtica:
Para poder comprender, el lector debe dominar procesos bsicos
como la decodificacin y le reconocimiento de palabras, al punto
de que ellos se vuelvan automticos. Esto es, que no demanden un
esfuerzo deliberado, un acto intencional o la atencin consciente
del lector, que se puedan llevar a cabo con mnimo esfuerzo y
gasto de energa mental. Libre de dicha responsabilidad, la
atencin puede entonces centrarse en los procesos superiores de
comprensin. Esto significa que una buena decodificacin, no es
posible una buena comprensin, motivo por el cual una lectura
debe ser fluida y correcta.
42
De este modo, se puede afirmar que los buenos lectores
han pasado del dominio a la automaticidad; es decir, decodifican
sin pensar, pero leen pensando.
La lectura debe ser motivada:
Sin motivacin o inters, no se puede leer buscando elaborar
significados. Por eso, la actitud fundamental que propicia el
aprendizaje es una de entusiasmo y gusto por la lectura y de
confianza en que toda persona puede aprender a leer.
La lectura es un aprendizaje continuo:
Es importante recalcar que la lectura se sigue mejorando con la

prctica. Empieza con las ms tempranas experiencias con el
lenguaje escrito, cuentos y cultura literaria, y contina toda la
vida; motivo por el que se considera que, para que este
crecimiento se d, siempre se debe leer tratando de comprender.
Leer requiere de un ejercicio continuo tanto para aprender las cuestiones
bsicas como para desarrollar y mejorar la lectura del texto.Cada texto es
susceptible de mucho ms que una interpretacin nica. Siempre que se
vuelva al texto habr una nueva lectura.
43
Quin es un buen lector?
Un buen lector cumple con las siguientes caractersticas:
Piensa sobre lo que lee.
Usa su conocimiento y experiencia sobre el mundo y la
vida diaria para tratar de entender lo que lee.
Al utilizar su informacin previa para comprender el texto,
se dedica a integrar la informacin.
Domina los procesos bsicos de decodificacin y
reconocimiento de palabras a un nivel automtico, de modo
que su atencin queda libre para el anlisis del significado.
Sabe controlar y guiar su lectura en relacin a su meta, la
naturaleza del material y si est entendiendo o no.
Practica la lectura desarrollndola y refinndola.
2.2.3. La competencia lectora y la comprensin lectora
En relacin con los aportes de la evaluacin PISA (2012), la
competencia lectora se define como la capacidad de una persona para

comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos
escritos; as como para alcanzar los propios objetivos, desarrollar
44
el conocimiento y potencial personales, y participar plenamente
en
la sociedad (OCDE, 2009b).
En otros trminos, la competencia lectora se puede definir como la
capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del
significado de lo que se lee en una amplia variedad de tipos de texto,
continuos y discontinuos, asociados comnmente con las distintas
situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo (vase Llanos, 2013).
Es importante destacar, entonces, que la comprensin lectora, siguiendo a
Colomer y Camps (1996), es un proceso en el que el lector despliega una
serie de recursos cognitivos en relacin con factores textuales y
extratextuales para construir el significado de un texto . As tenemos:
El significado de un texto no reside en la suma de significados de
las palabras que lo componen. Ni tan solo coincide con el
significado literal del texto, ya que los significados se construyen
los unos en relacin con los otros.
45
La aceptacin del significado de cada palabra depende de la
palabra donde aparece.
En conclusin, la comprensin lectora es un acto de razonamiento hacia
la construccin de una interpretacin de un mensaje escrito a partir de la

informacin que proporciona el texto y el conocimiento de los lectores.
2.2.4. Niveles de comprensin lectora
Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas, graduadas
de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone la ampliacin
sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y
abstracta. De all la necesidad de cultivar habilidades de comprensin,
por ser estas fundamentales en todo aquel proceso.
Se pueden destacar tres niveles de comprensin lectora:
2.2.4.1. Nivel literal

En este nivel, la persona es capaz de decodificar el conjunto de grafas
que aparecen delante de s, y de poder incluso, pronunciarlas si es que lo
considera necesario.
46
Es el reconocimiento o localizacin de la informacin que contiene un
determinado texto.
2.2.4.2. Nivel inferencial

Es la habilidad que posee la persona para establecer conjeturas o
hiptesis a partir de la informacin que le provee una determinada
lectura. As mismo, es un proceso superior no aprendido, propio de las
capacidades mentales humanas, que permite a la persona trascender de lo
percibido a travs de la lectura, para obtener: () informacin no
explicitada a partir de otra que s lo est (Autor, ao: pgina).
Este nivel supone un complejo proceso de interpretacin por parte del
lector, ya que necesita que este realice procesos de suposicin y de
relacin de la informacin que le son presentados en el texto con la
informacin que l (por su experiencia de vida y conocimiento del
entorno) posee.
Este nivel es considerado, por muchos, como el verdadero momento de
lectura.
47
2.2.4.3. Nivel criterial

Este nivel es el ms alto respecto de la comprensin lectora porque,
adems de los procesos anteriores, exige la opinin, el aporte, la
perspectiva del lector respecto de lo que est leyendo; por lo que exige un
conocimiento respecto del tema y de la realidad en el que el mismo se
desarrolla.
Mediante la siguiente tabla, un aporte de la investigacin de la UNMSM,
propone una sntesis referida a los niveles en mencin:
Tabla N 1: Niveles e indicadores en el proceso de comprensin lectora
NIVEL
DESCRIPCIN
INDICADORES
LITERAL
Recoge formas y
- Captacin del significado de
contenidos explcitos del
las palabras, las oraciones
texto.
y las clusulas
- Identificacin de detalles.
- Precisin de espacio y
tiempo.
- Secuencia de los sucesos.
INFERENCIAL Descubre aspectos
- Complementacin de detalles
implcitos en el texto.
que no aparecen en el texto.
- Conjetura de otros sucesos
ocurridos o que pudieran
ocurrir.
- Formulacin de hiptesis de
los personajes.
- Deduccin de enseanzas.
- Proposicin de ttulos
distintos para un texto.
48
CRITERIAL
Formula juicios basndose - Captacin de los sentidos
en la experiencia y valores. implcitos.
- Juicio de la verosimilitud o
valor del texto.
- Separacin de los hechos y
de las opiniones.
- Juicio acerca de la
realizacin buena o mala del
texto.
- Juicio de la actuacin de los
personajes.
- Enjuiciamiento esttico.
2.2.5. La evaluacin de la comprensin lectora
Anbal Puente (1991) considera que evaluar la comprensin de la lectura

es una tarea ms que compleja. Esto, porque se tienen dos grandes
concepciones, las cuales, se contraponen. De este modo, se entiende la
comprensin de lectura como una actividad regida por las palabras que
componen el texto, o como proceso de creacin de sentido a partir de
experiencias personales. Esto conlleva a que, por lo general, se realicen
dos tipos de estudios diferentes sobre este tema: uno cuantitativo y otro
cualitativo, los cuales, sin embargo, muestran finalmente la coincidencia
en sus resultados.
49
De este modo, por medio de la tabla 2 se muestra una supuesta
contraposicin entre las posturas antes mencionadas que,
paradjicamente, son complementarias:
Tabla N 2: Enfoques de comprensin lectora
Enfoque cuantitativo
Enfoque cualitativo
El nfasis se colocar en la creacin de El nfasis se sita ahora en los
sentido a partir de unos smbolos
procesos de pensamientos y en las
grficos y la identidad de las palabras. competencias lingsticas. Lenguaje y
pensamiento juegan roles interactivos
que tienden a proporcionar sentido al
texto.
Los procedimientos instruccionales
Los estudiantes avanzan a partir de
parten del aprendizaje de las letras y
nociones y unidades globales
marchan hacia las palabras y las
(historias y poemas, etc.) y avanzan
sentencias. Las lecciones proceden
desde las generalizaciones hacia lo
desde las partes al todo. Las ideas
especfico.
avanzan de lo especfico a las
generalizaciones.
La comprensin se percibe como un
La comprensin se interpreta como un
producto cuyo origen se encuentra en
proceso. Los estudiantes utilizan
la capacidad del alumno para propiciar claves lingsticas para buscar en la
las respuestas que se esperan de l en

memoria y predecir lo que se
las tareas.
pretende. Los estmulos generan
respuestas aceptables. Cada
percepcin de ideas, cada versin de
un texto, etc., debe ser respetado.
La instruccin lectora se entiende
En la instruccin lectora, las ideas son
como el desarrollo de las estrategias
ms importantes que las palabras
encaminadas a guiar a los estudiantes
escritas.
hacia la traduccin de smbolos
grficos en produccin oral o fontica.
50
El leguaje escrito est subordinado a
La informacin grfica es poco
los comportamientos expresados a
relevante en cuanto a favorecer a los
travs del lenguaje oral.
lectores diestros. Lo importante son
los indicios para la percepcin del
sentido por parte de los lectores.
Por otra parte, tambin es preciso mencionar que en la comprensin
existe una dimensin esencialmente activa, por medio de la que se

entiende a aquella como la conexin en los dos mundos interiores. As,
la comprensin se produce cuando el receptor del mensaje escrito ha
cumplido su rol y est generando su propio producto. La atribucin o
construccin de significado a travs de lo escrito, resulta tambin como
un rasgo definitorio de la comprensin. De all que en el anlisis de la
comprensin lectora se haya realizado desde la doble perspectiva antes
planteada, porque si la comprensin es el proceso de construccin de un
texto a partir de otro, la evaluacin de la comprensin, deber dar
respuesta a esas dos dimensiones: las caractersticas del texto y la
competencia del lector.
2.2.5.1. Objetivos de la evaluacin
Johnston (1989) precisa que la evaluacin de la comprensin lectora es
simplemente una muestra ms o menos sistemtica del comportamiento
lector, tomada con el propsito de elaborar un informe o tomar una
51
decisin, razn por la cual propone tres motivos por los que se puede
realizar una evaluacin. Esto determina la consideracin de tres tipos de
evaluacin:
Administrativa: aquella que implica la toma de decisiones sobre
la asignacin de recursos (monetarios) a gran escala o redaccin
de informes que describen una situacin educativa concreta
(como por ejemplo, la evaluacin de los resultados de un
programa educativo para decidir la conveniencia de seguir
financindolo).
Diagnstica: implica la toma de decisiones educativas en un plan

individual, tales como la seleccin de material y estrategias de
enseanza. Para este caso, se requiere informacin especfica, lo
cual no resta que exista flexibilidad.
Este tipo de evaluacin es ipsativa, ya que puede realizarse de
manera diferenciada entre cada uno de los alumnos, as como
dinmica, porque el nivel de dificultad depender de la persona y
de la respuesta, caractersticas que permiten una intervencin
individual para las necesidades que la persona pueda tener.
52
De seleccin y clasificacin: consiste en la aplicacin de un
mismo test a un determinado grupo de alumnos, en un periodo de
tiempo establecido, con la finalidad de analizar el nivel general de
todos los alumnos a quienes se les aplica este tipo de evaluacin.
2.2.5.2. Limitaciones de la evaluacin
Es importante tener en cuenta las siguientes consideraciones en relacin
con distintos aspectos que pueden influir en la evaluacin de la
comprensin lectora.
Problemas prcticos:
Entre los principales problemas que se pueden encontrar destacan:
La escasez de tiempo del docente.
La interferencia entre las preguntas debido a la cantidad
excesiva que se puedan plantear.
La poca extensin del test, ya que se sabe que cuando un
test es ms largo, suele analizar con mayor precisin los
datos necesarios.
La correccin automtica de la prueba (por la escasez de
tiempo antes mencionada).
53
Aleatorizacin de preguntas y generalizacin
Es preciso indicar que, para la elaboracin de una prueba de
comprensin lectora, es errneo elaborar una serie infinita de
preguntas, las cuales se puedan escoger al azar. Es importante,
ms bien, realizar una clasificacin en base a una serie variables
con sus respectivos indicadores (de manera concreta), para
precisar cules son los puntos relevantes de la lectura, as como
los que se necesitan extraer del lector.
Dependencia de pasaje
Es un error considerar que los tems sean elaborados de manera
independiente respecto del texto que se va a evaluar. Esto debido
a que, cuanta mayor relacin exista entre cada una de las
interrogantes y el texto a evaluar, se podr conocer la relacin de
tipo cognitivo y cultural (de conocimiento del entorno, as como
de experiencias previas) que el lector posea.
54
2.2.5.3. Tcnicas evaluadoras de la comprensin
a) Sobre la elaboracin, seleccin y clasificacin de tems
Para la elaboracin de las preguntas es importante elaborar interrogantes
apropiadas a la situacin texto-lector-tarea, debido que esto permite que
cada uno de los indicadores o puntos deseables a observar, sean
analizados de la manera ms objetiva posible no solo centrndose en el

texto, sino tambin en la tarea que el lector (acorde a su capacidad
cognitiva), debera desarrollar.
Desde esta perspectiva, es posible realizar preguntas que impliquen la
habilidad para combinar informacin que aparece explcita o
implcitamente en diversas partes del texto; as como la habilidad de
resolucin de problemas. Es preciso indicar que lo antes mencionado solo
ser posible si es que el lector dispone del texto y de las preguntas al
mismo tiempo.
Por otra parte, respecto del texto, es importante tener en cuenta el tipo de
texto que se propone, dado que tambin de este se puede extraer un
determinado tipo de lectura. As, si se tiene un texto narrativo, es idneo
realizar preguntas basadas en un anlisis de este tipo; como resulta
necesario observar la disposicin de las ideas, si se tuviera el caso de un
55
texto expositivo; o de la relacin de los argumentos e ideas, si fuese el
caso de un texto argumentativo.
Johnston (1989), citando a Omanson, Warren y Abasso, afirma que las
investigaciones sobre la inferencia son los indicadores ms sensibles de
la comprensin lectora. As, un conjunto bien diseado de este tipo de
tems, arrojar informacin bastante detallada sobre el procesamiento a
distintos niveles de la lectura comprensiva, desde el nivel de la palabra
hasta el nivel del discurso.
La clasificacin de las preguntas, puede realizarse en funcin de ciertas
dimensiones: 11) la primera, es la fuente de informacin requerida (o
conocimiento previo), en especial en cuanto a su organizacin por

macroestructura y 2la segunda dimensin se refiere a las demandas
cognitivas que las preguntas plantean al alumno. Los sistemas de
clasificacin deberan tambin especificar su relacin con los distintos
propsitos del lector, para lo cual es necesario investigar la relacin los
objetivos de un lector en concreto y las estrategias de lectura que resulten
relevantes.
56
b) Sobre el diagnstico de la comprensin lectora
El diagnstico y la definicin de acciones pedaggicas que favorezcan al
desarrollo de una comprensin de lectura madura de los estudiantes
inciden en un mayor desempeo acadmico y permiten establecer apoyos
para responder a las necesidades de aprendizaje presentes en el aula.
2.2.6. Enfoque de la prueba de comprensin lectora, segn PISA
2.2.6.1. Qu es el examen PISA?
PISA es el acrnimo del Programme for International Student
Assessment (Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos),
de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE), que puso en marcha en este estudio en 1997.
PISA constituye un estudio comparativo, internacional y peridico del
rendimiento educativo de los alumnos de 15 aos, a partir de la
evaluacin de tres competencias clave: comprensin lectora, competencia
matemtica y competencia cientfica;estas competencias son evaluadas
cada tres aos, desde la primera convocatoria que tuvo lugar en el ao
2000.
En este estudio, los pases se comprometen a dar cuenta del desarrollo de

los sistemas educativos mediante la medicin del rendimiento de los
57
alumnos de forma regular y dentro de un marco comn acordado
internacionalmente. La evaluacin internacional comparada permite
enriquecer los anlisis nacionales y ofrece una referencia y un contexto
ms amplio en el que interpretar el rendimiento del pas. PISA analiza los
logros y progresos en equidad y excelencia de los sistemas educativos.
PISA proporciona datos que permiten respaldar el establecimiento de
objetivos y metas educativas, la definicin de polticas y la adopcin de
medidas de reforma e impulso educativo.
Adems, se trata de que la informacin obtenida pueda ser til para los
responsables de las administraciones educativas (en los distintos niveles
regional y estatal) as como para los profesores, los centros escolares y
las familias.
En la actualidad, PISA cuenta con la participacin de 65 pases; 33 ms
de los que participaron en su primera edicin del ao 2000.
2.2.6.2. Descripcin general del examen
Para la descripcin tomaremos los referentes del examen PISA
del ao 2009, debido que fue en esta edicin que se evalu con
nfasis la competencia de comunicacin en relacin con el
contenido especfico de comprensin lectora. As, PISA propone
58
que en el concepto de evaluacin de la comprensin debe
contemplarse todo tipo de textos que representen la variabilidad
de situaciones a las que una persona se enfrenta, tanto en la vida

escolar, como social y ocupacional o laboral.
a) Aspectos sobre los que se desarroll el examen
La propuesta del examen est basada en tres aspectos:
El formato del texto o material de lectura, del cual se
desprende la tipologa textual (descriptivo, narrativo,
argumentativo, expositivo), o tambin si es un texto
literario (escrito en prosa en verso) o no literario (el cual
comprende grficos u otros organizadores visuales).
El tipo de tarea o aspectos de la misma, la cual est
centrada en el uso de estrategias mentales y de las
competencias implicadas en la lectura, tales como
recuperacin de la informacin, comprensin del texto,
desarrollo de una interpretacin, reflexin y evaluacin de
la forma y del contenido del texto presentado.
59
La situacin o uso para el que se redacta el texto, el
cual puede oscilar entre una lectura: 1) personal, la cual
satisface las necesidades personales, 2) pblica, ya que en
ella se exponen textos informativos sobre eventos,
documentos de carcter general, 3) educativa o formativa,
ya que implica el fomento del conocimiento, 4) laboralocupacional, la cual est relacionada al mundo del trabajo,
tales como los anuncios, informes, entre otros.
Esta misma evaluacin adems, determina que los niveles de
competencia se definen de acuerdo con unas tareas que tienen

rasgos comunes, tanto conceptuales como estadsticos, los cuales
permiten asignar a cada uno de los alumnos una puntuacin
especfica en funcin de los tems que ha respondido
correctamente. Asimismo, sirve para describir qu tipo de tareas
es capaz de realizar el alumnado que se sita en cada nivel. Las
tareas pertenecientes a un mismo nivel de competencia comparten
muchos rasgos, mientras que difieren de las que se sitan en
niveles superiores o inferiores.
60
b) Escala de valoracin
A la hora de situar al alumnado respecto a los niveles de
rendimiento, si un alumno demuestra una habilidad como
suficiente en la mayora de las tareas asociadas a un determinado
nivel, se supone que puede realizar tareas asociadas a este y a
todos los inferiores, ms no a las tareas correspondientes de los
niveles superiores.
De este modo, PISA muestra seis niveles de rendimiento, los cuales
poseen una competencia cognitiva especfica a desarrollar. A
continuacin, se presenta la siguiente tabla, en la cual se resume la
puntuacin y las competencias a desarrollar:
Tabla N 3: Descripcin de los niveles de rendimiento en Lectura. PISA
2009
Nivel
Tareas implicadas
Nivel 6 (ms de Reflexin y evaluacin, as como acceso y recuperacin de la
698 puntos)
informacin.
Nivel 5 (entre 626 Recuperacin de la informacin, formulacin de hiptesis a partir
y 698 puntos)
del conocimiento especializado.
Nivel 4 (entre 553 Localizacin y ordenacin de informaciones implcitas en el texto.
y 626 puntos)
Interpretacin del significado sutil de una parte, teniendo en cuenta
el conjunto del texto.
Interpretacin de las situaciones de un contexto poco conocido.
Reflexin, para lo cual se vale de conocimientos formales para
establecer hiptesis acerca de un texto y as poder evaluarlo
crticamente.
61
Nivel 3 (entre 480 Interpretacin
y 553 puntos)
Identificacin de la idea principal
Establecimiento de significado de una idea o frase.
Comparar, contrastar o categorizar.
Identificacin de ideas contrarias a las esperadas o formuladas en
negativo.
Reflexin.
Nivel 2 (entre 407 Comprensin de relaciones.
y 480 puntos)
Establecimiento del significado de un fragmento del texto.
Nivel 1a (entre Reconocimiento de la idea principal.
335 y 407 puntos)
Nivel 1b (entre Localizacin de la informacin explcitamente sealada en un
262 y 335 puntos) lugar destacado de un texto corto.
62
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipo de investigacin:
Esta investigacin pertenece al paradigma cualitativo, ya que
pretende diagnosticar y analizar el nivel de comprensin lectora en el que
se encuentran los alumnos ingresantes de la facultad de Ingeniera,
pertenecientes al programa Beca 18.
Dentro del tipo de investigacin de este paradigma es posible
indicar que el mtodo empleado es la descripcin, ya que pretende
describir un fenmeno dado, as como descubrir una hiptesis (Arnal,
1994).
ANLISIS A PRIORI:
3.2. Participantes de la investigacin:
Sujetos:
Los sujetos partcipes de esta investigacin son los alumnos
pertenecientes al programa nacional Beca 18 I versin, ingresantes a la
facultad de Ingeniera de la Universidad de Piura, en los programas
acadmicos de Ingeniera Civil, Ingeniera Industrial y de Sistemas e
Ingeniera Mecnico-elctrica. Cuando se hizo la evaluacin los alumnos

cursaban el ciclo Propedutico 2013-II.
Contexto:
Es preciso sealar que los alumnos en mencin son estudiantes
beneficiarios de una beca integral de estudios otorgada por el Estado
peruano, debido a su buen desempeo acadmico realizado durante sus 5
aos de estudio en diversas instituciones educativas nacionales de nivel
Secundaria, de diversas zonas urbano-marginales o rurales de la regin
norte del pas.
Asimismo, el ciclo acadmico en el cual se desarroll la investigacin,
estuvo dividido en dos grandes bloques, los cuales coincidieron con dos
64
semestres acadmicos. El tiempo de preparacin que realizaron los
alumnos a travs de estos semestres se realiz en pro de mejorar los
conocimientos y las habilidades que los estudiantes posean, as como de
fomentar hbitos de estudio y de relacin con el ambiente universitario.
3.3. Duracin de la investigacin:
La investigacin fue aplicada en el semestre II del ciclo
Propedutico 2013, de los alumnos ingresantes a la facultad de
Ingeniera, pertenecientes al programa nacional Beca 18. Debido a que
solamente fue un examen diagnstico, este se aplic en una sesin de
aprendizaje, con un tiempo de duracin de dos horas y media (2h 30
min).
3.4. Poblacin y muestra de estudio
Debido a la naturaleza de la investigacin (diagnstico) y al
nmero de alumnos, se decidi que la poblacin total de estudiantes (66

alumnos) fuera analizada, ya que esto permitira conocer el nivel de
65
comprensin lectora en el que se encontraba todo el grupo ingresante
(Beca 18).
3.5. Caractersticas de la prueba de comprensin lectora:
3.5.1. Enfoque de la prueba de comprensin de lectura
El enfoque desarrollado para este examen diagnstico, tiene sus
fundamentos en el examen PISA (2009). As, los niveles y subniveles de
comprensin lectora, y los indicadores propuestos para la medicin de la
misma, enmarcan una serie de habilidades que hacen referencia al
adecuado desarrollo de la comprensin lectora.
3.5.2. Sobre los textos empleados:
Como se ha mencionado lneas arriba, cada uno de los textos ha
sido seleccionado tomando en cuenta el inters cientfico y tecnolgico
propio de los alumnos ingresantes a la facultad de Ingeniera, as como de
inters pblico y de sucesos de la actualidad y del entorno, y la edad (en
cuanto la complejidad del mismo).
A continuacin se procede a una breve descripcin de ellos:
66
Texto N 1: Tipos de inventos.
Tipo de texto: Descriptivo.
Formato del texto: Continuo.
Tema: Historia.
Situacin: Educativa.
La amplitud de este texto es breve. Fundamentalmente, busca la

comprensin de la literalidad del mensaje.
Texto N 2: Facebook: Cmo subir y publicar fotos.
Tipo de texto: Instructivo.
Formato del texto: Discontinuo (con imagen).
Tema: Uso de tecnologa (redes sociales).
Situacin: Educativa.
Este texto, al igual que el anterior, buscar la comprensin de la literalidad
del mensaje.
Texto N 3: La seguridad de los telfonos mviles.
Tipo de texto: Expositivo.
Formato del texto: Discontinuo.
Tema: Tecnologa (consecuencias de su uso).
Situacin: Pblica.
En este texto se inicia el proceso de evaluacin en nivel inferencial del
alumno, debido a las preguntas de tipo relacin establecidas en l.
67
Texto N 4: El globo.
Tipo de texto: Descriptivo.
Formato del texto: Discontinuo (imagen).
Tema: Historia.
Situacin: Pblica.
En este texto se desarrollan plenamente interrogantes para el nivel
inferencial de comprensin lectora, a travs de indicadores de logro
referidos a reconocimiento de la idea principal y contraste de la
informacin brindada.
Texto N 5: Expertos advierten que la gestin del agua ser cada
vez ms difcil
Tipo de texto: Expositivo.
Tema: Actualidad.
Situacin: Pblica.
Este texto comprende la interpretacin de una palabra y una frase a partir
del contexto, as como el conocimiento de situaciones del entorno en el
cual se vive el alumno.
68
Texto N 6: EL avaro y el oro
Tipo de texto: Narrativo.
Tema: Valores (fbula).
Situacin: Personal.
Este texto, adems de evaluar indicadores de logro referidos al nivel
literal de comprensin lectora, inicia la evaluacin del nivel criterial,
mediante la formulacin de una opinin en una situacin dada.
Texto N 7: Historia de un caoncito
Tipo de texto: Narrativo.
Tema: Historia.
Situacin: Pblica.
Este texto evala el nivel inferencial, debido que busca la extraccin del
significado de palabras y de frases a partir del texto dado; as como el

nivel criterial, a travs de la emisin de una opinin personal del mismo.
Texto N 8: Uso correcto de un extintor
Tipo de texto: Instructivo.
Formato del texto: Discontinuo.
Tema: Seguridad.
Situacin: Pblica.
69
Este texto evala el nivel inferencial debido a la extraccin del
significado del texto a partir de la informacin brindada en l, y el nivel
criterial con la emisin de opiniones en relacin con el conocimiento del
contexto.
Texto N 9: La sociedad del conocimiento y de la informacin
Tipo de texto: Argumentativo.
Tema: Actualidad (Educacin).
Situacin: Pblica.
Este texto es el de mayor extensin de todos los presentados para el
examen diagnstico. Debido a su naturaleza argumentativa tambin es el
que posee mayor cantidad de preguntas, de una complejidad elevada, las
cuales abarcan casi la totalidad de los diversos indicadores de logro
planteados.
70
3.6. Descripcin de los procesos de la investigacin:
Para el desarrollo de la siguiente investigacin se desplegaron los
siguientes procesos:
1. Revisin y seleccin de lecturas de distinto gnero literario y de
inters cientfico-tecnolgico, humanista y literario.
2. Elaboracin de un examen piloto, el cual const de cuarenta y un
(41) preguntas, las cuales abarcaron los tres niveles de
comprensin lectora: Literal, inferencial y criterial.
3. Validacin de los textos y las interrogantes del examen piloto, a
cargo de la Mgtr. Susana Terrores Jurez.
4. Aplicacin del examen piloto, el da martes 03 de setiembre del
2013, a un total de 68 alumnos del ciclo introductorio (2013-II)
de la Facultad de Ingeniera, con un tiempo de 2 horas.
5. Nueva revisin del examen piloto aplicado.
6. Verificacin de las preguntas planteadas. Modificacin del
nmero de las mismas de 41 a 45 interrogantes.
7. Validacin final del examen a cargo de la Mgtr. Claudia Mezones
Rueda.
71
8. Aplicacin del examen diagnstico (revisado) a los alumnos
ingresantes a la Facultad de Ingeniera, pertenecientes al
Programa Beca 18, el da lunes 7 de octubre, con una duracin de
2 horas. Para tal hecho, se cont con la ayuda de dos aplicadoras,
las cuales vigilaron el orden y la disciplina del aula.
9. Revisin del examen diagnstico (resultados).
10. Anlisis de los resultados.
3.7. Determinacin de variables, indicadores y observacin:
3.7.1. Categora de estudio

La categora general de esta investigacin es el nivel de comprensin de
textos.
3.7.2. Descripcin de las categoras
Las categoras a analizar en la presente investigacin son tres:
3.7.2.1. El nivel literal alcanzado por los alumnos
Este nivel abarca el proceso de decodificacin y de captura visual
de las interrogantes que se plantean; es decir, la capacidad que el
72
alumno tiene de extraer lo que se le pregunta y que est presente
en el texto.
A su vez, este nivel abarca otros dos:
En el subnivel bsico, el alumno es capaz de ver los
mismos caracteres propuestos en la interrogante, en el
texto que se le plantea.
En el subnivel medio, el alumno debe ser capaz de
(despus de extraer visualmente la informacin),
responder a la interrogante de ordenar y secuenciar la
respuesta acorde a lo escrito en el texto.
3.7.2.2. El nivel inferencial alcanzado por los alumnos
En este nivel los alumnos deben responder a las preguntas
formuladas, las cuales no presentan una informacin explcita o
detallada en el texto, motivo por el cual, deben de realizar una
serie de procesos de deduccin, relacin, situacionalidad en el
contexto e hipotetizacin respecto de cada una de las
interrogantes que se le realizan.

73
El subnivel bsico, comprende la habilidad del alumno
para reconocer la idea principal.
El subnivel medio, implica el establecimiento del
significado de las palabras desconocidas, gracias a la
ayuda de los elementos del contexto planteado en el texto;
as como lograr categorizarlos los elementos, adems de
poder contrastar diversas situaciones mencionadas en
ellos.
Es importante destacar que este nivel, atendiendo a la
naturaleza de la carrera profesional sobre la que se est
avaluando, resulta fundamental para el anlisis y
desarrollo de los procesos lgico-matemticos, de relacin
y deduccin de los estudiantes.
El subnivel avanzado, involucra el establecimiento de
ideas, la localizacin de las mismas y la formulacin de
hiptesis.
74
3.7.2.3. El nivel criterial alcanzado por los alumnos
Este nivel busca demostrar la capacidad del alumno para brindar
una opinin personal, consciente y argumentada, a partir de la
lectura del texto presentado.
El subnivel bsico, implica la explicacin de una situacin
planteada al alumno a travs de su propia experiencia.
El subnivel medio, concierne la evaluacin de las situaciones

descritas en el texto, as como el empleo de conocimientos
formales para el establecimiento de hiptesis.
El subnivel avanzado, comprende la generacin de hiptesis a
travs de la relacin de diversos criterios y perspectivas.
Para efectos de mejor visualizacin, se muestran los datos
organizados
en
la
rejilla
abajo
mostrada:
75
Tabla N 4: Rejilla de evaluacin test de lectura
N de
Categora
Objetivo
Indicador
Descriptor
Nivel
N de
los
tems tems
Texto
N 1:
1, 2, 3,
El nivel literal de
Determinar en qu nivel de logro se
4, 5, 6
comprensin
encuentran los alumnos al identificar
Localizacin de
El alumno es capaz de
lectora alcanzado
informacin explcita en ubicar la informacin
Bsico
12
por los alumnos.
informacin explcitamente sealada en un
un texto.
explcita en un texto.
Texto
texto presentado.
N 2:
1, 2, 3
Texto
76
N 4:
2
Texto
N 5:
2
Texto
N 6:
2
Localizacin y
Texto
ordenamiento de
ordenar la informacin
Medio
4
N 1:
mltiples informaciones brindada en el texto.
7
77
brindadas en el texto.
Texto
N 6:
1
Texto
N 7:
4
Texto
N 9:
7
El nivel
Texto
inferencial
encuentran los alumnos para reconocer la Reconocimiento de la
reconocer la idea
Bsico
4
N 4:
idea principal.
alcanzado por los
informacin no explcita o detallada en el
presentada en el texto.
1
78
alumnos.
texto presentado, a travs del empleo de una
serie de estrategias de lectura como el
Texto
reconocimiento de palabras, deducciones y

N 3:
anlisis de las situaciones del contexto.
5
Texto
N 5:
3
Texto
N 9:
6
Establecimiento del
Texto
significado de las
establecer el significado Medio
7
N 7:
palabras desconocidas,
de una palabra ayudado
1, 2
79
gracias a la ayuda del
por el contexto.
contexto.
Texto
N 5:
1
Texto
N 2:
Establecimiento del
4
significado de un
establecer el significado
de un fragmento de un
fragmento de un texto.
Texto
texto.
N 8:
4
Texto
N 9:
80
1, 4, 5
Texto
Interpretacin de una
interpretar una situacin
N 3:
situacin a partir del
a partir de los elementos

1, 2, 3
contexto.
mencionados por el
contexto del texto.
Texto
Compara y contrasta,
N 4:
diversas situaciones
comparar diferentes
Avanzado 6
3, 4
mencionadas en el
situaciones mencionadas
texto.
en el texto.
Texto
N 7:
Localiza ideas
localizar las ideas no
3
implcitas.
especificadas en el texto
presentado.
81
Texto
N 3:
4
Explicacin de una
situacin planteada en
explicar una situacin a
Texto
El nivel criterial
Bsico
3
N 8:
el texto a partir de la
partir de su experiencia
alcanzado por los
encuentran los alumnos al momento de
2
experiencia personal.
personal.
alumnos.
brindar una opinin personal, consciente y
argumentada, a partir de la lectura del texto
Texto
presentado.
N 9:
2
Evaluacin crtica de las El alumno es capaz de
Texto
acciones descritas en el
evaluar crticamente las
Medio
6
N 8:
texto.
acciones descritas en el
1, 3
82
texto.
Texto
N 5:
Empleo de
usar sus conocimientos
4
conocimientos formales formales para establecer
para establecer hiptesis hiptesis referidas al
Texto
acerca del texto.

texto.
N 9:
3, 8
Texto
Generacin de hiptesis
N 5:
tomando en cuenta
5
Avanzado 3
mltiples criterios y
Texto
perspectivas.
N 6:
3
83
Texto
N 7:
5
84
3.8. Tcnicas e instrumentos de la investigacin
Esta investigacin ha sido desarrollada bajo la tcnica de la aplicacin de
una prueba de diagnstico, en la cual se han formulado una serie de
preguntas relacionadas con determinados textos previamente
seleccionados.
As, a travs de esta prueba lo que se pretende es, a travs de los sujetos,
relacionar una caracterstica personal de ellos con ciertos mbitos de
informacin necesarios para responder al problema de investigacin, que
en este caso es el conocimiento del nivel de comprensin lectora de los
alumnos ingresantes.
Es de esta forma como, a travs de la obtencin de las respuestas de los
alumnos que desarrollaron la prueba diagnstico, se puede estimar
resultados, conclusiones y recomendaciones.
La prueba fue elaborada por la investigadora. Est constituida por un
total de nueve (9) textos, los cuales se diferenciaron por su variedad
temtica, as como por su extensin; pero que, sobre todo, estuvieron
enfocados en aspectos relacionados con tecnologa, medio ambiente e
ingeniera, temas que se consideran de sumo inters para los alumnos, tal
85
como lo seala el examen PISA, en el cual esta investigacin tiene la
mayor parte de su fundamento.
El nmero total de preguntas fue de 45, las cuales fueron distribuidas
acorde con niveles de comprensin lectora: literal, inferencial y criterial.
Es preciso indicar que el puntaje asignado para cada subnivel fue
determinado de modo numrico, en una escala de 1 a 8. As, (como se
muestra en la tabla de valoracin) para las preguntas ms sencillas, se le
coloc el valor de 1, mientras que, para las ms complejas o difciles, se
les coloc un valor de 8.
Tabla N 5: Valoracin del examen de comprensin lectora
Porcentaj
Total de
e por
Nivel
Subnivel
Puntaje
Nmero de
preguntas
puntaje por
nivel en
subnivel
el
examen
Nivel
Nivel
1 punto
12
26.66
12
6.89 11.48 %
literal
literal
por tem
%
bsico
acertado.
Nivel
2 puntos
4
8.88%
8
4.59
literal
por cada
medio
tem
acertado.
Nivel
Nivel
3 puntos
4
8.88%
12
6.89 40.22%
inferenci
inferenci
por cada
al
al bsico
tem
acertado.
Nivel
4 puntos
7
15.55
28
16.0
inferenci
por cada
%
9
al medio
tem
acertado.
Nivel
5 puntos
6
13.33
30
17.2
86
inferenci
por cada
%
4
al
tem
avanzado acertado.
Nivel
Nivel
6 puntos
3
6.66%
18
10.3
48.26%
criterial
criterial
por cada
4
bsico
tem
acertado.
Nivel
7 puntos
6
13.33
42
24.1
criterial
por cada
%
3
intermedi
tem
o
acertado.
Nivel
8 puntos
3
6.66% 24
13.7
criterial
por cada
9
avanzado tem
acertado.
Total:
45
100%
174
100
100%
pregu
punto
%
ntas
s
3.9. Procesamiento y anlisis de datos
Debido a que la presente investigacin tiene un carcter eminentemente
descriptivo, el procesamiento de la informacin se realiz a travs del
empleo de una hoja de clculo simple (perteneciente al Microsoft Office),
la cual estaba adecuadamente organizada acorde al nivel de comprensin
que exiga cada pregunta, siguiendo la clasificacin propuesta en la rejilla
de evaluacin. De este modo, a travs de la aplicacin de la funcin
autosuma, se pudo calcular el puntaje y, en base a este, estipular el nivel
de comprensin en el que se encontraban los alumnos.
3.10. Valoracin de indicadores de logro, subniveles y niveles de

comprensin lectora
87
Tabla N 6: Valoracin por indicadores de logro
N de
Categora
Objetivo
Indicador
Descriptor
Subnivel tems
Variables
El nivel literal Determinar en qu nivel de
Localizacin de
El alumno es
Bsico
11
Si ms del 50% de los
de
logro se encuentran los
informacin
capaz de ubicar la
alumnos, responden
comprensin
alumnos al identificar
explcita en un
informacin
correctamente los 11
lectora
informacin explcitamente texto.
explcita en un
tems que constituyen
alcanzado por
sealada en un texto
texto.
este indicador de logro,
los alumnos.
presentado.
se considera que los
mismos S han
alcanzado el indicador
88
mencionado.
Si menos del 50% de
los alumnos, responden
correctamente los 11
tems que constituyen
este indicador de logro,
se considera que los
mismos NO han
mencionado.
89
Localizacin y
El alumno es
Medio
4
ordenamiento de
capaz de ordenar
alumnos responden 3 o
mltiples
la informacin
ms preguntas respecto
informaciones
brindada en el
de este indicador de
brindadas en el
texto.
logro, se considera que
texto.
ellos S han alcanzado
el indicador propuesto.
Si menos del 50% de
los alumnos responden
menos de 3 preguntas
respecto de este
indicador de logro, se
considera que ellos NO
90
han alcanzado el
indicador de logro
propuesto.
El nivel
Determinar en qu nivel de
Establecimiento del El alumno es
Bsico
5
inferencial
significado de las
capaz de
alumnos logran
alcanzado por
alumnos para reconocer la
palabras
establecer el
responder
los alumnos.
informacin no explcita o
desconocidas,
significado de una
adecuadamente a ms
detallada en el texto
gracias a la ayuda
palabra ayudado
de 3 preguntas
presentado, a travs del
del contexto.
por el contexto.
planteadas, se considera
empleo de una serie de
que ellos S han
estrategias de lectura como
el reconocimiento de
de logro propuesto.
91
palabras, deducciones y
Si menos del 50% de
anlisis de las situaciones
del contexto.
adecuadamente a menos
de 3 preguntas
que ellos NO al
de logro propuesto.
3
significado de un
capaz de
alumnos responden
fragmento de un
establecer el
adecuadamente a los 3
texto.
significado de un
items propuestos, se
fragmento de un
considera que ellos S
92
texto.
han alcanzado el
indicador de logro
propuesto.
Si menos del 50% de
han alcanzado el
indicador de logro
propuesto.
93
El alumno es capaz El alumno
Medio
4

de reconocer la
reconoce la idea
alumnos logran
idea presentada en
principal del texto.
responder 3 o ms
el texto.
preguntas de este
indicador de logro, se
han desarrollado esta
habilidad planteada.
Si menos del 50% de
menos de 3 preguntas
de este indicador de
94
ellos NO han
desarrollado esta
Interpretacin de
El alumno es
Avanzado 3

una situacin a
capaz de
alumnos logra
partir del contexto. interpretar una
responder
situacin a partir
de los elementos
mencionados por
el contexto del
han alcanzado el
texto.
indicador de logro
propuesto.
95
Si menos del 50% de
han alcanzado el
indicador de logro
propuesto.
Compara y
El alumno es
2
Si ms del 50%
contrasta, diversas
capaz de comparar
responde
situaciones
diferentes
adecuadamente a las 2
mencionadas en el
situaciones
interrogantes
texto.
mencionadas en el
96
texto.
que los alumnos s han
desarrollado la
Si menos del 50% de
los alumnos responde
interrogantes
que ellos NO han
alcanzado el desarrollo
de la habilidad
planteada.
97
Localiza ideas
El alumno es
2
Si ms del 50%
implcitas.
capaz de localizar
responde
las ideas no
especificadas en el
interrogantes
texto presentado.
desarrollado el
indicador de logro
propuesto.
Si menos del 50% de

interrogantes
98
que ellos NO han
desarrollado el
indicador de logro
propuesto.
El nivel
Explicacin de una El alumno es
Bsico
3
criterial
situacin planteada capaz de explicar
alumnos responden
alcanzado por
alumnos al momento de
en el texto a partir
una situacin a
los alumnos.
brindar una opinin

de la experiencia
partir de su
interrogantes planteadas
personal, consciente y
personal.
experiencia
para este indicador de
argumentada, a partir de la
personal.
los mismos S han
99
de logro propuesto.
Si menos del 50% de
los alumnos responder
los mismos NO han
de logro propuesto.
100
Evaluacin crtica
El alumno es
Medio
2
Si ms del 50%
de las acciones
capaz de evaluar
responde
descritas en el
crticamente las
texto.
acciones descritas
interrogantes
en el texto.
desarrollado la
Si menos del 50% de
interrogantes
101
que ellos NO han
alcanzado el desarrollo
de la habilidad
planteada.
Empleo de
El alumno es
3
conocimientos
capaz de usar sus
alumnos responden
formales para
conocimientos
establecer hiptesis formales para
acerca del texto.
establecer
hiptesis referidas
al texto.
los mismos S han
102
propuesto.
Si menos del 50% de
los mismos NO han
propuesto.
103
Generacin de
Avanzado 3
hiptesis tomando
alumnos responden
en cuenta mltiples
criterios y
indicadores de logro
perspectivas.
planteados, se considera
que los mismos S han
de logro propuesto.
Si menos del 50% de
planteados, se considera
104
que los mismos NO han
de logro propuesto.
105
Tabla N 7: Valoracin por subniveles de comprensin lectora
Categora
Objetivo
Indicador
Descriptor
Subnivel N de
tems
Valoracin
El nivel literal
Localizacin de
El alumno es
Bsico
11
Si el 50% de los
de
informacin
capaz de ubicar la
alumnos responde
comprensin
alumnos al identificar
explcita en un
informacin
adecuadamente ms de
lectora
informacin explcitamente
texto.
explcita en un
11 indicadores de
alcanzado por
sealada en un texto
texto.
los alumnos.
presentado.
los mismos S han
alcanzado el subnivel
propuesto.
106
Si menos del 50% de
adecuadamente menos
de 11 indicadores de
los mismos NO han
propuesto.
Localizacin y
El alumno es
Medio
4
Si el 50% de los
ordenamiento de
capaz de ordenar
alumnos responde
mltiples
la informacin
adecuadamente 3 de
informaciones
brindada en el
los indicadores de
107
brindadas en el
texto.
logro planteados, se
texto.
considera que los
mismos S han
propuesto.
Si menos del 50% de
adecuadamente menos
de 3 indicadores de
logro planteado, se
considera que los
mismos NO han
108
propuesto.
El nivel
Bsico
8
inferencial
significado de las
capaz de establecer
alumnos responde
alcanzado por
palabras
el significado de
adecuadamente ms de
los alumnos.
informacin no explcita o
desconocidas,
una palabra
6 preguntas
gracias a la ayuda
ayudado por el
formuladas, se
del contexto.
contexto.
han alcanzado
estrategias de lectura como
eficientemente el
el reconocimiento de
subnivel de logro
palabras, deducciones y
propuesto.
anlisis de las situaciones
Si menos del 50% de
109
del contexto.
adecuadamente a 6 de
las 8 preguntas
formuladas, se
han alcanzado el
subnivel de logro
propuesto.
significado de un
capaz de establecer
alumnos responde
fragmento de un
el significado de
adecuadamente ms de
texto.
un fragmento de
6 preguntas
un texto.
formuladas, se
110
han alcanzado
eficientemente el
subnivel de logro
propuesto.
Reconocimiento de El alumno es
Medio
4
la idea principal.
capaz de reconocer
alumnos responde
la idea presentada
adecuadamente 3 de
en el texto.
las preguntas
plateadas, se considera
que ellos han
111
de logro propuesto.
Si menos del 50% de
adecuadamente menos
de 3 de las preguntas
que ellos NO han
de logro propuesto.
Interpretacin de
El alumno es
Avanzado 7
una situacin a
capaz de
alumnos responden
partir del contexto. interpretar una
adecuadamente 5 o
situacin a partir
ms indicadores
112
de los elementos
propuestos, se
mencionados por
el contexto del
han alcanzado el
texto.
subnivel de logro
formulado.
Compara y
El alumno es
Si menos del 50% de
contrasta, diversas
capaz de comparar
situaciones
diferentes
adecuadamente 4 o
mencionadas en el
situaciones
menos indicadores
texto.
mencionadas en el
propuestos, se
texto.
Localiza ideas
El alumno es
han alcanzado el
113
implcitas.
capaz de localizar
subnivel de logro
las ideas no
formulado.
especificadas en el
texto presentado.
El nivel
Explicacin de una El alumno es
Bsico
3
criterial

situacin planteada capaz de explicar
alumnos responde
alcanzado por
alumnos al momento de
en el texto a partir
una situacin a
los alumnos.
brindar una opinin
de la experiencia
partir de su
interrogantes
personal.
experiencia
planteadas para este
argumentada, a partir de la
personal.
subnivel, se considera
que los estudiantes S
han alcanzado el
subnivel propuesto.
114
Si menos del 50% de

interrogantes
que los estudiantes NO
han alcanzado el
subnivel propuesto.
Evaluacin crtica
El alumno es
Medio
5
de las acciones
capaz de evaluar
alumnos responde 4 o
descritas en el
crticamente las
ms interrogantes
115
texto.
acciones descritas
en el texto.
que ellos S han
propuesto.
Empleo de
El alumno es
Si menos del 50% de
conocimientos
capaz de usar sus
los alumnos responde 3
formales para
conocimientos
o menos interrogantes
acerca del texto.
establecer
hiptesis referidas
que ellos NO han
al texto.
propuesto.
116
Generacin de
Avanzado 3
hiptesis tomando
alumnos responden
en cuenta mltiples
criterios y
preguntas formuladas
perspectivas.
para este subnivel, se
lo han alcanzado
eficientemente.
Si menos del 50% de
preguntas formuladas
117
lo han alcanzado
eficientemente.
118
Tabla N 8: Valoracin por niveles de comprensin lectora
Categora
Objetivo
Indicador
Descriptor
N de
tems
Valoracin
El nivel literal
Determinar en qu nivel de logro Localizacin de
El alumno es capaz 11
de comprensin se encuentran los alumnos al
informacin
de ubicar la
alumnos logran responder
lectora
identificar informacin
explcita en un
informacin
adecuadamente ms de 12
alcanzado por
explcitamente sealada en un
texto.
explcita en un
los alumnos.
texto presentado.
texto.
propuestos, se considera que

ellos S han alcanzado el
nivel literal de comprensin
lectora propuesto.
119
Localizacin y
Si menos del 50% de los
ordenamiento de
de ordenar la
mltiples
informacin
adecuadamente menos de 11
informaciones
brindada en el
brindadas en el
texto.
propuestos, se considera que
texto.
ellos NO han alcanzado el
nivel literal de comprensin
lectora propuesto.
120
El nivel
Determinar en qu nivel de logro Establecimiento del El alumno es capaz 8
inferencial
se encuentran los alumnos para
significado de las
de establecer el
alcanzado por
reconocer la informacin no
palabras
significado de una
los alumnos.
explcita o detallada en el texto
desconocidas,
palabra ayudado
con certeza menos de 12 de
presentado, a travs del empleo
gracias a la ayuda
por el contexto.
las interrogantes formuladas
de una serie de estrategias de
del contexto.
para este nivel, se considera
lectura como el reconocimiento
Establecimiento del El alumno es capaz

que los estudiantes NO han
de palabras, de ideas implcitas,
significado de un
de establecer el
desarrollado las habilidades
deducciones, comparaciones, y
fragmento de un
significado de un
propuestas para el nivel
anlisis de las situaciones del
texto.
fragmento de un
inferencial de comprensin
contexto.
texto.
lectora.
Reconocimiento de
121
la idea principal.
de reconocer la idea
presentada en el
texto.
Interpretacin de
una situacin a
de interpretar una
partir del contexto.
situacin a partir de
los elementos
mencionados por el
contexto del texto.
Compara y
El alumno es capaz
contrasta, diversas
de comparar
situaciones
diferentes
mencionadas en el
situaciones
122
texto.
mencionadas en el
texto.
Localiza ideas
El alumno es capaz
implcitas.
de localizar las
ideas no
especificadas en el
texto presentado.
El nivel
Determinar en qu nivel de logro Explicacin de una
criterial
se encuentran los alumnos al
situacin planteada
de explicar una
alumnos responde
alcanzado por
momento de brindar una opinin en el texto a partir
adecuadamente a ms de 7
los alumnos.
personal, consciente, conocedora de la experiencia
su experiencia
interrogantes formuladas
y argumentada, a partir de la
personal.
personal.
123
que ellos S han alcanzado el

nivel criterial de
comprensin lectora
propuesto.
Evaluacin crtica
de las acciones
de evaluar
alumnos responde
descritas en el texto. crticamente las
adecuadamente a menos de 6
acciones descritas
interrogantes formuladas
en el texto.
Empleo de
El alumno es capaz
que ellos NO han alcanzado
conocimientos
de usar sus
el nivel criterial de
formales para
conocimientos
comprensin lectora
establecer hiptesis
formales para
propuesto.
124
acerca del texto.
establecer hiptesis
referidas al texto.
Generacin de
3
hiptesis tomando en
cuenta mltiples
criterios y
perspectivas.
125
3.11. Validez y confiabilidad del instrumento
Es importante mencionar que previamente a la aplicacin de la
evaluacin de diagnstico, se tom un examen piloto a un total de 49
alumnos pertenecientes al ciclo introductorio de la facultad de Ingeniera,
con la finalidad de certificar y constatar el nivel, as como la pertinencia
de cada una de las interrogantes acorde a lo estipulado y precisado para
cada nivel de logro. As, el examen piloto const con un total de 39
preguntas, las cuales sumaban un total de 182 puntos.
De este modo, en el nivel inferencial se consider necesaria la
incorporacin de una mayor cantidad de preguntas referidas al orden de
los enunciados y a la identificacin de la idea principal (3 para cada una
de las habilidades antes mencionadas).

Por otra parte, es preciso destacar que el examen piloto (despus de su
aplicacin), por su naturaleza cualitativa, volvi a ser evaluado por un
juicio de expertos2, lo cual otorg la oportunidad de corregir
2 Una especialista en enseanza de la lengua, quien reevalu principalmente la calidad
de los textos seleccionados y la relacin de las preguntas respecto de ellos; una
docente del rea de Comunicacin, quien evalu la pertinencia de los textos y el
planteamiento de las preguntas respecto de ellos; y un psiclogo, quien evalu el nivel
de complejidad de cada una de las interrogantes acorde al nivel de estructuracin de
pensamiento (por edad) de los alumnos a quienes se deba aplicar el examen.
eficientemente cada una de las interrogantes planteadas, con la finalidad
de que evale correctamente cada uno de los niveles a analizar.
127
128
CAPTULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
Como se ha venido explicando, la presente investigacin tiene por
finalidad diagnosticar el nivel de comprensin lectora en el que se
encuentran los alumnos del programa Beca 18, ingresantes a la facultad
de Ingeniera de la Universidad de Piura (2013).
Para conseguir tal fin, se ha ordenado el anlisis de datos desde los
indicadores de cada subnivel de logro (bsico, medio y avanzado) para
llegar a una interpretacin valorativa de los resultados en relacin con los
niveles de comprensin lectora que dominan los alumnos: literal,
inferencial y criterial. As pues, el resultado final, ser ubicar al alumno
en niveles de logro en relacin con los subniveles que representan las

subcategoras de la investigacin:
Tabla N 9: Niveles y subniveles de comprensin lectora
Nivel
Subnivel
Literal
Nivel literal bsico
Nivel literal medio
Inferencial Nivel inferencial bsico
Nivel inferencial medio
Nivel inferencial avanzado
Criterial
Nivel criterial bsico
Nivel criterial medio
Nivel criterial avanzado
De esto que, para lograr una mayor legibilidad en la interpretacin de los
datos, se ha procedido a realizar un anlisis de datos en dos (2) niveles:
El primer nivel de anlisis, el cual comprende el estudio de una serie de
indicadores de logro respecto de cada uno de los subniveles de
comprensin lectora (arriba mencionados), para determinar el perfil de
los estudiantes respecto de las dimensiones de comprensin lectora.
El segundo nivel de anlisis, el cual comprende las categoras (subniveles
de comprensin lectora), que determinan el perfil de los estudiantes en
las dimensiones de los niveles de comprensin lectora.
130
4.1. Anlisis de resultados por indicadores de evaluacin
4.1.1. Nivel literal: Subnivel bsico
4.1.1.1. Indicador de logro: Localizacin de informacin explcita
en un texto.
Descriptor:
El alumno es capaz de ubicar la informacin explcita en un texto.
Objetivo:
Determinar en qu nivel de logro se encuentra el grupo de alumnos
evaluados en relacin con la identificacin de informacin explcita en
los textos presentados.
Nmero de tems evaluados: 11 tems
Variables de anlisis de resultados:
- S han alcanzado el indicador de este logro, si ms del 50% de los
alumnos responden correctamente los 11 tems que constituyen este
indicador de logro.
131
- No han alcanzado el indicador de este logro, si memos del 50% de

los alumnos responden correctamente los 11 tems que constituyen
este indicador de logro.
Datos obtenidos:
Tabla N10: Localizacin de informacin explcita en el texto
Leyenda:
RC: Respuesta correcta
RI: Respuesta incorrecta
NR: No responde
#: Nmero de alumnos
%: Porcentaje de alumnos
132
Grfico 1. Localizacin de informacin explcita en un texto

Nivel literal: Subnivel bsico
Localizacin de informacin explcita en un
texto
95%
97%
94%
95%
97% 100%
94%
100%
89%
77%
80%
62%
56%
60%
38%
44%
40%
23%
20%
11%
5%
3%
6%
5%
3%
0%
5%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
2%
0%
Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2.1
2.2
2.3
5.2
6.2
Respuesta acertada
Respuesta incorrecta
No responde
En el grfico se puede observar que de las once (11) interrogantes
plateadas para la medicin del nico indicador de este subnivel, ocho (8)
de ellas han sido respondidas por casi la totalidad de los alumnos a
quienes se les aplic el examen. As, se muestra que la puntuacin oscila
entre una mnima de 89%, y una mxima de 100%. Por otra parte, tres (3)
preguntas presentan ms de la mitad de respuestas acertadas (la mnima
con 56% aciertos y la mxima, con 77%). Esto permite afirmar que los
alumnos no presentan dificultades en este indicador de logro, porque se
encuentran por encima del 50% del logro en el indicador planteado.
133
4.1.1. Nivel literal: Subnivel medio
4.1.1.2. Indicador de logro: Localizacin y ordenamiento de
mltiples informaciones brindadas en el texto.
Descriptor:
El alumno es capaz de ordenar la informacin brindada en el texto.
Objetivo:
Determinar en qu nivel de logro se encuentran los alumnos al identificar
informacin explcitamente sealada en un texto presentado.
- Si ms del 50% de los alumnos responden 3 o ms preguntas
respecto de este indicador de logro, se considera que ellos S han

alcanzado el indicador propuesto.
- Si menos del 50% de los alumnos responden menos de 3
preguntas respecto de este indicador de logro, se considera que
ellos NO han alcanzado el indicador de logro propuesto.
134
Datos obtenidos:
Tabla N 11: Localizacin y ordenamiento de mltiples informaciones brindadas en el
texto.
Localizacin y ordenamiento de mltiples informaciones brindadas en el texto.
Pregunta 1.7
Pregunta 6.1
Pregunta 7.4
Pregunta 9.7
#
%
#
%
#
%
#
%
RC
52
79%
62
94%
63
95%
27
41%
RI
14
21%
4
6%
3
5%
38
58%
Leyenda:
#: Nmero de alumnos
Grfico 2. Localizacin y ordenamiento de mltiples informaciones
brindadas en el texto
135
Nivel literal: Subnivel medio

Localizacin y ordenamiento de mltiples
informaciones brindadas en el texto

94%
95%
100%
79%
80%
58%
60%
41%
40%
21%
20%
6%
5%
0%
Preg. 1.7
Preg. 6.1
Preg. 7.4
Preg. 9.7
Respuesta acertada
El grfico muestra que en tres interrogantes, casi la totalidad de los
alumnos (entre 79% y 95% de ellos) logran desarrollar la habilidad de
localizar y ordenar la informacin presentada en un texto. Sin embargo,
se puede observar que en la columna 4, (perteneciente a la pregunta 7, del
texto 9 (9.7): Sociedad del conocimiento y de la informacin, hay una

baja considerable con solo 41% del logro de respuestas acertadas. Es
probable que por ser la penltima pregunta del test los alumnos no hayan
tenido el tiempo suficiente para comprender la informacin implicada en
ella.
A pesar de esto, el grfico muestra que casi la totalidad de los alumnos
alcanzan esta habilidad propuesta, debido que ms del 50% de los
136
alumnos logran responder adecuadamente tres de las cuatro interrogantes
planteadas en esta medicin del nivel inferencial. As pues, es posible
afirmar que no poseen dificultades para localizar y ordenar
adecuadamente la informacin que aparece planteada de manera explcita
en el texto.
4.1.2. Nivel inferencial: Subnivel bsico
4.1.2.1.
Indicador de logro: Establecimiento del significado de las
palabras desconocidas, gracias a la ayuda del contexto.
Descriptor:
El alumno es capaz de establecer el significado de una palabra ayudado
por el contexto.
Objetivo:
Determinar en qu nivel de logro se encuentran los alumnos para
reconocer la informacin no explcita o detallada en el texto presentado,
a travs del empleo de una serie de estrategias de lectura como el
137
reconocimiento de palabras, deducciones y anlisis de las situaciones del

contexto.
Nmero de tems evaluados: 5
Si ms del 50% de los alumnos logran responder adecuadamente a ms
de 3 preguntas planteadas, se considera que ellos S han alcanzado el
indicador de logro propuesto.
Si menos del 50% de los alumnos responden adecuadamente a menos de
3 preguntas planteadas, se considera que ellos NO al alcanzado el
Datos obtenidos:
Tabla N 12: Establecimiento del significado de las palabras desconocidas gracias a la
ayuda del contexto
Establecimiento del significado de las palabras desconocidas, gracias a la ayuda del
contexto
Pregunta 5.1
Pregunta 7.1
Pregunta 8.4
Pregunta 9.1
Pregunta 9.5
#
%
#
%
#
%
#
%
#
%
RC
40
61%
46
70%
51
77%
57
86%
62
94%
RI
26
39%
20
30%
15
23%
9
14%
4
6%
Leyenda:
#: Nmero de alumnos
138
Grfico 3. Establecimiento del significado de las palabras desconocidas

gracias a la ayuda del contexto
Nivel Inferencial: Subnivel bsico

Establcimiento del significado de las palabras
desconocidas, gracias a la ayuda del contexto
94%
100%
86%
77%
70%
80%
61%
60%
39%
30%
40%
23%
14%
20%
6%
0%
Preg. 5.1
Preg. 7.1
Preg. 8.4
Preg. 9.1
Preg. 9.5
Respuesta acertada
En el grfico se observa con claridad que los alumnos no presentan
dificultades al momento de establecer el significado de una palabra
cuando establecen relaciones con el contexto en el que se desarrolla el
texto, debido que ms de la mitad (61%-94% 94%) acierta en las
interrogantes planteadas para analizar el indicador de esta habilidad. Se
considera que la obtencin de una puntuacin ptima para este indicador
se debe a la contextualizacin de los textos en relacin con la naturaleza
de la carrera de ingeniera. Por este motivo, se afirma que los alumnos s
han alcanzado este indicador de logro propuesto en la variable de logro
139
planteada: ms del 50% de ellos han respondido adecuadamente ms de
tres interrogantes de este indicador.
4.1.4.2.
Indicador de logro: Establecimiento del significado de un
fragmento de un texto.
Descriptor:
El alumno es capaz de establecer el significado de un fragmento de un
texto.
Objetivo:
contexto.
Nmero de tems evaluados: 3tems.

140
- Si ms del 50% de los alumnos responden adecuadamente a los 3
items propuestos, se considera que ellos S han alcanzado el
- Si menos del 50% de los alumnos responden adecuadamente a los 3
items propuestos, se considera que ellos NO han alcanzado el
Datos obtenidos:
Tabla N 13: Establecimiento del significado de un fragmento de un texto
Establecimiento del significado de un fragmento de un texto
Pregunta 2.4
Pregunta 7.2
Pregunta 9.4
#
%
#
%
#
%
RC
50
76%
56
85%
54
82%
RI
16
24%
10
15%
11
17%
Leyenda:
#: Nmero de alumnos
141
Grfico 4. Establecimiento del significado de un fragmento de un texto

Nivel inferencial: Subnivel bsico
Establecimeinto del significado de un fragmento
de un texto
100%
85%
76%
82%
80%
60%
40%
24%
15%
17%
20%
0%
Preg. 2.4
Preg. 7.2
Preg. 9.4
Respuesta acertada
En el grfico se puede observar claramente que, en las tres preguntas
planteadas, casi la totalidad de los alumnos (entre 76% y 85% de ellos)
tienen la capacidad de establecer el significado del fragmento de un
texto; es decir, que ms del 50% de ellos s desarrollan adecuadamente
este proceso inferencial, que constituye un punto fundamental para la
posterior realizacin de hiptesis.
142
4.1.3. Nivel Inferencial: Subnivel medio

4.1.3.3.
Indicador de logro: Reconocimiento de la idea principal.
Descriptor:
El alumno es capaz de reconocer la idea presentada en el texto.
Objetivo:
contexto.
- Si ms del 50% de los alumnos logran responder 3 o ms preguntas
de este indicador de logro, se considera que ellos S han desarrollado
esta habilidad planteada.
143
- Si menos del 50% de los alumnos responden menos de 3 preguntas
de este indicador de logro, se considera que ellos NO han
desarrollado esta habilidad planteada.
Datos obtenidos:
Tabla N 14: Reconocimiento de la idea principal.
Reconocimiento de la idea principal.
Pregunta 3.5 Pregunta 4.1 Pregunta 5.3 Pregunta 9.6
#
%
#
%
#
%
#
%
RC 30
45%
62
94%
30
45%
21
32%
RI 36
55%
4
6%
35
53%
45
68%
Leyenda:

#: Nmero de alumnos
144
Grfico 5. Reconocimiento de la idea principal

Nivel inferencial: Subnivel medio
Reconocimiento de la idea principal

94%
100%
80%
68%
55%
53%
60%
45%
45%
32%
40%
20%
6%
0%
Preg. 3.5
Preg. 4.1
Preg. 5.3
Preg. 9.6
Respuesta acertada
El grfico muestra que los alumnos an se encuentran en proceso de
identificar con certeza la idea principal de un texto. La variabilidad en los
resultados obtenidos es pertinente en relacin con la diferencia que existe
entre el porcentaje logrado en las respuestas de una pregunta (4.1.) y las
tres restantes (3.5; 5.3 y 9.6). Solo en la 4.1. (pregunta 1 del texto 4) ms
del 90% de alumnos aciertan en su respuesta, puesto que en este texto la
informacin explcita da muchas pistas para localizar la idea principal.
No obstante, en las dems preguntas de este indicador menos de la mitad
de los estudiantes han acertado en su respuesta: En consecuencia, se
puede considerar que los estudiantes an deben consolidar esta habilidad,
145
que resulta fundamental para cualquier tipo de lectura que se desarrolle
en la vida universitaria: conocer la idea principal del texto ayuda a
comprender lo fundamental de su contenido.
4.1.4. Nivel Inferencial: Subnivel avanzado
4.1.4.1. Indicador de logro: Interpretacin de una situacin a partir
del contexto.
Descriptor:
El alumno es capaz de interpretar una situacin a partir de los elementos
mencionados por el contexto del texto.
Objetivo:
contexto.
146
- Si ms del 50% de los alumnos logra responder adecuadamente a los

3 items propuestos, se considera que ellos S han alcanzado el
- Si menos del 50% de los alumnos responden adecuadamente a los 3
items propuestos, se considera que ellos NO han alcanzado el
Datos obtenidos:
Tabla N15: Interpretacin de una situacin a partir del contexto.
Interpretacin de una situacin a partir del contexto
Pregunta 3.1
Pregunta 4.3
Pregunta 4.4
#
%
#
%
#
%
RC
45
68%
35
53%
47
71%
RI
20
30%
28
42%
19
29%
NR
0
0%
3
5%
0
0%
Leyenda:
NR: No responde
#: Nmero de alumnos
147
Grfico 6. Interpretacin de una situacin a partir del contexto

Nivel inferencial: Subnivel avanzado
Interpretacin de una situacin a partir del
contexto
71%
80%
68%
53%
60%
42%
30%
29%
40%
20%
0%
Preg. 3.1
Preg. 4.3
Preg. 4.4
Respuesta acertada
Los resultados del grfico muestran claramente que poco ms de la mitad
de los alumnos (con un mnimo de 53% y un mximo de 71%) poseen la
habilidad de interpretar adecuadamente una situacin a partir de los datos
contextuales precisados en el texto, mientras que entre un 29% y 42% de
ellos an no consolidan la habilidad en mencin, debido al desacierto en
el desarrollo de esta interrogante.
Es preciso aclarar que para este indicador los alumnos deben realizar
procesos de extraccin de informacin implcita a partir de las
referencias explcitas brindadas en el texto. Aunque en una de las

preguntas planteadas (4.3) los alumnos se encuentran rozando el lmite
148
mnimo de logro (53%), se puede afirmar que los alumnos en su mayora
s son capaces de interpretar una situacin a partir del contexto. Sera
pertinente afirmar, adems, que hay un porcentaje de alumnos que est en
proceso de consolidacin de esta habilidad planteada en la evaluacin
lectora. mnimo, por lo cual es preferible
4.1.5. Nivel Inferencial: Subnivel avanzado
4.1.4.2. Indicador de logro: Compara y contrasta, diversas
situaciones mencionadas en el texto.
Descriptor:
El alumno es capaz de comparar diferentes situaciones mencionadas en
el texto.
Objetivo:
contexto.
149
Nmero de tems evaluados: 2 tems.
Si ms del 50% responde adecuadamente a las 2 interrogantes planteadas,
se considera que los alumnos s han desarrollado la habilidad planteada.
Si menos del 50% de los alumnos responde adecuadamente a las 2

interrogantes planteadas, se considera que ellos NO han alcanzado el
desarrollo de la habilidad planteada.
Datos obtenidos:
se considera que los alumnos s han desarrollado el indicador de logro
propuesto.
propuesto.
150
Tabla N 16: Compara y contrasta, diversas situaciones mencionadas en el texto

Compara y contrasta, diversas situaciones mencionadas en el texto
Preg. 3.2
Preg. 3.3
#
%
#
%
RC
28
42%
16
24%
RI
38
58%
50
76%
Leyenda:
NR: No responde
#: Nmero de alumnos
Grfico 7. Compara y contrasta diversas situaciones mencionadas en el
texto
Compara y contrasta disversas situaciones
mencionadas en el texto
76%
80%
58%
60%
42%
40%
24%
20%
0%
Preg. 3.2
Preg. 3.3
Respuesta acertada
151
A partir de las dos interrogantes planteadas (en las preguntas 2 y 3, del
texto 3 La seguridad de los telfonos mviles), se puede observar solo
entre 42% y 24% de los alumnos con eficiencia en el dominio de esta
habilidad, mientras que entre 58% y 76% an no consiguen la destreza
de analizar el contenido para comparar y contrastar la informacin
presentada en un mismo texto. Por esto, se considera que los estudiantes
no han alcanzado el indicador de logro propuesto, debido que menos del
50% de ellos han desarrollado acertadamente las preguntas del indicador
propuesto.
4.1.6. Nivel inferencial: Subnivel avanzado
4.1.5.3. Indicador de logro: Localiza ideas implcitas.

Descriptor:
El alumno es capaz de localizar las ideas no especificadas en el texto
presentado.
Objetivo:
152
contexto.
propuesto.
Si menos del 50% de los alumnos responde adecuadamente a las 2
interrogantes planteadas, se considera que ellos NO han desarrollado el
153
Datos obtenidos:
Tabla N 17: Localiza ideas implcitas
Localiza ideas implcitas
Pregunta 4.2 Pregunta 7.3
#
%
#
%
RC
23
35%
56
85%
RI
23
35%
10
15%
NR
3
5%
0
0%
SRUO 17
---Leyenda:
NR: No responde
SRUO: Solo responde una opcin
#: Nmero de alumnos
Grfico 8. Localiza ideas implcitas
Localiza ideas implcitas
100%
85%
80%
60%
35% 35%
26%
40%
15%
20%
5%
0%
0%
Preg. 4.2
Preg. 7.3
Respuesta acertada
No responde
Solo responde una opcin
154
El grfico 4.8 presenta dos grandes diferencias: La primera, referida a
que poco menos de la mitad del grupo evaluado (35% de alumnos)
responde de manera acertada e incorrectamente a la segunda pregunta
formulada en el texto 4; as como que solo el 26% de ellos aciertan a una
de las dos respuestas que se consideraban adecuadas para la interrogante.
La segunda, en cambio, denota que casi la totalidad de los alumnos (85%
de ellos) aciertan a la interrogante planteada. De ambos resultados, es
posible asegurar que el contraste entre las respuestas obtenidas, se debe
al poco conocimiento de los elementos presentados en la pregunta 4.2;
mientras que, si bien la situacin presentada en la interrogante 3 del texto
7 Historia de un caoncito, no pertenece a una realidad, s resulta
familiar para los estudiantes. An con todo este indicador muestra con
claridad que los alumnos an no desarrollan con certeza la habilidad de
localizar con facilidad las ideas implcitas dentro de un texto, debido que
no han respondido con certeza a las dos preguntas planteadas para este
indicador de logro.
155
4.1.7. Nivel criterial: Subnivel bsico.
4.1.6.1. Indicador de logro: Explicacin de una situacin planteada en
el texto a partir de la experiencia personal.
Descriptor:
El alumno es capaz de explicar una situacin a partir de su experiencia
personal.
Objetivo:
Determinar en qu nivel de logro se encuentran los alumnos al momento
de brindar una opinin personal, consciente y argumentada, a partir de la
- Si ms del 50% de los alumnos responden adecuadamente a las 3
interrogantes planteadas para este indicador de logro, se considera
que los mismos S han alcanzado el indicador de logro propuesto.
- Si menos del 50% de los alumnos responder adecuadamente a las 3
que los mismos NO han alcanzado el indicador de logro propuesto.
156
Datos obtenidos:
Tabla N 18: Explicacin de una situacin planteada en el texto a partir de una
experiencia personal
Explicacin de una situacin planteada en el texto a partir de la experiencia personal
Pregunta 3.4
Pregunta 8.2
Pregunta 9.2
#
%
#
%
#
%
RC
47
71%
49
74%
62
94%
RI
11
17%
8
12%
4
6%
NR
7
11%
8
12%
0
0%
Leyenda:
NR: No responde
#: Nmero de alumnos
Grfico 9. Explicacin de una situacin planteada en el texto a partir de
una experiencia personal
157
Nivel criterial: Subnivel bsico

Explicacin de una situacin planteada den el
texto a partir de la experiencia personal
94%
100%
71%
74%
80%
60%
40%
17% 11%
12% 12%
20%
6% 0%
0%
Preg. 3.4
Preg. 8.2
Preg. 9.2
Respuesta acertada
No responde
El grfico 9. refleja claramente que ms de la mitad de los alumnos (un
mnimo de 71% y un mximo de 94%) alcanzan con acierto el desarrollo
de la habilidad de explicar una situacin planteada a partir de una
experiencia personal. Esto concuerda claramente con el resultado
mostrado en la pregunta 7.3 (de la grfico 4.8), comprobndose una vez
ms que, cuando al alumno se le plantea una interrogante basada en
hechos reales de su entorno (que los conoce, es decir, dominio de
conocimientos previos), este puede identificar con claridad la situacin

planteada y responder con eficiencia a las preguntas formuladas en base a
ella. De este modo, se puede considerar que los alumnos s han alcanzado
158
el nivel de logro propuesto, debido que ms del 50% de los mismos han
respondido con certeza a las dos interrogantes planteadas.
4.1.7. Nivel criterial: Subnivel medio
4.1.7.1. Indicador de logro: Evaluacin crtica de las acciones
descritas en el texto.
Descriptor:
El alumno es capaz de evaluar crticamente las acciones descritas en el
texto.
Objetivo:
159
- Si ms del 50% responde adecuadamente a las 2 interrogantes
planteadas, se considera que los alumnos s han desarrollado la
habilidad planteada
- Si menos del 50% de los alumnos responde adecuadamente a las 2
interrogantes planteadas, se considera que ellos NO han alcanzado el
desarrollo de la habilidad planteada
Datos obtenidos:
Tabla N 19: Evaluacin crtica de las acciones descritas en el texto
Evaluacin crtica de las acciones descritas en el texto
Pregunta 8.3
Pregunta 9.3
#
%
#
%
RC
46
70%
52
79%
RI
19
29%
11
17%
Leyenda:
#: Nmero de alumnos
160
Grfico 10. Evaluacin crtica de las acciones descritas en el texto

Nivel criterial: Subnivel medio
Evaluacin crtica de las acciones descritas en el
texto
79%
70%
80%
60%
29%
40%
17%
20%
0%
Preg. 8.3
Preg. 9.3
Respuesta acertada
Este grfico, debido a que la informacin que proporciona se relaciona
directamente con el sentido crtico de la persona y con su nivel de
maduracin personal (los cuales tambin conciernen de modo inmediato
al conocimiento del contexto), muestra que ms de la mitad de los
alumnos (70% y 79%) logra evaluar con coherencia, e incluso
presentando argumentos, las acciones descritas en el texto para ser
analizadas. Esto confirma que ellos s han alcanzado un nivel crticovalorativo aceptable debido que han respondido adecuadamente a las dos
preguntas formuladas en este indicador de logro, aunque, sin embargo, es
161
necesario que an se alcance mejores niveles de logro en la totalidad de
los estudiantes evaluados.

4.1.8. Nivel criterial: Subnivel medio
4.1.7.2. Indicador de logro: Empleo de conocimientos formales para
establecer hiptesis acerca del texto.
Descriptor:
El alumno es capaz de usar sus conocimientos formales para establecer
hiptesis referidas al texto.
Objetivo:
lectura del texto presentado
162
- Si ms del 50% de los alumnos responden adecuadamente a las 3
que los mismos S han alcanzado el indicador propuesto.
- Si menos del 50% de los alumnos responder adecuadamente a las 3
que los mismos NO han alcanzado el indicador propuesto.
Datos obtenidos:
Tabla N 20: Empleo de conocimientos formales para establecer hiptesis acerca del
texto
Empleo de conocimientos formales para establecer hiptesis acerca del texto
Pregunta 5.4
Pregunta 8.1
Pregunta 9.8
#
%
#
%
#
%
RC
57
86%
58
88%
46
70%
RI
8
12%
5
8%
16
24%
NR
0
0%
3
5%
3
5%
Leyenda:
NR: No responde
#: Nmero de alumnos
163
Grfico 11. Empleo de conocimientos formales para establecer hiptesis

acerca del texto
Nivel criterial: Subnivel medio
Empleo de conocimientos formales para

establecer hiptesis acerca del texto
100%
86%
88%
70%
80%
60%
40%
24%
12%
8%
20%
0%
5%
5%
0%
Preg. 5.4
Preg. 8.1
Preg. 9.8
Respuesta acertada
No responde
El grfico 11 muestra que casi la totalidad de los alumnos (entre 70% y
87% de ellos) ha logrado la habilidad de aplicar los conocimientos
tericos o formales para establecer hiptesis referidas al texto presentado,

debido que ms del 50% de su totalidad ha respondido correctamente
tres interrogantes planteadas para este indicador de logro. Como es
evidente, este proceso se realiza con xito en los alumnos debido que las
lecturas se encuentran enmarcadas en contextos conocidos por ellos, lo
cual favorece que las respuestas de ellos sean acertadas.
164
4.1.9. Nivel criterial: Subnivel avanzado.
4.1.6.1. Indicador de logro: Generacin de hiptesis tomando en
cuenta mltiples criterios y perspectivas
Descriptor:
El alumno es capaz de generar hiptesis empleando diversos criterios
perspectivas de valoracin.
Objetivo:
lectura del texto presentado
- Si ms del 50% de los alumnos responden adecuadamente a los 3
indicadores de logro planteados, se considera que los mismos S
han alcanzado el indicador de logro propuesto.
165
- Si menos del 50% de los alumnos responder adecuadamente a los
3 indicadores de logro planteados, se considera que los mismos
NO han alcanzado el indicador de logro propuesto.

Datos obtenidos:
Tabla N 21: Generacin de hiptesis tomando en cuenta mltiples criterios y
perspectivas
Generacin de hiptesis tomando en cuenta mltiples criterios y perspectivas
Pregunta 5.5
Pregunta 6.3
Pregunta 7.5
#
%
#
%
#
%
RC
42
64%
31
47%
19
29%
RI
16
24%
35
53%
34
52%
NR
8
12%
0
0%
12
18%
Leyenda:
NR: No responde
#: Nmero de alumnos
166
Grfico 12. Generacin de hiptesis tomando en cuenta mltiples

criterios y perspectivas
Nivel criterial: Subnivel avanzado

Generacin de hiptesis tomando en cuenta
multiples criterios y perspectivas

80%
64%
53%
52%
60%
47%
40%
29%
24%
18%
12%
20%
0%
0%
Preg. 5.5
Preg. 6.3
Preg. 7.5
Respuesta acertada
No responde
Esta grfico muestra en dos situaciones (pregunta 6.3 y 7.5) que menos
de la mitad de los alumnos evaluados (47% y 29% de estos) logra
desarrollar acertadamente la habilidad para generar hiptesis, tomando en
cuenta diversas perspectivas planteadas. En solo una (5.5) poco ms de la
mitad del grupo (64% de estudiantes) logra acertar. Por este motivo se
considera que los alumnos, al no responder las tres interrogantes
planteadas ms del 50% de ellos, en este indicador de logro no han
alcanzado el desarrollo de la habilidad propuesta. Es posible afirmar esta
situacin, ya que los alumnos no solo deben evaluar una sola
167
circunstancia presentada, sino que deben suponer (hipotetizar) qu
situaciones y/o consecuencias se pueden originar a partir de las preguntas
planteadas, lo cual supone un alto nivel de anlisis del texto presentado.
As, acorde a lo reflejado en los resultados, los alumnos evaluados, an
estn en proceso de afinar y consolidar la aprehensin de esta habilidad.
4.2. ANLISIS DE RESULTADOS POR SUBNIVELES DE
COMPRENSIN LECTORA
Este anlisis recoge los resultados integrados en cada uno de los niveles
de comprensin lectora con sus respectivos niveles de logro. A partir de
las tres tablas de valoracin, se resumen, a continuacin, los resultados
globales en el grfico de barras 4.13.
168
Tabla N 22: Tabla de valoracin: nivel literal
Categora
Objetivo
Indicador
Descriptor
Subnivel N de
tems
Valoracin
El nivel literal de Determinar en qu nivel Localizacin de
El alumno es
Bsico
11
Si el 50% de los alumnos
comprensin
de logro se encuentran
informacin
capaz de ubicar
responde adecuadamente
lectora
los alumnos al
explcita en un
la informacin
ms de 11 indicadores de
alcanzado por
identificar informacin
texto.
explcita en un
logro, se considera que los
los alumnos.
explcitamente sealada
texto.
mismos S han alcanzado el
en un texto presentado.
subnivel propuesto.
alumnos responde
indicadores de logro, se
169
considera que los mismos
NO han alcanzado el
subnivel propuesto.
Localizacin y
El alumno es
Medio
4
Si el 50% de los alumnos
ordenamiento de
capaz de
responde adecuadamente 3
mltiples
ordenar la
de los indicadores de logro
informaciones
informacin
planteados, se considera que
brindadas en el
brindada en el
los mismos S han
texto.
texto.
propuesto.
alumnos responde
170
planteado, se considera que
los mismos NO han
propuesto.
171
Tabla N 23: Valoracin: nivel inferencial
Categora
Objetivo
Indicador
Descriptor
Subnivel N de
tems
Valoracin
Bsico
8
significado de las
capaz de
alumnos responde
El nivel
palabras
establecer el
adecuadamente ms de
inferencial informacin no explcita o
desconocidas,
significado de una
6 preguntas formuladas,
alcanzado
gracias a la ayuda
palabra ayudado
se considera que ellos
por los
del contexto.
por el contexto.
S han alcanzado
alumnos.
eficientemente el
estrategias de lectura como el
subnivel de logro
reconocimiento de palabras,
propuesto.
deducciones y anlisis de las
172
situaciones del contexto.
Si menos del 50% de
significado de un
capaz de
fragmento de un
establecer el
adecuadamente a 6 de
texto.
significado de un
las 8 preguntas
fragmento de un
formuladas, se
texto.
han alcanzado el
subnivel de logro
propuesto.
Reconocimiento de
El alumno es
Medio
4
la idea principal.
capaz de
alumnos responde
reconocer la idea
adecuadamente 3 de las
presentada en el
preguntas plateadas, se
173
texto.
considera que ellos han
de logro propuesto.
Si menos del 50% de
adecuadamente menos
de 3 de las preguntas
que ellos NO han
de logro propuesto.
Interpretacin de
El alumno es
Avanzado 7
una situacin a
capaz de
alumnos responden
partir del contexto.
interpretar una
adecuadamente 5 o ms
174
situacin a partir
indicadores propuestos,
de los elementos
se considera que ellos
mencionados por
S han alcanzado el
el contexto del
subnivel de logro
texto.
formulado.
Compara y
El alumno es
Si menos del 50% de
contrasta, diversas
capaz de comparar
situaciones
diferentes
adecuadamente 4 o
mencionadas en el
situaciones
menos indicadores
texto.
mencionadas en el
propuestos, se
texto.
Localiza ideas
El alumno es
han alcanzado el
implcitas.
capaz de localizar
subnivel de logro
las ideas no
formulado.
175
especificadas en el
texto presentado.
176
Tabla N 24: Valoracin: nivel criterial
Categora
Objetivo
Indicador
Descriptor
Subnivel N de
tems
Valoracin
El nivel
Determinar en qu nivel
Explicacin de una El alumno es capaz
Bsico
3
criterial
de logro se encuentran
situacin planteada de explicar una
alumnos responde
alcanzado
los alumnos al momento en el texto a partir
por los
de brindar una opinin
de la experiencia
su experiencia
alumnos.
personal.
personal.
argumentada, a partir de
considera que los
la lectura del texto
estudiantes S han
presentado.
propuesto.
177
alumnos responde
considera que los
estudiantes NO han
propuesto.
Evaluacin crtica
El alumno es capaz
Medio
5
de las acciones
de evaluar
alumnos responde 4 o ms
descritas en el
crticamente las
texto.
acciones descritas
en el texto.
considera que ellos S han
propuesto.
178
Empleo de
El alumno es capaz
conocimientos
de usar sus
alumnos responde 3 o
formales para
conocimientos
menos interrogantes
acerca del texto.

establecer hiptesis
subnivel, se considera que
referidas al texto.
ellos NO han alcanzado el
subnivel propuesto.
Generacin de
Avanzado 3
hiptesis tomando
alumnos responden
en cuenta mltiples
criterios y
preguntas formuladas para
perspectivas.
este subnivel, se considera
que ellos S lo han
alcanzado eficientemente.
179
alumnos responden
preguntas formuladas para
este subnivel, se considera
que ellos NO lo han

alcanzado eficientemente.
180
Niveles de logro en comprensin lectora

Grfico13. Niveles de logro de comprensin lectora en alumnos
universitarios de la carrera de Ingeniera
Dimensiones de Comprensin
Lectora
100% 87%
90%
77%
78.8%
80%
78%
80%
70%
54.2% 54%
60%
46%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Nivel literal
Nivel inferencial
Nivel criterial
Respuesta acertada
No responde
Este grfico muestra claramente las diferencias entre cada una de las
dimensiones establecidas en esta investigacin: nivel literal, nivel
inferencial y nivel criterial. Para su interpretacin (del grfico), es
preciso aclarar que cada uno de los porcentajes que se pueden observar
(en cifras) de cada uno de los subniveles y niveles presentados,
corresponden a las respuestas acertadas respecto de la totalidad de los
181
alumnos evaluados (66). Por ejemplo: en el subnivel bsico, acertaron el
87% de los 66 alumnos que rindieron el examen.
Acorde con la tabla de valoracin establecida para cada uno de los
indicadores de logro, es posible observar que los alumnos desarrollan de
manera ptima el nivel literal, ya que ms del 50% de los mismos
alcanzan entre el 87 (subnivel bsico) y el 77% (subnivel avanzado) de
respuestas acertadas para cada subnivel planteado; es decir, que los
alumnos tienen la capacidad de localizar y ordenar apropiadamente
informacin explcita en el texto.
Respecto del nivel inferencial, es posible deducir que los alumnos
tambin han logrado el desarrollo de cada uno de los subniveles, debido a
que ms del 50% de ellos han desarrollado adecuadamente cada uno de
los indicadores de logro propuestos para este nivel de comprensin
lectora. El primer subnivel (bsico) del nivel inferencial, muestra que el
78.8 % de los alumnos alcanzan efectivamente las habilidades de

establecer significados a palabras y a fragmentos del texto, y de
interpretar situaciones a partir del contexto mencionado en l; es decir,
que los estudiantes s han desarrollado convenientemente estas
habilidades propuestas para este subnivel. Sin embargo, es preciso
182
mencionar que en el subnivel medio, el porcentaje alcanzado es apenas
superior al mnimo establecido, ya que alcanza el 54%, respecto de la
identificacin de la idea principal, con lo cual es preferible mencionar
que si bien el alumno ha aprobado el lmite mnimo establecido (50%),
an les falta consolidar este indicador de logro propuesto para este
subnivel. En el tercer subnivel (avanzado), se observa que los alumnos
han aprobado el nivel mnimo establecido (50%). Sin embargo, el 54%
obtenido, denota que los alumnos an necesitan mejorar las destrezas de
comparar y contrastar diversas situaciones planteadas en el texto.
Finalmente, en el nivel criterial se puede observar una clara diferencia
entre cada uno de los subniveles propuestos: bsico, medio y avanzado.
En el primero (bsico), que implica el desarrollo de una respuesta en el
texto acorde a su experiencia personal, es posible asegurar que los
alumnos han desarrollado adecuada y ptimamente este subnivel
propuesto, debido que el 80% de ellos ha contestado acertadamente a las
interrogantes formuladas, lo cual permite asegurar que cuando una
informacin resulta prxima a los estudiantes por sus vivencias
personales, la comprensin del texto, resulta ms eficiente. En el segundo
(medio), el 78% de los alumnos responde con certeza a las preguntas
183
realizadas a este subnivel, lo cual permite afirmar que los alumnos han
desarrollado adecuadamente las habilidades de evaluar crticamente las
acciones descritas, as como de emplear los conocimientos formales para
generar hiptesis respecto del texto planteado. Contraponindose a los
subniveles anteriores, en el tercero (criterial), se puede observar que los
estudiantes no han alcanzado el subnivel propuesto ya que solo un 46%
ha contestado de manera adecuada, porcentaje con el cual no alcanza el
nivel mnimo propuesto para este subnivel, es decir que los estudiantes
no han logrado la capacidad de generar hiptesis tomando en cuenta
diversos criterios y perspectivas referidas en el texto, resultado que
adems coincide con la baja capacidad de los estudiantes de relacionar
diversas acciones (habilidad sealada en el subnivel avanzado del nivel
inferencial).
184
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones:
En relacin con los objetivos planteados, se pueden alcanzar las
siguientes conclusiones:
En relacin con el examen diagnstico:
Se elabor un examen diagnstico para la medicin de los niveles
de comprensin lectora en los alumnos universitarios ingresantes
a la facultad de Ingeniera, el cual estuvo fundamentado en
modelos de investigacin internacionales en base a indicadores de
logro, subniveles y niveles de comprensin lectora.
Se aplic el examen diagnstico elaborado a un total de 66
alumnos ingresantes.
En relacin con el procesamiento de la datos recogidos:
Se procedi a la revisin y anlisis de cada una de las respuestas
obtenidas acorde a los niveles propuestos; a la vez que se hizo
una tabla de valoracin con indicadores de logro para cada tipo de
comprensin lectora.
En relacin con los niveles de logro alcanzados:
Se pudo establecer medidas para los niveles de comprensin
lectora estableciendo niveles de logro bsico, medio y avanzado,
en relacin con indicadores de logro en cada caso.
Se pudo ubicar a los alumnos en niveles de logro para los
distintos tipos de comprensin lectora: se obtuvo que ms del
50% de los alumnos alcanzaron ptimamente el nivel literal
(alrededor del 82% de los estudiantes)
En el nivel inferencial, ms del 50% del alumnado logr aprobar

el nivel establecido. Sin embargo, este resultado supera apenas la
variable mnima establecida, debido que se alcanz para los
subniveles bsico y avanzado el 54%; motivo por el cual es
186
posible afirmar que si bien los alumnos han alcanzado esta
habilidad, an estn en proceso de desarrollo.
En el nivel criterial, los alumnos aprueban ptimamente los
subniveles bsico y medio, debido a que alcanzaron el 80% y
78% respectivamente. Sin embargo, en el subnivel avanzado,
obtuvieron solo el 46%, lo cual seala que los estudiantes an
estn en proceso de adquisicin y desarrollo de los indicadores de
logro planteados para ese subnivel.
En relacin con la medicin de la comprensin lectora:
Es posible elaborar herramientas que permitan medir con
fiabilidad la comprensin lectora en alumnos de estudios
superiores, siempre que sea posible adecuarse a las
caractersticas, sobre todo, cognitivas de los estudiantes, as como
al contexto en que se desenvuelven.
187
5.2. Recomendaciones:
Es preciso aplicar un examen de entrada y de salida respecto del nivel
de comprensin lectora que poseen los alumnos ingresantes, para
propiciar estrategias y metodologas de enseanza (adecuadas a la
carrera) y facilitar los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Se propone realizar un programa para el desarrollo de las habilidades

lectoras, partiendo desde el nivel inferencial, ya que es desde este
nivel que se consolida el nivel literal y se desarrollan los procesos
necesarios para el desarrollo adecuado del nivel criterial. Adems, los
procesos de anlisis y de relacin de datos son capacidades
fundamentales que se despliegan dentro de los estudios de las
diferentes asignaturas de la Facultad de Ingeniera.
188
BIBLIOGRAFA:
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comprensin lectora y la redaccin en estudiantes universitarios
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190
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PRONABEC. Pronabec: Visin, misin y polticas educativas. [On
line].
Disponible
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http://www.pronabec.gob.pe/inicio/institucional/pgi.html.
Recuperado el 26 de febrero de 2014.
191
ANEXOS
192
ANEXO N1: EXAMEN BASE PARA DIAGNSTICO DE

COMPRENSIN LECTORA
Facultad de Ingeniera
LENGUA CASTELLANA.
Comprensin lectora
Nombre: ___________________
Examen diagnstico
Indicaciones:
Por favor, realice letra legible.
Evite borrones y arrugas.
Tipos de inventos3
Los inventos son de dos clases: los que proporcionan energa y los que
constituyen una manera de usarla. Los primeros son menos numerosos, pero
ms importantes. Cuando los hombres empezaron a usar barcos, los hicieron
avanzar mediante remos; luego, algn individuo descubri que se poda lograr
lo mismo ponindoles una vela y dejando que el viento se encargara de
impulsarlos. Fue un invento que dio poder al hombre, al permitirle hacer un
trabajo sin usar sus msculos.
Desde luego, al decir que un invento proporciona energa, no se quiere dar a
entender que la crea realmente, sino que representa una manera de usar la
3 Texto tomado de: LPEZ, Humberto, SAMPER, Jos, HERNNDEZ, Clara (2006).
Produccin y comprensin de textos. Netbiblio, Espaa. Pg. 164.
193
que siempre existi, como cuando se inventaron las velas para usar la fuerza
del viento. Muchos siglos despus, el hombre invent una mquina para
aprovechar la energa del vapor. Y otros descubrieron que podan usarla para
impulsar embarcaciones y para muchas otras cosas. No hicieron energa, como
tampoco la hizo el hombre que puso en una barca la primera vela: el agua, al
hervir, se ha convertido siempre en vapor. Pero s hallaron una manera de
hacerlo trabajar y de obligarlo a proporcionar una fuerza muy superior a la que
podra obtenerse de los msculos de los hombres y de los animales.
La electricidad es otro gnero de energa cuyo uso ha transformado la vida de
la gente en todo el mundo. Actualmente es muchsimo ms importante que el
vapor, entre otras cosas, porque se puede transmitir a largas distancias y a
velocidades sorprendentes por medio de cables.
Emplea el texto Tipos de inventos para responder a las siguientes
interrogantes:
Cules son las dos clases de inventos?
El uso de los barcos y el decubrimiento del poder de la vela.
Los que proporcionana energa y los que constituyen una manera de usarla.
El uso de los barcos y la invencin de los remos.
La invencin de los remos y el descubrimiento del poder de la vela.
Por qu se dice que los primeros son menos numerosos, pero ms
importantes?
Porque al emplear energa le permiten al hombre hacer un trabajo sin usar sus
msculos.
Porque los que constituyen una manera de usarla le permiten al hombre hacer
un trabajo sin usar sus msculos.
Porque el remo solo emplea la energa y por eso permite avanzar mejor a un
barco.
Porque la vela emplea al viento, dejando que este se encargue de mover a un
barco.
Qu significa que un invento proporciona energa?
194
Que la crea realmente.
Que se crean por el uso de las velas.
Que representa una manera de usar la que siempre existi
Que se crean por la mquina de vapor.
Cul es el otro gnero de energa?
Los cables.
El vapor.
La electricidad.
Las embarcaciones.
Qu ha logrado el uso de la energa?
Transgormas la vida de la gente por las largas distancias.

Transmitir largas distancias y a velocidades sorprendentes.
Por medio de cables transmitir largas distancias y velocidades sorprendentes
Transformar la vida de la gente en todo el mundo.
La electricidad es ms importante que:
Los cables.
El vapor.
La electricidad.
Las largas distancias.
195
Texto N 2:
196
Emplea el texto Cmo subir y publicar fotos para responder a las siguientes
interrogantes:
Qu tecla se debe mantener presionada para seleccionar varias fotos?
Click.
PC
Ctrl.
Mac.
Qu sucede si etiquetas a un amigo en una foto?

Los amigos de esa persona podrn ver las fotos en las que se ha etiquetado.
Se pueden ver las fotos a travs del selector pblico.
No pasa nada debido a que la persona siempre debe autorizar la publicacin.
No pasa nada, ya que se debe agregar el ttulo y la descripcin al lbum.
Qu permite el selector pblico?
Etiquetar el lugar donde se tom la imagen.
Elegir quin podr ver la imagen.
Que todos puedan ver la imagen.
Etiquetar a la persona de la imagen.
Cuando la barra de progreso se ha completado, quiere decir que:
Ya se puede agregar la descripcin y el lugar de la imagen.
Ya se pueden etiquetar todas las imgenes.
Ya se pueden ver publicadas todas las imgenes seleccionadas.
Ya se cargaron todas las imgenes seleccionadas.
197
Texto N3:
198
199
Emplea el texto Cmo subir y publicar fotos para responder a las siguientes
interrogantes:
Cul considera que es la finalidad de los puntos clave?
Describir el peligro que entraa el uso de los telfonos mviles.
Dar a entender que hay un debate abierto sobre la seguridad de los telfonos
mviles.
Describir las precauciones que deben tomar quienes utilizan telfonos mviles.
Dar a entender que no hay ningn problema de salud causado por los
telfonos mviles.
Es difcil demostrar que una cosa ha sido, definitivamente, la causa de la otra
Qu relacin tiene esta informacin con las afirmaciones del punto cuatro
que aparecen en las columnas s y no de la tabla Son peligrosos los telfonos

mviles?
Respalda al argumento del s, pero no lo demuestra.
Demuestra el argumento del s.
Respalda el argumento del no, pero no lo demuestra.
Muestra que el argumento del no es falso.
Considera que el punto cinco de la columna del NO, contradice a lo expuesto
en el mismo punto de la columna S?
No, porque contribuye a explicar los diferentes tipos de radiacin.
S, porque ambas columnas explican los distintos tipos de radiacin.
S, porque ambas emplean las lneas elctricas.
No, porque ambas explican el valor de las radiaciones.
Fjese en el punto tres de la columna NO de la tabla. En ese contexto cul
podra ser uno de esos otros factores ? Justifique su respuesta.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
200
Texto 5:
201
Emplee el texto El globo para responder a las siguientes
interrogantes:
Cul es la idea principal del texto?
Singhania estuvo en peligro durante su viaje en globo.
Singhania estableci un nuevo rcord mundial.
Singhania sobrevol tanto el mar como la tierra.
El globo de Singhania era enorme.
Vijaypat Singhania utiliz algunas tecnologas presentes en otros
dos medios medios de transporte. Cules son esos medios de
transporte?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Cul es la finalidad de incluir el dibujo de un jumbo en este
texto?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
202
En la siguiente imagen Por qu considera que hay dos globos

dibujados?
Para comparar el tamao del globo de Singhania antes y
despus de haberlo inflado.
Para comparar el tamao del globo de Singhania con el de otros
globos.
Para mostrar que el globo de Singhania parece pequeo desde el
suelo.
Para mostrar que el globo de Singhania casi choca con otro globo.
203
Texto 5:
Expertos advierten que la gestin del agua ser "cada vez ms
difcil4
Toronto (EFE). Expertos
internacionales advirtieron
que la gestin de recursos
acuferos trasnacionales
ser cada vez ms difcil,
lo que har necesarios
nuevos mecanismos de
cooperacin para evitar
conflictos.
La advertencia se produce a la vez que el Instituto para el Agua, Medio
Ambiente y Salud de la ONU (INWEH), y el proyecto IW Learn del
organismo Global Environmental Facility (GEF), publicaran una serie de

estudios sobre la gestin de aguas trasnacionales.
Los estudios,
que sintetizan
20
aos
de
experiencias
internacionales, han sido publicados en una edicin especial de la
revista cientfica Environmental Development.
Zafar Adeel, director de INWEH, indic que la problemtica de la gestin
de recursos acuferos cada vez va a ser ms complicada.
Los desafos van a ser cada vez ms complicados. Durante los ltimos
aos hemos estado estudiando el vnculo entre agua, seguridad
alimentaria y seguridad energtica. Y lo que hemos descubierto es que
los tres forman un tringulo: cuando uno es modificado, los otros dos
resultan afectados, asegur.
4 Texto tomado y adaptado de: http://elcomercio.pe/actualidad/1609150/noticiaexpertos-advierten-que-gestion-agua-cada-vez-mas-dificil. Visitado el: martes 13 de agosto de 2013.
5:37 a.m.
204
Emplee el texto Expertos advierten que la gestin del agua ser
"cada vez ms difcil para responder a las siguientes
interrogantes:
Qu significa que un recurso acufero es trasnacional?
Que este recurso pertenece a varios pases.
Que este recurso le pertenece a un solo pas y este lo presta a
otro.
Que este recurso se extiende a varios pases.
Que este recurso es vendido entre varios pases.
Cul es organismo que public los estudios?
Organismo Global Environmental Facility (GEF) y el proyecto IW Learn.
El Instituto para el Agua, Medio Ambiente y Salud y la ONU

El Instituto para el Agua, Medio Ambiente y Salud y el proyecto IW
Learn.
El proyecto IW Learn y la ONU.
Por qu se afirma que agua, seguridad alimentaria y seguridad
energtica forman un tringulo?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Mencione un desafo que considere que complicar la gestin de
recursos acuferos trasnacionales.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________
205
Texto 6:
El avaro y el oro
(Fbula de Esopo)
Un avaro vendi todo lo que tena de ms y compr una pieza de
oro, la cual enterr en la tierra a la orilla de una vieja pared y
todos los das iba a mirar el sitio.
Uno de sus vecinos observ sus frecuentes visitas al lugar y
decidi averiguar que pasaba. Pronto descubri lo del tesoro
escondido, y cavando, tom la pieza de oro, robndosela.
El avaro, a su siguiente visita encontr el hueco vaco y jalndose
sus cabellos se lamentaba amargamente.
Entonces otro vecino, enterndose del motivo de su queja, lo
consol dicindole:
- Da gracias de que el asunto no es tan grave. Ve y trae una
piedra y colcala en el hueco. Imagnate entonces que el oro an
est all.
Para ti ser lo mismo el que aquello sea o no sea oro, ya que de
por s no haras nunca ningn uso de l.
Emplee el texto El avaro y el oro para responder a las siguientes
interrogantes:
206
Lea las siguientes frases y enumrelas segn el orden de los

acontecimientos en el texto.
El avaro decidi convertir todo su dinero en una pepita de
oro.
Un hombre rob el oro del avaro.
El avaro cav un hoyo y escondi en l su tesoro.
El vecino del avaro le dijo que sustituyese el oro por una piedra.
Cmo consigui el avaro su pepita de oro?
Qu podra decir el interlocutor dos para defender su punto de
vista?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
207
Texto 7:
Historia de un caoncito
Tradiciones peruanas
Ricardo Palma
Segn Palma no a habido peruano que conociera bien su tierra y
a los hombres de su tierra como don Ramn Castilla. Para l la
empleomana era la tentacin irresistible y el mvil de todas las
acciones de los hijos de la patria.
Estaba don Ramn en su primera poca de gobierno, y era el da
de su cumpleaos (31 de agosto de 1849). Corporaciones y
particulares acudieron al gran saln de palacio a felicitar al
supremo mandatario. Se acerc un joven a su excelencia y le
obsequi, en prenda de afecto, un dije para el reloj.
Era un microscpico caoncito de oro montado sobre una cureita
de filigrana de plata: un trabajo primoroso, en fin, una obra de
hadas.
El presidente agradeci, cortando las frases de la manera peculiar
muy propia de l. Pidi a uno de sus edecanes que pusiera el dije
sobre la consola de su gabinete. Don Ramn se negaba a tomar
el dije en sus manos por que afirmaba que el caoncito estaba
cargado y no era conveniente jugar con armas peligrosas.
Los das transcurrieron y el caoncito permaneca sobre la
consola, siendo objeto de conversacin y curiosidad para los
amigos del presidente, quien no se cansaba de repetir: Eh!
Caballeros hacerse a un lado, o hay que tocarlo el caoncito
apunta, no se si la puntera es alta o baja, no hay que
arriesgarse,, retrense no respondo de averas. Y tales eran
208
las advertencias de don Ramn, que los palaciegos llegaron a

persuadirse de que el caoncito sera algo ms peligroso que una
bomba
o
un
torpedo.
Al cabo de un mes el caoncito desapareci de la consola, para
formar parte de los dijes que adornaban la cadena del reloj de su
excelencia, por la noche dijo el presidente a sus tertulios: Eh!
Seores ya hizo fuego el caoncito, puntera b aja poca
plvora proyectil diminuto ya no hay peligro examnenlo.
Lo que haba sabido es que el artificio del regalo aspiraba a una
modesta plaza de inspector en el resguardo de la aduana del
Callao, y que don Ramn acababa de acordarle el empleo.
Emplee el texto Historia de un caoncito para responder a las
siguientes interrogantes:
A qu se refiere Ricardo Palma con el trmino empleomana?
Que el trabajo es una mana.
Que las personas siempre estn buscando trabajo.
Que todas las personas tienen una mana.
Que todas las personas tienen un empleo.
A qu hace referencia el enunciado que es el mvil de todas las
acciones de los hijos de la patria?
Que los hijos de la patria son capaces de:
Hacer cualquier cosa.
Movilizarse con las acciones.

No se podan resistir a las acciones.
Cualquier accin para conseguir trabajo.
209
Qu significa que el caoncito era una obra de hadas?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________
Cul considera que es la moraleja de la lectura?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________
210
Texto 8:
Emplee el texto Uso correcto de un extintor para responder a las
Qu crees que pasara si no se retirara el seguro?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Escriba tres materiales slidos que considere inflamables.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
211
Por qu cree que la boquilla del extintor debe dirigirse a la base
de las llamas?
Porque permite controlar el fuego con facilidad.
Porque es lo nico que puede apagar el extintor.
Porque el fuego se va extinguiendo.
Porque permite que la persona se queme con el fuego.
Matafuego es sinnimo de:
La muerte de la persona.
La extincin de la persona.
La muerte del fuego.
La extincin del fuego.
212
Texto 9:
Sociedad del conocimiento y la informacin5
Luis Jaime Cisneros
Una sociedad abierta al conocimiento y a la informacin es un
mundo urgido de una actividad inteligente constante y eficaz. Para
que esta realidad sea fruto de un empeo estatal, la escuela
asume grave responsabilidad, ajena a todo tipo de improvisacin.
Para empezar, la escuela debe tener presente esenciales rasgos
que caracterizan a este tipo de sociedad, desde el punto de vista
de la comunicacin. Lo explic con su natural acierto Habermas:
la comunicacin en esta hora del mundo sirve para expresarse,
para informarse, para caminar, buscar, investigar; para proponer,
argumentar, criticar, defender. La escuela tiene que estar

preparada para entrenar al alumno a enfrentar estos menesteres.
Por qu? Porque es deber del maestro capacitar al alumno para
que sepa orientarse en la sociedad en que le toca vivir y a cuya
realizacin debe colaborar, cuando llegue el momento,
profesionalmente. Saber vivir en una sociedad significa aprender
a conseguir lo que se desea y a evitar lo que resulte
inconveniente o malsano. La sociedad del conocimiento y la
informacin (sigue Habermas presente en las afirmaciones) se
diferencia sustancialmente de la que hemos heredado.
El primer deber de la escuela, en este tipo de sociedad, est
centrado en ayudar al alumno a su propia realizacin. Ayudarlo a
que sea l mismo, distinto de lo que era al iniciar su vida escolar.
5Texto tomado de: http://www.larepublica.pe/columnistas/aulaprecaria/sociedad-del-conocimiento-y-la-informacion-23-01-2011. Publicado el domingo, 23 de
enero de 2011 | 5:00 am
213
Ser distinto de ese minuto inicial no significa no ser quien era,
sino precisamente ser el que, una vez logrados desarrollo y
avances previsibles para la naturaleza y para la escuela, adquiere
la calidad real de persona. Esta preocupacin por el trabajo y los
mtodos cientficos est orientada a alcanzar esos logros. Es que
la finalidad ltima del trabajo escolar es preparar al muchacho a
ingresar, y a vivir, en un universo de adultos sin enrojecerse, sin
amilanarse, como un modo de integrarse, as, al grupo
generacional que le corresponde, que es el que estar llamado,
en el futuro, a enriquecer la propia tradicin.

Hay un tema ahora imprescindible de tocar. Muchos lo consideran
importante al tratar estos temas: el tema de la autoridad.
Conocemos opiniones de periodistas, polticos, y padres de
familia. Todos ellos, adultos. Nadie ha pensado en la necesidad
de consultar a los estudiantes. Qu significa para ellos la
autoridad. Cuando omos hablar sobre el tema, descubrimos que
no mencionan a los jefes, a los directores. La autoridad de que
hablan es la del maestro. Y descubrimos con cunta razn el
diccionario, al tratar de la palabra, agrega: Asimismo se toma por
crdito, estimacin, fe, verdad y aprecio. Al maestro, al buen
maestro, los alumnos le reconocen autoridad para aconsejar,
guiar, encarar y ayudar a resolver situaciones nuevas o molestas.
Cmo luchar contra la rebelin estudiantil es tema diario que los
peridicos recogen en la pgina policial. La solucin la han
propuesto en varias lenguas: si evitamos que en el alumno
aparezcan sntomas de fracaso escolar, y si lo indagamos para
ayudar a sobrepasarlo, comenzamos a asegurar la disciplina.
El mundo moderno est convulso. Las ideologas han contribuido
ciertamente a quebrar esperanzas e ilusiones y a despertar, por
otro lado, reivindicaciones imposibles. La inseguridad y la
desesperacin suelen perturbar al alumno en sus finales horas
escolares, atento al porvenir. Al maestro corresponde estar
presente para ayudarlo a sobreponerse a la duda y al temor. Hay
214
que saber prever el momento. No hay que esperar a que llegue la

desesperacin para emprender una tarea, ni menos es necesario
tener xito para perseverar. Hay que convencer al estudiante de
que el secreto est en tener fe y decisin, es decir objetivos claros
en el horizonte. La perseverancia es la que conduce al triunfo. El
triunfo no es el punto al que se llega sino la estela (la historia, si
se prefiere) de un esfuerzo continuo. En cambio, el xito no
siempre asegura la persistencia del esfuerzo, toda vez que puede
prestar asilo a la vanidad o a la suficiencia y puede ser, as,
anticipo o seuelo del fracaso ulterior. Algo debe quedarle claro al
estudiante en los momentos de duda: con dinero no se aprecia el
valor del porvenir. Perseverancia y esfuerzo robustecen la fe en la
inteligencia y fortalecen el espritu.
Emplee el texto Sociedad del conocimiento y la informacin para
responder a las siguientes interrogantes:
Qu significa la palabra menester?
Las actividades que hace una persona para fabricar algo.
Las actividades diarias que la persona debe realizar nicamente
cuando est en la escuela.
La actividad diaria que ejerce una persona.
La actividad que la persona realiza a diario solo en su hogar.
Aprender a conseguir lo que se desea, quiere decir que:
Debemos aspirar a tener solamente bienes materiales.
Debemos aspirar a tener solamente el cario de los dems.
Debemos aspirar a tener los bienes que nos hagan
verdaderamente felices.
Debemos aspirar a tener solamente conocimiento.
215
Qu implica adquirir la calidad real de persona?
Que es un excelente conocedor de la teora cientfica.
Que es una persona carente de valores intelectuales y
personales.
Que posee cualidades personales e intelectuales.
Que solo conoce todos los valores de la sociedad.
Qu significa que el mundo est convulso?
Que todo el mundo se siente enfermo y cansado de tanta maldad.
Que el mundo est convulsionando por las guerras que existen en
l.
Que el mundo se encuentra en situacin de desorden y agitacin
violenta.
Que todo el mundo est en guerra por la maldad.
Qu es ser perseverante?
Seguir con terquedad y sin cautela un propsito.
Tener un capricho y hacer de todo para cumplirlo.
Mantenerse constante para conseguir algo.
Mantenerse de pie para conseguir un capricho.
Qu significa que la perseverancia y el esfuerzo robustecen la fe
en la inteligencia y fortalecen el espritu?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
216
ANEXO N 2: EXAMEN DIAGNSTICO (FINAL) DE COMPRENSIN

LECTORA
Facultad de Ingeniera
LENGUA CASTELLANA.
Examen de comprensin lectora
Nombre: _____________
Indicaciones:
Por favor, escribe con letra legible.
Realiza el examen con orden y limpieza.
Evita borrones, manchones y arrugar el papel
El presente examen es una prueba que permitir conocer el nivel de
comprensin lectora que tienes. Te pedimos, por favor, que leas con
detenimiento y atencin cada uno de los textos propuestos, y que,
respondas con responsabilidad y seriedad las interrogantes planteadas.
TEXTO 1:
Tipos de inventos6
Los inventos son de dos clases: los que proporcionan energa y
los que constituyen una manera de usarla. Los primeros son
menos numerosos, pero ms importantes. Cuando los hombres
empezaron a usar barcos, los hicieron avanzar mediante remos;
luego, algn individuo descubri que se poda lograr lo mismo
ponindoles una vela y dejando que el viento se encargara de
6 Texto tomado de: LPEZ, Humberto, SAMPER, Jos, HERNNDEZ, Clara (2006).
Produccin y comprensin de textos. Netbiblio, Espaa. Pg. 164.
217
impulsarlos. Fue un invento que dio poder al hombre, al permitirle
hacer un trabajo sin usar sus msculos.
Desde luego, al decir que un invento proporciona energa, no se
quiere dar a entender que la crea realmente, sino que representa
una manera de usar la que siempre existi, como cuando se
inventaron las velas para usar la fuerza del viento. Muchos siglos
despus, el hombre invent una mquina para aprovechar la
energa del vapor. Y otros descubrieron que podan usarla para
impulsar embarcaciones y para muchas otras cosas. No hicieron
energa, como tampoco la hizo el hombre que puso en una barca
la primera vela: el agua, al hervir, se ha convertido siempre en
vapor. Pero s hallaron una manera de hacerlo trabajar y de
obligarlo a proporcionar una fuerza muy superior a la que podra
obtenerse de los msculos de los hombres y de los animales.
La electricidad es otro gnero de energa cuyo uso ha
transformado la vida de la gente en todo el mundo. Actualmente

es muchsimo ms importante que el vapor, entre otras cosas,
porque se puede transmitir a largas distancias y a velocidades
sorprendentes por medio de cables.
Emplea el texto Tipos de inventos para responder a las
1. Cules son las dos clases de inventos?
a. El uso de los barcos y el decubrimiento del poder de la
vela.
b. Los que proporcionan energa y los que constituyen una
manera de usarla.
c. El uso de los barcos y la invencin de los remos.
d. La invencin de los remos y el descubrimiento del poder
de la vela.
218
2. Por qu se dice que los primeros son menos numerosos, pero
ms importantes?
a. Porque al emplear energa le permiten al hombre hacer
un trabajo sin usar sus msculos.
b. Porque los que constituyen una manera de usarla le
permiten al hombre hacer un trabajo sin usar sus
msculos.
c. Porque el remo solo emplea la energa y por eso permite
avanzar mejor a un barco.
d. Porque la vela emplea el viento, dejando que este se
encargue de mover a un barco.

3. Qu significa que un invento proporciona energa?
a. Que la crea realmente.
b. Que se crea por el uso de las velas.
c. Que representa una manera de usar la que siempre
existi
d. Que se crea por la mquina de vapor.
4. Cul es el otro gnero de energa?
a. Los cables.
b. El vapor.
c. La electricidad.
d. Las embarcaciones.
5. Qu ha logrado el uso de la energa?
a. Transformar la vida de la gente por las largas distancias.
b. Transmitir a largas distancias y a velocidades
sorprendentes.
c. Por medio de cables transmitir largas distancias y
velocidades sorprendentes
d. Transformar la vida de la gente en todo el mundo.
219
6. La electricidad es ms importante que:
a. Los cables.
b. El vapor.
c. La electricidad.
d. Las largas distancias.
7. Lee las siguientes frases y enumrelas segn el orden de

acontecimiento en el texto:
a. El hombre invent una mquina para aprovechar la energa del
vapor.
b. La electricidad puede transmitir a largas distancias y a
velocidades sorprendentes por medio de cables.
c. Los hombres empezaron a usar barcos.
d. La electricidad ha transformado el modo de vida en todo el
mundo.
220
TEXTO 27:
7 Texto tomado de: https://www.facebook.com/
221
1. Emplea el texto Cmo subir y publicar fotos para
a. Qu tecla se debe mantener presionada para
seleccionar varias fotos?
b. Click
c. PC
d. Ctrl
e. Mac
2. Qu sucede si etiquetas a un amigo en una foto?
a. Los amigos de esa persona podrn ver las fotos en
las que se ha etiquetado.
b. Se pueden ver las fotos a travs del selector pblico.
c. No pasa nada debido a que la persona siempre
debe autorizar la publicacin.
d. No pasa nada, ya que se debe agregar el ttulo y la
descripcin al lbum.
3. Qu permite el selector pblico?
a. Etiquetar el lugar donde se tom la imagen.
b. Elegir quin podr ver la imagen.
c. Que todos puedan ver la imagen.
d. Etiquetar a la persona de la imagen.
4. Cuando la barra de progreso se ha completado, quiere
decir que:
a. Ya se puede agregar la descripcin y el lugar de la
imagen.
b. Ya se pueden etiquetar todas las imgenes.
c. Ya se pueden ver publicadas todas las imgenes
seleccionadas.
d. Ya se cargaron todas las imgenes seleccionadas.
222
TEXTO 3:
LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES8

S
NO
Punto clave:
Las ondas de radio
Las ondas de radio no
emitidas por los telfonos
son lo suficientemente
Los informes
mviles pueden elevar la
potentes como para
contradictorios sobre
temperatura de los tejidos
daar el organismo
los peligros que tienen
del organismo y tener
elevando su
para la salud los
efectos dainos.
temperatura.
telfonos mviles
Los campos magnticos
Los campos
aparecieron a finales
creados por los telfonos
magnticos son
de los aos noventa.
mviles pueden modificar
increblemente
Punto clave:
el funcionamiento de las
pequeos y por tanto
clulas del organismo.
es improbable que
Hasta el momento, se
afecten las clulas del
ha invertido muchos
organismo.
Las personas que realizan
Estos efectos nunca se
millones de euros para
l amadas de larga duracin han observado en las
investigar
Punto clave:
con los telfonos mviles
investigaciones
cientficamente los
se quejan, en ocasiones,
realizadas en los
efe
Da cdto
o s
e de
l e los
leva t
de
olfo
nos
de fatiga, dolor de cabeza y laboratorios y pueden
nmero de usuarios de
prdida de concentracin.
deberse a otros
mviles.
factores presentes en
telfonos mviles,
la vida moderna.
incluso un pequeo
Los usuarios de telfonos
Los investigadores
efecto adverso sobre la
mviles tienen 2,5 veces
admiten que este
salud podra tener
ms probabilidades de
aumento tenga relacin
desarrollar en las zonas del con el uso de los

importantes
cerebro prximas a la oreja telfonos mviles.
repercusiones sobre la
en que se pone el mvil.
salud pblica.
El Centro Internacional de
La radiacin producida
Investigacin sobre el
por las lneas elctricas
Cncer descubri una
es un tipo distinto de
relacin entre el cncer
radiacin, mucho ms
infantil y las lneas
potente que la
elctricas. Al igual que las
procedente de los
lneas elctricas, los
telfonos mviles.
telfonos mviles tambin
emiten radiaciones.
8 Texto tomado y adaptado de: PISA (2011). PISA: Comprensin lectora. I.
Marco y anlisis de los tems. Bilbao-Espaa: ISEI.IVEI. Pg. 31 y 32.
Disponible en: http://www.isei-
ivei.net/cast/pub/itemsliberados/lectura2011/lectura_PISA2009completo.pdf 223
Las ondas de
Los gusanos no son
Punto clave:
radiofrecuencia similares a
seres humanos, por lo
las de los telfonos mviles que no existen
El ao 2000, el informe
alteraron la expresin
garantas de que las
Stewart (un informe
clulas de nuestro
britnico) no encontr
cerebro vayan a
problemas de salud
reaccionar del mismo
conocidos producidos
modo
por los telfonos
mviles, pero, sobre
todo entre los jvenes,
recomendaba atencin
hasta que se haga ms
investigaciones.
Nuevos informes
E
re m
a pl
liza e
d a
o
s e
e l te
n e xto La
l 2004
seguridad de los telfonos mviles para
resp
confir on
ma d
r e
on r a
esa l s a
s siguientes interrogantes:
conclusiones.
1. Cul consideras que es la finalidad de los puntos clave?
a. Describir el peligro que entraa el uso de los telfonos
mviles.
b. Dar a entender que hay un debate abierto sobre la
seguridad de los telfonos mviles.
c. Describir las precauciones que deben tomar quienes
utilizan telfonos mviles.

d. Dar a entender que no hay ningn problema de salud
causado por los telfonos mviles.
2. Qu relacin tiene la afirmacin: Es difcil demostrar que
una cosa ha sido, definitivamente, la causa de la otra, con las
afirmaciones del punto cuatro que aparecen en las columnas
S y NO de la tabla?
a. Respalda el argumento del S, pero no lo demuestra.
b. Demuestra el argumento del S.
c. Respalda el argumento del NO, pero no lo demuestra.
d. Muestra que el argumento del NO es falso.
224
3. Consideras que el punto cinco de la columna del NO,
contradice a lo expuesto en el mismo punto de la columna del
S?
a. No, porque contribuye a explicar los diferentes tipos de
radiacin.
b. S, porque ambas columnas explican los distintos tipos de
radiacin.
c. S, porque ambas columnas emplean las lneas elctricas.
d. No, porque ambas columnas explican el valor de las
radiaciones.
4. Fjate en el punto tres de la columna NO de la tabla. En ese
contexto cul podra ser uno de esos otros factores ?
Justifique su respuesta.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
5. Cul consideras que es la idea principal del texto
presentado?
a. Presentar las ventajas y desventajas del uso de telfonos
mviles.
b. Mostrar los resultados de los estudios realizados en base a
los telfonos mviles.
c. Presentar los diferentes aspectos de los telfonos mviles.
d. Mostrar los problemas de salud que puede ocasionar el uso
de los telfonos mviles.
225
TEXTO 4:
EL GLOBO9
9 Texto tomado de: PISA (2011). PISA: Comprensin lectora. I. Marco y anlisis
de los tems. Bilbao-Espaa: ISEI.IVEI. Pg. 38. Disponible en: http://www.iseiivei.net/cast/pub/itemsliberados/lectura2011/lectura_PISA2009completo.pdf
226
Emplea el texto El globo para responder a las siguientes
interrogantes:
1. Cul es la idea principal del texto?
a. Singhania estuvo en peligro durante su viaje en globo.
b. Singhania estableci un nuevo rcord mundial.
c. Singhania sobrevol tanto el mar como la tierra.
d. El globo de Singhania era enorme.
2. Vijaypat Singhania utiliz algunas tecnologas presentes en
otros dos medios de transporte. Cules son esos medios de
transporte?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3. Cul es la finalidad de incluir el dibujo de un jumbo en este
texto?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
227
4. En la siguiente imagen Por qu consideras que hay dos

globos dibujados?
a. Para comparar el tamao del globo de Singhania antes y
despus de haberlo inflado.
b. Para comparar el tamao del globo de Singhania con el de
otros globos.
c. Para mostrar que el globo de Singhania parece pequeo
desde el suelo.
d. Para mostrar que el globo de Singhania casi choca con otro
globo.
228
TEXTO 5:
Expertos advierten que la gestin del agua ser cada vez
ms difcil10
Toronto (EFE). Expertos
internacionales advirtieron
que la gestin de recursos
acuferos trasnacionales
ser cada vez ms difcil,
lo que har necesarios
nuevos mecanismos de
cooperacin para evitar
conflictos.
La advertencia se produce a la vez que el Instituto para el Agua, Medio
Ambiente y Salud de la ONU (INWEH), y el proyecto IW Learn del
organismo Global Environmental Facility (GEF), publicaran una serie de
estudios sobre la gestin de aguas transnacionales.
Los estudios,
que sintetizan
20
aos
de
experiencias
internacionales, han sido publicados en una edicin especial de la
revista cientfica Environmental Development.
Zafar Adeel, director de INWEH, indic que la problemtica de la gestin
de recursos acuferos cada vez va a ser ms complicada.
Los desafos van a ser cada vez ms complicados. Durante los ltimos
aos hemos estado estudiando el vnculo entre agua, seguridad
alimentaria y seguridad energtica. Y lo que hemos descubierto es que
los tres forman un tringulo: cuando uno es modificado, los otros dos
resultan afectados, asegur.
10 Texto tomado y adaptado de: http://elcomercio.pe/actualidad/1609150/noticiaexpertos-advierten-que-gestion-agua-cada-vez-mas-dificil. Visitado el: martes 13 de agosto de 2013.
5:37 a.m.
229
Emplea el texto Expertos advierten que la gestin del agua ser
cada vez ms difcil para responder a las siguientes
interrogantes:
1. Qu significa que un recurso acufero es trasnacional?
a. Que este recurso pertenece a varios pases.
b. Que este recurso le pertenece a un solo pas y este lo
presta a otro.
c. Que este recurso se extiende a varios pases.
d. Que este recurso es vendido entre varios pases.
2. Cules son los organismos que publicaron los estudios?
a. Organismo Global Environmental Facility (GEF) y el
proyecto IW Learn.
b. El Instituto para el Agua, Medio Ambiente y Salud y la
ONU
c. El Instituto para el Agua, Medio Ambiente y Salud y el
proyecto IW Learn.
d. El proyecto IW Learn y la ONU.
3. Cul es la idea principal del texto?
a. La publicacin de la revista cientfica Environmental
Development.
b. La necesidad de nuevos mecanismos de cooperacin para
evitar conflictos.
c. La gestin de recursos acuferos ser cada vez ms
complicado.
d. La publicacin de una serie de estudios sobre la gestin de
aguas transnacionales.
230
4. Por qu se afirma que agua, seguridad alimentaria y
seguridad energtica forman un tringulo?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
____________________________________________________
5. Menciona un desafo que considere que complicar la gestin
de recursos acuferos trasnacionales.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
231
TEXTO 6:
El avaro y el oro
(Fbula de Esopo)
Un avaro vendi todo lo que tena de ms y compr una pieza de
oro, la cual enterr en la tierra a la orilla de una vieja pared y
todos los das iba a mirar el sitio.
Uno de sus vecinos observ sus frecuentes visitas al lugar y
decidi averiguar que pasaba. Pronto descubri lo del tesoro
escondido, y cavando, tom la pieza de oro, robndosela.
El avaro, a su siguiente visita encontr el hueco vaco y jalndose
sus cabellos se lamentaba amargamente.
Entonces otro vecino, enterndose del motivo de su queja, lo
consol dicindole:
- Da gracias de que el asunto no es tan grave. Ve y trae una
piedra y colcala en el hueco. Imagnate entonces que el oro an
est all.
Para ti ser lo mismo el que aquello sea o no sea oro, ya que de
por s no haras nunca ningn uso de l.
232
Emplea el texto El avaro y el oro para responder a las siguientes

interrogantes:
1. Lee las siguientes frases y enumrelas segn el orden de los
acontecimientos en el texto.
a. El avaro decidi convertir todo su dinero en una pepita de
oro.
b. Un hombre rob el oro del avaro.
c. El avaro cav un hoyo y escondi en l su tesoro.
d. El vecino del avaro le dijo que sustituyese el oro por
una piedra.
2. Cmo consigui el avaro su pepita de oro?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3. De la imagen anterior, Qu podra decir el interlocutor dos
para defender su punto de vista?

_____________________________________________________
_____________________________________________________
233
TEXTO 7:
Historia de un caoncito
Tradiciones peruanas
Ricardo Palma
Segn Palma no ha habido peruano que conociera bien su tierra y
a los hombres de su tierra como don Ramn Castilla. Para l la
empleomana era la tentacin irresistible y el mvil de todas las
acciones de los hijos de la patria.
Estaba don Ramn en su primera poca de gobierno, y era el da
de su cumpleaos (31 de agosto de 1849). Corporaciones y
particulares acudieron al gran saln de palacio a felicitar al
supremo mandatario. Se acerc un joven a su excelencia y le
obsequi, en prenda de afecto, un dije para el reloj.
Era un microscpico caoncito de oro montado sobre una cureita
de filigrana de plata: un trabajo primoroso, en fin, una obra de
hadas.
El presidente agradeci, cortando las frases de la manera peculiar
muy propia de l. Pidi a uno de sus edecanes que pusiera el dije
sobre la consola de su gabinete. Don Ramn se negaba a tomar
el dije en sus manos porque afirmaba que el caoncito estaba
cargado y no era conveniente jugar con armas peligrosas.
Los das transcurrieron y el caoncito permaneca sobre la
consola, siendo objeto de conversacin y curiosidad para los
amigos del presidente, quien no se cansaba de repetir: Eh!
Caballeros hacerse a un lado, o hay que tocarlo el caoncito
apunta, no se si la puntera es alta o baja, no hay que
234
arriesgarse,, retrense no respondo de averas. Y tales eran
las advertencias de don Ramn, que los palaciegos llegaron a

persuadirse de que el caoncito sera algo ms peligroso que una
bomba
o
un
torpedo.
Al cabo de un mes el caoncito desapareci de la consola, para
formar parte de los dijes que adornaban la cadena del reloj de su
excelencia, por la noche dijo el presidente a sus tertulios: Eh!
Seores ya hizo fuego el caoncito, puntera baja poca
plvora proyectil diminuto ya no hay peligro examnenlo.
Lo que haba sabido es que el artificio del regalo aspiraba a una
modesta plaza de inspector en el resguardo de la aduana del
Callao, y que don Ramn acababa de acordarle el empleo.
Emplea el texto Historia de un caoncito para responder a las
1. A qu se refiere Ricardo Palma con el trmino
empleomana?
a. Que el trabajo es una mana.
b. Que las personas siempre estn buscando trabajo.
c. Que todas las personas tienen una mana.
d. Que todas las personas tienen un empleo.
2. A qu hace referencia el enunciado es el mvil de todas las
acciones de los hijos de la patria? Que los hijos de la patria
son capaces de:
a. Hacer cualquier cosa.

b. Movilizarse con las acciones.
235
c. No poder resistirse a las acciones.
d. Hacer cualquier accin para conseguir trabajo.
3. Qu significa que el caoncito era una obra de hadas?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
4. Lee los siguientes enunciados y enumralos segn el orden
de los acontecimientos en el texto:
a. Don Ramn se negaba a tomar el dije porque afirmaba
que este estaba cargado.
b. El caoncito desapareci de la consola.
c. Se acerc un joven y le obsequi, a su excelencia,
un dije para el reloj.
d. Los palaciegos se convencieron de que el caoncito
sera algo peligroso.
5. Cul sera la moraleja de la lectura?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
236
TEXTO 8:
237
Emplea el texto Uso correcto de un extintor para responder a las
1. Qu crees que pasara si no se retirara el seguro?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2. Escribe tres materiales slidos que consideras inflamables.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
____________________________________________________
3. Por qu cree que la boquilla del extintor debe dirigirse a la
base de las llamas?
a. Porque permite controlar el fuego con facilidad.
b. Porque es lo nico que puede apagar el extintor.
c. Porque el fuego se va extinguiendo.
d. Porque permite que la persona se queme con el fuego.
4. Matafuego es sinnimo de:
a. La muerte de la persona.
b. La extincin de la persona.
c. La muerte del fuego.
d. La extincin del fuego.
238
TEXTO 9:
Sociedad del conocimiento y la informacin11
Luis Jaime Cisneros

Una sociedad abierta al conocimiento y a la informacin es un mundo
urgido de una actividad inteligente constante y eficaz. Para que esta
realidad sea fruto de un empeo estatal, la escuela asume grave
responsabilidad, ajena a todo tipo de improvisacin. Para empezar, la
escuela debe tener presente esenciales rasgos que caracterizan a este tipo
de sociedad, desde el punto de vista de la comunicacin. Lo explic con su
natural acierto Habermas: la comunicacin en esta hora del mundo sirve
para expresarse, para informarse, para caminar, buscar, investigar; para
proponer, argumentar, criticar, defender. La escuela tiene que estar
preparada para entrenar al alumno a enfrentar estos menesteres.
Por qu? Porque es deber del maestro capacitar al alumno para que sepa
orientarse en la sociedad en que le toca vivir y a cuya realizacin debe
colaborar, cuando l egue el momento, profesionalmente. Saber vivir en una
sociedad significa aprender a conseguir lo que se desea y a evitar lo que
resulte inconveniente o malsano. La sociedad del conocimiento y la
informacin (sigue Habermas presente en las afirmaciones) se diferencia
sustancialmente de la que hemos heredado.
El primer deber de la escuela, en este tipo de sociedad, est centrado en
ayudar al alumno a su propia realizacin. Ayudarlo a que sea l mismo,
distinto de lo que era al iniciar su vida escolar. Ser distinto de ese minuto
inicial no significa no ser quien era, sino precisamente ser el que, una vez
logrados desarrollo y avances previsibles para la naturaleza y para la
escuela, adquiere la calidad real de persona. Esta preocupacin por el
trabajo y los mtodos cientficos est orientada a alcanzar esos logros. Es
que la finalidad ltima del trabajo escolar es preparar al muchacho a

ingresar, y a vivir, en un universo de adultos sin enrojecerse, sin
11Texto tomado de: http://www.larepublica.pe/columnistas/aulaprecaria/sociedad-del-conocimiento-y-la-informacion-23-01-2011. Publicado el domingo, 23 de
enero de 2011 | 5:00 am
239
amilanarse, como un modo de integrarse, as, al grupo generacional que le
corresponde, que es el que estar l amado, en el futuro, a enriquecer la
propia tradicin.
Hay un tema ahora imprescindible de tocar. Muchos lo consideran
importante al tratar estos temas: el tema de la autoridad. Conocemos
opiniones de periodistas, polticos, y padres de familia. Todos ellos, adultos.
Nadie ha pensado en la necesidad de consultar a los estudiantes. Qu
significa para ellos la autoridad. Cuando omos hablar sobre el tema,
descubrimos que no mencionan a los jefes, a los directores. La autoridad
de que hablan es la del maestro. Y descubrimos con cunta razn el
diccionario, al tratar de la palabra, agrega: Asimismo se toma por crdito,
estimacin, fe, verdad y aprecio. Al maestro, al buen maestro, los alumnos
le reconocen autoridad para aconsejar, guiar, encarar y ayudar a resolver
situaciones nuevas o molestas. Cmo luchar contra la rebelin estudiantil
es tema diario que los peridicos recogen en la pgina policial. La solucin
la han propuesto en varias lenguas: si evitamos que en el alumno
aparezcan sntomas de fracaso escolar, y si lo indagamos para ayudar a
sobrepasarlo, comenzamos a asegurar la disciplina.
El mundo moderno est convulso. Las ideologas han contribuido
ciertamente a quebrar esperanzas e ilusiones y a despertar, por otro lado,
reivindicaciones imposibles. La inseguridad y la desesperacin suelen

perturbar al alumno en sus finales horas escolares, atento al porvenir. Al
maestro corresponde estar presente para ayudarlo a sobreponerse a la
duda y al temor. Hay que saber prever el momento. No hay que esperar a
que l egue la desesperacin para emprender una tarea, ni menos es
necesario tener xito para perseverar. Hay que convencer al estudiante de
que el secreto est en tener fe y decisin, es decir objetivos claros en el
horizonte. La perseverancia es la que conduce al triunfo. El triunfo no es el
punto al que se l ega sino la estela (la historia, si se prefiere) de un esfuerzo
continuo. En cambio, el xito no siempre asegura la persistencia del
esfuerzo, toda vez que puede prestar asilo a la vanidad o a la suficiencia y
puede ser, as, anticipo o seuelo del fracaso ulterior. Algo debe quedarle
claro al estudiante en los momentos de duda: con dinero no se aprecia el
valor del porvenir. Perseverancia y esfuerzo robustecen la fe en la
inteligencia y fortalecen el espritu.
240
Emplea el texto Sociedad del conocimiento y la informacin para
1. Qu significa la palabra menester?
a. Las actividades que hace una persona para fabricar algo.
b. Las actividades diarias que la persona debe realizar
nicamente cuando est en la escuela.
c. La actividad diaria que ejerce una persona.
d. La actividad que la persona realiza a diario solo en su
hogar.
2. Aprender a conseguir lo que se desea quiere decir que:

a. Debemos aspirar a tener solamente bienes materiales.
b. Debemos aspirar a tener solamente el cario de los dems.
c. Debemos aspirar a tener los bienes que nos hagan
verdaderamente felices.
d. Debemos aspirar a tener solamente conocimiento.
3. Qu implica adquirir la calidad real de persona?
a. Que es un excelente conocedor de la teora cientfica.
b. Que es una persona carente de valores intelectuales y
personales.
c. Que posee cualidades personales e intelectuales.
d. Que solo conoce todos los valores de la sociedad.
4. Qu significa que el mundo est convulso?
a. Que todo el mundo se siente enfermo y cansado de tanta
maldad.
b. Que el mundo est convulsionando por las guerras que
existen en l.
c. Que el mundo se encuentra en situacin de desorden y
agitacin violenta.
d. Que todo el mundo est en guerra por la maldad.
241
5. Qu es ser perseverante?
a. Seguir con terquedad y sin cautela un propsito.
b. Tener un capricho y hacer de todo para cumplirlo.
c. Mantenerse constante para conseguir algo.
d. Mantenerse de pie para conseguir un capricho.

6. Cul es la idea principal del texto presentado?
a. Saber vivir en una sociedad significa aprender a conseguir lo
que se desea y a evitar lo que resulte inconveniente o malsano.
b. Hay que convencer al estudiante de que el secreto est en
tener fe y decisin, es decir objetivos claros en el horizonte.
c. La escuela asume una actividad inteligente constante y eficaz
para cumplir su rol educativo.
d. El deber de la escuela est centrado en ayudar al alumno a su
propia realizacin, a que sea l mismo.
7. Lee los siguientes enunciados y enumrelos segn el orden
de las ideas presentadas en el texto:
a. Al buen maestro, los alumnos le reconocen autoridad
para aconsejar.
b. Hay que convencer al estudiante de que el secreto est en
tener
fe y decisin.
c. Es deber de la escuela ayudar al alumno a su propia
realizacin.
d. Es deber del maestro capacitar al alumno para que sepa
orientarse en la sociedad en que le toca vivir.
8. Qu significa que la perseverancia y el esfuerzo robustecen
la fe en la inteligencia y fortalecen el espritu?
_____________________________________________________
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242

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DIAGNSTICO

DIAGNSTICO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS DE LA

CECILIA LPEZ BACA

4.1.4. Nivel Inferencial: Subnivel avanzado ............................. 146

MENCIONADAS EN EL TEXTO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

MENCIONADAS EN EL TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

haber alcanzado un nivel de logro ptimo en el dominio de los niveles de

desarrollo adecuado de la investigacin. Debido a la naturaleza de la

niveles de comprensin lectora.

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

sectores ms desvalidos econmica y socialmente del Per, con el afn

de comprensin lectora (literal, inferencial o criterial) en el que se

2.1. Antecedentes de estudio

aos de edad, para comprender adecuadamente un texto. Los niveles de

serie de procesos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales que lo

supervisa constantemente su propia comprensin.

Entendida ya la definicin de comprensin lectora y del proceso de leer,

ofrecidos por el texto dialogan con las experiencias o informacin

lee. La informacin gramatical, tiene que ver con las relaciones de

lector para guiar y monitorear la propia lectura, as como de darse

Es importante recalcar que la lectura se sigue mejorando con la

competencia lectora se define como la capacidad de una persona para

la construccin de una interpretacin de un mensaje escrito a partir de la

2.2.4.1. Nivel literal

2.2.4.2. Nivel inferencial

2.2.4.3. Nivel criterial

Anbal Puente (1991) considera que evaluar la comprensin de la lectura

las respuestas que se esperan de l en

existe una dimensin esencialmente activa, por medio de la que se

Diagnstica: implica la toma de decisiones educativas en un plan

analizados de la manera ms objetiva posible no solo centrndose en el

conocimiento previo), en especial en cuanto a su organizacin por

En este estudio, los pases se comprometen a dar cuenta del desarrollo de

de situaciones a las que una persona se enfrenta, tanto en la vida

competencia se definen de acuerdo con unas tareas que tienen

Ingeniera Mecnico-elctrica. Cuando se hizo la evaluacin los alumnos

nmero de alumnos, se decidi que la poblacin total de estudiantes (66

La amplitud de este texto es breve. Fundamentalmente, busca la

significado de palabras y de frases a partir del texto dado; as como el

3.7.1. Categora de estudio

interrogantes que se le realizan.

El subnivel medio, concierne la evaluacin de las situaciones

reconocimiento de palabras, deducciones y

a partir de los elementos

acerca del texto.

3.10. Valoracin de indicadores de logro, subniveles y niveles de

Si ms del 50% de los

Si ms del 50% de los

los alumnos responde

brindar una opinin

logro se encuentran los

Si menos del 50% de

propuestos, se considera que

Establecimiento del El alumno es capaz

que ellos S han alcanzado el

de las habilidades antes mencionadas).

en niveles de logro en relacin con los subniveles que representan las

- No han alcanzado el indicador de este logro, si memos del 50% de

Grfico 1. Localizacin de informacin explcita en un texto

respecto de este indicador de logro, se considera que ellos S han

Nivel literal: Subnivel medio

informaciones brindadas en el texto

texto 9 (9.7): Sociedad del conocimiento y de la informacin, hay una