UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA, XOCHIMILCO

Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades

GNEROS DISCURSIVOS
breve gua universitaria

AUTORAS:

Alma Ruiz Zavala

Beatriz Lpez y Cervantes
Elisa Aguilar Funes
Tatiana Sorkina (coord.)

Mxico, D.F.
Diciembre, 2012

CONTENIDO

Presentacin.......

Resumen, T. Sorkina...

Resea, E. Aguilar Funes..

Ensayo, T. Sorkina...

14

Ensayo y monografa, un cuadro comparativo, T. Sorkina.....

16

Descripcin, A. Ruiz Zavala..

18

Narracin, A. Ruiz Zavala

21

Bibliografa, B. Lpez y Cervantes.....

23

CONTENIDO

Eplogo.

28

PRESENTACIN
En este escrito se expone material terico-funcional referente a los tipos (o gneros) textuales acadmicos a los
cuales se recurre con mayor frecuencia. Desde un principio se tomaron en consideracin los lineamientos del
Nuevo Programa, que se encuentra en la etapa de revisin y, en su caso, aprobacin, del taller Lgica, lectura y
redaccin del Tronco Divisional de Ciencias Sociales y
Humanidades de la UAM-Xochimilco. En el nuevo Programa, el enfoque comunicativo-funcional se resalta y orienta la seleccin de los temas de este trabajo.
La Gua da a conocer tres gneros que se emplean con
frecuencia en la escuela superior. stos son: el resumen,
la resea y el ensayo; adems, se presenta un cuadro
comparativo entre el ensayo y la monografa. Debido a
que varios gneros utilizan diferentes formas discursivas,
tambin fueron incorporadas la descripcin y la narracin;
asimismo, la bibliografa, que sin ser un gnero, se considera como una parte imprescindible de algunos tipos de
textos.
El presente trabajo tiene varios propsitos. Uno apunta
hacia la familiarizacin del lector con la terminologa
apropiada en el terreno discursivo; otro se orienta a la
obtencin de un conocimiento ms ecunime, ntegro y
uniforme sobre diferentes gneros acadmicos; el tercero
se relaciona con la aplicacin del conocimiento terico a la
prctica docente en diferentes carreras. Estos objetivos
se encuentran implcitos en la estructuracin de la propia
Gua.

Esta Gua est pensada para los profesores sean expertos o no en la materia de los tipos genricos que imparten el taller Lgica, lectura y redaccin o los talleres rela-

PRESENTACIN

As, la estructura de cada uno de los siete captulos incluye indefectiblemente la conceptualizacin de gnero, la
descripcin de sus caractersticas y funciones; da pistas
para la elaboracin y revisin de diferentes tipos textuales. Adems, la Gua est organizada de tal manera que
los captulos se relacionan por medio de referencias cruzadas, creando un panorama del campo discursivo general y estableciendo relaciones sistmicas entre diferentes
gneros.

cionados con la misma temtica. Igualmente va dirigida a

la comunidad universitaria en general.
Por esta razn, en la Gua prevalece un lenguaje accesible
y sin excesos en el uso de trminos exclusivos de la teora lingstica o del discurso. Adems y pese a la ponderacin del aspecto terico-descriptivo, este trabajo se
proyecta hacia la aplicacin de los elementos normativos
de algunos tipos de textos en la prctica concreta del docente.
En el presente texto no se adjunta la bibliografa, puesto
que una cantidad significativa de ttulos sobre los gneros
discursivos est en el apartado de bibliografa del Nuevo
Programa del taller Lgica, lectura y redaccin. Por otra
parte, el material bibliogrfico se encuentra en la Antologa elaborada por otros miembros de este grupo, el que
explora la adquisicin y optimiza el desarrollo de las habilidades en la lectura y redaccin en el taller mencionado.
Finalmente, en esta Gua se puso nfasis en la caracterizacin de los gneros, y es un primer paso en la elaboracin de un trabajo mayor aunque con extensin bastante
moderada sobre la misma temtica. En el libro se planea
incluir ejemplos, proponer unas lneas didcticas y tambin agregar algunos otros gneros y formas discursivas.

PRESENTACIN

Mxico, D.F., 12 de diciembre 2012

RESUMEN
Tatiana Sorkina

Concepto
Se define el resumen como un escrito que expone las tesis o las ideas esenciales, extradas de los textos ledos.
Debido a su brevedad, el resumen corresponde a los
gneros condensados (un trmino no habituado todava),
donde se apunta, de manera breve y concisa, lo ms importante de la obra fuente. Normalmente, las obras fuente pertenecen al campo de la ciencia, por lo que la elaboracin de los resmenes concierne al ambiente acadmico-universitario.
Es de suma importancia saber organizar y redactar los
resmenes. Sobre todo, porque el proceso de resumir
est vinculado con el crecimiento de las capacidades intelectuales profundamente relacionadas con el lenguaje.
Asimismo la elaboracin de los resmenes influye significativamente en la comprensin de textos de distintos
grados de complejidad y al mismo tiempo contribuye al
desarrollo de la expresin escrita lgica, clara y puntual.
Funciones

El objetivo didctico se presenta cuando el profesor necesita evidenciar el nivel de comprensin de los textos ledos por los alumnos. En este caso, el resumen se escribe
para acreditacin o evaluacin y se aplica como un recurso de control, donde la comprensin de lo principal de
textos y la expresin escrita dependen una de la otra. Sin
embargo, el objetivo didctico no es el nico en el ejercicio de resumir. El resumen tiene otras funciones y propsitos, que se establecen por su autor (y destinatario al
mismo tiempo). El objetivo mnemotcnico surge cuando
se pretende repasar o recordar lo ms importante de la
obra fuente, sobre todo, si es extensa. Entonces, se lee la
obra y se escribe un resumen para no tener la necesidad
de volver a la relectura de texto completo. En este caso,
el resumen se escribe para uno mismo. Lo mismo se puede observar cuando el resumen se elabora con el objetivo
cognitivo especialmente cuando la obra fuente es de una

RESUMEN

Los propsitos de escribir resmenes pueden variar; entre

otros, se destacan tres fundamentales.

complejidad elevada para el lector. Aqu la comprensin

de lectura se apoya en la escritura del resumen, es decir,
en la seleccin, extraccin y redaccin de las tesis principales. En estos casos, el procedimiento propio de escribir
resmenes, lo que implica la identificacin de las ideas
centrales, su comprensin y su reproduccin, permite familiarizarse con lo ledo de manera ms eficiente.
Descripcin
En ocasiones, los trminos resumen y resumir se utilizan
indistintamente con los de sntesis y sintetizar. Aunque
estos dos pares lxicos pueden ser empleados como sinnimos, los primeros enfatizan el proceso de extraccin y
los segundos acentan el procedimiento de unin. Sin
embargo, slo las palabras resumen y resumir se usan en
el ambiente textual (o de discursos escritos) y remiten a
un gnero especfico denominado Resumen.
La extensin de los resmenes puede variar significativamente, ya que depende del conocimiento de quien resume. Cuanto mayor sea el conocimiento y el dominio
sobre el tema, ms breve es el texto resumido. Por el
contrario, un conocimiento insuficiente conduce a la propensin de retener en el resumen la mayor cantidad de
informacin sin distinguir entre la principal y secundaria
ni discriminarla.
La estructura de los resmenes coincide completamente
con la estructura de la obra fuente, es decir, quien resume debe conservar en su resumen los ttulos y las partes
del texto en el mismo orden en que estn escritas originalmente.
Una de las caractersticas muy importantes de los textos
resumidos es su objetividad. Es decir, en stos se prescinde absolutamente de cualquier opinin, explicacin o
interpretacin acerca del contenido de obra fuente por
parte de quien la resume evitando las frases como: en
mi opinin, considero o desde el punto de vista del
autor. De esta manera, quien resume debe identificarse
plenamente con el autor y con el contenido de la obra
fuente.

Es de gran importancia que se resume nicamente despus de haber ledo la obra fuente. Por ello la lectura de

RESUMEN

Elaboracin

texto completo y su comprensin precede ineludiblemente

a la escritura del resumen.
La redaccin de resmenes se puede dividir en varias
etapas, su distincin y seguimiento ayudan a escribir, revisar y corregir resmenes. El primer paso se relaciona
con la lectura y la comprensin general del texto que se
pretende resumir. El segundo representa un puente entre
la comprensin global de la lectura y los inicios de la escritura. El paso tres desglosa los momentos bsicos de la
redaccin de resumen y el cuarto permite mejorarlo.
Paso uno. Antes de hojear el libro, se aconseja dedicar
varios minutos a una breve reflexin acerca del ttulo
principal y del ndice, que tambin est elaborado a partir
de ttulos. La indagacin previa sobre los ttulos siempre
es de gran ayuda, puesto que stos engloban temas y las
ideas principales de cualquier texto. Despus se realiza
una lectura rpida de la obra fuente completa. Normalmente, esta fase no lleva ms de 15 minutos y al mismo
tiempo es muy til para mantener cierto orden y una relacin entre las ideas medulares de obra fuente.

Paso tres. La redaccin del resumen empieza con la repeticin de los ttulos sin olvidar ninguno. Despus de cada
ttulo se escribe fielmente (hasta donde lo permite el propio texto) lo que se seleccion en la lectura previa. Las
tesis que aparecen en el resumen deben mostrar su vinculacin directa con los ttulos como si fueran sus breves
aclaraciones. Si las ideas de la obra fuente contienen muchos detalles y no se prestan para su extraccin invariable, es necesario transcribirlas con otras palabras (o para-

RESUMEN

Paso dos. De nuevo leer el texto, ahora de manera un

poco ms lenta, continua y vinculada con los ttulos. En
realidad, no se recomienda prolongar la segunda lectura
por ms de una hora (si se trata de un libro de 500 pginas, por ejemplo). La segunda lectura tambin debe tener
un buen ritmo, pero sin detenerse en los detalles, aunque
no todo quede claro. A pesar de que las ideas secundarias
puedan quedarse fuera del alcance, este paso ahorra mucho tiempo en la identificacin de lo sustancial. En esta
etapa se sealan los lugares (los prrafos o enunciados)
de donde se piensa extraer las ideas para el resumen. Si
todava es difcil identificar los lugares de las tesis centrales, es muy recomendable releer el texto de manera
dinmica. La lectura (mejor dicho, la relectura) de esta
fase, suficientemente rpida y gil, sin duda alguna disminuye las dificultades de comprensin y permite alcanzar mejor las tesis principales de la obra fuente.

frasear) procurando la cercana mxima. Se requiere tener mucho cuidado en las parfrasis para no alterar las
ideas de otros.
Paso cuatro. Al terminar la redaccin es indispensable
revisar el resumen verificando la correspondencia entre
las ideas de la obra fuente y las del resumen. A pesar de
que no es fcil acostumbrarse a las revisiones de los textos propios, este hbito permite evitar errores de todo
tipo y tambin ayuda a desarrollar la memoria. Uno de los
criterios de la revisin de resmenes puede ser la pregunta: el autor de la obra fuente firmara este resumen?
Falta subrayar que la redaccin de resmenes perfecciona
varias habilidades de la comprensin global de textos y
de la expresin escrita clara y concisa.

RESUMEN

As como la previa reproduccin (o la tcnica de imitar o

copiar) de obras maestras permite al pintor aprender su
oficio, el ejercicio de resumir hace crecer a su autor en
muchos sentidos lo convierte en un verdadero artista.

RESEA
Silvia Elisa Aguilar Funes

Concepto
Uno de los gneros acadmicos de gran utilidad es la resea, o recensin, como se le conoce en otros pases de
habla espaola. La resea es un texto donde se habla
acerca de un libro publicado o un disco novedoso, puestas
en escena u otro tipo de produccin cultural. Este gnero
puede ser dedicado a obras cientficas, teatrales, musicales y cinematogrficas; tambin acerca de una exposicin
fotogrfica, pictrica o escultrica. En este escrito, el reseador describe la obra, que llamaremos obra fuente,
para hacerla de conocimiento pblico y divulgarla.
Funciones
La resea tiene como funcin divulgar una obra publicada
a partir de sus cualidades. La meta global de la resea es
apreciar y difundir de manera adecuada el contenido de
una obra.
En la enseanza universitaria es frecuente el uso de reseas como un recurso para el desarrollo de ciertas competencias por parte del alumno; adems, su elaboracin pone a prueba habilidades cognitivas, comunicativas (por
escrito) y de investigacin de parte del estudiante. El lugar de la resea est en los medios de divulgacin de
cualquier mbito en el que se requiera una opinin. Su
funcin es proveer a su lector de ciertos instrumentos
para acercarse a la lectura de un libro, a una puesta en
escena, a la escucha de un concierto.
Uno de los instrumentos a los que nos referimos es la
ubicacin de la obra fuente en un universo de trabajos de
temtica comn. En relacin con esta tarea orientadora,
est la de actualizar al lector acerca de lo ltimo presentado en la cartelera cultural. Adems, confirma la pertinencia de la obra fuente. La resea debe servir como gua
para que su lector pueda decidir si leer un libro o no, si
lo adquiere o no; si asiste o no al teatro.

Existen dos tipos de resea. En la primero, que es llamada resea objetiva, se presenta el contenido de la obra
fuente de una manera muy sinttica o resumida. La rese-

RESEA

Descripcin

a objetiva debe presentar las tesis principales del material. Su intencin es dar a conocer la existencia de la obra
fuente y los datos necesarios para identificarla, incluso
para encontrarla y sin intentar valorarla. Puede destacar
informacin acerca del carcter novedoso de lo que se
trata de manera sucinta. En este caso, la extensin es
bastante reducida y comprende entre diez y quince renglones.
El segundo tipo de resea se conoce como resea de opinin o resea crtica por algunos especialistas. En este
gnero, se ofrece al lector en primer lugar informacin
sobre el material que aborda como su gnero y asunto; el
objetivo de la obra y trayectoria del autor. En segundo
lugar, se sintetiza el contenido para, finalmente, dar una
opinin sobre la lectura u observacin hecha por el reseador. Para emitir sus puntos de vista, el reseador debe
hacer un ejercicio reflexivo sobre la obra fuente. En rigor,
la crtica exige un anlisis mucho ms extenso, razn por
la que nos referimos a la resea crtica. Es idneo que la
opinin sea positiva, puesto que la divulgacin de una
obra (o de un evento cultural) que el reseador considera
insignificante carecera de sentido. Debemos tener claro
que la meta de la resea no es descalificar, sino divulgar
las virtudes de la obra.

En estas pginas nos acercaremos a la resea en el contexto acadmico. No obstante, la resea acadmica comparte la misma estructura y objetivos similares a los de
una resea escrita para un medio de circulacin masiva.
Lo que distingue este tipo de reseas es su lenguaje, el
cual se adapta a sus posibles lectores. Los estudiantes
universitarios, por ejemplo, pueden utilizar los referentes
que comparten por su grado y rea de estudios. Mientras
que, si se publica en una revista altamente especializada,
la terminologa de la resea corresponder a la propia de
expertos. En cambio, si se dirige a un pblico ms amplio,
se apoyar en referentes y conceptos de nivel de conocimiento diferente. En realidad, el lenguaje de una resea
vara en funcin del mbito en el que se inscribe la obra
fuente y de sus crculos de lectores.

RESEA

La resea de opinin debe ser persuasiva. Esta cualidad

requiere enunciados claros, sustentados en pruebas de lo
que se afirma por medio de ejemplos y referentes, que no
se contradigan y que sean coherentes. Todas las afirmaciones hechas por el reseador dependen de una lectura
atenta de la obra fuente y del conocimiento de otros materiales afines.

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La resea es relativamente breve en comparacin con

gneros como el ensayo o la monografa. Una resea
puede variar su extensin desde media cuartilla hasta dos
cuartillas, es decir, entre 100 y 500 palabras. Las reseas
crticas integran ms ejemplos y referentes que una resea objetiva con el fin de presentar una opinin de la obra
fuente; de ah que con frecuencia tienen la mayor extensin.
Todas las reseas empiezan con la ficha bibliogrfica (vea
Bibliografa) o tcnica relativa a la obra fuente. Este
segmento es independiente del contenido y es el primero
del escrito.
En la resea objetiva, la primera parte consiste en introducir la obra fuente, su gnero y formato, y se indica la
disciplina a la pertenece. A continuacin, se menciona al
autor, el lugar en el que se produjo o se presenta la obra.
La parte central de este tipo de reseas la ocupan las ideas esenciales del material reseado, que deben presentarse en forma coherente.
Las reseas crticas tambin incluyen la ficha bibliogrfica
o tcnica, despus de la cual se desarrolla la resea. Su
estructura es tripartita: en primer lugar, se introduce el
material reseado y se ofrecen pistas o guas para contextualizarlo; en segundo lugar, se sintetiza el contenido
de la obra; y, para terminar, en la parte concluyente, se
presenta la opinin del reseador.

En la presentacin de la obra fuente, el reseador ofrece

informacin bsica sobre el material en cuestin, su
gnero y formato (teatro, msica de cmara, poesa, video); el tema y el asunto de la obra fuente; el pblico al
cual se dirige y con qu objetivo. La presentacin tambin
es el lugar para situar en un contexto tanto al trabajo
como a su creador. La contextualizacin es til para dar
un rumbo a la opinin que el reseador tiene de la obra
fuente. Ello implica, por ejemplo, sealar la disciplina y la
corriente en la que se inscribe y ponerla en relacin con
otros trabajos. Sin embargo, una indagacin exhaustiva

RESEA

A diferencia de la resea objetiva, en la parte introductoria de la resea crtica, la descripcin es ms detallada y

conduce a la expresin de un punto de vista. En esta parte, se describe de manera sinttica y atractiva la obra
fuente (vea Resumen). La parte concluyente contiene la
opinin del reseador. A continuacin, se presentan las
partes de la resea de opinin.

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sera excesiva a diferencia de, por ejemplo, el gnero

monogrfico. Es recomendable que en este punto, el reseador provea de informacin mnima sobre la trayectoria del autor, materiales contemporneas y antecedentes
que correspondan a su rea de conocimiento.
En la parte central se describe sintticamente el contenido de la obra fuente, por lo que se puede llamar esta parte sntesis. Aqu se presentan los elementos ms importantes de la obra, aquello que el reseador, en calidad de
experto reconoce como relevante. Adems, se destacan
las proposiciones originales o polmicas de la obra fuente
en relacin con el universo de materiales en el cual se
encuentra.
En la parte concluyente, el reseador hace explcita su
opinin de la obra con base en la descripcin que ha
hecho en la parte de sntesis. La opinin gira en torno al
valor, la pertinencia de la obra reseada o su actualidad.
Es vlido, entonces, sugerir al lector que lea.
Elaboracin
Al igual que gneros como la monografa y el ensayo (vea
Ensayo), la resea requiere un orden lgico en funcin
de su objetivo fundamental, el cual es dar a conocer producciones culturales.
El primer paso para la elaboracin de una resea acadmica, sin importar si es objetiva o de opinin, es informarse sobre la obra fuente con el fin de comprenderla a
cabalidad. Se debe leer, ver o escuchar el material a resear de manera atenta y reflexiva.
El segundo paso es escoger el tipo de resea, segn los
propsitos que se establecen con anticipacin y familiarizarse con la estructura de la resea escogida. En la universidad, es frecuente que el profesor imponga el material y
el objetivo de la resea, por lo que el estudiante debe conocer las opciones que ofrece este gnero.

Finalmente, el reseador est obligado a revisar su texto

terminado y, en su caso, hacer los cambios necesarios.
Para garantizar la calidad de la resea (al igual de otros
textos redactados) se hace una lectura detenida del texto

RESEA

En la etapa de redaccin se materializan los elementos

tericos en relacin con la obra. La tarea del reseador
consiste en proporcionar informacin bsica, describir y,
en su caso, valorar la obra fuente.

12

RESEA

con el objetivo de detectar imprecisiones, redundancias y

carencias, como pueden ser ideas truncas o la ausencia
de elementos gramaticales. Asimismo, debe vigilarse la
coherencia de cada una de las partes del texto y su ortografa.

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ENSAYO
Tatiana Sorkina

Concepto y funcin
El ensayo es un escrito donde el autor delibera sobre una
cosa, persona o situacin que considera importantes y
con las que est familiarizado. Por medio de ensayo se
exponen los puntos de vista propios del ensayista, formados a partir de ciertos preceptos y experiencias tericoprcticas personales. En otras palabras, el propsito del
ensayo es comunicar una opinin subjetiva sobre algo de
que se tiene un vasto conocimiento. Al mismo tiempo no
hay que olvidar que tal opinin debe ser convincente y
persuasiva, lo que se logra por medio de argumentos y
los ejemplos ilustrativos.
Descripcin
Los ensayos tienen un conjunto de caractersticas que los
distinguen como gnero discursivo. Entre otras se destacan las siguientes:
1.- En los ensayos se describe una cosa, un personaje o
se narra un acontecimiento (vea Descripcin y Narracin). Sin embargo, tanto las descripciones como las narraciones slo son un motivo para pensar, conjeturar e
incluso divagar en torno al objeto escogido. La atraccin
por ste proviene por lo regular de la experiencia cotidiana personal y el conocimiento, de los textos ledos.

3.- La opinin que se expresa en el ensayo es totalmente

personal, al mismo tiempo debe contener suficiente informacin y sustentarse ineludiblemente en una argu-

ENSAYO

2.- El tema de ensayo se presenta a manera de reflexiones, supuestos e inferencias, donde aquello que atrajo el
inters, se contempla desde una perspectiva universal.
Ello significa que al hablar sobre una persona, cosa o suceso se recurre a generalizaciones, tales como conceptos
o nociones abstractas. Esta tendencia hacia las generalidades permite emparejar el ensayo con el discurso filosfico. Se sabe que el filsofo, en aras de analizar, comprender y explicar el universo, coloca los hechos, concretos y observables de manera directa, en un espacio universal y de todos por encima de las situaciones coyunturales y locales.

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mentacin ilustrada con los ejemplos convincentes. El

propsito de exponer un punto de vista subjetivo se refleja en la estructura del ensayo que no exige un marco terico-conceptual ni una bibliografa.
4.- Los ensayos, por lo regular, se destinan al pblico en
general, por eso su lenguaje es bastante accesible, rico
en recursos retricos y suele tener un valor estticoliterario. La especial elaboracin del lenguaje ensaystico
conduce al dinamismo, elegancia, a la forma emotiva y
deleitable. Como resultado, la lectura de ensayos por lo
regular es sugestiva y placentera.
5.- La estructura incluye varios elementos que tienen presencia en todos los ensayos. Son: el ttulo y el contenido
que, a su vez, se divide en tres partes: introductoria, central y concluyente. El formato en que se presentan los
segmentos introductorio y concluyente puede variar y depende del estilo de cada autor. Estas partes no deben ser
redactadas obligatoriamente como captulos enteros:
unos prrafos son suficientes para iniciar o finalizar los
ensayos.
6.- Finalmente, el horizonte temtico de los ensayos es
muy amplio. As podemos encontrar los contenidos que
abarcan problemas culturales, sociales, polticos, filosficos, cientficos, econmicos, artsticos, entre otros, por lo
que los ensayos frecuentemente se denominan como literarios, matemticos, ecolgicos, mercantiles, etctera. A
pesar de esta diversidad de tpicos, todos los ensayos
tienen las mismas caractersticas, de las cuales aqu se
detallan las ms importantes.
Elaboracin
En general, el quid de la redaccin consiste en tener algo
que decir. Este algo ensaystico es una opinin reflexiva y
autnoma, es decir, independiente de las ideas y apreciaciones de otros autores del mismo objeto. Debido a esto,
el valor evaluativo-argumentativo predomina sobre la
descripcin y del anlisis, si bien ambos tambin estn
incluidos en los ensayos.

ENSAYO

Paso uno. El autor de un ensayo debe estar familiarizado

con la cosa, persona o acontecimiento sobre los cuales
construye filosofando una opinin propia.

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Paso dos. El ensayista redacta sus reflexiones sobre el

asunto de su inters, describindolo o narrndolo a partir
de los pensamientos propios, pero de alcance universal.
Paso tres. La redaccin debe obedecer a las caractersticas que son propias para este gnero. Posteriormente en
la etapa de revisin se confirma la pertenencia (o no) del
texto redactado al ensayo a partir de estas caractersticas.

ENSAYO

Por ltimo, el manejo del lenguaje hace que el ensayo

puede ser visto como un gnero fronterizo entre los textos acadmicos y literarios.

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Ensayo y monografa, un cuadro comparativo

Tatiana Sorkina

A pesar de que el ensayo es un gnero especfico, lo confunden con la monografa, de ah es frecuente que se le
llame ensayo a una monografa y viceversa. En este captulo, la intencin es comparar los dos gneros para que
se eviten confusiones entre ambos. Como puntos de
comparacin se toman las seis caractersticas de ensayo
antes mencionadas.

Respecto a la opinin y al estilo (los puntos 3 y 4), los

ensayos y las monografas divergen significativamente. A
pesar de que en ambos gneros se expresan las opiniones, stas corresponden a las modalidades diferentes. Los
juicios emitidos en los ensayos son de ndole subjetiva, y
los ensayistas estn libres para formular su opinin personal cualquiera (por supuesto a partir de una argumentacin contundente). En cambio, los textos monogrficos
exhiben las opiniones, que pueden llamarse objetivas, ya
que se basan en el estudio previo de los antecedentes
bibliogrficos y en el marco terico-conceptual.
Sumado a esto, la monografa es un producto de exploracin (investigacin) con metas acadmico-cientficas. Por
ello su tema debe ser relevante para la sociedad que es
representada por un grupo de expertos. En cambio, y pese a que tambin parten de un vasto conocimiento, los
ensayos se enfocan en un discurrir o filosofar bastante
libre sobre algo que le interesa al ensayista sin la necesidad de una justificacin social ni universal del tema. De
esta manera, la objetividad de las monografas y la subjetividad de los ensayos, establece la gran diferencia entre
estos dos gneros discursivos.

Ensayo y monografa, un cuadro comparativo

Los ensayos y las monografas coinciden en dos primeros

puntos. Es decir, en ambos gneros se describe o se narra un acontecimiento, un objeto o una persona; se especula y se razona en torno a stos. Asimismo, ambos
gneros se presentan en el nivel generalizado y abstracto,
puesto que las reflexiones van ms all de los hechos locales y concretos y se tratan los asuntos que pueden ser
de inters comn.

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El lenguaje ensaystico es llamativo y estticamente cautivador. Esto se logra mediante el uso de tropos (eptetos,
metforas, analogas, hiprboles o aliteraciones) o figuras
literarias (de transformacin, repeticin, omisin o de dilogo), entre otros recursos, que permiten practicar los
juegos semnticos, alterando los significados y los sentidos de las palabras y frases. En los ensayos, las ambigedades y dobles sentidos estn permitidos como parte
de la persuasin propiamente verbal. El lenguaje monogrfico, a su vez, debe ser tcnico y seco (estandarizado) y emplear la terminologa que sea pertinente a un
tema especfico. (Muchos creen que el lenguaje cientfico
es el ms difcil de todos, pero su complejidad obedece
ms que nada al vocabulario especializado y al conocimiento). La esttica verbal de las monografas se halla en
la economa de su forma, de su estructura y de sus definiciones, lo que inminentemente conduce a la claridad de
las explicaciones e interpretaciones cientficas.

Finalmente, el horizonte temtico (punto 6) tanto de los

ensayos como de monografas es similar, puesto que no
tiene lmites; es decir, ambos gneros manejan cualquier
tema. Con todo, tiene dos diferencias sustanciales. stas
son: por un lado, las distintas funciones y, por otro lado,
la manera o la forma (el mtodo) de tratar los temas.

Ensayo y monografa, un cuadro comparativo

Las estructuras del ensayo y de la monografa (punto 5)

son similares. Sin embargo, la monografa incluye obligatoriamente algunos elementos textuales como captulos
enteros (Introduccin y Conclusiones) y el apartado
Bibliografa, adems de los Anexos que no siempre
forman parte de la monografa. En el caso del ensayo, su
estructura tambin comprende las partes iniciales y finales y, adems, puede incluir los elementos de lectura (bibliogrficos), pero a grandes rasgos su estructura es mucho ms abierta y menos rgida respecto a las normas
predeterminadas.

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DESCRIPCIN
Alma Ruiz Zavala

CONCEPTO
La descripcin es un vocablo cuya raz latina equivale a
describire representar por medio del lenguaje. ste puede ser metafrico, de comparacin o smil, de imgenes,
musical, entre otros, y emplearse para caracterizar una
persona, lugar, animal, objeto, poca, pueblo o hecho. En
la descripcin slo se informa y se afirma. Para atraer al
lector, se requiere que el autor sea creativo en la elaboracin de las descripciones.
FUNCIONES
Adems de las obras literarias, la descripcin permea la
gran mayora de los gneros acadmicos. As en la redaccin de los ensayos, las monografas y las reseas (vea
"Resea") se utilizan con frecuencia las descripciones,
porque stas suelen ir acompaadas de narraciones y argumentaciones y no ocupan el texto completo. La menor
aplicacin est en el resumen, debido a su naturaleza de
gnero condensado (vea "Resumen").
Adems, la descripcin se emplea en diferentes ciencias.
Las reas de conocimiento formal (las matemticas, la
lgica o la computacin); los estudios relacionados con la
naturaleza (la fsica, ecologa, anatoma, entre otros) o
con la vida social del hombre (la sociologa, economa,
poltica o administracin); las ciencias humanas que no
son estudios de aplicacin inmediata (la filosofa, historiografa, lingstica o literatura), todas estas ciencias se
sirven de las descripciones.

El propsito de las descripciones es posibilitar la identificacin de una cosa, persona o un hecho; tambin dar a

DESCRIPCIN

Asimismo se recurre a las descripciones en la elaboracin

de fichas de trabajo, en un informe de actividades, reporte de investigacin, en la ilustracin o ejemplificacin de
cualquier fenmeno cultural, socioeconmico, poltico,
educativo o tecnolgico.

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conocer algo de manera detallada. En muchos casos, la

descripcin se utiliza como punto de partida para una
comparacin entre varios objetos que permite conocerlos
mejor por separado, como para poder hacer conexiones,
deducciones, pronsticos y conclusiones. De esta manera,
la descripcin es una gran aliada para la adquisicin de
los conocimientos prcticos y tericos necesariamente
vinculados entre s.

DESCRIPCIN
Las descripciones se distinguen segn los tipos de objetos
y sus caractersticas. Se conocen diferentes categoras,
entre las cuales se destacan las siguientes:
Prosopografa - describe caractersticas fsicas de una
persona.
Etopeya - describe caractersticas morales de una persona.
Retrato - describe cualidades fsicas y morales de una
persona.
Paralelo - describe a dos o ms personas en forma comparativa.
Topografa - describe los elementos que hay en determinado lugar.
Demografa - describe pueblos.
Cronografa - describe una poca en que se realiza un
suceso.

ELABORACIN
1.- Elegir lo que se desea describir a partir de un tema.

3.- Observar con mucho detenimiento el objeto a describir. Esta actividad implica varias destrezas (conocimiento
previo, atencin, concentracin, entre otras) para poder

DESCRIPCIN

2.- Definir qu tipo de descripcin es el ms adecuado

para cada caso.

20

rescatar las cualidades propias del objeto o persona a

describir.
4.- Pensar en el vocabulario, ste debe ser idneo al
gnero discursivo en que se emplear y a la temtica seleccionada. Apegarse al lenguaje cientfico y a su terminologa, que se adquiere mediante la lectura de textos del
rea de conocimiento determinado.
5.- Planear la descripcin en cuanto a la extensin del
texto, delimitar lo que se pretende describir tomando en
cuenta el tema general.

DESCRIPCIN

6.- Revisar y corregir la descripcin a partir de las reglas

sintcticas (orden de las palabras en la oracin), de la
semntica (significado de las palabras), ortogrficas;
asimismo examinar la cohesin (la vinculacin) de la descripcin con el resto del texto.

21

NARRACIN
Alma Ruiz Zavala

CONCEPTO
En el sentido estricto, la narracin, junto con la descripcin (vea Descripcin) o la argumentacin, pertenecen a
ciertas formas discursivas que se emplean en varios
gneros. La forma narrativa est ligada con el acto de
narrar que consiste en presentar, de manera oral o escrita, una serie de acciones, actividades o diligencias, que
una o varias personas realizan en un tiempo y un espacio
determinados. Entonces, la narracin comprende un conjunto de elementos discursivos dinmicos y ordenados
que forman sucesos, eventos, hechos o acontecimientos.
En el discurso narrativo se explica cmo se suscitan
stos.
FUNCIN
La narracin tiene un uso amplio en diversas esferas de la
vida cotidiana y profesional. En el mbito acadmico, la
narracin sirve para dar a conocer los avances de investigacin o elaborar una bitcora donde se registran los
eventos programados. Se utiliza en la aplicacin de algunas tcnicas de investigacin, frecuentemente de ndole
etnogrfica, tales como en respuestas abiertas de entrevistas o de encuestas. Se emplea para ilustrar o ejemplificar las tesis y tambin para relatar el contenido o los sucesos esenciales de una obra fuente como es el caso de
las reseas. Es decir, la narracin, que muestra los sucesos, hechos o acontecimientos en su movimiento, suele
aplicarse como una parte de los discursos monogrficos,
ensaysticos y de recensin.

Para que haya una narracin es indispensable que los sucesos, hechos o acontecimientos, en otras palabras los
movimientos descritos, tengan una relacin interna. Un
solo movimiento no puede ser base de la narracin, se
necesitan varios que se desarrollan en el tiempo. Precisamente por ello la narracin se asocia frecuentemente
con cronologas. Sin embargo, el periodo del tiempo no
siempre es preciso o claro y puede ser alterado, como

NARRACIN

DESCRIPCIN

22

cuando el final de un acontecimiento puede aparecer en el

principio de un discurso.
La narracin en los gneros acadmicos por lo regular es
bastante breve; adems, en funcin de una forma discursiva y no equivalente a un texto completo, obedece a
los propsitos del texto donde se aplica.
En la narracin acadmica se emplea un lenguaje especfico, acorde con el rea de conocimiento, y en cada ciencia se utilizan los trminos que le son idneos.
ELABORACIN
1.- Vincular coherentemente la parte narrativa con el texto, donde se emplea y cuida el estilo.
2.- Estructurar las oraciones en las secciones narrativas,
prestando una especial atencin al uso de los verbos, debido a que stos son los que expresan acciones, acontecimientos y movimientos.
3.- Seleccionar los sucesos que se desean narrar en funcin de lo que ejemplifican o muestran dentro del texto.
4.- Ordenar de manera clara los acontecimientos, acciones o sucesos para que sean cuantificables o calificables.

NARRACIN

5.- Revisar que la narracin cumpla con su funcin y est

acorde con el lenguaje del texto redactado.

23

BIBLIOGRAFA
Beatriz Lpez y Cervantes

Concepto
La palabra bibliografa proviene de los vocablos griegos
biblion libro y graphein escribir. Con esta definicin se
designaba el acto de copiar los volmenes en forma manuscrita. En el siglo II, Claudio Galeno, mdico griego
escribi De libris propiis liber, que se considera como la
primera bibliografa equivalente a una lista de obras. Posteriormente San Jernimo escribi De viris illustribus
donde presentaba las obras de ms de un centenar de
autores cristianos. Asimismo, en los siglos VI y VII se
puede encontrar a otros autores (Veda el Venerable con
la Historia eclesistica, San Isidoro de Sevilla con Etimologas), que se dedicaron a la escritura de lo que hoy se
llama bibliografa. La primera bibliografa en forma impresa fue De liber scriptoribus ecclesiasticis y apareci en
1494 en Basilea donde se registraron cdices, manuscritos y libros impresos.
La bibliografa es un conjunto de libros escritos sobre un
tema o sobre un autor; tambin tiene por objeto la investigacin, descripcin y clasificacin de textos impresos.
Como herramienta facilita la localizacin rpida y segura
de libros, revistas, tesis, peridicos o materiales audiovisuales consultados o citados por sus autores.

Por lo regular, la bibliografa aparece como un apartado

en algunos de los gneros acadmicos; sobre todo monogrficos, donde se presenta como un captulo con el mismo nombre. Merece recordar que el gnero ensaystico no
lo requiere. En la resea s se utiliza cierta informacin
bibliogrfica, sin embargo, se reduce solamente a una
ficha de la obra fuente reseada como autor, ttulo, editorial y fecha .
La mayora de los trabajos acadmicos implica mucha lectura. Debido a ello es imprescindible saber buscar libros,

BIBLIOGRAFA

Funciones

24

artculos de revistas u otros materiales. La pregunta es:

dnde empezar la bsqueda? Antes que nada, en las
bibliotecas, ya sean pblicas, universitarias, nacionales o
especializadas. La bsqueda se hace a travs de la consulta de catlogos (donde se organizan las fichas catalogrficas) del acervo general, seccin de Consulta, Publicaciones peridicas, tesis, materiales audiovisuales.
Descripcin
Existen varios estilos de presentacin de la bibliografa
que dependen de diferentes normas de elaboracin de las
fichas. Entre los que se utilizan ms frecuentemente en el
medio acadmico son los sistemas APA, Harvard e ISO.
Normalmente, la eleccin de un estilo u otro depende del
lugar (institucin, revista, editorial, etctera) donde se
piensa publicar el escrito.
Aunque el contenido de las fichas bibliogrficas es similar,
el formato vara no slo segn el sistema, tambin el tipo
de publicacin sea libro, artculo de revista, captulo de
libro, tesis.
A continuacin se indican los formatos de cada uno.

Libros
APA

Harvard

ISO

Autor, editor,
compilador (ao
de publicacin
entre parntesis). Ttulo. Edicin a partir de la
segunda. Lugar
de publicacin,
editorial.

Autor, editor,
compilador (ao
de publicacin
entre parntesis).
Ttulo en letra
cursiva. Edicin a
partir de la segunda. Lugar de
publicacin, editorial.

Autor, editor,
compilador. Ttulo en letra cursiva. Edicin. Lugar de publicacin. Editorial.
Ao. Paginacin
total o pginas
consultadas.

Cardozo Brum, Myriam (2011). Teora de las decisiones:

marco terico-conceptual. Mxico, UAM-X.

BIBLIOGRAFA

APA

25

Harvard

Cardozo Brum, Myriam (2011). Teora de las decisiones:

marco terico-conceptual. Mxico, UAM-X.
ISO

Cardozo Brum, Myriam. Teora de las decisiones: marco

terico-conceptual. Mxico, UAM-X, DCSH, 2011.
130 p.

Artculos de revistas

APA

Harvard

ISO

Autor, autores
(slo iniciales del
nombre de pila)
(ao de publicacin entre parntesis). Ttulo del
artculo. Ttulo de
la revista en letra
cursiva. Nmero

Autor, autores
(slo iniciales del
nombre de pila).
Ttulo del artculo, Ttulo de la
revista, nmero
de revista, paginacin inicial y
final precedidas
de las iniciales
pp.

Autor, autores
con nombre de
pila. Ttulo del
artculo. Ttulo de
la revista en letra
cursiva, mes, ao
de publicacin,
nmero de revista, paginacin
inicial y final con
la palabra p.

de la revista en
negritas. Pagina-

cin inicial y final.

APA

Diez, J. (2010). La rebelin del movimiento zapatista

como farsa de la Revolucin Mexicana? Versin, estudios de comunicacin y poltica, 25, 11-30.
Harvard

Diez, J. (2010). La rebelin del movimiento zapatista

como farsa de la Revolucin Mexicana?, Versin,
estudios de comunicacin y poltica, no. 25, pp. 1130.
ISO

BIBLIOGRAFA

Diez, Juan. La rebelin del movimiento zapatista como

farsa de la Revolucin Mexicana?, Versin, estudios
de comunicacin y poltica, no. 25, 11-30p.

26

Captulo de libros, obras colectivas

(antologas, anuarios)
APA

Harvard

ISO

Autor, iniciales
del nombre y
apellidos (ao de
publicacin).
Ttulo del captulo. En apellidos e
Iniciales de los
compiladores,
editores, Ttulo
de la obra mayor
en letra cursiva,
(Paginacin entre parntesis),
lugar, editorial.

Autor, iniciales del

nombre (ao de
publicacin entre
parntesis). Ttulo
del captulo entrecomillado, iniciales
del nombre y apellidos completos de
los autores. Ttulo
de la obra mayor en
letras cursivas. Lugar, editorial, paginacin.

Autor, iniciales
del nombre y
apellidos. Ttulo
del captulo. En
autores inversin de apellidos, Ttulo de la
obra mayor en
cursivas. Lugar,
editorial, paginacin inicial y
final, con la palabra pgina
abreviada: p.

APA

Arce Gurza, F. (1985). En busca de una educacin revolucionaria 1924-1934. En J. Z., Vzquez, D. Tank de
Estrada, A. Staples, Ensayos sobre la historia de la
educacin en Mxico (pp. 145-187), Mxico, El Colegio de Mxico.
Harvard

Arce Gurza, F. (1985), En busca de una educacin revolucionaria: 1924-1934. En J. Z. Vzquez, D. Tank
de Estrada, A. Staples, En Ensayos sobre la historia
de la educacin en Mxico. Mxico, El Colegio de
Mxico
ISO

BIBLIOGRAFA

Arce Gurza, F. En busca de una educacin revolucionaria

1924-1934, En Vzquez, J. Z., Tank de Estrada, D.,
Staples, A. Ensayos sobre historia de la educacin
en Mxico. Mxico, El Colegio de Mxico, p. 145187.

27

Tesis
Harvard

Apellidos e iniciales del nombre del autor (ao

de presentacin). Ttulo de la tesis en letras
cursivas. Ttulo o grado obtenido, nombre de
la universidad, lugar donde se encuentra.

Alcntara Mora, L. A. (2009). La educacin para los medios: la relacin de los nios con las nuevas tecnologas de la comunicacin en la sociedad informacional, Licenciatura en Comunicacin Social, UAMX, DCSH, Depto. de Educacin y Comunicacin,
Mxico.

Medios audiovisuales

APA

Harvard

Autor, editor, compilador

(ao de publicacin entre
parntesis). Ttulo en letra
cursiva. Lugar, editorial, se
indica tipo de material (CD,
casete, video entre otros).

Autor, iniciales del nombre

(ao de publicacin entre
parntesis). Ttulo en letra
cursiva. Editorial (o productora, compaa teatral, museo), Lugar, tipo de material.

APA

Pea, Luis de la (1999). Cristianismo. Mxico, UNAM, FFL,

videocasete (102 min.)
Harvard

Pea, L. (1999). Cristianismo. UNAM, FFL, Mxico, Video,

102 min.
Recursos electrnicos e Internet
HARVARD

Autor, editores, inversin

de apellidos. Ao de publicacin. Ttulo. Lugar, editor, Direccin electrnica.

BIBLIOGRAFA

APA

Autor, editores (ao de

publicacin). Ttulo de la
publicacin. Direccin
electrnica.

28

APA

Eric Sala y Roberto Rojo (2009). Conferencia en la Ciudad

de la Ideas. Parte 2:
http://www.youtube.com/watch?v=OZK=g&featur
e=colike
HARVARD

BIBLIOGRAFA

Salas, E. y Rojo, R. Conferencia en La Ciudad de las ideas. Parte 2. 2009.

http://www.youtube.com/watch?v=OZK!=g&featur
e=colike

29

EPLOGO
La idea que atraviesa todos los captulos de esta breve
gua sobre algunos de los gneros discursivos, es moldear
una articulacin entre la lectura y la escritura, dos actividades si bien muy prximas, diferentes entre s. Es ilusorio el intento de redactar un texto de cualquier gnero sin
lecturas previas. La mayora de las veces, la lectura representa una fuente de informacin y conocimiento ya
conformado, pero al mismo tiempo motiva la produccin
de ideas y opiniones originales.
stas, a su vez, pueden ser comunicadas por va oral. Sin
embargo, los pensamientos adquieren una dimensin diferente al estar plasmados en discursos escritos. Por un
lado, la escritura es al mismo tiempo un proceso de pensar y crecer intelectualmente; por otro lado, revela un
escenario, donde las ideas y las valoraciones toman formas precisas y claras, puesto que la redaccin permite
organizarlas de manera lgica y coherente.
La escritura termina invariablemente con una tercera actividad, de nuevo relacionada con la lectura, pero ahora
del texto propio o en otras palabras, con la revisin. Este
proceder es indispensable al trmino de todo escrito y lo
permite evaluar, modificar o corregir antes de que los lectores lo lean. Un trabajo no revisado delata muchos detalles lamentables y al mismo tiempo desilusiona.

EPLOGO

Por ltimo, el orden de las tres actividades puede variar,

lo que depende del nivel de conocimiento de cada individuo. No obstante, la prctica docente muestra que el mejor comienzo es la lectura, variada, perspicaz, compleja y
perturbadora, aquella que motiva a escribir y dar pautas
para una redaccin deleitable.

30