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UNA COMPETENCIA ES
1
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
3
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
al problema
que se busca
resolver
2
Con vistas a
una finalidad
Lograr un
propsito
determinado
a las
caractersticas
del contexto
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Resolver una
situacin
problemtica
4
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales
Desempeo eficaz
en cualquier tipo de
tarea
Una competencia no
conlleva una tica
necesariamente
Racionalidad
meramente
instrumental
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
Bancos de datos
QU SE EVALA
El resultado
Las capacidades
La actuacin
EJEMPLO 1
COMPETENCIA
Accin
Contexto/Condiciones
Atributos
Convive
en cualquier contexto o
circunstancia,
de manera democrtica y con
todas las personas sin distincin
EJEMPLO 1
Preserva el ambiente
natural y material.
Convive
en cualquier contexto o
circunstancia,
de manera democrtica y con
todas las personas sin distincin
Muestra la interiorizacin
de principios de la
interculturalidad.
Maneja principios,
conceptos e informacin
que dan sustento a la
convivencia.
Interacta respetando al
otro en sus diferencias e
incluyendo a todos.
EJEMPLO 2
COMPETENCIA
Accin
Contexto/Condiciones
Atributos
Produce de forma
coherente diversos tipos
de textos orales
segn su propsito
comunicativo
de manera espontnea o
planificada, usando
variados recursos
expresivos
A partir de
situaciones
desafiantes.
De lo general a lo
particular y
viceversa.
Construyendo
significativamente el
conocimiento.
A largo plazo y
progresivamente.
APRENDIZAJES
Todo aprendizaje
implica un cambio
Las
mediaciones
Aprendizajes
que perduran
El compromiso
de aprender
De una enseanza
tradicional
(didctica de
lpiz y papel)
A una Pedagoga
de Proyectos o el
ABP
PONERSE AL DA CON EL
DESARROLLO DE LAS
CIENCIAS PEDAGGICAS
APRENDER DE LA
EXPERIENCIA,
APRENDER HACIENDO
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (ABP)
DGAME Y OLVIDO,
MUSTREME Y RECUERDO,
INVOLCREME Y COMPRENDO.
Proverbio Chino
QU ES EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (ABP)?
El Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) es un enfoque pedaggico o
estrategia didctica que consiste en
enfrentar a los estudiantes a un problema
o situacin que les va a permitir
comprender
mejor
ese
problema/situacin
profesional,
identificar principios que sustentan el
conocimiento y alcanzar objetivos de
aprendizaje especialmente relacionados
con el razonamiento y el juicio crtico.
Se expone
lo que se
debe saber
Se aprende
la
informacin
impartida.
ABP: CCLICO
Se resuelve el
problema y
se identifican
problemas
nuevos
Se presenta
el problema
(diseado,
seleccionado)
Se da el
aprendizaje
de
informacin
Se identifican
las
necesidades
de
aprendizaje.
Se presenta
un problema
para aplicar
lo aprendido
Existen diferentes
propuestas sobre los pasos
para llevar a cabo las
discusiones. Sin embargo,
todas en esencia, llevan al
alumno hacia el mismo
objetivo. Algunas de estas
propuestas son:
Alumno
Problema
ABP
Evaluacin
Grupo
QU CARACTERSTICAS PRESENTA UN
PROBLEMA?
El diseo del problema debe comprometer el inters de los estudiantes y
motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos
que se quieren aprender
Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones o hacer
juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada
El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseo
de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos
conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o
disciplinas
La cooperacin de todos los integrantes del grupo de trabajo es
necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente
QU CARACTERSTICAS PRESENTA UN
PROBLEMA?
Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes
caractersticas:
Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta
Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de
conocimientos especficos
Temas de controversia que despierten diversas opiniones
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente
de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin en el grupo.
En este proceso, los estudiantes aprenden a aprender , por lo tanto, desarrollan
la capacidad de aplicar el pensamiento sistmico para resolver las nuevas
situaciones que se le presentarn.
Respecto al proceso
Reflexionar
Identificar necesidades
Orientar, rectificar
Escuchar activamente
Disear el currculo y
conocer la realidad local,
regional, nacional e
internacional.
Fomentar el anlisis y
sntesis de la informacin
Apoyarse en la bsqueda
de la informacin
Orientar el aprendizaje a
la solucin del problemas.
Constatar la adquisicin de
aprendizajes y asegurarse
de que el alumno reciba
retroalimentacin sobre su
desarrollo y desempeo.
TUTOR
TUTOR
COMPETENCIAS COGNITIVAS
QU FOMENTA EL ABP?
Habilidades cognitivas: pensamiento crtico, anlisis, sntesis
y evaluacin
Aprendizaje de conceptos y contenidos propios de la
materia de estudio con actitud positiva
Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas
Toma de decisiones en situaciones nuevas
Desarrollar el aprendizaje auto-dirigido
Trabajar de manera colaborativa con una actitud
cooperativa y dispuesta al intercambio
Habilidades comunicativas
QU FOMENTA EL ABP?
Manejar eficientemente diferentes fuentes de informacin
Escuchar y comunicarse de forma efectiva
EL GRUPO
La necesidad de informacin requerida para
entender el problema abre temticas de
estudio a los estudiantes. Ellos pueden
trabajar de manera independiente o en
grupos pequeos identificando y utilizando
todos los recursos disponibles para el estudio
de estos temas. Es necesario que compartan
el conocimiento adquirido con el resto del
grupo.
GRUPO
Retroalimentacin
Conocimientos,
habilidades
Todo el proceso
Caso prctico:
Mapas
conceptuales:
Evaluacin del
compaero (coevaluacin):
Presentacin oral:
Informe escrito:
La preparacin para la
sesin
Las
contribuciones
al proceso del
grupo
La evaluacin crtica
Las actitudes y habilidades humanas
Las habilidades
interpersonales y
capacitacin profesional
GRACIAS !
SIMULACRO
Los estudiantes del 3er ao B, del nivel secundario, luego de un proceso de aplicacin de metodologas
centradas en el aprendizaje, han logrado cambiar sus roles tradicionales. Cules de los siguientes roles no
corresponden a las metodologas centradas en el aprendizaje?:
I.
Asume su responsabilidad ante el aprendizaje.
II. Trabaja en diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surgen.
III. Presenta poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento terico.
IV. Tiene una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compaeros.
V. Comparte informacin y aprende de los dems
VI. Es autnomo en la construccin de sus aprendizajes (busca informacin, contrasta, comprende, aplica,
etc.) y sabe pedir ayuda y orientacin cuando lo necesite.
VII. Recibe informacin en silencio, repite y memoriza. No tiene espacio para la reflexin pues el saber
ya est dado.
VIII. Dispone de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a
cabo en su aprendizaje.
a) III, IV
b) III, V
c) III, VIII
d) III, VII
a)
b)
c)
d)
Si cambian las maneras de aprender y ensear, tambin ser necesario modificar la forma de
evaluar los aprendizajes. El alumno ideal ya no es aquel que en examen final obtiene una
calificacin sobresaliente porque ha estudiado de memoria la leccin. El alumno ideal ahora es
aquel que ha adquirido, por medio de un aprendizaje autnomo y cooperativo, los
conocimientos necesarios y que, adems, ha desarrollado y entrenado las competencias previstas en
el programa de la materia gracias a una reflexin profunda y a una construccin activa de los
aprendizajes. Desde esta perspectiva, para evaluar estos aprendizajes no se puede utilizar una de
las siguientes tcnicas:
a) Caso prctico, en el que los alumnos tengan que poner en prctica todo lo que han
aprendido.
b) Un examen, que implique que el alumno organice coherentemente sus conocimientos.
c) Autoevaluacin y co-evaluacin.
d) Un examen basado en la reproduccin automtica de los contenidos estudiados
2.1 Qu es un proyecto de
aprendizaje?
QU ES UN PROYECTO DE APRENDIZAJE?
La resolucin de una
situacin o un problema de
inters del estudiante.
El protagonismo de los
estudiantes.
La movilizacin de capacidades y el
desarrollo de las competencias de
diferentes aprendizajes
fundamentales.
La obtencin de un
producto concreto.
Investigacin
Vivenciar diversas
experiencias y actividades
El desarrollo de actitudes de
convivencia y dilogo intercultural
FASE 3:
COMUNICACIN
FASE 2:
IMPLEMENTACIN
FASE 1: PLANIFICACIN
Seleccin y definicin de una
situacin o un problema del
contexto.
Sensibilizacin.
Preplanificacin con los
estudiantes.
Determinacin del ttulo del
proyecto.
Planificacin del proyecto por
el docente.
DEFINIR EL PROYECTO
a. Generar una idea o un tema para un proyecto.
Conversando y preguntando a los estudiantes sobre sus inquietudes respecto
a la informacin, recreacin, arte, deporte; observando qu les interesa y
motiva, etctera.
A partir de artculos, lecturas, noticias curiosas o de actualidad.
Del anlisis de las competencias y capacidades que plantean las rutas del
aprendizaje.
Revisando la dinmica de la escuela o de la localidad.
DEFINIR EL PROYECTO
b. Condiciones bsicas para promover la participacin de los estudiantes:
CMO LO HAREMOS?
Se detallan claramente las actividades y tareas que contemplar el
proyecto.
CUNDO LO HAREMOS?
Se estima el tiempo que los nios y las nias necesitan para realizar
las actividades o tareas. Se elabora una agenda.
QU NECESITAREMOS?
Se anticipan los recursos necesarios para ejecutar las actividades del
proyecto.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Contribuir al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben ser imprescindibles para
el desarrollo del proyecto. Ser interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse
los diferentes aprendizajes y estrategias, el proyecto gana un sentido de unidad.
Proponer a los estudiantes asumir roles activos; tomar decisiones, tener iniciativa,
trabajar de manera colaborativa y construir su propio conocimiento.
Ser sencillas en su redaccin y usar un lenguaje sinttico en su planteamiento.
Visitas
Recorridos guiados
Observacin
Investigaciones
Reportes
Entrevistas
Enseanza entre pares
Debates
La asamblea de aula
La enseanza
La exploracin libre
Entrevistas y sesiones de trabajo
QU?
PARA QU?
CMO?
DNDE?
CON
QUINES?
CON QU?
EN QU
TIEMPO?
FASE 2: IMPLEMENTACIN
Desarrollo del proyecto:
investigar, indagar,
vivenciar experiencias.
Realizacin de actividades
y/o tareas: individuales o
colectivas.
Buena colocacin!
Bien! Ya comenzaron.
FASE 3: COMUNICACIN
Socializacin de los productos
del proyecto. Dependiendo del
proyecto, los estudiantes
pueden organizar la
documentacin y los productos
del proyecto para ser
comunicados, de manera clara
y sencilla, generando
satisfaccin frente a la tarea
culminada.
Un reportaje.
Una exposicin fotogrfica.
Un festival, una muestra de los
trabajos, etctera.
LA EVALUACIN EN EL
PROYECTO
Reflexin: metacognicin.
Evaluacin del proyecto
por los estudiantes y por
el profesor.
Evaluacin de los
aprendizajes durante el
proyecto.
Autoevaluacin
GRACIAS !
SIMULACRO
La profesora Maria Villasis, Sub Directora de Formacin General de la IE N 6457, despus de realizar una
supervisin a los docentes de VI ciclo de Educacin Bsica Regular identific que la mayora de los
docentes planifican las unidades de aprendizaje mediante Proyectos de Aprendizaje. Determine la verdad o
falsedad de los criterios considerados por la profesora Mara para establecer la correspondencia de los
proyectos de aprendizaje con la unidad de aprendizaje.
I. Promueven la resolucin de una situacin o un problema de inters del estudiante. ( )
II. Promueven el protagonismo de los estudiantes. ( )
III. Movilizan las capacidades y el desarrollo de las competencias de diferentes aprendizajes
fundamentales. ( )
IV.Presentan una planificacin conjunta (docente-estudiantes) dentro de un determinado tiempo. ( )
V. Promueven la organizacin de los equipos de acuerdo a los propsitos que se pretenden desarrollar (
)
VI.Deben generar un producto concreto ( )
VII.Promueven la investigacin. ( )
VIII.Promueven la vivencia de diversas experiencias y actividades. ( )
IX.Desarrollan actitudes de convivencia y dilogo intercultural( )
a) V, V, V, V, V, V, V, V,
b) V, V, V, V, F, F, F, F, F,
c) F, F, F, F, F,, V, V, V, V
d) F, F, F, F, F, F, F, F, F,
AyC
AyB
ByC
A, B y C
I.
Marco curricular
Mapas de progreso
Rutas de aprendizaje.
Diseos Curriculares
regionales.
Estrategias
acompaamiento
pedaggico.
Sistema de Monitoreo y
Evaluacin
Materiales educativos y
otros recursos.
de
2363 conocimientos
DCR 1:
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias
Mapas de
progreso
Comunicacin
Matemtica
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464
capacidades, 312 actitudes y 921
conocimientos
Materiales
educativos
Procesos de
capacitacin
Normas y formas
de regular la
organizacin y
funcionamiento
de las IIEE
Un sistema
de
evaluacin
de
aprendizajes
se organizan en
dominios, niveles
con sus respectivos
indicadores
El sistema curricular
Un andamiaje al servicio de una poltica que:
Currculos
regionales
Aprendizajes
fundamentales: lo que
todos los estudiantes
deben saber hacer y
valorar
Mapas de
progreso
Currculos
regionales
Descripcin precisa
de cmo progresan
las expectativas de
aprendizaje, por
ciclos
Rutas de
aprendizaje
Estrategias
especficas
para orientar
la enseanza
Currculos
regionales
Define los
procedimientos
para el diseo,
ejecucin,
evaluacin y
retroalimentacin
de los instrumentos
de la planeacin
curricular.
Actan de manera
articulada y
sistemtica para
facilitar la
enseanza y
asegurar el logro
efectivo de
aprendizajes de
manera coherente
MARCO CURRICULAR
Qu deben aprender
los estudiantes?
Aprendizajes
Fundamentales
CompetenciascapacidadesIndicadores
MAPAS DE
PROGRESO
SISTEMA CURRICULAR
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Cmo hacer para que
aprendan?
Orientaciones pedagogicasdidacticas.
USO DE
MATERIALES
Estndares y
Mapas de
progreso
Currculos
regionales
Implementacin
Un marco
curricular
nacional
Rutas de
aprendizaje
Diseo
La ruta: el sistema
Monitoreo
Evaluacin
Retroalimentacin
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los objetivos
nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la
formacin de ciudadanos y la formacin en ciencia, tecnologa e innovacin.
El desafo del Marco Curricular es lograr una base comn de aprendizajes que permita
contar con un piso comn de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita
aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos como
peruanos.
Determina un conjunto de
competencias priorizadas
que todos los estudiantes
del pas, sin excepcin,
deben poder adquirir a lo
largo
de
toda
su
escolaridad.
La experiencia internacional
La experiencia internacional permite identificar un primer
grupo de pases que opta por definir el Marco Curricular
como un instrumento para organizar los aprendizajes que
debe ofrecer la escuela (Chile, Mxico). Un segundo grupo
opta por un instrumento que aporte a un proyecto
cultural comn y unificador (Colombia, Australia). En
todos los casos se cuida la discusin abierta y el consenso
social para la legitimacin.
Pases
Enfoques
Legitimacin
Argentina
Chile
Colombia
Brasil
Australia
Occidental
Qu es el marco curricular
El marco curricular es un instrumento vertebrador
del sistema curricular, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, define los
aprendizajes fundamentales, que todas y todos los
estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar.
Proceso poltico:
actores y sectores
para construir
corrientes de opinin
Proceso
participativo:
mesas temticas,
grupos de discusin
Lnea de tiempo
PROCESO
PERIODO
2012
2013
2014
2015
2016
Globalizacin y
modernidad
Inequidad y
exclusin
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Destrezas
cognitivas,
interactivas y
manuales
(RUTINARIAS)
Reproduccin
literal de saberes
y estereotipos de
accin, sin
pretensin de
cambio
Enseanza
Transmisin de
informacin
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Competencias
cognitivas,
interactivas y
manuales
(NO RUTINARIAS)
Transferencia
creativa de
saberes diversos
a situaciones
nuevas para
modificarlas
Enseanza
Desarrollo de
capacidades
Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe
desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de
condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como
persona y ciudadanos.
Caractersticas de los
aprendizajes fundamentales
Aprendizajes Fundamentales
Aprendizajes Fundamentales
1
Todos son necesarios, no hay
jerarquas, ninguno es ms
importante que el otro
3
Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evala peridicamente
2
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuacin del sujeto
4
Su escala de progreso a lo largo
de toda la escolaridad est
claramente trazada
Aprendizajes Fundamentales
Su enseanza redefinir la
distribucin horaria e ir
ampliando el horario escolar
Aprendizajes Fundamentales
(primera versin)
Aprendizajes Fundamentales
(primera versin)
Aprendizajes Fundamentales
(primera versin)
Acta e interacta con
autonoma para el bienestar
Aprendizajes Fundamentales
(primera versin)
Cuida su
cuerpo
Psicomotricidad
Cuidado de la salud y la
nutricin
Deporte
7
VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y
SALUDABLE A TRAVS DEL JUEGO, LA RECREACIN, LA ACTIVIDAD FSICA Y
EL DEPORTE EN RELACIN CON LOS DEMS
Acta reconociendo y valorando su cuerpo como parte fundamental de su formacin integral, demostrando
seguridad y conciencia de s mismo al explorar su en- torno y al realizar actividades recreativas, fsicas y deportivas.
Afianza su personalidad, generando un estilo de vida activo y saludable, adoptando valores de convivencia y respeto
que permite desenvolverse en diferentes situaciones y contextos sociales.
Estructura Curricular
GRACIAS !
SIMULACRO
b)
c)
d)
Los aprendizajes fundamentales considerados en la segunda versin del Marco Curricular Nacional son los siguientes:
I. Actuar e interactuar de manera autnoma para el bienestar.
II. Emprender proyectos.
III. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos
IV. Ejercer de manea plena su ciudadana.
V. Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
VI. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en
castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
VII. Construir y usar la matemtica en y para, la vida cotidiana, el trabajo, las ciencias y la tecnologa.
VIII.Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.
IX. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.
X. Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad.
XI. Valorar y utilizar las potencialidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonoma, desarrollando un
estilo de vida activo y saludable a travs del juego, la recreacin, la actividad fsica y el deporte en relacin
con los dems.
XII. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse
al mundo productivo.
a) I, II, IV, V, VII, VIII, X , XI
b) I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII
c) V, VI, VII, VIII, IX, X, XI, XII
d) I, III, V, VI, VII, IX, XI, XII
VFVVV
VFVFV
VVVFV
VVFFF
I.
PROGRAMACIN CURRICULAR.
COMPETENCIA 2
Planifica la enseanza
de forma colegiada
garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes,
el proceso pedaggico,
el uso de los recursos
disponibles y la
evaluacin, en una
programacin curricular
en permanente revisin.
COMPETENCIA 2
Planifica la enseanza
de forma colegiada
garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes,
el proceso pedaggico,
el uso de los recursos
disponibles y la
evaluacin, en una
programacin curricular
en permanente revisin.
6.
Disea
creativamente
procesos
pedaggicos capaces de despertar
curiosidad, inters y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseo de la enseanza
sobre la base del reconocimiento de los
intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes.
COMPETENCIA 2
Planifica la enseanza
de forma colegiada
garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes,
el proceso pedaggico,
el uso de los recursos
disponibles y la
evaluacin, en una
programacin curricular
en permanente revisin.
QU ES LA PLANIFICACIN PEDAGGICA?
Es el acto de anticipar, organizar y decidir
cursos variados y flexibles de accin que
propicien determinados aprendizajes en
nuestros estudiantes.
MINEDU, 2014
Marco Curricular Nacional (Segunda versin)
Estrategias didcticas
y enfoques
PEDAGOGA:
Aptitudes,
los contextos y diferencias
APRENDIZAJES
Naturaleza de los
Aprendizajes Fundamentales,
sus competencias y
capacidades a lograr.
DIAGNSTICO
MODIFICACIN
PLANIFICACIN
Flexible
REVISIN
EVALUACIN
Funciones de la planificacin
Es una herramienta del docente que puede resultarle adems muy til
para propiciar el trabajo conjunto entre colegas (dilogo profesional) que
permita buscar las mejores maneras de imaginar procesos pertinentes a
cada situacin particular y, por lo tanto, sean ms eficientes.
Es una herramienta de gestin, pues es el referente de los directivos de
una institucin educativa para acompaar y retroalimentar los procesos
pedaggicos en las aulas a lo largo del ao.
MINEDU, 2014
Orientaciones generales para la planificacin curricular aportes a la labor docente de
disear y gestionar procesos de aprendizaje de calidad
Saberes previos.
Gestin y acompaamiento del desarrollo de las competencias.
Evaluacin.
MARCO CURRICULAR
MAPAS DE PROGRESO
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Nivel Meso
DISEOS CURRICULARES
REGIONALES
Nivel Micro
Unidad
Didctica
Programacin
Curricular Anual
Proyecto
Curricular
Institucional
Tipos de programacin
PROGRAMACIN
A LARGO PLAZO
PROGRAMACIN A
CORTO PLAZO
PROGRAMACIN CURRICULAR
ANUAL
PROGRAMACIN ANUAL
A. DESCRIPCIN GENERAL.
Especificar las metas generales a
alcanzar a lo largo del ao teniendo en
cuenta los aprendizajes fundamentales y
el desarrollo de las competencias, a
partir de las descripciones del mapa de
progreso correspondiente al ciclo. De ser
necesario se explicitarn los grandes
campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el
ao para el desarrollo de las
competencias.
B. ORGANIZACIN DE LAS
UNIDADES DIDCTICAS.
La situacin significativa de la cual parte la unidad
El ttulo de la unidad
La duracin en semanas
Competencias y capacidades. Seleccionar las
competencias y capacidades a trabajar en la unidad. De
acuerdo a la situacin significativa, se pueden elegir
competencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de
ms aprendizajes fundamentales, siempre y cuando
guarden coherencia interna.
D. MATERIALES Y RECURSOS.
Especificar los textos, materiales y/o
recursos educativos, estructurados o no
estructurados, que se usarn a lo largo
del ao.
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES
DE
APRENDIZAJE
PROYECTOS
DE
APRENDIZAJE
MDULOS DE
APRENDIZAJE
UNIDAD DIDCTICA
SESIN DE APRENDIZAJE
PROCESOS PEDAGGICOS
Motivacin
Recuperacin de saberes
previos
Conflicto cognitivo
Organizacin y sistematizacin
del aprendizaje
Aplicacin de los aprendido
Metacognicin
ESTRATEGIA
DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA
DE
ENSEANZA
SESIN DE APRENDIZAJE
GRACIAS !
SIMULACRO
F, V, V, V, V
F, F, F, V, V
V, V, V, F, F
V, F, V, F, F
a) La descripcin general.
b) La organizacin de las unidades didcticas.
c) El producto final.
d) La matriz de evaluacin.
A, C y D
B, D y E
A, C, D, E,
A, B, C, D, E