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Resumo
Neste artigo objetiva-se refletir sobre as competncias necessrias ao
professor de lngua estrangeira para que este atue eficazmente no processo de
ensino-aprendizagem. Para fundamentar esta discusso tomam-se como base
terica as obras de Paulo Freire (2001), Philippe Perrenoud (2000), Edgar
Morin (2003), Maurice Tardif (2002) e Almeida Filho (1999), alm de outros
estudos acerca do tema, realizando assim uma discusso entre diferentes
textos que abordam esta mesma problemtica. O principal objetivo
compreender um pouco mais sobre os saberes docentes necessrios a uma boa
atuao do professor de lnguas estrangeiras na atualidade. Esperamos, com
tais reflexes, salientar a importncia das competncias docentes para o
processo de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira e, consequentemente,
para uma prtica docente mais qualificada.
Palavras-chave: competncias; formao de professores; lngua estrangeira;
prtica docente.
Abstract
In this article we discuss competences demanded from the foreign language
teacher for him or her to perform in the teaching-learning process efficiently.
Our reflections are based mainly on Paulo Freire (2001), Philippe Perrenoud
(2000), Edgar Morin (2003), Maurice Tardif (2002) and Almeida Filho
(1999), providing, in this way, a reflective dialogue among studies that focus
on teachers competences. The main objective is a better understanding of the
necessary knowledge about teaching practices so that foreign language
Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011
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1. Introduo
Atualmente muito tem se exigido daqueles que resolvem
seguir o ofcio de professor. Possuir apenas um conhecimento amplo e
slido do contedo estudado na graduao no suficiente. O
professor deve ter outras competncias as quais especificaremos no
decorrer deste texto , envolvendo todo o ambiente escolar e aqueles
que dele fazem parte, isto , direo, funcionrios, colegas de
profisso, alunos e pais de alunos. No intuito de refletir sobre tais
competncias, iniciamos ento esta discusso.
Quando falamos em professores de lnguas, uma das primeiras
competncias que nos vm mente a competncia lingustica, mas
esta apenas uma das competncias necessrias boa atuao desse
profissional. Outras competncias, conforme abordamos neste artigo,
precisam ser explicitadas nas reflexes sobre a formao docente e
integrar o perfil dos professores.
O foco principal deste trabalho parte do seguinte
questionamento: quais competncias so necessrias na atualidade para
que um professor seja considerado um bom profissional?Como base
para nossas reflexes, abordaremos os seguintes autores: Paulo Freire
(2001), Philippe Perrenoud (2000), Edgar Morin (2003), Maurice
Tardif (2002) e Almeida Filho (1999), alm de estudos de outros
pesquisadores que discorrem acerca do tema.
Apresentamos na primeira parte deste artigo, denominada
Competncias necessrias para o processo de ensino-aprendizagem,
competncias que so inerentes e fundamentais a qualquer professor,
no importando a sua rea de atuao, se lnguas, histria, geografia,
matemtica, etc.; j na segunda parte do texto em Competncias
necessrias ao professor de lngua estrangeira (doravante LE), nossa
reflexo direciona-se especificamente rea de lnguas estrangeiras.
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4. Consideraes Finais
Acompanhando o pensamento de Macedo (2008),
qualificado aquele que supera todas as restries e impedimentos
encontrados em seu local de trabalho e consegue, com o que tem, fazer
o seu melhor. Ainda que com uma formao deficiente durante a
graduao, o professor pode procurar aperfeioar-se para desenvolver
as competncias que ficaram prejudicadas; buscar, por meio de
pesquisas, atualizar-se; refletir constantemente sobre sua prtica para
melhor-la; conversar com seus colegas de profisso para trocar
experincias; no esperar que sua formao seja complementada
apenas pela instituio em que trabalha (ainda que isto seja desejvel).
No esperamos que o bom professor de LE possua todas as
competncias aqui citadas, mas sim que busque um equilbrio entre
elas, afinal, o que adianta, por exemplo, ser totalmente proficiente, ter
total domnio da lngua ensinada se no tiver uma boa prtica
pedaggica, e vice-versa. No podemos dizer que uma competncia
seja melhor ou mais importante do que outra, porm se uma delas
estiver visivelmente fraca, afetar todas as outras, prejudicando a
prtica docente.
Encontramos esta sugesto tambm nos PCN (1997), que
apontam a necessidade de no se ter uma abordagem fundamentada
apenas em teorias sobre a competncia comunicativa, mas tambm
buscar uma abordagem sociocultural que privilegie a interao com
pares mais desenvolvidos, pois isto possibilitar um desenvolvimento
cognitivo/scio-histrico de todos os indivduos envolvidos do
processo de ensino-aprendizagem.
Saraiva (2005, p. 20), em seu minucioso estudo sobre as
competncias docentes, destaca o carter inacabado das pesquisas
sobre as competncias do professor. Segundo o autor, a configurao
da competncia profissional do professor indefinida, imprecisa,
mutante e varivel, no tempo, no espao e entre indivduos. Definir e
configurar a competncia profissional do professor de LE, portanto,
tarefa sempre inacabada, imprecisa e imperfeita: um alvo mvel, que
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5. Referncias
ALMEIDA FILHO, Jos Carlos P. Dimenses comunicativas no
ensino de lnguas. Campinas: Pontes, 1993.
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