Professional Documents
Culture Documents
Prembulo
A histria da educao pblica como demanda da sociedade, est associada luta pela
construo dos direitos sociais e humanos. Ao longo dessa histria, marcada pelas
incessantes lutas de classes, a gnese da escola pblica obedeceu a critrios como a
necessidade da sociedade e a viabilidade econmica (ALVES, 1998). Assim, a educao
pblica vem sendo produzida historicamente nos embates scio-polticos, que objetivam
conquistas e ampliao de aspectos como laicidade, gratuidade, obrigatoriedade,
universalizao do acesso, permanncia e sucesso escolar, gesto democrtica,
ampliao da jornada escolar, garantia de qualidade e Educao de Tempo Integral3,
devidamente entendida conforme Leclerc e Moll (2012, p. 93): [...] o modo de retomar
o sentido desse crescimento orgnico, humano, associado s mltiplas dimenses do
desenvolvimento humano.
Professor da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande, cursa mestrado PROFEDUC da UEMS
(2015-2016). Foi cursista DETI 2013-2014. E-mail: aroldoalcantara.eti@gmail.com.
2
Professora da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande, cursa Especializao em Culturas e Histria
dos
Povos
Indgenas
(2014-2015).
Foi
cursista
DETI
2013-2014.
E-mail:
mariana_poquiviqui@hotmail.com.
3
Grifo nosso, como forma de marcar que a escola em Tempo Integral poder se configurar como uma
conquista significativa da histria da Educao pblica contempornea.
Grifo nosso. Expresso consagrada pelo Professor Pedro Demo ao longo de suas obras que versam sobre
Educao e Escola em Tempo Integral.
5
Disciplinas que compem cada ambiente de aprendizagem da Escola em Tempo Integral:
(1) Escola Municipal em Tempo Integral. (2) Centro de Educao Infantil. Fonte: Google Maps.
AA1 Lngua Portuguesa, Histria, Geografia; AA2 Matemtica, Cincia, Lngua Portuguesa; AA3
Lngua Portuguesa, Cincias, Matemtica; AA4 Lngua Portuguesa, Geografia, Matemtica; AA5
Matemtica, Lngua Portuguesa, Histria.
O Projeto
Para Hernndez (1998) o Projeto uma forma vivel de organizar a atividade de ensino
e aprendizagem ou os conhecimentos escolares, adotando como aspectos essenciais o
conhecimento globalizado e a aprendizagem significativa, exatamente o que se deseja
do estudante de hoje: o pleno desenvolvimento de competncias, habilidades e atitudes
capazes de favorecer a produo de conhecimento atualizado e um aprendizado
continuado ao longo da vida aprender a aprender (DELORS, 2010).
Para Delors (2010), toda prtica pedaggica deveria preocupar-se em desenvolver os
quatro pilares fundamentais da aprendizagem contempornea6: o aprender a conhecer,
que aponta para o interesse, a abertura ao conhecimento, que livra da ignorncia; o
aprender a fazer, que exalta a vontade de executar e a possibilidade de correr riscos e
errar para aprender efetivamente; o aprender a conviver, com a necessidade da
convivncia humana em nvel planetrio, com a aplicao do respeito e da fraternidade
como caminho do entendimento mundial; e, finalmente, o aprender a ser, que explica
o porqu da atualidade do acesso cidadania em nvel escolar e em tenra idade.
Sob estes pilares, o projeto Leitura como interao entre alunos da ETI e CEINF
foi executado entre 31 e 16 de maio de 2014, com o objetivo principal de conhecer e
valorizar os espaos existentes em sua comunidade relacionando-se com eles criando
laos de pertencimento e responsabilidade. Foi desenvolvido com os alunos do 3 ano
do ensino fundamental, sob a regncia da professora e cursista Mariana da Silva Silveira
Poquiviqui.
Props uma interao entre alunos da Escola de Tempo Integral e o CEINF atravs de
uma aula-visita, favorecendo assim o contato das crianas com outros espaos presentes
em seu bairro para que se relacionem e criem laos de pertencimento e responsabilidade
frente s questes de conflitos e vivencias em sua comunidade. Objetivou tambm
diferenciar espaos privados de espaos pblicos existentes no bairro; conhecer os
espaos pblicos existentes na comunidade; aprender como se portar com respeito em
determinados ambientes pblicos; sentir-se pertencente aos ambientes pblicos
6
Concluso
Foi possvel concluir que uma escola que deseja construir conhecimento cientfico
precisa dispensar leitura e escrita o tratamento que merecem: como atividades-meio
que so, viabilizam a aquisio de conhecimentos. Servem para que o estudante possa
chegar aprendizagem significativa (um aluno que l bem pode aprender bem,
conforme preconiza Pedro Demo), por meio da pesquisa, da problematizao e da
autoria, essas sim, consideradas pela Pedagogia, atividades-fim. Meio ou fim, todas as
atividades da escola, de tempo integral ou no, so merecedoras de grande cuidado, pois
completam uma outra e juntas podem garantir o trinmio que educadores, gestores,
formuladores de polticas educacionais, pais e alunos tanto almejam: acesso,
permanncia e sucesso.
Diante de tais discusses, se fez necessrio um projeto educativo que possa recriar
novos sentidos na relao com outros interlocutores, outros espaos, outras polticas e
equipamentos pblicos. Neste sentido, para se formar uma cidade educadora
imprescindvel entender [...] que nenhuma instituio capaz de responder
isoladamente aos desafios do desenvolvimento integral de suas crianas e adolescentes
(SARDENBERG, 2011).
Para tanto, como experincia que , a Escola de Tempo Integral deve portar-se como
uma comunidade de aprendizagem, irradiando conhecimento e atitudes positivas ao
entorno da escola. importante que o aluno aprenda bem, dominando no apenas os
contedos, entendendo qual a natureza das relaes infra-estruturais que determinam a
sociedade. Nesta perspectiva, uma aprendizagem baseada em pesquisa, autoria,
autonomia e problematizao um investimento.
este o desafio posto a uma escola que deseja verdadeiramente acrescentar qualidade
de vida ao educando, oportunizando o uso dos conhecimentos construdos em diferentes
situaes e contextos, elevando-o a usurio competente dos saberes que adquiriu na
escola.
Para mudar a histria e alcanar conquistas, preciso ousar, romper barreiras, exercitar
a cidadania plena, aprender a usar o poder da viso crtica, entender o contexto do
mundo do trabalho e sua sociedade capitalista, ser o ator da prpria histria (DEMO,
2004), cultivar o sentimento de solidariedade planetria (DELORS, 2010), lutar por
uma sociedade mais justa e solidria e, acima de tudo, acreditar sempre no poder
transformador da educao.
REFERNCIAS
ALVES, G. L. A Produo da Escola Pblica Contempornea. Campinas, SP: Ed.
Universidade Estadual de Campinas, 1998.
CAMPO GRANDE. Proposta da Escola de Tempo Integral. BRITO, Angela Maria
de. DEMO, Pedro (org). Secretaria Municipal de Educao de Campo Grande/SEMED
Coordenadoria Geral de Gesto de Polticas Pblicas Educacionais/CGGPE. 2008.
Campo Grande, MS. Artigo disponibilizado pelos organizadores Prefeitura Municipal
de Campo Grande para compor o Caderno de textos do mdulo 1 do Curso de Formao
de Professores da Escola de Tempo Integral.
DELORS, J. Educao: um tesouro a descobrir. Braslia: UNESCO, 2010. Disponvel
em http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590por.pdf. Acesso em 17 out.
2014, s 8 h.
DEMO. P. Professor do futuro e reconstruo do conhecimento. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2004.
________. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. So Paulo: Cortez, 2006.
GADOTTI, M. A escola na cidade que educa. Cadernos Cenpec, pesquisa e ao
educacional. So Paulo, 2016. Disponvel em
http://cadernos.cenpec.org.br/cadernos/index.php. Acesso em: 21 abril 2014.
HERNNDEZ. F. A organizao do currculo por projetos de trabalho. Porto
Alegre: Artmed, 1998.
LECLERC, G. F. E.; MOLL, J. Programa Mais Educao: avanos e desafios para
uma estratgia indutora da Educao Integral e em tempo integral. Educar em Revista,
Curitiba, Brasil, n. 45, p. 91-110, jul./set. 2012. Editora UFPR. Disponvel em
http://www.scielo.br/pdf/er/n45/07.pdf. Acesso em 12 abril 2015.
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre:
Ed. Artmed, 2002.
RANGEL, M. Dinmicas de leitura para sala de aula. Petrpolis-RJ, Ed. Vozes,
2008.
SARDENBERG, A. Trilhas Educativas: o dilogo entre territrio e escola. So Paulo:
Associao Cidade Escola Aprendiz, 2011. Disponvel em
http://www.moderna.com.br/lumis/portal/file/fileDownload.jsp?fileId=8A8A8A8338E1
A2E00138E776786742B3. Acesso em 21 abril 2014.