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Actitudgeneralhaciaelestudio(E1)
Varn
Mujer
Procuraresponderconciertarapidez,sinpensarlomucho,sinomitirningunapreguntaycon
sinceridad(lasinceridadesimportanteparaquetodoestetrabajosirvadealgoeste
cuestionarioesannimo).
1.Paramesmuyimportantesacarcalificacionesaltas
AMuyimportante
BBastanteimportante
CPocoimportante
DNoimportante
2.Paramelestudiaresduroyaburrido
AS,mucho
BBastanteduroyaburrido
CMsbienno
DCiertamenteno
3.Meresultafcilorganizarmeeltiempoparaestudiar
AS,siempre
BCasisiempre
CCasinunca
DNunca
4.Enloqueestudiohaymuchascosasquenoentiendo
AS,muchas
BBastantes
CPocas
DCasininguna
5.Yoestudiosobretodoporquemegustaestudiarysabercosas
AS
BS,peronomucho
CMsbienno
DPorsupuestoqueno
6.Yoprocurosacarmejorescalificacionesquelosdems
AS
BS,peronomucho
CMsbienno
DPorsupuestoqueno
7.Mecuestamuchoponermeaestudiarenserio
AS,siempre
BS,peronomucho
CMsbienno
DNuncaocasinunca
8.Preparolosexmenescontiemposuficiente
AS,siempre
BCasisiempre
CAlgunasveces
DNuncaocasinunca
9.Loquenoentiendo,lodejo;mebastaconsaberlomsfcildeentender
AS,casisiempre
BConfrecuencia
CAlgunasveces
DNuncaocasinunca
10.Cuandoestudiomeencantacomprendercosasnuevasyverquesalgoms
AS,porsupuesto
BMsbiens
CMsbienno
DPorsupuestoqueno
11.Ammebastaconnoquedarsuspendido
AS,porsupuesto
BMsbiens
CMsbienno
DPorsupuestoqueno
12.Engeneralmegustaestudiar
AS,mucho
BMsbiens
CMsbienno
DMuypocoonada
13.Lascosasquenomegustaestudiarsuelodejarlasparaelfinal
AS
BConfrecuencia
CAlgunasveces
DNuncaocasinunca
14.Meesfuerzoporcomprenderlascosasdifciles
AS,mucho
BS,peronomucho
CMsbienno
DPorsupuestoqueno
15.Megustarasabermssobremuchasdelascosasqueestudiamosenclase
AS,mucho
BS,peronomucho
CMsbienno
DPorsupuestoqueno
A
4
1
Clavedecorreccin
tems:1,3,5,6,8,10,12,14y15
tems:2,4,7,9,11y13
Los tems se redactaron conforme a un plan previo:
1. Nivel alto de aspiraciones: tems 1, 6 y 11
2. Gusto por el estudio: tems 2, 7 y 12
3. Organizacin del estudio: tems 3, 8 y 13
4. Esfuerzo por comprender: tems 4, 9 y 14
5. Deseo de seguir aprendiendo: tems 5, 10 y 15
B
3
2
C
2
3
D
1
4
Fuente:
Morales Vallejo, Pedro (2006). Medicin de actitudes en Psicologa
y Educacin; construccin de escalas y problemas metodolgicos.
Madrid: Universidad Pontificia Comillas (Anexo III; otras escalas
de actitud hacia el estudio en Anexos IV y V).
Media
Desviacin
Fiabilidad()
N=174(niosynias,primariaysecundaria)
N=276(niasprimaria)
44.31
41.87
5.71
6.59
.850
Cuestionarioadicional
1
Al margen de lo que hayas respondido hasta ahora y comparndote con los dems de tu clase, dnde te situaras? seala
una respuesta:
( )
entre los 10 primeros
( )
por la mitad, pero ms bien hacia arriba
( )
por la mitad, pero ms bien hacia abajo
( )
entre los 10 ltimos
Cul crees que es la actitud de tus padres con respecto a tus notas? Seala solamente una respuesta:
( ) les importa mucho que saque notas muy altas
( ) lo que realmente les importa es que no saque suspensos
(
(
(
1. Inteligente
2. Perezoso
3. Querido por todos
4. Con muchas y buenas cualidades
5. Trabajador
bastante
( )
( )
( )
( )
( )
N=100
nios
.441
p<.001
.136
p>.05
.279
p<.01
.272
p<.01
.441
p<.001
-.362
p<.001
.142
p>.05
.371
p<.001
.463
p<.001
poco
( )
( )
( )
( )
( )
N=74
nias
.326
p<.01
.275
p<.05
.264
p<.05
.202
p>.05
.330
p<.01
-.395
p<.001
.023
p>.05
.067
p>.05
.403
p<.001
nada
( )
( )
( )
( )
( )
N=174
total
.387
p<.001
.187
p<.05
.285
p<.01
.249
p<.001
.368
p<.001
-.355
p<.001
.113
p>.05
.241
p<.01
.439
p<.001
Cuatro respuestas:
Totalmente de acuerdo- De acuerdo-En desacuerdo-Totalmente en desacuerdo
TA
A
1. Atribucin externa ( = .85)
1.1. Cuando hago un buen examen es
porque el examen ha sido fcil
1.2. Cuando hago un buen examen es
porque he tenido suerte
1.3. Cuando tengo un buen resultado en un
examen es porque el profesor ha sido
benvolo conmigo
2. Percepcin de significado ( = .78)
2.1. Casi todo lo que hacemos en clase es
aburrido
2.2. Mucho de lo que hacemos en clase no
tiene sentido para m
2.3. Las cosas que hacemos en clase no
tienen mucho inters
3. Percepcin de la propia competencia ( = .76)
3.1. Me manejo bien con las tareas de clase
3.2. Me resulta difcil el hacer las tareas de
clase
3.3. Me resulta complicado hacer mis
tareas
4. Objetivos en el aprendizaje ( = .75)
4.1. Me gusta aprender nuevas cosas
4.2. Me encanta aprender sobre temas
distintos
4.3. Intento mejorar mis conocimientos y
mis habilidades
5. Huda del esfuerzo (work avoidance) ( = .76)
5.1. Yo intento trabajar lo menos posible
5.2. Procuro no trabajar mucho
5.3. Yo slo estudio lo suficiente para sacar
el curso
TD
TA
1
4
A
2
3
D
3
2
TD
4
1
c) Se suman por separado los que miden la misma variable (cinco puntuaciones diferentes)
Fuente:
Seifert, T.L. and OKeefe, B.A. (2001). The relationship of work avoidance and learning goals to
perceived competence, externality and meaning. British Journal of Educational Psychology, 71,
81-92
tems del mismo mbito en Waugh, Russell F. (2002). Creating a scale to measure motivation to
achieve academically: Linking attitudes and behaviours using Rasch measurement. British
Journal of Educational Psychology, 72, 6586
2
Alguna vez,
ocasionalmente
3
Bastantes
veces
Yo suelo estudiar
01. Integrando diversas fuentes de
informacin (apuntes, notas de clase,
texto)
02. Repitiendo lo mismo una y otra vez
en distintas ocasiones
03. Haciendo resmenes
04. Aprendiendo de memoria lo que no
entiendo
05. Relacionando el material visto en
distintas asignaturas
06. Memorizando hasta que puedo
repetirlo literalmente
07. Distinguiendo lo importante de los
detalles
08. No estudiando lo que s o sospecho
que el profesor no va a preguntar
09. Volviendo a repasar lo que no
entiendo bien, hasta entenderlo
10. Dejando sin estudiar lo que no
entiendo
11. Subrayando lo ms importante
12. Dejando sin estudiar lo que no me
parece importante
Clave:
tems impares:
tems pares
4
Muy a
menudo
1
5
Muy
frecuentemente
2
6
Siempre
enfoque profundo
enfoque superficial
Adems los alumnos, entre otras preguntas, indican la utilidad que perciben en la asignatura
escogiendo una de estas dos respuestas
a) Solamente para aprobar y obtener el ttulo
b) Porque es til para mi futura profesin
Fiabilidad: .90 (enfoque profundo) y .88 (enfoque superficial) con N = 184 alumnas de primer
curso de enfermera (Blgica).
Fuente:
Simons, Joke; Dewitte, Siegfried; Lens, Willy (2004). The role of different types of
instrumentality in motivation, study strategies, and performance: Know why you learn, so youll
know what you learn! British Journal of Educational Psychology, Vol. 74 Issue 3, p343-360
Escala de actitud hacia el estudio
(motivacin extrnseca e intrnseca, locus of control)
Piensa en una asignatura que te resulte difcil
Ahora imagina que has hecho un excelente examen final y que has sacado una buena nota.
Cul habr sido probablemente la causa de tu xito en el examen?
Tienes a continuacin una serie de posibles causas puestas de dos en dos. Escoge en cada
caso la respuesta que en tu caso te parezca ms probable y verdadera.
1. A. He tenido suerte y las preguntas que ha
puesto el profesor eran precisamente las
que mejor saba
B. El profesor ha sido poco exigente al
corregir y calificar
[
[
[
[
]
]
]
]
Casi seguramente a A
Probablemente a A
Probablemente a B
Casi seguramente a B
[
[
[
[
]
]
]
]
Casi seguramente a A
Probablemente a A
Probablemente a B
Casi seguramente a B
[
[
[
[
]
]
]
]
Casi seguramente a A
Probablemente a A
Probablemente a B
Casi seguramente a B
[
[
[
[
]
]
]
]
Casi seguramente a A
Probablemente a A
Probablemente a B
Casi seguramente a B
[ ] Casi seguramente a A
[ ] Probablemente a A
[
[
[
[
]
]
]
]
Casi seguramente a A
Probablemente a A
Probablemente a B
Casi seguramente a B
[
[
[
[
]
]
]
]
Casi seguramente a A
Probablemente a A
Probablemente a B
Casi seguramente a B
[
[
[
[
]
]
]
]
Casi seguramente a A
Probablemente a A
Probablemente a B
Casi seguramente a B
atribucin externa
C: suerte
D: examen fcil
E: profesor benvolo
Los tems se forman con las combinaciones AC, AD, AE, BC, BD y BE, y se aaden otros
tres combinando las tres atribuciones externas (CD, CE y DE) para disimular algo lo que se
pretende comprobar; los sujetos responden a nueve tems pero solamente puntan seis. En las
instrucciones se advierte que las respuestas sobre la atribucin del xito en un examen se
refieren a una asignatura que les resulte especialmente difcil y que deben especificar.
En una muestra de N = 150 (Formacin Profesional), fiabilidad = .854
Fuente: Morales Vallejo, Pedro (2006). Medicin de actitudes en Psicologa y Educacin;
construccin de escalas y problemas metodolgicos. Madrid: Universidad Pontificia Comillas
(Anexo VI, pp. 565-568).
En el mismo lugar (Anexo IX) otro instrumento semejante (escoger una alternativa, A o B,
ms nivel de seguridad) para medir actitudes ticas (sinceridad, altruismo).
10
Elige por favor la respuesta ms apropiada para cada pregunta. Seale la respuesta que mejor
refleje su primera reaccin. No emplee mucho tiempo con cada pregunta; probablemente su
primera reaccin es la que mejor le identifica.
Responda por favor a todas las preguntas.
No se preocupe por dar una buena imagen; sus respuestas son confidenciales.
Nunca
, rara
vez
A
vece
s
La mitad
de las
veces
Frecue
nteme
nte
Siempre o
casi
siempre
11
Nunca
, rara
vez
A
vece
s
La mitad
de las
veces
Frecue
nteme
nte
Siempre o
casi
siempre
12
Nunca
, rara
vez
A
vece
s
La mitad
de las
veces
Frecue
nteme
nte
Siempre o
casi
siempre
Enfoque superficial
3 + 4 + 7 + 8 + 11 + 12 + 15 + 16
+ 19 + 20
Enfoque superficial
Motivo
Estrategia
3 + 7 + 11 + 15
4 + 8 + 12 + 16
+ 19
+ 20
13
El cuestionario se puede reducir a la mitad, con slo las estrategias, tems 2, 4, 6, 8, 10, 12,
14, 16, 18 y 20).
Fuente original en ingls: Biggs, J., Kember, D. and Leung, D.Y.P. (2001). The revised twofactor Study Process Questionnaire: R-SPQ-2F. British Journal of Educational Psychology, 71,
133-149..
Fuente para citar esta versin en espaol (adaptacin hecha con el procedimiento de back
translation al espaol, ingls, alemn, francs y euskera) con la colaboracin del primer autor, J.
Biggs):
Blanco, A., Prieto, L., Torre, J.C. y Garca, M. (2009). Adaptacin, validacin y evaluacin
de la invarianza factorial del cuestionario revisado de procesos de estudio (R-SPQ-2F) en
distintos contextos culturales: diseo del estudio y primeros resultados. Actas del IX Congreso
Nacional de Modelos de Investigacin Educativa sobre Educacin, investigacin y desarrollo
social. Huelva: AIDIPE-Universidad de Huelva, pp. 1535-1543.
El utilizar esta traduccin autorizada al espaol permite llevar a cabo estudios
interculturales y comparar los resultados con los obtenidos con el mismo instrumento en la
versin original en ingls o traducido a otros idiomas con el mismo procedimiento de back
translation.
Otra escala de 32 tems sobre enfoques en el aprendizaje (varias subescalas) en Richardson,
John T.E. (1990). Reliability and Replicability of the Approaches to Studying Questionnaire.
Studies in Higher Education, Vol. 15, Issue 2, 155-169
14
Fiabilidad
Media
Desviacin tpica
=.903
31.94
5.651
15
16
17
Varn
Mujer
Yo soy as
2. Cuando estoy estudiando algo, me digo interiormente cmo tengo que hacerlo
12. Cuando estoy estudiando una asignatura, trato de identificar las cosas y los
conceptos que no comprendo bien........................................................................
14. Segn voy estudiando, soy consciente de si voy cumpliendo o no los objetivos
que me he propuesto..............................................................................................
16. Durante la clase, verifico con frecuencia si estoy entendiendo lo que el profesor
est explicando......................................................................................................
17. Los obstculos que voy encontrando, sea en clase o cuando estoy estudiando,
ms que desanimarme son un estmulo para m....................................................
18. Cuando estoy estudiando, me animo a m mismo interiormente para mantener el
esfuerzo.................................................................................................................
19. En clase estoy atento a mis propios pensamientos sobre lo que se explica
20. Tengo mis propios criterios sobre cmo hay que estudiar y al estudiar me guo
por ellos.................................................................................................................
18
Fuente:
Torre Puente, Juan Carlos (2007). Una triple alianza para un aprendizaje universitario de
calidad. Madrid: Universidad Pontificia Comillas. pp.239-240
Torre Puente, Juan Carlos (2006). La autoeficacia, la autorregulacin y los enfoques de aprendizaje en
estudiantes universitarios. Tesis doctoral, Madrid: Universidad Pontificia Comillas.
II
.797
.735
.697
.577
.498
.490
.346
.331
.671
.668
.550
.526
.442
III
IV
.429
.509
.466
.361
.787
.781
.404
.304
.594
.355
.395
.709
.561
.549
.454
.348
.383**
1
-.184**
.200**
1
.564**
.531**
-.028
1
.300**
.242**
-.109**
.482**
1
19
20
poco capaz
muy capaz
21
poco capaz
muy capaz
22
23
En relacin con la autoeficacia acadmica (no docente) Brian Hemmings and Russell Kay
(2009). Lecturer self efficacy: Its related dimensions and the influence of gender and
qualifications Issues In Educational Research, Vol 19(3), 2009
http://www.iier.org.au/iier19/hemmings3.html (autoeficaca en relacin a actividades acadmicas,
preparar y dar conferencias, publicar, etc. con instrumento en la presentacin del anlisis
factorial)
24
Totalmen
te de
acuerdo
De
acuer
do
En
desacue
rdo
Totalmen
te en
desacue
rdo
25
Clave de correccin
TA
TD
4
1
3
2
2
3
1
4
Desviacin
6.30
Mucho
Bastante
Fiabilidad ()
.77
Poco
Nada
26
Mucho
Bastante
Poco
Nada
Clave de correccin
Much
o
4
1
3
2
2
3
1
4
-.145
-.213
51
109
.239
.349
.31 (>.05)
.026
(<.059
.09 (>.05)
.0002
(<.001)
Derecho
Econmicas
.002
(<.001)
.026 (<.05)
.007 (<.01)
27
Econmicas
109
.349
.0002
(<.001)
.004 (<.01)
109
.274
Derecho Penal
Econmicas
Correlaciones de ML-1 (riesgo) y ML- 2 con adjetivos autodescriptivos (seis respuestas de
mucho a poco)
N = 350 (Universidad)
ML-1
Ambicioso
Constante
Organizado
Seguro
Estable emocionalmente
Enrgico
Dominante
Individualista
.308
.002
-.029
.281
-.015
.351
.330
.307
ML-2
p < .001
p > .05
p > .05
p < .001
p > .05
p < .001
p < .001
p < .001
.447
.387
.463
.293
.111
.261
.240
.103
p < .001
p < .001
p < .001
p < .001
p < .05
p < .001
p < .001
p > .05
Las dos escalas aunque pueden genricamente denominarse de motivacin de logro, conectan con
tipos distintos de personalidad (en negrita las cuatro correlaciones mayores de cada escala).
28
Escalas de motivacin de logro hay muchas; en Manassero y Vzquez (1998) hay una con los
tems formulados al estilo del Semntico Diferencial y con el proceso de construccin bien
descrito; ejemplos de tems:
Valora la influencia de la suerte en tu nota de [Asignatura]:
INFLUYE MUCHO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 NO INFLUYE NADA
Valora el esfuerzo que t haces actualmente para sacar buenas notas en [Asignatura]:
NINGUN ESFUERZO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 MUCHO ESFUERZO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 NINGUNA CONFIANZA
Manassero Ms, M Antonia y Vzquez Alonso ngel (1998). Validacin de una escala de
motivacin de logro. Psicothema, 1998. Vol. 10, n 2, pp. 333-351
http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=169 (direccin de Psicothema
http://www.psicothema.com/)
Dos escalas de motivacin escolar (online) en:
Manassero Mas, Mara Antonia y Vzquez Alonso, ngel (2000). Anlisis emprico de dos
escalas de motivacin escolar. Revista Electrnica de Motivacin y Emocin (R.E.M.E.),
Volumen III, 5-6 http://reme.uji.es/reme/numero5-6/indexsp.html
29
Conocedor
estudiado
del
tema
1
Nada agradable
Aburrida
Difcil
Frustrante
pobre de aprendizaje
Nada creativa
1
Ignorante
estudiado
del
tema
Ms flexible en mi manera
de pensar
Menos
flexible
manera de pensar
Independiente
Dependiente
Competente
Incompetente
en
mi
30
Entusiasta
Sin entusiasmo
Ms creativo
Menos creativo
del
tema
Ms flexible en mi manera
de pensar
Independiente
Dependiente
Competente
Incompetente
Entusiasta
Sin entusiasmo
Ms creativo
Menos creativo
Muy bien
Bien
Satisfactoriam
ente
No muy bien
Pobremente
mucho
bastante
un poco
nada
Excelente
Muy bien
Satisfactorio
Pobre
Muy pobre
No
31
liderazgo?
10. Cunto cree que aprendi
sobre Vd. mismo durante
este proyecto?
11. Cunto cree que aprendi
sobre los otros miembros
del grupo durante este
proyecto?
12.
13.
4
mucho
3
bastante
2
un poco
1
apenas
nada
4
mucho
3
bastante
2
un poco
1
apenas
nada
Mucho
5
Nada
1
Nada
4
14. Si fuera a hacer este proyecto de nuevo en qu aspectos lo hara de manera diferente? Rodee con un crculo
todos los nmeros que correspondan a los aspectos en los que Vd. cambiara
1
2
3
4
5
6
7
Ms planificacin
Ms trabajo de campo
Mejor organizacin del tiempo
Ms investigacin de la teora
Mejor divisin del trabajo
Ms reuniones de grupo
Otro: especifique:
32
33
mxima
poca
10
11
12
14
15
13
34
tems 1, 6 y 11
tems 2, 7 y 12
tems 3, 8 y 13
tems 4, 9 y 14
tems 5, 10 y 15
El test original mide 15 valores distintos (45 tems): creatividad, independencia, sentido esttico,
prestigio, estimulacin intelectual, variedad, etc.
Fuente original:
Super, D.E. (1968). Work Values Inventory. New York: Houghton-Mifflin.
El test completo de 45 tems (con la clave de correccin) est disponible en:
University of South Dakota http://usd.edu/~bwjames/tut/time/workinv.html (para responder
online)
University of Richmond, Career Development Center, Work Values Inventory,
http://cdc.richmond.edu/studentsalumni/exploration/ValuesWorkInventory.pdf.
Un test semejante en:
Saint Anselm College (Work Values Inventory, para responder online)
http://www.anselm.edu/administration/CES/WorkValues.htm
Cuestionarios de valores del mismo estilo en:
Santa Cruz County Regional Occupational Program
http://www.rop.santacruz.k12.ca.us/resources/career_planning/step1tool1.pdf
Bobek, Becky L. and Gore, Paul A. (2001). Inventory of Work-Relevant Values: 2001
Revision ACT Research Report Series 2004-3
http://www.act.org/research/reports/pdf/ACT_RR2004-3.pdf (64 pginas, trabajo de
investigacin)
Un cuestionario parecido, mucho ms sencillo (cada valor est expresado por un solo tem) y no
orientado especficamente al trabajo (valores en la vida) en Wilding, John; and Andrews, Bernice
(2006). Life goals, approaches to study and performance in an undergraduate cohort. British
Journal of Educational Psychology, Mar2006, Vol. 76 Issue 1, p171-182.
Un documento ms general sobre medicin de valores:
Morales Vallejo Pedro. Evaluacin de los valores: anlisis de listas de ordenamiento
http://www.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocumentos/ValoresMetodo.pdf
35
1. Tener una
gratificante
carrera
profesional
muy
Mxima
importancia
Fuente:
Wilding, John; and Andrews, Bernice (2006). Life goals, approaches to study and performance in
an undergraduate cohort. British Journal of Educational Psychology, Mar2006, Vol. 76 Issue 1,
p171-182.
El estilo de este cuestionario es semejante al de Donald Super (Work Values Inventory) en el que
cada valor est representado por tres tems.
Un documento ms general sobre medicin de valores:
Morales Vallejo Pedro. Evaluacin de los valores: anlisis de listas de ordenamiento
http://www.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocumentos/ValoresMetodo.pdf
36
Quizsenuna
Quizsendos
Quizsenmsdedos
Quizsendos
Quizsenmsdedos
Ysobresalientes?Losvesprobables?
No,enninguna
Quizsenuna
Piensaendosasignaturasdelasqueestsestudiandoahoramismo:enlamsfcilparat,yen
lamsdifcilparat.
EnlaasignaturamsfcilQunotavescomoprobable?
4
10
10
EnlaasignaturamsdifcilQunotavescomoprobable?
4
1 Al margen de lo que hayas respondido hasta ahora y comparndote con los dems de tu clase,
dnde te situaras? seala una respuesta:
( ) entre los 10 primeros
( ) por la mitad, pero ms bien hacia arriba
( ) por la mitad, pero ms bien hacia abajo
( ) entre los 10 ltimos
37
1.Comparado con los dems de tu clase por dnde te situaras? Responde aproximadamente,
pero con sinceridad. Seala con una X tu respuesta.
(
) Entre los dos o tres primeros
(
) Entre los primeros, aunque no entre los primersimos
(
) Por la mitad, pero ms bien en la mitad de arriba
(
) Por el medio, ms o menos doy la media de la clase
(
) Por la mitad, pero ms bien en la mitad de abajo
(
) Entre los ltimos, pero no entre los muy ltimos
(
) Ms o menos por la cola de la clase
1. Las asignaturas de este curso ,,, Te gustan?
A
B
Todas o casi
Mitad-mitad ms
todas.
o menos
C
Poquitas
D
Ninguna o casi
ninguna
C
Quizs en dos
D
Quizs en ms
de dos
Poquitas
Ninguna o casi
ninguna
Mitad-mitad ms
o menos
Tambin caben preguntas no relacionadas directamente con calificaciones sino con otras
variables que probablemente s lo estn, como por ejemplo (Cheang, 2009):
Preparo cada clase
Siempre, con frecuencia, ocasionalmente, nunca
CHEANG, KAI I. (2009). Effect of Learner-Centered Teaching on Motivation and Learning
Strategies in a Third-Year Pharmacotherapy Course. American Journal of Pharmaceutical
Education 73 (3) Article 42. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2703280/
LAIRD, THOMAS F. NELSON; SHOUP, RICK and KUH, GEORGE D. (2005). Deep Learning and
College Outcomes: Do Fields of Study Differ? Paper presented at the Annual Meeting of the
Association for Institutional Research, San Diego, CA.
38
39
6
Exuberanteyentusiasta
6
Unarutinacompleta
3.Porloquerespectaamisobjetivosenlavida
1
2
3
Notengoningnobjetivoespecial
6
Tengounosobjetivosmuyclaros
4.Miexistenciapersonal
1
2
Laveocompletamentesinsentido
6
Laveollenadesentido
6
Exactamentecomoelanterior
1
2
Preferiranohabernacido
2.Lavidameparece
1
Excitantesiempre
5.Paramcadadaes
1
Nuevoydiferente
6.Sipudieraescoger
7.Cuandoalgndamejubileyretire
1
2
3
Haralgunasdelascosasquemeinteresany
quesiemprehequeridohacer
8.Enconseguirlosobjetivosquetengoenlavida
1
2
3
Nohehechoningnprogreso
5
6
Volveraavivirlamismavidamuchasveces
6
Mededicaranohacernada
6
Hellegadohastaelfinal
6
Rebosantedebuenascosas
9.Encuentromivida
1
2
3
Vaca,llenasolamentecondesesperanza
10.Sifueraamorirhoy,sentiraquemivida
1
2
3
40
Hamerecidocompletamentelapena
Nohamerecidolapena
11.Cuandopiensoenmipropiavida
1
2
3
Mepreguntoconfrecuenciaporquexisto
12.Elmundoqueveo,enrelacinconmipropiavida
1
2
3
4
Meconfundecompletamente
13.Yosoyunapersona
1
Muyirresponsable
5
6
Siempreveounaraznparaestaraqu
5
6
Encajaperfectamenteconmipropiavida
5
6
Completamenteresponsable
14.Porloquerespectaalalibertaddelserhumanoparahacersuspropiaselecciones
1
2
3
4
5
6
Creoqueesabsolutamentelibreparaelegiry
Creoqueestcompletamenteatadoporlas
tomarsuspropiasdecisiones
limitacionesdelaherencia,ambiente,etc.
15.Conrespectoalamuerte,mesiento
1
2
Preparadoysinmiedo
16.Porloquerespectaalsuicidio
1
2
Algunavezhepensadoenlcomouna
maneradesalirdetodo
6
Conmiedoynopreparado
6
Nuncaloheconsiderado
17.Porloquerespectaamicapacidadparaencontrarunsentidoounamisinalavida
1
2
3
4
5
6
Veoquemicapacidadesmuygrande
Mesientoincapaz
18.Mivida
1
2
Estenmismanosyyolacontrolo
19.Cuandomeenfrentoconlastareasdecadada
1
2
3
Lasveocomounafuentedesatisfaccin
20.Yoyahellegadoadescubrir
1
2
Quenotengounamisinoun
propsitoenlavida
Clave de correccin:
5
6
Noestenmismanos,estcontroladapor
factoresexternosam
5
6
Lasveoincmodasyaburridas
5
6
Quetengoobjetivosmuyclarosymotivos
paravivirquemellenandesatisfaccin
41
Dos versiones breves del mismo test, seleccionando los 10 tems ms discriminantes.
1999 (N = 80)
3
4
5
8
9
10
17 18 19
2002 (N =
2
4
5
6
9
10 11 17
19
112)
(Lostemsmsdiscriminantesenvariasmuestrassepuedenutilizarencuestionariosmuybreves)
20
20
Independientementedetusrespuestas
anteriores:Cmotedescribirasatmismo?
21.Soyunapersonafeliz
22. Me desaliento con facilidad, tengo una
ciertatendenciaaladepresin
23. Acepto con facilidad las cosas que me
molestanymeadaptoalassituaciones
24.Soymuyestableemocionalmente
25.Soyunpersonamasbieninsegura
Nosoy
asen
absoluto
algo
amedias
3
bastante
Me
describe
muybien
42
26.Dependomuchodelosdems,mecuesta
decirquenosilosdemsdicenques
27.Soymsbiensuspicaz,mesientoherido
confacilidad
28.Soyunapersonatranquila,nada
nerviosa
1999,
N = 80
20 tems
= .8388
1999,
N = 80
10 tems
= .863
2002,
N = 112
20 tems
= .841
2002,
N = 112
10 tems
= .858
.572***
.537***
.539***
.513***
-.481***
-.413***
-.342***
-.316***
.230*
.245*
.215*
.194*
.373***
.345**
.319***
.293**
-.405***
-.400***
-.290**
-.275**
-.348**
-.380***
-.307***
-.273**
-.374***
-.344**
-.199*
-.127
.423***
.374***
.106
.079
Morales, Pedro (2002). Relacin entre ver sentido a la vida y otras variables, documento no
publicado. Madrid: Universidad Pontificia Comillas.
Otras correlaciones con ver sentido a la vida
Tomado de Rufino Meana, (2003). La experiencia subjetiva de sentido y su relacin con variables
psicolgicas y sociodemogrficas. Tesis doctoral. Madrid: Universidad Pontificia Comillas).
N=651,=.854
Fuerza del Yo (test de Cattell)............................................................................. 561(p<.001)
Soyunapersonafeliz(muchsimonada,6respuestas)....................................... .513(p<.001)
Creoquesoyalguiensociable(muchsimonada,6respuestas)......................... .311(p<.001)
Medeprimo(muchsimonada,6respuestas).......................................................457(p<.001)
Creoquelagentetiendeamurmurardem(muchsimonada,6respuestas).....339(p<.001)
Estabilidademocional(10tems).......................................................................+.587(p<.001)
43
Gnero(1Fem..,2Masc.)...................................................................................+.021(nosign.)
Estado(1laico,2religioso)................................................................................+.152(p<.001)
Estadocivil((1soltero,2casado).......................................................................+.134(p<.134)
Niveldeestudios(6nivelesprimariadoctorado)...............................................+.130(p<.001)
44
Cuestionario de opiniones
Actitudes hacia la conservacin de la naturaleza
*Aqu tienes una serie de opiniones con las que se puede estar ms o menos de acuerdo: indica tu grado de
acuerdo sealando la repuesta apropiada.
1.Loslobosestnbienenlugares
acotados,dondenopuedencausar
daosalganado
2.Mientrashayasereshumanosque
pasanhambrenosepuedepermitirel
quesegastedineroparaalimentar
animalessalvajes
3.Lososos,loslobosyotrosanimales
quepuedencausardaos,dondemejor
estnesenlosParquesZoolgicos,
queparaesoestn
4.Nosedebedetenerelprogresodeuna
comarcaconlaexcusadeprotegera
unospjaros
5.Elconservarlafaunayotrosrecursos
devaloresttico,estbiencontalde
quenoseperjudiqueanadie
6.Noparecemuyticoelpreocuparse
tantodelosanimalessalvajescuando
haytantossereshumanosquelopasan
muymal
7.Notengonadacontralososos,peroni
mevanimevieneelquequeden
muchosopocos
8.Nomeinteresangrancosaanimales
salvajesquenuncatendrocasinde
contemplar
9.Estbienconservaranimalessalvajes
solamentesiproducenalgntipode
beneficioeconmico
10.Lasreservasparaanimalessalvajes
debenlimitarseatierrasno
Ms bien de
acuerdo
indiferente,
o tengo mis
dudas
Ms bien en
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
45
aprovechablesdeotramanera
Clave de correccin
Enteramente de
acuerdo
de acuerdo pero
indiferente, o
tengo mis dudas
ms bien en
con reservas
desacuerdo
totalmente en
desacuerdo
Muestra
Profesores
(todos los niveles)
Alumnos
(Universidad)
Media
Desviacin
Fiabilidad ()
561
30.98
7.28
.815
206
34.52
6.86
.780
46
Totalmente de
acuerdo
Msbiende
acuerdo
indiferente,
otengomisdudas
Msbienen
desacuerdo
totalmenteen
desacuerdo
totalmente de acuerdo
totalmente en desacuerdo
A
1 En un sistema democrtico los ciudadanos pueden
realmente cambiar la sociedad a travs de sus votos
2.Las elecciones realmente libres son un mito: siempre
son manipuladas por unos pocos
3.El mejor mtodo de gobierno de un pas es sin duda
alguna el democrtico
4.Las elecciones libres ofrecen un cauce eficaz para
que todos participemos en la marcha del pas
5.Realmente en nuestro pas, el tener elecciones
peridica mente es un lujo demasiado caro
6.Eso de que los gobiernos democrticos se preocupan
de los ciudadanos ms que los gobiernos autoritarios
es uno de tantos mitos
7.La democracia es un sistema de gobierno ms tico
que los sistemas autoritarios en los que no hay
elecciones ni partidos polticos
8.Es bueno que en un pas haya polticos con distintos
puntos de vista y distintas soluciones para los
problemas de la sociedad
9.Los partidos polticos son necesarios para poder
encauzar las diversas maneras de opinar en poltica
10.En los sistemas democrticos hay menos
corrupcin poltica que en los sistemas autoritarios
11.Con todos sus defectos, el sistema democrtico es
el mejor sistema de gobierno
12.Digan lo que digan, a la hora de la verdad no hay
mejor sistema de gobierno que una buena dictadura
13.Aunque pueda tener sus ventajas, la democracia
trae consigo muchos males sociales: ms
delincuencia, menos respeto por los dems y menos
autoridad
14.El mejor sistema de gobierno sera una dictadura
en la que los lderes estuvieran muy bien escogidos
y no tuvieran ambiciones personales
15.La mayora de la gente o es egosta o no sabe
realmente qu es lo que ms le conviene, por eso lo
mejor es tener gobiernos fuertes y con autoridad
para que todo marche bien
16.Los gobiernos autoritarios son los que mejor
protegen a la gente modesta y con poca educacin y
que son presa fcil de propagandas y demagogias
47
Clave de correccin
A
5
1
tems: 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11
tems:2,5,6,12,13,14,15,16
B
4
2
C
3
3
D
2
4
E
1
5
N
323
Media
54.45
Desviacin
15.07
Correlacin con:
Diferencial Semntico (12 pares de adjetivos
valorativos, = .935, Morales 2006, p. 601)
Confianza
que
merecen
las
instituciones
democrticas tal como estn funcionando (5
respuestas)
A la hora de la verdad las personas se dividen en
dos grupos, los que tienen razn y los que no
tienen razn (s = 0, no =1
En una muestra distinta (N = 177, universitarios):
Confianza
que
merecen
las
instituciones
democrticas tal como estn funcionando (5
respuestas)
Postura favorable hacia
:
el divorcio (4 respuestas)
el aborto (4 respuestas)
la pena de muerte (s o no)
Fiabilidad ()
.925
.839
p = .000
.656
p = .0000
.220
p = .0001
.416
p = .0000
.206
p = .0059
.001
p = .99
-.175
p= .002
Una escala muy breve puede hacerse con lo tems 14, 3, 16, 9, 12 y 11; o cualquier combinacin
de tems con un nmero par de de tems, la mitad pro-democracia y la mitad pro-gobiernos
autoritarios (puede verse la clave de correccin puesta antes).
Fuente:
Morales Vallejo, Pedro (2006). Medicin de actitudes en Psicologa y Educacin; construccin de escalas
y problemas metodolgicos, 3 edicin revisada, Madrid: Universidad Pontificia Comillas (Anexo XI, pp.
597-606).
En Garca Jimnez, Eduardo; Gil Flores, Javier y Rodrguez Gmez, Gregorio (2000). Anlisis factorial.
Madrid: La Muralla, pp. 108-124 puede verse un anlisis factorial de esta escala.
48
Ms
bien de
acuerdo
A
medias
Ms bien
en
desacue
rdo
Muy en
desacue
rdo
49
Ms bien de
acuerdo
A medias
Ms bien en
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
tems 6 y 14
Clave de correccin
Fuente:
Morales Vallejo, Pedro (2006). Medicin de actitudes en Psicologa y Educacin; construccin de escalas
y problemas metodolgicos. 3 Edicin revisada. Madrid: Universidad Pontificia Comillas (Anexo X,
pp.489-596).
Los 18 tems de la escala (una seleccin de los 30 iniciales) estn inspirados en tres ideas
fundamentalmente: relativismo moral (ausencia de norma externa), duda o escepticismo frente a la
fe religiosa y racionalizacin de la fe religiosa (protege intereses, aporta beneficios psicolgicos,
etc.).
El constructo est concebido a un nivel muy genrico, sin aludir a una confesin religiosa especfica
o prcticas concretas; es la tnica religiosa o la cercana a la fe o a la trascendencia lo que se
pretende comprobar.
Datos descriptivos (ya antiguos)
Muestra: N = 212, 16-17 aos (fiabilidad en toda la muestra, = .856)
Varones
Mujeres
N
Media
Fiabilidad ()
N
Media
Colegio privado
catlico
46
51.57
10.46
.808
60
59.60
Colegio
estatal
44
49.81
10.44
.779
60
51.39
total
90
50.73
10.43
.794
120
55.65
50
Total
Fiabilidad ()
N
Media
Fiabilidad ()
13.31
.896
106
56.28
11.79
.877
10.80
.821
104
50.74
10.50
.803
12.71
.879
+.545 (p<.001)
-.444 (p<.001)
-.604 (p<.001)
-.449 (p<.001)
51
2.
de
acuer
do
3
a
medi
as
4
en
desacue
rdo
5
muy en
desacue
rdo
52
2. Cuestionario para evaluar la prctica de responder a una pregunta por escrito durante la
clase.
Fuente:
Butler, Adam; Phillmann, Kayah-Bah and Smart, Lona (2001). Active Learning Within a Lecture:
Assessing de Impact of Short, In-class Writing Excercises. Teaching of Psychology. Vol. 28, n 4,
257-259. http://www.upcomillas.es/personal/peter/investigacionesalumnos/Butler 2001 [Active
learning in lectures].pdf
1.
muy
de
acuer
do
2.
de
acuer
do
3
a
medi
as
4
en
desacue
rdo
5
muy en
desacue
rdo
1.Moti
va
3.68
2. Me ayuda a aprender
3. Me gusta
3.45
2.92
1.0
3
.89
.71
4. Me estimula
intelectualmente
1.55
.64
-.11
-.23
p<.0
1
-04
2
Ayuda
1
.49
p< .
01
.22
p
<.01
3 Gusta
4
Estimula
1
.32
p < .01
53
No
s
No
2. de
acuer
do
3a
medi
as
4 en
desacue
rdo
5 muy
en
desacue
rdo
El autor presenta un anlisis descriptivo (opinin muy favorable de los alumnos), y otro
comparando el grupo experimental con un grupo de control (sin este tipo de feedback); mejores
resultados del grupo experimental en un segundo examen.
5. Evaluacin de una metodologa ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) en un curso de
fisiologa
Fuente.
54
Reem, Abraham; Ramnarayan, Komattil & Kamath, Asha (2008). Validating the effectiveness of
Clinically Oriented Physiology Teaching (COPT) in undergraduate physiology curriculum. BMC
Medical Education, 8:40 http://www.biomedcentral.com/bmcmededuc
Una presentacin con un resumen del artculo en
http://www.upcomillas.es/personal/peter/investigacionesalumnos/Reem 2008 [Eval. ProblemBased Learning two groups].pdf
1. muy
de
acuerdo
2. de
acuerd
o
3
indifere
nte
4 en
desacue
rdo
5 muy
en
desacue
rdo
1
El laboratorio estuvo bien organizado
El laboratorio ha sido interesante, estimulante
Los vdeos previos han ayudado a hacer bien
los ejercicios
El laboratorio ha contribuido a mi desarrollo
profesional
El laboratorio me ayudado a comprender los
conceptos del material que haba que leer
El contenido del laboratorio ha sido relevante
para mi prctica profesional
La informacin se nos ha dado a un nivel
Indeci
so
Muy
de
acuer
do
55
56
Fuente: Maloof, Joan (2004). Using the Jigsaw Method of Cooperative Learning to Teach from
Primary Sources. Inventio, Issue 1 , Volume 6
http://www.doit.gmu.edu/inventio/issues/Spring_2004/Maloof_2.html
Una presentacin con un resumen del artculo en
http://www.upcomillas.es/personal/peter/investigacionesalumnos/Maloof 2004 [jigsaw].pdf
57
Cuestionario de autopercepcin
Hasta qu punto crees que estas afirmaciones describen tu
manera de ser?
Varn
]
Mujer
]
mucho
58
nada
mucho
08. Ante los problemas me guo ms con la cabeza que por los 1
sentimientos.................................................................................
1
24. Me siento artista, imaginativo, creador.......................................
1
27. Soy generoso, nada egosta........................................................
1
29. Manifiesto sentido del humor, hago el ganso, digo tonteras.......
1
30. Prefiero callar a enfrentarme.......................................................
31. Creo que tengo prejuicios hacia otros grupos, hacia otros 1
tipos de gente...............................................................................
59
nada
mucho
1
32. Me gusta alabar a los dems, reconocer sus xitos.....................
1
34. Soy excitable, no me contengo, salto con facilidad.....................
1
35. Soy susceptible, me siento herido con facilidad..........................
1
36. Dentro de mi grupo tiendo a ser el que organiza las cosas.........
1
37. No suelo decir nada que pueda herir a otros...............................
1
38. Creo que pienso con claridad......................................................
1
40 Tiendo a estar a la defensiva........................................................
Clave de correccin
Padre Punitivo (PP):
Padre Nutricio (PN):
Adulto (A):
Nio Natural (NN):
Nio Adaptado (NA):
Nio Natural
(NN)
Nio
Adaptado
(NA)
(PP)
N = 153
.7013
N
284
284
283
281
283
varn
mujer
varn
mujer
varn
.6104
.7222
.7073
.6287
Mnimo
9,00
16,00
11,00
12,00
11,00
Mximo
42,00
48,00
48,00
48,00
44,00
Media
24,8380
35,8944
31,5053
32,3203
24,4629
Desv. tp.
5,76653
4,75136
6,48860
5,98605
5,70690
Media
Desviacin
64
217
64
217
64
25,9219
24,5760
35,4531
36,0000
32,3125
6,52055
5,49452
4,91170
4,73169
6,54866
60
mujer
varn
mujer
varn
mujer
216
64
214
64
216
31,2963
32,6719
32,1869
24,4375
24,4537
6,42562
6,64772
5,78671
6,14346
5,60296
PP
1
-,600(**)
,236
-,044
,252(*)
PN
-,600(**)
1
-,075
,202
-,272(*)
A
,236
-,075
1
,036
-,218
NN
-,044
,202
,036
1
-,497(**)
NA
,252(*)
-,272(*)
-,218
-,497(**)
1
Mujeres N = 217
Padre Punitivo
Padre Natural
Adulto
Nio Natural
Nio Adaptado
PP
1
-,137(*)
,183(**)
,110
,220(**)
PN
-,137(*)
1
,273(**)
,354(**)
,020
A
,183(**)
,273(**)
1
,194(**)
-,009
NN
,110
,354(**)
,194(**)
1
-,294(**)
NA
,220(**)
,020
-,009
-,294(**)
1
PP
1
-,262(**)
,212(**)
,072
,224(**)
PN
-,262(**)
1
,184(**)
,314(**)
-,049
Todos N = 284
Padre Punitivo
Padre Natural
Adulto
Nio Natural
Nio Adaptado
A
,212(**)
,184(**)
1
,160(**)
-,064
NN
,072
,314(**)
,160(**)
1
-,341(**)
NA
,224(**)
-,049
-,064
-,341(**)
1
61
Padre
Punitivo
Padre
Nutricio
Adulto
Nio
Natural
Nio
Adaptado
.164*
-.039
.080
.051
.182*
2) Tal como te ves y sientes ahora mismo Ests contento, satisfecho siendo tal como eres?
Padre
Punitivo
Padre
Nutricio
-.039
.157
Adulto
Nio
Natural
Nio
Adaptado
.175*
.435**
-.334**
62
63
Communication skills
15. In this programme I developed my ability to communicate effectively with others
16. In my time at university I improved my presentation skills
Interpersonal skills
17. I learnt how to become an effective team or group member
18. I feel confident that I can deal with a wide range of people
Active learning
19. Our teaching staff used a variety of teaching methods
20. Students were given the chance to participate in class
Teaching for understanding
21. The teaching staff tried hard to make us understand the course material
22. The teachers for this course designed classes with the aim of the students reaching an
understanding of the course content
Assistance from teaching staff
23. When I had difficulty with the course material, the teaching staff were available to help
24. I found teaching staff helpful when I had problems understanding the course material
Teacher/student interaction
25. There was a close relationship between teaching staff and students
26. There was good communication between teaching staff and students
WILSON, KEITHIA L.; LIZZIO, ALF (1997) The development, validation and application of the
Course Experience Questionnaire. Studies in Higher Education, , Vol. 22 Issue 1, 33-53
37 tems, reproducido, adaptacin de los cuestionarios de Ramsdem, aadiendo un factor de
generic skills. (RAMSDEN, P. (1991) A performance indicator of teaching quality in higher
education: the course experience questionnaire, Studies in Higher Education, Vol. 16 Issue 2,
129-151)
tems. Las dos letras puestas despus de cada tem corresponden a estos factores:
GT=
Good Teaching scale;
CG=
Clear Goals and Standards scale;
GS=
Genetic Skills scale;
AA=
Appropriate Assessment scale;
AW=
Appropriate Workload scale;
IN=
Emphasis on Independence scale.
Items 1-36= CEQ36; a items=CEQ30 (used in Ramsden, 1991; Richardson, 1994); b items =
CEQ23.
Items are scored on a scale from 1 to 5, where 1 means 'definitely disagree' and 5 means
'definitely agree'
[b]1 It's always easy here to know the standard of work expected (CG)
[b]2 This course has helped me to develop my problem-solving skills (GS)
3 There are few opportunities to choose the particular areas you want to study (IN)
[a,b]4 The teaching staff of this course motivate students to do their best work (GT)
[a,b]5 The workload is too heavy (AW)
64
65
PACE, C.R. and KUH, GEORGE D. (1998). College Student Experiences Questionnaire. Fourth
Edition, University of Indiana http://dpb.cornell.edu/documents/1000093.pdf (8 pginas)
Estructura del cuestionario.
The CSEQ measures three general aspects of a student's experience:
(http://cseq.iub.edu/cseq_generalinfo.cfm)
College activities. Student quality of effort toward campus resources and opportunities for
learning and development.
College Environment Student opinions about the priorities and emphases of the campus
environment.
Estimate of gains. Student self-reported progress toward a diverse range of educational
outcomes.
Backgound. Demographics, grades, time spent working, how they meet college expenses,
and so on. Students are asked to provide basic demographic, grade, and enrollment status
information.
Additional Questions. Local questions to meet the needs for specific program or institutional
assessment.
CRAIG MCINNIS, PATRICK GRIFFIN, RICHARD JAMES, HAMISH COATES (2001). Development of
the Course Experience Questionnaire (CEQ) Centre for the Study of Higher Education and
Assessment Research Centre Faculty of Education The University of Melbourne.
http://planning.flinders.edu.au/downloads/surveys/CourseExperienceQuestionnaireDevelopment
Report.pdf
82 pginas, tems reproducidos en pp. 43ss; el nmero entre parntesis corresponde a la posicin
del tem en el cuestionario).
1. The library services were readily accessible (76)
2. I was able to access information technology resources when I needed them (77)
3. I was satisfied with the course and careers advice provided (79)
4. Health, welfare and counselling services met my requirements (81)
5. Relevant learning resources were accessible when I needed them (39)
6. The library resources were appropriate for my needs (75)
7. Where it was used, the information technology in teaching and learning was effective (78)
8. It was made clear what resources were available to help me learn (38)
9. The study materials were clear and concise (40)
10. Course materials were relevant and up to date (71)
11. The course was well organised (25)
12. I was given helpful advice when planning my academic program (26)
13. The course content was organised in a systematic way (27,)
14. There was sufficient flexibility in my course to suit my needs (60)
15. I had enough choices of the topics I wanted to study (61)
16. I felt part of a group of students and staff committed to learning (29)
66
17. I was able to explore academic interests with staff and students (31)
18. I learned to explore ideas confidently with other people (34)
19. Students ideas and suggestions were used during the course (63)
20. I felt I belonged to the university community (30)
21. University stimulated my enthusiasm for further learning (50)
22. The course provided me with a broad overview of my field of knowledge (68)
23. My university experience encouraged me to value perspectives other than my own (51)
24. I learned to apply principles from this course to new situations (54)
25. The course developed my confidence to investigate new ideas (55)
26. I consider what I learned valuable for my future (66)
27. I found my studies intellectually stimulating (44)
28. I found the course motivating (49)
29. The course has stimulated my interest in the field of study (46)
30. Overall, my university experience was worthwhile (72)
Los mismos tems diferenciando subescalas:
4.3.1 Student Support Scale (SSS)
1. The library services were readily accessible (76)
2. I was able to access information technology resources when I needed them (77)
3. I was satisfied with the course and careers advice provided (79)
4. Health, welfare and counselling services met my requirements (81)
5. Relevant learning resources were accessible when I needed them (39)
4.3.2 Learning Resources Scale (LRS)
1. The library resources were appropriate for my needs (75)
2. Where it was used, the information technology in teaching and learning was effective (78)
3. It was made clear what resources were available to help me learn (38)
4. The study materials were clear and concise (40)
5. Course materials were relevant and up to date (71)
4.3.3 Course Organisation Scale (COS)
1. The course was well organised (25)
2. I was given helpful advice when planning my academic program (26)
3. The course content was organised in a systematic way (27)
4. There was sufficient flexibility in my course to suit my needs (60)
5. I had enough choices of the topics I wanted to study (61)
4.3.4 Learning Community Scale (LCS)
1. I felt part of a group of students and staff committed to learning (29)
2. I was able to explore academic interests with staff and students (31)
3. I learned to explore ideas confidently with other people (34)
4. Students ideas and suggestions were used during the course (63)
5. I felt I belonged to the university community (30)
67
68
69
70
http://www.griffith.edu.au/__data/assets/pdf_file/0006/37491/FYEReport05.pdf y en la pgina
Web de la primera autora Kerri-Lee Krause, http://www.griffith.edu.au/gihe/staff/kerri-leekrause; a partir de la pgina 111 y 113 (apndice I) estn las subescalas (las respuestas son de 1 a
5, de mximo descuerdo a mximo acuerdo).
Una visin general sobre estos tipos de cuestionarios (para obtener feedback de los alumnos) en
Richardson, John T. E. (2005). Instruments for obtaining student feedback: a review of the
literature. Assessment & Evaluation in Higher Education, Vol. 30 Issue 4, p387-415,
71
72
GARCA-FERNNDEZ, JOS MANUEL; ESPADA SNCHEZ, JOS PEDRO; ORGILS AMORS, MIREIA
AND MNDEZ CARRILLO. XAVIER (2010) Psychometric properties of the School Fears
Survey for preadolescents (SPSS-II) .Psicothema, Vol. 22, pg. 502-508.
http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3759
GARGALLO, BERNARDO; SUREZ-RODRGUEZ, JESS M. & PREZ-PREZ, CRUZ (2009). El
cuestionario CEVEAPEU. Un instrumento para la evaluacin de las estrategias de
aprendizaje de los estudiantes universitarios. RELIEVE, v. 15, n. 2.
http://www.uv.es/RELIEVE/v15n2/RELIEVEv15n2_5.htm
GODOY IZQUIERDO, DBORA; GODOY GARCA, JUAN F; LPEZ-CHICHERI GARCA, ISABEL;
MARTNEZ DELGADO, ANTONIO; GUTIRREZ JIMNEZ, SUSANA y VZQUEZ VZQUEZ, LUISa
(2008). Propiedades psicomtricas de la Escala de Autoeficacia para el Afrontamiento
del Estrs (EAEAE). Psicothema, 2008, Vol. 20, pg. 155-165.
http://www.psicothema.com/tabla.asp?Make=2008&Team=1001 (escala de 8 tems
reproducida en el anexo).
GONZLEZ, MANUEL; BETHENCOURT, JUAN MANUEL; FUMERO, ASCENSIN y FERNNDEZ,
ARQUMEDES (2006). Adaptacin espaola del cuestionario Por qu preocuparse?
PsicothemaVol. 18, pg. 313-318. http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3216 (los
20 tems reproducidos en tablas de anlisis).
GUTIRREZ-SANTANDER, P., MORN-SUREZ, S. y SANZ-VZQUEZ, I. (2005). El estrs docente:
elaboracin de la escala ED-6 para su evaluacin. RELIEVE: v. 11, n. 1, p. 47-61.
http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_3.htm
HERENCIA-LEVA, A.J. (2003). Estimacin de la satisfaccin laboral mediante variables
multinomiales referidas a aspectos de la comunicacin interna, Revista Electrnica de
Metodologa Aplicada (REMA) Volumen 8(1), pags.: 24-36.
URL:http://www.psico.uniovi.es/REMA/v8n1/a2/ (breve cuestionario reproducido).
IGARTUA PEROSANZ, JUAN JOS y PAEZ ROVIRA, DARO (1998). Validez y fiabilidad de una
escala de empata e identificacin con los personajes. Psicothema Vol. 10, n 2, pp. 423436 http://www.psicothema.com/psicothema.asp?ID=175 (reproduce escala)
INGLS, CNDIDO J.; RODRGUEZ-MARN, JESS y GONZLEZ-PIENDA, JULIO ANTONIO (2008).
Adaptacin de la Sydney Attribution Scale en poblacin universitaria espaola.
Psicothema, Vol. 20, pg. 166-173.] http://www.psicothema.com/tabla.asp?
Make=2008&Team=1001 (tems reproducidos en el anlisis factorial; seis factores:
xito/Habilidad, xito/Esfuerzo, xito/Causas Externas, Fracaso/Habilidad, Fracaso/Esfuerzo
y Fracaso/Causas Externas).
KIRCHNER, TERESA; FORNS, MARIA; MUOZ, DMARIS and PEREDA, NOEM (2008).
Psychometric properties and dimensional structure of the Spanish version of the Coping
Responses Inventory - Adult Form. Psicothema, Vol. 20, pg. 902-909.
http://www.psicothema.com/tabla.asp?Make=2008&Team=1004 (18 tems reproducidos en
las tablas de anlisis).
LBANO, MARIO DEL; LLORENS, SUSANA; SALANOVA, MARISA and SCHAUFELI, WILMAR. (2010)
Validity of a brief workaholism scale. Psicothema, 2010, Vol. 22, pg. 143-150
http://www.psicothema.com/pdf/3709.pdf
LPEZ-AGUADO, MERCEDES (2010). Diseo y anlisis del Cuestionario de Estrategias de
Trabajo Autnomo (CETA) para estudiantes universitarios. Revista de Psicodidactica /
73
74
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/LeerArticulo.php (reproduce
escala en anexo)
RAMIS, YAGO; TORREGROSA, MIQUEL; CARME VILADRICH y CRUZ, JAUME (2010). Adaptacin
y validacin de la versin espaola de la escala de ansiedad competitiva SAS-2 para
deportistas de iniciacin. Psicothema, , Vol. 22, pg. 1004-1009.
http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3833
RUBIA,J., MORAL de la (2008). Validacin de la escala de valoracin de la relacin en una
muestra mexicana , Revista Electrnica de Metodologa Aplicada (REMA) Volumen 13(1),
pags.: 1-12. URL:http://www.psico.uniovi.es/REMA/v13n1/a1/ (relacin marital,
reproducidos los 7 tems de la escala)
SANJUN PREZ, PILAR; PREZ GARCA, ANA M y BERMDEZ MORENO, JOS (2000). Escala de
autoeficacia general para la poblacin espaola. Psicothema, 2000. Vol. 12, Suplem.2, pp.
509-513 http://www.psicothema.com/psicothema.asp?ID=615 (reproducida en Blanco
Blanco, ngeles (2010). Creencias de autoeficacia de estudiantes universitarios: un estudio
emprico sobre la especificidad del constructo. RELIEVE, v. 16, n. 1.
http://www.uv.es/RELIEVE/v16n1/RELIEVEv16n1_2.htm.)
SANZ-VERGEL, ANA ISABEL; SEBASTIN, JULIA; RODRGUEZ-MUOZ, ALFREDO; GARROSA, EVA;
MORENO-JIMNEZ, BERNARDO y, SONNENTAG, SABINE (2010). Adaptacin del cuestionario
de experiencias de recuperacin a una muestra espaola. Psicothema, Vol. 22, pg. 990996. http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3831
TEJERO-GONZLEZ, CARLOS M & FERNNDEZ-DAZ, M JOS (2009). Medicin de la
satisfaccin laboral en la direccin escolar . RELIEVE, v. 15, n. 2.
http://www.uv.es/RELIEVE/v15n2/RELIEVEv15n2_1.htm
TRAVER, J. A. y GARCA LPEZ, R. (2007). Construccin de un cuestionario-escala sobre
actitud del profesorado frente a la innovacin educativa mediante tcnicas de trabajo
cooperativo (CAPIC). Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 9 (1).
http://redie.uabc.mx/vol.9no1/contenido-traver.html (con cuestionario)
TRIANES TORRES, M VICTORIA; BLANCA MENA, M JOS; FERNNDEZ BAENA, FRANCISCO J.;
ESCOBAR ESPEJO, MILAGROS; MALDONADO MONTERO, ENRIQUE F. y MUOZ SNCHEZ,
NGELA M. (2009). Evaluacin del Estrs Infantil: Inventario Infantil de Estresores
Cotidianos (IIEC). Psicothema, Vol. 21, pg. 598-603.
http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3677 (en la tabla 1 se reproducen los 24
tems indicadores).
TRIANES, MARA VICTORIA; BLANCA, M. J.; MORENA, L. DE LA; INFANTE, L. y RAYA, S. P
(2006). Un cuestionario para evaluar el clima social del centro escolar. Psicothema, Vol.
18, pg. 272-277 http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3209 (tems reproducidos
en tablas de anlisis).
VZQUEZ ALONSO, NGEL Y MANASSERO MAS, MARA ANTONIA (2008). Validacin de un
cuestionario de expectativas laborales con estudiantes de Secundaria. Psicothema. Vol.
20, pg. 659-664. http://www.psicothema.com/tabla.asp?Make=2008&Team=1004 Los 27
tems (qu es importante en mi futuro trabajo) se reproducen en el anlisis factorial de la tabla
1).
VIGIL-COLET, ANDREU; LORENZO-SEVA, URBANO and CONDON, LORENA (2008). Development
and validation of the Statistical Anxiety Scale. Psicothema, Vol. 20, pg. 174-180.
75