1- Introduccin

Fracaso escolar es un trmino que usamos muy a la ligera

en el mbito educativo actual. Con l nos podemos referir a
diversas situaciones, no obstante, todas ellas implican una
resignacin y un abandono por parte de alguna o todas las
partes implicadas (escuela, alumnos, padres...).
Por lo tanto, ste es un trmino, cuanto menos, discutible.
Para empezar porque estamos dando al alumno la falsa
imagen de que ya ha perdido la oportunidad de intentar
conseguir el xito acadmico requerido o deseado y,
consecuentemente, provoca un abandono del inters o el
esfuerzo del educando en toda prctica educativa. Podemos
decir que el fracaso escolar solo engendra ms fracaso
escolar.
Por otro lado, con este veredicto, estamos dando al alumno
una imagen distorsionada y negativa del mundo que puede
provocarle problemas de autoestima y de inseguridad que
conllevarn ciertas trabas para poder progresar en un futuro
tanto laboral como personalmente. Una persona a la que se
considera fracasada se ver incapaz de asumir ciertas
responsabilidades y retos que, en otras circunstancias,
hubiese sido total y plenamente capaz de realizar.
Adems, generalmente se culpabiliza esencialmente al
alumno cuando el problema no yace solamente en un solo
foco sino que existen otras partes implicadas que, en mayor o
menor medida, son, tambin, responsables del resultado. As,
debemos pensar, que no solamente el alumno es el afectado
y el centro de lo que llamamos fracaso sino que la escuela,
la familia, el ambiente social, las relaciones sociales, la
situacin econmica o cualquier factor que pueda afectar al
proceso de enseanza-aprendizaje influye en el resultado
acadmico del discente.
Hasta ahora nos hemos fijado en la idea de fracaso escolar

con el alumnado como centro de la cuestin. Pero el fracaso

escolar no solamente se refiere al individuo que aprende sino
al entorno en el que se aprende. Por lo tanto, tambin la
escuela, los padres, el profesorado y la sociedad son (o
pueden ser) vctimas del fracaso escolar.
En lo que respecta a la escuela, hablamos de fracaso escolar
cuando no alcanza los objetivos fijados o no resulta ser lo que
se espera de ella. Factores como las financiaciones, el
profesorado, el estado fsico de la escuela, la colaboracin por
parte del alumnado y las familias o incluso los medios para
garantizar la educacin y las actividades que quieren llevarse
a cabo en ella pueden conducir a una situacin de fracaso y
abandono. Esto conlleva que la escuela termine sufriendo una
ausencia grave de inters y de resultados.
La sociedad tambin es un factor importante que puede
desembocar en fracaso. Es conocido por todos que en todas
las ciudades hay lo que conocemos como zonas buenas y
zonas malas. A simple vista vivir en un barrio estable,
comercial y con unas caractersticas socioeconmicas
aceptables parece ser un billete directo hacia el xito escolar,
educacional, profesional y social. En estos casos encontramos
una mayora de adolescentes escolarizados, con perspectivas
de continuar los estudios, con una educacin ms amplia y
con ms posibilidades de prosperar.
En el caso de las zonas malas es frecuente encontrar una
mayora de personas sin estudios universitarios, nios sin
escolarizar, niveles de vida precarios que hacen que los nios
y adolescentes no conciban un cambio de vida de la que han
estado viendo hasta ese momento. El inters y el esfuerzo
que conocen han acabado en fracaso o en estilos de vida
nada atractivos y, por lo tanto, asumen esa situacin como el
nico y factible futuro al que pueden aspirar y, por lo tanto,
no encuentran prctico esforzarse para conseguir alguna otra
cosa que o creen imposible de alcanzar o simplemente
desconocen.

El profesorado no est excluido de esta problemtica. La

situacin actual de los docentes es bastante complicada y
afecta de sobremanera alaumento del fracaso escolar. El
alumnado presenta varias problemticas mientras que
el docente no puede interferir o no tiene suficientes medios
por las lagunas legales y la falta de ayuda y cooperacin tanto
de la administracin como de las familias en muchos casos.
Es por todos conocido que el nivel de bajas por estrs de los
maestros y profesores ha subido alarmantemente en los
ltimos aos. Este hecho provoca que los maestros y
profesores dejen de ver su profesin como algo bonito,
artstico y de gran valor y la vean como una simple
responsabilidad para cobrar el sueldo que necesitan para
vivir. La educacin requiere una
implicacin importante, un inters y esfuerzo para conseguir
no solo la adquisicin de conocimientos sino una formacin
humana y social. Eldocente, para luchar contra el virus del
fracaso escolar, debe buscar la manera de formar personas,
de inculcar hbitos, de suscitar el inters por saber, por ser y
por conocer cada da ms acerca de nosotros mismos y del
mundo que nos rodea.
As, reuniendo todos estos factores de la educacin y las
caractersticas de la situacin actual es completamente
comprensible que el fracaso escolar sea uno de los problemas
ms frecuentes de la sociedad.
Hemos pasado la barrera de lo estricto y la disciplina hacia la
falta de reglas y de moral (entendiendo moral como las
mnimas normas de convivencia que permiten que la sociedad
progrese y pueda ofrecer a sus integrantes un mejor nivel de
vida). Hemos perdido los valores, el inters, la implicacin en
lo que somos y creemos.
La escuela es un lugar para aprender a pensar, para aprender
a vivir y para adquirir los conocimientos necesarios para

alcanzar las metas que nos proponemos. No debe ser un lugar

negativo, un lugar estresante donde no demos rienda suelta a
la mente sino que la cohibamos con veredictos de fracaso y
falta de esfuerzo frente a las dificultades frente a esta
situacin.
Entonces, qu se es el fracaso escolar? Realmente
es algo tan irremediable?
El informe de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico) divide el fracaso escolar en tres
dimensiones:
Alumnos con bajo rendimiento, es decir, aquellos que durante
la escolarizacin no han alcanzado el nivel de conocimientos
suficientes o esperados.
Alumnos no titulados, es decir, aquellos que terminan su
escolarizacin sin obtener el graduado escolar o que
abandonan los estudios antes de conseguirlos.
Las consecuencias sociales de aquellos adultos que no
obtuvieron el graduado y se ven afectados en su vida laboral
y social.
Las tres dimensiones estn muy relacionadas aunque el
momento en el que se produce (durante la escolarizacin, al
finalizar los estudios o posteriormente) es diferente y, por lo
tanto, sus implicaciones tambin lo son.
En la actualidad, la sociedad requiere profesionales altamente
cualificados para el mercado de trabajo. La renovacin
tecnolgica, los cambios en la sociedad, el avance de
la medicina, las tcnicas arquitectnicas y todos aquellos
aspectos en los que la sociedad sigue avanzando sin parar
(pues la evolucin sigue adelante) exige trabajadores con
ciertas habilidades, con un aprendizaje mnimo necesario para
desempear las tareas que a da de hoy son necesarias en la

sociedad.
No obstante, an siguen ofertndose trabajos poco
cualificados, lo que permite integrar a las personas que no
han terminado sus estudios en dicho mercado.
Consecuentemente, se entiende, que la sociedad opina que
seguir habiendo fracaso escolar y que es una situacin
inevitable.
No obstante aunque hay un porcentaje de los alumnos que
fracasan en la adquisicin de sus habilidades cognitivas que
se integran en el mercado laboral hay que ser conscientes de
que las posibilidades de progresar socialmente y de hacer
cambios laborales son mucho ms escasas.
No solo son habilidades cognitivas lo que se necesita para
acceder a trabajos cualificados sino que tambin son
necesarias las habilidades humanas, las habilidades para
enfrentarse a riesgos, para poder integrarse con los dems.
La escuela debe plantear una sociedad heterognea y
preparar a los alumnos para ella, son todas las
diferenciaciones entre los diferentes grupos y las posibilidades
de cada uno.
Por lo tanto, el fracaso escolar no afecta nicamente a los
aprendizajes cognitivos sino que tambin a los socioafectivos
y personales. Hay que tener en cuenta estas dos dimensiones
e intentar obtener un xito en ambas.
Y, si la sociedad es ms exigente y son necesarias ms
habilidades para integrarse en la sociedad, Por qu el fracaso
escolar ha aumentado?

Bien, respecto a esta pregunta hay varias teoras. Si bien es

cierto que el fracaso escolar aumenta cada ao, tambin es
conveniente echar un vistazo a la historia de la educacin
reglada en los ltimos aos.

En 1945, el 80% de los jvenes de 14 aos dejaban la escuela

para ir a trabajar mientras que, en 2002, el 80% de los
jvenes de 17 aos siguen estudiando. Siguiendo la historia
de la educacin y la escuela, comprobamos que las exigencias
en lo que a aprendizajes cognitivos se refiere, ao tras ao,
han ido aumentando. Por lo tanto es de esperar que el fracaso
escolar, siguiendo su lnea, paralelamente, tambin lo haya
hecho. Los alumnos que en 1945 alcanzaban los objetivos
previstos en la escuela podran ser una vctima de fracaso
escolar en la actualidad. As como se podra pronosticar otro
aumento entre la situacin actual y la de dentro de 20 o 40
aos.
Es evidente que los cambios son constantes tanto en la
sociedad como en los jvenes y, consecuentemente, hay que
tener en cuenta que tanto el significado como el alcance del
fracaso escolar van cambiando a lo largo del tiempo en
funcin de las exigencias de la sociedad en cada momento.
Para luchar contra esta epidemia, tenemos que actualizar el
sistema educativo, reciclarlo constantemente e integrar los
cambios de la sociedad en la escuela ya que la escuela es la
primera muestra de la sociedad que los nios conocen y el
primer ambiente en el que deben aprender a sobrevivir por
sus propios medios.

2- TIPOS DE FRACASO ESCOLAR

Para conocer y poder tratar las causas y la situacin de
fracaso escolar debemos saber a que nos enfrentamos. Para
poder aplicar las estrategias apropiadas y conocer el caso a
fondo, debemos diferenciar dos tipos de fracaso escolar
(partiendo nicamente del alumno sin tener en cuenta los
factores exteriores):
Fracaso escolar circunstancial: este tipo incluye las
situaciones en las que los suspensos han llegado de

improviso. Es muy frecuente que alumnos con un excelente

historial de altas calificaciones comiencen a fallar y bajar el
rendimiento sin previo aviso.
Algunos alumnos empiezan este descenso al comienzo de un
curso cualquiera y continan as durante uno o dos aos ms
hasta sumirse en el fracaso total. No obstante, otros, bajan su
rendimiento tan rpidamente que es solo cuestin de unos
meses llegar al nivel ms bajo.
En cualquier caso, esta situacin se debe a una serie de
situaciones personales especficas que provocan una prdida
de inters o una situacin de estrs. Para el alumno, sta es
una manera de llamar la atencin y comunicar a los padres y
educadores que algo no va bien.
Para ello hay que tener en cuenta varias posibilidades muy
comunes: la integracin del alumno entre los compaeros,
alumnos demasiado perfeccionistas que se han visto
saturados por las tareas escolares, alumnos introvertidos que
se encierren en s mismos y, por lo tanto, no puedan rendir de
manera adecuada.
El papel del equipo educativo y de la familia en estos casos es
analizar y estudiar el momento en el que el alumno empez a
fallar dando, as, con las causas que han provocado este
cambio de actitud con el fin de poder solucionar el problema
del alumno tanto personal como acadmicamente.
Una vez se haya encontrado el problema se debe poner el
remedio pertinente. En
muchos casos se hace imprescindible la labor de un psiclogo
escolar. Su funcin ser el estudiar la personalidad del sujeto,
su nivel de integracin en la escuela, que posibles causas
pueden afligir al nio y sobretodo, establecer una estrategia
de accin que nos ayude a resolver esos problemas que
afectan al nio directamente.

A los padres y educadores les corresponde el incentivar al

nio a interesarse y estimularle crendole una sensacin de
seguridad, desechando la idea de fracaso y quitando
importancia a los fallos mientras que se subrayan
intensamente los logros. El psiclogo seguir el caso de cerca
utilizando tcnicas motivadoras de manera que el nio se
sienta respaldado y seguro en todos los ambientes en los que
se desenvuelva (escuela, hogar, sociedad...).
La estrategia de recuperacin ser ms efectiva si se aplica
con un trabajo comn de familia y centro y si se cumplen
algunos requisitos como los siguientes:
- Una vez sepamos la causa de la situacin de fracaso se debe
olvidar el tema y no agobiar al alumno con lo que ha pasado
sino incentivarle a solucionarlo.
Ir llenando el vaco que ha creado ese fracaso en el nio con
reconocimientos a su esfuerzo, aumentando as la autoestima
del nio e incentivando la motivacin para conseguir las ms
altas calificaciones.
Se debe explicar al nio que hay que asumir
responsablemente cualquier situacin en la que se pueda
encontrar entendiendo que es muy normal cometer errores y
que, stos, son necesarios tambin para aprender.
Toda estrategia debe incluir un plan de trabajo definido para
proporcionar al alumno una serie de pautas a las que
agarrarse y darle seguridad evitando que se sienta perdido e
incapaz.

Fracaso escolar habitual: son aquellos casos en los que los

suspensos son algo habitual desde que el alumno comenz la
escolaridad. En este caso podemos comenzar a buscar el
origen en un aspecto fsico y/o intelectual del nio y en las
limitaciones educativas y pedaggicas desde el comienzo. En
estos casos (y aunque ms adelante analizaremos las causas
ms generales del fracaso escolar) el origen puede yacer en:
Un retraso en el desarrollo y evolucin psicomotriz (ver el

apartado de causas
internas del fracaso escolar, ms adelante).
Retraso en el nivel intelectual del nio.
Retraso y problemas en la adquisicin del lenguaje (ver
apartado de trastornos del desarrollo).
Problemas en el desarrollo afectivo-emocional y de
integracin.
Ausencia de educacin preescolar y consecuente retraso
frente a los compaeros.
Escolarizacin inadecuada (cursos heterogneos con
diferencias de edad, de nivel o de evolucin muy
destacadas).
Sistema errneo de enseanza, el ms comn de los cuales
es seguir al pie de la letra el libro de texto. Una vez P. Usera
dijo el mejor libro de texto es el maestro, y es cierto que de
l depende la motivacin y el inters que suscita en los
alumnos el aprendizaje de los contenidos propuestos.

3- CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR

Las causas del fracaso escolar se pueden derivar de muchos
factores intrnsecos o no del alumno. Como ya hemos
comentado anteriormente los factores externos son muy
influyentes, no obstante, tambin debemos prestar atencin a
los factores internos del alumno.
Las causas externas las podramos agrupar de la siguiente
manera:
la influencia del contexto sociocultural: Los alumnos se ven
directamente afectados por el entorno en el que viven y eso
afecta a su progreso acadmico como a los dems aspectos
de la vida. La desigualdad que existe en la sociedad, el nivel
de vida y el nivel de marginacin de un individuo puede
interferir en la mente del alumno hasta provocar un complejo

de inferioridad, una situacin de abandono y una asimilacin

de la realidad que viven como la nica posible. Los estudios
recientes han orientado la influencia del contexto
sociocultural en tres direcciones: en primer lugar se ha
analizado el impacto del contexto con el alumno y su
evolucin acadmica. Tambin se ha orientado hacia la
posibilidad de la relacin de los resultados acadmicos con la
el contexto del centro, es decir, si un alumno tiene ms
posibilidades de progresar positivamente en un centro que se
encuentra en un contexto sociocultural alto que otro alumno
que se encuentre en un centro en un contexto sociocultural
bajo. En tercer lugar se ha estudiado acerca del impacto que
tiene el contexto en los profesores y su manera e inters en
ensear.
Las investigaciones espaolas han concluido que el contexto
afecta ms intensamente a aquellos alumnos que se
encuentren en un contexto sociocultural bajo, de manera que
el impacto es mucho ms fuerte y provoca ms problemticas
que en un contexto alto en el que las familias y la
participacin ajena a la escuela ameniza considerablemente
la influencia de ste sobre el alumno.
Llegamos, as, a la conclusin de que la influencia del
contexto sociocultural en la educacin obligatoria es
especialmente importante en alumnos situados en un
contexto bajo. En el resto de contextos, en el que podramos
situar a un 75% del alumnado, las diferencias entre alumnos y
entre niveles son mucho ms reducidas.
La influencia del contexto familiar: la mayora de las
investigaciones insisten en la importancia del contexto
familiar en el resultado acadmico de los alumnos. An as, no
hacemos bien en creer que un nivel bajo de estudios en los
padres deba ser predictivo. Si bien es cierto que los padres
con estudios pueden ayudar en gran parte a los hijos, quiz la
falta de ellos se pueda compensar con una mayor atencin e
insistencia en el aprendizaje de los jvenes. La comunicacin

que se establece entre los miembros de la familia, las

aspiraciones de los padres respecto al futuro acadmico de
sus hijos, el apoyo, los hbitos lectores, las actividades
culturales... etc. que puedan compartir son mucho ms
influyentes que el nivel en s de conocimientos que se posean
en el seno familiar.
Es muy importante que el alumno sienta que los padres estn
implicados en el mbito escolar, que sientan la importancia
de su esfuerzo. Es muy positivo reconocer el esfuerzo que
realizan premiando con entusiasmo e implicacin en su vida
acadmica provocando un sentimiento positivo e incentivando
el inters del alumno en lo que hace.
Para la mente humana es un estmulo el reconocimiento y el
nimo viendo as una compensacin por el esfuerzo y los
sacrificios que ha realizado para alcanzar el objetivo fijado.
Contexto educativo: una de las causas ms importantes del
xito/fracaso del alumno es el contexto educativo en el que se
encuentra. Como ya hemos analizado antes es un factor
influyente en el futuro acadmico de los alumnos que lo
integren. Pero aqu hay diferentes caractersticas que definen
qu tipo de contexto educativo se est proporcionando. El
sistema educativo que estemos utilizando va a encaminarnos
hacia un nivel de xito mayor o menor en funcin del nivel de
adaptacin que se establezca respecto a los alumnos y sus
caractersticas. Por otro lado, el tiempo que invirtamos en el
aprendizaje con distintas tcnicas intentando encontrar la
ms adecuada para cada momento y tipo de enseanza que
se quiera inculcar. Debemos hacer del aprendizaje algo
ameno, divertido, interesante y sorprendente. Si bien es cierto
que se requiere un esfuerzo considerable para adquirir ciertos
conocimientos, tambin es
cierto que dicho proceso se facilita si encontramos la manera
de convertir cada conocimiento en algo til e interesante.
Una tcnica muy conocida que cada vez se usa ms en los

centros es la de incluir al alumnado como parte participativa,

como una parte activa en el centro. Cuando los alumnos se
ven capaces de tomar decisiones y de participar en las
actividades del centro (sin contar aquellas que sean
estrictamente curriculares) como fiestas, celebraciones,
reuniones, cambios en el centro... etc. hacen de la escuela
algo suyo, algo que han ayudado a formar y, como tal, le
tienen un mayor cario y respeto que ayuda a fomentar el
inters por las clases.
La relacin con el profesorado es tambin una parte
fundamental para que las actividades que se realizan en el
centro sean satisfactorias. Los grupos que se sientan
identificados entre ellos, que se vean integrados con sus
profesores, tendrn ms facilidad para proponer nuevas
actividades y nuevas tcnicas. El alumno se sentir seguro y
esa seguridad le dar pie a pedir ayuda si lo necesita, a
intentar prosperar y a sentirse parte del grupo compartiendo
aprendizajes y experiencias. Los estudios respecto al tema
han concluido que en los centros en los que el profesorado se
implica y se comunica con sus alumnos hay un menor nivel de
incidencias, de faltas un mayor rendimiento entre ambas
partes. Al sentirse ambos bandos (profesorado y alumnado)
realizados con sus trabajo tendrn el instinto de seguir
prosperando, de mantener ese ambiente del que disfrutan.
Las causas internas, referentes exclusivamente al alumno se
dividen en tres esferas en las que tambin dividimos la
personalidad:
Esfera orgnica: que se refiere a aquellas incidencias que son
provocadas por un problema fsico, sensorial o fisiolgico.
Desde un tiempo a esta parte ha quedado claro que los
problemas psicomotrices estn intensamente relacionados
con el comportamiento y el aprendizaje. Los casos ms
frecuentes son la dislexia, dislalia, sndrome de TDH... etc. En
estos casos hay que buscar adaptaciones curriculares
individualizadas y buscar ls estrategias ms interesantes y

prcticas para integrar en el mayor grado posible a este tipo

de alumnos.
Son frecuentes las enfermedades crnicas que son una
evidente contraindicacin para el alumno y el desarrollo de
las actividades escolares que se lleven a cabo. En muchos
casos se da la circunstancia de padres que llevan a sus hijos a
la escuela an convalecientes de una enfermedad. Estos
nios, como cabe esperar, se fatigan con facilidad y
reaccionan de manera agresiva ante una situacin que no
pueden afrontar. Aunque los padres intenten que el nio no
pierda nivel respecto a sus compaeros, es contraproducente
ya que el nio tardar ms en curarse y se ver en una
posible situacin de estrs al no poder seguir a sus
compaeros como lo haca antes de enfermar.
Tambin hay que tener en cuenta las pocas en las que el
nio pueda encontrarse en una situacin de fatiga o
nerviosismo debido a diferentes causas como etapas de
crecimiento, das de intensa actividad deportiva, das festivos
importantes. En estos casos hay que intentar entender al nio
desde dentro y proporcionarle un camino que pueda seguir sin
encontrarse agotado o derrotado.
Otro aspecto importantsimo de la esfera orgnica se refiere a
aquellos defectos fsicos que puedan ser motivo de burla de
los compaeros. Si el nio sucumbe a un complejo de
inferioridad es posible que termine echando a perder los
esfuerzos realizados. Estos nios necesitan integrarse y
sentirse como igual a los dems compaeros para evitar
problemas de integracin social en un futuro.
Hay ciertos factores a tener en cuenta para que el nio se
encuentre en las condiciones ms adecuadas para interiorizar
los aprendizajes que debe asimilar en el da a da:
A) La alimentacin: un nio mal alimentado no puede lleva a
cabo las actividades escolares eficientemente. El simple

hecho de llegar a la escuela sin haber desayunado o con un

desayuno escaso provoca una disminucin de azcar en la
sangre que somete al nio a un estado de somnolencia y
desatencin general.
B) El sueo: es una de las necesidades ms importantes del
nio. Al igual que la alimentacin, si el nio no duerme las
horas suficientes, es prcticamente imposible que su
rendimiento sea adecuado. La falta de sueo provoca fatiga,
mal humor, falta de inters, desgana y el nio acaba
sintindose ajeno a las actividades que se le proponen en la
escuela.
C) La sobrecarga de trabajos escolares: aunque es muy
importante que el nio adquiera los conocimientos necesarios
para alcanzar los objetivos predeterminados por la escuela y
el sistema educativo, tambin tiene la necesidad de jugar y
llevar una vida despreocupada y tranquila en casa. Los
deberes deben estar controlados sin excederse por parte
del profesorado si no se quiere provocar en el alumno un
rechazo hacia las tareas escolares y el estudio.
Esfera intelectiva: Hay que saber que tanto los deficientes
mentales como los superdotados (unos por defecto y otros por
exceso) pueden tener problemas de integracin e
inadaptacin escolar y, por consiguiente, llegar al fracaso.
A) La deficiencia intelectual: representa una disminucin ms
o menos grave de la capacidad intelectual con dificultades en
la psicomotricidad y en el comportamiento moral y social. Es
necesario un estudio del nio, de su familia y del ambiente en
el que se desenvuelve para encontrar las estrategias
adecuadas del sujeto.
B) Los nios superdotados: a menudo, los nios superdotados,
expresan un desinters por el trabajo escolar, ya que este no
satisface su nivel intelectual. Una inteligencia superior no es
sinnimo de xito escolar, al contrario, muchos de los casos

acaban en fracaso.
Para el tratamiento de estos casos hay que regirse no por la
edad fsica del nio sino por su edad intelectual y evitar la
tendencia que tienen los maestros de sacrificar las
necesidades del alumno mejor dotado a favor del alumno
medio o inferior.
En la mayora de los casos existe un retraso escolar respecto
a las posibilidades intelectuales. En este caso es el papel del
centro el proponer una adaptacin curricular para este tipo de
nios y no generalizar a todos los alumnos para crear un
ambiente de nivel intelectual medio que realmente no es
funcional para una gran parte de los nios.
Esfera afectivo-volitiva: Las causas mas importantes de la
inestabilidad emocional del nio yacen en el ambiente
familiar. Son numerosas las dificultades escolares con origen
en el hogar. Los casos ms frecuentes son:
-Severidad excesiva en el caso de fracaso escolar.
Disgustos entre los padres.
Abandono por parte de los padres.
Nuevo casamiento de alguno de los progenitores.
Celos ante un hermano.
Hiperproteccionismo.
Estos nios sufren de una inseguridad notable. Ante las
dificultades se sienten faltos de fuerzas porque les falta el
apoyo que siempre han querido tener y nunca han
experimentado.
En el caso de los nios superprotegidos, nios demasiado
consentidos, demuestran paradgicamente el mismo grado
de inseguridad aunque por causas opuestas. Estos nios ven
como en casa lo tienen todo sin esfuerzo y sin dificultades y,
al llegar a la escuela, se sienten incapaces de solucionar los
problemas y hacer frente a las exigencias escolares. Por esta

razn viven la escuela como algo insoportable y la rechazan.

Por lo tanto, debemos procurar que el nio se sienta seguro,
querido, integrado pero con matices. Hay que hacerles
responsables de sus actos y ensearles a esforzarse para
conseguir aquello que buscan. Ensearles a luchar por
conseguir un objetivo a la vez que les damos la seguridad
pertinente para llevar a cabo tal hazaa.
Hay otro tipo de causa que puede interferir en el xito/fracaso
del proceso de enseanza-aprendizaje. Las causas
pedaggicas.
Causas pedaggicas: existen casos de fracaso escolar que no
se rigen por ninguna de las causas anteriores y es que no
podemos olvidarnos aquellos casos que vienen causados por
las condiciones que envuelven el hecho educativo en el
mismo contexto docente. Encontramos dos grandes causas de
este tipo:
A) La asistencia irregular al colegio: esta situacin afecta,
generalmente, a hijos de funcionarios pblicos, militares...
etc. que se ven obligados a trasladarse muy a menudo y, por
lo tanto, a cambiar de centro, de compaeros, de sistema...
provocando una situacin posible inadaptacin.
Tambin en este bloque se integran los nios vctimas del
absentismo escolar causado generalmente por enfermedades
crnicas o situaciones familiares complicadas:
Por indiferencia de los padres: son frecuentes estos casos en
aquellos alumnos que viven en ambientes econmicamente
pobres donde el nio suele ayudar en trabajos de la casa o,
incluso, hacerse cargo de los hermanos menores si los padres
salen a trabajar.
Mana hipocondraca de algunos padres: que en algunas
situaciones impiden al menor asistir a clase por miedo a que
contraigan enfermedades.

Intereses extraescolares: son aquellos casos en los que el

alumno se siente atrado por actividades de fuera del entorno
educativo. Es lo que comnmente se conoce como novillos.
B) Masificacin en las aulas: es uno de los problemas ms
frecuentes y que impiden una educacin personalizada tal y
como la administracin exige que sea. En algunos pases, el
nmero de alumnos por profesor no puede exceder los 25 o
incluso los 15 como por ejemplo en el caso de Dinamarca. Sin
embargo, en el caso de Espaa, el nmero an oscila
alrededor de los 30.

4- TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Como se ha explicado anteriormente, una de las causas ms
comunes del fracaso escolar (los relacionados con la esfera
intelectiva del nio), son los trastornos del aprendizaje que
impide al alumno desarrollar sus capacidades y habilidades y
lo encaminan hacia el fracaso escolar.
Los trastornos del aprendizaje se definen como una dificultad
en un rea acadmica especfica que impiden que el alumno
alcance los objetivos predefinidos con el nivel adecuado o
esperado para su edad. La mayora de estos trastornos se
producen por una anomala en el sistema nervioso ya sea en
el cerebro o en las sustancias qumicas del mismo.
Hablamos de trastornos del aprendizaje en aquellos casos en
los que el origen del nivel acadmico del nio no se debe ni a
un retraso mental ni a cualquier otro trastorno del desarrollo.
Dichos trastornos afectan al 30% de los nios. Los trastornos
de las matemticas afectan a un 1% de estos nios mientras
que son mucho ms frecuentes los trastornos en la lectura.
Curiosamente, estos ltimos afectan ms a los nios que a las
nias.
Los problemas en el embarazo o el parto, la herencia

gentica, problemas en la infancia o enfermedades que hayan

podido dejar secuelas son los orgenes de la mayora de estos
trastornos. No se conocen medidas preventivas para evitar su
aparicin pero el diagnstico y el tratamiento tempranos son
fundamentales para conseguir la mayor evolucin posible
dando recursos al nio para alcanzar, en la medida de lo
posible, el nivel normalizado de sus compaeros.
Los trastornos del aprendizaje estn divididos en tres tipos:
trastornos del desarrollo, trastornos propios del aprendizaje y
problemas de aptitudes y de rendimiento.
Trastornos del desarrollo: son aquellos que impiden una
evolucin correcta del nio. Los ms comunes son:
Dislexia: este trastorno afecta al campo del lenguaje. Provoca
que los nios no puedan distinguir una letra o un grupo de
letras as como su orden y su ritmo dentro de una palabra.
Un nio dislxico mostrar una gran dificultad para aprender
a leer y desenvolverse adecuadamente en la lectura
presentando un nivel lector considerablemente inferior al que
sera adecuado para su nivel. Este hecho afecta de forma
significativa al resto de los aprendizajes. El nio se ver
afectado en muchos de los mbitos en los que se desarrolle al
no poder comunicarse con la misma soltura con la que
debera.
Las causas de este trastorno yacen en problemas durante el
embarazo o el parto causas genticas o lesiones cerebrales.
Recientemente, la neurologa, ha descubierto una serie de
diferencias en el giro angular: una estructura cerebral situada
en el lbulo parietal del hemisferio izquierdo. Los estudios han
comprobado que existe un funcionamiento pobre de esta
regin cerebral.
Existen otras teoras que culpan al hemisferio derecho
(responsable de procesar la informacin visual) de trabajar a

menor velocidad que el lado izquierdo (resposable del

lenguaje). Otra posibilidad es que exista una conexin
interhemisfrica deficiente.
Existen varios tipos de dislexia:
Dislexia adquirida: es aquella que aparece tras una lesin
cerebral.
Dislexia evolutiva: es la que aparece sin ninguna razn
concreta, desde siempre.
Retraso lector: no es dislexia propiamente dicha sino que
aparece con los mismo sntomas que sta debido a una mala
escolarizacin, un retraso mental o cualquier otro problema
adyacente.
Segn el sntoma predominante tambin se diferencian dos
tipos de dislexia:
Dislexia visual: aquella en la que el nio usa
predominantemente la ruta visual (es decir reconoce la
palabra entera al visualizarla) lo que conlleva muchos
problemas con palabras nuevas o desconocidas.
Dislexia fonolgica: el nio leer las palabras
secuencialmente. Con este tipo de dislexia surgen problemas
con aquellas palabras en las que no se
corresponde su escritura con su pronunciacin. Grafemas
como -H-, anglicismos...etc. provocarn los problemas ms
frecuentes con este tipo de dislexia.
Segn el momento de diagnstico se conocen, tambin, dos
tipos de este trastorno:
Dislexia especfica: es la que surge en el proceso de
aprendizaje de la lectura.
Dislexia de comprensin: surge posteriormente a dicho
proceso de aprendizaje y provoca dificultades en la
comprensin de aquello que se lee.
Evolucin de la dislexia: de los 3 a 5 aos el nio puede
presentar un desarrollo lento del habla y algunas dificultades
en la pronunciacin. No obstante, estos sntomas no tienen

por qu aparecer siempre. Tambin se pueden presentar

problemas para memorizar nmeros, letras, dificultades para
aprender a vestirse correctamente... Entre los 6 y 8 aos los
sntomas ms visibles se centran en los problemas para
asociar un grafema con un fonema. Otros problemas que
pueden surgir (aunque con menos frecuencia) son dificultades
en ejercicios de lgica espacial y en la memoria secuencial.
En otros casos pueden aparecer evidencias de otros posibles
trastornos como por ejemplo en el rea de matemticas
(discalculia) de la que trataremos ms adelante. Hasta los 11
aos el nio puede confundir nmeros, letras o cambiar el
orden de estos. Tiene dificultades en la pronunciacin de las
palabras que lee y le cuesta comprender la lectura. Desde
esta edad y hasta la edad adulta pueden aparecer dificultades
en la comprensin de textos. A mayor complejidad, mayor
dificultad de comprensin.
- Dislalia: este trastorno consiste en la dificultad o incapacidad
de pronunciar correctamente ciertos fonemas. La
comunicacin de un nio disllico se ve muy mermada por el
hecho de que otras personas no puedan comprenderle.
Existen cuatro tipos de dislalia diferenciadas:
Dislalia evolutiva: surge en la etapa infantil del desarrollo del
lenguaje por imitacin donde el nio encuentra serias
dificultades para repetir las palabras que escucha. Al
repetirlas de modo incorrecto las asimila de forma errnea
fonticamente hablando. Es muy frecuente y suele corregirse
con el tiempo siempre y cuando mantengan con l un
comportamiento lingstico adecuado.
Dislalia funcional: se trata de una pronunciacin incorrecta de
uno o mas fonemas. Los ms comunes son r, k, l, s, z, ch.
Puede deberse a una anomala de los rganos buco-larngeos
o, por el contrario, a la necesidad de un aprendizaje respecto
a ese fonema. En algunos casos el nio conoce su mala
pronunciacin y busca corregirlo aunque en la mayora de
casos sus rganos no obedecen y, por lo tanto, no consigue su

objetivo.
Los tipos de errores ms frecuentes de la dislalia funcional
son:
Sustitucin: se sustituye un sonido por otro. Se puede dar en
cualquier momento o parte de una palabra (ejemplo: decir
pego en vez de perro).
Omisin: se omite el fonema que no se sabe pronunciar
(ejemplo: decir osa en vez de rosa).
Insercin: introducir una vocal entre el grupo consonntico
que no se sabe pronunciar (ejemplo: decir curuz en vez de
cruz).
Distorsin: se trata de un fallo en la articulacin de un sonido.
La pronunciacin se acerca a lo correcto pero no llega a ser lo
que debera.
Dislalia audigena: se trata de la alteracin producida por
una audicin defectuosa. Cuanto mayor sea la prdida
auditiva del nio mayor ser la alteracin que produzca en la
pronunciacin de las palabras.
Dislalia orgnica: son trastornos causados por alteraciones
orgnicas de diferente tipo:
Disartria: su origen se encuentra en el sistema nervioso por
lo tanto aparece desde el nacimiento o como tras una lesin
cerebral. Son de carcter grave y su recuperacin va en
funcin a la gravedad de la lesin.
Disglosia: afecta a los rganos del habla. En funcin de la
zona afectada pueden ser labiales, linguales, dentales,
alveolares..
Discalculia: trastorno que produce dificultades en el
aprendizaje de las matemticas. Tambin es conocido con la
acalculia aunque no es exactamente lo mismo. Igual que la
dislexia, la discalculia puede venir ocasionada por una
deficiencia en la percepcin visual. Los discalclicos padecen
graves dificultades o incluso incapacidad de realizar cuentas
matemticas y/o aritmticas. Es una discapacidad
relativamente poco conocida. De hecho, se considera una

variacin de la dislexia.
Pese a que muchas veces se utilizan los trminos discalculia y
acalculia para referirnos al mismo trastorno, como se ha
mencionado anteriormente, no son exactamente lo mismo. La
acalculia se refiere a aquellas dificultades de clculo que se
deben a una lesin cerebral ocurrida ya en la edad adulta.
Hay dos tipos de acalculia:
Acalculia primaria: son aquellos casos en los que no existe
ningn otro trastorno relacionado con el lenguaje sino que
solamente el clculo est afectado.
Acalculia secundaria: son los casos que viene acompaados
de otros daos en el lenguaje, habilidades espaciales y
visuales y otros posibles retrasos.
Retraso psicomotriz: es un trastorno que provoca retrasos en
el desarrollo de las habilidades propias para su edad hasta
durante los primeros 3 aos de vida. Dichas habilidades
pueden aparecer de forma retardada, cualitativamente
alteradas o sencillamente no aparecer.
Hay que diferenciar entre:
- Retraso psicomotriz global que afecta tanto a las habilidades
motrices como a la comunicacin, al juego y a la resolucin de
problemas propios de la edad. Estos casos pueden derivar en
un diagnstico de retraso mental.
Retraso en un rea especfica: que afecta a un rea
especfica como alguna habilidad motriz, el lenguaje, o
habilidades sociales.
Los tipos de retraso psicomotriz ms comunes son:
Variante normal del desarrollo: que se normaliza con el
tiempo antes de la edad preescolar.
Retraso debido a la falta de estimulacin por parte de los
padres, del entorno en el que viven, una educacin
deficiente...
Retraso posturo-motor debido a una enfermedad crnica, que
ir solucionndose a medida que vaya rehabilitndose de
dicha enfermedad, usando, adems del tratamiento, una
reeducacin psicomotriz adecuada para el caso.

Dficit sensorial aislado: el ms comn es la sordera

profunda, que provoca problemas en el lenguaje, la
comunicacin y la integracin del nio pudiendo derivar en
una tendencia al aislamiento social.
Principio de una futura deficiencia mental: estos casos solo
suelen ser visibles en edades tan tempranas si tienen una
gravedad considerable (acerca de un coeficiente intelectual
en torno a 50 o menos).
Primera manifestacin de un trastorno motor no progresivo
como parlisis cerebrales infantiles o trastornos
neuromusculares.
Primeras manifestaciones de una torpeza selectiva tanto en
psicomotricidad fina como en psicomotricidad gruesa.
La aparicin de un trastorno global del desarrollo relacionado
con el autismo en mayor o menor grado, marcado por una
deficiencia en las capacidades sociales, lingsticas y ldicas.
Para los casos de retraso psicomotriz son necesarias, a parte
del tratamiento mdico adecuado, ciertas tcnicas
educacionales y las adaptaciones necesarias tanto en la
escuela como en el hogar para permitirle al nio adquirir las
herramientas adecuadas consiguiendo as su integracin y
normalizacin en la medida de lo posible en el contexto
familiar, social y educativo.
Trastornos del aprendizaje: se engloban en este grupo
aquellos trastornos que imponen ciertas dificultades para el
aprendizaje de ciertos conocimientos al nio. Como los
trastornos del desarrollo, la causa principal se encuentra en
anomalas en el sistema nervioso del nio. Estas dificultades
pueden ser de carcter temporal o permanente. En todo caso,
existen tcnicas y tratamientos para controlarlos o corregirlos.
Entre los trastornos del aprendizaje ms conocidos se
encuentran:
Trastorno de TDAH (trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad): este es uno de los trastornos del aprendizaje
ms frecuente en las aulas. Suele ser bastante ms frecuente
en nios que en nias. Aunque suele hacer su primera

aparicin cerca de los 4 aos de edad (en la mayora de los

casos sin ser esta norma algo indispensable) no se puede
diagnosticar con claridad hasta los 6 o 7 aos de edad.
Sus causas son neurolgicas y representa entre el 20 y el 40%
de las consultas de psiquiatra infantil y juvenil. Aunque no es
un trastorno permanente, entre el 60 y el 75% de los casos
diagnosticados presentan conductas propias de TDAH hasta la
vida adulta. Un 80% de los factores que afectan a su aparicin
son de condicin gentica, por lo tanto, se considera un
trastorno hereditario.
Los sntomas ms visibles que ayudan a su diagnstico son:
Movimientos frecuente y casi constante de manos y pies,
inquietud.
Dificultad para permanecer sentado o en una misma posicin
as como para esperar turno.
Distraccin continua ante cualquier estmulo.
Dificultad para escuchar, respuesta precipitada antes
cualquier pregunta.
Exceso de habla (sntoma que no hay que confundir con
aquellos nios que sean parlanchines en clase).
Dificultad para seguir las instrucciones que se dan.
Cambio frecuente de actividad sin finalizar la anterior.
Prdida frecuente del material para la realizacin de
ejercicios.
Predileccin por las actividades fsicas peligrosas.
Trabajos inacabados y descuidados, la desorganizacin est
presente en ellos.
Las consecuencias de este trastorno, adems del peligro de
fracaso escolar, dadas las caractersticas de los nios que lo
sufren, son la dificultad de integracin, el peligro de ser objeto
de burla de los compaeros, y un complejo de inferioridad al
no sentirse capaz de seguir el ritmo de los dems o incluso la
incapacidad de los dems para seguir el ritmo propio.
Es el pediatra el que debe determinar si ser necesaria la
medicacin y la duracin de la misma. No obstante, los

frmacos por s solos no solucionarn el problema sino que es

indispensable tcnicas de reeducacin actitudinal del nio y la
cooperacin de padres y equipo educativo en el proceso.
Trastornos psicopedaggicos: estos trastornos son la
consecuencia de pasar de curso a un nio sin tener los
conocimientos mnimos adquiridos.
Es muy frecuente ver a alumnos que no han alcanzado los
objetivos propuestos al principio del curso y que el sistema
educativo o las propias familias deciden hacerle avanzar un
curso ms adelante. Pese a la opinin de muchos padres, la
dinmica de repetir curso, es necesaria en casos de nios que
no han superado los niveles anteriores. Un alumno que no ha
alcanzado los aprendizajes necesarios se ve en una situacin
de estrs, de desinters y de desubicacin en un ambiente
complicado e incluso ajeno para l al no comprender ninguno
o casi ninguno de los contenidos que se imparten.
Es cierto que hay casos en los que los objetivos se han
alcanzado de manera muy mnima y que plantear una
repeticin de curso sera contraproducente puesto que
psicolgicamente el nio se encuentra en una situacin
extraa, con cierto aire de fracaso, entre nuevos compaeros
y viendo como los antiguos avanzan a diferencia de l mismo.
Es comn encontrar maestros demasiado exigentes que
podran aconsejar una repeticin inadecuada.
Para decidir si la repeticin del curso es apropiada para el
nio tiene que haber un anlisis previo de la situacin, de las
capacidades del nio, del esfuerzo e inters que ha empleado
en alcanzar los objetivos y en las posibles consecuencias.
Encontramos con facilidad y frecuencia a padres que se
niegan a que sus hijos repitan curso por considerar dicha
situacin un fracaso permanente y una forma de sealar a un
nio de manera que quede proscrito en el centro durante toda
la escolaridad. Para encontrar y aplicar la opcin ms correcta
es necesaria una reunin con los padres, maestros y el
psiclogo del centro (que deber haber hecho un informe
previo del nio) y dejar claro a los padres que no se est
abandonando al nio ni marcndole como alumno del centro

ni condenando al fracaso sino que dicha opcin se ha tenido

en cuenta buscando siempre el mayor beneficio acadmico
para el nio.
Otros trastornos frecuentes y situaciones influenciables en el
fracaso escolar: existen casos en los que el fracaso escolar no
es ms que un sntoma de otro problema sin ninguna relacin
cognitiva. En la escuela encontramos alumnos con todo tipo
de problemticas que pueden tener su origen en el seno
familiar, en una situacin ajena a la escuela que le ha
producido un desequilibrio emocional... En estos casos la
solucin del problema yace en el origen del problema que del
nio. Para ello nunca est de ms la colaboracin del
psiclogo del centro que, aunque en ocasiones no es del todo
necesaria, ser positiva para hacer un estudio organizado y
objetivo de la situacin del nio.
Los problemas ms frecuentes (aunque no necesariamente
presentes en la mayora de centros, como los trastornos
anteriores, pues estos casos se presentan en una minora de
la poblacin infantil) son:
Depresin infantil: hasta los aos 40, la comunidad sanitaria,
sostena que la depresin infantil no exista. Hasta entonces,
la salud mental infantil no se haba tenido en cuenta,
asumiendo que los problemas mentales surgan, en su
totalidad, en la edad adulta. Es a partir de esta poca cuando
algunos mdicos de revelan contra esta idea y comienzan a
estudiar la depresin como una enfermedad que afectaba en
la edad infantil al igual que en la edad adulta. Los sntomas
ms visibles son la falta de humor, de juego, la predileccin
por lugares solitarios, la falta de interaccin con otros nios,
una tristeza constante y mayor de la que se considerara
normal en esta edad. Los nios con depresin se sienten
desinteresados por todo no sienten el entusiasmo propios de
la infancia. Los cambios en el carcter son notables y se
producen en un breve periodo de tiempo. Este problema se
soluciona con la intervencin de un psiclogo y/o psiquiatra,
activando terapias adecuadas para el nio y medicndolo si
fuese necesario.

Falta de integracin en la escuela y entre los compaeros. En

estos casos suele ser frecuente que el nio tenga un complejo
de inferioridad o que la situacin de marginacin lo provoque.
El nio que no se siente integrado, se siente incapaz de
comunicarse, tiene miedo a equivocarse y a las burlas que sus
errores puedan ocasionarle. No se relaciona con los otros
nios y tiene predileccin por las actividades en solitario
puesto que las actividades grupales le causan preocupacin,
nerviosismo y no sabe como actuar.
El nio se siente incapaz de realizar las tareas y las
actividades escolares igual que sus compaeros, se siente
culpable de su rechazo (causa del complejo de inferioridad) y
siente que esa situacin no podr cambiar nunca, por lo tanto,
es muy posible que expanda los problemas que tiene en la
escuela para relacionarse y resolver problemas a otros
mbitos de su vida, ya sea el familiar o el social impidiendo
que se desenvuelva adecuadamente.
El nio discriminado o inadaptado rechaza la escuela, hace lo
imposible por no asistir. Suelen fingir enfermedades con
frecuencia para quedarse en casa, en la seguridad del seno
familiar.
Todas estas situaciones provocan que el nio sea
desinteresado en las labores acadmicas ya que su prioridad
es formarse un escudo de defensa ante los dems y buscar la
seguridad encerrndose en s mismo.
Existen, tambin, situaciones de riesgo, en la estabilidad
emocional del nio que llevan a una posible situacin de
peligro ante el fracaso escolar. Las ms habituales son:
Divorcio de los padres: en las situaciones de tensin familiar
y la posterior separacin de los padres (rotura de la familia y,
por lo tanto, de la seguridad que el nio tena en ella) los
nios suelen sentir cierto grado de responsabilidad ante los
cambios en la familia, sintiendo que las peleas de los padres
son ocasionadas por su culpa. Tambin se sienten inseguros,
sienten que han perdido el nido, la proteccin, por lo tanto,
estn a la defensiva, sienten el mundo como algo peligroso,
sienten que nadie les comprende y se revelan. Fruto de esta

revelacin y de que los pensamientos del nio giran entorno a

su situacin familiar, los resultados acadmicos se suelen ver
afectados intensamente.
Falta de atencin paterna: en los hijos de padres trabajadores
con poco o ningn tiempo para dedicar a los nios, o los nios
que viven en contextos socioculturales bajos, que son
responsables de ms de lo que sera adecuado para su edad
(como cuidar de hermanos pequeos o cuidar la casa cuando
los padres no estn) surgen pautas de comportamiento que
conducen al fracaso escolar en la mayora de los casos. Ya sea
por las responsabilidades que los nios asumen o por no
verse motivados por ninguno de los progenitores (o quiz por
ambas razones) los resultados acadmicos no suelen tener
demasiada relevancia para ellos. Nadie les inculca la
importancia de la cultura, del saber, de adquirir las
herramientas necesarias para poder valerse por s mismo en
un futuro y, por lo tanto, los resultados no son demasiado
alentadores.
Sndrome del prncipe destronado: a la llegada de un nuevo
miembro a la familia pueden surgir cambios conductuales en
el nio. Estos casos son ms frecuentes en los nios que han
sido hijos nicos hasta el momento o que han sido los ms
pequeos hasta entonces. Sienten que han dejado de
quererles, que ahora toda la atencin es para el nuevo beb.
En estos casos es muy importante hacer sentir al nio
partcipe en los cuidados del hermano, hacerle sentir
necesario e integrarlo en el da a da del nio evitando
prohibir al nio jugar con el beb, tocar al beb o interactuar
con l de manera que deje de verlo como un competidor por
el amor paterno y verlo como un nuevo compaero.
Problemas de salud que impliquen un estado de agotamiento
y malestar en el nio y, por lo tanto, no realiza las actividades
diarias ni con granas ni con fuerzas. Para estos nios, sea
enfermedad crnica, de larga o corta duracin, el estado en el
que se encuentran les impide realizar ciertos esfuerzos que,
en general, compensan con entusiasmo y en inters. El
tiempo que pase en reposo o en proceso de recuperacin
determinar la cantidad y la calidad de nivel perdido

respecto a sus compaeros. Es recomendable facilitar a estos

nios herramientas adecuadas para volver a alcanzar el nivel
general del grupo mediante tutores individuales, refuerzo y
mucho apoyo familiar como educativo.
Maltrato de gnero en el seno familiar del padre hacia la
madre o viceversa influye en un grado considerable en el
comportamiento del nio puesto que la seguridad y felicidad
que debera tener en casa es inexistente. Se siente
amenazado, siente miedo por el progenitor agredido y no
entiende la familia como foco de seguridad. Estos nios
suelen tener una conducta agresiva puesto que desde
pequeo no ha aprendido ninguna otra manera de resolver los
conflictos que van surgiendo. En estos casos la falta de cario,
se seguridad, la baja autoestima son las que van escribiendo
el camino del nio. Es positivo intentar darle un trato
carioso, entender que hay das (en los que ha habido
conflictos familiares) en los que su humor no ser alegre, que
necesite ms atencin de la debida. El psiclogo del colegio
en cooperacin con el equipo educativo deben procurar darle
al nio, en parte, aquello que no tiene en el hogar sin darle un
trato especial sobre los dems nios puesto que eso puede
aumentar su agresividad al entenderse ms importante que el
resto y, por otro lado, puede provocar el rechazo de los dems
nios.
Maltrato o abuso infantil: los nios que se encuentran en esta
situacin tienen un carcter muy delicado. Hay que conocer al
mximo los detalles de su situacin e intentar solucionarla
mediante la denuncia pertinente o las tcnicas que sean
necesarias. Los alumnos que sufren de maltrato suelen ser
individualistas y se encierran en s mismos al creerse malos y
deficientes sintiendo la culpa del maltrato que sufren. Son
casos de mucha complejidad ya que el nio intentar negarlo
y esconderlo. Adems, en los casos en los que la denuncia
llega a trmino, comienza un proceso terriblemente duro para
la criatura vindose obligado a explicar con todo lujo de
detalles que tipo de maltrato o abuso ha recibido sintindose
an culpable de los hechos. Es necesario la intervencin de
un psiclogo o, incluso, de un psiquiatra dependiendo de la

situacin.
Problemas aptitudinales y de rendimiento especialmente
agresivos en el rendimiento acadmico del nio.
Diferenciamos seis tipos de estos problemas:
Problemas de atencin: la atencin es uno de los factores
ms importantes que ayudan a llevar la informacin hasta el
cerebro y conseguir que quede retenida en la memoria a corto
plazo y, posteriormente, si llega el caso, que se asiente en la
memoria a largo plazo. Pero la cualidad ms importante de la
atencin es que es selectiva y no es indefinida. Lo ms
prctico es mantenerla durante un corto plazo de tiempo y
retomarla despus de un pequeo descanso. Las tcnicas ms
prcticas para disfrutar de una atencin en plena forma son:
Dormir las horas indicadas, segn la edad del nio y de las
necesidades que tenga en cada momento.
Aprender a respirar adecuadamente. Ante la indiferencia que
hay sobre este aspecto hay que insistir que una oxigenacin
correcta es primordial en un buen estado fsico y mental y,
por lo tanto, puede ayudarnos a superar los problemas de
atencin y de agotamiento.
Cuidar la alimentacin. Una alimentacin equilibrada y
completa ayuda a mantenernos activos en todos los aspectos
de nuestro da a da. Es recomendable no dar al nio comidas
copiosas antes de asistir a la escuela pues si da sueo para
conducir o para trabajar, los nios sufren las mismas
consecuencias.
La motivacin por parte de profesores y de padres es
indispensable. Cuanto ms inters suscite una actividad ms
atencin le pondremos.
Dar descansos entre una actividad y otra. El agotamiento es
el peor enemigo de la atencin.
Problemas de memoria: es mucho ms sencillo que los nios
recuerden aquello que les ha sorprendido o que les ha
suscitado curiosidad. La memoria selecciona los datos que
van a asentarse y, por lo tanto, es conveniente que los nios

estn intrigados en el tema que se les propone. Es preferible

proponer a los nios que recuerden cuanto puedan del
temario o de los aprendizajes que se les proponen para que
activen su memoria a conciencia.
Para facilitar la memorizacin de los contenidos es
recomendable trabajar en un ambiente relajado y tranquilo.
Cuanta mayor concentracin tengamos mayor sera el nivel de
fijacin de los datos que procesa nuestro cerebro.
Los problemas de memoria son, por norma general, una de las
mayores dificultades a la hora de alcanzar los objetivos
acadmicos. Para procurar ejercitar la memoria es beneficioso
realizar ejercicios memorsticos y entrenarla
convenientemente.
Problemas de razonamiento verbal: los nios que padecen
problemas en este rea tienen deficiencias tanto en la
comprensin como en la fluidez de su lenguaje. Por lo tanto la
comunicacin est seriamente afectada. La asimilacin de
informacin oralmente es muy complicada y, los nios se ven
incapaces de seguir el nivel de una conversacin, lo cual les
provoca un comportamiento individualista y con cierto grado
de baja autoestima en casos en los que no entiendan
perfectamente el por qu de su problema.
El papel del psiclogo en estas situaciones es vital, ayudado
en los casos que lo requieran por un logopeda, a travs de
ejercicios que ejerciten esta aptitud. Es muy positivo fomentar
el gusto por la lectura y por todo aquello que pueda mejorar
sus capacidades lingsticas.
Problemas de razonamiento abstracto: la capacidad de
resolver problemas lgicos a travs de la induccin y
deduccin es indispensable para adquirir los conocimientos
mnimos y los objetivos fijados previamente. Se utiliza
primordialmente en el rea de ciencias y matemticas. La
incapacidad de hacerlo provoca un retraso considerable en la
resolucin de tareas y ejercicios y, por lo tanto, en la tarea de
alcanzar los objetivos.
Para entrenar el razonamiento abstracto es recomendable
realizar ejercicios, proponer problemas que el nio tendr que

resolver.
Problemas de razonamiento numrico: dejando de lado la
discalculia y la acalculia, los problemas de razonamiento
numrico suelen tener origen en la falta de atencin, de nivel
o en la excesiva dificultad del ejercicio. Para entrenar el
razonamiento numrico son necesarios ejercicios
matemticos a fin de conseguir potenciar esta habilidad. Es
evidente que un nio de 6 aos no podr resolver una
ecuacin con xito, durante su escolaridad adquirir las
herramientas necesarias para encontrar la solucin a
problemas ms complicados a medida que se va entrenando y
adquiriendo conocimientos. Este tipo de problemas sera una
consecuencia tpica de dejar a un alumno, sin el nivel mnimo
exigido, pasar a un curso superior.
Problemas de sobrecarga-sobrexcitacin o lo que es lo
mismo, problemas por agotamiento. Cuando se explic el
tema de la atencin se insisti en la importancia de
descansar. No solo el descanso entre actividades es necesario
sino que tambin encontramos nios con una gran cantidad
de actividades extraescolares que no les permiten tener
tiempo de jugar, de descansar, de airear la mente. Este hecho
provoca en los nios un nivel de agotamiento fsico y mental
grave que culmina en una bajada de rendimiento inevitable.
El cuerpo y la mente tienen un mximo y necesitan un
descanso diario.

5- ALGUNAS SOLUCIONES PARA BAJAR EL NIVEL DE

FRACASO ESCOLAR
Ahora ya ha quedado explicado qu quiere decir fracaso
escolar y que causas y trastornos ms comunes tienen que
ver en l. Pero, Qu hacer para resolver esta situacin?
Acaso tenemos que admitir que este mal siempre estar
presente en las aulas? Segn los datos histricos acerca del
tema vemos que hay una progresin entre el nivel que se
exige y el nivel de fracaso que se obtiene:

Por lo tanto, si al paso de los aos se han ido incrementando

las exigencias debido a los avances y a la tecnologa que nos
envuelve, es razonable pensar, que dichos mnimos seguirn
aumentando progresivamente y, con ellos, el nmero de
alumnos que no alcanzarn los objetivos. Es preciso,
entonces, encontrar las estrategias necesarias para poder
parar este ritmo desbocado que, tarde o temprano, aun a
riesgo de ser alarmista, condenar a la mitad de los alumnos
a no conseguir el graduado.
Para conseguir un mayor nivel de xito es necesario que se
trabaje conjuntamente entre el equipo directivo, la familia y,
por supuesto la Administracin. Las posibles soluciones son
innumerables desde aquellas que afectan nicamente al nio
hasta las que afectan a toda la comunidad educativa. Veamos
algunas de propuestas para evitar el fracaso escolar.
La Administracin: es importante saber que vivimos en uno
de los pases de la Unin Europea con menos presupuesto
destinado a educacin. Desde la Administracin sera
conveniente que se dotase, en la medida de lo posible, a
todos los centros de las herramientas necesarias para la
adaptacin de los aprendizajes a la sociedad actual. Equipos
informticos, aulas menos masificadas, material educativo,
aumento de docentes y sobretodo, dotar a cada centro con el
equipo psicopedaggico pertinente cosa que, actualmente, no
llega ni a alcanzar el 40% de los centros pblicos espaoles.
La familia: es indispensable entender que un nio con
dificultades no es una vergenza sino algo natural. Al igual
que los adultos tenemos dificultades para realizar algunas
actividades y sobresalimos en otras, los nios se encuentran
en la misma situacin. Si un abogado se siente incapaz de
conducir 10 horas al da como hace un camionero se asume
como algo normal. A los nios, en su justa medida, les pasa lo
mismo. Por lo tanto es necesario dejar de ver vergenza
donde solo hay una necesidad y cubrir esa necesidad con los
medios que sean necesarios.

La atencin de las familias a los nios tambin es un tema

complicado. Es un esfuerzo enorme llegar de trabajar y
preocuparse por los nios, sus tareas y quiz hasta
preguntarles como ha ido el da. Pero ser padre implica una
serie de responsabilidades y obligaciones entre las que se
encuentra el motivarles, animarles y ayudarles en todas sus
tareas y objetivos desde el da en que vienen al mundo.
Prestar atencin a un nio puede evitar muchos casos de
fracaso y ayuda a diagnosticar y tratar con la mayor celeridad
posible los trastornos que puedan aparecer.
Equipo educativo: entre los profesores y de ms equipo
educativo de un centro se debe conocer a cada nio en
concreto, intentando proporcionar una educacin lo ms
personalizada posible. Cuanto ms esfuerzo se invierta en el
alumno mejores resultados se obtendrn. Un profesor debe
entender que es el referente de cientos de futuros adultos, de
las personas de las que depender el futuro de la sociedad
por lo tanto, deben actuar en consecuencia procurando que
cada uno de sus alumnos se sienta querido, comprendido y
que todos y cada uno de ellos adquieran las habilidades
necesarias para poder prosperar en un futuro.
Conjuntamente entre estos tres pilares educativos del nio
pueden surgir las ms innovadoras tcnicas y estrategias para
combatir el nivel de fracaso escolar y encontrar el camino
adecuado para que cada alumno en mayor o menor medida
tengan una formacin especializada en alguna profesin que
desarrollar en la edad adulta sin caer en el error de la
formacin profesional antigua donde los alumnos de la misma
no eran ms que los fracasados de B.U.P./C.O.U.

6- CONCLUSIONES
El problema del fracaso escolar es algo alarmantemente
generalizado y, paradjicamente, uno de los problemas
sociales a los que menos atencin se presta. Es curioso como,

la importancia de la educacin primaria, pasa inadvertida

para muchos pensando quizs que no pasa de ser un
entretenimiento para los nios mientras aprenden a leer y
escribir.
Actualmente parece que la sociedad est sumida en su ritmo
vertiginoso y no se da cuenta de esas pequeas cosas que la
forman y de esas pequeas personas de las que
dependeremos en un futuro. Los mdicos, los abogados, los
maestros, los vendedores, camioneros y farmacuticos as
como todos y cada uno de los profesionales que hoy nos
ofrecen los servicios de los que disfrutamos para nuestro
bienestar tambin fueron escolares que aprobaron y
suspendieron, algunos de ellos incluso superaron algunos de
los trastornos de los que se ha hablado anteriormente y hoy
han alcanzado las metas que se propusieron.
No obstante, pese a todos esos profesionales, hay un gran
nmero de universitarios o estudiantes de formacin
profesional que abandonan sus estudios antes de finalizarlos.
Actualmente hay una falta de compromiso, una ausencia en
mayor o menor grado de responsabilidad causada por la poca
atencin paterna, por los errores pedaggicos y por otros
factores que han conllevado que muchos jvenes rechacen su
propia educacin y vivan despreocupados sin pararse a
pensar que, en un futuro no muy lejano, tendrn que valerse
por s mismos y asumir todas las responsabilidades que no
asumieron durante aos de un golpe.
La educacin se est proporcionando nicamente en la
escuela? Se estn perdiendo los modales y la tica de la
responsabilidad que, desde siempre, se ha aprendido en
casa? Desde luego lo que es absolutamente innegable es que
hace falta hacer cambios en la educacin, ya no desde la ley
sino desde el comportamiento, cambiar los valores, aceptar la
educacin obligatoria (primaria y secundaria) como una
responsabilidad que requiere un esfuerzo para los ms
jvenes y que es digno de admiracin y de reconocimiento.

7. BIBLIOGRAFA
Del fracaso al xito escolar (Bernab Tierno Jimnez)
Psicologa evolutiva (Anne Anastasi)
Psicologa de la educacin e instruccin
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454
http://www.educasites.net/fracaso_escolar.htm
http://www.entornosocial.es/content/view/104/48/

http://www.wikio.es/sociedad/educacion_y_formacion/fracaso_
escolar
www.wikipedia.org/
http://www.eumed.net/rev/ced/02/jmhv.htm