Rbricas o matrices de evaluacin

Una matriz de evaluacin o "rbrica" es una tabla de doble entrada donde se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o
competencia en general, de complejidad alta. Son unas guas de puntuacin usadas en la evaluacin del trabajo del estudiante que describen las
caractersticas especficas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del
estudiante, de valorar su ejecucin y de facilitar retroalimentacin o feedback, permiten la autoevaluacin y la coevaluacin.
Ofrece una evaluacin detallada de qu indicador o criterio ha superado cada alumno o alumna y en qu grado, con lo que permite ser una herramienta
tanto evaluativa como de aprendizaje. Es una herramienta que permite al alumnado conocer lo que se espera de l en cada tarea actividad y en qu
grado.

Definicin
Las rbricas son guas precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeo de los
estudiantes en un aspecto determinado, con criterios especficos sobre rendimiento.
Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de
los contenidos y los objetivos de los trabajos acadmicos establecidos.
En el nuevo paradigma de la educacin, las rbricas o matrices de valoracin brindan otro horizonte con relacin a las calificaciones tradicionales que
valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en nmeros o letras.
Cualquier rbrica debe considerar las siguientes premisas: ser coherente con los objetivos educativos que se persiguen, apropiada ante el nivel de
desarrollo de los estudiantes, y establecer niveles con trminos claros.
Como instrumentos de evaluacin formativa facilitan la valoracin en reas consideradas subjetivas, complejas o imprecisas mediante criterios que
cualifican progresivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/o competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta experto.

Orientaciones para establecer la graduacin de una rbrica o matriz en una tarea

Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo esperado.

Propone o desarrolla nuevas acciones
Respuesta completa.
Explicaciones claras del concepto.
Identifica todos los elementos importantes.
Provee buenos ejemplos.
Ofrece informacin que va ms all de lo enseado en clase.

Nivel de desempeo que supera lo esperado. Mnimo nivel de error, altamente recomendable.
Respuesta bastante completa.
Presenta comprensin del concepto.
Identifica bastantes de los elementos importantes.
Ofrece informacin relacionada a lo enseado en clase.

Nivel de desempeo estndar. Los errores no constituyen amenaza.

Respuesta refleja un poco de confusin.
Comprensin incompleta o parcial del concepto.
Identifica algunos elementos importantes.
Provee informacin incompleta de lo discutido en clase.

Nivel de desempeo por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.

Demuestra poca comprensin del problema.
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta
No logra demostrar que comprende el concepto.
Omite elementos importantes.
Hace mal uso de los trminos.

No satisface prcticamente nada de los requerimientos de desempeo.

No comprende el problema
No aplica los requerimientos para la tarea
Omite las partes fundamentales del concepto. Presenta concepciones errneas. Vago intento de contestar.

Nota: En cada tarea se debe concretar la descripcin de los niveles de dominio, el grado de adquisicin o de logro de cada uno de los indicadores de
evaluacin.

Ejemplo de Plantilla para Matrices de Valoracin o rbricas

Se deben adaptar, concretar y personalizar en cada tarea concreta tanto los aspectos a evaluar los indicadores de evaluacin, como el grado de logro o
de dominio de los mismos.
Escala de calificacin
Aspectos
a evaluar

5
Excelente

4
Bien

3
Suficiente

2
Insuficiente

1
Deficiente

Indicador de evaluacin 1
Indicador de evaluacin 2
Indicador de evaluacin 3
Indicador de evaluacin 4
Calificacin

Descripcin

Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta

Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta.

Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta.

Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.

No comprende el problema.

No responde. No intent hacer la tarea.

Nota: La descripcin es genrica, se deben adaptar, concretar y personalizar con los contenidos de cada
tarea concreta.

RBRICA DE EVALUACIN
Evaluacin: Mapas semnticos
NIVEL
A
INDICADOR
Localiza informacin relevante Identifica con precisin las ideas
del tema.
principales y secundarias,
Organiza las ideas principales
Organiza
adecuadamente
teniendo en cuenta la jerarqua
de las ideas
Elabora adecuadamente el mapa Ordena las ideas teniendo en
semntico
cuenta las caractersticas del
mapa semntico.
Utiliza las reglas ortogrficas
Escribe
con
correccin
ortogrfica.
RBRICA DE COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS

Localiza
con
dificultad
la No reconoce la informacin
informacin.
relevante.
Organiza con dificultad sus ideas. No reconoce adecuadamente las
ideas.
No concluye adecuadamente el Presenta s las ideas en forma
mapa semntico.
desordenada.
Presenta
algunos
ortogrficos.

errores No respeta las reglas ortogrficas.

Organiza
informacin
Tema

BUENO
4
REGULAR 3
Presenta adecuadamente la informacin Presenta informacin
la esencial del texto
referente al texto

EN PROCESO
2
importante Presenta alguna informacin importante
del texto

Identifica de forma clara y coherente

No precisa con exactitud El tema.
Identifica de forma imprecisa el tema.
El tema.
Reconoce adecuadamente los subtemas del Reconoce parte de los subtemas del .Reconoce con dificultad los subtemas del
texto expositivo
texto
texto

Sub temas

Rubricas para su evaluacin

Valoracin

2 puntos

1 punto

0 puntos

Profundizacin Descripcin clara y sustancial del Descripcin

ambigua
del Descripcin
incorrecta
del
del tema
esquema y buena cantidad de esquema, algunos detalles que no esquema, sin detalles significativos
detalles.
clarifican el tema.
o escasos.
Aclaracin
sobre el tema

Esquema
bien organizado
y Esquema bien focalizado pero no Esquema impreciso y poco claro,
claramente presentado as como de suficientemente organizado.
sin coherencia entre las partes que
fcil seguimiento.
lo componen.

Alta calidad
del
diseo

Esquema sobresaliente y atractivo Esquema simple pero bien Esquema mal planteado que no
que cumple con los criterios de organizado con al menos tres cumple con los criterios de diseo
diseo planteados, sin errores de errores de ortografa.
planteados y con ms de tres
ortografa.
errores de ortografa.

Elementos
propios del
esquema

Se usaron frases cortas, se Las frases utilizadas fueron

destacaron ttulos/subttulos de la extensas,
aunque
si
hubo
misma forma y la alineacin de las alineacin correcta de las ideas.
ideas fue correcta.

Presentacin

La

presentacin/exposicin

No se destacaron ttulos/subttulos,
la alineacin no muestra orden y no
existieron
ttulos/subttulos
destacados.

fue La presentacin/exposicin fue La presentacin/exposicin no fue

Total

del esquema

hecha en tiempo y forma, adems se hecha en tiempo y forma, aunque hecha en tiempo y forma, adems la
entrego de forma limpia en el la entrega no fue en el formato entrega no se dio de la forma pre
formato pre establecido (papel o pre establecido.
establecida por el docente.
digital).
Calificacin de la actividad

Ejemplo de rbrica comprensiva

Escala Descripcin
5
Se evidencia comprensin total del problema. Incluye todos los elementos requeridos en la actividad
4
Se evidencia comprensin del problema. Incluye un alto porcentaje de los elementos requeridos en la
actividad
3
Se evidencia comprensin parcial del problema. Incluye algunos elementos requeridos en la actividad
2
Las evidencias indican poca comprensin del problema. No incluye los elementos requeridos en la actividad
1
No se comprendi la actividad planteada
0
No se realiz nada

Ejemplo de rbrica analtica para evaluar la presentacin y comprensin de un tema

Criterios
Apoyos
utilizados
en
presentacin sobre el tema.
Comprensin del tema.

Nivel
4. Excelente
3. Satisfactorio
2. Puede mejorar
la Utiliza distintos recursos Utiliza pocos recursos que Utiliza uno o dos recursos
que
fortalecen
la fortalecen la presentacin pero la presentacin del
presentacin del tema
del tema
tema es deficiente
Contesta con precisin Contesta con precisin la
todas
las
preguntas mayora de las preguntas
planteadas sobre el tema planteadas sobre el tema

1. Inadecuado
No
utiliza
recursos
adicionales
en
la
presentacin del tema

Contesta con precisin No contesta las preguntas

algunas preguntas sobre el
planteadas
tema

Dominio de estrategias de
bsqueda de informacin.

Demuestra dominio de
estrategias de bsqueda

Demuestra
un
nivel Demuestra dominio de
satisfactorio de dominio algunas estrategias de
de
estrategias
de bsqueda
bsqueda

Cmo se elabora la rbrica?

Proceso para elaborar rbricas:
1. El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.
2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.
3. Definir descriptores, escalas de calificacin y criterios.
4. Determinar el peso de cada criterio.
5. Revisar la rbrica diseada y reflexionar sobre su impacto educativo.

Ventajas
Se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a seguir.
Seala los criterios a medir para documentar el desempeo del estudiante.
Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.
Se brinda retroalimentacin luego de identificar reas de oportunidad y fortalezas.
Disminuyen la subjetividad de la evaluacin.
Permite autoevaluacin y co-evaluacin.

Desventajas
Requieren mucho tiempo para su elaboracin.
Es necesaria la capacitacin docente para su diseo y uso.

No domina estrategias de
bsqueda