Informe Final (Pdi)

1.
Contextualizacin
En este acpite, se describir el contexto local, institucional y el aula observada.
La prctica se realiz en la zona de Sarcobamba, en la Unidad Educativa Branko Petricevic,
ubicada en la Av. Tunupa, a lado de la cancha de ftbol Quechisla y Fabril. La zona tiene todos
los servicios bsicos, las lneas que transitan en sta son: micro D, trufi 130, trufi 18.
Para una mejor ubicacin, presentamos los siguientes datos:
Nombre del centro
:"Branko Petricevic"
Ubicacin
: Zona "Sarcobamba" Oeste
Distrito escolar
: Cercado # 3
Tipo de establecimiento
: Fiscal
Programa
: Transformacin
Niveles que atiende
: Secundaria
Turno
: Tarde
La institucin cuenta con 20 maestros normalistas; el personal administrativo est conformado

por una directora, secretaria, regente y portera. La relacin maestro - directora es de respeto
mutuo, entre docentes; es de colaboracin, esto se observa tambin entre docentes y los
estudiantes.
El colegio cuenta con todos los servicios bsicos como: agua, luz, alcantarillado; asimismo se
observ, que a unas tres cuadras a la redonda existen libreras, biblioteca, internets, juegos
electrnicos y plazuelas; la infraestructura del centro educativo es nueva, tiene 22 aulas, todas
con buena ventilacin y mobiliario adecuado, tiene una biblioteca y dos canchas
multifuncionales. La buena ubicacin del colegio y las condiciones en las que se encuentra,
facilita en el estudiantado un desarrollo integral y holstico. (Anexo 1)
El ingreso es a horas 13:30 y la salida a las 18:10, el recreo dura 20 minutos, antes de salir a
ste se distribuye el desayuno escolar, durante el tiempo que dura, los alumnos se divierten
jugando, voleibol, ftbol, bsquet o simplemente tocando en grupos la guitarra. En cuanto, a
las actividades co-curriculares, se realizan excursiones, campeonatos deportivos y otros.
El 3 B se ubica al Sur, del segundo piso, conformado por 31 alumnos, en su interior se

encuentran pupitres unipersonales, un escritorio, un estante de madera que no es utilizado
porque tiene los vidrios rotos.
El marco de las ventanas es de aluminio de color negro, y la puerta es de madera pintada de
caf, hay dos pizarras, una junto a la puerta y la otra, al final del aula. No existe en su interior
ningn tipo de textualizacin. (Anexo 2)
2.- DIAGNSTICO DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE
El diagnstico, se realiz en el 3 B, tomando para esto las caractersticas de los alumnos/as.
2.1.- Aspectos metodolgicos
El estudio sigue la lnea de la investigacin accin, en la que se trabaja la informacin
cuantitativa y cualitativa con el fin de mejorar la prctica educativa.
2.1.1 Objetivos del diagnstico
En este acpite sealaremos el objetivo general y los especfico que guiaron el proceso de
diagnstico.
2.1.1.1. Objetivo general
Identificar una necesidad problemtica en el 3 B del colegio Branko Petricevic, en el rea de
Lenguaje y Comunicacin, utilizando tcnicas e instrumentos propios de la investigacin
accin, para desarrollar una propuesta pedaggica y proponer posibles estrategias.
2.1.1.2. Objetivo especficos
-
Aplicar distintas tcnicas e instrumentos, en diferentes mbitos de observacin
Organizar la informacin recogida
Proponer estrategias, que den una posible solucin al problema identificado
2.1.2.- Poblacin
El aula que se eligi fue el 3 B de secundaria, cuenta con 32 estudiantes, 18 hombres y 14
mujeres, quienes oscilan entre 15 y 17 aos (Anexo 3)
Las actividades ms frecuentes en el colegio son en el rea deportiva, realizan campeonatos

inter cursos o intercolegiales, el rea educativa: organizan ferias costumbristas de ciencias, en
lo social participan en festivales de baile, coronaciones, carnestolendas y convivencias.
En clases, los estudiantes pasan su tiempo libre jugando, riendo, hablando entre ellos cuando
no est el profesor.
La lengua que predomina en el curso es el castellano sin embargo algunos estudiantes indican que el quechua lo
utilizan en sus casas, mercado.
Muchos estudiantes no presentan dificultad para llegar al Centro Educativo, puesto que viven en barrios cercanos
como: Profesional, Condebamba; una gran mayora son de clase media.
Al sonar el timbre los alumnos salen del aula con calma, algunos se quedan a terminar alguna
tarea, otros a conversar o a comer, los que salen al recreo vuelven a clases cansados y sudando.
La relacin entre alumnos es de cooperacin, esto en cuanto al prstamo de cuadernos, la
interaccin alumno y docente es de estrecha colaboracin, siempre el alumno est dispuesto a
traer tizas y el docente a prestar ayuda al compaero que no entendi la leccin.
2.1.3.- Tcnicas e instrumentos
Para la recoleccin de la informacin, se han utilizado las siguientes tcnicas e instrumentos
que presentamos a continuacin.
TCNICAS
- La observacin
INSTRUMENTOS
Cuadro de observacin
Instrumentos mecnicos como:
cmara fotogrfica y grabadora.
Diario de campo
- Entrevista
- Anlisis Documental
Gua de preguntas
Test de comprensin lectora
2.1.4. Recoleccin de la informacin:

3
Para la recoleccin de la informacin se establecieron dos momentos.

Primer momento:
Se realiz un plan de salida que fue el punto de partida en nuestra investigacin, luego, se
elabor un diagnstico, con sta se definieron objetivos y el tiempo. Con estos documentos, se
efectu una entrevista a la docente gua, quien facilit la identificacin de varios problemas.
Por otro lado, se utiliz el diario de campo, donde se anotaron los acontecimientos ocurridos
tanto en hora de clases como en los recreos (Anexo 4)
Segundo momento:
Se tuvo el primer encuentro con el tutor/a, que gui la implementacin de instrumentos que
respaldan el problema identificado. Se emple el cuadro de observacin, test de velocidad y
comprensin lectora. (Anexo 5 - 6)
2.1.4.1. Procesamiento de la informacin
Durante el procesamiento, se siguieron varias etapas como:
Se revisaron y organizaron los datos obtenidos
Se tabularon los datos de acuerdo a cada instrumento
Se sistematizaron los resultados obtenidos y se procedi a separar la informacin cualitativa
de la cuantitativa, estos datos fueron agrupados en cuadros para su posterior presentacin.
Datos cualitativos:
CUADRO ANALTICO
CATEGORAS
DESCRIPCIN
Durante las exposiciones los alumnos rehuyen la mirada, observando
el piso, ventanas o sus manos, otros mueven su cuello de un lado para
Exposicin
el otro, o mueven los dedos, se observ que una mayora parpadea con
rapidez, estas cosas indican inseguridad y nerviosismo, pero tambin
miedo, vergenza en el estudiante. (Diario decampo Pg. 3)
Se observ que los alumnos no tienen claridad al transmitir sus ideas y
algunos no vocalizan bien las palabras, otros hablan demasiado rpido
o lento, por causa del nerviosismo tartamudean o se callan. Las
4
Expresin oral
consecuencias en el estudiantado es el aburrimiento y el desinters, por

tal razn, los alumnos juegan lanzndose papelitos, o completando
cuadernos de otras materias, algunos bajan la cabeza entre sus brazos y
cierran los ojos, esta actitud es causada por la monotona del expositor.
(Diario de campo, Pg. 25)
Durante la lectura, el alumno tiene dificultades en la vocalizacin de
una mayora de las consonantes como: LL/Y, R/RR, TR/DR, PL/DR.
Lectura en voz alta
esto es causado por que el estudiante no habre bien la boca y no

proyecta su voz al exterior.
Muchos estudiantes hacen gestos cuando estn leyendo o exponiendo
como: tocarse la oreja, el pelo y la nariz, meter la mano en el bolsillo y
mover la boca. (Diario de campo, Pg. 5)
Se observ que en algunos grupos existe una discusin al momento de
Socializacin de
elegir quin va a hablar, y al socializar existe una limitacin del uso de
trabajos
lenguaje o vocabulario, muchos estudiantes son participativos, pero no

expresan sus pensamientos con claridad.
(Diario de campo, Pg. 10)

La informacin cuantitativa fue procesada realizando la tabulacin y representando en
grficos, tablas. (Anexo 7)
2.1.5. Anlisis e interpretacin de la informacin:
Despus de aplicar las tcnicas e instrumentos de investigacin al 3 B de la Unidad
Educativa Branko Petricevic, se lleg a la conclusin de que una mayora de los alumnos
tienen ganas de hablar y expresar sus sentimientos, pero no lo pueden hacer, por la poca
claridad en sus ideas y el miedo que tienen al hablar. En el proceso de elaboracin del
diagnstico y categoras de anlisis, se lleg a la conclusin: que los alumnos tienen
dificultades en la expresin oral, por el miedo, la timidez y la poca claridad al expresarse. Por
tal razn, se convierte en una barrera de la comunicacin.
Las principales categoras de anlisis son las siguientes:
Un 75 % de los alumnos no tiene claridad al transmitir sus ideas, no tiene definido lo que
quiere expresar y no halla las palabras adecuadas, esto hace que la exposicin sea poco
entretenida; la causa es la falta de vocabulario.
Durante las clases el alumno no es claro al transmitir sus ideas por tal razn algunos
compaeros preguntan, que dijiste?, y el compaero continuamente repite lo que dijo, o
cuando se pregunta, quien sabe un chiste, alguien levanta la mano y cuenta, al final nadie se
re, la causa es la poca claridad que tienen al hablar. (Anexo 8)
La claridad, es seal de manejo efectivo del lenguaje en la comunicacin, donde interactan
sus conocimientos, contextos y habilidades; aspectos que se desarrollan junto a la expresin
oral escrita.
El 47 % de los alumnos habla demasiado rpido en las exposiciones, esto causa confusin y
aburrimiento en los estudiantes que se sientan al final del aula; la velocidad es causa del
nerviosismo, enojo, miedo y preocupacin a cometer algn error durante la exposicin.
(Anexo 8)
El 56 % de los alumnos no entonan bien las palabras algunos lo hacen de manera exagerada,
provocando gallos al hablar, otros tienen la voz muy dbil y no pueden elevar el tono de
voz; esto es causado por el temor y el miedo a recibir burlas; mientras habla el estudiante no
vara la entonacin, provocando as el aburrimiento o desorden en el curso, o simplemente
algn alumno grita pidiendo que se siente el compaero, otros se salen del curso con permiso
del profesor, talvez por el aburrimiento que existe. (Anexo 8)
En los recreos se pudo indagar con algunos estudiantes, estos indican trabajar por las maanas,
ayudando a sus paps en la venta de productos caseros o cuidando sus casas, confesaron que
las clases son aburridas y poco entretenidas, porque muchos de sus compaeros no entonan las
palabras adecuadamente, esto mezclado con el trabajo y el cansancio que sufren algunos
alumnos provoca el sueo y aburrimiento.
En el transcurso de la clase el alumno/a no entona bien las palabras, esto causa en la ltima
fila alboroto y desorden o sino algn estudiante dice que no se escucha lo que esta hablando.
Dentro la lectura est la vocalizacin de las consonantes, un 65 % del 3 B no vocaliza bien

las consonantes confundiendo muchas veces la LL/Y, R/RR, TR/DR, PL/DR sta se debe a la
pronunciacin negligente, ablica y el haber aprendido a pronunciar mediante la imitacin.
(Anexo 9)
En cunto al manejo de los gestos y mmica en las exposiciones, se observ que un 62 % de
los alumnos hacen gestos como: mover la boca a un lado, mover el bolgrafo o sus cuadernos
de uno a otro lado, continuamente meten las manos en los bolsillos o se rascan o frotan la cara,
realizan ademanes exagerados, este mal uso no ayuda a expresar con claridad sus ideas. En
muchas ocasiones, se vio que el alumno/a se muestra torpe, dejando caer el material que trae
consigo. Es un problema porque no permanecen estticos, sino se mueven de un lado a otro, o
hacia atrs cuando estn utilizando la pizarra, esto distrae al alumnado, causando aburrimiento
y poco aprendizaje del estudiantado. (Anexo 10)
Algunos alumnos realizan gestos de riza esto repercute en el curso provocando el desorden y
desvindose del tema abarcado, los brazos se mueven continuamente esto para arreglar el
cabello o la ropa, este movimiento es provocado por el nerviosismo y el miedo a tener alguna
imperfeccin que sea notada por sus compaeros.
Se vio que un
62 % de los alumnos no mira al pblico, a esto se llama conducta de la
retirada, sta consiste en congelar la expresin, apartarse del contacto visual, agachando la
cabeza, se observ que algunos estudiantes, durante una exposicin, no miran al pblico, sino
al techo, al piso a las ventanas o sus cuadernos. Esto es resultado de la inseguridad, la baja
autoestima y la timidez.
Los estudiantes no miran al frente talvez por vergenza, se observ que una mayora baja la
cabeza y mira el piso o las puntas de sus pies en movimiento, cuando se le hace una pregunta
al alumno, este dirige la mirada un instante, luego baja la cabeza y responde la pregunta, otros
estudiantes, mueven la cabeza exageradamente, mirando las ventanas, el piso o estn atentos
que alguien toque la puerta, otros tienen una mirada fija y concentrada, estos miran alguna
cosa y se quedan hacindolo durante mucho tiempo. (Anexo 10)
Durante las clases de apoyo se convers con el curso 3 B acerca de su falta de expresin
oral, estos confesaron tener muchas dificultades al momento de conversar o exponer un tema
en cualquier materia, otros dijeron que en sus trabajos o en la ciudad no se pueden expresar
bien, por tal razn no son entendidos por sus jefes o personas adultas. Varios estudiantes
indican que se quedan callados mientras algn adulto quiere conversar con ellos, esta
limitacin provocada por el miedo a cometer algn error o no tener claridad en sus ideas.
Un alumno del curso dijo que se senta incapacitado para expresarse libremente, otros dijeron
que son habladores, pero que no se los entiende nada cuando se expresan. (Diario de campo,
Pg. 15)
2.2. Eleccin de la situacin a trabajar
En este punto, tomaremos en cuenta la necesidad identificada, y por medio de una propuesta
pedaggica se dar una posible solucin.
2.2.1. Planteamiento del problema
Qu estrategias podra utilizar para mejorar la expresin oral, en los alumnos del 3 B de la
Unidad Educativa Branko Petricevic?
2.2.2. Descripcin y explicacin del problema
Muchos estudiantes del 3 B tienen dificultades en la expresin oral, sobre todo se da con la
diccin, esto afecta a la pronunciacin correcta de las consonantes ejemplo: Y/LL R/RR
TR/DR, PL/DR y muchas ms, se observ que muchos estudiantes tienen ganas de expresar
sus ideas, pero al momento de salir al frente lo hacen sin claridad, esta dificultad anula la
participacin del alumnado en el curso, es un problema porque afecta significativamente en el
aprendizaje y rendimiento del estudiante.
2.2.3. Formulacin de la hiptesis accin
Por medio de la implementacin de estrategias motivadoras como: oratoria y sociodramas, con

esto se mejorar la expresin oral en el alumnado del 3 B, consolidando as un aprendizaje
significativo.
3. PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA
En este punto, desarrollaremos el proceso de la propuesta de intervencin pedaggica, a partir
de las diferentes etapas de implementacin, que mejorarn la expresin oral en los estudiantes
del 3 B.
Objetivos de la propuesta de intervencin pedaggica
Referencias tericas
Etapas de implementacin
3.1. Presentacin general de la propuesta de intervencin pedaggica

Este trabajo fue realizado en el 3 B de secundaria del colegio Branko Petricevic.
Previamente se realiz un diagnstico con los alumnos, terminando ste, se identific como
problema la expresin oral, para solucionar la problemtica, se aplic como estrategia
motivadora la oratoria sta se desarroll en diferentes momentos como:
Primer Momento:
Se dio una charla al estudiantado sobre autoestima, luego se realiz la dinmica Vacuna
contra el miedo, esto con el fin de que el alumno pierda el miedo a hablar en pblico.
Segundo momento:
Se dio a los alumnos tres trabalenguas de acuerdo a las dificultades que mostraban, 5 minutos
antes de comenzar con las unidades de aprendizaje, el alumno por su cuenta repeta el
trabalenguas que aprendi, esto con el fin de desarrollar su expresin oral. Esta actividad se
realizar en todos los momentos.
Al inicio se realizaron ejercicios de entonacin y vocalizacin, luego se procedi a realizar un

sociodrama, roley playing, en grupos de 5 personas, estas actividades se basan, en la pelcula
los miserables.
Luego se procedi a la produccin de textos en grupos de 6 personas, esta actividad consiste
en producir una cartelera cinematogrfica de la pelcula Crimen y castigo, centrndose en
el tema principal, secundario, y los sentimientos positivos y negativos de los personajes. Para
luego socializar oralmente. (Anexo 11)
Despus se realiz el tribunal de honor, consiste en simular un juicio al personaje principal
de la obra Crimen y castigo. (Anexo 12)
Durante el anlisis de la obra Crnica de una muerte anunciada se desarroll la expresin
corporal con la actividad: Interpretando los labios, la caracterstica del juego es leer los
labios. Con esto demostramos que es posible comunicarse sin palabras. La otra actividad
llamada Elementos y gestos, consiste en escenificar una escena de la pelcula, con puro
gestos, lo importante es que los alumnos se convierten en elementos que puedan encontrarse
all.
Estas actividades motivan y contribuyen al desarrollo de la expresin oral, corporal en los
estudiantes del 3 B de secundaria del colegio Branko Petricevic.
Tercer momento:
Se explic al estudiantado acerca de las tcnicas de oratoria, luego se realiz la produccin de
discursos, los temas estarn centrados en alguna temtica del libro Crnica de una muerte
anunciada, su realizacin es individual, la actividad es evaluada con hoja de cotejo.
3.2. Objetivos de la propuesta de intervencin
En este acpite sealaremos el objetivo general y especfico que guiar al desarrollo de la
propuesta de intervencin pedaggica.
Objetivo general
10
Aplicar la oratoria como estrategia motivadora para mejorar la expresin oral en los
estudiantes del 3 B de la unidad educativa Branko Petricevic.
Objetivos especficos
Planificar y seleccionar estrategias que mejoren la expresin oral en el 3 B.
Realizar actividades motivadoras que mejoren la expresin oral en el 3 B.
Evaluar el trabajo realizado, tomando en cuenta los aspectos positivos y negativos.
3.3. Referencias tericas

En este acpite consideramos teoras y conceptos, que fundamentan la propuesta de
intervencin pedaggica.
3.3.1. Ley de Reforma Educativa

Actualmente, se vive el proceso de la Reforma Educativa respaldada en la ley 1565 que fue
promulgada en 1994 y tiene como uno de los objetivos.
(..) mejorar la calidad de la educacin hacindola ms pertinente
a las necesidades de la comunidad y amplindola en su cobertura y
en la permanencia de los educandos (LEY DE REFORMA
EDUCATIVA 1994:3).
Lo que se pretende con el trabajo es mejorar la expresin oral, para esto es necesario conocer
los objetivos que promulga la Reforma Educativa en el nivel secundario, por tal razn se tom
en cuenta el artculo V inciso I , que tiene relacin con el tema a desarrollar, este indica estar:
Orientado principalmente al logro de las habilidades bsicas de la
lectura comprensiva y reflexiva, la expresin verbal y escrita, y el
razonamiento matemtico elemental (LEY DE REFORMA
EDUCATIVA 1994:5).
Es verdad que durante estos aos la Reforma Educativa no tuvo el alcance esperado en el nivel
secundario, pero tiene como objetivo profundizar, los objetivos del nivel primario, en los
11
campos cognitivo, afectivo y psicomotor. Es por eso, que trata de desarrollar en el estudiante
habilidades y actitudes favoreciendo as la expresin verbal. Por tal razn, el rea de Lenguaje
y Comunicacin aborda el lenguaje mediante un enfoque comunicativo y textual. El rea se
organiza en los siguientes componentes, expresin oral y expresin escrita.
El ciclo de la expresin oral, se toma en cuenta la argumentacin:
sta se trabaja abordando diferentes tipos de textos orales, como
debates, exposiciones y dilogos, en los que se desarrolla la
capacidad de asumir una posicin sobre un tema y dar razones
pertinentes para su defensa de manera clara, coherente concisa y
articulada. (PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL NIVEL
PRIMARIO 2004:39).
Las citas tienen relacin con el objetivo general y los indicadores, tomados para la
implementacin de la propuesta de intervencin pedaggica, como: la oratoria, para el
desarrollo de estas se realizaron ejercicios de vocalizacin, para esto se tomaron en cuenta la
claridad y la gesticulacin, en la primera se trabaj la entonacin y vocalizacin, en la segunda
la expresin corporal.
3.3.2. La expresin oral desde la Reforma Educativa
Un propsito de la Reforma Educativa dentro del rea de Lenguaje y Comunicacin, en la
educacin secundaria, es el desarrollo apropiado y eficiente de la expresin oral.
Profundiza el desarrollo de las competencias relacionadas
con las dimensiones de la comunicacin intrapersonal e
interpersonal, con el manejo y uso apropiado y eficiente de la
lengua materna del educando y de una segunda lengua, tanto
a nivel oral como escrito (...) inicia a los educandos en el
aprendizaje de un idioma extranjero a nivel oral y escrito, as
como en la apreciacin de la literatura, oral y escrita, como
parte de la expresin social, cultural y artstica de los
pueblos; introduce la temtica de los medios de comunicacin
social y profundiza en la comprensin y uso de lenguaje
grfico audiovisual, icnico (de imgenes) y smbolos.
12
(REGLAMENTO SOBRE ORGANIZACIN CURRICULAR

1995: 94)
Las afirmaciones de la Reforma Educativa respaldan la aplicacin de estrategias motivadoras
para mejorar la expresin oral en los estudiantes del 3 B de secundaria del colegio Branko
Petricevic
3.3.3. Constructivismo y Reforma Educativa
La Reforma Educativa, centrada en el constructivismo, trata de consolidar los aprendizajes a
partir de los conocimientos previos, con el fin de desarrollar aprendizajes significativos en el
alumnado. Como objetivo se traza.
Priorizar el aprendizaje del educando como la actividad objetivo de
la educacin, frente a la enseanza como actividad de apoyo;
desarrollando un currculum centrado en experiencias organizadas
que incentiven la autoestima de los educandos y su capacidad de
aprender a ser, a pensar, a actuar y a seguir aprendiendo por si
mismos. (LEY DE REFORMA EDUCATIVA 1994: 2).
Se plantea que el educando ya viene con aprendizajes previos y el maestro es un gua para que
el alumno desarrolle sus aprendizajes por s mismo. Se tom en cuenta las aportaciones de
diferentes autores que fueron un modelo para el contructivismo, especialmente en lo que
concierne la construccin de aprendizajes.
Teoras del aprendizaje
En este apartado, nos centramos en diferentes autores y teoras del aprendizaje como:
Piaget
El alumno aprende principalmente por descubrimiento en un
proceso constante de relacin con el medio, a travs de un
continuo entre la asimilacin y la acomodacin.
(SNCHEZ 1995: 21).
Segn este autor el aprendizaje se da mediante la interaccin con la sociedad, como las
funciones de asimilacin y acomodacin, actuando juntamente con las influencias
13
ambientales; lo que implica una modificacin de las estructuras cognitivas en sentido

cualitativo.
Asimismo Piaget introduce el concepto de equilibracin indica que es un mecanismo por
medio del cual un sujeto pasa de una etapa de desarrollo a la siguiente. A su juicio, es el factor
fundamental del desarrollo, con esto el sujeto relaciona la experiencia fsica del ambiente y la
experiencia social del ambiente. Se trata de una necesidad innata de equilibrio entre el
organismo y su ambiente, as como de equilibrio dentro del organismo.
Vygotski
Los alumnos aprenden contenidos culturales aceptados
socialmente, y por tanto necesitan de la aprobacin y ayuda
de otras personas. (SNCHEZ 1995: 21).
Este autor tambin indica que los alumnos aprenden mediante procesos psicolgicos
superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc.). El aprendizaje se considerara como
un producto de la interaccin social del sujeto con su contexto social.
La zona de desarrollo potencial, mencionada por Vygotsky se refiere al hecho de que el
individuo no puede lograr por s solo el despliegue total de sus posibilidades cognitivas, sino,
necesita de la ayuda externa.
Ausbel
La esencia del proceso de aprendizaje significativo reside en
que las ideas expresadas simblicamente son relacionadas de
modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con
lo que el alumno ya sabe. (ANDER EGG 1990: 265).
La idea del autor dentro de la pedagoga moderna, es la del aprendizaje significativo, ste
plantea que el alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva informacin, sta es un conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento.
Con estas teoras del aprendizaje se puede resumir el constructivismo en una frase:
Ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextualizados.
14
Durante la implementacin de las diversas unidades de aprendizaje se tom en cuenta que el

alumno seleccione, organice y transforme la informacin con sus saberes previos, as se
facilit un aprendizaje significativo. Las teoras del aprendizaje de los autores ya citados,
ayudaron a la mejora de la prctica educativa en el centro educativo.
3.3.3.1. Caractersticas de un profesor constructivita
Los desafos que plantea el constructivismo para un maestro son:
Aceptar e impulsar la autonoma e iniciativa del alumno
Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, crear, inferir, deducir,
elaborar.
Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de

compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos.
Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien

reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.
Podemos decir entonces que el aprendizaje es construccin de conocimientos donde una pieza
encaja con las otras de un modo coherente.
3.3.3.2. Aprendizaje significativo
Dentro los objetivos que enmarca la Reforma Educativa, est el desarrollo del aprendizaje
significativo en los alumnos. El siguiente concepto dar una idea del significado de sta:
Es aquel que conduce a la creacin de estructuras de
conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva
informacin y las ideas previas de los estudiantes
(HERNNDEZ 2002: 39)
Es necesario indicar que durante la elaboracin del documento se precis los conocimientos
previos de los estudiantes, por tanto podemos decir, que el maestro conecte sus estrategias con
las ideas previas del alumnado, y presentar la informacin de manera coherente y no arbitraria,
construyendo de manera slida los conceptos.
3.3.4. La motivacin
15
Es importante en el mbito educativo, puesto que mientras mejor motivados estn los
alumnos, su desempeo y los productos tendrn mejor calidad, sintiendo satisfaccin por lo
que hacen.
Para comprender mejor esto, tomaremos en cuenta el concepto de motivacin:
Se define la motivacin como la voluntad de ejercer altos
niveles de esfuerzos para alcanzar las metas organizacionales,
voluntad que est condicionada por la capacidad que tiene ese
esfuerzo para satisfacer alguna necesidad individual
(ORGANIZACIN DE LA UNIDAD EDUCATIVA 2001:51)
La motivacin consiste en influir en la conducta de las personas. En si, la funcin del profesor
es crear condiciones para que los alumnos encuentren sentido y valor en el trabajo que
realizan. Para ello, es imprescindible propiciar la participacin, la asignacin de tareas que
signifiquen desafo, la valoracin justa de los logros y un clima de confianza mutua.
3.3.4.1. Qu necesidades motivan a las personas?
Las personas se distinguen segn tres tipos de necesidades.
Necesidad de logro: Se interesan ms por sobresalir del grupo
Necesidad de poder: Buscan influir y dirigir al grupo
Necesidad de afiliacin: Se manifiesta el deseo de ser agradable y aceptado por otros
(PROGRAMA GESTIN EDUCATIVA 2001: 5)
A partir de esto se pretende formar un orador y un lder, que sepa sobresalir e influir ante
cualquier grupo, en muchas ocasiones el alumno necesitar de este recurso para participar en
debates, mesas redondas y videos forum, con todas estas competencias podr expresarse de
manera coherente y sin miedo.
3.3.5. La importancia de la motivacin?
Dentro el Centro Educativo, el maestro tiene el deber de motivar al estudiante, antes durante y
despus de cada actividad, esto conlleva a que el alumno sea ms participativo
-
Quin motiva se convierte en una persona significativa y digna de confianza y llega a

ser un modelo.
16
La motivacin suscita el sentido de valor, de autocontrol que contribuye a elevar el

autoestima personal.
Al elevar el sentido de eficacia personal se contrarresta el efecto de miedo y fracaso.
La motivacin positiva cambia el clima del curso hacindola ms abierta a la

innovacin y al cambio.
3.3.5.1. Pautas para motivar

Para la realizacin de las actividades, se tomaron algunas sugerencias para motivar al
estudiantado como:
-
Definimos con los alumnos que podramos mejorar su expresin oral, con este primer
paso planteamos una meta moderada a llegar, luego explicamos las etapas que
implicaran cierto desafo.
Estimular a que los alumnos participen en la fijacin de su propia meta.
El mismo profesor deber reflejar un alto grado de motivacin por el trabajo e

iniciativas innovadoras.
Para que el trabajo sea gratificante, el profesor debe
motivarse para luego motivar al
estudiantado, estas actitudes provocan en el alumnado lo que se dice imitacin, si el profesor

trae un libro en el brazo el estudiante lo realizar de igual manera.
3.3.5.2. Expresin oral
Uno de los objetivos trazados por los alumnos del 3 B fue mejorar su expresin oral y
estimular la comunicacin entre ellos.
A continuacin se dar una definicin de lo que significa expresin oral.
Segn Piaget
La expresin oral es el vehculo de los conceptos y las nociones que
pertenecen a todo el mundo y que refuerza el pensamiento con un amplio
sistema de pensamiento (PIAGET, 1973)
Segn la Real Academia de la Lengua Espaola se define como:
17
Representacin, con palabras o con otros signos externos, de un

pensamiento, una idea, un sentimiento.(www.diccionarios.com)
Forma o modo de expresarse o de hablar: nos han puesto como deber
varios ejercicios para practicar la expresin escrita; si quieres trabajar en
la radio tendrs que mejorar la expresin oral. (www.diccionarios.com)
Para el trabajo se eligi la definicin de Piaget por que sta no se encierra en repetir slo
palabras sino todo lo referente a los sentimientos y pensamiento.
El colegio muchas veces limita esta exteriorizacin en los alumnos sin percatarse que ellos
tienen opiniones, en las actividades se prioriz que el estudiante adquiera la confianza de
hablar, si es preciso acceder a suspender el tema de la clase porque a uno se le ocurri una
ancdota, y quiera contarla (es mejor decidirse a ser infiel al libro de temas que a esas vidas
que estn ah presentes, no slo escuchar sino intercambiar opiniones entre ellos)
BRATISEVICH 1975:109.
Importancia de la expresin oral
Actualmente, la expresin oral se convierte en un vehculo idneo para orientar, disuadir y
convencer a nuestros semejantes. En nuestra sociedad expresarse de forma correcta es de gran
importancia. An en nuestro crculo de amigos, la impresin que causemos depende en buena
parte de la capacidad agilidad y viveza de nuestra charla. Se sintetiza la importancia de la
expresin oral de la siguiente manera:
Quin escribe como habla ir ms lejos en lo porvenir que quin habla como
escribe (FERNANDEZ 1994:12)
Objetivos de la expresin oral
Cuando las personas conversan con otra, intentan lograr los siguientes propsitos:
Conocer con exactitud lo que quiere decir o comunicar
Comunicarse con el tono adecuado para que el destinatario lo acepte
Lo dice de manera que el receptor o destinatario lo entienda a medida que lo oye

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Decir lo que realmente se quiere comunicar.

(FERNNDEZ 84:17)
Factores que afectan a la expresin oral

Al hablar se utilizan bastantes incorrecciones comunes como: la falta de claridad, precisin, el
correcto uso del lenguaje y la mala organizacin de las ideas afectan por igual a uno u otro
sistema de comunicacin, esto es producto de la falta de decisin que tiene la persona al
hablar. Mencionaremos los principales obstculos que perjudican notablemente en la persona
que va hablar.
El miedo:
Se define como:
Recelo o aprensin que alguien tiene de que le suceda algo contrario
a lo que desea. (Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005)
Esta sensacin acta cuando una persona se expresa oralmente ante el pblico, lo que el
estudiante debe saber que no es malo tener miedo, ms an si sabemos que muchas personas
lo tienen y no es extrao tenerlo, el maestro debe ensear al alumno a sobrellevar su miedo, y
dar nimos para poder terminar cualquier conversacin..
Timidez:
Se define como:
Es la incomodidad e inhibicin que se experimenta en presencia de
otras personas, y que est motivada por la relacin en s misma.
(http://www.csalto.net/ansiedad_social/timidez.htm)
Las situaciones ms proclives a despertar la timidez son:
Encontrarse inesperadamente con extraos y/o con algn conocido
Relacionarse con desconocidos en situaciones informales
Relacionarse con personas de mayor estatus
Relacionarse en situaciones formales
(www.csalto.net/ansiedad_social/timidez.htm)
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El alumno es tmido porque no puede superar alguna dificultad como: conversar con una
chica, desconocido o profesor. Estas cosas las realiza todo los das y con frecuencia, cuando
alguna persona quiere conversar con el alumno este se pone nervioso/a, y solo responde a
preguntas y si no existen estas, no conversa. Esta actitud afecta significativamente en la vida
del alumno, convirtindose en una barrera de la comunicacin.
Segn Max Mordaz la timidez es causada por: cobarda, orgullo, soberbia, exceso de fantasa,
vanidad, sentido de inferioridad. (CENTRO DE INVESTIGACIN CULTURAL 1993: 6)
Estos factores repercuten en la vida y pueden ir destruyendo las relaciones sociales no solo del
estudiante, sino, de cualquier individuo.
Factores positivos de la expresin oral
Cuanto mejor sea la expresin oral del alumno, mejor ser su relacionamiento con su entorno,
esto le servir para abrirse campo en cualquier mbito como: social, poltico; no bastarn las
grandes ideas, los vastos conocimientos o las brillantes facultades que tengamos, si es que no
la manifestamos no la damos a conocer a travs de la palabra, los factores positivos son:
Ensear: El orador siempre entrega un mensaje cargado de conocimientos, donde siempre
habr algo nuevo que aprender; el alumno durante sus exposiciones y vida cotidiana tiene
ideas que expresar, pero no las palabras exactas, por eso se pretende mejorar a travs del
discurso.
Orientar: Porque segn los conocimientos adquiridos, la orientacin sirve de informacin y
acumulacin de datos que lo conduzca a un fin. El alumno cuando conversa con personas
adultas o sus mismos compaeros tiene que tener bases slidas para afirmar sus ideas.
Convencer: Porque con las verdades y experiencias expuestas por el orador llegan a penetrar
en el oyente, con esto se deja bien claro que las ideas expuestas tienen fundamentos lgicos.
Con el nuevo enfoque se parte de los conocimientos previos o experiencias de los alumnos
estos cruzados con la nueva informacin.
Persuadir: Porque debe mover la sensibilidad del ser humano, a la voluntad de ste. En
algunas ocasiones muchas personas comienzan a hablar, sin convencer ni llegar al sentimiento
de las personas, esto es una dificultad porque desmotiva y aburre al pblico.
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Deleitar: Porque agradando al auditorio se hace menos montono y ms ameno el discurso.

Es verdad que en clases muchas personas se aburren, la causa es la monotona en las palabras
del orador, pero cuando se pone el entusiasmo y las palabras adecuadas el auditorio atiende y
comprende todas las palabras que transmite el orador.
Los factores ayudan a todo orador a llevar su tema con confianza y apoyo de las personas.
(ORATORIA LIDER 92: 9).
Cultivo de la expresin oral en clase
El colegio debe dar oportunidad al alumno para que libere en clase su necesidad de
espontaneidad, por medio del cultivo oral del lenguaje; debe decidirse a anular la distancia que
separa el aula de la vida. Ayudando a perseguir la precisin, la fuerza de su expresin y la
defensa de sus convicciones en el ejercicio de la comunicacin hablada.
El maestro pretende que el alumno aprenda a pensar con solidez en el mismo momento de
hablar, y que cuando hable consiga en toda su eficiencia lo que se proponen conseguir.
Por esto, la expresin oral es indispensable para la vida y, por consiguiente debe ser cultivado
y desarrollado. Muchas veces, el estudiante se ver en la necesidad de conversar con personas
mayores y/o desconocidas; en otros casos, habr de expresar sus opiniones e incluso necesitar
dominar las tcnicas de expresin oral para participar en entrevistas, exmenes y otros; sin
embargo, no todos los estudiantes poseen la misma capacidad para expresarse y entender.
3.3.5.3. Oratoria
Para comprender mejor el tema, tomaremos en cuenta diferentes definiciones:
Segn:
Morales
Es el arte de saber hablar en pblico, el arte de saber expresarse;
saber expresar tu pensamiento y tu personalidad. (MORALES 2004:3)
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Cortese
La oratoria es el arte de hablar elocuentemente, de persuadir y
mover el nimo mediante la palabra. (www.monografas.com)
Platn
El arte de seducir a las almas por la palabra. (ORATORIA LIDER 1992: 9)
Para realizar el trabajo se eligi la definicin que se adeca mejor, que es de Morales, este
indica que lo ms importante de un orador es saber expresarse de manera clara coherente y
concisa, la personalidad es importante al momento de expresar nuestros sentimientos porque
depende de esta la comunicacin.
Tipos de oratoria
Es importante saber que tipos de oratoria existe se las presentamos, estas son:
Oratoria poltica: Se identifica con campaas electorales, grandes concentraciones de grupos,
arengas. Posee las siguientes caractersticas:
Exige un ambiente de libertad para ejercitarlo y mucha responsabilidad para quien lo

ejerce.
Tiene mucho campo de accin (parlamento o popular).
Requiere mucha habilidad mental
Mucha valenta por parte del orador y lealtad a las causas.
Tener capacidad para la improvisacin y utilizarlo de acuerdo a sus necesidades.
Oratoria forense: Desarrolla temas de carcter cientfico y artstico.

Limitado campo de accin y de objetivos
Las pruebas deben ser contundentes, claro y preciso
Tiene mucha dignidad al respeto de la dignidad de la persona.
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Oratoria acadmica: Desarrolla temas de carcter cientfico artstico de ndole diversa.
Tiene muchos temas que escoger y exponer
Tiene tendencia didctica
Amplia gama de conocimientos de cultura general
Como objetivo deleitar, aprovechar la ocasin
Su forma es brillante y amena
(ORATORIA 1998: 3)
El por qu de la oratoria
En la actualidad desenvolverse de manera clara y concisa da la oportunidad de deleitar y
convencer al oyente sin que ste caiga en el aburrimiento. Es por eso que, con esta propuesta
se trata de que el alumno, pueda vencer la timidez y dar a conocer sus ideas a travs de la
palabra, as mismo adquiera personalidad.
La autoestima
Se define como:
"La valoracin o actitud que tenemos hacia nosotros mismos,
tcnicamente es el resultado entre el yo real y el yo ideal".
(www.publicanary.com/espiritual)
Los alumnos muchas veces se subestiman, muchos dicen tener miedo o timidez, este factor
repercute en la vida de estos, cuando se miran al espejo y se ven reflejados, dicen me gustara
ser ms alto o ms delgado. Es verdad que por lo general nos valoramos en funcin de
como nos ven las personas. Como primera meta para mejorar la autoestima es aceptarnos
cmo somos sin tener miedo a equivocarnos:
Actitudes que ayudan a tener una buena autoestima:
Asuma los fracasos como una valiossima experiencia,
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Es fundamental no depender del qu dirn ni buscar febrilmente la aprobacin de los

dems, tampoco hay que ser el mejor en todo ni compararse con los dems.
(www.publicanary.com/espiritual).
A partir de esto, el alumno va perdiendo el miedo y la timidez, y, va creando una autoimgen

positiva, lo que har posible desarrollar nuevas capacidades y talentos, convirtiendo el fracaso
en xito. (Anexo 13)
Oratoria compromiso y accin
La palabra del orador debe ser:
Un compromiso por que tiene que ser una palabra honrada y
coincidente con la accin (Morales 2004: 5)
La oratoria no es slo expresar nuestros sentimientos y pensamientos; no es slo dialogar con
el pblico; no es slo liberarnos y liberar, el orador debe cumplir con las cosas que dice no
solo decirlas por conseguir aceptacin, sino por respeto a su persona y al auditorio.
Las actividades realizadas permiten al estudiante expresar sus sentimientos de manera abierta
sin restriccin de tiempo, lo que se pretende es que el estudiante no aprenda de memoria
frases, sino que pueda expresar con sus propias palabras sus sentimientos.
La oratoria depende fundamentalmente de expresar nuestros pensamientos, opiniones y
saberes, en el siguiente punto daremos a conocer las:
Cualidades del estilo oral

Las cualidades primordiales del estilo oral son las siguientes:
Claridad:
Significa expresin al alcance de un hombre de cultura
media, pero quiere decir adems, pensamientos difano,
conceptos bien digeridos, exposicin limpia, es decir, con
sintaxis correcta y vocabulario o lxico al alcance de la
mayora. (FERNANDEZ 1994: 23)
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Muchas veces los alumnos se preguntan, por qu nunca me entienden los profesores; la causa
es la poca claridad en sus ideas, lo que repercute en el aprendizaje y rendimiento de los
estudiantes.
Por cuanto la claridad, es seal de manejo efectivo del lenguaje en la comunicacin, donde
interactan sus conocimientos, contextos y habilidades; aspectos que se desarrollan junto a la
expresin oral escrita
Concisin:
Resulta de usar palabras indispensables, justas y significativas
para expresar lo que se quiere decir (FERNANDEZ 1994: 22)
En el colegio se nota que los estudiantes son redundantes al hablar, lo que se pretende con
esto, es que el alumno elimine todo lo vulgar, todo lo que puede desagradar al pblico y no
abuse de la atencin de un auditorio durante muchos minutos.
Sencillez:
Se refiere a la composicin de lo que hablamos, como a las palabras que empleamos.
(FERNANDEZ 1994: 25)
Da a entender que la sencillez es una cualidad que debe ser practicada, con el fin de que el
pblico pueda comprender sin dificultad nuestros mensajes. En lo posible se debe evitar las
palabras rebuscadas y difciles de entender.
Naturalidad:
hablar con naturalidad es procurar que las palabras y las frases sean las propias
(FERNANDEZ 1994: 25
Tener naturalidad en el estudiante implica conjugar lo natural con lo preciso, procurando
siempre unir la sencillez y la exactitud.
25
3.3.5.4. Cualidades de la articulacin:

Cuando el alumno se encuentra dando un discurso al curso, el profesor tiene que tomar en
cuenta:
Claridad:
Es la pronunciacin y velocidad que permite decir correctamente las palabras
(www.monografas.com)
Consiste en que los vocablos tcnicos o cientficos tengan un sentido preciso y limitado.
Durante la exposicin el estudiante no tiene que utilizar un lenguaje cientfico por que nadie le
entendera en el curso, lo que debe usar es un lenguaje simple y lo menos rebuscado para que
sus compaeros lo entiendan. Entonces la claridad depende de la clase de auditorio que se
tiene.
Impostacin
Es el arte de dar sonoridad a la voz sin aumentar el esfuerzo, no se trata de
distorsionarla, sino de darle mayor realce posible (ORATORIA CURSO
TERICO PRCTICO 1998: 11)
La cualidad de la impostacin est en la sonoridad que le demos a nuestra voz, esto tiene que
agradar al auditorio, muchos estudiantes tiene la voz muy delgada, la causa, es que el alumno
habla sin respirar, si lo realizara junto con la respiracin su voz sera agradable a los odos,
otros estudiantes tienen la voz muy gruesa, cuando hablan no se los entiende nada, el
problema deriva del exagerado tono de voz que imprimen al hablar.
Fluidez
Significa continuidad, en el caso concreto de la oratoria viene a ser la continuidad rtmica
expositiva (ORATORIA CURSO TERICO PRCTICO 1998: 14)
Cuando el orador tiene fluidez al hablar, sus palabras adquieren mayor fuerza y penetracin en
el auditorio, para alcanzar la fluidez el orador debe precisar lo que pretende decir, por qu lo
quiere decir y como lo va decir
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Velocidad
La velocidad se ajusta al tipo de pensamiento o sentimiento que el orador trata de
transmitir (FERNANDEZ 1994:39)
La velocidad va de acuerdo al sentimiento, digamos amor, en este tipo de discurso el orador no

debe ser muy rpido por que fatigara y acabara confundiendo al auditorio. Cuando un orador
transmite un sentimiento de enojo, este lo debe hacer con energa y rapidez, para captar la
atencin y el inters del auditorio.
Para la fluidez existen tres niveles bsicos de velocidad, estos son:
Velocidad lenta: Es la pronunciacin de las palabras con muchsima lentitud teniendo como
objetivo remarcar alguna idea.
Velocidad Intermedia: Es aquella velocidad (corregida) que generalmente utilizamos en
nuestras conversaciones.
Velocidad alta: Se habla con rapidez, teniendo como objetivo atolondrar y no dar tiempo de
reaccin a los receptores.
Durante el proceso de comunicacin es necesario utilizar estas velocidades cambindolas entre
s de acuerdo a nuestros intereses.
Ritmo
Esta es la variacin para demostrar la intensidad de sus convicciones o la profundidad de
sus sentimientos (FERNANDEZ 1994:40)
Se relaciona mucho con los signos de puntuacin, por lo consiguiente si un orador hablara
rpido y sin pausas su conversacin sera aburrida y montona, sta aburrira a cualquier
persona, en caso que el orador entone y respete las pausas, su discurso se convertir en una
cancin con ritmo que alegre al auditorio.
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Pausas
Existen diversos tipos de pausas como ser:
Psicolgicas: Se producen cuando el orador quiere permitir al auditorio un momento de
reflexin.
Lgicas: Se usan cuando lo exige el contexto de la frase y generalmente son breves.
Respiratorias: Cuando agotada la respiracin, se hace forzosa la inspiracin.
(FERNNDEZ 1994: 40)
En muchas ocasiones las pausas ayudan al auditorio a entender y a reflexionar algn tema,
pero muchas veces se puede convertir en algo montono, el uso inadecuado de estas resulta
tan perjudicial y confuso para el oyente como el uso inadecuado de los signos de puntuacin
en lo escrito.
Tono
Da mas sentido y ms expresividad a la palabra debe graduarse con pequeos matices
diferentes, la intensidad y el volumen ( FERNANDEZ 1994: 40)
Si no hacemos uso de la entonacin, las palabras se convertiran en montonas y aburridas,
una caracterstica de la entonacin es la vivacidad y la variacin de tono, el orador debe
transmitir esos sentimientos al pblico presente.
Existen diversos tipos de entonacin como ser:
Ascendente: Esta sugiere interrogacin, indecisin, incertidumbre, duda.
Descendente: Sugiere firmeza, determinacin, certeza, decisin o confianza.
Mixta: Significa ascendente o descendente, nos sugiere una contradiccin de los significados
estos pueden ser de irona o sarcasmo.
Los diversos tipos de entonacin son usados principalmente para transmitir ideas y
sentimientos con mayor facilidad, con el uso adecuado de estas se pretende lograr que el
mensaje sea ms claro y preciso.
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nfasis
Es acentuar lo que tiene mas intensidad, poner nfasis (Equivale al subrayado en la
expresin escrita) en aquellas palabras o frases que se quiera poner mas atencin.
(FERNANDEZ 1994: 41)
Este punto es el ms importante por que enmarca la idea principal del discurso, sin ello no se
podra entender ningn prrafo. Algunos estudiantes no utilizan el nfasis en sus exposiciones,
esto afecta el aprendizaje de sus compaeros.
3.3.5.5. Expresin corporal
El cuerpo, con sus movimientos o con la ausencia de ellos intervienen decisivamente en la
comunicacin oral, por esto los factores que ayudan a mejorar esta son:
Mirada
La mirada es la parte ms expresiva del rostro y ofrece
intimidad de datos sobre los sentimientos y las emociones
(MASTER EN COMUNICACIN ORAL 2000: 68)
Es un elemento importante para saber si es posible iniciar la comunicacin, continuarla o si;
por el contrario, hay que dar por terminado, el orador siempre tiene que tener en cuenta mirar
al pblico lo que significa tener dominio de pblico, esta mirada debe ser lenta y pausada y
nunca presentar una mirada fija o penetrante que pueda causar efectos negativos. Esto permite
controlar al auditorio evitando distracciones, murmullos. La mirada en ningn momento debe
transmitir miedo, timidez e inseguridad al pblico. (Anexo 13)
Existen diversas cualidades de la mirada estas son:
Intensidad: Es el contacto ininterrumpido del orador.
Forma de mirar: Son los deseos que se quiere manifestar, las necesidades, pasiones, los
efectos y la relacin que se tiene con el interlocutor. (GISPERT 2000:68)
Para una mejor aplicacin de esta tcnica a continuacin incluimos lo que expresan nuestros
ojos segn la mirada. (Anexo 14)
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Gestos:
El gesto es una expresin personalizada y un desahogo en cierto modo ntimo y cada uno usa
el que se adeca a su peculiar modo de ser, estos bien empleados ayudan a ganar la atencin
del pblico, de alguna manera el uso inadecuado, puede provocar el ridculo. Para que
funcionen stas, el orador debe guardar estrecha relacin con sus palabras.
Gestos convencionales:
Vamos a citar los ademanes ms comunes que se acostumbran a usar. (ORATORIA 1992: 22).
Yo: Las manos a la altura del pecho en forma de ve inversa, las manos deben ir abiertas y
apenas tocando con las yemas de los dedos. (Anexo 15)
Ustedes: Los dos brazos se extienden al costado del cuerpo (ligeramente). (Anexo 15)
Nosotros: Siendo de la pose de yo extender los brazos hacia el pblico a la altura del
hombro muy juntos y sin rozarse, luego bralos brazos. (Anexo 15)
Aqu: Las manos en posicin de puo, excepto el ndice, el mismo que debe sealar el suelo, a
la altura de la cintura. (Anexo 15)
All: Seale con el dedo ndice haca donde se supone que est lo que alude, mano que seala
debe estar a la altura de la cara. (Anexo15)
No: La misma forma que en el anterior pero la mano que va a realizar la posicin del NO debe
salir del pecho. (Anexo 15)
Adelante: Las manos salen de posicin de firme hasta la altura de la cabeza con los brazos
extendidos, las manos deben mirarse en posicin de paralelo. (Anexo 15)
Lucharemos: Se agita el puo a la altura de la cabeza y la otra mano queda en posicin de
forme a la altura de la cintura. (Anexo 15)
Unidos: La mano sale del pecho y se extiende el brazo hasta adelante, teniendo todo los dedos
en posicin de puo. (Anexo 15)
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Venceremos: Extender el brazo derecho hacia delante con la palma de la mano abierta, para
dirigirla a la altura del pecho con su puo mirando hacia arriba. (Anexo 15)
Los ademanes son movimientos de manos y brazos, estos reforzan las palabras, para transmitir
los mensajes se debe graficar, dibujar con las manos y brazos, esto requiere de mucha
imaginacin del orador, estos movimientos deben realizarse de acuerdo a las necesidades que
se tenga.
Las manos:
Con estas se puede atravesar el espacio personal para tocar a otros o realizar un infinito
nmero de gestos en los que interviene el brazo, antebrazo; estas son tan importantes por que:
Amplan el significado de las palabras y permiten acercarse o alejarse del interlocutor
(GISBERT 2000: 69)
De alguna manera, los gestos bien empleados ayudan a expresar nuestras ideas con ms
exactitud, a veces usamos movimientos de brazos, manos o cabeza para reforzar nuestras
palabras, o con gestos expresamos todo lo que queremos transmitir a otra persona.
Un factor que ayuda es la mirada que intenta persuadir, enternecer, disuadir, amenazar o
preguntar. La expresin de la cara puede ayudar mucho a interpretar estas distintas intenciones
de provocar un efecto
Algunas reglas para su empleo adecuado: (FERNANDEZ 1994: 51)
En primer momento debe tener ocupadas las manos, bien sea sujeta a algo. Siempre
que ello no provoque movimientos anrquicos.
Si el tema no requiere de su uso estas deben estar quietas.
Se debe evitar poner una mano en el bolsillo
Algunos criterios para determinar el grado de eficiencia de los gestos son:

Sinceridad: Concordancia en lo que se siente y se revela.
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Sincronismo: Cuando las palabras expresen duda ser preciso en que deba aparecer un rictus
dubitativo en el rostro.
Diversidad: Se puede repetir la ideas dos o tres veces, pero usando gestos variados.
Sencillez: Es presentarse tal cual es, sin ademanes afectados ni gestos preciosista, ni mmicas
demasiadas estudiadas.
3.3.5.6. Concepto de discurso
Es una manifestacin personal que sirve para transmitir un mensaje y lograr una respuesta
positiva por parte del pblico (ORATORIA 1993: 12)
El discurso es importante por la duracin, por la ocasin y por el tema, y este est, adems,
destinado a ejercer una especial influencia sobre las decisiones de un auditorio. Es importante
porque transmite nuestros conocimientos, sentimientos y convicciones.
La estructura del discurso
En este punto describiremos las partes del discurso:
El despegue: exordio
Se resalta la idea central del discurso, se impresiona al auditorio y se despierte inters, o de lo
contrario el aburrimiento. (Anexo 16).
Para un mejor entendimiento ofrecemos cuatro formas de comenzar un discurso.
Introduccin Anecdtica: Se inicia contando una ancdota recordando un relato que tenga
relacin con el tema elegido. Posteriormente hacemos las relaciones entre si y entramos a la
idea inicial.
Introduccin fraseolgica: Se inicia con un pensamiento o frase clebre que tenga alusin
con el tema elegido
Introduccin sorpresiva: Se inicia con palabras que sean capaces de llamar la atencin y
sorprender al auditorio.
Introduccin interrogativa: Es la ms sencilla, se inicia realizando preguntas no para que lo
responda el auditorio, sino para que el orador mismo lo responda.
(CENTRO DE INVESTIGACIN CULTURA 1993: 14)
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Con las primeras palabras se impresiona al auditorio y se despierta el inters, o de lo contrario

el aburrimiento. Por ello, las primeras palabras deben clarificar lo que vendr. En esta parte, el
pblico quedar plenamente preparado para la comunicacin.
La columna: cuerpo
Aqu se plantea el tema que vamos a tratar y sus pormenores, alternativas, de tal manera el
pblico pueda reflexionar, conforme a su informacin y experiencia. La columna se plantea,
de forma ordenada, sinttica, los puntos imprescindibles que hemos de tratar, para que el
mensaje llegue al pblico en la medida que nuestras reflexiones, sensaciones y emotividad, la
han planteado. (Anexo 16)
El remate: conclusin
Aqu se recapitula todo lo expuesto y se procura mover los afectos y voluntades. Se asegura
que, nuestro objetivo, obtenga respuesta positiva del pblico. (Anexo 16)
Existen tres formas de terminar un discurso:
Terminacin ascendente: Y para terminar, le dejo con este pensamiento... UN BUEN
RBOL DA BUENOS FRUTOS UN BUEN PADRE DA BUENOS HIJOS!
Terminacin tajante: Finalmente me despido con este pensamiento... UN BUEN RBOL
DA BUENOS FRUTOS, UN BUEN PADRE DA BUENOS HIJOS!
Terminacin descendente: En resumen, me despido con este pensamiento... UN BUEN
RBOL DA BUENOS FRUTOS!, UN BUEN PADRE DA BUENOS HIJOS
(ORATORIA LIDER 1992:26)
La importancia es que todo los puntos tienen que tener relacin unos con otros, as como el
despegue, el modo de presentarnos es vital para ganar atencin y afecto del pblico, estos
factores ayudan y contribuyen a una buena comunicacin con el auditorios.
Requisitos para preparar un discurso
Para que el discurso tenga un resultado satisfactorio, el orador tiene que tomar muy en cuenta.
Tener un deseo vehemente de exponer
Cuando un orador est frente a un auditorio no slo transmite conocimientos, sino actitudes,
sentimientos y emociones. A los estudiantes no les gusta exponer y transmiten ese rechazo a
sus compaeros, es por eso que el estudiante fracasa en su exposicin, en conclusin lo que el
alumno debe hacer es vivir la exposicin en el escenario.
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Dominar el tema
El orador que habla debe saber ms de lo que va exponer, no slo para afrontar un tema sino
para sentirse seguro.
Algunos alumnos, cuando salen a exponer, muchas veces no tienen dominio de tema la causa
es por no haber estudiado o simplemente no saben como iniciar los puntos de su exposicin.
Tener conocimiento socio - cultural
Esto significa saber tratar tanto con amigos como con enemigos y ser experto en el
fingimiento.
De alguna manera los alumno/as son experto/as al decir e interpretar muchos significados, lo
negativo, es que si son mal interpretadas
las palabras pueden provocar peleas, entre
compaeros.
Recomendaciones para un discurso
Si estas recomendaciones son bien utilizadas pueden provocar, el xito de esta, si son mal
utilizadas el fracaso. Las recomendaciones son:
Antes
Las Broma: El orador nunca debe iniciar un discurso con una broma peor todava si no tiene
habilidad para ello. Si lo emplea durante esto debe ser espontneo.
Los alumnos muchas veces se prestan a contar un chiste o repiten mal alguna palabra al
exponer, estas cosas incitan alboroto y burla en el curso, esto provoca en el expositor miedo a
volver a hablar.
La disculpa: El orador antes de salir no debe pedir disculpas al pblico, si lo hace puede
disminuir el inters del auditorio.
Algunos alumnos al iniciar su exposicin dicen profe no s, esto causa en los estudiantes
poca atencin.
Durante
34
Evitar palabras tcnicas

El uso de stas no ayudan sino estropean el discurso. Si se repiten, lo importante es explicar el
contenido para que no exista desentendimiento en ningn oyente.
Exposicin ordenada y coherente

El tema debe estar ordenado de acuerdo a la importancia de las ideas. Es un problema por que
durante el transcurso de la exposicin el alumno va mezclando sus ideas.
Exponer con naturalidad
La exposicin debe ser sencilla, utilizando todas las formas anteriormente indicadas y dar a la
exposicin toda la naturalidad del caso.
(CENTRO DE INVESTIGACIN CULTURA 1993:22)
Cuando un alumno expone, en algunas ocasiones, se hace al sabio, utilizando terminologas
que nadie entiende, este error es cometido por mucha gente.
Para un mejor desempeo presentamos algunos secretos que un orador debe tomar en cuenta a
medida que realiza su discurso. (Anexo 17)
Importancia de los ejercicios de expresin oral
Los ejercicios que describimos a continuacin fueron empleados para mejorar la expresin
oral de los estudiantes, estos no necesariamente tienen que realizarlos bajo un horario, pueden
ser realizados cualquier momento.
Apoyo de la respiracin diafragmtica
Su misin es elevar la voz sobre los rganos de la resonancia; de ah que el estudio de la voz
deba comenzar por el de la respiracin propicia. El ejercicio consiste en que el aire debe fluir,
impulsado por el diafragma pasando por los rganos de fonacin en perfecta laxitud.
Ejercicios de vocalizacin:
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Para tener una buena pronunciacin y sobre todo que nos entienda el pblico, estos ejercicios
se realizan con entonacin fuerte y muy bien pronunciado. (Anexo 18)
Textos para la entonacin

Los textos fueron extrados de los temas llevados durante las unidades de aprendizaje, este
ejercicio sirve para que el alumno logre entonar las palabras adecuadamente y tenga la
atencin del auditorio.
3.4. Estrategias de accin
El acpite comprende las estrategias que se desarrollaron durante las tres Unidades de
Aprendizaje, en el 3 B de la Unidad Educativa Branko Petricevic, estas actividades
grupales y de integracin tuvieron como propsito mejorar la expresin oral y ensear los
temas de avance a los estudiantes.
Para la implementacin de la propuesta de intervencin pedaggica, se siguieron las siguientes
fases.
Primera fase
Se inici con la actividad complementaria, Vacuna contra el miedo, a partir de gestos
palabras y movimientos, los alumnos expresaban sus miedos y temores. Lo que permiti
desarrollar la expresividad. Al mismo tiempo, se estimul la creatividad planteando soluciones
a dichos temores.
Luego, se habl de la importancia de la expresin oral en la sociedad, se explic que es tan
importante pensar antes de hablar y planificar antes de actuar, para no estar arrepintindonos
permanentemente o lamentando nuestras desinteligencias en el trato con otras personas.
Seguidamente, se explic a los alumnos que durante cinco minutos, y en todas las clases se
realizarn ejercicios de vocalizacin y diccin
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Segunda fase
Durante la ejecucin de las Unidades de Aprendizaje, se formaron grupos mixtos de 3 a 6
alumnos, cada grupo con una actividad distinta.
Primera Unidad de Aprendizaje:

Realismo: Vctor Hugo Los miserables
Debate
Se divide el curso en grupos mixtos de tres personas, luego se debate sobre los esteriotipos que
nos muestra la sociedad del siglo IX y XX de la mujer. Se observ que algunos alumnos sigue
tienen en mente el estereotipo de mujer del siglo IX esa que est en el mbito domstico, pero
una mayora de las chicas piensan que la mujer actual es ms liberal y no siempre est en el
mbito domstico si no en el laboral.
Licuadora cmica
En esta actividad los alumnos/as representan una escena de la pelcula a la vez incluyen un
personaje cmico u otro que no pertenezca a la obra, esta actividad tiene el objetivo de
motivar y mejorar la expresin oral y gestual de los estudiantes a la vez se pretende crear un
ambiente agradable.
Role playing
El grupo encarna al personaje que ms le gust de la pelcula Los miserables, luego son
entrevistados oralmente por sus compaeros, las preguntas que se realizan son espontneas.
El bal
Con los ojos cerrados e individualmente el grupo extrae, una prenda u objeto del bal, luego,
reconoce a que personaje de la pelcula perteneci est, luego el estudiante encarna al
personaje explicando oralmente, su rol y sus caractersticas dentro la novela.
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Sociodrama
El grupo realiz sta actividad haciendo nfasis al papel que desempea la mujer en la pelcula
y en la sociedad actual, sirvi la actividad para reflexionar que tanto los hombres como las
mujeres son imprescindibles para la sociedad.
Segunda Unidad de Aprendizaje
Realismo: Fedor Dostoyevski Crimen y Castigo
La cartelera
Previamente se distribuye papelgrafos a cada grupo, luego se prepara una cartelera
publicitaria sobre el video, resaltando sus bondades; el mensaje (valores), los personajes, la
trama el suspenso, etc.
Terminando se explica la cartelera y se da un premio al ganador, la finalidad de esta actividad
recae en descubrir el mensaje y los valores presentados en el video a la vez mejorar la
expresin oral.
El tribunal de honor
Para realizar esta actividad previamente se reparti fichas de color a los estudiantes, en la parte
trasera de estos, se encuentra escrito el nombre de algn personaje que personificar dentro el
juicio a Rodian Romanovich.
El juicio termin con que el acusado era inocente, las causas falta de pruebas por parte del
abogado acusador, luego se reflexion sobre la importancia de la expresin oral, se dijo que si
una persona se comunica con claridad puede salir de muchos problemas.
Tercera Unidad de Aprendizaje
Novela del siglo XX: Gabriel Garca Marquez Crnica de una muerte anunciada
Confrontacin de opiniones
El curso se divide en dos grupos uno de chicas y otro de chicos la temtica Es importante
llegar virgen al matrimonio, se observ en la actividad mucha discusin, los chicos
38
indicaban que era imprescindible que una mujer llegue al matrimonio virgen, pero sta regla
en un hombre era lo de menos. Las chicas decan que tanto los hombres como las mujeres
tienen los mismos derechos.
Al trmino de la actividad se lleg a la conclusin que el hombre propone y la mujer dispone.
Elaboramos un discurso
La actividad es individual, consiste en elaborar un discurso sobre cualquier temtica de la
novela Crnica de una muerte anunciada, terminando sta el practicante con ayuda del
docente gua proceden a corregir los discursos.
Luego se indica al alumnado que la siguiente clase darn su discurso. sta actividad fue
evaluada con hoja de cotejo y cuadro de observacin.
3.5. Etapas de implementacin
En el siguiente acpite se describe todo el proceso de implementacin que se realiz en la
Unidad Educativa Branko Petricevic.
ETAPAS
PRIMERA
Se realiz la revisin bibliogrfica buscando informacin en diferentes fuentes como:
Internet, libros de texto, fotocopias, esto facilita la realizacin de los temas a llevar, luego se
planificaron Unidades de Aprendizaje, previamente revisados por la tutora, lo que se pretende
con esto es motivar al educando y desarrollar su expresin oral.
SEGUNDA
Para ejecutar las planificaciones se tomaron en cuenta los intereses de los estudiantes y el
proceso de aprendizaje de los mismos. Para ejecutar cada Unidad de Aprendizaje se abarc
dos clases la primera de 80 minutos, en esta se desarroll la recuperacin de conocimientos
previos hasta llegar a la cuarta fase que es la transferencia de conocimientos a otros contextos,
en la segunda clase de 30 minutos se realiz la evaluacin, metacognicin y celebracin.
TERCERA
Para evaluar el trabajo de los alumno se utiliz la hoja de cotejo, grabadora, el propsito fue
conocer el aprovechamiento y avance de los estudiantes durante todo el proceso de
implementacin.
3.6. Planificacin pedaggica
39
Para implementar la propuesta de intervencin pedaggica se elaboraron tres Unidades de

Aprendizaje, las cuales permitieron desarrollar diferentes temas de avance e introducir
estrategias motivadoras, estas tienen el objetivo de mejorar la expresin oral en los
alumnos/as.
Las Unidades de Aprendizaje elaboradas comprenden:
Datos referenciales
Competencias e Indicadores
Propsito
Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
Competencia e indicador transversal
Descripcin de la secuencia didctica
A continuacin presentamos las Unidades de Aprendizaje que guiaron la implementacin del

trabajo.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. DATOS REFERENCIALES:
Unidad Educativa
: Branko Petricevic
: Fiscal
Turno
: Tarde
Nivel: Secundario
Ciclo: Aprendizajes diferenciados Ao: 2006
rea
: Lenguaje y Comunicacin
Practicante
: Guamn Marcos Boris
Gestin
: I - 2006
Tema
: Realismo
Vctor Hugo Los miserables
II. COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPETENCIAS
INDICADORES
40
Comprende
diferentes
textos
literarios,
Diferencia el aporte literario de autores
identificando los rasgos de autores en sus
en las diversas obras de una poca
producciones
determinada.
en
momentos
histricos
movimientos artsticos, valorizando el significado
Clasifica a los autores dentro de las
cultural de la produccin literaria en un
escuelas literarias
determinado contexto
Identifica las caractersticas de cada

escuela literaria
Se comunica utilizando recursos no lingsticos

(gestos, expresin facial y corporal) y lingsticos
para expresar sus sentimientos de acuerdo a sus
necesidades.
Reconoce la importancia de la expresin

gestual para la comunicacin.
Utiliza la expresin gestual de manera
coherente con las ideas que transmite.
Escucha
atentamente
los
mensajes
expresados por otros y responde a ellos.

III. Propsito:
Mejorar la expresin oral y gestual a travs de dinmicas motivadoras, basndonos en el estilo
y caractersticas del autor Vctor Hugo, situndolo dentro del Realismo, y lograr en el
estudiante un anlisis crtico, reflexivo sobre el aporte tanto de hombres y mujeres en los
mbitos social, poltico. Logrando as un aprendizaje significativo.
IV. CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Datos biogrficos y
PROCEDIMENTALES
bibliogrficos de Vctor Hugo.
Contextualizacin
Personajes dentro la obra.
La novela poca
La injusticia social de la poca
Anlisis de la obra Los
ACTITUDINALES
Respeto a los trabajos e
Miserables.
ideas de sus
Llenado de mapas
compaeros/as
conceptuales.
Cooperacin en actividad
de grupos mixtos.
Criticidad frente a los

trabajos realizados por
sus compaeros.
41
Reflexin y valoracin de
la mujer tanto como
mujer y profesional.
V. COMPETENCIA E INDICADOR TRANSVERSAL:
COMPETENCIAS
Reconoce y valora los diferentes aportes de
INDICADORES
Escucha atentamente y respeta
hombres y mujeres en la familia, colegio,
mensajes expresados por otros y responde
provincia y ciudad.
a ellos.
los
Fortalece su autoestima reconocindose

como un ser valioso, sea hombre o mujer.
Valora la contribucin de las mujeres en
diferentes momentos de la historia.

VI. DESCRIPCIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALES
TIEMPO
RESPONSABLE
previos
Conformamos grupos de 3 alumnos/as

mediante fichas de color.
Actividad:
Distribuimos un cuestionario por grupo,
Fichas de color 15 min.

con preguntas
Practicante y
estudiante
referente al tema para un debate mediante el

relator de cada grupo.
PRIMERA CLASE
ACTIVIDADES
1 Fase: Recuperacin de conocimientos
Escribimos en fichas de color los

estereotipos que nos muestra la sociedad
sobre la mujer, socializando las respuestas.
42
2 Fase: Contrastacin de conocimientos

previos con los nuevos.
Distribuimos mapas conceptuales estas con
palabras de enlace, pero sin conceptos, a
Lapiceros
medida que el practicante va dando la clase, el
Fotocopias
alumno llenar estos recuadros. Luego se
Cuadernos
explica Biografa y bibliografa del autor
Tiza
Practicante
30 min.
Anlisis estilstico, estructural y temtico.

3 Fase: Construccin de conocimientos
nuevos y 4 Fase: Transferencia de
conocimientos a otros contextos.
Formamos seis grupos de cinco personas y
Todo tipo
30 min.,
Actividad:
de objetos
para toda
Practicante y
La licuadora cmica, representamos una
que se
las
estudiante
escena de la pelcula, vista, los alumnos
relacione
actividad
incluyen un personaje cmico u otro que no
con la
es
pertenezca a las escenas
obra.
sorteamos actividades a realizar.
Role playing, el grupo encarna a los

personajes de la novela, estos son
entrevistados.
El bal, el grupo saca objetos y personifica

al personaje, explicando oralmente su rol y
sus caractersticas dentro la novela.
Presentacin de un sociodrama, haciendo

nfasis del papel que desempea la mujer en
SEGUNDA
la pelcula y en la vida actual.

5 Fase: Retroalimentacin o Evaluacin
Entregamos fichas de color con preguntas
acerca del tema.
Actividad:
Fichas de
color.
Practicante y
20 min.
estudiante
Papa Caliente.
43
CLASE
6 Fase: Metacognicin
Qu aprendimos?
5 min.
Cmo aprendimos?
Practicante y
estudiante
Para que aprendimos?

Cmo nos sentimos?
7 Fase: Celebracin
Practicante y
Leemos adivinanzas y felicitamos a los
5 min.
estudiante
estudiantes por su aprendizaje con aplausos.
Unidad Educativa
: Branko Petricevic
: Fiscal
Turno
: Tarde
Nivel: .Secundario
rea
Practicante
Gestin
: I - 2006
Tema
: Realismo
Fedor Dostoyevski Crimen y Castigo
II. COMPETENCIAS - INDICADORES

COMPETENCIAS
Comprende diferentes textos literarios,
INDICADORES
Sabe reconocer el estilo y caractersticas
propias de las producciones literarias del
producciones en momentos histricos y
siglo.
cultural de la produccin literaria en un

determinado contexto.
Reconoce el significado de algunos

autores como representativos de su poca.
Distingue los gneros literarios ms

44
utilizados
las
razones
de
dicha
persistencia.
necesidades.

Escucha atentamente los mensajes
III. PROPSITO:
Desarrollar en el estudiante la expresin oral, a travs de dinmicas motivadoras, partiendo de
la pelcula Crimen y Castigo, para lograr as un aprendizaje significativo.
IV. CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Datos biogrficos y
PROCEDIMENTALES
bibliogrficos de Fedor
Dostoyevski.
Anlisis de la obra Los
ACTITUDINALES
Miserables.
Llenado de mapas

ideas de sus compaeros
Reconoce la importancia
Contextualizacin
Personajes dentro la obra.
acceder a informacin
La novela poca
diversa y a temas
La pobreza de la poca.
conceptuales.
de la expresin oral, para
relacionados a su entorno.
la mujer tanto como ama
de casa y profesional.
45
V. TRANSVERSAL A ENFATIZAR
COMPETENCIAS
INDICADORES
Participa sin restricciones en diferentes
actividades en el aula y en otros espacios
provincia y ciudad.
escolares.
Reconoce que sus logros no dependen a

su pertenencia a un sexo.
Otorga importancia a las normas y reglas

que permiten vivir en armona.

MATERIALES
TIEMPO
RESPONSABLE
1 Fase: Recuperacin de conocimientos

previos
Conformamos 5 grupos de 6 alumnos/as
Fichas de color
mediante fichas de color.
con preguntas
10 min.
Actividad:
Se distribuye preguntas acerca del tema y se
Practicante y
socializar oralmente.
estudiante
Qu relacin tiene Rodion Romanovich
PRIMERA CLASE
ACTIVIDADES
Fotocopias
Raskolnikov con el sper hombre?

Qu te hace pensar la palabra Realismo?
En que ao, lugar y circunstancias crees que se
46
escribi la novela Crimen y Castigo?

Distribuimos mapas conceptuales estas con
Lapiceros
palabras de enlace pero sin conceptos, a medida
Fotocopias
que el practicante va dando la clase, el alumno
Cuadernos
llenar estos recuadros. Luego se explic:
Tiza
30 min.
Practicante
40 min.
Practicante y
Biografa y bibliografa del autor

Formamos nuevos grupos de 6 y sorteamos

actividades a realizar.
Actividad:
La cartelera, los grupos se distribuyen y
Marcadores
realizan una cartelera de la pelcula vista,
Papelgrafos
centrndose en el tema principal,
Colores
secundarios, y los sentimientos positivos y
Lpiz y papel
estudiante
negativos de de los personajes.

Luego, explican individualmente las
caractersticas de su cartelera.
El tribunal de honor, se distribuir fichas

de color, donde cada alumno obtendr su
papel dentro de juicio al personaje principal
47
SEGUNDA CLASE
de la pelcula.
El cartero
Actividad:
Realizamos dos preguntas individualmente

acerca de la pelcula vista, luego el cartero
Fichas de
las recoge para luego distribuir
color.
20 min.
Practicante y
estudiante
indistintamente a los estudiantes, las

preguntas son respondidas oralmente y de
manera voluntaria.
Qu aprendimos?
5 min.
Cmo aprendimos?
Practicante y
estudiante

Cmo nos sentimos?
7 Fase: Celebraci
Practicante y
Felicitamos a los alumnos con un aplauso
5 min.
estudiante
Unidad Educativa
: Branko Petricevic
: Fiscal
Turno
: Tarde
Curso
: 3 B
Nivel: Secundario
rea
Practicante
Tema
: Novela del siglo XX

Gabriel Garca Marquez Crnica de una muerte anunciada
48
II. COMPETENCIAS - INDICADORES

COMPETENCIAS
Comprende
diferentes
INDICADORES
literarios
textos
Sabe reconocer el estilo y caractersticas
propias de las producciones literarias del
producciones
siglo.
en
momentos
histricos
Reconoce el significado de algunos
cultural
autores como representativos de su poca.
de
la
produccin
determinado contexto.
literaria
en
un
Distingue los gneros literarios ms

utilizados
las
razones
de
dicha
persistencia.


necesidades.

Escucha
atentamente
los
mensajes

III. PROPSITO:
Mejorar en el estudiante la expresin oral a travs de dinmicas motivadoras, partiendo de la
pelcula Crnica de una muerte Anunciada, para luego producir un discurso, logrando as un
aprendizaje significativo.
IV. CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
49
Datos biogrficos y
Anlisis de la obra
bibliogrficos de
Crnica de una muerte
ideas de sus
Gabriel Garca Marquez
anunciada
compaeros/as
Anlisis literario
Contextualizacin
La novela poca
Llenado de mapas
conceptuales.
Criticidad frente a los

trabajos de sus
compaeros
la mujer en diversos
trabajos.
V. TRANSVERSAL A ENFATIZAR
COMPETENCIAS
INDICADORES
Participa sin restricciones en diferentes
actividades en el aula y en otros espacios
provincia y ciudad.
escolares.
Reconoce que sus logros no dependen a

su pertenencia a un sexo.
Otorga importancia a las normas y reglas

que permiten vivir en armona.

ACTIVIDADES
MATERIALES
TIEMPO
RESPONSABLE
50
PRIMERA CLASE
Fase: Recuperacin de conocimientos previos
Conformamos grupos de 3 alumnos/as

mediante el juego terremoto.
Actividad:
Los alumnos eligen una pareja por afinidad

stos se ponen las manos en los hombros,
Practicante y
luego se explica que son paredes internas y
estudiante
externas. Luego se pide que algn compaero

entre en el medio de los dos simulando ser un
inquilino. Con la consigna terremoto los
participantes cambian de lugar, para formar
otro grupo de tres integrantes, la persona que
Fotocopias
20 min.
no tenga grupo tendr una penitencia.

Formado los grupos se procede a distribuir
preguntas acerca del tema.
Por qu nadie evit la muerte de Santiago
Nasar?
Qu significado puede tener el sueo de
Santiago Nasar?
Define Por qu se titula crnica?
Cules sucesos de la obra te llamaron la
atencin?
Santiago Nasar quit la virginidad de ngela
Vicario? Si o no explica
Distribuimos mapas conceptuales con palabras de Lapiceros
enlace, pero sin conceptos, a medida que el
Cuadernos
practicante va dando la clase, el alumno llenar
Tiza
35 min.
Practicante y
estudiante
estos recuadros. Luego se explic:

Biografa del autor
51

Dividimos el curso en dos grupos.
Actividad: Interpretando los labios
10 min.
Estudiante
10 min.
Practicante y
Se elige al azar un alumno de cada grupo, a este

se le dar frases cortas del libro, el mismo
volver a su grupo e, intentar transmitir la frase
sin ruido, se trata de leer los labios.
Este juego intenta demostrar que es posible
comunicarse sin palabras.
Mantenemos los grupos
Actividad: Debate
estudiante
Distribuimos el curso en dos grupos mixtos y

procedemos a realizar un debate sobre la
pregunta Es importante que una mujer llegue
virgen al matrimonio?
Se explica a los alumnos, que es un discurso, las
partes que tiene luego se distribuye un modelo
15 min.
de este.
Practicante y
estudiante
Producimos un discurso, con relacin a cualquier

temtica de la novela Crnica a una muerte
Qu aprendimos?
5 min.
Cmo aprendimos?
SEGUNDA CLASE
anunciada
Practicante y
estudiante

Cmo nos sentimos?
7 Fase: Celebracin
Cada alumno pasar a dar su discurso
25 min.
Estudiante
individualmente
52
3.7. Ejecucin
Como actividad complementaria se realiz el juego vacuna contra el miedo, la finalidad de
sta es dar solucin a los temores y los miedos que pueden tener los alumnos.
A partir de un viaje imaginario, pasamos por estaciones del tren y en cada una de estas vamos
dejando nuestros miedos y temores, terminando el viaje nos reunimos en crculo y oralmente
vamos poniendo soluciones que se convierten en vacunas para los miedos de cada uno.
Se inici el proceso de implementacin con esta actividad, si no se la hubiera realizado el
alumno nunca abra encontrado solucin a sus miedos y temores.
A la vez, se motiv a los alumnos con la lectura de adivinanzas al inicio de cada Unidad de
Aprendizaje, sta lectura motiv de manera sorprendente, cada vez que se terminaba con esto
el alumno peda a gritos uno ms.
Las acciones que se desarrollaron en cada Unidad de Aprendizaje, se describen a continuacin
Primera Unidad de Aprendizaje: Realismo, Vctor Hugo Anlisis de la obra los
miserables
El propsito de sta fue mejorar la expresin oral y gestual en el estudiantado, para realizar las
actividades tomamos en cuenta los temas de avance, se reflexion acerca del aporte tanto de
hombres y mujeres en los mbitos social y poltico.
Previamente, se proyect la pelcula Los miserables, en la segunda clase se debati en
grupos sobre los estereotipos que nos muestra la sociedad del siglo IX y XX de la mujer, hubo
mucha controversia entre los alumnos. El grupo de los chicos deca que el lugar de la mujer
estaba en la cocina, y las chicas indicaban que en nuestros das la mujer es una trabajadora que
aporta a la familia, despus se lleg a la conclusin de que tanto hombres como mujeres tienen
los mismos derechos y obligaciones.
En la fase de contrastacin de conocimientos previos con los nuevos, se distribuyen mapas
conceptuales que tienen recuadros en blanco, lo que se pretende es que los alumnos/as
construyan sus conocimientos llenando los recuadros a partir de la explicacin del practicante.
53
Para explicar los temas de avance se utiliz franelgrafos, a medida que se explicaba un
subttulo se iba pegando ste en el pizarrn, formando as un mapa conceptual.
Las actividades que se desarrollaron fueron:
La licuadora cmica, que consiste en escenificar una escena de la pelcula vista, donde los
estudiantes introducen un personaje cmico u otro que salve cualquier situacin en la que se
encuentre algn personaje de la pelcula.
En el role playing, el grupo encarna a los personajes de la pelcula, luego son entrevistados por
sus compaeros, las preguntas orales son espontneas; en la actividad el bal, cada alumno
encarna a cualquier personaje, simplemente por sacar alguna prenda u objeto para luego
explicar oralmente las caractersticas del personaje.
Se evalu la Unidad de Aprendizaje con el juego la papa caliente, inicialmente escuchamos un
tema musical y al mismo tiempo simulamos tener en nuestras manos una papa caliente, sta se
va pasando al compaero/a, al parar la msica se hace una pregunta al alumno que tiene la
papa caliente.
Segunda Unidad de Aprendizaje: Realismo, Fedor Dostoyevski Anlisis de la obra Crimen
y castigo
Previamente, se proyect la pelcula, al iniciar la Unidad de Aprendizaje, nos reunimos en
grupos y se responden preguntas con respecto al tema, seguidamente se procede a distribuir
los mapas conceptuales ya explicados en la anterior Unidad de Aprendizaje, luego pasamos a
explicar el tema.
Las actividades fueron, la cartelera, se forman grupos mixtos, a estos se les facilita un
papelgrafo, para que produzcan una cartelera cinematogrfica de la pelcula proyectada,
resaltando en sta el tema principal, personajes, trama y suspenso luego exponen oralmente.
54
Una segunda actividad fue El tribunal de honor, se inici repartiendo papelitos de color al
alumnado, en estos se escribieron los roles que desempearn en el juicio al personaje
principal de la obra Crimen y castigo estos roles son:
Juez
Acusado, Rodian Romanovich (no siempre puede ser un chico)
Abogado defensor (son dos alumnos/as)
Abogado acusador (son dos alumnos/as)
Amiga de la vieja prestamista Alina Ivanova
Amigo de Rodian Romanovich
Hermana de Rodian Romanovich
Sonia, enamorada de Rodian Romanovich
El jurado, comprende de ocho personas
Tres testigos
Terminada la actividad se observ que el jurado lleg a la conclusin de que el imputado era
inocente, se analizo oralmente con los alumnos este resultado, muchos dijeron que la causa del
fallo fue, que el abogado defensor no tena buenos argumentos para defender a Rodian, por tal
razn perdi. Con esta actividad, se desarroll la expresin oral y gestual de los alumnos.
Se evalu con la actividad el cartero, cada estudiante anota en un papel una pregunta sobre la
pelcula proyectada, luego dobla el papel en forma de acorden y lo entrega al cartero, que es
uno de los compaeros. Luego el cartero devuelve los sobres y los redistribuye. Cada
participante lee la pregunta que le toc y las responde oralmente e individualmente, al no
poder responder sta se pide ayuda a algn compaero que lo sabe.
Tercera unidad de Aprendizaje: Novela del siglo XX, Gabriel Garca Marquez Crnica de
una muerte anunciada
Previamente, se proyect la pelcula, con esta Unidad de Aprendizaje se evalu el proceso de
implementacin, al inicio se recuper conocimientos previos con preguntas acerca del tema,
luego se distribuy mapas conceptuales y se procedi al anlisis de la obra.
55
En la actividad interpretando los labios, el curso se distribuye en dos grupos luego, se elige a
un estudiante de cada grupo, a ste se le dar una frase corta sobre el libro, el mismo regresar
a su grupo e intentar transmitir la frase sin ruido, puede mover los labios y usar ademanes,
tienen un tiempo de diez segundos para descifrar. Alguna de las frases fue:
Yo mat a Santiago Nasar
Nuestro amor no se perder
El miedo me mat
Nadie me cont que me mataran
La ciudad me mat
Que ice para merecer esto
La actividad intenta demostrar que es posible comunicarse sin palabras. (Anexo 19)
Para realizar la segunda actividad dividimos el curso en dos grupos y procedimos a realizar un
debate sobre la pregunta Es importante que una mujer llegue virgen al matrimonio?, los
varones tomaron primero la palabra y dijeron que es muy importante que una mujer llegue
virgen al matrimonio por razones morales, las chicas tomaron la palabra y dijeron que en
nuestros das no siempre una mujer tiene que llegar virgen al matrimonio. Llegamos a la
conclusin que nadie tiene el derecho de juzgar a una persona por lo que es o por lo que hizo
Luego se explic que es un discurso, que partes tiene y para que sirve. Despus se dijo a los
estudiantes que produzcan un discurso, esto para la siguiente clase. Se les indic que podran
tomar cualquier temtica de la novela Crnica de una muerte anunciada, durante el
transcurso de la semana muchos alumnos se acercaron a presentar sus discursos, llegando el
da de clases se evalu esta actividad utilizando hoja de cotejo y grabadora. (Anexo 19)
3.8. EVALUACIN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA
Terminando con el desarrollo de la propuesta de intervencin pedaggica, se procedi a
evaluar la misma, se utiliz el diario de campo y la hoja de cotejo; en la primera se evaluaron
los resultados de forma cualitativa y en la segunda de forma cuantitativa, para esto se tomaron
en cuenta los mismos indicadores del diagnstico. (Anexo 20)
56
Los alumnos mejoraron de un 25% a un 60% (Anexo 21), la claridad en sus ideas, ellos ya
tiene bien definido lo que pretenden explicar, ayud mucho el ejercicio, Vacuna contra el
miedo, con la actividad el alumno tuvo ms seguridad en sus palabras, a la vez perdi el
miedo a hablar en pblico. Las clases fueron ms dinmicas la consecuencia fue la
participacin activa de los alumnos, lo que sorprendi ms, fue que antes nadie preguntaba al
terminar el tema, pero ahora muchos lo hacen, tanto que en muchas ocasiones no se pudo
responder a varias preguntas , por falta de tiempo.
Un 60 % de los alumnos entonan bien las palabras (Anexo 21), esto se mejor mediante la
utilizacin de textos para la entonacin y ejercicios de vocalizacin, con esta mejora los
alumnos pueden hacer prevalecer sus derechos alzando la voz.
El 72 % de los estudiantes tienen una velocidad normal al hablar (Anexo 21), para esto se
utiliz cuadros con respectivos trabalenguas y dificultades que presentaban los alumnos, los
cuales se pegaron en las paredes del curso, con estos se mejor indirectamente la velocidad al
hablar. A un principio, algunos alumnos tuvieron dificultad al leerlos, pero con el pasar de los
das algunos estudiantes se memorizaron.
Durante cinco minutos y en todas las clases se realizaba ejercicios de vocalizacin,
comparando, los resultados del diagnstico, se observ que un 60 % de los alumnos mejoraron
su vocalizacin. Se constat que durante la realizacin de los ejercicios, algunos alumnos los
realizaban en el colegio y en su tiempo libre. (Anexo 22)
Un 60 % de los alumnos/as ya mira al auditorio (Anexo 23), demuestra esto, que los
estudiantes adquirieron confianza en s mismos y en lo que pretenden transmitir, los ejercicios
que ayudaron a esto fueron los de auto confianza, se les introdujo en la cabeza ideas positivas
y se les dijo que ellos como los dems pueden lograr lo que se proponen porque cuentan con
las mismas cualidades e inteligencia que los dems.
Un 70% de los alumnos manejan de manera pertinente los gestos (Anexo 23), estos tiene
relacin con sus ideas, las actividades que favorecieron esta fueron: El bal, Role playing,
interpretando los labios, con estas actividades adquirieron confianza y perdieron el miedo.
57
Para explicar mejor los avances de la implementacin (Ver Anexo 24).

CONCLUSIONES
Luego del anlisis e interpretacin de los datos, presentamos a continuacin las conclusiones
siguientes.
Los alumnos se mostraron predispuestos a realizar todas las actividades y no les

import lo que piensen las dems personas.
Los ejercicios de vocalizacin mejoraron de gran manera la expresin oral de los

alumnos.
Muchos estudiantes tienen talento para realizar y dar los discursos, estos podran llegar
a ser lderes si se proponen.
La relacin practicante-alumnos es muy buena lo que facilit un mejor aprendizaje de

los alumnos.
El tiempo que accedi a prestarnos el docente gua, para realizar las actividades y
trabajos fue suficiente.
Los paros de transporte y cvico afectaron en gran medida los aprendizajes de los
alumnos.
Durante el proceso de implementacin los alumnos se integraron ms con sus

compaeras y viceversa.
Los recursos tecnolgicos y materiales ayudaron en gran medida al desarrollo de las

actividades.
Los recuadros en blanco de los mapas conceptuales sirvieron para construir

significativamente los aprendizajes de los alumnos.
RECOMENDACIONES
El maestro no tiene que ser una autoridad que frene o encarcele la libertad de los
alumnos, sino dejar que el estudiante se sienta opiniones, sentimientos.
58
El maestro debe ser una persona que corrija y no critique, que dirija y no mande. Debe
ser investigador de su propia prctica y debe estar al corriente de las nuevas corrientes
pedaggicas.
El profesor no tiene que tomar decisiones slo con el cerebro sino con el corazn,
tiene que ser puntual para dar ejemplo a los alumnos y debe ser el ltimo en salir del
curso.
Las promesas del maestro no tienen que ser mentiras porque si lo son, nadie confiara
en sus palabras, esto puede causar en el estudiante frustracin y tristeza. Si sus
promesas son acciones ser ejemplo para el alumnado, y de alguna manera el
estudiante se muestra predispuesto y alegre a realizar cualquier actividad que se
plantee.
REFLEXIONES FINALES
Durante el tiempo de prctica docente aprend que el tiempo es importante para un

maestro.
La elaboracin del documento sirvi como un ejercicio para mejorar mi ortografa y

redaccin.
La prctica docente me permiti valorar la importancia que tiene el conocer la realidad

en la que estn inmersos los estudiantes.
Gracias a la Prctica Docente Investigacin vi el papel que desempea el maestro,

desde el primer contacto con los estudiantes, ya que ven en el maestro el ejemplo que
deben seguir.
Para culminar con la realizacin de la propuesta de intervencin pedaggica no tuve

inconvenientes con el docente gua, estudiantes y plantel administrativo, pues ellos
colaboraron para su realizacin.
La normal y los docentes, me ensearon a valorar a las personas no por su fsico sino
por su forma de pensar.
59

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1.

: Zona "Sarcobamba" Oeste

Niveles que atiende

La institucin cuenta con 20 maestros normalistas; el personal administrativo est conformado

El 3 B se ubica al Sur, del segundo piso, conformado por 31 alumnos, en su interior se

Aplicar distintas tcnicas e instrumentos, en diferentes mbitos de observacin

Organizar la informacin recogida

Proponer estrategias, que den una posible solucin al problema identificado

Las actividades ms frecuentes en el colegio son en el rea deportiva, realizan campeonatos

2.1.4. Recoleccin de la informacin:

Para la recoleccin de la informacin se establecieron dos momentos.

consecuencias en el estudiantado es el aburrimiento y el desinters, por

Lectura en voz alta

esto es causado por que el estudiante no habre bien la boca y no

elegir quin va a hablar, y al socializar existe una limitacin del uso de

lenguaje o vocabulario, muchos estudiantes son participativos, pero no

(Diario de campo, Pg. 10)

Dentro la lectura est la vocalizacin de las consonantes, un 65 % del 3 B no vocaliza bien

62 % de los alumnos no mira al pblico, a esto se llama conducta de la

Por medio de la implementacin de estrategias motivadoras como: oratoria y sociodramas, con

Objetivos de la propuesta de intervencin pedaggica

3.1. Presentacin general de la propuesta de intervencin pedaggica

Al inicio se realizaron ejercicios de entonacin y vocalizacin, luego se procedi a realizar un

Planificar y seleccionar estrategias que mejoren la expresin oral en el 3 B.

Realizar actividades motivadoras que mejoren la expresin oral en el 3 B.

Evaluar el trabajo realizado, tomando en cuenta los aspectos positivos y negativos.

3.3. Referencias tericas

3.3.1. Ley de Reforma Educativa

(REGLAMENTO SOBRE ORGANIZACIN CURRICULAR

ambientales; lo que implica una modificacin de las estructuras cognitivas en sentido

Durante la implementacin de las diversas unidades de aprendizaje se tom en cuenta que el

Aceptar e impulsar la autonoma e iniciativa del alumno

Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de

Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien

Quin motiva se convierte en una persona significativa y digna de confianza y llega a

La motivacin suscita el sentido de valor, de autocontrol que contribuye a elevar el

Al elevar el sentido de eficacia personal se contrarresta el efecto de miedo y fracaso.

La motivacin positiva cambia el clima del curso hacindola ms abierta a la

3.3.5.1. Pautas para motivar

Estimular a que los alumnos participen en la fijacin de su propia meta.

El mismo profesor deber reflejar un alto grado de motivacin por el trabajo e

Para que el trabajo sea gratificante, el profesor debe

motivarse para luego motivar al

estudiantado, estas actitudes provocan en el alumnado lo que se dice imitacin, si el profesor

Representacin, con palabras o con otros signos externos, de un

Conocer con exactitud lo que quiere decir o comunicar

Comunicarse con el tono adecuado para que el destinatario lo acepte

Lo dice de manera que el receptor o destinatario lo entienda a medida que lo oye

Decir lo que realmente se quiere comunicar.

Factores que afectan a la expresin oral

Encontrarse inesperadamente con extraos y/o con algn conocido

Relacionarse con desconocidos en situaciones informales

Relacionarse con personas de mayor estatus

Relacionarse en situaciones formales

Deleitar: Porque agradando al auditorio se hace menos montono y ms ameno el discurso.

Exige un ambiente de libertad para ejercitarlo y mucha responsabilidad para quien lo

Tiene mucho campo de accin (parlamento o popular).

Requiere mucha habilidad mental

Mucha valenta por parte del orador y lealtad a las causas.

Tener capacidad para la improvisacin y utilizarlo de acuerdo a sus necesidades.

Oratoria forense: Desarrolla temas de carcter cientfico y artstico.

Oratoria acadmica: Desarrolla temas de carcter cientfico artstico de ndole diversa.

Tiene muchos temas que escoger y exponer

Tiene tendencia didctica