Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Maestra en Educacin mencin Lectura y Escritura
Cohorte XVI

Asignatura:
Desarrollo Cognoscitivo
Profesor:
Mario Rico

Participantes:
Yarilde Blanco
Edguin Arciniegas
Jess Morales
Pierina Taborda
II Seminario: Tema 4
Aprendizaje

Conceptos aplicados al aprendizaje:

() proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado

por una experiencia. Feldman (2005)

() un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada

manera, la cual resulta de la prctica o de alguna otra forma de experiencia. Shuell (1991)

El aprendizaje consiste en un cambio de la disposicin o capacidad humana, con carcter de

relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo. Gagn (1985)

Teoras del aprendizaje:

Escuela

Conductismo

Representantes
Ivn Pavlov
1849-1936
fisilogo ruso
Edward L. Thorndike
psiclogo y
pedagogo
estadounidense
1874-1949
Jhon B. Watson
1878-1958 psiclogo
estadounidense
Burrus F. Skinner
psiclogo
estadounidense
1904-1990

Postulados
Aprendizaje por condicionamiento clsico,
por medio de la relacin de estmulos y
respuestas de orden biolgico.
Aprendizaje por ensayo y error a travs de la
exploracin y el tanteo hasta que se
encuentra una respuesta por la que se recibe
un reforzamiento positivo.
Defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable de la conducta,
para lograr modificarla.
Sus experimentos tenan como fin ltimo la
modificacin de la conducta. En este estilo
de aprendizaje el propio sujeto lleva a cabo
una accin para conseguir un estmulo.

El conductismo aplicado en la enseanza de la lectura y la escritura se expresa a travs del enfoque sintetizado a continuacin:

Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita

Segn Shih (1986) citado por Cassany (1990)
Enfoque basado en la
GRAMTICA

Aprender a escribir
dominando la
gramtica de la lengua
(sintaxis, lxico,
morfologa,
ortografa)

La correccin en este
enfoque y bibliografa
recomendada

Origen e influencia

Caractersticas generales

Se basa en la investigacin de Es homognea porque no tiene en

la gramtica, desde los

cuenta la realidad dialectal de la lengua
griegos hasta la lingstica o
ni el valor sociolingstico de cada
gramtica comparada,
palabra. Ofrece muy pocos ejemplos de
ofreciendo dos modelos segn
variedades dialectales, la lengua
la corriente de la misma que

coloquial y vulgar nunca aparece.

sustente el enfoque: el modelo Es prescriptivo y no descriptivo o
oracional, que estudia la
predictivo ya que los alumnos aprenden
gramtica tradicional y el
lo que dicen los libros de gramtica: la
modelo textual o discursivo,
normativa.
fundamentado en la lingstica En el modelo oracional se centran en las
del texto conocida tambin
categoras o partes de la oracin, la
como gramtica del discurso.
ortografa, mientras que en modelo
textual abarcan la construccin de
prrafos, lectura de clsicos literarios,
relacionando el aprendizaje de la
lengua con la literatura (tesis
replanteada en otros enfoques).
Lo importante es diferenciar lo correcto
de lo incorrecto.

Contenidos que se e
ejercicios qu

En un enfoque tradicio
aprenden ortografa
morfologa (conjuga
gnero y nmero en
(subordinadas, conc
En un enfoque ms m
lingstica del texto
adecuacin, la cohe
la estructura del del
En una clase desde e
profesor explica y lee
estudiantes escriben u
en la explicacin del d
corrige los errores (so
Otros ejercicios tpicos
el dictado, redaccin d
ejercicios con respues
vacos, poner acentos
verbos)

Se corrigen bsicamente los errores gramaticales que han cometido los alumnos, le interesan que
correctos segn la norma establecida, no tienen en cuenta otros parmetros como la originalidad, l
ideas, la estructura, el xito comunicativo, o el grado de desarrollo del texto.

Snchez, Cabr y Matilla (1975).

ENFOQUE COGNITIVO
El desarrollo de lo que se ha denominado ciencias cognitivas probablemente se inicie en
1939 y est relacionado con el desarrollo de las ciencias de la informacin y el inicio de
las crticas al conductismo. La metfora del ordenador para comprender el funcionamiento
del cerebro, lleva a la considerar que los problemas de la cognicin deberan ser
abordados como un problema de procesamiento de informacin (Garca Garca, 2008). A
finales de la dcada del 50, para autores como Lachman y Butterfield, el enfoque
cognitivo haba producido un cambio de paradigma en el sentido kuhniano. (Hernandez
Rojas, 1997)

El aprendizaje deja de ser considerado como un problema conductual, para enfocarse

desde la nocin de procesos mentales, las categoras cognitivas (Pensamiento, atencin,
memoria, lenguaje, Percepcin e inteligencia, etc.) adquieren una nueva relevancia, al
tiempo que el conductismo empieza a tener problemas para responder a los
cuestionamientos que le son formulados, con lo cual se va erosionando su posicin
dominante al interior de la psicologa. Por solo mencionar un ejemplo, los trabajos de
Noam Chomsky sobre el lenguaje configuran una demostracin de los lmites de la teora
conductual para ofrecer explicaciones en este campo. Entre tanto, el desarrollo
tecnolgico de la segunda postguerra ofrece nuevos escenarios. (Garca Garca, 2008)
El cambio de paradigma epistemolgico exige adems una transformacin en los
mtodos, para abordar un objeto que ahora no es directamente abordable por la
observacin. En consecuencia, el cognitivismo recurre a cuatro tipos de metodologa, la
introspeccin, la investigacin emprica, la entrevista o anlisis de protocolos verbales y la
simulacin. (Hernandez Rojas, 1997)De estos enfoques, el que menor impacto ha tenido
es el introspectivo, debido a que ha sido objeto de frecuentes crticas. Por otra parte, la
simulacin ha sido utilizada desde los ncleos duros del paradigma, apoyados por los
avances en la informtica. El enfoque emprico, por su parte, ha sido ampliamente
utilizado en diversas variantes, desde los escenarios ms experimentales hasta los ms
naturales. (Hernandez Rojas, 1997)
El problema central del enfoque cognitivo es la representacin mental, entendida como un
espacio de problemas especfico y diferenciado de los campos biolgicos y sociales
(Pozo, 1997), la descripcin y explicacin de estas representaciones mentales, as como
la comprensin del rol que estas juegan en la conducta de los individuos, es el propsito
central de los investigadores cognitivos. (Hernandez Rojas, 1997)
Para la comprensin de las representaciones mentales se ha recurrido a la analoga entre
la mente y el ordenador, sin embargo esta analoga no es aceptada de igual forma por
quienes siguen el paradigma cognitivo, al contrario, en su utilizacin pueden distinguirse
al menos dos variantes, la primera, tambin llamada fuerte caracteriza a quienes
trabajan en el campo de la inteligencia artificial, para quienes existe una completa
equivalencia funcional entre el ordenador y la mente humana. Eso explica los esfuerzos
por desarrollar una teora que unifique la mente y el ordenador, y la simulacin del sistema
cognitivo humano mediante ordenadores. Un segundo campo est constituido por la
versin dbil, en la que la analoga es reconocida exclusivamente de forma utilitaria,
como en el caso de las investigaciones psicolgicas. (Hernandez Rojas, 1997)
El fundamento epistemolgico del modelo cognitivo se encuentra en la tradicin
racionalista de la filosofa, con lo que se da un mayor peso a los elementos elaborados
por el sujeto a travs de sus procesos mentales, que a los procedentes del medio
ambiente. Por otra parte, su enfoque es marcadamente objetivista en lo que coincide con
el conductismo- al suponer que existe un mundo real, ajeno al estudiante, cuya
representacin debe incorporarse en el estudiante. (Newby, 1993)En este punto es
importante sealar el peso epistemolgico de la nocin de organizacin dentro de los
seguidores del paradigma cognitivo. Esta nocin, de origen estructuralista, est presente
de formas diversas en conceptos como, planes, reglas, esquemas, marcos, guiones,

estrategias, utilizados por diferentes autores para referirse al proceso de acomodamiento

de la informacin en el sistema cognitivo (Hernandez Rojas, 1997)
El Aprendizaje
Desde el paradigma cognitivo, al enfrentar el problema del aprendizaje, lo ms importante
es conocer aquellos procesos internos que conducen a l, los fenmenos que ocurren al
individuo durante el proceso y las transformaciones que se operan en l y en la
informacin. (Garcia Tapia, s.d.) Ahora bien, a juicio de autores como Pozo, el cambio de
paradigma operado con la llamada revolucin cognitiva, parece haber tenido un impacto
menor del que se esperara frente al problema del aprendizaje. Segn Pozo, el
conductismo y el enfoque de procesamiento de la informacin tienen mucho en comn en
lo referido a su concepcin del aprendizaje, particularmente en su variante de
procesamiento de la informacin, pues el nuevo enfoque termin aumentando la dosis
asociativa bajo la potente mscara de la computacin (Pozo, 1997, pg. 225) Desde el
enfoque cognitivo del aprendizaje, lo realmente relevante no es lo que los estudiantes
hacen, sino qu saben y cmo adquieren ese saber. La adquisicin del conocimiento es
resultado de procesos mentales por los cuales ocurre una codificacin y estructuracin al
interior del estudiante. Adems, al estudiante se le asigna un rol muy activo en el proceso.
(Newby, 1993, pg. 12).
Dado su carcter objetivista anteriormente sealado, el cognitivismo concede un lugar a
las condiciones ambientales, sin embargo, estos factores no agotan la situacin
instruccional. Si bien las explicaciones, ejemplos, cues, y en general los instrumentos
para guiar el aprendizaje son importantes, el peso de los proceso mentales desarrollados
por el alumno, as como sus creencias y disposiciones, es mucho ms relevante. Se trata
de cambiar al estudiante para que use las estrategias adecuadas. (Newby, 1993, pg. 12).
Desde el enfoque cognitivo, la memoria tiene un papel fundamental en el aprendizaje
pues este depende de que la organizacin se almacene de forma correcta y significativa.
Ayudar a la optimizacin de esta labor es tarea de los docentes. Si en el modelo
conductual el olvido es resultado de la falta de uso, en el modelo cognitivo, expresa una
falla en la habilidad para recuperar informacin debido a problemas en las estrategias del
individuo para lograrlo. (Newby, 1993, pg. 13).
La memoria adems cumple un rol fundamental en la transferencia, esta ltima sucede
cuando el estudiante tiene la capacidad de aplicar sus conocimientos en un contexto
diferente. La base de la comprensin es en este caso, un conjunto de reglas, conceptos,
discriminaciones, con los cuales es posible abordar diversos objetos o problemas. En ese
mismo sentido, el aprendizaje estar influido por el diseo instruccional (Hernandez
Rojas, 1997) (Newby, 1993, pg. 15)) aun cuando el arreglo instruccionales sea
insuficientes para garantizar el aprendizaje.
El enfoque cognitivo est presente en los trabajos tericos de diversos autores, en este
caso examinaremos el trabajo de Jerome Bruner y David Ausubel.
Jerome Bruner:

Una de las primeras teoras cognoscitivas enfocadas al problema del aprendizaje, fue la
formulada por Bruner. En 1964 indicaba el postulado central de su teora, segn ella El
desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre desde la infancia hasta toda la
perfeccin que puede alcanzar, est determinada por una serie de avances tecnolgicos
en el uso de la mente (Schunk, 1997, pg. 192)
En segundo lugar, desde su punto de vista, la relacin estmulo-respuesta, esta mediada
por procesos cognoscitivos, siendo estos ltimos los que determinan la produccin de una
determinada respuesta ante un estmulo.
Para Bruner, existe una secuencia de desarrollo del conocimiento que avanza desde la
representacin en acto, es decir la que resulta de ver un objeto en accin, pasando por la
representacin icnica, referida a las representaciones mentales fijas, hasta las
representaciones simblicas, que usan sistemas simblicos como medio para codificar
informacin. Las diferentes formas de representacin del conocimiento, implican que en el
nivel instruccional sea posible realizar una enseanza significativa de cualquier materia a
individuos de cualquier edad, a condicin que la instruccin se ajuste al nivel de desarrollo
del individuo. (Schunk, 1997, pg. 194)
El descubrimiento es sealado como medio de aprendizaje, se trata de un medio inductivo
en la medida que se pasa de revisar casos particulares, a formular reglas ms generales.
Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento debe ser dirigido, orientando los avances
y logrando fomentar as el aprendizaje significativo. (Schunk, 1997, pg. 194)
David Ausubel:
Otro de los autores que se destacan en el campo cognitivo es Ausubel, quien postul una
teora de aprendizaje significativo por recepcin. Ausubel, distancindose del
asociacionismo, plantea la necesidad de que el aprendizaje nuevo parta de los
conocimientos previos de los estudiantes y se relacione con ellos. En consecuencia, el
aprendizaje es significativo cuando el nuevo material guarda una relacin sistemtica con
los conceptos pertinentes de la MLP; es decir, el nuevo material, expande, modifica o
elabora la informacin de la memoria. (Schunk, 1997, pg. 196). Los factores
socioeconmicos, la edad, los antecedentes educativos, son tambin factores a
considerar en el momento del aprendizaje.
El modelo ausubeliano sigue una estrategia deductiva, parte de la exposicin de ideas
generales, a fin de que los estudiantes puedan vincular estas ideas con situaciones ms
especficas. De este modo, las nuevas nociones van adquirindose de forma articulada en
la memoria. (Schunk, 1997, pg. 197)
Cuando Ausubel usa el concepto de aprendizaje significativo, hace referencia a un
proceso mediante el cual se relaciona el nuevo conocimiento con la estructura cognitiva
de quien aprende, este proceso se da de forma no arbitraria y sustantiva o no literal
(Rodrguez Palmero., 2004, pg. 2) (Schunk, 1997). La interaccin con la estructura
cognitiva se apoya en los subsumidores o ideas de anclaje, que en la medida que se
transforman en el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos, se hacen
progresivamente ms diferenciados, elaborados y estables. (Rodrguez Palmero., 2004)

En el modelo ausubeliano, como sealamos antes al referirnos en general al enfoque

cognitivo, es fundamental la predisposicin del aprendiz hace lo que va a aprenderse, as
como tambin que lo que va a aprenderse posea significado lgico y que existan los
subsumidores adecuados para articular el nuevo saber. En consecuencia, los materiales
de aprendizaje tienen un papel destacado en este enfoque, conformando la relacin
tradica, aprendiz, maestro, materiales educativos. (Rodrguez Palmero., 2004) El vehculo
fundamental del proceso de aprendizaje en la perspectiva ausubeliana es el lenguaje, la
verbalizacin y el lenguaje, en la medida que lo que se aprende son palabras, conceptos y
proposiciones. (Rodrguez Palmero., 2004)
ENFOQUE HUMANISTA
El enfoque humanista, no es ni una teora del aprendizaje, ni una tendencia cientfica en el
sentido convencional del trmino. Su origen est ms cercano al trabajo teraputico y en
ese sentido ha enfrentado problemas para generar contribuciones en el campo de la
psicologa acadmica Norteamericana. Sus principales fuentes tericas fueron Carl
Rogers y John Dewey.
En su nacimiento, el enfoque humanista tuvo un carcter polmico como reaccin al
mecanicismo conductual y al determinismo psicoanaltico. En ese sentido, Maslow se
refiere a ella como la tercera fuerza (Arancibia, 1999, pgs. 151-152)La tendencia
humanista se basa en la idea de que todo organismo es nico, as mismo, todo organismo
influye y es influido por otros, en tercer lugar, entre el estmulo y la respuesta, existe una
brecha en la que acta la individualidad. Los seres humanos aparecen entonces como
creadores de su mundo. (Arancibia, 1999, pg. 153)
El enfoque humanista, en particular desde la perspectiva de Carl Rogers, si bien no es
una teora del aprendizaje, si se interesa por caracterizar una situacin de aprendizaje,
as como las condiciones para su produccin. Su enfoque es esencialmente
fenomenolgico o existencial, su fuente de informacin son las experiencias conscientes
subjetivas del hombre. (Arancibia, 1999, pg. 152) El enfoque humanista en la perspectiva
de Rogers tiene como base 2 conceptos centrales, el aprendizaje experiencial y la
Orientacin no Directiva.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

El aprendizaje experiencial debe ser autntico, es decir provocar un cambio verdadero en

el individuo, no por acumulacin de informacin sino por infiltracin existencial.
En ese sentido, el estudiante debe tener contacto con sus problemas existenciales y
adems, elegir de forma libre lo que quiere aprender.
Los principios de este enfoque son:
El ser humano tiene capacidad natural de aprendizaje.
El aprendizaje significativo sucede si el estudiante encuentra que lo que aprende le ayuda
a obtener sus metas.
El aprendizaje exige un cambio de organizacin del yo y en ese sentido encuentra
resistencia.
El aprendizaje significativo se alcanza por la prctica.
La participacin del estudiante facilita la adquisicin del conocimiento.
El aprendizaje espontneamente emprendido es ms duradero y generalizable.

7. En el mundo moderno, es ms til socialmente el conocimiento basado en la apertura

ininterrumpida a la experiencia y en la asimilacin del cambio.
La propuesta humanista busc la construccin de su propia teora del conocimiento, a fin
de poder establecerse de forma ms eficaz en el campo de la psicologa acadmica
norteamericana. Esa fue la tarea acometida por Burnard en 1988, quien para lograr esta
fundamentacin epistemolgica trabaj en la definicin de tres tipos de conocimiento,
ninguno de los cuales es reductible a otro.
El primero de ellos es el conocimiento proposicional, el segundo el prctico y por ltimo el
experiencial. Si la educacin tradicional atiende generalmente a los dominios de lo
prctico y lo proposicional. Para Burnard, el conocimiento experiencial sera aquel
alcanzado a travs del encuentro personal con un tema, una persona o cosa. Es la
naturaleza subjetiva y afectiva de este encuentro lo que contribuye a este tipo de
aprendizaje. El conocimiento experimental es conocimiento a travs de la relacin
(Arancibia, 1999, pg. 155)
El segundo concepto central de la propuesta humanista es la Orientacin no directiva,
est vinculada a la autoactualizacin, a la tendencia de los seres humanos a buscar
potenciar sus propias capacidades.

Referencias
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