08-Electiva-Tecnicas de La Comunicacion Grafica

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA (IDEAD)

PROGRAMA: SALUD OCUPACIONAL
PLAN INTEGRAL DE CURSO (PIC): TCNICAS DE LA COMUNICACIN GRFICA
"El lenguaje es el vestido del pensamiento"
Samuel Johnson
1. LINEAMIENTOS GENERALES
Unidad Acadmica:
Programa o carrera:
Campo de Formacin:
Ncleo de formacin:
Nombre del curso:
Crditos:
Trabajo presencial:
Trabajo Independiente:
Instituto de Educacin a Distancia IDEAD

Salud Ocupacional
Comunicacin Grfica
Profesional
Tcnicas de la Comunicacin Grfica
Cuatro (4)
Treinta y dos (32) horas
Ciento sesenta (160) horas
Proyecto de investigacin al cual est inscrito el curso:Caracterizacin del

Sistema de Riesgos Profesionales como eje fundamental en la prevencin de
accidentes de trabajo, y enfermedades profesionales.
2. ACREDITACIN: Marco legal

El Programa de Salud Ocupacional fue creado mediante Acuerdo No. 035 del 18 de
septiembre de 1998 del Consejo Superior de la Universidad del Tolima.
Cdigo ante el ICFES
120743630627300112100
Duracin:
Diez (10) semestres
Ttulo que otorga

Profesional en Salud Ocupacional
Objetivo: Formar profesionales en las reas de Salud Ocupacional con los
conocimientos necesarios para la identificacin, evaluacin y control de factores de
riesgo existentes en el ambiente laboral y prevenirlos mediante la utilizacin de
tecnologa de punta, la cooperacin y la participacin interdisciplinaria.
3. PROPSITOS DE FORMACIN:
El Curso (Taller) de Tcnicas de la Comunicacin Grfica se propone brindar a los
estudiantes de Salud Ocupacional las herramientas y estrategias necesarias para el
establecimiento de procesos comunicativos, con nfasis en lo visual y bajo los
lineamientos estticos, para incidir, con la expresin simblica, creativa y el desarrollo
de competencias grficas y publicitarias, en la interpretacin de realidades espaciotemporales, desarrollando ideas dentro del contexto socio-cultural para la intervencin
en el campo de la salud ocupacional.
En concordancia con lo anterior, este Curso se constituye en un ejercicio prctico para

conocer las herramientas, estrategias y tcnicas propias de la expresin grfica y
aplicarlas en la interpretacin de realidades de la vida cotidiana y el mbito
profesional. En la consecucin de este propsito, se fijan los siguientes parmetros y
objetivos:
3.1 OBJETO DE TRABAJO CURRICULAR
La Comunicacin Grfica se ubica, en el Programa de SALUD OCUPACIONAL como
respuesta a las necesidades del profesional, para el logro asertivo, esttico, creativo y
eficaz del intercambio de significacin y sentido en los diferentes contextos donde se
inscriba como profesional de la Salud Ocupacional.
Mediante las tcnicas y estrategias de la Comunicacin Grfica se logra la
representacin y percepcin de la realidad con nuevas formas de aprehender el
mundo y las lgicas de los grupos sociales determinados por la globalizacin; se logra
as, nuevas formas de comunicacin universal, especialmente, para interpretar y
graficar problemas y realidades con eficiencia y competitividad en el campo de la
Salud Ocupacional.
3.2 OBJETIVO CENTRAL
Fortalecer el fomento y sustentacin de los valores esttico-creativos de la
comunicacin humana a partir del conocimiento y apreciacin de los recursos de la
imagen, el dibujo, la fotografa, el diseo con apoyo virtual, la escritura creativa y la
investigacin circunscritos en el mbito de la Salud Ocupacional.
3.3 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Propiciar procesos de comunicacin asertivos y persuasivos mediante el

manejo de la imagen que incidan en el desarrollo del grupo social donde se
inscriba su accin en Salud Ocupacional
Determinar las caractersticas y lgicas de los contextos socio-culturales para

relacionarlos con la produccin e intercambio de mensajes significativos y con
sentido
Manejar los lenguajes estticos y creativos, tanto verbales como no verbales,

de manera persuasiva y tica que permitan la intervencin pertinente en los
eventos de la salud ocupacional.
Estudiar los elementos tericos-conceptuales de la comunicacin grfica que

favorezcan el uso metodolgico de tcnicas y estrategias de vanguardia en
salud ocupacional
Producir mensajes significativos y con sentido direccionados por la tica como

intencin publicitaria del desarrollo socio-cultural.
3.4 PRINCIPIOS DE AUTO-FORMACIN:

El curso permitir espacios de formacin de los futuros profesionales en Salud
Ocupacional para que logren asumir con responsabilidad la autogestin y
autorregulacin del conocimiento y los saberes mediante competencias cognitivas y
socioafectivas para acceder a la interaccin pertinente en su ejercicio profesional y se
orienten hacia la transformacin personal y social. En consecuencia se trabajar en el

marco de los siguientes principios de autoformacin:
Principio de libertad y actividad responsable: es el papel dinmico que se

asume como una unidad holstica lo que supone la participacin integrada de
todo su ser. La autodeterminacin.
Principio de individualidad o autonoma: se refiere a la singularidad en una

amplia gama de aspectos como, intereses, necesidades, capacidades, ritmos;
se adquiere en la medida en que se acta y se ejerce la libertad, tomando
conciencia de su unicidad e individualidad.
Principio de socializacin: considera el ser social e histrico del ser humano,

y por lo tanto, la necesidad de generar situaciones que desarrollen y
favorezcan la relacin con los dems y la vida armnica en comunidad. Trabajo
acadmico por CIPAS.
Principio de realidad: atinente a la vida misma para concebirse como ser

universal con responsabilidad social para utilizar los recursos de su medio
humano, natural y cultural para propender un mundo mejor.
Principio de creatividad: referido a la inventiva, el pensamiento original, la

imaginacin constructiva, el pensamiento divergente o pensamiento creativo;
es la generacin de nuevas ideas o conceptos, de ocurrencias entre las
asociaciones de ideas y conceptos conocidos que habitualmente producen
soluciones originales en pro de la calidad de vida personal y social.
La tica demostrada en la vivencia de valores ticos y morales universales,

que redunden en el compromiso consigo, con sus pares o prximos, con su
entorno universitario social y el mundo.
Por lo tanto los principios rectores deben estar cimentados en:

La Autonoma: Como uncompromiso consciente que permite elegir y
desarrollar los propios fines y metas del plan de vida profesional y social.
El Aprender a ser: Como persona, como profesional de la salud: siendo

autocrtico, reflexivo, analtico, creativo constructor de saberes y de valores en
grupo.
El Aprender a aprender: Por medio de la automotivacin e inters, el estudio,

la reflexin, la prctica investigativa y la autoevaluacin; adems de la
utilizacin de tcnicas y tecnologas (TIC) apropiadas para la autogestin del
aprendizaje.
El Aprender a pensar: Referido a la resolucin de problemas,

contextualizando el aprendizaje en la realidad y reconociendo los procesos del
desarrollo del pensamiento.
El Aprender a hacer: Ajustado a la aplicacin y confrontacin de

conocimientos, experiencias e investigaciones.
De esta forma estos principios estn encaminados al fomento de:

3
La actividad; como funcin dinmica

aprendizaje
dentro de los procesos de enseanza y
La libertad; como la capacidad de elegir mltiples situaciones de comunicacin

humana
La singularidad; acorde con los tipos de inteligencia, intereses, necesidades,
capacidades y ritmos individuales
La socializacin; considerada como la capacidad de generar situaciones que den la
oportunidad de integrarse socialmente, para el trabajo en equipo y la conformacin de
Comunidad Acadmica
La trascendencia; inherente a la concepcin del ser humano como ser histrico en
armona con la naturaleza y el cosmos en un mundo dinmico y cambiante.
4. PERTINENCIA CURRICULAR
El curso de Tcnicas de Comunicacin Grfica, est inscrito en el campo de formacin
profesional, puesto que tiende al fortalecimiento de la fundamentacin terica
conceptual de los trabajadores de la salud para que presenten propuestas reales y
vanguardistas que promuevan el desarrollo de la cultura en los diferentes contextos.
Por supuesto, que maneje con tica los recursos promoviendo el equilibrio ecolgico y
evitando contaminacin visual en la emisin de los mensajes grficos.
El profesional en Salud Ocupacional en formacin, al establecer procesos
comunicativos, debe ser respetuoso de la normatividad vigente y debe regirse por el
sentido tico en sus intervenciones, as mismo, aplicar sus conocimientos con
responsabilidad social mediante el respeto y valoracin de la diversidad cultural y de la
propiedad intelectual que le permitan presentar proyectos de comunicacin persuasiva
con responsabilidad, creatividad y pertinencia en los diferentes eventos que requieren
su liderazgo como profesional de la salud.
4.1 Los dems cursos del semestre
En relacin con los cursos del mismo semestre, Ergonoma, Prevencin y Control de
Riesgos y el Seminario, Anlisis del mejoramiento de las condiciones de Salud y
trabajo, se trabajar en la pertinencia y complementariedad de orden conceptual y
pragmtico para la construccin de saberes y estrategias acertadas al contexto que
accedan al fortalecimiento de su proceso de formacin desde la reflexin, el anlisis y
la investigacin, permitindole reconocer, validar e implementar estrategias en
proyectos de investigacin hacia procesos de comunicacin grfica pertinentes al
contexto socio-cultural, dems estamentos que requieran su apoyo, potenciando de
esta forma la construccin de un pensamiento colectivo y evolutivo teniendo como
base las polticas y conceptos relacionados con el entorno global y local.
4.2 PRESENTACIN Y SUSTENTACIN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEO
CURRICULAR
Importancia del curso:
El Curso Tcnicas de la Comunicacin Grfica permite la aplicacin de estrategias
para el establecimiento de procesos de informacin, comunicacin y publicidad,
mediante la interdisciplinariedad y complementariedad de los conocimientos y saberes
4
con enfoque crtico y cientfico que favorecen la produccin de mensajes grficos

convincentes, creativos y eficaces.
4.3 La estructura del curso articulado al Proyecto de Investigacin:
El curso aporta al proceso investigativo desde el planteamiento de la pregunta que
orienta la mirada de los profesionales en salud ocupacional en formacin, en los
eventos de su prctica profesional:Caracterizacin del Sistema de Riesgos
Profesionales como eje fundamental en la prevencin de accidentes de trabajo, y
enfermedades profesionales
De igual forma, desde los espacios de asesoras planteados para el desarrollo de este
curso, se orientar a los estudiantes en la fundamentacin terica con respecto a la
observacin en las distintas situaciones o espacios de prctica de los estudiantes. Se
revisar y retroalimentar los Registros, se disearn instrumentos de apoyo para el
registro y la recoleccin de informacin bsica, as mismo, que para la argumentacin,
anlisis y fundamentacin terica necesaria.
4.4 Justificacin del curso
S
A
B
E
R
COGNITIVAS
El estudio de la interrelacin entre pensamiento y lenguaje permite a los estudiantes

de este programa, el reconocimiento de la transmisin social para el desarrollo e
implantacin de la cultura. Por supuesto, la Comunicacin grfica con su carcter
altamente persuasivo, facilita la produccin e intercambio de mensajes visuales plenos
de significacin y sentido que contribuyen a la generacin del desarrollo, adecuacin y
bsqueda de nuevas lgicas de coherencia e identidad cultural y se constituye en la
expresin enriquecedora que muestra realidades y nuevos mundos mejores y
posibles. Por otra parte, el desarrollo social, requiere el mejor manejo del lenguaje, y,
por supuesto, lo visual se constituye en el vehculo para el desarrollo y transmisin de
las culturas. Se asume la Comunicacin Grfica como el intercambio sugestivo de
significacin y sentido que contribuye a la comprensin comunicacional mediante
lenguajes simblicos, diversidad de lenguajes escriturales y aplicacin de los recursos
virtuales que ofrece el desarrollo tecnolgico en pro de la difusin, apropiacin
adecuacin e intercambio cultural.
4.5 COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO
-Construir el concepto de Comunicacin Grfica
-Relacionar las teoras de la semiologa aplicadas a la
comunicacin grfica
-Identificar en avisos, obras o productos culturales el manejo del
signo.
-Analizar los componentes, interferencias y aspectos del proceso
de comunicacin humana.
-Aplicar las teoras semiolgicas en los procesos de comunicacin
grfica determinando el proceso de la simbolizacin
-Elaborar carteles, propagandas, carteleras, volantes, plegables
marionetas, galeras
-Presentacin por CIPAS de diferentes tcnicas y estrategias para
la comunicacin significativa y con sentido mediante la imagen o
grficos.
S
A
B
E
R
H
A
C
E
R
VALORATIVAS
COMUNICATIVAS
A
S
S
E
Capacidad para elaborar resmenes analticos,

cuadros
comparativos y escritos argumentativos
de las lecturas
sealadas, fichas de contenido de lectura...
Capacidad para expresar la comprensin de las lecturas
sealadas mediante organizadores grficos de texto.
Capacidad para elaborar cuadros comparativos y resmenes
analticos de estudio (R.A.E) y escritos argumentativos de las
lecturas sealadas.
-Capacidad para indagar el estado del arte en la comunicacin
grfica o visual con nfasis en la produccin de textos
prescriptivos.
Reconocer la importancia que tiene la comunicacin grfica en el
desarrollo de las culturas en el mundo contempornea.
Identificar el sentido integrador que tiene para el profesional en
salud ocupacional la emisin e interpretacin de mensajes
grficos y el manejo de la imagen en los procesos comunicativos.
Reconocer la importancia que tiene el estudio de los mtodos de
investigacin.
Motivar hacia la investigacin como inherente a la formacin del
profesional en salud ocupacional.
Organizacin y planificacin
Resolucin de problemas y toma de decisiones
Capacidad crtica y autocritica
Capacidad para integrarse y comunicarse con pares y expertos
en otras reas y en distintos contextos
Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad
Habilidades interpersonales
Compromiso tico
Autonoma en el aprendizaje y regulacin del conocimiento
Creatividad
Liderazgo
Iniciativa y espritu emprendedor
Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional.
5. PRESENTACIN DE LOS NCLEOS PROBLMICOS

El curso plantea cinco ncleos problmicos que abordan los conocimientos necesarios
para el cumplimiento de los propsitos de formacin del profesional en Salud
Ocupacional, as:
NCLEO PROBLMICO N 1: El proceso de comunicacin humana y la
representacin grfica enmarcados en los enfoques de la semiologa o semitica
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS
GENERADORAS
Generalidades sobre el
proceso de la comunicacin
humana
Cules son las principales
concepciones que deben
manejar los profesionales de
la salud ocupacional sobre
semiologa o semitica y el
manejo del signo en la
cultura para establecer el
proceso de la Comunicacin
grfica?
80 horas
Nociones de semiologa o
semitica
Teoras y exponentes del
signo en la cultura
(Saussure, Peirce, Eco)
Determinar sintagma/
paradigma
Normatividad vigente
atinente al manejo de la
informacin y la imagen en
la expresin grfica.
40 horas
120 horas
Cmo son percibidos e

interpretados los mensajes
grficos y publicitarios por
los individuos de diferentes
conformaciones sociales
quienes, a su vez, los
aprehenden y convierten en
nuevos conocimientos,
convicciones,
comportamientos y lgicas
culturales?
8 horas
16 horas
120 horas
140 horas
ACTIVIDADES DE INTEGRACIN
Elaboracin de portafolio de actividades que debe ser retroalimentado

permanentemente.
Desarrollo del Laboratorio N 1: Enfoque semitico en el proceso comunicativo
Socializacin de fichas de lectura
Elaborar un mapa conceptual sobre los contenidos temticos abordados en el
Ncleo 1 (CIPAS)
Realizacin de un brief (Documento publicitario) en el contexto de la salud
ocupacional
Exponer propuestas sobre el proceso de investigacin formativa para el
proyecto.
TEMAS DE LECTURAS BASICAS RECOMENDADAS
El brief y cmo lograrlo por Mario Tobelem

El ser humano, signo para s mismo por Socorro Muoz Lopera y otros
La SemiosisporCharles Sanders Peirce
Las Lecturas bsicas que deber hacer el estudiante aparecen referenciadas

en la Bibliografa y forman parte del material pedaggico bsico con la ayuda
de Tutor o asesor podr dar cuenta y proponer lecturas adicionales
especialmente las atinentes a su realidad.
NCLEO PROBLMICO N 2: lectura de realidades y las culturas para la
produccin del mensaje grfico.
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS
GENERADORAS
Categoras faneroscpicas y
tipologas de signos. El
interpretante y la Semiosis
ilimitada. (Peirce)
El conocimiento de las
tendencias estticas y su
manejo para lograr la
comunicacin grfica
persuasiva
Procesos de sentido,
prcticas y matrices
culturales. La significacin y
el sentido como construccin
social.
Cmo se maneja la
informacin de la realidad en
diferentes contextos para
convertirla en mensaje
grfico convincente y pleno
de significacin y sentido?
Diferenciacin de las
corrientes contemporneas
(underground, medios
amateur o alternativos)
80 horas
120 horas
40 horas
8 horas 16 horas
120 horas
140 horas

permanentemente.
Desarrollo del Laboratorio N 2: El signo no verbal en la comunicacin grfica
Socializacin de las Fichas de contenido de lectura
Elaborar un Mentefacto Conceptual (Diseador grfico de texto) sobre los
contenidos temticos abordados en el Ncleo 2 (CIPAS)
proyecto.
TEMAS DE LECTURAS BASICAS RECOMENDADAS:
La Semitica de C. S. Peirce y la Tradicin Lgica por Wenceslao Castaares

La muerte del libro de Roger Chartier.
Cuadro de Tipologa Textual por Socorro Muoz Lopera
NCLEO PROBLMICO N 3: La polifona textual y la produccin del mensaje

visual.
PROBLEMAS
Analizar los cdigos y los

universos semnticos: Los
campos y las relaciones
semnticas en juego para la
construccin de mensajes
visuales y el uso de la
imagen con significacin y
sentido en los mensajes
grficos
CONOCIMIENTOS
Relato y discurso, Narracin
y cultura(s) y su manejo en
los mensajes grficos
Diseo de piezas grficas y
publicitarias para medios
convencionales y
electrnicos.
Elaboracin de textos
publicitarios como parte de
las estrategias de
comunicacin.
PREGUNTAS
GENERADORAS
Cmo se relacionan los
escenarios, eventos,
lenguajes y dems
elementos tempo-espaciales
en la estructuracin de los
mensajes creativos,
estticos y convincentes de
la comunicacin grfica?
Creacin de sistemas
grficos.
80 horas
40 horas
120 horas
8 horas
16 horas
120 horas
140 horas

permanentemente.
Desarrollo del Laboratorio N 3: Semntica en los procesos de la comunicacin
grfica
Socializacin de las Fichas de contenido de lectura
Diseo del organizador grfico de texto: La Uve Heurstica sobre los contenidos
temticos abordados en el Ncleo 3 (CIPAS).
proyecto.

Botella al mar para el dios de las palabras por Gabriel Garca Mrquez
Un nuevo lenguaje para una comunicacin global por Mara Amor Prez Rodrguez
Una mesa es una mesa por Peter Bichsel
NCLEO PROBLMICO N. 4: Comunicacin grfica y creatividad en la
construccin del mensaje visual
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS
GENERADORAS
El texto y la intertextualidad
Organizacin y presentacin
de la informacin no
ajustada a esquemas
Identificacin de las
De qu manera se pueden
tradicionales.
expectativas, fortalezas y
implementar propuestas en
falencias en los procesos
la comunicacin visual que
El concepto y manejo de
comunicativos grficos con
incluyan la Polifona y
interfaz de usuario
apoyo y aplicacin de las
procedimientos citacionales
Tics en la elaboracin de los
y, por supuesto el hipertexto
Ambiente colaborativo: crear en la Comunicacin grfica?
mensajes visuales
nuevas referencias entre dos
documentos
80 horas
Asociacin de mecanismos
de recuperacin y bsqueda
de informacin
40 horas
8 horas
120 horas
120 horas
140 horas
16 horas

permanentemente.
Desarrollo del Laboratorio N 4: Produccin de anagramas y otras formas de
mensajes visuales.
Socializacin de la lectura de consulta: Juguemos con la palabra
Elaborar un mapa asociativo sobre los contenidos temticos abordados en el
Ncleo 4 (CIPAS).
proyecto.

Proyecto de Ley S.O.P.A
Normas colombianas sobre Derechos de autor. Centro Colombiano del Derecho de
Autor
La interfaz grfica por Mara Jess Lamarca Lapuente
NCLEO PROBLMICO N. 5: Cul sera la propuesta de comunicacin grafica para
la representacin de la realidad en Salud Ocupacional?
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS
GENERADORAS
Orientaciones
generales
para la elaboracin del
De qu manera se pueden mensaje visual
De qu manera evidencian
implementar propuestas
los profesionales de la salud
Creacin
y
diseo
de
convincentes de
recursividad y creatividad
comunicacin grfica para la mensajes grficos incidentes para recrear y representar la
representacin de la realidad en la cultura.
realidad de manera
y estructuracin de nuevas y
persuasiva que genere
mejores dinmicas y lgicas El comic o tebeos y su nuevas lgicas y
culturales en el mbito de la funcin en la representacin convicciones sociosalud ocupacional?
y estructuracin de la culturales?
cultura.
80 horas
40 horas
120 horas
8 horas
16 horas
120 horas
140 horas

permanentemente.
Desarrollo del Laboratorio N 5: Galera de la comunicacin grfica en Salud
Ocupacional
Socializacin de la lectura Cuentos para contar por telfono de Gianni Rodari.
Elaborar un Cuadro Sinptico de los contenidos temticos abordados en el
Curso.
proyecto.
10

La enseanza del diseo en la comunicacin visual-Creatividad y Comunicacin por
Mara Branda y Ana Cuenya
Los lenguajes: Icnico, Textual y tipogrfico en cmics e historietas
5.1 CAJA DE DE HERRAMIENTAS Y DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PARA LOS CINCO (5) ENCUENTROS:
TRABAJO INDEPENDIENTE
INDIVIDUAL
Conducta de
entrada
Elaboracin de
escritos tipo ensayo
Resolucin de Taller
individual sobre los
contenidos en cada
Unidad
Navegacin por
Internet
Consultas e
informes
Elaboracin de
textos publicitarios
como parte de las
estrategias de
comunicacin
Diseo de
organizadores
grficos de texto.
Definicin de
perfiles, clientes,
usuarios o pblicos
y diseos de
estrategias grficas
y publicitarias para
convocarlos
Elaboracin de
fichas de
observacin
cientfica.
Elaboracin de un
POR CIPAS
Resolucin de los
Laboratorios
Talleres
Conceptualizacin
y diseo de
proyectos grficos
y publicitarios.
Comunicacin por
chat
Elaboracin de
plegables
Planeacin de
tcnicas grupales
Diseo de piezas
grficas y
publicitarias para
medios
convencionales y
electrnicos
Elaboracin de
fichas de
observacin
cientfica.
Diseo de planes
estratgicos de
comunicacin
grfica y
publicitaria.
Ejercicio de auto y
co-evaluacin
TRABAJO PRESENCIAL
INDIVIDUAL
Bitcora y relatora
Escritos sobre los
ejercicios de
reflexin
Buzn de
comentarios
Definicin de
pblicos de un
proyecto, producto
o servicio
Elaboracin de
organizadores
grficos de texto
Aplicacin de
Estrategias de
medios de
comunicacin,
desde la publicidad.
Implementacin de
Conversatorios
tcnicas
comunicativas
Conceptualizacin,
creacin y diseo
de proyectos
grficos y
publicitarios
Ejecucin de
tcnicas de
comunicacin en
grupo
POR CIPAS
Diagnstico del
grupo.
Dinmicas de
comunicacin de
grupos y talleres
Ejercicios de
reflexin
Implementacin de
tcnicas grupales
Manejo de la
identidad visual de
una empresa,
servicio o producto,
para generar
identidad
corporativa
Degustaciones
significativas y con
sentido.
Realizacin de
diagnsticos y
pronsticos de
comunicacin visual
y publicitaria.
Evaluacin sobre
efectividad de
procesos
publicitarios y
grficos
Galera de la
Comunicacin
11
glosario de
Comunicacin
Grfica
80 horas
Entrega del
informe final
Proyecto de
Investigacin
40 horas
120 horas
140 horas
Elaboracin de
Carpeta
bibliogrfica
8 horas
120 horas
Grfica y de los
portafolios.
16 horas
6. ORIENTACIONES PARA LAS ASESORAS DEL PROCESO INVESTIGATIVO

-Presentacin del curso, contextualizacin desde la discusin del
Proyecto de Investigacin.
Asesora No 1 -Definicin de las preguntas orientadoras.
-Orientacin sobre la recoleccin y registro de la de informacin,
desde la directriz dada por el eje articulador.
-Discusin de conceptos bsicos.
-Revisin y asesora de los registros por CIPAS.
-Retroalimentacin y direccionamiento de las
Asesora No 2 conceptualizaciones registradas
-Orientaciones para la construccin terica.
-Revisin y orientaciones sobre avances en la elaboracin del
Informe Final del Semestre.
-Evaluacin del proceso de registro por CIPAS.
Asesora No 3 -Asesora sobre preparacin de la Socializacin de Avances de
Investigacin
-Ejercicio de Desarrollo del Micro-foro atendiendo a todos los
cursos de semestre: articulacin vivencias y conocimientos.
2 horas
2 horas
3 horas
7. PROTOCOLO DE ACREDITACIN Y VALORACIN GENERAL DEL CURSO

En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995, se tendrn en cuenta todas las
actividades presenciales y no presenciales, requeridas para el trabajo reflexivo y
tericoprctico, el desarrollo de los procesos de investigacin y su articulacin con el
curso Tcnicas de la Comunicacin Grfica. La evaluacin ser de forma cualitativa y
cuantitativa y estar determinada desde los siguientes aspectos:
Participacin activa: desarrollo del sentido de pertenencia, espacios creados para la

autoformacin docente y evidencia de conocimientos sobre la temtica desarrollada.
Trabajo grupal: cooperacin, colaboracin y aportes.

Produccin textual: elaboracin de ensayos, mapas conceptuales, plegables, RAE,
construccin de material, informes, directorio de ideas y el portafolio personal de
aprendizaje.
Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin: seguimiento y retroalimentacin

del proceso.
El porcentaje obtenido mediante el cumplimiento de lo anterior ser del 60%. Este

12
porcentaje retoma los desempeos presenciales e independientes, individuales y por

CIPAS. El porcentaje del proceso evaluativo es de sesenta por ciento (60%) para el
trabajo presencial y no presencial, individual y por CIPAS, durante el proceso tutorial.
El 60 % se distribuye en un cada una de las cinco de las cinco tutoras.
El cuarenta por ciento (40%) restante ser obtenido por convocatoria escrita individual,
mediante la solucin de preguntas compuestas por: anlisis y solucin de problemas,
manejo de discursos pedaggicos y fundamentos tericos de los temas. El 40 % para
la convocatoria que debe ser individual y por escrito con sustentacin oral; en ningn
caso ser sustituida por algn trabajo, ni por la asistencia a algn evento, ni podr ser
resuelto en parejas o por CIPAS.
Para ello es conveniente considerar la sinergia, empata y asertividad en las relaciones
interpersonales en los diferentes contextos, la elaboracin de texto en los que se
expresen conclusiones y sugerencias (Plan de mejoramiento colectivo orientado a
fortalecer desempeos como profesionales en formacin en salud ocupacional)
Lo anterior significa vivenciar Responsabilidad, Afectividad, Efectividad y Eficiencia en
trabajos grupales e individuales. Participacin y responsabilidad en la sustentacin y
presentacin de trabajos individuales y grupales, reflexin acerca de las preguntas
generadoras, aplicacin de los conceptos en situaciones reales (Contextualizacin).
En conclusin la acreditacin general del curso se fundamenta en el conocimiento y
dominio de los paradigmas que sostienen los conceptos tericos de la Comunicacin
Grfica en el mbito de la salud ocupacional.
8. CRONOGRAMA
TIEMPO
MARZO
ABRIL
ENCUENTROS
1.ACUERDO PEDAGGICO
SBADO 3
2.NCLEOPROBLMICO 1
SBADO 10
3.NCLEOPROBLMICO 2
SBADO 17
4.NCLEOPROBLMICO 3
SBADO 24
5.NCLEOPROBLMICO 4
SBADO 31
6.NCLEOPROBLMICO 5
SBADO 14
7. Convocatoria 1
SBADO 21
*Durante los das de la semana se prestarn las tutoras complementarias
9. PRODUCTOS DEL CURSO
Cada unos de los encuentros (Tutoras los sbados) comprende tres horas de
presencialidad obligatoria.
13
Las asesoras extracurriculares tienen carcter de obligatoriedad en su

cumplimiento y de ello debe quedar firmada la evidencia la respectiva.
Las actividades asignadas para cada encuentro se cumplirn con base en el

esfuerzo continuo y se valorarn tanto individual como en el trabajo por CIPAS
mediante los enfoques de auto. Co y heteroevaluacin.
La socializacin de las realizaciones constituyen la conducta de entrada de los

encuentros.
Se har la exposicin de los portafolios y Galera de la Comunicacin Grfica

el sbado de la Convocatoria 1.
Socializacin del informe final Proyecto de Investigacin.
Elaboracin de texto escrito RAE/ comentario sobre temas variados que

orientan su carrera y apuntan al proyecto de investigacin.
En el encuentro final se har la convocatoria de saberes. Con ello y el

seguimiento de los encuentros se asigna la nota definitiva.
BIBLIOGRAFA
ABRIL, Gonzalo (1997) Teora General de la Informacin. Datos, relatos y ritos.Madrid,
Ctedra (Col. Signo e imagen /Manuales N 44).
APARICI, R. y GARCA MATILLA, A. (1987): Lectura de imgenes. Madrid, Ediciones
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BARTHES, R. (1986): Lo obvio y lo obtuso. Imgenes, gestos, voces. Barcelona,
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BISBAL, Marcelino. Cultura y Comunicacin: Signos del consumismo cultural; Una
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ordenador (Computer-AidedDesign o CAD, por su sigla en ingls).
http://wwwHispacad.comCurso de AutoCAd para principiantes, con ejemplos y
ejercicios, foro de discusin para estudiantes...
http://www.plm.automation.siemens.com/es_sa/products/nx/nx8/design/?stc=saiia4007
30: sobre el uso del color.
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n33/tkaram.html
http://www.slideshare.net/Julianalsola/el-lenguaje-icnico-en-comic-e-historieta
http://www.madrimasd.org/blogs/futurosdellibro/2011/06/24/133536
http://www.elpais.es/p/d/debates/gabo.htm.
15
EIMHMFORMATO PARA LA PRESENTACIN DE AVANCES DE INVESTIGACIN
PROCESO DE INVESTIGACION FORMATIVA PARA EL SEMESTRE

Nombre del I Proyecto de Investigacin
PRESENTACIN AVANCES DEL PROYECTO

1. Objetivos (Plantearlo como OBJETIVO GENERAL,uno que integre, de manera estratgica, las
relaciones de los tres (3) cursos sobre lo vivencial y los conocimientos desarrollados en el
semestre).
2. Fundamentacin terica y prctica Observada: Que contempla los aspectos de: Observacin
(referencia a los diferentes registros logrados por los pedagogos en formacin - diario de campo desde los lineamientos dados por los tutores de prctica; las miradas obtenidas en las instituciones
educativas desde todos los semestres. Tomando en cuenta las retroalimentaciones y sugerencias
dadas por los tutores, tras las revisiones de Diarios, encuestas, entre otros
DeReflexin, entendida como el ejercicio de anlisis de lo observado, aqu el estudiante hace gala
de su capacidad para construir conocimiento y conceptualizar desde lo observado y los insumos
dados en los distintos cursos del semestre. Lo que se pretende es que el estudiante vaya
identificando problemas y, a su vez, los argumente. Para que no se quede en lo anecdtico,
interpretativo o descriptivo de lo que ve. Esta argumentacin acerca al estudiante a un tipo de
conocimiento de orden conceptual y categorial. Retomar y enlazar las experiencias anteriores.
3. Conclusiones: Que recoge todas aquellas conclusiones o reflexiones a las que el estudiante lleg
desde la identificacin, la observacin y la argumentacin del problema que se estudia proyectando
a su vez un posible proyecto de intervencin.
Referente de Investigacin:
Instrumentos:
1. Diario de Campo
2. Observacin participativa y no participativa.
3. Entrevista
4. Guas de Observacin
16
PASOS PARA LA PRESENTACION DE LOS INFORMES DE AVANCES EN

EL SEMESTRE
Los estudiantes presentan por CIPAS su informe de avances de investigacin del
semestre en medio magntico. La presentacin del Informe Final de AVANCES DEL
PROCESO DE INVESTIGACION en el semestre se sustenta as: (NORMAS
ICONTEC)
1. Ttulo
2. Problema (del Proyecto)
3. Antecedentes
4. Justificacin
5. Metodologa
6. Objetivos (Planteando como OBJETIVO GENERAL el relacionado especficamente
en el Proyecto de Investigacin y como OBJETIVOS ESPECIFICOS, al uno por cada
curso del semestre.
7. Fundamentacin terica y prctica Observada: Que contempla los aspectos de
Observacin(hace referencia a los diferentes registros logrados por los estudiantesdiario de campo - desde los lineamientos dados guas de Observacin entregada por
sus tutores de la Prctica) los cuales contienen las miradas obtenidas en las
instituciones educativas. Tomando en cuenta las retroalimentaciones y sugerencias
dadas por los tutores, tras las revisiones de Diarios, encuestas, entrevistas, entre
otros
Y de Reflexin, entendida como el ejercicio de anlisis de lo observado, aqu el
estudiante hace gala de su capacidad para construir conocimiento y conceptualizar
desde lo observado y los insumos dados en los distintos cursos del semestre. Lo que
se pretende es que el estudiante vaya identificando problemas y a su vez, los vaya
argumentando. Para que no se quede en lo anecdtico, interpretativo o descriptivo de
lo que ve. Esta argumentacin acerca al estudiante a un tipo de conocimiento de orden
conceptual y categorial.
8. Conclusiones: Que recoge todas aquellas conclusiones o reflexiones a las que el
estudiante lleg desde la identificacin, la observacin y la argumentacin del
problema que se estudia
9. Recomendaciones: Tambin se pretende presentar recomendaciones que estarn
enfocadas a lo institucional ms que a lo personal.
10. Glosario: Que recoge los principales conceptos generados desde los cursos del
semestre.
LAS DIEZ (10) ESTRATEGIAS DE MANIPULACIN MEDITICA

17
Avram Noam Chomsky (7 de diciembre de 1928 en

Filadelfia, Estados Unidos) es un lingista, filsofo,
activista, autor y analista poltico judo estadounidense.
Es profesor emrito de Lingstica en el Instituto
Tecnolgico de Massachusetts (MIT) y una de las
figuras ms destacadas de la lingstica del siglo XX, es
sumamente reconocido en la comunidad cientfica y
acadmica por sus importantes trabajos en teora
lingstica y ciencia cognitiva.
1. La estrategia de la distraccin. El elemento primordial del control social es la

estrategia de la distraccin que consiste en desviar la atencin del pblico de los
problemas importantes y de los cambios decididos por las lites polticas y
econmicas, mediante la tcnica del diluvio o inundacin de continuas
distracciones y de informaciones insignificantes. La estrategia de la distraccin es
igualmente indispensable para impedir al pblico interesarse por los conocimientos
esenciales, en el rea de la ciencia, la economa, la psicologa, la neurobiologa y
la ciberntica. Mantener la Atencin del pblico distrada, lejos de los verdaderos
problemas sociales, cautivada por temas sin importancia real. Mantener al pblico
ocupado, ocupado, ocupado, sin ningn tiempo para pensar; de vuelta a granja
como los otros animales (cita del texto Armas silenciosas para guerras
tranquilas).
2. Crear problemas y despus ofrecer soluciones. Este mtodo tambin es
llamado problema-reaccin-solucin. Se crea un problema, una situacin
prevista para causar cierta reaccin en el pblico, a fin de que ste sea el
mandante de las medidas que se desea hacer aceptar. Por ejemplo: dejar que se
desenvuelva o se intensifique la violencia urbana, u organizar atentados
sangrientos, a fin de que el pblico sea el demandante de leyes de seguridad y
polticas en perjuicio de la libertad. O tambin: crear una crisis econmica para
hacer aceptar como un mal necesario el retroceso de los derechos sociales y el
desmantelamiento de los servicios pblicos.
3. La estrategia de la gradualidad. Para hacer que se acepte una medida
inaceptable, basta aplicarla gradualmente, a cuentagotas, por aos consecutivos.
Es de esa manera que condiciones socioeconmicas radicalmente nuevas
(neoliberalismo) fueron impuestas durante las dcadas de 1980 y 1990: Estado
mnimo, privatizaciones, precariedad, flexibilidad, desempleo en masa, salarios
que ya no aseguran ingresos decentes, tantos cambios que hubieran provocado
una revolucin si hubiesen sido aplicadas de una sola vez.
4. La estrategia de diferir. Otra manera de hacer aceptar una decisin impopular
es la de presentarla como dolorosa y necesaria, obteniendo la aceptacin
pblica, en el momento, para una aplicacin futura. Es ms fcil aceptar un
sacrificio futuro que un sacrificio inmediato. Primero, porque el esfuerzo no es
empleado inmediatamente. Luego, porque el pblico, la masa, tiene siempre la
tendencia a esperar ingenuamente que todo ir mejorar maana y que el
sacrificio exigido podr ser evitado. Esto da ms tiempo al pblico para
18
acostumbrarse a la idea del cambio y de aceptarla con resignacin cuando llegue

el momento.
5. Dirigirse al pblico como criaturas de poca edad. La mayora de la
publicidad dirigida al gran pblico utiliza discurso, argumentos, personajes y
entonacin particularmente infantiles, muchas veces prximos a la debilidad, como
si el espectador fuese una criatura de poca edad o un deficiente mental. Cuanto
ms se intente buscar engaar al espectador, ms se tiende a adoptar un tono
infantilizante. Por qu? Si uno se dirige a una persona como si ella tuviese la
edad de 12 aos o menos, entonces, en razn de la sugestionabilidad, ella
tender, con cierta probabilidad, a una respuesta o reaccin tambin desprovista
de un sentido crtico como la de una persona de 12 aos o menos de edad (ver
Armas silenciosas para guerras tranquilas).
6. Utilizar el aspecto emocional mucho ms que la reflexin. Hacer uso del
aspecto emocional es una tcnica clsica para causar un corto circuito en el
anlisis racional, y finalmente al sentido crtico de los individuos. Por otra parte, la
utilizacin del registro emocional permite abrir la puerta de acceso al inconsciente
para implantar o injertar ideas, deseos, miedos y temores, compulsiones, o inducir
comportamientos
7. Mantener al pblico en la ignorancia y la mediocridad. Hacer que el pblico
sea incapaz de comprender las tecnologas y los mtodos utilizados para su
control y su esclavitud. La calidad de la educacin dada a las clases sociales
inferiores debe ser la ms pobre y mediocre posible, de forma que la distancia de
la ignorancia que planea entre las clases inferiores y las clases sociales superiores
sea y permanezca imposible de alcanzar para las clases inferiores (ver Armas
silenciosas para guerras tranquilas).
8. Estimular al pblico a ser complaciente con la mediocridad. Promover al
pblico a creer que es moda el hecho de ser estpido, vulgar e inculto
9. Reforzar la autoculpabilidad. Hacer creer al individuo que es solamente l el
culpable por su propia desgracia, por causa de la insuficiencia de su inteligencia,
de sus capacidades, o de sus esfuerzos. As, en lugar de rebelarse contra el
sistema econmico, el individuo se auto desvalida y se culpa, lo que genera un
estado depresivo, uno de cuyos efectos es la inhibicin de su accin. Y, sin accin,
no hay revolucin!
10. Conocer a los individuos mejor de lo que ellos mismos se conocen. En el
transcurso de los ltimos 50 aos, los avances acelerados de la ciencia han
generado una creciente brecha entre los conocimientos del pblico y aquellos
posedos y utilizados por las lites dominantes. Gracias a la biologa, la
neurobiologa y la psicologa aplicada, el sistema ha disfrutado de un
conocimiento avanzado del ser humano, tanto de forma fsica como
psicolgicamente. El sistema ha conseguido conocer mejor al individuo comn de
lo que l se conoce a s mismo. Esto significa que, en la mayora de los casos, el
sistema ejerce un control mayor y un gran poder sobre los individuos, mayor que el
de los individuos sobre s mismos.
CUADRO SOBRE TIPOLOGA TEXTUAL
19
TIPO DE DISCURSO
Intencin de
comunicacin
TIPO DE TEXTO
superestructura
TIPO DE ESCRITO
Actualizacin del discurso
DESCRIBIR
DESCRIPTIVO
Noticias, cartas, cuentos, retratos,

caricaturas, etopeyas, novelas, monlogos,
postales, guas tursticas, entre otros
EXPLICAR, EXPONER
EXPLICATIVO
Manuales, libros de textos o estudio, es

decir, texto gua; conferencias, tratados,
resmenes, reseas, relatoras
CONTAR, NARRAR
NARRATIVO
PERSUADIR,
CONVENCER
ARGUMENTATIVO
EXHORTAR,
PRESCRIBIR, FORZAR
A
INSTRUCTIVO
INFORMAR
INFORMATIVO
PREDECIR,
ANTICIPAR,
VATICINAR,
PRESAGIAR,
AUGURAR
PREDICTIVO
Cuentos, novelas, leyendas, mitos,

canciones, crnicas, biografas, noticias,
reportajes, fbulas
Ensayos, sermones, defensa de los

abogados, editoriales, publicidad,
justificaciones, excusas, cartas, artculos,
tesis de grado, poemas
Recetas culinarias, frmulas mdicas,

reglamentos, manuales de funciones o
empleo, manuales de convivencia, de
funcionamiento de artculos o aparatos,
instructivos para el uso o manejo o manejo
de sistemas, cartas, propagandas
Boletn de prensa, noticias, carta, tarjetas de

invitacin, afiche o cartel, E-mail o correo
electrnico, aviso clasificado, vitrinas o
peridico mural
Horscopos, boletines meteorolgicos, cartas

astrales, literatura (novelas, cuentos) de
ficcin, predicciones econmicas, avances
de investigaciones cientficas, tcnicas o
tecnolgicas, encuestas anticipatorias en las
elecciones
Documento de estudio preparado y adaptado por la profesora Socorro Muoz Lopera,

con base en las propuestas de Daniel Cassany, Lucy Meja O. y Jean Michel Adam.
20
Bienvenida y orientacin para el curso de Tcnicas de la Comunicacin Grfica

Bienvenidos a la Universidad del Tolima, en nombre del Instituto de Educacin a Distancia IDEAD, y del Centro Regional de Educacin Abierta y a Distancia (CREAD- Medelln) un
cordial saludo, muy especialmente en el curso de Tcnicas de Comunicacin Grfica 2012-A
Nivel 8. Los mejores deseos de xito al iniciar este proyecto de vida acadmica.
El propsito de nuestro curso es potenciar las competencias y habilidades relacionadas con
la comprensin y produccin de textos grficos persuasivos; lectura de contextos y
discursos enmarcados en el mbito de la vida acadmica universitaria y profesional. Nuestra
funcin principal es servirles de gua en el camino de bsqueda de estrategias autnomas
de perfeccionamiento del manejo de la Comunicacin en su estancia universitaria que
asegure su desempeo idneo en el desempeo profesional en Salud Ocupacional.
Para cumplir estos objetivos se han dispuesto varios recursos de formacin, que en principio
necesitan implementarse con voluntad de aprendizaje, capacidad de trabajo autnomo,
colaborativo y disciplina constante que implica la conformacin de CIPAS, asistencia
puntual, activa y responsable, es decir, la autogestin y autorregulacin en la generacin del
conocimiento. Son ellos:
1. Cuatro Laboratorios o Talleres, que son instrumentos bsicos para la formacin en
Comunicacin Grfica. Las actividades que se desarrollarn en cada laboratorio estn
dispuestas progresivamente en relacin con las estrategias para la comprensin, el manejo
de la informacin y la produccin con el pertinente ejercicio de produccin de textos
visuales.
2. Elaborar la bitcora o portafolios con base en las indicaciones o requerimientos dados
(registro de fechas, aportes del grupo, apreciaciones y producciones personales...) Este
ejercicio significa una experiencia en la sistematizacin de la informacin y se convierte en
el Primer libro de produccin significativa y con sentido de su vida acadmica.
3.El IDEAD abre una plataforma virtual, que permite estar en contacto a todos los
implicados en el curso, a travs de tutoras virtuales por medio de virtual meetings, en foros
y en la asesora virtual o chat, igualmente, realizar textos conjuntos o hacer envos de
tareas; todas estas son labores permanentes del curso.
Una ventana inicial de la plataforma contiene la informacin general del curso, es decir,
programa, cronograma y actividades pertinentes. La plataforma est diseada por semanas
y en cada ventana se encontrar una presentacin temtica, correspondiente con los
mdulos del libro; una gua de autoestudio previa, que le permitir conocer objetivos
especficos, qu debe hacer y el porcentaje de evaluacin de cada actividad en cada
semana.
Es importante que est atento a los foros de inquietudes y novedades, pues es el medio
de comunicacin ms usado por el cuerpo docente. Asimismo, en cada ventana de la
plataforma se pondrn a disposicin enlaces Web, Live Stream y otros recursos, que se
consideran importantes para el buen desarrollo de la materia. Por supuesto, es importante
editar su perfil a travs del foro de presentacin, donde debe fijar su fotografa
personal actualizada, que refleje una imagen de trabajo acadmico.
Ocho encuentros o tutoras presenciales realizadas cada sbado, as:
21
Sbado 3 de marzo:Acta de ACUERDO PEDAGGICO, presentacin de la tutora y de

cada integrante del grupo, anlisis del Plan Integral de Curso (PIC), induccin, organizacin
de los CIPAS y entrega de material de estudio para la prxima tutora.
Sbado 10 de marzo: NCLEO PROBLEMICO 1
Sbado 14 de abril: NCLEO PROBLEMICO 5
Sbado 21 de abril: CONVOCATORIAS 1 con un valor de cuarenta por ciento (40%).Para
cada convocatoria se asignan dos (2) horas.
Sbado 28 de abril: CONVOCATORIA 2, o bien, socializacin de los resultados de
valoracin y calificacin de los desempeos acadmicos.
4. Asignacin de nueve (9) horas para las asesoras que se cumplen y ofrecen segn la demanda
de los estudiantes y se cumplen de manera presencial, virtual o telefnica. stas, deben quedar
establecidas en el Acta de Acuerdo Pedaggico. Son de carcter obligatorio para cumplir
con la intensidad horaria del curso; adems, constituyen parmetro de valoracin y
evaluacin del proceso. Para ello es necesario que se organicen por CIPAS para agilizar as, el
desarrollo de las asesoras y propender la conformacin de comunidad acadmica.
5.Los trabajos escritos (consultas, informes) deben presentarse con aplicacin de las
normas tcnicas vigentes (ICONTEC); todo trabajo manuscrito debe hacerse con
lapicero.En relacin con la valoracin y evaluacin de las actividades, se consignan en el
Plan Integral del Curso (PIC)que cada estudiante posee y en el Acta de Acuerdo
Pedaggico, cuya copia queda en poder del estudiante Representante de Grupo. All se
indican los porcentajes de las actividades susceptibles de calificacin, tambin estn las
fechas de entrega de los Laboratorios y de la Convocatoria 1. El proceso de evaluacin,
como espacio de reflexin y valoracin que implica nuevos aprendizajes e investigacin
permanente, se enmarcan en los enfoques de auto, co y heteroevaluacin.
Recuerden: este es un curso de formacin y, como tal, se pretende el desarrollo de un
proceso de autogestin y autorregulacin del aprendizaje, paso a paso, etapa tras etapa,
con posibilidad de retroalimentacin a travs de la revisin constante de las actividades. Por
ello, es fundamental que las actividades planeadas se hagan en los tiempos previstos, con
entusiasmo y disciplina. Si se atrasa, seguramente el resultado del proceso no ser el
mismo, ya que deber disminuir el tiempo de desarrollo y la calidad del trabajo no ser igual.
Se invita para hacer del curso un espacio de formacin autnomo, significativo y con
sentido.
La vida universitaria exige de parte del estudiante un cambio drstico en su rutina. Bien sea
que slo se vaya a dedicar al estudio y a la casa o que comparta las actividades diarias
entre casa, trabajo y estudio; desde ya hay que tener una visin clara sobre la manera
profesional y efectiva de distribuir el tiempo. Llevar una programacin del tiempo es una de
las mejores maneras de organizar, evaluar y distribuir el espacio de las actividades que a
diario realizamos. Esta programacin implica en primer lugar, que el dueo del tiempo es
usted. La autonoma hace ya parte de la toma de decisiones.
22
Consecuentes con lo anterior, y complementando las orientaciones de la induccin, es

bueno atender las siguientes sugerencias (Metodologa de Educacin a Distancia):
1. Primer paso: distribuir tareas. Tmese diez minutos de su tiempo para realizar este
sencillo ejercicio; - Haga una lista de las actividades que desarrolla en plan universitario.
Organice el da desde que se levanta hasta que se acuesta en cada da de la semana.
Incluya las actividades de descanso, deporte, alimentacin, transporte
2. Calcule el tiempo que se gasta en cada actividad y escrbalo al frente en su programador
del tiempo u horario de actividades.
3. Sume el tiempo total. Anote el tiempo que falta para completar las veinte y cuatro horas
del da.
4. Hay tiempo para ms. Revise nuevamente la lista e incluya actividades que se pasaron
por alto (ayudar en algunas tareas de la casa, realizar ejercicio, un poco de tiempo de ocio,
mirar el noticiero,...). Sume nuevamente.
5. Seguro que todava hay un poco de tiempo. Es el necesario para incluir en la rutina por lo
menos dos horas diarias de estudio, sin descuidar ninguna de las actividades que son
importantes para cada uno de nosotros.
Llevar una Agenda profesional, obliga a estar pendiente de cada una de las tareas que
usted mismo se propone. Todo est en la planeacin: - Organice las actividades por horas o
bloques de dos horas. Recuerde que ms all de este periodo en una actividad puede
causar cansancio y bajar el grado de efectividad. - Escriba con anticipacin todas
obligaciones que ya ha asumido (entrega de informes, tareas, parciales, asesoras, citas
mdicas,...). Vaya anotando en la fecha y la hora acordada. Hay actividades que son
recurrentes semana a semana; debe anotarlas. Esto le ayudar a crear hbitos, en especial
de estudio. - Anticipe la preparacin de los trabajos o exmenes acadmicos segn su
propio criterio de responsabilidad. No se exceda en el nivel de exigencia. Trate de ser
objetivo. - No todos somos madrugadores o trasnochadores. Hay horas del da o de la
noche en que nuestro organismo rinde ms. Trate de reservar este tiempo para las
actividades acadmicas. Solicite la colaboracin de familiares o de las personas de la casa
para que en este tiempo de estudio no sea molestado. - La planeacin semanal es la mejor
manera de poner a prueba nuestro ritmo de trabajo y estudio. Permtase evaluar los logros
semana a semana y poder modificar horarios y actividades. - Pngase metas positivas y
realistas. As podr premiarse por lo alcanzado en poco tiempo.
Una o dos actividades aplazadas, que hubiera considerado no prioritarias, no son signo de
fracaso ni de desorganizacin. Sin embargo, un notorio grupo de actividades aplazadas sin
causas de peso, pueden ser materia de reflexin o de bsqueda de ayuda (Asesoras
extracurriculares) - La mejor motivacin va a ser siempre ser un profesional de calidad y
excelencia. Para eso estamos en la Universidad.
Para el buen seguimiento de la organizacin del tiempo, es importante tener en cuenta que:
- A veces puede generar algo de esfuerzo concentrarse y mantenerse en actividad
acadmica por un tiempo prolongado (Una -1- hora). Empiece por tiempos cortos, de quince
(15) a veinte (20) minutos por ejemplo; descanse cinco (5) minutos, estrese, d una vueltica
y vuelva a estudiar.
- Tenga a mano siempre con qu escribir las ideas que se le ocurran durante los tiempos de
traslado, en el transporte, en los descansos del trabajo, en las propagandas. La mente
siempre est en funcin de lo importante. No desperdicie esas ideas.
23
- Puede tambin aprovechar esos tiempos para lecturas de ocio. La mejor manera de
acostumbrarse a leer es tener siempre a mano un texto.
- Revisar continuamente el horario e ir sealando las actividades cumplidas. As, las
actividades que no estn marcadas pueden replantearse o ajustarse a un nuevo horario.
- Reflexionar en torno a la inclusin o eliminacin de actividades, ya sea porque se han
convertido en prioritarias e importantes, o todo lo contrario.
- Consultar y dialogar con otras personas acerca del grado de cumplimiento o descuido en
las actividades planeadas, esto ayuda a mirar otros aspectos que tal vez no se haban
contemplado.
VIVAMOS LA UNIVERSIDAD!
Preparado por la tutora: Socorro Muoz Lopera

Medelln, febrero de 2012.
24
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA (IDEAD)
CREAD Medelln 2012 A
ACTORES Y ROLES EN LA EDUCACIN ABIERTA

Y ADISTANCIA CON APOYO VIRTUAL
ESPACIO
CAMPUS
VIRTUAL
TIEMPO
TEXTO
EDAD
INFORMACIN
RITMOS
ESTRUCTURA
PEDAGGICA
AULAS
HORARIOS
ESPACIO
EXISTENCIAL
PERSONAL
CULTURAL
CIBERESPACIO
ACTIVIDADES
AUTODIDACTA
S
HBITOS
CRONOS
KAIRS
CONSTRUCCI
N
CONTEXTO
VIRTUAL:
NTICS
TUTOR
FACILITADOR
ESTUDIANTE
PROTAGONIST
A
ASESOR
CIENTFICO
CULTURAL
ECONMICO
POLTICO
AUTOGESTOR
INNOVADOR
PROACTIVO
MEDIADOR
CONSTRUCTOR
NACIONAL
REGIONAL
LOCAL
DINAMIZADOR
CREADOR
INTERLOCUTOR
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Documento de estudio preparado por: Socorro Muoz Lopera.

Material de apoyo:
Documento policopiado del Colectivo Docente de Orientacin de Prctica.
Universidad de Antioquia. Medelln. 1992-2002.
Medelln, febrero de 2012
Orientacin para los estudiantes del curso de Tcnicas de Comunicacin Grfica
25
Con afn y cario pedaggico les recomiendo la lectura reflexiva del documento
para que asuman con mayores elementos de anlisis la Modalidad de Educacin a
Distancia con apoyo virtual, que voluntariamente asumieron.
1. Modalidad a distancia?
Modalidad se refiere al modo de ser o de manifestarse algo. En este caso, nos
referimos a una forma particular de concebir y hacer educacin: La educacin a
distancia puede considerarse como una forma de educacin que permite al
estudiante seguir un programa de estudios, valindose de diferentes medios y
tecnologas que le posibilitan el acceso directo al conocimiento y al desarrollo
de habilidades, independientemente del lugar y el momento en que el
estudiante se encuentre.
Bajo esta perspectiva, los procesos de aprendizaje pueden ser dirigidos
mediante diversas estrategias y recursos para presentar los contenidos y
simultneamente desarrollar habilidades de pensamiento, actitudes y hbitos
acadmicos.
2. Estrategia pedaggica de la modalidad a distancia
Para poder comprender las implicaciones de la estrategia pedaggica en la
educacin a distancia es importante hacer claridad sobre dos conceptos
fundamentales que se encuentran implcitos en la misma: aprendizaje
autnomo y mediaciones pedaggicas.
Aprendizaje autnomo, en el contexto educativo es un proceso que estimula al
estudiante para que sea autor de su propio desarrollo y en especial, para que
construya por s mismo el camino que debe seguir, para lograr el conocimiento
que ignora y para que disponga de un mtodo o procedimiento que le permita
poner en prctica, de manera independiente lo que ha aprendido.
En cuanto a las mediaciones, hay que sealar que la modalidad de educacin a
distancia centra su estrategia pedaggica en recursos tecnolgicos que le
permiten disear materiales de aprendizaje con propsitos formativos. El
tratamiento que se da a los contenidos, tanto en Instructivo para la elaboracin
de guas de estudio el sentido
metodolgico como didctico, el diseo grfico que lo acompaa y la
consideracin que se hace del lenguaje del medio seleccionado, de sus
limitaciones y potencialidades, es lo que se conoce como mediaciones
pedaggicas, siendo adems un proceso de comunicacin social que posibilita
el encuentro y la relacin entre estudiantes, maestros, conocimiento y contexto.
En ese sentido las mediaciones pedaggicas permiten al estudiante: ampliar la
mirada frente al conocimiento, en la medida que se establezcan relaciones
interdisciplinares entre los diversos temas; desarrollar la capacidad reflexiva, de
tal manera que lo lleve a formularse preguntas fundamentales del conocimiento
en cada tema; y potenciar la capacidad de accin, es decir poner en escena
aquellos conocimientos en los que se est formando.
26
Partiendo de lo anterior, es claro que la relacin entre docente y estudiantes se

mediatiza gracias a los materiales de aprendizaje que el primero disea como
estrategia de enseanza, para que el segundo, inicie su proceso formativo. En
este marco, el paradigma del docente dictador de clase y del estudiante
receptor pasivo desaparece, y surge uno nuevo, donde la interaccin se basa
en un principio bsico de preparacin previa por parte del estudiante y de
orientacin y diseo de actividades de aprendizaje por parte del docente.
3. Qu es una gua de estudio?
El instrumento que presenta orientaciones detalladas y precisas para abordar
en forma eficiente un proceso, una tarea y en general cualquier accin con
arreglo a fines, independientemente del medio a travs del cual se transporte o
entregue. El fin ltimo de una gua de estudio, es facilitar el proceso de
aprendizaje del aprendiz y no el de entregar el desarrollo de contenidos.
La gua de estudio se constituye en un medio de comunicacin bsico entre el
docente y el estudiante. El primero seala en la gua todas las intenciones de
aprendizaje y procura proponer alternativas y rutas que faciliten no slo la
comunicacin sino el proceso de aprendizaje mismo del estudiante,
sealndole de manera explcita, formas de dosificar y realizar su trabajo
independiente. ste, encuentra en la gua todo el conjunto de orientaciones que
necesita para abordar el texto y organizar sus tareas de aprendizaje y a travs
de ella encuentran (o debe encontrar) las mejores rutas para hacerlo.
4. Elementos bsicos para considerar en la gua de estudio
4.1 Elementos preliminares
Los elementos preliminares sitan al estudiante tanto en el documento como en
el alcance mismo de la unidad de estudio. En este sentido, no son elementos
de relleno que se solicitan caprichosamente, por el contrario, son el punto de
ubicacin inicial que el docente brinda al estudiante.
4.1.1 Introduccin
La introduccin es el primer elemento de ubicacin para el estudiante. sta le
muestra la estructura del documento de manera clara y detallada. As, se debe
incluir una breve presentacin de la unidad de estudio, la descripcin general
de la estructura de la gua y la especificacin de cada una de sus partes, con
su respectivo propsito.
4.1.2 Justificacin
La justificacin seala la importancia de la unidad de estudio (en este caso), su
aplicabilidad y actualizacin dentro de la formacin profesional. Ella debe
ilustrar al estudiante sobre tres aspectos: los antecedentes de la disciplina, su
estado actual y su proyeccin. Estos tpicos deben en todo momento
relacionarse de manera directa con la importancia de la misma, en la formacin
del especialista.
4.1.3 Competencias
27
Una de las principales innovaciones que tenemos que involucrar dentro de la

concepcin de la unidad de estudio, tiene que ver con el planteamiento de una
propuesta de aprendizaje por competencias. stas las entendemos como una
actuacin idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con
sentido. Se trata entonces de un conocimiento asimilado con propiedad y el
cual acta para ser aplicado en una situacin determinada, de manera
suficientemente flexible como para proporcionar soluciones variadas y
pertinentes.
Bajo este marco, es necesario plantear las competencias que el estudiante
debe alcanzar durante el desarrollo de la unidad de estudio. stas deben
reflejarse adems en las actividades de aprendizaje y las actividades de
evaluacin que se propongan.
En este orden de ideas, el tutor debe incorporar en la gua un cuadro que
incluya la competencia (pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir
en un asunto determinado), el logro (indica aquello que se desea conseguir o
alcanzar, es el horizonte, qu se desea potenciar, qu resultado se pretende
obtener), los indicadores del logro (son la evidencia, es la produccin o el
desempeo que se puede observar en relacin con el logro) y las estrategias a
utilizar (el conjunto de acciones que asegurarn el cumplimiento del logro);
estas se orientaran en dos sentidos: uno cognitivo, que implique una
elaboracin y produccin del conocimiento; y uno metacognitivo, que permita al
estudiante planear su aprendizaje, aplicar sus conocimientos seleccionando y
dando prioridad a ciertos aspectos sociales y culturales que le definan metas
de formacin; para el caso, basada en competencias.
Por Ejemplo:
Competencia: Interiorizacin de conceptos
Factores de riesgo.
Entrenamiento de personal.
Gestin humana
Logro
Conceptualiza a partir de la prctica y de la teora, conceptos bsicos de los
factores de riesgo que se evidencian en el diseo de un procedimiento concreto
para prevenirlos.
Indicadores de logro
Planea una propuesta de identificacin de los factores de riesgo en un
contexto laboral especfico.
Demuestra a travs del anlisis y la crtica, la capacidad argumentativa, en
funcin de planteamientos sobre los factores de riesgo en un contexto laboral
especfico.
Estrategias
Lectura y anlisis del material.
Situaciones problmicas. De carcter prctico y de la vivencia cotidiana que
surgen en el mundo laboral y profesional del estudiante, e impliquen una
solucin pertinente.
Estudio de casos. Actividades individuales y en equipo.
28
Participacin argumentativa los talleres.

Conferencias de un especialista.
Uso de representaciones grficas (mapas mentales, conceptuales, diagramas,
entre otros...).
Desarrollo de las actividades independientes.
Participacin en el foro.
Cognitivas
Interpretacin y comprensin lectora. Prediccin e inferencia inductiva.
Conocimientos previos. Razonamiento deductivo. Solucin de problemas,
analogas, sntesis. Contextualizacin. Anlisis de las situaciones en las que se
inscribe la temtica de estudio. Productos escriturales y elaboracin de
esquemas. Protocolos, reseas, ensayos, fichas temticas, mapas
conceptuales, mentales, de ideas, diagramas, entre otros).
Metacognitivas:
Planificacin, organizacin y autonoma. Sealar condiciones que favorecen
el aprendizaje. Autoevaluacin. El estudiante revisa su propio proceso de
aprendizaje. Formulacin de preguntas y elaboracin de comentarios.
Cooperacin. Trabajo en grupo. Aclaracin de dudas, pertinencia y aplicacin
de los temas en el mbito laboral.
4.2 Elementos centrales
Los elementos centrales se constituyen en el corazn de la gua de estudio. En
ellos el estudiante recibe toda la orientacin necesaria para el desarrollo de su
proceso de aprendizaje, especialmente en lo relacionado con lo que debe
hacer en los periodos de trabajo independiente o trabajo autnomo y la manera
como se debe relacionar o acercar a los diferentes materiales de estudio y
medios de interaccin.
4.2.1 Presentacin de la unidad
En esta presentacin se espera aportar al estudiante una visin general de lo
que es la unidad de estudio, de la manera como se abordar y del alcance que
se espera lograr en ella. Es importante en la medida en que ubica rpidamente
al estudiante sobre lo que se va a estudiar y sobre la forma en que se va a
hacer.
4.2.2 Materiales bsicos de estudio
Como se plante anteriormente, la estrategia pedaggica de la educacin a
distancia se centra en la implementacin de mediaciones como una de las
maneras de aproximar a los estudiantes a distintos niveles de interaccin con
los contenidos, el docente y los dems estudiantes. En este sentido, es
importante aclarar que cada mediacin cumple una funcin especfica dentro
de la estrategia y complementaria entre s, sta debe sealrsele al estudiante
as como tambin referenciar cuidadosamente.
Existen mediaciones que cumplen una funcin bsica, es decir que son el
punto de partida obligado para acceder a un primer grado de informacin o
conocimiento. Es el caso de textos, documentos, artculos en Internet, entre
29
otros Estas mismas mediaciones, acompaadas de videos, audios, entre

otros, pueden cumplir una funcin complementaria, es decir, su consulta no
es obligatoria pero permiten profundizar, aclarar o complementar las distintas
temticas de la unidad de estudio.
Finalmente, encontramos las mediaciones que centran su propsito en la
generacin de espacios de interaccin. Es el caso de la tutora telefnica y del
aula virtual. Las distintas mediaciones se deben referenciar de la siguiente
manera: Textos y documentos. Autor (apellidos y nombres completos), ttulo de
la obra. Ciudad en que de public, editorial, ao de publicacin. En el caso de
ser slo un captulo, se debe referenciar la informacin anterior del libro que se
sustrae o encuentra, la introduccin o presentacin del texto, adems el
nombre del captulo o parte y las pginas respectivas. Videos. Ttulo del video,
duracin, productora y ao de realizacin. CD-Multimedia. Ttulo del video,
duracin, productora y ao de realizacin. Direcciones de Internet. Ttulo del
artculo sugerido, autor, ao de actualizacin. Texto en ingls de actualidad y
de aplicacin a la temtica.
Igualmente, se debe establecer la funcin que cumplir cada medio y agregar
adems:
En el caso de los medios bsicos se debe hacer una resea del material
bibliogrfico, impreso, video o multimedia. En el caso de los materiales
complementarios slo se deben recomendar ttulos que el docente conozca en
cuanto al enfoque, igualmente es conveniente ubicar qu captulos en especial
se recomiendan de acuerdo con su pertinencia temtica con los contenidos de
la unidad de estudio. En cuanto a sitios en Internet, se recomienda que se
sugieran sitios que el docente haya visitado y conocido con profundidad, y en
especial que no correspondan a direcciones genricas de organizaciones sino
a documentos y artculos precisos.
4.2.3 Metodologa de estudio
En primer lugar, en la metodologa se debe incluir el modelo de aprendizaje
especfico de la unidad. Duracin del periodo acadmico, apoyo a travs de las
tutoras telefnicas, aula virtual y encuentros presenciales, recomendaciones y
reglas de juego establecidas por el docente, as como las estrategias genricas
que se van a utilizar en el transcurso del desarrollo de la unidad de estudio
(talleres, casos, ensayos, entre otros) con la respectiva concepcin o
enfoque, desde la cual el docente espera se trabajen o conciban. Por ejemplo,
un ensayo desde el punto de vista metodolgico y argumentativo puede
abordarse de diversas maneras. Aqu el docente deber sealar las pautas que
determinen la forma como se entender y abordar el ensayo, para el caso
particular de la unidad de estudio.
As mismo, se debe incluir un aparte de avance al propio ritmo donde el
docente debe presentar a los estudiantes una propuesta para evacuar el
estudio de la unidad en diez semanas. En cada caso, debe establecer
puntualmente:
Temas de lectura por semana.
Actividades de aprendizaje para realizar.
30
Cronograma por semanas para la presentacin de actividades de aprendizaje

y actividades de evaluacin.
El modelo de aprendizaje para cada unidad de estudio del programa de
administracin es el siguiente.
Induccin general al programa (Estudiantes nuevos). Los estudiantes reciben
de parte de la facultad una presentacin completa de lo que es la Universidad,
el IDEAD y el CREAD, el programa de Salud Ocupacional y su modelo de
aprendizaje. Por supuesto, reciben la induccin especfica del PIC con su
respectivo material de aprendizaje.
Induccin especfica a la unidad de estudio (estudiantes antiguos).
El docente comienza su CURSO con una induccin presencial que se cumple
con el Acuerdo Pedaggico. Para ello, es necesario que presente con la debida
anticipacin al Coordinador del CREAD el Programa Integral del Curso (PIC)
del Curso que orientar y la programacin que va a desarrollar durante el
trimestre.
Periodo acadmico con una duracin de un trimestre (cinco tutoras
presenciales y nueve horas de apoyo o asesora extra). ste es un espacio
para la interaccin, socializacin y confrontacin de los saberes, as como para
la valoracin de los mismos. No es un ambiente para la ctedra. Cada Curso
concluye con las Convocatorias.
Periodos de trabajo independiente. Se constituyen en el espacio donde el
estudiante asume su proceso formativo a partir de las orientaciones que el
docente le entrega a travs del PIC y las Guas de estudio. Entre las
actividades que realiza se pueden mencionar: lecturas, exploracin de
informacin, identificacin de dudas, trabajos en equipo, preparacin de
evaluaciones, elaboracin de trabajos, entre otros
Tutora telefnica. Busca atender las dudas especficas que el estudiante
tenga y que surgen de su proceso de aprendizaje. stas no constituyen
espacios de obligatorio contacto o asistencia, por parte del estudiante, pero s
de asistencia puntual del docente. El estudiante puede comunicarse
telefnicamente o asistir de manera presencial.
Encuentro tutorial presencial- extra. Se cumplen a solicitud del estudiante
y acuerdo previo con el tutor.
Aula virtual. El estudiante tendr la posibilidad de interactuar de manera
permanente con contenidos, su tutor y compaeros a travs del aula virtual
que es un ambiente de aprendizaje que simula las condiciones de un saln de
clases, por cuanto permite la comunicacin permanente entre los participantes
y el acceso a diferentes contenidos.
4.2.4 Propuesta de actividades de trabajo independiente
31
El trabajo autnomo independiente es la esencia del proceso de aprendizaje en

la modalidad a distancia. Se entiende por trabajo independiente el conjunto de
acciones que el estudiante debe realizar (lecturas, actividades de aprendizaje
individual, actividades de trabajo grupal, trabajo de campo, trabajo
investigativo, exploracin de informacin, entre otros) a partir de las
orientaciones de la gua de estudio, la interaccin con las distintas mediaciones
pedaggicas y el apoyo de su tutor.
El tutor en esta parte debe disear actividades de aprendizaje que apunten al
desarrollo de las competencias planteadas en la unidad de estudio y que deben
ser desarrolladas por sus estudiantes. stas deben ser dosificadas de manera
explcita en el tiempo, tomando como unidad de medida el concepto de semana
y estructuradas a partir del concepto de gua de trabajo.
Es importante resaltar que el dominio o alcance de una capacidad o
competencia es el fruto de la experiencia social y del aporte que cada individuo
le va impregnando, por lo que el diseo de actividades de aprendizaje debe ser
creativo y altamente innovador, de tal manera que se estimule en ellos ese
mismo espritu creativo e innovador.
La gua de trabajo es la unidad de diseo bsico de las actividades de
aprendizaje, a travs de ella, se dosifican en el tiempo, las tareas que el
estudiante debe realizar con el fin de desarrollar las competencias propuestas
por la unidad de estudio. Es importante aclarar, que las actividades de
aprendizaje deben propiciar el ambiente necesario para la apropiacin de
contenidos, el desarrollo de habilidades y la realizacin de acciones concretas
de aplicacin en contextos determinados, por parte de los estudiantes.
Elementos que se deben incluir en las guas de trabajo:
Temtica (s) que se aborda (n) en la gua de trabajo
Preguntas orientadoras o generadoras. Se deben formular, a partir del
contenido que incluye la gua, de tal manera que elementos bsicos de
aproximacin y profundizacin en el tema. stas deben permitir reflexin
crtica, anlisis e indagacin en el tema a desarrollar.
Periodo de realizacin (teniendo en cuenta las dos opciones: desarrollo en
cinco tutoras y las correspondientes de trabajo individual y en CIPAS.
Competencias que se deben desarrollar (Solamente lo relacionado con los
indicadores.
Actividades de aprendizaje a realizar: el apostarle a un modelo por
competencias, exige una serie de actividades de aprendizaje no
convencionales dentro de las tradicionales de los modelos de enseanza y
aprendizaje; por lo anterior se recomiendan actividades como:
Situaciones problmicas. Definidas con un objetivo claro, y exigen del
estudiante una serie de conocimientos y procedimientos para resolver las
incgnitas contenidas en ella. Se deben proponer situaciones problmicas de
carcter prctico y de la vivencia cotidiana que surgen en el mundo laboral y
profesional del estudiante, e impliquen una solucin compleja; estas
situaciones favorecen el logro de los aprendizajes y el desarrollo de
competencias, por tanto, se convierten en estrategias muy prcticas en la
evaluacin de aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
32
Aspectos para tener en cuenta:

Presentar situaciones problmicas, incluye la realizacin de un anlisis
cualitativo de la situacin con planteamientos del inters de su estudio y la
concrecin en un problema a resolver.
Formular hiptesis.
Buscar mtodos de comprobacin de dicha hiptesis, ya sean tericos o
prcticos.
Realizar un anlisis de los resultados, verificacin de la hiptesis,
planteamiento de nuevos problemas, entre otros
Evaluacin de la resolucin de la situacin o ncleo problmico.
Comunicacin de resultados.
Aprendizaje por proyectos:
Esta propuesta permite al estudiante la formulacin de proyectos orientados
hacia la deteccin y solucin de problemas en el mbito de la teora
organizacional, que exigen previa planificacin y en lo posible ejecucin. Como
estrategia permite al tutor ser mediador; el estudiante construye,
reconceptualiza su propio conocimiento; la actividad permite cuestionar,
indagar, ir tras la huella investigar.
Estudios de caso
Definir un objeto de estudio y describir su carcter, ubicarlo en un contexto;
definir poblacin objeto en la que se da el caso; documentar el objeto y
contrastar informacin; anlisis del objeto, comprensin profunda y
conceptualizacin del objeto. El estudio de caso permite la aplicacin de:
entrevistas, observaciones directas, trabajo de campo, documentacin y
conceptualizacin.
El seguimiento riguroso de las anteriores actividades de aprendizaje conlleva el
desarrollo de las competencias formuladas, segn sea el caso. Su seguimiento
y desarrollo requiere de actividades complementarias, como:
Lecturas especficas (se indican pginas captulos, entre otros).
Actividades para recuperacin y sistematizacin de informacin (elaboracin
de fichas textuales, stas ayudan al estudiante a definir ideas claves, y a
realizar sus propias elaboraciones e interpretaciones conceptuales; esquemas,
mapas conceptuales, resmenes, reseas, entre otros).
Actividades para la asimilacin de informacin: ejercicios de comparacin y
contraste, categorizacin, anlisis, prediccin e inferencia inductiva, ayudan al
estudiante a contrastar sus conocimientos previos con los elaborados en el
desarrollo de la temtica entre otros).
Actividades de socializacin e intercambio: trabajos en grupo, participacin en
foros virtuales, en chats, entre otros
Actividades de evaluacin
stas corresponden a las actividades de aprendizaje que apuntan directamente
a que el estudiante evidencie que ha desarrollado las competencias requeridas,
a partir de la realizacin de distintas actividades previas que no
necesariamente sern objeto de calificacin. La presentacin de estas
actividades por parte del estudiante generar la valoracin de la unidad de
33
estudio y determinarn en gran medida su promocin. Ellas se materializan en

productos concretos. En la modalidad a distancia, es importante seguir
sistemticamente los momentos de evaluacin, (Auto, co hetero evaluacin),
pues permiten mostrar logros, fortalezas, debilidades, aplicaciones,
necesidades
Actividades de autoevaluacin
stas tienen como propsito llevar al estudiante a que reflexione sobre el
proceso que ha realizado y sobre los productos que entreg, con el fin de
estimular en l procesos de autorregulacin.
4.2 5. Actividades de aprendizaje
Una actividad de aprendizaje tiene que ver directamente con la tarea o
actividad que el estudiante debe realizar y que apunta al desarrollo de una o
varias competencias, de manera concreta. Para el diseo de las actividades de
aprendizaje para una unidad de estudio es importante partir del reconocimiento
de los crditos que la misma tiene. Por ejemplo, un bloque temtico puede ser
de ocho crditos, esto significa que por cada crdito el estudiante debe dedicar
horas de trabajo (independientemente de si son presenciales o a distancia), as
para cumplir con la carga de trabajo equivalente a los cuatro crditos, tendr
que dedicar en el periodo acadmico.
La carga de trabajo es un factor determinante a la hora de disear las
actividades de aprendizaje, pues las mismas deben corresponder exactamente
a este criterio, esto quiere decir que deben guardar coherencia tanto en grado
de dificultad como de extensin con dicha carga.
Por otra parte, el diseo de la actividad de aprendizaje debe considerar la
competencia que se pretende desarrollar con ella. En este sentido, hay que
entender, que la competencia est asociada al saber de una disciplina pero
tambin a la actuacin que se visualiza a travs del desempeo en accin del
sujeto competente. En este sentido, a pesar de que se reconoce que cada
campo del saber posee sus propias competencias, se espera que las
actividades que se le planteen al estudiante consideren la interdisciplinariedad,
especialmente en lo relacionado a unidades de estudio que los estudiantes ya
han abordado.
La actividad deber considerar los diferentes grados de la competencia:
Primer grado: se refiere al reconocimiento, en relacin con el qu. La
actividad en este sentido exige bsicamente un grado de comprensin y de
representacin simblica.
Segundo grado: ste exige conceptualizacin, es el que orienta el proceso de
razonamiento Qu significa determinado objeto situacin o circunstancia? Se
explica algo que se ha comprendido.
Tercer grado: relacionado con el uso y de la valoracin. Se evidencia en la
capacidad de argumentar, de emitir juicios.
Para que la actividad de aprendizaje realmente se oriente al desarrollo de las
competencias determinadas, debe generar procesos de autorregulacin, es
decir, permitirle al estudiante conocer cunto sabe, cunto conoce, cunto es
34
capaz de hacer, hasta dnde puede llegar, entre otros. El diseo de cada
actividad de aprendizaje debe incluir los siguientes aspectos:
Ttulo de la actividad.
Actividad concreta a realizar (Qu), (considerando los tres grados de la
competencia).
Aspectos mnimos de tipo conceptual que se deben considerar en el
desarrollo de la misma.
Aspectos mnimos de tipo metodolgico que se deben contemplar.
Condiciones de presentacin. (Documento escrito, documento enviado a
travs del aula, en grupo, individual, entre otros
Criterios de evaluacin que se tendrn en cuenta a la hora de evaluar (Tienen
que ver con los indicadores que se plantearon para cada competencia).
Ponderacin o valor que se le asigna a la actividad dentro de la calificacin
final. Lo anterior, dar cuenta de los requerimientos, procedimientos y
seguimiento en cada actividad encausada a la manifestacin de las
competencias sealadas.
Nota: es importante especificar o dar pautas al estudiante cuando se han
seleccionado estrategias de aprendizaje que pueden ser abordadas desde
modelos o enfoques distintos. Esto es, si se solicita un anlisis, que
procedimiento implcito se espera siga el estudiante o si es un ensayo, que
parmetros desea el docente se sigan en el mismo, dentro de todos los
posibles que existen, entre otros.
4.2.6 Actividades institucionales

Con el fin de ser fieles a la misin y visin institucional, y por lo tanto de
mantener claro el perfil de Profesionales en Salud Ocupacional que desea
formar la Universidad se tiene el Seminario de Autoformacin Permanente y las
Lneas y Semilleros de Investigacin que deben fusionarse y operarse en todos
los Cursos. As mismo, estimular en los estudiantes el dominio de una segunda
lengua (lo que es poltica institucional) se espera que por lo menos un
porcentaje de las lecturas bsicas que el estudiante deba realizar se encuentre
en ingls y que sobre las mismas, ste deba a desarrollar una actividad de
aprendizaje concreta.
4.3 Elemento finales
Los elementos finales tienen como propsito presentar informacin o aspectos
que contribuyen de manera complementaria a la comprensin de contenidos, a
la realizacin de actividades de aprendizaje o a la claridad misma de la gua.
En este sentido pueden ser, entre otros:
4.3.1 Bibliografa complementaria
Se debe referenciar de manera correcta y completa. Autor (apellidos y nombres
completos), ttulo de la obra. Ciudad en que de public, editorial, ao de
publicacin, editorial. En el caso de ser slo un captulo, se debe referenciar la
informacin anterior del libro que se sustrae o encuentra, ms el nombre del
captulo o parte y las pginas respectivas. Se insiste en la necesidad de que el
35
docente referencia nicamente los materiales que l conoce realmente, para

garantizar que su consulta es pertinente.
4.3.2 Direcciones de Internet recomendadas
Ttulo del artculo sugerido, autor, ao de actualizacin, direccin respectiva.
Se espera que las direcciones que se sealen hayan sido revisadas
cuidadosamente y probadas previamente por el docente. Hay que recordar que
en Internet, constantemente la informacin se renueva o actualiza, alguna
desaparece y de otra presentan nuevas versiones.
4.3.3 Glosario de trminos
Algunas veces es necesario incluir un mnimo de trminos con su respectivo
significado, con el fin de unificar el sentido desde el cual los mismos sern
abordados en la unidad de estudio.
4.3.2 Anexos
Estos no siempre son necesarios, pero en ocasiones se requiere incorporar a la
gua un formulario, una cotizacin, una informacin que es esencial para el
desarrollo de las actividades de aprendizaje.
LAS GUAS DE ESTUDIO:
Son instrumentos que orientan el estudio para obtener mejores resultados en el
aprendizaje. Por lo comn se estructuran a partir de un conjunto de preguntas
acerca del contenido que se intenta aprender.
Es el estudiante quin debe preparar sus guas de estudio para facilitar y
comprobar su aprendizaje, lo cual permite organizar su estudio y tambin
autoevaluar el grado de comprensin que ha alcanzado al estudiar. Las guas
de estudio, entonces, cumplen varias funciones al elaborar las preguntas que la
integran:
1.
2.
3.
4.
5.
Discriminar lo esencial del tema.

Comprender lo que se lee.
Reafirmar lo que se ha aprendido.
Comparar, confrontar y relacionar los puntos importantes.
Generalizar el aprendizaje al aplicarlo en diferentes formas y situaciones
cuando formulas y respondes a tus propias preguntas.
Una vez que ya las tienes elaboradas puedes repasar en cualquier momento
los temas que te interesan atendiendo slo sus aspectos fundamentales,
preparar mejor tus exmenes, ya que sirven de base para dirigir el estudio,
autoevaluar cuntas veces lo desees a partir de las preguntas que se
incluyeron.
Las preguntas que integran una gua de estudio deben estar formuladas de
tal manera que su respuesta te permita reconocer o recordar la informacin,
expresar un mismo contenido en diferentes formas, interpretar el significado de
alguna informacin, comparar y relacionar eventos.
36
Los pasos para elaborar una gua de estudio son:

1.
2.
3.
4.
Lee el tema o la unidad completa.

Determina todas sus ideas clave.
Elabora varias preguntas para cada idea clave.
Lee nuevamente el tema a partir de la gua de estudio
Las preguntas que integras en una gua de estudio reflejarn la aplicacin

de lo que sabes y las interrogantes utilizadas son:
Cmo?
Por qu?
Para qu?
Qu va antes?
Qu sigue?
Cunto?
Cundo?
Con qu?
Elaborar guas de estudio supone un esfuerzo adicional que requiere un

anlisis del material por aprender. Sin embargo, se ver la recompensa de
este esfuerzo en la facilidad para la preparacin de las convocatorias o
exmenes) y en el mejoramiento del rendimiento y desempeo
acadmico.
Tutora: Socorro muoz Lopera

Medelln, febrero de 2012
37

08-Electiva-Tecnicas de La Comunicacion Grafica

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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA (IDEAD)

Instituto de Educacin a Distancia IDEAD

Proyecto de investigacin al cual est inscrito el curso:Caracterizacin del

2. ACREDITACIN: Marco legal

Ttulo que otorga

En concordancia con lo anterior, este Curso se constituye en un ejercicio prctico para

Propiciar procesos de comunicacin asertivos y persuasivos mediante el

Determinar las caractersticas y lgicas de los contextos socio-culturales para

Manejar los lenguajes estticos y creativos, tanto verbales como no verbales,

Estudiar los elementos tericos-conceptuales de la comunicacin grfica que

Producir mensajes significativos y con sentido direccionados por la tica como

3.4 PRINCIPIOS DE AUTO-FORMACIN:

orienten hacia la transformacin personal y social. En consecuencia se trabajar en el

Principio de libertad y actividad responsable: es el papel dinmico que se

Principio de individualidad o autonoma: se refiere a la singularidad en una

Principio de socializacin: considera el ser social e histrico del ser humano,

Principio de realidad: atinente a la vida misma para concebirse como ser

Principio de creatividad: referido a la inventiva, el pensamiento original, la

La tica demostrada en la vivencia de valores ticos y morales universales,

Por lo tanto los principios rectores deben estar cimentados en:

El Aprender a ser: Como persona, como profesional de la salud: siendo

El Aprender a aprender: Por medio de la automotivacin e inters, el estudio,

El Aprender a pensar: Referido a la resolucin de problemas,

El Aprender a hacer: Ajustado a la aplicacin y confrontacin de

De esta forma estos principios estn encaminados al fomento de:

La actividad; como funcin dinmica

dentro de los procesos de enseanza y

La libertad; como la capacidad de elegir mltiples situaciones de comunicacin

con enfoque crtico y cientfico que favorecen la produccin de mensajes grficos

El estudio de la interrelacin entre pensamiento y lenguaje permite a los estudiantes

Capacidad para elaborar resmenes analticos,

5. PRESENTACIN DE LOS NCLEOS PROBLMICOS

Cmo son percibidos e

Elaboracin de portafolio de actividades que debe ser retroalimentado

TEMAS DE LECTURAS BASICAS RECOMENDADAS

El brief y cmo lograrlo por Mario Tobelem

Las Lecturas bsicas que deber hacer el estudiante aparecen referenciadas

Elaboracin de portafolio de actividades que debe ser retroalimentado

TEMAS DE LECTURAS BASICAS RECOMENDADAS:

La Semitica de C. S. Peirce y la Tradicin Lgica por Wenceslao Castaares

NCLEO PROBLMICO N 3: La polifona textual y la produccin del mensaje

Analizar los cdigos y los

Elaboracin de portafolio de actividades que debe ser retroalimentado

TEMAS DE LECTURAS BASICAS RECOMENDADAS:

Elaboracin de portafolio de actividades que debe ser retroalimentado

TEMAS DE LECTURAS BASICAS RECOMENDADAS:

Elaboracin de portafolio de actividades que debe ser retroalimentado

TEMAS DE LECTURAS BASICAS RECOMENDADAS:

6. ORIENTACIONES PARA LAS ASESORAS DEL PROCESO INVESTIGATIVO

7. PROTOCOLO DE ACREDITACIN Y VALORACIN GENERAL DEL CURSO

Participacin activa: desarrollo del sentido de pertenencia, espacios creados para la

Trabajo grupal: cooperacin, colaboracin y aportes.

Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin: seguimiento y retroalimentacin

El porcentaje obtenido mediante el cumplimiento de lo anterior ser del 60%. Este

porcentaje retoma los desempeos presenciales e independientes, individuales y por

*Durante los das de la semana se prestarn las tutoras complementarias

9. PRODUCTOS DEL CURSO

Las asesoras extracurriculares tienen carcter de obligatoriedad en su

Las actividades asignadas para cada encuentro se cumplirn con base en el

La socializacin de las realizaciones constituyen la conducta de entrada de los

Se har la exposicin de los portafolios y Galera de la Comunicacin Grfica

Socializacin del informe final Proyecto de Investigacin.

Elaboracin de texto escrito RAE/ comentario sobre temas variados que