Julio Cabero

DESARROLLAR
LA COMPETENCIA DIGITAL
DESARROLLAR
LA COMPETENCIA DIGITAL
EDUCACIN MEDITICA A LO LARGO

DE TODA LA VIDA
AUTORES
Julio Cabero Almenara
Vernica Marn Daz
M. Carmen Llorente Cejudo
Editorial MAD, S. L.
Los autores
Derechos de edicin reservados
a favor de Editorial MAD, S. L.
Prohibida la reproduccin total o parcial
sin permiso escrito del editor
Impreso en Espaa por Publidisa
Direccin editorial serie Innovacin Escolar:
Julio Cabero Almenara
Coordinacin editorial Coleccin PsicoEduca:
M. Teresa Bernal Carrascal
Edita: Editorial MAD, S. L.
P. E. Merka, c/ Merka Cuatro, 1-15. 41500 Alcal de Guadara (Sevilla)
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Email: infomad@mad.es
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Eduforma es una marca registrada
de Editorial MAD, S. L.
www.eduforma.com
Primera edicin
ISBN: 978-84-676-7750-8 (124 pginas)
Depsito Legal: SE-835-2012
Prlogo
El desarrollo de la sociedad de la informacin y la comunicacin ha trado
consigo numerosos cambios en todas las reas en las que el hombre ha ido
creciendo, circunstancia que ha provocado, en gran medida, que hoy estemos
hablando de una sociedad 2.0.
La creacin de la red internet a finales de los aos 70, y su posterior impulso
a lo largo de las dcadas siguientes, ha configurado un mapa poltico, social y
educativo que, en algunos momentos, ha reflejado grandes diferencias entre los
pases, incluso dentro de los mismos, a la hora de trabajar y entender esta nueva herramienta, la cual, inicialmente, se ha de encontrar disponible para toda
la ciudadana de cara a evitar que se produzca la denominada brecha digital.
Para que tal disponibilidad sea real se deben producir varias circunstancias,
entre ellas -y quizs esta sea la ms importante-, encontramos la educacin
en medios de comunicacin, aunque tambin podemos referirnos a ella como
alfabetizacin digital.
Dentro de la educacin formal, esta alfabetizacin digital se encuentra regulada en los principales niveles educativos, es decir, en el Real Decreto 1630 de
Educacin Infantil, el Real Decreto 1513 de Educacin Primaria y el Real Decreto
1631 de Educacin Secundaria, amn de la Ley Orgnica de Educacin (2006),
presentando una perspectiva abierta tanto de la red como de las herramientas
que la configuran, las cuales han venido a denominarse 2.0, de ah que a la educacin se la est comenzando a denominar tambin como educacin 2.0 (Cabero, 2009). Resulta obvio, que no toda la ciudadana se encuentra en una realidad
de acceso a las tecnologas de la comunicacin y la informacin (TIC) pues, por
diversas razones, el acceso desde la formacin reglada se encuentra limitada.
En consecuencia, los mbitos de la formacin no formal o no reglada se han
convertido en el mejor campo para propiciar el culmen de una alfabetizacin
que potencia el desarrollo de la competencia digital de todos los ciudadanos.
La presente obra trata de abordar la realidad meditica desde varios prismas. Por un lado, se presentan las acciones educativas que en materia de competencia digital se estn llevando a cabo a nivel internacional, tanto en Europa
como en Latinoamrica, aportndonos datos relevantes como los estndares
formativos que la UNESCO en 2008 propona, para el desarrollo de una formacin tecnolgica bien de docentes como de estudiantes. As, encontraremos
referencias sobre los intentos de normalizacin en lo que a los estndares de
formacin de profesores y alumnos en TIC se refiere llevadas a cabo en EEUU,
Desarrollar la competencia digital
Francia, Inglaterra, Blgica o Colombia, entre otros. A nivel nacional, se nos

presentar la propuesta desarrollada en la comunidad catalana, donde fijan diversos objetivos a lograr relativos al desarrollo, consecucin y logro de la competencia digital en el alumnado.
Tambin se har un breve recorrido por un amplio abanico de referencias
sobre propuestas puestas en marcha por la propia Unin Europea, las cuales
ubican su eje fundamental en las diversas acciones que se estn efectuando en
materia de alfabetizacin digital de la ciudadana. Ms concretamente, y centrando nuestro inters en lo que respecta al nivel nacional, a travs de la presente obra se presentan diversas propuestas que van desde los Telecentros, creados en marzo de 2003 entre el Ministerio de Agricultura, la Federacin Espaola
de Municipios y Provincias y red.es, a travs del programa de Internet Rural, o la
propuesta sobre el modelo Eurolat.
Tambin es objetivo de esta obra presentar al lector aquellas competencias
que son intrnsecas a la alfabetizacin digital, y que, en consecuencia, propiciarn el desarrollo de la ciudadana digital. Estas, a su vez, son desarrolladas
mediante dimensiones y contenidos, de manera que la consulta que se pueda
realizar sea concretada en el espacio y en el tiempo.
Igualmente, en aras de buscar una ciudadana digital, podremos encontrar
una propuesta de formacin que nos acerca a la realidad, como por ejemplo,
es el caso de la realizada por TV3 o en la Comunidad Autnoma Andaluza bajo
el proyecto denominado Andaluca compromiso digital. El primero de ellos
abarca el campo de la educacin no formal y los sectores productivos de la sociedad que no tienen acceso a la misma por un lado, y por otro, a la sociedad
en general, dado que estamos hablando de un canal de televisin. La segunda,
acerca las TIC al sector de mayor edad de la sociedad, entre otros, tratando de
configurarla como un recurso ms cercano y factible.
Para concluir, el lector podr encontrar en la presente obra una nueva perspectiva hacia la formacin en TIC, pues le brinda la oportunidad de conocer y
poner en prctica el desarrollo de las denominadas competencias mediticas
tan necesarias en estos momentos actuales, para as poder evitar diferencias
significativas que se estn generando entre los ciudadanos, y as poder minimizar en todo lo posible la ya mencionada anteriormente, brecha digital.
Los Autores
ndice
Prlogo .....................................................................................................
Captulo 1. Referencias tericas: Alfabetizacin digital y competencia

meditica ......................................................................................................... 11
1. Qu trminos vamos a utilizar? ..............................................................
15
2. Por qu es necesario este modelo de formacin? ...................................
15
3. Por qu es necesario este modelo de formacin? ...................................
24
4. Es posible asociar la competencia meditica con una determinada

edad? ........................................................................................................ 27
Captulo 2. Anlisis de buenas prcticas y de experiencias en el desarrollo de la competencia meditica .............................................................. 29
1. Intentos de normalizacin: Estndares de formacin de los alumnos TIC.
Algunas referencias internacionales y nacionales ..................................... 30
1.1. EEUU. Proyecto NETS.........................................................................
31
1.2. Francia. Certificado Oficial en Informtica e Internet (B2i) .................
36
1.3. Inglaterra. Currculo Nacional para Inglaterra. Tecnologa en Informacin y Comunicacin (TIC) ................................................................. 40
1.4. Blgica. Departamento de Educacin de Flandes ..............................
44
1.5. Colombia. Currculum INSA ...............................................................
45
1.6. Catalua. Competencia Bsica TIC ....................................................
47
1.7. IT Txartela .........................................................................................
50
1.8. REBIUN: Competencias informticas e informacionales en los estudios de grado (CRUE) ........................................................................ 54
2. Algunas experiencias de capacitacin digital en contextos no formales e
informales de formacin .......................................................................... 56
2.1. Community Media Network ................................................................
56
2.2. La experiencia de TV3 .......................................................................
57
10
2.3. Andaluca Compromiso Digital ..........................................................
60
2.4. FILM-X ...............................................................................................
62
2.5. BBC ...................................................................................................
63
2.6. Internet abc .......................................................................................
64
2.7. Programa MEDIA ...............................................................................
66
2.8. Los telecentros en Espaa.................................................................
67
2.9. Modelo de competencias digitales EUROLAT .....................................
68
3. La poltica de los estndares de capacitacin: acreditaciones y certificaciones................................................................................................ 71

Captulo 3. Mapa de competencias mediticas ...........................................
75
Captulo 4. Propuesta Plan de Formacin ................................................ 101

1. Algunas ideas para su puesta en accin ................................................... 101
2. Algunas propuestas de acciones para el plan de formacin ..................... 111
Referencias bibliogrficas .............................................................................. 115
Para saber ms................................................................................................. 119
Referencias tericas:
Alfabetizacin digital
y competencia
meditica
Si la imprenta estableci una gran separacin entre las personas

que saban leer, y que, en consecuencia, podan acceder a la informacin que requera de esta habilidad, en la actualidad sucede la misma
circunstancia con la telemtica, los multimedia y todas las tecnologas
digitales que en la actualidad se estn desarrollando y que adems han
llegado a convertirse en un elemento bsico en la distribucin y acceso
a la informacin. De esta manera, si anteriormente aquellos sujetos que
no supieran leer se encontraban marginados en la sociedad, hoy aquellas personas que no sean capaces de utilizar las herramientas digitales
se van a ver claramente relegadas.
Tal es su significacin, que se pueden asociar al mismo diferentes
conceptos, tal es el caso de brecha digital (Cabero, 2004) o e-exclusin
para aludir con l a aquellos pases, instituciones o colectivos que se
estn viendo -y/o se vern- marginados de los beneficios y posibilidades
que las tecnologas de la informacin abren tanto a niveles educativos,
polticos, como econmicos y culturales en la sociedad del conocimiento.
Una de las caractersticas de la denominada sociedad del conocimiento (Cabero, 2001), es que esta se articula alrededor de las TIC
como elemento nuclear de las mismas, alcanzando su penetracin a
todos los sectores, desde los polticos hasta los econmicos, y desde
los culturales hasta los educativos, convirtindose al mismo tiempo en
un valor econmico.
En esta sociedad intensamente mediatizada, las TIC cada vez ocupan un espacio ms significativo debido a diferentes hechos, que van
desde el tiempo que nos ocupan, el papel importante que juegan en
nuestras relaciones, y su fuerte significacin para la constitucin de
nuestra identidad.
En este nuevo entramado se hace necesario que los sujetos se encuentren capacitados para movilizar y utilizar las nuevas herramientas
de informacin y comunicacin que tienen a su disposicin en la sociedad del conocimiento, y ello pasa necesariamente por un nuevo tipo de
alfabetizacin que se centre no slo en los medios impresos y sus cdi
11
12
gos verbales, sino tambin en la diversidad de medios y multimedia con

los que nos encontramos. Al mismo tiempo, frente a la narrativa lineal
de la cultura impresa, se nos presenta la ramificada para la construccin
de mensajes hipertextuales e hipermedias, que requieren una nueva
forma de abordarlos y de construir con ellos el conocimiento.
Rodrguez Illeras (2004, 433) utiliza el trmino multialfabetizacin
para referirse a la necesidad que vamos a tener no slo de contemplar un tipo de alfabetizacin oral y escrita, sino a cualquier forma de
manifestacin comunicativa y cultural. Esa ampliacin terminolgica,
continua sealando el autor, supone resituar el lenguaje dentro de otros
sistemas de comunicacin. En esta lnea rea y otros (2008, 63) nos
sealan que nos encontramos con cuatro tipos de alfabetizacin bsica
actualmente, que a continuacin presentamos y que implica la adquisicin de diferentes competencias por parte de los ciudadanos:
1. ALFABETIZACIN EN LECTOESCRITURA Y CULTURA IMPRESA
(Conocer y dominar los smbolos, la sintaxis y las formas expresivas/comunicativas de la comunicacin escrita Leer textos. Escribir textos. Analizar y extraer significado a los textos alfabticos
y grficos).
2. ALFABETIZACIN EN LENGUAJE Y CULTURA AUDIOVISUAL (Conocer y dominar los cdigos y formas expresivas/comunicativas del
lenguaje audiovisual. Extraer significado, analizar e interpretar
los mensajes audiovisuales tanto explcitos como implcitos. Dominar los procesos, tcnicas y recursos que permiten expresarse
y comunicarse a travs del lenguaje audiovisual).
3. ALFABETIZACIN EN TECNOLOGAS Y CULTURA DIGITAL (Conocer y saber utilizar el hardware de los distintos recursos tecnolgicos. Conocer y saber manejar el software ms relevante de los
recursos digitales: procesadores de texto, imagen, navegadores,
edicin web,. Dominar las formas expresivas multimedia. Dominar las formas organizativas hipertextuales. Comunicarse y
participar en redes sociales a travs de tecnologas. Elaborar y
difundir productos propios a travs de tecnologas digitales).
4. ALFABETIZACIN INFORMACIONAL (Saber plantear estrategias y
procesos para la resolucin de problemas relacionados con la
informacin. Saber buscar informacin en bases de datos o archivos de cualquier naturaleza (impresa, audiovisual, o digital)
Saber analizar e interpretar informacin presenta da a travs de
cualquier formato y/o tecnologa. Saber producir informacin y
difundirla a travs de cualquier formato y/o tecnologa).
La Comisin de las Comunidades Europeas (2009), por su parte,
nos indica que nos encontramos con tres niveles bsicos de alfabetiza-
Alfabetizacin digital y competencia meditica
13
cin meditica, las cuales deben centrarse cada una de ellas en diferentes aspectos, a saber:
1. Alfabetizacin meditica para la comunicacin comercial:
La equiparacin de las audiencias ms jvenes con herramientas que les permitan desarrollar un enfoque crtico de
la comunicacin comercial para elegir con conocimiento de
causa.
La sensibilizacin y la divulgacin entre todas las partes interesadas de las medidas y los mecanismos de autorregulacin
y corregulacin y de la necesidad de elaborar y aplicar de
cdigos de conducta.
El fomento de financiacin pblica y privada en este mbito
con la debida transparencia.
2. Alfabetizacin meditica para las obras audiovisuales:
Aumentar, especialmente entre los jvenes europeos, la conciencia y el conocimiento sobre nuestro patrimonio cinematogrfico, as como el inters por estas pelculas y otras pelculas europeas recientes.
Fomentar la adquisicin de cualificaciones para la produccin y la creacin de medios audiovisuales.
Comprender la importancia de los derechos de propiedad
intelectual desde la perspectiva tanto de los consumidores
como de los creadores de contenidos.
3. Alfabetizacin meditica para el entorno en lnea:
Equipar a los usuarios con herramientas que les permitan evaluar con sentido crtico los contenidos disponibles en lnea.
Ampliar la capacidad de creacin y produccin digital y
fomentar la sensibilizacin en materia de propiedad intelectual.
Garantizar que los beneficios de la sociedad de la informacin llegan a todos, incluidas las personas desfavorecidas
debido a la falta de recursos o educacin, por razones de
edad, sexo, origen tnico, discapacidad (accesibilidad electrnica) y quienes viven en zonas desfavorecidas (todas cubiertas por la iniciativa e Inclusin).
Dar a conocer el funcionamiento de los motores de bsqueda (priorizacin de respuestas, etc.) y las mejores formas de
utilizarlos.
En este sentido es interesante consultar el trabajo realizado por parte de Vicancos (2008, 29-47) (ver figura n. 1) quin nos seala la evolucin de los diferentes tipos de alfabetizacin.
14
Figura n.1. Evolucin de las alfabetizaciones.

Fuente: http://issuu.com/josieror/docs/mapa_de_ruta_ticdefi.
15
A partir de estas aportaciones previas, es el momento de hacernos

una serie de preguntas referidas: a qu entendemos por esta nueva situacin de alfabetizacin, por qu es tan necesaria dicha formacin, qu
trmino podremos utilizar para ello y qu puede suponer. Y, por ltimo
est referida a una etapa especfica de edad?
1. Qu trminos vamos a utilizar?

Los trminos que se han utilizado son bastante diversos, y van desde la alfabetizacin informtica, la alfabetizacin meditica, la digital
literacy, educacin meditica, alfabetizacin digital, competencia meditica, alfabetizacin informacional, competencia informacional, literacidad electrnica, nuevas alfabetizaciones,
Por nuestra parte, asumiendo que entre ellos puede haber matices
que los diferencien, vamos a utilizar el de alfabetizacin meditica como
trmino que englobe a todos los dems, pero asumiendo que lo verdaderamente significativo no es entrar en un discurso terico sobre su
concrecin terminolgica, sino ms bien sobre lo que la misma debe
implicar, pues muchas veces la denominacin proviene ms por el campo de procedencia del autor que por lo que en realidad se desea llevar
a cabo; que al fin y al cabo es una formacin para que la persona sea
capaz de aprender a leer, producir y evaluar discursos mediados
expresados en diferentes soportes mediticos. Como seala Lanham
(1995, 198) la capacidad de comprender la informacin independientemente de cmo se presente.
Por otra parte, no debemos olvidar que la competencia meditica
implicar la capacitacin de la ciudadana en las distintas opciones mediticas, digitales o no (aunque la realidad es que cada vez van a tender
a ser todos los medios ms digitales), para el manejo tcnico, cultural y
tico de los medios que le ofrece la sociedad de la informacin.
2. Por qu es necesario este modelo de formacin?

Digamos desde el principio que estamos de acuerdo con Area y otros
(2008, 39) cuando nos manifiestan que los sujetos que no sepan
desenvolverse con la tecnologa digital de un modo inteligente (saber
conectarse y navegar por redes, buscar la informacin til, analizarla
y reconstruirla, comunicarla a otros usuarios) no podrn acceder a la
cultura y el mercado de la sociedad de la informacin. Es decir, aquellos
ciudadanos que no estn cualificados para el uso de las Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin (TIC) tendrn mayores probabilidades
16
de ser marginados culturales en la sociedad del siglo XXI. Este analfabetismo digital provocar, seguramente, mayores dificultades en el acceso y promocin en el mercado laboral, indefensin y vulnerabilidad
ante la manipulacin informativa, incapacidad para la utilizacin de los
recursos de comunicacin digitales.
En definitiva, de lo que estamos hablando es de competencia comunicativa; es decir, de un conjunto de saberes (conceptos, habilidades,
estticos, actitudes, procedimientos, valores,) puestos en prctica de
forma reflexiva y movilizados por el sujeto para desenvolverse de manera eficaz en el proceso de comunicacin, sea ste mediado o no.
De acuerdo con lo hasta ahora manifestado podramos distinguir entre
diferentes tipos de competencia comunicativa: la que consideraramos
verbal, lectoescritora, audiovisual y digital.
Nos referimos a una competencia que le permita al sujeto pasar del
hecho de mirar los signos icnicos que se movilicen al placer de pensar
y crear con esos signos simblicos, combinando para ello la capacidad
de anlisis y sentido crtico. En cierta medida, nos estamos refiriendo
a la capacidad de comprensin de los mensajes desarrollados en los
medios como representaciones de ideas, pensamientos, visiones del
mundo, valores y contravalores. O como nos viene a llamar la atencin
Lankshear y Knobel (2008, 36): En el caso de ideas como el alfabetismo meditico o el alfabetismo informativo, hallamos a veces la
implicacin de que tenemos que aprender a leer los medios de comunicacin o las fuentes de informacin de un modo especializado,
(con el fin de entender lo que en realidad aparece all y evitar que nos
engaen. La idea es que siempre hay formas de descifrar lo que aparece en los medios de comunicacin y la informacin de manera ms
o menos aguda o crtica, como los entendidos o, al menos, como receptor o productor eficaz en los espacios mediticos en cuestin. Hasta cierto punto, esto supone la capacidad de identificar las estrategias
y tcnicas que se utilizan para producir determinados tipos de efectos
en lo que pensamos, creemos o deseamos.
Desde nuestro punto de vista, la alfabetizacin meditica significa
prestar ms atencin a los contextos sociales y culturales y no simplemente ensear a la gente cmo navegar por Internet o cmo enviar un
e-mail.
Ahora bien, qu podemos entender por alfabetizacin digital. Al respecto tenemos que decir que se han ofrecido diferentes planteamientos, pero nosotros en el presente trabajo adoptaremos la expuesta por
el MECD y OCDE (2003, 80) referida a que alude a que debe superar
el simple hecho de saber manejar un ordenador. En concreto, en l se
dice que se refiere a un sofisticado repertorio de competencias que
impregna el lugar de trabajo, la comunidad y la vida social, entre las
que se incluyen las habilidades necesarias para manejar la informacin
17
y la capacidad de evaluar la relevancia y la fiabilidad de lo que busca

en internet.
Por su parte, Ambrs y Breu (2011, 215) llegan a definir la alfabetizacin digital como un proceso de adquisicin de los conocimientos
necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin, y poder responder crticamente a los
estmulos y exigencias de un entorno informacional cada vez ms complejo, con variedad y multiplicidad de fuentes, medios de comunicacin
y servicios.
La Comisin de las Comunidades Europeas (2009) a travs del
grupo de Expertos en Alfabetizacin Meditica, lleg a definirla
como la capacidad de acceder a los medios de comunicacin, comprender y evaluar con sentido crtico diversos aspectos de los mismos
y de sus contenidos, as como de establecer formas de comunicacin
en diversos contextos.
Esta misma Comisin, se seala que esta alfabetizacin meditica
incluye diferentes tipos de niveles, ms concretamente:
Sentirse cmodo con todos los medios de comunicacin existentes, desde los peridicos a las comunidades virtuales.
Utilizar activamente medios como la televisin interactiva, los
motores de bsqueda de Internet o la participacin en comunidades virtuales, y aprovechar adecuadamente el potencial de los
medios en cuanto a entretenimiento, acceso a la cultura, dilogo
intercultural y aplicaciones para el aprendizaje y la vida cotidiana
(bibliotecas, podcasts, etc.).
Acercarse a los medios de comunicacin con sentido crtico tanto en cuanto a la calidad como a la precisin de los contenidos
(por ejemplo, con capacidad para evaluar la informacin, discriminar la publicidad de diversos medios de comunicacin o
utilizar inteligentemente los motores de bsqueda).
Utilizar los medios con creatividad en un momento en el que la
evolucin de la tecnologa de los medios y la creciente presencia
de Internet como canal de distribucin permite cada vez a ms
europeos crear y difundir imgenes, informacin y contenidos.
Comprender la economa de los medios y la diferencia entre
pluralismo y acaparacin de medios.
Ser consciente de los asuntos relacionados con la propiedad intelectual esenciales para una cultura de la legalidad, especialmente entre las generaciones ms jvenes en su doble capacidad de consumidores y productores de contenidos (Comisin de
las Comunidades Europeas, 2009).
18
Lpez y otros (2011, 166) aluden a la competencia digital como

a un tipo de destreza que tiene que ver con la obtencin, evaluacin,
produccin, presentacin o intercambio de informacin o la posibilidad
de participar en redes de comunicacin mediante el uso de Internet.
En el mes de diciembre de 2010, en la ciudad de Bruselas, el Consejo Superior de Educacin Medios (CSEM) de la Comunidad Francesa
de Blgica, en el marco de la Presidencia belga del Consejo de la Unin
Europea, tuvo lugar la conferencia internacional Alfabetizacin en los
medios para todos. Fruto de dicha reunin encontramos la Declaracin de Bruselas de una Educacin en los medios a lo largo de toda la
vida (http://www.declarationdebruxelles.be/), en la cual se asume como
definicin de alfabetizacin meditica la siguiente: la capacidad de acceder a los medios de comunicacin, comprender y apreciar, con un
sentido crtico, los distintos aspectos de los medios de comunicacin
y su contenido. La alfabetizacin meditica tambin incluye la capacidad de comunicarse en distintos contextos. No se limita slo a cuestiones de acceso e incluye todos los medios de comunicacin. Su objetivo es aumentar el conocimiento de las diversas formas que pueden
tomar los medios de comunicacin mensajes en su vida cotidiana. Estos mensajes son los programas, pelculas, imgenes, sonidos y sitios
web que son proporcionados por diversos medios de comunicacin.
Dicho en otros trminos, con esta alfabetizacin se pretende ofrecer
un marco conceptual para acceder, analizar, evaluar y crear mensajes en
una variedad de formas, que vayan desde las impresas, pasando por los
audiovisuales como los videos, hasta la red Internet y los multimedia. El
alfabetismo en medios y tecnologas de la informacin construye una comprensin o un entendimiento del papel que juegan los medios en la sociedad, as como de las habilidades esenciales de indagacin y auto expresin necesarias por los ciudadanos de una sociedad democrtica. Y bajo
esta perspectiva asumimos cinco principios bsicos: 1) todos los mensajes
de los medios se construyen; 2) los mensajes se construyen utilizando un
lenguaje creativo que tiene sus propias reglas, 3) distintas personas experimentan, entienden o interpretan el mismo mensaje de manera diferente,
4) los medios tienen incorporados valores y puntos de vista y 5) los mensajes de medios se construyen para obtener ganancia y/o poder.
En este aspecto puede ser tambin interesante tener en cuenta las
opiniones que Margalet (2010) recoge de una serie de expertos en tecnologa educativa, educacin meditica y alfabetizacin digital de diferentes pases, y que eran profesores universitarios, asesores del Consejo de Europa, o consultores de la UNESCO. Expertos que se pusieron de
acuerdo en una serie de aspectos, como son:
1. La alfabetizacin meditica debe ocuparse simultneamente de
todos los medios de comunicacin, independientemente del soporte que utilice.
19
2. El sistema educativo debe contribuir al uso crtico de los medios

de comunicacin convencionales.
3. Su objetivo bsico no es ensear a travs de los medios, sino
acerca de los medios.
4. El fin ltimo de la alfabetizacin meditica es la formacin para
la ciudadana y el desarrollo de habilidades sociales.
5. Debe estimular tanto el anlisis como la produccin de medios
por parte del alumnado (Margalet, 2010, 31).
Somos, por tanto, partidarios de una alfabetizacin que ample la
mercantilista-laboral y se centre en una democrtica. La primera supone la formacin de los ciudadanos solamente para el dominio del
hardware y del software, entre otros motivos porque aquellas personas
que no lo aprendan tendrn dificultades para desarrollar determinadas
actividades profesionales. Y la segunda, supone formar a los sujetos no
slo como usuarios, sino tambin, y es lo ms importante, como ciudadanos, e implica una serie de aspectos para que:
dominen el manejo tcnico de cada tecnologa (conocimiento
prctico del hardware y del software que emplea cada medio),
posean un conjunto de conocimientos y habilidades especficos
que les permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de informacin a la que se accede a
travs de las nuevas tecnologas,
desarrollen un cmulo de valores y actitudes hacia la tecnologa
de modo que no se caiga ni en un posicionamiento tecnofbico
(es decir, que se las rechace sistemticamente por considerarlas
malficas), ni en una actitud de aceptacin acrtica y sumisa de
las mismas,
utilicen los medios y tecnologas en su vida cotidiana no slo
como recursos de ocio y consumo, sino tambin como entornos
para expresin y comunicacin con otros seres humanos.
En estos aspectos tambin podemos asumir las aportaciones que
realiza Oliveira (2002), que tras entender por alfabetizacin la habilidad para comprender y utilizar la informacin en diferentes formatos
desde una amplia gama de fuentes de medios digitales, nos indica que
ello conlleva, entre otras, formarlos en aspectos tales como:
Participar en proyectos de colaboracin con otras personas.
Creatividad, capacidad de razonamiento lgico y de resolucin
de problemas: aspectos necesarios para entender y establecer
una relacin entre varios hechos, testimonios y dems informacin disponible en permanencia en los diferentes medios.
20
Desarrollo de la confianza de los estudiantes en su propia habilidad para aprender: les permite adaptarse al cambio continuo
que caracteriza los trabajos de la sociedad de la informacin.
Naturaleza dominante de las redes de la informacin.
Los nuevos trabajadores del conocimiento tienen que desarrollar habilidades para analizar e interpretar todas las cifras, imgenes y sonidos que procedan de diferentes fuentes.
Por su parte Pisani y Piotet (2008, 169), sealan que la digital literacy implica prcticas y culturas articuladas, bsicamente, en torno a
tres caractersticas:
1. La habilidad para utilizar de una manera eficaz un ordenador e
internet, y la comprensin de su funcionamiento.
2. La capacidad para encontrar informacin, comprenderla en su
contexto de manera crtica, valorar ciertos elementos como el
rgimen de propiedad, los intereses comerciales que estn en
juego, la existencia eventual de la censura o los intentos de propaganda.
3. Y la capacidad para crear y difundir mensajes en diferentes medios, para comprender y utilizar el potencial y las limitaciones de
cada uno de ellos y utilizarlos de manera autnoma e independiente.
Kellner (2004, 238), en la lnea que comentamos, nos llama la atencin respecto a que el verdadero alfabetismo de ordenador implica
no slo conocimiento y habilidades tcnicas, sino tambin refinada
capacidad de lectura, escritura, investigacin y comunicacin. Supone
intensificar las capacidades para acceder, analizar, interpretar, procesar
y almacenar crticamente materiales multimedia y tambin impresos.
Desde nuestro punto de vista, la alfabetizacin digital debe prestar
ms atencin a los contextos sociales y culturales y no simplemente ensear a las personas como navegar por Internet, cmo enviar un e-mail
o cmo cambiar la foto de presentacin del Messenger. Una cosa es
estar en la red y otra cosa muy diferente, formar parte de ella. Con una
somos usuarios de la informacin, con la otra podemos llegar a construir y elaborar conocimientos.
En 1992 se cre con sede en Londres el European Policy Foruum,
quien alberga una seccin relativa a la alfabetizacin meditica y a la
capacitacin de los europeos, llamada Digital Literacy and Media Education (http://www.epfltd.org/EMF.htm), con el objeto de recoger, analizar y difundir las experiencias que se estn llevando a cabo respecto a
este tema.
Puede ser significativo de cara a precisar el concepto de alfabetizacin meditica, las siete competencias relacionadas con la misma que
21
establece la Carta Europea de la Alfabetizacin Meditica (http://www.

euromedialiteracy.eu/), que son las siguientes:
1. Usar adecuadamente las tecnologas mediticas para acceder,
conservar, recuperar y compartir contenidos que satisfagan las
necesidades e intereses individuales y colectivos.
2. Tener competencias de acceso e informacin de la gran diversidad de alternativas respecto a los tipos de medios que existen,
as como a los contenidos provenientes de distintas fuentes culturales e institucionales.
3. Comprender cmo y por qu se producen contenidos mediticos.
4. Analizar de forma crtica las tcnicas, lenguajes y cdigos empelados por los medios y los mensajes que transmiten.
5. Usar los medios creativamente para expresar y comunicar ideas,
informacin y opiniones.
6. Identificar, y evitar o intercambiar, contenidos mediticos y servicios que puedan ser ofensivos, nocivos o no solicitados.
7. Hacer uso efectivo de los medios en el ejercicio de sus demandas democrticas y sus responsabilidades civiles.
Desde nuestro punto de vista, y de acuerdo con lo que estamos sealando, esta alfabetizacin deber capacitar al ciudadano en una serie
de competencias y aspectos tales como:
Conocer cuando hay una necesidad de informacin.
Identificar la necesidad de informacin.
Trabajar con diversidad de fuentes y cdigos de informacin.
Saber dominar la sobrecarga de informacin.
Evaluar la informacin y discriminar la calidad de la fuente de

informacin.
Organizar la informacin.
Usar la informacin eficientemente para dirigir el problema o la

investigacin.
Saber comunicar la informacin encontrada a otros.
Pero, este aspecto ser tratado de forma especfica en el apartado

siguiente, cuando realicemos nuestra propuesta de mapa de competencias.
Esta transformacin de la concepcin de la alfabetizacin digital se
hace cada vez ms necesaria, si tenemos en cuenta que las tecnologas
cada da se harn ms amigables y por tanto su manejo ser cada vez
22
ms intuitivo, necesitndose, en consecuencia, ciudadanos que lleguen

a pensar sobre qu se puede hacer con la informacin. De todas formas no podemos olvidarnos que esta alfabetizacin digital: como
sucede con la alfabetizacin primaria, la alfabetizacin digital puede
tener diferentes niveles o funciones. As, podemos hablar de aprendizaje prctico de TIC (manejo de interfaz, software, etc.) y del aprendizaje
simblico-social de las TIC (actividades y acciones que pueden llevarse
a cabo con otras personas, etc.) (Planella y Rodrguez, 2004).
Como sealan Castillo y Gastaldi (2005, 14) la educacin en medios permite a la gente comprender mejor cmo operan los medios
de comunicacin que funcionan en su sociedad y adquirir las competencias para usar estos medios para comunicarse con otros As
la educacin en medios se plante como una actividad en la cual se
ensea y se aprende sobre los medios, ms que a travs de los medios
que implica anlisis crtico y produccin creativa; que puede y debe
llevarse a cabo en espacios formales e informales de educacin; y que
debe promover el sentido de la responsabilidad social, as como la autorrealizacin de los individuos.
Independientemente de lo comentado hasta el momento, estn
apareciendo una serie de autores que nos llaman la atencin para que
utilicemos otro tipo de concepto para referirnos a esta alfabetizacin:
alfabetismos mltiples. Haciendo con l referencia a la lectura a travs de campos semiticos variados e hbridos, as como ser capaces
de procesar crtica y hermenuticamente materiales impresos, grficos,
imgenes en movimiento y sonidos (Kellner, 2004, 240). Dicho en
otros trminos, asumir que la pluralidad de medios y de los lenguajes
que lo soportan, con los que nos desenvolvemos en la actualidad, nos
lleva a una alfabetizacin plural y mltiple.
Para finalizar, vamos a sealar la propuesta que nos propone Ferrer
(2007) que, dicho sea de paso, para nosotros es una de las ms significativas que se ha formulado, y que nos habla de que la competencia
audiovisual incorporar diferentes tipos de dimensiones. En concreto
nos indica:
El lenguaje.
La tecnologa.
Los procesos de produccin y programacin.
La ideologa y los valores.
La recepcin y audiencia.
La dimensin esttica.
23
24
3. Por qu es necesario este modelo de formacin?

Uno de los primeros motivos para argumentar y potenciar tal tipo de
formacin, la podemos encontrar en la frecuencia y el tipo de uso que
hacemos de los diferentes medios que tenemos a nuestra disposicin.
Aspecto respecto al cual Espaa se encuentra en cierta medida atrasada
respecto a diferentes pases de la Unin Europea, como nos sealaba
Muoz (2004, 42) en los hogares espaoles hay prcticamente los mismos ordenadores personales (PC) que en los europeos. Pero no hace
falta recurrir a ninguna encuesta para saber que, en la mayor parte de
los casos, su uso es muy primario: procesador de textos, navegacin
ociosa por internet, juegos, o archivador de documentos. Esta infrautilizacin no es exclusiva de los equipos informticos. En general, tanto
los ciudadanos como las empresas espaolas cada vez adquieren ms
tecnologa, acercndose a la media europea en equipamiento e incluso
superndola en algunos casos, pero siguen sin utilizarlas. Tambin en
el estudio Eurostat de 2008 realizado por la Unin Europea, se presenta que Espaa se sita en un 49% por debajo de la media europea
en el uso de Internet, que es del 56%. Por otra parte, en el tem referido
a las personas que han usado el ordenador para el aprendizaje, Espaa
cuenta slo con un 7,2%, mientras que Luxemburgo es de 47%, en Finlandia de un 27,8% y en Holanda del 16,7%.
Desde nuestro punto de vista, esta situacin se explica por la falta de
capacitacin de la ciudadana para desarrollar una capacidad y actitud
positiva hacia la utilizacin de las TIC en diferentes parcelas de la vida.
Es decir, esta situacin viene provocada por la falta de alfabetizacin
digital, informtica, o meditica, como queramos denominarla.
Estamos de acuerdo con Gutirrez (2002, 25), cuando afirma que
la alfabetizacin tecnolgica es un pre-requisito de ciudadana en la
sociedad del conocimiento y de desarrollo profesional en la economa
del conocimiento. Su contrapartida, la brecha digital se concibe hoy
da como una barrera al desarrollo personal y social, y como una divisoria social de la misma importancia que la economa. Las reflexiones
que se siguen intentan mantener este doble enfoque: humanista, de
desarrollo de las capacidades esenciales de la persona; y pragmtico, de respuesta a las demandas de las nuevas economas. Es decir,
asumimos que en una sociedad del conocimiento, aquellos sujetos que
no se encuentren capacitados para incorporar las TIC de forma expresiva, comunicativa, de ocio, laboral, o social a su mundo, se van a ver
notablemente marginados de la ciudadana, y con menos posibilidades
para desarrollarse y desenvolverse en todos los niveles sociales. La
brecha digital, como apuntbamos, no se produce slo entre naciones
y contextos geogrficos, sino tambin entre personas y colectivos (Cabero, 2004).
25
La Comisin de las Comunidades Europeas (2009) a la hora de ofrecer diferentes argumentos respecto a necesidad de emprender por los
estados miembros acciones de formacin meditica de la ciudadana,
nos aporta una serie de motivos, entre los cuales podemos sealar:
La alfabetizacin meditica de la ciudadana condiciona en
gran medida la confianza de los usuarios en las tecnologas y
los medios de comunicacin digitales y, por tanto, la absorcin
de las TIC y los medios de comunicacin, aspecto prioritario
para la Comisin Europea segn lo establecido en su marco
estratgico general i20102.
Tal formacin servir para que la ciudadana comprendan mejor
la dimensin econmica y cultural de los medios de comunicacin y que se produzca un debate sobre la importancia que
tiene para la economa europea disponer de medios de comunicacin fuertes y competitivos a nivel mundial, y que ofrezcan
pluralismo y diversidad cultural.
Y por ltimo, tal alfabetizacin meditica resulta especialmente
importante para la creacin de una economa del conocimiento ms competitiva y participativa mediante un impulso de la
competitividad de las TIC y los sectores mediticos, para la realizacin de un espacio nico europeo de la informacin y para
fomentar la participacin, mejores servicios pblicos y mayor
calidad de vida.
Area y otros (2008, 41), por su parte, nos ofrecen argumentos en dos
grandes direcciones: desde el punto de vista del mercado y la economa
globalizada, y para la formacin de una ciudadana democrtica. Respecto al primero de los motivos, lo argumentan en los siguientes trminos:
Se alfabetiza digitalmente a los trabajadores para que puedan
desempear adecuadamente las nuevas tareas que implican los
puestos de trabajo de la economa globalizada.
Se necesita formar a los consumidores para que puedan comprar y utilizar los nuevos productos digitales.
Se ofrece una formacin de naturaleza instrumental destinada a
aprender a usar el hardware y el software.
La alfabetizacin digital se concibe como una condicin necesaria para la competitividad y crecimiento econmico.
Y en el caso de los segundo, ciudadana democrtica, en:
La formacin integral de un ciudadano del siglo XXI requiere el
dominio de todos los cdigos y tecnologas de la cultura para
que pueda ejercer plenamente sus derechos cvicos.
Lo relevante no es la tecnologa en s misma, sino el uso intelectual, social y tico de la misma.
26
Se pone nfasis en la formacin no slo instrumental de la tecnologa, sino tambin en el desarrollo de los aspectos cognitivos, actitudinales y axiolgicos de la misma.
La alfabetizacin digital se concibe como un derecho individual,
una necesidad para el progreso democrtico y para evitar nuevas
desigualdades sociales..
Ahora bien, no es slo cuestin de plantear los grandes aspectos en
los cuales debe girar esta formacin, sino tambin cmo debe abordarse, y en ello estamos de acuerdo con Buckingham (2004), cuando nos
indica que debemos revisar el concepto que utilizamos de educacin
para los medios, ya que este suele ir en paralelo a una nocin racionalista y anticuada de ciudadana, donde lo que importa es crear buenos
ciudadanos, que cumplan su deber y acten de manera responsable, y
asegurarse de que estn convenientemente informados. Bajo esta perspectiva, hay quienes entienden que la educacin sobre los medios consiste, en primer lugar, en captar la diferencia entre los hechos y las opiniones en la prensa o en detectar los enfoques de carcter tendencioso,
y, de manera implcita, en animar a los nios a dejar de leer peridicos
sensacionalistas (si es que alguna vez leen algn peridico) y pasarse a
la prensa seria. Posicin que no concuerda con la visin que los medios
tienen de los jvenes. Por ello es necesario partir ms de la visin que
poseen ellos de estos instrumentos, y de las funciones para las cuales
los movilizan y utilizan; es decir, comenzar desde una perspectiva centrada en el usuario y no del instrumento.
Ello nos lleva a proponer una posicin menos centrada en la supervivencia y resistencia al impacto de los medios, a otra, donde el uso
y la produccin sea el eje en torno a la cual gire y se desarrolle esta
alfabetizacin digital. Lo que queremos venir a indicar con ello es que,
frente a una visin de la alfabetizacin meditica o digital desde una
ptica adulta que persigue la salvacin del adolescente de los mensajes
expuestos por ellos, tenemos que desenvolvernos en una ptica ms
creativa y abierta, que nos lleve a comprender que las tecnologas son
tecnologas de comunicacin y por tanto que debemos formar a los jvenes para su uso crtico y creativo. La educacin en medios comenz
histricamente adoptando un espritu defensivo: se trataba de proteger a los nios. De acuerdo con ello el nfasis se puso en la denuncia
de los mensajes mediticos y de los valores errneos que transmitan
con el fin de que los jvenes aprendiesen a rechazarlos. Sin embargo,
en la actualidad la perspectiva es otra: se trata de preparar al nio
para comprender la cultura que le rodea y a participar en ella activamente. En este sentido el objetivo es la comprensin, el anlisis crtico
y, progresivamente, la produccin de medios realizada por el propio
alumno (Fontcuberta, 2005, 10).
27
La satanizacin de las TIC proviene ms de los adultos que de los

jvenes y adolescentes, de las viejas que de las nuevas generaciones,
de los tradicionalistas que de los defensores de la innovacin. Y ello
siempre ha sido as: lo antiguo ha temido siempre a lo nuevo, ms que
por la realidad, por el desconocimiento y el miedo a perder el estatus y
el privilegio, como claramente han puesto de manifiesto los analistas de
la historia social del conocimiento (Burke, 2002; Briggs y Burke, 2002).
Los profesores cada vez estn ms de acuerdo en que la educacin
en medios no ha de ser una cruzada para rescatar los nios de estos
instrumentos. Los enfoques proteccionistas de la educacin en medios
-ya sean de carcter cultural, moral o poltico- cada vez ms se consideran ms redundantes o contraproducentes. (Buckingham, 2003),
reclamndose entonces, enfoques ms abiertos y creativos, y menos
proteccionistas. Desde nuestro punto de vista, la alfabetizacin digital
significa prestar ms atencin a los contextos sociales y culturales y no
simplemente ensear a la gente como navegar por Internet o cmo enviar e-mail, como ya hemos dicho anteriormente.
4. Es posible asociar la competencia meditica con

una determinada edad?
Creemos que las aportaciones realizadas hasta el momento responden con claridad a la pregunta actual. Si queremos tener ciudadanos
informados, con capacidad para interpretar y analizar los mensajes que
les llegan a travs de diferentes medios, y con una formacin amplia y
distintiva, la alfabetizacin meditica, si bien debe comenzarse en perodos de formacin escolar, debe alcanzar a toda la ciudadana, y adoptar
medidas para la insercin meditica de aquellos colectivos que se han
visto marginados hasta la fecha por la utilizacin de estas tecnologas.
Anlisis de buenas
prcticas y de
experiencias en
el desarrollo de la
competencia meditica
Realizados estos aspectos introductorios respecto a la conceptualizacin de la alfabetizacin meditica y el alcance que debe tener, pasaremos a presentar algunas experiencias de acciones llevadas a cabo al
respecto en diferentes niveles y pases.
Todas las transformaciones que se estn produciendo en nuestra
cultura, nos referimos al paso de la Sociedad Industrial a la Sociedad
de la Informacin, conllevan que desde el mbito de la educacin formal se pongan en marcha nuevos procesos de alfabetizacin inmersos
en nuevas formas de ensear y de aprender. Nuevas competencias y
habilidades tecnolgicas, tanto por parte de alumnos como por parte
de los docentes, para que sean capaces, ambos, de dar respuesta a las
demandas que en el mbito socioeducativo estn apareciendo, como
hemos plasmado en el captulo anterior.
Cambios en cmo los estudiantes aprenden y qu aprenden son
consecuencia irrefutable de estar inmersos en una sociedad digital, que
est exigiendo un conjunto de destrezas y habilidades tecnolgicas por
parte de los alumnos hasta ahora innecesarias.
Estas y otras razones han provocado que desde hace varios aos, en
diferentes pases de la Unin Europea, se hayan llevado a cabo diversos estudios y puestas en prctica sobre cmo la tecnologa debe ser
incluida como ncleo fundamental de estudio en los niveles primarios
y secundarios escolares. Y es en este contexto, en el que aparecen los
estndares tecnolgicos como una gua a seguir para el aprendizaje y el
desarrollo de una alfabetizacin tecnolgica por parte de los estudiantes, la cual debe ser entendida como la habilidad para usar, gestionar,
valorar, y comprender la tecnologa (International Technology Education Association, 2000).
En este sentido, la creacin y el establecimiento de los estndares
tecnolgicos se caracteriza fundamentalmente porque:
a) Ofrecen un conjunto de expectativas sobre qu deben aprender
los estudiantes en clase a travs del uso de la tecnologa.
29
30
b) Se constituyen como un desarrollo apropiado para los estudiantes.

c) Proporcionan una base de desarrollo significativa, relevante y articulada sobre el currculo.
d) Promueve relaciones entre los contenidos y otros campos de estudio del currculo.
A continuacin, vamos a abordar diferentes experiencias internacionales y nacionales sobre el establecimiento de estndares tecnolgicos
como base para la adquisicin de competencias y habilidades de los
alumnos de primaria y secundaria en TIC, considerando significativas
referencias tales como: Estados Unidos, pioneros a travs de su Proyecto NETS (National Educational Technology Standards); Francia, mediante el Certificado Oficial en Informtica e Internet (B2i) para la Educacin
Bsica; Inglaterra, en los que los estndares quedan contemplados a
travs del propio Currculum Nacional; Blgica, mediante la determinacin de competencias a travs del Departamento de Educacin de
Flandes; Colombia, a travs de su Currculum INSA (Instituto de Nuestra
Seora de la Asuncin) de Informtica; o Catalua, como propuesta nacional mediante el documento Competencia bsica TIC.
Pero digamos desde el principio, que el contenido de los estndares
tecnolgicos no es un currculo, sino que sern los desarrolladores del
mismo, los encargados de utilizarlos como una gua para un adecuado desarrollo de aquel, establecindose como recomendaciones para
educadores, diseadores, padres, etc., sobre qu competencias y qu
conocimientos son necesarios para llegar a ser personas tecnolgicamente preparadas.
1. Intentos de normalizacin: Estndares de

formacin de los alumnos TIC. Algunas referencias
internacionales y nacionales
Establecer estndares que determinen qu competencias y habilidades hacia las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin
deben adquirir los alumnos de infantil, secundaria y bachillerato es una
medida que desde diferentes pases se est adoptando con el objeto de
establecer lo que nios y jvenes deben aprender y dominar, as como
lo que deben demostrar en las diversas disciplinas y en los distintos grados escolares en lo que se refiere al mbito de las TIC. EEUU, Francia,
Inglaterra, Blgica o Colombia son algunos pases que estn desarrollando ambicioso proyectos educativos desde los que ofrecen una plataforma importante a partir de la cual iniciar el proceso de planificacin de
los mimos. En nuestro contexto contamos con una breve aproximacin
realizada desde Catalua.
Anlisis de buenas prcticas y de experiencias
31
1.1. EEUU. Proyecto NETS.

El Proyecto NETS (National Educational Technology Standards - Estndares Nacionales en Tecnologa para la Educacin) (http://www.eduteka.org/pdfdir/EstandaresNETSEstudiantes2007.pdf), es uno de nuestros
referentes fundamentales en cuanto al establecimiento de estndares
de competencias y habilidades tecnolgicas en los alumnos. Iniciado
por el Comit de Acreditacin y Criterios Profesionales de la Sociedad
Internacional para la Tecnologa en la Educacin (ISTE), constituye un
programa de planificacin tanto para docentes como para alumnos. Su
objetivo principal es promover un uso adecuado de la tecnologa en
el mbito educativo. Se configura a travs de la implicacin directa de
docentes, coordinadores de tecnologa, administradores educativos y
formadores de maestros.
Tanto para alumnos como para docentes, la aparicin de nuevos entornos de aprendizaje constituye los referentes bsicos desde los que se
debe articular el proceso de enseanza-aprendizaje, ms aun teniendo
en cuenta que deben constituirse como entornos que faciliten el uso de
las tecnologas, y por tanto, tambin para la adquisicin de competencias y habilidades respecto a stas.
Tal como se nos muestra en el Proyecto Nets for teachers Preparing teachers to use technology (2007), es necesario hacer alusin a las
nuevas caractersticas de los diferentes entornos para poder establecer
las nuevas competencias y habilidades que los alumnos y docentes debern llevar a cabo a travs del uso de las tecnologas.
El Proyecto NETS establece seis grandes categoras, criterios o estndares formativos, constituidos a partir de diferentes indicadores de
desempeo que se hallan inmersos dentro de los perfiles para estudiantes competentes en tecnologa.
Las seis grandes categoras a las que hacemos referencia son:
A. Operaciones y conceptos bsicos.
a) Los estudiantes demuestran una slida comprensin de la
naturaleza y operacin de sistemas de la tecnologa.
b) Los estudiantes son expertos en el empleo de la tecnologa.
B. Problemas sociales, ticos y humanos.
a) Los estudiantes comprenden los problemas ticos, culturales y humanos relacionados con la tecnologa.
b) Los estudiantes hacen un uso responsable de los sistemas
de la tecnologa, la informacin y el software.
c) Los estudiantes desarrollan actitudes positivas hacia los usos
de la tecnologa que apoyan el aprendizaje continuado, la
colaboracin, las bsquedas personales y la productividad.
32
C. Herramientas tecnolgicas para la productividad.

a) Los estudiantes utilizan la tecnologa para acrecentar el
aprendizaje, incrementar la productividad y promover la
creatividad.
b) Los estudiantes usan las herramientas de productividad para
colaborar en la construccin de modelos ampliados por la
tecnologa, para la preparacin de publicaciones y para producir otros trabajos creativos.
D. Herramientas tecnolgicas para la comunicacin.
a) Los estudiantes utilizan las telecomunicaciones para colaborar, publicar e interactuar con compaeros, expertos y otros
auditorios.
b) Los estudiantes emplean una variedad de medios y formatos
para comunicar eficazmente informacin e ideas a diversos
pblicos.
E. Herramientas tecnolgicas para la investigacin.
a) Los estudiantes usan la tecnologa para localizar, evaluar y
recoger informacin de una variedad de fuentes.
b) Los estudiantes emplean las herramientas tecnolgicas para
procesar datos e informar resultados.
c) Los estudiantes evalan y seleccionan nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a partir de su conveniencia para tareas especficas.
F. Herramientas tecnolgicas para la solucin de problemas y la
toma de decisiones.
a) Los estudiantes usan recursos tecnolgicos para resolver
problemas y tomar decisiones bien fundamentadas.
b) Los estudiantes emplean la tecnologa en el desarrollo de
estrategias para resolver problemas en el mundo real.
Posteriormente, todas estas categoras se determinan a travs de
indicadores de desempeo, estableciendo y determinando qu competencias tecnolgicas concretas debern ser capaces de alcanzar los
alumnos. Cada indicador va acompaado de una letra mayscula, la
cual hace referencia a la categora de criterios a la cual est vinculada.
En el caso norteamericano, los indicadores quedarn fijados a travs de
los distintos grados escolares, tales como:
A) Grados Prekinder-2
1. Utilizarn dispositivos de entrada (input - eje: mouse, teclado,
control remoto) y dispositivos de salida (output ej.: monitor,
impresora), para operar con xito Computadores, VCRs, cintas
de audio y otros elementos tecnolgicos. (A).
33
2. Utilizarn una variedad de medios y recursos tecnolgicos para

adelantar actividades de aprendizaje dirigidas e independientes.
(A, C).
3. Se comunicarn acerca de la tecnologa, en trminos apropiados
y exactos acordes con su nivel de desarrollo. (A).
4. Utilizarn recursos multimedia apropiados para su nivel de desarrollo (ej.: libros interactivos, software educativo, enciclopedias
elementales), como ayuda para su aprendizaje. (A).
5. Cuando empleen la tecnologa en el aula, trabajarn en forma
cooperada y colaborada con sus compaeros, con miembros de
sus familias y con otras personas. (B).
6. Cuando empleen la tecnologa, exhibirn comportamientos sociales y ticos positivos. (B).
7. Harn uso responsable de los sistemas tecnolgicos y del software. (B).
8. Con el apoyo de sus maestros, miembros de sus familias o compaeros de estudio, crearn productos en multimedia acordes
con su nivel de desarrollo. (C).
9. Utilizarn recursos tecnolgicos (ej.: rompecabezas, programas
de pensamiento lgico, herramientas de escritura, cmaras digitales, herramientas de dibujo), para solucin de problemas,
comunicacin e ilustracin de pensamientos, ideas e historias.
(C, D, E, F).
10. Con el apoyo de maestros, miembros de sus familias o compaeros de clase, recogern informacin y se comunicarn con
otras personas, empleando las telecomunicaciones. (D).
B) Grados 3-5
1. Usarn, eficiente y eficazmente, teclados y otros dispositivos comunes de input y output (lo que incluye dispositivos de adaptacin cuando sea necesario). (A).
2. Discutirn usos comunes de la tecnologa en la vida cotidiana, y
las ventajas y desventajas que ofrecen. (A, B).
3. Discutirn temas bsicos relacionados con el empleo responsable de la tecnologa y de la informacin, y describirn las consecuencias personales de un uso inapropiado. (B).
4. Utilizarn herramientas y accesorios de uso general para la productividad, para apoyar su productividad personal, superar sus
deficiencias de habilidades y facilitar su aprendizaje a lo largo
del currculum. (C).
5. Emplearn herramientas tecnolgicas (ej.: creacin literaria por
multimedia, presentacin, herramientas de Web, cmaras digi-
34
tales, escneres) para la escritura individual y cooperada, y para

la comunicacin; utilizarn, igualmente, actividades de publicacin, para crear productos de conocimiento destinados a auditorios de dentro y de fuera del aula. (C, D).
6. Usarn eficiente y eficazmente las telecomunicaciones para acceder a informacin remota; para comunicarse con otras personas, en apoyo de su aprendizaje directo e independiente; y para
satisfacer sus intereses personales. (D).
7. Utilizarn las telecomunicaciones y los recursos del computador
(ej.: correo electrnico, discusiones a travs de redes, ambientes
de Web) para participar en actividades cooperadas de solucin
de problemas, con el propsito de elaborar soluciones o productos para audiencias de dentro y de fuera del aula. (D, E).
8. Emplearn recursos tecnolgicos (ej.: calculadoras, encuestas
para la recoleccin de datos, vdeos, software educativo) para la
solucin de problemas, para el aprendizaje autodirigido y para
las actividades de aprendizaje ampliado. (E, F).
9. Decidirn cundo es til la tecnologa, y escogern las herramientas y los recursos tecnolgicos apropiados para enfrentar
una variedad de tareas y problemas. (E, F).
10. Evaluarn la exactitud, la pertinencia, la propiedad, el alcance de
la cobertura, y las tendencias (o sesgo) de las fuentes de informacin electrnica. (F).
C) Grados 6-8
1. Aplicarn estrategias para identificar y resolver problemas rutinarios de software y hardware que ocurren durante el uso diario. (A).
2. Mostrarn su conocimiento de cambios actuales en tecnologas
de informacin y el efecto que esos cambios tienen en el sitio de
trabajo y en la sociedad. (B).
3. Exhibirn conductas legales y ticas, cuando usan informacin y
tecnologa; y discutirn las consecuencias del uso indebido. (B).
4. Utilizarn herramientas de contenido especfico, software y simulaciones (ej.: sondas ambientales, calculadoras de graficacin, ambientes exploratorios, herramientas de Web) como ayuda para su aprendizaje e investigacin. (C, E).
5. Aplicarn herramientas de productividad y/o multimedia y accesorios, como soporte de la productividad personal, la colaboracin en grupo y el aprendizaje a lo largo del currculo. (C, F).
6. Disearn, desarrollarn, publicarn y presentarn productos
(ej.: pginas Web, cintas de vdeo) usando recursos tecnolgicos
que muestren y comuniquen conceptos curriculares a auditorios
de dentro y de fuera del aula. (D, E, F).
35
7. Cooperarn con sus compaeros, con expertos y con otras personas, empleando las telecomunicaciones y herramientas de colaboracin, para investigar problemas, temas e informacin relacionados con el currculum, y elaborar soluciones o productos
para audiencias de dentro o de fuera del aula. (D, E).
8. Seleccionarn y emplearn herramientas apropiadas y recursos
tecnolgicos para ejecutar una variedad de tareas y resolver problemas. (E, F).
9. Mostrarn comprensin de los conceptos en que se sustentan el
hardware, el software y la posibilidad de interconexin, y de las
aplicaciones prcticas al aprendizaje y a la solucin de problemas. (A, F).
10. Investigarn y evaluarn la exactitud, pertinencia, propiedad, alcance y tendencia (sesgo) de las fuentes de informacin electrnica. (B, E, F).
D) Grados 9-12
1. Identificarn las capacidades y las limitaciones de los recursos
de la tecnologa contempornea y de la que va surgiendo, y evaluarn el potencial de estos sistemas y servicios para satisfacer
las necesidades personales, las de su aprendizaje continuado y
las del sitio de trabajo. (B).
2. Seleccionarn, con buenas bases, sistemas, recursos y servicios.
(A, B).
3. Analizarn las ventajas y las desventajas de los extendidos uso y
confianza en la tecnologa tanto en el sitio de trabajo como en la
sociedad en general. (B).
4. Mostrarn y abogarn por comportamientos legales y ticos entre sus compaeros, sus familias y comunidades, en lo que atae
al empleo de la tecnologa y de la informacin. (B).
5. Utilizarn las herramientas y recursos de la tecnologa para administrar y comunicar informacin personal y/o profesional (ej.: finanzas, catlogos, direcciones, compras, correspondencia) (C, D).
6. Evaluarn las opciones que brinda la tecnologa, incluyendo la
educacin a distancia y distribuida (o parcelada por mdulos),
para el aprendizaje continuado. (E).
7. Usarn rutinaria y eficazmente los recursos de informacin por la
red, para satisfacer sus necesidades de colaboracin, investigacin, publicaciones, comunicaciones y productividad. (D, E, F).
8. Seleccionarn y aplicarn las herramientas de la tecnologa, para
la investigacin, el anlisis de la informacin, la solucin de problemas y la toma de decisiones en el aprendizaje de contenidos.
(D, E).
36
9. Investigarn y aplicarn sistemas expertos, agentes inteligentes,

y simulaciones de situaciones de la vida real. (C, E, F).
10. Colaborarn con sus compaeros, expertos y otras personas,
para contribuir a la construccin de una base de saberes relacionados con contenidos, mediante el uso de la tecnologa para
recopilar, sintetizar, producir y difundir informacin, modelos y
otros trabajos de creacin. (D, E, F).
Cabe decir que, su puesta en prctica est siendo exitosa por parte
de muchos pases norteamericanos, y ya son numerosas las investigaciones que estudian cmo se estn llevando a cabo dichos estndares
en diferentes estados del pas. Tal es el caso de Burke (2001), que realiza un seguimiento sobre dichos aspectos en estados tales como: Alabama, Arkansas, Florida o Kentucky, entre otros., los cuales reconocen
la importancia de los estndares para garantizar que los estudiantes
adquieran las competencias acadmicas y tecnolgicas necesarias para
continuar aprendiendo y teniendo xito a lo largo de su aprendizaje.
Por su parte la Standardized Assesments of Information Literacy
Skills (SAILS) (https://www.projectsails.org/), persigue la alfabetizacin
en informacin y se encuentra basado en las normas de la ACRL y la
AASL (American Association of School Librarians), la prueba Skills, desarrollada por la Empresa Educational Testing Services, se compone
de un conjunto de cuestiones destinadas a demostrar el dominio de
las TIC y de la alfabetizacin en informacin que tienen los estudiantes
para la resolucin de problemas concretos. El instrumento TRAILS, desarrollado por la Kent State University Libraries ofrece un cuestionario
online para valorar las competencias informacionales, estableciendo
hasta doce tipos de dimensiones. Otro referente lo encontramos en el
Information Skill Survey desarrollado por la CAUL (Council of Australian University Librariens) y que se ha construido en base a las normas
de la misma asociacin y las de la ANZIIL (Australian and New Zealand
Institute for Information Literacy). Finalmente y en el contexto espaol,
destaca el proyecto ALFIN-HUMA http://www.mariapinto.es/alfineees/AlfinEEES.htm) (Pinto, 2010), iniciativa piloto financiada por el MEC para
confeccionar una propuesta de contenidos de las principales competencias genricas relacionadas con la alfabetizacin en informacin. Tenemos que sealar que dicho proyecto ha sido tambin utilizado en la
propuesta realizada por la CRUE (CRUE, 2009).
1.2. Francia. Certiicado Oicial en Informtica e Internet

(B2i)
En Francia, los estndares educativos en tecnologa de la informacin, se configuran a travs del Certificado Oficial en Informtica e Inter-
37
net (B2i) para la Educacin Bsica Francesa, cuyo objetivo principal es

establecer un conjunto de competencias significativas en el dominio
de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, y poder
comprobar su manejo por parte de los alumnos (http://www.eduteka.
org/estandaresfran1.php3 -12/1/2005).
Dicho certificado comenz su andadura en el curso acadmico
2000/01 mediante su aplicacin a todos los colegios, aunque su implementacin era totalmente opcional; posteriormente, se generaliz a
todas las escuelas.
En este caso concreto, las competencias se establecen a partir de
diferentes niveles. En el primero se comprobar la adquisicin de las
competencias en materia de tecnologa que los alumnos han alcanzado
al terminar la escuela primaria; mientras que en el siguiente (Nivel 2),
se verificar la adquisicin de las mismas, y lo que los alumnos han
logrado alcanzar al finalizar su etapa escolar. En este sentido, cabe matizar que las competencias establecidas en cada uno de los niveles podrn ser readaptadas al contexto de aula concreto, al igual que podrn
adquirirse otras diferentes que no estn contempladas en el mismo,
debido a la evolucin que se produce tanto en las tecnologas, como en
los contenidos y las prcticas de enseanza.
Las competencias tecnolgicas para los alumnos de la escuela primaria y secundaria son:
Nivel 1
El alumno ser capaz de utilizar de forma autnoma y razonada
las tecnologas de la informacin y la comunicacin disponibles en la
escuela para: leer y producir documentos, buscar informaciones que
le sean tiles y comunicarse por medio del correo electrnico. Por lo
tanto, ser capaz de dominar las bases fundamentales de la cultura
informtica tanto en sus dimensiones tecnolgicas como ciudadanas.
A continuacin presentamos los cinco dominios correspondientes a
este primer nivel con los indicadores que conforman cada uno de los
mismos:
1. Dominar las primeras bases de la Tecnologa Informtica.
Utilizar en el momento oportuno el vocabulario especfico

necesario para designar los componentes de materiales y
software empleados en el acceso, manejo, salida, memorizacin y transmisin de la informacin.
Utilizar con un propsito determinado el mouse y algunos

comandos elementales del teclado.
Abrir un archivo existente, grabar un documento creado en la

carpeta por defecto, abrir y cerrar una carpeta.
38
2. Adoptar una actitud de buen ciudadano con respecto a las informaciones transmitidas por las herramientas informticas.
Verificar la pertinencia y exactitud de los datos que l mismo
ha recabado.
Interrogarse habitualmente sobre la pertinencia y la validez
de los resultados obtenidos al utilizar determinado software
para el manejo de datos y, ms concretamente, ejercer un
enfoque crtico sobre los datos disponibles.
Reconocer y respetar la propiedad intelectual.
3. Producir, crear, modificar y utilizar un documento con ayuda de
un software de edicin de texto.
Consultar un documento existente para utilizarlo.
Anexar o modificar un texto, formatearlo utilizando adecuadamente las minsculas y las maysculas, los formatos de
caracteres, las fuentes disponibles, las seales de cambio de
pargrafo, la alineacin de los pargrafos, las funciones editoras de copiar, cortar y pegar.
Organizar en un mismo documento, para una comunicacin
eficaz, texto e imgenes obtenidas de una biblioteca de imgenes ya existentes o de su propia composicin.
Utilizar de manera razonada el corrector ortogrfico.
4. Buscar, documentarse por medio de un producto multimedia
(Cd-rom, DV-rom, sitio en Internet, base de datos de BCD o CDI).
Realizar en presencia del docente una bsqueda de informacin por Internet, y adelantar una bsqueda de acuerdo
con las modalidades apropiadas (estructura de rbol, enlace
hipertexto, motor de bsqueda; no se requiere la utilizacin
de conectores lgicos Y, O, etc.), y aprovechar la informacin
recogida (ya sea al copiar, pegar o imprimir).
Comparar, para escoger en el momento oportuno, la pertinencia de una consulta sobre apoyos numricos o sobre
otros apoyos (enciclopedias escritas, diccionarios, obras de
documentacin, anuarios, etc.).
Hacer uso de espritu crtico frente a documentos, estableciendo algunos criterios propios para evaluar su validez: autor, fuente, fecha de creacin y de modificacin.
5. Comunicarse por medio de un correo electrnico.
Dirigirse a uno o varios destinatarios, recibir, imprimir un
mensaje electrnico, y responderlo o redirigirlo, por medio
del servicio habitual de correo.
Utilizar los cdigos de identificacin de los interlocutores y
las reglas de la correspondencia por Internet.
39
Recibir y aprovechar un archivo (texto, imagen o sonido)

como anexo, por medio del servicio habitual de correo ya
configurado.
Comparar el servicio que presta Internet con otros servicios
de comunicacin (telfono, fax, correo postal), para utilizarlo
con criterio.
Nivel 2
Una vez que el alumno domina las competencias expuestas en el
primer nivel, ser necesario que a continuacin sea capaz de organizar
documentos complejos que contienen tablas, frmulas y enlaces con
otros documentos, y sea consciente de los lmites relativos de la utilizacin de informaciones de nombres y del respeto de la propiedad intelectual. Para ello, los dominios que configuran el segundo de los niveles
quedan estructurados en:
1. Organizar el manejo de datos numricos con ayuda de una hoja
de clculo.
Interpretar los resultados obtenidos al acceder a datos mediante una hoja de clculo que elabor el profesor.
Crear una hoja de clculo simple que responda a un problema dado; utilizar de manera pertinente las frmulas y verificar su validez.
2. Producir, crear y aprovechar un documento.
Crear una tabla para hacer una presentacin condensada.
Organizar en un mismo documento los siguientes elementos
para su comunicacin en forma efectiva: texto, tabla, imgenes extradas de una biblioteca ya existente o de otro software (hoja de clculo, editor de textos, imgenes, etc.) y, en
caso necesario, sonidos.
Crear un documento con hipervnculos para organizar la presentacin de sus argumentos.
3. Informarse y documentarse.
Utilizar las funciones principales de un navegador.
Por medio de un motor de bsqueda y, si fuera el caso, utilizando los conectores Y, O, encontrar la direccin de un sitio
en Internet y acceder a l.
Adjuntar un archivo.
4. Organizar informaciones.
Guardar o buscar informacin en el lugar que se le indique.
Localizar informacin dada (archivo; direccin electrnica,
registro).
40
Organizar su espacio de trabajo, creando carpetas apropiadas, suprimiendo informaciones intiles, copiando o desplazando las informaciones a la carpeta pertinente.
5. Comunicarse por medio de un correo electrnico.
Por medio del correo electrnico de uso habitual, enviar un
archivo adjunto (texto, imagen o sonido).
Si los alumnos han adquirido las competencias o no vendr establecido a travs de una ficha denominada hoja de posicin B2i que ser
validada por el docente a travs de un proceso continuo para cada uno
de los niveles, lo que dar lugar a la obtencin o no del Certificado en
Informtica e Internet y de los procesos de aprendizaje que ha ido desarrollando a lo largo de su etapa escolar.
1.3. Inglaterra. Currculo Nacional para Inglaterra.

Tecnologa en Informacin y Comunicacin (TIC)
Pocas diferencias existen con respecto al caso de Inglaterra, pas en
el que los estndares quedan recogidos en el propio Currculum Nacional, aportando una informacin clara sobre los niveles de conocimiento
que los estudiantes deben alcanzar, en este caso concreto, en el rea
de las TIC. Establecidos mediante etapas (5-7 aos; 7-11 aos; 11-14
aos; 14-16 aos), nos encontramos una exposicin exhaustiva sobre
los indicadores que determinan cules son aquellas competencias bsicas a alcanzar. Dentro de cada etapa, y al igual que ocurra en el caso
norteamericano o francs, exponemos a continuacin aquellas competencias relacionadas expresamente con el dominio de las tecnologas.
Etapa 1. De 5 a 7 aos
1. Averiguar cosas.
Recoger informacin de una variedad de fuentes (ej.: personas, libros, bases de datos, CD-ROM, vdeos y TV).
Registrar y almacenar informacin de diversas maneras (ej.:
almacenar informacin en una base de datos preparada previamente, hacer copias de seguridad).
Recuperar informacin que se ha almacenado (ej.: usar un
CD-ROM, cargar copia de seguridad).
2. Desarrollar ideas y hacer que ocurran cosas.
Usar texto, tablas, imgenes y sonido para desarrollar sus ideas.
Escoger informacin de la que han recuperado para propsitos particulares, y agregar nueva informacin.
Ensayar cosas y explorar lo que acontece en situaciones reales e imaginarias (ej.: ensayar diferentes colores en una imagen, usar un juego de aventura o una simulacin).
41
3. Intercambiar y compartir informacin.
Cmo compartir sus ideas por medio de la presentacin de

informacin de diversas maneras (ej.: texto, imgenes, tablas, sonidos).
4. Revisar, modificar y evaluar el trabajo durante su desarrollo.
Revisar lo que han hecho, para ayudarles a desarrollar sus

ideas.
5. Conocimiento, destrezas y comprensin.
Explorar diversas herramientas de las TIC.
Conversar acerca de los usos de las TIC dentro y fuera de la

escuela.
1. Averiguar cosas.
Hablar sobre la informacin que necesitan y cmo pueden

encontrarla y utilizarla (ej.: buscar en internet o en CD-ROM,
utilizar material impreso, preguntar a la gente).
Preparar informacin para elaborarla mediante el uso de las

TIC, lo que incluye la seleccin de fuentes apropiadas, encontrar informacin, clasificarla y revisarla en cuanto a su
exactitud.
Desarrollar y refinar ideas integrando, organizando y reorganizando texto, tablas, imgenes y sonidos, segn lo que sea
apropiado.
Compartir e intercambiar informacin de diversas maneras,

incluyendo el correo electrnico.
Describir y hablar acerca de la efectividad de su trabajo con

las TIC en comparacin con otros mtodos y sopesando el
efecto que este tiene sobre otros.
Trabajar con una variedad de informacin, para considerar

sus caractersticas y propsitos.
Trabajar con otros para explorar diversas fuentes de informacin y diversas herramientas de las TIC.
Investigar y comparar los usos de las TIC dentro y fuera de la

escuela.
42
1. Indagar sucesos.
Ser sistemticos al sopesar la informacin que necesitan, y a

discutir cmo se utilizar.
Usar las TIC para medir y consignar acontecimientos, responder a ellos y controlarlos por medio de la planeacin, la
prueba y la modificacin de las secuencias de instrucciones.
Usar las TIC para probar predicciones y descubrir patrones y

relaciones, mediante la exploracin, la evaluacin y el desarrollo de modelos, y la modificacin de sus reglas y valores.
Utilizar de forma eficaz una variedad de herramientas TIC

para obtener, integrar y depurar la informacin y crear presentaciones de buena calidad, que consulten las necesidades
de pblicos particulares y se acomoden al contenido de la
informacin.
Usar las TIC, incluso el correo electrnico, para compartir e

intercambiar informacin de manera eficaz.
Reflexionar crticamente acerca de los usos que ellos mismos

y otros hacen de las TIC como ayuda para elaborar y mejorar
sus ideas y la calidad de su trabajo.
Compartir sus puntos de vista acerca de las TIC y las experiencias que han tenido con ellas, tomando en cuenta la amplia gama de sus usos y comentando su importancia para las
personas, la comunidad y la sociedad.
Discutir, empleando trminos tcnicos pertinentes, cmo

podran usar las TIC en su trabajo futuro y cmo juzgaran su
efectividad.
Ser independientes y selectivos cuando usan las TIC.
Trabajar con otros para explorar diversas fuentes de informacin y herramientas de las TIC, en diferentes contextos.
Disear sistemas de informacin, y la evaluacin y la sugerencia de mejoras en los sistemas existentes.
Comparar el uso que hacen de las TIC con el uso que se les
da en el mundo ms amplio.
43
1. Averiguar cosas.
Ser selectivos en el uso de fuentes de informacin y de herramientas TIC.
2. Desarrollar ideas y hacer que sucedan cosas.
Usar las TIC para incrementar su aprendizaje y mejorar la
calidad de su trabajo.
Usar las TIC de manera eficaz para explorar, elaborar e interpretar informacin y resolver problemas en diversidad de
materias y contextos.
Aplicar, de acuerdo con las circunstancias, los conceptos y tcnicas que ofrecen las TIC para medir y registrar acontecimientos, y reaccionar ante ellos, controlarlos y automatizarlos.
Aplicar, segn se requiera, los conceptos y tcnicas para realizar modelos con apoyo de las TIC, sopesando sus ventajas
y limitaciones frente a otros mtodos.
Utilizar de manera eficaz fuentes de informacin y herramientas TIC, para compartir, intercambiar y presentar informacin en diversos temas y contextos.
Analizar cmo la informacin hallada y elaborada con el empleo de las TIC debe interpretarse y presentarse en formas
que consulten las necesidades de audiencias particulares,
sean idneas para el propsito y se ajusten al contenido de
la informacin.
Evaluar la efectividad de los usos que l y otros hacen de las
fuentes de informacin y de las herramientas de las TIC, y
utilizar los resultados para mejorar la calidad de su trabajo y
para aportar informacin para mejorar juicios futuros.
Reflexionar crticamente acerca del impacto que tienen las
TIC en sus vidas y en las de otros, teniendo en cuenta los
problemas sociales, econmicos, polticos, legales, ticos y
morales.
Usar su iniciativa para averiguar sobre potencial de nuevas o
ms avanzadas herramientas TIC, sobre las fuentes de informacin, y explotar ese potencial.
Utilizar una amplia gama de fuentes de informacin y herramientas TIC, para mejorar la eficiencia y ampliar la competencia.
44
Comparar el uso que ellos hacen de las TIC, con el uso que
le dan en el mundo ms amplio.
En definitiva, competencias tecnolgicas integradas en el propio currculo nacional de educacin, en el que quedan fijadas las pautas y las
orientaciones para guiar el aprendizaje de los estudiantes ingleses en el
mbito de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
1.4. Blgica. Departamento de Educacin de Flandes

La identificacin de diferentes competencias por parte de los alumnos de primaria es lo que el Departamento de Educacin de Flandes,
Blgica, a travs del Ministerio de la Comunidad de Flandes, ha venido
trabajando en lo que se refiere a dicha temtica.
El eje sobre el que gira dicho proyecto se basa en dos objetivos fundamentales (Ministry of the Flemish Community, 2004):
a) Trabajar de forma eficacia para el diseo de unos objetivos educativos desde una perspectiva centrada en los nios.
b) Dar respuesta adecuada a las expectativas de la sociedad y ofrecer una formacin permanente en materia de TIC.
No se pretende, desde dicho planteamiento, configurar un currculum en TIC, sino que se opta por una integracin de forma transversal
de las mismas en la escuela, y para ello, determinar qu competencias
van a ser necesarias adquirir por parte de los alumnos, se plantea como
un hecho ineludible. Con el objeto de entender cmo quedan estructuradas las competencias en dicho proyecto, presentamos a continuacin
una figura representativa de ste modelo de integracin.
a) Competencias centradas en el proceso de aprendizaje.
Son aquellas que estn referidas a fomentar el aprendizaje del
alumno a travs de las TIC, entendiendo stas como un instrumento de cooperacin y autoaprendizaje. Integrndolas dentro
del proceso de aprendizaje en el aula quedan estructuradas en:
planificacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin.
Competencia bsica 1: Los alumnos pueden colaborar de un
modo funcional para llevar a cabo una tarea de bsqueda por
medio de las TIC.
Competencia bsica 2: Los alumnos pueden presentar la informacin en formato multimedia con la ayuda de las TIC.
Competencia bsica 3: Los alumnos pueden aprender de forma
independiente en un entorno de aprendizaje basado en TIC.
Competencia bsica 4: Los alumnos pueden obtener, procesar y
guardar informacin por medio de las TIC.
45
Competencia bsica 5: Los alumnos pueden enviar sus propios

mensajes y recibir otros a travs de medios de comunicacin
electrnicos.
Competencia bsica 6: Los alumnos pueden practicar independientemente con la ayuda de las TIC.
Competencia bsica 7: Los alumnos pueden crear de forma independiente, mediante el uso de las TIC, un proyecto.
b) Habilidades operativas.
Competencia bsica 8: Los alumnos disponen de las habilidades y conocimientos operativos necesarios para utilizar equipos
electrnicos en contextos significativos.
c) Competencias sociales y ticas.
Competencia bsica 9: Los alumnos utilizan las TIC de modo
adecuado y responsable.
Para finalizar sealar que, aunque dicho proyecto se enmarca en el
nivel de primaria, consideramos que puede resultar al lector de inters
por el grado de determinacin e integracin que plantea.
1.5. Colombia. Currculum INSA

El caso de Colombia, a travs del Currculum INSA de Informtica,
representa la experiencia puesta en prctica de los estndares establecidos a travs del Proyecto NETS norteamericano. Para grados 3 a 11,
dicho proyecto fue desarrollado por la Fundacin Gabriel Piedra Uribe,
cuyo objetivo principal es mejorar la calidad del a Educacin Bsica
y Media en Colombia mediante la utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones (TIC) en los procesos educativos
(http://www.eduteka.org/CurriculoINSA.php3).
A travs del currculo profesores, coordinadores y padres establecen la enseanza tanto de las herramientas genricas del ordenador
como la integracin de stas a otras materias del mismo a nivel general, para propiciar ambientes de aprendizaje de calidad que faciliten
su aprendizaje.
Ya que en dicho proyecto se decidi utilizar los estndares en TIC
propuestos por el Proyecto NETS, como gua para llevar a cabo el sealado currculo, remitimos al lector al inicio del presente captulo en
el que se hace una exposicin detallada de los mismos. Consideramos
relevante establecer qu caractersticas son las que determinan este
ambicioso proyecto, tales como:
Los estudiantes deben adquirir habilidades avanzadas (competencias) en el manejo de la Tecnologa (TIC) teniendo en cuenta
46
que esas habilidades deben estar dirigidas a realizar acciones o

a resolver problemas significativos.
Debe ser multidisciplinar; la tecnologa debe ser transversal a
otras reas del currculo y ofrecer herramientas para el enriquecimiento de todas ellas.
El aprendizaje debe favorecer actividades colaborativas y cooperativas; basadas en la interaccin con el maestro, los compaeros, la comunidad y el entorno.
La Competencia en el Manejo de la Informacin (CMI) debe ser
aspecto primordial, con el objeto de preparar a maestros y estudiantes para enfrentarse con ciertas posibilidades de xito ante
la cantidad abrumadora de informacin actualmente disponible.
Reconocer la heterogeneidad en la forma en que aprenden los
estudiantes de un grupo; el currculo debe reconocer la individualidad y la diversidad e identificar las diferencias en los procesos de aprendizaje de acuerdo a capacidades y oportunidades.
Sin embargo, debe establecer parmetros para los contenidos a
cubrir y actividades a desarrollar.
La enseanza debe ser interactiva; las actividades deben tener un
carcter relacional, donde los contenidos sean valores agregados
al proceso educativo, cuyo objetivo es la construccin de conocimiento, habilidades, valores, etc., por parte del estudiante.
Fomentar la investigacin y la exploracin; los estudiantes deben
adquirir habilidades para llevar a cabo investigaciones y para explorar alternativas que les permitan adquirir conocimientos.
El maestro debe posicionarse como facilitador de procesos;
debe haber un cambio de perspectiva pedaggica.
La evaluacin debe hacer parte del proceso de seguimiento de
la evolucin y progreso del estudiante; recordemos que la evaluacin, proveedora de informacin, es parte integral de todo
proceso de aprendizaje.
El currculo debe ser flexible en cuanto a tiempo y espacio; el currculo no debe ser una camisa de fuerza, los cambios o ajustes
necesarios se deben realizar a medida que el plan de estudios se
consigue, durante el transcurso del ao lectivo.
Adems de establecer cada competencia en relacin a los grados
lectivos en los que se encuentren los estudiantes, dicho currculo establece diferentes tipos de actividades diseadas especficamente para
desarrollar habilidades bsicas en las herramientas informticas, trabajndose en el desarrollo de la competencia relativa al manejo de la
informacin, el alfabetismo en medios, el aprendizaje visual y la utilizacin de simulaciones en diferentes materias de clase.
47
1.6. Catalua. Competencia Bsica TIC

La propuesta realizada en Catalua a travs del documento Competencia bsica TIC (Ardid y otros, 2000), ha sido elaborada por el grupo de trabajo del Programa de Informtica Educativa, configurndose
como una experiencia nacional sobre el establecimiento de estndares
TIC. Se estructura dicho documento como un primer nivel de concrecin de la competencia bsica en TIC que el alumnado ha de alcanzar
en el momento de finalizar la enseanza obligatoria, as como ofrecer a
los centros educativos orientaciones para incorporar aquellas cuestiones ms relevantes y apropiadas de las TIC en las diferentes reas del
currculo. As pues, al finalizar la escuela, el alumno deber ser un usuario informado sobre las posibilidades de las TIC, estar capacitado para
aplicar selectivamente los instrumentos TIC apropiados en los mbitos
personales, laborales, sociales y como un soporte bsico para el aprendizaje continuado a lo largo de toda la vida (Ardid, y otros, 2000, 3).
Mediante el establecimiento de diferentes objetivos generales sobre
los que se articula la competencia bsica TIC, se estructuraran posteriormente las dimensiones y competencias que engloban los aspectos
ms relevantes de las mismas para la educacin. Se fijan cinco grandes
objetivos, los cuales presentamos a continuacin:
a) Lograr las capacidades para desarrollarse individualmente y socialmente en la sociedad de la informacin.
b) Explotar el potencial de las TIC en todas las reas y mbitos de
la enseanza y el aprendizaje.
c) Utilizar las TIC para dar soporte a objetivos educativos generales,
como para el desarrollo de actitudes positivas para el aprendizaje, la mejora en la presentacin de los trabajos, las actitudes
inquisitivas de bsqueda y resolucin de problemas, aprender a
colaborar y trabajar en equipo.
d) Aprovechar los nuevos entornos de comunicacin para participar
en comunidades de aprendizaje formales e informales.
e) Control y modelizacin.
Sobre dichos objetivos se configuran diferentes dimensiones de la
competencia, que engloba los aspectos ms significativos de las TIC
para la educacin, tales como: Impacto histrico social; Alfabetizacin
tecnolgica; Instrumentos de trabajo intelectual; Herramientas de comunicacin; y Control y modelizacin. A travs de la siguiente tabla,
mostramos las competencias (en base a conceptos, procedimientos y
actitudes) que los estudiantes deben ser capaces de dominar al finalizar
la enseanza obligatoria sobre cada una de las cinco dimensiones sealadas con anterioridad.
48
COMPETENCIA
1. Impacto histrico-social.
Conceptos
Procedimientos
Enumerar los avances

tecnolgicos que han
surgido a lo largo de la
historia, describiendo el
impacto y la influencia
que han tenido y que
tienen sobre la vida
cotidiana, econmica,
cultural y sobre el medio
ambiente.
Actitudes
Actuar responsablemente
y crticamente sobre
las TIC y su utilizacin
tanto personal como
profesional, valorando
positivamente el papel
que han jugado en el
desarrollo de la sociedad,
la economa y la cultura.
2. Alfabetizacin tecnolgica.
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Conocer los
componentes fsicos
y estructurales que
soportan las TIC.
Conocer los elementos y
procesos lgicos en que
se basan las TIC.
Adquirir la terminologa
adecuada a las TIC.
Adquirir el dominio
del uso y funcin de
los componentes de
las herramientas y la
estructura en red.
Dominar la utilizacin de
los elementos genricos
de los diferentes
programas.
Utilizar el vocabulario
relacionado con las TIC.
Utilizar las TIC de manera
ergonmica y segura.
Mostrar inters
para actualizar
los conocimientos
relacionados con las TIC.
Adquirir autonoma sobre
los problemas tcnicos
cotidianos.
3. Instrumentos de trabajo intelectual.

Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Recogida de Informacin:
Conocer diferentes
fuentes para encontrar
una informacin
determinada en
diferentes soportes.
Identificar los
mecanismos de
bsqueda en buscadores
de la red.
Interpretar la estructura
hipertextual de la
documentacin
electrnica.
Utilizar las tcnicas y

estrategias de bsqueda
de la informacin.
Acceder, buscar y
recuperar informacin
utilizando diferentes
fuentes.
Contrastar la validez
y actualidad de la
informacin localizada.
Valorar las ventajas y
los inconvenientes de
los diferentes soportes
informacionales.
Tratamiento de la Informacin:
Identificar tcnicas
y estrategias de la
seleccin y tratamiento
de la informacin con el
soporte de las TIC.
Organizar y sintetizar la
informacin recogida
en tablas, grficos,
esquemas, etc.
Evaluar de manera
crtica y responsable la
informacin recogida.
.../...
49
.../...
Disear, confeccionar y
producir documentacin
usando herramientas TIC
de tipo multimedia, con
soporte hipertextual.
Redactar, revisar y editar
la informacin obtenida a
partir de diversas fuentes
electrnicas para obtener
resultados sobre el tema
tratado.
Respetar las fuentes de

autora de la informacin
buscada y tratada.
Presentar y difundir
con la ayuda de las
TIC los trabajos y las
conclusiones a la que se
han llegado.
Utilizar las TIC para
validar hiptesis y extraer
conclusiones.
Evaluar la eleccin
decidida y el progreso
alcanzado en la
resolucin de un
problema y ajustar
consecuentemente el
plan de accin.
Difusin de la Informacin:
Integrar los resultados
de una aplicacin en otra
diferente.
4. Herramientas de Comunicacin.
Conceptos
Procedimientos
Clasificar las
Utilizar la herramienta y
herramientas de
el canal en funcin de la
comunicacin segn
intencin comunicativa.
su objetivo, tipo de
Usar caractersticas
informacin que traten y
especficas de los
la modalidad sncrona o
canales y herramientas
asncrona.
de comunicacin. Por
Explicar los cdigos
ejemplo, los emoticones.
y el funcionamiento
de las herramientas
de comunicacin
interpersonal.
Conocer las normas
de uso comnmente
aceptadas de las
herramientas y los
canales de comunicacin.
Actitudes
Utilizar herramientas de
comunicacin de forma
responsable.
Responsabilizarse del
uso de la informacin
obtenida a travs de los
diferentes canales de
comunicacin.
Aceptar la normativa de
uso de las herramientas
de comunicacin en la
red interna y/o externa
del centro.
Valorar herramientas
de colaboracin en
grupo para desarrollo de
proyectos conjuntos de
trabajo.
5. Control y modelizacin.
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Conocer que los sistemas

informticos pueden
recoger informacin
del medio mediante
sensores.
Saber que se pueden
registrar digitalmente
medidas de magnitud
analgicas.
Usar el ordenador con

los sensores apropiados
para recoger y detectar
cambios en el entorno
fsico.
Experimentar la
digitalizacin de seales
analgicas de diferentes
fuentes.
Valorar apropiadamente
los elementos TIC
necesarios para la
recogida y medida de la
informacin.
Valorar las aportaciones
de los robots a las
diferentes actividades:
bsqueda, produccin,
sanidad, etc.
.../...
50
.../...
Conocer qu es un
robot y comprender su
funcionamiento.
Reconocer diferentes
tipologas de robot.
Relacionar simulaciones
con los escenarios y
situaciones reales.
Identificar situaciones
que se puedan estudiar
con un modelo
informtico.
Disear, construir y
documentar un sistema
sencillo controlado con
sensores.
Controlar un dispositivo
mediante una secuencia
de instrucciones.
Usar diferentes tipologas
de simulaciones que
requieren decisiones.
Representar un modelo
simulado con un
diagrama.
Evaluar las
caractersticas de los
modelos simulados,
identificndose las
ventajas, limitaciones y
dificultades.
Tabla n. 1: Competencias bsicas en TIC.
Es por ello que, desde esta experiencia, indicadores como conocer los componentes fsicos y estructurales que soportan las TIC, contrastar la validez y actualidad de la informacin localizada, utilizar las
TIC para validar hiptesis, establecer conclusiones y construir generalizaciones y conocimientos, son algunas de las competencias en esta
materia que los alumnos debern alcanzar a lo largo de su proceso
formativo escolar.
1.7. IT Txartela
En la misma lnea que hemos comentado anteriormente, el Gobierno Vasco crea el proyecto IT Txartela incluido dentro del Plan Euskadi
en la Sociedad de la Informacin-2010: Agenda Digital de Euskadi.
Los programas enmarcados dentro de este Plan perseguan facilitar la
adquisicin de equipamiento y la formacin a la sociedad vasca, y el
programa IT Txartela cerraba el ciclo facilitando una herramienta que
permita certificar las competencias bsicas digitales de las personas;
en concreto, acredita los conocimientos que tiene la persona para la
utilizacin de las herramientas informticas y de Internet.
El programa de certificacin deba cumplir diferentes tipos de requisitos, como los que presentamos a continuacin.
Despliegue del servicio a travs de centros acreditados bajo la
misma normativa y con el mismo procedimiento, lo que garantiza la igualdad de condiciones para los usuarios.
Reconocimiento institucional y empresarial de las certificaciones
tanto en procesos internos de formacin como procesos de seleccin de personal.
Certificado emitido por una organizacin de prestigio internacional en materia de nuevas tecnologas, independiente respecto a
los proveedores de herramientas y tecnologa.
51
Identidad del usuario garantizada, as como la privacidad de los

resultados.
Realizacin de la prueba on-line, pero de forma presencial.
Servicio de verificacin de la prueba y posible reclamacin (CAU).
Resultado de la prueba de forma inmediata.
Plataforma tecnolgica para la gestin del proceso.
Continuo soporte tanto a los centros acreditados como a los
usuarios.
Generacin de pruebas individuales, objetivas y nicas.
Tenemos que sealar que el Plan, establece diferentes tipos de objetivos en funcin de diferentes sectores, identificando tres en concreto:
ciudadano, pblico, y privado.
A continuacin presentaremos los objetivos que se plantean para
cada uno de estos sectores:
A) mbito ciudadano
Motivar a los ciudadanos en el aprendizaje en materia de Sociedad de la Informacin, a cambio de la obtencin de un certificado que acredita sus competencias digitales.
Asegurar la permanencia de los Ciudadanos en la Sociedad de la
Informacin.
Ofrecer en igualdad de condiciones la oportunidad de adquirir
este certificado reconocido por la sociedad.
B) mbito sector pblico
Favorecer el aprovechamiento de los programas de formacin.

Evaluar el xito e impacto de sus programas de formacin, en
base a la medida objetiva de los conocimientos adquiridos por
sus empleados.
Motivar el aprendizaje en TIC del usuario a travs de este plus de
reconocimiento.
Disponer de una plataforma con criterios objetivos que se
adapte a las materias y necesidades especficas de la Administracin.
Obtener los perfiles de conocimiento de los empleados necesarios para el diseo de planes formativos.
52
Externalizar un proceso costoso de certificacin de las TIC (pruebas de acceso a empleo pblico), de gran aceptacin en la sociedad vasca.
C) mbito sector privado
Evaluar el xito e impacto de sus programas de formacin, en

base a los conocimientos adquiridos por sus empleados.
Obtener los perfiles de conocimiento de los empleados necesarios para el diseo de planes formativos.
Solicitar a potenciales empleados la certificacin IT-Txartela
como documento acreditativo de competencias digitales.
Como podemos observar el programa va destinado a todos los ciudadanos que deseen acreditar sus competencias para desenvolverse en
la Sociedad de la Informacin, como expresan en su propia pgina web:
https://www.it-txartela.net.
La certificacin, o mejor dicho certificaciones, que se llevan a cabo,
se centran fundamentalmente en: sistemas operativos, Ofimtica y Microsoft (con tres niveles de certificacin), Internet y correo electrnico
y otros aspectos. En concreto los diferentes contenidos que lo contemplan los presentamos a continuacin:
Sistemas
Operativos
Ofiimtica
Windows
Microsoft Windows XP
Windows Vista
Linux
Ubuntu 10.04 LTS
Ofimtica Microsoft
Nivel Bsico
Word 2000
Word XP
Word 2003
Word 2007
Excel XP
Excel 2003
Excel 2007
Excel 2000
Nivel avanzado
Word 2000
Word XP
Word 2003
Word 2007
Excel 2000
Excel XP
.../...
53
.../...
Nivel nico
PowerPoint 2000
PowerPoint XP
PowerPoint 2003
PowerPoint 2007
Office XP
Microsoft Outlook 2003
(Castellano)
Microsoft Outlook 2003
(Euskera)
Outlook XP
Otros
Ofimtica Open
Office 3.0
Writer
Calc
Impress
Internet y correo
electrnico
Internet bsico
Internet avanzado
Microsoft Project XP
Programacin en Java
Frontpage XP
Accesibilidad web
Mecanografa
Tabla n. 2. Certificaciones disponibles en el Plan I Txartela.
De este proyecto creemos que podemos destacar una serie de ideas:

1) Las certificaciones digitales que otorgan son reconocidas como
mritos para acciones laborales de diferentes instituciones,
como por ejemplo: Gobierno Vasco, Instituto Vasco de Administracin Pblica IVAP, Diputaciones, y diferentes Ayuntamientos
(Vitoria, Hernani, Pasaia, o Deba) y Universidad del Pas Vasco.
Hecho que garantiza una motivacin en la ciudadana para su
obtencin.
2) Hay diferentes centros acreditados que realizan las pruebas de
certificacin.
3) Claras normas de las pruebas que debe realizar, por lo general
70 preguntas, de las cuales hay que superar 53 para obtener la
certificacin. En un perodo de 120 minutos.
4) Edad mnima 14 aos, siempre que disponga de DNI.
5) Existencia de una base de datos en Internet, para la ejercitacin
y el entrenamiento antes de presentarse a la realizacin de la
prueba de certificacin.
6) Recomendaciones y consejos, respecto a cmo debe realizarse
la prueba.
54
Finalmente sealar que la certificacin alcanzada es emitida por Tecnalia Research Innovation (http://www.tecnalia.com), la cual se encarga al mismo tiempo de solucionar las reclamaciones que hubieran sido
planteadas por la persona a certificarse.
1.8. REBIUN: Competencias informticas e

informacionales en los estudios de grado (CRUE)
El consejo de rectores de las universidades Espaolas (CRUE), elabor en abril de 2009 (CRUE, 2009), una propuesta relativa a las Competencias informticas e informacionales que deberan poseer los estudiantes universitarios a nivel de grado, y en este sentido los principales
objetivos especficos que persigue son:
Poner de manifiesto la importancia de estas competencias transversales en los planes de estudio adaptados al EEES.
Contribuir a la mejora del nuevo modelo docente ante el reto del

EEES.
Incrementar el uso y el aprovechamiento de los recursos tecnolgicos y de informacin disponibles en cada Universidad por
parte de los estudiantes y del profesorado.
Redefinir la actual oferta formativa de los Servicios de Biblioteca y de Informtica con el fin de ofrecer un mayor apoyo a los
miembros de la comunidad universitaria.
Integrar la nueva oferta formativa adaptada a las necesidades

derivadas del EEES, en los planes de estudio.
En la propuesta discriminan entre competencias informticas e informacionales, en la primera las definen como: el conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que capacitan a los
individuos para saber cmo funcionan las TIC, para qu sirven y cmo
se pueden utilizar para conseguir objetivos especficos (CRUE, 2009, 7),
sealando que se deben de convertir en la adquisicin de las siguientes
habilidades por parte del estudiante:
En relacin al ordenador y sus perifricos, entender las partes

ms comunes de la mquina, identificar y entender los componentes de un ordenador personal, y trabajar con perifricos cada
da ms complejos y con ms funcionalidades.
Con respecto a los programas, saber instalar y configurar las

aplicaciones ms comunes: aplicaciones ofimticas, navegador,
clientes de correo electrnico, antivirus, etc.; y conocer los principales programas a utilizar en cada mbito temtico.
55
En relacin a la red, acceder a la red, conocer los recursos disponibles a travs de internet, buscar y navegar eficazmente y
conocer los beneficios y los riesgos de la red.
Y en el caso de las segundas que la definen como: el conjunto de
conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que capacitan a
los individuos para reconocer cundo necesitan informacin, dnde localizarla, cmo evaluar su idoneidad y darle el uso adecuado de acuerdo con el problema que se les plantea (CRUE, 2009, 8). Implicando la
adquisicin de las siguientes habilidades por parte de los estudiantes:
Buscar la informacin que necesita.
Analizar y seleccionar la informacin de manera eficiente.
Organizar la informacin adecuadamente.
Utilizar y comunicar la informacin eficazmente de forma tica y
legal, con el fin de construir conocimiento.
Tras ello realizan una propuesta de formacin, donde los contenidos
se articulan alrededor de tres grandes bloques:
Introduccin
La Sociedad de la Informacin y del Conocimiento.
Web 2.0.
Bloque temtico informtico
El ordenador y el equipamiento informtico.
Sistemas operativos y aplicaciones ofimticas.
Conexin a la red: tecnologa wifi, recursos de red y recursos
compartidos.
Navegadores y sitios web.
Comunicacin virtual: correo electrnico, chat, foros...
Seguridad (antivirus).
Certificados digitales.
Formatos de archivos digitales.
Multimedia.
Software libre.
Bloque temtico informacional
Proceso de bsqueda.
El catlogo de la Biblioteca.
Los recursos electrnicos.
Evaluacin de la informacin.
Cmo citar recursos de informacin.
Cmo redactar un trabajo.
56
Los derechos de autor.
Peligros y riesgos de la red.
III Bloque general (especfico de cada universidad).
Plataforma de docencia virtual de la universidad.
Servicios de Biblioteca de la universidad.
Recursos tecnolgicos de la universidad.
2. Algunas experiencias de capacitacin digital en

contextos no formales e informales de formacin
Las experiencias que hemos presentado hasta el momento se refieren a acciones formativas realizadas dentro del perodo escolar, a continuacin vamos a presentar acciones formativas destinadas a la ciudadana en general, si bien es cierto, que algunas de ellas tambin hacen
hincapi en la formacin en periodos reglados de formacin.
Queremos advertir desde el principio, que las experiencias que se
han desarrollado son bastante amplias y se han centrado en diferentes
aspectos, que van desde las que han contemplado meramente la creacin de sitios especficos para que la ciudadana pueda acceder a los
mismos para su formacin, hasta los que se conciben exclusivamente
como repositorios de objetos de aprendizaje, hasta los que se centran
en la configuracin de acciones formativas. Por ello aqu solamente expondremos algunos ejemplos, que creemos que posteriormente nos
puedan ofrecer elementos de referencia para la propuesta que realizaremos.
2.1. Community Media Network

Un ejemplo de realizacin de acciones formativas para la alfabetizacin meditica es el efectuado por la Community Media Network de
Irlanda, que promueve el desarrollo y la capacitacin de colectivos utilizando el vdeo, la radio, la fotografa, la edicin e Internet como herramientas, y que a travs de su pgina web (http://www.cmn.ie) (imagen
n. 5) ha desarrollado la creacin de una comunidad virtual de personas
preocupadas e interesadas por la utilizacin de los diferentes medios
anteriormente apuntados.
Las acciones que realiza van desde cursos, exposiciones, informacin de acciones de otros colectivos,
57
Imagen n. 1. Community Media Network (http://www.cmn.ie).
2.2. La experiencia de TV3

La televisin pblica catalana TV3 ha realizado recientemente una
propuesta en la red (http://www.tv3.cat/aquitv3/) (imagen n. 2), para la
formacin de la ciudadana en el medio televisivo.
Imagen n. 2. Propuesta de formacin en televisin de TV3.
58
En el material elaborado, se desarrollan diferentes aspectos, que

van desde explicarle a la persona los diferentes canales a travs
de los cuales se distribuye la seal; las diferentes funciones que
cumple el medio televisivo respecto a la informacin, formacin y
entretenimiento; cul es el lenguaje que utiliza la cmara para la
produccin del programa televisivo; las funciones que desempea
el diseo grfico en la produccin del programa; la iluminacin y el
sonido.
Al mismo tiempo se explica con claridad el proceso de realizacin de un programa, las actividades que se realizarn antes, durante y posteriormente a la grabacin del programa, y las diferentes personas y funciones que ocupan en el proceso de produccin
(imagen n. 3).
Imagen n. 3. Imagen del programa de formacin

en el medio televisivo de TV3.
59
Independientemente de la calidad y claridad con que se abordan las

diferentes temticas tratadas, de la serie se puede destacar la diversidad
de recursos que se han incorporado a la misma, que van desde clip de
vdeos explicativos o ejemplificadores, imgenes en 360 con explicacin de las diferentes personas y tecnologas con las que nos podemos
encontrar (imgenes n. 4 y 5).
Imagen n. 4. Imagen en 360 donde aparecen diferentes profesionales

que trabajan en el medio televisivo.
Para finalizar, sealar el programa incorpora diferentes juegos, para

facilitar la captacin de la informacin parte de la persona, y crear al
mismo tiempo un entorno de comunicacin ms ldico e interactivo
(imagen n. 5).
60
Imagen n. 5. Juegos incorporados en el programa.
2.3. Andaluca Compromiso Digital

La experiencia que presentamos a continuacin responde a una iniciativa desarrollada por la Consejera de Economa, Innovacin y Ciencia
de la Junta de Andaluca, y pretende desarrollar un plan de voluntariado
para acercar las TIC a toda la sociedad andaluza, a travs de diferentes
actividades con las que dar respuesta a las necesidades que se plantean
los ciudadanos andaluces en el uso de las TIC, abordando desde niveles
de iniciacin a la especializacin hacia las mismas.
Entre los servicios que ofrece a los ciudadanos para la capacitacin
en TIC podemos encontrarnos los siguientes:
a. Formacin presencial: donde se desarrollan diferentes acciones
formativas, de temtica variada y en diferentes niveles (desde
alfabetizacin digital bsica, formacin en competencias digitales de nivel medio y el uso avanzado de las TIC). El Catlogo de
Acciones formativas se divide en las siguientes modalidades:
1. Competencias Bsicas (CB): Fomento de la Cultura Digital:
Capacitacin digital para la Sociedad de la Informacin; Ini-
61
Imagen n. 6. Andaluca Compromiso Digital

(https://www.andaluciacompromisodigital.org/)
ciacin a las Herramientas de Acceso y Bsqueda de Informacin; Iniciacin a las Herramientas de Comunicacin en
Internet; Seguridad Bsica; Nuevos dispositivos tecnolgicos.
2. Competencias Medias (CM): Participacin y Gestin de la
Informacin y el Conocimiento; Herramientas de Comunicacin: gestin y utilizacin; Confianza Digital: Seguridad y
privacidad; E-Commerce y Administracin electrnica; Otros
dispositivos de acceso a Internet.
3. Competencias Avanzadas (CA): Desarrollo y programacin; Dispositivos mviles.
b. Teleformacin: como complemento de la formacin presencial se ofertan diferentes cursos en la modalidad de teleformacin.
c. Asesoramiento a la ciudadana: a travs de un filtro de contenidos, que permite restringir el acceso a determinados contenidos y garantiza una navegacin ms segura para los menores. Adems, tambin se ofrece un servicio de informacin
y materiales divulgativos sobre el uso y la aplicacin de las
tecnologas de la informacin.
62
d. Asesoramiento a Asociaciones: a travs de una serie de servicios y herramientas orientadas al asesoramiento en material
TIC para realizar consultas online relacionadas con la gestin
de la asociacin.
e. Jornadas Educar para Proteger: dirigidas a padres, madres y
educadores sobre el uso responsable y seguro de las TIC por
parte de los menores.
f.
Jornadas de Sensibilizacin TIC: son charlas formativas, de

varias horas de duracin, sobre temas concretos que pueden
ser de inters para los ciudadanos. Se profundiza en cuestiones prcticas sobre algn tema relacionado con el uso y
la confianza en la tecnologa, como por ejemplo: la banca
digital, certificado digital, compra online, trmites administrativos, pizarra electrnica.
g. Acompaamiento Digital: iniciativa de voluntariado promovido por la Consejera de Economa, Innovacin y Ciencia, que
trata de acercar las TIC a toda la sociedad andaluza. Con la
participacin desinteresada de agentes como el voluntariado, mecenas, colaboradores y entidades colaboradoras, se
oferta una cartera de servicios actualizados a fin de lograr
mayores cotas de acceso a la Sociedad de la Informacin.
Los acompaamientos se reciben de forma presencial en
cualquiera de los centros de la extensa red de centros pblicos adscritos al proyecto, incluyendo aquellos casos de personas con discapacidad o movilidad reducida, tambin en el
propio domicilio.
2.4. FILM-X
A diferencia del caso anterior, la siguiente interesante experiencia,
la cual se desarrolla nicamente en el medio cinematogrfico, es llevada a cabo por el estudio informtico de cine interactivo para nios
y adolescentes del Instituto Cinematogrfico Dans, que da a nios,
jvenes y adultos una oportunidad para experimentar la produccin
de pelculas y les ayuda a aprender diversas formas de comunicar a
travs del cine.
El instituto cuenta con una pgina web oficial donde anuncia los diferentes actos que realiza, y donde al mismo tiempo se pueden visionar
los vdeos de las actividades que se realizan en las visitas guiadas al
Instituto (imagen n. 7).
63
Imagen n. 7. FILM-X. (http://www.dfi.dk/filmx)
2.5. BBC
La BBC ofrece a los usuarios toda una gama de oportunidades de
participacin interactiva como tablones de anuncios en lnea, foros de
debate, blogs y contribuciones de audio y vdeo. Asimismo, la BBC complet recientemente el proyecto piloto de un archivo creativo que ha
generado un nivel significativo de participacin de sus abonados, con
casi 100.000 usuarios regulares. Este proyecto permita a los usuarios
descargar, modificar, utilizar y compartir determinados contenidos para
su propio uso, con fines creativos no comerciales y segn las condiciones creadas especficamente para el proyecto.
Pero, desde nuestro punto de vista, uno de los aspectos ms interesante es la diversidad de acciones formativas que han puesto en la red
(imagen n. 8 y 9), donde se incorporan cursos formativos para la ciudadana con el objeto de mejorar sus competencias digitales, en aspectos que abarcan desde acciones elementales para que se comprenda el
funcionamiento de los equipos informticos, el uso de la web, el correo
electrnico, los conceptos bsicos de informtica, de Internet,; hasta
cursos de formacin en lnea para desarrolladores web.
64
En definitiva podemos decir, que es una experiencia verdaderamente interesante, que podra acercarse a un repositorio de informacin,
donde la ciudadana, puede adquirir diferentes niveles de competencias
para el desarrollo de la alfabetizacin meditica.
Imagen n. 8. BBC
(http://www.bbc.co.uk/learning/subjects/information_technology.shtml).
2.6. Internet abc

Una experiencia interesante es la realizada en Alemania y denominada Internet abc (imagen n. 10), especialmente destinada para que
los nios se familiaricen con Internet y con la creacin y la produccin
de contenidos en lnea. Tambin cuenta con una zona para el aporte de
ideas para que padres y profesores puedan desarrollar acciones formativas para los pequeos.
Los contenidos que se tratan son muy dispersos, y van desde portarles de informacin para explicar cmo se puede navegar por internet,
hasta qu debe hacerse con un ordenador para evitar los virus informticos, pasando por la explicacin de qu es una red social, y de qu
forma debemos comportarnos en ella.
Imagen n. 9. BBC (http://www.bbc.co.uk/webwise/).
Imagen n. 10. Internet-abc (http://www.internet-abc.de/kinder/).
65
66
2.7. Programa MEDIA

La Unin Europea ha desarrollado el programa Media (imagen n.
11) especialmente creado para potenciar la alfabetizacin meditica La
alfabetizacin meditica, que es entendida, como sealamos anteriormente como la capacidad de acceder a los medios de comunicacin, para
comprender y evaluar crticamente los diferentes aspectos de los medios
de comunicacin y contenidos multimedia, con el objetivo de crear una
comunicacin en una variedad de contextos y medios que van desde la
televisin, el cine, la radio, la msica grabada, los medios impresos, Internet y todas las dems nuevas tecnologas de comunicacin digital.
En este programa se seala con claridad que esta alfabetizacin meditica es una competencia fundamental no slo para la generacin de
jvenes, sino tambin para los adultos y ancianos, para los padres, profesores y profesionales de los medios; en definitiva para la ciudadana.
Tambin desde este programa la alfabetizacin meditica se considera como un factor importante para la creacin de una ciudadana
activa en la sociedad de la informacin de hoy.
Imagen n. 11. MEDIA

(http://ec.europa.eu/culture/media/literacy/index_en.htm).
Dentro de las actividades que se han realizado dentro del programa

MEDIA nos encontramos con las siguientes:
Analizar los medios de comunicacin las representaciones y los
valores medios de comunicacin en una perspectiva multimedia;
Fomentar la produccin y distribucin de los medios de comunicacin relacionados con el contenido de la Alfabetizacin;
67
Estimular el uso de los medios de comunicacin con el fin de

mejorar la participacin en la vida social y comunitaria;
Intensificar la creacin de redes en torno a temas relacionados
con la educacin los medios de comunicacin;
Y concentrarse en la aplicacin de la alfabetizacin iniciativas
de los medios salvar la industria de los medios y el mundo de la
educacin, en una prctica enfoque.
2.8. Los telecentros en Espaa

Creados en marzo de 2003 entre el Ministerio de Agricultura, la Federacin Espaola de Municipios y Provincias y red.es a travs del programa de Internet Rural, ha permitido la creacin de centros de acceso a Internet con el objetivo de acercar a la ciudadana rural la Sociedad
de la Informacin, a travs de centros especficos de acceso a Internet,
que han sido denominados telecentros y que el 9 de diciembre de 2008,
constituyeren una Asociacin de Redes de Telecentros (imagen n. 12).
Imagen n. 12. Redes de telecentros (http://www.comunidaddetelecentros.

net/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1)
Los telecentros han servido, adems de para potenciar el acceso

a la banda ancha en las zonas rurales, para la realizacin de acciones
68
formativas en la adquisicin de competencias mediticas, fundamentalmente relacionados con los ordenadores e Internet, y para la creacin
de redes sociales.
Su funcionamiento ha sido dispar, dependiendo del inters y esfuerzo puesto por las Comunidades en la cuales se ubicaban, sin embargo
creemos que se pueden destacar una serie de aspectos:
Han servido para la incorporacin de la formacin en Internet en
las zonas rurales.
Han creado una comunidad de intercambio de experiencias,
como podemos observar por la existencia de un Canal YouTube
Comunidad Telecentros.
Han creado materiales formativos de inters, como por ejemplo
los elaborados para los talleres digitales de Ocio por la Consejera de Cantabria.
2.9. Modelo de competencias digitales EUROLAT

El modelo EUROLAT parte de reconocer que en la actualidad nos
encontramos con una serie de preguntas frente a las cuales debemos
ofrecer diferentes respuestas, teniendo en cuenta el contexto en el cual
nos encontramos. Las preguntas que se realizan son:
1. Cmo puedo utilizar la tecnologa para acceder a la informacin ms relevante para mi trabajo?
2. Cmo puede ayudarme la tecnologa a gestionar esa informacin y estructurarla?
3. En qu herramientas me puedo apoyar para generar conocimiento a partir de esa informacin y de la interrelacin con otros
en un entorno global?
4. Cmo puedo compartir ese conocimiento con los dems en el
mundo digital?
5. Qu costumbres, normas y metodologas de trabajo puedo utilizar en el entorno virtual para potenciar el intercambio de conocimiento?
6. Cmo puedo gestionar la imagen que proyecto en las comunidades virtuales en las que interacto y en la Red en general?
Para ello presentan un modelo de Competencias Digitales EUROLAT
desarrollado detalla los comportamientos y actitudes necesarios para
dar respuesta a los retos de la sociedad digital. En su modelo asumen
6 competencias bsicas y 4 niveles de desarrollo en cada una de ellas.
(imagen n. 13).
69
Imagen n. 13. Modelo de Competencias digitales de EURLAT.

(http://www.competencia-digital.com/modelo-competencias-digitales.
html#compartir).
En concreto las competencias que proponen son: buscar, integrar,

crear, compartir, trabajar en red, y gestionar la reputacin digital.
La significacin de cada una de estas competencias y los niveles que
establecen dentro de cada una de ellas las presentamos en la tabla que
presentamos a continuacin (tabla n. 3).
COMPETENCIA
Buscar
SIGNIFICACIN
Capacidad
para obtener
la informacin
relevante para
la organizacin/
institucin
NIVELES
Nivel 1: Reconoce la necesidad de
informacin y el tipo de informacin
necesaria para obtener el resultado
relevante para su trabajo.
Nivel 2: Es capaz de construir
estrategias para localizar la
informacin necesaria para alcanzar
los objetivos marcados por la
organizacin/institucin.
Nivel 3: Es capaz de comparar y
evaluar la informacin obtenida de
diversas fuentes y seleccionar la ms
relevante para su trabajo.
Nivel 4: Es capaz de administrar
diferentes fuentes de informacin
generando sinergias en el proceso.
.../...
70
.../...
Integrar
Crear
Compartir
Nivel 1: Es capaz de dar forma a la

informacin, interpretarla, comentarla,
agruparla y contextualizarla.
Nivel 2: Es capaz de combinar
diversos formatos digitales sencillos
Capacidad para
para facilitar la comprensin de la
gestionar la
informacin.
informacin
relevante para
la organizacin/
unidades de informacin en diferentes
institucin y
formatos para generar outputs
relacionarla entre s. digitales, coherentes y funcionales.
Nivel 4: Es capaz de gestionar
la informacin necesaria y las
herramientas adecuadas para apoyar
sus conclusiones.
Capacidad para
transformar la
informacin en
conocimiento
til para la
organizacin/
institucin.
Nivel 1: Posee los conocimientos

necesarios para estructurar la
informacin de tal manera que
facilite el racionamiento deductivo,
favoreciendo un trabajo ordenado,
estructurado y activo
Nivel 2: Es capaz de procesar la
informacin y extraer el conocimiento
relevante para la organizacin/
institucin.
Nivel 3: Es capaz de generar
conocimiento a travs de la interaccin
con otras personas, la cultura y la
sociedad, aunando las ideas y la
informacin para generar nuevo
conocimiento.
Nivel 4: Es capaz de analizar las
experiencias adquiridas e incorporarlas
en la organizacin.
Capacidad de
compartir el
conocimiento
creado y
enriquecerlo con
la aportacin de
otros.
Nivel 1: Es capaz de presentar

informacin a otros
diferentes formatos, medios
y tecnologas para compartir
informacin incrementando sus
conocimientos y habilidades mediante
la interaccin con otros
Nivel 3: Es capaz de velar por
la calidad y el contenido de la
comunicacin atendiendo a las
necesidades propias y de los
dems, empleando herramientas de
elaboracin colectiva de conocimiento
en tareas y proyectos.
Nivel 4: Es capaz utilizar diferentes
medios digitales para comunicar con
autoridad, desarrollando un discurso
crtico con sus compaeros en una
comunidad de especialistas.
.../...
71
.../...
Trabajar en red
Gestionar la
reputacin
digital
Capacidad
para establecer
estrategias y
gestionar la
cooperacin en
entornos virtuales.
Nivel 1: Es capaz de comprender los

procesos de interaccin personal en
entornos virtuales.
Nivel 2: Es capaz de interactuar
eficientemente con otros en espacios
virtuales.
Nivel 3: Es capaz de participar con
otros profesionales y organizaciones
que trabajando conjuntamente,
desarrollan una concepcin comn
para definir escenarios de futuro,
estrategias de actuacin y procesos de
colaboracin.
Nivel 4: Es capaz de crear, promover,
gestionar y dinamizar comunidades y
redes de conocimiento para alcanzar
los objetivos.
Capacidad para
gestionar la
percepcin que
tienen los dems
sobre uno mismo
y la organizacin/
institucin en el
mundo digital.
Nivel 1: Comprende las prcticas

sociales de internet en general y de las
redes sociales en particular
Nivel 2: Es capaz de actuar de
forma cvica y legal respecto a los
derechos de propiedad, conociendo y
respetando los diferentes mbitos de
propiedad de los contenidos digitales.
Nivel 3: Es capaz de gestionar la
identidad digital y el grado de
privacidad y de seguridad de los datos
personales y de la informacin en
Internet.
Nivel 4: Es capaz de preservar una
correcta identidad digital propia y de
su organizacin/institucin siendo
reconocidos como referentes en el
mundo digital.
Tabla n. 3. Modelo de competencia digital de EUROLAT.
3. La poltica de los estndares de capacitacin:

acreditaciones y certiicaciones
Como ya indicamos con anterioridad, la poltica de crear estndares
tecnolgicos se caracteriza por una serie de hechos como son:
i. Ofrecen un conjunto de expectativas sobre qu deben aprender
los estudiantes en clase a travs del uso de la tecnologa.
ii. Se constituyen como un desarrollo apropiado para los estudiantes.
iii. Proporcionan un base de desarrollo significativo, relevante y articulado sobre el currculo.
72
iv. Promueven relaciones entre los contenidos y otros campos de

estudio del currculo. (Cabero y Llorente, 2006 a, 17).
Con respecto a ello, se han formulado diferentes propuestas, como
ya hemos sealado al comienzo de nuestro trabajo; en concreto algunos
de estos estndares han sido:
NETS (National Education Technology Standards). (INTERNATIONAL TECHNOLOGY EDUCATION ASSOCIATION, 2000, 2007, 2008
y 2009).
AASL (American Association of School Librariens) - AASL Standars the 21st-Century Learner.
CI2 (CRUE, 2009).
ACRL (Association of College & Research Librares) - ILCs (Information Literacy Competency Standards for Higher Education,
2000).
SAILS (Standardized Assesments of Information Literacy Skills,
201 inspirado en ILCs.
OCT-CTS (UNESCO, 2008).
Asociados a estos estndares, y a otros, se ha creado una poltica
de acreditacin de las competencias mediticas posedas por las personas. En este sentido, nos encontramos con propuestas con un reconocimiento a nivel mundial que ofrecen certificacin de competencias
en TIC; una de ellas es ECDL (http://www.ecdl.com), organizacin internacional que evala el nivel de competencia informtica de una persona y lo certifica. La acreditacin ECDL (European Computer Driving
License) est reconocida prcticamente en toda Europa y, bajo las siglas
ICDL (International Computer Driving License) (http://www.icdlus.org/),
se ofrece al resto del mundo (146 pases). En Suramrica, ICDL tiene
sedes en Argentina, Chile, Brasil y Colombia. La prueba que se utiliza
para ello se encuentra en 38 idiomas.
Entre las principales caractersticas de este programa de certificacin tenemos:
Se certifica la competencia informtica de una persona, de manera independiente a quin sea el proveedor de las herramientas; por ejemplo, no se certifica que la persona sea hbil manejando un Procesador de Texto particular, sino que est en capacidad de manejar cualquier Procesador de Texto.
Se basa en un Syllabus (contenido de competencias) validado
internacionalmente.
La vigencia de la certificacin es indefinida para cada una de las versiones de la prueba. Cuando se actualiza el syllabuss, una persona
certificada en una versin anterior puede hacer un examen sobre los
nuevos temas y certificarse en la nueva versin de la prueba.
73
Por cada mdulo temtico se hace un examen. La certificacin se

obtiene con la aprobacin de un 75% del contenido de cada mdulo.
Permite demostrar que se han adquirido las competencias y habilidades bsicas para utilizar de forma productiva un ordenador personal
as como las aplicaciones informticas ms comunes. Es un programa
reconocido por gobiernos, sector corporativo e instituciones educativas.
La Fundacin ECDL cuenta con 10 programas de certificacin. Sin
embargo, los representantes ICDL en cada pas, segn las necesidades
de su poblacin, ofrecen un subconjunto de estos. Los ms generalizados son:
EqualSkills: Introduccin bsica, sin complicaciones y divertida
al mundo de los ordenadores y de Internet, diseada para un
nivel de competencia bsico.
e-Citizen: Busca que los candidatos logren el mayor aprovechamiento en el uso de Internet. Est diseado para evaluar en las
personas los conocimientos que les permitan participar plenamente en la sociedad de la informacin, fomentando as un mejor uso de los servicios en lnea que ofrecen gobiernos y entidades oficiales.
ICDL: Permite que usuarios avanzados de ordenadores puedan
demostrar que son competentes en el uso de un computador
personal y de sus aplicaciones ms comunes, y que conocen
conceptos bsicos de las TIC.
Esta ltima certificacin, es una prueba de habilidades y de capacidades prcticas que comprenden siete mdulos separados que incluyen
teora y prctica en el manejo del ordenador. En ella se evalan: conceptos bsicos de las TIC, uso del ordenador y administracin de archivos,
Procesador de Texto, Hoja de Clculo, Presentaciones, Base de Datos,
Internet Informacin e Internet Comunicacin. La certificacin puede
hacerse por mdulos: ICDL Start (certifica 4 de los 7 mdulos) e ICDL
Core (certifica el total de los mdulos).
En nuestro contexto, la Direccin General de la Sociedad de la Informacin de la Generalitat de Catalunya ha organizado una sesin informativa sobre la Acreditacin de Competencias en Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (ACTIC), que se realizar el 27 de octubre en el Departamento de Gobernacin y Administraciones Pblicas de
Barcelona.
ACTIC es el certificado acreditativo de la competencia digital, entendida como la combinacin de conocimientos, habilidades y actitudes en
el mbito de las tecnologas de la informacin y la comunicacin que las
personas desarrollan en situaciones reales para obtener determinados
objetivos con eficacia y eficiencia.
74
ACTIC permitir a cualquier persona de ms de 16 aos demostrar sus competencias TIC mediante una prueba a travs del ordenador.
Tanto la prueba como la obtencin del certificado se desarrollarn en
entornos de trabajo telemticos.
Las personas que superen satisfactoriamente la prueba tendrn un
certificado acreditativo, que emitir la Generalitat, y que les dar la posibilidad de acreditar un determinado nivel de competencias (bsico, medio o avanzado) en TIC ante cualquier empresa o administracin (http://
www20.gencat.cat/portal/site/actic?newLang=es_ES).
Otra propuesta de certificacin es la establecida dentro del modelo
de certificacin EUROLAT, ya presentado por nosotros anteriormente,
en este caso los alumnos tras realizar una accin formativa on-line de
duracin entre 25 y 50 horas, dependiendo de la competencia y el nivel,
reciben un certificado de cualificacin otorgado por Edexcel, empresa
britnica del grupo Pearson Education (http://www.edexcel.com/international/Pages/home.aspx).
En el ltimo ao ms de 1 milln de alumnos en el mundo han obtenido una certificacin BTEC.
No nos gustara finalizar este apartado sin sealar que en los ltimos
tiempos se han llevado a cabo diferentes investigaciones en el contexto
universitario espaol, en la bsqueda, por una parte, del diagnstico
de las competencias mediticas que presentaban los alumnos y profesores, y por otra, en la creacin de instrumentos que puedan ser de
utilidad para dicha actividad. Y en este sentido podemos sealar a ttulo
de ejemplo los trabajos de: Cabero y Llorente (2006 a y b), Cabero,
Llorente y Marn (2010), Bulln y otros (2008, 2009) y Mengual (2011).
Mapa de
competencias
mediticas
Desde nuestro punto de vista, hablar de competencia meditica implica asumir, como hemos visto en el apartado anterior, que la misma
est compuesta por diferentes tipos de dimensiones, que a la vez implican distintos tipos de subdimensiones que llegaran a conformar cada
una de ella.
Esta perspectiva nos permite no slo operativizar el concepto que
estamos hablando, sino tambin establecer acciones progresivas de
mejora y, al mismo tiempo, focalizarlas.
Pero antes de presentar las dimensiones que a nuestro juicio determinan la competencia meditica, vamos a ofrecer algunos de los argumentos y autores en los cuales nos apoyamos para su concrecin; de todas formas sealar, que en la primera parte de nuestro informe hemos
pretendido realizar una revisin de los autores ms significativos, y de
algunas de las buenas prcticas, que es donde vamos a sacra nosotros nuestra propuesta. Concretando, algunas de las ideas que hemos
obtenidos de diferentes autores para concretar nuestra propuesta son:
La propuesta que realizan Area y otros (2008) respecto a la existencia de diferentes tipos de alfabetizaciones. Lo implica la determinacin del dominio de diferentes tipos de tecnologas, de
lenguajes para la construccin de los mensajes, y la funcin especfica que cumplen como elemento para la comunicacin. Por
su parte el Ministerio en su proyecto Mediascopio (Gonzlez y
Bernabu, 2001), nos habla de que la alfabetizacin meditica,
incorpora la audiovisual, la informacional, la tecnolgica y la meramente meditica.
El hecho de que cuando hablamos de competencia meditica, estamos hablando de competencia comunicativa, por tanto ello implica el dominio de aspectos comunicativos, y de lenguajes para la
construccin de los mensajes, como nos sugera Kellner (2004).
Desde la Comisin de las Comunidades Europeas (2007), se
hace referencia a la alfabetizacin meditica como la capacidad
75
76
de acceder a los medios, evaluar con sentido crtico diversos

aspectos de los mismos, y su utilizacin desde una perspectiva
creativa. Ello implica la necesidad de una competencia para el
dominio tecnolgico-instrumental de las diferentes tecnologas,
la necesidad de analizar los medios desde una perspectiva ideolgica, y el dominio de aspectos estticos para un uso creativo.
Tambin desde la Comisin de las Comunidades Europeas
(2009), se nos seala que dicha alfabetizacin implica comprender la economa de los medios y la creacin en la ciudadana de
una competencia que les permita ser conscientes de aspectos
relacionados con una cultura de la legalidad; de ah que recojamos en nuestra propuesta una dimensin econmica y otra referida a la seguridad-legislativa. En una lnea similar encontramos
las aportaciones de Pisani y Piotet (2008).
La Declaracin de Bruselas de una Educacin en los medios
a lo largo de toda la vida, nos indica que uno de los objetivos
de la alfabetizacin meditica es el aumentar el conocimiento
sobre las diversas formas que pueden tomar los medios en la
vida cotidiana, asumiendo que nos encontramos con una gran
variedad, de ah que sea necesario una formacin tecnolgicoinstrumental, que asuma la realidad de la diversidad.
Frente a modelos de alfabetizacin meditica de corte mercantilista, que persigue la capacitacin de la ciudadana nicamente
en el hardware y software de los medios; es decir para el desarrollo de actividades profesionales, y asumir una de tipo democrtica que pretende capacitar a la ciudana para aspectos
ms significativos: ominen el manejo tcnico de cada tecnologa; posean un conjunto de conocimientos y habilidades especficos que les permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender
y recrear la enorme cantidad de informacin a la que se accede
a travs de las nuevas tecnologas; desarrollen un cmulo de
valores y actitudes hacia la tecnologa de modo que no se caiga ni en un posicionamiento tecnofbico ni en una actitud de
aceptacin acrtica y sumisa de las mismas; y que utilicen los
medios y tecnologas en su vida cotidiana no slo como recursos
de ocio y consumo, sino tambin como entornos para expresin
y comunicacin con otros seres humanos. Aspectos que como
podemos observar justifica con bastante claridad algunas de las
dimensiones que presentaremos a continuacin.
Desde diferentes planteamientos (Comisin de las Comunidades
Europeas, 2009; Castillo y Gastaldi, 2007) se ha llamado la atencin respecto a la idea de que la educacin en medios debe poner al ciudadano en situacin de comprender el funcionamiento
Mapa de competencias mediticas
77
de los medios en la sociedad, lo que supone su capacitacin en

dimensiones como la ideolgica-axiolgica, y la econmica.
No podemos tampoco olvidarnos de la propuesta que realiza Ferrer (2007), que posiblemente es una de las ms interesantes de
las realizadas y en la que nos apoyaremos nosotros para la especificacin de la muestra, cuando nos indica las diferentes dimensiones que debe tener la formacin en competencia audiovisual:
lenguaje, tecnologa, procesos de produccin y programacin,
ideologa y valores, recepcin y audiencia, y la dimensin esttica.
Por otra parte, no podemos dejar en el olvido los ejemplos de buenas prcticas de alfabetizacin meditica que hemos ofrecido, que
nos indican que los sujetos deben tener un cierto grado de dominio
instrumental para emplear las diferentes tecnologas existentes en la
sociedad de la informacin (NETS, B2i ); deben comprender los problemas sociales, ticos y humanos relacionados con las tecnologas de
la informacin y hacer usos responsables de las mismas (NETS, B2i ;
deben saber utilizar las tecnologas para la comunicacin (NETS, B2i,
Competencia bsica TIC); verificar la pertinencia de la informacin que
se ofrece a travs de las tecnologas (B2i, CRUE); respetar la propiedad
intelectual (B2i); conocer los impactos de las tecnologas sobre la vida
cotidiana y econmica (Competencia bsica TIC); dominios de cdigos
para la elaboracin de los mensajes de los medios (Competencias bsica TIC, CRUE),
Atendiendo a los diferentes argumentos expresados, y a algunos no
citados, pero que se desprenden de la primera parte de este documento, desde nuestro punto de vista la competencia meditica del ciudadano, debe contemplar las siguientes subcompetencias:
1. Tecnolgica-resolutiva.
2. Lenguajes.
3. Ideolgico/polticas-axiolgica.
4. Identidad digital.
5. Comunicativa.
6. Esttica.
7. Econmica.
8. Seguridad-legislativas.
Ello implicar el dominio de las tecnologas desde diferentes perspectivas que le llevarn a los ciudadanos a poder realizar con los medios
diferentes aspectos que van desde:
Acceder a la informacin.
Gestionar la informacin.
Valorar la informacin que se presenta por las tecnologas.
78
Crear informacin a travs de diferentes medios.

Conocer las implicaciones econmicas del uso de las tecnologas.
Ser consciente de los aspectos que supone ser un ciudadano
digital.
O tener un sentido artstico y cultural por los mensajes que se
construyen a travs de las diferentes tecnologas.
Dicho en otros trminos supone la percepcin del sujeto como ciudadano competente digital, desde aspectos ms amplios que el simple
uso instrumental y tecnolgico de las tecnologas.
A continuacin vamos a pasar a presentar lo que entendemos por
las grandes dimensiones. Pero antes sealar que dichas competencias
no deben percibirse de manera aisladas, sino ms bien de forma sistmica y de interaccin.
a. Tecnolgica-instrumental-destrezas tecnolgicas.
La dimensin tecnolgica viene determinada por la necesidad de
que la persona, conozca, por una parte, el manejo instrumental y el
funcionamiento tecnolgico de una tecnologa de la informacin y comunicacin concreta y por otra, por la comprensin de la diversidad
de tecnologas que pueden girar alrededor de cada una de ellas. Por
otra parte, no podemos olvidarnos que toda tecnologa est compuesta
por dos grandes componentes, el hardware y el software, el primero
referido a la parte fsica de la tecnologa y el segundo a los contenidos
y programas que se utilizan para su funcionamiento; ello implicara que
la capacitacin en esta competencia debe movilizar ambos aspectos.
Dentro de esta subdimensin nos encontramos tambin con la capacidad de la resolucin de problemas tecnolgicos por parte de la persona.
b. Lenguajes.
La creacin de mensajes a travs de las tecnologas se realiza para
la movilizacin y articulacin de diferentes tipos de lenguajes, sistemas
y cdigos simblicos. Estos ltimos se articularn alrededor de la imagen esttica, lo audiovisual, lo multimedia, lo auditivo y lo telemtico.
Las manipulaciones que se realizan a travs de las tecnologas se producen, por lo general, a partir del desconocimiento por parte de la persona, respecto a cmo se construyen los mensajes desde los diferentes
sistemas simblicos y lenguajes que se articulan en ellas.
c. Ideolgico/polticas-axiolgica.
Las tecnologas no slo cumplen una funcin de transmisin de informacin, sino que a travs de ellas se configura una realidad mediti-
79
ca, que determinan las formas en las cuales el mundo es comprendido

por la persona. Teniendo una gran repercusin en la configuracin de un
imaginario respecto a las cuestiones en las cuales nos desenvolvemos,
repercutiendo ello en la configuracin y construccin de una visin del
mundo: visin de gnero, aspectos culturales, valoracin de etnias,... No
cabe la menor duda de que nuestra interaccin con las tecnologas, tiene repercusiones ms amplias que la simple adquisicin de informacin
por parte de la persona, tambin nos influye en la percepcin que tenemos de la realidad y en la reestructuracin cognitiva de nuestra mente,
potenciando unas habilidades e impidiendo el fortalecimiento de otras.
d. Identidad digital.
Se refiere a la adquisicin de una identidad digital, entendiendo que
la misma es una extensin de su realidad fsica, para desenvolverse en
los nuevos entornos mediticos de comunicacin e interaccin de las
redes sociales
e. Comunicativa.
No cabe la menor duda, de que la funcin bsica que cumplen las
tecnologas es la de servir de instrumento de informacin, comunicacin e interaccin entre las personas. Ello obliga a conocer los procesos
de produccin y distribucin de los mensajes que se realizan a travs
de ellas, as como a saber diferenciar los usos comunicativos que se
pueden hacer de las tecnologas en funcin de su tipologa y caractersticas, y, al mismo tiempo, saber diferenciar entre los usos cotidianos y
populares que se hacen de las tecnologas con fines comunicativos y los
usos corporativos.
Esta subdimensin implica tambin la formacin del ciudadano
para la gestin de la informacin, y el tratamiento de la informacin y
la comunicacin.
Por otra parte su dominio implica la adquisicin de una cultura digital por parte de la ciudadana.
f. Esttica.
Las tecnologas, todas ellas, son instrumentos de pensamiento y cultura que modulan, producen y modifican pensamientos, culturas, creencias, etc., a travs de las cuales las personas expresamos sentimientos
y gustos estticos y de nuestra forma cultural de percibir el mundo. Las
tecnologas poseen un valor esttico no slo en lo que se comunica sino
tambin en la manera en la cual es comunicado. La ciudadana de la
nueva sociedad de la informacin debe poseer unos niveles de capacitacin para saber reconocer en una produccin tecnolgica unos mnimos de calidad esttica. Al mismo tiempo, en un mundo tan cambiante
80
y dinmico la ciudadana debe tener unas competencias mnimas, para

saber valorar los aspectos estticos que emanan de las nuevas producciones mediticas, de las nuevas tecnologas que estn apareciendo y
de la combinacin de nuevos medios, como consecuencia de su componente digital, para alcanzar nuevas realidades expresivas.
Su correcto dominio lleva al sujeto a la adquisicin de una cultura
digital.
g. Econmica.
Al lado de cualquier tecnologa de la informacin y la comunicacin,
hay un desarrollo empresarial y un mercado. Capacitar a la ciudadana
para la utilizacin de las mismas, supone tambin el desarrollo de una
industria y de una no dependencia de empresas externas. Por otra parte
las tecnologas nos estn ofreciendo una nueva forma de consumir y
adquirir productos, para la cual la ciudadana debe estar capacitada
h. Seguridad.
La significacin que est teniendo en la actualidad Internet y las
redes de comunicacin, hace necesario que la ciudadana deba tener
conocimientos y capacidades respecto a las acciones ilegales que se
realizan a travs de las mismas, as como las posibilidades que las mismas tienen para la suplantacin de la personalidad, o la realizacin de
acciones de carcter criminal y delictivo. Al mismo tiempo, el tema de la
seguridad debemos percibirlo desde la situacin de los problemas que
determinados programas informticos pueden crear para el malfuncionamiento de los ordenadores, y de las redes telemticas.
Tal subdimensin se concreta tambin en la adquisicin de una confianza digital por parte de la ciudadana.
Por otra parte, la persona debe estar capacitada sobre los marcos legales en los cuales se desenvuelven las tecnologas y en las medidas que,
como ciudadano puede adoptar si las tecnologas sobrepasan los mismos.
Realizados estos comentarios respecto a las grandes subcompetencias que desde nuestro punto de vista implica la competencia meditica, nos adentraremos, para su operativizacin y concrecin la necesidad
de dividirla en diferentes dimensiones, las cuales podemos contemplar
en las mismas; en concreto las que proponemos son las siguientes:
a) Acceder-localizar-discriminar.
b) Utilizar-interpretar-reformular.
c) Producir-reformular-remezclar.
d) Evaluar.
Al mismo tiempo, la concrecin de las diferentes dimensiones podemos llegar a establecerlas en distintos niveles de concrecin: bsico,
medio y avanzado.
81
Nuestro anlisis lo vamos a establecer desde ambas perspectivas, y

en primer lugar comenzaremos con la visin que nos permite establecer
cuatro tipo de acciones bsicas para el dominio de la subcompetencia:
acceder-localizar-discriminar; utilizar-interpretar-reformular; producirreformular-remezclar y evaluar.
Desde nuestro punto de vista la adquisicin de la competencia meditica, dentro de una dimensin concreta, supone poder adquirir distintas habilidades en diferentes niveles, capacidad que puede ir desde
que la persona sepa localizar informacin hasta que pueda utilizarla y
producirla, a travs de diferentes tecnologas.
Lgicamente todas las dimensiones anteriormente presentadas, no
tendrn el mismo desarrollo, pero ello depender de las caractersticas
(descriptores) de cada una de las dimensiones concreta.
A continuacin pasaremos a presentar diferentes capacidades que
pueden implicar las subcompetencias y dimensiones apuntadas. Tales
capacidades pueden ser entendidas como el mapa de competencias
que debe adquirir la ciudadana para el siglo XXI. Lgicamente sealaremos algunas de ellas a ttulo de ejemplo, siendo fcil a partir de la
subcompetencias y dimensiones ir ampliando propuestas concretas.
Tecnolgica-resolutiva
Subcompetencia Dimensin
Acceder
Localizar
Discriminar.
Contenidos
Acceso a las diferentes tecnologas de la
informacin que pone a disposicin la
sociedad de la informacin.
Acceso acceder a tecnologas de diferentes
soporte: visuales, auditivas, audiovisuales,
auditivas, telefnicas y telemticas.
Conocimiento la combinacin de
tecnologas que pueden realizarse para
establecer comunicaciones.
Conocimiento de las posibilidades
tecnolgicas que nos ofrecen los nuevos
medios tecnolgicos.
Conocimiento de las tecnologas de la
informacin que se establecen como
determinantes en la Sociedad de la
Informacin.
Conocimiento de la galaxia tecnolgica
con la que nos encontramos en la
actualidad para comunicarnos, informarnos
y relacionarnos con los dems (telefona
mvil, Internet, televisin, radio, cine,).
Conocimiento terico del funcionamiento
tecnolgico de las herramientas
ms utilizadas en la comunicacin
contempornea.
.../...
82
.../...
Tecnolgica-resolutiva
Conocimiento de las diferentes herramientas

de comunicacin que nos pone a nuestra
disposicin los nuevo entramados
tecnolgicos: correo electrnico, blog, chat,
wiki, videoconferencia por IP, foros, listas de
distribucin, podcast de audio,
Conocimiento de los procedimientos
tecnolgicos que disponemos para
almacenar y recuperar, nuestra informacin
meditica.
Autonoma sobre los problemas tcnicos
cotidianos para el uso de las tecnologas en
nuestro contexto social.
Conocimiento sobre la instalacin
y configuracin de las aplicaciones
tecnolgicas ms comunes: aplicaciones
ofimticas, navegadores, clientes de correo
electrnicos,...
El ciudadano es capaz de discriminar
que tipo de informacin busca, y en qu
formato.
Producir
Reformular
Remezclar.
Discriminacin de las tecnologas que

pueden ir asociadas a una tecnologa
concreta.
Manipulacin imgenes, y sonidos, mediante
diferentes tecnologas, para alcanzar una
representacin de la realidad.
Utilizacin de equipos de registro
visual (cmara de fotografa, de vdeo,
instrumentos de registro de los dispositivos
mviles,), sonoros (grabadoras,
instrumentos de registro de los dispositivos
mviles, equipos informticos,), para
conseguir unos productos con unos
parmetros mnimos de calidad.
Conocimiento bsico de los procesos de
produccin de mensajes en diferentes tipos
de medios.
Dominio de diferentes herramientas para la
localizacin e identificacin de informacin
en el contexto meditico de internet.
El ciudadano conoce en profundidad una
gran diversidad de herramientas, y son
capaces de producir mensajes con ellas al
incorporarla a su vida cotidiana.
El ciudadano es capaz de generar
informacin en diferentes tipos de formatos.
Es capaz de seleccionar herramientas en
diferentes tipos de formatos, para crear
mensajes en diferentes tipos de formatos
(audiovisual, sonoro, textual,).
.../...
83
.../...
Evaluar.
Lenguajes
Subcompetencia
Dimensin
Evaluacin de las posibilidades

comunicativas que nos ofrecen diferentes
tipos de tecnologas.
Discriminacin de las tecnologas en funcin
de la accesibilidad que nos ofrecen.
Valoracin de las diferentes herramientas,
para la construccin de mensajes en
diferentes tipos de formatos.
Contenidos
Acceder
Localizar
Discriminar.
Interpretacin y valoracin de los

diferentes cdigos y sistemas simblicos
que las tecnologas de la informacin
y comunicacin movilizan para la
produccin de mensajes.
Conocimiento de los lenguajes mediticos
organizados a partir de las nuevas
tecnologas.
Conocimiento de los distintos lenguajes
que movilizan las tecnologas para
producir sus mensajes.
Utilizar
Interpretar
Reformular.
Reconocimiento e interpretacin
mensajes que llegan a travs de
diferentes tecnologas.
Producir
Reformular
Remezclar.
Movilizacin de diferentes tipos

de cdigos y sistemas simblicos
para producir mensajes con fines
comunicativos.
Produccin de mensajes utilizando las
posibilidades que las nuevas tecnologas
le ofrecen a la persona.
Conocimiento de los principios que se
utilizan para la produccin de los medios
tecnolgicos.
Reconocimiento de los nuevos lenguajes
hipemedia e hiperrtextuales que se
estn generando a partir de las nuevas
tecnologas.
Evaluar.
Establecimiento de relaciones entre

los cdigos y sistemas simblicos
movilizados por las tecnologas para la
produccin de mensajes.
Evaluacin de la pertinencia de los
lenguajes utilizados en funcin de
las caractersticas de los receptores
potenciales.
.../...
84
.../...
Ideolgico/polticas-axiolgica
Contenidos
Acceder
Localizar
Discriminar.
Discriminacin e identificacin la fuente de

una informacin meditica.
Acceso a fuentes de informacin de
diferentes visiones ideolgicas. Y discriminar
los puntos de vistas que ofrecen.
Discriminacin sobre cmo las
representaciones mediticas persiguen la
estructuracin de la realidad, y la influencia
cognitiva sobre el individuo.
Utilizar
Interpretar
Reformular.
Identificacin de intenciones que

se presentan en diferentes medios.
Identificando los aspectos ideolgicos y de
valores que se transmiten a travs de ellos.
Reconocimiento de uno mismo en los
mensajes emitidos a travs de los medios
tecnolgicos.
Conocimiento de las posibilidades que
Internet nos ofrece para efectuar acciones
de e-gobierno.
Anlisis y valoracin de los mensajes
emitidos por diferentes tipos de tecnologas
como refuerzo de los valores imperantes en
la sociedad o como portadores de valores
alternativos.
Extraccin de informacin de diferentes
fuentes de informacin, llegando a
conclusiones, y discriminando las
aportaciones desde diferentes medios,
siendo capaz de tomar decisiones respecto
a los motivos que llevan a la inclusin y
exclusin de informacin.
Producir
Reformular
Remezclar.
Produccin de los mensajes que transmitan

valores considerados socialmente
positivos.
Utilizacin de diversas tipos mezclas de
diversas fuentes de informacin para
alcanzar visiones objetivas respecto a
acontecimientos y acciones.
Produccin de tecnologas socialmente
responsables.
Participacin en las redes sociales
fomentando valores positivos, y colaborando
en el desarrollo de experiencias de
comunicacin entre los ciudadanos.
Movilizacin diferentes medios tecnolgicos,
para comprometerse como ciudadanos ms
responsables con la cultura y la sociedad.
.../...
85
Ideolgico/polticas-axiolgica
.../...
Evaluar.
Identidad digital
Extraccin e identificacin en los mensajes

mediticos, las informaciones latentes y
ocultas.
Identificacin de los estereotipos en
cuanto a gnero, etnias, colectivos
multiculturales, que se presentan a travs
de diferentes medios tecnolgicos.
Construccin de relaciones entre fuentes de
informacin y estereotipos que se presentan
a travs de los medios.
Discriminacin del efecto homogeneizador
de las diferentes tecnologas, y sobre todo
en funcin de la fuente de informacin.
Comprensin de los valores que transmiten
los medios, por la modificacin del tipo
de plano, colores, ubicacin en pginas
concretas de los peridicos,).
Reflexin sobre los hbitos de consumo
meditico personal: dieta meditica.
Distincin entre realidad y realidad
meditica.
Valoracin del papel de la ciudadana en una
sociedad digital.
Evaluacin con sentido crtico los contenidos
disponibles en lnea
Contenidos
Acceder
Localizar
Discriminar.
Comprender que el mundo digital es capaz

de generar identidades especficas.
Ser capaz de crearse una identidad digital en
el mundo de las redes sociales.
Ser capaz de discriminar identidades
digitales elaboradas por otras personas.
Discriminar entre identidades digitales
individuales e institucionales
Utilizar
Interpretar
Reformular.
Utilizar su identidad digital para

desenvolverse en diferentes programas de
redes sociales.
Gestionar la identidad digital y el grado
de privacidad y de seguridad de los datos
personales y de la informacin en Internet.
Saber utilizar patrones de conducta
saludables tanto para las identidades digitales
individuales como institucionales .
Producir
Reformular
Remezclar.
Comprende las prcticas sociales de internet

en general y de las redes sociales en particular
Ser capaz de actuar de forma cvica y legal
respecto a los derechos de propiedad,
conociendo y respetando los diferentes
mbitos de propiedad de los contenidos
digitales.
Ser un referente de conducta digital
saludable en las redes sociales
Evaluar.
Discriminar patrones de conducta digitales

saludables en las redes sociales.
Ser un referente de conducta saludable
.../...
86
Comunicativa
.../...
Contenidos
Acceder
Localizar
Discriminar.
Utilizacin de diferentes fuentes

de informacin, y confrontacin de
informaciones ofrecidas a travs de distintas
tecnologas.
Clasificacin de diferentes sitios web.
Exploracin, bsqueda y crtica de la
informacin.
Conocimiento de los nuevos lenguajes
producidos por las nuevas tecnologas.
Diferenciacin entre las herramientas de
comunicacin sincrnicas y asincrnicas, y
las posibilidades que cada una de ellas nos
permite.
Conocimiento y habilidad especfica para
seleccionar, analizar, comprender y recrear
la enorme cantidad de informacin a las que
se accede a travs de los nuevos entornos
tecnolgicos.
Conocimiento de los mecanismos de
bsqueda de informacin a utilizar en los
buscadores en red
Utilizar
Interpretar
Reformular.
Conocimiento bsico de la forma de

funcionamiento de los estudios de anlisis,
de sus posibilidades y limitaciones.
Utilizacin de los medios tecnolgicos para
el ocio y el divertimiento.
Conocimiento de las posibilidades que las
tecnologas ofrecen para comunicar.
Conocimiento de las posibilidades
comunicativas que las tecnologas en funcin
de las caractersticas fsicas, cognitivas y
sensoriales de los receptores.
Desenvolverse de manera hipertextual a
travs de diferentes recursos y medios
Producir
Reformular
Remezclar.
Realizacin de trabajaos de forma

colaborativa, en la produccin de entornos
mediticos de comunicacin.
Conocimiento de las posibilidades que las
redes de comunicacin nos ofrecen para
expandir y extender nuestros mensajes
comunicativos.
Interaccin a travs de las redes sociales con
colectivos multiculturales, y multitnicos.
Utilizacin de Internet con una orientacin
hacia la cooperacin.
Conocimiento de normas para la realizacin
de una comunicacin eficaz a travs de las
diferentes herramientas de comunicacin
que nos pone a nuestra disposicin
los nuevo entramados tecnolgicos:
correo electrnico, blog, chat, wiki,
videoconferencia por ip, foros, listas de
distribucin, podcast de audio,
.../...
87
.../...
Comunicativa
Construccin de mensajes en internet y

a travs de las diferentes herramientas y
con diferentes tipos de cdigos: textos,
imgenes fijas, audiovisuales,; y adaptados
a las caractersticas fsicas, cognitivas y
sensoriales de los receptores.
Adquisicin de consciencia para producir
medios cada vez ms accesibles.
Organizacin y sintetizacin la informacin
recogida en tablas, grficos, esquemas,
Diseo, confeccin y produccin de
documentacin usando herramientas
tecnolgicas de tipo multimedia e
hipermedia.
Redaccin, revisin y edicin de la
informacin obtenida a partir de diversas
fuentes electrnicas para obtener resultados
sobre el tema tratado ...
Evaluar.
Esttica
Discriminacin de forma consciente de las

tecnologas que nos sean ms pertinente
en funcin de nuestras necesidades
comunicativas.
Seleccin de la tecnologa ms adecuada en
funcin de la situacin comunicativa.
Seleccin de la tecnologa ms adecuada en
funcin de las caractersticas del receptor.
Revisin de nuestra dieta meditica
personal y familiar. Y los criterios que
pueden movilizarse para ello.
Conocimiento de las influencias que el
contexto personal y social donde se reciben los
medios tecnolgicos tienen para la codificacin
y la interpretacin de los medios ...
Contenidos
Acceder
Localizar
Discriminar.
Acceso a diferentes entornos mediticos con

un valor artstico significativo.
Acceso a sitios artsticos apoyados en
diferentes tipos de medios tecnolgicos.
Discriminacin de valores artsticos en
productos mediticos.
Conocimiento del patrimonio artstico
meditico, sobre todo de nuestro contexto
andaluz, espaol y europeo ...
Utilizar
Interpretar
Reformular.
Utilizacin de las tecnologas de la

informacin y comunicacin por mero gusto
esttico y artstico.
Identificacin de estilos, escuelas,
tendencias, en las producciones
mediticas ...
.../...
88
Esttica
.../...
Producir
Reformular
Remezclar.
Produccin de medios tecnolgicos con un

sentido artstico y esttico, en funcin de los
sistemas simblicos y cdigos movilizados
por las diferentes tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Capacidad para crear y producir mensajes con
cierto grado de originalidad y creatividad.
...
Evaluar.
Evaluacin el potenciar artsticos de una

produccin meditica.
Discriminacin de producciones mediticas
con bajos valores artsticos y estticos.
...
Econmica
Contenidos
Acceder
Localizar
Discriminar.
Discriminacin de los medios producidos

por entidades de titularidad pblicas y
privadas.
Discriminacin de entidades concretas
dentro de los diferentes medios con los
que nos podemos encontrar en la sociedad
actual: telefona (Movistar, Orange,),
Internet (Ono, Movistar,), medios impresos
(Prisa, Grupo Corroe Prensa espaola,),
Comprensin la importancia de los derechos
de propiedad intelectual desde la perspectiva
tanto de los consumidores como desde los
creadores.
Utilizar
Interpretar
Reformular.
Utilizacin con seguridad y confianza en

comercio electrnico.
Conocimiento de las implicaciones
econmicas y de desarrollo, de la utilizacin
del software libre.
Conocimiento de las nuevas formas de
realizar acciones laborales apoyadas en
tecnologas (teletrabajo).
Producir
Reformular
Remezclar.
Conocimiento los mecanismos de

produccin, creacin y distribucin de los
diferentes medios de comunicacin.
Realizacin de acciones laborales apoyadas
en tecnologas (teletrabajo).
Respeto a las fuentes de autora de la
informacin buscada y tratada.
Evaluar.
Discriminacin de los diferentes servicios

que nos ofrecen distintos tipos de empresas
de audiovisuales, de telefona y de
comunicaciones. Relacionando costos con
servicios ofrecidos.
.../...
Seguridad
.../...
89
Contenidos
Acceder
Localizar
Discriminar.
Conocimiento de normas y programas

tecnolgicos que se pueden utilizar para
proteger nuestros medios tecnolgicos del
ataque de virus informticos.
Conocimiento de las leyes de Derecho de
Autor.
Conocimiento de la normativa Creative
Commons.
Realizacin de anlisis de la relacin entre la
seguridad e Internet.
Conocimiento de los riesgos que puede
suponer la comunicacin a travs de Internet.
Utilizar
Interpretar
Reformular.
Conocimiento de las posibilidades,

limitaciones, y riesgos que comporta hacer
pblicas determinadas informaciones y
documentos privados en ciertos foros de
comunicacin.
Conocimiento de principios y acciones
tecnolgicas que se pueden utilizar
para proteger la privacidad de nuestras
comunicaciones en determinados entornos
tecnolgicos.
Conocimiento del marco jurdico existente
que protege al ciudadano respecto al
incumplimiento de las normas legales por
parte de los medios tecnolgicos.
Conocimiento de formas y normas para
comunicarse de forma positiva y segura.
Dominar normas para la navegacin segura
por Internet.
Producir
Reformular
Remezclar.
Conocimiento de los mecanismos legales

de reclamacin respecto a los medios
tecnolgicos de comunicacin.
Conocimiento de las medidas para limitar el
acceso a sitios web.
Conocimiento y aplicacin de normas para el
comercio electrnico seguro.
Conocimiento sobre las medidas para
evitar en los riesgos que puede suponer la
comunicacin a travs de Internet.
Evaluar.
Discriminacin de los usos que se pueden

hacer de los materiales bajo licencias
Creative Commons y con Propiedad
Intelectual y Derechos de Autor.
Conocimiento para la identificacin de
contenidos deseados y no deseados en
Internet.
Tabla n. 4. Capacidades que implican subcompetencias y dimensiones.
90
Realizada la presentacin respecto a las dimensiones, en funcin del

acceder-utilizar-producir-evaluar, procederemos a desarrollarlas en funcin de los siguientes niveles de concrecin: bsico, medio y avanzado,
ubicando para cada uno de ellos diferentes ejemplos de contenidos que
se incorporaran.
COMPETENCIA
Tecnolgicoresolutiva
NIVELES
Bsico
Medio
Avanzado
Acceso a las
diferentes
tecnologas de la
informacin que
pone a disposicin
la sociedad de la
informacin.
Acceso acceder
a tecnologas de
diferentes soporte:
visuales, auditivas,
audiovisuales,
auditivas,
telefnicas y
telemticas.
Desenvolvimiento
bsico a travs de
Internet.
Desenvolvimiento
bsico a travs
de diferentes
dispositivos
mviles.
Desenvolvimiento
bsico a travs de
los ordenadores.
Desenvolvimiento
bsico a travs de
diferentes redes
sociales.
Conocimiento
bsico de los
procesos de
produccin de
mensajes en
diferentes tipos de
medios.
Evaluacin de
las posibilidades
comunicativas
que nos ofrecen
diferentes tipos de
tecnologas.
Discriminacin de
las tecnologas
en funcin de la
accesibilidad que
nos ofrecen.
...
Conocimiento la
combinacin de
tecnologas que
pueden realizarse
para establecer
comunicaciones.
Conocimiento de
las posibilidades
tecnolgicas que nos
ofrecen los nuevos
medios tecnolgicos.
Conocimiento terico
del funcionamiento
tecnolgico de
las herramientas
ms utilizadas en
la comunicacin
contempornea.
Conocimiento de
los procedimientos
tecnolgicos
que disponemos
para almacenar y
recuperar, nuestra
informacin
meditica.
Utilizacin de las
tecnologas bsicas
de la sociedad de
la informacin:
auditivas, visuales,
audiovisuales,
telefnica y
telemtica.
Interaccin con
las tecnologas
audiovisuales,
visuales,
informticas,
auditivos,
multimedia,
telefnicas y
telemticas.
Desenvolvimiento en
los nuevos entornos
telemticos, mviles,
multimedia e
hipermedia.
Conocimiento de la
galaxia tecnolgica
con la que nos
encontramos en
la actualidad para
comunicarnos,
informarnos y
relacionarnos con
los dems (telefona
mvil, Internet,
televisin, radio,
cine,).
Conocimiento
de las diferentes
herramientas de
comunicacin que
nos pone a nuestra
disposicin los
nuevo entramados
tecnolgicos:
correo electrnico,
blog, chat, wiki,
videoconferencia por
IP, foros, listas de
distribucin, podcast
de audio,
Conocimiento
sobre la instalacin
y configuracin de
las aplicaciones
tecnolgicas
ms comunes:
aplicaciones
ofimticas,
navegadores,
clientes de correo
electrnicos,...
El ciudadano es
capaz de discriminar
que tipo de
informacin busca, y
en qu formato.
Autonoma sobre los
problemas tcnicos
cotidianos para el uso
de las tecnologas
en nuestro contexto
social.
.../...
91
.../...
Tecnolgicoresolutiva
El ciudadano conoce
en profundidad una
gran diversidad
de herramientas,
las incorpora a
su vida cotidiana
y las emplea con
una finalidad
determinada.
Instalacin de
programas de
software, tanto de
forma directa como
a travs de Internet.
Discriminacin de
las tecnologas que
pueden ir asociadas
a una tecnologa
concreta.
Dominio de
diferentes
herramientas para
la localizacin e
identificacin de
informacin en el
contexto meditico
de internet.
El ciudadano es
capaz de generar
informacin en
diferentes tipos de
formatos.
Es capaz de
seleccionar
herramientas en
diferentes tipos
de formatos, para
crear mensajes
en diferentes
tipos de formatos
(audiovisual, sonoro,
textual,).
Valoracin de
las diferentes
herramientas, para
la construccin
de mensajes en
diferentes tipos de
formatos.
Utilizacin correcta
de las herramientas
de comunicacin
ms usuales de
tipos audiovisuales,
multimedia,
hipermedia, y
telemticas.
Manipulacin
imgenes, y sonidos,
mediante diferentes
tecnologas, para
alcanzar una
representacin de la
realidad.
Utilizacin de
equipos de registro
visual (cmara
de fotografa, de
vdeo, instrumentos
de registro de
los dispositivos
mviles,), sonoros
(grabadoras,
instrumentos
de registro de
los dispositivos
mviles, equipos
informticos,),
para conseguir unos
productos con unos
parmetros mnimos
de calidad.
El ciudadano conoce
en profundidad una
gran diversidad de
herramientas, y son
capaces de producir
mensajes con ellas
al incorporarla a su
vida cotidiana.
Conocer de
forma exhaustiva
las principales
funciones de la red a
travs de diferentes
dispositivos
tecnolgicos.
92
COMPETENCIA
Lenguajes
NIVELES
Bsico
Medio
Avanzado
Conocimiento
de los diferentes
lenguajes que
utilizan los medios
para producir la
informacin.
Diferenciacin
entre diferentes
tipos de lenguajes
que utilizan los
medios para la
produccin de
mensajes.
Establecimiento de
relaciones entre los
cdigos y sistemas
simblicos
movilizados por las
tecnologas para
la produccin de
mensajes.
Interpretacin y
valoracin de los
diferentes cdigos y
sistemas simblicos
que las tecnologas
de la informacin
y comunicacin
movilizan para
la produccin de
mensajes.
Conocimiento de los
lenguajes mediticos
organizados a
partir de las nuevas
tecnologas.
Conocimiento de los
distintos lenguajes
que movilizan
las tecnologas
para producir sus
mensajes.
Evaluacin de la
pertinencia de los
lenguajes utilizados
en funcin de las
caractersticas
de los receptores
potenciales.
Reconocimiento
e interpretacin
mensajes que
llegan a travs
de diferentes
tecnologas.
Movilizacin de
diferentes tipos
de cdigos y
sistemas simblicos
para producir
mensajes con fines
comunicativos.
Produccin de
mensajes utilizando
las posibilidades
que las nuevas
tecnologas le
ofrecen a la persona.
Conocimiento de
los principios que
se utilizan para
la produccin
de los medios
tecnolgicos.
Reconocimiento de
los nuevos lenguajes
hipemedia e
hiperrtextuales que
se estn generando
a partir de las
nuevas tecnologas.
Conocer de
forma exhaustiva
las principales
funciones de la red a
travs de diferentes
dispositivos
tecnolgicos para
comunicarnos con
los dems.
COMPETENCIA
Ideolgico/
polticasaxiolgica
93
NIVELES
Bsico
Medio
Avanzado
Reflexin sobre
los hbitos de
consumo meditico
personal: dieta
meditica.
Distincin
entre realidad
y realidad
meditica.
Valoracin del
papel de la
ciudadana en una
sociedad digital.
Saber buscar
informacin bsica
e imprescindible
que le ayude en su
desarrollo personal
y tecnolgico.
Discriminacin
e identificacin
la fuente de una
informacin
meditica.
Acceso a fuentes
de informacin de
diferentes visiones
ideolgicas. Y
discriminar los
puntos de vistas que
ofrecen.
Reconocimiento de
uno mismo en los
mensajes emitidos a
travs de los medios
tecnolgicos.
Participacin en
las redes sociales
fomentando
valores positivos,
y colaborando en
el desarrollo de
experiencias de
comunicacin entre
los ciudadanos.
Movilizacin
diferentes medios
tecnolgicos, para
comprometerse
como ciudadanos
ms responsables
con la cultura y la
sociedad.
Construccin
de relaciones
entre fuentes de
informacin y
estereotipos que se
presentan a travs
de los medios.
Discriminacin
del efecto
homogeneizador
de las diferentes
tecnologas, y sobre
todo en funcin
de la fuente de
informacin.
Discriminacin
sobre cmo las
representaciones
mediticas
persiguen la
estructuracin de
la realidad, y la
influencia cognitiva
sobre el individuo.
Identificacin de
intenciones que
se presentan en
diferentes medios.
Identificando los
aspectos ideolgicos
y de valores que se
transmiten a travs
de ellos.
Conocimiento de
las posibilidades
que Internet nos
ofrece para efectuar
acciones de
e-gobierno.
Anlisis y valoracin
de los mensajes
emitidos por
diferentes tipos de
tecnologas como
refuerzo de los
valores imperantes
en la sociedad o
como portadores de
valores alternativos.
Extraccin de
informacin de
diferentes fuentes
de informacin,
llegando a
conclusiones, y
discriminando
las aportaciones
desde diferentes
medios, siendo
capaz de tomar
decisiones respecto
a los motivos que
llevan a la inclusin
y exclusin de
informacin.
.../...
94
.../...
Ideolgico/
polticasaxiolgica
Produccin de
los mensajes que
transmitan valores
considerados
socialmente
positivos.
Utilizacin de
diversas tipos
mezclas de
diversas fuentes de
informacin para
alcanzar visiones
objetivas respecto
a acontecimientos y
acciones.
Produccin de
tecnologas
socialmente
responsables.
Extraccin e
identificacin
en los mensajes
mediticos, las
informaciones
latentes y ocultas.
Identificacin de
los estereotipos en
cuanto a gnero,
etnias, colectivos
multiculturales,
que se presentan
a travs de
diferentes medios
tecnolgicos.
Comprensin de
los valores que
transmiten los
medios, por la
modificacin del
tipo de plano,
colores, ubicacin
en pginas
concretas de los
peridicos,).
Evaluacin con
sentido crtico
los contenidos
disponibles en lnea.
COMPETENCIA
Comunicativa
95
NIVELES
Bsico
Medio
Avanzado
Conocimiento
de los nuevos
lenguajes
producidos por las
nuevas tecnologas.
Diferenciacin
entre las
herramientas de
comunicacin
sincrnicas y
asincrnicas, y las
posibilidades que
cada una de ellas
nos permite.
Conocimiento
bsico de la forma
de funcionamiento
de los estudios de
anlisis, de sus
posibilidades y
limitaciones.
Utilizacin de
los medios
tecnolgicos
para el ocio y el
divertimiento.
Conocimiento de
las posibilidades
que las tecnologas
ofrecen para
comunicar.
Interaccin a
travs de las redes
sociales.
Seleccin de
la tecnologa
ms adecuada
en funcin de
la situacin
comunicativa.
Seleccin de la
tecnologa ms
adecuada en
funcin de las
caractersticas del
receptor.
Utilizacin de
diferentes fuentes
de informacin,
y confrontacin
de informaciones
ofrecidas a travs de
distintas tecnologas.
Clasificacin de
diferentes sitios web.
Conocimiento de
los mecanismos
de bsqueda de
informacin a utilizar
en los buscadores
en red.
Conocimiento de
las posibilidades
comunicativas que
las tecnologas
en funcin de las
caractersticas
fsicas, cognitivas y
sensoriales de los
receptores.
Desenvolverse de
manera hipertextual
a travs de diferentes
recursos y medios.
Realizacin de
trabajaos de forma
colaborativa, en
la produccin de
entornos mediticos
de comunicacin.
Conocimiento de
las posibilidades
que las redes de
comunicacin
nos ofrecen para
expandir y extender
nuestros mensajes
comunicativos.
Interaccin a travs
de las redes sociales
con colectivos
multiculturales, y
multitnicos.
Utilizacin de Internet
con una orientacin
hacia la cooperacin.
Conocimiento de
normas para la
realizacin de una
comunicacin eficaz
a travs
Exploracin,
bsqueda y crtica
de la informacin.
Conocimiento
y habilidad
especfica para
seleccionar, analizar,
comprender y
recrear la enorme
cantidad de
informacin a las
que se accede
a travs de los
nuevos entornos
tecnolgicos.
Diseo, confeccin
y produccin de
documentacin
usando
herramientas
tecnolgicas de
tipo multimedia e
hipermedia.
Redaccin, revisin
y edicin de
la informacin
obtenida a partir
de diversas fuentes
electrnicas para
obtener resultados
sobre el tema
tratado.
Discriminacin de
forma consciente
de las tecnologas
que nos sean ms
pertinente en
funcin de nuestras
necesidades
comunicativas.
Conocimiento de
las influencias que
el contexto personal
y social donde se
reciben los medios
tecnolgicos tienen
para la codificacin y
la interpretacin de
los medios.
.../...
96
.../...
Comunicativa
de las diferentes
herramientas de
comunicacin que
nos pone a nuestra
disposicin los
nuevo entramados
tecnolgicos:
correo electrnico,
blog, chat, wiki,
videoconferencia por
ip, foros, listas de
distribucin, podcast
de audio,
Construccin
de mensajes en
internet y a travs
de las diferentes
herramientas y con
diferentes tipos de
cdigos: textos,
imgenes fijas,
audiovisuales,;
y adaptados a las
caractersticas
fsicas, cognitivas y
sensoriales de los
receptores.
Adquisicin de
consciencia para
producir medios cada
vez ms accesibles.
Organizacin y
sintetizacin la
informacin recogida
en tablas, grficos,
esquemas,
Seleccin de la
tecnologa ms
adecuada en funcin
de la situacin
comunicativa.
Seleccin de la
tecnologa ms
adecuada en funcin
de las caractersticas
del receptor.
Revisin de nuestra
dieta meditica
personal y familiar.
Y los criterios que
pueden movilizarse
para ello.
Revisin de nuestra
dieta meditica
personal y familiar.
Y los criterios que
pueden movilizarse
para ello.
97
COMPETENCIA
NIVELES
Bsico
Acceso a diferentes
entornos
mediticos con
un valor artstico
significativo.
Acceso a sitios
artsticos apoyados
en diferentes
tipos de medios
tecnolgicos
Esttica
COMPETENCIA
Econmica
Medio
Discriminacin de
valores artsticos
en productos
mediticos.
Evaluacin el
potenciar artsticos
de una produccin
meditica.
Utilizacin de las
tecnologas de
la informacin y
comunicacin por
mero gusto esttico
y artstico.
Avanzado
Conocimiento del
patrimonio artstico
meditico, sobre
todo de nuestro
contexto andaluz,
espaol y europeo.
Identificacin de
estilos, escuelas,
tendencias, en
las producciones
mediticas.
Produccin de
medios tecnolgicos
con un sentido
artstico y esttico,
en funcin de
los sistemas
simblicos y cdigos
movilizados por
las diferentes
tecnologas de
la informacin y
comunicacin.
Capacidad para
crear y producir
mensajes con
cierto grado de
originalidad y
creatividad.
Discriminacin
de producciones
mediticas con bajos
valores artsticos y
estticos.
NIVELES
Bsico
Comprensin de
la importancia
de los derechos
de propiedad
intelectual desde
la perspectiva
tanto de los
consumidores
como desde los
creadores
Medio
Utilizacin
con seguridad
y confianza
en comercio
electrnico.
Conocimiento de
las implicaciones
econmicas y de
desarrollo, de la
utilizacin del
software libre.
Avanzado
Discriminacin de los
medios producidos
por entidades
de titularidad
pblicas y privadas.
Discriminacin de
entidades concretas
dentro de los
diferentes medios
con los que nos
podemos encontrar
en la sociedad actual:
.../...
98
.../...
Conocimiento de
las nuevas formas
de realizar acciones
laborales apoyadas
en tecnologas
(teletrabajo).
Respeto a las
fuentes de autora
de la informacin
buscada y tratada.
Econmica
COMPETENCIA
Seguridad
telefona (Moviestar,
Orange,), Internet
(Ono, Moviestar,),
medios impresos
(Prisa, Grupo
Corroe Prensa
espaola,),
Conocimiento los
mecanismos de
produccin, creacin
y distribucin de los
diferentes medios
de comunicacin.
Realizacin de
acciones laborales
apoyadas en
tecnologas
(teletrabajo).
Discriminacin
de los diferentes
servicios que nos
ofrecen distintos
tipos de empresas
de audiovisuales,
de telefona y de
comunicaciones.
Relacionando
costos con servicios
ofrecidos.
NIVELES
Bsico
Medio
Avanzado
Conocimiento de
los riesgos que
puede suponer la
comunicacin a
travs de Internet.
Conocimiento de
formas y normas
para comunicarse
de forma positiva y
segura.
Conocimiento de las
leyes de Derecho de
Autor.
Conocimiento de la
normativa Creative
Commons.
Conocimiento de
las posibilidades,
limitaciones, y
riesgos que comporta
hacer pblicas
determinadas
informaciones y
documentos privados
en ciertos foros de
comunicacin.
Realizacin de
anlisis de la
relacin entre la
seguridad e Internet.
Conocimiento de
principios y acciones
tecnolgicas que
se pueden utilizar
para proteger
la privacidad
de nuestras
comunicaciones
en determinados
entornos
tecnolgicos.
.../...
99
.../...
Conocimiento de
normas y programas
tecnolgicos que se
pueden utilizar para
proteger nuestros
medios tecnolgicos
del ataque de virus
informticos.
Dominar normas
para la navegacin
segura por Internet.
Conocer los posibles
riesgos de fraude
electrnico que
pueden ocurrir en
las transacciones
realizadas a travs
de la red.
Seguridad
Conocimiento
del marco
jurdico existente
que protege al
ciudadano respecto
al incumplimiento
de las normas
legales por parte
de los medios
tecnolgicos.
Conocimiento de los
mecanismos legales
de reclamacin
respecto a los
medios tecnolgicos
de comunicacin.
Conocimiento de las
medidas para limitar
el acceso a sitios
web.
Conocimiento
y aplicacin de
normas para el
comercio electrnico
seguro.
Conocimiento sobre
las medidas para
evitar en los riesgos
que puede suponer
la comunicacin a
travs de Internet.
Discriminacin de
los usos que se
pueden hacer de
los materiales bajo
licencias Creative
Commons y
con Propiedad
Intelectual y
Derechos de Autor.
Conocimiento para
la identificacin
de contenidos
deseados y no
deseados en
Internet.
Propuesta Plan de
Formacin
1. Algunas ideas para su puesta en accin

La propuesta de un plan de formacin debe hacerse desde nuestro
punto de vista asumiendo una serie de principios generales y lneas de
accin, a saber:
a) Atender a todas a las subcompetencias que componen la competencia meditica.
b) Establecer diferentes niveles de profundizacin.
c) Contemplar su puesta en accin, tanto de manera presencial
como a distancia y/o mixta (combinacin de acciones presenciales y virtuales).
d) Creacin de itinerarios formativos.
e) Contemplar la posibilidad de certificacin.
f)
Considerar su puesta en accin a travs de diferentes tipos de

medios y recursos: documentos impresos, clip de video, televisin, polimedias, documentos multimedia, peridicos y recursos
telemticos.
g) Hacer acciones formativas especficas para los colectivos en situacin de riesgo: adultos, mujeres, inmigrantes, personas en
zonas rurales, familias en zonas socialmente desectructuradas
h) Movilizar diferentes tipos de instituciones para su puesta en accin: Universidades, centros de profesores, ONG, voluntariado.
i)
Creacin de redes sociales y otras herramientas de la web 2.0.
j)
Establecer un plan de formacin de formadores.
k) Llevar a cabo investigaciones de diagnstico, aumento de la

competencia meditica y eficacia de las medidas adoptadas.
Veamos con detenimiento estos principios y lneas de accin.
101
102
A) Atender a todas a las subcompetencias que componen la

competencia meditica
Ya hemos comentado anteriormente que desde nuestro punto de vista la competencia meditica debe ser percibida no como una unidad, sino
ms bien como el resultado de una serie de subcompetencias: tecnolgica-instrumental, lenguajes, comunicativa,; por ello consideramos interesante que se establezcan acciones que superen la simple accin formativa, dirigida a que la persona conozca la utilizacin tcnica de las tecnologas, sino que deben contemplarse medidas para que las personas
adquieran formacin en las diversas subcompetencias, las cuales abarquen desde la tecnolgica-instrumental hasta la de seguridad-legislativa.
Al mismo tiempo dicha capacitacin debe ir dirigida a que la persona no slo sea un usuario de las tecnologas (acceder a las mismas,
identificarlas y conocerlas. saber localizarlas y utilizarlas), sino que permita que la ciudadana se convierta en emisor de mensajes (productor,
reformulador, fusionador y remezclador).
Ello nos lleva a pensar en la posibilidad de que se pueden establecer
dos grandes lneas de accin bien diferenciadas, a las que nos referiremos en el apartado siguiente.
B) Establecer diferentes niveles de capacitacin

Lo sealado anteriormente nos lleva a proponer dos niveles de atencin en las acciones formativas que se establezcan, las cuales debern
perseguir objetivos claramente diferenciados. Tales niveles seran:
1. Nivel dirigido a la capacitacin inicial en la competencia meditica de la ciudadana. En ella se perseguir la capacitacin en las
subcomptencias tecnolgico-instrumental, ideolgica-axiolgica y valores, econmica, de seguridad y legislativa. Se tratar
de que la persona conozca los diferentes medios de la sociedad
del conocimiento, los usos que se pueden hacer de los mismos,
las utilidades que pueden tener para la ciudadana, y posea los
instrumentos necesarios para comprender la implicacin econmica de las tecnologas y el conocimiento de los marcos legales
en los cuales se desenvuelven las tecnologas.
2. Nivel dirigido a la capacitacin superior en la competencia meditica de la ciudadana. En ella se buscar la capacitacin en
las subcapacidades de comunicacin, lenguaje, esttica, e ideolgica-axiolgica-valores-polticas. Es decir, se intentar que la
persona pase de la utilizacin a la construccin de mensajes con
las diferentes tipos de tecnologas.
Propuesta Plan de Formacin
103
Desde nuestro punto de vista las acciones formativas que se lleven

a cabo deben contemplar la galaxia meditica como una totalidad, y
no hacer acciones para tecnologas especficas, como por ejemplo Internet, que no facilitan la comprensin posterior por la ciudadana de
que estamos en un entramado meditico y que, gracias a los medios
digitales, cada vez debemos trabajar ms con la idea de convergencia
tecnolgica.
Dicho en otros trminos, se tratar de llevar a cabo acciones que
permitan a la ciudadana percibir el conglomerado de tecnologas que
tienen a su disposicin, y que en la actualidad todas suelen estar conectadas, y nos permiten, gracias a esa conexin, la adquisicin, creacin
y produccin de mensajes, e intercambiar informacin con otros ciudadanos.
C) Contemplar su puesta en accin, tanto de manera presencial,

como a distancia y/o mixta (combinacin de acciones
presenciales y virtuales)
Desde nuestro punto de vista la capacitacin meditica de la ciudadana debe ponerse en funcionamiento tanto desde diferentes perspectiva como a travs de distintas tecnologas: impresas, internet, multimedia, televisiva,, en el sentido de que se deben realizar acciones bien
presenciales, bien semipresenciales y a distancia. Las primeras entendidas como la modalidad de realizacin de los tradicionales cursos,
donde se establecern acciones formativas de un nmero de horas de
duracin y con profesores especficos. Y las segundas a distancia, apoyadas en diferentes tecnologas, y a las que posteriormente nos referiremos. Y semipresenciales, combinando las ventajas que puede tener
la presencialidad y las acciones formativas a travs de redes. Diferentes
estudios realizados en los ltimos aos sobre las posibilidades que internet ofrece para la formacin y las preferencias de los estudiantes,
han mostrando como las opciones mixtas o de blended learning son
bien percibidas por las personas.
Pero desde nuestro punto de vista lo hasta ahora expuesto nos lleva a
tener sealar que se debe reflexionar sobre diferentes aspectos como son:
Si las acciones deben ser regladas o no.
Cabe perfectamente establecer las dos medidas, de forma que
la realizacin suponga, para la persona que lo desee, la adquisicin de algn tipo de certificado que indique que ha realizado
tal formacin y ha adquirido determinado tipo de competencias
especficas. Pero tambin, pueden realizarse acciones que no
conlleven dicho reconocimiento. As como la ubicacin de mate-
104
riales especficamente creados para la adquisicin de competencias mediticas, que permitan el autoaprendizaje y el autoperfeccionamiento.
Qu caractersticas deben tener las acciones formativas?
Tan importante es la seleccin de los contenidos de la accin
formativa, como la determinacin de las metodologas y estrategias que se utilizarn para su puesta en marcha. Y en este sentido tales acciones formativas deben dirigirse no por el principio
del intelectualismo o profesionalismo, es decir, por acciones
que persiguen crear profesionales en los medios, tanto desde un
punto de vista tcnico, como terico-conceptual, sino que ms
bien desde una perspectiva prctica, centrada en la adquisicin
de competencias por la ciudadana, que persiga objetivos de capacitacin para el manejo de las tecnologas desde una perspectiva libre y democrtica, y con el fin de aminorar la brecha digital que presentan ciertos ciudadanos respecto al manejo de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y que pueden
llegar a convertirlos en e-excluidos sociales, teniendo en cuenta el fuerte impacto que las TIC tienen hoy en nuestra sociedad
a todos los niveles laborales, culturales, de ocio y de formacin.
Qu tipo de docentes?
Todo lo hasta ahora indicado nos lleva a sealar que el profesorado, y las personas que realicen los medios y materiales de
enseanza, deben tener competencias mediticas ms amplias
que el simple dominio tecnolgico-instrumental de las tecnologas. Y deben, a la vez, estar inmersos en la filosofa del mapa de
competencias mediticos que ya anteriormente presentamos.
Tales formadores pueden venir de diferentes espacios, lugares
e instituciones; desde acciones formativas que se realicen para
ellos de forma especfica por la Administracin o instituciones
colaboradoras al respecto, recibiendo en consecuencia una acreditacin especfica, o desde personas que puedan demostrar las
competencias especficas para emprender estas acciones, en
centros con los cuales se establezcan medidas y acuerdos especficos para que lleven a cabo tales acreditaciones.
D) Creacin de itinerarios formativos

Ya hemos sealado anteriormente que se pueden establecer diferentes niveles, concretamente hemos indicado dos; ello nos permitir
por tanto establecer diferentes itinerarios formativos, que pueden ser
realizados por la persona de forma conjunta o independiente. Y que
permitirn que la persona desarrolle uno sin la necesidad del otro, o
comience por el que desee.
105
E) Contemplar la posibilidad de certiicacin

Ya hemos presentado en la primera parte del documento la existencia de experiencias en certificacin de competencias mediticas, aunque algunas veces se refieren ms a competencias informticas y de
desempeo en Internet, como la acreditacin ECDL (European Computer Driving License) y la propuesta por ICDL (International Computer
Driving License). Estas pueden ser tenidas en cuenta para llevar a cabo
un sistema de acreditacin del dominio de competencias mediticas
por la ciudadana.
Y para ello el procedimiento puede ser diverso:
Superacin de acciones formativas especficas, en las tres modalidades anteriormente apuntadas.
Convalidacin de otro tipo de acreditacin que pueda tener una
persona: acciones previas realizadas por la administracin, determinados cursos de grado o postgrado que se establezcan,
Realizacin de pruebas especficas que permitan demostrar por
la persona el dominio de tales competencias mediticas.
Las diferentes acciones supondr la creacin de estndares, que
permitan la operativizacin del concepto y su puesta en accin.
F) Considerar su puesta en accin a travs de diferentes tipos

de medios y recursos: documentos impresos, clip de videos,
televisin, polimedias, documentos multimedia, peridicos y
telemticos
La competencia meditica de la ciudadana puede llevarse a cabo
tambin a travs de medios producidos en diferentes soportes, que faciliten: su utilizacin en las acciones formativas, la formacin de la ciudadana en actividades educativas semipresenciales o el autoaprendizaje
por parte de la persona.
Desde esta perspectiva creemos que no tenemos que centrarnos
exclusivamente en un medio y limitarnos a l. Ms bien por el contrario, que debemos utilizar las diversas posibilidades que se nos ofrecen
todos ellos, y el alcance que nos permiten a diferentes sectores. En
este sentido algunas de las opciones que se pueden adoptar son las
siguientes:
1. Creacin de materiales en soporte impreso y multimedia.
Es la opcin tradicional que se ha utilizado usualmente para estas acciones formativas. Valga a ttulo de ejemplo los materiales
elaborados por diferentes comunidades autonmicas, como la
106
Propuesta de formacin sociodigital producido en la Comunidad de Cantabria.
Imagen n. 13. Material multimedia formacin competencia digital.
Dichos materiales deben hacerse en versin digital para que

puedan ubicarse en sitios especficos de la red, y de esta forma
las personas interesadas puedan seguirlo bien de forma voluntaria, o a travs de cursos reglados.
Digamos ya, pues el comentario, puede aplicarse a los diferentes medios a los cuales nos vamos a referir, que los mismos
deben ser extendidos a los centros de formacin universitaria,
pues desgraciadamente muchas veces hay una fuerte desconocimiento en estas estancias educativas de las experiencias que
se estn desarrollando a estos niveles desde la administracin,
y ello supone una gran prdida de oportunidades formativas, y
de disponer de un grupo de formadores potenciales en la competencia meditica para los futuros planes que se pongan en
accin.
2. Creacin de materiales en soporte audiovisual.
La creacin de cursos en soporte audiovisual, que puedan ser
emitidos por emisiones de televisin, es otra de las posibilidades
con la cual contamos para poder desarrollar materiales formativos para la adquisicin de la competencia meditica.
107
Ello ha sido una constante en otros momentos; al respecto contamos con diferentes experiencias como la serie On Camera
producida por la BBC para el aprendizaje del lenguaje cinematogrfico, o la serie realizada en nuestro contexto por la UNED
sobre la Lectura de la imagen.
Dichos programas pueden ser utilizados a travs de diferentes
posibilidades:
Distribucin en formato multimedia a los centros de formacin.
Ubicacin en diferentes pginas para ser utilizados bajo la

opcin de vdeo bajo demanda.
Emisin por la cadena pblica autonmica.
Ofrecido a las cadenas de producciones locales y municipales para su emisin en abierto.
Ofrecido a las televisiones universitarias para que sea insertado en sus canales de televisin.
Su produccin puede realizarse por la colaboracin de diferentes centros de produccin existentes en las Universidades Andaluzas.
3. Creacin de pildoras videogrficas.
Con ello queremos hacer referencia a la produccin de clip de
videos monogrficos, que traten aspectos especficos relacionados con la problemtica de la competencia digital.
Tales videopldoras deben poseer dos caractersticas bsicas: ser
monotemticas y de corta duracin.
Estas videopldoras pueden adquirir dos formatos:
Clip de vdeos: En este caso contamos con la experiencia de las

producciones realizadas por ejemplo desde el Plan Avanza.
Clip en el formato polimedia: En este caso se puede unir la

imagen de una persona con imgenes explicativas del concepto o elemento que se desarrolla. En lo que se refiere a
este ya contamos con diferentes experiencias como puede
verse a continuacin.
Desde nuestro punto de vista estos materiales deben distribuirse bajo la opcin de Creative Commons, para que puedan ser
utilizados libremente por las personas que deseen realizar acciones formativas sobre la competencia meditica. O bien, que se
encuentren en centros de formacin y dicha temtica sea tratada
en diferentes planes de estudio.
108
Imagen n. 14. Imagen polimedia.
4. Curso y materiales telemticos.

La opcin de construir materiales formativos que sean ubicados
en la red, es otra de las opciones que pueden utilizarse. Y en
este caso ya hemos presentado en otro apartado del presente
documento algunas de las experiencias que se han desarrollado,
tanto de forma institucional como asociada a diferentes instituciones privadas.
Estos materiales pueden cumplir una triple funcin: servir de
apoyo a los cursos presenciales y semipresenciales que se organicen, servir de materiales bsicos para las personas que deseen
desarrollar estas opciones formativas de manera a distancia o
semipresencial. O simplemente prestarse como un material para
la autoformacin de las personas que estn interesadas.
G) Hacer acciones formativas especicas para los colectivos en

situacin de riesgo: adultos, mujeres, inmigrantes, personas en
zonas rurales
Independientemente de las acciones y medidas formativas que se
establezcan para la ciudadana en general, se deben adoptar medidas
especficas para aquellos ciudadanos que se encuentran dentro del espacio negativo de la brecha digital. Entre otros motivos, por la desigualdad tecnolgica que en nuestra sociedad se est produciendo y convirtiendo en motivo de desigualdad econmica y social.
109
Con respecto a ello, creemos que se debe potenciar el desarrollo de

acciones formativas para los siguientes colectivos, pues los diferentes
estudios que se han puesto de manifiesto han indicado la dificultad de
formacin de los mismos:
Adultos.
Mujeres.
Inmigrantes.
Personas ubicadas en zonas rurales.
En estos casos las acciones que se realicen deben llevarse a cabo

bajo dos modalidades: presenciales y semipresenciales. Y para ello sera conveniente contar con instituciones especializadas en dichos colectivos: instituto de la mujer, ONGs,
H) Movilizar diferentes tipos de instituciones para su puesta

en accin: Universidades, centros de profesores, ONG,
voluntariado, empresas, sindicatos,
La puesta en accin de plan de formacin para la adquisicin de la
competencia meditica supone la relacin y coordinacin con diferentes
estancias e instituciones que han mostrado a lo largo de su historia el
inters por el estudio, la investigacin o la realizacin de acciones formativas por las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
Por otra parte tambin sera interesante implicar en la accin a instituciones que posean espacios tecnolgicamente construidos y equipados, para llevar a cabo acciones formativas referidas a la competencia
meditica.
En este sentido se presentan diferentes posibilidades que van desde centros de formacin pblicos y concertados destinados a niveles
no universitarios, centros universitarios, ONGs, centros de profesores,
Ayuntamientos, sindicatos, empresas,
La utilizacin de algunas de estas instituciones se hace necesaria,
si pensamos adems crear actividades especficas para determinados
colectivos en situacin de riesgo, como anteriormente hemos apuntado.
Nos parece tambin interesante, la potenciacin de un voluntariado digital, que pueda implicarse en el proceso de capacitacin para la
adquisicin de la competencia meditica. Hecho sobre el que ya en Andaluca se cuenta con la experiencia de Andaluca Compromiso Digital,
que persigue el llevar las TIC a toda la sociedad andaluza.
110
I) Creacin de redes sociales y otras herramientas de la web 2.0.

Las redes sociales, se estn convirtiendo en un mecanismo de interaccin bsica de la sociedad a comienzos de siglo, por ello sera interesante la creacin de lugares institucionales en las redes sociales ms
usuales, para dar a conocer las acciones que se estn llevando a cabo,
el intercambio de experiencias, la puesta en marcha de acciones formativas Pero tambin, y quizs sea lo ms importante, para que sirva
de interaccin entre las diferentes personas implicadas en acciones de
capacitacin de competencia meditica.
Ahora bien, desde nuestro punto de vista no es suficiente con sus
creacin, ello es fcil, sino que se debe crear una estructura para que
las redes creadas se vitalicen y dinamicen; en este sentido pensamos
que debe crearse la figura del Community manager, para su impulso
y desarrollo.
Esta presencia no debe limitarse a las redes sociales, sino que debe
potenciarse tambin la diversidad de herramientas de comunicacin de
la web 2.0, y la potenciacin de encuentros a travs de las mismas.
J) Establecer un plan de formador de formadores

Creemos que tambin puede ser interesante la creacin de un plan
de formacin para los formadores que en su momento puedan dedicarse a estas acciones formativas. Este plan de formacin puede adquirir
diferentes formas:
Acciones formativas de corta duracin.
Cursos organizados con las Universidades bajo la figura de ttulos propios o mster
Las personas que realicen estas actividades pueden ser personal

que posteriormente pueda desarrollar actividades de formacin y de
diseo de medios para estas acciones formativas.
Para su diseo, y de los medios a los cuales nos referimos anteriormente, pudiera ser interesante la creacin en Universidades de las
denominadas Ctedras- En este sentido contamos con diferentes experiencias como la Ctedra de la Unesco, la Ctedra de Telefnica o
la Ctedra Extenda; en este sentido se podra crear una Ctedra de
Competencia Meditica, que pueden servir para:
La organizacin y supervisin de las actividades que sobre competencia meditica se pongan en funcionamiento.
La capacitacin de formador de formadores.
111
La produccin, o supervisin, de materiales didcticos, en diferentes soportes, para la capacitacin en la competencia meditica.
La puesta en accin de estudios y evaluaciones del avance del
plan, as como de la realizacin de investigaciones.
En cierta medida podramos decir que dichas Ctedras pudieran
servir como Observatorios de la competencia digital en Andaluca.
K) Llevar a cabo investigaciones de diagnstico, aumento de la

competencia meditica, y eicacia de las medidas adoptadas
Desde nuestro punto de vista no es suficiente con la puesta en marcha de un plan y de unos mecanismos de distribucin de la informacin,
sino que tambin se deben adoptar medidas para conocer el estado de
la cuestin en la competencia digital de la ciudadana en Andaluca, de
la eficacia de las medidas que se estn adoptando, o de la percepcin
que la ciudadana tiene respecto a las decisiones adoptadas.
Ya hemos realizado anteriormente algn comentario respecto a instituciones que se pueden encargar de las mismas. Si bien tambin pueden llevarse a cabo investigaciones a travs de convocatorias oficiales
(Proyectos de excelencia, Proyectos de estudios andaluces,).
2. Algunas propuestas de acciones para el plan de

formacin
Accin 1
Una de las acciones que se debe llevar a cabo es la organizacin
de acciones formativas bajo la modalidad e-learning y b-learning, que
se articulen alrededor de tres grandes bloques, establecindose dentro
de cada uno de ellos tres diferentes tipos de niveles: bsico, medio y
avanzado.
La duracin de cada una de las acciones ser de 20 horas, por tanto,
la accin completa para la persona que desee realizarla ser de 60 horas, por cada uno de los bloques.
Los mdulos que se proponen para cada una de estas acciones son:
a) Tecnolgica-resolutiva/Seguridad.
b) Esttica/comunicativa/lenguajes.
c) Ideolgica/poltico-axiolgico/Identidad digital/Econmica.
112
La forma de ponerlo en funcionamiento, desde nuestro punto de

vista, sera la de poner en accin, inicialmente, los tres niveles bsicos
de los tres mdulos sealados; de ah pasar a los tres mdulos de tipo
medio y finalizar los mdulos con el nivel avanzado.
Al mismo tiempo es importante, en lo que se refiere a los contenidos, en cada uno de los mdulos, se contemplen aspectos para:
Acceder, localizar y discriminar.
Utilizar-interpretar y reformular.
Producir, reformular y remezclar.
Y evaluar.
Los contenidos que conformaran cada uno de los bloques, pueden
obtenerse en las propuestas que ya hemos sealado nosotros anteriormente entre las pginas 64 y 93.
Accin 2
Realizacin de una serie de televisin, que contenga 10 captulos
destinados a la formacin de la ciudadana digital. Los programas no
deben exceder de los 25 minutos, y deben, posteriormente, ubicarse en
sitios web especficos destinados a la competencia digital ciudadana.
Las propuestas de temticas de los 10 programas son:
1. La sociedad de la Informacin y las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). La galaxia tecnolgica.
2. La evolucin del ciudadano alfabetizado a lo largo de la historia.
La alfabetizacin en la Sociedad del Conocimiento.
3. Mltiples medios, mltiples lenguajes: la creacin de informacin en la Sociedad del Conocimiento.
4. El acceso a la informacin en la Sociedad del Conocimiento.
5. Los medios no slo transmiten informacin. Una visin sobre la
realidad meditica y la creacin de estereotipos sociales y valores.
6. Comunicarse en la Sociedad de la Informacin.
7. Economa de los medios. Los medios como economa.
8. La identidad digital de la ciudadana. El nuevo entramado de las
redes sociales.
9. El ciudadano de la Sociedad de la Informacin como productor
de medios.
10. La privacidad y la seguridad en la Sociedad de la Informacin.
Los objetivos que bsicamente debe cumplir la serie son los de motivacin y transformacin de actitudes hacia las TIC en la ciudadana.
113
Accin 3
Los programas anteriores pueden combinarse en una accin formativa semipresencial. De forma que a los mismos se le puedan incorporar
para su uso en una accin formativa otro tipo de posibilidades como son:
Gua de uso de los programas y profundizacin en los diversos
bloques de contenidos que se le han presentado.
Creacin de una red social, para que alrededor de los programas
audiovisuales se desarrolle una comunidad de personas interesadas en la competencia digital meditica.
Accin 4
Aprovechando los materiales elaborados para la accin 1 y 2, y previa seleccin de los mismos, se puede crear un lugar de contenidos
abiertos, para que la persona interesada pueda en la interaccin con los
mismos, adquirir competencias mediticas. Dicho espacio debe articularse alrededor de los siguientes grandes bloques:
Las tecnolgicas en la Sociedad de la Informacin- haciendo especial hincapi en la tecnologa de Internet, y en la presentacin
de las tecnologas mviles, ya que estas tendrn una importancia clave en los desarrollos futuros.
Los lenguajes audiovisuales y multimedia, y su utilizacin para la

creacin de mensajes con los nuevos entornos tecnolgicos.
La construccin de la realidad a travs de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas.
El ciudadano en la sociedad de la informacin: su identidad digital.
Tecnologas que disponemos en la actualidad para comunicarnos de forma sincrnica y asincrnica, con las personas y las
instituciones.
La obra artstica en la Sociedad de la Informacin. El ciudadano

como constructor de medios y mensajes.
La proteccin en la sociedad digital. Ser un ciudadano digital

responsable en la Sociedad de la Informacin.
Para cada uno de estos elementos se podr disponer de diferentes

tipos de contenidos, para que puedan ser seleccionados, y llevados por
las personas para su la adquisicin de competencias digitales.
En cada uno de los casos se le propondrn que realicen diferentes
tipos de tareas para la adquisicin de la competencia, y se les puede
114
ofrecer una gua de apoyo autoinstruccional que posea la siguiente estructura:

1. Denominacin de la actividad (p.e. Formar parte de una red Social).
2. Objetivos y competencias que se persigue que adquiera mediante el desarrollo de la actividad (p.e. que la persona sea capaz
de darse de alta en una red social, que configure su perfil, que
incorpore una foto suya, que invite a diferentes personas que se
agreguen a su espacio,).
3. Descripcin de la actividad que debe llevar a cabo (p.e. identifique una red social, Facebook, incorporarse a la misma, mantener su sitio actualizado incorporando mensajes, subiendo fotos,
opinando sobre las informaciones expuestas por otras personas,).
4. Materiales, objetos de aprendizaje, con los que debe contar para
la realizacin de la actividad (p.e ver un clip de vdeo donde se
le hable de los diferentes tipos de redes sociales que se puede
encontrar, y los usos a los cuales mayoritariamente se destinan;
pueda observar un power-point donde se ofrezcan grficas de
las redes sociales ms utilizadas segn los pases; pueda ver
un tutorial sobre los diferentes pasos para darse de alta en una
red,).
5. Tiempo que le puede llevar a cabo la realizacin de la actividad.
(p.e. la actividad que puede llevar a cabo no le puede llevar ms
de 60 minutos).
6. Nivel de dificultad que puede tener la realizacin de la actividad.
(p.e. esta es una actividad que puede ser considerada de fcil).
Puede ser tambin interesante que cada actividad incorpore una
zona, para que las personas que la hubieran realizado, puedan valorarla
en funcin de diferentes parmetros: utilidad, claridad, calidad de los
materiales ofrecidos,; de manera que siempre cada persona puede
tener una referencia por parte de otros usuarios.
La valoracin anterior servir tambin para ir reemplazando y modificado las actividades y tareas propuestas.
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3. Por qu es necesario este modelo de formacin? ...................................

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1.2. Francia. Certificado Oficial en Informtica e Internet (B2i) .................

1.5. Colombia. Currculum INSA ...............................................................

1.6. Catalua. Competencia Bsica TIC ....................................................

1.7. IT Txartela .........................................................................................

2.2. La experiencia de TV3 .......................................................................

Desarrollar la competencia digital

2.3. Andaluca Compromiso Digital ..........................................................

2.4. FILM-X ...............................................................................................

2.5. BBC ...................................................................................................

2.6. Internet abc .......................................................................................

2.7. Programa MEDIA ...............................................................................

2.8. Los telecentros en Espaa.................................................................

2.9. Modelo de competencias digitales EUROLAT .....................................

3. La poltica de los estndares de capacitacin: acreditaciones y certificaciones................................................................................................ 71

Captulo 4. Propuesta Plan de Formacin ................................................ 101

Si la imprenta estableci una gran separacin entre las personas

Desarrollar la competencia digital

gos verbales, sino tambin en la diversidad de medios y multimedia con

Alfabetizacin digital y competencia meditica

Figura n.1. Evolucin de las alfabetizaciones.

Alfabetizacin digital y competencia meditica

A partir de estas aportaciones previas, es el momento de hacernos

1. Qu trminos vamos a utilizar?

2. Por qu es necesario este modelo de formacin?

Desarrollar la competencia digital

Alfabetizacin digital y competencia meditica

y la capacidad de evaluar la relevancia y la fiabilidad de lo que busca

Desarrollar la competencia digital

Lpez y otros (2011, 166) aluden a la competencia digital como

Alfabetizacin digital y competencia meditica

2. El sistema educativo debe contribuir al uso crtico de los medios

Desarrollar la competencia digital

Alfabetizacin digital y competencia meditica

establece la Carta Europea de la Alfabetizacin Meditica (http://www.

Conocer cuando hay una necesidad de informacin.

Identificar la necesidad de informacin.

Trabajar con diversidad de fuentes y cdigos de informacin.

Saber dominar la sobrecarga de informacin.

Evaluar la informacin y discriminar la calidad de la fuente de

Usar la informacin eficientemente para dirigir el problema o la

Saber comunicar la informacin encontrada a otros.

Pero, este aspecto ser tratado de forma especfica en el apartado

Desarrollar la competencia digital

ms intuitivo, necesitndose, en consecuencia, ciudadanos que lleguen

Los procesos de produccin y programacin.

La ideologa y los valores.

Alfabetizacin digital y competencia meditica

Desarrollar la competencia digital

3. Por qu es necesario este modelo de formacin?

Alfabetizacin digital y competencia meditica

Desarrollar la competencia digital

Alfabetizacin digital y competencia meditica

La satanizacin de las TIC proviene ms de los adultos que de los

4. Es posible asociar la competencia meditica con

Desarrollar la competencia digital

b) Se constituyen como un desarrollo apropiado para los estudiantes.