ODEC 4to Grado

Ministerio de Educacin,
Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADEDireccin General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBI-
Orientaciones
para el Desarrollo
Curricular
Cuarto Grado de Educacin Primaria
II
Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta a la comunidad educativa del nivel primario, Las
Orientaciones para el Desarrollo Curricular, que forman parte de los documentos elaborados
para dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma
Educativa.
Este documento contiene una serie de actividades dirigidas a los y las docentes para orientar
el proceso de obtencin de aprendizajes por parte de los nios y de las nias. Las actividades
sugeridas estn estrechamente vinculadas con el desarrollo de los contenidos procedimentales,
declarativos y actitudinales, planteados para el desarrollo de las competencias. Su contenido
no es exhaustivo, nicamente son ejemplos para que cada uno y cada una de los y las
docentes puedan generar otras actividades, teniendo en cuenta que stas deben ser
contextualizadas en los diferentes mbitos educativos, de acuerdo con las caractersticas,
necesidades e intereses de los nios y nias, as como las de su contexto de vida, El propsito
es lograr, de esta manera que el aprendizaje que se genere sea significativo.
El documento contiene las orientaciones para el desarrollo curricular del cuarto grado. Se
organiza en temas integradores para todas las reas, as: primer tema Conociendo nuestra
diversidad, segundo tema Consolidando nuestras relaciones, tercer tema Valorando
nuestra convivencia y cuarto tema Fortaleciendo nuestro futuro los cuales pueden integrarse
entre s y su duracin puede variar segn las necesidades de los nios y nias y las caractersticas
de la regin, comunidad y localidad.
Cada tema generador desarrolla 1, 2 ms competencias; Cada competencia est
conformada por varias actividades. Se estructura de la manera siguiente: competencia, una
tabla que contiene los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, indicadores
de logro de las competencias y las actividades.
Al final de cada tema se incluyen ejemplos de actividades e instrumentos que pueden utilizarse
para el ejercicio de la Auto evaluacin, Coevaluacin y de la Heteroevaluacin, que tambin
deben ser complementadas, segn las necesidades e intereses de sus alumnos y alumnas
para establecer el alcance de las competencias planteadas de acuerdo con los indicadores
de logro.
Los diferentes colores en el documento, identifican cada una de las reas de aprendizaje azul
Comunicacin y Lenguaje; fucsia Matemticas; anaranjado Ciencias Naturales y Tecnologa;
amarillo Ciencias Sociales; celeste Formacin Ciudadana; verde Expresin Artstica; morado
Educacin Fsica y rojo Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitar la orientacin,
ubicacin y manejo adecuado, por parte de la y el docente, en congruencia con la presentacin
del Currculo Nacional Base, y cada rea se identifica con un glifo maya (ver anexo).
Queridos maestros y maestras, en sus manos queda este instrumento metodolgico, se espera
que encuentren elementos tiles y orientadores para la realizacin de su trabajo docente y
que sirva de ejemplo y motivacin para el desarrollo de su creatividad.
Esperamos nos haga saber sus observaciones sobre el mismo, para enriquecerlo. Su opinin
es muy importante para nosotros.
Ministerio de Educacin
Guatemala, octubre 2005.
VI
Tabla de Contenidos
Tabla de Contenidos
No. de pgina
Crditos.............................................................................................
Presentacin......................................................................................
reas del Curriculum..........................................................................
III
V
XII
Comunicacin y Lenguaje (L1).....................................................
14
Conociendo nuestra diversidad

Competencia No. 1............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Actividades sugeridas........................................................................
Evaluacin........................................................................................
Herramienta Pedaggica 1 La entrevista.......................................
Competencia No. 2............................................................................
Contenidos........................................................................................
Actividades sugeridas.......................................................................
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 3..........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
Competencia No. 4............................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin..........................................................................................
Herramienta Pedaggica 2 Taller literario........................................
Herramienta Pedaggica 3 Escritura como un proceso...................
16
16
16
22
23
24
24
25
28
30
30
30
37
38
38
38
40
42
43
Consolidando nuestras relaciones

Competencia No. 1.............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin.........................................................................................
Competencia No. 2............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin.......................................................................................
Competencia No. 3..........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
Competencia No. 4...........................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin..........................................................................................
Herramienta Pedaggica 4 Conversaciones especiales..................
44
44
45
49
52
52
52
55
56
56
56
59
60
60
61
62
63
Valorando nuestra convivencia

Competencia No. 5............................................................................
Contenidos........................................................................................
Evaluacin........................................................................................
Competencia No. 6...........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
Competencia No. 7..........................................................................
Contenidos........................................................................................
Evaluacin.........................................................................................
Herramienta Pedaggica 5 Usemos la biblioteca..........................
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia No. 5...........................................................................
Contenidos..............................................................
Evaluacin.........................................................................................
Competencia No. 6............................................................................
Contenidos................................................................... ..
Evaluacin........................................................................................
Competencia No. 7............................................................................
64
64
65
70
72
72
72
75
76
76
76
80
81
82
82
83
86
88
88
88
90
92
VII
VIII
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin.......................................................................................
Herramienta Pedaggica 6 El poema de diamante.....................
Herramienta Pedaggica 7 Nuestro libro.......................................
Herramienta Pedaggica 8 Qu paso despus...........................
Herramienta Pedaggica 9 Secuencias revueltas..........................
Bibliografa.......................................................................................
92
92
95
96
97
98
100
101
rea Comunicacin y Lenguaje (L2)...........................................
102

Competencia No. 1...........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
104
104
104
107

Competencia No. 2............................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin..........................................................................................
Competencia No. 3............................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin.......................................................................................
108
108
108
111
112
112
112
117.

Competencia No. 4..........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 5........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Actividades sugeridas......................................................................
Evaluacin........................................................................................
118
118
119
122
124
124
124
128

Competencia No. 6...........................................................................
Contenidos................................................................... ....................
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 7............................................................................
Contenidos........................................................................................
Evaluacin........................................................................................
Competencia No. 8............................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
Bibliografa........................................................................................
130
130
130
135
137
137
137
139
140
140
140
144
146
rea Comunicacin y Lenguaje (L3)..............................................
148

Competencia No. 1............................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
150
150
150
155

Competencia No. 2...........................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin...................................................................................... ...
156
156
156
159

Competencia No. 3............................................................................
Contenidos........................................................................................
Evaluacin...................................................................................... ..
Competencia No. 4..........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
160
160
160
162
164
164
164
168

Competencia No. 5............................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin.........................................................................................
Bibliografa
170
170
170
172
173
rea: Matemticas............................................................................
174

Competencia No. 1..........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin........................................................................................
Competencia No. 2............................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 3............................................................................
Contenidos.............................................................. .
Evaluacin...........................................................................................
176
176
177
181
182
182
183
186
188
188
188
191

Competencia No. 4................................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin...........................................................................................
192
192
194
211

Competencia No. 5............................................................................
Contenidos.............................................................. .
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 6.............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin......................................................................................
212
212
213
216
218
218
219
221
Fortaleciendo el futuro
Competencia No. 7.............................................................................
Contenidos..............................................................
Evaluacin..........................................................................................
Bibliografa...........................................................................................
224
224
225
233
235
Ciencias Naturales y Tecnologa....................................................
236

Competencia No. 1............................................................................
Contenidos..........................................................................................
Actividades sugeridas..............
Evaluacin..........................................................................................
Competencia No. 2..............................................................................
Contenidos.............................................................. ..
Actividades sugeridas..........................................................................
Evaluacin...........................................................................................
238
238
239
244
246
246
247
250

Competencia No. 3..............................................................................
Contenidos.............................................................. ..
Actividades sugeridas...........................................................................
Evaluacin...................................................................................... ..
Competencia No. 4................................................................................
Contenidos...................................................................
Evaluacin...................................................................................... ..
Competencia No. 5.................................................................................
Contenidos..............................................................
Actividades sugeridas............................................................................
Evaluacin...................................................................................... ..
Competencia No. 6..................................................................................
Contenidos...................................................................
Evaluacin...................................................................................... ..
Competencia No. 7..................................................................................
Contenidos.............................................................. .
Actividades sugeridas.............................................................................
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 8..................................................................................
Contenidos...................................................................
Evaluacin
Bibliografa
252
252
253
256
258
258
258
261
262
262
263
266
268
268
269
271
272
272
273
276
278
278
279
285
287
IX
Ciencias Sociales ...........................................
288

Competencia No. 1..............................................................................
Contenidos...........................................................................................
Evaluacin...................................................................................... .....
Competencia No. 2..........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Actividades sugeridas.............. ...........................................................
Evaluacin...................................................................................... ....
290
290
291
299
300
300
301
304

Competencia No. 3.............................................................................
Contenidos.............................................................. ..
Evaluacin........................................................................................
Competencia No. 4............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin........................................................................................
306
306
307
310
312
312
312
314

Competencia No. 5..............................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin..........................................................................................
Competencia No. 6................................................................................
Contenidos...........................................................................................
Evaluacin.........................................................................................
316
316
316
318
319
319
319
323

Competencia No. 7..............................................................................
Contenidos.............................................................. ..
Evaluacin...........................................................................................
Competencia No. 8.............................................................................
Contenidos...........................................................................................
Evaluacin..
Bibliografa..
324
324
324
326
327
327
328
331
333
Formacin Ciudadana......................................................................
334

Competencia No. 1..............................................................................
Contenidos.............................................................. .
Actividades sugeridas,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..............
Evaluacin.............................................................................................
336
336
337
341

Competencia No. 2..............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin..........................................................................................
Competencia No. 3..............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin..........................................................................................
342
342
343
347
348
348
349
354

Competencia No. 4.............................................................................
Contenidos..............................................................
Evaluacin............................................................................................
356
356
357
360

Competencia No. 5...............................................................................
Contenidos............................................................................................
Evaluacin............................................................................................
Bibliografa..
362
362
363
370
371
Expresin Artstica..........................................................................
374

Competencia No. 1............................................................................
Contenidos..............................................................
Actividades sugeridas................
Evaluacin.........................................................................................
376
376
377
383

Competencia No. 2............................................................................
Contenidos........................................................................................
Evaluacin........................................................................................
384
384
385
387

Competencia No. 3.............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin........................................................................................
388
388
388
393

Competencia No. 4............................................................................
Contenidos.............................................................. .
Evaluacin.........................................................................................
394
394
395
396
Productividad y Desarrollo...............................................................
398

Competencia No. 1..............................................................................
Contenidos.............................................................. ..
Actividades sugeridas..
Evaluacin...........................................................................................
400
400
400
403

Competencia No. 2..............................................................................
Contenidos.........................................................................................
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 3.............................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin......................................................................................
Competencia No. 4............................................................................
Contenidos.............................................................. ..
Actividades sugeridas.........................................................................
Evaluacin............................................................................................
404
404
404
408
410
410
410
412
414
414
414
418

Competencia No. 5..............................................................................
Contenidos.............................................................. .
Evaluacin......................................................................................
Bibliografa.
420
420
420
424
425
Educacin Fsica..........................................................................
426

Competencia No. 1..........................................................................
Contenidos.............................................................. .
Actividades sugeridas..............
Evaluacin......................................................................................
428
428
429
435

Competencia No. 2.........................................................................
Contenidos.......................................................................................
Evaluacin......................................................................................
436
436
436
442 .

Competencia No. 3...........................................................................
Contenidos..........................................................................................
Evaluacin...................................................................................... ,,,,
444
444
444
446

Competencia No. 4.................................................................................
Contenidos.............................................................................................
Evaluacin..............................................................................................
448
448
448
453
ANEXO
Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares.
Significado y funcin ..
458
459
XI
reas del Currculum

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que
integran la disciplina y la esencia del contenido con los conocimientos
generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades,
demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los
conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del
contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del
conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje
significativo y funcional. Se clasifican en reas de formacin y en reas
fundamentales.
Las reas de formacin desarrollan habilidades para la vida, en los
campos de formacin de valores, participacin ciudadana, desarrollo
de destrezas para el aprendizaje y formacin hacia la laboriosidad y
la vida productiva.
Las reas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes
y estn desarrolladas de acuerdo al conocimiento de las ciencias, artes
y tecnologas. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como
eje articulador.
Se incluye en el desarrollo de las mismas el fortalecimiento de las
habilidades para la comunicacin, el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico, el conocimiento y la interaccin con las Ciencias Naturales
y Tecnologa, las Ciencias Sociales, Productividad y Desarrollo, la
Formacin Ciudadana, la Expresin Artstica y la Educacin Fsica,
buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la
interculturalidad.
No. mnimo de horas
por semana
REAS
Comunicacin y Lenguaje L-1
(Idioma materno)
(Segundo idioma)
(Tercer idioma)
XII
Matemticas
Ciencias Naturales y Tecnologa
Ciencias Sociales
Expresin Artstica
Educacin Fsica
Productividad y Desarrollo
Formacin Ciudadana
Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los

contenidos curriculares, se dise el modelo que aparece como Figura
No. 1. En l se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje
el Tema seleccionado como Generador del qu hacer en el aula. Al
mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelacin de los elementos
curriculares para orientar a los y las docentes en la planificacin de
las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la
evaluacin de los aprendizajes est estrechamente relacionada con los
indicadores de logro especificados para las competencias del grado.
Figura No.1
na
Co
m
un
ic
Matemticas
i
Productiv dad y
Desa rrollo
Fo r
ma
ci
n
Ci
ud
aje
ngu
Le
ny
i 3
ac L -
ad
eng uaje Comunicaci

ny
nyL
ci
a
L - 2 Len
ic L - 1
n
gu
aj
mu
o
e
C
n
ci
a
uc
Ci e
n
y T cias
ec N a
n
o
lo tur
g
ca
F is
Tema
Generador
es
al
a
Ed
Cie
XIII
s
ociale
as S
nci
pginas
Comunicacin y
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1
Participa en intercambios comunicativos

orales adecundolos a la situacin.
16
Competencia 2
Analiza mensajes verbales y no verbales,

textos icnicos e cono-verbales propios
de su entorno sociocultural y de los medios
de comunicacin.
24
Competencia 3
Utiliza con pertinencia la estructura y

funcin dominante de diferentes tipos de
texto para obtener informacin, ampliar
conocimientos y como recreacin.
30
Competencia 4
Produce textos informativos y con intencin

literaria de acuerdo con la estructura
externa (forma) e interna (contenido)
38
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 1
Participa en intercambios comunicativos

orales adecundolos a la situacin.
44
Competencia 2
Analiza mensajes verbales y no verbales,

textos icnicos e cono-verbales propios
de su entorno sociocultural y de los medios
de comunicacin.
52
Competencia 3
Utiliza con pertinencia la estructura y

funcin dominante de diferentes tipos de
texto para obtener informacin, ampliar
conocimientos y como recreacin.
56
Produce textos informativos y con intencin

literaria de acuerdo con la estructura
externa ( forma) e interna (contenido).
60
Competencia 4
Herramienta Pedaggica 1
La entrevista
23
Taller literario
42
Escritura como un proceso
43
Conversaciones especiales
63
Usemos la biblioteca
81
Competencia 5
Utiliza normas de nivel textual y otros

elementos normativos del idioma para el
logro de una comunicacin escrita.
64
Competencia 6
Utiliza vocabulario aplicndolo a las

variaciones lingsticas.
72
Competencia 7
Organiza la informacin de acuerdo con

las caractersticas estructurales, formales
y de contenido de diferentes tipos de texto.
76
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 5
Utiliza normas de nivel textual y otros

elementos normativos del idioma para el
logro de una comunicacin escrita.
82
Competencia 6
Utiliza vocabulario aplicndolo a las

variaciones lingsticas.
88
Competencia 7
Organiza la informacin de acuerdo con

las caractersticas estructurales, formales
y de contenido de diferentes tipos de texto.
92
El Poema de diamante
96
Nuestro libro
97
Qu pas despus?
98
Secuencias revueltas
100
Lenguaje
L1
pginas
Valorando
nuestra convivencia

Competencia 1
Participa en intercambios comunicativos orales adecundolos a la

situacin.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Seguimiento de instrucciones y
orientaciones: enumeracin de
recursos, descripcin de secuencias,
utilizacin de un lenguaje directo y
claro, formulacin de oraciones que
inician con una accin u orden, normas
de cortesa.
Instrucciones y orientaciones orales:

- Caractersticas
- Formas de convivencia, normas del
juego, manuales, recetas,
reglamentos y otros
Identificacin de los elementos del

proceso comunicativo.
Elementos de la comunicacin:
emisor (a), receptor (a), cdigo, canal,
mensaje
Representacin de roles en situaciones

comunicativas reales o imaginarias.
Verificacin de los datos del mensaje
en el acto comunicativo.
Actitudinales
Conocimiento del otro y la otra
como forma de lograr la
convivencia y comunicacin efectiva
entre ambos.
Seleccin de registros del habla
(modulacin, entonacin, timbre)
adecuados a la circunstancia
comunicativa y al destinatario.
Respeto por las normas de
participacin en diversas
modalidades de intercambio de
informacin.
Seguridad y confianza en s mismo
(a) en conversaciones, acerca de
experiencias y asuntos de inters.
Pertinencia de la estructura del mensaje

de acuerdo a la intencin comunicativa
(estados de nimo, informa, recrea o
persuade).
Indicadores de logro
Interpreta orientaciones e instrucciones orales.
Da instrucciones y orientaciones orales.
Organiza informacin en forma lgica y coherente.
Utiliza con propiedad el proceso de comunicacin de acuerdo con la intencin y situacin comunicativa.
Duracin
sugerida: 2
clases de 30
minutos cada
una:
Materiales a
utilizar: Papel
para elaborar
carteles, Un
cartel con el
poema del
Gallo
Colibr
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia

nmero 1
Las actividades en esta seccin han sido seleccionadas para desarrollar en los nios y
nias la habilidad para conocer ms a fondo nuestra diversidad y para promover su
participacin en intercambios comunicativos orales adecundolos a la situacin y a la
audiencia a la que se dirigen.
Conociendo nuestra diversidad - pgina 16
Actividad No. 1: Conozcamos lo que nos gusta

Para iniciar, se recomienda explorar los conocimientos que tienen los nios y las nias
sobre algunas de las formas de conducta con las que se demuestra respeto al dirigirse a
otras personas. Se recomienda guiarlos con preguntas como las siguientes: Qu se hace
cuando otros u otras hablan?, Qu hacemos para controlar la voz?, Cmo hacemos
para que comprendan lo que decimos?, entre otras.
Otro tema a explorar se relaciona con la forma de agruparse para realizar diferentes
tareas. Conviene invitarlos a que ensayen nuevas formas de integrar grupos de trabajo.
La siguiente se ofrece como un ejemplo; pdales que digan los nombres de animales que
conocen y que se encuentran en su comunidad o en regiones aledaas; indqueles que
deben repetir los sonidos que caracterizan a cada animal que nombran y que cuenten
algn dato curioso que recuerden sobre ellos.
Elija, de entre los nombres de los animales seleccionados por los nios y las nias, tantos
como grupos necesite. Asigne, en forma silenciosa, el nombre de un animal a cada
estudiante que se espera que acta como coordinador del grupo. Asegrese de repetir
varias veces el mismo nombre hasta terminar con todos los nios y las nias. Indqueles
que van a participar de una forma distinta de organizar grupos y de seguir instrucciones;
dgales que todos y todas, al unsono, deben imitar el sonido del animal que se les asign
y reunirse en un grupo los que imiten el sonido del mismo animal.
Este es un buen momento para aplicar la Herramienta Pedaggica de la Entrevista ( Vase
pgina 23) Una vez integrados los grupos, los nios y nias seleccionarn a un compaero
o compaera a quien realizarn una entrevista durante la cual compartirn la siguiente
informacin: Nombre, edad, pasatiempo favorito, cancin, grupo musical preferido,
propsitos para este ao escolar y si reconoce algn rasgo de vida del animal que les
toc.
Como un siguiente paso en esta actividad, los y las estudiantes presentan la informacin
obtenida, al resto del grupo. Se recomienda hacer nfasis en la pronunciacin correcta
de las palabras para que todos y todas comprendan el mensaje, en el tono de voz para
que los dems escuchen claramente lo que se quiere comunicar y en la utilizacin de un
vocabulario variado para no aburrir a la audiencia.
Para concluir la actividad puede realizarse una representacin grfica de los hallazgos
que, durante la entrevista y como resultado de las preguntas, hicieron los nios y las nias:
seleccionan la informacin acerca de los gustos y preferencias que tienen en comn, la
clasifican y elaboraran una grfica que represente los nios y las nias que eligieron lo
mismo. Esto permitir e1 conocer la diversidad de gustos que hay en el aula. Por ltimo,
colocan el ttulo apropiado para la actividad que realizaron.
Despus de colocar el cartel en un lugar visible en el aula induzca a los nios y nias a
resumir lo que hicieron y lo que aprendieron con ello. Adems, orintelos (as) a que
anticipen en que forma les ayudar para continuar su aprendizaje. Puede aprovecharse
para desarrollar temas de otras reas: el siguiente poema es un ejemplo de cmo integrar
la imitacin de animales que antes se hizo con la musicalidad que se estimula en el rea
de Expresin Artstica.
El
Gallo
Kikiriki, Kikiriki,
Estoy aqu,
Deca el gallo colibr
El gallo Colibr
Era pelirrojo,
Y su traje era
De plumaje hermoso.
Kikirik, kikirik,
Levntate campesino
Que ya el sol
Est en camino.
r
b
i
Col
Kikirik, kikirik,
Levntate labrador
Despierta con alegra
Y evita el calor
Kikirik, kikirik.
En este pueblo
No se necesita reloj
Pues tiene un buen
gallo despertador
(Adaptacin del poema de Gloria Fuertes

Espaol 3, Serie Ser y Saber
Un poco de msica, pgina 25)
Actividad No. 2 - Vamos a observar y a escuchar... Vamos a explorar!

Con la presente actividad se espera orientar a los y las estudiantes en la organizacin de
la informacin que obtiene por medio de los sentidos en eventos en los que tiene que
prestar atencin a detalles, en forma lgica y coherente. Adems, se fomenta el intercambio
de ideas, experiencias y sentimientos entre los compaeros y compaeras y se les orienta
en la elaboracin de comparaciones verbales extradas de la tradicin.
Solicite a los y las estudiantes que recolecten y aporten diversos objetos propios de su
comunidad: objetos de plstico, metal, tusa, tela, o de otra naturaleza --olotes, conchas,
caracoles, piedrecitas, semillas, entre otros. Estos objetos servirn para enriquecer el Rincn
de Aprendizaje. A medida que los colocan en el Rincn, se les pide que los observen
cuidadosamente y los describan haciendo resaltar los detalles que los caracterizan. Para
ofrecer la informacin pertinente, las descripciones deben responder a preguntas como las
siguientes: Qu es?, Qu colores tiene?, Qu forma, tamao y dimensin tiene?,
Cul es su textura? Mientras comparten escchelos y anmelos a que agreguen ms
caractersticas.
Duracin
sugerida: 2 clases
de 30 minutos;
Materiales a ser
utilizados:
Materiales y objetos
recolectados en la
comunidad, hielo
objetos de plstico,
metal, tusa, tela, o
de otra naturaleza
--olotes, conchas,
caracoles,
piedrecitas,
semillas, entre
otros.
Como una segunda fase en el trabajo permita que los y las alumnas seleccionen a un
compaero y una compaera para que, en parejas, escojan uno o dos objetos los cuales,
despus de observar cuidadosamente, deben describir. A los detalles descritos que cada
uno (a) aport deben agregarse detalles como los siguientes: Quin lo trajo a la clase?,
De dnde creen que provienen?, Qu impresin les causan?, les gustan? , Por qu?,
no les gustan Por qu no? Aproveche la oportunidad para hacerles notar que una
descripcin representa una forma de ofrecer informacin ordenada en forma lgica. Haga
nfasis en que el objeto del que se habla representa el tema del que van a hablar y ofrece
la idea principal en su discurso. Los detalles vienen a enriquecer la informacin y constituyen
las ideas secundarias. En este caso, se les solicita que cierren su descripcin diciendo si
les gusta o no y por qu. Aunque parezca repetitivo, se desea hacer nfasis en que con
esta actividad los nios y las nias tengan la oportunidad de expresarse y escuchar a otros;
de desarrollar su sentido de observacin y de describir objetos que se les presentan sean
familiares o no.
El llevar un pedazo de hielo o calentar al sol una lata vaca para que los toquen ofrecen
una excelente oportunidad para que los nios describan las sensaciones que les producen
adems de comparar las diferentes temperaturas. Esto permite que los nios y las nias
analicen los rganos de los sentidos que utilizaron para conocer las caractersticas de los
objetos que observaron. Haga preguntas como: Qu es mejor, observar con un solo
sentido o con varios? Cuntos y qu sentidos utilizaron para observar los objetos?
Por qu creen que es importante cuidar nuestros rganos de los sentidos? Qu haran
si no pudieran or o ver con claridad?
Concluya la actividad, diciendo a los y las alumnas que se les permitir hacer Comparaciones
verbales recogidas en diferentes pases: Mxico, Guatemala, El Salvador, Honduras y
Panam:
Queda como anillo al dedo.

Unidos como ua y carne.
Est oscuro como la boca del lobo.
Bueno como el pan.
Delicado como el cristal.
Ms fresco que una lechuga.
Iguales como dos gotas de agua.
Ms dulce que la miel.
Comparacin verbal:
pretende buscar
similitudes entre
objetos, personas y
fenmenos de la
naturaleza para que
los nios y las nias se
vayan acercando a la
poesa.
Es muy
importante lograr que
estas comparaciones
tengan la riqueza de
los idiomas que se
manejan en la regin.
Los nios y las nias pueden utilizar los temas de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales
y Tecnologa para escribir sus propias comparaciones verbales.
Actividad No. 3: Juguemos a las adivinanzas

Para que esta actividad realmente fomente en los y las estudiantes el gozo por la musicalidad
de las expresiones tradicionales, el o la docente tendr que realizar ciertas actividades con
anticipacin como preparacin para el trabajo en clase.
Recopilacin de adivinanzas.
Fundamentacin en cuanto a las caractersticas que tienen las adivinanzas en la tradicin
oral de los distintos pueblos de Guatemala y de Centro Amrica.
Seleccin de ilustraciones que pueden servir para las respuestas de las adivinanzas.
Utilice la tcnica de la Mesa Redonda promover una participacin ms espontnea entre
los alumnos y las alumnas, permitiendo que todos y todas se vean a la cara a la hora de
participar en la conversacin. Colquese entre ellos y ellas y hgales preguntas como
las siguientes, Les gusta conversar?, Por qu?, Qu prefieren hacer: responder a
preguntar?, Por qu? Indqueles que harn un ejercicio que requiere que escuchemos,
comprendamos el mensaje y respondamos. Se trata de adivinar.
Duracin sugerida:
2 clases de 30 minutos
cada una.
Materiales a ser
utilizados: Cartel con
adivinanzas
Se inicia la actividad con las orientaciones siguientes:

Todos y todas vamos a escuchar y a hablar.
Luego, vamos a responder a las adivinanzas.
Cada nio y nia dir una adivinanza y la general tratar de responder.
Si un compaero o una compaera no recuerda o no desea crear una
adivinanza, el que desee puede ayudarlo o ayudarla.
Entre todos y todas establecen la importancia de escuchar y hablar con la siguientes
interrogantes:
Qu es escuchar y hablar?
Para qu escuchamos y hablamos?
Para qu y por qu tenemos que poner atencin cuando alguien
nos est hablando?
Qu entendemos por emisor, receptor, canal de comunicacin,
cdigo, mensaje cuando nos comunicamos? (Acepte cualquier
respuesta que ellos y ellas puedan aportar y antela en el pizarrn.)
Vuelva al tema de las adivinanzas e inicie mostrando una de las ilustraciones que prepar.
Diga a los y las estudiantes que la adivinanza que van a escuchar de alguna manera se
refiere a algo que ven en esa ilustracin y pregunte si alguien de la clase sabe lo que va
a decir u otra adivinanza sobre el mismo objeto. Luego, mencione una adivinanza y permita
que todos y todas los que deseen participar aporten la adivinanza que conocen.
A continuacin se ofrecen algunas de las ms comunes. Sin embargo, puede ser que en
la comunidad de donde provienen sus alumnos y alumnas haya otras. Sera interesante
que motive a los nios y las nias a que investiguen entre los adultos en la comunidad y
se haga un libro que coleccione las adivinanzas propias de la regin.
Aunque ella quiera

caminar de prisa,
dificultad encuentra
por su enorme camisa.
(La tortuga)
Adivina qu es,
se maneja con los pies
las manos no estn dems
y muchas cosas puedes hacer.
Blanca es desde pequea
la adornan con verdes lazos,
lloro con ella al ver que la hacen
ms de cien mil pedazos.
(La mquina de coser)
(La cebolla)
NOTA: Tomadas de Melcochitas - Trabalenguas, chistes, adivinanzas y algo ms, SEPREDI, S.A. pginas 3, 4 y 5.
Actividad No. 4 Recordemos la caja de sorpresas

En esta oportunidad, se utilizar la caja o bolsa de sorpresas, experiencia previa de los
estudiantes, para tratar de inducir la identificacin de los elementos del proceso comunicativo.
Es importante resaltar que la comprensin en el acto comunicativo depende de que el
mensaje en el acto comunicativo sea cuidadosamente elaborado. Adems, debe orientarse
a los y las estudiantes a que comprendan que la estructura del mensaje debe reflejar la
intencin comunicativa (estados de nimo, informacin, recreacin o persuasin). En el
caso de la presente actividad lo principal es informar a la audiencia. Todava ms, conviene
guiarlos para que identifiquen los elementos de la comunicacin y que sean capaces de
ubicar al emisor (a), receptor (a) y el mensaje.
Indique a nios y nias que formen un crculo, en medio del cual se coloca la caja o bolsa
oscura conteniendo diversos objetos, muchos de ellos aportados por los mismos nios y
nias. Explqueles que lo que van a hacer es identificar el objeto que, de alguna manera
seleccionan sin verlo; luego lo describen cuidadosamente, aclreles que la persona que
describe el objeto se convierte en el emisor del mensaje el que debe ser claro para que
los que lo reciben o receptores sean capaces de identificar lo que el emisor describi.
Demuestre lo que desea que hagan los y las estudiantes, introduzca la mano en la caja y
tomando un objeto sin sacarlo, describa sus caractersticas. Indqueles que debe adivinar
qu objeto es. Preprese a recibir todo tipo de respuestas, la meta es lograr no slo que
los nios y nias logren identificar el objeto descrito sino que tambin, logren comunicar
sus ideas.
Luego, indqueles que pasen y realicen la misma accin que desarroll usted, lo importante
es que todos y todas participen. Si el grupo es muy numeroso pueden formar grupos ms
pequeos. Comente acerca de la importancia de escuchar atentamente para poder
responder en forma acertada y acerca de los hbitos que deben desarrollarse para escuchar
y dar instrucciones.
Para cerrar la actividad sera interesante preparar un collage con ilustraciones o recortes
que ilustren los diferentes elementos que integran el acto comunicativo, invtelos para que
le pongan un ttulo que exprese lo que significa la comunicacin.
Duracin sugerida:
2 clases de 30
minutos; Materiales
a ser utilizados:
Caja de cartn o
bolsa oscura, objetos
varios.
NOTA: Conviene
aprovechar todos los
recursos existentes en
la comunidad para el
desarrollo de las
actividades, a mayor
cantidad de objetos
mayor participacin e
interaccin de los
nios y nias.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Participa en intercambios
comunicativos orales adecundolos a la situacin.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Los nios y las nias preparan un eslogan ( frase que promueve o invita a quien la lee)
acerca de la comunicacin como medio de conocerse y de apreciar lo que tienen en
s mismos y s mismas y en su relacin con otras personas. Lo escriben en forma clara
y lo ilustran, comparten sus trabajos con el resto de compaeros y compaeras.
Por medio de la observacin puede evaluar la participacin constante de los nios y
nias. Se propone el uso de una escala para que cada nio o nia efecte una autoev
aluacin de sus propios aprendizajes.
Escala
No
Critrios
Interpreto orientaciones e instrucciones orales
Organizo informacin en forma lgica y coherente.
Demuestro habilidades bsicas de comunicacin para entrevistar, pedir y proporcionar

informacin
Utilizo el dilogo de manera responsable y respetuosa
Utilizo con propiedad el proceso de comunicacin de acuerdo con la intencin y situacin

comunicativa
Siempre A veces Nunca
Herramienta
Pedaggica 1
La entrevista
Qu es?
Es una herramienta que ayuda a obtener informacin y consiste en hacer preguntas al
informante sobre un tema, situacin o acontecimiento. Generalmente, la entrevista se
realiza en forma oral, con preguntas especficas y directas.
Para qu sirve?
Para obtener informacin en forma directa de un tema, problema o
situacin dada.
Para conocer aspectos especficos de otras personas, segn sea el inters,
necesidad y expectativa. Para obtener opinin o conocimiento sobre un
tema, problema o situacin.
Cmo se hace?
Seleccione el tema a trabajar por medio de la entrevista.
Presente el tema a los nios y las nias.
Formule las preguntas de la entrevista, si es posible con ayuda de las y los estudiantes.
Pida que los nios y las nias apliquen la entrevista.
Se socializa la entrevista, en forma oral o escrita.
Utilice la informacin presentada por las nias y los nios.
Se formulan compromisos relacionados al valor de la informacin
recopilada.
Qu recursos se necesitan?
Hojas de papel bond, papel descartable o el cuaderno que usualmente utiliza, lpiz, cinta
adhesiva, pizarra y yeso.
Aplicacin:
La entrevista se puede aplicar entre otros fines para que los estudiantes y las estudiantes
compartan qu quieren hacer cuando sean grandes y la importancia de trabajar por ello,
o sobre los lugares que ms les gustan de la comunidad.
Tambin pueden entrevistar a sus abuelos y abuelas sobre cmo era su localidad antes y
cmo ha ido cambiando o entrevistar a sus padres y madres sobre la historia de su familia.

Competencia 2
Analiza mensajes verbales y no verbales, textos icnicos e conoverbales propios de su entorno sociocultural y de los medios de
comunicacin.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Identificacin e integracin del

significado del mensaje de los
elementos de comunicacin no verbal.
Sistemas de comunicacin verbal y no

verbal propios de los idiomas y regiones
Utilizacin de gestos faciales,

movimientos corporales y
desplazamientos intensificados para
acentuar o modificar mensajes.
Participacin en dramatizaciones y
obras de teatro utilizando el lenguaje
verbal y no verbal.
Re l a c i n e n t r e l o s m e n s a j e s
comunicativos y las reacciones
sensoriales: sonoras, tctiles, olfativas,
gustativas, visuales.
Interpretacin de mensajes en
imgenes y en objetos propios de
su cultura: tejidos, cermica, diversos
calendarios, entre otros.
Smbolos, signos y seales
Textos funcionales: listas, rtulos, avisos,
felicitaciones, cartas, notas, recados,
instructivos.
Actitudinales
Inters por el manejo efectivo de la
informacin obtenida a travs del
lenguaje icnico (signos, seales y
smbolos) en la vida cotidiana.
Aprecio y respeto por las formas de
comunicacin verbal y no verbal de
otras culturas.
Participacin en actividades
socioeducativas, culturales,
recreativas, deportivas con nfasis en
la comunicacin por medio de gestos
y movimiento corporal.
Relacin imagen-texto.
Identificacin de seales de trnsito y
otros smbolos que expresan riesgo,
alerta y referencias sanitarias.
Interpretacin de smbolos y seales
propios del lugar.
Interpretacin de mensajes orales y
escritos.
Escritura de textos de comunicacin
funcional: cartas, tarjetas, notas, avisos,
entre otros.
Discrimina el mensaje no verbal: visual, gestual y auditivo.
Comunica sus idea, estados de nimo, por medio de gestos faciales y movimiento corporal.
Interpreta los mensajes e informacin explcita e implcita que transmiten textos cono - verbales (textos que
tienen imagen y escritura).
Produce, con utonoma, textos de comunicacin funcional: cartas, tarjetas, notas, avisos, afiches, instructivos,
descripciones, para comunicar ideas, intereses, necesidades, experiencias y sentimientos.
Utiliza la informacin y el razonamiento para analizar hiptesis, opiniones y explicaciones acerca del texto.

nmero 2
Actividad No. 1: A buscar el significado escondido
D u r a c i n
sugerida: 4 clases
de 30 a 45 minutos
cada
una.
Materiales a ser
utilizados: Cartel
con ilustraciones
como las que se
incluyen en esta
pgina.
Se recomienda reproducir las dos ilustraciones presentadas, u otras similares, que ilustren
el mismo tema en tamao de un pliego de cartulina para que puedan ser visualizadas
fcilmente por todos los y las estudiantes. Inicie la actividad pidiendo a los y las estudiantes
que describan lo que ven en las ilustraciones. Haga nfasis en el hecho de que, en ambas,
los protagonistas estn haciendo algo y espere que ellos y ellas digan cul creen que es
el mensaje que comunican con lo que hacen. Puntualice que la comunicacin no se da
solamente por medio de palabras y que adems del lenguaje oral y escrito, las imgenes,
los gestos y los movimientos corporales son formas de comunicacin y que gracias a la
comunicacin se sabe lo que piensan y desean las personas. Invtelos a que expresen sus
ideas discutiendo sobre los siguientes temas: por qu es importante la comunicacin, qu
elementos intervienen en ella, qu pasara si los seres humanos no nos comunicramos.
Vuelva a las ilustraciones y pdales que se imaginen lo que cada madre e hijo o hija estn
tratando de comunicar. Invtelos a que dramaticen la escena y que digan qu tipo de
comunicacin se da entre ellos y ellas (escrita, oral, gestual, icnica, icnico - verbal).
Luego, pdales que se organicen en parejas y que definan cmo pueden hacer una
investigacin acerca de los diferentes tipos de comunicacin que se dan en su comunidad.
Unos pueden investigar sobre la comunicacin escrita; otros, sobre la gestual; otros sobre
la icnica; y an otros, sobre la icnico - verbal. La actividad debe involucrar las siguientes
etapas:
Decisin sobre el tipo de lenguaje que se desea investigar.
Especificacin del propsito de la investigacin.
Metodologa a utilizar durante la investigacin.
Seguimiento de las instrucciones para realizar la investigacin
Disear los instrumentos para registrar la informacin recolectada durante la
investigacin.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos a utilizar segn el tipo de

investigacin que se realice.
Investigacin de Campo
Hacer, por lo menos, una
entrevista: A quin piensan
entrevistar?
Por qu?
Dnde se realizar la
entrevista?
Preguntas que le harn a la
Investigacin documental
Ttulos de, por lo menos tres,
obras que se van a consultar.
Indicar entre parntesis si son
libros, revistas o peridicos.
persona entrevistada
Informe de la entrevista realizada
A qu lugares piensan acudir
para realizar la investigacin'
Hacer un informe sobre los
hallazgos realizados durante la
investigacin.
Se recomienda organizar una plenaria durante la cual todas las parejas informen sobre
lo que hicieron y sobre sus hallazgos. Lo que los alumnos y alumnas expongan debe
quedar anotado en el pizarrn para que puedan manejar la informacin pertinente con
confianza y seguridad, especialmente, los tipos de lenguaje que los entrevistados o los
documentos investigados analicen o presenten. Para cerrar la plenaria, pregunte si tuvieron
alguna dificultad para realizar las investigaciones: cules fueron, qu hicieron para resolverlas
y qu puede hacerse para evitarlas en situaciones futuras.
Para finalizar, propicie un tiempo para que los estudiantes preparen carteles representando,
de alguna manera, todos los tipos de lenguaje encontrados en su investigacin y
organizndolos segn propicien la comunicacin oral, escrita, gestual, icnica o icnico
- verbal.
Actividad No. 2 - Identificando Gestos Faciales

Duracin
sugerida: 2
clases de 30 o
45 minutos
cada una.
Recomendamos iniciar la actividad hablando sobre gestos faciales. Pida a los nios y las
nias que realicen algunos gestos faciales que usan con frecuencia y explicar su significado;
si les es posible, observen los gestos en un espejo o realicen la dinmica de los espejos,
trabajando con los nios en parejas.
Es importante que se comparta con los nios y las nias que los gestos faciales se producen
ante situaciones dadas, por estados de nimo determinados: alegra, tristeza, enojo,
sorpresa, curiosidad y otros. Para ello puede ejemplificar, haciendo uso de la siguiente
historia:
Era la feria de mi comunidad Luis y sus dos hermanas tenan mucha ilusin de ir. De pronto comenz a llover y
tuvieron que quedarse en la casa. Luis se puso muy triste y Julia se enoj. Eva en cambio estaba contenta porque
se quedaron a jugar todos juntos.
Dibuje en el pizarrn crculos o curvas con las expresiones

Cuando me
regaan...
Cuando
estoy en
casa...
Si estoy con
mis amigos o
amigas...
Al
levantarme...
Cuando estoy
en la
escuela...
Si no quieren
jugar
conmigo...
Si me
molestan...
Cuando
juego...
Pida a los y las estudiantes que compartan sus sentimientos. Que copien cada frase en
sus hojas o cuaderno. Que dibujen la expresin que ellos y ellas muestran en su rostro
cuando se da cada situacin.
Cada persona
muestra sus
sentimientos de
diversas maneras
las cuales
debemos conocer
y respetar.
Forme grupos de nios y nias, de acuerdo al espacio fsico y las necesidades del grupo.
Pida a algunos de los grupos que muestren sus dibujos y que los expliquen. A otros grupos,
que hagan mmicas ante sus compaeros y compaeras y que stos traten de adivinar de
qu expresin se trata. Luego promueva un ejercicio con preguntas como stas: Cmo
te sentiste cuando representaste la mmica? Qu detalles te ayudaron a adivinar el gesto
en tu compaero (a)? Para qu crees que te servira aprender a identificar lo que sientes
t o lo que sienten las personas que estn cerca de ti?.
Finalice la actividad reforzando lo importante de aprender a reconocer y a manejar los
gestos faciales para comunicarnos y comprender lo que otros y otras nos quieren decir.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Analiza mensajes
verbales y no verbales, textos icnicos e cono-verbales propios de su entorno
sociocultural y de los medios de comunicacin.
Autoevaluacin - Lo que aprend

Los nios y las nias completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar
establecen propsitos o metas para los prximos trabajos. Las anotan para recordarlas e
ir rectificando si se van cumpliendo.
Al trabajar en parejas me sent...
Durante la presentacin ante toda la clase...
La parte ms fcil del trabajo ...
La parte ms interesante del trabajo...
La parte ms difcil del trabajo...
Identifiqu otras de mis habilidades al hacer...
Logr utilizar distintas formas de lenguaje...
El tipo de lenguaje que ms frecuentemente utilizo...
Menciono mis propsitos y metas...
Coevaluacin o Heteroevaluacin - Anecdotario

Los nios y las nias llevan un registro de las ancdotas surgidas a lo largo de las actividades
y otras que hayan realizado para el desarrollo de la competencia de aprendizaje.
Este anecdotario puede ser un texto privado en el que el nio y la nia se expresa con
claridad y confianza o bien puede usarse para que compartan con otros compaeros o
compaeras. Lo importante en este caso es que tanto el o la docente al igual que
compaeros y compaeras pueden ofrecer retroalimentacin, haciendo comentarios positivos
de manera que los puntos dbiles que el nio o nia tenga puedan ser superados a futuro.
NOTAS
NOTAS

Competencia 3
Utiliza con pertinencia la estructura y funcin dominante de diferentes

tipos de texto para obtener informacin, ampliar conocimientos y
como recreacin.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Formulacin de hiptesis de significado

buscando indicios en ttulos, subttulos,
organizacin de los bloques de textos,
identificacin de palabras conocidas,
ilustraciones y otras.
Estrategias de lectura.
formulacin de hiptesis
relacin texto y lector, texto y otros
textos, texto y los saberes y
conocimientos de otros
rincn de lectura
rotulacin del ambiente (ambiente
letrado)
Relacin del contenido del texto con

experiencias personales, informacin
de otros textos y los saberes y
conocimientos de otras personas.
Empleo de estrategias de comprensin
para construir el significado del texto,
antes y durante la lectura.
Deduccin del significado de palabras
por el contexto.
Comprensin lectora:
Formulacin de preguntas.
Elaboracin de predicciones.
Propsito o intencin del autor.
Adecuacin de la lectura de acuerdo
con el tipo de texto.
Actitudinales
Valoracin y actitud crtica ante los
mensajes de diversos textos y la
intencin del autor.
Lectura autnoma con inters,
frecuencia y aprovechamiento de
diversos tipos de textos.
Actitud atenta, respetuosa y activa
en la audicin de lecturas.
Utilizacin del diccionario para

comprobar significados de las
palabras.
Utiliza la lectura para adquirir informacin y para el crecimiento lingstico y personal.
Localiza ideas principales del texto.
Expresa, oralmente y por escrito, el contenido de un texto a travs de ideas generadoras.
Resume en forma oral y escrita el contenido del material de lectura.
Lee en voz alta con fluidez, entonacin, pronunciacin y ritmo distintos tipos de texto.

nmero 3
Una de las formas de llegar a conocer la diversidad es por medio de la lectura. Las
actividades que se sugieren para esta competencia pretenden orientar a los y las estudiantes
en la utilizacin de la estructura de diferentes tipos de texto para obtener informacin, para
ampliar conocimientos y como recreacin.
Actividad No. 1: Como me lo contaron te lo cuento

Con esta actividad se espera orientar a los nios y las nias para que compartan ideas y
pensamientos acerca de algunas oportunidades en las que no sabemos qu hacer.
Especialmente cuando hay que elegir entre lo que queremos hacer y lo que debemos hacer.
Inciela leyendo el cuento que se presenta a continuacin (Conviene colocarlo en un cartel
para que los nios y las nias lo puedan leer con facilidad). Antes de iniciar la lectura,
permita que los alumnos y las alumnas lean el ttulo y hagan predicciones sobre lo que
podra ser el o los temas principales.
LaLaduda
dudadedeJuan
Juan
Juan es un nio muy alegre y muy inteligente. Viva en el campo con su pap, su mam y su hermana Mara
Juan es un nio muy alegre y muy inteligente. Viva en el campo con su pap, su mam y su hermana
Elena.
Mara Elena.
Un da, la ta Teresa lleg de visita y les llev un delicioso dulce que compr en la feria. La mam le dijo a
Un da, la ta Teresa lleg de visita y les llev un delicioso dulce que compr en la feria. La mam le dijo
Juan que no lo tocara ya que haba decidido guardarlo para comerlo todos y todas juntos el da domingo.
a Juan que no lo tocara ya que haba decidido guardarlo para comerlo todos juntos el da domingo.
Pero, Juan tena muchas ganas de probarlo y en un descuido de su mam, entr a la cocina y se comi ms
Pero, Juan tena muchas ganas de probarlo y en un descuido de su mam, entr a la cocina y se comi
de la mitad.
ms de la mitad.
Esa tarde, la mam de Juan not que buena parte del dulce haba desaparecido y llam a Mara Elena
Esa tarde, la mam de Juan not que buena parte del dulce haba desaparecido y llam a Mara Elena
pensando que ella lo haba tomado. Juan estaba oyendo y se sinti muy mal porque l saba que su hermana
pensando que ella lo haba tomado. Juan estaba oyendo y se sinti muy mal porque l saba que su
no era la culpable. Lo ms probable es que, como es pequea, a Mara Elena no le daran ms que un
hermana no era la culpable. Lo ms probable es que, como es pequea, a Mara Elena no le daran ms
regao. Por el contrario, a l se lo dara ms severo porque ya le haba prohibido comer el dulce.
que un regao. Por el contrario, ms severo porque ya le haba prohibido comer el dulce.
Al ver que Mara Elena segua diciendo que no lo haba tocado, la mam le pregunta a Juan si l se lo haba
Al ver que Mara Elena segua diciendo que no lo haba tocado, la mam le pregunta a Juan si l lo
comido. Juan se qued mudo por un momento porque no saba qu contestar.
haba comido. Juan se qued mudo por un momento porque no saba qu contestar.
Luego pida a los y las estudiantes que formen grupos de igual nmero de participantes.
Lea o escriba en el pizarrn las siguientes preguntas y pdales que las respondan por turnos.
Qu crees que contest Juan? Por qu?
Qu podra pasar si l dice la verdad?
Qu piensan que podra pasar si miente?
Cmo crees que se sentira si deja que culpen a su hermanita?
Qu habras hecho t?
Quin ha estado en una situacin parecida?
Es importante que los nios y las nias lean, solamente con la vista, el cuento sobre Juan.
Indqueles que esta vez usted har preguntas que ellos y ellas deben encontrar en el texto.
Formule preguntas como las siguientes. Ellas ayudarn a desarrollar o a afianzar destrezas
de comprensin de lectura.
Qu palabras utilizan para describir cmo era Juan?
Quin puede leer el prrafo que dice en dnde viva la familia de Juan?
Quin llev el dulce que compr en la feria?
Quin puede leer el prrafo en donde dicen lo que hizo la mam de Juan cuando not
que alguien se haba comido parte del dulce?
Por qu se sinti mal Juan cuando la mam pregunt a su hermanita?
Por qu creen ustedes que el cuento se llama La duda de Juan
Duracin
sugerida: 2
clases de 30
m i n u t o s ;
Materiales a
ser utilizados:
Cartel con el
cuento La duda
de Juan.
Pdales que lean, otra vez solamente con la vista, el cuento sobre Juan y cierre esta parte
de la actividad preguntando Quin desea leer en voz alta, a todo el grupo, el cuento La
duda de Juan. Es importante que quede clara la importancia de tomar decisiones que
hagan resaltar la sinceridad y la veracidad en todos nuestros actos aunque las consecuencias
de ello no sean las que nosotros deseamos.
Actividad No. 2 - Poemas sin Nombre

Nuevamente, conviene iniciar la actividad
analizando una ilustracin en donde se
vea una escena de da lluvioso; permita
que los nios y las nias cuenten sus
experiencias con situaciones en las que
la lluvia ha sido parte importante de su
vida. Pdales que recuerden cmo se
forma la lluvia, en qu meses del ao
llueve en la regin en la que viven, otros
fenmenos naturales relacionados con
la lluvia que ocurren en su comunidad.
Conviene, tambin, preguntar sobre las
ideas que los habitantes de la
comunidad, especialmente los adultos
mayores, tienen sobre cmo se anuncia
la lluvia, qu significado le atribuyen a
la lluvia y a los fenmenos naturales que
la acompaan.
Tiempo sugerido:
Dos perodos de 30
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Cartel
con el poema que
se incluye a
continuacin,
diccionario
Explqueles que ha trado un poema, que lo va a leer y que espera que ellos y
ellas lo recreen despus. Lea y comente acerca del siguiente poema, no les d
el ttulo:
Idioma Castellano
Idioma Mam
Idioma Garfuna
Lluvia
En hilitos de agua
Jb'al
Ikytzan tal noq' ta'l te a'
inchiku'tz ta'l muj
ix nb'aj tx'otx' kyu'n
Huya
Lahibiragua duna
amaladagudei seiri
ani labincha lau mua.
Cha'x chi ke'yin chq'alaj!
Diligougati lasandiruniwa luwurigili

wbfrg
Lauhunreragun huya
ladagahan gubegubetirugun
se desmadejan las nubes

y se hartan de tierra.
Qu fresci verdor de campos!

Juega la lluvia
chapoteando entre lodo.
La tierra huele
y los pjaros
dejan volar sus cantos.
Nsaqchan jb'al
toj xoq'al
K'ok'aj txew tx'otx'
ix min nchi qajt tuj kyqiq
qe chyu'j/pich
Iuragua lheme mua

ani wawagua dunru
ermuha dibinasu.
Autor : Humberto Ak'abal, guatemalteco
Los y las estudiantes escuchan el poema y entre todos y todas le buscan un nombre de
acuerdo con su contenido. Luego, repiten verso por verso imitando al o a la docente.
Como una tercera instancia, leen el poema que el docente o la docente escribi en el
pizarrn y sealan las palabras que para ellos son desconocidas. Es importante guiarlos
para que usen el contexto para derivar el significado de esas palabras. Solamente en el
caso que no logren deducirlo, se utiliza el diccionario. Conviene recordar que el diccionario
es una excelente herramienta para ampliar vocabulario, pero que en esta etapa del
aprendizaje es mejor unir la adquisicin de nuevos conocimientos a la experiencia directa.
Es conveniente motivar a los y las estudiantes para que traten de crear sus propios poemas
utilizando temas como: los colores, el ambiente natural y social en que se desenvuelven,
los Derechos humanos. Posteriormente, orintelos en la declamacin de poemas. Para
realizar esta actividad puede recurrir a la Herramienta Pedaggica. Taller literario (Vase
pgina 42).
Actividad No. 3 - Manos a la obra

La siguiente actividad se ha organizado en varias sesiones de manera que se ejerciten
diferentes estrategias de lectura utilizando el Taller literario como recurso. Para que se
maximice el uso del tiempo, se recomienda agrupar a los alumnos y alumnas de manera
que se turnen para realizar las actividades y que tengan la oportunidad de seleccionar las
que ms les gusten.
Sesin 1 - Contemos una historia o un cuento
Para iniciar esta sesin, los tres o cuatro estudiantes que integran el grupo definirn las
normas para orientar el trabajo del grupo. Cada uno contar un cuento o historia propios
de su comunidad o algo que recuerden de cuando eran pequeos. Despus que todos
y todas hayan participado, indqueles que deben escoger el cuento que ms les haya
gustado y que, por lo tanto, pueda representar al grupo.
Tiempo sugerido:
Tres perodos de 30
minutos cada uno.
Materiales a ser
utilizados: tarjetas
con adivinanzas,
Cartel con el poema
s u g e r i d o ,
Ilustraciones de
paisajes o lugares
especiales de la
comunidad o regin.
Luego, pida que todos se ubiquen en sus lugares y en plenaria, solicite el cuento que fue
seleccionado en cada grupo. Anote, en el pizarrn, los ttulos de los cuentos seleccionados.
Realice una votacin de manera que todos los nios y todas las nias elijan el ttulo que
ms les llama la atencin. Despus de haber elegido el ttulo pida que la persona que
narr ese cuento o historia pase al frente del aula. Los dems nios y nias hacen preguntas
para ir reconstruyendo el cuento. Las siguientes se presentan como un ejemplo: Quin
es el personaje principal?, En dnde se desarrolla la historia?, Qu otros personajes
intervienen?, Qu es lo que sucede en la historia?, Por qu? El autor del cuento o
historia responde a la pregunta en frases completas. Usted anota los aportes en el pizarrn.
A continuacin, organizan las ideas principales y los detalles del cuento para darle sentido
a la narracin. Puede repetir el mismo procedimiento tomando en cuenta uno o ms
ttulos. Esta oportunidad se puede aprovechar para desarrollar aspectos de la narracin
como tema, personajes principales y secundarios, inicio, nudo y desenlace. Adems, a
medida que se escribe en el pizarrn pueden analizar aspectos de acentuacin, escritura
de las palabras y puntuacin.
Para finalizar la actividad, invite a los y las estudiantes a formar una coleccin de cuentos
y compartirlos con nios y nias de otros grados de la escuela o dramatizarlo.
Los cuentos e
historias son parte
de la tradicin oral
de las culturas y
pueden llevarse a lo
escrito sin perder su
riqueza.
Sesin 2 - Adivina, adivinico

Pida a los y las estudiantes que se coloquen en crculo y sintese con ellos y ellas explique
que la tarea a realizar en esta oportunidad es recordar algunas de las adivinanzas presentadas
en el tema anterior o en aos anteriores. Analice las adivinanzas que presentan y pdales
que indiquen lo que tienen en comn y lo que tienen de diferente. Puede anotar los aportes
en el pizarrn usando un diagrama de Venn.
diferencias
similitudes
diferencias
Explique a los nios y nias que las adivinanzas son parte de la tradicin oral de las
distintas culturas, son acertijos o enigmas que desarrollan el pensamiento y el descubrimiento;
generalmente riman. Algunas adivinanzas tienen la respuesta en su enunciado, otras lo
sugieren y en otras tenemos que pensar en el significado de algunas palabras. Las
adivinanzas tocan distintos temas como: los objetos de uso diario, animales, vegetales,
lugares y otros ms.
Coloque dentro de una caja varias adivinanzas escritas en tarjetas. Indqueles que van a
extraer una tarjeta y a leer la adivinanza al compaero (a) de la derecha. A continuacin
se ofrecen algunas adivinanzas, pero puede utilizar otras propias de la regin.
Nchmon, nchmon tja

Txan tq'ab' tze'.
Ti jil ajo ?
(xin)
Nt'ikpaj nt'ikpaj txa'n tq'ab tze',

B'a'n lo'n loj, ix at tq'ab' ix
tqan ikytzan te xjal. Ti jil ajo?
(Idioma mam)
(Idioma mam)
Tiene famosa memoria,

Tiene olfato y dura piel,
Y las mayores narices
Que en el mundo pueden haber.
Van cien damas en un camino

que no levantan polvo ni remolino.
( elefante)
( las hormigas)
(xmax)
Los nios y las nias exploran libros o revistas de adivinanzas o entrevistan a personas de
la comunidad o de su familia acerca de adivinanzas. El resultado de esta actividad puede
ser una coleccin de adivinanzas nuevas o la creacin de juegos con esas adivinanzas.
Los libros pueden ser colocados en un lugar visible como el Rincn de lectura o las
adivinanzas colocadas en tarjetas pueden ser colocadas en el Tendedero para enriquecer
el Ambiente letrado del aula.
Sesin 3: Nos gusta viajar
Se recomienda iniciar esta sesin preguntando a los nios y nias si les gusta viajar. Por
qu? A dnde? Con quin? Cmo es el lugar? Explqueles que van a usar la descripcin
para identificar lugares conocidos y desconocidos. La descripcin de los lugares les dar
una idea del paisaje, los elementos de la geografa, las personas, los animales y las
plantas y otros detalles. Seguidamente, lea el siguiente poema:
EL VIAJE
Fragmento
( Autor Ricardo E.Pose)
Cuando sea marinero, madre,
por el mundo ir,
con mi blusa marinera
y mi barco de papel.
Pequeas velas de seda,
pequeas velas pondr
sobre el casco tan pequeo
de mi barco de papel.
Sobre las aguas del mar
cunto que navegar!
A "La Tierra Donde Nacen las Estrellas" llegar
Me gritarn:
-Marinero! Fuerte marinero! Eh!
De dnde traes esa carga en tu barco de papel?
-De "La Tierra Donde Nacen las Estrellas", all fue.
Pero tiene que ir un nio en un barco de papel!
- Tendedero recurso didctico

por medio del cual
los nios, las nias
y el docente
colocan tarjetas
con palabras,
slabas frases
escritas sostenidas
por una pita; para
mostrar el trabajo
o ir armando
palabras, frases
oraciones, historias
y mucho ms.
Reproduzca el poema u otro que usted considere apropiado a las necesidades o intereses
de sus alumnos y alumnas para poder: organizar una sesin de lectura coral o analizar
algunas de las palabras que riman palabras como vela y casco que tienen ms de un
significado y que cambian de acuerdo con la oracin en la que se encuentra.
Aproveche para guiar a los y las estudiantes a hacer predicciones con respecto a la lectura
o a analizar el lenguaje figurado que utiliza el autor con preguntas como las siguientes:
Qu creen que traer de all?, A quines les est hablando el nio del poema? A
dnde dice el nio que navegar?, Qu creen que quiere decir el poeta cuando dice que
a "La Tierra Donde Nacen las Estrellas" slo puede ir un nio en un barco de papel?
Posiblemente los nios y las nias darn respuestas variadas que se acercan a la fantasa,
la aventura y los viajes imaginarios.
Oriente el siguiente ejercicio de imaginacin para llevar a los nios y nias en un viaje
imaginario. Presente una por una varias lminas de distintos lugares de la comunidad, del
pas y de otros lugares del mundo. Pdales que observen cuidadosamente cada una de
ellas, que cierren los ojos y escuchen lo que usted les va a decir:
"Ahora nos trasladaremos con nuestras mentes a estos lugares que han observado. Piensen en silencio.
Seleccionen alguno de esos lugares. Reflexionen Les gusta estar all? Cmo se sienten? Qu ruidos
se escuchan? Qu olores perciben? Qu colores ven? Por qu estn all? Con quin estn?
Pdales que abran los ojos y que contemplen de nuevo la lmina y luego que comenten
en grupo e intercambien los detalles de su viaje imaginario y, para terminar, que escriban
acerca de su viaje.
Puede utilizar la herramienta pedaggica Escritura como un proceso para orientar la
elaboracin de sus historias.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Utiliza con pertinencia
la estructura y funcin dominante de diferentes tipos de texto para obtener
informacin, ampliar conocimientos y como recreacin.
Utilice la Escala de Rango para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las
nias incluya criterios como los siguientes:
Escala de Rango
Criterios
Muy bien
Bien
Necesita mejorar
Localiza ideas principales.

Aporta ideas generadoras en el trabajo de expresin escrita.
Resume el contenido del material de lectura
Lee en voz alta con fluidez, entonacin, pronunciacin, ritmo.
Analiza hiptesis, opiniones y explicaciones acerca del texto
Heteroevaluacin
Utilizar el Portafolio para evaluar el proceso de trabajo y material elaborado en los talleres
literarios.

Competencia 4
Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con

la estructura externa
(forma) e interna (contenido).
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Ordenamiento y ampliacin de
oraciones, prrafos y textos.
Estructura externa e interna de textos:

- Titulacin y subtitulacin.
- Tipos
de
prrafo:
introductorios, nucleares y
concluyentes.
- Distribucin armnica del
texto.
- Ilustraciones
- Bibliografa
Valoracin de los titulares y la

informacin grfica como estmulo a
la curiosidad y a la lectura.
Utilizacin de tipos de prrafos por su

contenido: descriptivos, persuasivos,
narrativos e informativos.
Identificacin de ideas tpicas
(centrales) en los prrafos de un texto.
Elaboracin de textos.
Utilizacin de elementos de
enlace en textos reales.
Palabras de enlace en el texto:

- Preposiciones
- Conjunciones
- Frases de enlace o conectivos
(bueno, mejor dicho, en fin, p o r
ltimo, por ejemplo,
como, al contrario, entonces,
pues).
Desempeo eficiente en actividades

de produccin intelectual y artstica.
Valoracin de la lengua escrita como
vehculo de expresin de sentimientos,
sentido de autoestima estmulo de la
comunicacin y creatividad.
Valoracin y respeto de los
conocimientos, actitudes, costumbres
y consejos del adulto mayor.
Participacin en la sistematizacin de
producciones lingsticas propias de
los Pueblos y Culturas que coexisten
en el pas.
Utiliza las estructuras textuales: forma externa, estructura interna, funcin dominante, en la produccin de textos
con intencin literaria.
Muestra respeto e inters por la produccin literaria de las distintas culturas.
Integra variaciones lingsticas a la produccin de diversos tipos de texto.
Reflexiona crticamente acerca de los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.
Muestra inters por la presentacin de trabajos escritos.

nmero 4
Con las actividades que se presentan a continuacin se propone orientar a los y las
estudiantes en la produccin de textos informativos y de textos con intencin literaria
tomando en cuenta aspectos como la organizacin de oraciones y prrafos dentro del texto
atendiendo a su intencionalidad, ya sea la descripcin, persuasin, narracin o informacin.
Se refuerza la identificacin de ideas tpicas y de las ideas que las apoyan y se fomenta
la utilizacin de elementos de enlace en los textos que producen.
Actividad No. 1: Nuestro taller de escritura

Inicie la actividad indicando a los nios y nias que les tiene una sorpresa para este da.
Pdales que se sienten en el suelo alrededor suyo y lales la siguiente fbula de La Fontaine.
El ratn de la ciudad invit a su mejor amigo, el ratn de campo, a cenar una noche en su casa.
El ratoncito de campo estaba asombrado de la lujosa casa en la que viva su amigo as como del exquisito
banquete.
Duracin
sugerida: Dos
clases de 30 a 45
minutos cada
una. Materiales
a ser utilizados:
papel para
escribir las cartas
-- Qu feliz debes ser en una casa tan grande!-le dijo al ratn de ciudad que, presumido le mostr todas
las comodidades que tena.
Pero, cuando ya se haban sentado a cenar, oyeron, de pronto, un ruido que hizo que los dos amigos
salieran huyendo. Al rato, el ruido termin, seal de que la gente se haba marchado; entonces, los
ratoncitos volvieron a la mesa. Pero, al poco tiempo volvieron los ruidos y de nuevo corrieron asustados.
Y, as continu la cena, con los ratoncitos corriendo de un lado a otro cada vez que escuchaban un ruido.
La ltima vez, el ratn de ciudad dijo:
-- Volvamos a cenar.
-- No, basta -contest el ratn de campo--. Ven maana a mi casa en el campo, aunque es pequea
y humilde, all nadie nos interrumpe y podemos comer un sencillo guiso en paz.
Moraleja
Poco vale el placer cuando el temor lo amarga.
Conviene determinar el nivel de comprensin haciendo preguntas como las que se sugieren
a continuacin u otras que usted considere convenientes: En dnde ocurre la accin?,
Quin fue el ratoncito que invit a cenar?, Quines son los personajes principales?,
Quines creen que asustaban a los ratoncitos?, Cmo?, Por qu? Pdales que digan
si ellos y ellas conocen alguna fbula e invtelos a que las cuenten.
La forma ms efectiva de hacer conciencia en los alumnos y alumnas con respecto a la
organizacin de oraciones y prrafos dentro del texto y determinar la intencionalidad de
los mismos es recurriendo a actividades como la dramatizacin. En ella queda claro si
el propsito de la obra es persuadir o informar sobre algo. Permita, entonces, que
dramaticen la fbula. Orintelos para que analicen los elementos que deben conformar
el escenario, los personajes, la forma como deben movilizarse en el espacio y los detalles
del maquillaje. Analicen tambin, los aspectos a tener en cuenta, cmo iniciar la
dramatizacin, elementos sobresalientes en el desarrollo, y cmo debe finalizar.
Como parte de la actividad anterior, indique a los y las estudiantes la conveniencia de
escribir una carta al ratoncito de campo expresndole su simpata por la experiencia que
recin vivi con su amigo o al ratoncito de ciudad llamando su atencin por el peligro
al que expuso a su amigo. Es importante que se especifique la estructura externa de la
carta, el tipo de comunicacin que se debe manejar, y las palabras que se deben utilizar
para establecer la secuencia entre oracin y oracin dentro del prrafo y entre prrafo y
prrafo dentro de la carta (bueno, mejor dicho, en fin, por ltimo, por ejemplo, como,
al contrario., entonces, pues). Organice una exhibicin con las cartas y permita que los
nios y las nias seleccionen las que llenen todos los requisitos acordados y que demuestren
el mayor grado de originalidad.
La Fbula es una
narracin literaria
cuyos personajes
generalmente son
animales que
hablan y actan
como personas.
De ella se deduce
una enseanza o
moraleja.
Actividad No. 2 - Cmo distinguir la estructura de los textos?

Tiempo
sugerido: Dos
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados:
Cartel con la
lectura que se
utilizar como
punto de
partida
Se considera importante, siempre que se inicie la lectura de un texto, orientar a

los y las estudiantes para que determinen el por qu van a leer el material; en
otras palabras, qu desean aprender. Hacer nfasis en que la lectura de los ttulos
y subttulos ayuda a comprender mejor un tema.
Presente la siguiente lectura en un cartel y oriente a los y las estudiantes a que
lean los subttulos. Pdales que digan de qu creen que se trata la lectura.
Luego orintelos a que lean el primer prrafo y que indiquen cul es la idea
principal. Orintelos a que anticipen la relacin que existe entre el primer prrafo
y los prrafos subsiguientes y pdales que indiquen las ideas secundarias que
apoyan la idea principal. Subraye en el cartel aquello que representa el consenso
de todo el grupo.
La naturaleza piensa en todo
La naturaleza ha dado a cada animal diferentes formas de defensa para protegerse del ataque de sus
depredadores. Por ejemplo, la tortuga posee una fuerte caparazn que protege su frgil cuerpo; el venado
posee lagas patas que le permiten huir con velocidad en caso de peligro. Otros animales poseen recursos
ms agresivos para defenderse.
Mordiscos mortales: Un ejemplo de animales venenosos son las serpientes marinas. Su mordisco puede matar
a un hombre en pocos minutos. Los indios nativos de los bosques de Amrica Central y del Sur pueden
envenenar hasta 50 flechas con el lquido de un solo animal. Algunos de los sntomas que se presentan en
caso de envenenamiento son: visin borrosa, mareos y nuseas. Tambin causan parlisis y la muerte.
Muchos animales, incluso los ms venenosos, no presentan un aspecto exterior temible. Sin embargo, el
contacto con ellos puede ser mortal.
Para finalizar, aclare que la estructura externa de los textos est formada por una introduccin,
por el desarrollo y un cierre o final. Pdales que analicen todo lo que est subrayado y
que escriban un resumen de la lectura.
Evaluacin
Para aprender
a escribir hay
que escribir.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Produce textos informativos
y con intencin literaria de acuerdo con la estructura externa (forma) e interna
(contenido).
Utilice la Lista de Cotejo, como un instrumento para estimular la Autoevaluacin y orientar
a los y las estudiantes a que apliquen la observacin para determinar la calidad de su
trabajo. Incluya criterios como los siguientes:
Lista de Cotejo
Criterios
No
Necesita mejorar
Produzco textos en prosa y en verso

Respeto y me intereso por la produccin literaria de las distintas culturas
Utilizo vocabulario variado en la produccin de diversos tipos de texto.
Reflexiono crticamente acerca de los resultados obtenidos en las
producciones orales y escritas
Leo cuidadosamente y reviso la presentacin antes de entregar trabajos
escritos.
Herramienta
Pedaggica 2
Taller Literario
Qu es?
Es un espacio de reunin para que el o la docente y los nios y las nias se inicien en un mundo
literario.
Para qu sirve?
Para que los nios y las nias:
desarrollen su imaginacin y fantasa;
relaten experiencias y narren hechos oralmente y por escrito;
amplen su visin del mundo que les rodea;
trabajen en grupo escribiendo para s mismos (mismas) y para
desarrollen su creatividad y agreguen saberes y conocimientos
conozcan cmo piensan y sienten otros y otras
otros (otras);
Cmo se hace?
1.
Propiciar un ambiente gil, variado, flexible, entretenido y de confianza. Emita comentarios

como Qu fantstico el ttulo que le puso a su cuento! Todos y todas son creativos! Los
felicito, lograron un buen trabajo en grupo! Y otras frases de apoyo y animacin.
2. Usar la palabra como instrumento al leer, escribir, conversar, jugar, actuar y otras formas.
3. Organizar sesiones de trabajo en las que los nios y las nias siempre pregunten y tengan
curiosidad de saber Qu iremos a hacer hoy?
4. Incluir en cada sesin de trabajo:
a.
b.
c.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Breve lectura de distintos tipos de texto

Un recurso como apoyo para que los nios y las nias escriban ( revistas, peridicos, diarios,
libros, y otros.).
Un juego, al final, en el que los nios y las nias tengan que leer y compartir los escritos de
cada nio y nia, en forma oral o en galeras de exposicin.
Tener a mano material del medio y actividades extra si es necesario.
Establecer junto con los nios y las nias metas concretas para la convivencia y la produccin
de los trabajos.
Asignar tareas para hacer en casa de manera que sean voluntarias y pertinentes a la situacin
de cada nio y nia.
Establecer de mutuo acuerdo las rutinas en cada sesin ( tiempo, qu hacer si algunos nios
y nias terminan ms rpido o ms despacio, y otras).
Promover la equidad en la publicacin de los trabajos.
Propiciar la visita de algn escritor o persona relacionada con el mundo artstico. Esto requiere
preparar la visita.
Tomar en cuenta asuntos de actualidad y acontecimientos de cada comunidad o regin.
Evaluar de manera que la actividad se conciba como un dilogo entre el o la docente y los
nios y las nias; invitarlos a que hagan sus correcciones en forma constructiva. La meta es
editar algo que est expresado lo mejor posible ( evitar el uso del bolgrafo o el lpiz rojo al
hacer las correcciones). Las sugerencias apuntan a errores ortogrficos, puntuacin, claridad
de ideas, riqueza en el contenido y promocin de la creatividad.
Herramienta
Pedaggica 3
Escritura como un proceso
Qu es?
Es una estrategia que desarrolla el proceso de escritura y redaccin.
Para qu sirve?
Para que los nios y las nias:
Se expresen con confianza y adquieran seguridad;
vuelvan a leer lo que han escrito para perfeccionar sus ideas;
tomen en cuenta la estructura de distintos tipos de texto;
enriquezcan su vocabulario y su expresin escrita;
autoevalen su trabajo y participen en procesos de heteroevaluacin;
inicien procesos de produccin de material de lectura
Cmo se hace?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Lluvia de ideas para seleccionar el tema.

Definir el tipo de texto a trabajar.
Escribir un primer borrador con todas las ideas acerca del tema.
Leer de nuevo el primer borrador y acordar aspectos a revisar como contenido del
tema, forma, ortografa, puntuacin y otros.
Escribir un segundo o tercer borrador.
Pedir que un compaero o compaera revise el trabajo.
Trabajo final, pasar en limpio con los aportes de cada revisin.
Presentar los trabajos a otros o formar un libro o coleccin de los mismos.
Publicar los escritos en un medio de la escuela o de la comunidad.

Competencia 1
Participa en intercambios comunicativos orales adecundolos a la

situacin.
Contenidos (segunda parte Competencia)
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Organizacin de la informacin al
participar en dilogos y
conversaciones.
Modalidades de intercambio de
informacin y formatos de expresin
oral:
Demostracin de inters, apertura y

apreciacin crtica de los modelos
lingsticos y comunicativos.
Empleo de frmulas sociales formales

del dilogo (presentacin, saludo,
solicitud, agradecimiento, felicitacin,
despedida).
- Dilogo: conversacin, entrevista,

dramatizacin, discusin o debate,
lluvia de ideas, puesta en comn,
plenaria, coloquios, argumentacin.
Seguridad en la defensa de argumentos

propios y flexibilidad
para
modificarlos.
Utilizacin de diversos formatos de

expresin oral.
- Monlogo: opinin, descripcin,

explicacin, exposicin y
argumentacin.
Presentacin de un tema con un

objetivo determinado.
Realizacin de entrevistas o sondeos
de opinin.
Argumentacin para establecer
acuerdos, exponer desacuerdos,
opiniones y defensas.
Funciones del idioma (a partir de las

diversas culturas):
-
Expresiva
Informativa o referencial
Esttica
Persuasiva
Prctica de la cortesa, el dilogo y el

respeto de las opiniones de los dems
como forma de vida.
Valoracin del lenguaje como
instrumento para satisfacer
necesidades de comunicacin e
intercambio de informacin.
Emisin, con autonoma, de juicios
sobre situaciones de la vida cotidiana
y formulacin de propuestas con una
actitud positiva.
Participacin en diversas modalidades

de intercambio. de informacin
cooperativa.
Pa r t i c i p a c i n e n e l p r o c e s o
comunicativo con orden adecuado de
las ideas, vocabulario, pronunciacin,
ritmo y entonacin apropiados.
Identificacin del propsito e
intencionalidad del proceso
comunicativo.
Registro, comparacin y anlisis de la
funcin del mensaje en el acto
comunicativo: expresar estados de
nimo, informar, entretener, convencer.
Intercambia ideas, experiencias y sentimientos, utilizando la expresin oral.
Demuestra habilidades bsicas de comunicacin eficaz para entrevistar, pedir y proporcionar
informacin.
Utiliza el dilogo de manera responsable y respetuosa para establecer acuerdos en los que
tiene que tomar decisiones.
Utiliza con propiedad el proceso de comunicacin de acuerdo con la intencin y situacin comunicativa.
Consolidando nuestras relaciones - pgina 44

nmero 1
Las actividades en esta seccin han sido seleccionadas para desarrollar en los nios y nias
la habilidad para conocer ms a fondo nuestra diversidad y para promover su participacin
en intercambios comunicativos orales adecundolos a la situacin y a la audiencia a la
que se dirigen. Otro aspecto en el que se hace nfasis es en la realizacin de entrevistas
o sondeos de opinin y en el desarrollo de la habilidad para argumentar a la hora de
establecer acuerdos, exponer desacuerdos, emitir opiniones y defender puntos de vista..
Actividad No. 1: Eco
Duracin
sugerida: 2 clases
de 30 a 45 minutos
cada una:
Materiales a ser
utilizados: Carteles
con los elementos
a tomar en cuenta
por quien expone
algn punto en
pblico y aspectos
que deben ser
observados por el
pblico.
Con esta actividad que se sugiere, se da oportunidad a los y las estudiantes para que
seleccionen los temas que desean compartir con sus compaeros y compaeras. Explqueles
que todos tendrn la oportunidad de contar algo, pero que lo que cuenten tiene que
responder a un tema determinado. D la oportunidad a todos y todas de seleccionar entre
tres temas; por ejemplo: Lo que ms me gust. . ., Esa vez si que llor, Estaba tan
feliz que. . . Luego proporcione los lineamientos a seguir en el caso de los que participan
contando las experiencias y los lineamientos para las y los que escuchan.
Con esta actividad conviene, tambin, dar lineamientos para que la audiencia cuestione
lo que cuentan sus compaeros y compaeras pero por si queda claro para ellos y ellas.
Aspectos a observar cuando se habla en pblico:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Postura y movimientos corporales.

Emisin de la voz.
Pronunciacin de las palabras
Enunciacin del tema seleccionado.
Organizacin de las ideas siguiendo un orden lgico.
Observacin de la conducta del auditorio para ver si el mensaje llega claro.
Respeto hacia las dudas que expresa el auditorio.
Aspectos que debe observar el auditorio:

1.
2.
3.
4.
Escucha atentamente.
Toma nota de los detalles.
Espera su turno para expresar sus dudas.
Pide la palabra para hablar.
Para terminar la actividad, indique a todos y todas que escriban una carta felicitando al
compaero o compaera que mejor abord, desde su punto de vista, el tema seleccionado.
Haga nfasis que deben resaltar aspectos como: la forma como pronunciaron las palabras,
el tono de voz que utilizaron, la riqueza del vocabulario empleado y la organizacin lgica
de las ideas. Esto evitar que las cartas sean enviadas a los amigos o las amigas sin
atender la calidad del trabajo realizado.
Actividad No. 2 - El que se va a ... dichos y refranes de todos los tiempos

D u r a c i n
sugerida:
2
clases de 30 a
45 minutos cada
una: Materiales
a ser utilizados:
Cartel con una
ilustracin similar
a la que se
incluye abajo.
Tiras de papel
con refranes
cortados a la
mitad.
Con esta actividad los nios y las nias realizarn diversas formas de intercambio
comunicativo, en especial la conversacin, lluvia de ideas, puesta en comn,
explicacin y descripcin. Adems, se har nfasis en las diferentes funciones
del idioma atendiendo a los aspectos culturales ms relevantes.
Se sugiere iniciar la actividad preguntando a los nios y nias si han odo hablar
de los refranes. Espere las respuestas; si algunos (as) de ellos (as) dicen que
s, pdales que digan los refranes que conocen. En caso que nadie responda,
anote en el pizarrn o cunteles lo siguiente
En casa hay un loro que siempre repite los dichos que han dicho las gentes que pasan, como
ste que dice: El que se va de la villa pierde su silla...
El que se va de
la villa pierde
su . . .
Los nios y las nias comparten los refranes o dichos
que han escuchado en su comunidad o barrio. Qu
caractersticas tiene un refrn? Aclare lo que es un
refrn. Es importante hacerles ver que los refranes, as
como otros gneros literarios, llevan una funcin
referencial altamente determinada por el entorno cultural
en donde se producen.
Forme grupos de nios y nias. Pdales que hagan una coleccin con los refranes que
conocen o que han averiguado en su casa o en la comunidad. Cada grupo presenta ante
los dems los refranes que lograron reunir. A medida que los nios y nias comparten
sus hallazgos, el o la docente escribe en el pizarrn o en un cartel lo que los alumnos y
alumnas aportan. A continuacin, orintelos en el anlisis del significado de cada refrn
y a que discutan la aplicacin pertinente del mismo en las experiencias de la vida diaria.
Coloque la primera parte de cada refrn en tiras de papel y reprtalas a cada nio o nia.
Indqueles que en su grupo discutan utilizando la tcnica Lluvia de ideas cmo terminara
cada uno. Cada grupo presentar a toda la clase los refranes que logr completar.
Finalmente, muestre la segunda parte del refrn y pdales que comparen sus respuestas,
probablemente las respuestas sean distintas pero enriquecedoras y los nios y nias
respetarn los aportes de todos y todas siempre y cuando no se pierda el tema del refrn.
Refrn: frases cortas,

encierran
una
advertencia tomada de
lo que sucede en la vida
diaria y las experiencias.
Se transmiten de uno
a otro en forma oral.
ALGUNOS REFRANES QUE PUEDEN AUMENTAR LA LISTA QUE USTED YA POSEE

nte.
corrie
va la rano.
e
ll
lo
mp
e / se
s te
duerm anece m reja.
e
s
que gar / am a su pa
arn
da.
Cam or madru eja / busc s lo ayu omodar.
io
p
v
ac
D
o
/
a
No
lo
d
Ca
druga sabindo e palo.
a
m
/
e
lo d
e.
Al qu un jarrito
uchil
cuest reza.
en
ro / c / que le
e
e
e
r
r
n
b
e
e
a
c
h
s d
te
Todo
rama
celes
sa de
En ca iere azul jams sus
o/
e qu
El qu ce torcid
a
n
l que
rbo
Hom
b
Cu re o mu
ndo
j er p
el
r ev
Dim
e co ro suena enido n qu
a- /
/ es
N
i
vale
Una
u
p
man nca dig n andas porque
pied or dos.
zana
as /
/ y te
ras l
de e
podr
d ir
s
a
i
q
d
Ms
agua
uin leva.
a/d
vale
e
llega aa a to no bebe res.
das
r ta r d
r .
De t
Can
l
a
a
e
sd
d il d
/ qu
e la l p a lo /
e nu e la can
ta
ca l l e
n
asta.
/ osc l astilla. ca.
urida
d de
l a ca
sa.
Oriente a los nios y las nias para que ilustren o representen por medio de la expresin
artstica el refrn que ms les gust. Organice una presentacin a la que asistan nios y
nias de otros grados, los padres, madres, abuelos y abuelas para que escuchen la
coleccin de refranes que se logr armar.
Actividad 3:
Qu opinas?
Yo opino... Nosotros opinamos...
Con la presente actividad se propone orientar a los y las alumnas en cuanto a la necesidad
de organizar la informacin al participar en dilogos y conversaciones, as como en el
empleo de las normas formales del dilogo cuando se establece como un intercambio
social: presentacin, saludo, solicitud, agradecimiento, felicitacin, despedida.
Duracin
sugerida: 3 clases
de 30 minutos
cada una:
Materiales a ser
utilizados: Cartel
con el dilogo
seleccionado,
libros de lectura.
Personajes: sol, luna, nube

Sol - Y pensar que soy ms radiante y caluroso que t!
Luna - S? Pero por m suspiran los poetas!
Sol - Con todo y eso domino toooooodo el da.
Luna - Lo dices porque yo tengo noches muy claras y largas!
Nubes - Mejor esperemos porque la prxima semana tenemos eclipse!
Se sugiere reproducir el dilogo que aparece en el recuadro, u otro que usted considere
pertinente, en el pizarrn o en un cartel. Pida a los y las estudiantes que lo lean, en silencio,
y que respondan a las siguientes preguntas: Quines participan en el dilogo?, Qu
papel desempea la nube en este dilogo?, Qu detalles notan en la escritura del dilogo?
Hgales notar que siempre sealan a la persona que habla y que entre el nombre de quien
habla y lo que dice colocan un guin mayor o raya para puntualizar que lo que estn
representando es un dilogo o una conversacin en la que participan dos o ms personajes.
An ms, indqueles que abran su libro de lectura, que lo revisen y que indiquen las pginas
en donde aparecen dilogos o conversaciones. Dgales que algunas veces los dilogos
y conversaciones se sealan de diferente forma, colocando lo que se dice entre comillas.
D u r a c i n
sugerida: 2 clases
de 30 a 45
minutos cada una:
Materiales a ser
utilizados: Tiras de
papel con frases
que pueden dar
inicio a una
argumentacin
Luego, seleccionen dilogos o conversaciones de los que encontraron en el libro de lectura

y organcelos de manera que los dramaticen. Conviene organizarlos para que cada grupo
visite otros grados y haga la demostracin de lo que es un dilogo o conversacin ante
nios y nias ms pequeos (as). Puede aprovechar a aplicar la herramienta pedaggica
Conversaciones especiales.
Actividad No. 4 - Una razn suficiente

Los nios y las nias utilizan la lgica para argumentar con sus ideas en actividades que
les son familiares o que presentan conflictos.
Indique a los nios y las nias que escuchen o lean en el pizarrn :
Mi juego favorito
Uno de los juegos que ms me gusta es el de las escondidas. Se juega de la siguiente manera: se escoge a
una nia para que cuente, la nia tiene que contar de 5 en 5 hasta 100, mientras que la nia cuenta las otras
se esconden. Cuando la nia acaba de contar, las nias que se escondieron salen a jugar a la pelota. ( Tomado
y modificado de Evaluacin de Competencias Bsicas, Alcalda Mayor de Santa Fe de Bogot, febrero de 1999)
Oriente a los nios y nias para que digan lo que consideran cuestionable con respecto
a lo que aparece en el pizarrn o escucharon. Deles la oportunidad de que cuenten cmo
es que ellos y ellas conocen el juego. Aclreles que lo que estn haciendo en ese momento
es emitiendo un argumento y que argumentar es la accin de expresar razonamientos
para probar la verdad o falsedad de las cosas.
Para determinar hasta qu punto los y las estudiantes han comprendido la esencia de lo
que es argumentar, conviene preparar, con anticipacin, unas tiras de papel con informacin
incompleta acerca de diversos temas. Permtales analizar el mensaje y discutir sobre lo
vlido o no vlido de lo que en esas tiras se expresa; en otras palabras, deles la libertad
de argumentar. Luego, cada grupo debe escribir lo que ellos y ellas consideren representa
la forma correcta de terminar lo que se dice en cada caso.
El reloj es una mquina porque_______________________________________________
En el clima clido sudamos porque____________________________________________
Respiramos porque_________________________________________________________
Las personas trabajan porque_________________________________________________
Nos organizamos como grupo porque__________________________________________
Necesitamos comer porque_____________________________________________________
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Participa en intercambios
comunicativos orales adecundolos a la situacin.
Reflexionemos
Los nios y las nias reflexionan acerca de la funcin de los mensajes en la comunicacin
a corta o larga distancia.
Preparan, en consenso, conos que representen las diferentes funciones del idioma que se
reflejan en los textos o mensajes. Deciden si el texto oral o escrito tiene intencin de
expresar estados de nimo sentimientos, le asignan un cono ( podra ser un corazn o
caritas); si informan le asignan un cono (un libro o pgina de un peridico); si entretienen
le asignan un cono (podra ser una cara sonriente o pensativa); si convencen le asignan
un cono (la palabra s o una cara satisfecha).
Lista de cotejo
Al realizar las observaciones en las diversas actividades del aula, puede aplicar una lista
como sta a cada nio o nia o a un grupo a la vez. La informacin de la tabla ayuda a
la toma de decisiones en cuanto a reforzar aspectos que no se han observado.
A continuacin se le presenta un ejemplo de la Lista de Cotejo para evaluar
los intercambios comunicativos orales.
Criterios
1.
Aporta ideas.
2.
Interpreta los mensajes que escucha.
3.
Hace preguntas que promueven la comunicacin.
4.
Toma en cuenta las ideas de otros y otras.
5.
Utiliza lo aprendido en las actividades.
No
Observaciones
NOTAS
NOTAS

Competencia 2
Analiza mensajes verbales y no verbales, textos icnicos e conoverbales propios de su entorno sociocultural y de los medios de
comunicacin.
Contenidos (Segunda parte de la competencia 2)
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Identificacin de la finalidad
persuasiva del lenguaje de los medios
de comunicacin.
El lenguaje de los medios de

comunicacin, elementos:
- Emisor - receptor
- Canal (medios de comunicacin
escritos, orales o audiovisual)
- Mensaje persuasivo: anuncio
- Cdigo o lenguaje publicitario:
- Componente visual: imagen, color.
- Componente verbal: tipografa,
logotipo, lema
- Componente auditivo: sonido,
msica, efectos especiales.
Anlisis y actitud crtica ante los

mensajes de los medios de
comunicacin social y publicitarios.
Discriminacin del contenido del

mensaje oral y escrito.
Interpretacin de mensajes
relacionados con los medios de
comunicacin y el consumo.
Utilizacin de los medios de
comunicacin como generadores de
cambios positivos hacia problemas
comunitarios: ambiente, equidad, entre
otros.
Utilizacin adecuada de los medios

de comunicacin masiva de su entorno.
Valoracin de los medios de
comunicacin por su funcin.
Produce con autonoma, textos de comunicacin funcional: cartas, tarjetas, notas, avisos, afiches, instructivos,
descripciones, para comunicar ideas, intereses, necesidades, experiencias y sentimientos.
Identifica el mensaje (explcito y el que se infiere) de los medios de comunicacin.
Produce textos cono-verbales con funcin persuasiva utilizando la significacin de sus componentes (verbal,
visual, acstico).
Duracin
sugerida: 2
clases de 30
minutos;
Materiales a
ser
necesitados:
Peridicos,
revistas,
folletos.

nmero 2
Actividad No. 1: Noticias de ltima hora
Con esta actividad se estimula el anlisis de la utilizacin del lenguaje que hacen los medios
de comunicacin. Es importante solicitar a los nios y las nias que lleven peridicos,
revistas o cualquiera otra publicacin que tengan a mano, al aula y se pregunte para qu
creen ellos y ellas que se les est solicitando eso. Pregunte, tambin, qu medios de
comunicacin se usan en el aula, la escuela y en la comunidad con ms frecuencia, si han
ledo los peridicos o cualquiera otra publicacin que les interese, qu es lo que encuentran
en ellas, quienes las leen en su casa, con cuanta frecuencia lo hacen, entre otras cosas.
Permtales compartir sus materiales favoritos.
Indqueles que se organicen en grupos. Cada grupo debe tener un peridico por nio
o nia (en caso necesario pueden subdividirse los peridicos) para que los observen, lean
titulares y expliquen el tipo de informacin que incluyen. Es necesario hacerles notar el
lenguaje que se utiliza en los medios de comunicacin, cmo se da la relacin entre los
elementos que intervienen en el acto comunicativo: emisor - receptor, mensaje, el canal
(escrito, oral o audiovisual) utilizado en este caso. Especial atencin debe prestarse a la
forma como se maneja el mensaje persuasivo (anuncio), informativo o argumentativo; an
ms, conviene hacer notar el tipo de cdigos utilizados en el lenguaje publicitario:
componente visual: imagen, color; componente verbal: tipografa, logotipo, lema y si hay
o no componente auditivo: sonido, msica, efectos especiales.
Luego, seleccionan noticias de su inters, para compartir con sus compaeros y compaeras
y poder hacer comentarios con respecto a su contenido y por qu las escogieron, Se hace
necesario indicarles que deben describir las caractersticas de las noticias, comparar y
contrastar con otros tipos de texto.
La siguiente actividad incluye la redaccin de noticias acerca de un tema del aula o de
la escuela; dando as aportes para la cartelera de noticias, el boletn o el peridico de la
escuela. Oriente a los y las estudiantes a colocar en su portafolio, noticias de sucesos
ocurridos en la comunidad o en la escuela, que respondan a un tema de su eleccin.
D u r a c i n
sugerida: 3 clases
de 30 minutos a 45
minutos cada una;
Materiales a ser
utilizados: Hoja de
evaluacin de los
mensajes emitidos
por los medios de
comunicacin
como la que se
incluye abajo.
Actividad No. 2 - A investigar se ha dicho!

En esta actividad los nios y las nias analizarn los mensajes emitidos por
medios de comunicacin emitirn juicios crticos y elaborarn respuestas creativas
a los comentarios expresados por sus compaeros y compaeras.
Se sugiere preguntar a sus alumnos y alumnas su opinin sobre el papel que
juegan, en la educacin de nios y nias, los medios de comunicacin como
la televisin, la radio, el cine y el peridico. Formule preguntas como las
siguientes u otras que usted considere convenientes: Los medios de comunicacin
educan?, S, No, Por qu?, Ejercen influencia sobre las personas?, En qu
sentido?
Prepare, con anticipacin, una hoja como la que se presenta a continuacin.
Indique a los y las nias que deben preparar un informe sobre las clases de
programas de radio o televisin que escuchan o miran y de las noticias que leen
en los peridicos, completando la informacin que se solicita en la hoja para
luego discutirla en clase con sus compaeros y compaeras.
Educan los Medios de Comunicacin?

Programa
Hora
Tema
A quin est dirigido?
Pida a los y las estudiantes que se organicen en grupos, deben asignar los roles necesarios
de manera que haya un relator que informe sobre los resultados de la discusin. Recurdeles
que es necesario tomar turnos a la hora de discutir y que deben expresar sus opiniones
demostrando respeto por las de los dems.
El mensaje
Creen que la radio y la televisin son buenos medios para educar a los nios y
persuasivo tiene
a las nias? Por qu?
como propsito
Qu tipos de programas deben escuchar y ver los nios y las nias? Por qu?
convencer, atraer la
Cul es el papel de los medios de comunicacin en la educacin?
atencin, acercarse
a los intereses, gustos
Para terminar, organice una plenaria y permita que cada grupo aporte el resultado de sus
y edades de los
lectores.
discusiones con relacin al tema. Coloque los carteles resultantes en la pared para que
los nios y las nias puedan, en cualquier momento leer las conclusiones a las que llegaron.
Aprovechemos la
diversidad de
mensajes en los
idiomas de los
nios y las nias,
para identificar las
palabras claves
que los distinguen.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Analiza mensajes
verbales y no verbales, textos icnicos e cono-verbales propios de su entorno
sociocultural y de los medios de comunicacin.
El o la estudiante analiza una noticia de un peridico y llena el siguiente cuadro. Luego
de llenarlo puede compartir con otros nios y otras nias. Puede ir cambiando de noticias
y escribir los datos en diferentes lnea. El o la docente acompaa el proceso de anlisis
para lograr orientar a los nios y las nias.
El idioma Castellano
Nombre de la Noticia
Quin?
Qu?
Cundo?
Cmo?
Dnde?
Por qu?
El Idioma Mam
Tbi bibil
Alkye
Titzan
Jtoj
Tzan
Jatumal
Tiqun

Competencia 3
Utiliza con pertinencia la estructura y funcin dominante de diferentes

tipos de texto para obtener informacin, ampliar conocimientos y
como recreacin.
Contenidos (Complementrios Competencia 3)
Procedimentales
Elaboracin y comprobacin de
inferencias: deduccin, conclusin,
idea tpica, moraleja.
Localizacin en el texto escrito de ideas
principales, secundarias o
concluyentes.
Identificacin de hechos y opiniones
en el texto.
Reconocimiento de relaciones en el
interior del texto: causa-efecto;
secuencia temporal.
Identificacin de la intencin
comunicativa en el texto: recreativa,
informativa o referencial.
Declarativos
Generalizaciones:
- Ideas principales, secundarias y
concluyentes.
- Inferencia
- Deduccin
- Conclusin
- Idea tpica
- Moraleja
- Secuencia lgica y cronolgica
- Causa-efecto
Actitudinales
Formulacin de opiniones acerca de
contenidos valricos del texto.
Inters por la sistematizacin de la
lectura en el aula, en el ambiente
familiar y en la comunidad (hbito
lector).
Lectura recreativa, de estudio o de

consulta.
- Tipos de texto.
- Modalidades de lectura.
Prctica de diversas formas de lectura:

global, selectiva, modelada, dirigida,
coral, cooperativa, individual.
Lectura inferencial, predictiva y fluida
de textos literarios: vocalizacin, tono,
timbre de la voz.
Localiza ideas principales del texto.
Resume en forma oral y escrita el contenido del material de lectura.
Lee en voz alta con fluidez, entonacin, pronunciacin y ritmo distintos tipos de texto.
Participa activamente en proyectos orientados al desarrollo lector.
Utiliza la informacin y el razonamiento para analizar hiptesis, opiniones y explicaciones acerca del texto.

nmero 3
Una de las mejores formas de llegar a conocer la diversidad es por medio de la lectura.
Las actividades que se sugieren para esta competencia pretenden orientar a los y las
estudiantes en la elaboracin y comprobacin de inferencias: deduccin, conclusin, idea
tpica, moraleja, en la localizacin, en el texto escrito, de ideas principales, secundarias
o concluyentes en la identificacin de hechos y opiniones en el texto y en el reconocimiento
de relaciones en el interior del texto: causa-efecto; secuencia de eventos.
Actividad No. 1: Lo que ms me gusta hacer

Aproveche la experiencia y conocimientos previos de los nios y nias. Pregunte:
Han observado objetos colocados dentro de una botella, caja en miniatura o cristal?,
En dnde?, Cmo lo logran? Hay cosas que parecen imposibles de lograr pero con
atencin, perseverancia y astucia se logran. Qu cosas han logrado y nunca antes las
haban hecho? Lo que sucede en esta historia relata un hecho que vamos a analizar.
Presente a los nios y nias un texto que contenga algunas caractersticas como las del
siguiente texto: (Puede copiar el siguiente fragmento en la pizarra, papelgrafo o donde
se le facilite ms.)
Francisca ha llegado a ser una bailarina excelente. Desde hace cuatro aos va a la escuela de danza seis
horas por semana. Corre dos kilmetros al da y tambin hace otros deportes. Sabe que para bailar bien hay
que estar en forma. Aunque le gusta estudiar danza en la escuela, lo pasa mejor inventando bailes en su casa.
Esto significa que Francisca tiene como profesin innata la danza, por lo tanto es en lo que ms destaca.
Indique a los y las estudiantes que lean, en silencio, el prrafo que present. Haga
preguntas que los orienten a encontrar los detalles importantes: De quin hablan?, Qu
dicen de ella?, Qu hace?, En dnde lo hace? Explique que en el prrafo se encuentra
tambin una generalizacin; pdales que la lean.
Tiempo sugerido: 2
clases de 30 a 45
minutos; Materiales a
ser utilizados: Cartel
con el texto que se
incluye a continuacin
u otro similar,
Generalizacin:
sacar conclusiones
generales de algo
particular, como idea
principal, sacar
inferencias, moraleja,
otros.
Generalizacin es una
conclusin general que
se saca de algo
particular
Aclare que los escritores no siempre dicen todo directamente. A veces, tenemos que sacar
nuestras propias conclusiones, tomando en cuenta la informacin que nos dan y lo que
sabemos por experiencia propia. Aproveche a identificar o elaborar generalizaciones en
distintos tipos de texto.
Actividad No. 2 - Un Mejor Momento
Los nios y las nias responden a preguntas como sta: Les gustara escribir y luego contar
las vivencias de un momento difcil y las de un momento favorable en sus vidas? Han
escuchado a alguna persona que cuenta sus vivencias para compartirlas con otros? Qu
han sentido al contar a otros sus vivencias o al escuchar las que otros y otras cuentan?
Explique que para poder comprender mejor lo que otros y otras cuentan pueden utilizarse
los organizadores grficos. Dgales que, en este caso, en el centro de coloca el tema del
cual desean hablar y que los detalles importantes, que completan la informacin comunicada,
se colocan alrededor del mismo.
Tiempo sugerido:
2 clases de 30;
Pida que escriban en tamao grande las palabras El Mejor Momento y que coloquen
alrededor el siguiente organizador luego de haberlo completado.
Los organizadores
grficos son una forma
de hacer que el
pensamiento y nuestras
ideas sean claros estn
ordenados, de manera
que sean fcilmente
comprendidos por
otros y otras.
Invtelos e invtelas a elaborar un organizador grfico con una experiencia o acontecimiento

que hayan vivido segn el formato que se incluye a continuacin (mapa de araa).
Dnde?
Qu pas?
El mejor momento
Cundo?
Con qu?
Despus de haber elaborado su propio organizador grfico, indqueles que deben desarrollarlo
de manera que puedan presentarlo al final como una historia en donde se perciba claramente
el inicio, desarrollo y final. Permita que, voluntarios y voluntarias compartan, lo que
escribieron, con los y las dems, que organicen una exhibicin con todos los trabajos
producidos y que compartan sus trabajos con nios y nias de otros grados.
Actividad No.
Tiempo sugerido:
2 clases de 30 a
45 minutos;
Materiales a ser
utilizados: Un
cartel con la
historia y otro
cartel con el cuadro
que se incluyen a
continuacin u
otros similares;
- Abramos las puertas a la lectura
Se sugiere comenzar la clase pidiendo que uno de los o las estudiantes narre,
ante toda la clase, lo que hicieron el da anterior dos de los compaeros o
compaeras que elija. Est atento a la narracin, por si utilizamos palabras
que sustituyan a personas, detngalo y hgalo repetir diciendo el nombre del
compaero o compaera que lo hizo. Explique a toda la clase, que aunque
no utiliz el nombre o un pronombre personal an se entiende de quin hablan
y aclreles que esto se logra porque el sujeto est implcito en el verbo que
hace referencia a l.
Indqueles que deben consultar en un diccionario el significado de la palabra
implcito y anotarlo en su diario personal.
Reproduzca el texto que se incluye a continuacin u otro que usted considere
ms pertinente y solicite a los alumnos y alumnas que lo lean en silencio mientras
uno (a) de ellos (as) lo lee en voz alta. Repita la actividad unas dos o tres veces,
hasta que los nios y nias recuerdan algunos de los detalles con cierta
facilidad. Mencineles que aqu sucede algo muy parecido a lo que ocurri
con el relato inicial; es decir, el verbo est referido al mismo sujeto y por eso
basta con mencionar la accin sin repetir el nombre del sujeto.
Ese da, despus de trabajar con Isabel, Gabriel camin por el centro de la ciudad y entr a visitar
el Palacio Nacional y se sorprendi de los bellos murales que all encontr. Visit tambin la catedral
en donde se puede apreciar la arquitectura de hace casi doscientos aos. Tambin, pas por el Portal
del Comercio y sigui caminando. Ya cansado, entr a una cafetera y se tom una limonada.
Pens que hubiera sido interesante caminar con Isabel por el centro de la ciudad, sin saber que ella
tambin visit lugares curiosos: entr a una librera en donde venden libros antiguos y lleg a la estacin
del ferrocarril.
Al terminar la tarde se encontraron nuevamente, platicaron sobre lo que haban hecho y regresaron
a sus casas porque se haca noche.
Coloque el siguiente cuadro en un lugar visible o dibjelo en el pizarrn. Pida a los nios
y nias que presten atencin a los verbos de los prrafos anteriores y que indiquen si se
refieren a Isabel, a Gabriel o a ambos.
Gabriel
Isabel
Gabriel e Isabel
visit
platicaron
pens
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Utiliza con pertinencia
la estructura y funcin dominante de diferentes tipos de texto para obtener
informacin, ampliar conocimientos y como recreacin.
Utilice la Escala de Rango para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las
Escala de Rango
Criterios
Muy bien
Bien Necesita mejorar
Localiza ideas principales.

Utiliza la lectura para adquirir informacin y para el crecimiento
lingstico y personal
Resume el contenido del material de lectura
Expresa, oralmente y por escrito, el contenido de un texto a travs
de ideas generadoras
Utiliza la informacin y el razonamiento para analizar hiptesis, opiniones
y explicaciones acerca del texto.

Competencia 4
Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con

la estructura externa ( forma)
e interna (contenido).
Contenidos (Complementarios Competencia 4)

Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Produccin de textos periodsticos para

el peridico escolar.
El peridico.
Estructura formal y de contenido
del peridico (mural, escolar,
nacional, local).
Estructura y contenido de los
tipos de texto periodsticos:
informativos y de opinin.
Recursos iconogrficos del
peridico: signos, smbolos,
seales, ilustraciones, esquemas,
mapas, fotografas y otros.
Respeto a las formas de convivencia

en la realizacin de proyectos grupales
de creacin de textos informativos y
con intencin literaria.
Texto potico:
Prosa potica y verso.
Recursos rtmicos: rima, ritmo.
mtrica.
Unidades del texto potico: verso,
estrofa, poema.
Participacin en la sistematizacin de
producciones lingsticas propias de
los Pueblos y Culturas que coexisten
en el pas.
Interpretacin y uso de recursos

iconogrficos en el peridico.
Comparacin de la estructura formal
del texto en prosa y el texto en verso.
Identificacin de los recursos expresivos
del texto potico.
Produccin de textos poticos.
Diferenciacin de la intencin
comunicativa de diferentes tipos de
textos narrativos.
Inferencia de la intencin y tema (idea
central o moraleja) del texto narrativo.
Descripcin de caractersticas y
cualidades de los personajes en los
diferentes tipos de textos narrativos.
Inters por la aplicacin de estrategias

de construccin del texto escrito.
Participacin activa, individual y
cooperativa en la construccin de textos
escritos.
Texto narrativo:
Estructura del texto narrativo: ttulo,
autor (a), tema, intencin, mbito
o lugar, tiempo, secuencia, tipos
de personajes, argumento,
desenlace.
Tipos de texto narrativo: cuento,
fbula, leyenda, creencia,
ancdota, biografa, autobiografa
Identifica con precisin el formato e intencionalidad de los diversos tipos de texto periodstico.
Produce textos en prosa y en verso.
Produce textos escritos de carcter narrativo e informativo, atendiendo a su estructura.
Produce textos con intencin literaria integrando los recursos expresivos.
Integra variaciones lingsticas a la produccin de diversos tipos de texto.
Reflexiona crticamente acerca de los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.

nmero 4
Con las actividades que se presentan a continuacin se propone orientar a los y las
estudiantes en la produccin de textos periodsticos para el peridico escolar y en la
Interpretacin y uso de recursos iconogrficos en el peridico.
Actividad No. 1 - El Peridico acerca de nosotros

Esta actividad nos va a proporcionar insumos para que los nios y nias identifiquen la
estructura, contenido y recursos del peridico y cmo elaborarlo a nivel escolar.
Tiempo sugerido:
4 clases de 45
minutos cada una;
Materiales a ser
utilizados:
Ejemplares de
peridicos;
Oriente a los nios y las nias para que

compartan sus respuestas acerca de Cmo
se imaginan que se elabora un peridico
que hable de s mismos?, Qu incluiran
si hicieran un peridico escolar o uno para
su comunidad?
Muestre a sus estudiantes ejemplares de peridicos nacionales para describir y analizar

cada una de las secciones que lo forman y realice la siguiente actividad, puede utilizar
recursos que se encuentren en el Rincn de Aprendizaje.
Despus de analizar las diferentes partes de un peridico las y los estudiantes proceden
a elaborar un peridico que cumpla la misma funcin que cualquier otro que conozcan,
es decir proporcionar a los lectores informacin sobre cualquier acontecimiento que ocurra.
"El Peridico del Yo o de nosotros y nosotras" se centra, en la persona que lo redacta,
pudiendo adaptarlo en la seccin a la cual se le ha asignado previamente.
Es muy importante
que definan el uso,
cuidado
y
enriquecimiento
continuo del Rincn
de Aprendizaje..
Los y las estudiantes deben de tener en cuenta los siguientes elementos, que deben trabajar:
El logotipo:
Las noticias:
Cul ser el nombre del peridico?

Cules son los relatos de lo que est sucediendo y ha ocurrido
recientemente en la vida del estudiante?
Los artculos:
Los juegos, libros, pelculas o programas favoritos y lo que significa
para l o ella.
Humor:
Qu cosas divertidas le han ocurrido ltimamente?
Deportes:
En qu juegos participa actualmente?
Seccin de Anuncios: Qu ha perdido y encontrado?
En el peridico pueden incluir dibujos o recortes si lo desean. Con esta estructura pueden
organizarse peridicos murales alusivos a la patria, madre, padre, y otros; tambin pueden
organizarse para elaborar peridicos escolares, informativos, noticiosos y otros, que usted
con su creatividad y dependiendo del contexto se desarrollen.
Actividad No. 2: Mi Historia Personal

Tiempo
sugerido: 2
clases de 30
minutos cada
una;
Materiales a
ser utilizados:
materiales de
lectura
Con esta actividad lo que se pretende es realizar una narracin que parta de lo
que ya conocen los nios y las nias para dar a conocer la estructura y tipos de
texto narrativo. Se les debe interrogar sobre lo siguiente: Cuntas historias de
personajes reales o imaginarios han escuchado?, Cul de estas historias les han
gustado ms?, Por qu?, Qu datos recuerda acerca de los personajes?.
A los nios y las nias les motiva que escriban su historia personal, que anoten todo lo que ha sucedido
en su vida y que consideran importante. Pdales que escriban sobre algo interesante para ellos y ellas: su
grupo familiar, lugar de nacimiento, la escuela, los lugares que conocen, su comida favorita, los juegos
que practica, qu le gusta o no hacer, sus mejores amigos o amigas, etc.
Cuando hayan terminado invteles a compartir y relatar sus historias siguiendo una secuencia lgica (lo que
sucedi antes y despus). Colquelos en parejas para que comparen su historia personal y que encuentren
similitudes y diferencias. Con dichos relatos, monte un peridico mural donde todos puedan conocer y leer
o interpretar el trabajo de cada uno o una.
Aproveche la oportunidad para dialogar con los y las estudiantes para transmitir historias, leyendas, cuentos,
fbulas, ancdotas, biografas, autobiografas. Algo importante que no se puede dejar de mencionar es
que con la realizacin de este tipo de actividades se promueve el respeto, aceptacin de las diferencias
individuales, la tolerancia y la solidaridad entre los y las estudiantes.
(Tomado y modificado: La Reforma Educativa en el Aula. Pg. 18)
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Produce textos informativos
y con intencin literaria de acuerdo con la estructura externa (forma) e interna
(contenido).
Lista de Cotejo
Criterios
Identifico con precisin el formato e intencionalidad de los diversos
tipos de texto periodstico.
Produzco textos escritos de carcter narrativo e informativo, atendiendo
a su estructura
Utilizo vocabulario variado en la produccin de diversos tipos de texto.
Reflexiono crticamente acerca de los resultados obtenidos en las
producciones orales y escritas
Leo cuidadosamente y reviso la presentacin antes de entregar trabajos
Muy bien
Bien
Necesita mejorar
Herramienta
Pedaggica 4
Conversaciones Especiales
Qu es?
Es una dinmica para divertir y promover el aprendizaje entre los nios y las nias.
Para qu sirve?
Aplicar las caractersticas del dilogo.
Animar y personificar de forma ldica aspectos, objetos y hecho de la realidad.
Consolidar las relaciones entre los nios, las nias y el o la docente.
Cmo se hace?
1. Comente a los nios y las nias acerca de que las cosas hablan. En esta ocasin,
vamos a animar ideas, a personificar animales y objetos, para hacerlos dialogar.
2. Mencione que en las fbulas se da vida a los animales, dndoles caractersticas o
cualidades especficas. Seleccione una fbula propia del lugar y los nios y las nias
la escucharn prestando atencin en el dilogo de los personajes.
3. Los nios y las nias decidirn qu objetos , fenmenos naturales y hechos geogrficos
desean poner a conversar. Inventarn el dilogo, lo escribirn utilizando el guin
mayor y el menor. Podran decidir Qu podran conversar una tuerca y un tornillo?,
Qu podran conversar el lpiz y el papel?, Qu podran conversar el horno y el
pan?, Qu podran conversar el comal y la tortilla? u otros.
Los nios y las nias presentan sus dilogos, por escrito, ilustrados, con dramatizaciones
poniendo especial cuidado de la intencionalidad del proceso comunicativo desde su cultura,
si es para expresar estados de nimo, para informar, para entretener o para convencer.

Competencia 5
Utiliza normas de nivel textual y otros elementos normativos del

idioma para el logro de una comunicacin escrita.
Contenidos
Procedimentales
Utilizacin de los grafemas (letras,
signos de puntuacin y otros signos
grficos) propios del idioma.
Identificacin de la estructura de la
palabra: unidad de significado (slaba
o equivalente).
Clasificacin de palabras segn su
estructura y acentuacin.
Utilizacin del acento en la palabra.
Identificacin y clasificacin de los
tipos de morfemas y su funcin en la
palabra: prefijos, sufijos.
Aplicacin de procesos lxicos en la
formacin y transformacin de las
palabras: derivacin, composicin o
parasntesis.
Declarativos
Elementos de la palabra:
Fonemas- sonidos
Grafas -letras
Signos grficos propios de los
idiomas
Estructura de la palabra (de acuerdo
con los distintos idiomas):
Morfema base ( raz) y morfema
clase (terminacin)
Afijos (prefijos -sufijos)
Familia de palabras
Campo semntico
Actitudinales
Interpretacin de signos grficos
propios del idioma para dar sentido y
expresividad a la lectura de un texto.
Inters por la ampliacin de destrezas
comunicativas (escuchar, hablar,
escribir, leer) mediante el uso de
proceso de formacin de palabras,
campos semnticos, red de palabras.
Demostracin de seguridad en la
aplicacin de las normas y los aspectos
formales necesarios para la correcta
utilizacin de la lengua.
Ortografa:
Ortografa puntual (signos grficos
propios del idioma),
Ortografa literal (combinacin de
letras y unidades lingsticas)
Formacin de familias de palabras.

Agrupacin de palabras por su
relacin: campos semnticos, red de
palabras, entre otros.
Discriminacin de los sonidos de las
palabras y correspondencia fonemasgrafemas.
Aplicacin de la normativa propia del
idioma en la produccin de textos.
Integracin de los aspectos formales
de la lengua escrita, legibilidad,
calidad en la presentacin de un
trabajo escrito.
Utiliza adecuadamente los cdigos escritos propios de su idioma.
Aplica los conocimientos de correspondencia entre letras y sonidos, la estructura del idioma y el contexto para
reconocer palabras.
Organiza familias de palabras, campos semnticos, redes de palabras.
Aplica la normativa del idioma en la redaccin de textos.
Valorando nuestra convivencia - pgina 64

nmero 5
la habilidad para valorar la convivencia con otros y otras y para utilizar normas de nivel
textual y otros elementos normativos del idioma para el logro de una comunicacin eficaz.
Otros aspectos en los que se hace nfasis es en la discriminacin de los sonidos de las
palabras y en la correspondencia fonemas-grafemas, en la aplicacin de la normativa
propia del idioma en la produccin de textos y en la integracin de los aspectos formales
de la lengua escrita, legibilidad y calidad en la presentacin de un trabajo escrito.
Tiempo sugerido:
Un perodo de 45
minutos; Materiales
a ser utilizados:
Carteles con los
poemas sugeridos u
otros que se considere
pertinentes
Actividad No. 1: "Disfrutemos nuestro idioma"

Con esta actividad se presenta la oportunidad de profundizar un poco ms en el carcter
multicultural y multilinge de nuestra Guatemala y de hacer conciencia en los nios y las
nias con respecto a las diferencias lingsticas entre los distintos idiomas que se hablan
en el pas. Orintelos para que observen una grfica o escuchen una historia, un poema
o un cuento y comentan acerca de su comunidad o barrio y de Guatemala como pas.
Explqueles que una de las formas ms impresionantes de conocer la riqueza cultural de
un pueblo y la musicalidad de su idioma es precisamente la literatura. Agregue que en
esta oportunidad ha seleccionado un poema y que desea que aprecien tanto el significado
del mismo como el ritmo y la rima del mismo. Adems, es importante hacer conciencia
en nios y nias con respecto a la importancia de utilizar la lengua materna como medio
para comunicar ideas, sentimientos y emociones.
Se presenta un poema en idioma Espaol y uno en idioma Mam. Sera conveniente manejar
el anlisis y el nivel de comprensin de ambos poemas de la misma manera. Por facilidad
se presenta este anlisis solamente en espaol, pero si usted domina otro idioma puede
utilizar la transferencia de procesos como un apoyo para el anlisis. Los nios y las nias
leen o escuchan el siguiente poema:
Qu nombre tan extrao:

Nacahuil. . .
Ahora suena en mis odos,
voz remota y misteriosa
y qu palabra tan ma!
Me siento llorar sobre una piedra
y un ro de montaa
me refresca la memoria.
En Nacahuil aprend
que el mundo da ms vueltas
que una tortilla recalentada. . .
(L. A. Arango Con Barro
en el Corazn, pag. 9)
Si la primera lengua de los nios y nias fuera el idioma Mam, podra utilizarse el siguiente
poema:
Matij Qtanmi
(En Idioma Mam)
At jun nb'iya
At jun ntanmiya
At jun nk'oleya,
At jun nkojb'ila
At jun nmana ex at jun ntxuya
At jun qtanmi, ex jun ttxuyilal qtanmi
Paxil tb'i.
At jun njaya
At jun nxmilala
Para desarrollar la sensibilidad hacia los sonidos particulares del idioma, se puede recurrir
a un anlisis de las palabras. Oriente a los nios y las nias para que identifiquen elementos
de algunas palabras que aparecen en el poema y pdales que hagan una lista con ellos
y ellas. En este caso se les pide que identifiquen la raz de las palabras y las separen de
su principio o terminacin; por ejemplo:
IDIOMA ESPAOL
Palabra
Raz
Palabra
Raiz
resuena
suena
Nb'iya
B'i
resiente
siente
Ntanmiya
anmi
refresca
fresca
Njaya
ja
revueltas
vuelta
Nxumilala
xumilal
consentimiento
sentir
Nk'oleya
k'ole
resentimiento
sentir
Ntxuya
txu
refrescante
fresco
Ttxuyilal
txu
Tb'i
b'i
IDIOMA MAM
Como una aplicacin de lo anterior indique a los y las estudiantes que deben escribir otras
palabras en su L-1 identificando la raz de las mismas y que escriban pequeos textos con
las mismas.
En el siguiente cuadro se ofrecen, como ejemplo, en una columna palabras y en la otra
columna los y las estudiantes escribirn la raz de las palabras.
IDIOMA ESPAOL
Palabra
Raz de la
palabra
anteojos
ojo
Palabra
Raz de la
palabra
Jaxnaq'txb'il
Xnaq'tzb'il
goterones
Nwaya
pantaloneta
Ntzalaja
camiseta
Nb'itzana
panadera
Tkanetlen
tortillera
subdirector
Wajb'ila
Chjonteya
IDIOMA MAM
Actividad No. 2 - "Nos Divierten las Palabras"

Con esta actividad se espera desarrollar en los nios y nias el gusto por detectar las
particularidades del idioma y el gusto por jugar con las palabras. Guelos para que
recuerden las adivinanzas presentadas en el tema uno (Vase pgina ). Permtales que
las compartan y que gocen dicindolas y adivinando.
Algunas en idioma Mam
Idioma Mam
B'inchan nchikub'l nxapa
Mya' q'inchal'l nwitz
Ex nim nchijyon wi'ja
Nya' kyneb'eb'il qina
(u'j)
At kab' ttokb'il
ex jun lajb'il us
at kyaj tqan
alkye qina?
(wakx)
Idioma espaol:
Idioma Kaqchikel:
Idioma Garfuna
Cosido sin ser vestido,

con hojas pero no es mata.
Tzison xa ja
ka man tzyq
ta. Ko ruxaq xa
man che ta
Ahcht sn larihi dunigu,

lau ubanou ani mama nad.
.
( El libro)
(Ri wuj)
(Gardia)
Idioma espaol:
Idioma Kaqchikel:
Blanca soy
del mar nac
y todos
se sirven de m.
Sq ri nuwch
xinalx chupam
ri palow, rn
konojel
yikutun
(La sal)
(ri atzam)
Idioma Espaol
Idioma Garfuna
Cinco varitas,
ni secas ni verdes,
se pueden cortar.
Seing lirahn wewe.

Mawurigliti ani mambeiliga ani
Giarat libugun.
(Los dedos)
Tiempo sugerido:
Dos perodos de
30 minutos cada
uno;
(Lirah uhobu)
Seleccione algunas de las palabras que aparecen en las adivinanzas que se mencionaron
y que leyeron. Muestre los cambios que sufren las palabras al anteponerles o agregarles
elementos.
En una primera actividad, escriba en el pizarrn los finales de palabras: ito, ita, illo,
illa. Pida a los nios y nias que escojan palabras de las diferentes adivinanzas que al
agregarles, al final, alguna de las partculas sealadas las conviertan en palabras con un
significado ligeramente diferente. Vanse los siguientes ejemplos:
Prefijos: partculas
que se anteponen a
la raz de las
palabras.
Sufijos: Partculas
que aparecen al final
de las palabras.
Ambos, los prefijos y
los sufijos pueden
ayudar a determinar
el significado de una
palabra.
vestido - vestidito
vestido - vestidillo
vestido - vestidico
hoja - hojita
hoja - hojilla
hoja - hojica
vara - varita
vara - varilla
vara - varica
mata - matita
mata - matilla
mata - matica
En una segunda actividad, escriba en el pizarrn los principios de palabras: des, re,
entre, y otros que usted considere conveniente segn las necesidades de su grupo de
estudiantes.
vestido - revestido
vestido - desvestido
cortar - recortar
cortar - entrecortar
cosido - descosido
cosido - recosido
Organice a los nios y las nias en grupos e indqueles que escojan palabras conocidas
y que jueguen a formar nuevas agregndoles prefijos y sufijos y que redacten oraciones
utilizando las palabras nuevas que se formaron. Conviene ampliar la lista de prefijos y
sufijos agregando los siguientes.
Idioma Mam:
Idioma Espaol:
Prefijos
sufijos
Prefijos
Sufijos
Aj
Nb'e
Nchi
Nqo
yil
t
t
t
vicepresidente
exalcalde
subdirectora
Librito
Aguilucho
casota
completamente
Lluvioso
Actividad No. 4 - Algo ms que palabras

Con esta actividad se espera que los nios y las nias descubran que la escritura de las
palabras es importante cuando transmiten mensajes y tienen sentido. Indqueles que van
a leer una leyenda y luego van a analizar el mensaje de las palabras que la conforman.
El Venado y la fuente
Tiempo
sugerido: Dos
perodos de 30
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
material de
lectura.
Un venado se miraba con admiracin en el brillante espejo de una fuente. Se admiraba los cuernos, sus
grandes ojos, su mirada y la forma de su rostro. Sin embargo, no estaba conforme, pues se quejaba de
ver lo delgadas y largas que eran sus patas. Y se deca:
--Oh, destino! Por qu ha sido mi fortuna poseer un rostro bellsimo si no he de ser perfecto
del todo? Hay que ver estas patas, que parece que se quiebran al primer tropiezo!
En eso vio acercarse rpidamente un perro cazador, seguido del amo, que era un infatigable cazador. El
venado, al instante, ech a correr entre los rboles hacia lo ms espeso del bosque. Sin embargo, los
cuernos, que tanto lo enorgullecan, le causaron algunos inconvenientes, pues demoraban su carrera al
atorarse entre las ramas.
As logr escapar, a duras penas. Todava espantado reflexion:
Haber podido salvarme fue ddiva del destino, que me regal estas patas hechas para correr.
Qu ms da esta cornamenta, que casi fue mi perdicin; agradezco a la naturaleza la forma
de mis patas, que es la que me ha salvado hoy.
(Flix Mara de Samaniego Adaptacin)
Los nios y las nias escuchan el ttulo de la lectura o cuento y hacen predicciones con
respecto a las ideas principales y las que las apoyan.
Reproduzca la lectura y reparta una hoja a cada nio o nia. Indqueles que lean la lectura
nuevamente y orintelos para que elaboran un mapa semntico. Indqueles que lo primero
que se determina es el nombre de la lectura o leyenda y que se coloca en el centro del
mapa.
(Idea principal)
mirada
(Idea principal)
forma de su rostro
(Idea principal)
ojos grandes
(Idea principal)
cuernos
Tiempo sugerido:
Un perodo de 45
minutos; Materiales
a ser utilizados:
Carteles con los
poemas sugeridos u
otros que se considere
pertinentes
(Idea principal)
admiraba
(Palabra clave)
fuente
(Nombre de la lectura o leyenda)

El venado y la fuente
(Palabra clave)
venado
(Palabra clave)
perro cazador
(Palabra clave)
quejaba
(Idea Principal)
patas delgadas y largas
Luego se encuentran las palabras clave y se colocan alrededor del nombre de la lectura.
Para terminar con el anlisis de las ideas principales que de alguna manera se relacionan
con los aspectos clave de la lectura.
Para terminar la actividad pdales a los nios y nias que elaboren un resumen de la
historia, que elaboren un texto icono-grfico puntualizando los eventos de la historia o
que imaginen que visitan el lugar en el que se desarrolla la historia y que le escriben una
postal a su mejor amigo o amiga contndole lo ms emocionante o interesante que ha
ocurrido en su visita.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Utiliza normas de nivel
textual y otros elementos normativos del idioma para el logro de una comunicacin
escrita.
Tcnica de Observacin - Lista de cotejo

Usted puede utilizar sta o una lista similar para observar el desarrollo del pensamiento
cuando los nios y las nias utilizan elementos normativos del idioma. Es importante que
anote el tiempo que dur la observacin, durante una actividad, un bimestre, un semestre,
todo el ao.
Lista de Cotejo
Criterios
1.
Muestra deseo por reforzar las normas del idioma en cuanto a ( especifique ).
2.
Escribe utilizando los aspectos bsicos de la ortografa puntual y acentual. (especificar cuales).
3.
Hace preguntas para aclarar dudas con respecto a ( especifique).
4.
Busca distintas maneras de expresar sus ideas.
5.
Utiliza palabras nuevas al expresarse oralmente y por escrito.
No
Tcnica para la evaluacin del desempeo - Portafolio

Oriente a los nios y las nias para que coleccionen una serie de trabajos escritos
seleccionados de mutuo acuerdo con usted. Es importante que, una vez colocados en el
portafolio los comenten y que reflexionen con respecto a sus comentarios en cuanto a su
forma y contenido. A medida que avanza la sesin de comentarios, los y las estudiantes
responden a preguntas o completan los enunciados como estos:
Al escribir tuve mayor dificultad en...
Los ejercicios que se me hicieron ms fciles fueron...
Prefiero las actividades que...
Qu reas de la normativa del idioma necesito reforzar? Por qu? Cmo
lo har?
Pueden mejorar algunos trabajos para enriquecer la expresin y contenido de
los mismos.
NOTAS
NOTAS

Competencia 6
Utiliza vocabulario aplicndolo a las variaciones lingsticas.

Contenidos
Procedimentales
Inferencia del significado de las
palabras a partir de la situacin
comunicativa.
Utilizacin adecuada de palabras
equivalentes (sinnimos) o palabras
con significado opuesto (antnimos).
Declarativos
Relacin de significado entre las
palabras:
Antnimos
Sinnimos
Homfonos
Homgrafos
Actitudinales
Inters por mejorar la precisin del
idioma o lengua.
Valoracin de la identidad cultural
como base de apreciacin de la lengua
y habla compartida por la comunidad.
Respeto por la produccin cultural de
los distintos Pueblos y naciones, sin
prejuicios ni discriminacin.
Relacin de significado entre palabras

polismicas (doble significacin) y
homnimas (homgrafas -igual
escritura u homfonas-igual
pronunciacin).
Utiliza la lengua, como instrumento para otros aprendizajes.
Utiliza un vocabulario adecuado para expresar estados de nimo, ideas, informar o pedir informacin.
Infiere el significado de las palabras a partir de los conocimientos de correspondencia de la estructura del idioma
y el contexto.

nmero 6
la habilidad para valorar la convivencia con otros y otras y para impulsar la utilizacin
adecuada de palabras equivalentes (sinnimos) o palabras con significado opuesto
(antnimos) y as dar ms variedad al discurso as como para determinar la relacin de
significado entre palabras polismicas (doble significacin) y homnimas (homgrafasigual escritura u homfonas-igual pronunciacin).
Actividad No. 1: DIigmoslo de otra manera

Tiempo
sugerido: Tres
perodos de 30
minutos;
Materiales a ser
utilizados
Es importante hablar con sus alumnos y alumnas acerca de la expresin de las ideas,
emociones y sentimientos para ello utilizamos una variedad de palabras, entre esas palabras
hay unas que nombran, otras palabras que indican accin y otras que caracterizan de
alguna manera a las palabras que nombran o a las palabras que indican accin. Entre
todas ellas tenemos algunas que tienen significado parecido (sinnimos) y otras que significan
lo opuesto de lo que se dice (antnimos). A todas las palabras que se conocen se le da
el nombre de vocabulario. Con esta actividad se pretende que los nios y las nias
enriquezcan su vocabulario.
La introduccin al trabajo con sinnimos puede iniciarse con la lectura de un poema, de

un prrafo o de una historia corta como la que se incluye a continuacin. Lea el texto en
voz alta haciendo nfasis en la palabras resaltadas. Otra posibilidad podra ser que
reproduzca el texto para que todos y todas las estudiantes lo lean, en silencio, al mismo
tiempo que usted lo hace en voz alta.
El domingo visit el zoolgico La Aurora. Vi muchos animales, pero los que ms me gustaron fueron los
monos. Lo ms interesante, es que entre las personas que estaban vindolos hubo una que le dijo a su
hijo, Mira, Juan, ese macaco te saluda. Mucha gente les tiraba comida y algunos de los micos se enojaban
si no lograban coger nada. Algo nuevo que aprend, porque la informacin estaba al lado de la jaula, es
que los monos son parientes de los simios.
(Adaptacin de Serie Ser y Saber, Espaol 4, SM Ediciones, S.A. de C. V., 2004)
Pida a los nios y nias que repitan todas las palabras resaltadas y aclreles que a todas
las palabras que tienen significados parecidos se les llama sinnimas. Agregue que los
sinnimos nos sirven para que en una narracin o descripcin no se repita siempre la
misma palabra y que al utilizarlos no solamente se da variedad y fluidez al texto sino se
refleja la riqueza del vocabulario que se maneja.
Como un segundo paso, invtelos a que le dicten una pequea historia. A medida que
los nios y las nias ofrecen sus ideas usted escribe la historia en el pizarrn o en un cartel.
Sugiera sinnimos para aquellas palabras que puedan ser repetidas y resltelos utilizando
otro color o subrayando la palabra.
Luego, haga una lista con todas las palabras, expresadas o no por los nios y las nias,
atendiendo al contexto en el que se encuentran.
Para terminar, forme grupos de cinco nios y nias. Pida a cada grupo que elaboren una
lista de 10 pares de palabras que sean sinnimas y que las ubiquen en una oracin. Por
ltimo, indique que deben elaborar un crucigrama con esas palabras y oraciones.
Usted y los nios y nias crean un cdigo arbitrario de pictogramas para sinnimos ( Ej.
Subir = flecha hacia arriba; bajar = flecha hacia abajo; blando = esponja; duro = roca,
otros) Los nios y nias posteriormente escriben oraciones utilizando el cdigo.
Los pictogramas
son
representaciones de
objetos reales por
medio del dibujo.
Se sugiere realizar actividades similares para desarrollar el concepto de antnimos.
Actividad No. 2 - Los hogares alrededor del mundo

Una forma de integrar el trabajo de esta rea con lo que en las otras reas del currculum
se desarrolla es por medio de actividades como la que se sugiere. Usted, desde luego
puede utilizar otras segn las necesidades de sus alumnos y alumnas o de su contexto
sociocultural. En esta actividad se requiere que los nios y las nias compartan experiencias
acerca de las distintas formas de construir las viviendas en las distintas culturas.
Converse con los nios y las nias acerca de que no todos los hogares de la comunidad,
barrio o regin estn construidos de la misma manera. Muestre ilustraciones y fotografas
de distintos lugares de Guatemala y Centro Amrica. Hgales notar que algunas casas
estn hechas de adobe; otras, de ladrillo o de bloques de cemento; otras, de madera, de
paja o de palma. Algunas de ellas estn construidas a ras del suelo y otras estn construidas
sobre una plataforma sostenida por postes altos. Invtelos a que participen narrando o
describiendo cmo est construida su vivienda. Puede utilizar preguntas como las siguientes:
Cmo es tu hogar?, Cmo es el lugar en donde est construido? Han visto ese tipo
de viviendas en otros lugares?, Qu nombre le dan a sus viviendas?
Tiempo sugerido:
Tres perodos de 30
a 45 minutos cada
uno; Materiales a ser
utilizados ilustraciones
o fotografas de
distintos tipos de
vivienda, Cartel con
la fbula del venado
y la fuente,
Conviene hacer notar que los nombres que

les damos a las viviendas en nuestra cultura
coinciden, en su mayora, con los que les
dan en otras culturas.
Anotar los trminos utilizados y los trminos
parecidos, es un paso esencial para ampliar
el vocabulario. Conviene colocarlos en la
pared para que los nios y las nias los vean
constantemente, lean las palabras y las
incorporen a su vocabulario cotidiano
Actividad No. 3 - Una palabra muchos significados

Se sugiere pedir a los alumnos y alumnas que vuelvan a leer la fbula El venado y la fuente
de principio a fin, con la intencin de recordar su estructura y haga nfasis en que an un
cuento corto tiene inicio, desarrollo y final.
Hgales notar palabras especficas y pregnteles cules de ellas tienen varios significados.
Deles la oportunidad de leerlas o decirlas y de analizar los diferentes significados.
Tiempo
sugerido:
Dos perodos
de 30 a 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados
Cartel con la
fbula del
Venado y la
Fuente,
diccionarios,
Un venado se miraba con admiracin en el brillante espejo de una fuente. Se admiraba los cuernos, sus grandes
ojos, su mirada y la forma de su rostro. Sin embargo, no estaba conforme, pues se quejaba de ver lo delgadas
y largas que eran sus patas. Y se deca:
--Oh, destino! Por qu ha sido mi fortuna poseer un rostro bellsimo si no he de ser perfecto
del todo? Hay que ver estas patas, que parece que se quiebran al primer tropiezo!
En eso vio acercarse rpidamente un perro cazador, seguido del amo, que era un infatigable cazador. El venado,
al instante, ech a correr entre los rboles hacia lo ms espeso del bosque. Sin embargo, los cuernos, que tanto
lo enorgullecan, le causaron algunos inconvenientes, pues demoraban su carrera al atorarse entre las ramas.
As logr escapar, a duras penas. Todava espantado reflexion:
Haber podido salvarme fue ddiva del destino, que me regal estas patas hechas para correr.
Qu ms da esta cornamenta, que casi fue mi perdicin; agradezco a la naturaleza la forma
de mis patas, que es la que me ha salvado hoy.
(Flix Mara de Samaniego Adaptacin, tomado de Serie Ser y Saber, Espaol 4, SM Ediciones, S.A. de C.
V., 2004)
Reproduzca el siguiente diagrama en el pizarrn o en un cartel y trate, con la ayuda del

diccionario, que los nios y nias encuentren los diferentes significados para la palabra
indicada.
Significado 1
Significado 2
dvida
Significado 3
Significado 4
Propngales que, en grupos de 5 estudiantes, resuelvan un ejercicio similar con la palabra

de la historia que cada grupo desee investigar. Especifique que primero deben seleccionar
la palabra, segundo deben consultar en el diccionario para ver cuntos significados tiene,
luego deben elaborar un diagrama como el que hicieron todos y todas juntos (as) por
ltimo deben colocar los trabajos de cada grupo en el lugar de la clase asignado para
el efecto.
Una variante de esta actividad podra presentarse con la siguiente oracin:
Nunca antes haba estado en el bosque de noche y tena miedo, ...
Seale la frase u oracin tena miedo. Oriente a los nios y a las nias para que piensan
en palabras que tengan el mismo significado (sinnimos) temeroso, atemorizado, aterrorizado,
otras; y en palabras con significados opuestos (antnimos) sin miedo, valiente, tranquilo,
otras.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Utiliza vocabulario
aplicndolo a las variaciones lingsticas.
Heteroevaluacin Anotaciones en el Diario personal

Pida a los nios y nias que escriban en el diario personal una pequea historia con el
tema agradecimiento. Lea la produccin de cada nio o nia y escriba sus comentarios
con respecto al documento redactado. La retroalimentacin en este caso es muy importante.

Competencia 7
Organiza la informacin de acuerdo con las caractersticas estructurales,

formales y de contenido de diferentes tipos de texto.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Utilizacin de la biblioteca y centros

de informacin.
Bsqueda y manejo de fuentes de

informacin:
La biblioteca y otros centros de
informacin
Catalogacin de la informacin
Fuentes bibliogrficas: diccionario,
enciclopedia, libros de consulta, atlas,
entre otros.
Organizacin de las fuentes
bibliogrficas.
Uso del diccionario: cuerpo del
diccionario, secciones, organizacin
de una pgina del diccionario:
palabras gua, entrada, artculo
(informacin acerca de la palabra),
familias de palabras.
Valoracin de la lectura informativa

como fuente de conocimiento y
actividad elegible.
Catalogacin de la informacin en:

orden alfabtico, numrico, temtico,
autor, por ndice, otros.
Manejo de la informacin en
materiales grficos: atlas y mapas,
organizadores grficos.
Utilizacin de la organizacin de
diferentes tipos de diccionario.
Utilizacin apropiada de textos
informativos.
Inters por conocer el manejo de los

recursos de los centro educativos en
relacin con las necesidades del
mismo.
Localiza informacin en diversas fuentes escritas y audiovisuales.
Evala y selecciona materiales escritos como fuentes de informacin de acuerdo con sus necesidades.
Consulta, en forma dirigida y semi autnoma, fuentes de informacin .

nmero 7
Tiempo
sugerido: Tres
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
hojas de papel,
diccionarios.
la habilidad para utilizar eficientemente la biblioteca y los centros de informacin, catalogar
la informacin en: orden alfabtico, numrico, temtico, autor, por ndice y para manejar
la informacin que proporcionan los materiales grficos: atlas y mapas, organizadores
grficos.
Actividad No. 1: Estamos seguros en el agua?

Con esta actividad se promueve el pensamiento crtico, la lectura de smbolos, el manejo
de informacin en materiales grficos y el uso de fuentes bibliogrficas. Se sugiere
principiar indicando a los nios y las nias que escuchen una historia como esta:
Miren lo que le pas a Antonio! A diferencia de su amiga Luca, que lo salv, l no saba qu hacer cuando
cay en la parte profunda de la poza del ro.
Motive a los nios y las nias para que participen ofreciendo comentarios en forma de
una Lluvia de ideas acerca de lo que pas y de lo que le pueden sugerir a Antonio para
que sepa lo que debe hacer si vuelve a estar en una situacin parecida. Apunte en el
pizarrn de todos los aportes.
Indique a los nios y las nias que se organicen en grupos para elaborar un panfleto
acerca de ideas que se deben tener en cuenta al nadar. El propsito de elaborar este
panfleto es que lo pueda utilizar cualquier persona que se vea en la misma situacin por
la que atraves Antonio. Deben incluir las medidas que se deben tomar en caso de que
el agua cubra la cabeza de una persona. Indqueles que previo a la elaboracin del
panfleto deben investigar qu recomendaciones se deben incluir. Para ellos los diferentes
grupos investigarn diferentes fuentes as: un grupo investigar en diccionarios o enciclopedias,
otro grupo investigar en libros de consulta, otro grupo investigar en Puestos de Socorro,
otro grupo entrevistar a personas de la comunidad y otro grupo entrevistar a Salvavidas.
Haga nfasis en el hecho de que previo a realizar la investigacin deben planear las
preguntas que harn para obtener la informacin.
Puede utilizar la Herramienta Pedaggica Usemos la Biblioteca (Vase pgina 81) con
grupos de aprendizaje cooperativo o en parejas.
Una vez los y las estudiantes presenten los resultados de su investigacin a todos (as) sus
compaeros (as) orintelos para que seleccionen el material que se incluir en el panfleto
y el tipo de ilustraciones que se utilizarn. Copie en el pizarrn lo que seleccionen
discutiendo con todos lo lgico o ilgico de incluirlo en el panfleto. Asegrese que queda
escrito en el pizarrn lo que verdaderamente representa una medida de seguridad para
situaciones como la que atraves Antonio.
Para terminar, reparta hojas a todos los nios y nias, pdales que copien con su mejor
letra lo que escribieron en el pizarrn y que lo ilustren. Al finalizar la tarea, seleccionen
los mejores ejemplares y pdales que vayan a los otros grados a presentar el trabajo y a
solicitar a los y las docentes que les permitan colocarlo en un lugar visible para que todos
y todas los nios y las nias puedan verlo y leerlo.
Tiempo
sugerido: Una o
dos semanas, en
perodos de 30
minutos para el
proceso de
planificacin,
bsqueda y
presentacin de
informacin;
Materiales a ser
utilizados: Cartel
con el esquema
de una carta
formal.
Actividad No. 2 Nosotros, la escuela, la familia y la comunidad

Con esta actividad los nios y las nias practicarn sus habilidades en lecto escritura escribiendo cartas, para compartir con su familia sus actividades de la
escuela. Adems, se planificaran actividades que les permitirn explorar su
comunidad.
Conviene establecer un plazo determinado para recolectar la informacin y
presentarla en el aula y orientar a los nios y nias, con anticipacin, para que
planeen la utilizacin de organizadores grficos. Uno de ellos podra ser los rieles
del tren en donde se colocara la experiencia de cada uno (a), ubicando, en
primer lugar, una ilustracin del lugar visitado y, luego, el nombre y una descripcin
de lo que hicieron.
Converse con los nios y las nias acerca de la manera como se sienten cuando
han aprendido algo y quieren contrselo a sus familiares, amigos, compaeros
y compaeras y maestros y maestras. Por qu es importante compartir lo que
aprendemos?, Qu medios utilizan para comunicarse con sus familiares cercanos
y lejanos? En esta ocasin haremos cartas para que los nios y las nias, su
padre, madre o encargado compartan las actividades escolares y exploren la
comunidad o barrio.
Muestre el esquema de la carta, colquelo a la vista de todos los nios y todas las nias
(lugar, fecha, destinatario, cuerpo, despedida, firma). Discuta con ellos y ellas lo que
querran comunicar a sus familiares y anote en el pizarrn las ideas que expresen. La carta
podra decir algo como lo que se incluye a continuacin.
Guatemala, 22 de junio de 2005
Querido (a) Pap, mam, abuelita, abuelito, to o ta:

Durante estas semanas estaremos buscando informacin, explorando nuestra comunidad y
utilizando muchos materiales para la lectura y la escritura. Con ustedes aprendo mucho y quiero
que me acompaen a conocer muchos lugares de la comunidad. Podramos ir a la biblioteca
que est cerca del parque, a la Casa de Cultura a conocer qu hay de nuevo en nuestra comunidad,
a visitar el Museo ms cercano con otros amigos o amigas, a ver los animales que hay en la
granja de Don Pedro, o a la fbrica de jarrones de arcilla decorados. Podramos ir a otros lugares
que ustedes crean que nos servirn para conocer mejor nuestra comunidad y conversar acerca
de ellos.
Despus de visitarlos, conversaremos en clase con los compaeros y compaeras con respecto
a lo que hicimos y la forma como lo hicimos. Escribiremos cartas a las personas con las que
compartimos informacin durante nuestras visitas. Pero, lo que ms me gustara es que ustedes
y yo conversemos para aprender unos de otros y compartir nuestras experiencias, ideas y sentimientos.
Su hijo o hija,
________________________
Conviene recordar que la lectura y la escritura contribuyen a mejorar el trabajo en la

escuela. Cuando los nios y las nias leen sistemticamente se les hace ms fcil escribir,
porque forman el hbito de imitar la forma como los escritores se expresan y terminan
imitndolos a la hora de escribir. Es por esta razn que se insiste en que se tenga la
oportunidad de prestar libros o material de lectura de la escuela o de la biblioteca. De
esta manera seguirn aprendiendo aunque las actividades se lleven a cabo despus de
haber salido de la escuela.
Actividad No. 3 - Estemos atentos al peligro!

Aproveche la lectura de los distintos materiales de lectura y practique con los nios y las
nias el uso de las distintas fuentes bibliogrficas para obtener y ampliar la informacin.
Pueden realizar ejercicios como ste:
Tiempo sugerido:
Dos o tres perodos
de 30 minutos;
Materiales a ser
utilizados
La carta
( Fragmento)
Ricardo Estrada
To Coyote iba muy feliz por el camino. Pensaba que se hara muy rico y que adems, mam
Coyota se pondra muy contenta.
Por fin lleg a un cerro cerca del pueblo.
Sac de su morral el ltimo pedazo de cecina. -Para qu voy a guardarla? -deca-. Maana
comer gallina. Con esta carta de recomendacin de To Conejo, el dueo del rancho ,me invitar
a desayunar. Como se senta muy bien lanz un aullido.
El aullido se escuch en el pueblo. El dueo del rancho dijo:
-Anda un coyote por el cerro. Cuidar mis gallinas y a los dems animales...
... Muy temprano baj del cerro, las gallinas, las ovejas y las cabras no lo vieron porque ellas
estaban al lado opuesto del lugar donde apareci To Coyote.
Realice actividades de comprensin lectora antes, durante y despus de la lectura. Introduzca

la actividad as:
Ya viene el coyote! Animales como l van tras de otros animales
en el campo, los bosques y otros lugares. Cmo podemos
avisarles a los otros animales de la historia? Una de las formas
podra ser elaborando seales de prevencin.
Investiguen en una enciclopedia acerca de los animales que aparecen en esta historia y
que investiguen si estos animales habitan en su comunidad o regin. Hagan una lista de
las huellas que dejan los animales y las razones por las que las personas deben tener
precaucin al encontrarlas. Podran incluir lo que comen, en dnde se esconden, en qu
parte del da salen a cazar o a buscar su alimento.
Luego, pdales que elaboren, en parejas o en grupos, algunas seales de precaucin para
protegerse de cada animal, pueden hacerlos en papel manila o cartulina. Pueden
acompaar las seales con una ilustracin del animal y colocan los signos alrededor del
aula e invitan a nios y nias de otros grados a observar y comentar su trabajo.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Organiza la informacin
de acuerdo con las caractersticas estructurales, formales y de contenido de diferentes
tipos de texto.
Autoevaluacin
Permita que los alumnos y las alumnas determinen su propio aprendizaje. Reproduzca el
siguiente cuadro e indqueles que deben completarlo. Luego deben evaluar su trabajo
anotando la respuesta segn corresponda en el formulario que aparece a continuacin.
1. Completa el siguiente cuadro sinptico.
destinatario
Formales
Cartas
1. Completa el siguiente cuadro.

Criterios
Utilizo la biblioteca y centros de informacin.
Utilizo apropiadamente de textos informativos.
Manejo la informacin en materiales grficos: atlas y mapas, organizadores grficos
Utilizo la organizacin de diferentes tipos de diccionario
Localizo informacin en diversas fuentes escritas y audiovisuales
No
Herramienta
Pedaggica 5
Usemos la Biblioteca
Qu es?
Procedimiento para utilizar la biblioteca y otros centros de recurso de materiales del aula, la escuela, la
comunidad.
Para qu sirve?
Los nios y las nias lograrn:
mejorar su comprensin lectora;
ampliar su conocimiento acerca de los temas de distintas reas curriculares;
descubrir aspectos de su cultura y otras culturas por medio de distintos materiales de lectura ;
interactuar con otros compaeros y compaeras; y
convertirse en lectores motivados y atentos.
Cmo se hace?
Organice diversos procedimientos apropiados al contexto, inters y necesidades de los nios y las nias para
lograr explorar la biblioteca o los centros de recurso educativo del aula, la escuela y la comunidad.
Lectura en voz alta
Los nios y las nias escuchan los libros que alguien ms les lee. El lector o narrador transmite su entusiasmo
por el tipo de texto, modela la lectura en voz alta y muestra las virtudes del material de lectura. Se realizan
ejercicios en los que los nios y las nias sientan curiosidad; amplen su vocabulario y estn en contacto con
diversos temas y gneros literarios. De preferencia se trabaja con grupos heterogneos.
Lectura independiente
Algunos nios y nias prefieren leer solos y en silencio. Aqu la lectura se convierte en algo personal. Este
es un espacio para que el nio y la nia establezcan comunicacin con usted, comenten y evalen su progreso
en la lectura. Utilice diversos materiales para que los nios y las nias compartan el contenido y mensaje
consigo mismos o con otros por medio de diarios.
Lectura en pareja
Un libro puede compartirse, los nios y las nias podrn leer uno a otro en voz alta y conversar o realizar
diversas actividades como anotar sus dudas, preguntas, inquietudes, conclusiones en el diario. Si leen libros
por captulos pueden conversar con usted acerca de sus avances.
Aprendizaje cooperativo y en grupo
Los nios y las nias se organizan en grupos o usted los organiza para atender a necesidades especficas.
Los nios y las nias conversan, amplan conocimientos, comparten sus experiencias al entrar en contacto con
el texto. Puede utilizar copias del mismo libro para que varios de ellos y ellas trabajen sobre lo mismo. Puede
decidir que tomen turno utilizando el mismo libro o trabajar con distintos libros las diversas estrategias y
destrezas de lectura.
( Tomado y modificado de Cuentamundos. Gua del Maestro)

Competencia 5
Utiliza normas de nivel textual y otros elementos normativos del idioma

para el logro de una comunicacin escrita.
Contenidos (Complementarios Competencia 5)

Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Identificacin de los diferentes tipos

de oraciones, segn la actitud del
hablante.
Significacin y estructura de la
oracin.
Tipos de oraciones segn la actitud
del hablante: enunciativas
(afirmativas y
negativas),
interrogativas, exclamativas,
desiderativas, exhortativas.
Estructura sintctica.
Clasificacin de la oracin por su
estructura sintctica:
Unimembres y bimembres
Simples y compuestas.
Inters en el trabajo y aplicacin de

los conceptos lingsticos en la
produccin de textos orales o escritos,
con la normativa del idioma.
Organizacin lgica de las partes de

la oracin bimembre: sujeto y
predicado.
Utilizacin del sujeto morfolgico o
tcito en la expresin escrita.
Estructuracin de oraciones con sujeto
y predicado compuesto.
Utilizacin de variantes de afirmacin,
negacin, exclamacin, exhortacin e
interrogacin.
Utilizacin de los diferentes cambios
verbales: nmero, persona, tiempo.
Utilizacin, en el texto escrito y oral,
de los tiempos simples del verbo (
presente, pretrito y futuro) en el caso
de verbos regulares e irregulares.
Utilizacin de modificadores del verbo
(adverbios) para enriquecer la expresin
oral y escrita.
Utilizacin, en la expresin oral y escrita,
del sustantivo (comn, propio,
individual, colectivo, gentilicio).
Identificacin de la funcin del
sustantivo como ncleo del sujeto.
Utilizacin del artculo y adjetivo para
modificar el significado del sustantivo.
Valoracin del progreso personal en

la aplicacin de los aprendizajes
lingsticos.
Correccin voluntaria de problemas
de concordancia en la expresin oral
y escrita.
El verbo
Cambios verbales: persona,
nmero, tiempo.
Verbos: regulares e irregulares.
Modificadores del verbo adverbios
de lugar, de tiempo: de negacin,
de modo, de duda:
El nombre o sustantivo.
Clases de sustantivos: comnpropio, individual-colectivo,
gentilicio.
Funcin del sustantivo en la
oracin
Modificadores del sustantivo:
artculo y adjetivo.
El artculo: funcin y tipos.
El adjetivo: calificativo, numeral,
demostrativo, posesivo funciones
y formas de clasificacin.
Concordancia entre el sustantivo
y sus modificadores.
Pronombre: personales
Aplicacin de las reglas de

concordancia.
Utilizacin del pronombre personal,
del adjetivo y del artculo: funciones
y formas de clasificacin.
Utiliza formas verbales, en su trabajo escrito, tomando en cuenta el tiempo, nmero y persona.
Aplica la normativa del idioma en la redaccin de textos.
Ampla el significado de la oracin mediante el uso de adjetivos, artculos, pronombres y adverbios
Identifica los aspectos formales y conceptuales de las caractersticas de las oraciones y formas de relacin
en los textos escritos
Fortaleciendo nuestro futuro - pgina 82

nmero 5
la habilidad para anticipar resultados y de esa manera fortalecer aquellas destrezas y
habilidades que les representarn un mejor desempeo entre ellas la utilizacin de normas
de nivel textual y otros elementos normativos del idioma para el logro de una comunicacin
eficaz.
Tiempo sugerido:
3 perodos de 30
minutos cada una:
Actividad No. 1: Utilicemos los colores

Nuevamente, se considera importante que los nios y las nias participen conversando
acerca de cmo los colores en las ilustraciones, fotografas y dibujos nos ayudan a
comprender mejor lo que vemos y leemos. Pregnteles si han tenidos experiencias en donde
los colores les comunican algn mensaje en especial y si les gustara lograr que los colores
les ayuden a decir una historia.
Antes de iniciar la actividad conviene recordar a los y las estudiantes que los colores se
utilizan de la misma manera que se utilizan las palabras y los gestos para expresar emociones
como: tristeza, alegra, sorpresa, susto entre otras.
Conviene tambin, recordarles que cuando escribimos utilizamos signos especiales que
sealan la entonacin; si queremos decir algo sin emocin usamos el punto al final
(oraciones enunciativas), si queremos hacer una pregunta utilizamos ? (oraciones
interrogativas), si expresamos admiracin o susto utilizamos ! (oraciones admirativas o
exclamativas) ; si expresarnos un deseo utilizamos palabras clave como deseara, quisiera,
si pudiera... (oraciones desiderativas) y si pido un favor o doy una instruccin u orientacin
utilizamos palabras clave como por favor, podra prestarme... (oraciones exhortativas o
imperativas).
Para que los nios y las nias realmente experimenten diferentes emociones utilizando los
colores, pdales que se organicen en grupos de cinco nios y nias. Como un primer
paso invtelos a que piensen en una de las historias, cuentos o leyendas que han ledo;
que escojan su cuento favorito o historia favorita, uno que muestre emociones, sentimientos
de aventura, susto, suspenso, tristeza.
Como un segundo paso, los y las estudiantes deben contar la historia a los compaeros
y las compaeras. Que visualicen la historia como que fuera una pelcula. Indqueles que
piensen si tuvieran que pintarla qu colores representaran mejor las emociones que la
historia comunica y que ilustren algunas partes de la historia usando los colores como
forma de expresin. Al finalizar, dgales que coloquen las partes que dibujaron en orden
y formen un libro.
Como un tercer paso, pdales que escriban pequeos prrafos resaltando las ideas
principales de la historia, y que usen diversos tipos de oraciones.
Como cuarto paso, invtelos a que lean en voz alta los distintos libros que compusieron
y que los compartan con nios y nias de grados inferiores. Puede aplicar las siguientes
Herramientas pedaggicas: Nuestro Libro, Qu pas despus? y Secuencias Revueltas.
Actividad No. 2 - El poema de diamante

Tiempo
sugerido: 2
perodos de 45
minutos cada
una; Materiales
a ser utilizados:
vaso, cubeta o
guacal, agua
Se recomienda iniciar la actividad invitando a los nios y las nias a que piensen
en algunos elementos o fenmenos de la naturaleza. Pdales que digan en qu
pensaron y por qu. Indqueles que van a realiza un experimento para probar la
existencia del aire y que repetirn el experimento realizado por un antiguo griego
llamado Hern.
Los nios y las nias se organizan en grupos, colocan el vaso boca abajo y lo
meten a la cubeta o guacal hasta que su borde toque el fondo. Pdales que lo
tomen bien, impidiendo que se incline. A medida que lo colocan, haga las
siguientes preguntas Contiene agua?, pnganlo ligeramente de lado para que
salga un poco de aire. Qu ocurre cuando las burbujas alcanzan la superficie?,
Por qu?, De qu otra forma podemos ver si existe el aire?
En este experimento utilizamos algunas palabras que nombran objetos, otras que describen
caractersticas y otras acciones que debemos realizar. Estas palabras nos ayudan a aclarar
las ideas y buscar distintas formas de expresarnos. Entre las formas para expresarse estn
las descripciones, las narraciones y los poemas. Indqueles, que en este caso van a elaborar
un Poema de diamante. Hgales notar que de una lectura informativa podemos elaborar
un texto potico.
Aproveche la oportunidad para que consulten en los libros de texto o en antologas poticas
y traigan a la clase poemas relacionados con elementos o fenmenos naturales. Los siguientes
se presentan como resultado de una actividad similar. Este ejercicio puede ampliarse para
desarrollar otras destrezas lingsticas si se les pide a los alumnos que jueguen con las
palabras: cambiando los tiempos verbales: presente, pretrito y futuro, poniendo el diminutivo
de sustantivos, cambiando los adjetivos, etc. Coloque los poemas resultantes en forma de
libro o en peridico mural.
Las lomas,
los cerros,
los barrancos,
los pueblos viejos
tienen secretos encantadores
y de ah mi deseo de sacarlos a
pasear en hojas de papel.
Azul el sabor del agua

en la poza color de cielo.
A su hondura en la tierra
llega el grito de la sed
y borbolla para acallarla.
pasear en hojas de papel
.Las muchachas madrugan,
acarrean. . .
el agua viaja en tinajas de barro.
(Humberto Akabal, Desarrollo Humano

y Pacto Fiscal, PNUD, 2002)
(Humberto Akabal, Desarrollo Humano

y Pacto Fiscal, PNUD, 2002)
Idioma Espaol
Idioma Espaol
Idioma Garfuna
Idioma Kaqchikel
Joven. . .
Este es un llamado para ti,
Ya no quedan rboles grandes,
No hay lugar donde hacer mi nido
Hace tiempo que no ha llovido,
Soy quetzal en peligro
Sin vuelo,
ni esperanzas de vivir.
Irah
Ladga aban aguwarunei b
Miberun wewe weinamutu.
Mabrali nindo.
Lha mhuyu lan huya.
Quetzali nuguya labugie denehouganei
Ni lun nahamaha,
ani memenghadina lun nabgaridun
Alaboni...
Ja re jun kutunk chawe,
Majun chk nimaq taq che,
Akuchi xtibn wi ri nusok
Ojer chk xqa ri jb,
Rn jun quq pa kayewal
Manq chk nuxik,
chuqankis nukaslemal
(Sobrevivencia - Grupo mam)
Actividad No. 3 - Juguemos un poco ms con las ideas y las palabras

Con el propsito de que los nios y nias continen ampliando sus conocimientos de la
lengua y al mismo tiempo apliquen la normativa indicada se presenta esta actividad cuyo
centro es otro de los gneros literarios. Se trata de la leyenda zapoteca de Andrs Henestrosa
llamada La Lluvia. Inicie la actividad preguntando a los nios y las nias si conocen o
recuerdan alguna leyenda, cul es y cmo la conocieron. Explqueles que en esta
oportunidad se leer una leyenda zapoteca que habla sobre la lluvia. Reproduzca la
leyenda y reprtala para que cada uno y una la lea en silencio. Pdales que se organicen
en grupos de cuatro o cinco nios y nias y que comenten lo que leyeron, que subrayen
las palabras que no conocen o que son de difcil comprensin. Luego indqueles que
relean el prrafo en donde aparece esa palabra para ver si recurriendo al contexto generan
el significado. Por ltimo, los que no logren comprender la palabra pueden utilizar el
diccionario para averiguar su significado.
Tiempo
sugerido: 3
perodos de 30 a
45 minutos cada
una; Materiales
a ser utilizados:
Hojas con la
historia que se
leer o material
de lectura.
En otro tiempo los hombres tenan solo dos ciudades para nacer, la ciudad del cielo y la ciudad de la tierra.
Tambin tenan solo dos reyes: el rey del cielo y el rey de la tierra.
Los dos reyes eran amigos. El rey del cielo era poderoso; le obedecan sin protestar el sol, la luna y las estrellas.
Tena un hijo y el rey de la tierra, una hija. No se sabe cmo era el prncipe, pero la princesa, dicen los que la
conocieron, era tan bonita que anulaba la razn de ser de las flores.
Cuando el prncipe y la princesa crecieron, el rey del cielo quiso casar a su hijo y no pens en ninguna de sus
sbditas, sino en la doncella de la tierra. Como era costumbre que el padre pidiera esposa para sus hijos, el rey
del cielo mand llamar a las embajadoras o biniguendas a su servicio para que bajaran a la tierra a pedir la mano
de la princesa. Una maana llegaron a la nica ciudad que haba sobre la tierra, donde se encontraba el rey.
Ante l, una de las embajadoras, la de mayor edad, expres la voluntad de su rey. El rey mand llamar a su hija.
Muda, con la cabeza cada, la princesa oy el deseo del soberano del cielo y contest, cuando el padre le pidi
la respuesta, que amaba a un trabajador del palacio y que no se casara con otro. El padre, que la quera como
a sus ojos, dijo a las embajadoras del cielo que l dira a su rey la voluntad de su hija. Las doncellas celestes
desaparecieron silenciosas.
El rey de la tierra tena tambin embajadoras misteriosas, ligeras, prodigiosas. Las mand llamar y las enter de
la voluntad de su hija. Ellas subieron al cielo con la respuesta. Al llegar al cielo, una de ellas, siempre la mayor,
dio el mensaje que llevaban.
En el alma del rey del cielo hubo un estallido de impulsos. Repentinamente quiso en su primer mpetu, suprimirles
el sol, la luna y llevar mucho ms alto sus luceros. Pero l no quera castigarlos, sino realizar sus propsitos.
Despus de pensarlo mucho, descubri que el nico medio de realizar aquel matrimonio era desterrar al plebeyo
del pueblo. No se supo dnde ni cundo, pero lo sac de la ciudad para llevarlo a Danibacuza, un cerro cercano.
La novia, despus de mucho llorar, desconsolada, dio la espalda al palacio y al ro, y corri por los montes para
buscarlo. El rey del cielo vera todo lo que ocurra en la tierra. La huida de la princesa lo enfureci, y se propuso,
entonces s, castigarlos. Suprimi la lluvia, mantuvo el sol en medio del cielo y afil sus rayos. Por eso son tan
calientes los das que preceden a la lluvia.
La princesa recorri varias veces los mismos caminos. Hasta que un da, a la hora en que es ms trmula la luz,
adivin que en Danibacuza estaba su amado. Camin apresuradamente, sin otra meta que el cerro. Lleg baada
en sudor, con una llama de alegra salindole de los ojos. Pero dos centinelas armados con espadas de relmpagos,
le prohibieron la entrada.
El dolor, como una enorme piedra, cay sobre su corazn y desbord en lgrimas. Por sus ojos brotaron dos hilos
de agua, llenos de nuditos. Las gotas de sus lgrimas, movidas por el viento, resbalaron por el cielo y se precipitaron
sobre la ciudad. Cuando ya no tuvo una lgrima que llorar, se convirti en una mujer de piedra. Cuando la lluvia
ces, los hombres salieron a buscarla y la encontraron; pero ninguno quiso tocarla. Hubo en el pueblo aplausos
unnimes por su aparicin.
Cierto. Es de piedra, pero nos dio la lluvia repetan.
(Adaptado de La lluvia, leyenda zapoteca de Andrs Henestrosa, Espaol 4, SM Ediciones, S. A. de C. V. 2004)
Luego que lo hayan ledo y discutido, haga las siguientes preguntas para determinar el
grado de comprensin de la lectura: Qu parte del texto podra ser real?, Cul era
la voluntad de la princesa?, Por qu?, Cul era el propsito del rey del cielo?, Qu
quiere decir el dolor como una enorme piedra cay sobre su corazn?
Para finalizar, escriba en el pizarrn las siguientes oraciones e indique a los y las estudiantes
que subrayen el sujeto indicando con dos lneas la palabra que representa el ncleo del
sujeto y que lean el predicado indicando cul es el ncleo de predicado
1.
2.
3.
4.
5.
La princesa oy el deseo del soberano del cielo.

El rey de la tierra mand llamar a su hija.
La princesa recorri varias veces los mismos caminos.
La huida de la princesa lo enfureci.
Ellas subieron al cielo con la respuesta.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Utiliza normas de nivel
textual y otros elementos normativos del idioma para el logro de una comunicacin
escrita.
Tcnica de Observacin - Lista de cotejo

Usted puede utilizar sta o una lista similar para observar el desarrollo del pensamiento
cuando los nios y las nias utilizan elementos normativos del idioma. Es importante que
anote el tiempo que dur la observacin, durante una actividad, un bimestre, un semestre,
todo el ao.
Lista de cotejo
Criterios
No
1. Muestra deseo por reforzar las normas del idioma en cuanto a ( especifique ).
2. Escribe utilizando los aspectos bsicos de la ortografa puntual y acentual.
(especificar cuales).
3. Hace preguntas para aclarar dudas con respecto a ( especifique).
4. Busca distintas maneras de expresar sus ideas.
5. Utiliza palabras nuevas al expresarse oralmente y por escrito.
Tcnica para la evaluacin del desempeo - Portafolio

Oriente a los nios y las nias para que coleccionen una serie de trabajos escritos
seleccionados de mutuo acuerdo con usted. Es importante que, una vez colocados en el
Portafolio los comenten y que reflexionen con respecto a sus comentarios en cuanto a su
forma y contenido. A medida que avanza la sesin de comentarios, los y las estudiantes
responden a preguntas o completan los enunciados como estos:
NOTAS
NOTAS

Competencia 6
Utiliza vocabulario aplicndolo a las variaciones lingsticas.

Contenidos
Procedimentales
Utilizacin de modismos, regionalismos,
dichos y otros.
Declarativos
Variaciones lingsticas:
regionalismos, modismos, dichos y
frases hechas.
Actitudinales
Comunicacin afectuosa para
mantener la armona interpersonal e
intergeneracional. Respeto por las
diferencias y variedades lingsticas.
Inters por la comprensin y utilizacin
de expresiones hechas y modismos,
como manifestaciones culturales
enriquecedoras.
Utiliza un vocabulario adecuado para expresar estados de nimo, ideas, informar o pedir informacin.
Infiere el significado de las palabras a partir de los conocimientos de correspondencia de la estructura del idioma
y el contexto.
Interpreta variaciones lingsticas propias de su comunidad.
Utiliza con propiedad variaciones lingsticas en su comunicacin coloquial.

nmero 6
la habilidad para anticipar resultados y de esa manera fortalecer aquellas destrezas y
habilidades que les representarn un mejor desempeo entre ellas la utilizacin eficiente
del vocabulario aplicndolo a las variaciones lingsticas existentes en el pas.
Actividad No. 1: Ilustremos nuestras ideas

Comente con los nios y las nias algunas frases que han quedado en el recuerdo a pesar
del paso de los aos. Qu frases son las que ms recuerdan? En dnde y con quin
las han aprendido?
Hgales notar que en nuestras culturas es muy importante el intercambio que se tiene por
medio de la tradicin oral y que en un momento se convierte y transforma en lenguaje
escrito. As es como hemos escuchado, repetido y luego reflexionado en el significado de
las frases y dichos de siempre. Conversen para descubrir de qu manera podran ellos y
ellas comunicarse con personas de otras partes del mundo, qu frases les compartiran y
por qu.
Pida a los nios y las nias que se organicen en grupos, seleccionen algunas de las
expresiones o frases que comnmente se escuchan en la comunidad y las representen por
medio de dibujos. Una variante de esa actividad consiste en colocar el dibujo en una
tarjeta y al reverso anotar una frase utilizando la expresin. Con esas tarjetas pueden jugar
Memoria, uniendo la frase o expresin con el dibujo que la representa.
Tiempo
sugerido: 3
perodos de 30
a 45 minutos
cada una;
Materiales a ser
utilizados:
Al que
madruga, Dios
le ayuda.
Organice a los nios y las nias en parejas para que salgan a entrevistar a personas de
su comunidad, a buscar libros u otros materiales de lectura en donde se encuentren
oraciones que indiquen mensajes y que incluyan variaciones lingsticas propias de las
distintas regiones de Guatemala y de Centro Amrica.
A continuacin se incluyen algunos de ellos como referencia.
Ojos que no ven, corazn que no siente.
El pez por su boca muere.
En boca cerrada, no entra mosca.
No se puede pedir peras al olmo.
Por mucho que corras no has de llegar ms temprano.
Cada oveja busca su pareja.
Del cielo a la tierra no hay nada oculto.
Tiempo
sugerido: 3
perodos de 30 a
45 minutos cada
una; :
Actividad No. 2: Manos a la obra

Se sugiere proponer a los nios y las nias que formen parejas y que realicen una lectura
comentada del mismo cuento mencionado arriba La Lluvia pdales que anoten en su
diario las palabras que les son desconocidas y que entre los dos consulten el diccionario
para averiguar su significado.
Orintelos para que elaboren un artculo informativo sobre la lectura. Explqueles que en
esta sesin trabajarn con un organizador de ideas en el que planearn su artculo.
Tema:
Idea principal:
Subtema
Subtema
Subtema
Escriban ahora los dos primeros prrafos del artculo sobre la leyenda de la Lluvia.
Indique a los nios y las nias que observen bien su trabajo y que respondan las siguientes
preguntas: Cmo iniciaron el primer prrafo?, Cul es la idea principal de cada prrafo?,
Cmo concluyeron el primer prrafo?, Cmo iniciaron el segundo?, Escribieron punto
y aparte?, Iniciaron con letra mayscula?, Qu indica el punto y aparte?
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Utiliza vocabulario
aplicndolo a las variaciones lingsticas.
Heteroevaluacin Anotaciones en el Diario personal
Pida a los nios y nias que escriban en el diario personal todas los mensajes que logren
averiguar. Lea la produccin de cada nio o nia y escriba sus comentarios con respecto
al trabajo realizado. La retroalimentacin en este caso es muy importante.
NOTAS
NOTAS

Competencia 7
Organiza la informacin de acuerdo con las caractersticas estructurales,

formales y de contenido de diferentes tipos de texto.
Contenidos (Complementarios competencia 7)
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Utilizacin de fuentes tecnolgicas de

consulta.
Bsqueda y manejo de fuentes de

informacin:
Bsqueda de informacin en fuentes

orales, escritas, tecnolgicas, y
empleando tcnicas de intercambio de
informacin.
Medios tecnolgicos: Internet,

buscadores y otros recursos
audiovisuales de informacin.
Tcnicas de intercambio de
informacin: puesta en comn,
lluvia de ideas, otras.
Formatos o modelos para la
recopilacin de informacin:
resmenes, apuntes, cuadros de
doble entrada, etc.
Organizadores grficos:
esquemas, ficheros, cuadros
sinpticos, mapas conceptuales,
lneas del tiempo, otros.
Formacin de hbitos en la
planificacin y estructura de sus
propias producciones.
Identificacin y formulacin de
preguntas de investigacin.
Manejo de organizadores grficos.
Elaboracin y manejo de itinerarios,
horarios,
agendas, calendarios.
Aplicacin de la informacin
tecnolgica en forma pertinente en
la vida cotidiana, en la toma de
decisiones y en el liderazgo.
de produccin intelectual.
Textos de organizacin temporal:

itinerarios, agenda, horarios,
calendarios.
Utiliza la tecnologa para obtener informacin y apoyar aspectos creativos e informativos.
Elabora esquemas grficos siguiendo modelos e integrando datos.
Describe la secuencia lgica de diferentes situaciones, actividades y temas de lectura.

nmero 7
la habilidad para utilizar eficientemente la bsqueda de informacin en fuentes orales,
escritas y tecnolgicas, a identificar y formular preguntas de investigacin, a manejar los
organizadores grficos y a elaborar y manejar de itinerarios, horarios, agendas y calendarios
Actividad No. 1: Diseos para las danzas

(Para ser desarrollada inmediatamente despus de algn acontecimiento que resalte las
costumbres y tradiciones de la comunidad o regin)
Se recomienda iniciar pidiendo a los y las estudiantes que recuerden cuando han observado
o participado en alguna de las danzas propias de su comunidad o regin. Comenten en
grupo lo que han observado (movimientos, msica, trajes, colores, instrumentos y otros).
Pregnteles si saben cul es el origen y significado de los trajes y los diseos que contienen,
del uso de los colores, de los instrumentos que utilizan y la msica que sirve de fondo para
sus danzas, entre otros. Planteles la necesidad de conocer a fondo todos esos aspectos
que forman parte importante de la cultura de un pueblo y pregnteles si saben en dnde
se podra obtener la informacin. Mencione que existen varias fuentes de informacin
adems de los materiales de lectura, de referencia y los medios de comunicacin. Estas
fuentes de informacin pueden estar en la escuela, la comunidad o en centros de
documentacin;
adems, pueden ser orales, escritas y tecnolgicas.
Tiempo sugerido:
3 clases de 30 a
45 minutos cada
una; Materiales a
ser utilizados:
Organice a los y las estudiantes en grupos de no ms de cinco nios y nias y pdales que
discutan los eventos que han ocupado la atencin de todos en la comunidad. Hgales
ver la importancia de emitir sus propios argumentos para sostener sus opiniones, recurdeles
que deben tomar turnos para hablar y que deben respetar las opiniones de los y las dems.
Se recomienda utilizar el organizador grfico siguiente, u otro que usted considere
conveniente, para realizar el anlisis de las noticias, programas o exhibiciones que
observaron.
Analicemos los medios
Programa,
noticia,
pelcula, otro
Horario
o
fecha
Cmo hablan o escriben
Canal,
peridico,
cine, otro
Participantes
autores
Cmo se mueve
(en caso de TV, cine u otro)
Propsitos
Cmo se visten
(en caso de TV, cine u otro)
Pida a los y las estudiantes, que reunidos en los mismos equipos, elaboren en sus diarios
un registro de las actividades realizadas, as como de las conclusiones a las que llegaron.
Actividad No. 2 - Vida en Marte y Venus?

Esta actividad tiene como propsito continuar con la bsqueda de informacin. Promueva
un debate, en el que todos los nios y las nias participen. El propsito es averiguar si
puede haber vida en Venus y en Marte. Organcelos (as) en grupos, unos (as) que dicen
que s y otros (as) que dicen que no.
Tiempo
sugerido: 4
clases de 30
minutos cada
una; Materiales
a ser utilizados:
Pdales que hagan una exploracin de todos los materiales y fuentes de informacin
que podran usar para buscar informacin y llegar a consensos, que los nios y
nias lean las caractersticas que tiene el planeta Tierra para que podamos vivir en
l, que lleven un registro de toda la informacin que puedan tener acerca de esos
tres planetas.
Organicen la informacin en tablas como sta:
Atmsfera
Nombre del Planeta

Temperatura
Presencia de Oxgeno y Agua
Presencia de vida animal y vegetal
Sugiera que completen un organizador grfico como el que aparece a continuacin Diagrama de Venn. En el diagrama deben comparar y contrastar las caractersticas de los
tres planetas (similitudes y diferencias)
Como conclusin del trabajo, deben responder a la pregunta Sera posible vivir en Marte
y en Venus?, Por qu?
ESTE SOY
YO
Actividad No. 3 - Lo que espero de m
Tiempo
sugerido: Un
perodo de 30
minutos cada
una; Materiales
a ser utilizados:
Hojas con el
organizador
grfico para cada
uno de los nios
y las nias.
Con esta actividad se sugiere que los nios y

las nias reflexionen acerca de sus fortalezas
y de lo que necesitan seguir mejorando.
Orintelos para que se den cuenta de que parte
de nuestras experiencias en la vida involucra
observar lo que hacemos y cmo lo hacemos,
pero tambin analizar para mejorar lo que se
necesite y apoyarnos unos a otros. Indqueles
que completan el organizador grfico siguiente:
Es fcil para m...
Soy bueno para...
NOMBRE
Es difcil para m...
He logrado...
EN EL FUTURO ME GUSTARA
Promueva una sesin plenaria en donde los nios y las nias comparten con otros
compaeros o compaeras sus trabajos y que los coloquen en un lugar visible en el aula.
Esta misma actividad puede ser de utilidad en otros momentos: despus de leer un libro,
de escuchar una pltica, de realizar una visita, de ver una pelcula, de escuchar un programa
de radio o de televisin y otros.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Organiza la informacin
de acuerdo con las caractersticas estructurales, formales y de contenido de diferentes
tipos de texto tales como organizadores grficos, resmenes y sntesis.
Autoevaluacin
Permita que los alumnos y las alumnas determinen su propio aprendizaje. Reproduzca el
siguiente cuadro e indqueles que deben completarlo. Luego deben evaluar su trabajo
anotando la respuesta segn corresponda en el formulario que aparece a continuacin.
Lista de Cotejo
Criterios
No
Utilizo la biblioteca y centros de informacin.

Utilizo apropiadamente de textos informativos.
Manejo la informacin en materiales grficos: atlas y mapas, organizadores grficos
Utilizo la organizacin de diferentes tipos de diccionario
Localizo informacin en diversas fuentes escritas y audiovisuales
Herramienta
Pedaggica 6
El poema de diamante
Qu es?
Es una herramienta para promover la escritura a travs del desarrollo del pensamiento
lgico y creativo. Es un poema de siete versos en forma de diamante. Comienza con una
idea y se convierte en muchas ms.
Para qu sirve?
Los nios y las nias lograrn:
enriquecer vocabulario;
aplicar la normativa del idioma de una manera prctica y ldica y
expresarse por escrito con claridad.
Cmo se desarrolla?
1. Los nios y las nias leen o escuchan un cuento, historia o leyenda.
2. Los nios y las nias completan el esquema del poema tomando datos de la lectura
realizada. Si el tema fuera acerca de la contaminacin del aire, el poema lo iniciaramos
as:
3. Presentan una coleccin de poemas.
aire
Primer verso
Segundo verso: 2 adjetivos que describan el primer verso.
Tercer verso: 3 palabra que terminen en -ar- y describan el primer verso.
Cuarto verso: 4 sustantivos. Los primeros 2 corresponden al primer verso, los

otros 2 al sptimo verso. Los dos ltimos corresponden al sptimo verso.
Quinto verso: 3 verbos en tiempos presente que correspondan al sptimo verso.
Sexto verso: 2 adjetivos que describan el sptimo verso.

La tierra
Sptimo verso: 2 adjetivos que describan el sptimo verso.
Tomado y adaptado de Cuentamundos, Gua del Maestro.
Herramienta
Pedaggica 7
Qu es?
Nuestro libro
Es una herramienta que fomenta el trabajo cooperativo, las habilidades comunicativas:

leer y escribir y el valor de respeto y solidaridad.
Para qu sirve?
Para desarrollar el pensamiento.
Estimular la escritura creativa.
Enriquecer el vocabulario.
Relacionar imgenes con palabras.
Aprender nuevos conceptos.
Desarrollar la expresin artstica
Cmo se hace?
Diga a los nios y las nias que piensen en un objeto o cosa y escrbalas en el
pizarrn. Delimite un campo temtico, por ejemplo, las frutas, los
animales,las partes del cuerpo...
Organice a los nios y las nias en grupos mixtos, segn el nmero de
palabras que dijeron.
Reparta una hoja de papel bond y crayones a cada grupo.
Cada grupo selecciona una palabra del listado que escribi en el pizarrn.
Cada nio y nia del grupo representa con un dibujo y colorea la palabra.
Terminado el dibujo, al pie de la hoja escribe la palabra (sustantivo) y le
agrega una cualidad (adjetivo), los nios y nias se ponen de acuerdo
para no repetir la misma cualidad.
Pida a uno de los nios y las nias que elabore una ilustracin para la
cartula de la palabra que escogieron en el grupo.
Pida que piensen y escriban en su cuaderno una oracin acerca de la
palabra que pensaron.
Solicite 5 voluntarios y voluntarias para que compartan sus oraciones.
Pregunte a todos los nios y las nias qu grupo termin su trabajo.
Solicite a un grupo voluntario que pase a exponer su trabajo.
Cada nio y nia del grupo, pasa al frente a mostrar su trabajo, tome los trabajos en
el orden que van pasando cada nio o nia y vaya formando
un libro con los
aportes de cada uno.
Una los trabajos de cada nio y nia con una grapa o con lana u otro
material de la comunidad.
Exponga los libros de todos los grupos.
Herramienta
Pedaggica 8
Qu pas despus?
Qu es?
Es una herramienta para el desarrollo del pensamiento lgico y las destrezas bsicas de
aprendizaje por medio del juego, la lectura de imgenes, frases y oraciones.
Para qu sirve?
Para promover la cooperacin por medio del juego.
Para ordenar hechos, eventos o situaciones siguiendo una secuencia lgica.
Para diferenciar en sucesos sencillos de la vida cotidiana causa y efecto.
Para iniciar la aplicacin de estrategias para la comprensin escrita a travs de la observacin
de imgenes, lugares y personajes.
Para ejercitar la escritura de palabras, frases y oraciones.
Cmo se hace?
Antes de iniciar el trabajo con los nios y nias: seleccione previamente historias, historietas
o sucesos de la vida diaria, elabore algunas escenas de esa historieta o suceso y recrtelas
por separado. Inicie con 4 escenas.
Prepare por separado, frases u oraciones cortas que describan cada escena. Escrbalas en
tiras de papel.
Coloque las escenas y las frases u oraciones en un sobre.
Prepare un sobre para usted, puede hacer las escenas y oraciones de tamao grande.
Decida si trabajar con todo el grupo de nios y nias o en pequeos
grupos heterogeneos. Prepare sobres para cada grupo.
Narre a los nios y las nias una historieta o evento de la vida diaria y pregnteles si a
ellos y ellas les ha sucedido algo parecido.
Reparta un sobre, de los que prepar, a cada grupo. Pdales que tomen las ilustraciones,
que las observen y ordenen de lo primero a lo ltimo que sucedi.
Pregnteles qu ilustracin pusieron de primero y haga usted el ejercicio en un lugar visible
(puede usar las mismas escenas en tamao grande, para que todos y todas los nios y
nias lo vean) contine as sucesivamente con las otras figuras, hasta completar la secuencia.
Ahora, pdales que saquen del sobre las frases u oraciones, que las relacionen con las
ilustraciones y las coloquen al pie de las mismas.
Pregnteles en qu orden colocaron las frases u oraciones y colquelas al pie de la figuras
de tamao grande.
Motvelos a que repitan las frases y oraciones en forma coral por grupos.
Pdales que inventen un ttulo (de qu trata la secuencia, de qu tema se habla, otros), que
lo copien en su cuaderno y luego copien las frases u oraciones de la secuencia.
Ilustraciones, tomadas del peridico o dibujadas, frases y oraciones.
Sobres elaborados o usados.
Papel manila
Marcadores
Aplicaciones
Pueden jugar a intercambiar otras historietas con otros grupos.
En el desarrollo:
Compartir los distintos ttulos que les pondran.
Que ellos y ellas escriban el texto de la historieta que puede ser un dilogo o descripcin.
Que formen una historieta de material de lectura que est en sus libros, hagan las
ilustraciones y escriban las frases u oraciones.
Puede dejar algunas de las palabras de las oraciones en blanco y que los nios y nias
las sustituyan.
Los nios y las nias pueden agregar una ilustracin al inicio, medio o final de la secuencia
para cambiar la historia o buscar otros efectos.
Los nios y las nias pueden trabajar en forma individual o grupal, pensar y comentar qu
pasara si omiten una lmina o si la cambian de orden.
Bibliografa
Herramienta
Pedaggica 9
Las secuencias revueltas
Qu es?
Es una herramienta que ayuda a organizar los elementos en el espacio inmediato utilizando
el pensamiento.
Para qu sirve?
Para estimular la orientacin espacial en los nios y las nias. Adems
para organizar sistemticamente su pensamiento utilizando un orden lgico
pronunciar claramente palabras, frases y oraciones.
para
Cmo se hace?
Elabore sobres con una hoja de papel peridico u hojas de papel.
Elabore tarjetas con oraciones o frases con letra script y grande.
Corte las oraciones y frases en palabras. En cada sobre debe introducir
una oracin o frase completa y cortada en palabras. Revulvalas al
colocarlas en el sobre para que los nios y las nias las ordenen despus. o
Organice grupos dependiendo del nmero de nios y nias y reparta un o
sobre a cada grupo.
A la seal dada por el o la docente, los nios y nias abren su sobre y
comienzan a ordenar las tarjetas hasta formar una oracin o frase con
secuencia lgica.
Al concluir el tiempo, cada grupo dice la oracin que form.
Forme la lectura completa. Lea el conjunto de oraciones de acuerdo con e l o r d e n
lgico.
Un cuento, rimas, lecturas informativas o las palabras que est utilizando en el aula. Papel
peridico u hojas de papel o sobres. Papel o cartulina para hacer las tarjetas. Marcadores
o crayones.
Aplicaciones:
Puede utilizar las frases y oraciones cortadas en slabas para que el nio o la nia forme
palabras con las letras o vocabulario que est estudiando en ese momento.
Puede marcar los sobres con el orden de la narracin de un cuento y repartirlos a los
grupos, para que tenga sentido en el momento de la participacin de los nios y nias.
Bibliografa
1.
Lpez Fras, Blanca Silvia y Elsa Mara Hinojosa Kleen. Evaluacin del aprendizaje- alternativas
y nuevos desarrollos. ITESM-Universidad Virtual. Editorial Trillas. Mxico, 2002.
2.
Mac Millan /McGraw-Hill. Literature to Literacy Activities. Grade 5. Estados Unidos de

Norteamrica, 1993
3.
Mac Millan /McGraw-Hill. Cuentamundos. Gua del Maestro. Grade 4, Level 10. Estados
Unidos de Norteamrica. 1997
4.
Batres, Ethel e Irene Piedra Santa- antlogas. Antologa de la literatura para nios de Guatemala.
Editorial Piedra Santa. Guatemala, 2001
4.
Akabal, Humberto. PALABRAMIEL. Editorial Cholsamaj. Guatemala, Guatemala, primera

edicin, 2001
6.
Ministerio de Educacin de Guatemala. La Reforma Educativa en el aula. Guatemala,

Guatemala, 2002
7.
Ministerio de Educacin de Guatemala. Programa Nacional de Educacin Cvica y ValoresNivel Primario. Eje Crecimiento Personal. Guatemala, Guatemala,
8.
Piedra Santa, Irene. La Gigantona - Mi primer libro de folklore. Editorial Piedra Santa. Segunda
impresin . Guatemala, Guatemala, 2003
9.
Barreto Nieto, Alfonso: Dinmicas para divertir y educar. Ediciones Paulinas. Bogot, Colombia.
Primera edicin, 2004
10. MacMillan. Las maanitas- Gua del maestro. Editorial Macmillan. Estados Unidos de
Norteamrica. 1987
11. Ministerio de Educacin de Guatemala. La Reforma Educativa en el Aula. Guatemala,
Guatemala, 2002
12. Ministerio de Educacin de Guatemala Programa Nacional de Educacin Cvica y Valores.
Guatemala, Guatemala. Diciembre de 1999
13. Piedra Santa, Irene. La Gigantona, Mi primer libro de Folklore. Editorial Piedra Santa.
Guatemala, 2002
14. Robledo, Beatriz Helena. Competencias Lectoras D-Lectura Comprensiva- Manual del Educador.
Grupo Editorial Norma. Colombia, abril, 2004
Competencia 1
Utiliza el lenguaje oral en la expresin

de ideas, emociones y sentimientos y
en la interpretacin del mensaje de
los otros y las otras.
pginas
Comunicacin y
Conociendo
nuestra diversidad
104
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2
Utiliza el lenguaje no verbal como un 108

apoyo en la expresin de ideas,
emociones y sentimientos..
Competencia 3
Utiliza la lectura de oraciones, 112

prrafos e historias en la obtencin
de informacin.
Competencia 4
Aplica en su expresin oral y escrita,

elementos bsicos de la estructura de
la palabra propia de la segunda
lengua.
118
Competencia 5
Utiliza, apropiadamente, el
vocabulario bsico de la segunda
lengua.
124
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 6
Utiliza, con propiedad, las partes de

la oracin interrelacionndolas en la
expresin de sus ideas
130
Competencia 7
Utiliza las tcnicas apropiadas y las

normas de la segunda lengua en la
redaccin de textos descriptivos.
136
Competencia 8
Utiliza la lengua oral y escrita al

adquirir informacin y expresarse por
medio de diferentes tipos de texto.
140
Lenguaje
L2
pginas
Valorando
nuestra convivencia

Competencia 1
Utiliza el lenguaje oral en la expresin de ideas, emociones y

sentimientos y en la interpretacin del mensaje de los otros y las
otras.
Contenidos
Procedimentales
Identificacin de las ideas y actores
principales en una narracin.
Identificacin auditiva de expresiones
que no son comunes en su lengua
materna
Declarativos
Lenguaje oral: Escucha y Habla
Instrucciones
Actitudinales
Escucha atenta de relatos de la vida
real y de hechos ficticios.
Inters por conocer la historia de la
familia, comunidad, regin y de su
pas.
Utilizacin del dilogo de saberes en

su interaccin con otros y otras.
Valoracin de la experiencia de los

adultos mayores.
Seguimiento de instrucciones orales

con ms de tres tareas a realizar.
Valoracin de las personas que

emplean el lenguaje ceremonial en la
comunidad o regin.
Diferenciacin entre un mandato, una

aprobacin y una reprobacin en
forma oral.
Respeto por la opinin de los dems

y argumentacin ante desacuerdos.
Elabora relatos orales sobre situaciones cotidianas y hechos ficticios.
Distingue diferentes tipos de mensajes orales y escritos.
Responde a las instrucciones recibidas con sentido crtico.
Interpreta palabras, gestos y prcticas comunicativas de los diferentes idiomas y culturas en el pas.

nmero 1
Tiempo
sugerido: Un
perodo de 30
minutos;
Materiales a
utilizar:
cuento,
pizarrn y yeso
o papel y
rotuladores
Las actividades que se incluyen a continuacin, adems de propiciar el conocimiento de

la diversidad Caracterstica de Guatemala motiva a los y las estudiantes a que utilicen el
lenguaje oral con seguridad, claridad y confianza a la hora de expresar sus ideas, emociones
y sentimientos.
Actividad No. 1: Los relatos de mi pueblo

Se recomienda iniciar la actividad reflexionando con los nios y las nias acerca de que
la L2, como otro idioma ms, se aprende mejor si se le usa constantemente; hgales ver
el parecido con lo que expresa el dicho popular que dice " Se aprende a nadar, nadando"
y llvelos a establecer la similitud diciendo: Por lo tanto, se aprende a hablar, hablando.
Para estimular ese uso, invtelos (as) para que hablen acerca de temas propios de la
comunidad, especialmente, aquellos que los nios y nias hayan vivenciado.
Podra iniciar preguntando si conocen la fbula "El coyote y el gallo". Espere las respuestas
de los nios y las nias, anmelos para que la cuenten a todos sus compaeros y compaeras.
Por tratarse de un segundo idioma, seguramente, se darn errores de expresin; aproveche
la oportunidad y convirtalos en puntos de reflexin para los nuevos aprendizajes,
especialmente para el aprendizaje de palabras nuevas que pasarn a formar parte del
vocabulario bsico: coyote, Tragapollos, gallo, pollos, gallinas, patos, ganzos, Quiquiriqu,
llegada, amanecer, anochecer, durazno, duraznal, entre otras. Escriba en un cartel esos
aportes. Si alguno (a) no pudiera expresarse en L2, anmelo para que lo haga en L1, esto
servir de base para construir su sistema de comunicacin en la L2.
Es importante, durante el desarrollo del aprendizaje hacer conciencia con respecto a lo
que se saba y a lo nuevo que se est aprendiendo. Por lo tanto se recomienda reconstruir
con los nios y las nias la historia, haciendo nfasis en los elementos propios de la
segunda lengua, tales como: la pronunciacin clara y precisa de las palabras que conforman
el vocabulario, la estructura de las oraciones y de los prrafos, las expresiones que aportan
informacin significativa para la comprensin del mensaje, etc. Sobre todo, es importante
llevarlos a identificar auditivamente expresiones que no son comunes en su lengua materna
El coyote y el gallo
Doa Juana viva en el campo. Tena algunos pollos, gallinas, patos y gansos; pero al animal que
ms apreciaba era al gallo Quiquiriqu. Le gustaba cmo cantaba por las maanas anunciando
la salida del sol y, por lo tanto, la llegada de un nuevo da. Tambin anunciaba con su canto el
anochecer y todos los otros animalitos, al orlo cantar, se recogan en sus nidos y se ponan a dormir
hasta el nuevo da.
Cierta vez, doa Juana olvid encerrar, por la noche, al gallo Quiquiriqu quien se qued al pie
del rbol de durazno.
De repente, apareci el coyote Tragapollos con mucha hambre. Se acerc, lentamente, al gallo
y le dijo: Te voy a comer!
El gallo le respondi: Escchame coyote, si quieres comer, no me comas slo a m, dame tiempo
que te mostrar ms pollos.
Oh, s!, dijo el coyote, En ese momento, el gallo vol hacia las ramas del duraznal y dijo:
Quiquiriqu! Adis coyote Tragapollos, ya no te comers, ni a m ni a mis compaeros.
El coyote Tragapollos regres triste y sin comida.
Conviene aprovechar la oportunidad para hacer que los nios y las nias pronuncien
correctamente algunos de los sonidos o expresiones utilizados en la historia. La forma
ms amena surge al hacerles preguntas que los y las lleven a repetir literalmente lo que
cada personaje en la historia dijo en un momento dado. Adems de permitirles mejorar
su pronunciacin les ayuda a ganar confianza en s mismos en las fases iniciales de la
dramatizacin.
Para terminar, puede organizar grupos que lleven a cabo la dramatizacin de la historia.
Actividad No. 2: Cortaron tres rboles

Otra forma de aprender una segunda lengua es repetir expresiones significativas con ritmo
y cierta musicalidad. Se recomienda iniciar la actividad con el siguiente poema, el cual
debe ser reproducido con anterioridad:
Tiempo sugerido:
Dos perodos de 30
ser utilizados: carteles
con lo sugerido
Cortaron tres rboles
Eran tres,
vino el da con su hachas.
Eran dos,
alas rastreras de plata.
Era ninguno,
qued desnuda el agua.
Eran uno.
Federico Garca Lorca

Es importante hacer que los nios y las nias lean varias veces el poema. Que identifiquen
los elementos que les parecen familiares porque los han visto en uso en su comunidad y
que expliquen aquellos elementos que les parecen extraos Pdales que busquen en su
lengua materna los trminos equivalentes y que anoten las palabras del poema que les
son desconocidas; que las lean varias veces y que reflexionen sobre su significado. A
continuacin se ofrece un cartel que ejemplifica cmo se podra manejar la comparacin
en cuanto al significado.
Castellano
Mam
Tz'utijil
hachas
k'uxb'il
ikaj
rastreras
Jotil
jokoneel
plata
saq pwaq
saqach'ijch'
desnuda
tz'ajli
ch'analik
Motive a los nios y nias para que investiguen en la comunidad y traigan a clase poemas
relacionados con rboles que conozcan sus familiares o vecinos. Cuando cumplan con
la tarea pdales que lean lo que dicen las instrucciones que, previamente ha escrito en el
pizarrn y que hagan lo que se les indica.
Mam
Tz'utujil
Castellano
Tek'u'laj ewii'
Kyb'inchankub' kyib'a te kab'chaq
Frmense en parejas
Teka'muluuj te roxmuluuj ja ki' laj taq tziij
Kyxniky'b'anxa pakab'
Compartan el poema que trajeron.
Tek'utu' rub'ajniik ja ki' laj taq tziij.
Kyyek'inkub'a pakab'
Teb'ana' chik julee' ki' laj taq tziij.
Kynab'lanxa juntl pakab'
Dramaticen el poema haciendo los

movimientos apropiados.
.
Termine la actividad solicitando a cada nio y nia que elabore su propio poema o que
dibuje lo que ms le impact del poema presentado y redacte un mensaje final. Invite a
voluntarios y voluntarias a exponer su trabajo en una galera de dibujos.
Actividad No. 3: Te lo cuento, como me lo contaron

El aprendizaje de la segunda lengua requiere que todo proceso efectuado por los nios
y nias debe ser estimulado de manera sistemtica. Por lo que se sugiere que pida a los
nios y nias que piensen individualmente en un cuento o narracin que escuchen con
frecuencia entre los adultos de su comunidad. Luego, seleccione a dos o tres de los nios
y nias y pdales que compartan sus cuentos o leyendas que hayan recordado. Los
compaeros y compaeras harn comentarios con respecto a los cuentos o leyendas
narradas. Comentarn sobre los temas y detalles incluidos y expresarn abiertamente si
conocen la leyenda tal como la han contado o si lo que ellos saben es diferente.
T i e m p o
sugerido: Un
perodo de 45
m i n u t o s .
Materiales a
ser utilizados:
papel y lpiz
Oriente al grupo para que ayuden a escribir el cuento que su compaero o compaera
narr y que ayuden a buscarle un ttulo interesante El autor del cuento elegido pasar al
centro del saln y se sentar en la silla del relator para ser entrevistado por los dems
compaeros y compaeras quienes le harn preguntas con respecto al cuento o narracin
desarrollado. Es importante orientar a los nios y nias para que hagan preguntas que
se relacionen con los personajes, lugares, circunstancias, entre otras.
Para terminar la actividad, invite a todos y todas para que elijan uno de los cuentos, para
dramatizarlo en forma coral. Cada grupo escoge un personaje o evento de la narracin.
Solicite un voluntario o voluntaria para que narre la historia o el cuento elegido y en el
momento que el narrador mencione a un personaje o evento de la narracin, el grupo
que lo representa entra en accin, de esa manera reafirman los elementos de la dramatizacin.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Utiliza el lenguaje oral
en la expresin de ideas, emociones y sentimientos y en la interpretacin del
mensaje de los otros y las otras.
de logro, se le proponen las siguientes tcnica e instrumento de evaluacin.
Heteroevaluacin
Utilice la Lista de Cotejo para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las nias
incluya criterios como los siguientes:
Lista de Cotejo
Aspectos
No
Participa voluntariamente en todas las actividades

Expresa sus ideas oralmente, pensamientos
y sentimientos
Respeta la opinin de los y las dems y argumenta sus desacuerdos

Comparte con los y las dems la informacin recabada en su comunidad
Identifica las ideas principales de los relatos orales

Competencia 2
Utiliza el lenguaje no verbal como un apoyo en la expresin de ideas,

emociones y sentimientos.
Contenidos
Procedimentales
Utilizacin de gestos y movimientos
corporales para representar las partes
de una narracin.
Similitudes y diferencias en juegos que
caracterizan a su comunidad, a su
cultura y a otras culturas.
Declarativos
Actitudinales
Lenguaje no verbal: gestos y

movimientos corporales.
Respeto por las diferencias de opinin,

tnicas, culturales y lingsticas.
Dramatizacin
Pa r t i c i p a c i n e n d i l o g o s y
demostracin de normas de cortesa
en la conversacin.
Comparacin entre los signos y

seales convencionales que se
emplean en su cultura y en otras
culturas.
Comprensin de mensajes en obras
de teatro.
Dramatizaciones y de movimientos
corporales que faciliten la comprensin
de mensajes
Identificacin del mensaje en una obra
de teatro.
Identificacin de algunos elementos
de la escenificacin: actores, actrices,
director, directora, escenario, entre
otros.
Utiliza el lenguaje gestual y movimientos corporales en la comunicacin.
Utiliza el lenguaje oral en la dramatizacin de cuentos, leyendas, chistes, trabalenguas, historietas, adivinanzas,
entre otros, en su L2.
Utiliza eficientemente el espacio y la intensidad de la voz al participar en dramatizaciones
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 2

Las siguientes actividades facilitan orientar a los nios y las nias para que consoliden sus
relaciones interpersonales utilizando el lenguaje no verbal como un apoyo en la expresin
de ideas, emociones y sentimientos, tambin se pretende orientarlos en la identificacin
del mensaje en una historia u obra de teatro y de algunos elementos de la escenificacin:
actores, actrices, director, directora, escenario, entre otros, as como en la utilizacin de
gestos y movimientos corporales para representar las partes de una narracin
Actividad No. 1: El conectador

Lo interesante de esta actividad es que puede utilizarse para desarrollar destrezas de
comunicacin tanto oral como escrita. El conectador es, bsicamente, una estrategia de
comprensin en la que alguien conecta los elementos de la historia con las experiencias
de cada participante y, de esta manera, se orienta la interpretacin del mensaje
Se recomienda organizar a los nios y nias en grupos de cuatro integrantes e indqueles
que cada grupo debe elegir al nio o nia que desempear la funcin de conectar o
conectador. Oriente a los conectadores para que en cada oracin de la historia que se
cuente o lectura que se presente, se haga una pausa para encontrar respuesta a preguntas,
que han sido elaboradas con anticipacin a la actividad. Estas preguntas sirven para
conectar los elementos de la historia o lectura con elementos de las experiencias cotidianas
del nio o nia.
Tiempo sugerido:
Dos perodos de 30
minutos.
Materiales a ser
utilizados: Dos
carteles, uno que
contiene la historia
a ser contada y otro
que contenga las
preguntas.
El cuenta cuentos o el nio seleccionado para leer la historia

cuenta o lee la primera oracin y el conectador hace o lee las
preguntas y orienta las respuestas La idea es que las palabras
que se necesitan trabajar se contextualicen de acuerdo con el
ambiente en que viven el nio y la nia.
Ejemplo:
La ganza tonta
Preguntas del conectador:
Plumas Blancas y Cola Larga eran muy buenos amigos.
Ustedes tienen amigos?

Qu es un amigo?
Quines son sus amigos?
Por qu son sus amigos?
Cuando las cras de Plumas Blancas rompieron el cascarn,

Cola Larga fue el primero en visitarla. Peluca, la vecina
juzgona, observaba y escuchaba.
Qu animales tienen cras?

Cmo son las cras de esos animales?
Qu es una vecina y quines son sus vecinas?
Conocen alguna vecina juzgona?
Pero Cola Larga trajo noticias que nadie deseaba or.
Qu es una noticia?
Conocen a un coyote?
Cmo son los ojos del coyote?
A qu se refieren cuando hablan de pelambre?
He visto al coyote - dijo -, con sus grandes

orejas, ojos brillantes y pelambre liso y reluciente.
La ganza tonta
Preguntas del conectador:
Peluca cacare para decir: Plumas Blancas, eres una ganza

tonta, No te das cuenta?, Cola Larga es el coyote, y ha
venido a comernos a todos!
Han odo ustedes el cacareo de una gallina?

De dnde habr venido el coyote?
De pronto, un extrao apareci y dijo: .mientes Peluca,

Cola Larga no es ningn coyote, a menos que tenga dientes
filosos y una cola larga y peludacomo la ma!e
intent morder a Peluca, pero ni la pudo tocar.
Conocen ustedes algn animal extrao?

Cmo son los dientes del animal que se apareci?
Qu clase se animal se les apareci?
Qu herramientas filosas conocen ustedes?
Mientras huyeron., Plumas Blancas le dijo a Peluca:

Veamos ahora: Quin es el coyote y quin es la tonta?.
Alguna vez han huido de algo o de alguien?

Por qu le llamaron a Peluca gallina tonta?
En realidad, qu clase de animal era Plumas
Blancas?
En realidad quin es Cola Larga?
A quin se refiere el ttulo de la historia?
(La Ganza Tonta. Fondo de Cultura Econmica)
Luego de haber escuchado o ledo la historia, comente con los nios y nias los posibles
detalles del lugar en donde ocurre (escenario), qu cosas podran haber alrededor del
lugar en donde estaban los animales, por dnde creen que entr Cola Larga para darles
la mala noticia, por dnde creen que entr el Coyote, si sera normal que en lugar de
atacar a Cola Larga el coyote atacara a Peluca, entre otros.
Pdales que vuelvan a escuchar o a leer la historia y nombre a nios y nias para que imiten
tanto los gestos y movimientos como lo que los animales de la historia dicen. De la
oportunidad para que, si no todos y todas, la mayora tenga la oportunidad de imitar
alguna parte de la historia. Luego, dgales que van a montar una dramatizacin con los
personajes de la historia y pregnteles quines quieren participar directamente representando
a uno de los personajes; entre los que no se ofrezcan pida voluntarios para armar el
escenario, para elaborar el vestuario y para ayudar a vestir y maquillar a los que van a
actuar. La idea es que los y las estudiantes se den cuenta de que una historia contada o
leda se basa en eventos de la vida real y de que en la preparacin de la dramatizacin
de la misma se requiere de la participacin de todos y todas.
Una vez satisfechos y satisfechas con la calidad de lo que han montado pueden planear
una presentacin a toda la escuela incluyendo a padres y madres de familia.
Actividad No. 2: Discusicin de la telaraa

Tiempo sugerido:
Un perodo de 45
minutos.materiales
a ser utilizados:
Ilustraciones con
escenas de la vida
real, diario, pizarrn
y yeso.
Se recomienda preparar cuadros con ilustraciones de escenas de la vida real, un

da de mercado, alumnos y alumnas recibiendo clases, nios jugando en la calle,
etc. Debe percibirse, claramente, que en la escena se establece algn tipo de
comunicacin. Indique a los nios y las nias que se agrupen, y que observen
cuidadosamente el cuadro que dio a cada grupo. Deben describir lo que ven,
cmo creen que los personajes se sienten, qu se imaginan que podran estar
diciendo. Cada miembro del grupo debe participar agregando detalles a la
discusin.
Luego, indqueles que en su diario apunten las palabras que creen que van a utilizar para
escribir lo que segn ellos y ellas est pasando. En otras palabras, es necesario que se
den cuenta que una escena como la que manejan en esta oportunidad, de hecho tuvo un
inicio y nos anticipa un final; ambos dependern de las experiencias que los integrantes
del grupo hayan vivido en situaciones similares.
Con la tcnica de la telaraa, escribirn en un organizador grfico las ideas principales

de la historia que el grupo redact al interpretar su escena. Deben hacer nfasis en las
ventajas, desventajas que encontraron en lo que les toc interpretar y las conclusiones a
las que llegaron.
Ideas principales
Ejemplo:
Ventajas
Desvenajas
Nombre del tema
Conclusiones
Permita a los grupos presentar sus organizadores grficos en una plenaria. Indqueles que
deben explicar con claridad el por qu de las ventajas y de las desventajas. La idea es
dejar claro que uno de los propsitos del organizador grfico "Discusin de la telaraa"
es apoyar en la emisin de ideas en forma lgica y organizada.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Utiliza el lenguaje no
verbal como un apoyo en la expresin de ideas, emociones y sentimientos.
de logro, se le propone la tcnica Mi caja de ideas nuevas; sta consiste en una tabla
de dos columnas donde la primera columna es usada para anotar lo aprendido mientras
que la segunda columna se usa para anotar los elementos de la vida real que se relacionan
con lo aprendido.
Autoevaluacin
Mi caja de ideas nuevas
LO QUE APREND
LO RELACIONO CON...

Competencia 3
Utiliza la lectura de oraciones, prrafos e historias en la obtencin

de informacin.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Organizacin de la informacin de su
entorno en bsqueda de respuestas
correctas y nuevos conocimientos.
Texto recreativo.
Identificacin de la estructura
organizativa de los libros, peridicos
y revistas (prefacio, ndice, cuerpo,
glosario, bibliografa)
Texto formativo
Texto informativo.
Actitudinales
Lecturas de inters para el desarrollo
sostenible.
Orden alfabtico.
Descripcin de la funcin que cumple

la lectura de peridicos y revistas de
la regin y del pas.
Identificacin de la informacin
pertinente en textos informativos.
Interpretacin del mensaje comunicado
por dibujos humorsticos, e historietas
grficas.
Identificacin de los materiales que
forman una biblioteca: textos, libros
de lectura recreativa, libros de consulta
o referencia, peridicos, revistas y
material no bibliogrfico esferas,
mapas, fotografas, etc.
Utilizacin del diccionario escolar,
guas telefnicas o materiales similares.
Elaboracin de glosarios(por
asignaturas, por temas, otros)
Lee, con fluidez, oraciones, prrafos e historias cortas en la segunda lengua.
Demuestra comprensin de mensajes contenidos en textos recreativos, informativos y formativos.
Selecciona informacin relevante en peridicos, revistas, etc.
Utiliza el orden alfabtico para organizar informacin.
Interpreta el mensaje comunicado por dibujos humorsticos e historietas grficas

numero 3
Las siguientes actividades se sugieren con la idea de estimular el uso de materiales de
lectura para seleccionar y organizar la informacin en busca de respuestas correctas y
nuevos conocimientos adems de invitar a la lectura de poemas, leyendas regionales y del
pas, fragmentos de teatro, historias de misterio entre otras.
Actividad No. 1: Tipos de texto

Conviene iniciar la actividad pidiendo a los alumnos y alumnas que lean dos tipos de
texto como los que se incluyen a continuacin, y que usted ha reproducido en un cartel,
u otros que usted considere convenientes:
o
El far
jandr
de Ale
Tiempo
sugerido: Tres
perodos de 30
minutos.
Materiales a ser
utilizados: Tres
carteles con
historias similares
a las que se
recomienda
utilizar.
trada
a la en ice
o
d
a
ic
Se d
ba ub
ndra. os de
o esta
r
ja
le
fa
A
te
Es
metr
d de
ba
ciuda ca de 122
de la
r
s y esta
na ce uchos piso . En la
te
e
u
q
nca
a m
ras
onten
ra bla
alto, c do de pied nda hogue
e
la
to
c
s
n
o
e
h
te
c
e
n
e
s
h
s alta
avega
n
m
s
lo
te
par
r a
indica erto.
para
pu
l
e
d
a
A u la
entrad
na
a n t il la
S
ol 4 )
(Espa
04
va, 20
creati
El Sapit
Nando o
En
cantand su laguneta
o, ca
se pasa ntando,
la
el sapito noche
Nando.
Pero en
mi h
trabaja ortaliza
conmigo
ayud
como un ando mucho
buen am
igo.
Y, el trab
ajo qu
hace, a
o tras a e
o,
es c o m
que nos er gusanos
hacen d
ao.
(Os
Melcoch car de Len Pala
itas sus
poesas cios
y rimas
)
En
detalle
Este
municipio del
departamen
to de San
Marcos se
encuentra a
250
kilmetros al
occidente de
la capital.
Cuenta con
una ciudad,
una aldea y
67 caseros.
Adems, a
la produccin
de algodn,
cestera,
jarcia y
Sus
habitantes se
dedican al
cultivo del
maz, trigo,
frijol, papa,
habas,
alfalfa y
cebada.
productos de
cuero.
La
feria tambin
es conocida
como Flor de
Retama.
Explique que las personas necesitan comunicar lo que saben, sienten o experimentan y que
para ellos utilizan palabras en forma oral o escrita. Agregue que cuando uno se comunica
por escrito la forma de utilizar el idioma cambia y por lo tanto los tipos de texto pueden
utilizarse para dar informacin (texto informativo), para expresar emociones y sentimientos
en forma literaria (texto literario o recreativo) o para dar una noticia en forma directa (texto
periodstico).
Pdales que vuelvan a leer los textos del cartel y que traten de identificar el tipo de texto
que representan, que seleccionen un texto que les llame la atencin y lo compartan con
toda la clase; que luego, le dicten, entre todos, el texto que expresa sentimientos o
emociones que ms les gust, el que representa una informacin cientfica y, por ltimo,
el que transmite una noticia.
Para finalizar, pdales que busquen en su casa o en publicaciones de la comunidad, el tipo
de texto que ellos prefieran y que lo traigan a la clase para hacer una exhibicin con lo
que todos aporten.
Actividad No. 2: Conociendo nuestra historia

Un da antes.pida a los nios y nias que pregunten en su casa acerca de una historia
interesante y organice grupos de trabajo. Al da siguiente, indique que cada miembro, en
el grupo, narre una historia interesante de su comunidad y que en cada grupo escojan
la historia que ms les gust para colocarla en un libro.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 30
minutos.
Materiales a ser
utilizados:
papel bond ,
crayones y lpiz.
Formas creativas de disear libros:

Procedimiento:
1.
2.
3.
Doble una hoja de papel bond a la mitad.

Vuelva a doblar la hoja por la mitad.
Rasgue las mitades pero sin llegar al centro, el cual le servir de lomo.
Para elaborar un trifoliar se dobla una hoja en tres partes iguales, as:
Se secciona la historia en partes, de manera que quede el ttulo en uno de los lados, la
introduccin en otro y el contenido se distribuye en las otras caras del trifoliar. Conviene
recordarles que deben dejar espacios para colocar ilustraciones relacionadas con el tema
de la historia. Si los nios tuvieran dificultades para redactar la historia en la segunda
lengua, pueden pedir ayuda al profesor o profesora u otros compaeros de otros grupos.
Finalizada la elaboracin del trifoliar, cada grupo expone su libro ante sus compaeros y
compaeras. Posteriormente, exponen sus trabajos en la galera, (parte del saln de clase
donde se exponen los trabajos, pero la condicin es que los nios y las nias caminan en
orden observando los trabajos expuestos, como si se estuvieran visitando un museo) para
que los dems compaeros y compaeras lo conozcan.
Actividad No. 3: Trifoliar informativo
Tiempo
sugerido: Dos
perodos de 30
min.
Materiales a
ser utilizados:
Hojas de
papel.
Inicie la actividad preguntando a los nios y nias si recuerdan la informacin sobre

los diferentes tipos de texto. Permtales expresar lo que logran recordar al respecto
y anote en la pizarra las respuestas. Haga nfasis en que los textos informativos son
aquellos que contienen datos e informaciones; explqueles que existen diferentes tipos
de textos informativos: los diccionarios, las enciclopedias, los libros de texto, las
recetas, las cartas formales, entre otros. Aclreles que en este tipo de texto se presenta
la informacin sin incluir opiniones del autor.
Comnteles que van a elaborar un trifoliar informativo por lo que van a escribir,
acerca de diversos temas: lo que me gusta de mi comunidad, los chistes que ms
frecuentemente escucho en mi comunidad, los juegos ms populares en mi comunidad,
las comidas ms sabrosas de mi comunidad y las fiestas que se celebran en mi
comunidad, entre otros. Despus de haber escrito el texto con el que van a contribuir,
dgales por ejemplo: "si te dieran un espacio reducido de cinco lneas en un
peridico Cmo redactaras lo que escribiste? Cuando ya todos los artculos estn
escritos, nombre un grupo de 5 nios y nias para que escriban el editorial del trifoliar.
Seleccione al grupo que se encargar de reproducir el material y producir el trifoliar.
Los trabajos de los nios y nias que no puedan aparecer en el trifoliar, pueden
organizarse en otros tipos de materiales, como: carteles, boletines, peridico mural,
entre otros. Finalmente, distribuya los trabajos a los maestros y maestras de la
escuela y organice una pequea exposicin a los dems grados y de ser posible a
la comunidad.
Actividad No. 4: Soy poeta
Tiempo
sugerido: Dos
perodos de 30
minutos.
Materiales a ser
utilizados:
papel bond,
pliegos de papel
manila, lpiz y
marcadores.
Es importante iniciar la actividad haciendo preguntas que siten a los y las estudiantes
en su contexto tanto fsico como emocional: "Generalmente A qu personas se
dirigen ustedes en la vida cotidiana? Haga una lista con las respuestas. Con qu
propsito se dirigen a esas personas? No olvide que los procesos deben realizarse
en la segunda lengua de la regin.
Para qu...
Persona
Mam
Para contarle mis cosas
Vecinos
Compaeros
lo
En el sue
Lleve dos poemas, en hojas

de papel bond o manila, con
letras grandes y claras, como
los siguientes:
La luna lg n a g u je ro
b u sc a a sas de adobes
en las ca
elo.
entra
ta en el su
y se sien
b a l) }
rt o A k 'a
(H u m b e
Flore
s
El d
lloviznu r a z n a l f
marip a ptalo l o r e a d o
ellos. osas jue s:
gan c
on
(Hum
berto
A k 'a b
al)
Solicite a los nios y nias que repitan varias veces cada uno de los poemas. Forme dos
grupos, un grupo declama "En el suelo" y el otro grupo, "Flores".
Tome un poema a manera de ejemplo y pregunte a los nios y nias Quin es el autor?
A quin se dirige cada poema? Dgales que su prxima tarea es escribir un poema y
pdales que identifiquen a quin quisieran ellos y ellas dirigirse y con qu propsito lo
haran, en otras palabras, qu le quisiera decir. Ahora pdales que escriban en una hoja
de papel sus pensamientos en forma de poema y al terminarlos que los coloquen en el
rincn de la clase denominadogalera del poeta.
Organice grupos de trabajos, de manera que cada grupo elija dos poemas y le compongan
una msica y al otro, lo dramaticen. Cada grupo presenta sus trabajos ante la plenaria.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Utiliza la lectura de
oraciones, prrafos e historias en la obtencin de informacin.
Coevaluacin
Se propone un ejercicio utilizando como recurso base los trabajos colocados en la Galera
del poeta. Se permite a los dems nios y nias circular por la galera, leer los poemas
y seleccionar los que, a su criterio son los mejores. Para hacerlo llenan una lista de cotejo
como que se incluye a continuacin.
LISTA DE COTEJO
Aspectos
No
El trabajo refleja organizacin de la informacin de su entorno

El poema refleja la estructura organizativa de los textos literarios.
El tema del poema es definido.
La presentacin del trabajo refleja exactitud y limpieza adems de respeto por la
normativa del idioma

Competencia 4
Aplica en su expresin oral y escrita, elementos bsicos de la estructura

de la palabra propia de la segunda lengua.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Identificacin de la slaba que lleva

el acento en las palabras del
vocabulario bsico.
Pr o n u n c i a c i n y a c e n t u a c i n
Valores cvicos morales y espirituales

en el contexto en el que nios y nias
se desenvuelven.
Utilizacin del guin menor en la

separacin de slabas.
El verbo y sus variantes: persona,

nmero y tiempo
La palabra y su estructura
Pronunciacin de palabras que

contienen dos o tres vocales juntas.
Actividades culturales, recreativas, y

productivas que dignifican a nios y
nias por igual.
Auto identificacin e identificacin de
otros y otras, en el marco de la
relaciones equitativas y de respeto y
de la valoracin de las diferencias
sociales, culturales, tnicas y
lingsticas.
Pronunciacin de palabras que

contienen consonantes o vocales con
sonidos caractersticos.
Demostracin de destrezas y
habilidades visuales
Participacin propositiva y responsable

en la toma de decisiones
Formacin de palabras por medio

de la unin de dos o ms palabras
conocidas.
Aplicacin de las reglas de separacin
de la palabra al finalizar un rengln.
Formacin de palabras derivadas de
una misma raz tomando en cuenta
la normativa de la segunda lengua:
diminutivos, aumentativos,
despectivos, entre otros.
Identificacin del verbo - palabras
que indican accin, movimiento.
Identificacin, en textos, las variantes
del verbo: la o las personas que
ejecutan o reciben la accin y el
tiempo en que ocurre la accin.
Utilizacin, en los trabajos escritos,
la conjugacin verbal variando la
persona, el nmero y el tiempo.
Identificacin de la funcin de los
verbos auxiliares segn la normativa
de la segunda lengua.
Selecciona la slaba acentuada en palabras del vocabulario.
Forma familias de palabras partiendo de la raz y agregando los afijos de la segunda lengua.
Selecciona, en textos cortos, las palabras que indican accin.
Utiliza, en sus trabajos escritos, de la conjugacin verbal variando la persona, el nmero y el tiempo.

nmero 4
Con las siguientes actividades se pretende orientar a los nios y nias en la aplicacin de
los elementos bsicos de la estructura de la palabra propia de la segunda lengua en sus
eventos comunicativos orales y escritos.
Actividad No. 1: Juguemos con palabras

Inicie la actividad pidiendo a los y las estudiantes que recuerden algo que ya estudiaron
antes. Tiene que ver con la palabra y cmo se forma. En los grados anteriores se present
la palabra como la unidad del idioma que lleva carga de contenido. Tambin se vio que
la palabra est formada por slabas y que, dependiendo del nmero de slabas, las palabras
reciben diferentes nombres.
Tiempo sugerido:
Un perodo de 45
minutos; Materiales
que se necesitan:
Cartel con la historia
que se sugiere
Antes de entrar al anlisis del texto y de las palabras que a usted le interesa presentar,
tambin pdales que recuerden que la slaba es un grupo de sonidos que se pronuncian
en un golpe de voz.
Luego, pida a los nios y nias que lean, en silencio, el texto que, usted previamente
escribi en el pizarrn o en un cartel.
Los Dinosaurios
Los dinosaurios vivieron hace mucho tiempo, aproximadamente 65 millones de aos; luego
desaparecieron de forma misteriosa.
Gracias a la dedicacin de profesionales paleontlogos, gelogos, entre otros, se ha
podido conocer que su tamao variaba de acuerdo con lo que coman y las regiones que
habitaban, podan ser gigantescos, pero tambin los haba muy pequeos.
( Tomado de Espaol 4, Santillana Aula Creativa, 2004)
Luego de la lectura, haga preguntas que lleven a los alumnos y alumnas a identificar la
idea principal y los detalles que la apoyan. Pida que lean en voz alta aquellas palabras
que crea que van a ser difciles de pronunciar por ser ajenas su vocabulario bsico:
dinosaurios, aproximadamente, desaparecieron, profesionales, paleontlogos, gelogos,
gigantescos, entre otras.
Indique, por turnos, quienes leen las oraciones que usted seale. Todo esto, con el propsito
de llevarlos a leer con seguridad y fluidez textos nuevos y palabras desconocidas. Luego,
dibuje una tabla como la siguiente en el pizarrn y pdales que clasifiquen las palabras
segn se indica.
Palabras
Monoslabas
Palabras
Bislabas
Palabras
Trislabas
Palabras
Polislabas
Actividad No. 2: Y. . . las palabras que indican accin

Tiempo sugerido:
Un perodo de 30
minutos;
Materiales a
utilizar: Pizarrn y
cuadernos, libros de
lectura.
La presente actividad se incluye para dejar claro que las palabras que indican
accin, verbos, sin conjugar estn en infinitivo y sus terminaciones varan. Algunas
terminan en ar, otras en er, y otras en ir. Ejemplos: saltar, comer, salir. (En el caso
de Espaol como L2)
Inicie la actividad indicando a los nios y nias que lean en el pizarrn en donde
se encuentra la historia que usted ha escrito con anticipacin. Pdales que
encuentren todas aquellas palabras que indican accin pero que estn en infinitivo
y seale al nio o a la nia que debe leerla..
Hasta ahora sabamos que los loros, gracias a su lengua gruesa y carnosa, podan articular sonidos increbles:
gritos, silbidos, gorgoritos y, sobre todo, repetir palabras y hasta frases enteras dichas por los humanos. Pero,
el caso de Rulo, el loro de una investigadora, es especial porque no solo repite sino parece comprender lo
que le dicen.
Sabes cul es el nico problema de Rulo? Que todava no ha aprendido a decir si. Por eso, lo ponen en
un aprieto cuando le ofrecen algo que le gusta comer.
(Adaptado de: Espaol 3, Serie Ser y Saber S. M. De Ediciones, S. A. de C.V, 2004, pag. 57)
Luego, escriba una por una las siguientes oraciones y pida a los nios y nias que le digan
el infinitivo del verbo que aparece en ellas, Recurdeles que para que estn en infinitivo
los verbos deben terminar en ar, er, o ir.
Hasta ahora sabamos que los loros hablaban con facilidad.

Repiten frases y hasta oraciones dichas por los humanos.
Rulo no solo repite sino parece que comprende lo que se le dice.
Sabes cul es el nico problema de rulo?
Todava no ha aprendido a decir Si.
Lo ponen en un aprieto cuando le ofrecen algo que le gustara comer.
Conviene hacerles ver que en el diccionario los verbos siempre aparecen en infinitivo.
Para culminar la actividad, pdales que escojan, en su libro de lectura, un prrafo de
cualquier historia, que lo lean, seleccionen los verbos que all encuentren y que los escriban,
en su cuaderno, en infinitivo segn la terminacin a la que pertenezcan. Coloque,
nuevamente, en el pizarrn las terminaciones ar, er, ir.
Actividad No. 3: Nuestros sentimientos

Un da antes, solicite a los nios y nias que recopilen hechos, eventos y noticias de su
familia y / o comunidad que afecten su vida de manera negativa. Lo siguiente se incluye
como posibles ejemplos.
Actitudes de menosprecio o rechazo por su trabajo, el cantn donde vive, el idioma que habla, por no
tener dinero, entre otros.
Tiempo
sugerido: Dos
perodos de 30
minutos
Materiales a
ser utilizados:
pizarrn y
cuadernos
Actitudes de sus compaeros y compaeras por su apariencia.

Falta de comprensin de docentes y compaeros y compaeras porque le cuesta recordar lo que otros
han aprendido ms fcilmente.
Es importante que los y las estudiantes escriban el resultado de lo que investigaron; para
ello le recomendamos que distribuya la mitad de una hoja de papel bond a cada nio o
nia y les solicite que pongan por escrito la noticia, hecho o evento que investig en casa
o en la comunidad. Ayude a los nios y nias a redactar el texto que desean compartir
en la hoja de papel que les reparti. Terminada la redaccin de los textos, los nios y las
nias se intercambian las noticias y las leen en la plenaria.
Este tipo de temas puede aprovecharse para tratar el tema de los Derechos de los nios
y nias. Para ello se recomienda elaborar una T grfica en el pizarrn y pedir a los nios
y nias que hagan lo mismo en una pgina de su cuaderno. Recurriendo a la lluvia de
ideas solicteles que aporten informacin con respecto a los temas que forman el encabezado
de la T grfica. En la parte izquierda anote los aportes con relacin a los incumplimientos
de sus derechos y en el otro lado se anotan los derechos. El siguiente es un ejemplo que
usted puede variar segn sus necesidades.
Incumplimiento de los Derechos de

nios y nias
Los padres no mandan a sus hijos a la
escuela.
Los nios y nias no reciben educacin
en lengua su lengua materna.
No se respetan los derechos culturales
de los nios y nias en la escuela.
Cumplimiento de los derechos de

nios y nias.
Los padres mandan a sus hijos e hijas
a la escuela.
Los nios y nias reciben educacin en
su lengua materna.
Se respetan los derechos de los nios
y nias en la escuela.
Para finalizar, diga a los y las estudiantes que van a aprovechar el tema para hacer un
libro. Forme dos grupos y proporcione una hoja de papel bond a todos y todas los y
las integrantes de cada grupo en ella deben realizar un dibujo relacionado con las
oraciones Me gusta. . . y No me gusta. . . Es importante que cada nio y nia escriba
una oracin que se relacione con el ttulo del libro
Los siguientes cuadros ofrecen un modelo que puede ayudarle.

Me gusta
No me gusta
ir a la escuela.
que se burlen de m por mi idioma

y cultura.
Para finalizar, solicite voluntarias o voluntarios para que elabore la cartula de los libros
"Me gusta " y "No me gusta" Recoja todas las hojas y engrpelas o csalas para formar
los libros en cuestin. Invtelos para que compartan los libros con nios y nias de otros
grados.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Aplica en su expresin
oral y escrita, elementos bsicos de la estructura de la palabra propia de la segunda
lengua..
Para verificar el logro de la competencia se le propone la tcnica de PNI que consiste
en analizar los diferentes eventos y encontrar todo lo positivo que ofrezcan, lo negativo que
se pueda encontrar y los elementos interesantes que ofrecen la posibilidad de mejorar.
PNI
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
NOTAS
NOTAS

Competencia 5
Utiliza, apropiadamente, el vocabulario bsico de la segunda lengua.

Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Identificacin de las diferentes clases

de palabras que nombran
(Sustantivos).
Palabras que nombran y palabras que

califican
Identificacin, en un texto breve, de

las palabras que nombran y las
sustituye por otras con significados
parecidos (sinnimos) u opuestos
(antnimos)
Actitudinales
Protagonismo y
participacin.
Autoestima y aprecio por los dems

en actividades cotidianas.
Valores culturales propios y los de
las dems culturas del pas.
Armona interpersonal
intergeneracional.
Expresin de ideas utilizando, segn

la normativa de la segunda lengua,
diferentes tipos de palabras que
califican y que indican posesin.
Utilizacin de los adjetivos numerales

segn lo requiera la situacin
comunicativa.
Selecciona sustantivos en textos de lectura.
Utiliza los sinnimos y los antnimos de palabras dadas para enriquecer los textos de lectura.
Expresa ideas utilizando adjetivos calificativos y posesivos.
Aplica los adjetivos numerales en situaciones comunicativas.

nmero 5
Las actividades que se presentan a continuacin hacen nfasis en el uso de textos breves
para orientar a los alumnos y las alumnas a que identifiquen las palabras que nombran y
las sustituyan por otras con significados parecidos (sinnimos) u opuestos (antnimos) y a
que utilicen los adjetivos segn lo requiera la situacin comunicativa.
Tiempo
sugerido: Un
perodo de 45
minutos
Materiales a
ser utilizados:
cartel con el
prrafo que se
recomienda,
tarjetas con
adjetivos
posesivos y
calificativos
Actividad No. 1: Palabras que califican

Una de las formas para que los nios y las nias comprendan que cada idioma tiene su
propia estructura es animndolos para que lo usen. Se recomienda principiar la actividad
con la lectura de un texto corto para que los y las estudiantes se den cuenta de que muchas
veces el significado de las palabras o su uso ms apropiado depende del contexto en el
que se encuentren. Pdales que lean, silenciosamente, el prrafo que usted escribi, con
anticipacin, en un cartel. Pdales que, uno a uno, pasen a sealar las palabras que usted
va a pronunciar. Luego, indique que es importante leer la oracin completa para determinar
con ms precisin su significado.
Para introducir directamente el tema, formule preguntas en las que los nios y las nias
deban encontrar las palabras que califican o adjetivos calificativos y aquellas que indican
la posesin de algo, adjetivos posesivos.
El murcilago es un mamfero ciego que se alimenta

solamente de frutas. Pasa el da durmiendo en cuevas,
colgado del techo con la cabeza para abajo. No es
sino hasta por la noche que sale a buscar sus alimentos.
Los adjetivos
calificativos son
palabras que nos
dicen cmo son o
cmo estn las
personas, los
animales y las cosas.
Su
gnero
(masculino
y
femenino) y nmero
(singular y plural) son
determinados por el
sustantivo con el que
se combinan.
Para volar en la oscuridad de la noche, se orienta

lanzando silbidos que los humanos no podemos escuchar.
El sonido de ese silbido choca con los objetos y rebota
llegando de nuevo al murcilago que lo emiti. Gracias
a su buen odo, fcilmente el murcilago se da cuenta
del lugar en donde estn los objetos y no choca con
ellos
(Adaptado de Espaol 3, Serie Ser y Saber, S. M., de
Ediciones, S.A., de C.V., 2004, pag.38)
Indique a nios y nias que pongan atencin a las palabras resaltadas. Aclreles que
algunas de ellas sealan caractersticas o cualidades; por lo tanto decimos que califican
(ciego, buen) otras sealan posesin; por lo tanto las llamamos adjetivos posesivos (sus,
su). Para proporcionarles un apoyo entrgueles un juego de palabras: adjetivos posesivos
y adjetivos calificativos como los que se incluyen a continuacin.
Adjetivos Posesivos
Adjetivos Calificativos
Mi, mis
Tu, tus
Su, sus
Nuestro, nuestros
Vuestro, vuestros
Su, sus
Hermoso
Colorido
Pequeo
honrado
Cercirese que los nios y nias conozcan el significado y uso de estas palabras; como
hemos venido diciendo, puede auxiliarse de su L1, pues no tanto interesa las definiciones
sino su uso.
Invite a los nios y nias a crear un texto propio utilizando los dos grupos de palabras,
Mi comunidad
Mi comunidad es hermosa muy parecida a tu comunidad. Sus paisajes son coloridos y aunque sea
un pueblo pequeo, sus habitantes son muy amables y serviciales.
Ahora bien, no se debe olvidar que se va a trabajar en la segunda lengua de la regin y

por lo tanto se debe respetar la estructura de cada una de las lenguas all presentes. Se
hace necesario hacer nfasis en todo aquello que resulta similar tanto por la estructura
como por el uso que se hace de las palabras. Sin embargo, hay ocasiones en que es
importante hacer resaltar las diferencias en este caso, por ejemplo, aunque se est trabajando
el adjetivo, conviene hacer notar que existen diferencias entre el espaol y los idiomas
mayas en cuanto a la forma de expresar la posesin de los sustantivos. A continuacin
se presentan ejemplos considerando diferentes idiomas:
Castellano
Tz'utujil
Mam
Awakateko
K'iche'
Q'eqchi
Mi pelota
Tu pelota
Su pelota
Nuestra pelota
Watz'b'a'l
Awatz'b'a'l
Ratz'b'a'l
Qatz'b'a'l
Ewatz'b'a'l
Katz'b'a'l
Nxhwit
Axhwit
Xhwit i'
Qaxhwit
Ixhwit woq (jove)
Chixhwit u' (adul)
Chixwit
Nutem
Atem
Utem
Qatem
Qatem uj
Item
Ki'tem
Inwa
Aawa
Xwa
Qawa
Vuestra pelota
Su pelota
Nxpo'tze
t-xpo'tza
t-xpo'tz
qxpo'tz
qxpo'tze
kyxpo'tza
kyxpo'tz
Eewa
Xwaheb'
Actividad No. 2: Formemos Familias de palabras
Tiempo
sugerido: Un
perodo de
45 minutos
Materiales a
ser
utilizados:
cartel con las
historias que
se sugieren,
pizarrn y
cuadernos
Una de las formas de disfrutar del aprendizaje de la lengua, es jugando con las palabras.
Hgales recordar a sus alumnos y alumnas que podemos encontrar las palabras que
pertenecen a la misma familia analizando cuidadosamente la forma como principian y
como terminan. Presnteles los siguientes textos, que previamente ha escrito en un cartel
o en el pizarrn.
Lentamente pasaba por el bosque.

inadvertidamente,
me tope con un tigrillo.
Consider intil correr,
el tigrillo era inofensivo.
Un nio bondadoso
atenda amablemente
a los visitantes sololatecos
en una casita; pues deca que
era innecesaria una mansin
para cultivar la amistad.
Analice conjuntamente con los nios y nias las palabras lentamente, inadvertidamente,
tigrillo, intil, inofensivo, bondadoso, amablemente, casona, sololatecos y asegrese
de que cada nio y nia comprenda su significado y encuentre las partes que conforman
la raz de cada palabra. Inicie el anlisis con la palabra lentamente; escriba la palabra,
seale la raz con un color y el sufijo con otro. Discuta con los nios y nias lo que significa
para la palabra lenta el agregarle al final el sufijo mente, Haga lo mismo con la palabra
Inadvertidamente; en este caso analice por separado el prefijo in, la raz advertida y
el sufijo mente. Pida voluntarios (as) para que inicien el anlisis de otras palabras en
los dos ejemplos.
Presente el siguiente cuadro, y pida que cada nia y nio lo complete agregando los sufijos
y prefijos que le son familiares.
innecesaria
necesaria
necesariamente
Indique a los y las estudiantes que deben analizar la estructura de cada palabra, su raz
y los afijos: prefijos y sufijos. Sugirales que recuerden que las partculas que se anteponen
a la raz de las palabras se denominan prefijos y los que se posponen a la raz se denominan
sufijos. Veamos los ejemplos en el siguiente cuadro.
Tz'utijil
Mam
Castellano
Ajq'ij
Ajq'ij
Innecesario
Ajkeem
Ajchmol
Detenidamente
Winaqii'
Xjalqe
Intil
Ixoqii'
Chejqe
Perezoso.
Jwe'chaqi
patito
Hgales notar que los prefijos y sufijos no se dan de la misma manera en todos los idiomas
del pas; por ejemplo el prefijo in y el sufijo oso en espaol no encuentran en el idioma
mam ninguna diferenciacin, se utiliza la partcula qe para sealar a ambos.
Para proporcionar ejercitacin a los alumnos y las alumnas organice parejas. Cada pareja
debe elaborar un cuadro de tres columnas, para que en la columna de en medio, escriban
la raz de las palabras. En la columna izquierda, al lado de cada palabra anoten los prefijos
posibles y en la derecha, los sufijos. Luego, indqueles que cada pareja debe producir, por
escrito, una composicin literaria, aplicando los afijos estudiados. Trate de apoyar cada
pareja en su trabajo de produccin.
Para finalizar, pida a las parejas que intercambien su trabajo y que identifiquen, encerrando
en un crculo, todos los afijos que encuentren en el trabajo de la pareja con quienes
intercambiaron tareas.
Actividad No. 3: Camino por mi comunidad

Es importante recordar que una forma de desarrollar la L2 es la observacin directa
de hechos sociales; por ejemplo: para comprender lo que es un dilogo hay que
Tiempo
observar a dos personas dialogando. A partir de esa observacin nace la necesidad
sugerido:
Dos perodos de escribir y explicar ese suceso, tales como: su comportamiento, sus gestos, los
de 45 minutos mensajes, su forma de argumentar, entre otros. Por lo tanto, una de las actividades que
se puede hacer para desarrollar la L2 es: describir sucesos, hechos observados como
la preparacin de la tortilla; la preparacin de una receta de comida, la elaboracin
de un gipil, entre otros.
Se recomienda localizar un ambiente en donde impere el uso de la segunda lengua de la
regin. Salga con el grupo, habiendo agrupado a los alumnos y alumnas, previamente,
por parejas, a observar lo que ocurre en esos lugares, el mercado, por ejemplo, y procure
que los nios y las nias hablen acerca de lo que observan. Es importante hacer nfasis
en que se observen las reglas de cortesa que se ponen en prctica: gestos que se utilizan,
tono de la voz cuando hablan, respeto por la persona que habla, espera por la persona
que habla para que termine de decir lo que desea comunicar, la forma de hablar cuando
el interlocutor es mayor o cuando es menor, entre otros.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Utiliza, apropiadamente,
el vocabulario bsico de la segunda lengua.
Para verificar el logro de la competencia se propone el Diario de aprendizaje, que consiste
en un documento en el que cada nio y nia escribe los aprendizajes que creen haber
alcanzado. Lo importante de esta estrategia es que proporciona la oportunidad para
establecer un dilogo con los alumnos y alumnas ya sea oral o escrito por medio del cual,
el o la docente ofrece su opinin con respecto a la calidad del trabajo realizado y da
recomendaciones de cmo mejorarlo.
Hoy aprend
Que en el segundo Idioma
se usa otra forma para decir,
mi libro,
Tambin el nmero y el
gnero no se maneja de la
misma forma que en la
lengua materna.
NOTAS
NOTAS

Competencia 6
Utiliza, con propiedad, las partes de la oracin interrelacionndolas

en la expresin de sus ideas
Contenidos
Procedimentales
Utilizacin de los diferentes tipos de
palabras que pueden funcionar como
ncleo del sujeto segn la normativa
Declarativos
Sujeto.
Predicado.
Actitudinales
Expresin de
pensamientos,
sentimientos y emociones con libertad
y respeto.
Produccin cultural de los distintos
Pueblos y naciones, sin prejuicios ni
discriminacin.
Identificacin de las palabras que

pueden funcionar como modificadores
del ncleo del sujeto segn la normativa
Innovaciones a partir de las

tecnologas utilizadas en el medio.
Identificacin de las palabras que

funcionan como ncleo del predicado.
Aplicacin de las reglas de
concordancia entre los diferentes
elementos de la oracin.
Elaboracin de textos cortos utilizando
con propiedad las partes de la oracin
y las reglas de concordancia segn la
normativa de la segunda lengua.
Seala las palabras que pueden funcionar como ncleo del sujeto..
Utiliza con propiedad las palabras que pueden funcionar como modificadores del ncleo del sujeto al expresar
sus ideas.
Seala las palabras que funcionan como ncleo del predicado.
Utiliza las reglas de concordancia entre los diferentes elementos de la oracin al expresar sus ideas.
Elabora textos cortos utilizando con propiedad las partes de la oracin y las reglas de concordancia.

nmero 6
Las actividades se han seleccionado para propiciar situaciones en las que los y las estudiantes
logren afianzar las destrezas hasta ahora desarrolladas para fortalecer aprendizajes futuros.
El mayor nfasis se hace en la identificacin de palabras que pueden funcionar como
ncleo del sujeto y las que funcionan como ncleo del predicado. Adems de llevarlos a
utilizar, en creaciones personales las palabras que funcionan como sujeto o predicado
segn la normativa de la segunda lengua.
Actividad No. 1: Con y sin sentido

Se sugiere iniciar la actividad indicando a los y las estudiantes que algunas veces los
mensajes no son muy claros no porque no se sepa lo que se desea comunicar sino porque
se utilizan nombres parecidos que implican cierta forma de expresar los sentimientos con
respecto a lo que se esta tratando de describir. Por ejemplo: a un gatito blanco fcilmente
lo comparan con una bolita de algodn lo cual hace que quienes escuchan la expresin
se imaginen algo blanco, suave y redondito. A un perrito caf oscuro, le dicen que es
color de chocolate. Cunteles que a ese esfuerzo de llamar a una cosa con el nombre
de otra parecida se le llama metfora y es lo que frecuentemente usan los poetas para
darle ms emocin a sus escritos. Invite a los nios y las nias a que lean los siguientes
poemas, a que hagan lecturas corales de los mismos o que los dramaticen.
Anoche so contigo
fue como en un cuento de hadas
yo era el prncipe del cuento
y tu mi reina encantada.
Tiempo sugerido:
Tres perodos de 30
minutos
Cuando me despert y vi que me faltabas

quise quedarme dormido
pero el sol no me dejaba
(Espaol 4 Serie Ser y Saber, S:M. De Ediciones, S. A. de S.V. pag.26)

Cantar de Jipijapa
Iba Jipijapa
Jipijapapeando
en una barcaza
de remos muy largos
Sombrero de paja
sentado al timn,
nave navegando
por el Ecuador.
Iba por el ro
Aguarico ancho
con velitas blancas
jipijapapeando.
Por el ancho ro
va el barco velero
por el Aguarico
Jipijapacontento.
(Espaol 4 Serie Ser y Saber, S:M. De Ediciones, S. A. de S.V. pag. 134)
Oriente a los nios y las nias para que ensayen a construir metforas pidindoles que
digan en qu forma daran un nombre parecido. Coloque los siguientes ordenadores en
el pizarrn y de la libertad necesaria para que todos y todas participen ofreciendo sus
ideas.
Su carita era como un sol
Su risa sonaba
como un cascabel
Otra actividad que se puede llevar a cabo, con base en la anterior requiere que organice
grupos de cinco nios y nias y que los invite a que, con lo que lograron aportar, integren
poemas que luego compartirn con toda la clase. Recuerde que, lo ms importante en
este caso, es la confianza que se logre generar en el manejo de la segunda lengua. A
continuacin se incluye un ejemplo de cmo se maneja una cancin en varios idiomas que
podran ser, en un momento dado, presentados como la segunda lengua.
Mam
Tz'utujil
Castellano
Kchin okil we' te kawil

kchin okil we' te ajxnaq'tzal
kchin okil we' te ajq'anil
kchin okil we' te ajnab'il,
Ok, ok, ok, ok, ok
Qo tzalaj, laj, laj, laj
Ok, ok, ok, ok, ok,
Qo tzalaja laj, laj, laj.
Ja nata' aj samajeel aachi,

Nuutik nojel ruwach ixiim
Nuutik ja sajk'im
Nuutik nimajal
Nutik nojel ruwach ixiim.
Naranja dulce
Limn partido
Dame una mano
Que yo te pido
La ra la la la
La ra la la la
La ra la la la
La ra la la la
La meta es que los nios y las nias canten en su segunda lengua; sin embargo, puede
sugerirles que cantan primero en su lengua materna para luego hacer la transferencia a
la segunda. Esto les permitira cantar con la seguridad de que saben lo que estn diciendo.
Es conveniente abstenerse de hacer traduccin literal, lo que interesa es que tengan una
idea del tema de la cancin. Inicie cantando despacio, esto es para que cada uno de los
participantes vocalice bien cada palabra de la cancin.
Esta actividad, adems, permite reforzar el concepto de slaba y la importancia de pronunciar
cuidadosamente los sonidos propios de la segunda lengua para evitar confusiones. Lo
ideal es presentar de esta manera todos aquellos sonidos de la segunda lengua que no
tienen similitud o sonidos correspondientes con los de la primera. A continuacin se incluyen
algunos ejemplos que usted puede variar segn las variaciones lingsticas de la segunda
lengua que le toque desarrollar.
Mam
Tz'utujil
Nata'
Na - ta'
Ixiim
I - xiim
Aq'ab'iil
A - q'a - b'iil
Castellano
Bajlaq
Baj - laq
.
columpio
Co - lum - pio
Chenaq'
Che - naq'
Sierra
Sie - rra
Tz'isb'il
Tz'is - b'il
Julieta
Ju - lie - ta
Para terminar, organice grupos de trabajo y sugirales que seleccionen una de las canciones
o poemas que conozcan en su segunda lengua, que la analicen palabra por palabra, que
generen su equivalente utilizando la lengua materna; que seleccionen las palabras que
lleven carga de contenido y las separen en slabas imitando los dos ejemplos incluidos.
Para finalizar, si es una cancin lo que seleccionaron, la cantan con palmadas, durante
la plenaria y si es un poema lo presentan con una lectura coral.
Actividad No. 2: Tejo mis palabras

Se recomienda la siguiente actividad para orientar a los nios y las nias en la identificacin
de las palabras que pueden funcionar como ncleo del sujeto, de las que pueden funcionar
como modificadores del sujeto y de las que funcionan como ncleo del predicado al
analizar textos segn la normativa de la lengua.
Un buen inicio para orientar el anlisis es recurrir a la lectura de un texto, el cual debe
ser seleccionado con anticipacin. A continuacin se incluye uno como ejemplo; pero
usted puede utilizar otros que considere ms apropiados segn las necesidades de su
localidad. Es importante, iniciar guiando la lectura silenciosa y oral para asegurarse que
los y las estudiantes comprenden el tema. Luego, se puede iniciar el anlisis del aspecto
estructural del idioma.
La Rosa Blanca
En un bosque de nuestro pas, a la orilla de una pequea laguna, naci una linda y perfumada rosa blanca. Un sapo se
enamor de su belleza.
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 45
minutos.
Materiales a ser
utilizados: cartel
con la historia que
se sugiere,
--Buenos das, linda rosa!dijo el sapo.

La rosa blanca busc la voz ronca que la saludaba; y. . . qu susto se llev al ver a un sapo muy feo. Lanz un grito de
miedo y se cubri la cara con sus dos hojitas.
--Aljate, aljate de mi, no quiero verte nunca!, dijo la rosa.
Y, el pobre sapo se alej triste y llorando.
Por las noches, el pobre sapo croaba y croaba, y durante el da, lloraba y lloraba. Una tarde, Cfiro, que era un vientecito
juguetn, visit al triste sapo como era su costumbre. Curioso, el sapo le pregunt: --Qu te pasa Cfiro?
Cfiro le cont que la bella rosa blanca estaba muriendo. Pero, Qu le pasa. . .?, pregunt el sapo, cuntame.
Ella dice que una noche sinti un gran dolor en una de sus hojas, al otro da la hoja haba desaparecido. . ., y as, noche
tras noche, ha tenido esos horribles dolores y con ellos, cada una de sus verdes hojas desaparecen y la bella rosa ha perdido
su blancura.
El sapo dijo: --Yo s lo que le pasa!, y sin pensarlo, se encamin a donde viva la rosa blanca.
Durante das y noches, el sapo cuid a la rosa blanca, quien estaba tan mal, que ni siquiera tena miedo. Los gusanos y
los insectos, que eran los causantes de la grave dolencia de la hermosa reina de las flores, fueron desapareciendo gracias
a los cuidados del feo, pero bondadoso jardinero.
La rosa fue curndose poco a poco. Saba lo que el sapo haba hecho por ella; le sonri
y con una dulce voz le pidi que se quedara, para siempre, junto a ella. Desde entonces,
los sapos se dedican a cuidar a las rosas y a las dems flores y plantas, destruyendo los
insectos que les hacen dao.
Tal como se dijo anteriormente, conviene principiar determinando la comprensin de la

lectura. Para ello se sugiere formular las siguientes preguntas: En qu lugar ocurre la
historia?, Quines son los personajes principales en esta historia?, Qu le pas al sapo?,
Qu le pas a la rosa?, Cmo se sinti el sapo y qu haca todos los das y todas las
noches?, Quin es Cfiro?, Qu le cont al sapo?, Cul fue la reaccin del sapo?,
Cmo se sinti la rosa?, Qu palabras usan para describir al sapo?, Qu palabras
usan para describir a la rosa?, entre otras.
Luego escriba, una por una, las siguientes oraciones. Pida a los nios y nias que las lean
silenciosamente y que decidan de quin se habla en cada oracin. Recurdeles que ya
en aos anteriores han estudiado esto pero que vale la pena recordarlo; adems agregue
que muchas veces hay palabras que dicen algo acerca de l, en otras palabras, que lo
modifican.
Sujeto es la
persona, animal
u objeto de la o
del que se habla
en una oracin.
Adems,
concuerda con
el ncleo del
predicado
(verbo).
El sapo dijo: Buenos das, linda rosa!

El pobre sapo se alej triste y llorando.
El pobre sapo croaba y croaba por las noches.
Cfiro era un viento juguetn.
El sapo se encamin a donde viva la rosa blanca.
Pida a los alumnos, uno por uno, que pasen al pizarrn y que subrayen con otro color la
parte de cada oracin que se refiere al sujeto y que hagan un cuadro a su alrededor para
indicar qu palabra representa el ncleo del sujeto en cada oracin. A continuacin se
ofrece un ejemplo.
El sapo dijo: Buenos das, linda rosa
Predicado es todo
aquello que
decimos del
sujeto en una
oracin.
Despus de haber analizado todas las oraciones, pdales que indiquen aquellas palabras
que modifican el ncleo del sujeto y que ofrezcan otras que podran usarse sin cambiar
completamente el sentido de la oracin. Un (sapo), Ese (sapo), Aquel (sapo), entre otras.
Luego, pdales que pongan atencin a la parte de la oracin que no es el sujeto. Indqueles
que a esa parte se le llama predicado. Hgales ver que esto tambin ya fue presentado
en aos anteriores y que, por lo tanto, solamente lo estamos recordando. Proceda, en el
caso del predicado, de la misma manera como orient el anlisis del sujeto. El siguiente
se ofrece como ejemplo:
Cfiro era un viento juguetn.
Despus de haber analizado todas las oraciones, pdales que indiquen aquellas palabras
que modifican el ncleo del predicado y que ofrezcan otras que podran usarse sin cambiar
completamente el sentido de la oracin.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Utiliza, con propiedad,
las partes de la oracin interrelacionndolas en la expresin de sus ideas. ".
de logro, se le proponen las siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Auatoevaluacin
Lista de Cotejo
Aspectos
No
Seala las palabras que pueden funcionar como ncleo del sujeto..
Seala las palabras que funcionan como ncleo del predicado.
Utiliza con propiedad las palabras que pueden funcionar como modificadores del ncleo
del sujeto al expresar sus ideas
Elabora textos cortos utilizando con propiedad las partes de la oracin y las reglas de
concordancia.

Competencia 7
Utiliza las tcnicas apropiadas y las normas de la segunda lengua en

la redaccin de textos descriptivos.
Contenidos
Procedimentales
Elaboracin de prrafos a partir de un
tema generador y de las ideas
complementarias que lo enriquecen.
Declarativos
Estructura del prrafo.
Puntuacin
Identificacin, en prrafos cortos de

diferentes tipos de texto, la idea principal
y las secundarias
Actitudinales
Autoestima y aprecio por los dems
en actividades cotidianas.
Educacin orientada al trabajo para
mejorar su desempeo.
Organizacin de las oraciones en un

prrafo siguiendo el orden lgico de
las ideas.
Identificacin, en diferentes tipos de
texto, del uso del punto, de la coma,
del guin menor, de la raya o guin
mayor
Asociacin de los diferentes signos de
puntuacin con su signo respectivo
Seala el tema generador y las ideas complementarias en diferentes tipos de texto.
Selecciona, en un prrafo dado, la idea principal y las complementarias.
Expresa sus ideas por medio de prrafos cortos siguiendo un orden lgico en la organizacin
de las oraciones.
Redacta prrafos cortos siguiendo la normativa de la segunda lengua en cuanto a la puntuacin.

nmero 7
Las actividades que se presentan a continuacin hacen nfasis en la identificacin, en
prrafos cortos de diferentes tipos de texto, la idea principal y las secundarias y en el uso
del punto, de la coma, del guin menor, de la raya o guin mayor. Lo importante en este
caso es orientar al nio y a la nia en la expresin de ideas por medio de prrafos cortos
con oraciones organizadas siguiendo un orden lgico de acuerdo con la normativa de la
segunda lengua en cuanto a la puntuacin.
Actividad No. 1: Les gustan los Cuentos?
Tiempo sugerido: Un
perodo de 45
minutos, Materiales a
ser utilizados: libros
de historietas, o
recortes de prensa con
historietas. Cartel con
los lineamientos para
escribir un cuento.
Un perro.
Oye Rosa,
siento que
alguien nos
est
siguiendo.
grrrr
grrr
grrrr
Se sugiere iniciar preguntando a los nios y nias si conocen alguna historieta famosa.
Cunteles sobre personajes conocidos que salieron de stas como algunos superhroes.
De ser posible, lleve unas al saln de clase para que las hojeen. Luego, inicie la discusin
con toda la clase preguntando si lograron identificar los componentes de la historieta que
decidieron trabajar: cuadros, ilustraciones, globos, dilogos, secuencia de los eventos,
entre otros. Orintelos para que centren su atencin en la secuencia: planteamiento,
desarrollo y resolucin, ya que esta es la misma que tiene un cuento. Explqueles que, en
el caso de los cuentos, las ideas, en lugar de separarse por cuadros, se separan por
prrafos.
Indique a los alumnos y alumnas que van a trabajar individualmente. Que tomen una de
las historietas que llev al aula, o reproduzca la que se incluye al principio de esta actividad
y dselas para que la utilicen. Dgales que deben anotar en su cuaderno, la respuesta a
cada una de las siguientes preguntas:
Qu elemento de la historia (imagen, dilogo, secuencia, u otro) es esencial para que se comprenda el
mensaje?
Qu ttulo le pondras a la historia?
Cmo completaras la siguiente oracin?
divertida
imgenes
(Utiliza las palabras que aparecen en negrita.)

secuencia
texto
Una historia debe tener __________________ y _______________; debe

tambin seguir una ________________ y a veces ser _______________.
Organice a los y las estudiantes por parejas e indqueles que escriban un pequeo cuento
siguiendo el orden que se sugiere en el siguiente esquema (el cual deber ser colocado,
con anticipacin, en un cartel).
Primer prrafo
Inicio: presentacin del personaje principal y del lugar en donde se desarrolla el cuento.
Segundo prrafo
Presentacin del conflicto y de otros personajes.
Tercer prrafo
Anticipacin de cmo se piensa resolver el conflicto.
Cuarto prrafo
Aclaracin sobre la resolucin del conflicto.
Cmo se resolvi=?
Es conveniente que circule por la clase y que preste atencin a quienes lo requiera para
identificar las partes del cuento. Haga nfasis en la conformacin de los prrafos, la
organizacin de las ideas con un orden lgico y en la puntuacin indicada segn el texto
que est desarrollando.
Para terminar la actividad, pdales que hagan una historieta con las escenas y dilogos
de su cuento y que lo presenten al grupo en general. Al finalizar, puede organizarse una
exhibicin con todos los trabajos, tanto cuentos como historietas.
Actividad No. 2: RAFT = Roles, Audiencia, Formato, Tema

(Tomado del Consejo de Lectura de Guatemala)
Tiempo
sugerido: Dos
perodos de
45 minutos,
Materiales a
ser utilizados:
Cartel con los
poemas
A continuacin se presenta otra manera de analizar textos para luego orientar la escritura
creativa. Se sugiere organizar a los nios y a las nias en parejas. Entre todos, eligen uno
de los poemas de Humberto Akabal; podra ser el que aparece en la actividad 4 de la
Competencia 3 en el presente documento u otro que usted considere apropiado segn las
necesidades e intereses de sus alumnos y alumnas.
.
Elabore un cartel con el o los poemas que va a utilizar; trace, usted en el pizarrn y los
nios y las nias en su cuaderno, una tabla de cuatro columnas como la que se incluye a
continuacin. En la primera columna escribe Rol, en la segunda columna Audiencia, en
la tercera columna Formato y en la cuarta columna Tema.
En la columna Rol escriba los personajes que desempean algn rol en el poema. En
la columna Audiencia se escribe el personaje hacia quin se dirige el mensaje, en la
columna Formato, se escribe los tipos de texto que se conocen y que se podran utilizar
para enviar un mensaje y en la columna Tema se escriben los temas que podran ser
abordados por los personajes que van enviar en el mensaje.
Roles
Audiencia
Formato
Tema
Duraznal
Llovizna
Ptalos
Mariposas
Mariposas
Ptalos
Duraznal
Flores
Ramas
Grama
Carta
Telegrama
Afiche
Tarjeta
Cheque
Recibo
Volantes
Otros.
Cuidado de las
plantas
Clima
Paisajes
Jardines
Entre otros.
Cada pareja escoge un Rol, una Audiencia, un Formato y el Tema que desean desarrollar;
por ejemplo, la llovizna (rol) le escribe a la mariposa (audiencia) por medio de un telegrama
(formato) acerca del clima (tema); el RAFT quedara:
Rol: llovizna
Audiencia: mariposa
Telegrama (formato)
Tema: clima
Entre las parejas se intercambian los formatos y elaboran la respuesta a travs de otro
formato. Al concluir el intercambio de los formatos se exponen en la galera, en una
columna se exhiben los formatos iniciales y a la par se colocan las respuestas con el otro
formato.
A:
Mariposa (audiencia)
De:
Llovizna (rol)
Asunto:
Avsote, pronto llover. Prepara tu paraguas. (tema)
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Utiliza las tcnicas
apropiadas y las normas de la segunda lengua en la redaccin de textos descriptivos.".
de logro, se le proponen la siguiente tcnica de evaluacin.
Coevaluacin o Heteroevaluacin
Conviene asegurarse de que los nios y las nias llevan un registro de todo lo que ha
ocurrido a lo largo de las actividades realizadas para el desarrollo de esta competencia
de aprendizaje. Este anecdotario puede ser un texto privado en el que el nio y la nia
se expresa con claridad y confianza o bien puede utilizarse para que compartan con otros
compaeros y compaeras. Lo importante es que tanto el o la docente al igual que
compaeros y compaeras puedan ofrecer comentarios positivos de manera que los puntos
dbiles en el trabajo acumulado puedan ser superados a futuro.

Competencia 8
Utiliza la lengua oral y escrita al adquirir informacin y expresarse

por medio de diferentes tipos de texto.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Identificacin del personaje o foco

principal de una descripcin: objeto,
animal, planta, persona o paisaje.
Textos descriptivos
Identificacin de figuras literarias en

textos descriptivos: personificaciones,
hiprboles y smiles.
Textos expositivos
Textos narrativos
Actitudinales
Informacin tecnolgica orientada al
mejoramiento de la calidad de vida
y de una productividad sostenible.
Responsabilidad
compromisos.
Organizacin de descripciones en
forma secuencial.
Exposicin oral de descripciones con
fluidez y entonacin apropiada.
Narracin, oral, de relatos de
experiencias personales, fbulas y
cuentos cortos.
Identificacin de las partes de una
narracin: introduccin, desarrollo y
conclusin.
Aplicacin, en diversas narraciones de
los diferentes niveles de comprensin
de lectura: literal, de organizacin del
contenido, inferencial y de recreacin.
Creacin de textos narrativos utilizando
la estructura, los personajes, sucesos,
lugares y las figuras literarias estudiadas
aplicando la normativa de la segunda
lengua.
Descripcin de las caractersticas de
una carta, un telegrama y de un aviso.
Elaboracin de invitaciones, cartas y
avisos sobre eventos que se realizan
en la comunidad.
Selecciona los personajes principales en textos escritos.
Selecciona las figuras literarias en textos descriptivos.
Elabora descripciones en forma secuencial.
Narra relatos de experiencias personales.
Elabora textos por escrito para comunicar avisos e informacin.
Manifiesta su amistad y saludo a compaeros y familiares por medio de textos comunicativos.
ante
los
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero

8
Las actividades que se presentan a continuacin hacen nfasis en la creacin de textos
narrativos y expositivos, aplicando la normativa de la segunda lengua.
Actividad No. 1: El valor del consejo
Tiempo que se
recomienda: Dos
perodos de 30
minutos. Materiales
a ser utilizados: cartel
con la historia que se
sugiere a continuacin
Se recomienda iniciar la actividad conversando con las nias y a los nios sobre los consejos
que reciben de sus mayores, la importancia que tienen esos consejos y sobre lo que sucede
si no se escuchan. Es importante que anote en el pizarrn todos los aportes. Aclreles
que van a escuchar un cuento en el que hay dos protagonistas. Seleles el cartel que
ha preparado previamente. Pdales que lean el ttulo y que le digan quienes podran ser
esos dos personajes.
"El ratoncito que desobedeci a su mam":

Un da, un gato paseando por la cocina, escuch que en un agujero estaban
conversando la rata y su hijo, el ratoncito glotn. Con el hambre que llevaba, pens
en un engao para sacarlos de ah y dijo:
Ay! Me duele el estmago! Qu har con este rico maicillo? No
habr algn amigo que quiera comrselo?
Esto llam la atencin al ratoncito, por lo que pidi, insistentemente, permiso a
su mam para salir. La rata no se lo permiti; saba que era una trampa.
El gato intent engaarlos con otros argumentos y al igual que el rotoncito con su
mam, no consigui su objetivo. El gato, al ver que no lograba que los ratones
salieran de su ratonera, volvi a gritar con ms fuerza, as:
Ay!, de no tener amigos, tirar esta comida al ro para los peces - y
rasgu el suelo para dar la idea de arrastrar la comida.
Sin obedecer a la mam, el ratoncito sali corriendo del agujero y termin en las
garras del gato astuto.
Ya se imaginarn ustedes en dnde termin el ratoncito
Haga las preguntas pertinentes para determinar el nivel de comprensin que tienen sus
alumnos y alumnas. Conviene hacer preguntas que determinen si los alumnos y las alumnas
conocen el vocabulario, si identifican los detalles importantes, la idea principal y si son
capaces de hacer inferencias y sacar conclusiones.
Es importante orientarlos para que formulen analogas o comparaciones entre lo que hizo
la mam rata y lo que hacen los padres o mayores con quienes convivimos, resaltando
la importancia de tomar los consejos de las personas mayores. Resaltar que su importancia
radica en que representan experiencias vividas y que, de alguna manera, el haber pasado
por cometer errores y corregir conductas les permite anticipar las consecuencias de
determinados actos. Cierre esta parte de la actividad escribiendo en el pizarrn el siguiente
dicho popular el que no oye consejos... no llega a viejo que podra convertirse en la
moraleja para esta historia.
Organice a los nios y las nias en grupos de tres para que cada uno tome el rol de cada
personaje. Distribuya los papeles para que cada uno elabore un ttere que represente el
personaje que le toc. Cada grupo reconstruye la fbula, elaborando sus propios guiones
y creando otros argumentos. Adems de las expresiones escuchadas, crean otras para ir
enriqueciendo el dilogo, con ms ideas. Para finalizar, cada grupo presenta ante la
general, con tteres, los guiones preparados.
Actividad No. 2: Pregunto para aprender

Motive a los nios y nias para que argumenten sobre la mejor forma de elaborar materiales
que orienten la toma de decisiones. Organice grupos de trabajo e indique a cada grupo
que debe elaborar una lista de las enfermedades ms comunes en la comunidad. De esa
lista escogen una y elaboran el organizador grfico que les permita obtener con facilidad
la siguiente informacin:
Tiempo que se
recomienda:
Dos perodos de
30 minutos.
Materiales a
ser utilizados:
papel para
hacer carteles o
afiches.
Enfermedad
Soluciones
Sntomas
Causas
Invite a los nios y a las nias que investiguen en su casa con sus parientes, los sntomas,
las causas y las soluciones a la enfermedad elegida. Orintelos (as) a encontrar la forma
de proporcionar la informacin al pblico en general en forma tal que invite a quien lea
el cartel o afiche a reflexionar sobre lo que dice. Cada grupo procede, entonces, a redactar
los textos para su cartel y a ilustrarlo. Para finalizar la actividad, los nios y las nias
distribuyen los volantes por los alrededores de la escuela.
Evita la diarrea lavndose las

manos antes de comer.
Cure la disentera con

agua de masa y limn
Cure la tos con jarabe

de jenjibre
Actividad No. 3: El proyecto de mi aula

A continuacin se ofrece un ejemplo de proyecto de aula que fue realizado en una escuela.
La maestra organiz un paseo por las instalaciones de la escuela y motiv a los nios y
a las nias para que observaran cuidadosamente las instalaciones. Les permiti expresar
lo que les gust y lo que les disgust con respecto a lo que observaron. Los y las orient
para que dijeran qu se hace cuando algo no est bien, los llev a sugerir que se proponen
cambios y solicit ayuda para efectuarlos; todava ms, dijeron que esos cambios deben
estar de acuerdo con lo que los dems hacen en la escuela y que para ello es necesario
contar con el permiso de las autoridades.
Para principiar, la maestra los invit a que se organizaran en grupos de cinco nios y nias
y a que hicieran una lista de las necesidades e intereses que se presentaban en el saln
de clase. Entre todos y todas, seleccionaron una de ellas y enumeraron las actividades
que era necesario hacer para satisfacerla. Por ejemplo, mencionaron como prioritario el
repello de las paredes de la clase que necesitaba ser reparado y pintado. Al hacer el
anlisis de lo que implicaba reparar y pintar el repello, se lleg a la conclusin de que
se tena que comprar cal y arena y contratar la mano de obra de un albail. Tambin se
dieron cuenta de que no contaban con los recursos necesarios por lo que era urgente que
cada nio y nia escribiera una carta a las personas que estaran involucradas en la toma
de decisiones con respecto a la reparacin del repello del aula. Pensaron, por ejemplo:
para el costo econmico, solicitar a los padres y madres, y autoridades de la comunidad,
un aporte voluntario que poda ser en especie. Para realizar el trabajo de repello y pintura
de las paredes, escribirle al albail de la vecindad. De esta manera la maestra aprovech
el momento para orientar a los nios y a las nias en la redaccin de una carta de solicitud,
hizo nfasis en las partes de la carta y en la forma de redactarla segn el propsito que
se tuviera y a las personas a quienes iba dirigida.
Como resultado de lo anterior, la maestra
aprovech para extender la actividad de
redaccin y orient a los y las estudiantes
para que rotularan el aula, invitaran a
miembros de la escuela y de la
comunidad para que vieran lo que haban
hecho y hasta lograron que una de las
emisoras del pueblo hiciera un reportaje
del trabajo que haban realizado con su
aula.
A continuacin se ofrecen unos ejemplos
de las cartas redactadas por los nios y
nias bajo la orientacin de la maestra.
Carta No. 1
Tiempo que se
recomienda:
Tres o cuatro
perodos de 30
minutos.
Materiales a
ser utilizados:
papel para
hacer carteles o
afiches.
Casero Las Ventanas, julio 5 de 2004
Seor Alejandro Escalante:

Caserio Las Ventanas
Estimado Seor Escalante:
Nos dirigimos a usted, los alumnos y alumnas de cuarto grado de
la escuela para contarle que hemos analizado las necesidades de
nuestra clase.
Como usted ya sabe, las paredes estn en muy mal estado y
necesitan de que se cambie el repello y que se pinten. Hemos
pedido opinin al Seor Justo que se dedica a la albailera y dice
que nos regala la mano de obra pero que debemos conseguir la
pintura.
Acudimos a usted porque sabemos que en otras oportunidades ha
donado materiales a la escuela y deseamos saber si nos puede
donar un poco de arena, cal o pintura.
Agradecemos, por anticipado, su colaboracin.
Alumnos y alumnas del Cuarto grado.
Vo. Bo.
Maestra del Cuarto Grado
Director de la Escuela
Carta No. 2
Casero Las Ventanas, julio 5 de 2004
Seor Alejandro Escalante:

Caserio Las Ventanas
Estimado Seor Escalante:
Por este medio deseamos agradecer los costales de cal que nos
don para el repello de las paredes de nuestra clase de cuarto
grado.
Todos los alumnos de Cuarto grado hacemos extensiva una invitacin
para que visite nuestra clase y vea cmo quedaron las reparaciones
y la gran ayuda que represent la cal que nos don.
Alumnos y alumnas del Cuarto grado.
Vo. Bo.
Maestra del Cuarto Grado
Escuela
Director de la
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 8 dice: Utiliza la lengua oral
y escrita al adquirir informacin y expresarse por medio de diferentes tipos de
texto.
de logro, se le proponen la misma tcnica de evaluacin que utiliz la maestra del presente
caso. Pidi a los nios y las nias que guardaran en su Portafolio un ejemplar de las cartas
que redactaron durante el proceso, con ello logr cubrir lo siguiente:
Autoevaluacin
Cuando revis su Portafolio, cada nio o nia pudo ver el progreso que logr al completar
la siguiente Lista de Cotejo.
LISTA DE COTEJO
Criterios
La carta lleva fecha
El encabezado lleva el nombre de la persona a quien va dirigida la carta
En el cuerpo de la carta va incluida la solicitud o el agradecimiento
Todos los prrafos inician con mayscula y terminan con punto.
La carta termina con una frase de cortesa o de despedida
Primera carta
Si No
Segundfa carta
Si No
Coevaluacin
La maestra aprovech el trabajo en grupos para que los mismos y las mismas nios y
nias evaluaran el desempeo de cada uno dentro del grupo. Les pidi que llenaran la
siguiente lista de cotejo, en ella se deba reflejar la actitud de todos los y las integrantes
del grupo dentro del grupo para puntualizar el desempeo del mismo.
Aspectos
No
Se tom en cuenta la opinin de todos los y las integrantes del grupo en la toma de
decisiones.
Se utiliz el consenso como base para las recomendaciones o para la toma de decisiones.
Se respetaron las normas de clase a la hora de participar en discusiones o argumentaciones.
La redaciin de los diferentes cartas refleja el aporte de todos los representantes del
grupo.
Bibliografa
1.
Akabal, Humberto,
Kamayoyik, Guatemala: Cholsamaj, S. A., 2002
2.
Akabal, Humberto,
Palabramiel, Guatemala: Nawal Wuj, S. A., 2001
3.
Steele, Jeannie L., Kurtis S. Meredith y Charles Temple, Ms Estrategias para promover
el pensamiento crtico. Gua III, Proyecto de Lectura y Escritura para el Pensamiento
Crtico en Guatemala 2001 2002, Consejo de Lengura de Guatemala, C. A.
4.
Steele, Jeannie L., Kurtis S. Meredith y Charles Temple, Ms Estrategias para promover
el pensamiento crtico. Gua IV, Proyecto de Lectura y Escritura para el Pensamiento
Crtico en Guatemala 2001 2002, Consejo de Lengura de Guatemala, C. A.
5.
______________ Cuenta Mundos, Teachers Planning Guide Part Two, New York:
Macmillan / McGraw Hill, 1997.
NOTAS
NOTAS
Competencia 1
pginas
Comunicacin y
Conociendo
nuestra diversidad
Utiliza el lenguaje verbal y no verbal en
la comunicacin de textos orales relativos
a situaciones cercanas a su realidad.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2
Produce textos orales breves y sencillos

relacionados con sus experiencias con la
pronunciacin, el ritmo y la entonacin
del tercer idioma.
Lee en forma comprensiva unidades

mnimas de texto, estableciendo relaciones
elementales entre texto y significado.
Competencia 4
Produce textos escritos breves y sencillos

apegndose a las normas de la lengua
extranjera.
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 5
Reconoce que un idioma extranjero es la

expresin de una nueva cultura.
Lenguaje
L3
Competencia 3
pginas
Valorando
nuestra convivencia

Competencia 1
Utiliza el lenguaje verbal y no verbal en la comunicacin de textos

orales relativos a situaciones cercanas a su realidad.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Cumplimiento de instrucciones simples

por medio de respuestas no verbales.
Instrucciones o indicaciones simples
Respuesta a mandatos sencillos

utilizando la informacin no verbal por
medio de mmicas, gestos, otros.
Utilizacin de recursos verbales y no
verbales en la transmisin de mensajes.
Lenguaje gestual, movimientos con

partes del cuerpo.
Vocabulario bsico de expresiones
cotidianas ms comunes: el alfabeto,
verbo ser o estar, pronombres
personales, numerales 1 al 10
Actitudinales
Inters por aprender una lengua
extranjera.
Respeto hacia los mensajes emitidos
por otras personas.
Uso del vocabulario y expresiones
bsicas en el aula.
Emisin de preguntas con una sola

respuesta.
Comparaciones entre caractersticas
de personas, animales y objetos.
Sigue instrucciones orales
Ordena hechos para formar secuencias siguiendo parmetros temporales.
Utiliza las expresiones de acuerdo a la particularidad del momento.
Infiere el significado de las palabras de la informacin no verbal del contexto.
Asocia los sonidos con los fonemas del idioma.
Clasifica diferentes tipos de textos con los que trabaja de forma cotidiana.

nmero 1
Para lograr una mayor efectividad en la comunicacin entre nios y nias se hace necesario
realizar actividades de interaccin y accin en las que todos y todas tengan la oportunidad
de expresarse tal como se sienten. La forma ms sencilla de lograrlo es invitarlos a que
cumplan con instrucciones simples dando respuesta a mandatos sencillos por medio de
respuestas no verbales: mmicas, gestos, otros Es importante que los nios y las nias
participen con entusiasmo en las actividades como las que se presentan a continuacin.
Actividad No. 1: Jugar es divertido

Para iniciar haga preguntas directas a los nios y las nias y as generar una lluvia de
ideas. Pregunte sobre la presencia de ciudadanos extranjeros en sus comunidades, pdales
que especifiquen si viven all o han estado de visita, si han escuchado como hablan, cmo
son las caractersticas fsicas que tienen, de dnde creen que vienen, entre otras.
Invite a los nios y nias a que enuncien sonidos que han escuchado de esas personas,
la idea fundamental es que imiten. Anote todas la ideas en el pizarrn y seguidamente
indique a los nios y nias que en esta oportunidad aprendern algunas expresiones en
un idioma extranjero y que, en este caso, es el idioma Ingls.
Tiempo sugerido:
Dos perodos de
30 minutos;
Materiales a ser
utilizados.
Marcadores,
pizarrn, cuaderno
de trabajo.
Se recomienda que organice al alumnado en un crculo y les pida que observen los
movimientos que usted realizar. Para el efecto, usted debe sentarse, pararse, saltar,
caminar, despus pida al alumnado que imite los movimientos juntamente con usted.
Seguidamente, conviene asociar los movimientos realizados repitiendo, despus de usted,
expresiones de la L-3. Lo siguiente se incluye como ejemplo.
Sit down
Stand up
Jump
Walk
(sintese)
(prese)
(salte)
(camine)
Insertar a un lado la siguiente ilustracin:

cuatro figuras de nios y nias con acciones
de: sentado, parado, saltando, caminando
Para esta actividad

puede utilizarse la
tcnica de TPR (Total
Physical Response),
que consiste en dar
instrucciones con
palabras imperativas
y de inmediata
respuesta.
Repita el mismo ejercicio como mnimo de cinco veces o las veces que usted crea
conveniente. Una estrategia que da excelentes resultados es hacer que los y las estudiantes
desempeen diferentes roles. Forme dos equipos: uno expresa los mandatos y el otro
equipo los ejecuta. Pdales que cambie el rol, despus de haber repetido los mandatos
varias veces. En esta oportunidad los que ejecutaban las rdenes las emiten y los otros
las ejecutan. An ms. para que cada nio o nia tenga la oportunidad de pronunciar y
ejecutar los movimientos puede formar equipos con menos nios y nias.
Tiempo sugerido:
Cuatro perodos de
30 minutos;
Materiales a ser
utilizados.
Ilustraciones, figuras,
imgenes o escenas,
marcadores,
pizarrn, cuaderno
de trabajo, algn
instrumento musical.
(panderetas, guitarra,
chinchines, maracas,
etc)
Actividad No. 2: Y t, Cmo ests?

En los hogares es muy importante el respeto entre sus integrantes y uno (a) de
estas muestras es el saludarse afectivamente, por lo que a continuacin se sugiere
realizar la actividad siguiente. Es importante que pregunte a los alumnos y
alumnas sobre los diferentes saludos que practican en el hogar y en la escuela.
Por ejemplo, cmo saludan por la maana, por la tarde y por la noche y que
averige los gestos que acompaan a los mismos.
Otro detalle importante es averiguar qu otro tipo de saludos han observado
entre otras personas, principalmente extranjeras. Escriba en el pizarrn las
respuestas que han mencionado.
Invite a los nios y las nias a que formen un crculo y a que pongan atencin
ya que escucharn la siguiente conversacin: (segn el idioma materno) a la
cual se le ha agregado la msica de la cancin Campanero. Practique con
los nios y nias hasta cantarla al unsono
kiche
Tzutujil
Kaqchikel
Saqarik
Saqarik
Utz iwech?
Utz iwech?
Utz maltyox
Utz maltyox
Ku ri at?
Ku ri at?
Saqari
saqari
la utz iwech?
la utz iwech?
Utz maltyox
Utz maltyox
Atet ka?
atet ka?
Saqr
Saqr
tz iwch?
tz iwch?
tz matyox
tz matyox
Rat?
Rat ?
Mam
Espaol
Qeqchi
Ban qij
Ban qij
Tzan ateya?
Tzan ateya?
Banxix
Banxix
Yajtzan te?
Yajtzan te?
Buenos das
Buenos das
cmo estn?
cmo estn?
Muy bien gracias
Muy bien gracias
Ma xexsaqew
ma xexsaqew
Chan xeril
Chan xeril
us, banyox
us, banyox
Y usted?
Y usted?
ut laaat
ut laaat
Indqueles que lo mismo ocurre en la tercera lengua y que a continuacin van a dramatizar
el mismo saludo, solo que esta vez en el idioma Ingls de la siguiente manera:
Good morning
Good morning
How are you?
How are you?
Very well, thank you

Very well, thank you
How are you?
How are you?
Ejercite la pronunciacin tantas veces como sea posible hasta que los nios y nias
pronuncien las expresiones de forma adecuada.
Forme dos equipos y pdales que dramaticen la forma de saludar en ingls repitiendo las
expresiones segn corresponda, ejemplo:
Grupo A
Grupo B
Good morning
How are you?
How are you?
How are you?
Good morning
Very well, thank you,
Very well, thank you,
How are you?
Para enriquecer esta actividad, puede utilizar las siguientes actividades de extensin con
expresiones cotidianas de saludo para las diferentes horas del da: Good afternoon, una
vez que las manecillas del reloj han pasado de las 12:00 del medio da; Good evening,
al llegar a cualquier lugar, una vez que el sol se ha ocultado, y. por ltimo; Good night,
para despedirse en la noche, ya sea al salir de un lugar o reunin, o bien al despedirse
para ir a dormir..
Good
morning
Good morning
How
are you?
Very well,
thank you.
How
are you?
5
Tiempo
sugerido: Dos
perodos de 30
minutos;
Materiales a ser
utilizados: ttere,
tarjetas,
marcadores, tape
o tachuelas
Actividad No. 3: Qu sientes?

El propsito de la siguiente actividad es estimular el uso de recursos verbales y
no verbales en la transmisin de mensajes. Se recomienda recurrir a la rotulacin
de todos los elementos que se encuentran en el saln de clases para estimular
el desarrollo del vocabulario bsico en el tercer idioma. Estos rtulos servirn
de referencia para lo que usted desee que los nios y las nias hagan y as indicar
que siguen instrucciones.
Para provocar las respuestas deseadas, conviene utilizar un ttere con quien los
y las estudiantes se identifiquen. Este personaje ser quien indique lo que deben
hacer o quien haga las preguntas. Inicie la actividad con el siguiente dilogo
entre el ttere y el o la docente.
Ttere:
Good Morning, Dora. (o Good Afternoon. Segn convenga.)
Docente: Good Morning.
Ttere:
How are you?
Docente:
Very well, thank you. And you?
Ttere:
Very well, thank you.
Despus de repetir, por lo menos, tres veces el mismo dilogo, vuelva la atencin del ttere
hacia la clase y entable la siguiente conversacin.
Ttere:
Clase:
Ttere:
Clase:
Ttere:
G o o d m o r n i n g, c l a s s .
Good morning.
How are you?
Very well, thank you, and you?
Very well.
Thank you.
Dependiendo de qu tan deseosos estn los nios y las nias de conocer cmo se dicen
sus nombres en ingls usted puede hacer tarjetas y ponerlas en la pared de manera que
fcilmente localicen la que contiene su nombre. Nuevamente el ttere se convierte en un
excelente recurso para que los nios y las nias no se sientan intimidados. Para esta parte
de la clase necesitar tener a mano un juego de tarjetas, de aproximadamente 30 centmetros
de largo por 10 de ancho. Se recomienda llevar a cabo la actividad de la siguiente manera.
Ttere: What is your name? (Seala a un nio o una nia)
Nia: Mara.
Ttere: Your name is Mary., Mary., Mary.
Clase: Her name is Mary.
Ttere: What is her name?
Clase: Her name is Mary.
Contine de la misma manera hasta que haya logrado colocar tarjetas con los nombres
de todos los nios y nias en la pared.
Para terminar, puede utilizar la tcnica de Respuesta Fsica Total (Total Physical Response)
con la cual se involucra todo el cuerpo a la hora de dar la respuesta. Puede continuar
utilizando el ttere o puede actuar usted directamente pidiendo que los alumnos y las
alumnas realicen las tareas.
Ttere:
Ttere:
Mustrame en donde dice Rafael.

(El nio o nia debe caminar hacia la pared y sealar la tarjeta correspondiente.)
Repitamos todos tres veces: Rafael, Rafael, Rafael.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Utiliza el lenguaje verbal
y no verbal en la comunicacin de textos orales relativos a situaciones cercanas
a su realidad.
Heteroevaluacin
de logro, se le propone la Lista de Cotejo para aplicar en la observacin del trabajo de
los nios y las nias; puede incluir criterios como los siguientes:
LISTA DE COTEJO
Criterios
No
Responden con gestos y movimientos

Pronuncian sin temor las expresiones
Percibe los sonidos del idioma y los asocia
con las letras respectivas
Demuestra inters por el aprendizaje del idioma

Competencia 2
Produce textos orales breves y sencillos relacionados con sus

experiencias con la pronunciacin, el ritmo y la entonacin del tercer
idioma.
Contenidos
Procedimentales
Participacin en conversaciones
sencillas.
Respuestas a preguntas que requieren
una respuesta de s o no.
Entonacin de oraciones y expresiones
exclamativas e interrogativas.
Emisin de respuestas breves con el
fin de proporcionar la informacin
requerida.
Declarativos
Preguntas de s o no.
Inters en participar en las

conversaciones utilizando la lengua
extranjera.
Respuestas cortas.
Fonemas
propios
Actitudinales
del idioma.
Vocabulario bsico: Numerales 10- 20

en contexto, palabras que indican
posesin, palabras interrogativas,
conjuncin, das de la semana, meses
del ao.
Respeto a las intervenciones y opiniones

de los compaeros y compaeras.
Entusiasmo por reproducir
espontneamente los sonidos propios
del idioma.
Pronunciacin de nuevos fonemas

por imitacin.
Identificacin de objetos.
Utilizacin del Diccionario.
Se comunica mediante mensajes sencillos empleando los recursos a su alcance.
Da respuestas breves o de S o No a las preguntas que se le hacen.
Pronuncia de forma correcta las palabras del vocabulario bsico.
Utiliza en sus conversaciones o respuestas a preguntas las palabras del vocabulario bsico aprendido.

nmero 2
Tiempo sugerido:
2 perodos de 45
minutos,
Materiales a ser
utilizados:
Marcadores,
pizarrn, cuaderno
de trabajo,
diccionario inglsespaol.
Para responder al tema consolidando nuestras relaciones, se sugiere motivar a los nios
y las nias para que participen en conversaciones sencillas dando la entonacin adecuada
a las oraciones y a las expresiones exclamativas e interrogativas. Se les motiva, tambin,
para que emitan respuestas breves con el fin de proporcionar la informacin requerida
o respuestas a preguntas que requieren una respuesta de s o no.
Actividad No. 1: Presentmonos y conozcmonos

Como ya se haba especificado, es importante que todos los objetos que nos rodean tengan
un nombre para poder identificarlos, cada uno de nosotros tambin tiene un nombre que
nos distingue de los dems, es de esta forma como se va a ejercitar la identificacin y la
utilizacin de expresiones bsicas para decir los nombres en idioma Ingls.
Inicie preguntando lo siguiente Cmo se llama la comunidad donde viven?, Cmo se

llama la escuela donde estudian?, Qu da es hoy?, los nios y nias darn respuestas
variadas que sern anotadas en la pizarra.
Indqueles que en el idioma Ingls se maneja de la misma forma siguiendo ciertas normas,
puede copiar en el pizarrn el cuadro siguiente:
QUESTION WORD
PERSONAL PRONOUNS
VERB
POSSESSIVE ADJECTIVES
What
I, you, he, she
be
My, your, his, her
What is your name?
I am Jos
You are Ixmukan
He is Pedro
She is Juana
Am
Are
Is
is
My name is Jos
Your name is Ixmukan
His name is Pedro
Her name is Juana
My name is Jos, My name is Ixmukan. Para que esto suceda es necesario hacer la
pregunta: what is your name?, Esperar que los alumnos y las alumnas respondan a la
pregunta dando a conocer sus nombres. Es importante que usted como ejemplo pronuncie
su nombre, luego que cada nio o nia siga el patrn agregndole el nombre propio de
cada uno (a).
La palabra name
se refiere al nombre
de las personas.
Hi, my name is (diga su nombre), seguidamente pregunte a un nio o nia lo siguiente:

What is your name?, el nio o nia responder inmediatamente: My name is (el nombre
del nio o nia). Y as sucesivamente se repite el ciclo hasta completar el ejercicio con
todos los nios y todas las nias. Organcelos (as) en pequeos grupos para que interacten
entre ellos utilizando las expresiones en aprendizaje.
Actividad No. 2: Y. . . ms presentaciones

Se considera importante introducir el uso de los pronombres desde que se inicia a los nios
y nias en conversaciones por sencillas que stas sean. Inicie la actividad hacindoles
preguntas que se enfoquen en el uso de pronombres personales y su correspondiente
posesivo. Permtales adivinar a qu se refiere usted cuando las usa. Luego explique que
los pronombres personales sustituyen el nombre de la persona a quin se refiere la pregunta
y que los pronombres posesivos se refieren a que la persona posee algo. En estos casos
se habla del nombre que poseen.
What is his name?

What is her name?
(Literalmente: Cul es el nombre de l?)

(Literalmente: Cul es el nombre de ella?)
Para reafirmar el nombre del nio o de la nia, puede hacerse la pregunta siguiente:
Are you Jos?, el nio responder: Yes, I am (Si su nombre es Jos) o puede ser: No, I
am not. (Si el nombre no le corresponde). De esta manera puede ejercitarse la conversacin
siguiente:
Tiempo
sugerido: 2
perodos de 45
minutos,
Materiales a ser
utilizados:
Marcadores,
pizarrn,
cuaderno de
trabajo,
diccionario inglsespaol.
Los pronombres
He, She se refieren
a la tercera
persona en
singular, en este
caso, He es para
l y She para ella,
en lo que
corresponde a los
adjetivos posesivos
de His y Her,
corresponden a
su de l y su de
ella. Por ejemplo:
Ntese que
para hacer
preguntas en
idioma Ingls,
se invierte el
pronombre y el
verbo, por
ejemplo: You
are Jos, para
convertirlo a
pregunta: Are
you Jos?
What is your name?

Are you Pedro?
Are you Jos?
My name is Jos
No, I am not
Yes, I am
Para terminar motive a los nios y nias a que elaboren sus propias oraciones de
acuerdo con el modelo de preguntas que se han practicado y en parejas inicien
el ejercicio en forma oral: uno de ellos (as) pregunta y el otro (a) responde, despus
se cambian los papeles.
Actividad No. 3: Cundo es tu cumpleaos?

month
month
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octumbre
Noviembre
Diciembre
January
February
March
April
May
June
July
August
September
October
November
December
Inicie la actividad preguntando a los nios y nias, de forma

aleatoria, cundo cumplen aos y escriba en el pizarrn los
meses que cada uno de los nios y nias indique.
Paralelamente, escriba, formando una segunda columna, los
meses en idioma Ingls. Luego invtelos a que, en forma coral
pronuncien, despus de usted, los meses del ao en ingls.
Deje los nombres de los meses en la lengua materna nicamente
como referencia.
Organice a los nios y las nias en grupos de acuerdo con el mes en que cumplen aos,
por ejemplo, los de enero se agrupan, los de febrero se agrupan y as sucesivamente hasta
llegar a diciembre. Indqueles que aprendern cmo deben decir el mes de sus cumpleaos
en idioma Ingls. Por ejemplo:
Usted pregunta
Los nios o nias por grupos responden:
When is your birthday?
My birthday is in September.
Y as sucesivamente pregunte a cada grupo hasta concluir con los que cumplen aos en
el mes de diciembre.
When significa
cuando, y birthday
significa
cumpleaos.
Para terminar, puede ampliar la idea

de cmo se conciben los meses segn
los elementos predominantes en la
cultura. Por ejemplo, la ubicacin de
los meses segn las estaciones del ao.
Asegrese de que los alumnos y las
alumnas pronuncian bien cada sonido
en las palabras aunque no todas sean
de su vocabulario bsico por el
momento.
In the winter, in the winter,

December, January and February.
The spring, the spring,
March, April and May.
In the Summer, in the Summer,
June, July and August.
September, October, November come
In autum.
Actividad No. 4: Jugando con los nmeros y meses

Numeros
Numbers
Uno
Dos
Tres
Cuatro
Cinco
Seis
Siete
Ocho
Nueve
Diez
Once
Doce
One
Two
Three
Four
Five
Six
Seven
Eight
Nine
Ten
Eleven
Twelve
Para integrar desde el principio los diversos elementos ya

aprendidos y hacer del aprendizaje de los nmeros algo
realmente relevante, se sugiere aprovechar el conocimiento
de los meses del ao relacionndolo con los numerales del 1
al 12. Para esta parte los nios y nias elaboran tarjetas y
escriben el nombre del mes en que cumplen aos y lo enumeran
de acuerdo con los meses del ao, por ejemplo, los nios y
las nias que cumplen aos en enero escriben en la tarjeta el
mes y debajo del mes escriben el nmero que le corresponde:
January - one, hasta completar los 12 meses: December
twelve.
Tiempo sugerido:
Dos perodos de 30
minutos: Materiales
a ser utilizados:
Marcadores, pizarrn,
cuaderno de trabajo,
diccionario inglsespaol, tarjetas o tiras
de papel, maskintape.
Indqueles que deben repetir en forma coral, despus de usted,

los nmero de uno al doce.
Seguidamente introduzca la pregunta siguiente: Cuntos aos tienes?, los nios y nias
indicarn su edad. sta debe ser anotada en el pizarrn. En Ingls esta actividad se
desarrolla de la siguiente manera:
Usted pregunta
El nio o nia responde
How old are you?
I am ten years old. (ten: edad de la nia)
Para finalizar organice pequeos crculos de nios y nias; pida que pase uno de ellos (as)
al centro y que pregunte a cada uno de sus compaeros y compaeras la expresin: How
old are you? Cada uno (a) responder de acuerdo con su edad. El nio o nia que se
encuentra en el centro puede ser sustituido inmediatamente por otro compaero o compaera
para compartir la experiencia.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Produce textos orales
breves y sencillos relacionados con sus experiencias con la pronunciacin, el ritmo
y la entonacin del tercer idioma.
La palabra How
significa cuanto o
cuantos, en la
expresin en estudio
How old are you?
Significa Cuntos
aos tiene usted?, esta
pregunta, se responde
con: I am ten years
old, que quiere decir;
yo tengo diez aos y
que son expresiones
ya establecidas en el
idioma Ingls.
Autoevaluacin
de logro, se le propone la tcnica Mi caja de ideas nuevas; sta consiste en una tabla
de dos columnas donde la primera columna es usada para anotar lo aprendido mientras
que en la segunda columna se usa para anotar los elementos de la vida real que se
relacionan con lo aprendido.
LO QUE APREND
LO RELACIONO CON...

Competencia 3
Lee en forma comprensiva unidades mnimas de texto, estableciendo

relaciones elementales entre texto y significado.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Lectura comprensiva de textos breves

y sencillos para identificar los sonidos
y grafas del vocabulario bsico.
Relacin entre grafa y significado.
Diferenciacin entre textos y sus

significados en el momento de
escucharlas de su interlocutor o de
leerlas en material de lectura.
Grafa de palabras del vocabulario que

incluyan: verbos en tiempo presente,
pronombres, plural, artculo,
demostrativos, numerales del 20 al 30
en contexto.
Grafas propias de la L-3.
Actitudinales
Demuestra inters por interpretar el
significado de los textos escritos en
lengua extranjera.
Reconoce palabras del vocabulario por su grafa.
Interpreta frases de textos cortos.
Infiere el significado de palabras especficas en frases y oraciones.

nmero 3
Tiempo
sugerido: Un
perodo de 30
minutos:
Materiales a
ser utilizados:
Marcadores,
pizarrn,
cuaderno de
trabajo,
diccionario
ingls-espaol,
tarjetas o tiras
de papel,
masking tape
Para fortalecer la convivencia entre los y las estudiantes se presentan actividades que
fomentan el aprecio por la lectura comprensiva de textos breves y sencillos que permiten
identificar los sonidos y grafas del vocabulario bsico en la tercera lengua. De alguna
manera tambin se hace nfasis en la diferenciacin de significados determinados por las
diferentes culturas en el momento de escuchar los textos o de leer los materiales de lectura.
Actividad No. 1: Lemoslo con ritmo!

Se sugiere la siguiente actividad para trabajar con los y las estudiantes la pronunciacin
de las siguientes palabras; algunas de ellas ya fueron presentadas y han sido trabajadas
en diferentes situaciones: morning, September, evening. El poema, adems presenta
las siguientes palabras por primera vez. Se sugiere presentarlas a nivel oral nicamente:
noon, middle, midnight, evening. Tambin presenta prctica en el uso de las
preposiciones in, at, the middle of
Explique a los nios y las nias que van a repetir despus de usted, siguiendo el mismo
ritmo, los versos del siguiente poema.
Una vez los nios y las nias llegan a dominar la pronunciacin, acentuacin y ritmo del
poema, puede sugerir que lo dramaticen. Organice a los y las estudiantes en tres grupos
heterogneos y cada grupo recita uno de los versos. Una variante que le dara un poco
de ms colorido a la recitacin coral sera organizar el primer grupo solo con varones, el
segundo solo con mujeres, y en el tercero colocar hombres y mujeres.
Meet me in the morning

Meet me in the morning,
Meet me at noon.
Meet me in September,
or in the middle of June.
Para finalizar, permita que sus

alumnos y alumnas presenten el
poema coral a nios y nias de otros
grados y que los inviten a que tambin
ellos y ellas lo repitan.
Meet me at midnight.
Meet me in the hall.
Meet me in the Summer.
Meet me in the fall.
Meet me in the evening.
Meet me at eight.
Ill meet you anytime you want
but please dont be late.
Actividad No. 2: My favorite toys

Se recomienda iniciar la actividad con una lluvia de ideas. Pregunte a los nios y las
nias Cules son sus juguetes favoritos?, vaya escribiendo el nombre de cada uno de
ellos en el pizarrn, despus haga la siguiente pregunta: De qu color son los juguetes?,
escriba el nombre de los colores en el pizarrn. De entre los juguetes que mencionaron
seleccione los ms comunes y con ayuda del diccionario pueden encontrar el nombre en
Ingls de los menos comunes:
Doll
Jacks
=
=
mueca
yaks
car
yo-yo
=
=
carro
yoyo
ball
top
=
=
pelota
trompo
Explique que en idioma Ingls los adjetivos van antes del nombre: ejemplo: red car =
carro rojo. Escriba en el pizarrn o en un cartel las siguientes expresiones:
Yellow car,
green yo-yo,
blue ball,
red top,
orange jack,
Tiempo sugerido
Tres o cuatro
perodos de 30
minutos; Materiales
a ser utilizados:
Marcadores,
carteles,
papelgrafos, fichas,
masking tape,
pizarrn, reglas,
cuadernos de
trabajo, revistas,
lminas, dibujos,
juguetes.
purple doll
Pronuncie las expresiones arriba sealadas, y despus pida que en forma coral los nios
y nias las repitan despus de usted. Puede realizar el ejercicio en pequeos grupos, de
modo que todos y todas puedan pronunciar los ejercicios.
Ahora, introduzca la pregunta siguiente: What color is it?, y seale uno de los objetos
en el pizarrn: los nios debern contestar: it is ...(y el nombre del color propuesto),
nuevamente haga la pregunta siguiente:
What color is the car?
los nios y nias contestarn: it is a yellow car.
What color is the ball?
los nios y nios contestarn: it is a blue ball.
Contine de esta manera hasta asegurarse que los nios y las nias hayan comprendido
la leccin.
Para finalizar, pida al alumnado que dibujen y coloreen su juguete favorito para, luego,
presentarlo a todos sus compaeros y compaeras.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Lee en forma comprensiva
unidades mnimas de texto, estableciendo relaciones elementales entre texto y
significado.
Autoevaluacin y Heteroevaluacin
Para verificar el logro de la competencia se propone el Diario de aprendizaje, que
consiste en un documento en el que cada nio y nia escribe los aprendizajes que creen
haber alcanzado (Autoevaluacin). Lo importante de esta estrategia es que, proporciona
a l o a la docente, la oportunidad para establecer un dilogo con los alumnos y alumnas
ya sea oral o escrito por medio del cual ofrece su opinin con respecto a la calidad del
trabajo realizado y da recomendaciones de cmo mejorarlo (Heteroevaluacin).
Hoy aprend
Que en el tercer Idioma el adjetivo
se coloca antes del sustantivo.
Que algunas preguntas empiezan

con palabras especiales: what, when,
how.
NOTAS
NOTAS

Valorando nuestra conviencia
Competencia 4
Produce textos escritos breves y sencillos apegndose a las normas

de la lengua extranjera
Contenidos
Procedimentales
Escritura de palabras colocando las
letras en orden.
Elaboracin de tarjetas con los datos
de identificacin personal.
Declarativos
Actitudinales
Pautas de escritura del vocabulario

bsico que incluye: juguetes,
numerales 30-40 en contexto: palabras
que califican o describen,
preposiciones, colores, palabras que
demuestran posicin, informacin
bsica: nombre, edad, origen, sexo.
Inters por escribir las grafas del

idioma extranjero.
Aprecio por la produccin de textos
escritos en forma sencilla y correcta
Utiliza correctamente las grafas
Escribe palabras con el orden correspondiente
Escribe datos personales en el tercer idioma.

nmero 4
Tiempo sugerido:
Dos perodos de
30 minutos;
Materiales a ser
utilizados: Un
cartel con las letras
y su pronunciacin
aproximada en el
idioma Ingls
marcadores,
carteles,
papelgrafos,
fichas, masking
tape, pizarrn,
reglas, cuadernos
de trabajo.
Para lograr una mayor efectividad en la comunicacin entre nios y nias se hace necesario
realizar actividades de interaccin y accin en las que todos y todas tengan la oportunidad
de expresarse tal como se sienten. Para que el aprendizaje de una tercera lengua sea
placentero es importante que los nios y las nias participen con entusiasmo en las
actividades como las que se presentan a continuacin.
Actividad No. 1: Con mi nombre aprendo el alfabeto

Se sugiere indicar al alumnado que observen todos los objetos que hay dentro del aula y
luego pdales que escriban el nombre de cada uno en su cuaderno. Orientelos (as) para
que se organicen en parejas y que comparen los nombres que escribieron. Explqueles
que todo ello servir para que, al analizarlo diciendo las letras que forman cada palabra,
puedan aprender el nombre de las letras en ingls.
Una vez que las parejas han comparado las listas de objetos que cada integrante hizo,
pdales que le dicten aquellos objetos en que ambos miembros coincidieron. A medida
que uno de los integrantes de la pareja dicta el nombre de los objetos y usted lo anota
en el pizarrn y pide a todos y todas los miembros de la clase que deletree la palabra.
Las siguientes palabras se ofrecen como ejemplo:
Escritorio
e-s-c-r-i-t-o-r-i-o
lpiz
l--p-i-z
Una vez, que se han anotado las palabras que nombran objetos de la clase es importante
indagar si los nios y las nias conocen cmo se les llama en ingls. En caso que ninguno
(a) sepa, pueden auxiliarse con el diccionario. Buscan la palabra en espaol y el diccionario
les proporciona la palabra en ingls. Una vez que han elaborado las listas de palabras
en ingls, se recomienda hacer una lectura que permita a los alumnos (as) pronunciar
correctamente cada palabra de la lista. Haciendo un ejercicio similar al anterior, se hara
lo siguiente:
Desk
desk
pncil
penci-l
A este tipo de actividades se le da el nombre de Spelling o sea deletreo. Presente un cuadro

como el siguiente en donde aparezca el alfabeto y una aproximacin de la pronunciacin
para cada letra.
LETRA
PRONUNCIACIN
LETRA
PRONUNCIACIN
LETRA
PRONUNCIACIN
ei
yei
es
bi
kei
ti
si
el
yu
di
em
bi
en
Doblyu
ef
ou
ecs
yi
pi
guai
eich
kiu
zi
ai
ar
Pida a todos los nios y nias que, nuevamente,

se organicen en parejas, copien su nombre en su
cuaderno (pueden ver la versin en ingls en el
cartel preparado con anterioridad), que separen
por medio de guiones, las letras que lo conforman
y que deletreen su nombre y el nombre de los
objetos que aparecen en la lista que tradujeron.
Para finalizar la actividad puede presentarles la
siguiente composicin. Si sabe la msica pueden
cantarla y si no `pueden recitarla. Con ella, no
solamente ejercitar el nombre de las letras sino
tambin su ubicacin en el alfabeto..
A, b, c, d,
e, f, g
h, i, j, k,
l, m, n, o, p
q, r, s,
t, u, v,
w, x,
y, and z.
Tiempo sugerido:
Dos perodos de 30
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
Marcadores,
carteles,
papelgrafos, fichas,
masking tape,
pizarrn, reglas,
cuadernos de
trabajo, revistas,
peridicos, lminas,
dibujos.
Actividad No. 2: Qu es esto?

Se recomienda iniciar la actividad indicando a los nios y las nias que
enumeren los objetos que ven en el aula; es importante que las respuestas
queden anotadas en el pizarrn. Luego, clasifquelas en dos categoras:
aquellas que nombran objetos se pueden sealar y las que nombran objetos
que se pueden tocar. Ejemplo: un cartel en la pared se puede sealar, un lpiz
sobre el escritorio se puede tocar. Explqueles que esta vez, adems de otras
palabras, van a estudiar un verbo muy especial: ser o estar (to be) y los
artculos indefinidos (a / an) y el artculo definido (the) A continuacin se le
presenta el siguiente cuadro con elementos bsicos del idioma para hacer
ms fcil el aprendizaje.
Verb: be
Pronoun
I
You
He
She
It
We
You
They
Indefinite article: a / an
Verb
am
are
is
is
is
are
are
are
Use a before singular nouns that begin with consonant sounds.

Example: a pen, a book, a chair
Use an with singular nouns that begin with vowel sounds.
Example: an orange, an apple, an exercise.
Definite article: the
Use the for singular and plural. Example: the chair, the chairs
Demostrative pronouns:
This / that, these / those
Singular
Plural
This
That
Plural Nouns
Plural
Singular
these (para sealar cosas cercanas

those (para sealar cosas lejanas)
an apple
a book
apples
books
Pida a los nios y nias que sealen las cosas u objetos que no pueden tocar dentro del
aula, por ejemplo: ese es un cartel, esa es una lmpara, ese es un pizarrn, esa es una
ventana. A continuacin, indique que la expresin a utilizar es that is a / an...(el nombre
del objeto).
Seguidamente, pida a los nios y a las nias que toquen algunos objetos cercanos a ellos
y a ellas, por ejemplo: este es un lpiz, este es un cuaderno, este es un escritorio. La
expresin a utilizar es: this is a / an...(el nombre del objeto).
Copie las expresiones siguientes en el pizarrn:
What
What
What
What
is
is
is
is
that?
that?
that?
that?
That
That
That
That
is a chart
is a lamp
is a blackboard
is a window
Repita las expresiones en forma coral con los nios y las nias; seguidamente pregunte a
cada uno de ellos y a ellas utilizando las expresiones de forma aleatoria por ejemplo:
Usted pregunta: What is that? y seala al pizarrn; el nio o nia deber contestar: That
is a blackboard. Puede continuar este ejercicio hasta que todos y todas hayan tenido la
oportunidad de realizarlo. Lo mismo puede hacer con la expresin What is this?, y ensea
un lpiz; el nio o la nia debe responder This is a pencil.
Para desarrollar el ejercicio de la forma plural: these / those puede utilizar la misma
tcnica utilizada con la forma singular.
Para finalizar el ejercicio, solicite a los nios y nias que traigan al aula sus objetos
preferidos. Organice una dramatizacin en donde los nios y las nias utilizan los diferentes
trminos aprendidos simulando las actividades realizadas en clase.
Actividad No. 3: Juguemos con los nmeros!

Para iniciar esta actividad se aconseja elaborar dos juegos de tarjetas. En un juego de
tarjetas escriba los nmeros del 1 al 30. El otro juego, contiene los nombres de los nmeros
en ingls. Coloque en el piso, en forma ordenada, las tarjetas que contengan los nmeros
del 1 al 30 y distribuya las tarjetas con los nombres de los nmeros, en Ingls, asegurndose
que cada nio o nia reciba una tarjeta .
La tarea consiste en que los nios y las nias lean los nmeros e identifiquen el numeral
correspondiente; al hacerlo coloca la tarjeta a la par de la tarjeta que est sobre el piso
con el numeral correspondiente. Repita la actividad varias veces asignando diferente tarjeta
a los nios y las nias de manera que logren identificar tantos nmeros como sea posible.
Una variante de este juego, consiste en colocar tanto las tarjetas con los numerales como
las que tienen las palabras boca abajo en el piso. Revolverlas de manera que no vayan
a quedar juntas las tarjetas correspondientes y permitir que, uno por uno, los nios y las
nias seleccionen una tarjeta y le den vuelta, dejando expuesto lo que salga para que
todos lo vean. Luego, selecciona otra tarjeta, si por casualidad sale la tarjeta que
corresponde a la que estuvo expuesta en primer lugar, ese nio o nia gana la pareja de
tarjetas y tiene la oportunidad de seleccionar otras dos. Lo importante ac, es que previo
a ganar las tarjetas, el nio o nia que se las lleva, debe identificar el numeral y leer el
nombre del mismo pronunciando correctamente todos los sonidos de la palabra.
Tiempo sugerido:
Tres o Cuatro
perodos de 30
minutos cada uno;
Materiales:
Marcadores, carteles,
papelgrafo, tarjetas,
masking tape,
pizarrn, reglas,
cuadernos de
trabajo, dibujos,
lminas.
Le sugerimos que los ejercicios de correspondencia de nmeros deben iniciarse con pocos
nmeros e ir incrementndolos para que fijen su conocimiento tanto en la escritura como
en la pronunciacin.
Los nmeros aprendidos deben quedar escritos en un cartel as.
1
One
11
Eleven
21
Twenty one
Two
12
Twelve
22
Twenty two
Three
13
Thirteen
23
Twenty three
Four
14
Fourteen
24
Twenty four
Five
15
Fifteen
25
Twenty five
Six
16
Sixteen
26
Twenty six
Seven
17
Seventeen
27
Twenty seven
Eight
18
Eighteen
28
Twenty eight
Nine
19
Nineteen
29
Twenty nine
10
Ten
20
Twenty
30
Thirty
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Produce textos escritos
breves y sencillos apegndose a las normas de la lengua extranjera.
de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Heteroevaluacin
LISTA DE COTEJO
Aspectos
Identifica las grafas del tercer idioma y pronuncia su nombre correctamente.
Deletrea palabras que conforman el vocabulario bsico en el tercer idioma
Escribe su edad y el nombre de sus objetos preferidos en el tercer idioma.
Identifica los numerales del 1 al 30 y pronuncia su nombre en el tercer idioma.
Relaciona el nombre del nmero con el numeral correspondiente, en el tercer idioma.
Utiliza la conjugacin en tiempo presente del verbo Ser o Estar en el tercer idioma
No
NOTAS
NOTAS

Competencia 5
Reconoce que un idioma extranjero es la expresin de una nueva

cultura.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Identificacin de palabras prestadas

del idioma extranjero que se utilizan
en el entorno.
Palabras comunes a los dos idiomas

L-1 y L-3
Inters por conocer la cultura y las

tradiciones de otros pases
Observacin de las diferencias

existentes entre aspectos de la realidad
cotidiana transmitidos por el idioma
extranjero y el propio: saludos,
costumbres, horarios, productos
Identificacin de elementos culturales
transmitidos por el idioma extranjero
que son diferentes a los del idioma
materno: festividades, celebraciones
entre otros.
Pases donde se habla el idioma en

estudios
Principales celebraciones: cumpleaos,
aniversarios.
Fechas importantes y festividades
relevantes donde se habla la L-3.
Numerales 40-50 en contexto.
Identifica la influencia de la lengua extranjera en la lengua materna.
Contrasta los fonemas de la L-1 con la L-3.
Identifica diferencias elementales en las costumbres culturales propias y las de la lengua extranjera.
Muestra respeto por las expresiones lingsticas y culturales en lengua extranjera.

nmero 5
Tiempo sugerido:
Dos perodos de
30 minutos cada
uno; Materiales:
Marcadores,
carteles,
papelgrafo,
tarjetas, masking
tape, pizarrn,
reglas, cuadernos
de trabajo,
dibujos, mapa de
Guatemala,
croquis de la
comunidad.
El propsito de las siguientes actividades es orientar a los y las estudiantes a identificar los
elementos culturales transmitidos por el idioma extranjero que son diferentes a los del
idioma materno: festividades, celebraciones entre otros.
Actividad No. 1: De dnde eres?

Antes de iniciar esta actividad, promueva entre los nios y nias un dilogo por medio del
cual puedan expresar su procedencia. La idea es que hablen entre s dando a conocer de
dnde proceden (caseros, cantones, aldeas, municipios y de otros lugares.)
Despus, escriba en el pizarrn la expresin: Where are you from?, que quiere decir:
De dnde eres?, De dnde provienes? La respuesta es I am from _______. (Nombre
del lugar.)
Repita conjuntamente con los nios las expresiones en forma coral, seguidamente lo puede
hacer por grupos, por equipos, por hombres, por mujeres, por procedencia o cmo usted
crea ms conveniente. Para enriquecer esta actividad, se le presenta el siguiente cuadro
con las expresiones bsicas y normas del idioma:
Verb: be Negative (-)
Question (?) Short answer

(+)
Pronoun
(-)
Negative
Are you from the Guatemala?
I am
You are
He is
She is
not
not
not
not
Is he from Quetzaltenango?
Is she from Izabal?
Is he from the United States?
PLURAL
It is
We are
not
not
Are we from Jutiapa?

Are they from Coban?
You are
They are
not
not
Yes, I am.
No, I am not.
Yes, he is.
Yes, she is.
Yes, he is.
No, he is not.
No, she is not.
No, it is not.
Yes, we are.
Yes, they are.
Question word: Where
No, we are not.

No, they are not.
Prepositions: from, in
Where are you from? I am from Guatemala

Where is he from?
He is from Quetzaltenango
Where is she from?
She is from Izabal
Where are they from? They are from Coban
Where significa una

palabra pregunta
que donde, se
utiliza principalmente
para
indicar
procedente y
localizacin de
objetos.
La palabra from se
refiere al lugar de
nacimiento, se puede
referir al municipio,
departamento del
pas.
Francisco is from Solol (nationality)

Chimaltenango is in Guatemala
Utilice un mapa de Guatemala, para que los nios y nias localicen los departamentos
o municipios de donde son originarios. En caso que todos los nios y nias sean del
mismo lugar, se puede modificar el ejercicio por medio de la elaboracin de tarjetas con
nombres y datos ficticios que se reparten y se leen en voz alta; otros nios y otras nias
pueden localizar otros departamentos o municipios. De esta manera se practican las
distintas expresiones, principalmente las de procedencia:
Pregunte
Where are you from?
Where are you from?
El nio o la nia contesta

I am from Santiago Atitln
Im from Quirigu
Explique que las contracciones de los pronombres personales son diferentes en pronunciacin
con la forma completa. Aunque el significado sea el mismo, ejemplo: I am = Im, You are
= Youre, He is = Hes, She is = Shes, It is = its, We are = were, They are = Theyre
Actividad No. 2: Hablando de otros pases

Esta actividad enfatiza algunas situaciones de los pases en donde se habla el idioma bajo
estudio, antes de describir esas situaciones es importante que los nios y nias participen
activamente dando informaciones acerca de sus propias comunidades, por ejemplo:
Cundo se celebra la fiesta del Pueblo?, Cul es la comida principal?, Han escuchado
el nombre de otros pases diferentes al nuestro?, entre otras.
Despus de haber explorado el conocimiento de los nios y las nias utilizndo a estas
preguntas, puede escribir en el pizarrn o papelgrafo, la informacin dada por los nios
y nias que pueda ser til.
Tiempo sugerido
Dos perodos de
30 minutos cada
uno; Materiales:
Marcadores,
c a r t e l e s ,
papelgrafos,
tarjetas, masking
tape, pizarrn,
reglas, cuadernos
de trabajo, esfera
geogrfica,
mapamundi,
figuras o dibujo de
c o m i d a s ,
diccionario.
Si puede conseguir una esfera geogrfica o un mapamundi, a partir de ello, seale que
muchos de estos pases tienen diferentes idiomas y puntualice aquellos pases en donde
se habla el idioma Ingls: USA, Canad, Inglaterra, Australia, Belice y otros que pueda
identificar.
Para esta actividad se sugieren las expresiones y elementos gramaticales que pueden
enriquecer la misma.
Verb: eat
Question ()
eat
You eat
He eats
She eats
We eat
You eat
They eat
Do you eat tamales?

Does he eat pizza?
Does she eat a hamburguer?
Para hacer
preguntas utilizando
verbos que no sea
el to be se debe
utilizar el verbo
auxiliar DO
DOES, el Do se
utiliza con la primera
persona y el plural,
el Does se utiliza
principalmente con
las terceras personas
en forma singular.
Para conjugar los
verbos regulares, en
las terceras personas
se debe agregar la
letra S.
Do you eat hot dogs?

Do they eat frijoles?
Short answers
Yes, I eat tamales.
Yes, he eats pizza.
Yes, she eats hamburger.
Yes, we eat hot dogs
Yes, they eat frijoles.
No, I do not
No, he does not
No, she does not
No, we do not
No, they do not
De lo escrito en el pizarrn sobre las comidas, resalte aquellas que son de

la regin o lugar, as como aquellas que mencionaron que pueden ser comidas
de otros lugares por ejemplo: hot dog, pizza, hot cakes, potato chips, cookies,
salad, hamburguer, entre otros.
Distribuya tarjetas con el nombre de las comidas para realizar el siguiente
ejercicio:
Pregunte
What
What
What
What
do you eat?
do you eat?
does she eat?
does he eat?
los nios y nias responden

I eat a hamburguer
I eat potato chips
She eats a hot dog
He eats a hot cake
Organice a los nios y nias en parejas, para que dialoguen de acuerdo al

rol que les toque.
Para finalizar, puede organizar un picnic (dia de campo, donde todos los
nios y nias llevan algo de comer para compartirlo entre ellos y ellas).
Adems, pueden recortar figuras de comidas y alimentos y con la ayuda del
diccionario colocarles el nombre correspondiente, para lograr organizar un
lbum de comidas.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Reconoce que un idioma
extranjero es la expresin de una nueva cultura.
Autoevaluacin / Heteroevaluacin
Para verificar el logro de la competencia se propone el Diario de aprendizaje, que
consiste en un documento en el que cada nio y nia escribe los aprendizajes que creen
haber alcanzado (Autoevaluacin). Lo importante de esta estrategia es que proporciona
la oportunidad para establecer un dilogo con los alumnos y alumnas ya sea oral o escrito
por medio del cual, el o la docente ofrece su opinin con respecto a la calidad del trabajo
realizado y da recomendaciones de cmo mejorarlo (Heteroevaluacin).
Hoy aprend
Que hay varios pases en donde se
habla ingls.
Que en ingls, para hacer preguntas
se utilizan verbos auxiliares como
Do / Does.
Que en ingls hay dos formas para
formular las respuestas a preguntas
determinadas: respuesta normal y
respuesta corta.
Bibliografa
1. Dos Santos, Manuel , Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies,
2001.
2. Durn, Carmen, Ortz Alma, Daylight one Students book. Ediciones Larousse.
3. Durn, Carmen, Ortz Alma, Daylight one Teaches book. Ediciones Larousse.
4. Lindstromberg, Seth (Editor), 110 actividades para la clase,. Cambridge University
Press
5. Molinsky, Steven J., Bliss, Bill, Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. 2000
by Addison Wesley Longman, Inc.
6. Sols Hinojosa, Arregun Berta, Laso Virtudes, English One Communicative, gua para
el maestro. Larousse.
7. Williams, Edwin B., BANTAM, Diccionario Ingls Espaol Spanish- English
pginas
Matemticas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Relaciona formas, figuras geomtricas,
smbolos, signos y seales con
diferentes objetos y fenmenos que
acontecen en el contexto natural,
social y cultural de su comunidad.
176
Competencia 2 Utiliza el pensamiento lgico reflexivo,

crtico y creativo para buscar respuesta
a situaciones problemticas de la vida
escolar, familiar y comunitaria.
182
Competencia 3 Utiliza signos, smbolos grficos,

algoritmos y trminos matemticos
que le permiten manifestar ideas y
pensamientos.
188
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 4 Identifica elementos matemticos que
contribuyen al rescate, proteccin y
conservacin de su medio social,
natural y cultural.
192
pginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 5 Organiza en forma lgica procesos
de distintas materias bsicas para
resolver problemas de la vida
cotidiana.
212
Competencia 6 Expresa en forma grfica y descriptiva

la informacin que obtiene
relacionada con diversos elementos
y acontecimientos de su contexto
social, cultural y natural.
218
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 7 Establece relaciones entre los
conocimientos y tecnologas, propias
de su cultura y las de otras culturas
224
Matemticas
Competencia 1
Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales

con diferentes objetos y fenmenos que acontecen en el contexto
natural, social y cultural de su comunidad.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Relacin entre segmentos de recta,

paralela y perpendicular.
Smbolos, signos, seales, formas

geomtricas y situacin en el espacio
Identificacin de paralelogramos por

sus caractersticas.
Relaciones espaciales - plano

cartesiano
Apreciacin del valor esttico de las

simetras en las figuras de elementos
culturales del entorno.
Relacin entre la congruencia y la

semejanza en las formas geomtricas.
Vocabulario bsico: figuras

geomtricas, polgonos, lnea recta,
objetos planos, objetos
tridimensionales, signos, smbolos,
seales, simetra, ejes de simetra,
plano, mapas, plano cartesiano, par
ordenado.
Comparacin entre figuras

geomtricas planas y tridimensionales.
Localizacin de simetra y ejes de
simetra en diferentes figuras y
objetos.
Interpretacin de signos, smbolos
y seales utilizados en su comunidad
para el desplazamiento diurno y
nocturno.
Gusto por la presentacin cuidadosa

de las construcciones geomtricas.
Inters por el uso de los diferentes
medios de construccin de figuras
geomtricas.
Normas de conducta y convivencia
social sustentadas en el respeto, la
equidad, la justicia social y en el
marco de la cultura de paz.
Prctica cotidiana de los valores de
su cultura y los de las dems culturas
del pas.
Asociacin de pares ordenados de

nmeros a puntos en el plano
cartesiano (primer cuadrante).
Construccin e interpretacin de
planos y mapas teniendo como
referencia el plano cartesiano.
Utilizacin del vocabulario bsico
Descubre paralelismo y perpendicularidad en diferentes objetos que observa en el aula y fuera de ella.
Combina formas geomtricas en la construccin de objetos.
Construye objetos tridimensionales (cubo, cilindro, cono, esfera)
Descubre simetra y ejes de simetra en objetos que encuentra en el aula y fuera de ella.
Interpreta dibujos y grabados de la cultura maya, garfuna y xinka a partir de ejes de simetra.
Relaciona pares ordenados de nmeros con puntos en el plano cartesiano.
Elabora mapas teniendo como referencia los cuatro puntos cardinales.
Utiliza con propiedad las palabras del vocabulario bsico en la realizacin de acciones y operaciones con formas
geomtricas.

nmero 1
Las actividades que se sugieren orientan a los nios y nias para que establezcan
relaciones entre formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales con diferentes
objetos y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su
comunidad. Es importante que, antes de realizar la actividad No. 1, los y las alumnas
hayan investigado o definido los conceptos de recta, punto, lnea, entre otros conceptos
geomtricos, estas definiciones son importantes pues constituyen pasos necesarios para
lograr la competencia.
Actividad No. 1: El carpintero de mi pueblo
Tiempo que se
sugiere: Tres
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: libros de
texto de
matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores.
A continuacin se incluye una nota que escribi Leo un alumno de una escuela en Ro
Hondo Malacatancito en Huehuetenango. Parece una forma interesante de introducir
el tema para que los y las estudiantes establezcan la relacin entre formas y figuras
geomtricas con objetos que se encuentran en la comunidad.
Don Julin Prez es un carpintero que vive cerca del parque de mi comunidad. Es una persona que,
con su oficio, puede sostener a su familia. Todas las personas que pasan por su taller quedan admirados
por los trabajos que realiza, puertas, ventanas, cofres, mesas, camas, sillas, bancos, escritorios, entre
otros.
Don Julin me invit a aprender este oficio; me sugiri que llegara por la tarde, despus de mis clases,
La primera tarea que hice fue conocer las herramientas principales que utiliza un carpintero:
Serrucho martillo
Garlopa crayn
Gramil
bosel
metro de madera
y otros materiales
escuadra cepillo
sargento trepano
formn
escuadra falsa
Escrib en una hoja de papel para qu le sirven al carpintero las siguientes herramientas: metro, escuadra,
trpano y el crayn.
La segunda tarea que hice fue trazar puntos, rectas, curvas y diferentes figuras geomtricas en
diferentes hojas de papel.
Identifiqu las rectas, curvas y las figuras geomtricas que trac y coment con mis compaeros y
compaeras para qu necesita trazar estas formas un carpintero.
La tercera tarea que me encomend don Julin fue trazar diferentes tipos de rectas horizontales,
verticales, inclinadas. Trac en mi cuaderno estos tipos de rectas.
La tarea que me recomend especialmente don Julin fue trazar varias rectas: con estas caractersticas:
rectas que trazadas largamente, nunca llegan a cruzarse, rectas que se cruzan.
Conociendo nuestra
Tejiendo
diversidad
Relaciones
Dibuj en mi cuaderno las rectas que recomend el carpintero. Tambin el carpintero me habl de rectas
perpendiculares y rectas paralelas.
Busqu en un libro de texto de matemtica y en un diccionario, qu quieren decir las palabras perpendicular
y paralela.
Al da siguiente empec a buscar trazos rectos, rectas perpendiculares y rectas paralelas en los objetos
que fabrican los carpinteros. Estn las puertas, las ventanas, las mesas, los roperos, etc.
El oficio de carpintero es muy interesante, se aplican las figuras geomtricas, se trazan diferentes rectas,
ejemplo:
Paralelas
Secantes
Perpendiculares
Cuando entre dos rectas existe igual distancia y nunca se cruzan se llaman paralelas, cuando dos rectas
se cruzan y entre ellas forman una esquina cuadrada o ngulo recto se llaman perpendiculares, si las
rectas que se cruzan forman cualquier ngulo menos ngulo recto, se llaman rectas secantes.
Me falta mucho para ser carpintero, sin embargo puedo decir que ya he aprendido bastante, conozco
un poco ms de este oficio donde se aplica mucho la matemtica.
1. T
2. E
3. H
4. L
5. N
6. A
7. V
8. Z
9. X
10. F
11. Y
12. K
Pdales, adems, que tracen todas las letras del alfabeto que estn formadas por rectas
perpendiculares y aquellas en las que las lneas formen ngulos rectos
Otra actividad que ayuda a comprender el principio de las rectas secantes y la diferencia
que se establece entre este concepto y el de lneas paralelas. Pida a los alumnos y alumnas
que se organicen en cuatro grupos a los cuales se les llamar: grupo A, B, C, D los que
deben seguir los siguientes pasos.
Dibujar en el suelo la siguientes rectas (A, B, C, D)
Cada grupo se coloca en el extremo de la recta identificada con la misma letra que
le identifica, tal como muestra la figura.
Cada integrante de los cuatro grupos mencionar su nombre
El o la docente dar una seal y los integrantes de los cuatro grupos empezarn
a caminar, formando una fila, sobre su respectiva recta para llegar al extremo
opuesto.
En el camino, se encontrarn con integrantes de los dems grupos, los integrantes
que se encuentren tendrn que pedirse permiso entre s para poder pasar.
Gana el grupo que llega primero al extremo opuesto de la recta correspondiente.
Concluido el juego, cada grupo escribir en un cartel lo siguiente:
Nombre de los integrantes del grupo A que se encontraron con los integrantes del
grupo B e integrantes del grupo C.
Nombre de los integrantes del grupo D que se encontraron con los integrantes del
grupo C e integrantes del grupo B.
Nombre de los integrantes del grupo B que se encontraron con los integrantes del
grupo A e integrantes del grupo D.
Nombre de los integrantes del grupo C que se encontraron con los integrantes del
grupo D e integrantes del grupo A.
Qu grupos son los que no se encontraron?
Actividad No. 2: No me pierdo en las calles de la ciudad

Se recomienda iniciar la actividad contando la siguiente historia La semana pasada
Yoli fue de compras a la ciudad pero por no conocerla bien estuvo a punto de perderse,
despus de haber realizado su compra, quiso regresar y camin las calles de esta
manera. Del centro camin con direccin hacia el norte 6 calles, luego camin 3 calles
hacia el oeste, se dio cuenta que no era ese el camino y regres con direccin hacia
el este 6 calles, luego camin 11 cuadras con direccin hacia el sur y encontr su
camino.
A continuacin se incluye el mapa de la ciudad (sera conveniente que lo reproduzca
en el piso de la clase para que los nios y nias hagan el ejercicio movilizndose sobre
l. Pdales que hagan exactamente lo que hizo Yoli cuando fue de compras y que,
luego, realicen las tareas que se indican abajo.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: reglas,
papel para carteles,
marcadores
Conociendo nuestra
Tejiendo
diversidad
Relaciones
Mapa de la ciudad
Campo
de fut
Municipalidad
Centro Parque
Centro
de
salud
Escuela
Panaderia
Ubique en el mapa los puntos cardinales Norte, Sur, Este y Oeste

Qu lugares encuentras en la ciudad de Yoli?
Cuntas calles tiene la ciudad?
Dnde hizo su compra?
Qu fue lo que compr?
Por qu creen que se perdi Yoli en la ciudad?
Indique las calles que camin Yoli _____________, _________, _________, __________.
En dnde empez a darse cuenta que estaba perdida?
Cul es el camino ms corto que hubiera recorrido Yoli para regresar?
Para finalizar, pida a los alumnos y las alumnas que dibujen en su cuaderno el mapa de
la ciudad agregando lugares importantes que existen en su comunidad, su casa, las casas
de sus amigos y de sus vecinos y vecinas. Adems, que escriban las direcciones que daran
a una persona que no conoce esa ciudad para encontrar algn sitio especfico.
Evaluacin.
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Relaciona
formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales con diferentes objetos
y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su
comunidad.

establecen propsitos o metas para los prximos trabajos. Las anotan para recordarlas
e ir rectificando si se van cumpliendo.
Al realizar el trabajo sent que...
La parte ms fcil del trabajo fue ...
Mis propsitos y metas son...
Heteroevaluacin
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y
las estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los
trabajos de los estudiantes que se relacionen con las actividades ms importantes como:
Trazo de rectas paralelas y perpendiculares
Combinacin de formas y figuras geomtricas
Elaboracin de un mapa de su comunidad
Tarea de investigacin a cerca de objetos que tengan rectas paralelas y
perpendiculares.
Para el criterio de ponderacin del Portafolio puede apoyarse el docente en una escala
como la siguiente:
Escala
Aspectos
Excelente
Muy Bueno
Regular
Mal
Limpieza
Presentacin
Contenido
Creatividad
Puntualidad
Conociendo nuestra
Tejiendo
diversidad
Relaciones
Matemticas
Competencia 2
Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico y creativo para buscar

respuesta a situaciones problemticas de la vida escolar, familiar y
comunitaria.
Contenidos
Procedimentales
Construccin de mosaicos, teselados
y tejidos considerando formas
geomtricas, signos y smbolos.
Identificacin de patrones
geomtricos y
simtricos en tejidos y diferentes
objetos o
figuras de su entorno.
Declarativos
Actitudinales
Patrones geomtricos y numricos en

diferentes manifestaciones culturales.
Responsabilidad para realizar las

diferentes actividades.
Vocabulario bsico: patrn, patrn

geomtrico, patrn simtrico, serie,
serie numrica, teselado, mosaico,
frmula, modelo, representacin e
interpretacin.
Innovaciones a partir de las

tecnologas utilizadas en el medio,
con el fin de mejorarlas o adaptarlas
a la realidad escolar, comunal y
nacional.
Construccin de patrones en
teselados u objetos propios de su
entorno cultural
Juicios sobre situaciones de la vida

cotidiana y formula propuesta con
una actitud positiva
Clasificacin de patrones y relaciones

numricas en tejidos y producciones
que fabrican las personas en
diferentes
comunidades.
Auto identificacin e identificacin

de los otros en el marco de relaciones
equitativas y de respeto y valoracin
de las diferencias sociales tnicas,
culturales y lingsticas
Indentificacin de patrones numricos

en cuadros o tablas, o relaciones
de letras o palabras en donde a cada
smbolo se le asigna otro smbolo
igual o el doble del nmero o letra)
Interpretacin de frmulas numricas
implcitas en patrones y relaciones
de figuras
y objetos de la
naturaleza.
Utilizacin del vocabulario bsico.
Utiliza formas geomtricas, signos y smbolos en la elaboracin de mosaicos y teselados
Elabora objetos con patrones geomtricos y simtricos
Utiliza adecuadamente las palabras del vocabulario bsico en la realizacin de acciones y operaciones con
patrones geomtricos y numricos.

nmero 2
Para llevar a cabo las siguientes actividades, es importante que los nios y las nias,
hayan comprendido lo siguiente: el concepto de lneas rectas y de lneas curvas, cmo
diferenciar las figuras geomtricas bsicas (tringulo, rectngulo, cuadrado, crculo) y
cmo utilizar la regla geomtrica con precisin para poder llevarlos a interpretar frmulas
numricas implcitas en patrones y relaciones de figuras y objetos de la naturaleza y a
elaborar patrones geomtricos.
Actividad No. 1: Coloreando figuras

Inicie la actividad mostrando las ilustraciones y haciendo ver a los nios (as), no slo
las figuras geomtricas que las componen sino detalles como ubicacin, exactitud de
las dimensiones, la simetra que existe entre los elementos que las constituyen, entre
otras. Pregnteles si han visto diseos similares en algn lado y permtales que cuenten
sus experiencias al respecto. Invtelos para que, si tienen algn objeto en su casa en
donde se puedan apreciar los diseos de mosaicos o teselados, lo traigan para que sus
compaeros y compaeras los observen.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
utilizar:
Ilustraciones en
donde se pueda
apreciar el
trabajo de
mosaicos o
teselados en
diferentes
materiales.
Se recomienda guiar a los nios y las nias para que formen grupos de cuatro integrantes,
y solicitarles que dibujen en su cuaderno de cuadrcula el diseo de las distintas formas
de pisos que han visto o tienen en su casa o de formas geomtricas de tejidos o artesanas,
pueden utilizar diferentes colores.
Es importante tener en cuenta, que los nios (as) elaboren diversas formas de mosaicos
basndose en el principio de simetra; utilizar hojas cuadriculadas facilita este proceso.
Despus de haber realizado varios ejercicios, solicite a los nios (as) que elaboren un
teselado utilizando figuras geomtricas, los siguientes modelos pueden servir de referencia.
Conociendo nuestra
Tejiendo
diversidad
Relaciones
Orintelos para que distingan los patrones y las simetras y a que continen con el trabajo
cooperativo. Insista en la integracin de grupos de 5 nios (as) y solicteles que dibujen,
algunas artesanas o tejidos en donde se encuentren mosaicos o teselados.
Para finalizar, organice una exposicin de artesanas, tejidos y otros trabajos que representen
la aplicacin de los nuevos conocimientos que los nios (as) han adquirido.
Actividad No. 2 Jugando y pensando con nmeros

Esta es una actividad que contribuye a desarrollar habilidades de pensamiento por medio
de la percepcin de patrones que existen en el entorno inmediato as como en actividades
de la vida diaria. Inciela escribiendo en el pizarrn y analizando con los nios (as) las
siguientes oraciones. Indqueles que las ordenen de una forma lgica. Despus de leer
las oraciones detenidamente, pida a nios y nias que especifiquen cul representa la
actividad inicial en la historia, cul oracin ofrece la informacin que contina y as
sucesivamente hasta determinar la que constituye el paso final.
Conforme las milpas crecan, Luis y su pap le iban quitando los montes dainos.
La hermana de Luis hizo un sabroso atole de elote.
Luis junto con su pap, escogi las semillas que utilizaran para la nueva siembra.
Cuando las mazorcas ya estaban secas y buenas las tapiscaron (cortar la mazorca de
la milpa)
A continuacin presente ejercicios como el que se incluye abajo para que, como grupo
total decidan los detalles que deben colocarse en los cuadros en blanco para completar
Tiempo que se los patrones; tome como referencia el patrn de la primera fila:
sugiere: Tres
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de
matemticas,
diccionario,
papel para
carteles,
marcadores.
Como una aplicacin de lo trabajado anteriormente, presente en hojas o carteles el

cuadro siguiente. Solicite a los nios y nias que completen los cuadros vacos, escribiendo
los nmeros que hacen falta. Tome en cuenta que los nmeros crecen despus decrecen
siguiendo el orden de izquierda a derecha.
1
2
El siguiente ejercicio requiere que los nios (as) completen los vacos con el nmero que
corresponde de manera que tanto las filas como las columnas den como resultado total
10.
5
1
7
Estas tablas son propuestas de patrones, con las que por medio de la prctica los
nios (as) solidificarn sus conocimientos; sin embargo, pueden generar otras propuestas
en grupos de trabajo, para que perciban la importancia que tienen y fomentar la toma
de decisiones dentro de un marco de seguridad y autoestima.
Despus de haber desarrollada la actividad, solicite a los nios (as) que descubran la
frmula del patrn anterior. Por ejemplo: (n) 2
As mismo, propngales que descubran la frmula numrica, implcita en los patrones
siguientes:
a)
80
40
20
10
( n : 2)
b)
10
20
40
80
( n x 2)
c)
100
52
28
16
10
____?___
(n : 2) + 2
Tejiendo
Relaciones
Conociendo nuestra
diversidad
Cierre la actividad sugiriendo a los nios (as) que propongan otros patrones numricos
que sirvan de ejercicio para los otros grupos.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Utiliza el pensamiento
lgico reflexivo, crtico y creativo para buscar respuesta a situaciones problemticas
de la vida escolar, familiar y comunitaria.

Se sugiere, nuevamente, partir de un ejercicio de autoevaluacin con el que los nios y
las nias completan frases como las siguientes en forma individual. Al finalizar establecen
propsitos o metas para los prximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando
si se van cumpliendo.
Al realizar el trabajo sent...
Coevaluacin
Es importante poner en prctica la coevaluacin como un proceso continuo en la formacin
de los nios (as). La discusin sobre lo que, como grupo, hicieron a satisfaccin y lo que
necesitan mejorar permite afianzar la confianza en s mismos y llegar a generar confianza
en el criterio de los dems. Nuevamente se sugiere el uso de la Escala para verificar con
objetividad el desempeo de nios (as) en la elaboracin de sus trabajos.
Escala
Criterio
(a)
Seguimos las instrucciones dadas
Entregamos puntualmente el trabajo
El trabajo se present limpio y ordenado.
El trabajo presenta creatividad
Demostramos respeto por las decisiones del grupo.
Todos (as) La mayora
Muy pocos (as)
Ninguno
NOTAS
NOTAS
Matemticas
Competencia 3
Utiliza signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que

le permiten manifestar ideas y pensamientos.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Identificacin de distintas clases de

conjuntos: unitario, finito, infinito, vaco.
Representacin grfica de conjuntos y

relaciones.
Autonoma en la toma de decisiones y

en acciones personales y colectivas
Representacin de diferentes clases de

conjuntos en forma enumerativa y
descriptiva
Operaciones entre conjuntos unin,

interseccin y diferencia.
Interaccin personal, social y cultural

expresando con libertad y coherencia
sus ideas, pensamientos y sentimientos
Descripcin de conjuntos iguales,

desiguales y de contencin entre
conjuntos.
Clculo del resultado de operaciones
entre dos o ms conjuntos iguales y
desiguales.
Clculo de resultados de operaciones
de interseccin entre dos o tres conjuntos
iguales y desiguales.
Caractersticas del conjunto de nmeros

naturales.
Vocabulario bsico: conjunto,
subconjunto, clases de conjuntos, unin,
interseccin,
diferencia, forma
enumerativa, forma descriptiva,
conjuntos iguales y conjuntos
desiguales.
Actitudinales
Cortesa, dilogo y respeto por las

opiniones de los dems como forma
de vida.
Juicios sobre situaciones de la vida
cotidiana y formulacin de propuestas
con una actitud positiva
Realizacin de operaciones diferencia

entre dos conjuntos, desiguales.
Definicin del conjunto de nmeros
naturales.
Utilizacin con propiedad del vocabulario
bsico.
Establece diferencia entre conjuntos finitos, infinitos, unitarios y vacos.
Diferencia entre conjuntos iguales y equivalentes.
Realiza operaciones de unin, interseccin y diferencia entre conjuntos.
Resuelve problemas utilizando conjuntos y sus operaciones.
Describe las caractersticas del conjunto de nmeros naturales.
Utiliza con propiedad el vocabulario bsico en la realizacin de acciones y operaciones de representacin grfica
de conjuntos y relaciones.

nmero 3
El proceso de aprendizaje de las Matemticas, requiere de la seleccin de ejercicios y
actividades de acuerdo con el contexto y que respondan a las necesidades e intereses del
nio y de la nia, tales como: relatos, cuentos cantos y juegos que permitan su participacin
activa. En esta seccin se han incluido ejercicios con los cuales se orienta a los nios y
las nias para que realicen operaciones de unin, interseccin y diferencia entre conjuntos
y para que resuelvan problemas utilizando conjuntos y sus operaciones.
Actividad No.1: Observemos nuestros alrededores

Previo a iniciar la actividad se recomienda investigar cunto saben los alumnos y alumnas
con respecto a las palabras conjunto y sus posibles sinnimos, elementos, pertenencia
y correspondencia y escribir la siguiente historia en un cartel o en el pizarrn
Mi Guatemala
Mi patria es Guatemala. La capital de mi Guatemala es Guatemala.
Mi Guatemala cuenta con un conjunto de 22 pequeos territorios llamados departamentos, cada
departamento tiene un conjunto determinado de elementos llamados municipios.
Tiempo que se
sugiere: Tres
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de
matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores.
En mi Guatemala existen 4 conjuntos, grupos culturales o Pueblos que son: los Mayas, los Garfunas,
los Xincas y los Ladinos.
En mi Guatemala existe un conjunto de 22 idiomas mayas e igual nmero de grupos tnicos.
Con la ayuda de un mapa de la Repblica de Guatemala seale la localizacin de los

lugares y organice grupos de tres a cinco nios y nias para que comenten la lectura
anterior y que identifiquen las clases de conjuntos que usted ir enumerando. Djelos
que discutan los detalles y practiquen las posibles soluciones a lo que usted les indique.
Hgales ver la importancia de enumerar dentro de llaves, los elementos de cada conjunto
que se mencionan dentro del relato. Por ejemplo. Conjunto de grupos culturales o
Pueblos {Ladino, Xinka, Garfuna, Maya}
Pdales que investiguen y dibujen un mapa con los distintos Idiomas de Guatemala.
En clase ejerciten con su debida orientacin las operaciones entre conjuntos, enumerando
los Idiomas por departamento. Por ejemplo:
El conjunto de los Idiomas mayas que se hablan en el departamento de Quetzaltenango.
A = {Mam, Kiche'}
El conjunto de los idiomas mayas que se hablan en el departamento de Huehuetenango.
B = {Mam, Chuj, Q'anjob'al, Popti', Awakateko, Chalchiteko, Kiche', Tektiteko, Akateko}
En los dos departamentos, Quetzaltenango y Huehuetenango se hablan los idiomas
siguientes:
A B = {Mam, Kiche', Chuj, Q'anjobal, Popti', Awakateko, Chalchiteko, Tektiteko,
Akateko}
Hemos realizado la unin de conjuntos
Los idiomas que se habla en Quetzaltenango y tambin se hablan en Huehuetenango
son
A B = {Mam, Kiche'}
Sugirales que observen de nuevo el mapa y decidan si en Quetzaltenango se habla
algn otro idioma maya que no se hable en Huehuetenango. Los nicos idiomas Mayas,
Mam y K'iche', que se hablan en Quetzaltenango tambin se hablan en Huehuetenango.
Decimos entonces A - B =
pues la diferencia es un conjunto vaco, porque todos los
elementos de A se repiten en B. Hgales la siguiente pregunta: si efectuamos la operacin
B - A tendremos el mismo resultado?
Aproveche la oportunidad para aclarar que la diferencia entre conjuntos no cumple con
la propiedad conmutativa. En otras palabras, B - A no es conjunto vaco ms bien es igual
a la operacin A * B, dado que los elementos de A estn contenidos en B. Es recomendable
que hagan ms ejercicios, con otros departamentos.
Permita que los nios y las nias investiguen los siguientes conceptos: conjuntos iguales,
conjuntos desiguales y contencin. Aclare que para diferenciar un conjunto igual de
un conjunto desigual se tiene en cuenta el nmero de elementos y que la contencin
permite diferenciar la igualdad de la desigualdad.
Actividad No. 2: Conozcamos los problemas de comunidades vecinas

Para poder reafirmar los conocimientos adquiridos de los nios y las nias en la actividad
anterior, se sugiere la siguiente investigacin de campo. Seleccione, preferentemente, las
comunidades cercanas a la escuela. Organice grupos equitativos, dependiendo del
nmero de las mismas. Sugirales que entrevisten a sus paps, mams o lderes de las
comunidades seleccionadas, para averiguar los principales problemas que confrontan.
Indqueles que cada grupo, debe representar, en forma enumerativa por medio de carteles,
los problemas de cada comunidad. No pierda de vista que las operaciones entre conjuntos
se aplican fcilmente a los problemas sociales.
Ejemplo:
La comunidad de San Julin presenta los siguientes problemas:
A = {mal estado del camino, falta de drenaje, falta de agua potable, falta de electricidad,
falta de saln comunal}
La comunidad de San Isidro presenta los siguientes problemas:
B = {falta de letrinizacin, falta de alumbrado pblico, falta de agua potable, falta de
Puesto de salud}, al efectuar la operacin A*B, A)B, A - B,
tenemos:
Tiempo que se
sugiere: Tres
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de
matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores.
A B = {mal estado del camino, falta de drenaje, falta de agua potable, falta de
electricidad, falta de saln comunal, falta de letrinizacin, falta de alumbrado pblico,
falta de puesto de salud}
A
B = A = {falta de agua potable}
A - B = {falta de letrinizacin, falta de alumbrado pblico, falta de puesto de salud}

Permita que los nios y las nias ejerciten las operaciones entre conjuntos, con las otras
comunidades investigadas; que clasifiquen los resultados de las operaciones como: unitario,
finito y vaco; luego, que lo clasifiquen con base a la igualdad o desigualdad de los
problemas.
Evaluacin.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Utiliza signos,
smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten manifestar
ideas y pensamientos.
de logro, se le proponen la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Heteroevaluacin
A continuacin se le propone una Escala para verificar con objetividad el desempeo
de nios y nias en la elaboracin de sus respectivos trabajos.
Escala
Criterio
Excelente Muy Bueno Bueno Necesita mejorar
Presentacin general del trabajos

Limpieza de los trabajos
Creatividad
Trabajo de equipo
Realizacin de todos los ejercicios propuestos.
Participacin activa en clases.
Matemticas
Competencia 4
Identifica elementos matemticos que contribuyen al rescate, proteccin

y conservacin de su medio social, natural y cultural.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Agrupaciones de millares: decenas y

centenas de millar, composicin,
descomposicin y comparacin de
nmeros.
Nmeros naturales de 0 a 100,000 y

su importancia para proporcionar
informacin: unidades, decenas y
centenas de millar
Inters por realizar diferentes

operaciones de clculo aritmtico
con el conjunto de nmeros naturales
y fraccionarios.
Clasificacin de series numricas con

base en: orden, sucesor, antecesor,
mayor que, menor que, uso de la recta
numrica.
Valor absoluto y relativo de los

nmeros naturales.
Interaccin responsable y respetuosa

de las diferencias.
Nmeros mayas hasta 8,000.
Identificacin del valor de posicin de

una cifra en un nmero en el mbito
de 100,000.
Operaciones numricas: suma, resta,

multiplicacin, divisin.
Aprecio por los dems en sus

actividades cotidianas.
Lectura y escritura de numerales mayas

de 0 a 8,000 (utilizando el idioma
espaol e idioma indgena)
Identificacin de los nmeros mayas
hasta 8,000 basndose en el
agrupamiento de unidades, veintenas
y cuatrocientos.
Determinacin del valor relativo de
una cifra en notacin maya en el mbito
de 8,000.
Estimacin de resultados de las
operaciones de suma y resta, Clculo
mental en proposiciones abiertas.
Utilizacin de algoritmos de la suma y
resta de nmeros naturales sin
transformacin de unidades (sin llevar)
o transformando unidades (llevando)
para calcular totales que sean menores
o iguales que 100,000.
Identificacin de las relaciones existentes
entre la suma y la resta y la
multiplicacin y la divisin.
Propiedades de las operaciones bsicas

en los nmeros naturales.
Teora numrica.
Operaciones bsicas en El Sistema de
Numeracin Maya.
Operacin potenciacin en el conjunto
de nmeros naturales: partes de una
potencia (base y exponente).
Conjunto de Nmeros Racionales
Operaciones bsicas en el conjunto
de Nmeros Racionales.
Vocabulario bsico: algoritmo, suma
o total, diferencia, producto, propiedad
elemento
neutro, conmutativa,
cociente, numerador, denominador,
mltiplo, divisor, nmero par,
nmero impar, reduccin de una
fraccin a su mnima expresin,
potenciacin,
notacin
desarrollada, base, exponente, mnimo
comn mltiplo, mximo comn
divisor.
Utilizacin de algoritmos para calcular

multiplicaciones de nmeros naturales
en el mbito de 10,000.
Utilizacin de algoritmos para calcular
divisin de nmeros naturales en el
mbito 10,000.
Identificacin de la propiedad del 0 y
del 1 como elementos neutros en la
suma y la multiplicacin
respectivamente
Reconocimiento de la propiedad
conmutativa en la suma y la
multiplicacin.
Uso cuidadoso y responsable de

los bienes materiales propios.
Inters por descubrir situaciones de
la vida diaria expresadas mediante
fracciones.
Responsabilidad con sus compromisos
Interaccin con su medio natural,
social y cultural de manera pacfica,
responsable y respetuosa de las
diferencias
Manifestacin de su autoestima y
aprecio por los dems en sus
actividades cotidianas
Participacin creativa de las
costumbres, tradiciones y
cosmovisiones de los pueblos de
Guatemala, en funcin de la
construccin de la identidad tnica
y nacional.
Practica la cortesa, el dilogo y el
respeto de las opiniones de los dems,
como forma de vida
Participacin en la promocin del
trabajo con sentido titco.
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Realizacin de clculos aritmticos

combinados de: suma, resta,
multiplicacin y divisin en el mbito
de 1,000, respetando la jerarqua
operacional.
Definicin de nmeros pares e impares.
Clculo del mnimo comn mltiplo y
mximo comn divisor de dos nmeros.
Utilizacin de algoritmos de la suma y
resta de nmeros
mayas sin
transformacin de unidades (sin llevar)
o transformando unidades llevando)
para calcular totales que sean menores
o iguales a 8,000.
Relacin entre la suma y la resta en el
sistema de numeracin maya.
Relacin entre la multiplicacin y la
potenciacin.
Identificacin de fracciones,
equivalentes, propias, impropias y
mixtas.
Conversin de fracciones a decimales
y decimales a fracciones (ejemplo:
1/10 = 0.1, 1/100 = 0.01, _ = 0.5,
75/100= _ =0.75)
Definicin de Razones y Proporciones
Operaciones de multiplicacin y divisin
de fracciones de igual o diferente
denominador.
Clculo de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin de decimales,
mbito hasta centsimo.
Construccin de algoritmos para la
solucin de problemas de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin
en el conjunto de nmeros naturales.
Construccin de algoritmos para la
solucin de problemas de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin
con fracciones
Uso del vocabulario bsico
Clasifica series numricas, de numerales arbigos y mayas, con base en: orden, sucesor, antecesor, mayor que
y menor que.
Utiliza los numerales mayas hasta 8,000 para contar, ordenar, identificar, clasificar, sumar y restar.
Realiza clculos aritmticos de adicin, sustraccin multiplicacin y divisin en el conjunto de nmeros naturales
en el mbito de 100,000
Resuelve problemas de enunciado con operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
Determina los nmeros pares e impares como subconjuntos de nmeros naturales.
Calcula el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de dos nmeros.
Explica la relacin entre la multiplicacin y la potenciacin.
Realiza operaciones de potenciacin en el conjunto de nmeros naturales.
Utiliza con propiedad el vocabulario bsico en la realizacin de acciones y operaciones con nmeros naturales
de 0 a 100,000.

nmero 4
Las actividades que se sugieren a continuacin ejemplifican algunas formas de orientar a
los y las estudiantes a clasificar series numricas, de numerales arbigos y mayas, con
base en las nociones de orden, sucesor, antecesor, mayor que y menor que, a determinar
los nmeros pares e impares como subconjuntos de nmeros naturales y a realizar clculos
aritmticos y resolver problemas de adicin, sustraccin multiplicacin y divisin en el
conjunto de nmeros naturales en el mbito de 100,000
Actividad No. 1: Los nmeros tienen valor

Tiempo que se
s u g i e r e : Tr e s
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: libros de
texto
de
matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores,
pizarrn y yeso.
Esta actividad tiene como propsito fundamental desarrollar la habilidad para

leer y escribir cantidades numricas hasta 100,000. Adems, se espera
propiciar la comprensin del concepto de nmero. Se recomienda orientar
a los y a las estudiantes para que se acomodan en un lugar adecuado para
escuchar con atencin el relato: Los nmeros tienen valor. Es importante
que el docente lea el cuento, dndole la entonacin y haciendo las pausas
pertinentes
Los nmeros tienen valor
Los nmeros organizaron una fiesta para celebrar la posicin en que fue nombrado
cada uno. Todos ellos se baaron y se arreglaron lo mejor posible para asistir a
esa fiesta.
El nmero cuatro dijo, Estoy feliz porque me encuentro en las decenas. Luego,
lleg el ocho que era el doble que el dueo de la casa y deca estar satisfecho por
estar en el lugar de las unidades de mil.
Despus, lleg otro nmero que deca: Estoy feliz, ocupo las centenas de mil y
adems soy el triple del nmero que se encuentra en las unidades. Con dos horas
de retraso, llegan otros nmeros. Uno de ellos asegura ser la cuarta parte de ocho
y que adems dijo ser menor que cuatro, este nmero ocup el lugar de la centenas.
Otro numero dijo que era impar, que era mayor que seis y menor que ocho. Este
nmero se coloc en el lugar de las decenas de mil. Y por ltimo un nmero dijo:
Yo soy mltiplo de tres y adems soy el mayor de todos los dgitos. Al finalizar la
fiesta, todos los nmeros partieron muy felices a sus hogares.
Luego del relato el o la docente formula las siguientes preguntas que los alumnos debern
responder segn se les indique.
Qu dgito de 0 a 9 era el dueo de la casa?
Cuntos dgitos hay en la cantidad?
De qu cantidad estamos hablando?
De acuerdo con la posicin que ocupan los nmeros de esta cantidad. Qu valor
representan?
El nmero 2 :_______________
El nmero 8 :_______________
El nmero 4 :_______________
El nmero 7 :_______________
El nmero 9 :_______________
El nmero 3 :_______________
Despus de responder cada una de las preguntas, los nios y las nias deben de proponer
una cantidad de seis dgitos menores que 100,000 escribindola en su cuaderno.
Indqueles que formen grupos de cuatro nios y nias y que hagan lo siguiente:
Comparar las cantidades entre cada uno y una de los y las integrantes del grupo.
Ordenar, de menor a mayor, las cantidades comparadas.
Cada grupo debe escoger una de las cuatro cantidades, intercambiando con otro
grupo un dgito cualquiera, no importa la posicin en la que se encuentre. Por
ejemplo:
El grupo X , intercambia el nmero que se encuentre en las decenas, por un nmero que se
encuentre en las centenas del grupo Y. Comparan si aument o disminuy el nmero que
tenan. As se har con los dems grupos. Pudiendo hacer esta comparacin de cantidades,
con tres grupos o ms.
Se recomienda que el maestro o maestra escriba en la pizarra o en un papelgrafo

la cantidad de 100,000 y solicite a cada grupo, que le dicte una de las cantidades
que escribieron
Al listar las cantidades el o la docente, debe preguntar a cada grupo, cul de esas
cantidades es la ms cercana a 100,000 y cual es la ms lejana.
Actividades como sta se pueden planear para presentar diferentes temas, por ejemplo:
El valor relativo y valor absoluto, mayor que y menor que, antecesor y sucesor para que
los nios y nias afiancen su lectura y capacidad para razonar. El o la docente puede
inventar otro cuento, cambiando de nmeros y de historia.
Tiempo que se
sugiere: Cuatro o
cinco perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores, pizarrn
y yeso
Actividad No. 2: Numerales Mayas

El siguiente relato ofrece una excelente oportunidad para introducir la nocin
de nmero por medio de una comparacin simblica. Se recomienda
utilizarla para iniciar la actividad o seleccionar otra forma que usted considere
pertinente.
Relacin entre los smbolos matemticos y las partes del cuerpo humano
Entre nuestros abuelos y abuelas se cuenta que el cuerpo del ser humano est ntimamente
relacionado con las matemticas. Para corroborarlo, dicen lo siguiente: tenemos diez
dedos en las manos, diez dedos en los pies, dos brazos, dos ojos, dos orejas,
aproximadamente 100 mil cabellos, y 32 dientes. . .
No cabe duda de que esta relacin hizo que la cultura Maya se compenetrara a identificarse
con las matemticas y relacionara tres smbolos especficos con las partes del cuerpo
humano
El punto ( ) que equivale a una unidad, lo asocian con la cabeza.
jun (Mam)
jwe. (Mam)
La barra (-) que equivale cinco unidades,

lo asocian con las extremidades superiores
e inferiores.
El smbolo ( ) que equivale a cero,
lo asocian con el puo cerrado visto
de frente.
mi jun. (Mam)
Utilizando los tres smbolos, se pueden expresar diferentes cantidades.

Los Mayas consideran que el cero es un nmero importante como
base para iniciar el conteo, sin el cero la idea de contar estara
incompleto. Es ms, sobre la base 20 (juwinaq una persona) el
sistema de numeracin Maya ordena su sistema numrico.
juwinaq
5. Posicin 20 veces 8,000 = 160,000

4. Posicin 20 veces 400 = 8,000
3. Posicin 20 veces 20 = 400
2. Posicin veintenas
1. Posicin
Unidades
20
1
Pida a los nios y nias que recuerden que para expresar diferentes cantidades con
numerales Mayas es necesario tener en cuenta las siguientes normas:
1.
Cinco puntos reunidos dan lugar a que se cambien por una barra
2.
Cuatro barras acumuladas en cualquiera de las posiciones dan lugar a que se

sustituyan por un punto en la posicin inmediata superior; si no hubiese otra
cantidad, se colocar un cero en lugar de las cuatro barras.
Indique a los nios y las nias que van a trabajar haciendo un anlisis de los nmeros
Mayas de acuerdo con la posicin que ocupan. Escriba lo siguiente en el pizarrn y
explique que la cantidad que esos numerales expresan se puede expresar de diferentes
maneras. Por ejemplo:
Se puede decir: Esta cantidad tiene cuarenta y ocho unidades. Tambin es correcto
decir que tiene dos veintenas y ocho unidades.
Escriba en el pizarrn los siguientes nmeros mayas y d la oportunidad para que cada
nio o nia escriba en su cuaderno las veintenas, decenas y unidades tiene cada uno
contiene.
Para finalizar, pida a los nios y las nias que se organicen en grupos de cinco. Proporcineles
una hoja de papel y pdales que escriban los numerales que respondan a las siguientes
especificaciones.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Un numeral que tenga siete decenas y cinco unidades.

Un numeral que tenga seis decenas y doce unidades.
Un numeral que tenga treinta decenas y seis unidades.
Un numeral que tenga veinte decenas y catorce unidades.
Un numeral que tenga cuatro veintenas y siete unidades.
un numeral que tenga veinte veintenas y doce unidades.
Tiempo que se
sugiere: Tres o
cuatro perodos
de 45 minutos
cada
uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto
de
Matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores,
pizarrn y yeso.
Actividad No. 3: Sumo y resto con numerales Mayas

Se considera importante recordar que para las operaciones de suma y resta
en la matemtica Maya, al igual que con el sistema de numeracin arbiga,
se establecen algunas normas para efectuar las operaciones de suma y resta.
A continuacin se especifican:
1. Sumar o juntar las cantidades respetando las posiciones en donde se
encuentran los numerales, unidades con unidades, veintenas con veintenas.
Juntar cantidades nos conduce a respetar las normas que se presentaron
anteriormente: cada vez que se renen cinco puntos, los cambiamos por
una barra y cada vez que se renen cuatro barras las cambiamos por un
punto en la posicin inmediata superior.
Ejemplo de suma
mas
Primer paso juntar todos los puntos y las barras
(NOTA: Las barras deben quedar junto a los puntos; igual que los cinco puntos deben quedar a
la misma distancia uno del otro.)
Segundo paso, convertir los cinco puntos en una barra
Se sugiere escribir lo siguiente en un cartel y permitir a los

y las estudiantes observar otro ejemplo de suma, Pdales
que observen cuidadosamente a medida que usted escribe
todos los pasos que se deben realizar.
Paso 1
paso 2
paso 3
que es el resultado final.
paso 4
Resultado final
Es importante que los alumnos y las alumnas escriban en su cuaderno lo que se realiz
en cada uno de los pasos, hasta llegar al resultado final.
Con respecto a la operacin de la resta puede proceder de igual manera.
1. Para restar cantidades, la regla es operar unidades con unidades, veintenas con
veintenas, puede ser haya necesidad de reagrupar una veintena a la casilla inmediata
inferior como en el siguiente ejemplo:
menos
Respetando las posiciones, de cuatro tengo que quitar catorce, que son las cantidades
que se encuentran en la posicin de las unidades, esto es imposible, entonces reagrupo
una veintena (presto de la segunda posicin), entonces en la primera posicin tengo
ahora
menos
Resultado final
Indique a los alumnos y las alumnas que, siguiendo el algoritmo de la suma y la resta,
realicen los siguientes ejercicios con numerales mayas.
sumar
ms
ms
ms
menos
menos
Restar
menos
Pdales que se organicen en grupos y que encuentren la relacin que existe entre la
suma y la resta. Ayuda a aclarar los procesos si en cada grupo se cuenta con material
concreto como piedrecitas, semillas, palitos, entre otros.
Pdales que se organicen en grupos y que encuentren la relacin que existe entre la
suma y la resta. Ayuda a aclarar los procesos si en cada grupo se cuenta con material
concreto como piedrecitas, semillas, palitos, entre otros.
Actividad No. 4: Sumando, restando, multiplicando y dividiendo

Tiempo que se
sugiere: Cinco a
seis perodos de
45 minutos cada
uno; Materiales
a utilizar: Libros
de texto de
matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores,
pizarrn y yeso,
baco rstico,
tapitas
o
tapones..
Las operaciones bsicas son importantes para la vida de todo ser humano;
pero, ms que conocer el mecanismo para encontrar el resultado cuando se
opera con cada una de ellas, es que los nios y las nias las relacionen con
problemas de la vida diaria.
Antes de dar inicio a esta actividad, se recomienda hacer que los nios y las
nias recuerden los procedimientos que deben observarse para encontrar la
solucin en cada caso: suma, resta, multiplicacin y divisin. La mejor manera
de lograrlo es formulando problemas en los cuales se encuentre aplicacin
a dichas operaciones rpidamente y recurriendo al clculo mental:
a)
Escriba en el pizarrn o papelgrafo la siguiente cantidad, 12. Indique

a los nios y las nias que sumen 6 a la anterior cantidad. Luego, que
al total le resten 5. Por ltimo, que digan cul es la respuesta. (13)
b)
Escriba otro nmero; por ejemplo: 50, dgales a los nios y a las nias que lo dividan
entre 25; que multipliquen por 3 el resultado y que, a este total, le sumen 4. Cul
es el resultado final?
c)
Escriba otro nmero, por ejemplo: 25, indique a los nios y las nias que le sumen
5; que divdan entre 6 el resultado. Este resultado debe ser multiplcado por 3 y a ese
resultado deben sumarle 7. El total que calcularon, en ltima instancia, deben
dividirlo entre 2, Cul es el resultado final? (11)
Seguidamente, organice a los nios (as) en grupos de 5 integrantes, y presente en un

papelgrafo el siguiente numeral. Indqueles que escriban en sus cuadernos las respuestas
a las siguientes preguntas:
264,513
a)
b)
c)
d)
e)
Que cantidad representa este nmero?

Cuntos dgitos tiene en total este nmero?
Por qu un grupo de nmeros
estn separados por una coma?
Cuntos dgitos hay antes y despus de la coma?
Ser este nmero mayor o menor que mil.
Presente en un papelgrafo o en el pizarrn la siguiente tabla con la misma cantidad

264,513. Pida a los nios y las nias que la copien en su cuaderno y que la descomponga
segn el valor relativo de cada una de las cifras que la componen:
U
D
C
UM
DM
CM
Unidades
Decenas
Centenas
Unidades de Millar
Decenas de Millar
Centenas de Millar
CM
DM
UM
5,
El 3 ocupa el lugar de las unidades

El 1 ocupa el lugar de las decenas
El 4 ocupa el lugar de la centenas
El 5 ocupa el lugar de las unidades de millar
El 6 ocupa el lugar de las decenas de millar
El 2 ocupa el lugar de las centenas de millar
Por otro lado es importante que descompongan la cantidad.
El 3 representa .......................................
El 1 representa.......................1 decena =
El 4 representa.......................4 centenas =
El 5 representa...................... 5 u m
=
El 6 representa.......................6 d m
=
El 2 representa.......................2 c m
=
3 unidades
10 unidades
400 unidades
5,000 unidades
60,000 unidades
200,000 unidades.
La cantidad 265, 413, puede ser representada en el baco, usando tapones, tapitas u
otro tipo de material.
5,
4,
1,
Insertar el baco rstico (baco de leo) y poner el nmero de tapones segn el numeral
de abajo, con un nio trabajando.
Despus de haber realizado el ejercicio anterior, motive a los nios (as) a sumar
correctamente, plantendoles el cuadro siguiente.
CM
DM
UM
5,
2,
1,
8,
3
5
U
+
Insista con los nios y nias para que

realicen la adicin de manera correcta; que
las cantidades que resulten despus de
sumar cada sumando queden bajo la
columna correspondiente (U, D, C, UM,
DM, CM). Al inicio pueden usar tablas
como la del ejemplo y conforme desarrollen
habilidad en las operaciones puede omitirse
dicho recurso.
Actividad No. 5: A resolver problemas se ha dicho...

Es importante que los nios (as) hagan sus propuestas para seguir ejercitando la adicin;
pero, ms que la mecnica del proceso, es importante que el nio y la nia le encuentre
aplicabilidad en la vida diaria y, para esto, la resolucin de problemas es vital, por tal
razn invtelos para que copien los problemas y que les busquen la solucin.
a) De Rabinal, B. V., salen 3 camiones cargados de naranjas hacia la capital. El primer
camin sale a la una de la tarde con 234, 525 naranjas. El segundo camin sale
a las tres de la tarde con 376,800 naranjas y el ltimo camin sale a las 5 de la
tarde con 123,582 naranjas. Cuntas naranjas en total llevaron los tres camiones
a la capital?
Tiempo que se
sugiere: Tres
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
utilizar: Libros
de texto de
matemticas,
diccionario,
papel para
carteles,
marcadores.
123,582
376,800
234,525
b) En el aula se encuentran 38 nios y nias. El director mand a llamar 8, cuntos nios

(as) se quedaron en el aula?
Especifique que la respuesta puede ser hecha mentalmente. Pida a los nios y nias que
den el resultado. Despus de haber escuchado las diversas respuestas, hgales las siguientes
preguntas:
Qu hicieron para obtener la respuesta?
Qu operacin desarrollaron para dar la respuesta?
Informe a los nios y las nias que tanto la resta como la adicin, son operaciones que
ayudan a resolver muchos problemas de la vida diaria; por lo tanto, es importante conocer
y aplicar los pasos adecuados para darle solucin a esas operaciones. En el presente
caso se especifican los pasos a seguir para llevar a cabo una resta. Para que los nios y
las nias se apropien de los pasos que llevan a encontrar el resultado de la resta, es
importante que se inicie haciendo que recuerden cmo se hace dicha operacin e ir
aumentndole el grado de dificultad hasta que encuentren un mecanismo fcil para su
desarrollo. Dicte o copie en el pizarrn el siguiente problema y pdales que lo resuelvan.
a) Don Juan Romn llev a la capital 786,977 naranjas. De esas naranjas vendi, el
primer da, 245,125. Cuntas naranjas le quedaron a Don Juan Romn?
CM
DM
UM
6,
Minuendo
5,
Sustraendo
1,
Resta o diferencia
Las operaciones son importantes, sigamos aprendiendo. Y... a buscar el resultado

rpidamente!
Organice a los nios y a las nias en nuevos grupos de 5 integrantes y solicite que
mentalmente encuentren el resultado para el siguiente problema:
La mam de Juanito, tiene una tienda, y compr 3 cajas de aguas gaseosas. Cada
caja contiene 24 aguas gaseosas. Cuntas aguas gaseosas, en total, compr la
mam de Juanito?
24 + 24 + 24 = 72
Presnteles la solucin rpidamente en un cartel o el pizarrn:
x
24
3
o tambin lo pueden realizar as:
24 x
3 = 72
72
Ahora ampliemos el grado de dificultad...
Dcteles el siguiente problema:
a) Del municipio de Rabinal, B.V. salen tres camiones hacia la capital. Cada uno va
cargado con 235,175 chinchines. Cuntos chinchines llevan en total los tres
camiones?
235,175
235,175
235,175
235, 175
x
3
7 0 5, 5 2 5
Sigamos aumentando el grado de dificultad; pero, recordando, que aparte de asimilar el

mecanismo de solucin de una multiplicacin, es importante que aumenten el grado de
dificultad y que el aprendizaje de los nios (as) sea significativo.
Multipliquemos ahora: presnteles en un cartel o en el pizarrn, la siguiente multiplicacin:
3, 2 1 5
234
12860
9645
6430
Multiplicando
Multiplicador
+
7 5 2,3 1 0
Producto
Y qu hicimos para encontrar el resultado (producto) rpidamente....

a)
b)
c)
d)
e)
Nos proporcionaron 2 de las 3 partes de la multiplicacin (multiplicando y multiplicador)

Tomamos las unidades del multiplicador y desarrollamos el proceso de la multiplicacin con todos los
dgitos del multiplicando y nos dio como resultado : 12,860
Seguidamente tomamos las decenas del multiplicador y desarrollamos el proceso de la multiplicacin con
todos los dgitos del multiplicando y nos dio como resultado: 9,645, slo que los resultados los empezamos
a anotar debajo de las decenas del primer resultado.
A continuacin, tomamos las centenas del multiplicador y desarrollamos el proceso de la multiplicacin
con todos los dgitos del multiplicando y nos dio como resultado 6,430, slo que los anotamos abajo de
las centenas del primer resultado.
Teniendo los tres resultados del multiplicador, buscamos la suma o total, dndonos el resultado final
( 752,310).
Ahora, veamos lo siguiente:

Cunto es el total de
Ser lo mismo sumar
24 + 6
6 + 24
= ?
= ?
Y que pasa, si multiplicamos 70 x 3 = ?

Ser que es el mismo resultado de multiplicar 3 x 70 = ?
Es importante que los nios y las nias comprendan que el orden de los elementos, tanto
en la suma como en la multiplicacin no altera el resultado.
Lo mismo es sumar: 24 + 6 = 30 que 6 + 24 = 30
As mismo, en la multiplicacin: 70 x 3 = 210 y 3 x 70 = 210
(propiedad conmutativa)
(propiedad conmutativa)
Y si hago la siguiente suma: 23 + 0 = 23

Y si multiplico
47 x 1 = 47
Se puede decir, entonces, que el elemento neutro para la suma es el 0 y para la multiplicacin es el 1 porque al
sumar con 0 o multiplicar por 1 el resultado es el mismo.
Pero, falta una operacin bsica... Cul es?

Indique a los nios y las nias que se organicen nuevamente en grupos de 5 integrantes
y dcteles el siguiente problema para que lo resuelvan:
A la escuela El Jocote le proporcionaron 72 pelotas de ftbol. El director decidi
repartirlas entre cada uno de los seis grados que hay en la escuela. Cuntas pelotas
le tocan a cada grado?
72 6
= 12
Pregunte a los nios (as):

Qu hicieron para encontrar el resultado.
Qu operacin aplicaron.
Informe a los nios que van a aprender a dividir, haciendo uso de cantidades hasta
10,000.
Con la ayuda del pizarrn o del papelgrafo, presnteles el algoritmo de la divisin
hasta alcanzar el resultado final.
2 5 3 2
2 8 6
Divisor
7
5
1
1
-
Cociente
2 4, 3 2
7 2
5 2 3
4 3 0
- 9 3 2
8 5 8
- 7 4
5 7
1 6
1
2
9
Dividendo
Residuo
Problema:
Si tengo en venta 347,541 naranjas, y necesito venderles a mis 250 clientes partes
iguales, Cuntas naranjas le vender a cada cliente?
Es importante que el nio y la nia aprendan, por medio de la ejercitacin, el mecanismo para
encontrar el resultado de una divisin. Sin embargo, lo ms importante es que el nio o la nia
encuentre en la divisin un aprendizaje significativo que lo motive para aplicarla en situaciones
de la vida diaria.
Sigamos trabajando:
Si divido 250 25 Cul ser el resultado
Y si multiplico
25 x
10
250 25
25
x 10
=
=
10
250
Qu podemos decir de estas dos

operaciones?
Ya aprendimos a sumar, restar , multiplicar y dividir, ahora, apliquemoslas todas juntas....!

a)
b)
Tiempo que se
sugiere: Dos o
tres perodos de
45 minutos cada
uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de
matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores,
pizarrn y yeso..
(10 + 8) (9 - 6 ) =
50 - 5
3x 5
c)
(50 2) - (5 x 2) =
d)
(10 + 2) - (2 x 3) =
(15 - 3) ( 2 x 1)
Actividad No. 6: Jugando en parejas

La siguiente actividad exige un buen dominio de las operaciones de suma, resta, multiplicacin
y divisin en el conjunto de nmeros naturales. Por lo tanto se requiere que, brevemente
los nios y las nias expliquen en qu consiste cada una de esas operaciones. Indqueles
que van a realizar una actividad que tiene relacin con esas operaciones pero que deben
poner mucha atencin a lo que usted va a indicarles.
Pdales que salgan al patio de la escuela. Trace crculos en el suelo, con yeso, tiza u otro
material, de acuerdo con el nmero de participantes. Es necesario indicar que dentro de
los mismos nicamente pueden estar 2 nios o nias. Pngalos a girar alrededor de todos
los crculos y a una seal determinada (con la mano, con un gorgorito, etc,) todos debern
buscar un espacio dentro de cada crculo. Recurdeles que no pueden estar ms de dos
nios o nias,
Analice los resultados; si el total de nios y nias es una cantidad par todos los crculos
estarn ocupados y si es impar tambin estarn ocupados pero alguien ms se quedar
sin pareja o sin crculo toda vez que la regla indica que podrn ocuparlos nicamente
2 nios o nias.
Cuando se ocupan todos los crculos sin que ningn nio o nia quede fuera, la cantidad
es par. Si se ocupan todos los crculos y algn nio o nia queda afuera, la cantidad
es impar.
Explqueles que lo que acaban de hacer les ayuda en el clculo de factores o divisores
de una cantidad determinada. Orintelos a que formen parejas, grupos de 3, grupos
de 4 y as sucesivamente. Si cada grupo tiene igual nmero de integrantes y ningn
nio o nia queda fuera de los grupos se dice que los nmeros mencionados son factores
de la cantidad determinada. Recuerde que los factores o divisores son nmeros
que dividen exactamente una cantidad determinada.
Ejemplo:
30 2 = 15, el resultado es exacto, no hay residuo, entonces 2 es factor de 30,
analicemos si 3 es factor de 30; 30 3 = 10 no hay residuo, entonces 3 es factor de
30, ser 4 factor de 30 , no porque 30 4 = 7 pero hay un residuo de 2, entonces 4
no es factor de 30
Para agregarle cierto grado de dificultad al ejercicio, planteles preguntas como las
siguientes:
Es 5 factor de 12?
Es 7 factor de 35?
Es 10 factor de 78?
Puede preparar una serie de ejercicios para completar lo anterior
Algo que debe recordar es que los nmeros primos son los que solamente pueden
ser divisibles por s mismos o por la unidad.
Para el clculo de mltiplos, empezar con un grupo determinado de nios o nias y
plantear al resto de la clase algunas interrogantes, como por ejemplo:
Si empieza con una pareja (el clculo de los mltiplos de 2)
Cuntos nios seran en total si formamos otra pareja?
R/ 4, entonces 4 es mltiplo de 2.
Recuerde que los mltiplos de un nmero, son cantidades mayores que el mismo nmero, pero que
son divisibles exactamente por el nmero y se hallan multiplicando el nmero por cualquier otro.
Ejemplo:
2 X 3 = 6 por consiguiente 6 es mltiplo de 2
2 X 5 = 10 de manera que 10 es mltiplo de 2
5 X 7 = 35, entonces 35 es mltiplo de 5
9 ser mltiplo de 4? No porque no existe nmero alguno que multiplicado por 4 de
cmo resultado 9
Volviendo a los dos nios o nias, o sea, la pareja con la que se inici el juego.
Qu pasa si ahora se forma un segundo grupo de 3 integrantes? Cuntos nios o nias
seran en total? R/ 5
Los grupos no seran iguales; por lo tanto 5 que es el total de nios en los dos grupos,
no es mltiplo de 2.
Como ejercicios complementarios, que ejerciten la identificacin de cantidades pares e
impares de 1 a 100. Seleccione 15 cantidades, para que los nios y nias ejerciten los
factores y mltiplos de cantidades que usted proponga.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
diccionario, papel
para carteles,
marcadores.
Actividad No. 7: Qu es eso de potenciacin?

Para el desarrollo de la siguiente actividad se necesita de un buen dominio
de la multiplicacin de parte de los nios y nias.
La potenciacin es una operacin que tiene como objeto, calcular el producto de la
base por s misma, tantas veces lo indique el exponente
La siguiente expresin numrica significa potenciacin:
2n n se llama exponente, 2 se llama base.
2n se lee: dos elevado a la ensima potencia.
Ejemplo: 21 = 2
porque el exponente indica que la base se multiplica una vez, por lo
que el resultado es la misma base, o sea, 2
3
2 = 8 porque el exponente indica multiplicar 3 veces la base, o sea, 2 x 2 x 2 = 8

23 no es lo mismo que 3 x 2
Ejemplo
5
2 = 32 porque 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 32
Para cimentar la base del tema anterior se propone la siguiente actividad:
Entregue una hoja de papel bond tamao oficio de 60 gramos a cada nio o nia. Luego
indqueles que realicen algunos dobleces de acuerdo con los siguientes pasos:
1.
Antes de empezar con los dobleces, pregnteles cuntos cuadrados tiene la hoja
que recibieron. La respuesta es uno, porque solo se ve el espacio de la hoja
completa; la explicacin es que ; es decir, el exponente no indica operacin
alguna y el 1 que es el resultado, indica la superficie de la hoja.
2.
Pdales que doblen la hoja exactamente a la mitad, luego que enmarquen el doblez
con marcador (de preferencia). Pregnteles en cuntos cuadros qued divida la
hoja. La explicacin es se hizo un doblez como lo indica el exponente y se
observan dos espacios iguales en la hoja de acuerdo al resultado.
3.
Indqueles que regresen al primer doblez realizado en el paso 2, luego que realicen
otro doblez de manera que los espacios queden iguales; luego que extiendan la
hoja y nuevamente enmarquen los dobleces. Pregnteles En cuntos espacios
iguales qued dividida la hoja?. La explicacin es o sea 2 x 2 = 4; hasta el
momento se han realizado 2 dobleces como lo indica el exponente y el resultado
es que ya observamos 4 espacios iguales en la hoja como lo indica el resultado.
Permita que los nios y las nias continen realizando dobleces hasta donde la hoja lo
permita y que demuestren los resultados mediante el algoritmo correspondiente.
3
Otro ejemplo: 5 = 125 , el exponente indica 3 veces la base: 5 x 5 x 5 = 125

Es lo mismo decir 2
3x3=9
que 3 ? No, porque 2 es 2 x 2 x 2 = 8 mientras que 32 es
A continuacin elabore algunos ejercicios ms tomando como base los ejemplos

anteriores. En todo caso se incluyen los siguientes ejercicios como una sugerencia para
que los alumnos y alumnas lo resuelvan
a. 32
b.
33
c. 4
d. 5
e. 6
f. 3
g. a3
Actividad No. 8 Qu son las fracciones?

Esta actividad desarrolla aspectos generales para el aprendizaje de las fracciones y las
operaciones bsicas. Se recomienda al docente el desarrollo secuencial de estos
contenidos, el uso de material de apoyo y otros recursos a su alcance para que a los
alumnos y alumnas se les facilite el aprendizaje.
Es importante tener en cuenta que para la identificacin y comprensin de las fracciones
se necesita recurrir al uso de material concreto, e inclusive los alumnos deben experimentar
la idea de fraccin o divisin de cosas comestibles entre ellos. Ejemplo dividir una
manzana en cuatro partes iguales y distribuirlo entre cuatro estudiantes o dividir un
banano en cinco partes iguales, estas actividades permiten una apropiacin de la idea
de fraccin y de la expresin numrica a/b donde a es el numerador y b el denominador.
Los y las alumnas deben descubrir por s mismos el significado de 3/4 si han dividido
una manzana o banano en cuatro partes iguales, el significado de 3 de cuatro partes
o 1 de cuatro partes. Tambin debe drseles la oportunidad de descubrir lo que sucede
con el denominador si la divisin o particin aumenta: por ejemplo: dividir el objeto en
2 partes, en cuatro partes, en 10 partes, en 20 partes o en 50 partes iguales. Estos
ejercicios permiten analizar si la fraccin 1/10 es mayor o menor que 1/4.
Tiempo que se
sugiere: Cuatro
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a utilizar: Libros
de texto de
matemticas,
diccionario,
papel para
carteles,
marcadores,
pizarrn y yeso,
frutas que
puedan
fcilmente ser
divididas en
varias partes,
una pita o lazo.
Reglas.
.
Puede aprovecharse esta actividad realizando la adicin y sustraccin de fracciones de

igual denominador ejemplo: 2/4 + 1/4,
2/4 + 2/4,
3/4 ms 1/4 .
4/4 - 1/4,
3/4 - 1/4,
4/4 -2/4,
1/4
1/4
1/4
1/4
3/4- 2/4
Pueden realizarse otros ejemplos de fracciones haciendo divisiones de tiempo de un da

en la vida de un nio o nia, qu actividades realizan durante 1/2 da del sbado por
la maana, qu actividades realizan durante el otro 1/2 del sbado, por la tarde.
Otro recurso para la comprensin de las fracciones es la recta numrica: El maestro o
maestra puede utilizar el pizarrn para trazar la recta numrica, y los alumnos y alumnas
utilizan una pita para la recta numrica y hojas donde anotarn los nmeros enteros y
fracciones a trabajarse. Ejemplo:
En grupos los alumnos marcan con una seal la mitad del espacio entre el 0 y el 1, a esta
seal le hacen corresponder el numeral 1/2, luego dividen en cuatro partes iguales el
espacio entre 0 y 1 e igualmente marcan cada una de estas partes, a estos espacios le
hacen corresponder el denominador de cada una de estas fracciones por ejemplo, la
primera cuarta parte de izquierda a derecha se le hace corresponder _, la segundad cuarta
parte se le hace corresponder 2/4, nota que 2/4 es igual a _, se aprovecha este momento
para la comprensin de las fracciones equivalentes.
Recta numrica y las fracciones
1/4
1/2
2/4
3/4
2
4/4
La comprensin de las fracciones mayores que la unidad es fcilmente identificable al

dividir espacios iguales en la recta numrica, espacios igualmente divididos entre 0 y
2, entre 0 y 3, entre 0 y nmeros mayores.
La comprensin de los nmeros decimales puede igualmente aprovecharse utilizando
la recta numrica, ejemplo analizar cul de los siguientes decimales es la mas cercana
a cero, 0.50, 0.75, 0.9, 0.25.
Relacione los nmeros decimales con cantidades escritas en precios de productos, un
quetzal puede dividirse en mitad 0.50 centavos, en cuarta parte 0.25 centavos, en diez
partes 0.10 centavos.
Evaluacin.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Identifica
elementos matemticos que contribuyen al rescate, proteccin y conservacin
de su medio social, natural y cultural.

Heteroevaluacin
El texto paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboracin de trabajos
relacionados con los contenidos ms significativos del rea. Los alumnos y las alumnas
no deben copiar pginas de otro libro de matemticas, sino crear su propio texto.
Para la evaluacin del texto paralelo se sugiere el mismo instrumento utilizado para la
evaluacin del Portafolio
Escala
Criterio
Excelente Muy Bueno Bueno Regular Mal
Limpieza
Presentacin
Contenido
Creatividad
Puntualidad
Matemticas
Competencia 5
Organiza en forma lgica procesos de distintas materias bsicas para

resolver problemas de la vida cotidiana.
Contenidos
Procedimentales
Realizacin de clculos mentales de
operaciones bsicas con nmeros de
dos cifras.
Comparacin de estrategias de
solucin de un problema.
Anlisis de solucin de problemas
matemticos.
Identificacin de problemas que
tienen una, varias o ninguna solucin.
Interpretacin de la congruencia o
no del resultado de la solucin de
un problema matemtico con la
realidad.
Declarativos
Actitudinales
Estrategias de solucin de problemas

aritmticos.
Inters por identificar y resolver

problemas de la vida diaria.
Observacin, anlisis de causaefecto, inferencias.
Liderazgo y trabajo en equipo de

manera equitativa en grupos
heterogneos de nios y nias.
Juegos con reglamentos y

modificacin de reglamentos.
Vocabulario bsico: estrategias,
solucin, algoritmo, estimacin,
anlisis, prediccin, acontecimientos,
sucesos, hechos, eventos, reglamento,
modificacin
Descripcin de la observacin de un
fenmeno natural o acontecimiento
que sucede en su comunidad (eclipse,
cancula, erupcin volcnica,
tormenta, etc.)
Establecimiento de la diferencia entre
eventos, sucesos, hechos probables
y certeros.
Identificacin de eventos que pueden
desencadenar catstrofes.
Prediccin de eventos, sucesos y
problemas basndose en la
informacin obtenida de sus mayores
y del contexto inmediato.
Ejecucin de juegos que implican la
recoleccin, organizacin y anlisis
de informacin.
Elaboracin de reglamentos para
los juegos.
Modificacin de los reglamentos de
los juegos especificando el por qu
de cada modificacin.
Creacin de juegos con reglamentos.
Utilizacin, con propiedad, del
vocabulario bsico.
Normas establecidas en la familia,

escuela y comunidad
Trabajo en equipo, respeto por los
roles, el consenso y el disenso.
Expresin, protagonismo y
participacin
Realiza estimaciones de resultados de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin en el conjunto
de nmeros naturales y con nmeros fraccionarios.
Identifica problemas que tienen varias o ninguna solucin y elige la operacin u operaciones que darn
los mejores resultados juzgando por su sentido real o de utilidad.
Aplica estrategias de ensayo y error, modelaje, diagramacin, elaboracin de tablas, seguimiento de
patrones, consideracin de posibilidades, simplificacin y la dramatizacin en la resolucin de problemas
que requieran de suma, resta, multiplicacin o divisin.
Predice eventos, sucesos y problemas basndose en la informacin obtenida de sus mayores y del contexto
inmediato.
Describe la modificacin de juegos a los que se cambia el reglamento.
Utiliza con propiedad el vocabulario bsico en la solucin de problemas matemticos.

nmero 5
Antes de realizar las siguientes actividades, es importante que los alumnos y las alumnas
hayan adquirido habilidades para realizar las operaciones bsicas en el conjunto de
nmeros naturales y que dominen ciertas destrezas de comprensin de lectura (encontrar
detalles importantes, hacer inferencias y sacar conclusiones) para poder resolver los
diferentes problemas numricos que se presentan. Como puede verse, su inclusin tiene
como propsito fundamental el orientar a los nios y las nias a buscar el planteamiento
de problemas matemticos relacionados con el conjunto de nmeros naturales y las
fracciones y a la bsqueda de sus soluciones.
Recuerde que un problema matemtico debe reflejar situaciones que sean de inters
para los alumnos y las alumnas. Tambin es importante que todo problema tenga
claridad en su redaccin o planteamiento; esto permitir al estudiante determinar si tiene
una, varias o ninguna solucin. Adems, la utilidad que representa para el estudiante
otro aspecto que debe de tomarse en cuenta en el momento de plantearlo. Todava
ms, es importante dar oportunidad a los alumnos y las alumnas para que formulen sus
propios problemas o solicitarles que modifiquen los datos de problemas ya existentes
a manera que la resolucin de los mismos les resulte ms interesante.
Se recomienda cuidar el clima de la clase, ste debe favorecer el trabajo de los alumnos
y de las alumnas para que se sientan seguros (as) de s mismos (as) y logren expresarse
libremente, sin temor a cometer errores pues muchos de los problemas se resuelven con
base en el ensayo y error.
Actividad No. 1: Encontremos soluciones

Inicie la actividad sugiriendo algunas estrategias a seguir para llegar a la solucin de
problemas. Recuerde que en el mejor de los casos los alumnos y las alumnas tienen sus
propias estrategias para resolverlos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Leer bien el problema hasta comprenderlo.

Encontrar los detalles importantes: De quin hablan?, Qu desea hacer?, Qu cantidades se
mencionan?,
Qu desean encontrar?, en otras palabras qu tipo de informacin es conocida.
Sugerir cmo encontrar la informacin requerida
Determinar las limitaciones que se plantean para encontrar la respuesta.
Modelar el problema de ser posible
Aplicar la o las operaciones matemticas para resolver el problema
Analizar si la respuesta es lgica
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
diccionario, papel
para carteles,
marcadores, pizarrn
y yeso.
A continuacin se sugieren algunos problemas relacionados con las cuatro operaciones

bsicas en el conjunto de nmeros naturales como ejemplos:
Problema No. 1. (Relacionado con juegos que pueden realizarse para verificar el resultado)
Rosita y Juanito estn jugando con 4 dados al mismo tiempo para poder saber quin junta ms puntos cada
vez que le toque. En uno de los turnos, Rosita obtuvo 18 puntos. Si en la cara de los dados no se repiti
ningn nmero cuando cayeron, Cules fueron los nmeros que salieron?
Problema No. 2. (Relacionado con objetos o gustos de los alumnos)
Tengo 72 dulces en 4 bolsas. En la primera bolsa hay 4 dulces ms que en la segunda, la tercera tiene 4
dulces menos que la segunda y la cuarta bolsa tiene la misma cantidad que la segunda. Cuntas dulces
hay en la segunda bolsa? (Respuesta: 18 dulces)
Problema No. 3. (Relacionado con actividades de la vida cotidiana)
Cuntas monedas de a 25 centavos hay en 14 quetzales? (Respuesta: 56 monedas de 25 centavos)
Problema No. 4. (Relacionado con actividades de la vida cotidiana)
En el mercado de mi comunidad se venden verduras, frutas y granos a un precio ms bajo. Ejemplo un
aguacate cuesta Q 0.90 centavos, una coliflor Q 3.50, las zanahorias cuestan Q10.00 la docena, la mano
de naranjas se vende a Q1.00, una sanda grande cuesta Q10.00, la libra de maz cuesta Q0.90, la de
frijol Q4.00 y la de caf Q8.50.
Cunto gasto si compro una libra de frijol, una docena de zanahorias, 3 manos de naranjas, y dos libras
de caf?
Si tengo un billete de Q20.00 cunto me hace falta para poder pagar?
Me alcanzara si pago con un billete de Q 50.00?
Cunto sera mi vuelto si pago con un billete de Q50.00?
Qu otra cosa podra pagar con el vuelto que me daran?
Problema No. 5 (Relacionado con el uso de la tecnologa y con actividades de la vida cotidiana)
Doa Juana usa la calculadora para vender en su tienda. Lamentablemente ya no puede usar la tecla del
2 ni la del 5 para poder operar porque, estn descompuestas. Qu operacin u operaciones tendra que
hacer, utilizando su calculadora, para encontrar el resultado de la venta de 25 libras de azcar a un precio
de Q.3.00 la libra?
Problema No. 6 . (Relacionado con situaciones de la comunidad)
Todos los das Juanito compra huevos y leche en la tienda de la esquina. Esta semana, el lunes compr 3
huevos y un litro de leche y gasto Q 5.75, el martes compr dos litros de leche y dos huevos y gast Q 6.50,
el mircoles compr tres litros de leche y un huevo y gast Q7.25. Cunto cuesta cada huevo y cunto
cuesta el litro de leche?
Se recomienda permitir que los alumnos y las alumnas trabajen en grupos. De esta manera se fomenta
discusin constructiva y la cooperacin entre ellos y ellas. La solucin de un problema no significa competencia
de quien lo resuelve ms rpido ni mejor, lo importante es poder resolver el problema y buscar su aplicacin
en situaciones de la vida diaria.
Actividad No. 2: Mquinas que cambian

En la siguiente actividad se trabajarn procesos de observacin y prediccin; algunas
de ellas estn relacionadas con eventos y sucesos que regularmente acontecen alrededor
del alumno o de la alumna,. Se sugiere al o a la docente enriquecer estas actividades
con otros ejemplos de la vida diaria haciendo nfasis en cmo evitar las consecuencias
negativas que, algunas veces; representan problemas en nuestra vida. Cuente a sus
alumnos y alumnas la siguiente historia que cont Luis en su clase.
La semana pasada visit una fbrica en donde se utilizan diferentes mquinas que hacen cambiar de
alguna forma los objetos que ingresan, las personas que inventaron estas mquinas son muy inteligentes.
(Reproduzca lo siguiente en un cartel.)
Tiempo que se
sugiere: Tres
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de
matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores,
pizarrn y yeso.
3
4
10
Luis agreg, Tambin pude observar una mquina que predice efectos. (Coloque
lo siguiente en el pizarrn, para que est a la vista de todos y todas.)
Deforestacin
no hay lluvia
Reforestacin
Nublado
Lluvia
enfermedad
Alimentacin
Paz
Trabajo
Tambin cont Luis que hay otras mquinas que de alguna manera completan las operaciones
numricas. Dijo que observ el siguiente ejemplo, (reprodzcalo en el pizarrn o en un
cartel), y descubri qu hace la mquina. Indqueles que, trabajando en grupos deben
encontrar cules seran los resultados de las operaciones que an no tienen produccin
Ingresa
Opera
Produce
2+3
3+6
13
4x 3
16
8 / 4
4 - 4
50 + 0
54
25 + 25
54
30 + 20
100 - 50
500 + 1
En grupos mixtos, los y las alumnas inventan otras mquinas numricas y no numricas,
explican sus resultados los dems grupos.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Organiza en forma lgica
procesos de distintas materias bsicas para resolver problemas de la vida cotidiana.

Coevaluacin
Es importante poner en prctica la coevaluacin como un proceso continuo en la
formacin de los nios (as). La discusin sobre lo que, como grupo, hicieron a
satisfaccin y lo que necesitan mejorar permite afianzar la confianza en s mismos (as)
y llegar a generar confianza en el criterio de los dems. Nuevamente se sugiere el uso
de la Escala para verificar con objetividad el desempeo de nios (as) en la elaboracin
de sus trabajos.
Escala
Aprendizajes
Siempre
Algunas
veces
Nunca
Identificamos problemas de matemticas.

Comprendemos los problemas que nos plantean
Identificamos los datos mas importantes
Reconocemos la operacin matemtica a utilizar en un problema dado.
Utilizamos ms de una estrategia para resolver problemas.
Comprobamos los resultados encontrados.
Nos gusta resolver problemas
Nos resulta interesante plantear problemas
Nos gusta inventar juegos
Reconocemos las reglas de juegos
Podemos inventar reglas para jugar.
Participamos activamente en los grupos de trabajo
Matemticas
Competencia 6
Expresa en forma grfica y descriptiva la informacin que obtiene relacionada

con diversos elementos y acontecimientos de su contexto social, cultural y
natural.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Identificacin de variables dependientes

y variables independientes en
experimentos ejemplo: experimentos
fsicos, mayor edad mayor peso, mayor
edad mayor estatura, procesos
agrcolas (tierra frtil-mejor cosecha),
compra-venta, etc.
Recopilacin y organizacin de la de
la informacin
Curiosidad e inters por obtener

diferente tipo de informacin.
Grficas de representacin de la
informacin
Sensibilidad y gusto por la presentacin

cuidadosa de la informacin.
Anlisis de resultados de informaciones.
Registro de mediciones de procesos

como: lluvia en un mes, temperatura
mxima y
mnima en un mes,
asistencia de estudiantes, resultados
de eventos deportivos, etc
Vocabulario bsico: variable, variable

dependiente, variable independiente,
recopilacin, organizacin,
representacin,
datos, grfica de
barras, tablas, dato mayor dato menor,
promedio aritmtico.
Conocimiento del otro y la otra como

forma de lograr la convivencia y
comunicacin efectiva entre ambos
Representacin por tablas de

frecuencias experimentos que tengan
una variable independiente y una
variable dependiente.
Actitudinales

pueblos y naciones, sin prejuicios ni
discriminacin
Representacin grfica (barra simple)

de informacin recolectada de
investigaciones y/o experimentos.
Interpretacin de grficas de barras y
tablas estadsticas.
Organizacin de datos cuantitativos
de mayor a menor y viceversa.
Identificacin de datos mayor y menor
en un conjunto de datos cuantitativos.
Clculo e interpretacin del promedio
aritmtico de un conjunto de datos.
Identifica variables dependientes y variables independientes en experimentos sencillos.
Registra informacin cuantitativa de hechos o sucesos de su comunidad y fuera de ella.
Representa grficamente informacin recopilada.
Interpreta informacin presentada por medio de tablas y grficas estadsticas.
Utiliza con propiedad el vocabulario bsico en la recopilacin y organizacin de la informacin.

nmero 6
Las siguientes actividades, se orientan a la recopilacin, el anlisis y la presentacin
de resultados de la informacin que obtienen los alumnos y las alumnas en su entorno.
Lo y la orientan a que identifique variables dependientes y variables independientes en
experimentos sencillos, a que registre informacin cuantitativa de hechos o sucesos de
su comunidad y de otras comunidades y a representar, grficamente, informacin
recopilada. Todas ellas se presentan a manera de ejemplo para que cada docente lo
adecue a su regin:
Actividad No. 1: A m me gusta el deporte

En cuarto grado de primaria, Bety realiz una encuesta entre sus compaeros y compaeras para saber las
preferencias que tienen hacia los siguientes deportes ftbol, ciclismo, maratn, bsquetbol, natacin y juego
de la pelota Maya. Cada uno de los entrevistados tena que escoger solo una de esos deportes. La pregunta
que hizo Bety fue. Qu deporte es el que ms te gusta?
Deporte
Preferencia
Ftbol
////////////
Ciclismo
////
Maratn
//////////
Bsquetbol
//////
Natacin
////
Pelota maya
//////
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de
matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores,
pizarrn y yeso.
Reglas, cuadernos
de cuadrcula.
Indqueles que se organicen en grupos mixtos, que observan la tabla de resultados y

respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
Cuntos alumnos o alumnas prefieren el ftbol?
Qu deporte prefieren ms, maratn o ftbol?
Qu deporte prefieren menos?
Cuntos ms prefieren maratn que bsquetbol?
Cuntos prefieren la pelota maya?
A cuantos alumnos o alumnas en total entrevist Bety?
Con los resultados que aparece en la tabla, Bety empieza a construir una grfica, utiliza
una hoja de cuadrcula como la siguiente (Reprodzcala en un cartel.):
Qu deporte prefieres?
14
12
10
8
6
4
2
0
futbol
ciclismo
maratn
basquet bol
natacin
pelota maya
Indique a las alumnas y los alumnos que copien la tabla en su cuaderno de cuadrcula y
que terminen las grficas de los dems deportes que an les hace falta graficar.
Se recomienda realizar una encuesta entre los alumnos y las alumnas de su grado para
conocer las preferencias que tienen hacia las reas de aprendizaje: Matemticas, Expresin
artstica, Comunicacin y Lenguaje, Educacin Fsica, Ciencias Sociales, Productividad y
Desarrollo, Ciencias Naturales y Tecnologa y Formacin Ciudadana. Indique a los y las
estudiantes que tabulen los datos obtenidos y elaboren las graficas respectivas.
Actividad No. 2: Nuestro promedio de Edades

Se recomienda hacer un anlisis de las edades de las alumnas y los alumnos. Conviene
anotar la edad de cada uno en el pizarrn de la siguiente manera:
Tiempo que
se sugiere:
Cuatro
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
utilizar: Libros
de texto de
matemticas,
diccionario,
papel para
carteles,
marcadores,
10
11
12
10
10
10
10
11
11
10
10
10
12
13
10
En grupos mixtos de cuatro, trabajen los datos de la siguiente manera:

Cuntos alumnos(as) hay en la clase?
Cul es la edad ms pequea?
Cul es la edad ms grande?
Ordene las edades de menor a mayor
Encuentre la diferencia de edad entre la ms grande hasta la ms pequea
Qu edad es la que mas se repite?
Indique a los alumnos y las alumnas que el dato que ms se repite se le llama moda.
Sume todas las edades desde la ms pequea hasta la ms grande, el resultado de
esta operacin lo divide entre 25. Cul es el resultado?
Nuevamente, explique a los y las estudiantes que a ese dato se le llama Promedio
Aritmtico o Media.
Cada vez que necesite sacar un promedio utilice la siguiente frmula
Promedio =
x
significa sumar todos los datos y dividirlo entre
N
total de casos
Edad Frecuencia
Pida a los y las estudiantes que

completen la siguiente tabla de
frecuencias para ubicar las
edades y las veces que aparecen
(frecuencia)
9
10
11
12
13
Proyecto de investigacin
Sera interesante que cada uno de los alumnos o alumnas llevara el control de asistencia,
a clases, de sus compaeros y compaeras durante una semana.
Registran el da o los das que ms alumnos (as) asisten, los das que menos alumnos
(as) asisten.
Encuentran el promedio de asistencia de los alumnos (as) durante la semana
Encuentran el total de alumnos (as) que faltan en una semana.
Promueven una actividad para visitar a los padres de familia de los alumnos o
alumnas que faltan a clases para motivarlos a seguir asistiendo.
Cada grupo hace un reporte por escrito de la visita realizada a cada familia y le
entrega al o a la docente.
Evaluacin.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Expresa en
forma grfica y descriptiva la informacin que obtiene relacionada con diversos
elementos y acontecimientos de su contexto social, cultural y natural.

o
o
o
o
o

Heteroevaluacin
Se sugiere el siguiente instrumento para llevar registros de cada alumno(a) durante el
desarrollo de los aprendizajes
Lista de Cotejo
Aprendizajes
- Se muestra cooperativo y colaborador

- Sabe calcular el promedio de un conjunto de datos
- Interpreta informacin a travs de tablas y grficas.
- Sabe ordenar un conjunto de datos
- Reconoce un dato mayor y un dato menor
- Identifica el dato o datos que ms se repiten en un conjunto de datos
- Representa un conjunto de datos en forma grfica
- Comprende el significado de promedio aritmtico
- Muestra inters por las actividades de matemtica que realiza
- Utiliza los conocimientos adquiridos para resolver nuevas situaciones
acerca de manejo de informacin
- Participa activamente en las actividades extra-aula.
Anote S
Alumna 1
No
Alumna 2
Alumna 3
NOTAS
NOTAS
Matemticas
Competencia 7
Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas, propias

de su cultura y las de otras culturas
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Diferenciacin entre unidades de

medida de longitud estndar:
kilmetro, metro, decmetro,
centmetro, vara y yarda.
Medidas de longitud (estndar: metro

y submltiplos y mltiplos del metro,
vara y yarda), medidas no estndar:
brazada, pasos, cuarta y geme).
Valores de su cultura en armona con

una cultura de paz.
Establecimiento de equivalencias entre

medidas de longitud no estndar y
medidas estndar.
Unidades de medida de longitud y

de rea (permetro y rea)
Criterios ticos, de cantidad, calidad

y precio en la seleccin de los mejores
productos, segn sus necesidades y
posibilidades
Unidades de medida de capacidad

estndar

de produccin intelectual.
Representacin a escala de las

unidades de medida de longitud.
Clculo de medidas de permetro y
reas de figuras planas utilizando
medidas no estndar.
Clculo de medidas de permetro y
reas de figuras planas: cuadrados,
tringulos y rectngulos. utilizando
medidas estndar (uso de frmulas).
Equivalencia entre las medidas de
capacidad: vaso, botella, galn.
Utilizacin de medidas de capacidad:
vaso, botella, litro y galn.
pesantez: onza, libra y kilo arroba,
quintal.
Unidades de medida de pesantez.

Medidas de tiempo. (calendario maya
y gregoriano)
Moneda nacional y extranjera
(quetzales y dlares).
Vocabulario bsico: submltiplos,
metro, decmetro, centmetro,
kilogramo, kilmetro, segundo, da,
semana, ao, dcada, siglo, medidas
de longitud, medidas de peso,
medidas de capacidad, medidas
estndar, medidas no estndar,
calendario maya.
Comparacin y diferencia entre las

medidas de pesantez estndar y no
estndar, ejemplo puo y onza, almud
y arroba).
tiempo: segundo, minutos, hora, da,
mes, ao, dcada y siglo (calendario
gregoriano)
Resolucin de problemas que implican
el uso de medidas de tiempo
(calendario gregoriano).
Diferencia entre el calendario maya y
el calendario gregoriano.
Identificacin de los meses y das del
calendario Maya.
Diferencia entre los meses, das y aos
del calendario maya agrcola y
religiosa.
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Comparacin entre los meses y aos

del calendario Maya y gregoriano.
Descripcin de las diferentes
denominaciones de monedas que se
utilizan en el pas hasta 100 quetzales.
Lectura y escritura de cantidades de
dinero utilizando nmeros decimales.
Equivalencia entre la moneda nacional
y el dlar.
Resolucin de problemas que involucren
el uso de la moneda nacional: suma,
resta, multiplicacin y divisin.
Compara medidas de longitud: kilmetro- metro, decmetro- centmetro-metro, vara-metro, yarda-metro.
Utiliza medidas de longitud a escala para la representacin de figuras geomtricas planas, cuadrado, tringulo,
rectngulo.
Calcula el permetro y rea de figuras geomtricas planas: cuadrados, tringulos y rectngulos existentes en su
entorno.
Utiliza medidas de capacidad: vaso, botella, litro y galn y de pesantez: onza, libra, arroba, quintal.
Calcula el tiempo de duracin de diferentes actividades que se realizan en la vida cotidiana utilizando, hora,
minuto y segundo.
Diferencia la estructura de los meses y aos del calendario Maya y del gregoriano.
Utiliza las monedas en actividades de compra y venta en la simulacin de mercado, tienda, etc.
Resuelve problemas que involucren el uso de la moneda nacional y operaciones de: suma, resta, multiplicacin
y divisin.
Utiliza con propiedad el vocabulario bsico el la realizacin de operaciones con medidas estndar y no estndar.

nmero 7
Con estas actividades se espera que las alumnas y los alumnos apliquen conceptos de
matemtica a situaciones de la vida diaria, que suceden, tanto en su comunidad como
fuera de ella. Es necesario motivar la participacin de todos y todas para que las realicen
de la manera ms creativa que puedan. Los ejemplos que se citan giran alrededor de
los siguientes temas: diferenciacin entre unidades de medida, especialmente las estndar,
representacin a escala de las unidades de medida de longitud,. lectura y escritura
de cantidades de dinero utilizando nmeros decimales, entre otras. Usted, por supuesto
puede ampliarlas, enriquecerlas o cambiarlas segn sean los intereses de su grupo de
alumnos o las necesidades de su comunidad.
Actividad No. 1: En la granja de San Isidro

Antes de realizar la siguiente actividad pregunte a los alumnos y alumnas si conocen
alguna granja o han odo hablar acerca de lo que es una granja, de las cosas que se
pueden encontrar en una graja, de los animales que viven en una granja, del tamao
que puede tener una granja, de los instrumentos que se usan para medir las dimensiones
de una granja, entre otras.
Tiempo que se
sugiere: Tres
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de
matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores,
pizarrn y yeso.
En la Finca San Isidro vive un granjero que tiene un terreno de forma rectangular. El lado ms largo mide 20
metros y el lado ms corto mide 12 metros. El lado ms largo queda a la orilla de un ro muy ancho y muy profundo.
Explique a los alumnos que el granjero necesita hacer algunos trabajos en su terreno y
desea saber las dimensiones que tiene. Dgales que para poder hacer los clculos usted
ha cuadriculado un pliego de papel; que cada cuadrito mide un metro por lado.
20 metros
12
Antes que nada, el granjero necesita saber Cunto metros mide todo alrededor (permetro)
del terreno? Permita que los nios y las nias discutan cmo pueden averiguar el permetro
del terreno y
orintelos a identificar el lado ms largo y que escriban la cantidad de metros que mide.
Luego, que identifiquen el lado ms corto y que escriban la cantidad de metros que mide.
Por ltimo aydelos a encontrar el permetro del terreno.
Lo primero que decidi hacer es poner una cerca de alambre espigado (o de pa) alrededor de su terreno.
Para ello necesita saber cuntos postes debe usar si entre cada poste hay 1 metro de distancia. Lo importante
es que necesita circular slo los tres lados por donde no pasa el ro
Para que el cerco quede ms seguro decidi ponerle cuatro hileras de alambre espigado. Cuantos metros
de alambre espigado necesita para realizar cuatro vueltas al cerco del terreno?
Pida a los alumnos y a las alumnas que observen bien el cuadro que representa el terreno del granjero para
encontrar la solucin.
Responda a las siguientes preguntas:
Cuntos postes tuvo que poner el granjero?
Cuntos postes se ahorr?
Cuntos metros de alambre tuvo que comprar?
Cuntos metros de alambre se ahorr?
Como medir alrededor de una figura rectangular, figura cuadrada u otras formas de diferentes figuras?
Gue a los alumnos y las alumnas a que encuentren la definicin de Permetro como la suma de lo que
miden los lados de una figura.
Aclreles que en un rectngulo el permetro tambin se puede representar de la siguiente manera

P = 2 x (Largo + ancho)
Cul sera el permetro del terreno del granjero si se aplica esta la frmula? Utilice la frmula
x (12m+20m)
Permetro de
una figura es
P = suma de
sus lados
P= 2
Compruebe la formula con el ejercicio anterior de contar los cuadritos que conforman los lados del terreno.
Primero sume el largo 20 metros + el ancho 12 metros, luego se multiplica por
2. Este es el resultado de alrededor de todo el terreno (permetro). El granjero se ahorra 20 metros por
cuatro vueltas, por lo que el ahorro es de 80 metros de alambre. Cuntos postes se ahorra el granjero?
En grupos, los alumnos y alumnas encuentran el permetro de las siguientes figuras o formas de objetos
3 cm
3 cm
5 cm
3 cm
3 cm
4 cm
3 cm
3 cm
rea de figuras geomtricas

Otro de los problemas que el granjero de San Isidro, necesita solucionar es averiguar
sobre el nmero de metros cuadrados que mide su terreno. Para ello dividi todo su
terreno en cuadrados de un metro por un metro. De la misma forma en que se represent
en el cartel, y cont uno por uno todos los cuadrados: Cuntos metros cuadrados
tiene el terreno del granjero?
Uno de sus vecinos le sugiri utilizar una forma rpida para averiguar el rea y le dio
la siguiente frmula:
A = b x h en donde A es el rea, b es la base o el largo y h
es la altura o el ancho
entonces
A = 20 m x 12 m = 240 metros cuadrados 240 m2
Recomindeles que utilicen su cuaderno de cuadrcula para trazar las siguientes figuras
y que luego encuentren el rea de cada una, (un cuadrito equivalente a 1 cm)
10cm
10cm
10cm
10cm
3 cm
3cm
10cm
10cm
Indique a los alumnos y a las alumnas que se organicen en grupos y discutan sus resultados.
Adems, deben comparar el rea del rectngulo con el rea del tringulo y la del rectngulo
y escribir sus conclusiones.
Sera interesante indicar a nios y nias que realicen otros ejercicios para encontrar el
permetro de figuras planas, utilizando pasos, brazadas, varas, yardas metros.
Tiempo que se sugiere:

Tres perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: monedas de
diferentes denominaciones
hechas con papel. Cada
grupo de alumnos y
alumnas debe de disponer
de monedas de 5, 10, 25
y 50 centavos; 1 quetzal,
5, 10, 20, 50 y 100
quetzales, tambin recortan
pedazos de papel de forma
rectangular equivalentes a
1 dlar, su escritura es
1.00$, cada grupo debe
de tener suficientes
monedas y billetes de a
quetzal as como una
buena cantidad de dlares.
Actividad No. 2: A cmo est el dlar

Para esta actividad, se sugiere al o a la docente adecuar el uso de
la moneda extranjera ms prxima a su comunidad.
Cada grupo de alumnos y alumnas identificar un lugar especfico
para guardar las monedas segn su denominacin, las identificaciones
deben ser escritas con la parte entera y decimal, ejemplo:
Q. 0.25
Q. 100.00
Q. 0.05
La actividad consiste en la creacin de un banco en donde se manejen los diferentes tipos

de moneda, nacional (quetzales) y extranjera (dlar). Para que eso sea posible es necesario
que los grupos elijan un encargado o una encargada de pagar o cambiar el dinero, (se
llamar (receptor(a) / pagador(a)) y un encargado o una encargada de visar o chequear
la cantidad de dinero a cambiar en el banco, (visor o visora)
El receptor(a) o pagador(a), tendr que cambiar o pagar la cantidad de dinero que se
quiera cambiar. El visor o visora tendr que revisar si existe la cantidad suficiente de dinero
para poder cambiar o pagar. Se sugiere dramatizar la escena Un da en el banco y
establecer turnos para realizar cambios de moneda.
Los nios y las nias cambian un billete de Q50.00 en billetes de Q 5.00 y monedas de
Q1.00, antes de realizar esta actividad el visor o la visora tendr que fijarse si la cantidad
de monedas de Q1.00 y billetes de Q5.00 alcanzan para cambiar el billete de Q50.00
Todos los integrantes del grupo deben escribir en su cuaderno cuntas monedas de Q1.00
y billetes de Q5.00 equivalen a Q 50.00. Las respuestas en cada grupo pueden variar
por lo que cada grupo debe de conocer las respuestas de los dems y cada alumno o
alumna escribir en su cuaderno las diferentes respuestas.
Continan de esta manera, pueden realizar cambio de monedas de Q0.25, o monedas
de Q1.00 por billetes de Q10.00. Q20.00.
Despus de ejercitado el cambio de diferentes tipos de monedas (quetzales), cada grupo
de alumnos(as) establecern cambios de quetzales por dlares.
Distribuya a los diferentes grupos, los siguientes tipos de cambio del dlar, ejemplo:
Cambio Q 7.90 por 1 dlar

Venta Q. 8.00 por 1 dlar


En cada uno de los grupos, las y los alumnos cambian los dlares que tienen por
quetzales y realizan compra de dlares con los quetzales que tienen, verifican los cambios
que tienen.
Es importante ver que cada uno de los grupos resuelva problemas de compra y venta
de dlares. Ejemplo:
Cuntos quetzales seran 28 dlares si el cambio est a Q7.90?
Cuntos dlares puedo comprar si tengo 200 quetzales, si la venta del dlar es Q8.05?
Si los precios de los productos a comprar fueran en dlares, habrn ventajas, habrn
desventajas?
Se sugiere asignar la siguiente Tarea para realizar fuera del aula:
Las y los alumnos investigan cul es el tipo de cambio del quetzal por dlar, compra y
venta. Pueden consultar (segn la localidad) en las siguientes fuentes: Bancos de la
Localidad, Peridicos, Tiendas, Lderes de la comunidad o Padres de familia.
El reporte debe contener principalmente:
Lugar:
Fecha:
Fuente(s) de consulta
Tipo de cambio Compra
Venta
En grupos, establecen comparacin entre los diferentes resultados obtenidos y redactan

sus conclusiones.
Actividad No. 3: Llenando y comparando ollas y tecomates

Todos y todas usamos, a diario,
medidas de capacidad de forma
arbitraria, sin embargo es
importante que los nios y nias
se inicien en el uso correcto de
las mismas. Por lo tanto, un
da antes solicteles que traigan
de sus casas recipientes de
diferentes formas y tamaos.
Tiempo que se
sugiere: Tres
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a utilizar: Libros
de texto de
matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores,
pizarrn y yeso.
Se recomienda organizar a los nios y a las nias en grupos de seis integrantes y solicteles
que salgan al patio con los diferentes recipientes; que los ordenen del ms pequeo al
ms grande. Dgales que, uno de ellos y ellas, debe empezar por llenar de agua el
recipiente ms pequeo y que, luego, lo vace en uno ms grande hasta llenarlo. Los
dems miembros del grupo anotan en su cuaderno la cantidad de recipientes pequeos
caben en el ms grande; por ejemplo, 20 vasos le caben a un tecomate o puede ser que
33 botellas le quepan a una cubeta. Solicite que los nios y las nias escriban relaciones
de capacidad; por ejemplo: al tecomate le cabe ms agua que a la botella; el vaso es el
recipiente al que le cabe menos agua, a la cubeta le cabe ms agua que al tecomate,
entre otras.
Informe a los nios y a las nias que el espacio interno de un recipiente, y el valor que representa
cunto le cabe se llama capacidad.
Conozcamos otros recipientes: el galn
=
1
Galn
4 botellas
Muestre a los nios y nias, un vaso, un litro, una botella y un galn y pdales que
comprueben las diversas equivalencias.
1 galn tiene capacidad de 5 botellas

1 litro tiene capacidad de 4 vasos
1 botella tiene capacidad 3 vasos
a)
1
1
1
litro
= 10 decilitros
litro
= 1000 mililitros
decilitro = 100 mililitros
Si tenemos 4 galones de agua, a cuntas botellas equivale?
Se puede realizar de dos formas:

Grficamente:
+
5 botellas
+
5 botellas
+
5 botellas
5 botellas = 20 botellas
Por regla de tres:

1 galn
5 botellas
4 galones
? = 4 galones x 5 botellas
1 galn
= 4 x 5 botellas
1
= 20 botellas
Cierre la actividad pidiendo a los nios y las nias que sigan solucionando problemas:
Si a Vctor le regalan 2 latas de jugo que cada una contiene 240 mililitros, Cuntos
mililitros de jugo tomara Vctor, si ingiere las dos latas de jugo?
240 ml
a.
b.
c.
240 ml
480 mililitros
Cuntos mililitros hicieron falta para que Vctor tomara un litro de jugo?
Cuntos litros de agua debe tomar una persona diariamente?
Ser que una persona puede tomar 20 jugos. (tomando uno tras otro)
Actividad No. 4:
calendario Maya
El Tiempo segn la Cultura Maya - Das y meses del
Esta actividad tiene como propsito identificar los principales das del calendario Maya,
calcular el nmero de das que contiene un mes, un ao y varios aos. Pida a los nios
y las nias que cuenten lo que conocen acerca del calendario Maya y que digan en
dnde lo han escuchado
Tiempo que se
sugiere: Tres
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a
utilizar: Libros de
texto de
matemticas,
diccionario, papel
para carteles,
marcadores,
pizarrn y yeso.
Explqueles que el clculo del tiempo en la cultura Maya ha sido una de las actividades
ms sobresalientes que se haya podido realizar, la medicin de un ao ha sido tan
exacto que se han medido hasta las milsimas de segundos. Es importante conocer los
dos tipos de calendario que utilizan los mayas, el calendario agrcola o solar de 18
meses de 20 das ms 5 das, cuentan que este calendario tiene un error de 8 segundos
por ao. El calendario religioso o sagrado (lunar) tiene 13 meses de 20 das
Empecemos a conocer los smbolos de los das que se manejan en los tipos de calendario
Maya
Toj
No'j
Kan
B'atz'
Tijax
Tz'i'
Kawoq
Kamey
Aj
Ajpu
i'x
Imox
Kej
Tz'ikin
Iq'
Aq'ab'al
Ajmaq
k'at
Q'anil
Oriente a los alumnos y las alumnas para que en parejas cuenten cuntos son los das
que tiene un mes y a que construyan un calendario con el primer mes del ao segn se
indica abajo. Deben completar cada espacio con los numerales mayas asignndole 1
al primero hasta llegar a 13 para los primeros trece das. Luego, en lugar de escribir 14
para el siguiente da, se empezar a enumerarlo nuevamente con el numeral 1; ejemplo:
CALENDARIO MAYA
Mes de 20 das
Toj
Iq
Qanil
Se recomienda que los alumnos y alumnas formen parejas para analizar cmo se van
corriendo los numerales de los das en un mes y para que identifiquen las diferencias
entre el calendario agrcola y el calendario religioso.
Finalice la actividad invitando a los nios y nias para que hagan clculos numricos
El Tzolkin o calendario Sagrado tiene 13 meses de 20 das
Podemos operarlo
De esta manera
13 x 20 =
o de esta manera
13
x 20
El Tzolkin tiene _____ das
El Calendario solar tiene 18 meses de 20 das ms 5 das ms.

18 x 20 + 5 =
o de esta manera
x 20
18
+ 5
El calendario solar tiene _______ das.
Permita que los alumnos y las alumnas expliquen la aplicacin de la matemtica en el

calendario Maya y que den a conocer sus resultados a sus compaeros y compaeras.
Evaluacin.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Establece
relaciones entre los conocimientos y tecnologas, propias de su cultura y las de
otras culturas.


Heteroevaluacin
El texto paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboracin de trabajos
no deben copiar pginas de otro libro de matemtica, sino crear su propio texto.
evaluacin del portafolio
Escala
Criterio
Excelente Muy Bueno Bueno Regular Mal
Limpieza
Presentacin
Contenido
Creatividad
Puntualidad
Otra de las tcnicas apropiadas para evaluar el logro de la competencia es el diario del
docente. El diario recoge informacin al inicio y finalizacin de las diferentes actividades,
en este bloque se han propuesto tareas relacionadas con: monedas, medidas, uso de las
medidas, clculo del tiempo, equivalencias entre medidas entre los principales.
Los aspectos que debe contener el diario son:
Grado de motivacin de los alumnos y las alumnas para realizar las tareas.
Grado de participacin de los alumnos y las alumnas en las etapas de conocimiento,
previos, nuevos conocimientos, ejercitacin y aplicacin de los nuevos conocimientos.
Dificultades que evidencia cada alumno en las diferentes tareas a realizar. Logra
superar las dificultades?
Utiliza diferentes estrategias para resolver las dificultad?
Demuestra solidaridad con los dems compaeros(as)?
Formato para el Diario del docente

Fecha: _______________
Competencia No: ___________________________
Grado:_____________ Contenido Conceptual: ________________________

Aspecto:
1.
Grado de Motivacin de los alumnos y las alumnas para la realizacin de las tareas
2.
Grado de participacin de los alumnos y las alumnas en las etapas de. . .

a) Conocimientos previos
b) Nuevos conocimientos
e) Ejercitacin
d) Aplicacin de los conocimientos
3.
Principales dificultades que confrontan los alumnos o las alumnas
4.
Dificultades que lograron superar
5.
Estrategias que los alumnos y las alumnas utilizan para superar las dificultades
6.
Demuestran solidaridad con los y las dems
BIBLIOGRAFA
1. Berlnaga R., Bosch C. Rivaud J. Juan. Las Matemticas, Perejil de todas las Salsas.
Fondo de Cultura Econmica. Mxico D. F. 2001.
2. Burton M., Grace y Evan Maletsky Matemticas Mi ventaja. Harcort Brace & Company.
USA. 1999
3. Corts, S. M. Destreza matemtica, Edit. Santillana, Mxico, 2000
4. Cratty Bryant J. Juegos Didcticos Activos. Editorial Pax. Mxico D.F. 1974.
5. Flansburg, Scott. Math Magic. Harper Perennial. New York 1993
6. Hernndez Pina, F. y Encarnacin S. Ayala. Enseanza y aprendizaje de las matemticas
en Educacin Primaria. Editorial La Muralla, S.A. Madrid 1999
7. Lara Galo, Claudia Mara. La Matemtica en el Aula. EDISUR. Guatemala. S.F.
8. Matemtica 4. Grado, Gua para el maestro,
Honduras, 2004
9. Segarra, Luis. Problemates. Editorial GRA Barcelona 2001.

10. Yuste Hernndez Carlos et. al. Pienso, Programa integral de estimulacin de la
inteligencia. Editorial Trillas. Mxico D.F. 2002
Competencia 1 Explica las teoras del origen de la vida,

las caractersticas de los seres vivos y las
funciones de la clula en la organizacin
de los sistemas de vida desde la diversidad
cultural.
Competencia 2 Diferencia estructuras y funciones de

rganos y sistemas de los seres vivos.
pginas
Ciencias
Naturales
Conocindo nuestra
diversidad
238
246
Consolidando nuestras
relaciones
Competencia 3 Identifica su sexualidad y las
manifestaciones fsicas y sociales de
su desarrollo.
252
Competencia 4 Establece la relacin entre vida

saludable y la prevencin en el
consumo de drogas.
258
pginas
Valorando nuestra
convivencia
262
Competencia 6 Participa en actividades que

promueven el rescate, conocimiento,
proteccin, conservacin y uso
racional de los recursos naturales.
268
y
Tecnologa
Competencia 5 Identifica los alimentos de una dieta

balanceada y su impacto en la
prevencin de enfermedades.

Competencia 7 Explica la relacin entre materia y
energa y su utilidad para el ser
humano.
272
Competencia 8 Utiliza la tecnologa de su cultura y

de otras culturas en la investigacin
cientfica.
278
Ciencias Naturales y
Tecnologa
Competencia 1
Explica las teoras del origen de la vida, las caractersticas de los seres vivos y las
funciones de la clula en la organizacin de los sistemas de vida desde la diversidad
cultural.
Contenidos
Procedimentales
Anlisis de las teoras del origen de la
vida segn las diversas cosmovisiones.
Diferenciacin entre la clula vegetal y
la clula animal su estructura y sus
funciones.
Identificacin de la clula y su estructura
como unidad funcional bsica de
rganos y sistemas en los seres vivos.
Anlisis de la estructura de la clula y
del proceso de germinacin y
crecimiento vegetal utilizando la
tecnologa que est al alcance.
Declarativos
Teoras del origen de la vida.
Teora celular: la clula, diferenciacin
celular
Tejidos, rganos y sistemas: las plantas
(estructura y funcin), los animales
(estructura y funcin).
Clasificacin de los seres vivos en cinco
reinos: Animal (vertebrados e
invertebrados), Vegetal (plantas),
Monera (bacterias), Fungi (hongos),
Protista (protozoarios y algas).
Actitudinales
Mtodos utilizados por distintas culturas
en la observacin de la naturaleza.
Valoracin de la flora y fauna de su
regin y pas.
Respeto por la conservacin de la vida.
Valoracin de los aportes culturales en
el campo cientfico
Clasificacin convencional de los seres

vivos.
o Describe las similitudes y diferencias entre las diversas teoras sobre el origen de la vida
segn las diferentes cosmovisiones.
o Establece la diferencia entre la clula vegetal y la clula animal precisando sus
caractersticas.
o Describe las caractersticas de los seres vivos explicando la estructura y funcin de los
rganos y sistemas de su cuerpo.
o Describe los hechos cientficos y los relaciona con su contexto natural, social y cultural.
Conociendo nuestra diversidad - p gina 238

nmero 1
Las actividades sugeridas para esta competencia tienden a acercar a los nios y a las
nias al conocimiento del origen de los seres que habitan el planeta tierra. Se sugieren
actividades que enfocan no slo el origen de la vida sobre la tierra sino tambin se hace
nfasis en la importancia de conocer el cuerpo humano y el de los seres vivos y cmo se
interrelacionan y con los seres humanos. Tambin se hace nfasis en la importancia de
comprender la riqueza de la diversidad.
Se recomienda cuidar el clima de la clase, debe favorecer el trabajo de los alumnos y de
las alumnas para que se sientan seguros (as) de s mismos (as) y logren expresarse
libremente, sin temor a cometer errores pues muchos de los problemas se resuelven a
base de ensayo y error.
ctividad No. 1: Cmo comenz todo esto?
Se recomienda iniciar la actividad organizando equipos de trabajo mixtos con 4 o 5
integrantes. Indqueles que pueden elegir a un nio o una nia para ser coordinador (a)
y a otra u otro como relator (a). Seguidamente entregue, a cada grupo, un juego de
tarjetas con las palabras Tierra, Agua, Fuego, Aire. Explqueles que esos son elementos
de la naturaleza que se han manifestado en diferentes momentos, pdales que ordenen
las tarjetas de acuerdo a como ellos crean que ese elemento apareci en el mundo.
Orintelos a que analicen y discutan las razones de su eleccin, que anoten el punto de
vista del grupo, en una hoja de papel, y que lo comparen con lo que dice el Popol Vuh,
libro sagrado del Pueblo Maya segn aparece en el siguiente prrafo:
Tiempo sugerido:
2 perodos;
Materiales a ser
utilizados: Para
realizar esta
actividad puede
elaborar 5 juegos
de tarjetas con las
siguientes
palabras: TIERRA,
AGUA, FUEGO,
AIRE
En el pensamiento
Maya, el Nawal
B'atz' representa el
inicio de todo y es
el primer da del
calendario sagrado
o cholqij.
Esta es la primera relacin, el primer discurso. No haba todava un

hombre, ni un animal, pjaros, peces, cangrejos, rboles, piedras,
cuevas, barrancos, hierbas ni bosques: slo el cielo exista... Entonces
vinieron juntos Tepeu y Gucumatz... Hgase as! Que se llene el vaco!
Que esta agua se retire y desocupe el espacio, que surja la tierra y que
se afirme! As dijeron. Que aclare, que amanezca en el cielo y en la
tierra!
(Tomado de Historia del istmo centroamericano - Tomo I, pgina 22)
Es importante orientar a los nios y las nias para que analicen la lectura pidindoles que
respondan a preguntas como las siguientes:
Segn los Mayas, Qu era lo nico que exista en un principio?
Cmo creen que era el cielo en ese entonces?, Por qu?
Qu expresin apoya el punto de vista anterior?
Con qu elemento se llen el vaco?
Quines creen que eran Tepeu y Gucumatz?
Adems de la tierra, Qu otros elementos se mencionan en ese fragmento?
Qu elementos de los que aparecen en las tarjetas no se mencionan en prrafo que
acaban de leer?
Qu otras versiones conocen sobre cmo es que aparecieron los diferentes elementos?
Qu dice la biblia respecto a esos elementos?
Invite a los equipos para que, en forma voluntaria, expliquen su trabajo al resto de la clase
su trabajo. Permita que los equipos de trabajo asuman el protagonismo de la actividad,
y pida que se les escche con atencin.
Como nota interesante conviene relacionar el surgimiento de la tierra, como ha sido

descrito con el origen geolgico de Amrica Central. Esta es una valiosa oportunidad
para demostrar a sus alumnos y alumnas cmo el conocimiento que se genera en un rea
se interrelaciona con los contenidos de otras reas, en este caso con las Ciencias Sociales.
Reproduzca el mapa que acompaa la lectura y explique cuidadosamente los detalles
importantes que all se detallan. Haga nfasis en las provincias o partes que se mencionan
sealando en el mapa para que les quede claro todo el proceso. Aproveche para ampliar
el vocabulario bsico, generando el significado de aquellos trminos desconocidos utilizando
claves de contexto o, en ltima instancia, recurriendo al diccionario.
En trminos de su geologa, la regin centroamericana est formada, principalmente, por dos partes o provincias
diferentes cuya separacin se localiza a sur de Nicaragua. Una zona de origen ms reciente se extiende a lo
largo de ambas por el Ocano Pacfico.
Es importante hacer notar que la historia geolgica de Guatemala, Honduras, El Salvador y gran parte de
Nicaragua est ligada a la Amrica del Norte y es la ms antigua de las dos provincias. La parte sur de
Nicaragua y los territorios de Costa Rica y Panam completos, est vinculada con el Caribe, el Pacfico y parte
de Colombia.
El surgimiento de la provincia en donde est Guatemala, Honduras, El Salvador y gran parte de Nicaragua
se inici hace 600 millones de aos pero el proceso no se concluy sino hasta hace, aproximadamente cinco
millones de aos cuando las formas del relieve y la cadena volcnica terminaron de formarse.
La otra provincia en donde se encuentra el sur de Nicaragua y todo el territorio de Costa Rica y Panam
concluy con el levantamiento general de toda la regin hace cinco millones de aos. Es decir, la unin de
Amrica del Norte y Amrica del Sur no se realiz sino hasta hace menos de cinco millones de aos.
Por ltimo, la zona marginal del Pacfico surge hasta hace dos o tres millones de aos. Est formada por la
cadena volcnica y, en el ocano Pacfico por la fosa mesoamericana. A lo largo de esta zona se origina la
mayor cantidad de sismos de la regin. De hecho, esa cadena volcnica es una de las ms activas del
mundo.
(Adaptado de Historia del istmo centroamericano - Tomo I, pgina 24)
Finalice la actividad, indicando a los y las estudiantes que vuelvan a leer la historia en
donde se habla del origen geolgico de Centroamrica y que completen el siguiente
cuadro describiendo los procesos importantes que ocurrieron de acuerdo a los aos
sealados.
Hace 600 millones de aos
Hace 5 millones de aos
Hace dos o tres millones de aos
Actividad No. 2: Y qu ms . . .?
Se recomienda continuar con el tema de los orgenes de los seres vivos, orientando a los
y las estudiantes para que realicen una actividad en la que puedan organizar una secuencia
o proceso de desarrollo, por grupo. Para ello podra seleccionar procesos como los
siguientes:
o
o
o
o
La crianza de las gallinas.

La siembra de los rboles.
La siembra del maz.
La crianza de los perros.
Utilice instrucciones sencillas y claras, por ejemplo: Dibujar en una hoja de papel como
mnimo 4 escenas que representen el proceso que seleccionaron. Qu escriban conceptos
bsicos para explicar cada una de las escenas o etapas del proceso. Recuerde que es muy
importante para los nios y nias el reconocimiento a su trabajo. Es necesario que usted
circule por los grupos mientras trabajan para que pueda orientarlos, aclarar dudas o
ampliar los temas. Al finalizar anmeles a que peguen sus trabajos en la pared, con el
propsito de crear un ambiente temtico
Converse con los nios y nias acerca de la importancia de conocer el origen de los seres
y fenmenos de la naturaleza. Tome en cuenta que de la misma forma como describieron
los pasos de cada uno de los procesos que trabajaron en grupo, tambin estn en
capacidad de analizar lo que los cientficos y las culturas han estudiado acerca del origen
de la vida en nuestro planeta. Estos estudios realizados durante muchos aos, han logrado
concluir en diversas teoras que explican cmo se origin la vida en la tierra.
Tiempo sugerido:
Cuatro perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Cartel que
se sugiere, Tarjetas con
lo siguiente: Estructuras
orgnicas primitivas,
peces, Era Paleozoica,
reptiles, aves,
mamferos, Era
Cenozoica, Mdulos
de Aprendizaje Tejiendo
Nuestro Futuro
(volumen I).
Las teoras son
conclusiones a las que
llegan las y los
cientficos como
producto de sus
investigaciones.
Cuando existen
suficientes argumentos,
las investigaciones se
convierten en teoras,
cuando las teoras se
comprueban se
convierten en leyes.
En estos casos, puede utilizar preguntas generadoras las que le sern muy tiles, por
ejemplo: Qu es una teora? Cmo creen que principi la vida en nuestro planeta?
Creen que los animales, las plantas y los seres humanos de la actualidad son iguales a
los que existieron en los inicios de la vida en la tierra?
Prepare un cartel como ejemplo de lo que una de las teoras propone. Abajo se incluye
lo que podra presentarse; por supuesto, usted puede incluir otro material que le parezca
pertinente.
En un principio, no haba vida en la tierra. Estructuras orgnicas muy primitivas aparecieron en

el mar hace un poco ms de 3500 millones de aos. Los peces principiaron en la era Paleozoica.
Ms tarde se desarrollaron los reptiles. Algunos de ellos se transformaron en aves primitivas y otros
reptiles se transformaron en mamferos. Al final de esa era muchos de los reptiles desaparecieron.
El hombre apareci en la Era Cenozoica.
Hace 3500
millones de
aos
Peces
Era
Mosozoica
Hombre
Oriente a los nios y nias en la lectura de la historia. Luego hgales notar ciertas palabras
clave y presnteles las tarjetas que usted prepar. Pdales que las lean cuidadosamente.
A continuacin indqueles que observen el diagrama que acompaa la lectura que recin
terminaron y que piensen cules de las palabras de las tarjetas deben colocarse en los
espacios que aparecen en l. Pida a los nios y las nias que coloquen las tarjetas en el
diagrama para completarlo de acuerdo con lo que dice la historia.
Prepare 4 papelitos, numerados del 1 al 4 para que el coordinador o coordinadora de
cada equipo tome uno. Cada nmero corresponder a una de las Teoras del Origen de
la Vida objeto de estudio. Con el propsito que los nios y nias puedan aplicar los
conocimientos adquiridos, se le sugiere realizar actividades como las siguientes:
o
o
o
Cada equipo de trabajo elabora una secuencia de dibujos que represente la teora
investigada.
En forma individual los nios y las nias escriben un breve resumen ilustrado en su
cuaderno de ciencias.
En su cuaderno tambin responden las siguientes preguntas: Por qu el maz es
considerado como alimento sagrado para los pueblos Mayas?, Qu significa la cruz
que algunas religiosos y religiosas llevan colgado al cuello o mantienen en otros
lugares?, Cmo se demuestra en la comunidad la sacralidad del maz?, Qu
significado tienen las figuras de los gipiles tejidos en relacin con la creacin?
Para finalizar, se le sugiere organizar un foro que podra llamarse As comenz todo,
para ello los nios y las nias, desde el inicio, deben estar informados acerca de la
metodologa, las normas del foro, los roles de cada uno y las actividades a realizar. Es
conveniente escribir en un cartel las instrucciones para que los equipos de trabajo puedan
observarlas constantemente y utilizarlas en cualquier momento que las necesiten, por
ejemplo:
o
o
o
o
o
o
El moderador o moderadora puede ser el propio docente o un invitado o

invitada.
Las y los ponentes son los secretarios relatores.
Los y las oyentes escuchan, hacen comentarios o anotaciones, dan sus
opiniones y formulan preguntas.
Los y las integrantes de cada grupo colaboran en dar respuestas a las
preguntas, si fuera el caso.
Todos los nios y nias de la clase pueden participar.
Al finalizar el foro la o el moderador explica por qu existen diferentes teoras sobre el
origen de la vida y las leyes o argumentos que las fundamentan.
Abra un espacio de discusin y ampliacin de la informacin con el fin de que los nios
y las nias puedan expresarse libremente y comunicar sus ideas.
Actividad No. 3: El barco de los animales

Para iniciar la actividad haga preguntas a los nios y nias para explorar lo qu saben
acerca de los animales vertebrados, invertebrados, ovparos y vivparos. Procure que
mencionen las caractersticas ms importantes que los identifican. Luego realice la siguiente
dinmica :
Ah va un barco cargado de...
Tiempo sugerido:
3 perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Pelota
o bola de lana
- figuras
- hojas de papel
- material de
desecho.
Todos los nios y las nias forman un crculo en el centro del aula o bien pueden salir a
una rea ms amplia de la escuela. Utilice una pelota, una esponja, una bola de lana
u otro objeto, que sea fcil de lanzar y sitese en el centro del crculo. Luego, al mismo
tiempo que lanza la pelota u objeto a uno de los nios o de las nias, diga la consigna
del juego: Ah va un barco cargado de ... vivparos. Quien recibe la pelota debe
nombrar a un animal vivparo y devolverla. Contine la actividad cambiando nicamente
la clase de animales (ovparos, vertebrados, invertebrados...). Asegrese de que todos y
todas participan.
o
o
o
o
o
o
o
Al finalizar la dinmica, los nios y nias se organizan en 4 equipos de trabajo, uno

por cada grupo de animales.
Indqueles que busquen en el rincn de aprendizaje figuras de animales correspondientes
al grupo de animales que les fue asignado.
Tambin pueden dibujar y pintar a los animales. Cuando ya tengan suficientes
ejemplares recortados y dibujados, indqueles que escriban en hojas de papel algunas
caractersticas de cada uno de ellos y las coloquen debajo de cada dibujo o recorte.
Proporcineles 4 pliegos de papel manila; que los unan (peguen) para hacer un
mural.
Cada grupo pensar la forma y el fondo que tendr su mural; pueden dibujar
montaas, ros, lagos, selva, etc.
Pueden usar materiales de desecho como papeles, hojas, ramas, aserrn, piedras,
arena y otros.
Luego que coloquen los animales y lo que escribieron acerca de ellos. Sugirales
que le pongan un nombre atractivo y sugerente a su mural y que lo coloquen en un
lugar apropiado de la escuela.
Actividad No. 4 El zoolgico:

Esta actividad le permite integrar los contenidos con el rea de Expresin Artstica y
Comunicacin y Lenguaje. Pida a los nios y nias que dibujen en una hoja de papel a
un animal que les guste ms o que sea su favorito y que pertenezca a cualquiera de los
cuatro grupos estudiados. (en el acabado pueden usar crayones, acuarelas, papel de
china, yesos de colores, papel molido, entorchado u otra expresin artstica). Despus
orintelos a escribir una composicin acerca del animal que seleccionaron, la cual debe
tomar en cuenta sus caractersticas principales. Al terminar, cada nio y nia su trabajo,
indqueles que jugarn al zoolgico. Este juego consiste en que un voluntario o voluntaria
representa al animal que dibuj, imitando sus sonidos, canto, forma de caminar, etc.,
seguidamente explica a sus compaeros y compaeras las caractersticas del animal y
luego debe colocar o pegar en la pared su trabajo. Contina otro nio u otra nia, hasta
que pasen todos y todas.
Tiempo sugerido:
2 perodos de 45.
Materiales: tijeras,
goma, papeles de
diferentes tipos.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Explica las teoras del
origen de la vida, las caractersticas de los seres vivos y las funciones de la clula en la
organizacin de los sistemas de vida desde la diversidad cultural.
o
o
o
o
o

Heteroevaluacin
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las
estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos
de los estudiantes que se relacionen con las actividades ms importantes como:
-
Trabajos que reflejan comprensin del tema tratado.

Exactitud en las respuestas a preguntas que requieren comprensin de los textos
que se leen.
Originalidad en sus investigaciones.
Organizacin en la presentacin de sus trabajos.
Otros que usted considere convenientes.
Para el criterio de ponderacin del Portafolio puede apoyarse el docente en una lista de
cotejo como la siguiente:
Lista de cotejo
Aspectos
Escucha con atencin
Participa activamente en los grupos
Aporta ideas innovadoras
Utiliza los conceptos correspondientes
No
Observaciones
Tambin se sugiere una escala valorativa como la siguiente:
Criterio
Siempre
Algunas veces
Nunca
Explica el proceso seguido.

Utiliza palabras apropiadas para
expresarse.
Tiene claridad en cada una de las
teoras.
Representa grficamente sus ideas.
Domina el vocabulario pertinente.
Tecnologa
Competencia 2
Diferencia estructuras y funciones de rganos y sistemas de los seres
vivos.
Contenidos
Procedimentales
Identificacin de las partes de los
sistemas digestivo, respiratorio,
circulatorio, endocrino y nervioso.
Descripcin de la estructura y del
funcionamiento de los sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio, endocrino y
nervioso.
Declarativos
Actitudinales
Estructura y caractersticas de los

sistemas del cuerpo: digestivo,
respiratorio, endocrino, circulatorio y
nervioso.
Prctica voluntaria de hbitos para la

conservacin de la salud.
Funcionamiento de los sistemas

digestivo, respiratorio, circulatorio,
endocrino y nervioso.
Promueve actividades de seguridad

alimentaria y nutricional en su ambiente
familiar, mediante el uso adecuado de
los alimentos disponibles en su
comunidad (FAM-6)
Comparacin de las caractersticas de

los seres vivos para establecer similitudes
y diferencias.
Mantenimiento del sistema digestivo,

respiratorio, excretor, circulatorio y
nervioso.
Anlisis de la relacin entre los rganos

y sistemas del cuerpo humano.
La digestin y la nutricin.
Relacin positiva con otros y otras
Descripcin de la relacin entre nutricin

y digestin.
o Explica la estructura y funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio,
endocrino y nervioso.
o Establece similitud entre las funciones de los diversos rganos y sistemas

o Establece relaciones de similitud o diferencia entre las caractersticas de los seres vivos.
o Explica la nutricin como proceso fundamental del aparato digestivo.
o Define la relacin entre nutricin y digestin.

nmero 2
Las actividades sugeridas para esta competencia facilitan a los nios y a las nias para
que expliquen la estructura y el funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio,
circulatorio, endocrino y nervioso. Se hace nfasis en la similitud entre las funciones de
los diversos rganos y sistemas. Adems, tambin se hace nfasis en la importancia de
conocer los seres vivos y cmo se interrelacionan y con los seres humanos y se define la
relacin entre nutricin y digestin.
Se recomienda cuidar el clima de la clase, debe favorecer el trabajo de los alumnos y a
libremente, sin temor a cometer errores.
Actividad No. 1: Me conozco y me comunico
Esta actividad orienta a los nios y nias en el reconocimiento de la importancia que
tienen los rganos y sistemas del cuerpo humano para poder establecer comunicacin
con el entorno. El nfasis en la toma de conciencia de la estructura y funcin del propio
cuerpo permite que se sensibilicen con respecto a las dificultades que afrontan las personas
que tienen algn problema o discapacidad fsica o mental y les ayuda a comprenderlos.
Se recomienda iniciarla llevando a cabo algunas acciones que demuestran la importancia
de los rganos de los sentidos. Por ejemplo:
o
o
o
o
Hacer algn tipo de sonidos y ruidos para que los nios y nias los identifiquen
con los ojos cerrados.
Tocar diferentes tipos de texturas y que digan sus caractersticas: liso, rugoso,
spero, y tambin distintas temperaturas; un pedazo de hielo, un objeto colocado
bajo el sol, etc.
Tapar los ojos con un pauelo a un nio o nia y luego ponerle un objeto en las
manos para que lo identifique y diga sus caractersticas.
Identificar: granos de sal, azcar, gotas de jugo de limn, granitos de caf en
polvo.
Tiempo sugerido: 2
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Un pliego
de papel, tarjetas de
cartulina o papel de
diferentes colores con
el nombre de cada
uno de los rganos
que conforman el
sistema nervioso. (Un
nombre en cada
tarjeta).
Es importante conversar con los nios y nias acerca de la importancia de los rganos
de los sentidos en la vida diaria: nos ponen en contacto con el mundo exterior. Pdales
que imaginen cmo sera la vida si no tuviramos nuestros sentidos. Promueva una
conversacin acerca de las personas que tienen alguna discapacidad: de la vista, del
odo, para caminar, para aprender, para hablar, etc. Motvelos a pensar y decir en qu
podran contribuir o qu podran hacer ellos y ellas para ayudar a esas personas. Pueden
escribir una lista de las actividades posibles para ayudar a los y las dems.
El sistema nervioso es muy importante porque controla el funcionamiento de todos

los dems sistemas. A partir de la informacin recibida desde los diferentes tejidos,
rganos y sistemas del cuerpo, el sistema nervioso elabora las respuestas que permiten
que el cuerpo humano funcione como un todo para realizar todas las actividades,
respirar, digerir los alimentos dormir, moverse, entre otras. Las clulas que forman
el sistema nervioso son las neuronas.
Existen dos estructuras muy importantes en el sistema nervioso, el encfalo y

la mdula espinal. El encfalo se ubica en el interior del crneo y la mdula
espinal va por dentro de la columna vertebral. Tambin estn los nervios que
son como cables que transportan informacin desde las diferentes partes del
cuerpo hasta el encfalo o la mdula espinal. Los nervios tambin transportan
informacin en el otro sentido: desde el encfalo o la mdula espinal hacia el
resto del cuerpo, por ejemplo los msculos.
Estudiemos el caso de tomar un vaso de agua. Esta accin requiere de una
serie de movimientos musculares cuya secuencia est guardada en la memoria.
Por lo tanto, el cerebro puede enviar las seales de control necesarias por medio
del sistema nervioso. Estas seales de control estimulan los msculos y, como
resultado, los msculos mueven el brazo para alcanzar el vaso de agua.
Ojos
Informacin
Seales de
Control
Escriba los nombres de las partes del sistema nervioso en las tarjetas o pedazos de papel
as:
bulbo raqudeo
Cerebro
Cerebelo
Mdula espinal
Nervios
Neurona
Sistema nervioso
Luego, pida a los nios y nias para que coloquen los nombres indicados en cada una
de las partes del diagrama y orintelos para que hagan un juego de tarjetas que cada
grupo manejar. De instrucciones para que consulten, en el Modulo de Ciencias Naturales,
la informacin relacionada con los elementos escritos en cada una de ellas. Luego, cada
grupo deber analizar y ordenar las tarjetas en un mapa conceptual. Cuando hayan
decidido la forma y el orden de su mapa, deben pegar las tarjetas en un pliego de papel
y colocarlo a la vista de todos y todas. Es necesario que les proporcione el tiempo
suficiente para el anlisis y la elaboracin del mapa.
Para finalizar, cuando todos los grupos hayan terminado, pdales que, uno por uno, vayan
explicando y argumentando el mapa conceptual utilizando todos los recursos que hay
dentro del aula a su disposicin hasta que pasen todos los grupos. Es conveniente que,
despus de la participacin de cada grupo, el o la docente vaya apoyando y ampliando
las explicaciones y recordando que, para este trabajo, los mapas deben ir de lo general
a lo particular.
Actividad No. 2: Cambiemos el color de las plantas

La prctica de la experimentacin en el aula es un recurso de gran valor. Permite la
vivencia y participacin activa, individual y grupal. Tome en cuenta que las actividades
de aprendizaje de ciencias Naturales en su mayora son de tipo experimental, lo cual
permite, con mayor facilidad, la adquisicin de aprendizajes significativos. No es necesario
contar con un laboratorio en el aula, puede orientar la experimentacin con materiales
a su alcance en el aula, la escuela, la casa y la comunidad.
Inicie la actividad haciendo preguntas como las siguientes: Saben cmo se alimentan
las plantas? Qu creen que pasa con el agua que toman las plantas por la raz? Saben
qu hay adentro de los tallos de las plantas? Indique a los nios y las nias que, en su
libro de texto o Mdulo de Ciencias Naturales, busquen informacin acerca de los
Tejidos conductores de las plantas. Orintelos a investigar aspectos como los siguientes:
Cmo se llaman los tejidos conductores? Para qu le sirven los tejidos conductores a
la planta? Con qu sistema del cuerpo humano se pueden compararse los tejidos
conductores? Pdales que dibujen los tejidos conductores en su cuaderno.
Tiempo sugerido: 3
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Tres
recipientes (envases
plsticos de bebidas
gaseosas u otro
lquido), agua,
ailina o colorante
vegetal color rojo,
azul y amarillo, tres
tallos de apio.
Indqueles que van a realizar un experimento; pero, antes de iniciar la actividad converse
con ellos y ellas acerca de la importancia de la experimentacin en la investigacin
cientfica. Por medio de ella se puede dar respuesta a las interrogantes y aprender por la
experiencia. Recurdeles que en la experimentacin es indispensable seguir instrucciones
para obtener buenos resultados. Seguidamente organice equipos mixtos de trabajo de 6
a 8 integrantes cada uno. Previo a la realizacin del experimento pida a los nios y nias
que lleven al saln de clase los materiales necesarios y, adems, prepare una gua de
observacin para cada grupo.
Proporcione instrucciones claras para que realicen lo siguiente:
o
o
o
o
o
Cada equipo, debe llevar al aula un recipiente de plstico, vaso o frasco de vidrio
transparente (preferentemente de bebidas gaseosas).
Verter un poco de agua (media o una taza) en el recipiente y agregar unas gotas de
colorante o ailina para teirla.
Luego, cortar con una tijera, tres tallos de apio para quitarles la raz y colocarlo dentro
de cada recipiente con agua teida (de preferencia de los tallos mas blancos).
Colocar cada recipiente con el tallo, en un lugar con mucha luz, en donde todos y
todas puedan observarlo sin moverlo durante tres o cuatro das.
Registrar, diariamente, el producto de sus observaciones en una hoja como la que
se sugiere a continuacin:
Hoja de observacin
Nombre del tema:
Grupo No.
Nombre de los y las integrantes:
1.
2.
3.
4.
5.
Lugar y fecha:
Instrucciones: Observa, describe y dibuja, diariamente, lo que ocurre con el experimento.
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Observa las
caractersticas
del apio.
Cmo est el
apio? Qu
cambios ha
tenido?
Qu otros
cambios se
pueden
observar?
Qu color
tiene?
Observas
algo nuevo?
Cmo se ve
ahora el apio?
Describe
Describe
Describe
Describe
Describe
Dibuja
Dibuja
Dibuja
Dibuja
Dibuja
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Diferencia estructuras
y funciones de rganos y sistemas de los seres vivos.
Se sugiere, nuevamente, partir de un ejercicio de autoevaluacin con el que, en forma
individual, los nios y las nias completan una lista de cotejo como la siguiente. Al finalizar
Lista de cotejo
Criterio
No
Necesito mejorar
Explico la estructura y
funcionamiento del sistema nervioso.
Encuentro la similitud entre las
funciones de los diversos sistemas.
Establezco las diferencias entre las
los seres vivos.
Sigo las instrucciones para hacer
correctamente el trabajo asignado.
Entrego mi trabajo limpio,
ordenado y de acuerdo a las
normas establecidas.
Coevaluacin
necesitan mejorar permite afianzar la confianza en s mismos y llegar a generar confianza
en el criterio de los dems. Nuevamente se sugiere el uso de la Escala para verificar con
objetividad el desempeo de nios (as) en la elaboracin de sus trabajos.
Escala
Criterio
Todos (as)
La mayora Muy pocos (as)
Ninguno (a)

Elaboramos el mapa conceptual
Entregamos puntualmente el trabajo
El trabajo se present limpio y
ordenado.
Demostramos respeto por las
decisiones del grupo.
Tecnologa
Competencia 3
Identifica su sexualidad y las manifestaciones fsicas y sociales de su
desarrollo.
Contenidos
Procedimentales
Identificacin de los factores de
crecimiento y desarrollo humano.
Descripcin de los cambios fsicos del
hombre y la mujer.
Explicacin del impacto social y
emocional que tiene el desarrollo fsico.
Explicacin de la sexualidad como
parte del desarrollo fsico y emocional
del ser humano
Declarativos
Crecimiento, desarrollo y sociabilidad.
Desarrollo del cuerpo humano:
Menarqua, menstruacin, embarazo.
rganos sexuales - cuidado e higiene
Infecciones de transmisin sexual: VIH
- SIDA, entre otras
Actitudinales
Derecho a la vida de las personas,
animales y plantas
Manifestacin de respeto a las
diferencias individuales y colectivas.
Rechazo de toda forma de maltrato y
discriminacin, especialmente a
personas vulnerables como nias, nios,
ancianas y ancianos, discapacitadas y
discapacitados.
Aprecio por las cualidades de mujeres
y hombres
Identificacin de infecciones de
transmisin sexual.
Aceptacin y respeto hacia su propia

identidad sexual y hacia las personas
de otro sexo.
Identificacin de los factores que

causan las infecciones de transmisin
sexual.
o Explica los factores de crecimiento y desarrollo de los seres vivos.
o Establece similitudes y diferencias entre crecimiento y desarrollo.
o Compara el crecimiento fsico de la mujer y el hombre.
o Relaciona el crecimiento con manifestaciones sociales y emocionales.
o Respeta las diferencias individuales y colectivas.
o Identifica el VIH - SIDA como una infeccin de transmisin sexual.

nmero 3
Con las actividades de este tema se pretende que los y las estudiantes consoliden relaciones
armoniosas consigo mismos(as), con las dems personas y con el entorno que les rodea.
Los temas abordados se relacionan directamente con la vida, la conducta humana, el
fortalecimiento de la autoestima y el cuidado y proteccin de su cuerpo.
Se recomienda cuidar el clima de la clase, debe favorecer el trabajo de los alumnos y a
libremente, sin temor a cometer errores pues muchas de las dificultades que se confrontan
se resuelven a base de ensayo y error.
Actividad No. 1: Taller de opiniones
Los siguientes son ejemplos de las expresiones que se sugiere utilizar para orientar la
discusin con los alumnos y alumnas a fin de que las analicen, discutan y respondan o
comenten.
Tanto los hombres

como las mujeres
tienen el mismo valor
como personas
humanas.
Cuando las personas

beben alcohol o usan
otras drogas, actan
de diferente forma
que cuando no las
consumen.
Los hombres no
tienen necesidad de
saber nada acerca de
la menstruacin.
Los nios y nias deben

denunciar cualquier
tipo de abuso en su
contra.
No es bueno
relacionarnos con
personas que son
diferentes a
nosotros(as).
Las nias no deben

tener amigos
varones ni jugar
con ellos porque no
es bueno.
Tiempo sugerido: 2
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a utilizar:
5 o 6 cartelitos con
cartulina o papel
tamao carta con
una expresin que
puede ser
afirmativa, negativa
o interrogativa.
Para iniciar la actividad se recomienda elegir una dinmica de animacin que fortalezca
la autoestima y la convivencia de nios y nias en el grupo escolar. Esta misma dinmica
puede servir para formar grupos de trabajo; tambin pueden continuar trabajando con
los equipos ya establecidos.
Para investigar un poco acerca de lo que los nios y las nias saben acerca del tema de
la sexualidad, la autoestima y temas afines, conviene buscar un lugar adecuado que invite
a la conversacin sin reservas de ninguna clase. El patio de la escuela, bajo la sombra
de un rbol o cualquier lugar tranquilo de la escuela son los lugares ms propicios para
este tipo de comunicacin. Puede recurrir a la lectura de alguna pequea historia, poema,
cuento o fbula en donde el tema principal gire alrededor de las relaciones interpersonales,
con el fin de que los nios y nias opinen al respecto. Los siguientes temas se incluyen
como una posibilidad; puede seleccionar otros que sean ms adecuados a la situacin
de la escuela o a los intereses de los y las estudiantes.
o
o
o
o
o
La historia de una nia hurfana o abandonada a quien todos tratan mal

Un nio que tiene que trabajar para ayudar al sostenimiento de su familia
Una familia que sufre porque tiene una hija enferma
Un padre que no tiene trabajo y llega enojado a casa
Una madre alcohlica que desatiende a su familia
Al regresar al aula, indique a los y las estudiantes que deben reunirse en los mismos
equipos de trabajo ya organizados. Distribuya un cartelito a cada grupo y proporcione
instrucciones claras, formule preguntas adecuadas al tema o historia. Pdales que lean
la pregunta del cartel, que piensen, discutan y analicen si lo que se dice es verdadero o
falso. Luego de llegar a acuerdos, deben escribir en su cuaderno las conclusiones,
comentarios y recomendaciones al respecto.
Puede solicitar a cada grupo la elaboracin de tiras didcticas con mensajes relacionados
a la autoestima y al auto cuidado. Por ejemplo:
o
Las personas exitosas desarrollan diariamente hbitos positivos que las ayudan
a crecer y aprender
El respeto de los dems hacia ti nace del respeto mismo que t te tengas
Seguidamente pdales que las coloquen en el aula en lugares visibles e invite a nios y
nias de otros grados, padres y madres de familia para que visiten la exhibicin de trabajos.
Esta actividad permite integrar el rea de formacin ciudadana por el abordaje de los
valores, la convivencia pacfica, el respeto y otros.
Actividad No. 2: Juego de roles
El juego de roles puede ser utilizado en el anlisis y discusin de temas que algunas veces
son considerados de difcil abordaje, como el de la diversidad en aspectos tnicos, las
concepciones relacionadas con la cultura, las opiniones con respecto a temas sociales,
la orientacin sexual, la discapacidad, entre otros. Por otra parte permiten la posibilidad
de que los nios y nias expresen sus pensamientos y sentimientos. Los juegos de roles
son tambin una herramienta muy apropiada para trabajar acerca de las infecciones de
transmisin sexual y el VIH / SIDA. En este ltimo caso, se recomienda iniciar la actividad
haciendo una lluvia de ideas acerca de lo que las nias y nios saben acerca del VIH /
SIDA, puede hacer preguntas como las siguientes: Han odo hablar del SIDA? Qu
saben acerca del VIH/SIDA? Quines son ms susceptibles de contraer esa infeccin?
Conocen a alguien que la padezca? Qu debe hacerse para no contraerla?
Tiempo sugerido:
3 perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
Antes de iniciar una actividad de aprendizaje, se les puede pedir a los nios y nias que
realicen lo que se llama la Tcnica de Las 3 Q. Pida a los nios y nias que coloquen
una hoja de papel bond en forma horizontal, que la doblen en 3 partes como un trifoliar
y que en cada una de las partes coloquen una pregunta. (Vase el ejemplo siguiente.)
Qu se con respecto al tema?
Qu deseo saber?
Qu aprend?
Indqueles que en la primera columna escriban lo que saben acerca del tema (conocimientos
previos); en la segunda columna que escriban lo que desean saber o lo que les interesa
del tema a tratar. Seguidamente se les pide que identifiquen su hoja con su nombre (en
el caso de los temas de sexualidad y drogodependencia, se les puede decir que identifiquen
su hoja con un smbolo o dibujo que slo ellos y ellas deben saber. Esto con el fin de que
puedan expresar sus dudas con toda confianza). Despus se colocan todas las hojas en
un Buzn de preguntas y se dejan ah.
El o la docente, en otro momento, revisar las hojas para orientar sus actividades a los
intereses y necesidades de sus estudiantes. Luego se realizan las dems actividades de
aprendizaje y al final, cada nio y nia recoge su hoja del buzn para llenar la ltima
columna. Pueden hacer una puesta en comn al final para comentar lo que aprendieron.
Para realizar la actividad usted necesitar preparar una pequea historia acerca del VIH
/ SIDA. En hojas de papel bond se escribe la caracterizacin de cada uno de los personajes.
Invite a los nios y las nias a que participen como actores. Renalos para distribuirles
sus papeles y darles instrucciones acerca de la caracterizacin que presentarn posteriormente
a sus compaeros y compaeras. La historia sugerida para el juego de roles podra girar
alrededor del siguiente argumento:
A una escuela de Guatemala asiste, Ral, un pequeo nio que ha sido diagnosticado como
portador del VIH / SIDA. Cuando sus compaeros y compaeras se enteraron, llegaron a
sus casas y les contaron a sus paps y mams: stos, muy preocupados, reaccionaron de muy
distintas maneras. Unos paps y mams sintieron pena por Ralito como ellos lo llamaban,
Otros, como el pap y la mam de, Matilde, una compaerita llegaron a la escuela a exigir
a la directora y a la maestra de la escuela, que retirara inmediatamente al nio portador del
VIH ya que temen que sus hijos e hijas puedan contagiarse. Adems, amenazaron con tomar
medidas en su contra. Mencionaron entre esas medidas, que piensan hablar con los dems
padres y madres de familia para que ya no enven a ningn nio o nia a la escuela.
La directora decide actuar al respecto e invita a un mdico de la localidad para que de una
charla informativa a todos los grupos que constituyen la comunidad escolar: los nios y las
nias, los maestros y las maestras, los padres y las madres de familia.
Despus de escuchar la charla del mdico, los padres y las madres de familia cambiaron de
actitud, se fueron ms tranquilos a sus casas y decidieron ver qu podan hacer por ayudar
a Ral y a sus paps en la situacin por la que atraviesan. Finalmente todas las personas
cambian su actitud, los nios y nias buscan a su compaero para jugar con l y los padres
y madres se van ms tranquilos. La directora y la maestra tambin se sienten mejor.
Luego de analizar la historia, se recomienda que se renan para discutir la forma en que
debe realizarse la actividad. Oriente a los nios y las nias para que especifiquen los
roles que conviene desempear y escrbalos en hojas de papel. Es importante mencionar
cmo es el personaje sin decir exactamente lo que ese personaje dice y as dar al nio
la oportunidad de expresarse libremente. Los roles a interpretar pueden ser los siguientes:
-
Nio triste por el rechazo de sus compaeros y compaeras, trata de acercarse a los
dems y, por estar infectado con el VIH / SIDA, se encuentra solo.
Otros nios y nias de la escuela: no quieren jugar ni acercarse al nio contagiado,

su actitud es de rechazo y se mantienen alejados (as) de l.
Maestra: preocupada porque no sabe qu hacer ante el problema. Trata de consolar

al nio; pero, tambin tiene miedo de acercarse mucho. Habla con la Directora para
tratar de buscar una solucin al problema
.
-
Directora: toma la decisin de buscar la ayuda del mdico para tranquilizar a los
dems.
Madre de familia, muy enojada, trata de proteger a su hijo. Tiene mucho miedo porque
no sabe nada del VIH / SIDA.
Padre de familia amenaza a la maestra y a la directora; su actitud es de mucho enojo

porque tampoco sabe que hacer.
Doctor es una persona muy segura de s misma. Explica a todos que el VIH / SIDA no
se contagia por el solo hecho de estar cerca de una persona infectada. Les dice que
las personas que han sido infectadas con el VIH / SIDA, como este nio, necesitan
cario, apoyo y comprensin. Les da confianza y les pide que ayuden al nio y a su
familia.
Al finalizar el juego de roles, invite a los nios y nias a expresar sus sentimientos acerca
de la historia. Puede hacer preguntas como: Qu les pareci la historia? Qu opinan
de la actitud de los compaeros y compaeras del nio portador del VIH? Qu piensan
de la actitud inicial de los padres y madres de familia? Por qu creen que todos y todas
rechazaban al nio portador?. Escuche comentarios y aproveche para ampliar el tema.
Se sugiere que invite a los equipos de trabajo a buscar ms informacin acerca del VIH
/ SIDA en diferentes fuentes de consulta, entre ellos su mdulo de aprendizaje. Indqueles
que seleccionen ideas importantes y luego las escriban. Motvelos a ilustrar su trabajo.
Puede dejar como tarea que cada nio y nia escriba una sus impresiones acerca del tema
deben quedar claras sus ideas con respecto a la importancia que tiene el manifestar respeto
hacia las dems personas sin importar su condicin. Una vez, se ha ledo y discutido el
trabajo y sugerido que el nio incluya las correcciones necesarias, pdale que guarde las
dos versiones en su portafolio.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Identifica su sexualidad
y las manifestaciones fsicas y sociales de su desarrollo.
Autoevaluacin
Una forma de llevar a cabo un ejercicio por medio del cual los(as) mismos(as) alumnos(as)
determinen el progreso que hicieron con respecto a los conocimientos generados sera
pidiendo a cada uno que responda a las siguientes afirmaciones diciendo si est o no de
acuerdo con lo que en ellas se expresa. Elabore una Lista de Cotejo como la que se sugiere
abajo para que lo discutan y respondan en forma individual. Analice las respuestas y
retome los aspectos en los que para la mayora de los alumnos y las alumnas no hayan
quedado totalmente claros.
Lista de Cotejo
S
Criterio
No
Es peligroso acercarse a las personas infectadas con VIH / SIDA.

El VIH / SIDA no se contagia por abrazar a una persona infectada.
La informacin es una buena forma de prevenir el VIH / SIDA
El VIH / SIDA es un problema que puede afectar a todos.
EL VIH / SIDA es transmitido por un virus.
Coevaluacin
Otro ejercicio que puede ayudar a aquellos nios o a aquellas nias que no se atreven
a hablar francamente sobre temas como ste, es propiciar la discusin en grupos de
compaeros y compaeras. Se recomienda pedirles que, en un grupo que incluya no ms
de cinco participantes, dibujen en un cartel una T grfica (Vase el ejemplo incluido a
continuacin.) En ella deben escribir en el lado izquierdo las formas de transmisin del
VIH / SIDA y en el lado derecho las formas de prevencin.
Formas de Transmisin del
VIH / SIDA
Formas de Prevencin del

VIH / SIDA
Heteroevaluacin
A continuacin se le propone una escala para verificar con objetividad el desempeo de
nios y nias en la elaboracin de sus respectivos trabajos.
Escala
Criterio
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Necesita
Mejorar
Presentacin general del trabajos

Limpieza de los trabajos
Creatividad
Trabajo de equipo
Realizacin de todos los ejercicios
propuestos.
Participacin activa en clases.
Tecnologa
Competencia 4
Establece la relacin entre vida saludable y la prevencin en el
consumo de drogas.
Contenidos
Procedimentales
Prcticas preventivas para proteger la
salud y evitar el consumo de drogas.
Prctica personal y comunitaria de
hbitos de salud fsica, mental y social.
Ejercicio de hbitos para una vida
saludable y alejada del consumo de
drogas.
Declarativos
Actitudinales
Las drogas
Valoracin de la propia identidad tnica.
Prevencin en el consumo de drogas,

alcohol y tabaco.
Diversidad cultural como una riqueza

de la humanidad.
Factores de riesgo y de proteccin del

consumo de drogas, alcohol y tabaco.
Expresin de sentimientos y emociones

en forma pacfica y sin afectar a las
dems personas
Prctica del conocimiento personal y

cultural.
Prctica de normas de seguridad
personal.
Emisin de juicios crticos con respecto
a la violencia intra familiar y cualquier
otro tipo de abuso que atente contra
la salud.
o Identifica prcticas para una vida saludable.
o Practica hbitos para conservar su salud corporal y emocional.
o Reconoce las consecuencias del consumo de drogas, alcohol y tabaco
o Identifica factores de riesgo y de proteccin en el consumo de drogas.
o Opina con respecto a las consecuencias de la violencia intra familiar para la salud mental
y fsica

nmero 4
Las actividades sugeridas para esta competencia promueven la identificacin de prcticas
para una vida saludable y la prctica de hbitos para conservar la salud corporal y
emocional. Tambin se proponen tcnicas que ayuden a los nios y las nias a identificar
factores de riesgo y de proteccin contra el consumo de drogas.
Se recomienda, al igual que en la competencia anterior, cuidar el clima de la clase, debe
favorecer el trabajo de los alumnos y a las alumnas para que se sientan seguros (as) de
s mismos (as) y logren expresarse libremente.
Actividad No. 1: Cuidemos nuestra salud

El abordaje educativo de la prevencin contra el uso inadecuado de las drogas se enfoca
hacia el conocimiento de los factores de riesgo que son aquellas circunstancias que pueden
inducir a las personas hacia el consumo de drogas. Estos factores de riesgo pueden ser
psicolgicos, biolgicos, sociales y familiares.
Para protegerse de estos factores de riesgo se propone que los y las estudiantes conozcan
y practiquen los factores de proteccin que son las acciones, circunstancias o condiciones
que ayudan a reducir los factores de riesgo. Es decir, que protegen a las personas de caer
en el consumo de drogas.
Tiempo que se
sugiere: 2
perodos de 45
minutos cada
uno;
Materiales a
ser utilizados:
cartel, buzn
de preguntas.
Las actividades educativas en prevencin de drogodependencias, deben fundamentarse

en el fortalecimiento de la autoestima y los valores de los nios y nias. Es necesario
realizar actividades en las que puedan obtener informacin acerca de los riesgos que para
la salud trae el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas. Al tratar temas relacionados
con la conducta humana como las drogas, las infecciones de transmisin sexual y el
VIH/SIDA, los y las docentes deben establecer un clima de confianza, confidencialidad y
seguridad, entre ellos y los nios y nias.
Para iniciar la actividad pida a los nios y nias que comenten alguna informacin que
tengan acerca del tema. Anmelos a participar contando experiencias de personas que
conozcan y que hayan tenido algn problema relacionado con las drogas. Pueden hablar
de un programa de televisin, de una historia que hayan escuchado o de algn caso de
la vida real. Promueva la participacin de nios y nias.
Organice grupos de 5 integrantes y dgales que trabajarn en la elaboracin de un cartel
que se llamar Factores de Riesgo y Factores de proteccin. Explqueles en qu consisten
y proporcineles algunos ejemplos; motvelos a participar y expresar sus ideas. Los nios
y las nias deben saber que pueden contar con su apoyo y asesora en todo momento,
aunque se equivoquen.
Puede orientar a los nios y nias para que por cada factor de riesgo que escriban debe
existir uno o varios factores de proteccin. La idea es que encuentren ms factores de
proteccin que de riesgo y que piensen en muchas actividades que puedan protegerlos
de caer en ese problema. Al finalizar su cartel, cada grupo puede pegarlo en la pared,
uno al lado del otro y, seguidamente, un o una representante del equipo pasar a leerlo
o explicarlo.
Factores de Riesgos
Factores de proteccin
1. Amistades inadecuadas
1. Buenos amigos y amigas
2. Violencia
2. Relaciones familiares armoniosas

3. Actividades deportivas
4. Actividades recreativas
3. Publicidad
5. Conocimiento de los alcances de la

publicidad
6. Ver programas apropiados para su edad.
Es muy oportuno que cuando los nios y nias expongan su trabajo, el o la docente vaya
escribiendo en el pizarrn algunas ideas importantes que le apoyen para ampliar el tema.
Buzn de Preguntas
En forma anticipada elabore un buzn con una caja de cartn decorada con dibujos y
recortes (los nios y nias pueden ayudar en su elaboracin).
Al finalizar la exposicin de carteles y la ampliacin del tema, pdales que escriban una
pregunta o problema que tengan acerca de las drogas y que las coloquen en el buzn.
Recurdeles que no deben escribir su nombre. Contine con otras actividades habituales
y posteriormente, extraiga las preguntas del buzn para darles respuesta. Los nios y las
nias pueden ayudarle a dar respuesta o consejo a sus compaeros y es una buena
oportunidad para ampliar los aprendizajes.
Finalmente puede pedir a los nios y nias que elaboren una pequea cartita para un
compaero o compaera. En la misma deben darle consejos para proteger su vida y
mensajes positivos y afectivos. Invtelos a decorar la carta con un dibujo o recorte, a ponerla
en un sobre cuidando la letra y la ortografa, sin olvidar escribir el nombre del remitente
y a depositarla en el buzn. Al da siguiente distribuya las cartas cuidando que a nadie
le toque la que escribi. Cuando todos hayan ledo la carta que les toc, anmelos a
comentar cmo se sintieron al leerla.
Actividad No. 2: Estudio de casos
El estudio de casos es una tcnica grupal que permite a nios y nias analizar casos
hipotticos presentados por su docente, discutirlos y llegar a conclusiones y recomendaciones
que permitan el fortalecimiento de actitudes y valores para proteger su salud y su vida.
Fortalece la atencin, la autoestima y los valores personales y generales. Promueve actitudes
de auto cuidado y la prctica del anlisis. Asimismo propicia el dilogo. Previo al trabajo
con los nios y nias, seleccione o elabore una pequea historia relacionada al tema que
desea abordar.
Forme grupos de trabajo cooperativo con los nios y nias de la clase. Haga preguntas
como las siguientes: Les gustan las historias? Qu tipo de historias han escuchado? Les
gustan las que tienen un final feliz o triste? Podran inventar una historia? Saben lo que
es un personaje? Escuche con atencin las respuestas y los comentarios. Seguidamente,
dgales que les leer una historia interesante de un nio de la misma edad que ellos; que
tambin podra ser una nia. Pdales que escuchen con atencin para poder opinar despus.
Lea la siguiente historia u otra que usted considere ms apropiada:
UN CONSEJO PARA LUISITO

Tiempo que se
sugiere: 1
perodo de 45
minutos;
Materiales a ser
utilizados:
cartulina o
papel para
carteles, hojas
de papel,
crayones,
recortes.
cuadernos,
lpices.
Mi mejor amigo quiere que aprenda a fumar. Me ha pedido que llegue a su casa por las tardes
cuando l est solo, porque su familia est en el trabajo. Me aconseja que, para que me den
permiso, le diga a mi mam que voy a su casa a hacer un trabajo de la escuela. S que varias
veces ha invitado a varios compaeros y compaeras y ya todos aprendieron a fumar. Insiste
en que nos vamos a divertir mucho; adems, agrega que, de esa forma, podr ser parte del
grupo y tendr muchos amigos y amigas. Lo que me preocupa es que me asegura que nadie
se va a enterar, pero Y si entera mi pap y mi mam, qu hago? Por favor, aydenme, dganme
qu puedo hacer.
Al terminar la lectura indique a los grupos que se renan para analizar El caso de Luisito;
dgales que conversen acerca de lo que dice la lectura y que piensen qu consejos o
recomendaciones podran darle como grupo. En una hoja de papel, cada grupo escribe
su consejo.
Asigne un tiempo prudencial para que los nios y nias puedan conversar con libertad
acerca del tema. Al terminar el anlisis cada grupo lee el consejo que sus integrantes
le daran a Luisito y la razn por la que lo haran de esa forma.
Ample el tema reflexionando con los nios y nias acerca de la importancia de aprender
a decir NO cuando les inviten a hacer algo que pueda perjudicar su salud y su vida.
Anmelos a que, si en alguna oportunidad ellos o ellas estuvieran en un caso como el del
nio de la historia, consulten con su familia, su docente o un adulto de su confianza,
antes de tomar una decisin importante que pueda afectar su futuro.
Para finalizar puede recurrir a una o varias de las siguientes actividades: pida a los nios
y las nias que escriban una tarjeta para un compaero o compaera de otro grupo, con
un mensaje positivo; esta actividad puede ser utilizada como una herramienta pedaggica
para otros temas en todas las reas del Currculum. Los nios y las nias tambin pueden
dramatizar los roles de la historia para hacerla ms creativa e interesante.
Otra aplicacin es la de organizar dos grupos. Uno formado por los amigos que presionan
al nio; otro grupo es el que le aconseja, con argumentos vlidos, que debe estar preparado
para vencer la presin de grupo y cmo actuar en un caso similar.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Establece la relacin
entre vida saludable y la prevencin en el consumo de drogas.
Heteroevaluacin
El Texto Paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboracin de trabajos
no deben copiar pginas de otro libro sino crear su propio texto.
Las cartas que escriben y los carteles que elaboran pueden ser parte del texto paralelo si
representan esfuerzos adicionales que los nios y nias desean incluir. De igual manera,
actividades que representan esfuerzos por llegar a la solucin de problemas pueden ser
incluidas en el texto paralelo. Estas sin embargo, deben llenar ciertos requisitos: responder
a preguntas que impliquen la deteccin del problema o situaciones problemticas a
descubrir, reflexiones sobre las implicaciones este problema pueda tener, es decir, otras
situaciones que se deriven del mismo y, por ltimo, las soluciones que se recomiendan.
Para la evaluacin del Texto Paralelo se sugiere el mismo instrumento utilizado para la
evaluacin del Portafolio
Aspectos
Excelente Muy Bueno (a)
Bueno (a)
Regular
Mal (o)
dentifica factores de riesgo

Identifica factores de proteccin
Se interrelaciona adecuadamente en
clase
Practica hbitos saludables
Creatividad en la presentacin del
contenido
Puntualidad y limpieza en la presentacin
Secuencia lgica en la presentacin de
las ideas
Tecnologa
Competencia 5
Identifica los alimentos de una dieta balanceada y su impacto en la
prevencin de enfermedades.
Contenidos
Procedimentales
Descripcin de cmo el agua, las
vitaminas y otros elementos contribuyen
a una vida saludable.
Utilizacin de la tecnologa para
producir y conservar alimentos.
Identificacin de las prcticas para
mantener una condicin fsica
saludable.
Identificacin de estereotipos
relacionados con la salud y la nutricin.
Descripcin de hbitos para mantener
la salud corporal y evitar enfermedades.
Identificacin de actividad fsica que
contribuya al mantenimiento de los
sistemas del cuerpo.
Expresin clara y precisa de lo que es
y cmo llevar una dieta balanceada
Declarativos
Salud y nutricin
Dieta balanceada: protenas,
carbohidratos, grasas, vitaminas y
minerales.
Beneficios del consumo de agua pura.
Enfermedades: causas, sntomas,
prevencin.
Actitudinales
Dieta balanceada contextualizada a la
cultura y al entorno.
Prcticas culturales para mantener la
salud (baos de vapor, hidroterapia,
medicina natural).
Valoracin de la higiene y el
saneamiento como forma de prevenir
algunas enfermedades.
La vacunacin.
Enfermedades parasitarias: amebiasis,
enfermedad de Chagas, Clera,
Dengue y otras.
Plantas medicinales.
Las medicinas, los remedios y su uso
adecuado.
Descripcin del impacto de una dieta

balanceada en la salud del cuerpo.
Fomento de la medicina natural como
una buena opcin para el tratamiento
de enfermedades
o Identifica prcticas para una condicin fsica ptima.
o Manifiesta hbitos para prevenir enfermedades.
o Explica qu es una dieta balanceada y la relaciona con la salud.
o Valora la vacunacin como una forma de evitar enfermedades.
o Identifica tcnicas para la conservacin de alimentos.
o Relaciona la higiene con la prevencin de algunas enfermedades.
o Practica medidas para erradicar parsitos transmisores de enfermedades

nmero 5
factores de riesgo y de proteccin.
Actividad No. 1: Formemos especialistas
Con la presente actividad se espera que los nios y las nias lleguen a explicar qu es
una dieta balanceada y su relaciona con la salud que relacione la higiene con la prevencin
de algunas enfermedades. Inciela conversando con los nios y nias acerca de cules
son las comidas que ms les gustan. Escuche las respuestas. Pregnteles qu comidas
son las que ms acostumbran comer en su casa. Luego realice otras preguntas como:
Qu creen que es una dieta Balanceada? Para que le sirven los alimentos a nuestro
cuerpo? entre otras.
Indqueles que van a investigar lo que se refiere a una de las necesidades bsicas del ser
humano: alimentarse para reponer las clulas y tejidos, que se pierden por ser utilizados
diariamente por el cuerpo. Tambin para tener lo necesario y as estimular el crecimiento
de su cuerpo; es decir, van a investigar las sustancias necesarias para inducir una dieta
balanceada y la relacin que tiene con la salud. Es importante que los nios y las nias
comprendan la diferencia entre lo que es el proceso de alimentacin y lo que implica el
proceso de nutricin.
Alimentacin es
el proceso que
permite
incorporar al
cuerpo los
alimentos.
Nutricin es el
proceso que
permite obtener
energa de esos
alimentos.
Tiempo que se
sugiere: 2 perodos
de 45 minutos
cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Libros de
texto, recortes de
peridico y revistas,
cartulinas,
pegamento, hojas
de papel bond,
crayones,
rotuladores
Debe quedar claro que la alimentacin es importante porque sirve de base para las
funciones que realizan los rganos y los sistemas del cuerpo humano. Adems, que una
buena nutricin y hbitos de vida sana ayudan a prevenir muchas enfermedades. Agregue
que es importante combinar adecuadamente los alimentos e incorporar a la dieta alimentos
naturales como cereales, carnes, frutas y verduras de manera que la dieta sea balanceada.
Reparta a los nios y a las nias una hoja en donde, siguiendo la tcnica de Las 3 Q,
van a indicar lo que saben acerca de los elementos que se les menciona, lo que desean
saber y al final van a indicar lo que aprendieron con la actividad. Al finalizar esta fase,
van a presentar sus puntos de vista ante toda la clase.
Sustancias nutritivas
Qu s con respecto al tema?
Qu deseo saber?
Qu aprend?
Las vitaminas
Las
protenas
Los carbohidratos
Las grasas
Los azcares
Se le recomienda organizar 5 grupos de 5 nios y nias. Pdales que se numeren del

1 al 5 y que en una hoja de papel escriban el nmero del grupo y el nombre de cada
integrante. Luego indqueles que peguen la hoja en la pared para que recuerden el nmero
que les toc. Seguidamente dgales que formarn otros grupos as: el grupo de todos los
nmero 1, el de todos los nmero 2, etc. Hasta formar los 5 grupos.
Seguidamente distribuya los temas que cada grupo investigar en los libros que tengan
en la clase. 1. Las viataminas, 2. Las protenas, 3. Los carbohidratos, 4. Las grasas y 5.
Los azcares. Trate de dar instrucciones claras; indqueles que cada nio y nia debe
investigar sobre el tema que les toc como grupo y escribir en su cuaderno lo que haya
investigado. Es importante hacerles ver que toda investigacin debe contener grficos que
ilustren lo que se presenta; por lo tanto, anmelos a que busquen ilustraciones pertinentes
a los temas que les toc investigar. Luego, debern discutir como grupo y entre todos
elaborar un cartel que represente el resumen de lo investigado; ese cartel, con las
ilustraciones necesarias, ser colocado en una de las paredes de la clase y servir como
referencia en el momento que cada uno explique a sus compaeros y compaeras en los
grupos iniciales el tema que le toc investigar.
Una vez que se coloca el cartel en la pared, cada nio y nia regresan a su grupo inicial
(el que est en la hoja con los nombres de cada uno) Se convertirn en Especialistas
de los elementos que les toc investigar. Cada nio o nia tendr a su cargo explicar a
sus compaeros y compaeras el resultado de su investigacin. El propsito es que todos
los grupos aprendan acerca de los diferentes temas investigados.
Actividad No. 2:
La salud es vida
Inicie la actividad enlazndola con la anterior. Explique a los nios y las nias que una
dieta inadecuada puede producir muchos problemas de salud y que las causas de estos
problemas pueden ser: raquitismo, anemia, desnutricin, entre otros. Pdales que investiguen
cada uno de ellos y otros que no hayan sido mencionados. De un espacio apropiado
para que los que voluntariamente se ofrezcan, expliquen a los dems lo que encontraron
con respecto a los temas mencionados.
Tiempo sugerido: 2
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: cartulina,
rotuladores, hojas
de papel bond,
recortes de
peridico
Se recomienda invitar a un mdico o a una enfermera para que hable a los nios y las
nias sobre la forma ms indicada de evitar las causas de los problemas de salud. Realizar
un control de peso y talla sera muy interesante para luego hacer grficas comparativas
para ver el perfil de la clase con respecto a estos temas.
Para terminar la actividad puede recurrir, nuevamente al juego de roles con los que jugarn
a los doctores y doctoras. Pida a los nios y las nias que formen parejas, uno de los
integrantes de cada pareja ser el doctor o doctora y el otro ser el paciente. A quienes
acten como mdicos o mdicas, proporcineles preguntas como las siguientes, las que
escribirn en su cuaderno y luego se las harn a su paciente, debiendo ellos y ellas escribir
las respuestas tambin.
De que se ha enfermado recientemente?

Qu molestias fsicas tuvo?
A quin acudi para curarse?
Qu medicinas o remedios tom?
Los siguientes temas se sugieren, en caso los nios y las nias no ofrezcan otra alternativa.
Se recomienda formar tres grupos de trabajo para que los investiguen antes de iniciar
el juego de roles.
1. Cuidemos nuestra boca!
2. Estoy agripado!
3. Cuidado te lastimas!
El primer grupo trabajar en el tema Cuidemos nuestra boca! y se le pedir que realice
lo siguiente:
Que comenten ancdotas de situaciones en las cuales se hayan lastimado la boca.
Que hagan un listado de los cuidados que deben tener al comer alimentos, golosinas,
medicinas y otros.
Que expongan las conclusiones a que llegaron sobre el tema.
El segundo grupo trabajar el tema de Estoy agripado!, y realizar las siguientes actividades:
Una presentacin teatral con 5 nios o nias que representarn personajes como:
doctor (a), una enfermera (o), una mam, un pap y un nio o nia enferma.
Los padres llevan al enfermo de gripe al centro de salud ms cercano.
La o el doctor ser el que les mencione a los padres, los cuidados y les informe
cmo pueden prevenir o curar la gripe.
Hacer que la clase argumente y que aporte nuevas ideas.
El tercer grupo trabajar el tema Cuidado qu te lastimas! Acerca de las quemaduras,
cortadas, raspones, golpes, etc.
Cada integrante del grupo elige una de las lesiones y escribe el nombre en un
cartelito.
Elaboran una lista de ideas para evitar esas lesiones.
Hablan acerca del cuidado de la piel y la frecuencia con la que deben lavarse las
manos, baarse y aplicarse medicamentos.
Presentan a la clase su cartel y su investigacin.
Los nios y las nias toman nota de las ideas principales de cada grupo que expone. Luego
escriben 3 conclusiones de cada tema e ilustran su trabajo.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Identifica los alimentos de
una dieta balanceada y su impacto en la prevencin de enfermedades.
las nias completan una tabla como la que se presenta a continuacin, escribiendo en
la primera columna las enfermedades objeto de estudio, ejemplo:
Enfermedad
Molestias fsicas
(sntomas)
Causa
Repercusiones en sus actividades y

estado de nimo
Heteroevaluacin
Puede utilizar la siguiente escala para evaluar el trabajo individual de cada nio y nia
ejemplo:
Criterios
Muy Bueno
Limpieza
Creatividad
Presentacin
Exactitud
Bueno
Necesita mejorar
NOTAS
NOTAS
Tecnologa
Competencia 6
Participa en actividades que promueven el rescate, conocimiento,
proteccin, conservacin y uso racional de los recursos naturales.
Contenidos
Procedimentales
Descripcin de la importancia de los
elementos de los ecosistemas en el
mantenimiento de la vida.
Clasificacin de las poblaciones de
seres vivos: densidad, dispersin,
migracin, movilidad, mortalidad.
Declarativos
El agua en el ecosistema
Un ambiente saludable; contaminacin
y conservacin ambiental.
Ecosistemas: factores biticos y
abiticos.
Descripcin de los elementos que

proporcionan los ecosistemas y que
resultan indispensables para la vida de
los seres humanos
Supervivencia en el ecosistema
Prctica de hbitos que protegen a los

seres vivos y su entorno.
Los Recursos Naturales: uso racional
Argumentacin sobre los efectos

nocivos de la contaminacin ambiental
producto de la actividad humana.
Actitudinales
Valoracin del aporte de las culturas y
el equilibrio de los ecosistemas en la
conservacin del ambiente.
Importancia de un ambiente limpio
para la conservacin de la vida.
Practica de hbitos para proteger a los
seres vivos del entorno.
Patrimonio natural y cultural: flora y

fauna
Materiales biodegradables y
renovables - importancia
Reciclaje y conservacin
Descripcin de los mecanismos

culturales para el equilibrio de los
ecosistemas (maz, frijol, gcoy).
1. Utilizacin de mecanismos propios
de su cultura en la proteccin
ambiental.
2. Juicios crticos sobre los efectos de
usar tcnicas de cultivos como
rotaciones, rozas, uso de fertilizantes,
otras.
3. Juicios crticos sobre el impacto de
la actividad humana en el deterioro
ambiental
o Promueve el derecho a un entorno sano y de seguridad comunitaria.
o Identifica los elementos de un ecosistema
o Explica la importancia del agua para los seres vivos
o Identifica elementos poblacionales como densidad, mortalidad, morbilidad, natalidad, migracin, etc.
o Explica la importancia de los ecosistemas en la supervivencia de la biodiversidad.
o Identifica los elementos nocivos para el entorno.
o Utiliza racionalmente los recursos naturales.
o Utiliza materiales biodegradable en sus tareas del hogar y la escuela (DS-10.2).
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 6

factores de riesgo y de proteccin.
Actividad No. 1: La campaa publicitaria
El desarrollo de esta actividad implica el conocimiento que las nias y los nios obtendrn
del entorno. Pretende sensibilizarles acerca de los problemas de su comunidad y la
responsabilidad de todos en su solucin.
Tiempo
sugerido: 3
perodos de
45 minutos
cada uno;
Materiales a
ser
utilizados:
dibujos
afiches y
recortes.
La publicidad es una actividad que tiene como propsito sensibilizar a una poblacin
numerosa acerca de un tema o problema especfico. En la temtica relacionada con los
recursos naturales, las campaas publicitarias constituyen un valioso instrumento para
promover cambios de actitud en los nios, las nias y en la comunidad en general.
Si es posible, realice una caminata por los alrededores de la escuela con el fin de observar
los recursos con que cuenta la comunidad. Previamente indique a los nios y nias que
lleven su cuaderno y lpiz para tomar nota de lo observado. Orinteles hacia los aspectos
significativos que desea que observen y recurdeles que deben enfocar su atencin hacia
aquellas cosas u objetos que no sean fabricadas por las personas, sino creadas por la
naturaleza.
Converse con los alumnos y alumnas acerca de su comunidad: dnde est ubicada, qu
caractersticas tiene, cmo son sus habitantes, qu problemas tiene, etc. Podra utilizar
preguntas generadoras como: Qu cosas hay en los alrededores de la escuela? Hay
plantas, hay animales? Saben qu son los recursos naturales?
Al regresar al aula converse con las nias y los nios y realice una lluvia de ideas acerca
de los problemas ambientales que puedan existir en su comunidad. Anote en el pizarrn
las ideas de todos y todas y trate de orientar la actividad hacia la deteccin de un problema
que pueda ser objeto de una campaa publicitaria. (los temas pueden ser: la basura, la
contaminacin de los recursos naturales de la comunidad, la falta de agua, la tala de
rboles, la caza inmoderada, etc.)
Infrmeles que realizarn una actividad muy importante e interesante llamada Campaa
Publicitaria. Dgales en qu consiste la actividad y lo que se pretende lograr con ella.
Proporcineles ejemplos de la influencia de la comunicacin en la vida de los pueblos.
En conjunto, elijan el tema de la campaa entre los que sugirieron los nios y nias.
Anmelos a reflexionar sobre su importancia y viabilidad. Puede organizar grupos de trabajo
y distribuir el tema para ser investigado por los grupos.
Trate de ambientar el aula para la realizacin del trabajo. Los nios y las nias pueden
colaborar en esta tarea con sus dibujos, recortes, juguetes, afiches u objetos apropiados.
Motive a sus alumnos y alumnas para que se involucren con entusiasmo en esta tarea.
Puede invitar a una persona o personas de la comunidad, versadas en el tema elegido
para que les hablen del mismo o les cuenten sus experiencias.
Qu podemos hacer nosotros?

Despus de investigar el tema, puede pedirles a los nios y nias que sugieran actividades
para poner en marcha la campaa, tales como:
- Realizar entrevistas a familiares o vecinos acerca del tema (elabore una pequea gua
o un cuestionario)
-
Visitas a lugares que puedan proporcionar ms informacin acerca del tema.
Para finalizar la actividad orinteles en la realizacin de actividades como las que se

sugieren a continuacin:
Recuerde: para
que la
observacin rinda
buenos resultados
debe ser
planificada con
anticipacin. La
informacin
obtenida debe ser
anotada en un
cuaderno (registro
de informacin o
recoleccin de
datos)
Los nios y nias escriben cartas a personas para sensibilizarlas y que

contribuyan a la solucin de determinado problema.
Elaboran afiches y los colocan en lugares pblicos
Elaboran tiras didcticas con mensajes y los colocan en lugares estratgicos
en la escuela
Elaboran un peridico mural con la contribucin de todos los grupos
Escriben volantes y los distribuyen en la escuela y en la comunidad, barrio o
colonia. (salir en grupo a lugares cercanos).
Solicitan reuniones con autoridades municipales para presentar el tema y
promover su solucin.
Se involucran en actividades y/o campaas de limpieza en su escuela,
comunidad, barrio o colonia.
Actividad No. 2: As es mi tierra

Para desarrollar esta actividad formule preguntas con el fin de explorar los conocimientos
que los nios y nias tienen acerca de los recursos naturales. Por ejemplo: Qu son
recursos naturales? Qu recursos hay en la comunidad? Cmo se obtienen estos
recursos? Por qu existen estos recursos? Para qu se pueden utilizar los recursos
naturales?Creen que hay suficientes recursos para poder vivir?
Seguidamente organice 3 grupos de 8 integrantes (puede organizar ms grupos). Cada
integrante del grupo recibir un cartelito o papelito con el nombre de determinado aspecto
el que debe investigar. Luego se realiza una actividad en la cual los nios y nias debern
representar lo que investigaron.
El primer grupo tendr que investigar la vida de los siguientes animales:
pato
mono
Tiempo sugerido:
2 perodos de 45
minutos;
Materiales a
utilizar: Papel
peridico,
Cartulina,
crayones,
materiales de la
comunidad, hojas
de papel bond,
pegamento y
otros
loro
mariposa
len
toro
araa
venado
El segundo grupo debe investigar las siguientes plantas:
conacaste
pino
rosal
Hierbas
comestibles
Hierbas
medicinales
cpres
pinabete
pasto
El tercer grupo investigar los siguientes minerales:

petrleo
agua
aire
lluvia
suelos
roca
arena
Piedras
Preciosas
Despus de distribuir todos los papeles, los nios y las nias tienen que elaborar una
ficha de lo investigado para hacer su representacin.
Para iniciar, coloque 8 hojas de papel peridico en el piso; este espacio representa a La
Tierra; luego cada nio y nia se presenta, dice las caractersticas de su personaje, lo
imita y finalmente se para sobre el peridico para sealar que vive en la tierra. As, cada
personaje va pasando y colocndose sobre el peridico. Al terminar converse con el grupo
acerca de aspectos como: Por qu no caban todos los personajes en la tierra? Qu
tipo de recursos naturales pudimos observar?
Despus puede formar dos grupos: los recursos biticos y los abiticos. Pida a los nios
y las nias que digan caractersticas de ambos grupos y la importancia que tiene cada
uno de ellos para la conservacin de la vida sobre la tierra.
Con el propsito de que los nios y las nias opinen acerca de la importancia de la
conservacin de los recursos naturales, pdales que escriban un artculo acerca del tema
y lo coloquen en una cartelera para que todos y todas puedan leerlo. Motvelos a ilustrar
sus trabajos.
Este tema tiene muchas posibilidades de ejercitacin y aplicacin, como por ejemplo:
Hacer trabajos manuales con materiales de desecho.

Realizar una campaa de reciclaje de la basura dentro de la escuela y en la
comunidad.
Escribir acerca de la importancia de proteger, ahorrar y conservar los recursos
naturales.
Evaluacin.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Participa en
actividades que promueven el rescate, conocimiento, proteccin, conservacin y uso
racional de los recursos naturales.
El diario de la alumna y el alumno es una buena actividad de evaluacin. Una forma
muy efectiva de utilizarla es que el maestro y la maestra les puede dar un formato de
preguntas para responder cada da en su cuaderno, entre las preguntas que se le sugieren
estn:
Diario:
rea: Ciencias Naturales y Tecnologa
Da:
Actividad:
Lo ms importante que aprend hoy es: ____________________________
Las dudas que tengo son
___________________________________
Algo ms que quiero aprender es__________________________________
Lo que ms me gust, de todo lo que hicimos fue:_____________________
Lo que menos me gust de todo lo que hicimos fue:____________________
Tecnologa
Competencia 7
Explica la relacin entre materia y energa y su utilidad para el ser
humano.
Contenidos
Procedimentales
Descripcin de las propiedades
generales y estados de la materia
(slido, lquido, gaseoso y coloidal)
Descripcin de la estructura y funciones
de los tomos
Identificacin de las fuentes de energa
Descripcin de la utilidad de la energa
y las mquinas para producir trabajo.
Declarativos
La materia, la energa y las sustancias
El movimiento y su resultado en el
trabajo
Fuentes de energa: naturales y
artificiales: necesidad de ahorrar
energa
Las mquinas simples y compuestas.
Anlisis de las formas en que algunas

fuentes de energa contaminan el
ambiente.
Clasificacin de las mquinas en
simples y compuestas.
Utilizacin de la energa en diversas
actividades de la vida humana.
o
o
o
o
o
o
o
Identifica los estados y propiedades de la materia.

Explica la estructura y funcin del tomo.
Compara energa, movimiento y materia.
Explica el trabajo como resultado del movimiento.
Identifica fuentes de energa
Relaciona energa y trabajo.
Opina acerca de la necesidad de la energa para la vida.
Actitudinales
Valoracin del uso de las mquinas
artesanales e industriales en la
productividad.
Inters por conocer la concepcin
cultural de materia y energa.
Valoracin de la necesidad de ahorrar
energa.

nmero 7
Las actividades sugeridas para esta competencia promueven integracin de los contenidos
de la competencia para fortalecer de alguna manera las relaciones que se den en el
futuro. Es as que se hace nfasis en la identificacin de los estados y propiedades de la
materia, en la estructura y funcin del tomo y, por medio de la comparacin entre energa,
materia y movimiento, se llega a explicar el trabajo como resultado del movimiento..
Actividad No. 1: Un amigo invisible
Para Iniciar la actividad diga a los nios y las nias que comentarn acerca de un amigo
invisible que todos y todas tenemos. Procure que ellos y ellas descubran de quin est
hablando. Proporcineles pistas, una por una, hasta que adivinen, por ejemplo: No lo
veo, pero s que est aqu porque puedo respirar.; Cuando se mueve, algunas veces
me quita el calor y otras veces me da fro; No lo veo; pero, siento su presencia. Su
movimiento puede ser muy suave, pero algunas veces lleva mucha fuerza. (Respuesta: el
aire). Anmelos a que digan ms caractersticas acerca del aire, Cmo es? Para qu
sirve? Por qu decimos que es nuestro amigo? Conocen a alguien que viva sin aire?
etc.
Tiempo sugerido:
2 perodos de 45
minutos cada uno;
Materia es todo lo
que existe, ocupa
un lugar en el
espacio y tiene
masa. La materia
tiene propiedades
fsicas tales como:
volumen, forma,
color, dureza,
textura y se
presenta en la
naturaleza en
cuatro estados:
slido, lquido,
gaseoso y coloidal.
Pida a los nios y las nias que formen grupos de tres y que cada uno comparta con sus
compaeros y compaeras el nombre de algn objeto que tenga en su casa y que le
guste, que hable de su color, la forma, el tamao, cmo lo adquirieron y dnde; para
qu se utiliza y por qu le gusta. Una vez finalizado el dilogo, cada estudiante extrae
de su bolsa de tiles un objeto que le guste (lapicero, marcador, borrador, sacapuntas,
regla, crayn, juguete u otro). Los objetos son intercambiados entre los integrantes del
equipo (tro), se les indica que lo observen detenidamente para que luego lo dibujen y
describan. Al cabo de un tiempo prudencial, cada estudiante recupera su objeto y lo
guarda. El o la docente, presenta en una hoja de papel el cuadro en el que los y las
estudiantes deben registrar la informacin que ah se les solicita. (ver modelo)
En forma individual, cada integrante del equipo realiza las siguientes tareas.
Dibuja el objeto de tu compaero o compaera que
observaste:
1.- Qu forma tiene?

Redondo /__/
Cuadrado /__/
Triangular /__/
Ovalado /__/
Largo /__/
Rectangular /__/
otra: ______________
2.- De qu color es?

Rojo /__/
Amarillo
/__/
Azul
/__/
otro: _____________
3.- Cunto pesa aproximadamente?

menos de una libra /__/
ms de una libra /__/
otro:______________
4.- Cmo es su textura?

suave /__/
duro
/__/
liso
/__/
rugoso
/__/
spero
5.- Qu espacio ocupa en relacin al tamao de los otros objetos?

poco espacio /__/
mediano espacio
/__/
mayor espacio /__/
Contine la actividad reforzando la informacin obtenida en cuanto a que todos los objetos
o seres, estn formados por materia, tienen color, forma, ocupan un lugar en el espacio,
tienen textura y se encuentran en cualquier estado. Oriente la atencin de los nios y
nias hacia las acciones que realiza, haga preguntas constantemente a lo largo de la
actividad. Motvelos a que ellos y ellas tambin hagan preguntas acerca de las cuestiones
que les inquieten.
Seguidamente, realice una demostracin presentando un vaso de vidrio lleno de agua y
pregunte: De qu est lleno el vaso? , luego ; vace el vaso y vuelva a preguntar: Ahora
de qu est lleno el vaso? Preste atencin a las respuestas y complete la participacin de
nias y nios indicndoles que ahora el vaso est lleno de aire. Pregunte El aire tambin
es materia? Por qu? Escuche respuestas y promueva la participacin de todos los nios
y nias. Enriquezca la informacin e indqueles que el aire tambin es materia, que est
formado por partculas tan pequeas que a simple vista no las podemos ver, y que el vaso
ahora est lleno de una materia llamada aire. Vuelva a preguntar Qu creen ustedes
qu debo hacer para sacar el aire del vaso? (R/ llenarlo de agua, poco a poco para
que observen cmo salen las burbujas cuando el agua desplaza al aire).
Invite a los nios y las nias a que lean junto con usted el siguiente prrafo:
En resumen, podemos decir que todo lo que podemos ver, el sol, el agua, las rocas, las
plantas, tu cuerpo y los objetos que construye el hombre estn hechos de materia. Tienen
forma, peso, color y una determinada temperatura.
Por estar hechos de materia, los cuerpos tienen una masa (la cantidad de materia que tiene
un cuerpo), un volumen (el espacio que ocupa una cierta cantidad de materia) y una densidad
(la relacin entre masa y volumen) que se pueden observar y medir. Estas son las propiedades
generales de la materia porque las tienen todos los cuerpos. Ahora bien, las propiedades
especficas de la materia son aquellas que permiten diferenciar una sustancia de la otra cuando
la observas. Entre ellas tenemos, el color, el olor, el sabor, el brillo y la dureza. Otras
propiedades especficas son: el punto de ebullicin (el grado de temperatura al cual una
sustancia lquida se transforma en gaseosa), el punto de fusin (el grado de temperatura en
el que una sustancia slida pasa a un estado lquido) y el punto de solubilidad (la capacidad
que una sustancia tiene de disolverse en otra, por ejemplo la sal que se disuelve en el agua).
La materia puede presentarse en cuatro estados, estos son: slido, lquido, gaseoso y coloidal.
Finalizada la actividad, cada equipo de trabajo, despus de dialogar y llegar a consensos,

elabora un organizador grfico como el que se propone a continuacin:
La materia ni
se crea ni se
destruye,
nicamente se
transforma.
Materia
Propiedades Generales
Estados
Propiedades Especficas
Lavoisier
Finalice la actividad invitando a cada equipo para que coloque en un lugar visible el
organizador grfico y que lo explique a sus compaeros y compaeras. Ample, oriente
o complete la informacin y verifique que cada alumno y alumna, deje constancia escrita
en su cuaderno de trabajo de lo aprendido durante el desarrollo de la actividad.
Actividad No. 2: Una fuerza que nos atrae

Para iniciar la actividad comente con los nios y las nias que el da de hoy van a aprender
cosas muy interesantes. En forma natural y fingiendo un accidente, deje caer de sus manos
un objeto que al caer al suelo haga ruido (no debe utilizar objetos que se quiebran y que
puedan representar peligro). Vea la reaccin del grupo y d un tiempo prudencial para
levantarlo (o que le ayuden).
Aprovechando este accidente intencional, pregunte Qu pas? Por qu se cay el
objeto? Por qu no se qued flotando? Alguna vez se les ha cado o han botado algo?
Qu pasa cuando los objetos se caen? (puede quitar, modificar o agregar otras
preguntas). Seguidamente pregnteles les gustara conocer por qu los objetos al ser
soltados en el aire, caen?
Para que el aprendizaje sea cooperativo organice equipos mixtos de trabajo. Cada
integrante del equipo debe presentar un objeto (libro, llave, piedra, ladrillo, pluma de ave,
yeso, entre otros) que no represente peligro alguno al ser manipulado o al dejarlo caer
de una altura mas o menos de un metro. Pregunte nuevamente Conocen ustedes las
balanzas? Para qu sirven las balanzas? Qu se puede pesar con las balanzas? Ahora,
dibujemos una balanza.
Contine la actividad indicando que cada integrante del equipo de trabajo, pesa en la
balanza el objeto que aport y registra el resultado en una hoja de trabajo como la que
a continuacin se sugiere:
Su peso en libras
Objeto
ladrillo
Piedra
Pluma de ave
Tiempo sugerido: 2
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales que se
sugieren: Una cubeta,
palangana plstica o
un recipiente de lata,
una balanza, bscula
de bao (pesa),
objetos varios (yeso,
piedra, pluma, llave,
entre otros), hojas de
trabajo, cuaderno de
trabajo.
Una de las
manifestaciones de la
energa sobre la
materia es la
GRAVEDAD,
entendida sta como
la fuerza que atrae
hacia la Tierra a
todos los seres y
cosas. La Gravedad,
generalmente se
relaciona con el
PESO. La unidad de
medida de peso es la
Libra y la unidad de
medida de la fuerza
de gravedad es el
Newton. Una libra
( peso) Equivale a
4.45 Newtons (fuerza)
Llave
Cada integrante del equipo identifica el objeto ms pesado y el ms liviano. Cada nio
o nia pasa seguidamente a pesarse en la bscula de bao (pesa) y registra su peso en
una hoja de trabajo como la sugerida a continuacin. (si no se tiene en el aula una
bscula de bao, puede acompaarlos a un dispensario mdico, clnica, hospital o pedir
ayuda a personas de la comunidad que tengan este aparato).
Orintelos para que cada alumno y alumna en un cartel escriba su peso a la par de su
nombre, en un cuadro como el que a continuacin se propone. Luego, cada uno(a)
convierte su peso a Newtons, con el propsito de determinar la fuerza de gravedad que
tiene cada estudiante. (No olvide que para realizar la conversin de libras a Newtons,
se debe aplicar la Regla de Tres, aprendida en el rea de matemticas.
Nombre del nio o nia
Cunto peso en libras? Cul es la fuerza de gravedad que tengo?
Valeria Anait
60 libras
Diego Pablo
75 libras
267
Newtons
El peso existe
gracias a una
fuerza natural
llamada
GRAVEDAD. La
Gravedad, es una
fuerza que atrae
todo lo que existe
hacia la tierra. La
gravedad se mide
por una medida
llamada Newton
(Isaac Newton le
puso su nombre a
esta medida). Una
libra es igual a
4.45 Newtons.
Etc.
Conversin matemtica:
Ejemplo:
1 libra : 4.45 Newtons :: 60 : X
Tambin:
Libra
Newtons
1 ------------ 4.45
60 X 4.45 =
60 ------------ X
267 =
267
Newtons
Se sugiere que despus de completar y socializar el cuadro anterior, los nios y nias en
cada equipo discutan y respondan algunas preguntas como las siguientes:
Se pueden pesar todos los objetos que hay en nuestra aula?
Tienen el mismo peso todos los objetos?
Por qu existe el peso de los seres y objetos?
Cmo se llama la fuerza que hace que los objetos caigan al suelo y permanezcan como
si estuviesen pegados al mismo?
Cmo sera esta aula si desapareciera la fuerza de gravedad?
Cmo seran tus juegos favoritos si no existiera la fuerza de gravedad?
Por qu no sentimos el movimiento de la tierra?
Puede presentar a los nios y nias un dibujo como el siguiente:
Seguidamente formule preguntas como las

siguientes: Es posible hacer eso? Qu
se necesitara para poder hacerlo? Acepte
todas las respuestas y aprovchelas para
ampliar la informacin, aclarar dudas o
equvocos.
Evaluacin.
La materia ni
se crea ni se
destruye,
nicamente se
transforma.
Despus de haber desarrollado las actividades

sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para
comprobar si los y las estudiantes lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la
competencia nmero 7 dice: Explica las
caractersticas de la materia y energa y su
utilidad para el ser humano.
Para la verificacin de la consecucin de esta
competencia en funcin de los indicadores de
logro, se le proponen las siguientes tcnicas
e instrumentos de evaluacin.
Autoevaluacin
Una forma de hacer reflexionar a los nios y las nias sobre el alcance de sus aprendizajes
puede presentarse por medio de una serie de preguntas para las que la respuesta puede
ser s o no y ante la posibilidad de que la respuesta sea no, el nio o la nia determine
qu va a hacer para mejorar. El siguiente es un ejemplo:
Lo que s con respecto a las caractersticas de la materia
Tiempo sugerido: 2
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales que se
sugieren: Una cubeta,
Por qu palangana plstica o
un recipiente de lata,
una balanza, bscula
de bao (pesa),
objetos varios (yeso,
piedra, pluma, llave,
entre otros), hojas de
trabajo, cuaderno de
trabajo.
No
1.- Todos los objetos observados tenan forma, color y textura.

2.- Fue fcil determinar el volumen de todos los objetos
observados
3.- Todos los objetos ocupan un lugar en el espacio
4.- Recuerdo que la densidad es la relacin entre masa y
volumen de un objeto.
5.- Todos los objetos estn en un estado de la materia.
Coevaluacin
Otra forma interesante de propiciar el aprendizaje colaborativo y al mismo tiempo determinar
el grado de aprendizaje generado es solicitar a los grupos de alumnos y alumnas que
completen el siguiente cuadro.
Concepto
Fuerza
qu es?
Qu efecctos tiene sobre

los seres humanos?
Una de las
manifestaciones de la
energa sobre la
materia es la
GRAVEDAD,
entendida sta como
la fuerza que atrae
hacia la Tierra a todos
los seres y cosas. La
Gravedad,
generalmente se
relaciona con el
PESO. La unidad de
medida de peso es la
Libra y la unidad de
medida de la fuerza
Qu aplicaciones puede
tener?
Gravedad
Newtons
Peso
El peso existe
gracias a una
fuerza natural
llamada
GRAVEDAD. La
Gravedad, es una
fuerza que atrae
todo lo que existe
hacia la tierra. La
gravedad se mide
por una medida
llamada Newton
(Isaac Newton le
puso su nombre a
esta medida). Una
libra es igual a
4.45 Newtons.
Tecnologa
Competencia 8
Utiliza la tecnologa de su cultura y de otras culturas en la investigacin
cientfica.
Contenidos
Procedimentales
Organizacin de la informacin
obtenida por medio de la observacin.
Planificacin de experimentos en funcin
de los datos obtenidos por medio de
la observacin.
Utilizacin de la tecnologa disponible
en el medio para llevar a cabo la
experimentacin.
Anlisis de los resultados obtenidos por
medio de la experimentacin
Declarativos
Ciencia y Tecnologa
Aportes cientficos de otras culturas la
cultura nacional
Mtodo cientfico
Caractersticas y funciones de la
atmsfera y la capa de ozono
El clima y las estaciones.
Actitudinales
Emisin de juicios valorativos con
respecto a otros mtodos distintos al
mtodo cientfico para hacer
predicciones sobre fenmenos
naturales.
Participacin voluntaria en procesos
de investigacin.
Responsabilidad en la practica de la
experimentacin
Emite predicciones con base en los

resultados de la experimentacin.
Elaboracin de informes con la
informacin obtenida durante la
investigacin.
Utilizacin de diferentes tcnicas y
recursos para presentar la informacin
obtenida durante la investigacin
Comparacin de las caractersticas de
los objetos y fenmenos.
Anlisis de la actividad humana que
afecta el clima.
o
o
o
o
o
Distingue caractersticas cualitativas y cuantitativas en los procesos que observa.

Utiliza eficientemente la tecnologa en el proceso de experimentacin.
Saca conclusiones a partir de la recoleccin y anlisis de informacin.
Presenta la informacin obtenida en forma grfica.
Emite juicios crticos con respecto a la experimentacin cientfica.

nmero 8
Actividad No. 1: El espritu de la sabidura
Se recomienda iniciar la actividad realizando una dinmica grupal como la siguiente:
Aqu esta el detalle

1. Los nios y las nias se organizan en parejas. Se sientan uno frente al
otro y se miran atentamente, sin decir nada.
2. Uno de los integrantes de la pareja se da vuelta, se tapa los ojos o sale
del aula mientras que el otro hace cinco cambios en su atuendo. (peinarse
de manera distinta, ponerse el suter al revs, cambiar el reloj de brazo,
amarrarse un pauelo en la pierna, quitarse una cadena, etc.)
3. Al regresar al aula, se miran nuevamente de frente; quien se dio vuelta,
se tap los ojos o sali, tiene que detectar los cambios que el otro u
otra ha hecho.
Tiempo
sugerido: 2
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
MAYAS Y
FENICIOS. El
pueblo maya y el
pueblo fenicio
fueron los nicos
en el mundo en
descubrir utilizar
el cero (cero
maya y arbigo)
Los mayas lo
lograron 500
aos antes que
los fenicios.
4. Se repite el proceso pero cambiando los roles.
Se reflexiona sobre el hecho que los accesorios y los cambios no alteran la esencia del
ser humano. Luego indique a los nios y nias que expliquen los conceptos de Cantidad
y esencia y que busquen los sinnimos y su relacin con los fenmenos que suceden a
nuestro alrededor. Tambin pueden buscar y escribir conceptos como Ciencia, Tecnologa,
Cultura.
en el
pensamiento
maya el
espritu del
conocimiento
y la sabidura
esta
representado
por glifo del
da maya
NO'J.
Con el propsito de continuar fortaleciendo el proceso de curiosidad, observacin y

adquisicin de nuevos aprendizajes, es oportuno contarles una historia como la siguiente:
La planta milagrosa
El municipio de Cahabn, Alta Verapaz, es de clima clido, el terreno es quebrado y la mayor parte
del suelo esta compuesto por lajas. Las lluvias son frecuentes y en combinacin con el calor del
clima, hace crecer una inmensa variedad de plantas y animales.
Los habitantes de este municipio pertenecen a la comunidad maya Q'eqchi'; gente seria, responsable,
respetuosa y perseverante. Al lo largo de la historia han practicado la vida armoniosa con la
naturaleza. Tanto respeto le tienen a la naturaleza que el nombre del pueblo deriva del concepto
lugar de la abstinencia ya que previo a efectuar cualquier actividad de su cuerpo y su espritu,
deben solicitar permiso a TZUULTAQ'A (Dios).
En esa tierra vivi don Sen Tek (Vicente Tec). Don Sen era hombre curioso. Examinaba los rboles
y persegua a los animales... Un da, cuando se diriga a su milpa, observ en el cielo a un gaviln
que volaba en crculos no muy lejos de l. De repente, vio que el gaviln se suspendi en el aire
y como una flecha se dejo caer en un claro de la montaa, para elevarse inmediatamente al cielo
pero llevando entre sus garras una serpiente. Curioso, Don Sen Tek, continu observndolo y vio
como se posaba en lo alto de una pea muy lejos de all.
Para sorpresa de don Sen Tek, el gaviln solt la serpiente y juntos rodaron hasta el suelo. Con
mayor decisin, don Sen Tek se acerc y vio que la serpiente estaba herida de muerte mientras que
el gaviln trataba de alzar el vuelo, mordido en una de sus piernas.
Sen Tek, observaba pacientemente; como pudo, el gaviln logr llegar a la mitad de la roca
y comenz a picotear unas plantas, se las tragaba y picoteaba su pierna herida. Haban
transcurrido aproximadamente dos horas. El gaviln, ya fortalecido alz el vuelo, perdindose
en la inmensidad del cielo. Don Sen Tek, examin a la serpiente y la identific como una Barba
Amarilla. Ik'b'olay! grito asustado. Armndose de valor, subi a la roca donde se pos el
gaviln y descubri unas plantas recin cortadas y pens que esas eran las que us el animal
para reponerse de la mordedura de la serpiente. Observ bien el lugar, examin la planta y
guard todo en su memoria. Cort un buen manojo y las meti en su morral.
Al llegar a su casa supo que el perro del vecino haba sido mordido por una barba amarilla.
Se dirigi inmediatamente hacia all, pidi permiso al dueo del perro y a la madre naturaleza
para probar su aprendizaje y as lo hizo. Machac un manojo de hierbas en un guacal, agreg
un poco de agua y se lo dio a tomar al perro. Con otro manojo hizo un emplasto y se lo coloc
en la herida. Por varios das hizo esto hasta que felizmente vio como el perro volvi a correr y
ladrar como antes.
Con el fin de que los nios y nias puedan expresar sus opiniones, pensamientos y
sentimientos con relacin a la historia, se puede realizar la siguiente actividad indicando
a los nios y nias que respondan por escrito.
1.
2.
3.
4.
Qu hicieron el gaviln y la serpiente?

Cmo actu el don Sen Tek frente a este acontecimiento?
Qu hizo don Sen Tek despus de que al gaviln alz el vuelo?
Cul fue el principal aprendizaje de don Sen Tek en esta experiencia y para qu le
sirvi?
5. Como hubieras actuado en lugar de don Sen Tek?
6. Compara las caractersticas geogrficas y climticas del municipio Cahabon, Alta
Verapaz con las de nuestro municipio.
7. Conoces una historia parecida?
Con el propsito que los nios y nias puedan realizar una investigacin que permita a
la clase recopilar historias que han dejado un aprendizaje til para resolver algn problema,
se sugiere que entrevisten a una persona de su familia o de su comunidad. Previamente
se debe elaborar un cuestionario sencillo como el que se sugiere a continuacin:
Cuestionario para la recopilacin de historias
Sabas que el
maz es un
producto de la
ciencia y la
tecnologa maya
y que ahora
contribuye en
todo el mundo a
solucionar el
problema del
hambre.
- Me podra contar una historia que deje algn aprendizaje til para ayudar a resolver
algn problema en la comunidad?
- Cul es el principal aprendizaje de la historia?
- Qu utilidad tiene este aprendizaje?
- Cmo se podra utilizar este aprendizaje para resolver problemas de la vida cotidiana?
- Cmo se prodra utilizar este aprendizaje para crear uno nuevo y til para la comunidad?
Al regresar al aula, con la informacin obtenida, cada nio y nia llenan un cuadro como
el siguiente:
Nombre de la historia
Aprendizaje
Utilidad del aprendizaje
Aplicacin
Personal:
Familiar:
Comunitario:
Nacional:
Actividad No. 2: La feria cientfica

La Feria Cientfica es una herramienta pedaggica que constituye una oportunidad para
que los nios y las nias realicen demostraciones de inventos cientficos o experimentos.
No es nicamente la exposicin de trabajos manuales elaborados en el aula, sino una
forma didctica de promover la observacin, la experimentacin, la demostracin como
procedimientos cientficos utilizados en el mbito escolar. Permite a los nios y a las nias
proceder como lo hacen los cientficos. Promueve tambin la creatividad, la responsabilidad,
el trabajo en equipo y los habita a seguir instrucciones para obtener resultados.
Motive a los nios y a las nias para que, en forma individual, observen la forma como
estn empacados o protegidos los productos que se venden en la calle, el mercado, la
tienda, la abarrotera, el supermercado, entre otros. Registran, individualmente, en una
ficha como el ejemplo que se sugiere a continuacin los datos del producto de su
observacin.:
FICHA DE OBSERVACIN
Nombre del observador(a):
Grado:
Tiempo
sugerido: 3
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados:
PRECICLAR: es
comprar
prudentemente para
evitar el desperdicio
y haya menos que
reciclar. REUSAR: es
volver a usar un
producto despus de
haber cumplido con
su funcin primaria.
RECICLAR: es
convertir un
producto en otro del
mismo material
Lugar donde se realiz la observacin:

Fecha de la observacin:
Objeto observado
Su envoltura o envase es de:
Pasta dental
Cartn
Aguas gaseosas
Plstico
Jugos de frutas
Lata
Aceite de cocina
Vidrio
Orintelos para que se organicen en equipos de trabajo para investigar acerca de los
envoltorios, envases u otros empaques ms utilizados y de los materiales con los que se
fabrican estos empaques. Cada integrante del equipo comparte con sus compaeros y
compaeras la informacin obtenida durante la actividad de observacin. Seguidamente,
cada equipo elabora un resumen de la informacin aportada por cada uno uno de los
integrantes. Con la orientacin del o la docente y con la informacin obtenida, presentan
la informacin recabada en forma creativa, la misma puede estar contenida en un cuadro,
un cartel, un dibujo, un diagrama, un mapa conceptual, ente otros.
Contine la actividad e invite a cada equipo para que responda a preguntas como las
siguientes: De qu material estn hechos los envoltorios? , Qu se hace con los
envoltorios, envases y latas cuando ya se han utilizado? A dnde van a parar todos los
envoltorios, envases y latas? Qu sucedera si se continan utilizando en forma desmedida
los envoltorios, los envases o las latas?, Qu provocan o que consecuencias generan
los basureros? Qu son desechos?
Indqueles a las nias y los nios que observen el depsito de basura de su casa, el
basurero de un mercado, el basurero municipal y otro lugar en donde se depositen
cantidades considerables de basura. En el aula, orinteles para que escriban un listado
de productos que formen parte de la basura que se produce en el hogar: cscaras,
residuos de verduras, frutas, comida, ropa y zapatos viejos, huesos de pollo, res u otro
animal comestible, etc.
Coloque en un lugar visible un cuadro como el siguiente. en el que puedan informarse

del tiempo que tarda un producto en descomponerse:
Tiempo que se requiere para la descomposicin de un producto y para que vuelva
a la naturaleza.
PRODUCTO
TIEMPO
Hoja de papel
2-4 semanas
Trapos de tela
1-5 meses
Lazo (no de plstico)
3-14 meses
Calceta o calcetn de lana
1 ao
Rama de bamb
1-3 aos
Tabla pintada
13 aos
Envase de lata
100 aos
Envases de aluminio
200-500 aos
Objetos de plstico
450 aos
Envases de vidrio
indefinido
Orintelos para que por medio de una dinmica integradora, organicen tres equipos de
trabajo, El primer equipo ser el de EXPERTOS EN PRECICLAJE, el segundo equipo,
EXPERTOS EN REUSAJE y el tercer equipo el de los EXPERTOS EN RECICLAJE. Cada equipo
escribe y realiza uno o varios proyectos tendientes a evitar la contaminacin ambiental,
a reducir los basureros y a optimizar los productos llamados de desecho, por medio de
un invento o experimento cientfico.
Al concluir cada uno de los proyectos indqueles que, de cada uno de ellos, deben
realizar una demostracin en el aula Es importante que como docente les brinde todo el
apoyo necesario para que tengan xito y presenten ideas innovadoras. Se le sugiere invitar
a padres, madres o familiares a la Feria Cientfica para que estn informados de las
propuestas de los alumnos y alumnas acerca de algunas alternativas para el tratamiento
de desechos.
Este tipo de actividades son muy valiosas y pueden extenderse a los Crculos de Calidad.
Se pueden planificar y desarrollar en cada una de las escuelas del crculo en forma rotativa.
Se sugiere invitar a la comunidad y promocionar en los diversos medios de comunicacin
cada una de las presentaciones de la feria cientfica (a nivel escolar o de crculo de
calidad)
Actividad No. 3: El disco

mgico
La experimentacin no es una
mera demostracin; es la
oportunidad para integrar todos
los procedimientos del mtodo
cientfico. Estimula en los nios
y nias la capacidad de observar,
describir, formular preguntas,
predecir resultados, obtener
explicaciones sencillas de lo que
ocurre en su entorno natural y
aproximarlos al conocimiento
cientfico. Favorece el desarrollo
del pensamiento lgico, crtico,
reflexivo y creativo.
Haba una vez un bosque verde y florido en el que todos los animales vivan felices. Bueno,
todos no; los pjaros volaban tristes y no cantaban y ...Sabes por qu? Porque tenan las
plumas de color gris y eso no les gustaba.
Un da se reunieron todos los pjaros y dijeron:
-Tenemos que arreglar esto! Quin podr dar color a nuestras plumas?
Y un pjaro pequeo dijo:
-El Sol, por supuesto! Vamos a su casa! Y los pjaros fueron a la casa del Sol.
Cuando el Sol vio llegar esa bandada pens: Pobres pjaros! Van a quemarse con mis
rayos.
Y el Sol llam a la lluvia y la lluvia moj a los pjaros. Cuando dej de llover, el Sol sali
y los pjaros gritaron de alegra. En el cielo se haba formado un arco de colores y los
pjaros volaban hacia aquel arco iris para jugar con l.
Unos se posaron en el color azul, otros en el rojo, otros en el amarillo. Estuvieron todo el
da bandose en el arco iris hasta que se hizo de noche. A la maana siguiente los pjaros
se despertaron y vieron con sorpresa que sus plumas eran de colores: rojas, azules, verdes,
amarillas... A partir de aquel da, el bosque fue una fiesta de cantos y colores.
(tomado del libro El mundo del Lenguaje 3, Santillana primaria)
Finalizado el relato , pregunte a los nios y nias: Qu les pareci el relato? De qu

habla el relato? Dnde han visto un Arco Iris? Cundo lo han visto?Qu saben ustedes
del Arco Iris? Qu colores le han visto al Arco Iris? Dibujemos en una hoja de papel un
Arco iris. Seguidamente pregnteles Les gustara ver en este momento un Arco Iris de
verdad? Formule otras preguntas que considere oportunas.
Es necesario que lleve al aula con anticipacin, los materiales a utilizar, con el propsito
de que los alumnos y las alumnas los observen. Es importante que previo a realizar el
experimento, procure oscurecer el aula. Vierta el agua dentro del recipiente, seguidamente
en forma inclinada coloque el espejo dentro del agua con la linterna de mano (foco)
alumbre el espejo, buscando el ngulo que proyecte la luz de la linterna hacia el techo
o pared del aula (si no aparece el Arco Iris, debe cambiar la inclinacin del espejo hasta
que aparezca.)
Indique a los Nios y nias que vayan tomando nota del proceso y que dibujen la forma
en que fueron colocados los materiales para la demostracin. Cuando aparezca el Arco
Iris, pregunte: Qu colores podemos ver? (ail, violeta, azul, verde, amarillo anaranjado
y rojo). Vuelva a preguntar: Por qu creen que se forma el Arco Iris?, escuche las respuestas
y enriquezca los aportes indicndoles que el Arco Iris se forma cuando un rayo de luz
blanca del Sol, choca con una gota de agua. La gota de agua (acta como prisma) separa
el rayo de luz en sus colores y al mismo tiempo la refracta (refractar es desviar la luz al
entrar al agua y al salir). Invite al alumnado a que dibuje un Arco Iris con sus 7 colores.
Seguidamente, organice al alumnado en equipos mixtos de trabajo (cuatro o cinco integrantes

cada uno, utilizando para ello una dinmica de integracin grupal.,) e indqueles que van
a crear su propio Arco Iris, utilizando otra tcnica. Cada grupo lleva al aula el siguiente
material: un recipiente (palangana tamao estndar), _ de vaso de aceite, gasolina, o
kerosn. Cada grupo coloca en la palangana el agua seguidamente le agrega la gasolina
(o gas kerosn); con mucho cuidado se mezclan y se lleva la palangana a un lugar donde
exista suficiente luz solar. Qu ocurre? Felicitaciones, tienes tu propio arco iris.
Motive a los nios y nias a explorar sus libros de Ciencias para tratar de descubrir los
fenmenos de descomposicin de la luz ( como un rayo de luz blanca se puede descomponer
en varios colores) y de recomposicin de la luz (los colores del arco iris al juntarse forman
el color blanco de la luz).
Despus que los grupos han experimentado, pueden escribir un breve resumen ilustrado
acerca del tema. Luego invtelos a elaborar su propio disco de Newton y a experimentar
lo aprendido.
Para realizar el experimento y hacer la demostracin se debe hacer lo siguiente:

o Recortar un crculo de cartn (de preferencia blanco) de unos 15 centmetros de
dimetro.
o Dividir el crculo en 7 partes iguales (de la misma manera como se parte un pastel)
o Pintar cada una de las 7 partes con los colores del arco iris ( se debe tratar de
seguir la secuencia de colores como aparece en el arco iris)
o Colocar el crculo en la punta de un lpiz, alambre o rama pequea; de tal manera
que pueda girar.
o Hacer girar el crculo con mucho cuidado, pero con fuerza.
Isaac Newton hizo

la demostracin
de que la luz
blanca est
formada por los
siete colores del
arco iris. Para ello
elabor un disco
giratorio muy
simple, lo dividi
en siete partes y
pint cada una con
los colores del arco
iris. Al hacerlo
girar a gran
velocidad se puede
observar como
estos colores
desaparecen
tomando una
tonalidad blanca.
Despus de experimentar y jugar con su Disco de Newton, los nios y las nias vuelven a
trabajar en sus grupos y responden las siguientes preguntas: Cmo se llama el aparato
que acabamos de fabricar?Quin invent este aparato? Qu se demuestra con el Disco
de Newton? (otras preguntas que considere necesarias). Finalmente los nios y nias
elaboran y resuelven en su cuaderno una tabla como la siguiente:
En esta actividad aprend lo siguiente:

1.
2.
3. etc.
Los experimentos aprendidos forman parte del Rincn de Aprendizaje y sern insumos
para las demostraciones en la Feria Cientfica.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 8 dice: Utiliza la tecnologa de
su cultura y de otras culturas en la investigacin cientfica.
o
o
o
o
o

Heteroevaluacin
Para evaluar en forma integrada los equipos de trabajo pueden escribir cada una de las
historias de la comunidad investigadas y elaborar un libro por grupo, ilustrndolos y
usando toda su creatividad. Se puede utilizar una lista de cotejo en la que se anote la
observacin de los aspectos siguientes:
o
o
o
o
Redaccin y ortografa
Expresin de ideas
Creatividad
Responsabilidad en la entrega
Para promover la investigacin se puede pedir a los grupos que consulten los libros que
haya en el aula para definir conceptos, los cuales sern escritos en el cuaderno de cada
nio y nia, con sus propias palabras. Para lo anterior se puede hacer una T grfica
como la siguiente:
Cmo lo dice el texto?
Cmo lo digo yo?
Tecnologa es:
Tecnologa es:
Ciencia es:
Ciencia es:
Reciclar es:
Reciclar es:
Para evaluar la experimentacin existe gran variedad de actividades que permiten a los y
las docentes obtener informacin acerca de los aprendizajes que los nios y nias adquieren.
La pregunta o interrogacin es una herramienta indispensable para lograr que reflexionen
ante los fenmenos observados. Las listas de cotejo permiten evaluar aspectos como la
responsabilidad, los procedimientos seguidos. Las narraciones acerca de los resultados
obtenidos aportan aprendizajes al permitir que los nios y nios ordenen sus ideas para
escribirlas.
El diccionario cientfico ilustrado, con definiciones elaboradas en equipo, con las propias
palabras de los nios y nias, permite afianzar conceptos que algunas veces son de difcil
comprensin. Es necesario sin embargo, dar instrucciones previas acerca de los aspectos
que sern evaluados para que los equipos de trabajo los consideren. Los mapas conceptuales
con conceptos definidos en el diccionario cientfico, son apropiados para evaluar. Algunos
aspectos se pueden evaluar por medio de una lista de cotejo con indicadores como los
siguientes.
Indicadores
1. Sigue las instrucciones dadas

2. Es responsable en el uso de los materiales durante el
experimento
3. Coopera con su equipo de trabajo
4 Explica la razn cientfica del experimento
5. Repite procedimientos hasta alcanzar el xito
No
Observaciones
BIBLIOGRAFA
1. COSMOS 4. Ciencias Naturales y Educacin para la Salud. Editorial VOLUNTAD,
Bogot, Colombia
2. Esquivel Alfaro, Juan Manuel. Didctica de las Ciencias Naturales I y II ciclos.
Editorial Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica, 1987.
3. Lpez Fras, Blanca Silvia. Evaluacin del aprendizaje. Mxico: Trillas: ITESM, Universidad
Virtual, 2001.
4. Ministerio de Educacin. Mdulos de Aprendizaje Tejiendo nuestro futuro, Cuarto
Grado. Primera Edicin. Guatemala 2003.
5. Ministerio de Educacin. La Reforma Educativa en el Aula. Guatemala 2003.
6. Ministerio de Educacin. Ciencias Naturales 4 , Serie Camino a la Excelencia.
Guatemala. C. A
7. Ministerio de Educacin, El Salvador, C.A., GUIA DIDCTICA II , Educacin Ambiental,
El Medio Ambiente y Nosotros. Primera edicin, 1996.
8. MACMILLAN / McGRAW - HILL. ENERGA. Copyright 1993. Macmillan / McGraw Hill School Publishing Company. New York Chicago Columbus.
9. MACMILLAN / McGRAW - HILL. La Tierra Cambia. Copyright 1993. Macmillan /
McGraw - Hill School Publishing Company. New York Chicago Columbus.
10. MACMILLAN / McGRAW - HILL. El Reino Vegetal. Copyright 1993. Macmillan /
McGraw - Hill School Publishing Company. New York Chicago Columbus.
11. MACMILLAN / McGRAW - HILL. Luz y Sonido. Copyright 1993.
Macmillan / McGraw - Hill School Publishing Company. New York Chicago Columbus.
12. MACMILLAN / McGRAW - HILL. Relaciones entre los Seres Vivos. Copyright 1993.
Macmillan / McGraw - Hill School Publishing Company. New York Chicago Columbus.
13. Morn Palma, Salvador y Barrientos de Lucero, Marta lida. Manual de prcticas de
Ciencias Naturales para el nivel primario. Edit. Jos de Pineda Ibarra. Ministerio de
Educacin 1979.
14. Portillo de Riley, Edna Frin y otras. El libro de cristal. Guatemala: Piedra Santa. Fondo
de Cultura 2003.
15. Santillana Primaria. Las maravillas de la ciencia 4. Libro para docentes. Editorial
Santillana S.A. Bogot, Colombia 1998.
16. Santillana Primaria. El Mundo del Lenguaje 3. Editorial Santillana S.A. Bogot,
Colombia 1998.
17. Secretara de Educacin Pblica SEP. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, sexto
grado. Mxico: Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, 2002.
18. Toledo Hermosilla, Mara Eugenia. Gua Didctica, cmo ensear, paso a paso, en
4. Grado. Mxico: Editorial Santillana, 1995.
Competencia 1 Identifica la relacin dinmica de

los procesos formadores de la tierra
en Guatemala y Centroamrica
con la configuracin de su
superficie.
Competencia 2 Explica las relaciones que se dan

entre diversas formas de vida y el
ambiente natural.
pginas
Ciencias
Conociendo nuestra
diversidad
290
300
relaciones
Competencia 3 Relaciona la distribucin de la
poblacin con la ubicacin
geogrfica de los pases de
Centroamrica.
306
Competencia 4 Describe los espacios y escenarios

de la cotidianidad en su comunidad.
312
Competencia 5 Utiliza la curiosidad, la experiencia

personal y los saberes de su
comunidad como mtodo de
aprendizaje.
316
Competencia 6 Relaciona hechos actuales de

Centroamrica con acontecimientos
histricos.
319

Competencia 7 Practica valores, hbitos y actitudes
que fomenten el respeto, la tolerancia,
la solidaridad y otros valores en su
vida diaria.
324
Competencia 8 Identifica distintas posibilidades y

opciones de solucin para dar
respuesta o solucin a los problemas
en su vida cotidiana.
327
Sociales
pginas
Valorando nuestra
convivencia
Ciencias Sociales
Competencia 1
Identifica la relacin dinmica de los procesos formadores de la
tierra en Guatemala y Centroamrica con la configuracin de su
superficie.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Interrelacin de los elementos y

cosmovisiones de los Pueblos de
Guatemala con aspectos geogrficos
(colores, puntos cardinales y otros).
Rasgos culturales (orgenes,

espiritualidad, avances cientficos,
agrcolas) y cosmovisiones de los
Pueblos de Guatemala.
Hbitos positivos hacia el cuidado de

los ecosistemas.
Descripcin de cada uno de los rasgos

culturales de los Pueblos de Guatemala.
Formacin geogrfica de Guatemala

y su similitud con Centroamrica:
relaciones espaciales, de lmites y
cartogrficas.
Identificacin de las historias sobre los

orgenes y lmites espaciales de la
comunidad.
Pa i s a j e s
de
Centroamrica
Localizacin de las montaas y

depresiones de Centroamrica.(en la
zona Atlntica y Pacfica)
Formacin geolgica y placas tectnicas

de la Amrica Central.
Diferenciacin de las depresiones en las

dos zonas costeras de Centroamrica.
Pases Centroamericanos
Relacin de los elementos del relieve

geogrfico con las actividades
econmicas de la comunidad.
Diferenciacin de distintos relieves y
climas de Centroamrica.
Identificacin de los procesos y fallas
geolgicas de Centroamrica.
Caracterizacin de los pases de
Centroamrica en relacin con la
formacin ecolgica.
Ubicacin geogrfica de los pases de
Centroamrica a partir de su ubicacin
cardinal y su extensin territorial.
Identificacin de la ubicacin histrico
- espacial
de los pases
centroamericanos.
Va l o r a c i n d e l o s s a b e r e s y
conocimientos propios de los Pueblos
y culturas que coexisten en el pas
Aceptacin del otro y de la otra como
forma de lograr la convivencia y
comunicacin efectiva entre ambos
Relacin armnica con la naturaleza y
proteccin de los recursos naturales.
Prctica de relaciones equilibradas entre
las personas y la naturaleza en funcin
del desarrollo sostenible.
Hbitos y conducta responsable y
solidaria ante acontecimientos
geolgicos
Explica con pertinencia los distintos elementos y cosmovisiones de los Pueblos de
Guatemala.
Describe los riesgos de vivir en zonas vulnerables a las fallas geolgicas.
Describe las riquezas naturales con las que cuenta Centroamrica.
Describe la incidencia que tiene el relieve en los climas.

nmero 1
Las actividades que se presentan facilitan a los y las docentes en la integracin de algunos
de los contenidos para que guen a los y las estudiantes en la identificacin de la relacin
dinmica de los procesos formadores de la tierra en Guatemala y Centroamrica con
la configuracin de su superficie y con las actividades econmicas de la comunidad.
Actividad No. 1: La Tierra

Esta actividad orienta al conocimiento, ubicacin e identificacin de los procesos que
determinan la formacin de la tierra y los accidentes geogrficos. Se recomienda iniciarla
invitando a los nios y nias a que discutan sobre los diferentes relieves que conforman
el contorno de la regin en donde viven. Es importante determinar el dominio del
vocabulario apropiado por medio de preguntas como las siguientes:
Ti e m p o q u e s e
sugiere: Un perodo
de 45 minutos;
Materiales: La
reproduccin del
diagrama que
aparece abajo en un
cartel o en el
pizarrn.
Quin conoce cmo se formaron las colinas que rodean la ciudad o comunidad?
A qu se debe el que haya barrancos y planicies?
Cmo es que surgen los volcanes?
Apunte todas las respuestas en el pizarrn e invite a los nios y nias a que expliquen lo
que creen que significa cada uno de los siguientes trminos: volcanes, montaas, colinas,
barrancos, ros, planicies, llanuras, bosques, entre otros. Explqueles que todo ello es el
resultado de procesos que ocurren a lo interno de la tierra y que de alguna manera
determinan la formacin de las capas superiores de la tierra. Dgales que en el cartel
aparece una vista como si hubieran cortado la tierra por la mitad.
Corteza Terrestre
Manto Inferior
Centro de la tierra
Manto Superior
Para finalizar, pdales que observen cuidadosamente el diagrama, que lean los nombres
que aparecen sealando las diferentes secciones y que completen las oraciones que
aparecen a continuacin. Es conveniente mantener tapadas las oraciones y descubrirlas
una por una para que los y las estudiantes logren afianzar los conceptos en uso.
El Manto inferior queda entre el ________ y el centro de la tierra.

El ______ se extiende desde el Manto superior y la corteza terrestre.
El Manto superior est entre el _______ y la ________.
El _______ se extiende _________el ____________ hasta el _______.
Actividad No. 2: El mapa en relieve

Esta actividad orienta al conocimiento, ubicacin e identificacin de los procesos que
determinan la formacin de la tierra, accidentes geogrficos, desastres naturales y el dao
que causan. Se le sugiere iniciar la actividad con una exploracin del conocimiento de
sus alumnos y alumnas con relacin al tema, haciendo preguntas como las siguientes:
Qu saben de la formacin de los volcanes y montaas?
Cmo es que se forman las depresiones en el terreno?
Cmo ha sido el proceso de formacin de la tierra?
Qu elementos han intervenido en ese proceso?
Por dnde pasan los ros? , y Los lagos?

Puede desarrollarse en
tres perodos, de 45
minutos cada uno;
teniendo en cuenta la
preparacin del
material, la
elaboracin del mapa,
el anlisis y las
conclusiones. Para la
realizacin del trabajo
pida con anticipacin
a los alumnos (as) los
materiales siguientes:
Papel peridico, un
bote de pintura vaco,
goma blanca, una
tabla de madera de
0.50 cm. de largo por
0.60 cm. de ancho,
tmperas, pincel, hojas
de papel construccin
de diferentes colores u
otros materiales de
fcil adquisicin en la
comunidad.
Comente con los nios y nias: lo que logra alcanzar su vista al frente, a la derecha, a
la izquierda de la escuela, lugares en los cuales hay vegetacin; si no se cuenta con agua
potable en casa para lavar la ropa. (en caso del rea rural) En dnde lava la ropa tu
mam?; Qu hizo Jaime Vials (adptelo al contexto) para que se le mencione como
el mejor montaista centroamericano?. Tambin haga preguntas como las siguientes:
o Saben que es un accidente geogrfico?
o Qu tipos de accidentes geogrficos existen?
o Cmo intervienen los accidentes geogrficos en la vida de los seres vivos?
Presente a los alumnos y a las alumnas el siguiente mapa, el cual habr reproducido con
anticipacin. Hgales ver que uno de los principales componentes del relieve lo constituyen
los volcanes y que los volcanes centroamericanos, tanto los activos como los inactivos,
se encuentran sobre una lnea que corre paralela a la costa del pacfico hasta internarse
en la Meseta Central de Costa Rica. Su ubicacin coincide con la regin en donde la
placa de Cocos se hunde bajo la placa del Caribe, creando as las condiciones de calor
y fracturamiento de la corteza terrestre por donde puede ascender el magma.
( Tomado de Historia del Istmo Centroamericano - Tomo I, Costa Rica: Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana
- CECC, 2000. Pgina 24.)
Placa del Caribe
Placa de cocos
Organice a los alumnos y a las alumnas en equipos de 4 integrantes cada uno, indqueles
que se coloquen en el piso del aula y dgales que harn un mapa en relieve, pero que
usted les dar las instrucciones a seguir durante el desarrollo de la actividad. Cada
miembro del equipo debe desempear un rol especfico; as, el interlocutor ser quien
gue al grupo y el secretario debe escribir los pasos que conlleva el procedimiento.
en la comunidad)
Pida a cada equipo que tengan a la mano los materiales que se les indic llevaran al aula
y que procedan de la manera siguiente: echen agua en el bote para remojar el peridico,
dejndolo en remojo durante una semana. (si se quiere realizar en menos tiempo, se
puede hacer una especie de masa en el lavadero de la escuela) Se muele en el lavadero,
se exprime con las manos y se extiende en una tabla para su secamiento leve. A
continuacin se prepara la goma, la cual se revuelve con agua en cantidades iguales (Ej.:
una taza de goma por taza de agua) y se mezcla con la masa hecha con papel.
Cada equipo dibujar en su tabla el croquis o silueta del mapa de Centroamrica, para
luego ir rellenndolo con la masa que se form con el papel molido y la goma, teniendo
en cuenta que se harn elevaciones en lo que se refiere a montaas y volcanes. Se harn
hendiduras en ros y as segn la creatividad del maestro, para ir formando en el mapa
los accidentes geogrficos.
Al terminar el mapa en relieve se utilizarn las tmperas para colorearlo identificar cada
accidente geogrfico segn el color de cada uno. As las montaas irn de color verde,
ros y lagos color celeste etc. As tambin el papel construccin se utilizar para sealizar
cada accidente. En la parte inferior izquierda se colocar un cuadro donde se har mencin
del significado de cada uno de ellos.
Invite a los alumnos y alumnas que pregunten a los miembros de su familia y de su
comunidad, qu desastres naturales han ocurrido en ese lugar y qu han dejado como
resultado; Cmo se comportaron los habitantes? Se ayudaron mutuamente? y si Salieron
adelante ante tal situacin?.
Cierre la actividad con una plenaria en la que, utilizando la informacin que recopilaron,
los estudiantes plantean qu hacer en una situacin de desastre: terremoto, diluvio,
huracanes otros. Adems, identifican las zonas de riesgo de su comunidad y los riesgos
que se corren al habitar en ellas. Cada uno anotar en su cuaderno de trabajo las ideas
principales como nuevos aprendizajes y har un dibujo relacionado con el tema.
Actividad No.3 Un recorrido por Centromerica
Esta actividad permitir a los estudiantes y las estudiantes relacionar y diferenciar la

ubicacin, lmites y dems caractersticas de los pases centroamericanos. Se recomienda
iniciar haciendo una relacin con el rea de Matemticas. Explqueles que no slo
van a utilizar el sistema de numeracin para numerarse y formar grupos con el mismo
nmero de elementos sino tambin utilizarn lo que saben de medidas para reproducir
mapas de los diferentes pases de Centro Amrica. Pida a los alumnos y a las alumnas
que se numeren, que mencionen el nmero que les corresponde hasta determinar el
total de integrantes del grupo. Tenga presente el nmero total de alumnas y alumnos
de la clase para la organizacin de los grupos. Se sugiere organizarlos en 7 grupos
e invitarlos a que identifiquen cada grupo con el nombre de un pas centroamericano
y a que trabajen como tema la caracterizacin del pas seleccionado.
Tiempo que se
sugiere: Cuatro
perodos de 45
minutos cada uno. En
el primero se hace la
exploracin de
conocimientos y se
inicia la investigacin;
En el segundo elabora
el mapa de cada pas;
en el tercero se lleva
a cabo la investigacin
y en el cuarto se
realiza la plenaria.
Materiales a ser
utilizados: Msica,
grabadora, Himno a
Centroamrica, papel
de china u otro para
la elaboracin de las
banderas, y otros
materiales del
contexto.
Explore conocimientos previos haciendo algunas preguntas tales como:

Saben en donde queda Centroamrica?
Saben que pases integran Centroamrica?
Qu ms conocen de Centroamrica?
Qu les gustara saber de los pases centroamericanos?.
Permtales compartir lo que saben acerca de Centroamrica y anote las respuestas
en un papelgrafo o en el pizarrn as como lo que los alumnos y alumnas digan que
desean conocer acerca de los pases de Centroamrica.
Comunique a cada grupo que deber elaborar un mapa (del tamao de un pliego
de papel) e investigar sobre los aspectos ms importantes del pas de Centroamrica
que le correspondi; ejemplo: ubicacin y limites extensin, nmero de habitantes y
calidad de vida, moneda, nombre del gobernante, riqueza con que cuenta cada pas,
la letra del himno del pas, adems de otros aspectos relevantes. Puede hacer uso
de fuentes documentales existentes en el aula y externas, as como entrevistas, Internet
y otros medios de comunicacin.
Oriente la elaboracin del mapa del pas seleccionado, indicando que deben utilizar las
reglas para cuadricular el pliego de papel. Cada cuadro debe medir 5 centmetros por
lado. Luego, guelos en cuanto al procedimiento que deben seguir para reproducir el
mapa de manera que, por ser ms grande, se vea mejor desde cualquier punto en el saln
de clases. Para terminarlo,indqueles que lo coloreen sealando en l, los aspectos ms
importantes del pas sobre los que investigaron. Aplquelas que en la prxima clase se
discutirn los informes que deben elaborar con los resultados de la investigacin que van
a realizar. Los informes deben estar escritos con letra bien formada y clara, se colocarn
en la pared, alrededor del mapa, para que cualquier persona que visite la exhibicin
pueda leerlos.
Informe tambin que en dicha clase cada grupo participar en un desfile de pases
centroamericanos. El maestro pondr como msica de fondo el Himno a Centroamrica,
cada grupo desfila identificado con el nombre y bandera del pas que le correspondi
investigar. A continuacin los integrantes de cada grupo presentaran en plenaria los
aspectos relevantes de cada pas, resaltando lo que conocan y lo nuevo que descubrieron.
Por separado se anotarn los conocimientos nuevos que en la plenaria se hayan descubierto.
Como punto culminante se entona el Himno a Centroamrica. Al concluir haga referencia
a la regin centroamericana como una territorio con historia comn.
Himno a Centroamrica
Den al viento las blondas espigas
sacudiendo sus lanzas de oro,
den al viento las mieses en coro
la cancin del trabajo y la paz.
Y que juntas las manos amigas

y una Oh patria tus cinco naciones
sea insignia en sus nuevas legiones
el olivo fecundo no ms.
CORO
Suene el dulce vocablo de hermana,

bota el aire una ensea de unin
cinco dedos formando una mano
alto agiten un cetro de honor.
Un altar a la vida y al arte
un altar a Minerva y a Ceres
y que sepan tejer tus mujeres
y que sepan tus hombres sembrar.
II
Y que tome el arado el Dios Marte,

ms que vele labrando la tierra
y est en paz pero pronto a la guerra,
a la guerra que impone la paz.
CORO
El dios Marte que labre la tierra,
vuelta arado la espada triunfal;
y est en paz, pero pronto a la guerra,
a la guerra que impone la paz.
Eres libre entre libres; cadenas
nadie puede soar imponerte
porque es libre entre libres el fuerte,
porque es libre el que sabe morir.
III
Coronando tus arduas almenas

bate el aire invencible estandarte,
y la unin es tu firme baluarte,
Y la lid del derecho tu lid.
IV
Los grilletes infames de esclavo

de tus manos rodaron al fin,
porque es libre entre libres el bravo,
porque es libre el que sabe morir.
Nacin eres por Dios elegida;

nunca te alce un anhelo infecundo.
Colocado en el centro de un mundo
es tu suelo como un corazn.
CORO
Que recibe y difunde la vida,
rebosante en los patrios vergeles,
por la red arterial de tus rieles
y las alas del raudo vapor.
Corazn de la tierra fecundo,

eres numen de unin y de paz.
Dios te puso en el centro de un mundo
Y maana su emporio sers.
V
Gloria al da que pueblos hermanos

al solar olvidado volvieron
y de nuevo el hogar encendieron
que en un da fatal se encendi.
La sonrisa en los labios, las manos

enlazadas con nudos estrechos,
al calor del hogar en los pechos
con ms fuerza lati el corazn.
CORO
Son el dulce vocablo de hermana,
bati el aire una ensea de unin
cinco dedos formando una mano
agitaron un cetro de honor.
Letra: Rafael Arvalo Martnez
Msica: R.A Castillo
ACTIVIDAD No. 4: Conozco, comparto y respeto

Con esta actividad, se pretende que el alumno y alumna conozca, describa, relacione,
explique y respete las distintas cosmovisiones presentes en el pas. Para iniciar la actividad
presente a los nios y nias grficas de animales, por ejemplo: de conejos, de venados,
de guilas, de perros, de tecolotes, de jaguares, de serpientes u otras. Colquelas en
lugares visibles o en el suelo, pida a los nios y a las nias que escojan el animal que ms
les atraiga y que se siten en crculo a su alrededor. Cada grupo describe las cualidades
del animal seleccionado y especifica por qu les gusta. Al finalizar las exposiciones es
importante resaltar cada nio y nia tienen diferentes gustos y maneras de ser, las cuales
deben respetarse, tal es el ejemplo de la preferencia hacia los animales, pues de alguna
manera comparte sus cualidades o culturalmente puede ser su representativo (el caso de
los Nawales en la cosmovisin Maya).
Se entiende por
Nawal el animal
compaero cuya
suerte est
ntimamente
vinculada con la de
la persona. Es un
poder asignado por
el da en que se nace
segn el calendario
Cholq'ij, la nocin de
animal no es
preponderante.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de clase
de 45 minutos
cada uno.
Materiales que se
necesitan: grficas
de animales,
alimentos segn la
regin, utensilios
de cocina.
Se recomienda realizar una actividad similar utilizando las comidas o las bebidas. En este
caso los grupos escogern determinado platillo para elaborarlo con recursos a su alcance.
Debe programarse un da para que cada grupo prepare el platillo seleccionado. Por
ejemplo: tamales, chiles rellenos, duraznos en miel, tostadas, ensaladas, cctel de frutas
etc. Despus de realizada la actividad los alumnos y las alumnas hacen comentarios
identificando el lugar y cultura a la que corresponde cada platillo elaborado. Lo relacionan
con la convivencia intercultural, resaltando que no todos y todas prefieren la misma comida
y que en muchos casos la cultura determina su consumo.
Para finalizar, se escribe la receta de cmo se elabora cada uno de los platillos en el
pizarrn para que los y las alumnas las copien. Se hace una coleccin que puede quedar
como referencia para la clase o que puede guardarse en el Portafolio de cada nio o nia
y al finalizar el perodo de estudios lo llevan a casa y sirve de referencia para su familia.
Actividad No. 5:
komos
Esta actividad permitir a los y las estudiantes, establecer la ubicacin de los puntos
cardinales respetando y compartiendo creencias de los diferentes pueblos que habitan el
pas.
Pida a las y los alumnos ubicarse, de acuerdo con su preferencia, en uno de los cuatro
lados del aula formando cuatro grupos y haga las siguientes preguntas:
o
o
o
o
o
Komos es
un trmino
griego que
significa
cosmos y
visin
Qu saben ustedes de los puntos cardinales?

Cmo ubican ustedes los puntos cardinales?
Cuntas maneras existen para referirse a los puntos cardinales?
Para qu sirven los puntos cardinales?
Qu ms les gustara saber sobre los puntos cardinales?
Escriba las diferentes opiniones en el pizarrn. Comunique a las y los estudiantes que
trabajarn el tema de los puntos cardinales. Explqueles que los puntos cardinales son
recursos que los seres humanos utilizan para ubicarse en el espacio y que en espaol se
les conoce con los nombres siguientes. Norte, Sur, Este y Oeste. Pdales que se coloquen
en el patio de la escuela asegurndose de que el sol de la maana recae en su brazo
derecho, dgales que si extienden su brazo derecho estarn apuntando al este (si es por
la tarde, el sol debe recaer sobre el lado izquierdo), que si extienden el brazo izquierdo
estarn sealando al oeste, que estn mirando hacia el norte y lo que les queda atrs es
el sur.
Dibuje el esquema de una brjula de los vientos en el pizarrn y cunteles que ese es el
smbolo que siempre se ha utilizado para indicar en los mapas la posicin de los diferentes
puntos geogrficos con relacin a uno determinado. Cunteles, tambin que ese smbolo
es el que sirvi para generar las brjulas. Pdales que averigen con las personas en la
comunidad o que consulten en el diccionario el significado de esa palabra. Indqueles
que deben dibujar una de ellas para colocarlos en los mapas que elaboraron para las
actividades anteriores.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de clase
de 45 minutos cada
uno; Materiales que
se necesitan:
nombres de los
puntos cardinales
en tiras de papel,
recortes de colores:
rojo, negro, blanco,
amarillo, azul y
verde, yeso,
marcadores.
Se recomienda explicar a los nios y nias que los integrantes de otras culturas tambin
tienen nombres especiales para los puntos cardinales. Por ejemplo, que en kaqchikel se
nombran de la siguiente manera: (escriba en tiras de papel cartulina u otro material los
conceptos norte, sur, este y oeste, en espaol u otro idioma predominante de la comunidad)
Norte
ruleb'al kaq'iq' (salida del viento) se representa con el color blanco
Sur
ruqajib'al kaq'iq' (cada del viento) se representa con el color amarillo
Este
Ruleb'al q'ij (salida del sol) se representa con el color rojo
Oeste
ruqajib'al q'ij (cada del sol) se representa con el color negro
Adems, sealan lo que ellos llaman:

ruk'u'x kaj (corazn del cielo) se representa con el color azul; y el
ruk'u'ux ulew (corazn de la tierra) se representa con el color verde.
ruleb'al kaq'iq'
NORTE
blanco
ruqajibal qij
OESTE
negro
Brjula: instrumento
para calcular la
direccin.
ruk'u'x kaj
(corazn del cielo)
azul
ruk'u'ux ulew
(corazn de la tierra)
verde
Rulebal qij
ESTE
rojo
ruqajib'al kaq'iq'
SUR
amarillo
Indique a los estudiantes, que comenten sobre las similitudes y las diferencias entre las
cosmovisiones con respecto a los puntos cardinales de acuerdo con lo representado.
Culmine la actividad pidiendo a cada nio y nia que hagan un dibujo de su casa en una
hoja de papel para colocarla en el plano elaborado tomando como punto de referencia
la ubicacin de la escuela.
Evaluacin.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Identifica la
relacin dinmica de los procesos formadores de la tierra en Guatemala y
Centroamrica con la configuracin de su superficie.
Para la evaluacin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le
proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.

e ir rectificando.
o
o
o
o
o
La parte ms difcil del trabajo ...

La parte ms fcil del trabajo...
Heteroevaluacin
de las y los estudiantes que se relacionen con las actividades ms importantes como:
-
Trazo de rectas paralelas y perpendiculares.

Trazo de un mapa de Centroamrica
Elaboracin de informes
Elaboracin de un mapa de la comunidad tomando como referencia la ubicacin
de la escuela.
Para el criterio de evaluacin del Portafolio puede apoyarse el docente en una escala
como la siguiente:
Escala
Criterios
Aspectos
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Limpieza
Pr e s e n t a c i n
Contenido
Creatividad
Pu n t u a l i d a d
Ciencias Sociales
Competencia 2
Explica las relaciones que se dan entre diversas formas de vida y el ambiente
natural.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Actitudinales
Explicacin de los recursos

naturales de Centroamrica.
Recursos naturales
Centroamrica.
Descripcin de los distintos tipos

de recursos con que cuenta
Centroamrica.
Tipos de recursos
Explicacin del impacto de

desarrollo en los distintos
ecosistemas centroamericanos
El ambiente natural y la civilizacin,

la cultura, la ciencia y la tecnologa.
Ubicacin de lugares tursticos y

descripcin de la forma de
aprovechamiento y conservacin.
de
Prctica de hbitos a nivel familiar

y comunitario, que permiten la
conservacin del ambiente natural,
cultural y cientfico
Ecosistemas de Centroamrica.
Aprovechamiento de los materiales

de desecho en el proceso de
reciclaje, para favorecer el
ambiente ecolgico y econmico.
El desarrollo sustentable y
sostenible.
Manejo adecuado de los recursos

naturales.
Identificacin de las diferentes

polticas de conservacin de los
recursos naturales.
Relacin armnica con la

naturaleza, protegindola y
haciendo uso adecuado de los
recursos naturales.
Participacin activa en campaas

para promover el desarrollo
sostenible. y externas, valoracin
de la vida.
Inters por conocer los cambios

que ocurren en su entorno natural
y social.
Valoracin de las acciones de
rescate, proteccin y conservacin
del patrimonio natural y cultural
de su comunidad.
Identifica las caractersticas de los recursos naturales de cada pas centroamericano.
Agrupa los tipos de recursos con que cuenta el suelo de su comunidad.
Identifica los recursos naturales agua, bosque, suelo, aire y los relaciona con el desarrollo de la vida.
Describe problemas ambientales de su comunidad y las formas de atenderlos.
Participa en actividades para el rescate, proteccin y conservacin del patrimonio natural y cultural de su
comunidad.

nmero 2
Las actividades que se presentan tienen como propsito orientar a los y las docentes en
la integracin de algunos de los contenidos que se relacionan directamente con el tema
conociendo nuestra diversidad y que llevan a los nios y las nias a explicar las relaciones
que se dan entre diversas formas de vida y el ambiente natural. Especficamente se enfoca
el desarrollo de la habilidad para describir los diferentes tipos de recursos con que cuenta
Centroamrica y el impacto que causa su desarrollo en los distintos ecosistemas
centroamericanos
Actividad No. 1: Creo que. . .

La siguiente actividad permitir a los y las estudiantes no slo imaginarse el perfil de un
mapa sino interpretar la posicin de los elementos de la naturaleza y su incidencia en la
vida de los seres humanos que se relacionan con ellos y ellas. Se sugiere iniciar la actividad
pidiendo a los alumnos y las alumnas que se recuerden del diagrama que se utiliz para
la primera actividad y explqueles que van a hacer un trabajo similar; que lo que van a
hacer ahora es trabajar con el perfil de una regin geogrfica en donde ellos y ellas
podrn ver algunos de las caractersticas del paisaje del terreno.
Presente un cartel con el perfil que se incluye a continuacin.
Montaas
Regin
boscosa
Mar
Llanura o
planicie
Ciudad B
Ciudad A
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 45
minutos; Material
a ser utilizado:
Cartel o
reproduccin en el
pizarrn de la
representacin
que se incluye.
Oriente a los alumnos y a las alumnas para que vean el perfil atentamente. Pdales que
identifiquen los elementos que se ven y estn rotulados, que expliquen qu creen que
pueden encontrar en cada uno de esos lugares. Para finalizar, pdales que completen las
siguientes oraciones:
1. La regin boscosa est _________ la _________
y las montaas.
2. La _________ se extiende desde el mar hasta la _________ .

3. Probablemente la ciudad A es un _________ .
4. Creo que los habitantes de la ciudad A se dedican a ________________________ .
5. Creo que los habitantes de la Ciudad B se dedican a __________________________.
Actividad No. 2: La voz de la naturaleza

Esta actividad permitir a los y las estudiantes adquirir conocimientos sobre los recursos
naturales existentes en Centroamrica, identificar las relaciones que existen entre ellos,
determinar las formas de aprovecharlos y las estrategias necesarias para su conservacin
y proteccin.
Comunique a los alumnos que escucharn un cuento y que para ello, deben de prestar
atencin. Lea el ttulo del cuento La voz de la naturaleza, e inicie preguntando lo siguiente:
De qu creen que tratar el cuento segn el ttulo?
Por qu creen que escogieron ese ttulo?
Qu palabras dan la clave para inferir de qu tratar el cuento?
Anote las respuestas en el pizarrn o papel.
Solicite a las y los estudiantes que se sienten alrededor suyo formando un crculo (lo puede
hacer en el patio de la escuela o del saln de clase). Pdales que cierren sus ojos y que
se imaginen en un viaje a un lugar como el que usted va a describir. Se le recomienda
leer el cuento adecundolo al contexto.
La voz de la naturaleza
En un municipio cercano a la ciudad, haba un caudaloso ro cuyas aguas eran transparentes. Quienes
visitaban el lugar vean sus rostros reflejados en esas aguas que eran casi como espejos. Su flora era
verde y abundante; en ella revoloteaban diferentes tipos de aves de todos colores y tamaos. Tambin
podan verse bellas y multicolores mariposas. Por donde uno fuera se escuchaba el cantar de los grillos
y el revolotear de las aves; los peces nadaban libremente por las orillas; hasta que un da una familia
lleg a vivir muy cerca.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos;
Material a ser
utilizado:
cuento La Voz
de la
Naturaleza,
cuaderno,
hojas de
trabajo, papel
manila,
pizarrn, otros.
Esa familia constaba de tres miembros: pap, mam y Juanito, hijo nico de la pareja quien no
respetaba la naturaleza ya que da con da tiraba la basura de su casa: botes, bolsas y desperdicios
de comida al bello ro, exclamando: Al fin y al cabo el agua se la lleva!. Adems, se diverta lanzando
con su honda piedrecitas a las aves y mariposas quienes desesperadas huan del lugar tratando de
salvar su vida.
Los dems nios y nias del lugar, imitaron lo que Juanito haca. De repente: las aguas cristalinas del
caudaloso ro, se contaminaron. Las aves y las mariposas ya nunca sobrevolaron y los peces se murieron.
Al enterarse los vecinos de la difcil situacin que aumentaba da a da, promovieron actividades de
rescate, proteccin y conservacin, de todos los recursos naturales del municipio, ya que no slo el
ro se extingua, sino tambin el aire se contaminaba, y los suelos y bosques cercanos se daaban.
Juanito al ver el destrozo que haba causado al ro y a los dems seres de la naturaleza, aprendi
que los recursos naturales, se deben cuidar y protegerlos, pues son propios de cada lugar.
Invite a sus alumnos y alumnas a participar en una segunda lectura del cuento en la que
imitaran sonidos de la naturaleza y gestos de los animales y personas durante la misma.
Luego solicite que en grupos de trabajo, hagan una lista de los recursos naturales que
existen en su comunidad; que identifiquen las caractersticas que stos presentan. Y que,
a su vez, expliquen el tipo de conducta que deben manifestar hacia ellos. Adems, pdales
que investiguen si en la comunidad existen entidades que se dedican a la proteccin de
esos recursos y que describan a qu se dedican especficamente.
Para finalizar, intervenga haciendo nfasis en la importancia del rescate, conservacin y
utilizacin adecuada de los recursos naturales, solicite a los nios o nias que redacten
un resumen personal.
Actividad No. 3: Proponiendo soluciones

Con esta actividad se espera lograr que los y las estudiantes relacionen la utilidad de cada
uno de los recursos naturales, determine las formas y manera de aprovecharlos e identifique
las estrategias de conservarlos y protegerlos.
Retome la actividad nmero uno, e inicie preguntando:
Recuerdan lo que es un ro?
Cmo deben de cuidarse los ros?
Cmo debemos de comportarnos con la naturaleza?
Cmo debemos conservar y proteger los recursos naturales?
Para qu protegemos los recursos naturales?
Invite a los alumnos y las alumnas a investigar los problemas ms urgentes en su comunidad
y a participar responsablemente en la solucin de los mismos. Sugirales que entrevisten
al alcalde o a su representante en la comunidad y que indaguen sobre lo siguiente: cules
son los problemas ms apremiantes, desde su punto de vista, cules son las causas de
esos problemas, qu organizaciones en la comunidad podran ayudar a resolver esos
problemas, qu podran hacer ellos y ellas para ayudar. Para que la informacin recabada
durante la entrevista no se les olvide, entregue a los alumnos y alumnas la Tabla de
reflexin que se incluye a continuacin y pdales que la completen.
Tabla de reflexin
Caractersticas de los recursos naturales
de nuestra comunidad
Organizaciones que apoyan en la

conservacin y proteccin de los recursos
naturales en nuestra comunidad acciones
y formas como lo hacen.
Qu debemos hacer para rescatar y conservar

los recursos naturales de nuestra comunidad
unificando esfuerzos con esas instituciones
responsables
Solicite que voluntariamente presenten en plenaria sus ideas con el fin de reunir los aportes
necesarios para su divulgacin. Lo ms importante es que se llegue a puntualizar la relacin
que existe entre los problemas y la situacin de vida para los habitantes de la comunidad.
Los aportes deben colocarse en carteles en diferentes lugares de la escuela haciendo nfasis
en los beneficios que se obtienen al mantener un ambiente protegido y recursos naturales
abundantes. Adems, puede propiciarse la participacin de los y las estudiantes en
cualquiera de las siguientes actividades: conservacin y rescate -- siembra de rboles,
cuidado de plantas --, proteccin del ambiente -- da de limpieza del entorno de la escuela,
reciclaje de materiales de desecho, entre otras.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Explica las relaciones
que se dan entre diversas formas de vida y el ambiente natural.
o
o
o
o
o

Otra forma de realizar la autoevaluacin, la ofrece la oportunidad de reflexionar escribiendo

respuesta a las siguientes aseveraciones.
Lo qu aprend
Lo qu no me qued claro
Mis compromisos son:
Coevaluacin
necesitan mejorar permite afianzar la confianza en s mismos y en s mismas y llegar a
generar confianza en el criterio de los dems. Nuevamente se sugiere el uso de la Escala
para verificar con objetividad el desempeo de nios (as) en la elaboracin de sus trabajos.
Escala
Criterio
Aspectos
Todos (as)
La mayoria
Muy pocos (as) Ninguno (a)

Entregamos puntualmente el
trabajo
El trabajo se present limpio y
ordenado.
El trabajo refleja creatividad
Demostramos respeto por las
decisiones del grupo.
Ciencias Sociales
Competencia 3
Relaciona la distribucin de la poblacin con la ubicacin geogrfica de
los pases de Centroamrica.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Promocin de actitudes de aceptacin,

tolerancia y respeto hacia las diferencias
tnicas culturales y lingsticas.
Poblacin actual de Centroamrica.
Participacin en dilogos sobre

situaciones de discriminacin y exclusin
en las que viven algunos sectores de la
poblacin centroamericana.
Indicadores demogrficos de
Centroamrica.
Explicacin de las principales

caractersticas de los Pueblos de
Guatemala y Centroamrica
Identificacin de los rasgos que
caracterizan su identidad tnica y su
identidad
nacional.
Descripcin de las actividades
productivas: agrcolas, industriales,
comerciales y artesanales, de los pases
que integran Centroamrica.
Grupos tnicos de Centroamrica .
Actividades econmicas y productivas

de los pases centroamericanos:
esfuerzos de integracin econmica
Actitudinales
Normas de conducta y de convivencia
social sustentadas en el respeto, la
equidad, la justicia social y el marco
de la cultura de paz.
Acciones de proteccin, conservacin
y desarrollo del patrimonio cultural de
su comunidad y del pas.
Actividades econmicas nocivas al

medio ambiente.
Promocin e innovaciones, a partir de

las tecnologas utilizadas en el medio,
con el fin de mejorarlas o adaptarlas
a la realidad comunal y nacional.
Aportes tecnolgicos de los pueblos

originarios y actuales de Guatemala
y Centroamrica.
Inters por la promocin de acciones

en beneficio de la integracin
centroamericana.
Educacin vial: vas, medios de

comunicacin y transporte usados en
los pases centroamericanos
Valoracin de los esfuerzos de las

instituciones que favorecen la
integracin centroamericana
Identificacin de las actividades

econmicas y comerciales de los pases
que integran Centroamrica.
Identificacin de las instituciones que
han promovido la integracin
econmica en la regin
centroamericana.
Enumeracin de las acciones que daan
el medio ambiente.
Descripcin de los aportes tecnolgicos
de los pueblos originarios y actuales
de la regin centroamericana.
Explicacin de los distintos medios de
comunicacin y de transporte usados
en los pases centroamericanos en el
pasado y en la actualidad.
Identificacin de vas, medios de
comunicacin y transporte usados en
los pases centroamericanos.
Promueve el uso racional de los

recursos naturales.
Se beneficia de los
aportes
tecnolgicos de los pueblos originarios
y actuales.
Utiliza adecuadamente las vas, medios
de comunicacin y transporte
Identifica los procesos sociales relacionados con la vida, el aumento y la disminucin de
la poblacin centroamericana.
Describe distintas actividades econmicas y productivas que se dan en los diferentes
escenarios.
Diferencia rasgos que caracterizan su identidad tnica de los que caracterizan su identidad
nacional.
Describe formas de proteger y aprovechar el patrimonio natural y cultural de su pas.
Practica valores que mejoran la convivencia familiar, escolar y comunitaria.
Describe acciones econmicas, que han prevalecido en Centroamrica como regin.
Enumera las instituciones u organizaciones que impulsan la integracin econmica de
Centroamrica.

nmero 3
Las actividades que se presentan a continuacin permitan orientar a los y las docentes en
la integracin de algunos de los contenidos alrededor del tema Consolidando nuestras
relaciones de manera que se oriente a los y las alumnas a que relacionen la distribucin
de la poblacin con la ubicacin geogrfica de los pases de Centroamrica. Se prestar
especial atencin a la identificacin de los procesos sociales relacionados con la vida,
el aumento y la disminucin de la poblacin centroamericana y a diferenciar los rasgos
que caracterizan la identidad tnica de los que caracterizan la identidad nacional de los
centroamericanos.
Actividad No. 1: Nuestros recortes

Esta actividad permite el desarrollo del juicio crtico, reflexivo, la investigacin, la proactividad
y el trabajo colaborativo. Fortalece el reconocimiento de la ubicacin de la poblacin
centroamericana y las actividades econmicas para el desarrollo humano.
Inicie la actividad promoviendo el dilogo con y entre los y las estudiantes por medio de
las preguntas siguientes:
Han ledo ltimamente peridicos, revistas o libros?
Qu contenido encuentran en ellos?
Qu datos de los pases centroamericanos han encontrado?
Qu nos dicen esos datos?
Han recortado en algn momento informacin de peridicos?
Tiempo que se
sugiere: La actividad
se divide en 4 fases:
Introductoria,
elaboracin del cartel,
presentacin del
trabajo de grupo y
exposicin de trabajos,
y culminacin. De
manera que se estima
desarrollarla en cuatro
perodos de clase de
45 minutos cada uno;
Materiales que se
recomienda: pliegos
de papel manila,
pegamento,
marcadores, recortes,
maskingtape,
productos elaborados
por los nios..
Previamente elabore un cartel con grficas que reflejen la situacin actual en los pases
de Centroamrica (Recorte de peridicos y otros materiales) con respecto a los temas
siguientes: 1.Comunidades lingsticas, 2. Actividades econmicas y productivas, 3.
Actividades econmicas nocivas, 4. Demografa, 5. Tecnologa, 6. Medios de comunicacin
y transporte.
Presente el cartel y haga una breve descripcin de lo que se presenta. Pida a los alumnos
y las alumnas que observen, interpreten, conversen y comenten el mensaje de cada
ilustracin y lo compartan con sus compaeros y compaeras a nivel general. Indqueles
que se organicen en grupos de trabajo con 5 o 6 integrantes, de manera que todos y
todas participen, en la elaboracin de su propio cartel. Distribuya los temas por medio
de sorteo y pdales que busquen recortes que ilustren el tema que les toc para lo cual
pueden utilizar las publicaciones que con anticipacin trajeron al Banco de Informacin.
Coloque en un lugar visible las instrucciones que deben seguir para la elaboracin del
cartel:
1.
2.
3.
4.
Se trabajar en un pliego de papel manila u otro material disponible de menor costo.

Se utilizarn recortes de peridicos, anuncios, envoltorios, etc. que ilustren el tema.
Se utilizarn datos e informaciones relacionados al tema.
Se aprovechar la investigacin bibliogrfica existente en el aula u otra (entrevistas a
los padres de familia, hermanos (as) mayores, familiares o personas de confianza.)
5. Al pie del cartel se escriben 2 ideas centrales como conclusiones del trabajo.
6. Recomendaciones escritas en L1 prcticas para contribuir al uso y manejo de la
tecnologa en forma adecuada.
Para el da de la presentacin, todos los trabajos se colocarn en la pared del aula, del
saln o de la escuela. Cada grupo socializa, con los dems grupos, su trabajo haciendo
nfasis en las ideas principales y las recomendaciones. Al mismo tiempo, se abre un espacio
de preguntas y respuestas, comentarios y aportes de los participantes. Los carteles quedarn
a la vista de todos y todas los y las estudiantes de la escuela durante un tiempo prudencial.
Complemente esta actividad, explicando a los alumnos y las alumnas que no solo se
desarrollan econmicamente las familias sino tambin los pases, que stos necesariamente
establecen acuerdos y relaciones que les permitan crecer econmicamente. Mencione que
Guatemala como pas tambin ha establecido relaciones y acuerdos en materia comercial
con otros pases y que a travs de la historia han existido instituciones que promovieron
la integracin econmica centroamericana.
Solicite que los mismos grupos incluyan en la recopilacin de informacin lo relacionado
con las instituciones que han promovido esta integracin, resaltando la forma de organizacin,
ventajas y desventajas. Se culmina la actividad recapitulando y escribiendo en el pizarrn
las conclusiones y recomendaciones prcticas a nivel de estudiantes.
Actividad No. 2: Boa Boa

Esta actividad permite el desarrollo de la habilidad para comunicar ideas, del juicio crtico
y reflexivo, la investigacin, la proactividad y el trabajo colaborativo. Fortalece el
reconocimiento de la ubicacin de una poblacin imaginaria y las actividades econmicas
pertinentes para el desarrollo humano.

La actividad se divide
en 3 fases:
Introductoria,
investigacin y
planificacin,
elaboracin y
presentacin del
trabajo de grupo. Su
desarrollo se estima en
cuatro perodos de
clase de 45 minutos
cada uno; Materiales
que se recomienda:
mapa de Boa Boa, tres
tarjetas que contienen
la informacin que se
incluye abajo, pliegos
de papel manila,
pegamento,
marcadores, recortes,
maskingtape,
productos elaborados
por los nios.
Se sugiere iniciar la actividad presentando el mapa de la isla Boa Boa con la siguiente
descripcin.
La isla tropical (estado) de Boa Boa queda en el centro del Ocano Pacfico, muy cercana al
Ecuador. Su clima es placentero. Hasta ahora los 200,000 habitantes han vivido de la pesca,
agricultura, y un poco de turismo. La mitad de la poblacin vive en pequeas villas en la
costa norte y en la costa sur, la otra mitad vive en las tres ciudades principales. La ciudad
capital es Topa. Ahora que descubrieron petrleo cerca de la costa este de la isla, el gobierno
desea que Boa Boa se convierta en el Mejor de los mundos.
Actualmente, hay una escuela primaria en cada una de las ciudades principales, pero solamente
hay una escuela secundaria en la capital, Topa. La mayora de la gente vive en pequeas
casas de un piso sin ninguna comodidad. Hay un pequeo hospital, un pequeo museo pero
no hay centro deportivo.
Topa tiene un pequeo aeropuerto, pero no pueden aterrizar jets. No tiene puerto para aguas
profundas, ni ferrocarril, ni buenas carreteras. La mayora de la poblacin viaja por medio
de canoas, bicicletas o a pie.
Las principales industrias son: la pesca, el procesamiento de la pesca y la produccin de aceite

de coco. Los pocos turistas que visitan la isla adoran la calma, la quietud y la cordialidad de
sus habitantes. Hay muy pocos hoteles, pequeos y muy simples. Aunque los impuestos son
muy bajos, ninguna industria extranjera ha invertido su capital en Boa Boa.
Boa Boa
Norte
O
Alfa
E
Beta
Sur
To p a
Luego de estudiar cuidadosamente el mapa y de analizar la informacin que se da con

respecto a la isla, pida a los alumnos y las alumnas que identifiquen las palabras que
para ellos y ellas presentan dificultad porque desconocen su significado y escrbalas en
el pizarrn. A continuacin, lea la oracin en la que se utiliza la palabra y trate de que
los y las estudiantes infieran su significado por el contexto en el que se encuentran. En
caso que esto no sea posible, recurra al diccionario. Este paso, sin embargo, debe
dejarse para cuando ya todas las posibilidades de emitir juicios lgicos se hayan agotado.
Haga notar las flechas que indican los puntos cardinales y la posicin de las ciudades
principales. Indqueles la necesidad de ubicar en donde est la capital de este Estado.
Orintelos para que formen tres grupos y dgales que cada grupo realizar una tarea
especial. Que esa tarea est anotada en una tarjeta la cual deben leer y analizar lo que
en ella se dice. Cada grupo debe discutir los aspectos que se le piden para mejorar el
futuro de la isla y presentar un informe al final a toda la clase.
Tarjeta A:
Este grupo es el responsable por la
CONSTRUCCIN. Incluye, casas de
habitacin y edificios pblicos como
escuelas, centros deportivos, museos,
hospitales. Deben hacer un plan para el
programa de construccin futuro. Deben
preparar un informe breve que describa
el plan a los otros grupos.
Tarjeta B:
Tarjeta C:
Este grupo es responsable por el

TRANSPORTE. Deben hacer un plan
para el sistema de transporte futuro
para la isla. Piensen acerca del
transporte por aire, por tierra (vas
frreas y carreteras) y martimo. Deben
preparar un informe breve que describa
el plan a los otros grupos.
Este grupo es responsable por el

COMERCIO. Incluye la industria
manufacturera, banca y turismo.
Piensen en un plan para el futuro
comercio de la isla. Preparen un
informe breve que describa el plan a
los otros grupos.
Es importante insistir en que este tipo de actividades ofrecen la posibilidad de iniciar los
temas que han de discutirse a nivel nacional y centroamericano con datos reales y con
propsitos que lleven a generar actitudes propositivas y a una idea clara de desarrollo.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Relaciona la distribucin
de la poblacin con la ubicacin geogrfica de los pases de Centroamrica.
Heteroevaluacin
A continuacin se le propone una escala para verificar con objetividad el desempeo de
nios y nias en la elaboracin de sus respectivos trabajos.
Escala
Aspectos
Criterio
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Necesita
Mejorar
1. Presentacin general de los trabajos

2. Limpieza de los trabajos
3. Creatividad
4. Trabajo de equipo
5. Realizacin de todos los ejercicios
propuestos.
6. Participacin activa en clases.
Consolidadndo nuestras relaciones
Ciencias Sociales
Competencia 4
Describe los espacios y escenarios de la cotidianidad en su comunidad.
Contenidos
Procedimentales
Descripcin de las practicas relevantes
dentro de su comunidad.
Aplicacin de la investigacin como
una herramienta importante para
obtener informacin.
Descripcin de los espacios y
escenarios de su cotidianidad.
Declarativos
Practicas cotidianas de la comunidad.
Espacios y escenarios de su
cotidianidad.
Instituciones sociales, polticoadministrativa y religiosas de la
comunidad
Elaboracin de registros e informes

sencillos de sus observaciones y
experimentaciones.
Actitudinales
Promocin de la expresin, el
protagonismo y la participacin.
Inters por la promocin de acciones
en beneficio de su medio social y
cultural.
Autonoma de juicios sobre situaciones
de la vida cotidiana y formulacin de
propuestas con una actitud positiva
Promueve el respeto hacia las
instituciones sociales, polticoadministrativas y religiosas de su
comunidad.
Investigacin de las distintas

instituciones sociales, polticoadministrativas y religiosas que existen
en su comunidad: cofradas,
hermandades y otras organizaciones
que transmiten saberes.
Describe las distintas prcticas que se dan en su comunidad.
Actitudinales
Establece la relacin causa y efecto de las practicas cotidianas.

Aplica la investigacin en la solucin de problemas en su vida diaria.
Emite juicios basndose en los datos obtenidos con observaciones y la informacin disponible
Describe la labor que realizan las instituciones sociales, poltico-administrativas y religiosas dentro
de su comunidad.

nmero 4
Las actividades que se presentan orientan a los y las docentes en la integracin de algunos
de los contenidos alrededor del tema Consolidando nuestras relaciones lo cual se presenta
enfocando la relacin causa y efecto de las prcticas cotidianas
Actividad No. 1: La feria

Esta actividad, permite que las y los estudiantes se identifiquen con las actividades cotidianas
y tradicionales de su comunidad, promuevan el rescate, valoracin y conservacin de las
mismas, as como el respeto y valoracin de las instituciones que prestan servicios en la
comunidad.
Aproveche la celebracin de la feria de la comunidad en honor a la patrona o patrn del
lugar, y explique a los nios y a las nias que van a organizar actividades en las que todos
y todas participarn.
Pregunte a los nios y nias qu es lo que ms les gustara hacer en la feria. Podran darse
respuestas como las siguientes: vender en el mercado, bailar en la cofrada, participar en
la procesin, promover y participar en el adorno de la comunidad.
Anote los nombres de nios y nias en cada actividad a realizar, e invite a los padres,
madres y vecinos del lugar a que tambin participen apoyando las actividades de la
escuela. Todos los nios y nias deben llevar los ingredientes que van a utilizar: frutas,
verduras, granos bsicos, dulces de la regin, entre otros. Habrn grupos que preparen
el platillos tpicos y otros que representen otro tipo de actividades: las cofradas, bailes
regionales, otros que representen a los servidores pblicos llevando la vestimenta que los
caracteriza y actuando en representacin de cada uno. A la hora de participar en la
procesin, debe involucrarse a madres y padres de familia as como a miembros de la
comunidad.
Al terminar la actividad los nios y las nias, harn registros de los aspectos sobresalientes
de la cultura y la cotidianidad de su comunidad haciendo nfasis en: actividades, lugares
o espacios, instituciones sociales, polticas, administrativas y religiosas. Estos registros se
complementarn con entrevistas a ancianos y dems miembros de la comunidad que
proporcionen datos interesantes.
Para culminar, cada grupo elabora un informe de toda la actividad desarrollada para
compartirla con uno de los grupos participantes, anotando la importancia de rescatar y
conservar las tradiciones del lugar y hacer uso adecuado de las instituciones pblicas.
Actividad No. 2: Los servicios en mi comunidad
Esta actividad permitir que el y la estudiante se identifique con las personas e instituciones
que prestan servicios bsicos a la comunidad, y que adopte actitudes de responsabilidad,
solidaridad y respeto hacia ellas y hacia sus actividades.
Inicie promoviendo una lluvia de ideas, por medio de las preguntas siguientes:
Saben el nombre del alcalde de su comunidad?
Han escuchado de los servicios que presta el puesto de salud en la comunidad?
Qu religiones se practican en la comunidad?
Participan sus madres y padres en algn comit de la comunidad? Podran mencionar
el nombre?
Qu ms podran comentar acerca de su comunidad?
Escriba las respuestas proporcionadas por los nios y nias en papelgrafo o en el pizarrn
Solicite a los alumnos y alumnas que formen grupos de cuatro miembros, d a cada
grupo un rtulo con el nombre de la institucin que tienen que representar y a cada
miembro del grupo una hoja en la deben dibujar a un representante de dicha institucin,
anotando al margen izquierdo de la misma, las actividades que realiza dentro de la
institucin que representa. Ejemplo: al nio que le toc dibujar al doctor anotar al margen
Consolidadndo nuestras relaciones
Solicite nuevamente la atencin de nios y nias indqueles que la hoja que repartir
ser para identificar a la institucin que trabajaron unificando dibujos de los miembros
del grupo. Ejemplo si el grupo 1 trabaj al mdico, enfermera, etc. estos dibujos deben
unificarlos formando un conjunto llamado PUESTO DE SALUD.
Para culminar, cada grupo expondr su trabajo a los dems grupos, seleccionando un
interlocutor para compartir las actividades que realizan las personas que trabajan en las
instituciones seleccionadas.
Finalice con una reflexin sobre la responsabilidad en el trabajo como servidor pblico,
la cual implica satisfaccin para el desarrollo de la comunidad, a la vez relacinela con
sus responsabilidades en la familia.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Describe los espacios
y escenarios de la cotidianidad en su comunidad.
o
o
o
o
o

NOTAS
NOTAS
Ciencias Sociales
Competencia 5
Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad
como mtodo de aprendizaje.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Identificacin de fuentes de
informacin.
Seguimiento de un plan en el registro
de su informacin
Registro del pasado de los pueblos de

Guatemala: Oralidad, mitos, leyendas
y textos cosmognicos.
Lectura de informacin y prediccin a

partir de la misma.
Comparte el resultado de la
informacin recabada
Agrupacin de informacin oral de
distintos pueblos que poblaron
Guatemala y Centroamrica.
Orgenes y evolucin de los diversos

pueblos que poblaron Mesoamrica
Centroamrica
La poblacin indgena y ladina de
Guatemala y otras poblaciones de
Centroamrica
Actitudinales
Valoracin de los saberes y
conocimientos cientficos, tcnicos,
filosficos, culturales y artsticos propios
de Los Pueblos y Culturas que coexisten
en el pas.
Respeto a la cultura de los distintos
pueblos y naciones sin prejuicios ni
discriminacin.
Equidad en el desarrollo de sus
actividades sociales.
Valoracin de la tradicin oral como
fuente de investigacin histrica.
Ejemplificacin de diversas
manifestaciones culturales de los
pueblos centroamericanos.
Participacin en actividades para la
promocin de la cultura de su
comunidad: bailes, canto, danzas,
otras.
Identificacin de las caractersticas de
la poblacin indgena, ladina y de otra
naturaleza en los pases
centroamericanos
.
Diferenciacin de prcticas
socioculturales de los pueblos.
Explicacin de los elementos comunes
de los pobladores del territorio
centroamericano.
Utiliza la observacin y el registro como medio de aprendizaje.
Describe oralmente caractersticas de la observacin.
Produce registros escritos de las informaciones recabadas en su comunidad.
Participa en actividades culturales en su comunidad.
Describe los cambios culturales que se producen en los distintos pases de Centroamrica

nmero 5
de los contenidos alrededor del tema Valorando nuestra convivencia y propiciar la
participacin de los nios y las nias en actividades culturales en su comunidad orientndolos
hacia la descripcin de los cambios culturales que se han producido en los distintos pases
de Centroamrica
Actividad No. 1: Libro del pasado

Esta actividad permite que el nio o la nia se identifique como individuo y como parte
integral de un escenario cultural, fortalezca los valores de respeto, solidaridad y
responsabilidad, que promueva la convivencia pacifica y participe en acciones de rescate,
y que participe activamente en la valoracin y promocin de la cultura de los Pueblos de
Guatemala. Motive a los alumnos y alumnas platicndoles de Guatemala y de lo invaluable
de su riqueza cultural. Inicie con preguntas generadoras, tales como las siguientes:
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 45
minutos;
Materiales a
utilizar: carteles,
papelgrafo,
hojas de papel.
Saben lo que es cultura?

Conocen los diferentes pueblos que coexisten en el pas?
A que pueblo pertenecen ustedes?
Que caractersticas culturales se manifiestan en su comunidad?
Como debemos comportarnos ante las diferentes manifestaciones culturales?
Pida a los nios y nias que piensen el nombre de un grupo cultural de las regiones del
pas, para lo cual dar un tiempo prudencial. Escriba los aportes de los nios y las nias
en el pizarrn.
Reprtales una hoja, y pida que cada alumno y alumna seleccione uno de los pueblos
que fueron mencionados y que escriba lo que sabe acerca de caractersticas, costumbres,
historia, entre otros. Al terminar de escribir, los alumnos y alumnas deben entregarle las
hojas que usted clasificar segn corresponda a los pueblos que aparecen escritos en
el pizarrn.
Organice a los alumnos y alumnas en equipos de 4 integrantes. Entregue a cada grupo
el bloque clasificado, el cual deben compartir entre los dems miembros, haciendo
correcciones o aadiendo caractersticas y conocimiento que falten.
Cada grupo escribir en papel manila el nombre del Pueblo identificado y compartir
sus ideas en plenaria.
Actividad No. 2: Hombre de maz

Con esta actividad propicia que el nio y la nia identifiquen y valoren la oralidad, los
mitos, las leyendas y los textos cosmognicos de la comunidad.
Comunique a sus alumnos y alumnas que, con la presente actividad, se darn cuenta de
que existe gran variedad de pensamientos entre las personas, pueblos y culturas. Aclreles
que estos pensamientos diferentes se les denomina cosmovisiones. Inicie planteando
preguntas como las siguientes:
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada
uno; materiales:
Cuentos,
carteles,
papelgrafo
Saben ustedes como se form o creo el universo?

Que han escuchado al respecto?
Que libros o textos conocen que se refieran a este tema?
Que otros tipos de opiniones han escuchado en relacin con el tema?
Prepare dos carteles en los cuales se escribe en el primero, la versin de la Biblia sobre
la creacin del ser humano y, en el segundo la versin del Popol Wuj. Pdales que lean
los carteles junto con usted y luego haga preguntas sobre detalles importantes en cada
uno de los prrafos ledos y motvelos para que dibujen cmo creen que se miraba el
mundo despus de la creacin, en una hoja de papel bond de acuerdo con lo que aparece
en los carteles que se leyeron en un principio.
Pdales que, nuevamente, lean los carteles con la versin de la Biblia y del Popol Wuj,
que comparen sus dibujos con la descripcin que cada uno da sobre la creacin del ser
humano y que vean si se aproximaron o no a lo que los carteles dicen. Concluya diciendo
que cada pueblo o cultura tiene sus propias creencias, las cuales son transmitidas de
generacin en generacin por medio de la oralidad; mitos y leyendas que conllevan
saberes y conocimientos cientficos, filosficos, culturales y artsticos. Pdales que mencionen
algunos que ellos y ellas conozcan. Escriba en el papelgrafo los nombres de leyendas,
cuentos de la tradicin oral, historias y ancdotas que los y las estudiantes mencionen y
calendarice durante el bimestre el relato de una de las historias en forma semanal. Puede
invitar a un cuenta cuentos de la comunidad o invitar a los mismos nios y nias para que
los cuenten.
(ejemplo)
Calendario de relato de cuentos y leyendas de mi pueblo

No.
Nombre del relato
Fecha
Responsable (estudiante)
Ri nimalj Kot (el guila bisefala)
30 de marzo
Mara Isabel Julajuj Noj
2.
La Siguanaba
02 abril
Daniel Fernando Gonzlez
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Utiliza la curiosidad, la
experiencia personal y los saberes de su comunidad como mtodo de aprendizaje.
o
o
o
o
o
o

Ciencias Sociales
Competencia 6
Relaciona hechos actuales de Centroamrica con acontecimientos
histricos.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Descripcin de acontecimientos
relevantes actuales de Guatemala y su
similitud con los dems pases de
Centroamrica.
Hechos actuales e histricos que

caracterizan Guatemala y
Centroamrica:
Valoracin de los smbolos y signos que

identifican la ciudadana y la
nacionalidad guatemalteca.
Orgenes y evolucin de las sociedades

agrcolas que poblaron Mesoamrica
y Centroamrica.

pueblos y naciones sin prejuicios ni
discriminacin.
Pueblos que viven hoy en Guatemala

y Centroamrica.
Respeto y aceptacin recproca de los

valores, principios y espiritualidad de
los Cuatro Pueblos.
Descripcin de caractersticas,
evolucin y formas de vida de las
diferentes sociedades: cazadoras,
recolectoras, agrcolas e industriales.
Recoleccin de historias, leyendas,
cuentos, relatos, de su comunidad.
Descripcin de tradiciones, costumbres,
culturas, arte, folklore, manifestaciones
de la ciencia desde la cosmovisin de
su pueblo.
Comentarios de los testimonios
materiales histricos y actuales de su
comunidad. (construcciones,
actividades econmicas y otras)
Descripcin de los procesos de
descubrimiento, conquista y
colonizacin de Centroamrica.
Esquematizacin de la organizacin
poltico-administrativa de cada regin
dentro de la Capitana General de
Guatemala.
Explicacin de los efectos del
monopolio comercial y los impuestos
establecidos.
Enumeracin de la infraestructura
Colonial (instituciones y servicios)
Descripcin del arte, cultura y ciencia
durante la poca Colonial.
Procesos histricos de la Capitana

General de Guatemala
Dominio colonial en la Capitana
General de Guatemala
Efectos de la Conquista.
Fin del dominio espaol en Amrica
Central.
Penetracin inglesa en Centroamrica.
Efectos del Contrabando y la piratera.
Acontecimientos relevantes del siglo
XIX en Centroamrica: luchas entre
conservadores y liberales.
Acontecimientos relevantes del siglo
XX en Amrica Central: Dictaduras,
represin e intervencin econmica
del capital estadounidense.
La Apertura
Centroamrica
Democrtica en
Va l o r a c i n d e l a c i u d a d a n a
centroamericana.
Valoracin de los procesos histricos
de Centroamrica y conviccin de los
Procesos de Paz en la regin.
Actitud reflexiva ante los efectos que
para los pueblos de Centroamrica
represent el proceso de descubrimiento
y conquista.
Practica valores que contribuyen al
reconocimiento de la identidad y cultura
de los pueblos de Centroamrica, para
revertir los efectos negativos de la
conquista.
Actitud reflexiva ante los efectos
negativos y positivos generados por la
Reforma Liberal.
Se reconoce como guatemalteco y
centroamericano.
Se interesa por conocer los
acontecimientos relevantes del siglo XX
en Centroamrica.
Explicacin de la estructura social y

econmica, con nfasis en la situacin
del indgena frente al dominio espaol.
Descripcin de los motivos que generan
la participacin de los grupos sociales
en el proceso de independencia.
Ubicacin histrica y territorial de la
penetracin inglesa en Centroamrica.
Esquematizacin de los problemas que
causa la explotacin de los recursos
naturales por parte de potencias
extranjeras.
identificacin de las formas de
organizacin socioeconmica y sentido
de la cultura en la vida de los diferentes
pueblos.
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Descripcin de los efectos del

contrabando y la piratera en la
economa de los pases del istmo
centroamericano.
Esquematizacin de las formas de
organizacin poltica y econmica de
los gobiernos conservadores y liberales.
Identificacin de las Reformas Liberales
en asuntos econmicos polticos y
sociales, culturales y religiosos
Relacin de las consecuencias de estas
reformas en los distintos grupos sociales
de Centroamrica.
Descripcin de las etapas histricas
de Centroamrica a partir de la
Independencia y desintegracin
federal, para dar vida a la repblica.
Identificacin de las causas y
consecuencias de las crisis polticas y
econmica de la regin
centroamericana en el transcurso del
siglo XX.
Identificacin de los avances y desafos
que enfrenta la regin centroamericana
en relacin con la apertura
democrtica.
Identifica el territorio y comunidad nacional as como la organizacin poltico-administrativa de los
pases que integran Centroamrica.
Relaciona la historia de su pas con la historia de los dems que integran la regin centroamericana.
Esquematiza las diferentes estructuras y tipos de actividades en su pas: econmicas, culturales,
polticas, educativas.
Relaciona los principales procesos histricos que ha vivido la regin centroamericana.
Describe los aspectos que dentro de los pueblos reproducen la cultura de discriminacin, exclusin y
marginacin.
Enumera aspectos negativos y positivos de la Reforma Liberal.

nmero 6
de los contenidos alrededor del tema Valorando nuestra convivencia para que apoyen
a los nios y nias en la identificacin del territorio y de la comunidad nacional as como
de la organizacin poltico-administrativa de los pases que integran Centroamrica
relacionando la historia de su pas con la historia de los dems pases que integran la
regin centroamericana.
Actividad No. 1: Recorrido por el pasado

Esta actividad permitir al alumno o alumna conocer hechos histricos importantes que
relacionan aspectos relevantes de su cultura y el origen y evolucin de su comunidad.
Adems, reforzar el sentido de identificacin con el patrimonio cultural tangible que se
encuentra en su comunidad.
Se recomienda ambientar el lugar con msica autctona (sones) para motivar a los y las
estudiantes, Digales que harn un viaje imaginario por el pasado y que ello es importante
ya que todo lo que hemos sido y somos es el resultado de la historia de nuestros pueblos,
Igualmente, nosotros tenemos la responsabilidad de conocer nuestra historia, relacionndola
con el presente y as poder construir el futuro de otras generaciones.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a utilizar:
Pizarrn y yeso,
hoja de trabajo
para cada
alumno,
materiales para
organizar la
galera histrica.
Haga preguntas sobre el tema:

o Saban ustedes que en el territorio de Guatemala y Centroamrica habitaron grandes
culturas?
o Que culturas se ubicaron en Guatemala y Centroamrica?
o Que hay actualmente de las culturas antiguas?
o Existen descendientes de las culturas antiguas?
o En que territorio se ubicaron?
o Que actividad econmica realizaban?
o Como se organizaban polticamente?
Oriente a los nios y las nias a realizar una investigacin documental para poder dar
respuesta a cada una de las preguntas. A continuacin se sugieren algunas actividades
que pueden realizar.
1.
2.
3.
4.
5.
Elegir la pregunta que se desea responder.

Organizar los pasos a seguir para realizar la investigacin.
Llenar la ficha de trabajo.
Escribir en el cuaderno el borrador del informe que va a presentar.
Analizar el borrador del informe y agregar informacin o incorporar los cambios
necesarios.
6. Escribir la versin final del informe: dividirlo en partes y ponerle los ttulos y subttulos
adecuados, ilstralo.
Al retornar a clases, se har una exposicin de los materiales y croquis de ubicacin, en
un lugar que podra denominrsele Galera Histrica. Ordenados, todos los y todas las
estudiantes harn un primer recorrido para observar los materiales expuestos. Durante el
recorrido, comentaran
e interrogarn sobre aspectos de su inters.
Orintelos hacia una reflexin especial respecto a lo observado e invtelos a plasmar sus
pensamientos en una hoja de trabajo con los aspectos que se incluyen en el ejemplo
Hoja de trabajo (ejemplo)

Qu piensa de los pueblos
antiguos
Cul cree que fue su nivel de

desarrollo y forma de pensamiento
Qu grupos existieron, dnde se

ubicaron y qu legado dejaron
Qu actitud debemos asumir ante las

tradiciones histricas y culturales.
Para cerrar la actividad organice la clase de manera que todos y todas puedan escuchar
la presentacin de los nios y las nias con respecto a su investigacin. Anmelos a que
las lean en voz alta a sus compaeros y compaeras, a que escuchen los comentarios que
les hacen y que hagan las correcciones que sean necesarias.
Actividad No. 2: La riqueza de las naciones... se va
Por medio de esta actividad, se estimula el anlisis y juicio crtico con respecto a hechos
histricos que se refieren a la explotacin de los recursos naturales, actividades
socioeconmicas y efectos del contrabando y piratera en Guatemala y Centroamrica.
Incie la actividad explicando a los nios y a las nias que en Guatemala y en otros pases
de Centroamrica han tenido influencia directa otros pases de Europa, aparte de Espaa
y que no necesariamente han estado de visita, sino que se han quedado y aprovechado
de su riqueza.
Invtelos a participar en una conversacin protagonizada por tres personajes e incentvelos
a prestar mucha atencin.
Seleccione a 3 nios o nias para que participen como protagonistas en una conversacin
dirigida. Cada nio o nias personificar un papel. Los personajes son: Don Explotacin,
doa Produccin y don Contrabando.
Conversacin:
Explotacin: _ Hola! Yo me llamo Explotacin, vengo de un lugar muy lejano, me gusta mucho Centroamrica,
pero en especial Guatemala; y. . . T, como te llamas? (dirigindose a doa Produccin).
Produccin: _Yo soy doa Produccin. Soy originaria de Centroamrica, me dedico a trabajar la tierra de sol
a sol, cultivo el maz, frjol, verduras, tambin me gusta fabricar zapatos, muebles y otros
objetos.
Contrabando: _ Yo tambin quiero presentarme, me llaman don Contrabando, somos buenos amigos con
don Explotacin, nos conocemos con l desde hace ms de 500 aos. Soy primo de doa
Piratera.
Produccin:
_Pero... De dnde eres y qu haces? (pregunta a don contrabando.)
Contrabando: _ Yo no soy de ningn lugar, porque dondequiera estoy, en cualquier pas me encuentras, soy
comerciante, me gusta negociar con productos de muchos pases, solo que de manera
disfrazada.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales: 3
copias de la hoja
de conversacin,
hojas de reciclaje,
cuaderno de
trabajo y otros
insumos.
Explotacin: _Pero, Por qu de manera disfrazada?

Contrabando: -Porque algunos productos son prohibidos, no me gusta pedir permiso a las autoridades de
los pases ni pagar impuestos; es que as... uno ya no le gana nada.
Explotacin: _Y . . . Por qu no haces como yo? Yo, por lo menos, pago mis impuesto al 1% de mis ganancias
al pas donde exploto el petrleo y otras minas, as nadie me molesta. Cuando me aprovecho
de la riqueza en un pas me voy a otro sin ningn problema y seguimos siendo buenos amigos
con los gobernantes. Guatemala por ejemplo tiene muchas riquezas, petrleo, oro, plata,
nquel, etc. sin embargo lo que me ha interesado es su madera. Ah...! pero no me interesa
solo Guatemala, tengo en la mira a toda la regin centroamericana y si es posible me he
de aduear del territorio que me produzca riqueza.
Produccin: _Ajaa...! Con que son ustedes los que no me dejan trabajar y crecer, se aprovechan de la
riqueza de mi pas y no me dejan nada. Primero unos y ahora que nos hemos independizado,
aparecen otros ejerciendo influencia y dominio en nuestro territorio.
Contrabando: _El mundo es de los buzos UST!
Se recomienda propiciar el aprendizaje cooperativo y organizar grupos de 5 integrantes

para comentar y escribir en papel manila, u otro material, las conclusiones de la conversacin.
Estas conclusiones sern compartidas con toda la clase en una sesin plenaria. Como
resultado de la discusin, incentive a los mismos grupos de trabajo para que hagan una
investigacin bibliogrfica y amplen la informacin con respecto a:
o
o
o
La invasin inglesa en Guatemala y Centroamrica.

Tipos de contrabando ms comunes en Guatemala y Centroamrica.
Algunos ejemplos de piratera.
Una vez fortalecida la informacin por medio de la investigacin, invite a los alumnos y
las alumnas a que elaboren un pequeo documento informativo en el que se incluyan
aspectos novedosos sobre la temtica, representndolo con el ttulo SABIAS QU . . .?.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
a utilizar:
Pizarrn y yeso,
hoja de trabajo
para cada
alumno,
materiales para
organizar la
galera histrica.
Evaluacin.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Relaciona
hechos actuales de Centroamrica con acontecimientos histricos.
o
o
o
o
o

Heteroevaluacin
Se sugiere el siguiente instrumento para llevar registros de cada alumno(a) durante el
desarrollo de los aprendizajes
Lista de control
Anote
Si
No
Alumno (a) 1 Alumno (a) 2 Alumno (a) 3
Aprendizajes
-
Se muestra cooperativo (a) y colaborador (a)

Interpreta informacin a travs de tablas y grficas.
Sabe ordenar un conjunto de datos
Relaciona la historia de su pas con la historia de los dems
que integran la regin centroamericana.
- Relaciona los principales procesos histricos que ha vivido
la regin centroamericana.
- Utiliza los conocimientos adquiridos para resolver nuevas
situaciones acerca del manejo de informacin
- Participa activamente en las actividades extra-aula.
Ciencias Sociales
Competencia 7
Practica valores, hbitos y actitudes que fomenten el respeto, la tolerancia,

la solidaridad y otros valores en su vida diaria.
Contenidos
Procedimentales
Dilogos en dramatizaciones, juegos
y actividades que impliquen
cumplimiento de derechos y
responsabilidades dentro del aula.
Pa r t i c i p a c i n e n a c t i v i d a d e s
relacionadas con el gobierno escolar.
Declarativos
Actitudinales
Principios y valores de la convivencia

humana.
Reconocimiento de derechos y
responsabilidades en la familia, escuela
y comunidad.
Avances de los Procesos de Paz en

Centroamrica
Cumplimiento de sus responsabilidades

y reconocimiento de sus derechos en
el desempeo de sus labores cotidianas
Participacin en actividades para la

promocin de la cultura de su
comunidad.
Participacin en actividades para el
desarrollo de actitudes personales y
habilidades sociales en la prctica de
la cultura de paz.
Practica sus derechos y cumple con sus responsabilidades en la familia, escuela y comunidad.
Expresa sentido de pertenencia a la regin centroamericana
Participa en actividades de promocin y respeto de la cultura de su comunidad

nmero 7
de los contenidos alrededor del tema Fortaleciendo nuestro futuro al propiciar actividades
que permitan a los nios y las nias la prctica de valores y la generacin de actitudes
de respeto, tolerancia, solidaridad y otros adems de practicar sus derechos y cumplir con
sus responsabilidades en la familia, escuela y comunidad
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada uno.
No obstante, se
sugiere que la
prctica de valores
se promueva
cotidianamente
durantes todos los
das del ao y los
aos consecutivos.
Actividad No.1: Promovamos el cambio de actitudes

Se sugiere esta actividad con la intencin de promover el trabajo colaborativo y la prctica
de valores fundamentales para una convivencia armnica en la familia, la escuela y la
comunidad.
Se recomienda iniciar informando a los nios y a las nias que tendrn una conversacin
relacionada con las tareas y responsabilidades que se tienen en casa. Para ello, invtelos
para que los nios se coloquen en un extremo del saln de clases y las nias en el otro
extremo. Solicte a cada grupo que conversen sobre las responsabilidades que los hombres
y las mujeres tienen en la comunidad y en la familia, que anoten en un cartel los acuerdos
a los que lleguen y lo coloquen en un lugar visible. Pida que un integrante de cada grupo
lea claramente lo que escribieron. Aproveche las ideas expresadas por ambos grupos,
para conducir a una reflexin sobre la importancia de la equidad e igualdad entre hombres
y mujeres. Promueva a su vez otros valores como el respeto y la tolerancia.
Comunique a los nios y nias que pondrn en practica los valores de respeto, solidaridad,
tolerancia etc. para ello, solicita que se organicen en grupos mixtos de trabajo (nios y
nias). Estos grupos, organizaran un proyecto en el que se ponga en practica cada uno
de los valores mencionados en varios escenarios, la comunidad, la familia, la escuela otros.
Documentaran todo el proceso incluyendo las experiencias individuales a travs de material
escrito, material fotogrfico etc.
Al concluir las actividades, invtelos a compartir experiencias en plenaria. Cada uno de los
participantes har saber a los y las dems la satisfaccin que le provoc el adoptar ese
comportamiento, orientado a fortalecer los valores. Pida que tambin describan las actitudes
de las personas con quienes se comunicaron para la realizacin del proyecto.
Aproveche el momento para fortalecer la importancia de poner en prctica estos valores.
Invtelos a realizar un compromiso personal para promover y practicar valores en el contexto
familiar comunal y escolar durante su vida. Pida que escriban en su cuaderno estos
compromisos y luego los compartan.
Por ltimo, constituya un compromiso de grado a efecto de adoptar un cambio de conducta
frente a sus compaeros y compaeras en el aula y la escuela, practicando valores de
respeto, ejemplo (saludar a todos los compaeros y todas las compaeras de escuela y
de grado, solidarizarse en proyectos especficos etc.)
Concluya la actividad, solicitando a los nios y nias a que promuevan y divulguen en su
escuela la prctica de valores por medio de carteles, afiches etc.
Actividad No. 2: Construyendo la paz

Con esta actividad se estimula la participacin individual y comunitaria en actividades para
el desarrollo de actitudes personales y sociales en el proceso de paz desde su cultura. Los
avances de los procesos de paz.
Explique a los nios y nias, que la paz entre los seres humanos es muy importante, la paz
debe prevalecer en la familia, la comunidad, la nacin y el mundo. Promueva el dilogo
por medio de interrogantes como:
Qu entienden por convivencia en paz?,
Cmo se construye la paz?
Qu es lo contrario a la paz?,
Por qu es importante vivir en paz?
Que resultados se obtienen cuando se vive en paz?,
Tomando como base las respuestas, invite a los nios y nias a escribir en una hoja la
palabra paz y definan lo que para ellas y ellos significa ese concepto. Luego sugirales que
en equipo de cinco a seis integrantes, compartan el pensamiento de cada uno, unifiquen
las ideas y elaboren una nueva definicin. Cada equipo da a conocer los resultados en
plenaria y enriquecer lo referido a la paz.
En el pizarrn presente la definicin de los Acuerdos de Paz:
Los Acuerdos de paz son las expresiones (social, econmico, cultural y poltico) del consenso de
carcter nacional. Apoyados por los diferentes sectores de la Sociedad Civil y fuera de ella. Su
cumplimiento progresivo debe satisfacer las legtimas aspiraciones de los guatemaltecos y, a la vez,
unir los esfuerzos de todos en aras de esos objetivos comunes. (Desarrollo humano y pacto
fiscal.2002)
Insista que la paz no es resultado de la culminacin de un conflicto armado o una guerra,

la paz se construye en cada instante, y se fortalece con la prctica de principios y valores
como: el respeto, la solidaridad, la tolerancia etc.
Para ampliar, solicite que en forma individual, de manera grafica, representen en una
hoja lo que comprendieron sobre la paz, agregando el titulo para identificarlo. Adems,
sugirales compartir brevemente, en plenaria, el significado de lo que dibujaron.
Evaluacin.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Prctica valores,
hbitos y actitudes que fomenten el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros
valores en su vida diaria.
o
o
o
o
o

Heteroevaluacin
no deben copiar pginas de otro libro de Ciencias Sociales, sino crear su propio texto.
Para la evaluacin del Texto Paralelo se sugiere el mismo instrumento utilizado para la
evaluacin del Portafolio.
Aspectos
Excelente
Limpieza
Presentacin
Contenido
Creatividad
Puntualidad
Muy Bueno
Bueno
Regular
Mal
Ciencias Sociales
Competencia 8
Identifica distintas posibilidades y opciones de solucin para dar
respuesta o solucin a los problemas en su vida cotidiana.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Relacin entre causas y efectos de los

conflictos polticos y armados en
Centroamrica
Conflictos polticos y armados en

Centroamrica
Autonoma en la emisin de juicios

sobre situaciones de la vida cotidiana
y formulacin de propuestas para una
actitud positiva.
Descripcin de los hechos conflictivos.

Relacin causa-efecto de un evento o
fenmeno.
Pobreza en Centroamrica
Responsabilidades ciudadanas
Actividades que promueven la expresin,

el protagonismo y la participacin.
Acciones que utilizan el dilogo para
la solucin de los conflictos
Identificacin de la Memoria colectiva

como aspecto cultural valioso.
Acciones que promueven

responsabilidad ciudadana.
La Memoria Histrica como testimonio

del Conflicto Armado en Guatemala.
la
Valoracin del aporte de los ciudadanos

a la comunidad.
Resolucin de problemas complejos

utilizando cdigos, signos y smbolos.
Conviccin de los Derechos y

Responsabilidades laborales.
Causas y consecuencias de la pobreza

en Centroamrica
Reconocimiento de derechos y
obligaciones constitucionales
Descripcin de los ndices de pobreza

en Centroamrica.
Desarrollo de las condiciones que
permiten evaluar la calidad de vida de
los habitantes de un pas (educacin,
salud, vivienda, recreacin y otros.
Ejercicio de los derechos y deberes
ciudadanos.
Descripcin de las contribuciones y
obligaciones fiscales.
Relacin entre las obligaciones fiscales
y el uso y manejo transparente de los
recursos del estado.
Identificacin de los derechos y
obligaciones laborales.
Ubicacin de derechos y obligaciones
en la Constitucin Poltica de la
Repblica
Describe los procesos de Paz en la regin centroamericana.
Aplica el dilogo como medio eficiente de comunicacin y para la solucin de los conflictos
Describe la forma de actuar frente a una situacin de conflicto.
Identifica los organismos que velan por los Derechos Humanos en el pas.
Identifica la relacin causa-efecto de un evento o fenmeno.

nmero 8
de los contenidos alrededor del tema fortaleciendo nuestro futuro guiando a los alumnos
y las alumnas para que apliquen el dilogo como medio eficiente de comunicacin en
la identificacin de la relacin causa-efecto de un evento o fenmeno y en la bsqueda
de solucin en los casos de conflicto.
Actividad No. 1. Presentando soluciones
Con esta actividad se proponen estrategias para que los nios y las nias se inicien en el
proceso de identificacin de las causas de la pobreza en los pases que conforman
Centroamrica y emitan juicios crticos y propongan soluciones con respecto a factores
como: educacin, salud, vivienda, recreacin y otros.
Una buena forma de iniciar la actividad es pidiendo a los y las estudiantes que observen
cuidadosamente ilustraciones o afiches de situaciones de la vida cotidiana en donde se
puedan ver condiciones de pobreza, en diferentes contextos, que analicen los posibles
mensajes que se derivan de las escenas y que infieran las causas y anticipen los posibles
resultados. (Vase ilustraciones incluidas a continuacin.
.Tiempo que se
sugiere: Tres o
cuatro perodos
de 45 minutos
cada uno;
Materiales a
utilizar:
recortes,
pegamento,
tijera,
pepelgrafo y
marcadores.
Oriente el anlisis de las ilustraciones, pidiendo a los nios y las nias que traten de
responder a las siguientes preguntas.
Qu es lo que ven en la ilustracin?
Qu es lo que les parece ms impactante?
Se ve un esfuerzo por solucionar el problema?
En el peor de los casos, Qu podra ocurrir?
A qu creen que se debe?
Qu consecuencias puede tener eso para los ciudadanos, la comunidad, el departamento
o el pas?
Es importante continuar con este tipo de anlisis utilizando algunos datos sobre las
condiciones fsicas y econmicas de carreteras, escuelas, hospitales, entre otras instituciones
en la regin, el ndice de pobreza, ndices de analfabetismo y expectativas de vida y cmo
se distribuye la riqueza.
Solicite a los nios y nias que escriban en su cuaderno todas aquellas palabras que
puedan sumarse al vocabulario bsico entre ellas la palabra pobreza y su significado.
Adems, conviene incluir no slo las causas sino tambin los posibles resultados y las
alternativas de solucin. Antelas en el pizarrn.
Motive a los nios y a las nias para que investiguen las formas para propiciar soluciones
para salir de la pobreza, presnteles un cuadro en donde se observe una situacin de
pobreza e indquele que, a la par, escriba las soluciones que propone para salir de ella.
Insista en que no todo nos lo deben dar, sino por el contrario, cada uno (a) debe de buscar
la forma de mejorar el nivel de vida. Ejemplo.
Situacin de pobreza
Solucin
1. Analfabetismo
2. Vivienda
3. Alimentacin, entre otras.
Para finalizar y teniendo en cuenta las primeras ideas, sugirales que se organicen en
equipos de trabajo y oriente la elaboracin de un peridico mural. A partir del tema
principal La pobreza, cada equipo tomar uno de los subtemas siguientes: educacin,
vivienda, alimentacin, salud y recreacin. Si se desea, incluya secciones de noticias,
chistes, refranes, poemas. La seccin de editorial se redacta con aportes de todos y todas
de acuerdo con los comentarios y conclusiones obtenidas. Se utilizarn recortes de
peridicos o revistas, dibujos, textos bibliogrficos, entre otros.
Actividad No.2: Hablando de ciudadana.

Con esta actividad se motiva al
nio y a la nia para que se
interese en el conocimiento de la
Constitucin Poltica de la
Re p b l i c a d e G u a t e m a l a .
Especialmente para que inicie su
formacin en el marco de las
responsabilidades y derechos
ciudadanos, respetando y
promoviendo el respeto a los
derechos humanos. Se recomienda
iniciarla comunicndoles que todos
y todas somos guatemaltecos y
guatemaltecas, tenemos derechos
y obligaciones, como ciudadanos
y ciudadanas, como nios y nias,
como hombres y mujeres etc. y
que estas obligaciones y derechos
estn expresados en un documento
que se llama Constitucin Poltica
de la Repblica de Guatemala.
Seguidamente, reparta una hoja a cada estudiante, solicteles que escriban el concepto
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y que a la par dibujen o escriban el
significado. Luego, sugirales que se renan en grupos de cinco personas, compartan lo
que cada uno dibuj o escribi para enriquecer sus ideas. Permita que en consenso se
determine la manera de hacer la presentacin por grupo en plenaria. Promueva los
comentarios, aportes y enriquezca aquellos aspectos que no quedaron muy claros.
Invtelos a continuar la actividad. Para ello, propngales la organizacin de trabajo en
equipo e instryalos para llevar a cabo la celebracin del da de la constitucin en el aula
o en la escuela. Un equipo de trabajo se encargar de representar grficamente la
Constitucin en su forma original de texto. Los otros grupos se distribuirn lo respectivo
a los artculos relacionados con los Derechos Humanos, el Estado, el Poder Pblico,
Estructura y Organizacin del Estado, Garantas Constitucionales y Defensa del Orden
Constitucional y Reformas a la Constitucin, para lo cual investigarn sobre su contenido.
Tiempo que se
sugiere: Tres
periodos de 45
minutos cada uno;
Materiales:
cartulinas,
marcadores, hojas,
Constitucin
Poltica de la
Repblica de
Guatemala, y otros
que considere
necesarios..
Pida que escriban en tiras de cartulina con letras grandes el artculo correspondiente y su
contenido y que ilustren el significado del mismo. Este material ser colocado en lugares
especficos en donde pueda ser apreciado por todos y todas. Los mismos grupos pueden
organizar una presentacin en donde se aprecie el artculo, su contenido y su concrecin
en la realidad, sugirales que empleen su creatividad en este proceso, ello puede llevarlos
a una dramatizacin, una mesa redonda, un foro, entre otros. Si fuera posible, puede
reforzar esta actividad permitiendo la participacin de un experto en la materia a partir
de una conferencia u otro forma de abordar la temtica.
Concluya la actividad solicitando a cada uno de los equipos que elaboren un material en
donde se deje ver qu artculo de la Constitucin Poltica protege los derechos de los
ciudadanos en una situacin en particular. Este material (con una presentacin interesante)
puede ser expuesto en toda la escuela o slo en el aula si lo prefiere.
Sugirales el siguiente ejemplo, no obstante, d prioridad a la propia creatividad de los
estudiantes.
En caso que alguien de mi familia sea detenido, debo enterarlo de lo siguiente:
Derechos sociales que establece la Constitucin de la Repblica y que todos y todas en mi familia,
comunidad o pas deben conocer.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 8 dice: Identifica distintas
posibilidades y opciones de solucin para dar respuesta o solucin a los problemas
o
o
o
o
o

Heteroevaluacin
no deben copiar pginas de otro libro de Ciencias Sociales, sino crear su propio texto.
evaluacin del portafolio
No. Aspectos
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Regular
Mal
1. Limpieza
2. Presentacin
3. Contenido
4. Creatividad
5. Puntualidad
Otra de las tcnicas apropiadas para evaluar el logro de la competencia es el diario del
docente. El diario recoge informacin al inicio y finalizacin de las diferentes actividades
realizadas.
Los aspectos que debe contener el diario son:
o
o
o
o
o
o
Grado de motivacin del alumno y de la alumna para realizar las tareas .

Grado de participacin de los alumnos y las alumnas en las etapas de conocimiento,
previos, nuevos conocimientos, ejercitacin y aplicacin de los nuevos conocimientos.
Dificultades que evidencia cada alumno o alumna en las diferentes tarea a realizar.
Logra superar las dificultades?
Utiliza diferentes estrategias para resolver las dificultades?
Demuestra solidaridad con los dems compaeros(as)?
A continuacin se le presenta un ejemplo:
Formato para el Diario del docente

Fecha: _______________
Competencia No: ___________________________
Grado:_____________ Contenido Conceptual: ________________________

Aspectos a evaluar
1.
Grado de Motivacin de los alumnos y alumnas para la realizacin de

las tareas
2.
Grado de participacin de los alumnos y alumnas en las etapas de. . .

a)
Conocimientos previos
b)
Nuevos conocimientos
e)
Ejercitacin
d)
Aplicacin de los conocimientos
3.
Principales dificultades que confrontan los alumnos o las alumnas
4.
Dificultades que lograron superar
5. Estrategias que los alumnos y las alumnas utilizan para superar las dificultades
6. Demuestran solidaridad con los y las dems.
Bibliografa
1
Aguilar Elizardi, Mario Tcnicas de Estudio e Investigacin Bibliogrfica. Instituto De Investigaciones

y Mejoramiento Educativo IIME. Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala 1991
Cabezas, Horacio de Jess. Ayer y Hoy, Compendio de la Historia de Centro Amrica. Editorial
Piedra Santa. Guatemala, 1996.
Cdigo de la Niez y la juventud Guatemalteca
Derechos de la Mujer, Proyecto de Difusin de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES.

Guatemala 1992.
Derechos de las poblaciones indgenas, Proyecto de Difusin de Derechos Humanos en el Sistema

Escolar. AIES. Guatemala 1992.
Derechos Humanos y Juventud, Proyecto de Difusin de Derechos Humanos en el Sistema Escolar.

AIES. Guatemala 1992.
Escobar Medrano, Edgar Antologa Historia de la Cultura de Guatemala Facultad de Ciencias

Econmicas, Universidad de San Carlos de Guatemala. 1994
Figueroa Ibarra, Carlos. El Recurso Del Miedo, Ensayo Sobre El estado y El Terror en Guatemala.
Programa Centroamericano de Investigaciones. Editorial Universitaria Centroamericana. San Jos
de Costa Rica. 1991.
Gonzlez Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970, Reflexiones sobre su Desarrollo Histrico.

Editorial Universitaria. Volumen 13. Guatemala 1987.
10 Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano. Comisin

Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. Guatemala.
11 La Democracia de Las Armas. Centro de Estudios de Guatemala. Nueva Imagen. Guatemala
1994.
12 Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994, Primer Ao del Presidente de Len Carpio.
Human Rights Watch. Guatemala 1994.
13 Manual de Educacin en Derechos Humanos. Comisin Presidencial de Derechos Humanos.
COPREDEH. Guatemala.
14 Martnez Pelez, Severo La Patria Del Criollo. Ediciones en Marcha. Mxico 1994
15 Ministerio de Educacin. Historia Sinptica de Guatemala. Edicin a cargo de la Asociacin de
Amigos del Pas. Guatemala 1999
16 Montenegro Gonzlez, Augusto
17 Recinos, Adrin
Historia de Amrica. Editorial Norma Colombia 1984
Memorial de Solol. Ediciones Olimpia Mxico 1980
18 Sagastume, Gemmell, Introduccin a los Derechos Humanos. Editorial Universitaria. Universidad

de San Carlos de Guatemala. Guatemala 1999.
19 Samayoa Guevara, Hctor Humberto El Rgimen de Intendencias En El Reino de Guatemala.
Editorial Piedra Santa. Guatemala 1986
20 Solrzano Fernndez, Valentn. Evolucin Econmica de Guatemala. Ediciones Papiro. Guatemala
1997.
21 Torres Rivas, Edelberto Desarrollo Social Centroamericano.. Facultad de Ciencias Sociales
(FLACSO).
Competencia 1 Demuestra actitudes basadas en
principios de convivencia solidaria

y respetuosa.
pginas
Formacin
Conociendo nuestra
diversidad
336
relaciones
Competencia 2 Participa en la construccin de
342
Competencia 3 Describe las funciones que
348
relaciones justas enmarcadas en

la equidad y la solidaridad para
mejorar la calidad de vida de
todos y todas.
realizan
personas
y
organizaciones a favor de la
democracia y la ciudadana.
solucin a las desigualdades e

intereses presentes en los conflictos
que analiza.
356
Fortaleciendo nuestro
futuro
Competencia 5 Critica y reflexiona los hechos y
procesos histricos que han

aportado a la construccin de la
democracia.
362
Ciudadana
Competencia 4 Propone formas solidarias de
pginas
Valorando
nuestra convivencia
Formacin Ciudadana
Competencia 1
Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y
respetuosa.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Identificacin de actitudes y
comportamientos necesarios para
desarrollar una convivencia de confianza,
solidaridad y respeto.
Cultura de paz: solidaria, equidad,

respeto y tolerancia, principios
democrticos y de la cultura de paz,
principios presentes en la vivencia de
los derechos humanos.
Sensibilidad ante factores, actitudes y

prcticas de posible violencia.
Derechos humanos civiles, polticos,

econmicos y culturales.
Equidad y respeto hacia las diferencias

tnicas, culturales, de idioma, edad,
discapacidad y orientacin sexual.
Identificacin de principios, actitudes y

comportamientos que favorecen la
convivencia multitnica, plurilinge e
intercultural.
Elaboracin de normas, actitudes y
comportamientos que propician el
autoritarismo o la convivencia solidaria.
Descripcin de actitudes prcticas para
afrontar los riesgos presentes en los
hechos de violencia.
Los derechos humanos: de la niez y

la juventud; de la mujer; de los Pueblos
Indgenas en las interacciones sociales.
El ejercicio de la ciudadana en diversos
espacios de convivencia
Identificacin de actitudes y prcticas

que garantizan la vigencia de derechos
y obligaciones civiles, econmicas y
polticas.
Actitudinales
Fortalecimiento de los valores del

respeto, tolerancia y solidaridad.
Valoracin de la necesidad de que el

Estado promueva los derechos civiles y
polticos; econmicos y culturales de
sectores sociales especficos.
Valoracin del ejercicio de los derechos
humanos cuando se viven los valores
de la cultura de paz
Valoracin y exigibilidad de las garantas
que permiten la vigencia de los derechos
humanos en las interacciones sociales.
Relacin entre los derechos humanos,

bienestar y valores de la cultura de paz.
Identificacin de la presencia del Estado
y de las polticas del mismo en la
localidad.
Caracterizacin del rol del ciudadano
(a) en el cumplimiento de los derechos
y obligaciones.
Identificacin de situaciones y momentos
histricos en los que los guatemaltecos
y guatemaltecas han asumido una
ciudadana participativa.
Comparte experiencias en el marco de la cultura de paz en diferentes espacios
Rechaza las expresiones, actitudes y comportamientos de la cultura de violencia
Promueve acciones y actitudes a favor de vivir los derechos humanos colectivos
Identifica la importancia de vivir los derechos humanos de poblaciones especficas
Formula perfiles del ciudadano (a) que fortalecen la convivencia democrtica y la cultura de paz
Emite juicios acerca de los efectos de las situaciones donde no se respetan los derechos humanos

nmero 1
Las actividades que se incluyen para desarrollar esta competencia pretenden orientar a los
nios y las nias a compartir experiencias en el marco de la cultura de paz en diferentes
espacios, a estar conscientes de las expresiones y actitudes de la cultura de violencia y a
promover acciones y actitudes a favor de vivir los derechos humanos colectivos.
Actividad No. 1: La convivencia en diversos espacios de mi comunidad

Se recomienda iniciar la actividad invitando a los y las estudiantes a que en una hoja
escriban su nombre, la fecha, y que dibujen a los miembros de su familia. Pregnteles qu
actividades realizan con ellos y ellas y cmo se relacionan con los y las dems. Especficamente,
pregnteles cmo se tratan entre s.
Proceda de la misma manera con respecto a los miembros con quienes interactan en la
escuela y las personas importantes de la comunidad. Pdales que identifiquen el nombre
de personas de la comunidad que se ubican en dichos espacios de convivencia y que
indiquen cmo esas personas los y las tratan a ellos y ellas y cmo ellos y ellas tratan a
esas personas.
Durante el desarrollo de la actividad es importante destacar la importancia de llamar a
cada persona por su nombre o como les guste que la llamen en los diversos espacios.
Observe que no haya burlas de los nios y las nias hacia ninguno (a). Recalque que todos
y todas tienen derecho a un nombre y apellido y que deben ser tratados con respeto a su
dignidad.
Todos y todas
tenemos
diversos
espacios de
convivencia en
los que
ejercemos la
ciudadana,
contribuyendo
a construir la
unidad en la
diversidad de
la nacin
guatemalteca.
Tiempo que se
sugiere: Tres
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: tiles de
uso diario, cartulina
o papel para
carteles,
marcadores,
diccionario, la
historia de Mateo
escrita en un cartel
o reproducida en
hojas de papel.
Organice cuatro grupos con los nios y las nias. Asigne a cada grupo un par de preguntas.
Explique que las primeras las deben responder ellos y ellas dentro del grupo y las dems
deben responderlas con informacin de las personas de quienes se habla.
1.
2.
3.
4.
Cmo me gusta que me traten mis compaeros y compaeras? y Cmo

les gusta a mis compaeros y compaeras que los y las traten?
Cmo me gusta que me traten los maestros y las maestras y la directora
o el director? y Cmo les gusta a los maestros y las maestras y a la directora
o al director que los tratemos?
Cmo me gusta que me traten los miembros de mi familia? y Cmo les
gusta a los miembros de mi familia que los traten?
Cmo nos gustara que fueran las relaciones de convivencia con las
personas de la comunidad? y Cmo les gustaran a las personas de la
comunidad que fueran las relaciones de convivencia?
Solidaridad:
Comunidad de
intereses y
responsabilidades
que se desarrollan
en ciertas
condiciones.
Conciencia de que
se comparte un
sentimiento y un
destino comn
como seres
humanos,
independienteme
nte de sus
caractersticas
personales.
Estas preguntas sern respondidas en un ambiente de dilogo, respeto, tolerancia y

participacin. A partir de las respuestas se realizan varios afiches:
Cmo nos gustara

que fueran las
relaciones de
convivencia con las
personas de la
comunidad?
Cmo les gustaran a
las personas de la
comunidad que fueran
las relaciones de
convivencia?
Cmo me gusta que

me traten los
miembros de mi
familia?
Cmo me gusta que

me traten los maestros
y las maestras y la
directora o el director?
Cmo me gusta que

me traten mis
compaeros y
compaeras?
Cmo les gusta a los

miembros de mi
familia que los traten?
Cmo les gusta a los

maestros y a las maestras,
a la directora o al director
que los tratemos?
Cmo les gusta a mis

compaeros y
compaeras que los
traten?
Los afiches deben llevar, adems de la respuesta a la pregunta, la definicin de las palabras
que se incluyen abajo e ilustraciones pertinentes. Deben ser colocados en el aula, en la
direccin, y dependiendo del liderazgo que ejerza la escuela, en lugares pblicos como
la municipalidad y el centro de salud.
Dignidad
Solidaridad
Tolerancia
Respeto
Observe que las formas de tratamiento son recprocas, relacionales. No puede

pedirse lo que no se da.
Como una ampliacin de los temas tratados y a partir de noticias en peridicos, los nios
y las nias pueden identificar situaciones en las cuales no se respetan ciertas normas de
cortesa. Motvelos a que describan oralmente las consecuencias de dichas situaciones y
cmo se podran haber evitado. A continuacin, solicite a los nios y a las nias que
expresen cmo son y cmo deben ser las relaciones de convivencia con las siguientes
personas:
Tiempo sugerido
dos periodos de 30
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: dibujos
de estelas y glifos,
molde de glifo,
papel y goma,
plasticina y barro
cocido.
Personas de la tercera edad y personas discapacitadas,

Padres y madres de familia,
Nios y nias menores y mayores,
Jvenes y mujeres,
Personas: Garfunas, Ladinos, Mayas y Xincas,
Turistas nacionales y extranjeros,
Autoridades, etc.
Teniendo en cuenta las experiencias de las actividades anteriores, indique a cada grupo
de nios y nias que identifique en algunos espacios sociales como: (familia, escuela,
mercado, etc.) en los que destaquen problemas o conflictos cotidianos, que se dan como
consecuencia de actitudes y prcticas negativas como las que se menciona a continuacin:
expresiones de autoritarismo e irrespeto a la dignidad de las personas

falta de cooperacin y sentido de solidaridad
predominio de los intereses individuales, competitividad negativa y espritu de
egosmo
dificultades de dilogo y de comunicacin;
falta de afecto y de expresividad en al comunicacin.
Indique a nios y nias que preparen y realicen una dramatizacin de cada uno de los
casos presentados.
Para finalizar la actividad se propone que todos y todas escuchen, atentamente, la historia
de Mateo, el amigo de los rboles
Mateo, el amigo de los rboles
En un pueblo de casas de adobe vive Mateo, un nio a quien le gustan mucho los rboles. El
pueblo tiene un bosque comunal y todos sus habitantes van a cortar ramas de rboles para tener
fuego en las casas. Mateo tiene un rbol preferido, es un encino alto y fuerte. Todos los das,
despus de la escuela, Mateo corre al bosque y abraza su rbol favorito.
Un da don lvaro, el hombre ms rico del pueblo, habl con unos comerciantes de madera, y
les dijo que vendera la madera del bosque. Don lvaro trat de convencer a los ancianos del
pueblo para que le dieran permiso de cortar los rboles, pero ellos se negaron y le dijeron: Los
rboles han convivido con nosotros durante mucho tiempo, nos han dado sombra, agua, lea y
aire puro y no es justo que nuestros nietos y nietas sufran sequas y hambre por nuestra avaricia.
Don lvaro muy molesto fue a hablar con el alcalde del pueblo para que l le diera permiso para
cortar los rboles. El alcalde le pregunt Por qu me pregunta a m y no a los ancianos del
pueblo? y l le respondi: Esos viejos no saben nada, estn condenados a la pobreza, si usted
acepta le doy una buena parte de las ganancias. Ante la posibilidad de mejorar econmicamente,
el alcalde accedi.
A la maana siguiente llegaron camiones y leadores contratados por don lvaro para cortar los
rboles. Mateo al ver lo que pasaba corri al bosque y abraz su rbol favorito, llorando para
que no lo cortaran. Los hombres le gritaron y lo golpearon.
La gente del pueblo al ver lo que pasaba camin al bosque y cada uno abraz un rbol. Don
lvaro se enoj mucho y amenaz con llevar hombres armados para que los dejaran cortar los
rboles.
Ante las amenazas los pobladores decidieron llamar a los representantes de la
Procuradura de Derechos Humanos, a los medios de comunicacin y a otras instituciones para
que los respaldaran.
Ante esta accin comunitaria, el alcalde decidi cancelar el permiso a don lvaro. El bosque
se salv y Mateo estaba feliz porque ya no cortaron los rboles del bosque ni a su rbol favorito.
Al finalizar la historia o durante la misma pueden trabajarse preguntas de reflexin:
Qu paso en la historia?, Quines participan en ella?, Haba un problema en la

historia?
Por qu se origin el problema?, Qu actitudes negativas se presentan en la historia?
Por qu don lvaro habl de los rboles con el alcalde a pesar de que ya tena
desaprobacin de los ancianos de la comunidad?
Creen que hubiera sido correcto que las personas del pueblo usaran la violencia
contra don lvaro y sus leadores?, Qu efectos hubiera tenido el uso de la violencia?
Quin hubiera ganado con el uso de la violencia?
Por qu don lvaro no le hizo caso a los ancianos?, Cul debera haber sido la
actuacin del alcalde cuando don lvaro le ofreci el dinero?
Por qu el alcalde accedi a la peticin de don lvaro, irrespetando a los ancianos
de la comunidad? Sucede esto frecuentemente?
Por qu el alcalde retir el permiso a don lvaro?
Cmo defenderan ustedes los rboles, los ros, lagos, etc.?, Como Mateo defendi
su rbol favorito?
Qu es mejor, el dinero por los rboles o una comunidad con agua, aire puro y con
un ambiente sano?
Actividad No. 2:
sano y feliz
El ejercicio de mis derechos y responsabilidades para crecer
Con esta actividad se espera que los nios y a las nias identifiquen sus necesidades de:
alimento, salud, educacin, etc. Escriba en el pizarrn una lista de necesidades y de sus
satisfactores y quines son los responsables de satisfacerlas. Orintelos de manera que
lleguen a la conclusin que la satisfaccin de esas necesidades se convierte automticamente
en derechos, por lo tanto, todo nio y nia tiene derecho a recibir alimentacin, salud,
educacin, etc. Lo importante es hacerlos comprender que esos derechos llevan implcitas
responsabilidades que ellos y ellas deben cumplir.
Organice grupos de nios y nias no mayores de seis miembros y asgneles un derecho.
A cada grupo se le indicar que debe investigar y elaborar un organizador grfico (como
el ejemplo que se presentan) en donde se especifique cada derecho, que responda a las
interrogantes siguientes:
Cul es el deber de las personas y de la comunidad?

Cul es el deber del Estado?
Cules son los deberes del o de la estudiante?
Derecho a la Educacin
Deber de las
personas y de la
comunidad
Deber del Estado

Guatemalteco
Deberes de el o de
la estudiante
- Pagar impuestos
- Involucrarse en el proceso
educativo
- PROSIGA
- Proporcionar escuelas bien

equipadas y en buenas
condiciones
- Proporcionar maestros y
maestras
- Facilitar materiales educativos
- PROSIGA
- Cumplir con el trabajo

estipulado.
- Apoyar las actividades de la
clase y de la escuela
- Respetar a los miembros de
la comunidad educativa.
- PROSIGA
A partir del contenido del organizador grfico, es importante que evalen si el Estado y
los adultos han o no cumplido con sus deberes con respecto a ese derecho. Si no lo han
hecho, recomindeles redactar cartas dirigidas a las personas responsables para que las
enven a los medios de comunicacin escritos o radiales, y si es posible a las autoridades
pertinentes.
Actividad No. 3: Ejerciendo los derechos para construir una convivencia plural
Para desarrollar esta actividad, conviene iniciar con la narracin de un cuento. A
continuacin se presenta uno, pero usted puede seleccionar otro que responda mejor a
las necesidades de su entorno inmediato.
La fiesta de los animalitos
rase una vez, un grupo de animalitos en la selva convocaron a una fiesta. El primero que apareci fue el gato. A la
hora indicada, apareci el perro; luego, la vaca, el caballo y el cerdo. Como no se conocan unos a otros slo se
miraban. Nadie tomaba la iniciativa de comunicarse. En eso estaban, cuando lleg retrasado el pato que, adems,
vena de una lejana laguna.
De repente la tierra empez a temblar y retumbar. Todos se asustaron y salieron corriendo. Al sentirse a salvo, se
dieron cuenta que el pato no estaba. De repente. . . oyeron unos gritos: Aydenme, aydenme! Volvieron a la selva
y se dieron cuenta que el pato no logr salir porque le cay un palo encima.
Ante la urgencia, se comunicaron y al ver el sufrimiento del patito, entre todos levantaron el pesado palo para liberarlo.
En ese momento habl el gato con un tono que asombr a los presentes, y dijo: Algunas veces podemos ser indiferentes
ante los dems, pero en los momentos difciles podemos unir nuestras capacidades para resolver los problemas por
difciles que stos sean. No existira la sociedad de los animales si no hubiera cooperacin entre los mismos. Los
dems animales movieron la cabeza afirmativamente.
A partir de ese momento, cada uno de los animales reconoci el valor de los dems y la necesidad de asumir las
responsabilidades colectivamente. A pesar que la fiesta no se llev a cabo, se comunicaron con mucha cordialidad, y
el patito - despus del susto- agradeci a todos los presentes las muestras de solidaridad recibidas.
Al finalizar la narracin, haga preguntas directas a los estudiantes sobre casos parecidos
en la vida de las personas y de la comunidad. Comente la importancia de practicar la
solidaridad entre los seres humanos y de asumir responsabilidades en forma individual y
colectiva. Destaque que los seres humanos somos por naturaleza sociables, que nos
necesitamos unos a otros y que no podemos vivir dignamente aislados unos de otros.
Todos necesitamos de los dems. Haga nfasis en que las personas deben asumir
responsabilidad personal y colectiva de sus actos.
Para finalizar, pida voluntarios (as) para dramatizar el cuento. Djelos discutir la mejor
forma de poner en escena la historia, la caracterizacin de los personajes, los detalles
importantes, entre otros.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Demuestra actitudes
basadas en principios de convivencia solidaria y respetuosa.
Los nios y las nias seleccionan una de las siguientes oraciones en forma individual y
explican por qu eso fue lo que ms les gust. Al finalizar, comparten sus comentarios con
sus compaeros y compaeras y colocan su trabajo en el Portafolio.
Lo que ms me gust del trabajo...
Compartir experiencias con mis compaeros y compaeras en las diferentes situaciones.

Discutir acciones y actitudes a favor de vivir los derechos de los nios y las nias.
Emitir juicios acerca de los efectos de las situaciones donde no se respetan los derechos
humanos
Heteroevaluacin
de los estudiantes que se relacionen con las actividades ms importantes
Para el criterio de ponderacin del Portafolio puede apoyarse el docente en una Escala
como la siguiente:
Escala
Aspectos
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Regular
Mal
Limpieza
Presentacin
Contenido
Creatividad
Puntualidad
Formacin Ciudadana
Competencia 2
Participa en la construccin de relaciones justas enmarcadas en la equidad
y la solidaridad para mejorar la calidad de vida de todos y todas.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Argumentacin de cmo se da la
construccin social de la desigualdad e
inequidad.
Diversidad, desigualdad e inequidad:

cultural, gnero y social: importancia
y riqueza de la
diversidad cultural
Respeto por las expresiones culturales

de los diferentes pueblos presentes en
la sociedad guatemalteca.
Identificacin de situaciones y espacios

donde se hace presente la diferencia y
la diversidad, inequidad y desigualdad.
Desigualdad y discriminacin en las

relaciones sociales: machismo, racismo,
etnocentrismo etc.
Valoracin de la necesidad de una

calidad de vida para todos y todas.
Presentacin de argumentos acerca de

la relacin del derecho a la equidad y
a la diferencia.
Estereotipos y falacias que argumentan

la desigualdad y discriminacin.
Descripcin de poblaciones en
desventaja en diferentes espacios sociales
en trminos de inequidad y desigualdad
de gnero y social.
Relacin de la discriminacin y
desigualdad, la exclusin y la
explotacin con las causas del conflicto
armado interno.
Formas de practicar la equidad y la

solidaridad: recomendaciones de los
acuerdos de paz
Derecho a la diferencia en la familia,
la comunidad y el pas como expresin
de la unidad en la diversidad.
Actitudinales
Valoracin de la dignidad de la persona

humana en los derechos de justicia, la
solidaridad y la equidad en la
construccin de relaciones de calidad.
Reconocimiento de la capacidad de
liderazgo, cooperacin y trabajo grupal
de manera equitativa.
Actitudes de rechazo a estereotipos que
justifican la inequidad en las relaciones
sociales.
Identificacin de los intereses presentes

en las falacias.
Elaboracin de propuestas de actitudes
y comportamientos que favorecen la
equidad.
Participa solidariamente en el trabajo con grupos heterogneos.
Evala situaciones para construir soluciones justas y solidarias.
Propicia una relacin armoniosa en contextos plurales.
Practica normas de conducta y de convivencia social sustentadas en el respeto, la equidad, la justicia social y en
el marco de la cultura de paz.
Practica procesos que favorecen las relaciones simtricas.

Redacta ensayos sobre las consecuencias negativas de la exclusin y la discriminacin en diversos espacios sociales.

nmero 2
Las actividades que se sugieren para el logro de esta competencia pretenden orientar a
los nios y las nias a propiciar una relacin armoniosa en contextos plurales, a participar
solidariamente en el trabajo con grupos heterogneos y a practicar normas de conducta
y de convivencia social sustentadas en el respeto y la equidad.
Actividad No. 1: Diversidad tnica y cultural en Guatemala
Tiempo que se
sugiere: dos
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: los de
uso comn en el
aula.
Grupo tnico:
grupo de
personas que
comparten una
historia, un
idioma y una
cultura
Se sugiere indagar con los nios y nias sobre las experiencias y conocimientos que tienen
acerca de personas y comunidades pertenecientes a los pueblos, Garifunas, Ladinos,
Mayas y Xinkas. Recurdeles que el trmino raza no se utiliza para describir a los seres
humanos, sino ms bien se utiliza la expresin grupo tnico o pueblo. Pdales que se
organicen en grupos y asigne a cada uno(a) de ellos(as) un grupo tnico: los Garifunas,
los Ladinos, los Mayas y los Xinkas. Indqueles que deben realizar una indagacin sobre
lo siguiente:
Cules son sus antecedentes histricos y de dnde son originarios?

Qu caractersticas socioculturales y fsicas los identifican?
Cules son los aportes de cada grupo a la cultura guatemalteca?
Cada grupo elabora un esquema en donde se presenta la informacin que corresponde

a cada tema.
Adems, deben investigar y comentar sobre cmo se dan las relaciones entre un grupo y
los otros. Indague con los nios y nias cules son las expresiones de racismo en Guatemala.
Comente que somos racistas cuando: hacemos bromas del vestido, imitamos la forma de
hablar, criticamos las creencias y costumbres de otras personas o cuando hacemos de
menos a personas con caractersticas fsicas diferentes tales como: color de piel, forma
de los ojos, estatura, etc. Permita que cada grupo comente por qu se debe combatir
el racismo y qu hacer para contrarrestarlo y, al mismo tiempo, cada grupo comenta la
necesidad de hacer un compromiso a favor de la calidad de las relaciones de convivencia
intercultural.
Maestros y maestras:
Recuerden que para superar la discriminacin histrica hacia los pueblos indgenas, se requiere
de la participacin de todos los ciudadanos y las ciudadanas en la transformacin de mentalidades,
actitudes y comportamientos. Dicha trasformacin comienza por un reconocimiento claro de
la realidad de discriminacin racial, as como la imperiosa necesidad de superarla para lograr
una verdadera convivencia pacfica.
Hagamos este esfuerzo para construir la paz.
Acuerdo de identidad y derecho de los pueblos indgenas
Cmo se vivencian los derechos culturales en el aula?

a. Cuando se propicia un espacio donde los nios y nias que hablan otros idiomas se
expresen libremente en el aula y en la escuela.
b. Cuando aprendemos a comprender y a valorar las culturas e idiomas de otros pueblos.
c. Cuando utilizamos los nombres, apellidos y toponimias (nombre propio de un lugar)
correctamente en cada idioma y no hacemos burla de ellos.
d. Cuando conocemos, respetamos y valoramos las diferentes formas de expresin
espiritual y los lugares sagrados de cada cultura
e. Cuando reconocemos y respetamos las autoridades y el derecho propios de cada
pueblo y cultura.
Consolidando nuestras relaciones- pgina 344
Rigoberta Mench: La lucha de los Mayas

Rigoberta Mench Tum es indgena Maya Quich. Naci en Chimel, una pequea aldea del departamento
del Quich, Guatemala, en 1959. Trabaj como domstica y en los cortes del caf.
A los 19 aos comenz a militar en el Comit de Unidad Campesina (CUC), mientras el ejrcito nacional
llevaba a cabo su campaa de "tierra arrasada" contra la poblacin sospechosa de pertenecer a la oposicin
poltica o a la guerrilla. Su hermano menor fue secuestrado y asesinado por el ejrcito. Su padre fue
quemado vivo, junto con otros veintinueve ocupantes de la embajada de Espaa. Pocos meses despus,
su madre tambin mora torturada.
Rigoberta sali del pas y se refugi en Mxico a los 21 aos, donde fue apoyada en Chiapas por el obispo
Samuel Ruiz Garca. Al ao siguiente volvi a Guatemala pero muy pronto tuvo que refugiarse en Nicaragua
y luego otra vez en Mxico.
Desde all inici una serie de viajes donde participaba en el grupo de trabajo de la ONU sobre poblaciones
indgenas. En 1988 regres a Guatemala; fue encarcelada inmediatamente y se vio obligada a partir de
nuevo al exilio.
Particip en la organizacin de los encuentros indgenas previos a la conmemoracin del quinto centenario
de la llegada de los colonizadores espaoles a Amrica.
En 1992 fue galardonada con el Premio Nbel de la Paz y actualmente se dedica a actividades en favor
de los derechos humanos.
Esta es una perfecta oportunidad para ejercitar destrezas de comprensin de lectura y la

habilidad de los nios y nias para emitir generalizaciones. Orintelos para que continen
investigando en los informes del REMHI (Resea de la Memoria Histrica) y la CEH (Comit
de Esclarecimiento Histrico) sobre como fueron afectados los pueblos Mayas por el
conflicto armado interno.
Actividad No. 2: La construccin de la equidad de gnero
Inicie la actividad diciendo al estudiantado que construirn la historia de Marcelo y
Alejandra. Realice una T grafica y en un lado escriba el nombre de Marcelo y en el otro
el de Alejandra. Luego, especifique que van a analizar las actividades que Alejandra
realiza en un da. Principie diciendo Hoy Alejandra se levant muy temprano por la
maana y. . . seale a un alumno para que diga que hizo Alejandra y que luego este
alumno o alumna seale a otro u otra para que contine agregando actividades y as
sucesivamente se construye el da en la vida de Alejandra. Escriba, en la T grfica, bajo
el nombre de Alejandra, todas las actividades que mencionen los nios y las nias. Luego,
se procede de la misma manera con Marcelo. Seguidamente, pregnteles cmo debe ser
una nia y como debe ser un nio.
Tiempo que se
sugiere: Un perodo
de 45 minutos.
Materiales a ser
utilizados: los de uso
comn en el aula.
Identifique las actividades y caractersticas que slo fueron atribuidas a Alejandra porque
es mujer y las que fueron atribuidas a Marcelo porque es hombre. A partir de all se puede
problematizar con el estudiantado, como por ejemplo: Y realmente Marcelo no puede
barrer la casa porque es hombre?. A cada respuesta dada pida que la argumenten.
Es importante que como facilitador del proceso identifique y comente los juicios de carcter
sexista que los nios y nias expongan. Comente que todos y todas podemos realizar las
mismas actividades, que a veces estas actividades son atribuidas por caractersticas que
asumimos como propias de los hombres y de las mujeres.
Seale que las caractersticas presentadas por ellos y ellas no son exclusivas de hombres
o mujeres. Todas las personas tienen diferentes capacidades que no son definidas a partir
del sexo sino que se desarrollan o se inhiben como consecuencia de la prctica.
Organice grupos heterogneos y mixtos, asgneles diferentes espacios de convivencia:
familia, escuela, comunidad; para que identifiquen en ellos situaciones cotidianas en
donde se expresan actitudes y comportamientos que propician el trato desigual entre
hombres y mujeres. Que, luego, comenten qu pueden aportar a favor de la construccin
de relaciones ms equitativas entre los gneros.
Actividad No. 3:
La
vivencia de valores
desde
la
diversidad
Se recomienda iniciar la presente actividad utilizando la tcnica de la narracin significativa.

De preferencia, reproduzca la historia en hojas de manera que cada nio o nia pueda
leer el texto individualmente. Luego, convoque a una plenaria y haga preguntas que
indiquen aquellos puntos en donde desea que sus alumnos y alumnas fijen su atencin.
De esta manera, no solo orienta la lectura hacia elementos especficos sino tambin gua
la discusin invitando argumentos slidos.
La lancha de Panajachel
En una maana soleada de verano llegaron cuatro personas a recrearse en las orillas del lago
de Atitln Todos eran desconocidos entre s y lo nico que tenan en comn era el inters de
pasear por el lago. stos eran: Lucas, un maestro Maya proveniente de Quetzaltenango; Vera,
una muchacha Garifuna de Livingston; Antonio, un joven de origen Xinka de Santa Rosa y
Florencio, un muchacho Ladino del Quiche.
Todos coincidieron en el muelle, con la intencin de dar un paseo por el lago de Atitln; pero,
no se imaginaban la experiencia que iban a tener y todo lo que iban a aprender en este viaje.
Abordaron la lancha de William, un joven ladino de Solol e iniciaron el paseo observando los
pueblos de la orilla norte del lago de Atitln. El lanchero no se dio cuenta de que la lancha no
tena suficiente gasolina; y, un poco antes de llegar a Santiago, se apag el motor. En el momento,
todos se sintieron incmodos.
El piloto les inform que se haba agotado la gasolina. Los hombres se vieron la cara y rompieron
el silencio:
-- Y ahora que vamos a hacer? Se acercaron al piloto y le preguntaron: en qu podan ayudar.
-- Alguno de ustedes sabe nadar?, pregunt William, Y los tres movieron la cabeza en seal
negativa.
-- Bueno; entonces, tendremos que esperar a que venga una lancha o alguien nos mire para
poder ir a la orilla y pedir ayuda, afirm el lanchero.
Vera, que no haba sido tomada en cuenta en el breve dilogo, les dijo: Yo puedo nadar e ir
a traer la gasolina. Y se lanz al agua. Todos quedaron callados viendo como Vera se alejaba
de la lancha. Y, poco tiempo despus, regresaba con un depsito de gasolina. Todos en la lancha
estaban felices. William ech la gasolina y agradecieron el apoyo de Vera que resolvi aquel
problema.
Despus del incidente tomaron confianza y conversaron animadamente. Vera, una muchacha
simptica, empez a platicar con una mezcla de castellano y garfuna que se volvi atractivo a
los dems. Al terminar el viaje almorzaron juntos y disfrutaron de aquella amistad construida
gracias a un olvido del lanchero de Panajachel.
Tiempo sugerido:
un perodo de 45
minutos;
Materiales a ser
utilizados: un
cartel u hojas
para cada
estudiante con la
historia El
lanchero de
Panajachel.
Indique a los alumnos y alumnas que se

organicen en grupos para responder los
siguientes planteamientos y que con los
puntos de vista generados en grupo, cada
uno elabore un ensayo acerca del tema
La amistad intertnica.
Ser que los hombres de la historia, a propsito, no tomaron en cuenta a Vera?

Es correcto hablar slo con aquellas personas que nos pueden ayudar?
Por qu creen que las personas de la historia terminaron siendo amigos(as) y almorzaron
juntas?
Creen que si no hubiera pasado nada a las personas de la lancha estas hubieran platicado
entre si?
Es que slo aquellos(as) que nos ayudan pueden ser nuestros amigos(as)?
Hubieran hecho amistad entre s y especialmente con Vera, si no se da el incidente y si
sta soluciona el problema?
Seran amigos de personas que son diferentes a ustedes (fsica, cultural, religiosa o
ideolgicamente)?
Evaluacin.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Participa en
la construccin de relaciones justas enmarcadas en la equidad y la solidaridad
para mejorar la calidad de vida de todos y todas.
Coevaluacin
necesitan mejorar permite afianzar la confianza en s mismos(as) y llegar a generar confianza
en el criterio de los y las dems. Nuevamente se sugiere el uso de la Escala para verificar
con objetividad el desempeo de nios (as).
Escala
Criterios
Todos
La mayoria
Muy pocos
Ninguno

Participamos solidariamente en el trabajo con
grupos heterogneos
Redactamos ensayos sobre la temtica
sealada.
El trabajo se present limpio y ordenado.
Practicamos normas de conducta y de
convivencia social sustentadas en el respeto
y la equidad.
Formacin Ciudadana
Competencia 3
Describe las funciones que realizan personas y organizaciones a favor de
la democracia y la ciudadana.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Procesos de revisin crtica de estructuras,

comportamientos y decisiones en la
organizacin.
Formas de organizacin y gestin social

en la comunidad educativa y nacional.
espeto y tolerancia a las opiniones

diversas.
Democracia, participacin y liderazgo:

rol que desempea el ciudadano
Valoracin de los puntos en comn.
Interpretacin crtica de la funcin de

los consejos de desarrollo en el
fortalecimiento de la democracia en el
mbito local y regional.
Identificacin de los rasgos democrticos
o autoritarios presentes en los estilos de
liderazgo y conduccin de las
organizaciones.
Instituciones que favorecen la

participacin ciudadana: (OE, OL y
OJ, PDH, TSE, CC, otras) funciones,
fundamentos legales.
Actitudinales
Valoracin de los procesos solidarios,

cooperativos y pacficos de solucin y
transformacin de los conflictos.
Valoracin de actitudes y
comportamientos que facilitan el dialogo
y la construccin de consensos.
Actitudes de cortesa, el dilogo y el
respeto a las opiniones de los dems,
como forma de vida.
Caracterizacin del estilo de desempeo

y liderazgo de dirigentes locales y
nacionales que aportan al desarrollo
poltico y social del pas.
Inters por el conocimiento de las

demandas, intereses y aspiraciones de
la niez y la juventud.
Anlisis de los obstculos en el desarrollo

de la democracia en diversos espacios.
Inters por conocer y compartir los

contenidos, objetivos y alcances de los
acuerdos de paz.
Descripcin de instituciones que han ido

surgiendo a favor de la paz y la
democracia.
Anlisis de la funcin de instituciones
polticas y organizaciones sociales.
Anlisis de los fundamentos legales de
la organizacin municipal, departamental
y nacional del Estado guatemalteco.
Comenta el papel de las entidades y ciudadanos(as)
Guatemala.
que han aportado a la construccin de la democracia en
Debate sobre las diferentes formas de organizacin y liderazgo.

Revisa el desempeo de dirigentes democrticos y autoritarios en la historia del pas y sus consecuencias.
Valora la equidad y solidaridad presentes en la familia, en la escuela y la comunidad local.
Comenta en forma crtica el papel de diferentes instituciones y organizaciones.
Examina el estilo del poder local como elemento que puede favorecer la democracia o el autoritarismo.

nmero 3
Las actividades que se incluyen para desarrollar esta competencia pretenden orientar a
los nios y las nias, por un lado a revisar crticamente las formas de organizacin y gestin
presentes en la comunidad, en la familia y la escuela; y, por otro, a que compartan entre
s y con los docentes sobre el papel que tienen las diversas instituciones y organizaciones
que en su entorno participan en la construccin y consolidacin de la democracia.
Actividad No. 1: Conociendo la organizacin y la gestin
Se recomienda iniciar esta actividad llevando al aula ilustraciones en donde, en el hogar,
nios, nias y adultos participan en lo que parece una discusin para resolver un problema.
A continuacin se incluye una que podra ser utilizada a menos que usted encuentre una
ms apropiada para su contexto. Preguntas como: Qu creen que est pasando?, Ser
que los adultos permiten que los nios y las nias participen en la discusin?, Cul creen
que ser el resultado? En el caso de ustedes, Cmo se toman las decisiones en su
familia?, Participan todos y todas?, Deliberan previamente?, Alguien impone su punto
de vista?, Se escuchan unos (as) a otros (as)?, Cumplen todos los acuerdos tomados?
Actividades como sta le permitirn indagar sobre las actividades que los nios y las nias
hacen en casa. Puede usar una serie de preguntas similares para determinar cmo se
sienten los nios y las nias en relacin con la toma de decisiones en la escuela.
Es importante que escriba, ya sea en el pizarrn o en un pliego de papel utilizando el
papelgrafo, las respuestas que den los nios y las nias a cada pregunta. Todas o
algunas de ellas podrn utilizarse en la elaboracin de historias que sirvan de ejemplo
en cuanto a los elementos que deben tomarse en cuenta a la hora de tomar decisiones
para resolver algn conflicto o problema. Diferenciar entre trabajo individualista y trabajo
cooperativo y colaborativo debe ser uno de los propsitos de estas discusiones as como
la comparacin de estas dos ltimas modalidades con la forma democrtica y participativa
que algunas instituciones utilizan para llevar a cabo sus responsabilidades.
Gestin: forma de
trabajo que asumen
las personas o
grupos sociales para
alcanzar objetivos
planteados.
Tiempo que se
sugiere: dos o tres
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: los de uso
comn en el aula,
ilustraciones en
donde se evidencia
la participacin de
personas en la
solucin de
problemas en la
familia, el aula y la
comunidad, papel
para anotar los
aportes de los
alumnos y de las
alumnas.
Aproveche la oportunidad para visitar algunas organizaciones que llevan a cabo proyectos
comunitarios e insista en que, brevemente, hablen a los y las estudiantes sobre los procesos
de gestin que utilizan y de cmo estos se traducen en trabajo cooperativo y colaborativo
entre los diversos participantes. Una vez, de vuelta al saln de clases, y para finalizar,
discuta con los nios y las nias y pdales que completen las siguientes oraciones.
El trabajo cooperativo, equitativo e incluyente en el aula
El trabajo inequitativo, individualista y vertical en el aula
Actividad No. 2: La organizacin estudiantil

Utilice la experiencia vivida durante la visita que se recomend para la actividad pasada
y motive a los y las estudiantes para que traten de explicar el por qu se organizan las
personas en la comunidad. Tome nota de las ideas y apntelas en el pizarrn. Luego
explique que la organizacin se construye para alcanzar algo que es comn para todos(as)
los y las participantes en la organizacin y que, por lo regular, tiende a solucionar un
problema o a satisfacer una necesidad. Que todos y todas pueden aportar algo para el
alcance de esos objetivos comunes. Haga nfasis en que los objetivos comunes son
superiores a los objetivos individuales. Puede utilizar la siguiente historia para explicar la
importancia y el valor de la organizacin:
En la aldea San Jos, de Concepcin Las Minas, municipio de Chiquimula viven treinta
familias cuyas casas estn dispersas por toda la aldea. Una noche, llegaron unos ladrones
y se introdujeron en una de las casas. Robaron dinero, una radio y una televisin. Los
pobladores se asustaron y compraron candados. Afilaron sus machetes para estar preparados
para agredir a los ladrones.
Cuando le contaron a Higinio, el barbero del pueblo, les dijo: Igual se van a entrar.
Nadie hizo caso de ese comentario. Parece que los seores del pueblo ni le escucharon.
Das despus, al amanecer, todo el pueblo se enter que los ladrones se haban entrado a
otra casa. Era la casa de don Rubn, quien tiene tres hijos y dos hijas. Y cuentan que, cuando
entraron los ladrones, l trat de defenderse pero le quitaron el machete y lo golpearon igual,
a l y a sus hijos.
Cuando se lo contaron, Higinio repiti: Yo se los dije, igual se van a entrar.
Ante esto, los seores del pueblo le preguntaron Acaso tu eres uno de los ladrones que
sabes que igual van a entrar?
Nada de eso. Les respondi. Y agreg: Cada uno de ustedes trata de defenderse por s
solo. Es como si los comparramos con una rama de un rbol. Si se trata de romperla,
cuesta pero al fin se rompe. Que pasara si todos se cuidan a todos? Si tratan de romper
treinta ramas juntas es mucho ms difcil. Es casi imposible.
Los seores del pueblo decidieron tomar en cuenta el consejo de Higinio. Se reunieron y
decidieron juntarse para ver cmo podan afrontar conjuntamente la inseguridad que les haba
causado la presencia de los ladrones.
Tiempo que se
sugiere: tres o
cuatro perodos de
45 minutos cada
uno; Materiales a
ser utilizados: los
comunes en un
saln de clases,
reproduccin de
historias para que
los alumnos y las
alumnas lean, papel
para carteles o
cartulina.
Aproveche la oportunidad para promover entre los y las estudiantes discusiones que los
lleven a expresar opiniones con respecto a lo siguiente: Sirvi de algo que cada dueo
de casa tuviera sus propias armas para defenderse y evitar los robos? Por qu los vecinos
no escucharon a Higinio desde la primera vez? Cmo les ira a los habitantes de
Concepcin despus de reunirse?
Es conveniente establecer una similitud entre los habitantes de Concepcin Las Minas y
los y las estudiantes en cuanto a necesidades aunque no sean de la misma naturaleza.
Pida a nios y nias que especifiquen las necesidades y problemas que tienen como
estudiantes, como nios, nias y jvenes y como pobladores de la aldea. Luego de
analizarlas seale aquellas que ameriten que diferentes grupos se organicen para buscarles
una solucin y haga una lista en un cartel para colocarlo en una de las paredes del aula.
Pregunta a los alumnos y las alumnas sobre la existencia de organizaciones estudiantiles
en el centro educativo: Cmo se organizan los estudiantes para las actividades y si en
dado caso no hay organizacin estudiantil Les interesa organizarse?, Con qu propsitos
se organizaran?, Qu prcticas y comportamientos esperan de la organizacin?, Cmo
promoveran la organizacin?
Oriente a los nios y a las nias para que respondan a cada pregunta. Permita que tomen
libremente la decisin de organizarse o no. Tome en cuenta el cartel de los problemas
de los estudiantes para dar sentido al por qu organizarse.
Destaque que las formas de organizacin estn asociadas a las finalidades de las mismas;
que se requiere de la participacin de todos y todas y que en todas sus formas es importante
la responsabilidad individual y colectiva.
Actividad No. 3: Dirigentes y autoridades
Se hace necesario recordar que, para responder al tema Consolidando nuestras relaciones,
en esta competencia se estn trabajando los conceptos de organizacin y gestin. Por
lo tanto, es importante averiguar con los alumnos y las alumnas Qu dirigentes y
autoridades locales conocen?, Escriba los aportes en el pizarrn y luego cuestinelos.
Luego pregunte Quines de ellos son lderes? Por qu dicen que ellos y ellas son lderes?
Deje que argumenten sus propuestas, tomando nota de aquellas que considere importantes.
Seale que la participacin de las personas en la vida escolar, en los deportes, en la
iglesia, en la familia y en otros espacios no es igual. Hay personas que se comprometen
ms en ciertas actividades que en otras. Tambin hay grupos que necesitan de mayor
compromiso por parte de algunas personas.
La dirigencia es la capacidad de un individuo o grupo de individuos de orientar en forma espontnea
los esfuerzos hacia una necesidad sentida por la colectividad.
El liderazgo: es un poder que otorga el grupo a una persona. En otras palabras, el grupo otorga a aquella
persona la confianza para que lo represente y vele por la satisfaccin de los intereses de la colectividad.
De igual manera la colectividad puede quitar la confianza en sus lderes. Nadie libremente sigue o apoya
a una persona si no coincide con lo que ella promueve. Segn la forma como se exprese el liderazgo
este puede ser:
Autoritario: orienta el trabajo a partir de
sus intereses o de los intereses de un
grupo pequeo. No escucha propuestas
y mucho menos las toma en cuenta. No
acepta las crticas y mira como enemigos
a quienes piensan y actan diferente a
como l piensa y acta.
La organizacin
estudiantil puede
darse de diferentes
formas: Gobierno
estudiantil
(Presidente,
vicepresidente y
secretarios o
ministros), Consejo
estudiantil:
(Representantes de
grado o saln),
Asociacin
estudiantil
Participacin: Existe
participacin
cuando la actividad
toma en cuenta a
todas las personas,
cuando se escuchan
sugerencias,
propuestas y crticas
y se construyen
decisiones
conjuntas. No
olvide que todos (as)
asumen
responsabilidades.
La participacin
implica solidaridad
para actuar;
tolerancia a las
personas y sus ideas
y propuestas,
cooperacin para
desarrollar sus
actividades, y
equidad y respeto
entre los y las
participantes
Paternalista: mira a las dems personas

como inferiores o que no pueden salir
adelante por ellas mismas y necesitan
que l est presente todo el tiempo.
Escucha las sugerencias pero nunca las
toma en serio, mira su propuesta como
la nica que vale. Desconfa del grado
de responsabilidad de las otras personas,
por lo tanto, slo lo que l o ella hace
o propone est bien. Esta es una forma
sutil de autoritarismo.
Democrtico: trabaja en funcin de los
intereses del grupo; propicia la
participacin, el dilogo, el respeto y la
tolerancia a las diferencias de opinin.
Valora las diferentes propuestas e
identifica conjuntamente las mejores
decisiones a tomar, en funcin de los
intereses colectivos. Confa en la
respuesta de los dems miembros del
grupo a la responsabilidad delegada en
ellos.
En un rgimen de
Estado de Derecho
nadie puede
obligar a nadie a
hacer lo que la ley
prohbe.
Gue a los y las estudiantes para que se organicen en tres grupos. Asigne a cada grupo
un tipo de liderazgo y pdales que lo dramaticen. Indqueles que hagan nfasis en cmo
se da la comunicacin entre los lderes y los miembros del grupo y, lo ms importante,
cmo llegan a la toma de decisiones.
Tambin puede trabajarse una comparacin entre autoridades y dirigentes: que identifiquen
las caractersticas propias de cada uno, los elementos en comn y las diferencias que los
caracterizan. Hgales ver que tanto las autoridades como los dirigentes estn sujetos a
rendimiento de cuentas y a la revocatoria de su mandato. Ample la actividad indicndoles
que investiguen lo siguiente: Toda autoridad es un dirigente?, Puede haber autoridades
sin capacidad de dirigentes, sin liderazgo? Un dirigente podra llegar a ser autoridad?
Qu autoridades conocen? Son dirigentes esas autoridades? Entre los dirigentes que
conocen Quienes no son autoridades?
Autoridad
Es el derecho socialmente reconocido que tiene una persona o grupo sobre otras personas
o grupos de dirigir, mandar y tomar decisiones, dar rdenes y resolver problemas y conflictos.
La autoridad es un atributo tanto poltico como moral. La autoridad poltica es una
delegacin popular que se realiza por medio de elecciones y se revisa por procedimientos
especficos. La autoridad moral (ancianos, personalidades, etc.) se basa en el reconocimiento
colectivo de ciertas cualidades o caractersticas.
Las autoridades pueden ser religiosas, polticas, culturales, etc. Como el sacerdote, el
alcalde, el juez, el presidente, entre otras.
Se recomienda invitar a lderes sociales victimas del conflicto armado interno. Revisar
cules eran sus demandas y cul fue la actuacin de las autoridades ante ellos y ellas.
Recalque que eso se dio cuando Guatemala viva en un rgimen de autoritarismo, que
actualmente se construye la democracia y que tanto lderes como autoridades trabajan
con base en un contrato social que permite el respeto a la dignidad de las personas, a
los derechos humanos y al Estado de Derecho.
Actividad No. 4: Instituciones y organizaciones en la comunidad
Tiempo sugerido:
dos perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: papel,
lpiz, pizarrn, yeso,
marcadores y papel
para los afiches.
Se sugiere iniciar la actividad indicando a los y las estudiantes que, individualmente,

pregunten a sus padres, madres, familiares cercanos, amigos mayores en la comunidad
sobre las organizaciones que existen en la comunidad (pueden ser culturales, religiosas,
deportivas, polticas, campesinas, sindicales, etc.). Pdales que averigen tambin qu
hacen esas instituciones, que digan si conocen a alguien que participa en ellas, cmo
ejercen su dirigencia, cul es su capacidad de liderazgo.
Al da siguiente, permita que cada alumno y alumna comparta sus hallazgos con sus
compaeros y compaeras. Anote la informacin pertinente en el pizarrn o en un cartel
que servir como referencia permanente. Indqueles que se organicen en grupos mixtos
de no ms de 5 estudiantes. Asigne a cada grupo una o dos organizaciones a la o las
que deben visitar y en donde deben entrevistar a uno de los dirigentes. Con la informacin
que obtengan deben realizar una ficha en la que especifiquen: Cmo se llama la
organizacin?, A qu se dedican?, Cmo se puede participar en ella?, Participan
hombres y mujeres por igual?, Participan Mayas y no Mayas? Participan nios, nias y
jvenes o adultos y ancianos? Quines las dirigen? Es importante identificar a la persona
que proporcion la informacin.
Con esas fichas (que pueden ser en hojas tamao carta) se puede construir un libro
denominado Organizaciones e Instituciones de mi Comunidad y colocarlo en la biblioteca
del aula. Invite a los nios y las nias para que ilustren las fichas con dibujos con los
cuales representen el trabajo que realizan las organizaciones e instituciones.
Para finalizar invite a los mismos grupos para que lleven a cabo una evaluacin sobre el
desempeo de las organizaciones e instituciones para, luego, hacer recomendaciones que
orienten la mejora de sus funciones. Esas recomendaciones se registran en un afiche y
se exponen los argumentos que respaldan esas recomendaciones. Cada grupo presenta
su afiche al alumnado, en general, y anota las observaciones que se le hacen para
mejorarlo. Finalmente, todos los alumnos y alumnas del grado que realiz las entrevistas,
va a la institucin y entregan el afiche a la persona que facilit la informacin como un
aporte de la escuela para que consideren los comentarios de los alumnos y alumnas.
Actividad No. 5: Conociendo las instituciones que favorecen la democracia
Para llevar a cabo esta actividad, pida a los alumnos y alumnas que recuerden la
investigacin que hicieron con respecto a organizaciones e instituciones que dan apoyo
en su regin o comunidad. Comente que en el pas tambin hay instituciones que trabajan
a favor del respeto de la democracia.
Organice a los alumnos y las alumnas en cuatro grupos y asigne a cada uno una de las
siguientes instituciones: Tribunal Supremo Electoral (TSE), Corte de Constitucionalidad
(CC), Procuradura de los Derechos Humanos (PDH) y Contralora General de Cuentas
(CGC). Pdales que investiguen las funciones de la institucin asignada y la forma en que
contribuye al fortalecimiento de la democracia. Despus de realizar la investigacin, los
grupos discutirn la organizacin que deben dar a la informacin obtenida y cmo la
presentarn al resto de la clase.
A manera de discusin es importante que se tenga presente lo siguiente:
En un estado democrtico es importante que se destaque el funcionamiento de instituciones democrticas. En los

ltimos veinticinco aos han aparecido y se han modernizado instituciones que favorecen el respeto a la democracia.
Las cuatro instituciones ms relacionadas con el Estado Democrtico son:
1. El Tribunal Supremo Electoral (TSE): evita el fraude en el proceso de las elecciones y el conteo de los votos.
2. La Corte de Constitucionalidad (CC): controla la correcta aplicacin e interpretacin de la Constitucin por
parte de las autoridades.
3. La Procuradura de los Derechos Humanos (PDH): supervisa la administracin pblica en todo lo relativo al
respeto al ciudadano y ciudadana y a la proteccin de sus derechos fundamentales.
4. La Contralora General de Cuentas (CGC): tiene como funcin supervisar la ejecucin del gasto, realizado por
los rganos de gobierno. Este gasto debe hacerse conforme el presupuesto.
Otras instituciones importantes son: El Instituto Guatemalteco de Seguridad Social y la Universidad de San Carlos
de Guatemala
Como una extensin de esta actividad, solicite a los nios y las nias que investiguen sobre
las funciones de estas dos ltimas instituciones.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Describe las funciones
que realizan personas y organizaciones a favor de la democracia y la ciudadana.
Autoevaluacin
Los nios y las nias seleccionan una de las siguientes oraciones en forma individual y
explican por qu es eso lo que ms les impresion. Al finalizar, comparten sus comentarios
con sus compaeros y compaeras y colocan su trabajo en el Portafolio.
Lo que ms me impresion del trabajo...
El papel de las entidades y ciudadanos(as) que han aportado a la construccin de
la democracia en Guatemala.
Las diferentes formas de organizacin y liderazgo.
El desempeo de dirigentes democrticos y autoritarios
El papel de diferentes instituciones y organizaciones.
NOTAS
NOTAS
Formacin Ciudadana
Competencia 4
Propone formas solidarias de solucin a las desigualdades e intereses
presentes en los conflictos que analiza.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Identificacin de mapas de conflictividad
El mapa del conflicto: causas, actores,

intereses, puntos en comn, alternativas.
Respeto y tolerancia a las opiniones

diversas.
Conflictos: cotidianos locales, familiares,

escolares, nacionales.
Valoracin de los puntos en comn.
Comparacin de resultados de acciones

solidarias y cooperativas con acciones
individualistas y autoritarias.
Identificacin de las causas y factores
econmico-sociales y polticas del
Identificacin, en conflictos locales, de
causas, actores, intereses y
consecuencias.
Anlisis de hechos y factores que
agudizaron el conflicto: los actores, sus
intereses y acciones
Manejo pacfico de los conflictos para
prevenirlos y transformarlos
Tipos de conflicto: agrarios,

municipales, laborales, polticos.
Actitudinales
Juicio crtico de las causas y

consecuencias del conflicto armado
interno.
El conflicto armado interno: problemas

polticos y demandas sociales en los
aos 60s y 70s, la respuesta estatal y
la violencia,actores e intereses en el
proceso del conflicto, lecciones
aprendidas en la guerra y en el proceso
de paz.
Solidaridad con la poblacin afectada

por las consecuencias del conflicto
armado interno.
Niez, juventud: problemas,

necesidades, demandas, conflictividad.
Valoracin de los procesos solidarios,

cooperativos y pacficos de solucin y
transformacin de los conflictos.
Elaboracin de propuestas de solucin,

cooperativas y solidarias.
Descripcin de las consecuencias del
Identificacin de los sectores ms
afectados por el conflicto armado
interno.
Anlisis de factores que favorecieron el
dilogo.
Identificacin de intereses y demandas
comunes en las partes.
Identificacin de los objetivos, contenidos
y alcances de los acuerdos de paz.
Participacin en las conmemoraciones
sugeridas por los acuerdos de paz.
Anlisis de informes de investigacin
sobre la niez y la juventud.
Anlisis de la situacin de la niez y
la juventud en el contexto de la violencia
y el trfico de drogas.
Valoracin del papel de la memoria

histrica del conflicto, para que los
procesos no se repitan.
Actitudes de cortesa, el dilogo y el

respeto a las opiniones de los dems,
como forma de vida.
Inters por el conocimiento de las
demandas, intereses y aspiraciones de
la niez y la juventud.
Inters por conocer y compartir los
contenidos, objetivos y alcances de los
acuerdos de paz.
Propone soluciones a conflictos cotidianos
Argumenta el papel de las relaciones desiguales en los conflictos
Propone soluciones cooperativas para afrontar conflictos
Comenta las actitudes y comportamientos que agudizan los conflictos
Aborda problemas y conflictos por medio del dilogo y la cooperacin
Comparte las lecciones aprendidas en la guerra y el proceso de paz
Comenta los principales hechos de la guerra e identifica a los sectores ms afectados por la misma
Compara la sociedad actual con la sociedad que se plantea en los Acuerdos de Paz

nmero 4
Las actividades que se proponen para el desarrollo de esta competencia pretenden orientar
a los nios y a las nias en la interpretacin de la problemtica de la conflictividad y de
la violencia y sobre sus principales dimensiones, a promover y realizar relaciones fundadas
en la equidad, el respeto, la solidaridad y la comprensin de los y las dems y a dimensionar
el compromiso individual y colectivo en la solucin de problemas y conflictos
Actividad No. 1: Las vivencias de los nios y nias sobre los problemas y conflictos
Con esta actividad se propicia la iniciacin de los nios y las nias en el conocimiento
de la problemtica deFortaleciendo
la conflictividad
y la violencia
y sobre
sus principales
nuestra
convivencia
- pgina
172 dimensiones.
Lo importante es orientarlos a que aprendan a identificar estos hechos y a realizar entrevistas
a informantes calificados.
Pida a los nios y las nias que informen sobre las principales noticias que aparecen en
los medios de comunicacin. Orintelos (as) para que revisen dos o tres peridicos
recientes, que identifiquen los problemas y conflictos que en ellos se mencionan y que
presenten una lista de los mismos. Permtales que los escriban en el pizarrn y que los
agrupen por su afinidad. Por ejemplo, los relacionados con: violencia callejera, delincuencia,
maltrato a nios y nias y discriminacin. A partir de ese anlisis o de ejemplos concretos,
comente la relacin que se da entre:
Problemas
Conflictos
hechos de violencia
Converse con los nios y nias sobre el hecho que los problemas y conflictos son
acontecimientos cotidianos. Destaque que: un problema mal abordado se convierte en
conflicto; que un conflicto mal abordado se convierte en violencia y que, por lo contrario,
un problema o conflicto bien abordado se resuelve positivamente. Si tanto la violencia
como la paz son construcciones humanas que pueden avanzar o retroceder, esto significa
que todos y todas tenemos una gran responsabilidad en la construccin de una convivencia
social solidaria y democrtica.
Pdales que vuelvan a leer la lista de problemas y conflictos que agruparon y que, despus
de seleccionar uno por grupo, lo describan incluyendo la respuesta apropiada a las
siguientes preguntas.
Los problemas y
conflictos son
parte de la vida.
La diferencia
radica en la
forma en que los
afrontamos, de
manera que
todos y todas
salgan ganando
de los mismos.
Cules fueron las causas del problema?

Cules fueron las consecuencias?
En qu espacios o escenarios se desarroll?
Quines fueron los actores principales?
Cul fue la dinmica de los actores?
Cul fue el discurso o las opiniones de los actores?
En qu forma abordaron el problema los actores?
Para finalizar, orinteles para que cada grupo presente los diversos aspectos investigados,
utilizando una cartelera o grficas para ilustrarlo si lo consideran necesario.
Actividad No. 2:
La calidad de nuestras relaciones en diferentes espacios cotidianos
Con esta actividad se pretende estimular en nios y nias el compromiso individual y

colectivo a la hora de participar en la solucin de problemas y conflictos y en la construccin
de relaciones sociales, fundadas en la equidad, el respeto y la solidaridad. Inciela
pidiendo a los nios y las nias que identifiquen y describan los diversos espacios en donde
se tejen las relaciones e interacciones sociales de diferente calidad.
familia
escuela
colonia
grupo deportivo
Hgales ver que en los conflictos y hechos de violencia casi siempre hay, por lo menos,
dos personas interactuando. A partir de las opiniones de los nios y las nias, pdales que
describan las actividades que corresponden dentro de una familia a la madre, al padre,
a los hijos e hijas mayores y menores. Luego, haga una grfica que ilustre la forma en que
se dan las interacciones sociales ms importantes segn las funciones que tiene cada uno
de ellos. Hay equidad o inequidad en la distribucin de funciones y tareas?
Los problemas
tienen solucin. En
las relaciones
sociales en diversos
espacios, los
conflictos se
minimizan y los
hechos de violencia
desaparecen en la
medida en que
seamos capaces de
contribuir a
construir relaciones
sociales de calidad
Invite a los nios y las nias para que propongan el cambio de funciones y tareas en los
lugares de conflicto. Para identificar las formas en que se expresa la distribucin inequitativa
de tareas y cmo stas se traducen en problemas y conflictos de menor a mayor gravedad
guelos para que predigan las posibles consecuencias de esos conflictos y los posibles
hechos de violencia que pueden desencadenar. Procure que vayan descubriendo la
responsabilidad individual de construir relaciones sociales de calidad en cada uno de los
espacios antes identificados. Insista en que se sientan autores de la calidad del espacio
donde conviven, y que se den cuenta de que su contribucin puede convertirlo en ms
o menos problemtico.
Sobre la cultura de violencia
Sobre la cultura de paz
- Cmo se dan las relaciones de inequidad en

los espacios seleccionados. Por ejemplo: la
familia, la escuela, la tienda, etc.
Cmo se dan las relaciones de cooperacin en los

espacios seleccionados.
- Si existen las dificultades de comunicacin,

cooperacin y apoyo en cada espacio, Cules
son?
Si existen buenas relaciones, buena comunicacin,

cooperacin y apoyo en cada espacio, Cules son?
- Cmo se abordan los conflictos y problemas

desde el punto de vista del manejo violento de
los conflictos.
Cmo abordar los conflictos y problemas desde el

punto de vista del manejo pacfico de los conflictos,
con colaboracin, apoyo y solidaridad.
- Cmo en lugar de resolverlos se agudizan.
Cmo en lugar de agudizarlos se resuelven
Pida a los alumnos y las alumnas que identifiquen y describan las principales tareas que
realizan las personas en cada espacio, observando la divisin tcnica del trabajo y las
diversas ocupaciones que se dan en la localidad y que establezcan cmo debieran darse
para propiciar una cultura de paz. Pdales que localicen en un diccionario las definiciones
para las siguientes palabras: cooperacin, colaboracin, trabajo, necesidad, satisfactores,
interdependencia, dependencia e intercambio. Luego que expliquen a sus compaeros
y compaeras su significado, pdales que las utilicen formando oraciones o utilizndolas
en la descripcin de situaciones que hayan observado en su familia, escuela y comunidad.
Para finalizar, permita que cada grupo opine sobre las actitudes y prcticas que fortalecen
la cultura de paz y la calidad en las relaciones de convivencia
Los espacios
sociales que se
caracterizan por
relaciones de
calidad son
intencionalmente
construidos por
los propios
actores:
Actividad No. 3: La desigualdad y la presencia del poder en el desarrollo de los

conflictos
Una de las formas de lograr que los nios y las nias identifiquen la dinmica del poder
presente en los conflictos y la manera de equilibrar esas relaciones de poder para afrontar
los posibles conflictos de manera positiva es reflexionando sobre las experiencias anteriores
y orientndolos para que examinen los problemas y conflictos presentes en la comunidad.
Pdales que identifiquen los actores, escenarios, discursos e intereses presentes en los
mismos. Hgales ver cmo en el desarrollo del conflicto tambin resalta una relacin de
poder de una persona o grupo de personas hacia otra persona o grupo de personas. De
esta manera el conflicto se convierte en una situacin de desequilibrio en las relaciones
de poder a favor de un actor y en detrimento de otros.
Se sugiere simular una situacin de conflicto en cuya solucin va a participar el grupo.
Sera ideal tratar de resolver un conflicto real, de preferencia una dificultad entre los propios
compaeros o compaeras. Indqueles que para emitir sus recomendaciones tengan en
cuenta las siguientes preguntas:
En qu consiste la visin gana-pierde presente en el conflicto?

Es posible una solucin gana-gana en un conflicto? Esto es, que ganen igualmente
las dos o ms partes presentes en el conflicto.
Cmo se expresa la desigualdad entre los actores presentes en el conflicto y qu
sera necesario hacer para lograr una relacin igualitaria en la relacin entre los
actores presentes en el conflicto?
Qu discursos y valores estn presentes entre los actores en el proceso de construccin
de la desigualdad? Qu discursos y valores debe desarrollar la parte en desventaja
en las asimetras resultantes en el proceso de solucin del problema?
La conflictividad
puede
minimizarse
cuando se
equilibran las
relaciones de
poder en el
marco de una
cultura
democrtica, de
equidad, respeto
y de solidaridad.
Actividad No. 4: Otra guerra no pasar

Se recomienda utilizar la tcnica de la papa caliente para que los estudiantes, comentan
que conocen el conflicto armado interno.
Oriente a los nios y las nias a que realicen un anlisis comparativo de la historia familiar
de cada participante utilizando la tcnica lluvia de ideas.
Si es posible invite a dos o ms informantes calificados pueden ser de la PHD o ODHAE
para que hagan una breve presentacin del conflicto armado interno. Permtales dirigir
las siguientes preguntas a los informantes: En un conflicto, la nica salida es la violencia?,
Por qu no se pudo evitar el conflicto armado interno?, Qu cosas hicieron falta para
que el conflicto hubiese transitado por una va no violenta?, Qu relacin tiene el conflicto
armado interno con los conflictos actuales?
Los informantes pueden extender su presentacin con una charla sobre las condiciones
que llevaron a desarrollar el proceso de paz, cmo se desarroll el proceso de paz y cules
son las lecciones aprendidas de la guerra y de la paz.
Otra posibilidad es organizar a los nios y las nias en grupos, para que hagan una breve
investigacin sobre las principales caractersticas del conflicto armado interno. Para ello
puede consultar los siguientes documentos: informes de la CEH y el REMHI, textos
especializados y recortes periodsticos. Los informes de la investigacin deben responder
a las siguientes interrogantes:
Qu sucedi? Por qu se origin el conflicto armado interno? Quines fueron los

actores del conflicto?
Cules fueron las regiones o departamentos ms afectados? Qu grupos de
poblacin no combatiente fueron afectados por el conflicto?
Cules son las principales consecuencias?
Para finalizar, prepare un conversatorio con todos los y las estudiantes en relacin con:
Nuestro compromiso con el proceso de paz, considerando las siguientes preguntas:
Cmo traducir en hechos nuestro compromiso con el proceso de paz?, Qu cosas

podemos hacer para darle continuidad al proceso de paz desde la escuela, desde la
comunidad y desde el pas?
Qu lecciones nos dej la guerra?
Cmo afectar al futuro del pas la situacin actual o lo que hagamos en la
actualidad? Cules son las lecciones aprendidas de la guerra y de la paz? Qu
podemos hacer hoy para que la guerra no se repita?
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Propone formas solidarias
de solucin a las desigualdades e intereses presentes en los conflictos que analiza.
Heteroevaluacin
de los estudiantes que se relacionen con las actividades ms importantes.
Para el criterio de ponderacin del Portafolio el docente puede apoyarse en una escala
como la siguiente:
Escala
Aspectos
Excelente
Limpieza
Presentacin
Contenido
Creatividad
Puntualidad
Muy Bueno
Bueno
Regular
Mal
NOTAS
NOTAS
Formacin Ciudadana
Fortaleciendo nuestra futuro
Competencia 5
Critica y reflexiona los hechos y procesos histricos que han aportado
a la construccin de la democracia.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Identificacin de hechos y procesos

importantes en la historia nacional y
centroamericana.
Contextos, procesos y actores en hechos

histricos relevantes que aportan a la
construccin de la paz y la democracia.
Valoracin de los aportes de diferentes

actores en los hechos histricos.
Observacin crtica de factores,

consecuencias, actores e intereses
presentes en los hechos histricos.
Hechos importantes que aportan a la

construccin de la democracia.
Anlisis de la presencia de hombres y

mujeres, indgenas, criollos y mestizos
en la historia del pas.
Identificacin de la situacin de los
indgenas en diferentes momentos de la
historia.
Valoracin por el desarrollo de la

equidad a lo largo de la historia.
Los intercambios culturales presentes a

travs de la historia.
Valoracin a las conmemoraciones

relacionadas con la construccin de la
paz, equidad y la democracia.
La influencia poltica, econmica y

social en Guatemala.
Valoracin de la importancia de
fortalecer el Estado democrtico.
Valoracin de los logros alcanzados en
las luchas sociales.
Descripcin de procesos y actores

presentes en fechas y conmemoraciones
con derechos especficos.
Valoracin de los intercambios culturales

entre las culturas mayas, garfuna, xinka
y occidental.
Descripcin de contextos, demandas y

proyectos en los movimientos sociales
actuales: campesinos, maestros, niez
y juventud, etc.
Valoracin del proceso de mestizaje y

de la cultura de los pueblos.
Expresin de inters por el aporte de los
movimientos sociales al desarrollo de la
ciudadana.
Investigacin de procesos comparados

de mestizaje y su incidencia en la cultura
guatemalteca.
Valoracin de los aportes culturales de

los pueblos guatemaltecos a la cultura
nacional y universal.
Anlisis de procesos de integracin y

sus consecuencias.
Actitud crtica de la influencia de la

economa colonial y capitalista mundial
en el desarrollo histrico del pas.
Revisin del papel de los medios en el

fomento de actitudes, valores o
estereotipos que afectan la vida cotidiana
de las personas y poltica de los
ciudadanos.
Comenta los efectos de hechos histricos en la construccin social de la localidad y de la nacin.
Describe el papel de organizaciones y movimientos sociales en la construccin de una sociedad democrtica
y pacfica.
Comenta las influencias culturales presentes en Guatemala.

Explica las consecuencias culturales del colonialismo.
Practica la interculturalidad como forma de vida en sus relaciones cotidianas

nmero 5:
Las actividades que se incluyen para desarrollar esta competencia pretenden orientar a
los nios y a las nias en la interpretacin de hechos histricos y polticos ms importantes
en la historia de la localidad y del pas y su valor en el desarrollo de la identidad de los
mismos. Puede decirse que bsicamente se pretende que identifiquen la relacin del
pasado con el presente para llevarlos a pensar en la posibilidad de construccin de un
futuro diferente.
Actividad 1: El mural de la historia de nuestra localidad
Se recomienda iniciar la actividad colocando en una de las paredes del aula una tira de
papel simulando una lnea del tiempo. Coloque en ella fechas clave para la historia del
pas. Explique a los nios y las nias que en esa lnea van a colocar las fechas en que
ocurrieron los eventos ms importantes en la vida histrica y poltica tanto de la comunidad
como de la regin y del pas. Pregnteles si saben datos importantes de la historia de la
localidad y si conocen las fechas en las que ocurrieron. Anote en tiras de papel los aportes
de los nios y las nias y colquelos en la lnea del tiempo segn la poca en que
ocurrieron.
En esta etapa del trabajo es necesario invitar a personas de la tercera edad para que
compartan con los nios y nias hechos histricos de la localidad. Esto deja en los alumnos
y alumnas la sensacin de que la historia es la recreacin de momentos que todos y todas
hemos vivido de una manera o de otra. Grabe las participaciones de cada uno(a) o tome
nota de lo ms relevante. Discuta lo grabado o sus notas con los alumnos y las alumnas
y pngalo en tiras de papel que luego colocarn en la lnea numrica segn corresponda.
Es importante tener en cuenta que, si bien es cierto la lnea del tiempo bsicamente contiene
fechas y datos, conviene colocar breves descripciones que ayuden a ampliar la informacin
de los datos o a explicar un poco mejor las fechas resaltadas en ella. Oriente a los nios
y nias para que cada uno(a) desarrolle los temas con ms amplitud y los coloquen en
su texto paralelo de manera que puedan formar entre todos y todas la historia de la
localidad.
Despus de colocar los acontecimientos de la localidad, oriente a los nios y a las nias
a establecer comparaciones y que relacionen la historia local con la historia regional y
nacional. Para finalizar, pdales que se organicen en grupos heterogneos segn el nmero
de hechos significativos colocados en la recta numrica e indqueles que desarrollen, en
el papel que se les ha repartido, un dibujo en donde representen ese hecho y una
composicin de no ms de una hoja donde describan el hecho e indiquen qu aport a
la localidad. Al terminar los dibujos, los colocan en la pared, uno junto al otro segn el
orden cronolgico en el que sucedieron los hechos para simular un mural e invitan al
resto de la escuela para que visiten la exhibicin.
Recuerde que un hecho histrico es trascendente si sus efectos o consecuencias se encuentran
en el presente. Y no porque hayan sido buenos o malos, ya que cada hecho histrico afecta
positivamente a unos(as) y negativamente a otros(as).
Actividad No. 2: Hechos histricos y su aporte a la democracia

Tomando como referencia lo trabajado en la actividad anterior, oriente a los nios y las
nias para que investiguen el significado de las palabras: independencia, soberana y
democracia y elaboren un mapa conceptual en el que ubiquen los hechos polticos ms
importantes de la historia del pas: conquista, independencia, revoluciones de 1871, 1944
y los movimientos insurgentes de los aos 60s y 70s.
Para empezar, motive la participacin de los nios y las nias en la construccin del
concepto de democracia. Enriquzcalo con los aportes de todos(as) los(as) que deseen
participar y seale que entre ms participen ms democrtica ser la definicin. Luego,
organice grupos heterogneos no mayores de seis miembros para que evalen a lo largo
de la historia guatemalteca las caractersticas democrticas que se han dado. El siguiente
cuadro ofrece un ejemplo de cmo abordar el estudio relacionado con la manera en que
los hechos mencionados ayudaron en la construccin de la democracia en el pas.
La democracia en la historia guatemalteca

Hechos histricos
Aportes
Beneficiados
Perjudicados
Independencia
Revolucin de 1871
Revolucin de 1944
Movimientos insurgentes de los aos
60s y 70s.
Recalque que la democracia es una construccin permanente y que esa definicin que
ellos y ellas han construido desde sus aportes y participaciones es la que deben promover
para tener un mejor futuro en su comunidad, regin y pas.
Actividad No. 3: Las historias no contadas de mi pueblo

Con actividades como esta se espera contribuir al desarrollo de destrezas de comprensin
de lectura y a intensificar la emisin de juicios crticos por parte de los y las estudiantes
adems de orientarlos en la valoracin de la historia de los pueblos, en el desarrollo de
la identidad de los mismos.
Los espacios
sociales que se
caracterizan por
relaciones de
calidad son
intencionalmente
construidos por
los propios
actores:
Tambin se busca orientar su comprensin

de la situacin de los pueblos en diferentes
momentos histricos y la razn por las que
las historias tienen diversas interpretaciones.
Se aconseja reproducir la siguiente historia
o la de otra comunidad que haya tenido
experiencias similares. Reparta un ejemplar
a cada nio y nia y pdales que la lean
cuidadosamente porque se espera que,
despus de su lectura, respondan las
preguntas anotadas en el cartel que aparece
en el papelgrafo.
A qu departamento pertenece Concepcin Chiquirichapa?

A qu se dedican sus habitantes?
Por qu creen que se incluy parte de su historia en esta actividad?
A qu se debe la importancia del cerro Pop bil?
El nombre de qu presidente de Guatemala se menciona en esta historia?
Qu relacin tiene ese presidente con los habitantes de Concepcin Chiquirichapa?
Concepcin Chiquirichapa:
Ubicado al Occidente de Quetzaltenango, con una poblacin de 10 mil habitantes, su poblacin
predominante es de campesinos y artesanos pertenecientes al pueblo Mam en un 99 por ciento.
Es uno de los municipios que ms sufri los embates del conflicto armado interno. De manera que
parte de la historia del municipio es el refugio que cientos de familias buscaron tanto en Chiapas
como en Quintana Roo, Estados de la Repblica de Mxico.
La historia inmediata de los chiquirichapas tambin se relaciona con el cupo. ste consiste en
agarradas de jvenes solteros para llevarlos al cuartel en donde se les pona como obligacin
trabajar en la construccin de caminos.
La tierra de los caminos de Guatemala fue humedecida con el sudor y
la sangre de miles de trabajadores que por ser pobres tenan que cumplir
con el mandamiento establecido por el gobierno liberal de Justo Rufino
Barrios, para construir caminos y obras pblicas sin ningn salario.
Fue precisamente en el cerro Pop bil, un centro ceremonial Maya, en donde se instal el ejrcito
en los aos 80s para controlar o capturar a la poblacin sospechosa de estar cooperando con la
guerrilla o interesada en ingresar a la misma. Como siglos antes, tal como antes lo hicieran en las
tierras mesoamericanas los conquistadores espaoles, los guas espirituales y creyentes en la religin
Maya tenan prohibido llegar al cerro Pop bil. Esta ocupacin tuvo una duracin de quince aos.
Pero la vida del pueblo no termina ah. Se sobrepone a los sufrimientos y se fortalece en la misma
medida en que recrea con la intencin de que esta historia no se repita.
(Tomado de: La escuela del mundo al revs por Eduardo Galeno, pag. 24)
Como en el caso anterior, todos los pueblos de Guatemala tienen una historia que no
siempre es conocida ni ha sido contada. Se sugiere motivar a los nios y las nias a que
escriban la historia de su pueblo, la que normalmente no aparece en los libros de texto.
Orintelos para que definan las tareas que tienen que realizar para escribir la historia del
pueblo. Preparen, conjuntamente, el plan de trabajo para llevar a cabo la investigacin
de la comunidad.
Qu vamos a investigar? (aspectos)

Cmo lo vamos a investigar? (mtodo y tcnicas)
Cmo vamos a preparar el informe de la investigacin?
Pdales que se organicen en grupos heterogneos, para que cada grupo lleve a cabo una
parte del plan de investigacin. Antes de distribuir el trabajo hagan una lista de informantes
de la historia del pueblo: Por ejemplo: ancianos, sacerdotes Mayas y de las iglesias, alcaldes
y ex alcaldes, retornados, vctimas del conflicto armado interno, dirigentes de organizaciones
sociales, autoridades representantes de instituciones, etc.
Tambin indqueles que tendrn que consultar fuentes escritas. Por ejemplo: libros de
historia del departamento, monografas, peridicos, revistas, etc. Por supuesto, no pueden
hacer las entrevistas ni utilizar las fuentes documentales si no hacen una lista previa de
cosas que interesa investigar. Por lo tanto, que los grupos de estudiantes preparen lo
siguiente:
Aspectos de la historia del pueblo que van a preguntar a ancianos, ancianas y

autoridades.
Qu se va a preguntar?
Aspectos de la historia del pueblo que van a localizar en fuentes documentales y

bibliogrficas. Quines sern los informantes?
Fotografas y relatos histricos de los centros ceremoniales, monumentos histricos,

edificios pblicos actuales, centros tursticos, etc., Que es necesario que aparezca
en el informe de investigacin del pueblo?.
Una vez que los nios y nias, orientados por usted, han realizado las tareas antes indicadas,
se inicia la etapa de organizacin de la informacin y preparacin del informe. Tenga en
cuenta que los nios y nias de su aula sern, por primera vez, autores de un libro escolar
sobre LA HISTORIA DE MI PUEBLO. Por la importancia de la actividad, se sugiere que los
nios y las nias preparen un acto para hacer la presentacin pblica de la investigacin
realizada. Para este acto invite a los padres de familia y autoridades del pueblo.
Los pueblos tienen vida, que se y nos fortalece cuando la contamos. La historia de la
vida de los pueblos puede ser contada desde diversos puntos de vista, segn los intereses
de quienes la interpreten.
Actividad No. 4: Ixcn en la memoria histrica

Con actividades como sta se espera que los nios y nias comprendan el valor de la
historia en construccin a medida que se avanza en la construccin social de los pueblos,
que identifiquen la relacin del pasado con el presente, as como la presencia de los
pueblos indgenas en movimientos sociales importantes a lo largo de la historia.
Ixcn en la memoria histrica
IXCAN se ubica en la parte Norte del departamento de Quich. Se trata de una regin de frontera
que, por muchos aos, se mantuvo sin mayores presiones de poblacin y totalmente aislada de la
vida nacional..
Sus antecedentes inmediatos se ubican en las dcadas de los 60s y 70s., cuando sacerdotes de la
orden religiosa Maryknol apoyaron a campesinos de diversos lugares del pas, a que colonizaran
la regin y que se organizaran en forma de cooperativas. Esta colonizacin se logr con familias
que estaban siendo expulsadas en otras regiones del pas, tanto por razones de sobre poblacin
como porque las tierras que habitaban les fueron arrebatadas.
Ixcn fue fundado principalmente por campesinos y comerciantes de las pequeas aldeas y
cooperativas agrarias, muchos de origen Mam, Queqchi, de departamentos orientales como
Jutiapa y de la costa del Pacfico.
Cientos de personas, hombres, mujeres y nios, indgenas y ladinos, fueron coaccionados, a
incorporarse a alguna de las organizaciones insurgentes como el Ejrcito Guerrillero de los Pobres,
la Organizacin del Pueblo en Armas, las Fuerzas Armadas Rebeldes y el Partido Guatemalteco
del Trabajo.
Otras personas, de los diversos pueblos, fueron organizadas como patrullas de autodefensa civil
por el ejrcito, para apoyar a ste en la defensa de las instituciones polticas.
(Tomado de: La Memoria histrica de Ixcn, Pastoral social del arzovispado, Guatemala, 2000)
Junto con los alumnos y las alumnas identifiquen un municipio, departamento o regin
cuya cotidianeidad se haya visto afectada por el conflicto armado interno, tal como el
caso de Ixcn. Ubiquen el municipio, el departamento o la regin en el mapa de Guatemala
e identifiquen las comunidades (aldeas, pueblos, etc.) ah presentes. Investiguen cmo
fue la vida de la poblacin de estos municipios durante el conflicto armado interno y
respondan las siguientes preguntas: Particip al lado de alguna de las partes en contienda?
Cules fueron las consecuencias de esta participacin?
Actividad 5:
Las relaciones econmicas de Guatemala:
En las actividades anteriores se han enfocado las relaciones de tipo poltico y laboral; en
la presente se espera que los nios y las nias investiguen sobre las relaciones econmicas
que Guatemala ha sostenido y sostiene con otros pases del mundo. Adems, se espera
que analicen de que manera esta influencia ha marcado las caractersticas de la nacin
guatemalteca. Inciela conversando con los nios y nias sobre que, a lo largo de la
historia en los ltimos quinientos aos, se han dado varios perodos en cada uno de los
cuales se ha sentido la influencia econmica y poltica de diferentes pases.
Pida a los y las estudiantes que se organicen grupos heterogneos para investigar y ampliar
la informacin de cada perodo que se indica en el cuadro que se incluye a continuacin.
Es importante que investiguen con respecto a lo siguiente:
Caractersticas de las relaciones polticas y econmicas de Guatemala con el resto

de pases importantes, tales como: los Estados Unidos, Alemania, Japn, etc.
Caractersticas de la economa nacional desde el punto de vista de la produccin

nacional, de las exportaciones e importaciones.
Caractersticas de la economa nacional en el marco de los procesos de integracin,
con los pases centroamericanos, con los Estados Unidos, etc.
Perodo
1. Colonial: 1524-1821
Situacin poltica
Dominacin Espaola
econmica de Espaa.
Situacin econmica
Productos a exportacin:
cochinilla. Beneficios
econmicos eran para la
corona espaola y los
colonos.
2. Formacin de la
repblica: 1821 a
1871
a.
b.
3. Formacin de la
repblica agro
exportadora: 1871
a 1944
a.
b.
Situacin de los Pueblos

presentes en Guatemala
Explotacin
c.
5. Perodo de 1954
la fecha.
Indqueles que completen el cuadro y que planeen una presentacin con los resultados
de la investigacin , acompandola de un resumen.
Actividad No. 6: Aspirando a un futuro diferente
Para desarrollar esta actividad es necesario que el o la docente tenga en cuenta que en
las actividades anteriores desarroll la nocin de presente y pasado histrico. Adems
que se ha abordado la idea de que la calidad de vida puede ser construida con nuestra
participacin. Por lo tanto, podemos pensar en la posibilidad de construir un futuro
diferente. Se recomienda iniciar la actividad permitiendo que los y las estudiantes lean
la siguiente historia y emitan sus opiniones con respecto a la idea de si esa es la mejor
forma de construir un mejor futuro para uno mismo o una misma y para los y las dems.
Pedro y Josefina son dos hermanitos, hijos de una familia campesina de Camotn, departamento
de Chiquimula. Sus padres eran mestizos y pobres que se extraviaron en la travesa de Guatemala
a los Estados Unidos. Hace un ao, estos nios viajaron con el apoyo de un coyote local, para
reunirse con sus padres; pero, a la fecha, nadie sabe que les pas.
Algunos creen que perecieron en el desierto fronterizo entre Mxico y Estados Unidos. Otros
creen que fueron atrapados y canjeados por LA MIGRA con las redes de trfico y prostitucin
que proliferan en esa regin.
Todo principi con la cada de los precios del caf que impidi a los padres de Pedro y Josefina
cumplir con el pago de deudas causadas por la compra de insumos para el cultivo de sus
parcelas. Para poder rescatar la pequea propiedad hipotecada con prestamistas locales, hace
cinco aos pensaron en emigrar a los Estados Unidos y as poder pagarla con ms facilidad.
Ahora, no slo estn perdidos los padres de Pedro y Josefina sino sus hijos tambin. Parientes de ellos
que todava viven en Camotn han solicitado apoyo a las autoridades consulares sin tener ningn
resultado.
Los compaeros de Escuela recuerdan a Pedro y Josefina con tristeza; y, lo peor del caso, es que en
esta bsqueda se han encontrado con decenas de historias parecidas.
Se recomienda conversar con los nios y las nias sobre lo que piensan hacer en el futuro.
Van a seguir estudiando? Van a trabajar en su comunidad? En casos similares se ha
encontrado que muchos de los nios dicen que, a pesar del riesgo, ellos tambin viajarn
a los Estados Unidos porque la pobreza no les deja otra salida. Qu puede decirse con
respecto a cul creen que es el destino de los jvenes guatemaltecos, ser que el futuro
de los nios pobres de Guatemala es irse del pas para trabajar en oficios mal pagados
en otros pases? Indique a los nios y nias que se organicen en grupos de trabajo y
entrevisten a informantes calificados sobre los siguientes temas
Las causas y las consecuencias de las migraciones

La forma en que se trasladan los migrantes
Los riesgos que corren en la travesa los nios, nias, mujeres y jvenes.
Las condiciones de vida y de trabajo de los migrantes en otros pases, especialmente
en los Estados Unidos.
Lo que pasa con las familias que tienen padres, madres o hermanos migrantes.
Lo que hacen las autoridades para evitar las migraciones forzosas.
Lo que hacen las autoridades para promover empleos y procurar que los y las
jvenes guatemaltecos vivan en su patria.
Finalice promoviendo un debate en donde se discuta Qu cosas hay que hacer hoy para
tener como jvenes un futuro diferente - Un futuro que implica tener el derecho de vivir
en Guatemala.
Evaluacin.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Critica y reflexiona
los hechos y procesos histricos que han aportado a la construccin de la democracia.
Autoevaluacin
Una forma de hacer reflexionar a los nios y las nias sobre el alcance de sus aprendizajes
puede presentarse por medio de una serie de preguntas para las que la respuesta puede
ser s o no y ante la posibilidad de que la respuesta sea no, el nio o la nia determine
qu va a hacer para mejorar su situacin. El siguiente es un ejemplo.
Lista de Cotejo
Aspectos a considerar
No
Qu puedo hacer para mejorar
Identifico hechos y procesos importantes

en la historia nacional.
Describo los procesos y los actores presentes
en fechas y conmemoraciones histricas.
Documento mis argumentos con relacin
a la importancia de respetar los derechos
humanos.
Describo los contextos, las demandas y los
proyectos en los movimientos sociales
actuales
Emito juicios crticos acerca de los procesos
de integracin y sus consecuencias.
Coevaluacin
Otra forma interesante de propiciar el aprendizaje colaborativo y al mismo tiempo determinar
el grado de aprendizaje generado es solicitar a los grupos de alumnos y alumnas que
completen el siguiente cuadro.
Concepto
Qu significa?
Democracia
Independencia
Colonizacin
Migracin
Qu efectos tiene sobre

los seres humanos?
Qu consecuencias
puede tener?
BIBLIOGRAFA.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
Aguilar Umaa, Isabel, La mesa de Alta Verapaz, una alternativa de solucin a los conflictos de tierra
en Guatemala. OEA-PROPAZ. Guatemala, 2001. p. 170.
Aguilar Umaa, Isabel, Un camino hacia la tolerancia y la reconciliacin comunitaria. OEA-PROPAZ.
Guatemala, 2000.
Aldana, Carlos, Desafos pedaggicos de la paz. Editorial Universitaria/ Oficina de Derechos Humanos
del Arzobispado ODAH. Guatemala, 1995.
AMANI, Educacin intercultural. Anlisis y resolucin de conflictos. Madrid, 1994.
Ardn, Patricia. La paz y los conflictos en Centroamrica. Oxfam/CIDECA. Guatemala 1998.
AVANCSO, Los contenidos de los cursos de estudios sociales en el contexto de la reforma educativa,
aportes para el debate. AVACSO. 1999.
Azmitia, Oscar et al. Hagamos educacin para construir la paz. Editorial Saqil Tzij PRODESA. Guatemala,
1997.
Balcrcel, Miguel Angel. Cultura de paz. Universidad para la Paz. Guatemala 1998.
Barahona Riera, Francisco. Educando para una Cultura de Paz. San Jos, UPAZ, 1999.
Barilas, Edgar. La reforma educativa en Guatemala. MINEDUC. Guatemala, 2001.
Betty A. Reardon, (compiladora). TOLERANCIA: UMBRAL DE LA PAZ Publicacin conjunta de UNESCO
y Editorial SANTILLA, Francia 1999.
Casaus, Marta Elena. Guatemala, linaje y racismo. FLACSO. San Jos, Costa Rica 1992.
Cavalos, Federico y Virginia Meza. Glosario de Ciencias Sociales. Parte 2. ANUIS, Mxico s/f
Cazalli, Lilian Educacin para la paz, un proyecto experimental. DIGI/USAC. Guatemala, 1995
Colegio de Abogados. LOS ACUERDOS DE PAZ . UNESCO, Guatemala, 1996.
Comisin de Fortalecimiento de la Justicia, Una nueva justicia para la paz. Editorial Tzi. Guatemala
1998.
Comisin de Paz, I Encuentro Nacional para la Paz y la Reconciliacin.
CSUCA. La enseanza de los derechos humanos en la educacin superior. Una perspectiva histrica.
EDUCA, San Jos, 1996.
Dary, Claudia. El derecho internacional humanitario y el orden jurdico maya: una perspectiva histrico
cultural. FLACSO, Guatemala, 1997.
De Len Zamora, Eduardo. Conocimiento y ciudadana, desde los extramuros a los intramuros de la
escuela. En Revista de educacin y cultura tarea No. 45. Per, abril de 2000.
Delos, Delors. La educacin o la utopa necesaria. En el Informe a la UNESCO de la Comisin
Internacional sobre la educacin para el siglo XXI : La educacin encierra un tesoro. S/f
Forjando educacin para el nuevo milenio. Desafios educativos en pases multiculturales. Fundacin
Rigoberta Mench Tum. Guatemala, 1999.
Fisas, Vicens, Cultura de Paz y Gestin de Conflictos, Icaria/Antrazyt/, Ediciones UNESCO, Barcelona,
2000.
Foucoult, Michel. Vigilar y castigar. 19 edicin Mxico: Siglo XXI. 1991.
From, Erich. El miedo a la libertad. Editorial Paidos, Buenos Aires 1994.
Garro, Eduardo et al. Gua pedaggica conceptual sobre resolucin alternativa de conflictos. Versin
preliminar. Universidad para la Paz de las Naciones Unidas UPAZ. San Jos, Costa Rica, 1998.
Galeano, Eduardo. La Escuela del Mundo al Reves, Ediciones El Chanchito, Montevideo, 1998. pg.
24
Gonzlez Orellana, Carlos. Reforma educativa y transformacin curricular. MINEDUC. Guatemala,
2001.
Gonzlez, Estela y Daro Ugarte. Educacin y ciudadana, relaciones y tensiones. Entrevista a Sinesio
Lpez, en Revista Tarea No. 45. Per.
Gonzlez, Mario Anbal, La descentralizacin de la educacin en Guatemala. MINEDUC. Guatemala,
2001
GCGEMA. Vocabulario referido a gnero. Guatemala, 1996.
Guzmn, Laura. La paz y los derechos humanos en las vidas de las mujeres: rompiendo silencios,
abriendo nuevos cambios. Instituto interamericano de Derechos Humanos. San Jos, Costa Rica.
1993.
IDEA. La democracia en Guatemala, la misin de un pueblo entero. Bogot, 1998.
Izquierdo Moreno, Ciriaco. Sociedad violenta, un reto para todos. Editorial San Pablo. Madrid, Espaa,
1999.
Jares, Xesus. Educacin para la paz. Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa 1992.
Lagarde, Marcela. Democracia Genrica. Red Latinoamericana de Educacin Popular entre Mujeres.
Mxico, 1994.
Lagarde, Marcela. Gnero y feminismo. Desarrollo humano y democracia. Espaa, 1997.
Lederach, Juan Pablo. Construccin de la paz: reconciliacin sostenible en sociedades divididas.
Universidad de Naciones Unidas. Tokio, 1994.
Lpez Alvarado, Federico de Jess. et. al. Globalizacin, identidades y educacin. MINEDUC.
Guatemala, 2001.
Lpez, Luis Enrique, Jimnez, Carlos. Educacin intercultural. MINEDUC. Guatemala, 2001
Metraux, Jean Claude. El nio, la familia y la comunidad. Managua, 1990.
Meyer Bisch, Patrice et. al. Cultura democrtica : un desafo para las escuelas. UNESCO. Francia
1995.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
MINUGUA. La situacin en Centroamrica: procedimientos para establecer la paz firme y duradera,

Guatemala.
Moore, Christopher. Negociacin y mediacin. Editorial Centro de investigaciones por la paz Gernica
Gogoratuz. Colorado. EEUU. 1994
Morales, Abelardo. Consolidacin poltica y transformacin de los conflictos en Amrica Central. en
Construccin de la Paz, Cultura de Paz y Democracia. IRIPAZ, Guatemala, 1995.
Moser, Caroline, Cathy McIlwaine. La violencia en el contexto del posconflicto. Editorial Tercer Mundo.
Colombia 2001.
ODAHG, La sociedad civil y la resolucin alternativa de conflictos. Guatemala, 1998.
ODAHG/ CHILDHOPE, Memoria del primer encuentro sobre resolucin de conflictos. Guatemala,
1997.
OEA/PROPAZ. Construyendo consensos para un futuro sostenible. Publicaciones didcticas No. 1.
Guatemala, 1999.
Ortega, Pedro y Ramn Mnguez. La educacin moral del ciudadano de hoy. Editorial Paidos. Barcelona
2001.
Ossa Aristizabal, Otty, La esclavitud de la mujer. Caracas, 1996.
Pace e Dintori, Educar en la noviolencia. PPC, Espaa, s.f.
PAMI. Denuncia legal del maltrato infantil. Guatemala, 1998.
Parra, Rodrigo, La Escuela Violenta. Colombia Fundacin FES, 1994
PNUD, Guatemala:
el rostro rural del desarrollo humano.
Guatemala, 1999.
PNUD, Guatemala:
los contrastes del desarrollo humano.
Guatemala, 1998.
PNUD, Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. Guatemala, 2000
PRODEN, Entre el olvido y la esperanza. La niez en Guatemala. Guatemala, 1996.
PRONICE, Niez, acuerdos de paz y sociedad civil. Cuadernos de divulgacin No. 16. Guatemala
1997.
PRONICE, Abusos contra la niez y la juventud en el sur occidente de Guatemala. Guatemala, 1998.
PRONICE, La desintegracin familiar y el maltrato infantil desde la perspectiva de la niez en riesgo.
Guatemala, 1997.
Proyecto Cultura de Paz, Eje: vida cotidiana. UNESCO. Guatemala, s/f.
Reyes Lucero, Csar, La desintegracin familiar y el maltrato infantil. PRONICE. Guatemala, 1997.
Rodrguez Guajn, Raxche Demetrio et. al. Educacin y poder compartido. MINEDUC. Guatemala,
2001.
Sacristn, Jos Gimeno. Qu es una escuela para la democracia?. en Revista Tarea No. 45. Per,
2000.
Stouvenel, Marisela, et. al. Epistemologa educativa, MINEDUC, Guatemala, 2001.
Torres Rivas, Edelberto y Bernardo Arvalo. Del conflicto al dilogo: El WSP en Guatemala. Guatemala,
1999.
UNESCO, Cultura de Paz.
Guatemala: Ediciones UNESCO. 1999. 151 Pgs.
Zepeda Gaitn, Alejandro. Maltrato contra la niez. PRONICE. Guatemala 1997.
Zepeda Lpez, Ral et al. Percepciones y prcticas del recurso a la violencia en Guatemala. UNESCO
Guatemala, 2001.
Zepeda Lpez, Ral, Maria Esperanza Gonzlez Azurdia. La construccin de una cultura posible,
transformacin y resolucin de conflictos. CENDEP. Guatemala, 2000
Zepeda Lpez, Ral, et. al. Lpez Rivera, Oscar. La niez y la juventud en la agenda de construccin
de la paz. CENDEP 1998.
Zepeda Lpez, Ral, et. al. La construccin de una cultura posible. Ayudas Educativas CENDEP.
Guatemala, 2001.
NOTAS
NOTAS
Competencia 1 Aplica los principios rectores de las

disciplinas artsticas en sus tareas
cotidianas.
pginas
Expresin
Conociendo nuestra
diversidad
376
relaciones
Competencia 2 Utiliza los diversos lenguajes artsticos
para expresar sus emociones,
sentimientos y pensamientos.
384
388
Fortaleciendo nuestro
futuro
Competencia 4 Promueve, creativamente, proyectos
artsticos colectivos de acuerdo con
su nivel de desempeo
394
202
Artstica
Competencia 3 Manifiesta inters por descubrir los

conocimientos y tcnicas de las
diferentes artes y los saberes
tradicionales de su comunidad.
pginas
Valorando
nuestra convivencia
Expresin Artstica
Competencia 1
Aplica los principios rectores de las disciplinas artsticas en sus tareas
cotidianas.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Descripcin de los sonidos que identifica

en el ambiente que le rodea
Educacin Musical - Ambiente

sonoro: signos musicales
Percepcin rtmica por medio del tacto

y de otros sentidos.
Artes Plsticas:
Percepcin rtmica por medio de otros

sentidos.
Identificacin de composiciones plsticas
en grabados, glifos, dinteles y otros.
Utilizacin del encuadro y la ocupacin
del espacio grfico: arriba, abajo,
encima, debajo, entre otros.
Descripcin de los efectos de la luz sobre
el color
Identificacin visual y auditiva de los
signos y efectos escnicos.
Aplicacin de los signos y efectos
escnicos: seguir sin esfuerzo, con la
vista o el odo, movimientos, sonidos,
rdenes, luces y msica que traslada al
pblico o ambiente determinado.
- Clasificacin de las artes plsticas:

pintura, escultura, etc.
- componentes: luz y color,
- origen y desarrollo de la plstica
maya y de otros pueblos de
Guatemala,
- significado de las formas, colores y
smbolos (Educacin vial)
Teatro - Signos y efectos escnicos,
Actitudinales
Valoracin de la voz y de la importancia
de las vibraciones para los disminuidos
auditivos.
Inters por realizar actividades de
apreciacin, canto y ejecucin musical.
Valoracin e inters por actividades de
pintura, dibujo y apreciacin de las
artes plsticas.
Valoracin del aporte de los pueblos
indgenas al desarrollo de la plstica
en Guatemala.
Danza - principios del movimiento
Valoracin de los principios que rigen

los movimientos y ejercicios corporales.
Artes Audiovisuales: apreciacin
Inters por el uso correcto de los recursos

audiovisuales.
Culturas Guatemaltecas traduccin

oral y las estructuras narrativas.
Realizacin de movimientos y ejercicios

antagnicos.
Participacin en foros para discutir
contenidos de la tradicin oral de su
comunidad observados en material
audiovisual
Descripcin de los principales rasgos de
la cultura de los pueblos guatemaltecos,
enfatizando la tradicin oral y las
estructuras narrativas
Interpreta ritmos por medio del tacto.
Utiliza los efectos de la luz sobre el color en la produccin de sus trabajos artsticos.
Aplica los principios del movimiento en las actividades dancsticas que practica.
Utiliza, con seguridad, propiedad y autonoma, los signos y efectos escnicos al emitir juicios sobre las
obras escnicas a las que asiste como espectador.
Aplica los saberes de los pueblos para el desarrollo de la plstica en sus realizaciones.

nmero 1
Las actividades que se proponen han sido seleccionadas para desarrollar en los nios y
nias destrezas en las diferentes subreas de Expresin Artstica. Bsicamente se espera
que identifique los principios que rigen las diferentes disciplinas artsticas y los aplique a
su contexto inmediato.
Actividad No. 1: Y . . . Qu nos dice la msica?

La actividad se refiere a la percepcin rtmica por medio del tacto, de los movimientos
corporales, de la luz y del sonido. Conviene tener presente que, como seres diversos, los
nios y las nias pueden presentar diferentes niveles de percepcin del ritmo y, por lo tanto,
demostrar la tendencia a aplicarle diversos movimientos.
Para iniciar se recomienda motivar a las nias y los nios a cantar una cancin que sea
popular dentro de la comunidad y que lleve ritmo alegre. D la oportunidad para que
todos y todas participen de acuerdo con sus conocimientos y experiencias. Una vez
seleccionada la cancin, escrbala en un cartel.
El Mishito
(Cancin tradicional en ritmo de son)
re
la7
Yo quisiera ser mishito
la7
re
Para entrar por tu ventana,
re
la7
Y robarme con las uas
la7
re
A la nia mas galana
re
sol
re
//Mish mish mishito mo
la7
re
Caza ratones por los rincones.//
Oriente a las nias y nios a que vayan sustituyendo paulatinamente la letra de la cancin
por aplausos o sonidos producidos con el tacto. Puede ir marcando con otro color las
palabras que se van sustituyendo. As:
Mish, Mish, mishito mo
Caza ratones, por los rincones.
Ejercite varias veces la cancin hasta lograr sustituirla toda por ritmos producidos con las
manos. Luego, organice a los nios y las nias de manera que mientras unos o unas llevan
el ritmo con las manos otros y otras entonan la cancin. Puede introducir variantes en la
velocidad del ritmo (rpido, lento.) y agregar movimientos corporales. La cancin dramatizada
puede incluirse como punto en uno de los programas culturales de la escuela.
Motive a los y las estudiantes a que, en situaciones informales, utilicen los mismos recursos
musicales seleccionando canciones propias de la comunidad como recreacin y
entretenimiento.
Actividad No. 2: Tallando Glifos

Se sugiere iniciar la actividad contando una historia como la siguiente:
Tepew y Gucumatz vivan en un lugar especial rodeados de mltiples personas quienes, al igual
que ellos, no tenan otra forma de comunicarse ms que de manera verbal.
Un da, entre todos resolvieron que, una forma de comunicar sus sentimientos, pensamientos,
y emociones podra ser grabndolos en piedra. As que decidieron conseguir piedras que les
permitieran grabar todo aquello que necesitaran comunicar. Desde entonces, los Glfos y las
Estelas, talladas en piedra, se reconocen como obras de arte. Adems, en la actualidad se
conservan como fuentes de informacin.
Como una forma de explorar los conocimientos previos de las y los nios, realice una
lluvia de ideas por medio de preguntas generadoras, como las siguientes: Quines
conocen los glifos? Qu es un glifo? Qu es una estela? Dnde hay estelas?, Pregunte
si algunos de los o las nias tienen una moneda de 0.10 centavos, incentvelos a observarla
y descubrir la estela que contiene. Luego invite a observar otras figuras, que usted ha
preparado con anticipacin, de glifos y estelas mayas y haga referencia a que esta era
una de las artes del pueblo Maya. Agregue que a estas artes se les conoce con el nombre
de escultura y arquitectura cuando se trata de la construccin de edificios.
Invite a las nias y los nios a realizar individualmente una investigacin con los ancianos
y ancianas de la comunidad con respecto a lo que ellos y ellas saben acerca del significado
de los glifos.
Al volver al aula, organice grupos de siete integrantes e indqueles que, utilizando el
material de deshecho previamente solicitado, realicen un modelo de estela o glifo maya.
Cierre la actividad comentando acerca del origen y evolucin de las artes plsticas en la
cultura Maya y en otras culturas e invitndoles a socializar sus trabajos grupales y a
organizar una exposicin de los mismos; aproveche para hacer partcipe de dicha exposicin
a otros alumnos y a otras alumnas y docentes del establecimiento.
Tiempo sugerido
dos periodos de 30
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: dibujos
de estelas y glifos,
molde de glifo,
papel y goma,
plasticina y barro
cocido.
Actividad No. 3: Dramaticemos

En el componente de teatro se hace nfasis en los signos y efectos escnicos. Una buena
forma de introducir a los alumnos y alumnas a comprender qu se quiere decir por efectos
escnicos podra ser inicindolos con los efectos de voz. La dramatizacin de La Cigarra
ofrece una excelente oportunidad. Se sugiere abordarla como poesa coral para que los
nios y nias no se sientan intimidados por tener que imitar a una persona en condiciones
no muy normales.
Con anticipacin solicite a las nias y los nios que lleven al aula algunas obras de
personajes guatemaltecos o que simplemente escriban acontecimientos de la vida real de
acuerdo con su experiencia y la de sus familiares cercanos. A la vez incorpore, obras de
teatro formales e informales.
Coloque todo el material literario recolectado en un espacio del saln y organice a las y
los nios en grupo para que formando un tren pasen a visitarlos. D un tiempo prudencial
para la visita y haga altos para que ellas y ellos revisen dicho material. Aproveche el
momento para hacer referencia a cmo el teatro le da vida a las obras literarias.
Lales el poema: La Cigarra, u otro que usted conozca de acuerdo a la regin del nio
y la nia y sugirales que pueden repetir las lneas de manera que imiten la pronunciacin
de las palabras. Luego, pdales que se organicen en dos grupos de manera que unos
representen a quien habla y otros representen a la Cigarra. Conviene intercambiar los
roles de manera que cada grupo tenga la oportunidad de dramatizar las diferentes partes
de la historia.
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 45
minutos;
Materiales a ser
utilizados: Obras
literarias formales
e informales.
La Cigarra
Cuando canta mi amiga la cigarra
chiquirn chiquirn chiquirn
unos dicen que toca guitarra,
otros dicen que toca violn.
Cuando el sol del verano achicharra
chiquirn chiquirn chiquirn
la cigarra no toca guitarra,
la cigarra toca el guitarrn.
Yo muy apenado
Le fui a suplicar
--Oye, chicharra, deja de cantar,
que si no callas,
Vas a reventar!
Pero la cigarra,
chirrn, chirrn,
guard la guitarra,
toc el guitarrn;
y cant tan fuerte
--chirrn, chirrn
que a las tres en punto,
Se oy el reventn!
Pobre cigarrita!
Qu pena me da!
Yo se lo deca:
Vas a reventar!
Pobre chicharrita!
Por el guitarrn,
Chicho chicharrn . . .
Chicho chicharrn . . .
(Angelina Acua, Antologa de la Literatura para nios
de Guatemala, Editorial Piedra Santa, 2000, p. 30)
Motive a las y los nios a que elaboren el escenario apropiado para dramatizar el poema.
Hgales ver la conveniencia de tomar en cuenta efectos escnicos: qu hacer para imitar
a la chicharra en forma realista, secciones en donde la voz debe ser emitida con ms o
menos volumen, la luz y la msica que conviene considerar. Haga partcipes a las madres
y los padres de familia para que colaboren.
Si est dentro de sus posibilidades tome fotografas de la representacin teatral y promueva
un momento donde se realicen comentarios y se saquen conclusiones de la actividad.
Actividad No. 4: Muvete, Muvete

Se recomienda iniciar haciendo referencia a los principios del movimiento: cuerpo, espacio,
energa, tiempo, movimientos antagnicos como cerrar-abrir, arriba-abajo-, tenso-relajado.
Luego, pida a todas y todos los nios que realicen movimientos especficos de la danza,
acompae con msica de su regin para facilitar el movimiento corporal. Motveles
dicindole muvete, muvete!. Como parte final elaboren una conclusin de los movimientos
que todas y todos realizaron.
Se hace necesario recordar que la danza, como expresin artstica, posee valores indivisibles
que deben ser respetados desde las diferentes culturas y por lo tanto este espacio puede
aprovecharse para reforzar la interculturalidad y sus valores.
Organice a las y los nios en parejas y solicteles que dibujen una persona que este
danzando; seguidamente pdales que se unan en grupos de cuatro integrantes y que
compartan su dibujo a la vez que integren aportes de sus compaeros que ellas y ellos
no hayan contemplado.
Tiempo que se
sugiere: Un perodo
de 30 minutos;
Materiales a ser
utilizados: Hojas,
crayones, lpices,
masking tape,
grabadora, danzas
Pida que los dibujos de cada pareja

sean colocados en un espacio del saln
de clases e indqueles que los observen
y en una lluvia de ideas usted obtenga
los principales movimientos que en ellos
se observan. Como producto recalque
usted dos o tres de los principales
movimientos que en una danza se
p u e d e n d a r, r e p r e s n t e l o s
corporalmente a manera de ejemplo.
Indqueles que, nuevamente, van a
representar la danza que realizaron al
principio de la clase pero que ahora
van a hacerlo con pasos y movimientos
determinados.
Acuerden los
movimientos que van a realizar, indiquen
las direcciones hacia donde se van a
mover y el resultado que desean lograr
al finalizar la danza.
Esta actividad, como la de teatro y la
de msica pueden formar parte de
algn acto cultural que se organice en
la escuela.
Actividad No. 5: Lotera!

Con la finalidad de trabajar artes audiovisuales, se recomienda iniciar la actividad con
una conversacin en la cual los nios y las nias enumeren el tipo de actividades que se
dan en la comunidad en donde se use algn tipo de aparato que produzca sonido o que
proyecte imgenes. Orintelos a que observen a su alrededor y determinen en qu
circunstancias se utiliza cada uno y que tengan en cuenta que la mayora de ellos se utiliza
para explorar, investigar, entregar informacin, reflexionar sobre ella, facilitar su comprensin,
resolver problemas y conectarnos emocionalmente con otras y otros.
A medida que los y las estudiantes enumeran los materiales audiovisuales observados,
haga una lista en el pizarrn y a la par anote cuntos nios y nias lo observaron. Luego,
anote las circunstancias en que su uso fue observado. La siguiente tabla, o una que se
adecue mejor a sus necesidades, puede ser utilizada.

Dos perodos de 45
min. Cada uno;
Materiales a ser
utilizados: Hojas de
papel bond, crayones,
marcadores,
megfono, radio,
grabadora, toca CD o
vdeo
Medios Audiovisuales ms frecuentemente observados en nuestra comunidad

No. Medios Audiovisuales
Frecuencias
Utilizado para. . .
1.
2.
3.
4.
5.
Audiovisual se
refiere a todo
aquello que,
conjuntamente,
impacta al odo y
a la vista. En
cuanto a la
enseanza de
artes
audiovisuales
implica la
proyeccin de una
imagen
combinada con
sonidos.
Se recomienda que, despus de haber hecho la lista, las y los alumnos los representen
por medio de dibujos, rotulando cada uno de ellos, coloque los medios en un cartel
previamente preparado por usted. Organice grupos de cinco nios y nias e invtelos a
reproducir seis copias del mismo dibujo y ubicar cinco en tarjetas pero en diferente posicin
y el sexto dejarlo solo en una tarjetita; todo esto para formar una lotera con los medios
audiovisuales observados en la comunidad. Es importante hacer nfasis en que ste es
uno de los juegos tradicionales de las ferias en todo el pas y que aunque todas las
comunidades son diferentes existen algunas cosas en comn. A continuacin se ofrece
un ejemplo de cmo podran distribuirse los medios en los diferentes cartones y una lista
de posibles medios a ser incluidos en la lotera
Para finalizar, permita que jueguen a la lotera, dando la oportunidad a diferentes alumnos
y alumnas para que canten la lotera, imitando lo que, generalmente, se observa en las
ferias que llegan a la comunidad. Con esta actividad de cierre usted estar facilitando
el reconocimiento instantneo de cada uno de los materiales o equipos audiovisuales y
ampliando el vocabulario bsico de los y las estudiantes.
Actividad No. 6: Culturas Guatemaltecas

Conviene hacer nfasis en que Guatemala es un pas diverso y rico en costumbres y
tradiciones, por lo que la interrelacin debe reflejar el respeto hacia las culturas existentes.
Para abordar la sub. rea de Culturas Guatemaltecas se sugiere recurrir a la entrevista
(Vase Herramienta Pedaggica).
Como una prctica inicial indique a nias y nios que se coloquen en dos filas. Una debe
quedar frente a la otra; ejemplo:
Permtales que entrevisten a la persona que est frente a ellas o ellos y que les pregunten
sobre las costumbres y tradiciones de su familia. Sugirales que hagan preguntas como
las siguientes: Qu festividades se celebran ao con ao en tu familia? Has participado
en las actividades? Cmo te sientes cuando alguien visita tu familia en una actividad
especial? Qu pasa cuando esas actividades se celebran a nivel de la comunidad?. De
un tiempo prudencial para que se entrevisten y para que seleccionen a tres o cuatro parejas
para que compartan el resultado de su entrevista.
Tiempo sugerido para

esta actividad: Tres
perodos de 30
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: tarjetas de
cuatro colores, gua
para entrevistas a
personas de la
comunidad
(ancianos,
principales, mayores,
mayordomos.)
Oriente a los alumnos y las alumnas para que se organicen en cuatro grupos y entregue
una tarjeta de color de manera que a un grupo le corresponda la tarjeta roja, a otro grupo
la tarjeta amarilla, a un tercer grupo la tarjeta negra y al ltimo grupo la tarjeta blanca.
Cada grupo debe describir los principales rasgos culturales de uno de los pueblos que
conviven en el pas, as: el grupo 1 trabaja con la cultura Garfuna, el grupo 2 con la
cultura Xinka, el grupo 3 con la cultura Ladina y el grupo 4 con la cultura Maya. Indqueles
que para enriquecer su descripcin, deben visitar y entrevistar a las personalidades de
su comunidad (ancianos, principales, mayores, mayordomos.)
Para concluir con la actividad invite a las nias y nios a compartir los resultados de sus
entrevistas.
Evaluacin
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Aplica los
principios rectores de las disciplinas artsticas en sus tareas cotidianas.
Autoevaluacin

de logro, se le propone el uso de una Escala de Rango para que cada nio o nia efecte
una autoevaluacin de sus aprendizajes.
Escala de rango
No.
Indicadores
Siempre
A veces
Nunca
1. Interpreto ritmos por medio del tacto

2. Canto y escucho la msica con entusiasmo
3. Aplico los principios del movimiento en las
danzas que practico.
4. Utilizo el dilogo de manera responsable y
respetuosa
5. Aplico los saberes de los pueblos para el
desarrollo de mis trabajos.
Expresin Artstica
Consolidando nuestras realaciones
Competencia 2
Utiliza los diversos lenguajes artsticos para expresar sus emociones,
sentimientos y pensamientos.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Ejecucin de instrumentos como la flauta

dulce, marimba, guitarra, etc., y las
integra colectivamente con orden y
disciplina.
Educacin Musical - Conjunto vocal

e instrumental.
Expresin espontnea de emociones,

ideas y sentimientos por medio de
elementos artsticos como la msica,
la danza, el dibujo y el teatro.
Participacin en conjuntos corales

acompaados.
Ejecucin de las instrucciones del
conductor del grupo.
.
Elaboracin de proyectos de arte escolar
que incluya componentes de la multi e
interculturalidad.
Disciplina artstica Seguimiento de

instrucciones
Artes Plsticas - Proyecto escolar
Teatro y Danza - Danzas de su regin
Participacin voluntaria en proyectos

colectivos de artes plsticas en la
escuela.
Artes Audiovisuales - proyeccin
Prctica en diversas ramas artsticas

con orden y disciplina
Culturas Guatemaltecas:
componentes de la Interculturalidad.
Responsabilidad al asumir sus

compromisos.
Cuidado de los materiales y limpieza

de los espacios
Aplicacin de componentes de la
multiculturalidad e interculturalidad en
proyectos escolares.
Contribucin a la conservacin de la
naturaleza utilizando materiales reusables.
Participacin en actividades escnicas
de carcter artstico cultural de la
escuela.
Ejecucin de danzas de otras regiones
del pas.
Participacin en foros para discutir la
proyeccin de materiales audiovisuales
sobre las artes de los pueblos que
coexisten en Guatemala.
Seleccin de material audiovisual
relacionado con las comunidades
lingsticas de Guatemala
Participa activamente en actividades colectivas de canto y ejecucin instrumental.

Contribuye a la conservacin de la naturaleza utilizando materiales re usables.
Participa en conjuntos que ejecutan danzas de las diversas regiones del pas.
Participa voluntaria y activamente en la vida cultural de su escuela y comunidad.
Sigue instrucciones de orden y disciplina en las actividades artsticas.
Aplica con seguridad su conocimiento sobre las comunidades lingsticas de Guatemala.

nmero 2
Las actividades han sido seleccionadas con la idea de propiciar en los nios y nias el
desarrollo de habilidades que les permitan conocer ms a fondo nuestra diversidad, de
promover su participacin en grupos corales e instrumentales y de expresar sus emociones,
sentimientos y pensamientos por medio de la plstica y de la danza tomando en cuenta
que las artes pueden ser uno de los medios ms eficaces para estrechar las relaciones
interculturales.
Actividad No. 1: La msica es vida.

Para iniciar la actividad pregunte a sus alumnos y alumnas qu instrumentos musicales
conocen. Deje que, voluntariamente, participen, si no todos y todas, por lo menos la
mayora de ellos y ellas. Luego pregunte si alguna vez han tratado de hacer msica con
instrumentos que ellos y ellas han elaborado. Mencione la posibilidad de hacer instrumentos
originales sonoros con objetos de su contexto; por ejemplo, mencione: tapitas, botes,
peines, botellas de vidrio con diferentes cantidades de agua, entre otros.
Haga una pequea demostracin utilizando un peine con una hoja de papel y trate de
tararear un cancin conocida emitiendo el sonido contra el peine con el papel. Permita
que los nios y nias, voluntariamente, intenten hacer lo mismo. Anncieles que en la
prxima sesin construirn un instrumento para el cual necesitarn botellas o frascos de
cristal, a este instrumento se le da el nombre de Botellfono.
Seleccione ocho botellas iguales de gaseosa con su tapita u ocho frascos de cristal con su
tapadera. Coloque cierta cantidad de agua en las botellas o los frascos, asegurndose que
cada botella o frasco tenga un poco ms de agua que el anterior. Para que la escala se vea
ms atractiva, puede colorear el agua con distintos colores: rojo, verde, amarillo, naranja,
azul, verde oscuro y violeta. Cuelgue las botellas con una pita o listn en un marco de
madera. Las dos cucharas de metal se utilizarn para golpear las botellas o los frascos y as
producir sonido.
Es importante que la
primera botella est casi
vaca y que la cantidad de
agua
se
vaya
incrementando en las
otras botellas, hasta que
la octava est casi llena.
Permita que los nios y las
nias ensayen a sacar
melodas conocidas
golpeando las botellas
con las cucharas. Una
vez que las hayan
interpretado pueden
cantar las canciones
acompandose del
sonido que produce el
instrumento.
Tiempo sugerido: Tres

perodo de 45 minutos;
Materiales a ser utilizados:
recursos de su contexto,
como botes, piedras,
peines, hojas, bolsas,
tapitas, hilo, goma, papel,
una grabadora, o una
radio, ocho frascos o
botellas de cristal (todos
del mismo tamao), dos
cucharas de metal ,entre
otros, solicitados con
anticipacin.
Gue el trabajo de los alumnos y las alumnas paso a paso para que los instrumentos
musicales se vayan generando. Tenga en cuenta que las y los nios realizarn un instrumento
musical de acuerdo con su eleccin, por lo que las instrucciones u orientacin sern de
acuerdo con dicha eleccin.
Para culminar el trabajo puede preparar un conjunto con los instrumentos elaborados por
los alumnos y las alumnas, de manera que acompaen al resto de la clase en una cancin
que sea conocida para todos y todas.
Actividad No. 2: Galera de arte

Se recomienda iniciar la actividad mostrando las reproducciones de obras de arte y
discutiendo con los nios y nias acerca de lo que ven en esas reproducciones. Conviene
orientar la atencin de los nios y las nias hacia los detalles con preguntas pertinentes;
enfocar todo aquello que, de alguna manera, representa los materiales que usted espera
que utilicen para elaborar sus collages.
Invtelos a que observen, toquen y manipulen los materiales que usted ha recolectado con
anticipacin y que espera que usen para realizar su trabajo. Pdales que piensen cmo
podran hacer un cartel con esos materiales y con qu los pegaran al papel, en dnde
lo podran colocar y que piensen cmo lo llamaran. Sera conveniente hacerles recordar
las normas que se han elaborado para regular el trabajo en equipo, qu debe hacerse
para que el trabajo salga lo mejor que se puede y dejar el espacio de trabajo limpio y
ordenado. Tambin debe hacerse nfasis en el hecho que todos y todas tienen derecho
de opinar y que el grupo debe considerar la aceptacin de toda sugerencia en forma
equitativa.
De el tiempo necesario para que hagan el trabajo a conciencia. Una vez terminado pdales
que lo coloquen en el lugar designado para el efecto e insista en que le pongan un nombre
a su obra de arte.
Tiempo sugerido:
Una sesin de 45
minutos;
Materiales a ser
utilizados:
Ilustraciones de
obras de arte en
donde se aprecien
collages
elaborados con
diversos
materiales,
materiales re usables como
peridicos, retazos
de tela, pedazos
de lana, botones,
entre otros.
Actividad No. 3: Festival artstico

Para iniciar esta actividad puede aprovecharse uno de los eventos culturales propios de
la comunidad. Indicar a los nios y las nias que es conveniente que asistan a las
celebraciones y que investiguen todo lo que se refiere a la misma. Hacerles recordar que
ya en grados anteriores han representado danzas y dramatizaciones propias de la comunidad
podra motivarlos a querer averiguar todo aquello que caracteriza a las otras culturas que
forman parte de nuestra nacionalidad. Invtelos (las) a que planifiquen cmo es que van
a proceder, qu detalles van a tomar en cuenta: decoracin del escenario, msica utilizada,
trajes, tocados, entre otras.
Indique a los alumnos y las alumnas que se
organicen en grupos y utilizando la tcnica lluvia
de ideas sugieran la mejor forma de poner en
escena algo de lo que observaron. Aproveche
la oportunidad para hacerles ver que en
representaciones de este tipo, todos los aportes
son valiosos: los que trabajan el montaje, los
que realizan el maquillaje, la elaboracin de los
trajes y, por supuesto, los que actan.
Para concluir, promueva dentro de la escuela
un festival artstico, en donde se presente por lo
menos una de las danzas o dramatizaciones
ejercitadas. Es importante invitar a las madres
y padres de familia a formar parte del festival
artstico no solo como espectadores sino,
tambin, como apoyo en los preparativos. Este
tipo de interacciones no solo facilita las relaciones
intergeneracionales sino tambin fortalece la
interculturalidad.
Evaluacin.
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Utiliza los diversos
lenguajes artsticos para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos.
Heteroevaluacin
Tiempo sugerido: Tres

Materiales a ser
utilizados: recursos de
su contexto, como hilo,
goma, papel, trajes que
sean necesarios para la
caracterizacin de
danza o dramatizacin,
una grabadora, o una
radio, entre otros,
solicitados con
anticipacin.
Utilice la Escala de rango para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las
Escala de rango
Criterio
Muy bien
Bien
Necesita
Mejorar
Participa activamente en actividades colectivas de

canto y ejecucin instrumental.
Utiliza materiales re-usables.
Participa en la organizacin de conjuntos que ejecutan
diversas actividades artsticas
Participa voluntaria y activamente en la vida cultural
de su escuela y comunidad
Siguen instrucciones de orden y disciplina en las
actividades artsticas.
Expresin Artstica
Competencia 3
Manifiesta inters por descubrir los conocimientos y tcnicas de las
diferentes artes y los saberes tradicionales de su comunidad.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Apreciacin de la msica en conciertos

de msica en vivo, en donde se incluya
msica vocal e instrumental.
Educacin Musical: msica vocal e

instrumental.
Valoracin del conocimiento del otro

y de la otra como forma de lograr la
convivencia y comunicacin efectivas.
Organizacin de grupos corales.
- Identificacin de la voz como un

instrumento musical
Organizacin de producciones sonoras

espontneas.
Artes Plsticas: Exposiciones de arte

en la comunidad
Aplicacin de las diferentes tcnicas

aplicadas para el dibujo como lenguaje
grafico.
- diferentes clases de arte

desarrolladas en la comunidad
Aplicacin del dibujo como lenguaje

grfico.
Socializacin de los conocimientos de
danzas de otros pueblos de Guatemala
Representacin en Danzas comunales.
Manifestacin del inters por la

educacin de su voz como instrumento
musical.
Fomento de la prctica cotidiana de los
valores de su cultura y de los de las
dems culturas del pas.
Teatro y Danza: Expresiones teatrales

en su escuela y comunidad
- Clasificacin de las danzas culturales
de su comunidad
Culturas guatemaltecas: Festividades
propias de su comunidad
Clasificacin de las diferentes

festividades de su comunidad.
Organiza producciones sonoras de manera espontnea.
Aplica su conocimiento de ritmo al participar en danzas de su comunidad, regin, pas.
Expresa sus emociones, sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad, ante estmulos

artsticos.
Se interesa por conocer los contenidos de la tradicin oral de Guatemala.

nmero 3
Las actividades han sido seleccionadas para desarrollar en los nios y nias destrezas en
las diferentes sub - reas de Expresin Artstica. Bsicamente se espera que manifieste
inters por descubrir los conocimientos y tcnicas de las diferentes artes y los saberes
tradicionales.
Actividad No. 1: Organizando el coro de cuarto grado

Con esta actividad se espera motivar a los nios y las nias para que puedan identificar
la voz humana como un instrumento musical. Se recomienda iniciarla pidiendo a las
nias y los nios que identifiquen los animales que aparecen en las ilustraciones que usted
prepar con anticipacin; que los nombren que digan lo que saben acerca de sus hbitos
de vida y que imiten el sonido que hacen. Luego, hgales escuchar la grabacin que
trajo. Guelos para que clasifiquen los sonidos que escuchan en: agudos o graves, cortos
o largos, tenues o intensos. Esto se logra por medio de preguntas como las siguientes:
Entre el sonido que emite el gato y la vaca, Quin produce el sonido ms agudo?
Indique la voz aguda es la alta o fina. Al tocar una campana y golpear un trozo de
madera con el mismo objeto Cul de los dos sonidos dura ms?
Pida a las nias y los nios que formen grupos de cinco integrantes, que escojan un animal
al que deseen imitar y que practiquen imitando la onomatopeya del animal seleccionado.
Explqueles que con esos sonidos van a formar una composicin a la cual le van a escoger
un nombre para cantarla de manera que se forme un coro, tienen que poner atencin a
las indicaciones que usted, como director (a) les dar. La participacin de cada grupo
ser de acuerdo con la imagen que usted ensear. Pdales que pongan mucha atencin
porque en algunas oportunidades usted puede mostrar dos o ms animales simultneamente
y as tendrn que participar, simultneamente, los grupos que hayan seleccionado la
onomatopeya de esos animales.
Para relacionar la entonacin vocal con el sentido grfico de la msica, el o la docente
traza una lnea en la pizarra. Arriba de la lnea escribe el nombre de los animales que
producen onomatopeyas agudas y debajo de la misma lnea escriba los nombres de los
otros con onomatopeyas graves. Con ello se explica, que los sonidos graves, en msica,
son graficados en la parte inferior y por ende los sonidos agudos se colocan en la parte
superior. Puede culminar la actividad haciendo que el coro cante las onomatopeyas que
usted seala en el pizarrn, de esta manera aprenden a imitar leyendo con mayor precisin
los sonidos graves y los agudos. Pasar de este punto al canto de canciones populares
en la comunidad, se hace mucho ms sencillo.
Tiempo sugerido:
Tres perodos de 45
minutos; Materiales
a ser utilizados:
Ilustraciones de
animales que se
encuentran
frecuentemente en la
comunidad, tanto en
el mbito domstico
como en estado
salvaje, grabaciones
de los sonidos que
emiten esos
animales, grabadora
Tesitura:
intensidad de
su voz.
Otras destrezas, relacionadas con el canto, que usted puede contribuir a desarrollar es
la conciencia de nios y nias con respecto a los registros de su voz segn rango y altura,
a hacer ejercicios de respiracin utilizando el diafragma, a controlar el tono de su voz
para que una de ellas o ellas no destaque por encima de las y los dems, y a hacer
ejercicios de vocalizacin combinando respiracin y emisin de la voz.
Actividades No. 2: Equipando nuestra orquesta

Con la siguiente actividad se pretende propiciar oportunidades para que los y las estudiantes
trabajen en equipo, tomen decisiones y recurran a tcnicas de artes plsticas para elaborar
instrumentos que les van a servir para integrar su orquesta. Converse con ellos y ellas
acerca de los materiales que trajeron a la clase. Permtales que sugieran los instrumentos
musicales que pueden realizar con esos materiales. Segn los instrumentos enumerados,
ese ser el nmero de grupos que es necesario organizar.
Una vez en los grupos de trabajo, el encargado de conseguir los materiales debe llevarlos
a las mesas del grupo. Todos deben llevar a cabo la planificacin del trabajo a realizar:
hacer un modelo del instrumento que van a elaborar, seleccionar los materiales de base,
definir el orden de integracin de los diferentes elementos, acordar la decoracin que
le van a poner, y determinar quines en el grupo se harn cargo de cada fase del trabajo
y quines sern los que ayuden en la elaboracin. Algunas ideas de cmo elaborar
instrumentos con diferentes clases de materiales re-usables se incluye a continuacin.
Como elaborar tambores o cajas redoblantes.

1.
2.
3.
4.
Utilizar un bote grande de metal.

Quitarle los dos extremos, de manera que quede solamente
el cilindro.
Cubrir los dos extremos con plstico grueso, atado con pita
gruesa para que quede tirante.
Decorarlo segn lo decida el grupo.
Cmo elaborar chinchines.
Tiempo sugerido:
Tres perodo de 45
minutos; Materiales
a ser utilizados:
recursos de su
contexto, como
botes, piedras,
peines, hojas,
pedazos de caa de
bamb o de castilla,
bolsas, tapitas, hilo,
goma, papel,
pedazos de tabla o
paletas de cocina,
palitos redondos,
ocho frascos o
botellas de cristal
(todos del mismo
tamao), dos
cucharas de metal,
entre otros,
solicitados con
anticipacin.
1.
2.
3.
4.
5.
Utilizar botes de leche, jugo, gaseosa, de metal.

Introducir piedrecitas o semillas dentro del bote.
Introducir un palito que atraviese ambas tapas del bote para
darle cierta inmovilidad.
Tapar cualquier agujero que haya quedado.
Decorar los chinchines segn lo decida el grupo.
Cmo elaborar tapichines.

1.
2.
3.
4.
Utilizar de seis a ocho tapitas de gaseosa y aplanarlas.

Disponer de una paleta de cocina o un pedazo de tabla rectangular
de, aproximadamente, un pie de largo.
Conseguir clavitos de una pulgada y atravesar con ellos dos
taptas en forma encontrada.
Clavar las tapitas a la paleta o a la tabla asegurndose que
quedan flojas para que al sacudir la paleta las tapitas suenen
como castauelas.
Cmo elaborar flautas.

1.
2.
3.
4.
Preparar un pedazo de caa, de preferencia de bamb.

(Asegurarse que un extremo permanece tapado y el otro queda
destapado.)
Abrir siete agujeros en lnea recta a una distancia de dos centmetros
uno del otro.
Abrir un agujero, en el lado opuesto de los otros agujeros y a
una pulgada del extremo destapado.
Hacer un embudo con un pedazo de metal y colocarlo como
boquilla en el extremo abierto de la caa.
Cmo elaborar cafono

1.
2.
3.
4.
5.
Preparar siete pedazos de caa totalmente vacos. Cada tubo es ocho

centmetros ms pequeo que el que le precede. El primero mide 56
centmetros.
Colocarlos del ms grande al ms pequeo.
Amarrar, cada extremo de cada tubo, con una pita, a un bastidor de
madera.
Colocarle patas a ese bastidor de madera.
Tomar dos palos, lo ms recto que se pueda y ponerles una bola de
cera en uno de los extremos para formar las baquetas con las que se
toca el alfono.
Cmo elaborar una flauta de

pan
1.
2.
Tomar siete pedazos de

caa bien delgada.
Cada pedazo debe medir
dos centmetros menos
que el anterior. El primer
tubo debe medir 20
centmetros y el ltimo 8
centmetros.
Unir los tubos por medio
de lazos en tres lugares.
El primer lazo se coloca
a dos centmetros del
extremo en donde todos
quedan a la misma
altura. El segundo lazo
a dos centmetros del
extremo del tubo ms
pequeo. El tercer lazo
a 2 centmetros del
extremo del tubo que
mide 14 centmetros.
Actividad No. 3: Dramaticemos historias

Con el desarrollo de esta actividad se espera que el o la docente, estimule la participacin
de las y los alumnos en las danzas de su comunidad. Se recomienda iniciarla con una
conversacin sobre las danzas de la comunidad y los diferentes bailes que ellas y ellos
conocen. Hgales recordar el festival artstico que se celebr en la escuela y en el que se
ejecutaron diferentes danzas de la comunidad y otras regiones del pas. Dgales que por
medio de la danza tambin se puede hacer teatro y cunteles una historia que usted
conozca de su comunidad y que sea adecuada al nivel de ellas y ellos. Por ejemplo: La
siembra con la musicalizacin del Rey Quiche. Especifique que en el teatro, a los diferentes
eventos de la historia se les llama escena y que la historia que usted les va a narrar consta
de cuatro escenas.
Escena 1: Consta de la bendicin de las semillas y las herramientas. El miembro de ms edad

en la comunidad bendice la semillas y las herramientas. Todos los dems participan en la
ceremonia que se realiza. Se quema incienso y pom y se invoca al protector de la semilla, el
nawal Qanil. (Recursos, incienso, pom, semillas de maz, azadn, macana, morral, tol)
Escena 2: Aparecen los hombres y las mujeres sembrando. Las mujeres llevan canastos, tinajas,
guacales con el almuerzo; llaman a los hombres y cada uno se sienta alrededor de la comida,
bendicen la comida y distribuyen los alimentos (caldo, tamalitos, chile y bebida hecha de maz
resquebrajado)
Escena 3: Se retiran las mujeres al comps de la msica y los hombres continan sembrando.
Escena 4: Los hombres y las mujeres que siembran guardan las herramientas y en grupo se dirigen
danzando a su casa.
Sugiera a las alumnas y a los alumnos que dramaticen esa historia. Permtales discutir el
lenguaje corporal que conviene usar para dar a comprender la seriedad de su actuacin.
Comente acerca de la importancia de valorar las tradiciones de la comunidad, puede
utilizar el siguiente fragmento para provocar la conversacin:
Trabajaron siempre
para que su paso por este mundo
fuera como el de las hojas,
que con su vida
enverdecen y aprovechar la danza
como un medio de expresar las historias.
Evaluacin.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Manifiesta
inters por descubrir los conocimientos y tcnicas de las diferentes artes y los
saberes tradicionales de su comunidad.
Heteroevaluacin.
Utilice la Escala de rango para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las
Escala de rango
Aspectos
Criterio
Muy bien
Bien
Necesita
Mejorar
Organiza producciones sonoras de manera espontnea

Expresa sus emociones, sentimientos, pensamientos
e interpretaciones de la realidad, ante estmulos
artsticos.
Aplica su conocimiento de ritmo al participar en danzas
de su comunidad, regin y pas.
Participa en la organizacin de grupos corales.
Se interesa por conocer los contenidos de la tradicin
oral de Guatemala.
Expresin Artstica
Competencia 4
Promueve, creativamente, proyectos artsticos colectivos de acuerdo
con su nivel de desempeo.
Contenidos
Procedimentales
Improvisaciones sencillas en marimba
y otros instrumentos propios de la
regin.
Participacin en actividades que
incluyan tcnicas avanzadas de diseo.
Aplicacin de tcnicas bidimensionales:
dibujo, pintura, collage, estampacin.
Elaboracin de proyectos de artes
plsticas que incluyen claroscuro,
collage, mosaicos,
Participacin en la organizacin de
exposiciones de arte en su escuela y
comunidad.
Declarativos
Educacin Musical - Evolucin de
la marimba guatemalteca
Artes Plsticas - Dibujo, pintura,
collage, estampacin
Danza Danza de su regin
Teatro imaginacin creativa y
escenificacin de una obra de la
tradicin oral.
Culturas Guatemaltecas: grupos
folklricos.
Actitudinales
Manifiesta inters por conocer el valor
cultural que tiene la Marimba
Guatemalteca.
Emisin de opiniones sobre Videos que
versan sobre la historia de la Marimba.
Valoracin de la danza como expresin
de la identidad y los sentimientos del
pueblo.
Aprecio por el teatro como manifestacin
de sentimientos y de imaginacin de la
realidad
Aprecio por las expresiones teatrales en
su escuela y comunidad
Utilizacin de la danza como medio

para expresar creatividad, sentimientos
y emociones.
Aplicacin del ritmo musical al
movimiento corporal.
.
Puesta en escena de una leyenda de
la tradicin oral de su cultura
Participacin en la organizacin de
festividades propias de su comunidad.
Participacin en grupos folklricos
Ejecuta melodas sencillas en marimba.

Disea y participa en exposiciones de trabajos de artes plsticas.
Aplica, con pertinencia, las tcnicas bidimensionales: dibujo, pintura, collage y estampacin.
Expresa emociones y sentimientos por medio de la danza.
Participa con seguridad en representaciones teatrales
Manifiesta respeto por las expresiones culturales de su comunidad.

nmero 4
Las actividades en esta seccin han sido seleccionadas para desarrollar en los nios y
nias destrezas en las diferentes sub - reas de Expresin Artstica. Bsicamente se espera
que participe activamente en la promocin de proyectos artsticos colectivos de acuerdo
con su nivel de desempeo
Tiempo
sugerido: Dos
perodos de 45
minutos en una
sesin y un
perodo de 30
minutos,
Actividad No.1: Taller de apreciacin musical.

Se recomienda introducir a los nios y a las nias a una cultura de apreciacin artstica
mediante la organizacin de un Taller de Apreciacin Musical el conocimiento sistemtico
de los instrumentos, y de un repertorio bsico de msica de dominio pblico y comunitario.
Calendarice la presentacin de un grupo musical originario de su comunidad, marimba,
estudiantina, coro, o solistas, y elabore un formato de concierto didctico en donde los
artistas expliquen las caractersticas del grupo que conforman, de los instrumentos que
tocan y la msica que interpretan y las finalidades de su `presentacin. Oriente a los
alumnos y alumnas en los trminos de la disciplina que deben observar en una presentacin
artstica y en el nivel de participacin como pblico. Es importante tener presente que los
grupos oficiales del Ministerio de Cultura y de las Universidades: Coro, Orquesta Sinfnica,
Marimbas, y grupos de Ballet ofrecen conciertos didcticos en donde se les requiera,
contacte con las oficinas correspondientes
Para finalizar invite a sus alumnos y alumnas a que expresen lo que les gust y lo que no
les gust de la presentacin y pdales que escriban, individualmente cartas agradeciendo
la presencia del o de los grupos en el Taller.
.Actividad No. 2: Demos a conocer nuestra cultura

Con esta actividad se presenta, nuevamente, la elaboracin de un Collage con relacin
a los principales aspectos culturales de la comunidad. Indague sobre los conocimientos
previos que las nias y los nios tienen sobre la tcnica del collage y ample la explicacin
con un ejemplo.
Indique a las nias y nios que deben organizarse en cuatro grupos de trabajo y d
instrucciones para la elaboracin de un collage que represente celebraciones propias de
su regin. Con anticipacin solicite materiales de re - uso que estn a su alcance y que
sean apropiados para la presentacin de su trabajo.
Pida a las y los nios que en grupo seleccionen una festividad de su regin para representarla
por medio de la tcnica del collage y d el tiempo necesario para el desarrollo de la
actividad. Oriente espordicamente cada uno de los grupos y brinde el apoyo necesario.
Posteriormente solicite que cada grupo coloque su collage en una de las paredes de la
clase e invite a que todos y todas se coloquen frente a cada trabajo. Haga una evaluacin
del trabajo realizado y la importancia de aprovechar todos los recursos para expresar lo
que se siente, se admira, o se conoce de la regin.
Tiempo
sugerido: Dos
perodos de 45
minutos cada
una; Materiales
a ser utilizados:
Solicite con
anticipacin la
recoleccin de
materiales de su
entorno, como:
hojas de plantas,
piedras, pajillas,
caracoles,
tapitas,
peridicos,
revistas, semillas
y flores, entre
otros.
Actividad No. 3: Movindome al ritmo de la msica

Interprete una cancin que mencione instrumentos musicales del contexto de sus alumnas
y alumnos. Anote los instrumentos musicales que se hayan mencionado en la misma. Un
ejemplo puede ser:
Tiempo sugerido:
Dos perodos de
45 minutos en
una sesin y un
perodo de 30
minutos:
Materiales a ser
utilizados:
Instrumentos
musicales
previamente
elaborados.
Aquella fiesta tena que empezar

y sin orquesta no se puede bailotear
Los invitados se reunieron seriamente
pensar, a pensar, a pensar
cmo hacer, como hacer, como hacer,
una banda de papel.
Eligiendo
por unnime, unnime, unanimidad
a don Nicanor, con el tambor
don Gregorio con el clavicordio,
Agamenn, con el acorden
y a don Frasquito, siempre con el pito
(Bis, Don Nicanor...)
Sugiera a los alumnos y a las alumnas que organicen grupos y que cada grupo se encargue
de uno de los instrumentos musicales elaborados en clase, organice grupos. Indqueles
que es importante seguir el ritmo de la cancin previamente escuchada, haciendo un uso
adecuado de los instrumentos. Brinde la oportunidad de interpretar varias veces el mismo
ritmo de manera que todos los nios y nias se apropien de l. Posteriormente incluya un
grado ms de dificultad a la actividad, incorporando movimientos corporales de acuerdo
al ritmo interpretado.
Con la prctica en el seguimiento del ritmo y movimientos corporales las y los alumnos
programarn una actividad para escenificar una leyenda de su regin.
Evaluacin
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Promueve,
creativamente, proyectos artsticos colectivos de acuerdo con su nivel de desempeo.
Lista de Cotejo
Criterio
No
Necesita
Mejorar
Ejecuto melodas sencillas con los instrumentos

elaborados en clase.
Diseo y participo en proyectos de exposiciones de
trabajos plsticos.
Expreso emociones y sentimientos por medio de la
danza
Participo con seguridad en representaciones teatrales
Demuestro respeto por las culturas de la comunidad.
Otra de las formas de evaluacin que puede poner en prctica es la coevaluacin. Para
ello organice grupos de cuatro nios y nias. Cada uno de ellos debe valorar la
participacin de sus compaeros y compaeras en los diferentes eventos. Haga nfasis
en la importancia de ser sinceros pero respetuosos de los sentimientos de los y las dems.
Es importante que dentro del grupo, los mismos nios y nias decidan los aspectos sobre
los cuales van a opinar. En caso que les sea difcil decidirlos, puede sugerir los siguientes:
actuacin como miembro del grupo, respeto a las normas establecidas, cuidado con los
materiales, eficiencia en la realizacin de las tareas, y otros que considere convenientes.
Este tipo de evaluacin fortalece la autoestima de las nias y los nios; adems, permite
reconocer las fortalezas y debilidades que se han tenido como equipo y fortalecer algunos
valores, como el respeto y la tolerancia.
Bibliografa:
1. Batres, Ethel Coleccin Viva la msica Guatemala 1996, Editorial Avanti.
2. Batres, Ethel y Piedra Santa, Irene Antologa de la Literatura para Nios de Guatemala,
Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2000.
3. ESEDIR- EDITORIAL: SAQIL TZIJ. Del pensamiento a la palabra, De la palabra al
desarrollo.
4. Grupo Editorial Norma Antologa comunicativa N0.2.
5. UNESCO-PROMEM, La cultura Maya en la educacin nacional
6. UNICEF, Manual para educadores II. Valores para vivir una iniciativa educativa.
Competencia 1 Utiliza informacin de diferentes

fuentes, que le facilita encontrar
respuestas a su curiosidad natural
y a la comprensin de su entorno.
pginas
Productividad
Conociendo nuestra
diversidad
400
relaciones
Competencia 2 Utiliza la comunicacin como
elemento facilitador del logro de
calidad en sus producciones
personales.
404
pginas
Valorando nuestra
convivencia
410
Competencia 4 Identifica actividades productivas y

de servicio y las relaciona con el
desarrollo de su comunidad.
414
y
Desarrollo
Competencia 3 Identifica la presencia de tecnologa

como alternativa innovadora para la
solucin de problemas de su entorno
inmediato.

Competencia 5 Impulsa el desarrollo sustentable de
su cultura y de la comunidad.
420
Competencia 1
Utiliza informacin de diferentes fuentes, que le facilita encontrar
respuestas a su curiosidad natural y a la comprensin de su entorno.
Contenidos
Procedimentales
Organizacin de actividades de
observacin.
Realizacin de entrevistas e
investigaciones documentales
Clasificacin de aspectos comunes entre
ideas, objetos, procesos, acciones y
otros.
Declarativos
Formas de obtencin de informacin.
Observacin espontnea e
intencionada
Actitudinales
Importancia del manejo de la
informacin encaminada a la mejora
continua
Conversaciones informales:
espontneas e intencionadas.
Inters por participar en las distintas

actividades de recoleccin y
organizacin de la informacin.
Investigacin bibliogrfica y documental
Participacin respetuosa y colaboradora

en el trabajo en equipo.
Organizacin escrita y oral de la

informacin, para su divulgacin.
Tecnologa informtica (en donde haya

este recurso)
Elaboracin de informes descriptivos de

la observacin de fenmenos sociales,
culturales, naturales y productivos
observados.
.
Elaboracin conjunta de normas para
el desempeo de roles dentro del equipo
Diversas fuentes de informacin

Trabajo en equipo: Fundamentacin
Entrega de trabajos en tiempo

cumpliendo con los requisitos
establecidos.
Trabajo en equipo como un medio
positivo para alcanzar logros importantes
en las distintas actividades de la vida
humana
Expresa, en forma oral y escrita, su opinin sobre la importancia de recopilar informacin.
Registra informacin.
Elabora y presenta informes escritos de la informacin recopilada.
Participa activa y respetuosamente, en el equipo de trabajo.

nmero 1
Las actividades que se proponen para este tema orientan a los y las docentes en la
integracin de algunos de los contenidos para que guen a los y las estudiantes en la
participacin activa y respetuosa en equipos de trabajo y en la elaboracin de informes
que reflejen el registro eficiente de la informacin recopilada en actividades de investigacin.
Actividad No. 1: Cmo elaborar un avin de papel

Con el desarrollo de esta actividad se espera que los nios y las nias puedan recopilar y
registrar informacin utilizando diferentes tcnicas. Con ella se refuerza el inicio en el
campo de la indagacin y fundamentalmente de la investigacin. Se recomienda iniciar
la actividad haciendo algunas preguntas, entre otras:
Qu juguetes tienen?
Han elaborado algn juguete? Cul?
Qu es un juguete?
Como motivacin del grupo, anuncie la elaboracin de un juguete de papel, en este caso
un avin. Para ello se necesita atencin, voluntad, observacin y paciencia. Adems de
informacin que se puede obtener con los compaeros (as), amigos, amigas, los padres
y madres de familia, los profesores (as), los libros, revistas y peridicos.
Tiempo sugerido:
3 perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales a
utilizar: papel
bond, peridico,
lapicero y
cuaderno, hojas
de papel bond,
crayones,
cuadernos, cartel
con el texto de
Pop Wuj.
Indique a los alumnos y alumnas que la elaboracin del avin ser de acuerdo con la
informacin que se obtenga. Organice a las y los alumnos en parejas para entrevistar a
sus compaeras y compaeros y maestros y maestras. La entrevista se inicia con la pregunta:
Cmo se elabora un avin de papel? Hgales ver que es importante que anoten en sus
cuadernos la informacin que les proporcionen y que la organicen de manera que tenga
una secuencia lgica. Como un segundo paso, los y las estudiantes deben comparar los
datos obtenidos durante la entrevista con la informacin contenida en materiales de
referencia que usted haya trado al aula. Las parejas de alumnos y alumnas discuten la
informacin obtenida y proceden a elaborar el avin de papel empleando adecuadamente
los dobleces segn los modelos generados de la informacin. Procure que haya ms de
un modelo de manera que los nios y las nias puedan, despus de elaborarlos, comparar
uno contra los otros y sacar conclusiones con respecto a si funcionan o no.
A continuacin se ofrece un modelo de avin de papel que pueden utilizar en caso no
tengan otra alternativa.
Para culminar la actividad, invite a los
alumnos y a las alumnas a proponer juegos
con el avin; deben elaborar reglas para
cada juego. Adems. cada avin debe estar
decorado segn la creatividad de los nios
y nias e identificado con el nombre del
nio o de la nia o de los(as) nios(as) que
lo hicieron. Debe llevar un mensaje
motivador por ejemplo Ya termin mi
avin, y t? Los mensajes deben estar
escritos no solo en castellano sino tambin
en cualquier otro idioma de la regin.
Para resaltar las ventajas del trabajo en
equipo, se recomienda cerrar la actividad
con el siguiente prrafo.
De grandes sabios, de grandes pensadores de su naturaleza. Hablaron pues,

consultando entre s, se pusieron de acuerdo, juntaron sus palabras y su
pensamiento tomado de Pop Wuj.
Actividad No. 2: Visitemos un taller en la comunidad

Esta actividad orienta a que los nios y las nias recopilen informacin, la
consoliden y la utilicen para la redaccin de informes. Organice grupos de
cuatro alumnos (as), para realizar entrevistas acerca de los trabajos que se
hacen en la casa, en la comunidad, colonia, finca u otro lugar. Para que
la informacin quede registrada con mayor fidelidad, cada grupo completar
las diferentes partes de la encuesta a medida que realiza la entrevista.
Indique a los alumnos y alumnas que antes de hacer las preguntas, se debe
saludar a la(s) persona(s) entrevistada(s) e informarles para qu servir la
informacin que se recaba. Adems, debe identificar la escuela de donde
procede y el grado al que asiste, para desarrollar un clima de confianza y
as generar respeto.
Tiempo que se
sugiere: 6 perodos
de 30 minutos;
Materiales a ser
utilizados: cuaderno
de trabajo,
lapiceros, papel
bond, hojas de
block, mquinas de
escribir u otro
equipo de apoyo si
es posible
A continuacin se incluye el formato de un formulario para entrevista que

usted podra utilizar si as lo considera conveniente.
a) Parte informativa
Fecha: ____________________________
Lugar: ____________________________
Taller: ____________________________
Especialidad: ______________________
Entrevistador: ______________________
b) Preguntas (Por ejemplo):
1. Qu trabajo realizan?
2. Cmo lo hacen?
3. Qu materiales utilizan?
4. Qu herramientas utilizan? (escribir nombre de la herrramienta en idioma Maya
u otro idioma)
5. En dnde lo venden?
6. Cunto tiempo tardan en la produccin?
7. Quines compran los productos?
Los nombres de las

herramientas o sus
partes y sus
funciones en idioma
de la regin
manifiestan lo
tcnico de los
trabajos que se
realizan en las
comunidades
rurales.
Al da siguiente los y las estudiantes traen a la escuela la informacin recabada, Se discuten

las diferentes formas de analizar la informacin y de consolidarla. Despus de tabular las
respuestas y de redactar el informe, deben decidir la mejor forma de presentar los resultados
en forma grfica. Debe recordrseles la importancia de tener en cuenta los elementos de
la produccin comunicativa: idea principal e ideas de apoyo a la hora de redactar sus
informes. En cuanto a la presentacin de los resultados utilizando grficas, es necesario
que discutan acerca de las grficas ms apropiadas segn el tipo de informacin que se
presentar y la forma de hacerlas para que la presentacin sea clara.
Para culminar la actividad, oriente a las alumnas y los alumnos para que organicen una
presentacin pblica de los diferentes hallazgos. Todos los informes y grficas que los
ilustran deben ser colocados a manera de exhibicin para que otros alumnos y otras alumnas
en la escuela puedan ver no slo las actividades ms frecuentes en la comunidad sino
tambin la tecnologa que se utiliza.
Evaluacin
Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si sus nios y nias lograron alcanzar
la competencia, recordando la competencia No. 1 dice Utiliza informacin de diferentes
fuentes, que le facilita encontrar respuestas a su curiosidad natural y a la comprensin
de su entorno.
Heteroevaluacin
Como instrumento de evaluacin puede utilizarse una lista de cotejo que recoja la
observacin del o de la docente partiendo del informe escrito y de la participacin de
cada integrante del equipo de trabajo
Lista de Cotejo
Aspectos a observar
Si
No
Comentarios
Expresin escrita:
- Utiliza oraciones que principian con mayscula y terminan con
punto.
- Forma prrafos con ms de dos oraciones puntualizando la idea
principal y las ideas que la apoyan.
- Establece una secuencia lgica entre prrafo y prrafo hasta llegar
a la conclusin del informe.
- Atiende las normas ortogrficas del idioma.
- Utiliza su mejor letra al presentar sus informes escritos.
Graficacin de resultados
- El anlisis de la informacin fue bien enfocado.
- Los instrumentos para el anlisis de frecuencias fueron los
apropiados.
- La seleccin de la(s) grfica(s) es adecuada
Participacin como miembro del equipo
- Aporta sus ideas demostrando respeto por las de los dems.
- Espera su turno para participar.
- Acepta responsabilidad por las tareas que le asignan.
Consolidado nuestras relaciones
Competencia 2
Utiliza la comunicacin como elemento facilitador del logro de calidad
en sus producciones personales.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Elaboracin de su trabajo con calidad.
Conceptos de calidad:
- qu es la calidad
- parmetros bsicos que permiten
evidenciarla: tiempo, acabado,
puntualidad, limpieza
- normas
- control de calidad, elementos
- mejora continua
Inters por la elaboracin de trabajos

que reflejen control de la calidad
Producciones personales: materiales e

intelectuales
Interaccin armnica con otros y otras.
Comunicacin como clave en el logro

de la calidad
- la retroalimentacin
- relacin cliente proveedor
(servicio / oferta-demanda)
Expresin de agradecimiento ante los

comentarios recibidos por su trabajo
Control de la calidad de su trabajo y su

mejora continua.
Aplicacin de normas en el cumplimiento
de actividades escolares, familiares y
sociales
Aplicacin de tcnicas de
retroalimentacin como elemento clave
en un proceso de mejora continua
Proposicin de alternativas de mejora
en la relacin cliente-proveedor.
Investigacin y narracin de historias
que permiten evidenciar experiencias
exitosas relacionadas con la calidad.
Historias de personajes y acontecimientos

relacionados con la calidad y que han
destacado
Actitudinales
Valorizacin positiva del esfuerzo y del

trabajo realizado por otras personas.
Inters por buscar la informacin que
le permita mejorar lo que hace
Desempeo eficiente en actividades de

produccin intelectual, econmica y
artstica.
Explica la importancia de respetar normas y aplicarlas, as como de tener presentes parmetros para el logro
de resultados con calidad
Participa en actividades de retroalimentacin en funcin de mejorar procesos y resultados
Explica cuando menos tres formas de mejorar la relacin cliente proveedor
Valora la comunicacin como un elemento clave para obtener calidad en distintas creaciones personales y
colectivas.

nmero 2
integracin de algunos de los contenidos para que guen a los y las estudiantes en el
control de la calidad de su trabajo, en la aplicacin de normas para el cumplimiento de
actividades escolares, familiares y sociales y en la aplicacin de tcnicas de retroalimentacin
como elemento clave en un proceso de mejora continua.
Actividad 1: Elaboremos glifos

Con el desarrollo de esta actividad se espera que los nios y las nias puedan construir
el concepto de calidad y se apropien de ella en los quehaceres cotidianos, elevar su
autoestima cultural por medio del arte y aprovechar los elementos de la expresin artstica.
Se sugiere iniciar la actividad solicitando a los (as) alumnos (as) que respondan a las
interrogantes siguientes:
Qu arte desarrollaron los Mayas?
Cul fue la escritura de ellos?
Las respuestas se anotan en el pizarrn y contina la clase de manera que se logre la
eleccin de un glifo Maya. Con el apoyo de un libro de Estudios Sociales, las orientaciones
curriculares de primero o segundo grado, un billete o una moneda nacional se espera
que los nios y las nias localicen un glifo Maya.
Cada alumno o alumna elige el glifo de su conveniencia o el que ms le agrade para
elaborarlo. Anmelos para que busquen informacin de cmo hacerlo: encuentra esta
informacin en una agenda Maya y, si les es posible, pueden consultar en internet o en
la pgina web. Antes de iniciar la elaboracin del glifo, es necesario que los nios y las
nias se planteen las preguntas siguientes:
A quin le interesa mi trabajo? (cliente-consumidor)
De qu tamao lo hago?
Cuantos das necesito para hacerlo?
Cuntos puedo hacer en determinado tiempo?
Quin puede darme informacin sobre el glifo que quiero hacer?
Qu materiales utilizar?
Cules son mis herramientas para trabajar?
Para cundo se necesita el glifo?
Indqueles que deben responder en forma individual a esas preguntas y escribir las respuestas
en su cuaderno. Esto orienta la planificacin y el desarrollo de su trabajo. Invtelos (as)
a que compartan las respuestas con sus compaeros y compaeras.
Tiempo que se
sugiere: 4
perodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados: corteza,
piedra poma, hojas
de papel, cuchillas,
lpiz, pintura.
Para garantizar la calidad de los trabajos, es conveniente manejar informacin que ayude a mejorar
la produccin, en este caso la elaboracin de un glifo Maya.
De ser posible hay que invitar a un especialista sobre la cultura Maya o a algn profesional con
conocimiento sobre ella. As mismo, a un comerciante de producciones locales (un artesano) quienes
hablarn sobre la importancia de utilizar materia prima de calidad y el resultado que da en el
mercado.
El material: puede ser: piedra poma, corteza de rbol, ladrillo o duroport. En el material es en
donde se hace el trazo del glifo, seguidamente se procede a tallarlo, en alto o bajo relieve. En
todos los glifos que se hagan, como informacin se redacta una breve descripcin de los mismos.
En todos los procesos se debe cuidar la calidad de los materiales as como el aprovechamiento del
espacio y el tallado a fin de obtener un producto bien terminado.
Para poder hablar de calidad del trabajo se deben considerar los parmetros siguientes: tiempo,
acabado, puntualidad, limpieza y entrega.
Al cerrar la actividad, en grupo los alumnos (as) discutirn y establecern por consenso
los parmetros de calidad, es necesario inculcar en los nios y nias que para obtener la
calidad en la produccin se deben considerar los siguientes aspectos: planificar, realizar,
verificar y actuar oportunamente.
Para alcanzar lo establecido y que tenga calidad se debe evaluar, constantemente, por
ejemplo. Invite a los alumnos (as), para que en grupos elaboren una tabla para evaluar
la actividad y aplicarla en cada grupo.
Actividad
Nombre
Si
No
Sugerencias
Organizacin
Seleccin de conferencista
Invitacin del conferencista
Seleccin de materiales
Diseo del trabajo
Necesitamos que cada comisin asuman sus

roles para alcanzar nuestro objetivo.
Tiempo
Costo
Esta evaluacin debe efectuarse en cada paso que se da, y no debe dejarse al final porque
el resultado sera desastroso. Recuerde la regla de oro: Hacer lo correcto correctamente
desde la primera vez y seguir mejorando juntos (as).
Actividad No. 2: Proyecto del huerto escolar

Con esta actividad se espera que el nio y la nia desarrollen el espritu de convivencia
con la tierra y lo que produce, as como sus habilidades para mejorar sus procesos de
produccin y lograr la calidad de sus productos utilizando la tecnologa local. Se pretende
orientarlos (as) para que construyan un pequeo huerto escolar. Si la escuela tiene terreno
o sitio, deben solicitar al director (a) que lo ceda para el huerto escolar. En caso contrario,
invite a los alumnos (as) a buscar una opcin para conseguir el terreno en algn sitio
cercano a la escuela. Cuando no haya terreno para la siembra, sta se puede hacer en
una maceta. En este caso, es necesario investigar alguna tcnica de invernaderos (poco
espacio) o de hidropona (poco espacio y utilizacin de soluciones nutritivas).
Para explorar lo que los nios y nias saben del tema, se recomienda traer al saln de
clases varios productos de uso frecuente en la comunidad. Si eso no fuera posible,
conviene traer ilustraciones o elaborar dibujos de productos de uso frecuente en la
comunidad y utilizarlos como medio para iniciar una conversacin con los y las estudiantes.
Preguntas como las siguientes ayudan a iniciar la conversacin y a mantenerla fluida:
En dnde obtienen o adquieren lo que comen?
Qu alimentos se consumen en la familia?
De dnde provienen los productos que compran, en el mercado o en la tienda?
Qu productos son ms caros y por qu?
Qu productos agrcolas son ms sabrosos, los que se producen en la comunidad o los
que vienen de otros lugares?
Los aportes de las y los nios se escriben en el pizarrn, con el fin de llegar a conclusiones
en relacin con la calidad que deben tener los productos alimenticios para que ayuden
a mantener una buena salud. Se sugiere invitarlos a que lean el texto siguiente y reflexionen
sobre el mensaje que comunica:
Todas las culturas dieron importancia a la agricultura, en el caso de estas tierras

fueron habitadas por los Mayas y la concibieron como madre tierra; como un
regalo divino que se da a la persona nicamente prestado para que en su paso
por la tierra sea buena, justa, fraterna y agradecida.
Anuncie a los nios y las nias que estn por iniciar el Huerto Escolar y explqueles la
tcnica que van a utilizar de acuerdo con los arreglos que previamente ha hecho como
resultado de lo que averigu con respecto a la disponibilidad de terreno. En todo caso,
orintelos (as) en relacin al proceso que es necesario seguir para lograr productos que
reflejen la calidad que se espera.

La etapa preparatoria
puede ser de 3 horas
aproximadamente. Las
etapas posteriores
dependern del periodo
vegetativo (siembracosecha) de la o las
hortalizas que se cultiven
y a las cuales se les
asignar un tiempo
prudencial,
aprovechando los
aprendizajes en cada
una de ellas; Materiales
a ser utilizados: terreno
cultivable, abono
orgnico, semillas,
Limpiar el terreno, medicin y trazo (tablones u otra forma que se utilice)

Preparar la tierra, desde removerla hasta abonarla.
Seleccionar la semilla de la hortaliza que se desea cultivar (de acuerdo con el clima
del lugar)
Hacer la siembra. (la distancia de siembra depende de la hortaliza a sembrar)
Sembrar algunas matas de ruda como muestra de proteccin (es una forma natural
de control de algunas plagas)
Dar mantenimiento a las plantas, (riego, abonado etc).
Circular el huerto para evitar los daos de la siembra.
Realizar la cosecha.
En torno a la actividad es prudente hacer con los nios y nias,

los siguientes cuestionamientos: Qu pasa si no se escoge la
tierra adecuada para la siembra? Qu pasa si en el huerto se
siembran semillas llevadas de una comunidad de diferente clima?
Qu pasa si a la las plantas no se les echa agua y abono?
Tambin, es necesario hacer la reflexin siguiente: es importante
saber que cada vez que se utiliza abono orgnico se ayuda a
conservar la fertilidad de la tierra, mientras que la aplicacin de
fertilizantes inorgnicos acelera la produccin. Sin embargo, si
no se hace en forma correcta, (con base en un anlisis de suelos)
se tiene la idea de que la tierra se cansa rpido, por lo que
llegar un tiempo en que pierda su fertilidad.
Para garantizar el xito de

la cosecha, se recomienda
considerar algunos
saberes de los ancianos:
la semilla se coloca en la
tierra cuando es da de
luna llena, se siembra
ruda como proteccin
contra plagas, se combina
la siembra de semillas (por
ejemplo: maz y ayote)
para que la rastrera
proteja la siembra contra
la erosin o preserve la
humedad del suelo, entre
otros.
Evaluacin
la competencia, recordando la competencia No. 2 dice Utiliza la comunicacin como
elemento facilitador del logro de calidad en sus producciones personales.
.
Heteroevaluacin
Puede utilizar como instrumento de evaluacin el diario, a manera que lleve un registro
de lo que acontece en el desarrollo del proyecto, Anotando la fecha de inicio, la discusin
y acuerdos y de la participacin y aportes de los nios y las nias en cada fase o etapa.
Puede organizar una reunin de evaluacin del proyecto para anotar qu se aprendi, es
decir, las conclusiones.
Coevaluacin
Los nios y las nias llevarn su diario de lo que ocurre en el proyecto, anotando la fecha
de inicio, el tipo de semilla, el cuidado, los cambios y crecimiento de las plantas, si siguieron
las indicaciones que les fueron dadas, sus aportes y comunicar los resultados.
NOTAS
NOTAS
Competencia 3
Identifica la presencia de tecnologa como alternativa innovadora
para la solucin de problemas de su entorno inmediato.

Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Evolucin de la tecnologa
La tecnologa y su comunidad.
Clasificacin de la tecnologa empleada

en su comunidad.
La tecnologa en la vida diaria de las

personas
Inferencias de la tecnologa proveniente

de otras culturas existentes en el pas.
Mquinas y materiales de la comunidad.
Identificacin de procesos que requieren

del uso de tecnologa
Actitudinales
Inters por aplicar el aprendizaje
adquirido en situaciones nuevas
Utilizacin eficiente de los bienes.
Inters por conocer el manejo de
recursos en relacin con las necesidades
Disposicin de seguir instrucciones para
el uso adecuado y pertinente de
tecnologa con la que se relaciona.
Investigacin sobre las mquinas,

herramientas y materiales que se utilizan
con ms frecuencia en la comunidad.
Seguimiento de instrucciones para el
manejo de mquinas y herramientas
sencillas.
Utiliza
los recursos a su alcance para la satisfaccin de sus necesidades que se le presentan en su vida
cotidiana.
Utiliza los elementos tecnolgicos materiales e intelectuales propios de la familia y comunidad en acciones
de la vida cotidiana.
Promueve la divulgacin de informacin de peligros en el uso de herramientas y mquinas

Propone opciones que permiten el uso de tecnologa que conoce en la solucin de problemas

nmero 3
clasificacin de la tecnologa empleada en su comunidad y a hacer inferencias con respecto
a la tecnologa proveniente de otras culturas existentes en el pas.
Actividad No.1: Mquinas y herramientas de nuestra localidad

Esta actividad se orienta a que los nios y nias hagan un registro de los saberes tecnolgicos,
tanto materiales, como intelectuales propios de la comunidad. Especialmente, los que
se aplican al proceso de la siembra, al cuidado de animales, en la pesca y en la
produccin artesanal.
Se sugiere empezar por un inventario de las mquinas y herramientas existentes en la
localidad. Puede hacerse a travs de una encuesta, (herramienta pedaggica que ha sido
trabajada en el rea de Comunicacin y Lenguaje)
Para iniciar comente con los nios y nias que en la comunidad donde se ubica la escuela,
hay varios talleres con diferentes especialidades, por lo que les har algunas preguntas
y que vayan anotando las respuestas:
Cuntos talleres conocen?
Que elaboran en cada uno de esos talleres?
Qu materiales utilizan en esos talleres?
Qu mquinas o herramientas utilizan?
A continuacin indqueles que para completar y verificar la informacin obtenida en la
clase, se realizar una encuesta en los talleres, utilizando una boleta que van a revisar
antes de aplicarla:
rea Productividad y Desarrollo
Nombre de la escuela:
Grado:
Nombre del alumno (a):
1.
Informacin general:
2.
3.
Direccin del taller

Actividad a que se dedica
Cuntos aos hace que realiza este trabajo
Actividad productiva:
Usa herramientas o mquinas. Si __ NO ___ (si contest que SI seguir con la encuesta, si
contest que NO, agradzcale y se retira.
Qu nombre tiene cada uno de ellas:
En dnde las adquieren
Algunas de ellas son elaboradas en la comunidad Si ___ NO ____Si contest

cmo las elaboran
Si contest que NO, en dnde las compra.
que SI,
Qu medidas de seguridad hay que tener para la utilizacin de las mquinas y de las herramientas?
4. Observaciones:
La boleta puede ser mejorada, teniendo en cuenta la realidad en donde las y los nios
se desenvuelven.
Organice a los nios y nias en parejas, para ir a visitar los talleres, indicndoles que
tengan en cuenta las siguientes recomendaciones:
Saludar amablemente al entrevistado o entrevistada.

Identificarse con su nombre y la escuela en donde estudian.
Informar sobre el propsito de la visita: fortalecer el aprendizaje en la escuela.
Agradecer y terminar la entrevista en caso que la persona no quiera proporcionar
informacin,.
Agradecer la informacin y reiterarle que ha contribuido con el aprendizaje de los
nios y las nias de la escuela al finalizar cada entrevista,.
Indique a los alumnos y las alumnas que se organicen en grupos con roles definidos
porque van a analizar la informacin. A continuacin, pdales que vacen la informacin
en un pliego de papel bond clasificndola de la siguiente manera: a) Herramientas
elaboradas en al comunidad segn actividad; b) Herramientas no elaborados en la
comunidad, segn actividad; c) Mquinas elaboradas en al comunidad segn actividad;
y d) Mquinas no elaborados en la comunidad, segn actividad
Con la lista de mquinas y herramientas ya clasificadas y agrupadas por actividad, se
organizan grupos de cuatro integrantes para elaborar un informe escrito sobre las
herramientas y mquinas que se utilizan para la produccin en la comunidad. Escribir
el nombre que les da el operador o la persona que utiliza ese material y una ilustracin
de la misma.
Se considera interesante terminar la actividad organizando una exhibicin de los materiales
incluyendo los informes elaborados por los alumnos de manera que otros compaeros y
compaeras de la escuela tengan acceso a la informacin.
Evaluacin
Despus de haber realizado la actividad sugerida y aquellas diseadas por usted, deber
llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si sus nios y nias lograron alcanzar la
competencia, recordando la competencia No. 3 dice Identifica la presencia de
tecnologa como alternativa innovadora para la solucin de problemas de su
entorno inmediato.
.
Heteroevaluacin
Puede utilizar como instrumento de evaluacin el informe de la encuesta, el cual lo pueden
hacer los nios y nias en forma oral y escrita. La elaboracin de listas de equipo y
herramienta de acuerdo con su uso, as como una lista de reglas para su uso adecuado.
Coevaluacin
Los nios y las nias llevarn un control de la participacin de los integrantes de su grupo,
y de los aspectos que consideren ms importantes.
NOTAS
NOTAS
Competencia 4
Identifica actividades productivas y de servicio y las relaciona con el
desarrollo de su comunidad.
Contenidos
Procedimentales
Descripcin de los actores y roles que
desempean al participar en un
mercado.
Descripcin de actividades que se
realizan en un mercado (oferta,
demanda, compra, venta, negociacin,
competencia, redes de apoyo
Diferenciacin entre transacciones
realizadas con base en el trueque y las
que emplean la moneda
Clasificacin de actividades econmicas
(productivas y de servicio) que se realizan
en la comunidad.
Declarativos
Mercado y Comunidad:
- concepto de mercado
- empresario / a, cliente, proveedor
/ a o/ganancia
- empresa
- producto, servicio
- competencia relacin entre
actividades econmicas y
comunidad
Actitudinales
Inters por conocer los roles que juegan
personas conocidas dentro del mercado
de bienes y servicios.
Inters por conocer cmo se generan
los ingresos que permiten subsistir a los
miembros de su familia.
Cumplimiento voluntario de obligaciones
tributarias.
Definicin de las necesidades de su

comunidad
Argumentacin sobre los beneficios y

relaciones existentes entre las actividades
econmicas y la comunidad : ocupacin,
generacin de ingresos, desarrollo,
realizacin personal, calidad de vida,
proyeccin social de las empresas
Descripcin de las relaciones econmicas
con otras comunidades: qu se produce
localmente y qu se exporta; qu no se
produce y qu se importa.
Verificacin del uso de los recursos para
satisfacer las necesidades de su
comunidad.
Utiliza los recursos a su alcance para satisfacer sus necesidades y superar las dificultades que se le presentan
Propone alternativas que permitan el uso de tecnologa que conoce para la solucin de problemas que se
presentan en su casa, escuela o comunidad
Explica el rol de los diversos actores que se presentan en un mercado

Diferencia entre demanda y oferta; entre competencia y red de apoyo
Describe cmo las actividades econmicas se relacionan con la vida de las personas de la comunidad
Diferencia los productos y servicios que se generan en su comunidad de los que provienen de otras

nmero 4
definicin del rol de los diversos actores que se presentan en un mercado, a que diferencie
entre demanda y oferta, y a que describa cmo las actividades econmicas se relacionan
con la vida de las personas en la comunidad. Adems, se considera importante orientarlos
a que establezcan la diferencia entre los productos y servicios que se generan en su
comunidad y de aquellos que provienen de otras.
Actividad No. 1: Actividades productivas y de servicio en la comunidad

Se recomienda organizar cuatro grupos de alumnos y alumnos para que, cada uno de
ellos y ellas, completen el siguiente instrumento, es importante que atiendan lo que indica
el encabezado de cada columna.
Produccin y servicios en la comunidad

Actividades productivas
Servicios de la
comunidad
Productos que se venden

a otras comunidades
Elaboracin de muebles en
la Carpintera*
Puesto de salud
muebles
Elaboracin de telas en la
tejedura
ropa
Productos que se compran a

otras comunidades
Clavos,
barnices
medicina
Despus de haber completado el instrumento anterior, promueva una discusin del grupo
en general y oriente a los nios y a las nias para que saquen conclusiones o emitan
generalizaciones. Las siguientes preguntas pueden ayudar a promover la discusin:
Qu funcin tienen los centros de produccin y los de servicios?

Por qu se venden (exportacin) los productos que aqu se elaboran a otras localidades?
Qu importancia tiene comprar a otras comunidades (importacin)?
Ser que los productos que se ofrecen en las tiendas o en el mercado de la localidad,
son los que necesitan los habitantes, (oferta y demanda)?
Creen ustedes que en una tienda se ofrecen productos de los que ms se venden en
la comunidad?
En relacin con lo que se produce, se compra y lo que se vende en la tienda o el
mercado, genera trabajo para los miembros de la comunidad.
Es importante que las nias y los nios hagan sus reflexiones por escrito respetando las
normas del idioma. Cada produccin debe estar socializada por lo menos con ms de
dos compaeros o compaeras en el aula para poder enriquecer la redaccin y el
contenido. Recurdeles que toda observacin o sugerencia debe hacerse con el debido
respeto.
Actividades productivas
son las que a su
finalizacin nos
proporcionan un
beneficio, ya sea
material, de servicio,
intelectual o
econmico por
ejemplo: la
elaboracin de
muebles en la
carpintera, los trajes
en la sastrera, los
zapatos en la zapatera,
el pan en la panadera,
lo que se vende en el
mercado; y otras cuya
finalidad es satisfacer
las necesidades de las
personas y obtener un
beneficio para la
familia que las genera.
Dan como resultado
un beneficio monetario
que sirve para
satisfacer sus
necesidades.
Actividades de
servicio: son
aquellas que dan
asistencia a la
poblacin de la
comunidad, a fin de
obtener recursos
materiales o
econmicos para el
sostenimiento de los
miembros de una
familia; algunos de
los ejemplos ms
comunes tenemos:
la tienda, la
barbera, la
cooperativa, el
puesto de salud,
entre otros .
Actividad No. 2: Conozcamos lo que vende y lo que necesita comprar nuestra

comunidad
Para el desarrollo de esta actividad es fundamental hacer un estudio en las tiendas de la
localidad y con los compradores. Se recomienda elaborar un instrumento con los nios
y las nias, teniendo como referencia el ejemplo que se presenta. Debe dirigirse a los
propietarios de las tiendas y por lo menos a cinco compradores. Las caractersticas de
la localidad deben mantenerse presentes en todo momento.
Con la finalidad de dinamizar el trabajo se recomienda dividir a los alumnos (as) en dos
grandes grupos, tratando de que en cada grupo queden nios y nias. Uno representar
al grupo de la oferta y el otro al grupo de la demanda).
Ventas de las tiendas
(Oferta)
Grado:
a) Informacin general:
a. Nombre de la tienda:
b. Tipo de negocio:
c. Aos de estar funcionando:
b) Venta:
Coloque una X en el espacio en blanco, si el negocio tiene a la venta el producto que
se le pregunta.
a. golosinas:
b. gaseosas.
c. medicinas:
d. jabones:
e. fideos:
f.
maz:
g. frjol:
h. arroz:
i.
otros:
c) Observaciones:
Compra que realizan los vecinos

(Demanda)
Grado:
a) Informacin general:
a.
b.
c.
d.
Nombre del lugar:

Informante: Hombre
Edad:
Oficio:
Mujer:
b) Compras que hace y la frecuencia:

Coloque una X en los espacios en blanco, cada vez que le de respuesta su entrevistado.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
golosina:
gaseosa.
medicina
jabn:
fideos:
maz:
frjol:
arroz:
otros:
Muy seguido
Muy seguido
Muy seguido
Muy seguido
Muy seguido
Muy seguido
Muy seguido
Muy seguido
de vez en cuando
de vez en cuando
de vez en cuando
de vez en cuando
de vez en cuando
de vez en cuando
de vez en cuando
de vez en cuando
c) Observaciones:
Despus de recabada la informacin, se procede a su tratamiento. Se organiza cada

grupo, el cual debe tener un coordinador (a), dos secretarios (as) y el resto de ellos y ellas
para apoyo u otro tipo de organizacin que consideren conveniente.
Primero tabulan las respuestas obtenidas.
Luego, se presentan los resultados en forma creativa, haciendo uso de las grficas como
barras, diagramas de Venn, o pictogramas, puede servir de ejemplo las que contienen el
rea de Matemticas 4. grado. Al finalizar el trabajo se redacta un informe de la siguiente
manera:
Segn el estudio realizado por las y los alumnos de cuarto grado de la escuela
__________________________________ se lleg a las siguientes conclusiones:
a) Productos que ms ofrecen (oferta) los negocios de la comunidad:_________________
b) Productos que los vecinos acostumbran consumir ms (demanda): ________________
c) Segn el estudio, los vecinos necesitan los siguientes productos__________ que
actualmente no estn de venta en las tiendas..
Evaluacin
la competencia, recordando la competencia No. 4 dice Identifica actividades productivas
y de servicio y las relaciona con el desarrollo de su comunidad
Para la verificacin del logro de la competencia, se sugiere la siguiente tcnica e instrumento
de evaluacin con base en los indicadores de logro.
Heteroevaluacin
El instrumento para el registro de avances en el logro de la competencia puede ser una
lista de cotejo con criterios relacionados con los indicadores de logro.
Criterio
1. Identifica actividades de produccin en su trabajo de encuestador.
2. Participa en la tabulacin y clasificacin de datos
3. Diferencia la actividades de produccin y de servicio
4. Encuentra solucin de las dificultades que se dan en las actividades.
Si
No
NOTAS
NOTAS
Competencia 5
Impulsa el desarrollo sustentable de su cultura y de la comunidad.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Argumentacin sobre la importancia

que tiene el desarrollo sustentable y
sostenible en las comunidades, el pas
y el mundo
Desarrollo sustentable y sostenible

- medio ambiente, ecosistemas,
conservacin de recursos naturales
y ecologa.
- acciones que tienden al manejo
eficiente de los recursos naturales.
Inters por participar en actividades

que contribuyan a reducir los
problemas de contaminacin del
centro educativo, de la familia y de la
comunidad
Promocin de su patrimonio: cultural,

ecolgico, econmico, humano, etc.
Identificacin de elementos y focos de
contaminacin dentro de su comunidad.
Contaminacin y saneamiento
ambiental.
Prioridad que debe darse a la solucin

de los diversos problemas de
contaminacin detectados
Valoracin hacia las manifestaciones
de su cultura
Descripcin de reas sensibles

relacionadas con los recursos naturales
de su comunidad y la regin.
Buen uso de los recursos naturales.

Valoracin de la importancia del
reciclado de recursos.
Establecimiento de relaciones entre

factores contaminantes y el deterioro del
medio ambiente.
Descripcin de formas de prevenir,
mitigar y eliminar la contaminacin y
desechos de su entorno.
Descripcin de formas viables de
eliminacin de desechos segn la
comunidad.
Aplicacin de procedimientos, tcnicas
e instrumentos en el uso de los recursos.
Propone diversas opciones de solucin a los problemas de contaminacin en el centro educativo y en su entorno.
Explica la importancia del medio ambiente, su proteccin, rescate y conservacin.
Participa en actividades de proteccin, conservacin y rescate de los recursos, naturales y culturales de su
entorno.
Propone diversas opciones de solucin a los problemas de contaminacin en el centro educativo y en su entorno.
Explica la importancia del medio ambiente, su proteccin, rescate y conservacin.
Utiliza los lugares establecidos y adecuados para depositar los desechos.
Participa en prcticas de saneamiento ambiental en el mbito escolar y familiar.

nmero 5
participacin activa y respetuosa en equipos de trabajo y en la elaboracin de informes
que reflejen el registro eficiente de la informacin recopilada en actividades de investigacin.
Actividad No. 1: Cuidemos el agua
Para el desarrollo de esta actividad, se sugiere trabajar con la herramienta El puente,
sugerida en las orientaciones de 1er. Grado primaria. Explique a los nios y nias que
van a platicar con respecto al tema del agua. Elabore, en el pizarrn, una matriz de tres
columnas. Pida a los nios y a las nias que lean el ttulo de la primera columna y que
piensen en las posibles respuestas. Antelas en la casilla debajo del ttulo Cmo era
hace 5 aos? A continuacin, se llena la ltima casilla, con las respuestas a la pregunta
Cmo estamos ahora?. La casilla del centro se llena al final para facilitar la bsqueda
de las razones del por qu de la escasez de agua en la localidad.

3 horas distribuidas en
varios das; Materiales
a ser utilizados: matriz
reproducida, cartulina,
o ppelografo, tijeras,
marcadores, regla,
revistas..
El agua
Cmo era hace 5 aos?
Por qu?
Cmo estamos ahora?
Se llena este cuadro con

una lluvia de ideas
Por ltimo se llena este cuado,

buscando las razones, del por qu
est ahora as y anotar las ideas
que permite el cuidado.
Con la misma tcnica, lluvia de

ideas, se hace un sondeo de,
cmo estamos con el recurso
agua
Al llenar las tres columnas de la matriz y hacer los anlisis pertinentes, se espera que los
alumnos y las alumnas encuentren la explicacin a los problemas que se confrontan con
el agua. Debe resaltarse la idea de que todas las cosas que se hacen hoy tienen efectos
a largo plazo, tanto en el aspecto positivo como en el negativo y para que las futuras
generaciones (sostenibilidad) no sufran ms las causas de la sequa o escasez del agua,
es necesario asumir algunas responsabilidades desde ahora.
Con los resultados obtenidos indique a los nios y a las nias que se organicen en grupos
de 5 integrantes y que elaboren un afiche, con el propsito de hacer conciencia en sus
compaeras y compaeros con respecto a la importancia de cuidar y hacer uso adecuado
del agua. Cada grupo deber contar con una cartulina, o papelgrafo, tijeras, marcadores,
regla, revistas, etc. El afiche, debe de contener mensajes que lleguen a todos y todas.
Deben ser cortos pero significativos. Para ello se puede aprovechar las estrategias
establecidas de cmo conservar la tierra:
Respetar y cuidar los seres vivientes.

Mejorar las condiciones de la existencia humana.
Conservar la vitalidad y diversidad de la Tierra.
Mantenerse dentro de la capacidad de carga de la Tierra.
Modificar las actitudes y prcticas personales.
Facultar a las comunidades para cuidar de su medio.
Establecer un marco nacional para la integracin del desarrollo y la conservacin.
Forjar una alianza mundial.
Recordemos que tenemos que cuidar el agua porque es vida y velar por el futuro de los
nios y las nias ms pequeos
Actividad No. 2. Cuidemos la casa de todos y todas

Se recomienda iniciar la actividad presentando a los nios y nias el esquema siguiente.
Permita que cada uno y cada una lo completen, haciendo una lista de los seres vivos:
vegetales, animales y los Pueblos que conoce.
Tierra
Viven
Plantas
Vegetales y plantas
de su contexto.
Animales
Enlistar animales de
su contexto.
Hombres
y Mujeres
Los pueblos que

conoce
Al terminar de elaborar la lista de cada grupo de seres vivos. Lleve a cabo una plenaria
para reflexionar en relacin con cada grupo de seres vivos por medio de las preguntas
siguientes:
Cmo viven?
Tiene el ser humano la misma forma de vida que los animales y vegetales?
Cmo convive el ser humano con la naturaleza?
Quines, entre los seres vivos, hacen basura, contaminan el agua de los ros, etc.?
Qu productos contaminan los recursos de la naturaleza?
Qu hay que hacer para no contaminar la naturaleza?
Se sugiere concluir la clase con la siguiente reflexin:
A lo largo de la historia de la humanidad, todas las culturas del mundo han puesto
atencin a los recursos naturales. Algunas, slo para aprovecharse de ellos y
enriquecerse. Otras, para hacer uso en forma cuidadosa previendo que en el futuro
lo necesitarn sus hijos (as) y nietos (as). Una de las ideas de los Mayas fue que todos
los elementos que estn en la tierra se consideran como hermanos; si los daamos
nos daamos a nosotros (as) mismos (as). Quiere decir que si se hace dao a los seres
vivos, se compromete el futuro, por lo que todos y todas estn obligados y obligadas
a cuidar la casa de todos y todas.
Actividad No. 3. En el aula todos y todas colaboramos

Esta actividad se orienta a sensibilizar y practicar hbitos de colaboracin en los nios y
nias para iniciarse en el pago de impuestos para beneficio de la misma comunidad.
Inicie la actividad con la lectura de una historia, en este caso la de la escuela Paqu.
(Vivencia escolar de la escuela del cantn Paqu, Totonicapn).
Tiempo que se
sugiere: 2 horas;
Materiales a ser
utilizados: copia de
la historia,
cuaderno de
trabajo.
Un da la maestra, habl con sus alumnos y las alumnas sobre la importancia de

lavarse los dientes con pasta dental. Todas y todos los nios estuvieron de acuerdo,
sin embargo encontraron una dificultad en la realizacin, debido a que no todos
los alumnos y las alumnas pueden comprar pasta dental, por razones econmicas.
Entre todas y todos trataron de encontrar solucin al problema y salieron algunas
ideas como sta:
Idea 1. Aporte econmico semanal para la compra de pasta dental.

Al analizar esta propuesta, las nias y los nios argumentaron que no tienen
la capacidad econmica de aportar dinero semanalmente debido a que sus
paps no cuentan con ello.
Idea 2. Patrocinio por parte de alguna institucin.

Esta idea es buena pero no se sabe por cunto tiempo la institucin podra
patrocinar la compra de pasta dental. Si la institucin deja de aportar, todas
y todos nos quedaramos sin pasta dental.
Idea 3. A una nia le surgi otra idea y propuso.
Yo tengo una idea, dijo la nia. Como no todos y todas tenemos la capacidad de comprar una pasta
dental, ni contribuir con dinero para comprarla, entonces propongo lo siguiente: Maana yo traigo
una pasta dental y como todas y todos tenemos cepillo de dientes, entre todos y todas compartimos
esa pasta. Al terminar esa pasta, alguno (a) dentro de nosotros (as) puede traer otra pasta, no
importando el tamao.
La ltima idea fue la aceptada. Al pasar varios meses todas y todos se cepillaban los dientes con
pasta dental. En eso sucedi algo interesante, un da uno de los nios ms pobres, pudo comprar
una pasta dental grande, y les dijo: Nias y nios, yo soy de escasos recursos pero por ahora mi
pap me compr esta pasta, la cual usaremos en la forma acordada.
Lo ms importante de todo es que se logr que todas las nias y todos los nios del aula terminaran
el ciclo escolar lavndose los dientes con pasta dental.
Organice a los nios y nias en grupos para que analicen las preguntas siguientes.
Cul fue el valor moral alrededor del cual se centra la lectura?

Quines colaboraron para que no faltase la pasta dental en el aula?
Qu actitud tuvo el nio pobre?
En nuestra comunidad y en nuestro pueblo que necesidades colectivas tenemos?
Cules de esas necesidades colectivas no se estn resolviendo?
Cmo se resolveran esas necesidades colectivas?
Cada grupo de nios y nias socializan sus conclusiones sobre las preguntas que trabajaron.
Para finalizar la actividad se le sugiere hacer
la siguiente reflexin.
Todos los habitantes de un pas aportan para el desarrollo. Es por esta razn que todos
y todas deben contribuir para el sostenimiento de este pas por medio de los impuestos.
Todos y todas pagan en el momento de comprar segn su capacidad de produccin; es
por eso que, cuando compramos, debemos exigir factura o cuando vendemos debemos
extender factura; de lo contrario, se pierde el impuesto que se paga y no retorna para
beneficio de todos.
Evaluacin
la competencia, recordando la competencia No. 5 dice Impulsa el desarrollo sustentable
de su cultura y de la comunidad.
A continuacin se le sugiere la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin
Heteroevaluacin:
Se le sugiere que utilice una lista de cotejo, para observar las actitudes de los nias y
nias en la bsqueda de solucin de sus problemas,.
Criterio
1. Apoya las ideas creativas de sus compaeros y compaeras
2. Se esfuerza por encontrar algn aprendizaje de las acciones de todos
y todas al emprender alternativas de solucin.
3. Pregunta respecto del pago de impuestos para afianzar su aprendizaje
4. Participa en la proteccin del medio ambiente por medio de las
actividades que ejecuta.
Si
No
Bibliografa
1.
Asociacin Movimiento Nacional (1998) Cosmovisin maya en la vida social,

Guatemala.
2.
Asociacin Movimiento Nacional Ukux Mayab Tinamit. (1999) Socioeconoma Maya.

Editorial Maya Nojibsa. Guatemala.
3.
Experiencia, Escuela Oficial Rural Mixta Atanasio Tzul, Cantn Paqu Totonicapn.
Kaoru Isahikwa Qu es el control total de Calidad? 1994. Editorial Norma, Mxico.
MINEDUC. (2004) Agenda del Maestro. Guatemala.
4.
Macmillan/McGraw-Hill. (1991). Matemticas en Accin. Editorial School Publishng

Company. New York.
5.
MINEDUC. (2000).
Matemticas cuarto, quinto y sexto grado de primaria serie
camino a la excelencia. (origami-dobleces). Guatemala.
6.
PROASE: (2001) Educacin Ambiental. Guatemala.
7. Sampieri, Roberto, Carlos Fernando y Pilar Baptista (2001), Metodologa de la
Investigacin. Editorial S.A. Mexico D.F. MINEDUC. Matemticas 4. Grado. Guatemala.
8.
UNESCO. Sin aos, Medio ambiente y desarrollo. Carpeta para formadores de la

paz. Guatemala.
Competencia 1 Valora sus posibilidades motrices al

realizar actividades fsico deportivas que exijan cierto nivel
de esfuerzo, habilidad o destreza.
pginas
Educacin Fsica
Conociendo
nuestra diversidad
428
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2
Colabora en juegos y actividades

fsico deportivas desarrollando
actitudes de tolerancia y respeto a
las posibilidades y limitaciones de
los y las dems.
436
Competencia 3 Utiliza en forma creativa y autnoma

los recursos expresivos del cuerpo y
del movimiento
pginas
Valorando
nuestra convivencia
444
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 4 Demuestra consolidacin de hbitos
de higiene y aseo as como
conocimiento de los principios
fundamentales de una correcta
alimentacin y su importancia en el
ejercicio fsico
448
Educacin Fsica
Competencia 1
Valora sus posibilidades motrices al realizar actividades fsico deportivas que exijan cierto nivel de esfuerzo, habilidad o destreza.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Identificacin de los principales

msculos del cuerpo.
El cuerpo: segmentos corporales,

independencia y relacin entre ellos.
Valoracin del cuerpo propio y el de

los y las dems.
Identificacin de las articulaciones que

permiten la flexin, extensin, y
rotacin de ciertos segmentos del
cuerpo.
Movimiento: dominio del movimiento,

lado dominante
Respeto por las diferencias
Re a l i z a c i n d e m o v i m i e n t o s
coordinados simples.
Actividad fsico deportiva: bases para

atletismo, baloncesto, baln mano y
kickbol
Aplicacin de los conceptos: derecha

e izquierda a las diferentes habilidades
bsicas.
Utilizacin de tcnicas de respiracin,
salidas y llegadas en carreras.
Realizacin de carreras de mediana
resistencia con salida alta.
Salto de longitud y de altura estilo
tijereta que incluya carrera de impulso,
despegue, vuelo y cada.
Lanzamiento de objetos pequeos en
diferentes direcciones, alturas y
distancias
Participacin en carreras, saltos y
lanzamientos en forma combinada
Control del implemento deportivo al
realizar, en forma estacionaria y con
desplazamiento, actividades de bote
con cambio de direccin utilizando
ambas manos y alternndolas.
Pase, del implemento, a dos manos
en estilo pecho directo y en estilo
pecho con pique.
Lanzamiento del implemento, en forma
estacionaria y con desplazamiento a
dos manos, estilo pecho.
Lanzamiento del implemento en forma
rodada y a diferentes distancias
utilizando la mano derecha y la mano
izquierda
Pase del implemento, en forma
estacionaria y con desplazamiento,
por arriba del hombro en forma directa
y con pique utilizando cada una de
las manos y alternndolas
Actitudinales
Perseverancia en actividades que

requieren de esfuerzo y dedicacin.
Ejercicio del liderazgo
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Pase por arriba del hombro despus

de realizar tres pasos.
Recepcin del implemento en la base,
en forma esttica, con dos manos en
alturas: alta, media y rodada.
Conduccin del implemento utilizando
la parte interna y externa de cada pie
alternndolos; en forma esttica y en
desplazamiento.
Pase del implemento con la parte
interna y externa de cada pie a
diferentes distancias, alturas y
direcciones.
Recepcin con la parte frontal, interna,
externa y plantar de cada pie y
utilizando el muslo de cada pierna a
diferentes alturas en forma esttica y
en desplazamiento.
Tiro a gol, pateando el implemento
a diferentes alturas y distancias
utilizando cualquier parte de cada pie
y la cabeza.
Aplica los conceptos: derecha e izquierda en la realizacin de movimientos corporales.
Controla el implemento al realizar, en forma estacionaria y en desplazamiento, bote, lanzamiento, pase y

recepcin con ambas manos y alternndolas.
Utiliza tcnicas de respiracin al realizar carreras de mediana resistencia con salida alta.
Ejecuta salto de longitud y altura estilo tijereta que incluya carrera de impulso, despegue, vuelo y cada.

nmero 1
En primer lugar, es importante hacer conciencia en nios y nias de la importancia que
representa el controlar los grupos musculares de su cuerpo. En segundo lugar, es
necesario que cada vez que se inicia la ejercitacin fsica debe propiciarse la oportunidad
de realizar un proceso de calentamiento. El calentamiento provoca en el organismo: la
activacin del corazn y aparato circulatorio, incrementa la funcin del aparato respiratorio
y aumenta la temperatura corporal.
Actividad No. 1:
Materiales que
se necesitan:
tres aros colgando
de un lazo (los
aros deben
quedar unos 25
cm., arriba de las
cabezas de los
nios y nias ms
altos del grupo) y
tres pelotas.
Participemos en carreras de velocidad
Con la presente actividad se pretende orientar a los nios y las nias en el desarrollo
de tcnicas de respiracin, salidas y llegadas en carreras. Analice con ellos y ellas la
importancia que tiene para la actividad fsica el mantener el sistema respiratorio en
ptimas condiciones. Discuta, especficamente el proceso de la respiracin y lo necesario
que es saber respirar cuando el cuerpo est en movimiento. Guelos para que, previo
a la actividad que van a realizar, haga una serie de ejercicios de respiracin.
Tiempo dos
perodos.
Materiales:
pandereta o pito.
Haga nfasis en la importancia que tiene la posicin del cuerpo, ingresar el aire por las
fosas nasales (inhalacin) y expulsar por la boca (exhalacin). Pdales que se toquen el
diafragma y sientan el movimiento que ste hace cuando inhalamos y exhalamos el aire.
Dgales que en la actividad que van a realizar, la forma como respiren ser determinante,
pues la velocidad que alcance su carrera depender de qu tan eficientemente respiren.
Pida a los nios y nias que se organicen en cuatro columnas conformadas por el mismo
nmero de nios y nias. Marque una lnea para la salida y una lnea a cierta distancia
de lnea de salida para la meta. Si le es posible, ponga un cartel con la palabra meta o
selela con un lazo sostenido por dos de los nios o nias. Indqueles que se ubiquen
detrs de la lnea de salida, en posicin de salida baja. A la seal dada por usted, los
(as) primeros(as) nios y nias de cada columna, corren a la mayor velocidad que les es
posible. Al llegar a la meta levanta los brazos para no tocar con ellos el lazo o listn que
la seala; adems, sirve como seal para que la prxima compaera o el prximo
compaero se prepare para realizar la misma rutina. Con cada grupo que corre, la
maestra o el maestro anota cuidadosamente el tiempo que lleva a cada nio o nia cubrir
la distancia sealada. Esta actividad se repite todas las veces que sea necesario hasta que
el ltimo nio y la ltima nia de cada columna logren pasar. La anotacin del tiempo,
permitir al o a la docente conocer la habilidad para la carrera de todos y todas sus
alumnos y alumnas, el progreso que hacen los alumnos y las alumnas en general y quines
de ellos y ellas, eventualmente, necesitarn de indicaciones especiales que les ayuden a
mejorar su desempeo. Dems est recalcar, que ejercicios como ste variando las
distancias para la carrera, deben repetirse varias veces en el bimestre.
Actividad
No.
Carreras con lanzamiento
Se sugiere tener en mente que en esta edad es importante el

desarrollo de destrezas de carrera y que, estando en movimiento,
los nios y las nias lancen objetos tratando de que stos lleguen
a un objetivo o blanco. Indique a los nios y a las nias que, en
primer lugar, van a realizar una salida baja, seguida de carrera
de velocidad. En segundo lugar, estando en movimiento, van a
lanzar las pelotas que trajeron al crculo que est dibujado a su
derecha, al llegar a la meta, levantan los brazos y regresan a
formarse al final de su fila respectiva, cuando el primer nio o la
primera nia haya llegado a la meta sale el segundo nio o la
segunda nia; el equipo que finalice primero y se encuentre
formando una columna en su lugar respectivo ser el ganador
por ese da.
Actividad No. 3:
Lanzamiento, carrera y salto alto
Para iniciar al nio y a la nia en el ambiente del deporte, se le

sugiere la realizacin de dos o tres actividades conjuntas. Indqueles
a los nios y a las nias que en esta oportunidad las destrezas
que se pretenden desarrollar son: lanzamiento de larga distancia,
salto de altura y carrera de mediana resistencia.
Previo a iniciar la actividad, debe marcar o pintar una lnea de
salida en el suelo. Principiando gradualmente, primero a 10
metros, luego a 30 o 40 metros, de la lnea de salida, trace otra
lnea que ser la meta o punto de llegada. Detrs de la lnea
que marca el punto de llegada, debe ubicar tres banderines de
colores.
Tiempo que se sugiere: Dos perodos

de 45 minutos; Materiales a ser
utilizados: yeso, carbn o pintura de cal
para marcar dos lneas en el suelo, un
lazo largo y objetos pequeos propios
de su entorno, bolsas con semillas o
piedrecitas o, preferiblemente. pelotas de
trapo. Se sugiere realizar la actividad en
un campo engramillado, colocando sobre
la grama tres pitas o lazos que servirn
de lnea de salida, de llegada y de
lanzamiento y dos pitas marcando una
regin circular que debe quedar a la
derecha de cada columna para que los
y las estudiantes lancen sus bolsas o
pelotas.
Tiempo que se sugiere: Un perodo de

90 minutos; Materiales a ser utilizados:
Un espacio, de preferencia engramillado,
que mida aproximadamente 50 metros
de largo, nueve objetos pequeos de su
entorno, tres para cada grupo, yeso o
carbn para marcar o pintar una lnea
de salida en el suelo y tres banderines de
colores colocados, gradualmente para
cada vez que se haga la actividad, a 20,
30 o 40 metros del lugar de salida, un
lazo largo amarrado a dos postes, rboles
a 50 cm de altura del suelo
Oriente a los nios y las nias para que se organicen en 3 grupos y se ubiquen en
columnas integradas cada una con la misma cantidad de alumnos y alumnas. Quienes
ocupen el primer lugar en cada columna sern las y los primeros en participar. Estos
primeros nios y nias de cada columna deben sostener en sus manos un objeto pequeo,
pueden ser las bolsitas con semillas o las pelotas de trapo. A la seal dada por usted
lanzarn el objeto, procurando que caiga detrs de la lnea donde estn los tres
banderines. Dgales que cada uno y una deben seguir con la vista su objeto para ubicar
el lugar de aterrizaje. Despus de realizar el lanzamiento, salen trotando y saltan el
lazo al estilo tijereta. Luego, corren a recoger su objeto y continan corriendo hasta
ir a tocar el bandern respectivo. Sin detenerse, regresan inmediatamente a entregar
el objeto al compaero o compaera que sigue en su columna y procede a formarse
al final de la misma, continua cada nio y nia con la rutina en forma sucesiva.
Variantes: En lugar de salto alto puede realizar salto de longitud, siempre y cuando exista un lugar
con arena, grama o paja para el aterrizaje o cada.
Actividad No. 4 Salto largo, carrera de velocidad, carrera de resistencia

Al desarrollar este tipo de actividades se pretende llevar a la prctica ejercicios que
desarrollen la resistencia en los nios o nias que estn en el primer lugar en cada una
de las columnas al igual que el salto largo y la velocidad de desplazamiento para el resto
de los participantes. Esta actividad es ideal, tambin, para favorecer la comunicacin y
el trabajo en equipo ya que requiere alto grado de organizacin.
Un perodo de 90
ser utilizados: Lazos,
yeso, maskin tape,
marcar o trazar tres
lneas en el suelo, la
primera lnea para la
salida, la segunda lnea
para el salto del primer
participante y la tercera
es la lnea que todo el
grupo debe llegar a
tocar.
Permita que los nios y las nias se organicen en cuatro grupos y que,
luego, se formen en cuatro columnas. Previo a iniciar la actividad
marque en el suelo tres lneas; la primera lnea para la salida, la segunda
es para el salto del primer participante y la tercera, es la lnea que todos
los y las participantes deben tocar. Todos y todas se colocan detrs de
la lnea de salida, a la seal sale el primer nio o nia de cada columna,
al llegar a la segunda lnea, salta hacia delante lo ms lejos que pueda
(salto largo). Contina corriendo y llega a tocar la tercera lnea. Regresa
corriendo a traer a su segundo compaero o compaera y ambos corren;
esta vez, sin saltar en la segunda lnea, tocan la tercera y regresan por
el tercer nio o nia y as sucesivamente hasta que todos y todas las
participantes de cada columna, unidos(as) corren a tocar la tercera
lnea, regresando lo antes posible a la lnea de salida. La columna que
primero finalice, sin desintegrarse, le corresponder el primer lugar por
ese da.
Una variante de esta actividad requiere que cada alumno o alumna tenga un objeto
(pueden ser las bolsas con semillas o las pelotas de trapo que se han mencionado). Despus
de haber realizado varias veces la actividad anterior, indqueles que el primer nio o nia
despus del salto lanzar el objeto que tiene para que caiga dentro de una canasta, caja,
bote u otro recipiente. Los restantes participantes al llegar a la segunda lnea, no saltan,
sino que lanzan el objeto sobre la marcha, tratando de introducirlo al recipiente. Gana
la columna que llegue primero sin desunirse; pero, que tenga mayor nmero de objetos
en la canasta.
Actividad No. 5:
Tiempo: Un
perodo de 90
minutos;
Materiales:
Balones y
pelotas de
distintos
tamaos,
colores y texturas
Conozcamos el baln
Este tipo de actividades propicia oportunidades para que el nio y la nia tengan contacto
con el baln y se adapten a su manejo. Explqueles que, previo a entrar a practicar
deportes como el baloncesto, el baln mano y el bolibol, es importante que experimenten
todo lo que puede hacerse con el baln. Permtales conocer las diferentes clases de baln
con las que van a jugar, djelos sentir cmo es el baln, qu esfuerzo tienen qu hacer
para tomarlo entre sus manos y qu esfuerzo tienen que realizar para lanzarlo hacia el
suelo, a otros y otras. Todava ms, permtales lanzrselo unos (as) a otros (as) para que
diseen sus propias estrategias de recepcin. Indqueles que a la seal dada por usted,
deben correr en todo el espacio, realizando con el baln acciones como: botarlo, tirarlo
y cogerlo, rodarlo, conducirlo con el pie, pasarlo por las distintas partes del cuerpo, entre
otras. Para lograr este propsito, tambin puede orientarlos (as) a practicar juegos como
los siguientes:
Slvese quien pueda: La clase se divide en tres equipos. Uno, al fondo del campo de
juegos. Los otro dos, en los laterales. Los jugadores de los equipos laterales tendrn un
baln cada uno. A la seal, el equipo del fondo de la pista debe atravesar sta, evitando
los balones (lanzados / rodados / driblados) por los dems compaeros y compaeras.
Te toc la pelota: La mitad de la clase con pelota, la otra mitad sin ella. Botando
la pelota intentarn darle a los que no la tienen. El que es tocado se quedar con la
pelota y continuar el juego.
Finalice la actividad indicando a los nios y a las nias que se acuesten en el suelo en
tendido supino (Totalmente sobre sus espaldas), con la palma de la mano sobre el baln
o pelota. La tarea a realizar es rodar el baln alrededor de su cuerpo o de el compaero
o compaera. Sugerencias, puede indicarles que adopten distintas posiciones.
Actividad No. 6: Toma correcta del implemento y prensin del

mismo
Con esta actividad se pretende propiciar la oportunidad para que el nio o nia
desarrolle la habilidad para coger el implemento con la mano hbil, desplazndose
sin botarlo.
Oriente a los nios y nias para que se organicen en dos grupos: A y B. Asigne
el implemento deportivo a un alumno o alumna del grupo A, quien lo debe tener
en su mano hbil y hacerle prensin con el dedo pulgar e ndice, ayudndose
con los otros dedos y mano en la forma ms abierta posible. El ejercicio consiste
en correr, llevando la pelota en la mano y, sin botarla, tocar con la pelota, en
alguna parte del cuerpo, a algn nio o nia del otro grupo, quien huye y trata
de evitar ser tocado. Cuando el nio o la nia que tiene la pelota logra tocar
a alguien, bota el baln y en ese momento se convierte en corredor que huye y
evita ser tocado(a). El nio o nia que fue tocado(a) recoge la pelota, la toma
segn las especificaciones mencionadas y se convierte en el que busca a alguien
para tocarlo con la pelota. Se repite la rutina con el compaero o compaera
siguiente de la columna que no posea pelota .
Actividad 7: Actividad de Bote del baln

Con esta actividad se espera que el nio y nia, desarrollen la capacidad de
tener el control sobre la pelota y poder desplazarse en diferentes direcciones o
seales establecidas en la cancha o en el terreno de juego. Indique a los nios
y a las nias que se organicen en columnas encontradas, es necesario que cada
grupo tenga una pelota. En la lnea de salida establecida por el o la docente,
el primero o la primera de la columna realizar tres pasos, luego bota la pelota
recorriendo la distancia marcada. Al llegar a la marca, pasa la pelota por
arriba del hombro al que esta enfrente. Contina el resto del grupo con la misma
rutina hasta que pase el ltimo o la ltima.
Actividad 8:
Tiempo: Un perodo de
90 minutos.
Materiales: pelotas
plsticas o hechas de
trapo, campo abierto
limitado por pines,
envases desechables de
dobles litros, envases o
botellas vacas de agua
pura y otros objetos que
el o la docente crea
conveniente utilizar para
delimitar el terreno.
Tiempo que se
sugiere: Un perodo de
45 minutos. Materiales
a ser utilizados: pelota
plstica o de baln
mano, que rebote,
carbn, yeso o masking
tape, para marcar en el
suelo una lnea de salida
y una de llegada.
Recepcin, pase sobre el hombro y tiro
Por medio de esta actividad se pretende el desarrollo de destrezas motoras,

orientadas al pase, recepcin y tiro sobre el hombro. Indique a los nios y nias
que se organicen en 2 columnas enfrentadas (una de pasadores y otra de
lanzadores). Dgales que la tarea consiste en realizar pase, recepcin y tiro sobre
el hombro. Los integrantes de la columna de pasadores deben tener el baln,
lo pasan sobre el hombro y lo desplazan a todas y todos los integrantes. Los
integrantes de la otra columna reciben correctamente el pase, lo vuelven a pasar,
se desplaza en toda la columna y as sucesivamente.
Tiempo sugerido: Un
Materiales: pelotas
plsticas, pines o
dobles litros llenos de
agua, arena, conos o
cualquier otro objeto.
Al llegar a una lnea, lazo o pita colocada en el suelo, al final de la columna, el primer
nio o nia de la columna que tiene la pelota, al recibirla la lanza con su mano dominante,
tratando de botar uno de los pines, conos o cualquier objeto que el o la docente utilice,
el o la nia quien hizo el tiro recoge el implemento, lo entrega a la columna de los
lanzadores y va a formarse a la columna de los pasadores
Una variante de esta actividad: Toma o coge el baln, da tres pasos y realiza tiro a los
Actividad No. 9:
Lanzamiento defensivo al
pateador
(picheo)
Con esta actividad se desarrolla el conocimiento de las nias y nios en

relacin con el espacio y distancia. Desarrolla fortaleza en los brazos y la
habilidad de lanzar con cualquiera de ellos.
Materiales: pelota,
conos, botellas
plsticas, galones o
dos objetos que sean
movibles.
Indique a los nios y nias que la tarea a realizar es lanzar la pelota tanto con
la mano derecha como con la mano izquierda. Primero la lanzarn con su
mano dominante. Despus de un tiempo prudencial la lanzaran con la mano
contraria. Pdales que se coloquen formando dos columnas, al frente de ellas
se colocan dos objetos movibles separados uno del otro, simulando el home
o la caja de pateo. Ejecuta el lanzamiento de la pelota en forma rodada,
debiendo de pasar la pelota en medio de los dos objetos separados. A medida
que cobran experiencia se alejan los objetos entre los cuales debe pasar la
pelota; de esta manera los nios y las nias necesitarn aplicar fuerza a su
lanzamiento.
Actividad No. 10: Lanzamiento para jugador de base (Recepcin en base)

Materiales: pelota,
almohadas, cojines
o un material que
pinte para sealar
las bases.
Esta actividad permite preparar al estudiante para lanzar a la base y para

recibir la pelota y, al mismo tiempo, tocar la base y poner fuera (out) a un
contrario. Tambin se desarrolla la habilidad para correr todas las bases.
Orientar a los alumnos y las alumnas para que formen una fila en cada base.
La fila que est en primera base lanza hacia la segunda base. La segunda
base lanza hacia la tercera base y, por ltimo, la tercera base lanza a home
o cajn de pateo. Home lanza a primera base. Los alumnos y las alumnas
cambian de base pasando a la que le queda al lado derecho.
Despus de un tiempo prudencial los cambios de lanzamiento cambiaran de rodado a

mediana altura y luego en alto, para que el nio o nia vaya aprendiendo las diferentes
posturas de las manos para fildear o atrapar pelotas rodadas, a media altura y fly o
pelotas a gran altura, manteniendo siempre un pie en contacto con la base.
Una variante de la actividad anterior requiere que los nios y nias forman seis columnas,
una detrs de cada base. La quinta se ubica detrs del montculo del lanzador y la sexta
a un lado de los cajones de pateo. El primer nio o nia se prepara para patear colocndose
en el cajn de pateo respectivo. Detrs del home o plato se coloca un nio o nia en
posicin de receptor y el lanzador con baln en la mano, se coloca en contacto de la
seal respectiva. Los jugadores que cubren las bases se colocan dos m. atrs de las
mismas y separados dos m. a la izquierda de las mismas, con excepcin de la primera
base que se corre a la derecha. En el momento de lanzar, todas juegan en posicin
defensiva tratando de poner fuera de juego a el pateador o la pateadora, quien luego de
tocar o patear el implemento corre a toda velocidad las bases que pueda.
Conocindonos - pgina 434
Evaluacin
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Valora sus
posibilidades motrices al realizar actividades fsico - deportivas que exijan cierto
nivel de esfuerzo, habilidad o destreza.
Heteroevaluacin
Se recomienda recurrir a la observacin cuidadosa para poder orientar a los y las
estudiantes y la Lista de Cotejo permite registrar lo observado. A continuacin se presenta
un ejemplo de lista de cotejo:
Ficha para evaluar aspectos motores

No.
Aspectos
Reproduce un movimiento observado con precisin
Centra su atencin en los aspectos principales de la
Suficiente Adecuado Necesita Mejorar
ejecucin de un movimiento
3
Hace lanzamientos precisos
Se concentra en situaciones que exigen

cierto esfuerzo
Educacin Fsica
Competencia 2
Colabora en juegos y actividades fsico deportivas desarrollando

actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de
los y las dems.
Contenidos
Procedimentales
Situaciones de personas y objetos con
relacin al espacio y al tiempo.
Estructuracin del espacio con respecto
al tiempo
Clculo de trayectorias: velocidad de
objetos y de personas.
Declarativos
Los dems y yo: ubicacin
Espacio y tiempo: estructuracin
Actitudinales
Confianza en las posibilidades propias
y las de otros y otras.
Velocidad: aceleracin y desaceleracin
Colaboracin y solidaridad con la

discapacidad.
El juego: organizacin, normas,

estrategias
Valoracin de sentimientos y
emociones expresados por las otras y
los otros.
Pe r c e p c i n d e a c e l e r a c i n y
desaceleracin.
Respeto por las normas del juego y

las decisiones de los rbitros o jueces.
Ejecucin de carreras de velocidad

Organizacin de diferentes juegos y
actividades fsico deportivas.
Aplicacin de estrategias (cooperacin
- oposicin) segn convenga a la
actividad.
Intercambio de roles y
responsabilidades en el transcurso de
la actividad fsica.
Formulacin de normas y reglas de
juego.
Demuestra conciencia de la posicin de personas y objetos con relacin al tiempo y al espacio.
Calcula la trayectoria del movimiento teniendo en cuenta la velocidad de objetos y de personas.
Aplica las estrategias de cooperacin y oposicin al participar en juegos y actividades fsico - deportivas.
Respeta las normas del juego y las decisiones de los rbitros o jueces.

nmero 2
El nio y la nia son el centro del proceso de enseanza aprendizaje. El juego en estas
edades es un elemento que motiva mucho a las y los alumnos, por lo tanto puede utilizarlo
como un contenido, como un medio educativo y como un mtodo de enseanza. En el
tratamiento de la competencia, tome en cuenta que debe desarrollar los tres ambitos de
la conducta humana (el motor, el cognitivo y el socio afectivo) sin que se pierda su carcter
ldico-educativo.
Actividad No. 1:
Carrera a velocidad
La carrera es un movimiento innato del ser humano, la que se debe desarrollar mediante
la prctica diaria, la actividad que se sugiere a continuacin tiene como propsito que
las nias y nias mejoren su habilidad en la carrera.
Con anticipacin solicite a los nios y nias que lleven un pedazo de tela rojo, amarillo,
azul, verde, violeta, etc. Procure que queden distribuidos en grupos segn determinado
color.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada
uno.
Materiales:
retazos de
diferente color,
pandereta, pito.
Indique a los alumnos y alumnas que se coloquen en cinco hileras y que se peguen
en la espalda o en el pecho el pedazo de tela del color asignado, los de la primera
hilera que se identifiquen con un color, los de Actitudinales
la segunda, con otro color, intercalando
a las y los alumnos de las hileras de estos dos colores al resto de la hileras con los otros
colores. Marque con otra lnea que identifique la meta o lugar a donde deben llegar.
Indique a las y los primeros de cada hilera, que se ubiquen detrs de una lnea marcada
en el suelo, y se coloquen en posicin de salida baja, al decir sobre sus marcas,
colocarn una rodilla al piso y la otra pegada al pecho, las manos en el suelo delante
de la rodilla que est en el piso y separadas a la anchura de los hombros. Al decir listos
(as) elevan solo la cadera sin mover las manos ni los pies.
Cuando mencione cualquiera de los dos colores, los nios y nias que estn de primero
deben salir corriendo a velocidad hacia un lugar determinado. Indqueles que conforme
llegue cada uno (a) vayan nombrando los diferentes colores de forma que ellos y ellas
desarrollen su percepcin auditiva y capacidad de reaccin.
Actividad No. 2: Pase, recepcin y defensa

Con esta actividad el estudiante tendr la habilidad de poder tener un control en la
recepcin para que posteriormente est en capacidad de realizar un pase adecuado,
y realizar una defensa con habilidad.
Indique a los estudiantes que se formen en hileras encontradas a la distancia que el o
la docente indique. Una hilera tendr la pelota, esta tendr que lanzar la pelota al que
se encuentre delante de la otra hilera, ste recibe y devuelve el pase, para pasar a la
defensiva ya que el que recibi el pase, bota la pelota y trata de avanzar lo ms que
pueda con la defensa que se le har.
Una variante de la actividad anterior requiere que los y las nias forman un crculo
grande, el designado o la designada tiene el implemento en su mano. Uno(a) est
al centro del crculo y otro quin trata de interceptar el pase y hacer defensa, permanece
en un lugar intermedio entre el permetro del crculo y el o la nia que se encuentra al
centro. El o la nia que tiene la pelota bota tres veces, pasa la pelota al del centro y
se desplaza hacia el centro siguiendo la trayectoria de la misma, quien recibi al centro
bota tres veces el implemento, luego lo pasa al nio o nia que se encontraba a la
izquierda del que originalmente tena la pelota y as sucesivamente, van botando,
pasando, recibiendo y desplazndose ya sea hacia el centro o a formar parte del
permetro del crculo, mientras que el nio o nia en situacin intermedia trata de
interceptar el pase y evitar el libre desplazamiento. Cuando finaliza una vuelta completa,
el primer nio o nia quien tenia la pelota, va a hacer defensa intermedia, el o la que
ya hizo defensa pasa a ser el centro y as sucesivamente. Conforme el o la docente ve
la destreza alcanzada por los nios y nias pide que pasen la pelota con pique con
mano derecha e izquierda.
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada
uno; Material a
ser utilizado:
Pelota plstica o
pelota de baln
mano (que
reboten)
Actividad No. 3:
Tiempo que se
sugiere: 90
minutos.
Materiales:
balones, conos,
cartones de huevos,
carrizos de hilo y
cancha de
baloncesto.
Dominio, bote, parada, pase, recepcin y tiro.
Con esta actividad se trabajan varias destrezas. En primer lugar, dominio, bote
de la pelota, recepcin y pase conjuntamente con tiro de la pelota.
Indique a los nios y nias que se organicen en cuatro grupos y que se formen
de manera que las columnas queden una frente a la otra. Dgales que el
ejercicio que van a realizar es pasar el baln formando crculos alrededor de
los tobillos, las rodillas, la cadera y la cabeza y luego ir descendiendo el baln
con el mismo ejercicio principiando alrededor de la cabeza y terminando
alrededor de los pies. Seguidamente, deben salir botando la pelota a toda
velocidad con direccin a la lnea de medio campo (cono) en donde, sin dejar
de botar la pelota, mover sus pies rpidamente, las veces que el o la docente
indique.
El alumno o la alumna contina botando y al llegar a la lnea de 3 puntos (cono) hace

una parada, pasa la pelota con tiro de pecho directo al compaero (a) B quien se
encuentra detrs de la lnea de fondo. El compaero (a), que realiza la recepcin, devuelve
el baln al compaero A de la misma manera; ste se traslada cerca del aro a recibir el
baln, hace parada de un tiempo y luego lanza la pelota al aro utilizando el tiro de pecho
con las dos manos. Va por la pelota y la entrega al primero de la columna que est frente
a su columna. La rutina que se inicia sigue la misma secuencia.
Variantes de la actividad anterior permite utilizar diversas formas de dominio de baln,
especialmente, en forma esttica. Un ejemplo lo constituye la pelota flotan, se pasa la
pelota entre las piernas tomndola con una mano adelante y otra atrs. Esto requiere
movimientos rpidos que obligan a soltar la pelota y rpidamente cambiar la posicin de
las manos entre las piernas sin dejarla caer al suelo. Otra posibilidad consiste en rodar
la pelota de manera que forme un ocho entre las piernas abiertas. An otra, implica rodar
la pelota formando en crculos alrededor de las piernas unidas. Todava ms, teniendo
el baln con dos manos adelante, picarlo entre piernas abiertas y mover rpido las manos
hacia atrs y atraparlo; esta rutina se puede repetir varias veces. Es importante tener en
cuenta que para todas estas variantes se necesita pelotas si no para todos y todas los y
las estudiantes s para la mayora de manera que los que no estn realizando los ejercicios
se queden con la idea de que llegaron a perder el tiempo.
Actividad No. 4: Dominio , Bote, Parada, con giro, Pase, Recepcin y Tiro.
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 90
m i n u t o s
Materiales a ser
utilizados: trazar
una lnea con
masking tape, yeso,
carbn o cualquier
material que los y
las oriente donde
lanzar la pelota,
donde parar y
girar, tres a seis
pelotas
Esta actividad desarrolla las habilidades bsicas del baloncesto. Se sugiere

iniciarla indicando a las nias y los nios que estn al frente de cada columna
que realicen 3 controles de la pelota. Primero, deben pasar la pelota en forma
de 8, entre sus piernas abiertas; luego, la tiran a un metro de distancia a quien
est frente de l o ella; la alcanza, la bota con su mano izquierda y al llegar
al medio campo hace parada de un tiempo. Hace un giro de 180, quedando
as frente al segundo(a) compaero(a). Pasa la pelota utilizando el pase de
pecho directo; se desplaza hasta llegar cerca del aro, recibe el baln y tira al
cesto utilizando el tiro estilo bala o con una mano. Va por el baln, lo pasa
al segundo nio o nia de la columna y pasa a formarse al final de su grupo.
Cada nia o nio hace la misma secuencia, una vez con mano izquierda y
otra con mano derecha.
Actividad No. 5: Dominio, Bote, Giro, Parada, Pase y Recepcin

Con esta actividad se desarrollan varias destrezas y habilidades tales como: dominio
de la pelota, bote, giro, parada, pase y recepcin. Oriente a los nios y las nias para
que se coloquen en 4 columnas, cada una en las 4 esquinas del campo de baloncesto.
El grupo que realice mejor la actividad y finalice antes que todos, ser el primer lugar
en ese da.
Oriente a los nios y nias para que se organicen en cuatro columnas, dgales que la
primera tarea a realizar por cada alumno y alumna, es botar el baln en forma de 8
entre sus piernas abiertas, al finalizar las veces que el o la docente indique, hacen
rodar la pelota sin perder el control, acompandola con su mano hbil hasta llegar
al medio campo, en donde realizar bote, alrededor del crculo. Al finalizar una vuelta
de bote de la pelota al permetro, sigue botando en direccin a la columna que pertenece.
Al llegar, a la seal debe realizar parada de un tiempo, pivotear o realizar un giro de
360 y luego pasa la pelota con el estilo bala, directo a una mano cerca del pecho,
al segundo nio o nia de su columna quien realizar la misma rutina y as sucesivamente.
La columna que finalice antes que las otras tendr el primer lugar ese da. El nio o
nia que va realizando la tarea se va formando al final de la columna.
Actividad No. 6:
Tiempo que se
sugiere:
Un
perodo de 90
m i n u t o s
Materiales a ser
utilizados: 4
pelotas, campo
de baloncesto o
espacio amplio ,
cono, cartones de
huevo, yeso o
algn material
para marcar.
Pase, conduccin, desplazamiento y tiro a gol
Se sugiere esta actividad con la idea de que las nias y los nios, usen correctamente
ambos pies tanto el izquierdo como el derecho y que realicen el pase idneo y el pateo
correcto de la pelota. Es importante que tomen en cuenta la distancia y el clculo de
su fuerza para pasar y patear de un punto determinado a otro. Es el factor distancia
el que se trabaja especialmente, ir en aumento a medida que los alumnos y las alumnas
adquieran el control y dominio necesarios para fijar mejor sus metas. Se recomienda
insistir en la utilizacin de las diferentes partes del pie: interna, externa y frontal al
practicar este tipo de tiro de la pelota,
Comente con los nias y las nias que los ejercicios que van a practicar consisten en
desplazarse formando una trenza en la que deben realizar pase, recepcin conduccin,
control, desplazamiento y tiro a gol. Orintelos(as) para que se organicen y se formen
a medio campo, en tres columnas, una al centro, otra a la derecha y otra a la izquierda,
dejando una distancia de cinco metros entre una y otra. Ubique las pelotas con el
grupo de alumnos y alumnas que estn en el centro. Ellos y ellas eligen su lado favorito
pasando con empeine externo, el baln hacia la derecha o izquierda, al pasar el baln
corre a velocidad por atrs del nio o nia que recibi el baln con la parte plantar del
pie o empeine interno, lo controla, lo conduce y en ese momento pasa a ser el o ella
el centro. Pasa el implemento al lado contrario de donde lo recibi y corre por detrs
del nio o nia quien recibe, conduce, controla y pasa y as sucesivamente hasta llegar
a 5 metros del marco o lugar para tirar, el alumno o la alumna que sale del centro es
quien debe realizar tiro a gol, va por el baln y pasa a formarse en la columna de la
izquierda, el o la nia quien sali de la izquierda pasa a la derecha y el o la alumna
quien sali de la derecha pasa a ser el centro de tal manera que todos y todas rotan,
tiran pasan, conducen y reciben el implemento.
T i e m p o
sugerido: 90
m i n u t o s .
Materiales a ser
utilizados:
pelotas de ftbol,
espacio abierto
y lugar para tirar
a gol.
Es importante que conforme observe el desarrollo de la destreza motora de los nios y

las nias los y las motve para que conduzcan, reciban y tiren con la pierna izquierda y
la pierna derecha. Si cuenta con suficientes pelotas, orintelos(as) para que realicen
la actividad hacia ambos marcos, con el propsito de que los nios y las nias utilicen
la pierna de su lado dominante y en la mitad del campo utilicen la pierna de su lado
no dominante.
Actividad No. 7: Pase, recepcin, conocimiento de los diferentes puntos

de contacto del pie y de otras partes del cuerpo, y control del implemento
Oriente a los nios y a las nias para que formen un crculo. El o la docente se ubica
afuera del crculo, a una distancia de cinco metros, con el propsito de lanzar la pelota
a cada nio y nia, y luego la retornan hacia el centro, utilizando el pie derecho. Procure
que realicen esta prctica en forma peridica, para que vayan adquiriendo el dominio y
control necesarios. Indqueles que, luego de haber utilizado el pie derecho, utilicen el
pie izquierdo y que deben utilizar la parte interna y externa de los dos pies.
Tiempo
sugerido: 90
minutos.
Materiales a
ser utilizados:
pelotas de
ftbol, espacio
abierto y lugar
para tirar a gol.
Al finalizar esta parte de la actividad, nuevamente el o la docente les lanzar la

pelota a los nios y nias. Esta vez, los nios y las nias deben recibir la pelota
primero, con el muslo derecho y, luego, con el muslo izquierdo para, por ltimo,
retornarla al centro del crculo con el pie; ya sea con el derecho o el izquierdo.
Tambin utilizarn el pecho para hacer la recepcin y la retornan, al centro, con
cualquiera de los pies. Al final utilizarn la cabeza para la recepcin de la pelota.
Procure repetir la rutina en la medida que se observe el nivel de logro o progreso
alcanzado por los nios y nias.
Actividad No. 8: Cmo Jugarlo?

Se recomienda iniciar la actividad preguntando a los y las estudiantes acerca de
sus deportes favoritos. Permtales expresar todo lo que ellos y ellas deseen con
Tiempo que
respecto al tema. Anote sus contribuciones en el pizarrn o en una cartel del
se sugiere:
papelgrafo.
Un perodo de
45 minutos;
Materiales a
ser utilizados:
Un cartel con
la historia y
con el
diagrama que
se sugieren a
continuacin,
Ilustraciones de
jugadores de
ftbol,
bsquetbol,
volybol, o
cualquiera otro
deporte
popular en la
regin,
secciones
deportivas de
los peridicos,
o revistas
deportivas,
entre otros.
Luego, muestre las ilustraciones que prepar con anticipacin y pregnteles si

reconocen a los personajes, si saben que est ocurriendo, si se recuerdan en qu
fecha se dio ese evento, etc. Dgales que en esta oportunidad usted desea hablar
en especial del ftbol y presente el cartel con la historia que aparece a continuacin.
Si as lo desea, puede sustituir toda la actividad por otra que refleje el deporte
popular en esa regin.
El ftbol es un deporte fcil de comprender. Solamente hay 27 reglas que se deben tener en cuenta.
Se juega con una pelota esfrica en un campo rectangular. Cada equipo tiene once jugadores o
jugadoras en el campo: si un jugador o una jugadora resulta herido o herida y necesita abandonar el
campo, otro jugador u otra jugadora, sustituto o sustituta, puede tomar su lugar.
Un partido dura noventa minutos. En el medio tiempo, los jugadores o las jugadoras toman un descanso
de quince minutos. Cuando el juego se reanuda, los jugadores o jugadoras, cambian de lado en la
cancha.
Cada equipo trata de anotar goles. El equipo que anota el mayor nmero de goles dentro de esos
noventa minutos, es el ganador y el otro equipo es el perdedor. Muy raras veces los equipos anotan ms
de tres o cuatro goles en un partido. Si ambos equipos anotan el mismo nmero de goles o si no anotan
ningn gol se dice que el juego termin en un empate.
El nombre de las posiciones que ocupan los jugadores se indican en la ilustracin que se les presenta
a continuacin. En ella, puede apreciarse tambin, el nombre que se le da a cada seccin de la cancha:
Posiciones de los jugadores
Secciones del Campo de Ftbol
Portero o arquero
Lnea Central (Divide la cancha en dos partes iguales)
Defensas: derecho e izquierdo (Dos o ms jugadores)
Lneas laterales: (Dos)
Medio - campistas o volantes (Uno o dos)
Lneas de Meta (Dos, al final de la cancha)
Delanteros o goleadores (Cuatro como mximo)
Circunferencia del centro

Punto del centro ( Aqu se coloca el baln para iniciar
el juego y despus de cada gol)
rea grande o rea de penalty
Punto marcado para los penalties
Marco de Portera
Esquinas (ngulos de 90
Banderines en las esquinas
13
2
11
6
1
10
12
14
16
15
7
Posiciones de los jugadores

1
2y3
4y6
5
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
portero
defensas
medios
defensa central o bien medio centro
extremo derecho
interior derecho
delantero centro
interior izquierda
Extremo izquierda
crculo central
corner
punto de penalty
rea grande
rea de puerta
Para finalizar permita que los nios y nias jueguen con el vocabulario bsico y que
reproduzcan en su cuaderno un dibujo de la cancha rotulando las distintas secciones de
la misma.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Colabora en juegos y
actividades fsico deportivas desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las
posibilidades y limitaciones de los y las dems.
Autoevaluacin
Se recomienda sugerir a los nios y las nias que reflexionen sobre los diferentes aspectos
cubiertos en las diversas actividades y que evalen su propio desarrollo.
Desarrollo de Habilidades Motrices
Nivel de adquisicin de las

Habilidades Motrices
Habilidad
1. Lanzo correctamente una pelota a un compaero / a situado a 7 m. de distancia:
Con el pie
Con la mano.
2. Recibo correctamente una pelota lanzada por un compaero / a a 7 m. de distancia.
3. Boto el baln con precisin en carrera.
4. Golpeo con fuerza el baln hacia adelante.
5. Ruedo el baln siguiendo una trayectoria recta.
6. Hago uso correcto del material o de los recursos.
7. Participo con inters en todas las actividades.
8. Acepto las reglas de los juegos propuestos.
9. Acepto a todos los compaeros y a todas las compaeras.
10. Utilizo ropa y calzado adecuados a la actividad.
No
En proceso de
aprendizaje
NOTAS
NOTAS
Educacin Fsica
Competencia 3
Utiliza en forma creativa y autnoma los recursos expresivos del
cuerpo y del movimiento
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Expresin espontnea de sentimientos,

emociones, sensaciones, actitudes y
estados de nimo por medio del
movimiento
Coordinacin dinmica general y

segmentaria.
Convivencia social sustentada por el

respeto, la equidad y la justicia social
en el marco de la cultura de paz.
Relacin con otros y otras por medio

del movimiento dinmico, de los gestos
y de la mmica.
Autonoma en el movimiento: confianza

en s mismo o misma.
Tratamiento equitativo y justo a nias

y nios con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad.
Movimiento del cuerpo siguiendo

distintos sonidos, ritmos y cadencias.
Entusiasmo ante la prctica de juegos

y danzas populares y tradicionales
en su comunidad.
Realizacin de movimientos de
marcha, carrera y salto sincronizados
con msica.
Constancia y esfuerzo como claves

de toda actividad fsica
Prctica de habilidades bsicas en

situaciones habituales y no habituales
en entornos conocidos y en entornos
desconocidos.
Entradas y salidas de rutinas
gimnsticas en parejas y en grupos
con acompaamiento musical.
Movimiento sincronizado, con
implementos formando figuras, al ritmo
de la msica.
Ejecucin de cuadros gimnsticos con
fondo musical
Ejecucin de una danza popular.
Expresa espontneamente, sentimientos y emociones al realizar movimientos sincronizados con msica.
Ejecuta, con precisin, las entradas y salidas en rutinas gimnsticas.
Establece relaciones positivas con otros y otras.
Participa en la ejecucin de cuadros gimnsticos.

nmero 3
Con las siguientes actividades se espera estimular, en el nio y la nia, la expresin
espontnea de sentimientos y emociones por medio de la realizacin de movimientos
rtmicos sincronizados con msica adems de establecer relaciones positivas con otros y
otras
Actividad No. 1: Ritmo en la marcha y en la carrera, sin y con objetos

Con este tipo de actividades se orienta el desarrollo de las destrezas de la marcha y la
carrera con ritmo musical y la conciencia del espacio, con relacin al desplazamiento
del nio o nia, primeramente en forma individual, luego en parejas, trios, cuartetos
y por ltimo en grupo, formando diferentes figuras sin utilizacin de implementos y
posteriormente con cuerdas, cintas, pelotas, chinchines y otros objetos de su entorno
Se sugiere orientar a los nios y las nias para que se organicen en grupos comnteles
que el ejercicio que van a practicar es la marcha sin objetos con acompaamiento
musical. Demustreles que tienen que desplazarse hacia delante, hacia atrs, hacia la
izquierda y hacia la derecha en la formacin que se le diga. Adems, tendrn que
formar columnas, filas, cuadrados, crculos, tringulos, diamantes y otras figuras
geomtricas al ejecutar la secuencia rtmica.
Otro ejercicio a realizar es el trote o carrera lenta con fondo musical con la misma
secuencia descrita con anterioridad. Por ltimo, cuando verifique la habilidad del nio
y la nia para seguir determinada secuencia musical sin cometer errores, cambie el
ritmo a uno ms rpido con el propsito de que, posteriormente, integre diversos
implementos que tenga a su disposicin como flecos, cintas, maracas y otros.
Cuando se constata que todos los nios y las nias ejecutan los ritmos en forma individual
se sugiere el trabajo en parejas, tros, quintetos hasta llegar a grupos mayores,
desplazndose todos y todas al unsono hacia los cuatro puntos cardinales, sin cometer
errores y siguiendo el ritmo musical.
Tiempo que se
sugiere:
Un
perodo de 90
m i n u t o s ;
Materiales que se
necesita utilizar:
yeso, tiza, masking
tape o cinta
adhesiva con la
cual se pueda
marcar el lugar
correspondiente a
cada nio o nia,
cuerdas, cintas de
colores, pelotas,
flecos, pompones,
chinchines y otros
que el o la docente
pueda integrar;
radiograbadora,
pilas o extensin
elctrica, cassettes,
discos compactos
con msica propia
de su regin que se
adapte al ritmo a
seguir, o bien con
msica variada de
otras regiones del
pas.
Actividad No. 2: Ritmo en la marcha, carrera y salto sin y con objetos

Motive a los nios y a las nias para que presten toda su atencin y se concentren en
las actividades rtmicas de marcha, carrera y salto que van a practicar, Hgales reflexionar
sobre el hecho que si alguien comete errores no queda mal solamente l o ella, ms
bien perjudica el trabajo realizado por todo el grupo.
Se sugiere a el o a la docente realizar al principio la misma rutina rtmica de la actividad
e ir integrando, en forma progresiva, un cuarto de giro, medio giro y giro completo
con secuencia rtmica a la derecha, a la izquierda, atrs y adelante. Luego, se va
agregando el salto con dos piernas, salto con pierna izquierda y derecha, salto hacia
los puntos cardinales, aumentando as en todo momento la complejidad de la rutina,
hasta llegar a formar sin equivocacin alguna de las figuras geomtricas bsicas. El
siguiente paso sera llegar a formar otras figuras y otras formas que el o la docente
vaya creando con ayuda de los nios y nias: flores, moas, barcos, letras, en las que
se puden utilizar otros implementos como:pelotas, batones o palos, serpentinas, sombrillas
y otros objetos de su entorno que le den mayor colorido a la secuencia rtmica.
Tiempo:
Un
perodo de 90
m i n u t o s ;
Materiales: yeso,
tiza, cinta adhesiva,
palos o batones,
serpentinas, pelotas
p e q u e a s ,
chinchines, msica
variada
y
radiograbadora.
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 45
m i n u t o s .
Materiales que
se
hace
necesarios:
radiograbador
a,
msica
variada, pelota,
batones, cintas
coloridas,
plumas, y otros
objetos del
entorno que se
adapten a esta
actividad.
Actividad No. 3: Carrera, salto, marcha, salto, carrera

En actividades como la presente se hace nfasis en la formacin de pirmides
humanas, por lo que es necesario una buena organizacin, armona y comunicacin
en el trabajo en equipo. Se sugiere motivar a los alumnos y alumnas para que
se organicen en dos columnas opuestas entre si e indqueles que la actividad a
realizar combina la marcha, la carrera y el salto con acompaamiento musical.
Pdales que elijan a uno de sus compaeros o compaeras como lder ya que
es l o ella quien dar la seal de qu es lo que se va a hacer
Hgales sentir la importancia de que todos y todas inicien el trote, al comps de
la msica en el mismo lugar, luego cada nia y nio se desplaza a ocupar el
lugar indicado inicialmente. Despus de realizar diversas secuencias rtmicas que
incluyan desplazamientos con giro, saltos, lanzamiento de pelotas pequeas,
pompones, batones o flecos, pasan a lanzar y saltar para coger en el aire
determinado objeto para, luego continuar con desplazamientos hacia los cuatro
puntos cardinales.
En la formacin de pirmides tambin participan todos y todas. Se dirigen, trotando, hacia

un punto determinado en donde forman una pirmide. Los ltimos nios y nias en
formarla, ms los nios y nias auxiliares continan con el movimiento ritmado, de tal
manera que cuando finalicen la presentacin de la pirmide, prosiguen con movimientos
acompasados de marcha, saltos y lanzamientos. Al finalizar, salen trotando ordenadamente,
hasta formar las dos columnas originales, saludan y se retiran del lugar, culminando as
su demostracin de habilidad motriz.
El o la docente debe
a c o m p a a r, e n t o d o
momento, la secuencia rtmica
para apoyar a los y las
estudiantes y as evitar
cualquier tipo de accidente
especialmente en la
formacin de la pirmide. Se
deja al docente en libertad
de crear y formar pirmides
de acuerdo al nmero de
alumnos(as), de la destreza y
de la habilidad corporal y de
los medios que disponga.
Evaluacin
la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Utiliza en forma creativa
y autnoma los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento.
Coevaluacin
Se recomienda sugerir a los nios y las nias que reflexionen, como grupo, sobre los
diferentes aspectos cubiertos en las diversas actividades y que evalen su propio desarrollo
No
Aspectos
Muy Bien Adecuadamente
1.
Realizamos movimientos sincronizados como grupo
2.
Dominio de los implementos utilizados
3.
Desplazamiento en el espacio
4.
Control y equilibrio
5.
Pase de los implementos en forma rtmica
6.
Recepcin precisa de los implementos
7.
Tiro y captura de los implementos
8.
Dominio de los dos lados de su cuerpo
9.
Ejecutamos, con precisin, las entradas y las salidas en rutinas
Necesitamos
Mejorar
gimnsticas.
10. Iniciativa en la propuesta de rutinas.
Educacin Fsica
Competencia 4
Demuestra consolidacin de hbitos de higiene y aseo as como

conocimiento de los principios fundamentales de una correcta
alimentacin y su importancia en el ejercicio fsico
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Satisfaccin de necesidades
relacionadas con la ingesta de lquidos
y una alimentacin apropiada.
Alimentacin, higiene y vestido:

necesidades corporales, actitudes
positivas
Utilizacin de la vestimenta adecuada

en cada ocasin.
Actividad fsica: base del desarrollo fsico,

motor y cognitivo
Experimentacin de tcnicas de
relajacin.
Las lesiones. Prevencin
Actitudinales
Valoracin de la actividad fsica como
fuente de relaciones interpersonales.
Adopcin de hbitos de higiene
corporal y postural.
Actitudes positivas y seguimiento de
normas y reglamentos
Hbitos higinicos antes, durante y

despus de realizar actividades fsicas.
Identificacin de la actividad fsica
como base del desarrollo fsico, motor
y cognitivo.
Correccin en la ejecucin de
movimientos, ejercicios y actividades.
Alternancia entre ejercicios con
perodos de descanso: calentamiento,
soltura y recuperacin.
Asume responsabilidad por el cuidado de su cuerpo.
Utiliza la vestimenta adecuada en las diversas situaciones.
Alterna la actividad fsica con perodos de descanso
Utiliza tcnicas de relajacin.

nmero 4
Con las siguienters actividades se espera estimular, en el nio y la nia, el inters por
utilizar la vestimenta adecuada en las diversas situaciones y el compromiso y la responsabilidad
por el cuidado de su propio cuerpo.
Actividad No. 1 Vestimenta adecuada

El propsito de desarrollar este tipo de actividades, es formar en los
nios y nias el hbito de la utilizacin de medidas de seguridad y la
indumentaria adecuada en la prctica de la Educacin Fsica as como
de la ingestin correcta de lquidos para su hidratacin.
Inicie la actividad indicando a nios y nias que van a dramatizar la
forma como deben vestirse para practicar determinada actividad de
Educacin Fsica o deporte. Con anticipacin indqueles que cada
nio y nia lleve al aula una prenda, por ejemplo: pantalonetas, pants,
suteres, calzonetas, abrigos, short, vestidos, blusas, chalecos, u otras.
que conozcan que se utilicen en la prctica de diferentes deportes en
Educacin Fsica.
Tiempo: 02
periodos de 45
minutos.
Material:
pantalonetas,
abrigos,
pantalones,
shorts, faldas,
zapatos, tenis,
playeras, envases
con agua,
pelotas, etc
En el aula o en un espacio abierto, indqueles a cada nio y nia que

coloquen al centro del aula o del espacio seleccionado, la prenda
que cada una y uno llev. Seguidamente pdales que se organicen en
5 grupos y que nombren a un compaero o compaera para que a
la seal dada por el o la docente cada nio y nia salen lo ms rpido
posible, con el propsito de vestirse (sobre su ropa que llevan) o
seleccionar la indumentaria adecuada para la practica de Educacin
Fsica. Gana el que primero completa la indumentaria, quien a su vez
debe explicar a los y las dems por qu seleccion esa indumentaria.
Le puede plantear preguntas cmo las siguientes:
Para practicar el salto (carrera, natacin, ftbol, bsquetbol, etc)
que indumentaria utilizaras y por qu?
Puede variar el ejercicio pidindoles que dibujen la indumentaria que
se debe utilizar en las diferentes prcticas de Educacin Fsica. . Para
finalizar pdales que escriban en su cuaderno un breve resumen de lo
que aprendieron y de lo que ms les gusto de la actividad.
Actividad No. 2: Seamos prudentes en la prctica de actividades fsicas

Tome en cuenta la importancia de comentar con nios y nias acerca de las medidas
de seguridad que debe aplicar en la practica de las actividades fsicas, por lo que se
le sugiere que, con frecuencia, les haga nfasis en lo siguiente:
Tiempo 45
minutos.
Materiales:
Cuadernos y
lpices
En las medidas de seguridad que se deben implementar antes de las actividades

de educacin fsica para evitar accidentes tanto en la escuela, como en la casa
y en la comunidad
En la importancia de utilizar la vestimenta adecuada de manera que el movimiento
requerido pueda realizarse con fluidez y facilidad.
Una de las sugerencias que no debe olvidar mencionar es: que cuiden de no
llevar entre las bolsas del pants, pantaloneta u otras prendas, lpices, compases,
sacapuntas u otro instrumento que pueda ocasionar heridas y lesiones durante la
prctica de las actividades fsicas.
Para finalizar, indqueles que en su cuadernos escriban un breve resumen de las medidas
de seguridad que deben aplicar en la practica de las actividades fsicas.
Actividad No. 2: Alimentos que necesitan ingerir

Tiempo que se
sugiere: Tres
perodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
que se necesita
utilizar:
los
comunes en el
aula, ilustraciones
de deportistas
famosos y papel
en el papelgrafo
para anotar la
informacin que
traigan los y las
estudiantes y para
hacer la grfica.
Se recomienda iniciar esta actividad presentando ilustraciones en donde se vea

a deportistas en accin, entre ellos podra presentarse a un(a) futbolista,
basquetbolista, maratonista, alpinista (Jaime Vials), entre otros. Inicie una
discusin con todos los y las estudiantes con respecto a qu cuidados creen
ellos que los deportistas tienen para poder llevar a cabo las actividades que
realizan.
Carlos Ruiz
Deportista
Jaime Vials
Deportista
Mateo Flores
Deportista
escrito por administrador
22/2/2005
Para orientar la discusin puede recurrir a preguntas como las siguientes:

Qu creen que hace el Pescadito Ruiz para tener energa y jugar un partido durante
90 minutos sin reflejar tanto cansancio?
Qu creen que hace Jaime Vials despus de subir y bajar una montaa o un volcn?
Qu creen que necesita hacer un maratonista para poder participar en una carrera?
Qu tipo de alimentos necesitan comer?
Cunta agua deben beber?
Indqueles que entrevisten a uno(a) de los(as) deportistas de su comunidad y que les hagan
las mismas preguntas, que anoten las respuestas y que las traigan a la prxima sesin de
clase porque van a elaborar unas tablas en donde se compararn las respuestas de cada
uno(a).
Elabore el siguiente formato y anote en los espacios correspondientes la informacin que
traen los nios y las nias despus de haber entrevistado a el o a la deportista seleccionado(a).
Cuidados para practicar un deporte

Actividades antes
de practicar el
deporte
Actividades despus de
prcticar el
deporte
Alimentos que dan

energa
Alimentacin
Cantidad de
bsica para poder
lquido que debe
prcticar un deporte tomar un deportista
Una vez incorporada la informacin necesaria, pdales que, durante una semana anoten
los alimentos y la cantidad de agua que ellos y ellas consumen cada da porque en la
prxima clase elaborarn una grfica con la informacin que traigan.
Alimentos que consumimos con ms frecuencia

Nombres
Alimentos
Frecuencia
Cantidad
Finalice la actividad, elaborando una grfica de frecuencias en donde se anote cuntos

nios mencionan el mismo tipo de alimentos. La grfica podra disearse de la siguiente
manera:
1
sopa
(cantidad)
Explique a los nios y las nias que cada barra seala no slo el tipo de alimentos
consumidos sino la cantidad de nios y nias en el aula que los consumen; luego,
comente con toda la clase la importancia de una buena alimentacin y de la ingesta
adecuada de lquidos en la Educacin Fsica
Actividad 3: Medidas que debemos atender para una buena prctica de

Educacin Fsica!
Tiempo que se
sugiere: Dos
perodos de 45
minutos cada uno.
Materiales: cintas
mtricas , bscula de
bao (pesa) , elabore
un archivo que
pueda colocarse en
la pared con los
datos del alumnado,
fichas de cartn u
hojas de papel,
pelota que rebote o
baln, recipiente,
caja de cartn,
canasto u otro donde
se pueda introducir
la pelota, cuadernos,
lpices
Una buena medida a poner en prctica desde el inicio del ciclo escolar
consiste en realizar un diagnstico de salud de los nios y nias, para lo
cual se le sugiere pedir al apoyo a las familias, a los centros de salud y
consultorios cercanos, con el propsito de determinar el estado de salud
de cada uno (a) para establecer el tipo de actividades y progresos en la
prctica de ejercicios fsicos.
Para que los nios y nias puedan realizar en forma satisfactoria las
actividades de Educacin Fsica, es importante que les explique que para
lograrlo deben tomar en cuenta aspectos como lo siguiente: prevenir
accidentes, elaborar la ficha para el control de nuestro cuerpo y la tabla
de habilidades motrices deportiva, incorporar en las prcticas de educacin
fsica medidas de seguridad, utilizacin de la indumentaria adecuada y
consumir una alimentacin adecuada.
Para que los nios y las nias se sientan satisfechos y motivados es necesario
que poco a poco se den cuenta que de una forma u otra, su estructura
corporal y habilidades motrices presentan un desarrollo. Para lograrlo, es
necesario que, desde el inicio del ciclo escolar, registren sus medidas
corporales en una tabla de control que les servir no slo para que estn
informados, sino que, tambin, para llevar un control o registro de los
cambios que provoca el crecimiento. Especialmente, en este nivel, es
recomendable tener, por lo menos, tres entradas en la ficha control al ao.
Actividad 3: Kilmetros a recorrer!

Introduzca la actividad diciendo que se ha hablado mucho sobre los aspectos que se deben
tener en cuenta para poder tener experiencias seguras y exitosas a la hora de practicar
la educacin fsica. Dga a los nios y a las nias que en esta oportunidad usted les trae
ciertos datos interesantes sobre la velocidad que el hombre y algunos animales pueden
lograr al recorrer una cantidad de 100 metros.
Tiempo que se
sugiere: Un
perodo de 45
minutos.
Materiales:
cuadernos, lpices,
pizarrn y yeso,
cartel con la
grfica que se
incluye a
continuacin.
Pida a los alumnos y las alumnas que observen cuidadosamente la grfica y que traten
de interpretar la informacin que se ofrece. Oriente su anlisis formulando las siguientes
preguntas:
Segn la grfica:
Hasta cuntos kilmetros por hora puede correr un ser humano?
Cul es el animal que puede correr ms rpido?
Qu animal se acerca a la velocidad del antlope en lo que respecta a su velocidad
en la carrera?
Cuntas kilmetros por hora puede correr un perro?
Indqueles que van a hacer un ejercicio para ver cunta distancia pueden ellos y ellas
correr en un minuto. Pdales que se organicen en grupos de cuatro integrantes. Marque
la lnea de salida y, con cronmetro en mano, a la seal indicada cada grupo, por
turnos, inicie la carrera y que a otra seal convenida, se paren. Con una cinta mtrica,
mida cuntos metros recorri cada nio y nia. En un inicio, la informacin obtenida
con la medicin puede manejarse solamente a nivel oral; ms adelante, ya pueden
elaborarse carteles con los cuales se lleve una acumulacin de datos que permita
determinar el progreso logrado por los nios y las nias.
Evaluacin
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Demuestra
consolidacin de hbitos de higiene y aseo as como conocimiento de los principios
fundamentales de una correcta alimentacin y su importancia en el ejercicio
fsico.
Hetroevaluacin
Se recomienda recurrir a la observacin cuidadosa para poder orientar a los y las
estudiantes en sus actitudes hacia la educacin fsica y la Lista de Cotejo permite registrar
lo observado. Luego de anotar lo que usted crea que refleja las actitudes del grupo,
argumente, ante el grupo, sus apreciaciones. A continuacin se presenta un ejemplo
de lista de cotejo:
Evaluacin de actitudes en las prcticas de Educacin Fsica

No
Aspectos
1.
Participacin con independencia del nivel de destreza alcanzado
2.
Utilizacin de la vestimenta apropiada.
3.
Inters por mejorar su capacidad
4.
Utilizacin de tcnicas de relajacin adecuadas a la situacin.
5.
Respeto de las normas de los juegos y actividades
6.
Responsabilidad en el uso de los recursos
7.
Responsabilidad por el cuidado de su cuerpo.
8.
Tolerancia hacia las conductas de otros(as) compaeros(as)
9.
Participacin, sin hostilidad, en situaciones de juego
10. Responsabilidad en la realizacin de tareas asignadas
Suficiente
Adecuado
Necesita
Mejorar
NOTAS
NOTAS
ANEXOS - pgina 456
nexos
ANEXOS - pgina 457
Glifos para la Identificacin de cada una de

las reas Curriculares1
Nawal
rea
No.
Comunicacin y Lenguaje
L-1
Iq
L-2
L-3
Matemticas
Noj
Ciencias Naturales
Ix
Ciencias Sociales
Kawoq
Formacin Ciudadana
Tzi
Expresin Artstica
Batz
Qanil
Educacin Fsica
Kej
1. Consenso de los tcnicos de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI- en el proceso validacin de
la malla curricular.
ANEXOS - pgina 458
No.
Significado
Funcin
Viento, respiracin, limpieza,

comunicacin, oxgeno.
Viento esencia de la existencia de los
seres, huracn y soplo.
Para: la curacin de enfermedades

respiratorias, pedir por la siembra,
proteccin de las mujeres embarazadas.
Da para alejar energas malas y
enfermedades.
Cabeza, Inteligencia, conocimiento.

Plantas medicinales, trascendencia.
Desarrollo de habilidades mentales.
Para pedir energa intelectual,

conocimiento. Para pedir sabidura, fuerza
mental, razonamiento lgico y el buen
pensamiento.
Jaguar o Tigre.
Nawal de la mujer. Es energa femenina.
Smbolo de la naturaleza y la esperanza.
Para pedir fuerza espiritual,

agradecimiento por las cosas materiales.
Para pedir fortaleza fsica y mental. Da
de la naturaleza.
Representa la energa del rayo, tempestad.

Cimiento de generacin de nuestra historia
como la abuela Ixmukane'.
Perro, mapache coyote.

Protector de la ley espiritual y material.
Nawal de la justicia y de los abogados. Es
el desarrollo de la visin, olfato , percepcin.
Mono o hilo. Es hilo o corazn de los

tejidos. Hilo que une a la mujer y el
hombre. Es el hilo de la vida.
Iniciacin de nuevos guas espirituales.

Da para resolver problema, negocio,
casamiento, propicio para pedir pareja,
amarrar o desatar cualquier asunto.
Semilla. vida, fertilidad y cosecha. Nawal

de la fecundidad.
Para: bendicin de la semilla, pedir la

buena cosecha, proteccin de la siembra
contra la plaga. Da propicio para la
siembra e inicio de cualquier negocio.
7
8
Venado
Nawal del hombre y de la familia. Energa
masculina. Poder de convencimiento.
Nawal de la autoridad.
Representa la vara sagrada del Ajqij o

sacerdote Maya, Fortalece a la familia y
la comunidad.
Para: proteccin de la vida, cortar y alejar
venganzas, quitar los chismes. Da para
pedir la justicia y alejar los vicios.
Para: rechazar las malas influencias,

librarse de los chismes y enemigos. Da
para seleccionar y preparar lderes.
ANEXOS - pgina 459

ODEC 4to Grado

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

ODEC 4to Grado

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Ministerio de Educacin,

Comunicacin y Lenguaje (L1).....................................................

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Valorando nuestra convivencia

rea Comunicacin y Lenguaje (L2)...........................................

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Valorando nuestra convivencia

Fortaleciendo nuestro futuro

rea Comunicacin y Lenguaje (L3)..............................................

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Valorando nuestra convivencia

Fortaleciendo nuestro futuro

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Valorando nuestra convivencia

Ciencias Naturales y Tecnologa....................................................

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Ciencias Sociales ...........................................

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Valorando nuestra convivencia

Fortaleciendo nuestro futuro

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Valorando nuestra convivencia

Fortaleciendo nuestro futuro

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Valorando nuestra convivencia

Fortaleciendo nuestro futuro

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Fortaleciendo nuestro futuro

Conociendo nuestra diversidad

Consolidando nuestras relaciones

Valorando nuestra convivencia

Fortaleciendo nuestro futuro

reas del Currculum

Ciencias Naturales y Tecnologa

Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los

eng uaje Comunicaci

Participa en intercambios comunicativos

Analiza mensajes verbales y no verbales,

Utiliza con pertinencia la estructura y

Produce textos informativos y con intencin

Participa en intercambios comunicativos

Analiza mensajes verbales y no verbales,

Utiliza con pertinencia la estructura y

Produce textos informativos y con intencin

Utiliza normas de nivel textual y otros

Utiliza vocabulario aplicndolo a las

Organiza la informacin de acuerdo con

Utiliza normas de nivel textual y otros

Utiliza vocabulario aplicndolo a las

Organiza la informacin de acuerdo con

Conociendo nuestra diversidad

Comunicacin y Lenguaje L-1

Participa en intercambios comunicativos orales adecundolos a la

Instrucciones y orientaciones orales:

Identificacin de los elementos del