CAPITULO IX , X

CONVERTIRSE EN CRTICO: UNA HISTORIA ANTERIOR

Todo lo que los chicos saben de los grupos es que te encuentras con un grupo de
personas.
La naturaleza del trabajo y los problemas de su implementacin en determinados
contextos sociales han constituido durante algn tiempo, un rea problemtica de
mi trabajo como docente, no tanto por la falta de abstraccin terica, sino ms
bien por la falta de experiencia docente y por la tensin entre mi actuacin
sociopoltica y la evidente del ambiente familiar de algunos de mis alumnos. No
solo era necesario comenzar a explorar y reflexionar sobre lo que ocurra en mi
clase.
Todo lo que los chicos saben de los grupos es que te encuentras con un
grupo de personas
El proyecto de investigacin accin haba suscitado una consciencia acrecentada
de la necesidad de reflexin acumulativa del valor de la programacin y una
consciencia de ms prctica de las dimensiones sociales y administrativas de la
teora, esto incluye la importancia de los factores de la escuela de los externos a la
clase; factores como la administracin escolar y las responsabilidades no
docentes .
Los objetivos que se me ocurrieron con el fin de explorar estas cuestiones estaban
incluidos en un programa de tres semanas de estudio, estos reflejaban el deseo
de compartir la expresin teorica. Asi mismo tuve que modificar los mismos ya que
no estaba como lo que yo haba planificado.
La seleccin de alumnos que hice para las entrevistas reflejaba no tanto la escala
de capacidades presente en la clase, sino mas bien el deseo de examinar las
percepciones del trabajo de grupo y las respuestas al mismo de los alumnos
situados en los extremos de la escala de capacidad.

El paso a la critica
La nocin de reflexividad es fundamental para el desarrollo de la consiencia critica
y la comprensin de las experiencias docentes . es mas realza la idea del profesor
como aprendiz a travs de la prctica activa.
Aunque estos puntos parecen evidentes de por s creo que hasta que formen parte
del continuo proceso reflexivo de profesor quienes se encuentran en el centro de
la prctica docente no llegaran a explorar por completo sus consecuencias y serna
un elemento positivo de un proceso amplio y en expansin de elaboracin teorica
sobre esta experiencia.
CAPITULO X
Los profesores de esta investigacin que aplican su currculo en base al inters
tcnico, lo evidencian en que aplican un plan definido para -de esa maneracumplir (a veces adaptando, pero cumplir al fin y al cabo) con esa teora, ese
cumplimiento otorgar un resultado eficiente y eficaz (la gran mayora de quienes
aplicaron los proyectos generaron su conocimiento de esa manera).
Por ltimo, Grundy examina las relaciones entre la praxis curricular y la accin
profesional del docente. En el terreno de la accin humana, la accin y el juicio
guiados por la interpretacin del significado pueden, a pesar de ajustarse a una
situacin concreta, conducir a formas de actuar que estn predeterminadas por los
significados tradicionales. Agota esto acaso la posibilidad de una accin
emancipadora por parte de los profesores? Grundy sostiene que se trata ms bien
de distinguir entre las diversas reas de la prctica curricular en que es adecuado
trabajar de acuerdo con reglas, de aquellas otras en que intereses ocultos a
favor de la dominacin hacen que las reglas adecuadas sean apropiadas en
tanto artfices de dominacin. De hecho, la profesionalidad estara basada, segn
McCarthy (Op. Cit., pg. 240), en diferenciar dos momentos inseparables de la
accin productiva o accin racional propositiva de Habermas: el progreso tcnico
como tal y el proceso de toma de decisiones. Tanto la tekn (destreza, inters
tcnico) como la poietik (manufactura, artesana, inters prctico) aristotlicas

deben subsumirse a la phrnesis, es decir, al juicio prctico (Op Cit. pg. 238). As,
como explica Gadamer, la comprensin hermenutica tiene un componente
cognitivo y otro normativo (Op. Cit., pg. 249). ste, a su vez, implica una
dimensin moral que conduce no slo a una interpretacin correcta, sino a una
accin recta. Sin embargo, tanto el inters prctico como el emancipador implican
el juicio prctico y, asimismo, el riesgo de que las categoras de significacin y las
categoras morales tradicionales oculten modos de dominacin. Sin embargo, la
diferencia radica en que la accin prctica se apoya en la comprensin, mientras
que la praxis emancipadora se basa en la autorreflexin crtica y, por lo tanto,
permite desnaturalizar e interrogar niveles ms profundos que la accin prctica.
Las implicancias para los procesos de profesionalizacin docente conducen para
Grundy a revalorizar a la investigacin-accin congruente con fundamentos
epistemolgicos crticos, ya que permite al docente en ejercicio un mayor grado de
autonoma y responsabilidad respecto de sus propias prcticas de trabajo.