DIBUJO:

ESCRITURA = ACTO PSICOMOTOR

Ilustra el encuentro de :
A) Aspectos somticos : base orgnica,sistema neuroanatmico
B) Aspectos cognitivos: imagen mental , el dibujo no es un calco de
la
realidad sino una construccin del nio
gracias a la
F.Semitica
C) Aspectos afectivos: es un acto de comunicacin, de expresin, es
un
conjunto de significaciones que importa
descifrar.
Bergs : La escritura es una actividad prxica, tiene que ser
aprendida y le sirve como medio de expresin, un modo de
comunicacin, que se realiza a travs del cuerpo (y no slo de la
mano). Para l no todas las alteraciones grafomotrices tienen que ver
con alteraciones de la mano, sino de una situacin global, que
involucra las posibilidades globales de comunicarse.
Piaget: El dibujo sera una de las conductas que dan cuenta de la
funcin semitica. Para l la actividad psicomotriz precede a la
representacin.
Osterrieth y
dibujo

Anne Cambier (1976) : Los consituyentes del

1- Contribucin motriz : dibujo= aprendizaje motor

Condicin necesaria para la produccin de
cualquier
entidad grfica. El movimiento debe poder
adaptarse
a la naturaleza del material, a sus
dimensiones y a la
herramienta utilizada.
Depende de la maduracin neurolgica segn
la edad
El movimiento tiene lugar en un tiempo y en
el espacio
(organizacin del trazado, direccionalidad,
amplitud).
2- Contribucin perceptiva: Dibujo = aprendizaje perceptivo (de la
mirada sobre
el movimiento, y de la percepcin sobre el
objeto).
La informacin visual constituye el polo
organizador

primordial. Los signos grficos no son

signos
arbitrarios, imponen una semejanza
mnima con el
objeto evocado.
3- Contribucin ideatoria: Dibujo= inscripto en el campo cognoscitivo
El valor significante del trazado hace
referencia
necesariamente a : informaciones
aprendidas,
memorizadas, comunes a gran cantidad de
sujetos,
de una misma edad y de una misma
cultura. Es
producto de nuestra elaboracin
escalonada de
nuestro conocimiento de los objetos y de
las
pesonas.
4- Contribucin afectiva: Dibujo= es expresin de nosotros mismos, de
lo que
somos, en un momento dado de nuestra
historia
personal.
ESTUDIOS SOBRE EL DIBUJO EN TRMINOS DE ESTADIOS O
NIVELES:

Los primeros tabajos sobre el tema, aparecieron alrededor del 1900,

contemporneos al surgimiento de la Psicologa Cientfica.
LUQUET (1913)
Estudio longitudinal de las producciones de su hija, y de la observacin
de numerosos trabajos de nios.
Subray la dificultad del nio en representar lo que ve, y habl del
modelo interno, respondiendo a lo que el nio sabe del objeto como
gua de sus primeras bsquedas de expresin.
En 1927 define la evolucin en trminos de estadios:

REALISMO FORTUITO:

Garabatos
Va descubriendo progresivamente y al azar que lo que dibuja tiene
alguna relacin con su entorno.
Acumular ensayos mediante el agregado de nuevos detalles. La
semejanza fortuita surge no de la forma en s misma, sino de una
apritud para encontrar una analoga entre una forma y un dato
perceptivo. No intenta copiar lo real, sino significarlo.
En tanto va encontrando significados a sus trazos, va a realizarlos en

algn momento con intencin, ya no hay un descubrimiento por azar

sino porque el nio busca dibujar determinado objeto.
REALISMO FALLIDO

incapacidad sinttica (elementos de copia yuxtapuestos en lugar de

combinados en un todo).

REALISMO INTELECTUAL (4-10 aos)

No dibuja lo que ve,sino lo que sabe del objeto (saber propio).

Desea reproducir la realidad con sus medios.
Agrega objetos por yuxtaposicin, sin orden.
A travs de errores, fracasos y correcciones, adquiere un conjunto de
smbolos que le sirven para representar lo que quiera, surgiendo as el
esquema personal.
Sentido sinttico / intencin realista: transparencias; movimientos de
rotacin, esquematizacin o desplazamiento de detalles.

Realismo intelectual : ignora la perspectiva y las relaciones mtricas,

pero tiene en cuenta las topolgicas: aproximacin, separacin,
envolvimiento, cerramiento.

A.Cambier le critica: considerar la realidad del nio, bajo el modelo del adulto. Como ha
demostrado Piaget, en funcin del egocentrismo infantil (percepcin egocntrica), slo
existe la persectiva propia inmediata y absoluta. De all que describa la representacin
grfica infantil en trminos de imperfecciones, errores o torpezas.

REALISMO VISUAL (mayor de 11 aos)

Representa lo que ve segn una perspectiva racional.

LOWENFELD (1947-1952)
Nuevo enfoque en trminos de estadios, que extiende hasta la
adolescencia.

1- GARABATEO
(2-4
AUTOEXPRESIN

AOS)

LOS

COMIENZOS

DE

LA

Comienzan con trazos desordenados que gradualmente evolucionan

hasta convertirse en dibujos con un cierto contenido reconocible
por los adultos.
Importancia de la estimulacin de padres y maestros (confianza,
seguridad,etc

A) Garabateo desordenado:
Trazos sin sentido, sin intencin representativa
Varan en longitud, direccin y tipo de lnea
Actividad kinestsica= actividad placentera
Kellog (1967: Todos empiezan as independientemente del tipo de
cultura.
B) Garabateo controlado:

6 meses despus que comienza a garabatear, descubre que hay

relacin entre sus movimientos y los trazos ejecutados por l (mayor
control).
C) Garabateo con nombre (3 aos 6 meses):
Comienza a denominar a sus garabatos, aunque no los reconozca an.
Modificaciones a nivel del pensamiento (del kinestsico al imaginativo)
Garabatos bien diferenciados, que a veces se acompaan de una
descripcin verbal.
2- ETAPA PREESQUEMTICA (4 a 7 aos) Primeros intentos de
representacin

Evolucin desde un conjunto indefinido de lneas, hacia una

configuracin representativa definida.
Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas
reconocibles, que tienen alguna relacin con el mundo que lo rodea.
Generalmente el primer smbolo logrado es un hombre.
El dibujo se convierte en una experiencia de aprendizaje.
Intentos de representaciones: cuanto ms evolucionados y
diferenciados sean, mayor ser el desarrollo de los procesos
intelectuales. Cuanto ms detalles, ms conciencia de las cosas que lo
rodean.
Gran flexibilidad y variacin en los dibujos. Bsquedas, intentos,
cambios constantes de formas simblicas: cada nio tiene su manera
de dibujar una casa, un perro, una persona, sin haber fijado
definitivamente su eleccin.
La eleccin del color se vincula ms a las preferencias que a la
realidad.
Tamao: condicionado por el valor que tienen para l.
Espacio: orden caprichoso y personal.
La temtica se concentra en sus propias experiencias (yo fsico y
fantasa)
Gracias a numerosas repeticiones, los esquemas se enriquecen con
detalles suplementarios, se organizan de manera ms o menos rgida o
convencional y pasamos entonces a la etapa siguiente.

ESQUEMATISMO (7 A 9 AOS) La obtencin de un concepto de la

forma

Dibujo de apariencia ms rgido.

Esquema= concepto al cual llega el nio de un objeto, fruto de una
larga bsqueda individual, y que repite contnuamente, mientras que
no haya alguna experiencia intencional que haga que lo modifique.
Est ntimamente ligado a la personalidad del nio, pero en su

realizacin influye tambin la imitacin de los modelos (dibujos,

libros, TV), y tambin las sugerencias o estimulaciones de los
adultos.

El
a)
b)
c)
d)

esquema puede estar determinado por:

la forma en que ve algo,
el significado afectivo que le adjudica
la impresin tctil del objeto
la forma en qu funciona o se comporta etc.

El esquema es flexible, presentado ciertas desviaciones y

variaciones (exageracin de partes importantes, supresin de las no
importantes, cambio de smbolos para partes afectivamente
significativas) , a diferencia del estereotipo, que siempre es
exactamente igual.
Toda desviacin del esquema adquiere significacin, se observan 3
formas:
1- exagerar partes importantes
2- desprecio u omisin de partes
3- cambios de smbolos para algunas partes afectivamente
importantes
El esquema promedio para un nio de 7 aos, incluye la mayora
de los detalles en la figura humana.
El principal descubrimiento de esta etapa es la existencia de un orden
en las relaciones espaciales (esquema espacial /dimensin
bidimensional), que se expresa por la realizacin de la lnea de base
(yo estoy en el suelo, tambin el auto, el rbol,etc) y su contraparte :
la lnea del cielo. Ya no solo representa objetos en relacin a l,
sino en relacin lgica entre s. No ha alcanzado aun la idea de
espacio tridimensional.
Concepto de tiempo: se traduce a travs de diferentes episodios
representados en distintos cuadros, secuencias.
Utilizacin del color: ya no va a estar determinada por algo casual o
afectivo, sino por el desubrimiento de relaciones definidas similares
(sol= amarillo, mar= azul o celeste,etc)
Hacia el final de este perodo, los dibujos sufren la influencia
creciente de la percepcin visual del medio: pasan de ser lo que saben
sobre su un objeto (su concepto) a lo que ven (su percepcin),
inicindonos en la etapa siguiente.

REALISMO (9 A 12 /La edad de la pandilla)

Jerarquiza la importancia de la interaccin social en el nio, lo cual

supone un cambio ensus actividades de grupo que se van a reflejar en
sus producciones.
Son dibujos que representan lo que ellos ven de la realidad
( aunque no es una mera copia fotogrfica de la misma, incluye la
expriencia y la informacin, que sobrepasa el mbito visual) y sta
realidad, supone para ellos la forma en que las cosas son de verdad. La
expresin est ligada ms a la naturaleza, pero no es el resultado de la
simple percepcin visual, adquiere sentido y gusto por los detalles que
a veces hacen perder sentido a la accin.
Su forma de jerarquizar algo ya no es por la omisin o la exageracin
de partes, sino por la acumulacin de detalles, en aquellas partes
ms significativas para l.
El esquema ya no resulta adecuado, y rompe con l siendo sta
la principal caracterstica de esta etapa, siendo capaz de reconocer
detalles relacionados con l y con el ambiente.
Otra catarecterstica es que las diferentes partes de un dibujo pueden
separarse del total sin perder el significado.
Utilizacin del color: de la rgida utilizacin color objeto de la etapa
anterior, ahora aprecen tonalidades (diferentes verdes para el pasto o
el rbol,etc).
Mejora la organizacin espacial: ya no aparecen los objetos
dibujados sobre una lnea, sino ms distribudos en la hoja
(representacin ms naturalista) , de proporciones ms naturales,
iniciando la representacin de la profundidad (lnea del cielo se
desplaza hacia abajo, adquiriendo significacin de horizonte; varias
lneas de base con los espacios entre medio llenos, etc ), aunque aun
no la logre.
Se interesa por expresar las caractersticas vinculadas al sexo
(caracteres secundarios).

PSEUDOREALISMO (12-14 AOS) Etapa del razonamiento

Fin del arte naturalista como actividad espontnea,el nio cada vez se
hace ms crtico de sus producciones: pasa de dibujar
inconcientemente lo que conoce, a la realizacin conciente de lo que
ve. Creciente inters por el naturalismo.
La figura humana, reflejar la toma de conciencia de sus cambios
corporales: caracteres sexuales remarcados, a veces incluso
exagerados (msculos, caderas, a veces incluso articulaciones)
Representacin espacial: reduccin de tamao de los objetos distantes
(ilusin de profundidad persectiva)

DIVERSIFICACIN ADOLESCENTE: El perodo de la decisin: el arte

de los adolescentes

El arte ha pasado a ser algo que puede hacer o dejar por completo. El
joven de 16 aos dibujar de la misma manera que lo haca 2 3
aos atrs, si no ha tenido la ocasin o el deseo de mejorar su
tcnica.
Perodo de aprendizaje voluntario del arte: enseanza de
tcnicas y desarrollo de una actitud con respecto al arte (1 de cada 10
elige arte como materia optativa en las pocas escuelas en que existen
como tal; para la mayora es algo qye ha quedado relegado a la poca
escolar)
Comienza a perfilarse en ellos racciones diferentes ante su expresin
grfica:
a) el Sujeto visual: contempla las cosas externas con atencin,
considera primero el conjunto y luego los detalles, logra sintetizar
sus impresiones parciales en un nuevo todo, enriquece sus dibujos
con numerosos detalles.
b) Sujeto hptico: es esencialmente emocional. La imagen visual es
corregida
en funcin de factores personales.

LUQUET
Realismo fortuito

LOWENFELD
Garabateo (2-4aos)

Realismo intelectual (4-10)

Preesquemtica (4-6)

Esquemtica(7-9)
Inicio del Realismo (9-10)
Realismo visual (mayor de 11)

Realismo(9-11)
Pseudorealismo(12-14)
Diversificacin adolescente

ESTUDIOS SOBRE EL DIBUJO CON ENFOQUE FUNCIONALLONGITUDINAL.

Anna Cambier considera que los estudios anteriores (por estadios o

niveles), acentan la progresin lineal del cambio, inherentes a una
concepcin normativa del desarrollo. Propone enfocar el dibujo
desde sus aspectos funciones, intentando unir el signo objetivo
logrado, con la significacin para el sujeto, dentro de una secuencia
evolutiva.
Primeros trazados: 9-10meses y 2 aos
Considera que es una actividad placentera, en la que el nio
produce un efecto exterior a s mismo y afirma as su existencia.
El progreso motor habilita una secuencia de trazados:
a) trazados lanzados
b) trazados de barrido: aproximadamente verticales: movimientos
de flexin y extensin, que requieren coordinacin del
antebrazo.
c) Garabatos circulares: coordinacin de movimientos del brazo y
de la espalda, rotacin del puo, actividad de los flexores del
pulgar.
El progreso perceptivo y la coordinacin perceptivo motriz permite:
a) limitar al trazado al espacio grfico (hoja de papel)
b) Lurcat: control del punto de partida y del punto del llegada a los
2 aos 6 meses: permitir la ejecucin de figuras cerradas.

Osterrieth: no comparte la tesis del realismo fortuito, jerarquiza el

placer del
nio de jugar con el objeto-trazo, parecido al del juego simblico,
que le
permitir desde los dos aos, construir un verdadero vocabulario
grfico
llamado ideograma, esquema o preesquema.
3 AOS:

Descubre el papel de la imagen, adems de la palabra, y se ejercita

para producir ms y mejor.
Incluye: formas circulares bien logradas
Tamaos diferentes
Figuras cerradas (buen control perceptivo motor)
Atribucin de significantes representativos del modo del
vida del
nio.
Esbozo de monigote

Crculo: Gesell y Almes (1946) verificaron una evolucin en la

direccin de la rotacin segn la edad:
a) sentido antihorario
b) sentido horario
c) sentido antihorario

5 AOS:

Logra formas rectangulares: posibilidad de enganche perpendicular

de unos trazos con otros.
Primeros bosquejos identificables de : personas y casas, flotante de
manera independiente en un espacio organizado bajo una
perspectiva muy egocntrica. El dibujo se indivisualiza y adquiere
caracteres pintorescos y especficos del dibujante.
Diversificacin del monigote: SR /SRA.
CASA: se enriquece con elementos diferenciadores.
imperfecciones o erroes de Luquet: es el comn denominador de
una produccin exhuberante y de la creatividad infantil
(trasparencias, desproporciones,etc)

6 AOS:

Descentracin y reversibilidad operatoria.

Abandono del sincretismo y del egocentrismo.
Estableces conexiones entre percepciones simultneas o sucesivas,
conciliando las mltiples facetas de un objeto.

Entre los 6 y los 9aos: van desapareciendo la aditividad y se dan

pasos significativos hacia la integracin grfica :
-

atencin creciente a los elementos visulaes

asociacin a elementos con significacin real
multiplicacin de detalles y disposicin coherente de los mismos
eleccin de los colores: preocupacin concencional de objetividad
(representacin de tipo naturista)
6-7 aos: lnea de base, el espacio se conceptualiza, y adquiere
consistencia.

7-8 aos:declina su tendencia a la esquematizacin, por la

necesidad de una representacin ms convencional.
10 aos= de aqu en ms el dibujo conciliar los aspectos
proyectivos, con las convenciones culturales. Son dibujos menos
esquemticos, ms elaborados, en los que desaparecen las
imperfecciones tpicas de edades anteriores. Representaciones
realistas,evocacin de escenas vividas, paisajes= copia de modelos;
dibujos decorativos y geomtricos; producciones que permiten
expresar la problemtica de la ubertad. Aparicin del horizonte :
abandono de la lnea del suelo, estrucutra en 3 dimensiones.
LAS CONTRIBUCIONES MOTRICES Y COGNITIVAS QUE DETERMINARON
LOS CAMBIOS EN LA INFANCIA, EN ADELANTE YA NO DESEMPEARN
MS QUE UN PAPEL SECUNARIO. EN EL PRIMER PLANO ENCONTRAMOS
LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS, DE CREATIVIDAD, DE EXPRESIN.
DIBUJO EN EL NIO: UTILIZACIN CLNICA E INVESTIGACIONES:

1- DIBUJO COMO EXPLORACIN DEL DESARROLLO: evolucin de la

posibilidades grficas en el nio.
2- DIBUJO COMO EXPLORACIN DE LOS ASPECTOS EMOCIONALES

ASPECTOS EVOLUTIVOS

ASPECTOS EMOCIONALES

Si entendemos el dibujo como un

acto psicomotor que representa
el encuentro de lo somtico, de
lo cognitivo y de lo afectivo, su
realizacin
depender
entre
otros aspectos de su maduracin
neurolgica (actividad prxica)
La evolucin se describe
trminos
perfeccionamiento
de
imagen visual: cantidad
detalles
presentes
correctamente representados.

en
de
la
de
y

Las tcnicas proyectivas grficas

encuentran sus precursores en
las ms lejanas expresiones de la
humanidad: proyectando sus
fantasas inconcientes a travs
del dibujo, mucho antes de que
pudiesen ser expresadas en
palabras.
De la misma forma que la
expresin
artstica
de
las
civilizaciones nos habla de la
cultura a las que pertenecieron,
tambin la forma en que el ser
humano realiza su produccin
grfica nos permitir inferir el
funcionamiento
de
los
diferentes estratos de su
personalidad.

Los progresos de definen a partir

de la comparacin con un
referente
terico
elegido,
generalmente ms o menos
ajustado a la imagen fotogrfica
de una persona. Criticado por Hammer: postulados tericos
algunos autores, por considerarlo
reductor
de
la
mentalidad a) Perspectiva antropomrfica del

infantil, ignorando el carcter

irregular de la producciones
infantiles.
b)
c)

hombre (ver al mundo a travs

de su propia imagen)
Utilizacin del mecanismo de la
proyeccin
Las distorsiones que invisten a
los objetos con significados
personales
(distorsin
aperceptiva de Bellack.
Dibujar una persona es dibujar
un
objeto,
pero
tambin
representar lo que SOY.
Los psicoanalistas extendieron el
concepto
de
ESQUEMA
CORPORAL al campo de lo
imaginario: planteando que la
imagen del cuerpo se construye
a lo largo de las viscisitudes del
desarrollo libidinal.

EL DIBUJO COMO EXPLORACIN DEL DESARROLLO:

COPIA DE FIGURAS

PROPUESTA TEMTICA

Test de Bender
Baby Bender o Test de Santucci
Copia
de
Figuras
de
Mendilaharsu
Copia de figuras de A.Rey
Copia de figuras de Piaget
Copia de figuras del WPPSI
Copia
de
figuras
bi
y
tridimensionales

Dibujo libre
Dibujo
a requerimiento
examinador.
Figura Humana

del

Se obtiene una EMPM, un nivel de

desarrollo o un cociente intelectual.

Claparede (1906) : analiza 9764 dibujos, demostrando que el

porcentaje de nios talentosos intelectualmente es ms elevado entre
los buenos dibujantes que entre los malos. Sin embargo las
aptitudes intelectuales y grficas eran juzgadas por maestros a partir
de criterios mal definidos a juicio de otros autores.
FIGURA HUMANA:

Schilder: La manera en que los nios dibujan la figura humana refleja

realmente su experiencia y su conocimiento del esquema corporal.
Machover: dibujar una FH no slo es un problema de habilidad grfica,
sino una proyeccin de la manera en que el nio representa su
IMAGEN CORPORAL.
Tenemos para valorarla diferentes escalas:

I) ROUMA (1913)
Estudi 8 nios de 7 a 11 aos durante 9 meses.
Tom dibujos de todos los alumnos de diferentes escuelas primarias
durante 10 meses.
Dibujos libres de nios entre 7 y 10 aos realizados semanalmente.
No emplo mtodos estadsticos
Distingue las siguientes etapas: (Goodenough pg 32)
A) Etapa preliminar: adapta la mano al instrumento. Denomina las
lneas incoherentes que traza, anunciando anticipadamente lo que
intenta representar. Observa semejanzas entre sus lneas y ciertos
objetos.
B) Evolucin de la representacin de la figura humana:
1- Primeros ensayos (similares a los de la etapa preliminar)
2- Etapa de renacuajo
3- Etapa de transicin
4- Representacin completa de la figura humana vista de frente
5- Etapa de transicin frente-perfil
6- Perfil
II) FAY (1923-1934)
Dibuja una seora que sale de paseo y llueve.
N= 6000 nios de 6 a 14 aos
El puntaje tambin toma en consideracin el nmero de detalles
includos: intenta mediar las apstitudes grficas en relacin al desarrollo
intelectual.
III) GOODENOUGH (1926)
Ha interpretado el dibujo como una medida de la inteligencia: Escala de
evaluacin en trminos de CI.
Evalu 4000 dibujos de 4 a 10 aos
La escala definitiva : 52 tems
Otorga importancia a la cantidad de detalles presentados.
La mayora de los investigadores impugnan la validez de la escala ms
all de los 12 aos.
IV) HARRIS (1963)

Realiza una primera revisin del test de la figura humana (T. De

Goodenough), considerando en forma separada los dibujos del personaje
masculino y femenino.
Consider 73 tem en vez de 52
Precis sus deficiones y proporcion ilustraciones esquemticas.
Puntaje bruto Puntaje estndar Rango percentilar.
V) ROYER (1977)
Nueva revisin tambin aditiva.
VI) BERGS Y LZINE
La edad de 5 aos es considerada por la mayora de los autores como
aquellas en que el dibujo de la FH alzanza su forma completa.
Pginas 88 y 89, tablas de aparicin en el dibujo de los diferentes
elementos.
VII) KOPPITZ (1968)
Concilia el enfoque cognitivo y emocional dado que considera el dibujo de
la FH en trminos de desarrollo y de nivel y por otra parte la
presencia de indicadores emocionales:
N= 1856 nios (poblacin normativa) de 5 aos 0 mes a 12 aos 11
meses
No se incluyeron dbiles mentales ni nios con serios defectos fsicos.
Cada maestro aplic el test DFH a su clase en forma colectiva.

Consigna utilizada DFH = Dibuja una persona entera. Puede ser

cualquier clase de persona siempre que sea una persona completa y
no una caricatura o una figura hecha de palotes (sta ltima parte de
la consigna se agrega fundamentalmente para la administracin
colectiva del test).

Goodenough= dibuja un hombre

Machover = Dibuja una persona . Y luego una persona del sexo opuesto.
Harris= dibuja un hombre, una mujer y un autorretrato.
Hammer= obtiene los dibujos de un hombre y una mujer tanto a lpiz
como a crayon.

Supuestos tericos:

El DFH en el nio muestra tanto una estrucutra bsica como un cierto

estilo que es peculiar de ese nio. La estrucutra del dibujo est
determinada por su edad y nivel de maduracin; mientras que el estilo
refleja sus actitudes y aquellas preocupaciones que son ms importantes
para l en ese momento.

Puede administrarse tanto individual como colectivamente.

No hay lmite de tiempo para su realizacin.

Importa consignar la secuencia en que lo grafica, la actitud del

sujeto y sus comentarios espontneos.
INTERPRETACIN DEL TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA:

I) ITEMS EVOLUTIVOS:

Se llama tem evolutivo, al tem que se da slo en relativamente

pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad menor, y que luego
aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad
de los nios, hasta convertirse en una caracterstica regular de
muchos o de la mayora de los DFH de un nivel de edad dado.
Sostienen la hiptesis de que la presencia de los tems evolutivos
en un DFH se relaciona primordilamente con la edad y
maduracin del nio y no con su aptitud artstica, parendizaje
escolar, la consigna dada o el instrumento de dibujo empleado.
Estos tems fueron derivados del sistema de evaluacin de
Goodenough Harris y de la propia experiencia de la autora.
Luego de una extensa investigacin, se concluy que los siguientes 30
signos llenaban los requisitos para los tems evolutivos (ver
lista
pgina
siguiente),
dado
que
estaban
relacionados
primordialmente con la edad y la maduracin de los nios. Slo unos
pocos (cabello y prendas de vestir) se relacionaban tanto con la edad
como con las experiencias socioculturales. Por otra parte se demostr
que la mayora de ellos no estaban afectados significativamente por la
capacidad artstica del nio, ni por la enseanza en el jardan de
infantes, ni por el instrumento utilizado para el dibujo (lpiz o crayons)
A partir de los items esperados y excepcionales se deriv un sistema
sencillo de evaluacin de los DFH, y se comprob que se
correlacionaban significativamente con los puntajes de CI obtenidos
mediante el Wisc y la escala de Stanford-Binet, por lo que proponen
utilizarla como un instrumento para valorar la madurez mental del
nio.
Los resultados se expresan en cuatro categoras que incluyen:
a) items esperados: presentes en el 80-100% de los DFH de una
edad determinada. Constituyen el mnimo de items que uno puede
esperar encontrar en los dibujos de los nios de una edad dada, por
lo tanto su ausencia se considera ms significativa (inmadurez
excesiva, retraso o presencia de regresin debido a problemas
emocionales)
b) items comunes: presentes en el 51-85% de los DFH de su edad.
c) items bastante comunes : presentes en el 16-50% de su edad.
d) items excepcionales: aparecen en el 15% o menos y se los
considera inusuales. Manejan la hiptesis de que slo se
encuentran en nios con una madurez mental superior al promedio.

La autora presenta dos tablas, una para nia y otra para varones, en la
que sealan segn la edad los items evolutivos esperados, comunes,
bastante comunes y excepcionales correspondientes (pg.26-27-31 y
32 del libro).

TABLA DE TEMS EVOLUTIVOS DEL DFH

ITEMS

(E.Koppitz)
PRESENTES

1- CABEZA
2- OJOS
3- PUPILAS
4- CEJAS O PESTAAS
5- NARIZ
6- FOSAS NASALES
7- BOCA
8- DOS LABIOS
9- OREJA
10CABELLO
O
CABEZA
CUBIERTA
CON SOMBRERO
11- CUELLO
12- CUERPO
13- BRAZOS
14- BRAZOS BIDIMENSIONALES
15- BRAZOS UNIDOS A LOS
HOMBROS
16- BRAZOS HACIA ABAJO
17- CODO
18- MANOS
19- DEDOS
20- CORRECTO NMERO DE
DEDOS
21- PIERNAS
22- PIERNAS BIDIMENSIONALES
23- RODILLA
24- PIES
25- PIES BIDIMENSIONALES
26- PERFIL
27- BUENA PROPORCIN
28- ROPA: una prenda o ninguna
29- ROPA: dos o tres prendas
30- ROPA: cuatro o ms prendas
TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (E.Koppitz)

MTODO DE TABULACIN:

A CADA TEM ESPERADO Y EXCEPCIONAL SE LE ASIGN UN VALOR DE

1 PUNTO.
PARTO DE UN VALOR DE 5 PUNTOS (para evitar puntajes negativos)
LE RESTO LOS TEMS ESPERADOS QUE NO ESTN (Tabla pg. 382 para
5 a 11-12 aos)
LE SUMO LOS TEMS EXCEPCIONALES QUE ESTN (Tabla pg. 382 para
5 a 11-12 aos)

EL RESULTADO QUE OBTENGO LO BUSCO EN LA TABLA DE LA PG. 383

TABLA PAG. 49 TRANSFORMO EL PUNTAJE DEL DFH EN C.I.

INDICADORES EMOCIONALES EN EL DFH

Paralelamente investiga los signos objetivos que no estn relacionados

primariamente con la edad y maduracin, llamndole indicadores
emocionales.Para ser catalogado de tal debe cumplir con e criterios, a
saber:
1- Debe tener validez clnica: poder diferenciar DFH de nios con
problemas emocionales de los que no lo tienen.
2- Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de
nios normales que no son pacientes psiquitricos (presente en
menos del 16% de los nios con un nivel dado)
3- No debe estar relacionado con la edad y la maduracin, es
decir que su frecuencia no vebe aumentar en base al crecimiento
cronolgico.

Se seleccionaron inicialmente 38 tems del trabajo de Machover y

Hammer y de la experiencia de la autora,alguno de los cuales no
cumplieron con los tres criterios propuestos, por lo que fueron
eliminados de la lista final (cabeza grande, ojos vacos, lnea de base,
miradas laterales, manos ocultas, trazos fragmentados) que qued en
30 tems. De los cuales algunos cumplan los criterios sealados
en todos los niveles de edad y otros, no se calificaban de
indicadores emocionales hasta que los nios no tenan 6 aos
o ms.

Se valor en los 1856 nios que sirvieron de poblacin normativa para

el estudio de los tems evolutivos.
LA PRESENCIA DE UN SOLO INDICADOR EMOCIONAL NO PARECE
SER CONCLUYENTE Y NO ES NECESARIAMENTE SIGNO DE
PERTURBACIN EMOCIONAL. Sin embargo a juicio de la autora, dos
o ms indicadores emocionales son altamente sugestivos de
problemas emocionales y relaciones interpersonales insatisfactorias.
Parece haber un consenso en que no existe una relacin unvoca
entre ningn signo aislado del DFH y un rasgo determinado de
personalidad o conducta por parte de los nios. Las ansiedades,
los conflictos o las actitudes pueden ser expresados de distintas
maneras por nios diferentes, o por un mismo nio en momentos
distintos.
El dibujo total y la combinacin de varios signos o indicadores debera
ser considerado siempre y luego analizarse tomando en cuenta la
edad, la maduracin, estado emocional, nivel sociocultural y luego
evaluado relacionndolo con los datos disponibles de otros test.

TABLA DE ITEMS EVOLUTIVOS DEL DFH (E.Koppitz)

Todos los indicadores emocionales se consideran vlidos para varones y
nias de 5 a 12 aos , a menos que expresamente se indique lo contrario.
LISTA DE INDICADORES EMOCIONALES
Signos cualitativos
1- Integracin pobre de las partes (Varones 7 a
/nias 6)
2- Sombreado de la cara
3- Sombreado del cuerpo y de las
extremindades (V=9 aos/N=8)
4- Sombreado de las manos y/o cuello
(V=8 aos/ nias =7)
5- Asimetra grosera de la extremidades
6- Figura inclinada (el eje tiene una
inclinacin de 15 o ms)
7- Figura pequea (5cm o menos de altura)
8- Figura grande (23 cm o ms)
9- Trasparencias
Detalles especiales
10- Cabeza pequea (menos de 1/10 de la
figura total)
11- Ojos bizcos, ambos ojos desviados hacia
adentro o hacia fuera
12- Dientes

PRESENTES

13- Brazos cortos (no llegan a la lnea de la

cintura)
14- Brazos largos: llegan a la lnea de la
rodilla
15- Brazos pegados a los costados del
cuerpo
16- Manos grandes: de un tamao igual a la
cara de la figura
17- Manos omitidas : brazos sin manos o
dedos (no se computan las manos
ocultas)
18- Piernas juntas
19- Genitales
20- Monstruo o figura grotesca
21- Tres o ms figuras espontneamente
dibujadas
22- Nubes, lluvia, nieve
Omisiones
23- De los ojos
24- De la nariz (Varones 6 aos/nias 5)
25- De la boca
26- Del cuerpo
27- De los brazos (varones=6/nias 5)
28- De las piernas
29- De los pies (Varones = 9 aos/ nias =
7aos)
30- Del cuello (varones= 10 aos/ nias = 9
aos)

VALORACIN DE LOS ASPECTOS EMOCIONALES

Hammer plantea que la validacin de los dibujos proyectivos de la FH

no tiene suficiente validacin experimental. Ha pesar de ello
puede constituir una fuente de informacin y comprensin de la
personalidad fructfera, econmica y profunda.
Bajo el impacto de la ideas de Freud, el arte y los sueos as como
fenmenos de la vida cotidiana (lapsus, actos fallidos,olvidos) se han
constituido en la va reggia de acceso al incosciente. Les confiri
significatividad. Sus investigaciones colocaron los cimientos sobre
los cuales la forma trivial del arte (los dibujos de La FH) asumen
increbles significados. Algunas veces cometi el error de
interpretaciones simplistas (sobrero= smbolo flico), error que corrigi
muy rpidamente, al descubrir la complejidad del smbolo y la
formacin de sntomas as como su nocin de multicausalidad. Por lo
tanto un sombrero, una fantasa o un dibujo, puede tener un gran
nmero de significados diferentes, segn el campo o matriz
organizacional que lo produce.
Karen Machover= utilizacin del dibujo de la figura humana
como tcnica proyectiva.

Considera que el estilo del dibujo en un sujeto determinado tiene un

carcter similar al de su rbrica o firma; mantiene una serie de
caractersticas lo suficientemente constantes como para poder
reconocer una particular estructuracin y elaboracin del mismo:
representa la expresin de s mismo, de su cuerpo en el ambiente.
Dibujar una figura humana, no es slo un problema de habilidad
grfica, sino una proyeccin de la manera en que el nio representa su
imagen corporal

Henry Aubin: Distingue diferentes

realizadas a travs del objeto graficado:

tipos

de

proyecciones

a) Especular: cuando da una imagen de s mismo tal cual es.

b) Optativa o del yo ideal: cuando expresa lo que querra ser
c) Catrtica: cuando est significando lo que el sujeto rechaza o
repudia de s mismo
d) Justificativa: cuando el sujeto da una imagen en la cual el
comportamiento del prjimo explicara o justificara su propia
manera de ser (ej: sujeto agresivo, que dibuja perosnajes
repelentes o siniestros, contra los cuales se justificara su agresin)

Paul Schilder: admite que la FH revela algo de la imagen conceptual

que el sujeto posee de su propio cuerpo: La forma en que los nios
dibujan los personajes humanos reflejan realmente su conocimiento y
su experiencia sensorial del esquema corporal. La imagen corporal
est determinada para l por:
1- Las fijaciones tempranas de la libido, que tendra como
consecuencia una verdadera jerarquizacin de diferentes zonas
corporales (unas ms privilegiadas que otras, y que tendrn un
papel directriz en la conformacin de la imagen corporal).
2- Las actitudes del sujeto con respecto a los orificios
naturales de su cuerpo (boca, ano y vagina) y su valoracin.
3- La ansiedad generada en el sujeto por la asuncin de las
diferentes funciones corporales (genital, anal, oral)

La imagen corporal como expresin del propio yo se desarrolla

lentamente,
acompaando las visicitudes del desarrollo de cada sujeto
Caride de Mizes: Tcnicas grficas en la evaluacin de la
personalidad
Docente de la Universidad de la Plata y Bs As
Propone diferentes niveles de interpretacin grfica:
1- NIVEL GUESTLTICO: Funcin sinttica del yo
Colocado en primer trmino, por su carcter sintetizador
ingtegrador de los restantes niveles de interpretaciones.

Configuracin de la produccin en la hoja.

Impresin global del grfico:
a) equilibrio-desequilibrio
b) movimiento (dinmico-rgido-exceso de movimiento)
c) nivel de integracin o desorganizacin (cada cosa en su lugar de
acuerdo a una gua interna, resultando una produccin ordenada y
una adecuada sntesis) Desequilibrio- desorganizacin = presentan
una sntesis alterada, confusa.
Psicosis: dibujos desparramados en la hoja, con integracin
deficiente o
correspondiente a niveles evolutivos infantiles, dibujos primitivos,
estticos, con
ausencia de partes vitales. Incoherencia en la configuracin de los
elementos
que lo componen (transparencias de rganos internos, insercin
inadecuada de
brazos y piernas, aberturas, falta de barreras mundo interno-mundo
externo).
Neurosis: adecuado grado de organizacin que se correlaciona con
el juicio de
realidad. Se observan ms a travs del contenido.
Retardo mental: pobreza y simplicidad extrema.

II) NIVEL GRFICO

1- Presin del trazo: excesiva o dbil
2- Tipo de trazo (ambos ligados a la conducta motriz, y tambin al
nivel energtico del individuo).
a) contnuo
b) entrecortado
c) fragmentado
d) fino / grueso
e) doble repaso
Minkoswska: trazo tipo sensorial (lneas curvas) y el trazo tipo
racional
(lneas rectas y angulosas).
P.Wallon: pg. 85 : evolucin del trazado en el nio.
III) NIVEL DE LAS ESTRUCTURAS FORMALES
1- Ubicacin espacial o emplazamiento
2- Tamao (fuerza o debilidad yoica-autoestima). Importancia del
tamao comparativo.

3- Secuencia: esperada : cabeza-tronco-extremidades / organizada o

desorganizada.
4- Simetra : grosera asimetra, exceso de la misma: efecto de rgidez.
5- Proporcionalidad: relaciones entre las diferentes partes del objeto
grfico.
6- Tiempo que tarda : dibujo completo, cada una de las persona en el
caso de Machover, y tiempo de cada parte del cuerpo en particular.
IV) NIVEL DE CONTENIDO : Informa acerca de cmo se siente consigo
mismo y
con los dems, aspectos vinculares.
123456V)

Tachaduras (ansiedad)
Borraduras
Detalles (exceso, o ausencia: traduce una sensacin de vaco)
Omisiones
Distorsiones
Remarcaciones

HISTORIA/
FRASES

RELATO/

PREGUNTAS

COMPLETAMIENTO

DE