ANEXO A.

PROTOCOLO PARA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA.

OBJETIVO:
Identificar en los profesores que constituyen la unidad de trabajo de la
investigacin, las concepciones que expresan sobre las competencias en lectura y
escritura en el aprendizaje de los estudiantes:
Las entrevistas se realizarn a docentes de reas diferentes a Lengua Castellana
y se dirigen a identificar sus concepciones explcitas.
1- Cul es el papel del lenguaje en el aprendizaje de su asignatura?
2- Qu sabe acerca de las competencias en lectura y escritura?
3- Considera usted que las competencias en lectura y escritura inciden de
alguna manera en el desempeo escolar de los estudiantes?, Cmo?
4- Cul es la importancia que se le atribuye a las competencias en lectura y
escritura, en su asignatura?, Cmo se evidencia?
5- Cmo se trabajan estas competencias en esta institucin? D ejemplos.
6- En su asignatura, cules estrategias utiliza para trabajar las competencias
en lectura y escritura?
7- Cree usted que sus clases contribuyen al desarrollo de las competencias
en lectura y escritura de sus estudiantes? De qu manera?
8- Cules son las dificultades que impiden que esa contribucin desde su
asignatura sea ms efectiva?
9- De quin considera usted que es la responsabilidad de desarrollar estas
competencias?

ANEXO B.
TRANSCRIPCIN GENERAL DE ENTREVISTAS.

Viernes 27 de febrero. Entrevista a un docente de Matemticas, Agustn

Nieto Caballero, jornada de la Tarde, 5:00 pm.
Entrevistador Primera pregunta.
aprendizaje de su asignatura?

Cul es el

papel del lenguaje en el

Profesor: Muy importante, porque si no saben leer bien, no lo van a interpretar

bien y no van a poder resolverlo de ninguna manera. Todo problema que hay en
matemticas, si no lo sabe ni siquiera hablar, no lo lee. A veces unos que no
saben ni siquiera escuchar lo que uno les est diciendo; es grave ah la cosa.
Entrevistador Listo, profe, Qu sabe, usted, acerca de las competencias de
lectura y escritura, en trminos generales?
Profesor: Ok, que sea competente y bueno para escribir y para leer. Por ejemplo,
yo me doy cuenta que un muchacho que dice que se llama Rengifo. En el examen,
yo les digo:, pongan nombre dos puntos, su nombre. Pone ah nome, Refigo, ni
siquiera la n, entonces no son competentes ni para hablarlo ni para escribirlo. No
s cmo llegan eso a sexto, no s cmo llegan de quinto a sexto aqu. La mayora
de mis alumnos no son competentes, pues para escribir.
Entrevistador Y en s, las competencias, profe, en lectura y escritura, Qu son
las competencias en lectura y escritura?
Profesor: Me raj. Pues es la palabra para eso; es la misma, pero es inadecuado,
claro.
Entrevistador Listo profe, no hay problema. Tres, Considera usted las
competencias en lectura y escritura, inciden de alguna manera en el desempeo
escolar de los estudiantes?
Profesor: S, si no es competente para escribir, para leer, no va poder
desempearse bien en matemticas; no entiende, no analiza, nada.
Entrevistador Cul es la importancia que se le atribuye a las competencias en
lectura y escritura, en su asignatura especfica? No en general de los estudiantes,
sino en matemticas exactamente. Cmo se evidencia esa importancia que se le
da?

Profesor: Yo le doy mucha importancia. Yo siempre le digo al alumno, primero lea

y entienda el problema, luego haga un grfico, luego empiece a resolverlo y, al
final, siempre, ponga una respuesta, no es suficiente equis igual a cuatro, sino: la
edad de Juan, es 4 aos. Eso, para m, es muy importante, que sea competente
en esas cosas, que lo haga bien.
Entrevistador En sta institucin, profe, en el Agustn Nieto Caballero, Cmo se
trabajan esas competencias, en nivel general en la institucin Usted qu
piensa? Cmo se trabajan o cmo puede usted ejemplificar que se trabajan?
Profesor: No no lo estoy afirmando, pero sospecho que no se hace por lo que
nos centramos ms en cumplir el plan de estudio y no en cmo se dice?
Meterle la ua bien a ese aspecto. Por ejemplo, en primaria, nosotros les
decamos hace unos aos, vean, enseles a restar, sumar y multiplicar, no ms;
nosotros nos encargamos del resto, pero no, se centran en el plan de estudio,
llegan a sexto, en realidad, sabiendo nada. Entonces, lo mismo, ojal, por ejemplo,
en espaol, se centraran slo en eso, por ejemplo en sexto, as no cumplan el plan
de estudio. Ya en adelante deberan hacerlo, pero me parece que no se hace, ni
en las otras materias tampoco: prcticamente en ninguna.
Entrevistador Listo, profe. En su asignatura especfica, profe, en matemticas,
se utilizan algunas estrategias para trabajar competencias en lectura y escritura
especficamente o no hay estrategias dirigidas a eso?
Profesor: No, lo que yo hago, el problema es eso, que primero lo lea bien, luego
que me explique lo que entendi y que trate de resolverlo y que, al final, d un
argumento de lo que hizo. Es la nica estrategia que yo manejo.
Entrevistador Ya, Cree usted, profe, que sus clases contribuyen al desarrollo
de las competencias en lectura y escritura de los estudiantes? Es decir, hay
alguna manera en la cual, usted, durante sus clases, usted siente o piensa que
est contribuyendo a desarrollar las competencias en lectura y escritura?
Profesor: En escritura, no tanto, pero en lectura s, porque o lee el problema bien
o no lo entendi y siempre insisto mucho en eso; en escritura sino tanto.
Entrevistador Profe, Cules son las dificultades que impiden que esa
contribucin de su clase en lectura y escritura, sea ms efectiva? O sea Qu
piensa, usted, que lo impide o no deja que se d esa contribucin?
Profesor: Supongo que todos deberamos hacerlo, pero no lo hacemos. Yo insisto
mucho en la ortografa en matemtica. Los muchachos me dicen, no, pero es que
es matemticas y quihubo? Es qu en sociales y en las otras no les piden? No,
nosotros escribimos. De pronto es que unos s, otros no.
Entrevistador Y por qu cree usted qu no se hace, en algunos casos?

Profesor: No hay control. Siempre se necesita un control o sino cada uno hace lo
que se le antoje y no lo hay.
Entrevistador Listo, profe, la ltima pregunta. La pregunta es De quin
considera usted que es la responsabilidad de desarrollar estas competencias en la
institucin, la responsabilidad directa?
Profesor: No, de todos. Lo que pasa es que s tiene que haber un control de algn
lado, pero s es de todos. Yo, en matemticas, necesito ortografa, eso se ve feo,
se ve feo esa vaina, pues ah en matemticas, yo hasta lo veo mal sin tilde.
Entonces, no, debe ser de todos, pero s, alguien que controle esa vaina.
Entrevistador Profe, alguna cuestin para agregar al tema de las competencias
de lectura y escritura.
Profesor: Eh, que en primaria se centren en ensearles a leer y a escribir, no
ms, y del resto nos encargamos nosotros.
Entrevistador Listo, profe, muchas gracias.
Profesor: Listo, Mario.

Viernes, 27 de febrero, 5 y 30 de la tarde. Entrevista a una docente de

lgebra, de la jornada de la tarde del Instituto Agustn Nieto Caballero.
Entrevistador Profesora, Cul es el papel del lenguaje, del lenguaje en general,
en el aprendizaje de su asignatura?
Profesor: El papel del lenguaje, es ms que todo de interpretacin de problemas,
el chico debe interpretar un problema, para poder llegar a la solucin de ste.
Entrevistador Listo, profe, Qu sabe usted, de forma general tambin, acerca
de las competencias en lectura y escritura, sobre concepto de competencias, en
general?
Profesor: En general, s que son muy importantes para el manejo de cualquier
rea, en bachillerato y primaria, que son supremamente importantes en primaria,
porque me parece que es la base, para cada uno de los estudiantes en el
aprendizaje de la matemtica, de sociales, de espaol; de cualquier rea
fundamental.
Entrevistador Considera usted qu las competencias en lectura y escritura,
inciden de alguna manera en el desempeo escolar de los estudiantes? Cmo
influyen? Si lo hace Cmo influyen, en ese desempeo escolar de los
estudiantes?
Profesor: Pues me parece que s influyen y muchsimo, porque el chico que sabe
interpretar un problema, por ejemplo en el caso de las matemticas, es un chico
que uno lo ve ms despierto, tiene ms facilidad de concentracin, identifica
fcilmente que es lo qu tiene que hacer inmediatamente y maneja una buena
lectura y escritura.
Entrevistador Muy bien, profe, Cul es la importancia que se les atribuye a las
competencias en lectura y escritura, en su asignatura especfica?, o sea Cmo
se evidencia la importancia que usted les da a las competencias en lectura y
escritura, pero en su asignatura.
Profesor: En la asignatura, por ejemplo, se corrige ortografa, eso se mira mucho.
Al chico, por ejemplo, en caso de que se le est dictando, si el chico, profe con c,
profe con s. Ellos, en esa parte, se le escribe en el tablero, la palabra correcta, que
de pronto se les corrige. Se les revisa un cuaderno, inicialmente lo primero que se
hace, es como encerrarles en un crculo las palabras que estn mal escritas. Y en
la parte de lectura, ms que todo en interpretacin de problemas.
Entrevistador Profesora, en esta institucin, el Agustn Nieto Caballero, Cmo
se trabajan las competencias en lectura y escritura? Usted me puede dar
ejemplos, en sentido general?

Profesor: En sentido general, creo que, por ejemplo, en el rea de espaol, veo
que s lo hacen ellos, porque los profesores de espaol, veo que los que manejan
esa materia, ellos ponen a leer mucho a los muchachos y se ve mucha
concentracin en los chicos. En, en las otras reas, veo, por ejemplo, el caso de
religin que tambin estn leyendo mucho. Me parece que es buena base, uno ve
por ejemplo al profesor de educacin fsica, tambin le pone trabajo a los
muchachos para consultar, y ellos ah van practicando mucho lectura y escritura.
Yo pienso que, en todas las reas, en el colegio, se hace y hay mucha cartelera
para que los chicos lean, hay mucho aviso para que ellos, de pronto, vayan como
practicando a toda hora la parte de lectura y escritura.
Entrevistador Profe, y en su asignatura especfica, en lgebra, Cules
estrategias, qu clase de estrategias didcticas utiliza para practicar las
competencias en lectura y escritura, si lo hace?
Profesor: Me parece que muy poco se hace. Por qu? Porque el lgebra,
inicialmente es tratar de enamorar los muchachos, como para que de pronto vayan
botando el miedo de la aritmtica del ao anterior. Entonces, ah se utilizan letras,
s porque es combinacin de letras y nmeros el lgebra, pero que de pronto uno
diga, bueno vamos a leer como tal un problema, el lgebra ms que todo base
de problemas es en noveno, s? En ste momentico, estamos apenas
empezando la parte de matemtica y estamos simplemente combinando que el
chico vea, bueno, si sumo qu hago, si resto qu hace, pienso tambin que ah
estn practicando lectura y escritura, pero que se diga directamente que estn
leyendo algo, no.
Entrevistador Profe, Cree usted qu sus clases, las clases cotidianas que usted
dicta, contribuyen al desarrollo de las competencias en lectura y escritura de los
estudiantes?
Profesor: En parte, s, Por qu? Por el anlisis que tienen que hacer los chicos
de, de un determinado ejercicio, por la pregunta qu el chico hace en determinado
momento, pero si vamos a preguntar de pronto que la lectura especfica como tal,
no. Pienso que en esa parte, no.
Entrevistador Y cules son las dificultades qu impiden que esa contribucin
desde su asignatura, sea ms efectiva o verdaderamente efectiva?
Profesor: Los chicos, por ejemplo, se les habla de una fotocopia, ellos dicen, no,
no hay plata, profe. Entonces, colocarles al tablero un ejemplo de matemticas,
llenarles el tablero de una lectura, me parece tenaz. Entonces, uno qu hace,
simplemente colocarles ejercicios y la parte de explicacin y el chico preguntando
y uno respondiendo y as se practica un poquito de lectura y escritura, pero no
ms.

Entrevistador ltima pregunta, profe, De quin considera usted qu es la

responsabilidad de desarrollar estas competencias, en la institucin? Quin es el
directamente responsable?
Profesor: Yo pienso que somos todos, responsables, todos, porque todos
tenemos que cooperar porque el colegio salga los chicos salgan bien
preparados y en la parte de bsica primaria, considero que es esencial. Los chicos
que vienen, muchas veces, de quinto a sexto, uno considera que deben venir muy
bien preparado en la parte de lectura y escritura y muchas veces nos encontramos
con que no es as, que el chico no sabe ni escribir ni sabe leer.
Entrevistador Alguna cuestin para agregar entorno de la temtica de las
competencias de la lectura y escritura.
Profesor: Pues me gustara, Mario, que de pronto usted que est haciendo este
proyecto tan bueno como que no lo vaya a dejar, de pronto, guardado en el
computador, sino que trate como de socializarlo con todos los compaeros y esta
parte de las entrevistas y todo socializarlos con compaeros de primaria y
secundaria y sobre todo socializarlo con los de sextico y primaria para que
nosotros arranquemos desde la base a que los muchachos practiquen ms esta
parte.
Entrevistador Listo, profe, muchas gracias, muy amable.
Profesor: Con mucho gusto, Mario.

Viernes, 27 de febrero de 2009, 6 de la tarde, entrevista a una docente de

Sociales, de la jornada de la tarde del Agustn Nieto Caballero
Entrevistador Profesora, Cul es el papel del lenguaje, en el aprendizaje de su
asignatura?
Profesor: Es vital, ya que obviamente los estudiantes deben saber leer para poder
hacer los anlisis, analizar, interpretar, deducir. Entonces, si el estudiante
realmente no sabe leer, pues obviamente va tener muchas deficiencias en, en la
parte de, de aprendizaje y de conocimiento en s.
Entrevistador Muy bien, profe, Qu sabe usted acerca de las competencias en
lectura y escritura.
Profesor: Lectura y escritura? No, realmente muy poco, no tengo pues, no he
hecho como profundizacin en esa parte.
Entrevistador Listo profe, no hay problema. Considera, usted, que las
competencias en lectura y escritura, inciden de alguna manera en el desempeo
escolar de los estudiantes?
Profesor: Claro que s, obviamente que inciden, eh eh, deca ahora que si el
estudiante no sabe leer y, o no sabe escribir, entonces, pues no va poder analizar
no va poder interpretar o deducir, no va poder inclusive ni hablar en un momento
dado, explicar un tema cualquiera, Cmo incide? Pues obviamente, en ese
sentido en que el estudiante, eh, eh debe, eh tener conocimiento profundo
de la lectura, de la escritura y hay que hacer ejercicios prcticos. Cmo lo hago?
Pues, eh yo los pongo a leer peridico, yo ya le haba comentado anteriormente,
los pongo a leer, ellos sacan unas noticias eh, semanales y donde ellos hacen
unas crticas y hacen unas propuestas acerca de qu opinan de x o y noticia.
Fuera de leer, tienen que hacer un resumen concreto acerca de la noticia. La
noticia se estructura, ms que todo, en el sentido econmico, poltico y social, no
s mira tanto noticias de violencia, de quin mat, de qu robo, y que se tir por el
viaducto, o alguna situacin as, sino que se mira, ms que todo, noticias
relacionadas, por decir algo, con exportaciones, con el anlisis de la poltica, con
eh, con eh mirando por ejemplo el clima, el clima en el momento, entonces,
eso le ayuda a profundizar en la parte de lectura o sea, al hacer el resumen y
obviamente a plantear y a opinar acerca de, de la situacin que se est dando a
nivel social.
Entrevistador S, profesora, Cul es la importancia, la importancia qu se le
atribuye a las competencias en lectura y escritura en su asignatura,
especialmente?, Son importantes? y Cmo se evidencia esa importancia?
Profesor: De pronto me adelant a la pregunta anterior, cierto? Pero insisto,
eh vuelvo y, el estudiante hace el anlisis y lee, eh hace criticas, hace el
anlisis, hace propuestas porque le parece, porque no le parece x o y situacin,

ehPor decir algo, el fenmeno de reeleccin, si est de acuerdo, que cmo est
la situacin poltica del pas, entonces todo eso lo hace, la el el estudiante,
eh mirmoslo. Hablo de noticias especficamente, ya en la parte de contenidos,
se mira tambin, eh, se les entrega unos talleres, dnde l lee, analiza, eh, se
hace como un conversatorio, acerca de x o y taller y entonces, eh, all ellos
proponen, que les parece. Inclusive, hacen muchas preguntas alrededor de x o y
tema.
Entrevistador Profe, en la institucin en general, no en su asignatura, sino en la
institucin donde nosotros dos trabajamos, Cmo se trabajan estas
competencias en lectura y escritura? Cmo cree usted, cmo percibe usted o no
lo alcanza a percibir?
Profesor: Hum, no, pues a ver, no, no. La verdad es que no alcanzo a percibir
porque de pronto el espacio que hay en a nivel de, de, de docentes no hemos o
yo no he de pronto no he hablado con los compaeros, eh, en esta situacin ni
en el rea de espaol, ni en matemtica, con ningn profesor, o sea no, no, no
alcanzo a percibir cmo se da a nivel de la institucin.
Entrevistador: Profe, en su asignatura, Cules estrategias utiliza para trabajar
las competencias en lectura y escritura, estrategias metodolgicas?
Profesora: Es realmente lo que hago es, en algunas oportunidades, entregarle
los resmenes donde se van explicando los temas y, entonces, a travs de la
dictada de los resmenes, ellos van tomando nota y ya van aplicando el tema de
la escritura. En la parte de, de, de humm en la parte de lectura, entonces ellos
deca anteriormente que utilizan mucho lo de, de noticas, hago con base a, a una
noticia, hace el anlisis o la propuesta y hace crticas alrededor de, de esa noticia
equis que haya consultado en, en, en el de, en el diario o en la televisin o en el
internet.
Entrevistador: Profe. Cree usted que sus clases, las de sociales, contribuyen al
desarrollo de las competencias en lectura y escritura de sus estudiantes, de qu
manera?
Profesora: S, realmente, o sea, he visto, es decir, se ha visto que los estudiantes,
por decir algo, de grado sexto a grado sptimo, al pasar a grado sptimo, los
anlisis son ms profundos, los resmenes son ms concretos, ya el estudiante ya
conoce ms o menos qu tipo de documento que se desea elaborar, inclusive
revisan temas de Discovery Chanel, revisan internet; entonces se ven los
progresos, los estudiantes se ve el inters, y no solamente en esto, en la parte de
contenidos tambin. En la parte de contenidos tambin se mira que ya el
estudiante, al resolver una evaluacin, o al hacer un taller, ya es como ms
concreto, ms preciso, se ve que hay ms anlisis, se ve que hay ms
profundidad, s? Y eh de alguna forma, veo que, de pronto, con el tiempo, por
decir algo, que si ese proceso se diera de sexto a once, yo dira que, en once, ya
el estudiante, pues digamos el ciento por ciento no podra decir en este momento

los resultados, por ah un 60, un 70% se vera y que obviamente no se trabajara

slo en mi rea sino que fuera en todas las reas.
Entrevistador: Y cules son las dificultades, profe, que usted ve que impiden
que esa contribucin, desde su asignatura, sea ms efectiva, sea ms fructfera en
competencias de lectura y escritura?
Profesora: Bueno, un elemento es que el estudiante, de pronto, en la parte
econmica no tiene dinero para comprar un peridico, entonces se tiene que
sujetar a lo que las noticias diarias dejan, cierto? Otro limitantes es que hay
mucha pereza y apata por medio del estudiante y que hay, inclusive en los padres
de familia que, que por qu, bueno o nos dicen porque a ellos les gusta son
temas de violencia, de que mat, que robo y ese tipo de noticia no se maneja o no
trabajamos eso, sino lo que trabajamos es ms que todo en noticias de contenido
y eh no, eso es, no ms
Entrevistador: Profe, por ltimo De quin considera usted que es la
responsabilidad directa de desarrollar estas competencias?
Profesora: De todos los profesores, de todas las reas, donde cada, por decir,
cada rea haya un representante y que ese grupo eh de pronto, establezca los
lineamientos para poder manejar los procesos de lectura en toda la institucin.
Entrevistador: Listo, profesora, muchas gracias, muy amable.
Profesora: Bueno, con mucho gusto.

Mircoles 25 de marzo de 2009, entrevista a un profesor del rea de

Educacin Religiosa y tica, Agustn Nieto Caballero, jornada de la tarde,
4:00 PM
Entrevistador: La primera pregunta, profesor, cul es el papel del lenguaje, en el
aprendizaje de su asignatura?
Profesor: Es el ms importante, porque cuando pongo a los alumnos a hacer una
lectura, entonces va la parte reflexiva, va la parte en la cual el alumno tiene que
indicarme qu comprendi de la lectura. Va practicando tambin la ortografa y va
aprendiendo el alumno a, eh en su aprendizaje a descifrar qu tiene cada
lectura o cada prrafo o cada libro si se pone a leer.
Entrevistador: Entonces, usted considera qu el lenguaje como tal, es
importante en el aprendizaje de la Religin?
Profesor: No slo en religin sino en todas las reas eso es fundamental, porque
sin el lenguaje cmo haramos notros para ensear y cmo haran algunos para
aprender.
Entrevistador: Profe, Qu sabe acerca de las competencias en lectura y
escritura, a nivel general? Qu sabe usted?
Profesor: Poco de ello, pero s, son una herramienta para que el alumno aprenda
a defenderse y sea el punto de partida para cualquier actividad.
Entrevistador: Considera usted, profesor, qu las competencias en lectura y
escritura inciden de alguna manera en el desempeo escolar de los estudiantes?
Y si cree que s, Cmo, como influyen en ese desempeo?
Profesor: Para m, es fundamental la lectura y en cualquier nacin o en cualquier
pueblo sino est la lectura, el alumno cmo aprende, cmo se llena de
conocimiento, el alumno tiene que estar en continua lectura, tiene que aprender
si quiera a leerse unos cuatro o cinco libros, porque all est adquiriendo mucha
cultura, mucha ortografa y est haciendo un anlisis de cada uno de esos libros o
de cada lectura o taller que se le asigne.
Entrevistador: Bueno, profe, y ahora, hablando entonces ya precisamente de
lectura y escritura y no del lenguaje en general, cul es la importancia, en el rea
de Religin, que se le atribuye a las competencias de lectura y escritura? y si se
da una importancia, Cmo se evidencia en religin esa importancia?
Profesor: Lectura y escritura es la herramienta para el educando; aprender
verdaderamente el lenguaje y la importancia que le damos en religin es de
acuerdo a la transversalidad que le damos al rea de espaol, eh y al mismo
tiempo de ingls, si el alumno no aprende a, a interpretar o a tener una buena
lectura cmo va ser capaz para aprender otros idiomas?, entonces, en religin, le

doy una gran importancia, los pongo a leer, eh me sacan la reflexin las
palabras que no conocen, eh el diccionario, eh errores que encuentre se los
hago repetir no slo cinco sino diez veces a ver si as, poco a poco, van
aprendiendo ortografa, y yo creo que sta es la forma que vamos contribuyendo
con un granito de arena para esta gran materia que es el lenguaje.
Entrevistador: Cmo se trabajan estas competencia, las de lectura y escritura
en sta institucin? Cmo lo percibe usted, desde su asignatura, cmo lo
percibe? Competencias en lectura y escritura a nivel general en la institucin, si
me puede dar ejemplos, de cmo se trabaja.
Profesor: Pues yo creo que cada, cada asignatura pues, tiene su forma de, de
trabajar en clase. Yo veo que, en ingls, la profesora hace, hace muchos nfasis
en lectura y ah aprenden de una vez a pronunciar, la pronunciacin. Veo tambin
que, en matemticas, pues tambin se hace bastante nfasis en ello porque si
hay una pregunta en una evaluacin y el alumno simplemente le da una lectura
y no entiende, pues tiene que volver a leer para poder eh, darle la interpretacin
necesaria y responder y, y en esa secuencia, pues yo creo que todas las reas
las trabajamos porque ya todos estamos comprometidos en la transversalidad y
ms que todo con espaol.
Entrevistador: Listo profe, ahora hablemos de nivel metodolgico, de estrategias,
en su asignatura de religin Cules son las estrategias especficas, si me puede
precisar, con las cuales usted trabaja lectura y escritura.
Profesor: Mis estrategias a seguir son: un taller, primero una buena lectura al
taller, para ver qu entiende el alumno y qu no comprenden. Luego, paso a
explicarles. El alumno empieza su trabajo y, a travs de la lectura, est
aprendiendo, est resolviendo, al mismo tiempo, lo que el profesor quiere que el
alumno conteste. Entonces, en ese proceso, son las estrategias, no slo eso,
libros que les pongo a leer y que me hagan trabajos, con normas ICONTEC,
trabajos donde est la idea central, donde estn valores, donde estn antivalores,
donde la importancia que tiene para ellos eh en s la lectura y qu les dejara
esa lectura como idea fundamental o como algo para poner en prctica en su vida.
Entonces, yo creo que stas son las estrategias a seguir, claro que hay muchas
ms, pero si nos alargamos un poquito ms, entonces el tiempo
Entrevistador: Listo profe, Cree usted que sus clases, especficamente sus
clases, contribuyen al desarrollo de las competencias en lectura y escritura en sus
estudiantes? Y de qu manera lo hacen.
Profesor: Yo s, estoy convencido de que s estoy contribuyendo a esas
competencias, eh porque me encanta que los alumnos practiquen
continuamente la lectura y que se enamoren y yo les aconsejo de que sino
practicamos la lectura, entonces, dnde est el conocimiento, del ser humano?
Nuestro libro lo tiene todo, desafortunadamente la pereza y la falta por parte de los
alumnos de enamorarse de esa lectura, son una de las grandes barreras para que

salgamos de esta mediocridad en que estamos y, y as, poder demostrar que a

travs de la lectura del rea de espaol, podemos alcanzar no slo que nuestros
alumnos sepan leer y escribir bien sino que sepan comprender un texto y puedan
redactar, eh y hacer libros y que se demuestre que verdaderamente los
profesores s podemos ensear, pero si todos hablamos el mismo idioma.
Entrevistador: Profe, Cules son las dificultades que impiden que esa
contribucin, desde su asignatura, sea mucho ms efectiva para el desarrollo de
las competencias en lectura y escritura?
Profesor: Yo creo que una de las grandes dificultades es que los alumnos, hoy en
da, no quieren hacer nada. Por ms que uno trate de de buscarle soluciones y
trate uno de innovar, de cambiar estrategias de pedagoga. El alumno es el que
hoy, no quiere contribuir a esa a ese aprendizaje. Por otro lado, los padres de
familia, en la casa, tienen a sus hijos en un total abandono, eh La misma
institucin por parte de nuestros grandes pues, como el rector, coordinacin les
hace falta un poquito ms de apretar las tuercas y de estimular al alumno, que
verdaderamente cumpla con sus responsabilidades contempladas en el Manual de
Convivencia.
Entrevistador: Y la ltima pregunta, profe, De quin considera usted, qu es la
responsabilidad directa de desarrollar estas competencias en lectura y escritura?
Profesor: Para m, de todos. Todos estamos comprometidos en esta gran causa
y y en s del rea de humanidades, son los directos responsables, pero todos
debemos poner nuestro granito de arena y contribuir a qu la institucin, el
municipio y el departamento crezcan en este sentido y poder tener en las pruebas
del Estado unos grandes resultados, en base al trabajo que hacemos los docentes
y cumpliendo con todas nuestras responsabilidades.
Entrevistador: Bueno, profesor, si usted tiene alguna cuestin, adems que
agregar sobre este tema, a la charla que hemos tenido
Profesor: Gracias, profesor, muy amable yo creo que con esto es suficiente, muy
amable.
Entrevistador: Gracias, profesor.

Marzo 30 de 2009. Entrevista a una docente del rea de Ciencias Naturales.

Institucin Educativa Agustn Nieto Caballero, jornada de la tarde, 12:45 PM.
Entrevistador: Profesora, la primera pregunta es: Cul es el papel del lenguaje
en el aprendizaje de su asignatura? Cul es el papel del lenguaje, en general, en
el aprendizaje de su asignatura?
Profesora: El papel del lenguaje en la, en la, mi asignatura es que haya claridad,
claridad en la materia que estoy dando y que el tema a tratar con los estudiantes
sea asequible de tal forma de que, de que el aprendizaje sea comprensible, y sea
comprensible y fcil para el estudiante.
Entrevistador: Es decir profe, a usted le parece, qu el lenguaje es algo
importante en su asignatura?
Profesora: S, es muy importante, en la forma como, como cada profesor tiene su
mtodo pedaggico para ensearles a los estudiantes, muy importante.
Entrevistador: Listo, profe. Qu sabe usted acerca de las competencias en
lectura y escritura? Competencias en lectura y escritura Qu es lo que usted
sabe sobre eso?
Profesora: Eh, s muy poco, sobre este tema.
Entrevistador: Listo, profe, no hay problema. Considera usted que las
competencias en lectura y escritura, es decir, la capacidad de leer y escribir
correctamente, inciden de alguna manera en el desempeo escolar de los
estudiantes? Cmo?
Profesora: S, eso muy importante, incide de manera trascendental porque estoy
viendo que la mayora de los estudiantes que ya estn en octavo, tienen una
ortografa muy mal, tienen muy mala ortografa. Entonces, es muy importante que
al estudiante, se le, se le, haga mucho nfasis en la digamos en la escritura, en
el vocabulario, en la forma de expresarse. Es muy importante eso, porque llegan
hasta noveno con una ortografa psima.
Entrevistador: Muy bien, profe. Cul es la importancia que se le atribuye a las
competencias en lectura y escritura en su asignatura? Es decir, qu peso les da
usted a las competencias en lectura y escritura y cmo se ve esa importancia que
usted les da?
Profesora: Le doy mucha importancia a la escritura, a la competencia de escritura
y lectura porque el estudiante desde, desde el grado inferior, tiene que aprender a
escribir bien, a pronunciar bien y a leer bien. Es muy importante para que, cuando
llegue a un grado superior, pues ya tengan unas bases para desempearse mejor

y si, si el estudiante me escribe, lee bien, yo les califico sobresaliente, les califico
un punto ms para que todos se animen a seguir ese ejemplo del estudiante, que
tiene mejor ortografa que los otros.
Entrevistador: Muy bien, profe.
Profesora: Como un aliciente para el estudiante, para que los dems vean que
por uno que se esfuerce, los dems toman el ejemplo y as todos pueden seguir
adelante sobresaliendo en esa parte, que es lo ms importante que se les debe
enfatizar a todos los estudiantes, en la escritura y en la lectura.
Entrevistador: Listo, profe. Profe, en esta institucin, en el Agustn Nieto
Caballero, Cmo cree usted que se trabajan en nivel general, no en su
asignatura especialmente, sino a nivel general, cmo se trabajan esas
competencias? Usted me puede dar ejemplos en lo que usted ha visto o, por el
contrario, no lo ha percibido.
Profesora: No, no lo he percibido.
Entrevistador: En su asignatura, usted utiliza alguna estrategia especfica para
trabajar lectura y escritura, o no lo hace?
Profesora: S, s lo hago. En los talleres, sobre todo en los talleres en grupo,
colocamos grupos de a 3 o de a 4 y ellos van leyendo; los dems van siguiendo la
lectura.
Entrevistador: Cree usted, profe, que sus clases, las de ciencias naturales,
contribuyen al desarrollo de las competencias en lectura y escritura de los
estudiantes y si s contribuyen, de qu manera lo hacen?
Profesora: S, yo pienso que s, en parte contribuyen porque ellos, a medida que
van leyendo, ellos van grabando. Inclusive, despus que t les haces un sondeo a
ellos, les haces alguna pregunta le pueden contestar y en escritura? En escritura,
tambin me parece muy importante, porque de ah depende el desarrollo posterior
de ellos en diferentes asignaturas.
Entrevistador: Muy bien, profe. Cules son las dificultades que impiden que
esa contribucin desde su asignatura sea ms efectiva? o sea qu hace que no
se desarrolle mucho ms la lectura y escritura desde su asignatura?
Profesora: Yo pienso que, de pronto, la falta de continuidad de cada docente en el
rea, porque como siempre hay mucho cambio de docentes, cierto, por equis o ye
motivo, porque hay incapacidad, los contratos no llegan a tiempo, entonces, no
hay continuidad en la enseanza de cada docente, entonces, por eso se dificulta
un poquito en esta forma aportarle algo a la escritura y a la lectura, pues cmo le
dijera yo? Aportarle algo a la enseanza de la escritura y la lectura.

Entrevistador: Muy bien, profe.

De quin considera usted, que es la
responsabilidad directa de desarrollar estas competencias en la institucin,
competencias de lectura y escritura?
Profesora: Yo pienso que de todos los docentes. Es muy importante que cada
uno pues, se pare siguiera media horita o un cuartico de hora de cada asignatura,
para, para poder ejercitar este tipo de competencias con los estudiantes y
despertar con ellos el inters.
Entrevistador: Listo, profe, por ltimo, entonces, algo qu agregar, sobre el
tema de las competencias de lectura y escritura, o est as bien profe?
Profesora: A m me parece que todos los docentes pongamos nuestro granito de
arena y hagamos despertar el inters en los estudiantes sobre estas competencias
de lectura y escritura que es muy importante, no solamente en su estada en el
colegio, sino ms adelante, cuando ya estn en la educacin superior, porque se
ha visto que en la educacin superior hay gente que como no desarroll esa parte
en el bachillerato, tienen una ortografa, pues y no se expresan bien, no tienen
digamos facilidad de expresin, por qu? Porque no desarrollaron las
competencias cuando estaban en bachillerato. De ah que la importancia de
recalcar eso en todos los docentes para que todos pongamos nuestro granito de
arena y as el estudiante, ya cuando ya salga del colegio, ya digamos tenga, tenga
un nivel apto para entrar a la universidad.
Entrevistador: Bueno, profe, muchas gracias, muy amable,
Profesora: Bueno, con mucho gusto.

Martes 7 de abril de 2009, 2 y 30 de la tarde, entrevista a una docente del rea

de sociales, Ciencias polticas y Econmicas.
Entrevistador: Buenas tardes, profesora.
Profesora: Buenas tardes.
Entrevistador: La primera pregunta es: Cul es el papel del lenguaje en el
aprendizaje de su asignatura, del lenguaje en general?
Profesora: Bueno, el lenguaje tiene importancia fundamental en todo proceso de
enseanza y en sociales? Considero que se vuelve como un vehculo, eh, para
volver un lenguaje disciplinario, especfico, cientfico, volverlo un lenguaje
enseable. A travs del lenguaje es que el estudiante y el maestro se comunican,
entonces, me parece que es muy importante.
Entrevistador: Muy bien, profe. La segunda pregunta es, Qu sabe usted
acerca de las competencias en lectura y escritura?
Profesora: En realidad, muy poco, lo poquito que s, es porque lo he escuchado
en pasillos o en reuniones de profesores, pero a profundidad, no.
Entrevistador: Listo. Considera usted que las competencias en lectura y
escritura, inciden de alguna manera, en el desempeo escolar de los estudiantes y
si lo hacen, cmo?
Profesora: S, pienso que definitivamente, s influyen, porque la competencia
lectora, ah pienso, pues que, el anlisis, la interpretacin de textos, es muy
importante para el estudiante y para que aprendan, eh, elementos especficos de
una asignatura, porque si no interpretan, no analizan, es muy difcil poder fijar,
pienso, algn conocimiento en ellos y que entiendan algo. La competencia en
escritura tambin me parece fundamental, pero, pero por ejemplo, en el colegio
me parece que es un poquito dbil, esa competencia en escritura, donde los
muchachos argumentan, plasman la interpretacin de un texto. S, me parecen las
dos fundamentales.
Entrevistador: Profe, la siguiente es, Cul es la importancia qu se le atribuye a
las competencias en lectura y escritura, en su asignatura especfica, y cmo se
evidencia esa importancia?
Profesora: Bueno, eh, la competencia en lectura, como lo mencionaba ahorita, es
importante porque ellos deben interpretar, para poder entender bien algo, una
noticia, eh si la van a leer, cul es la idea central?, eh, y en la competencia de
escritura, sobre todo en mi asignatura, es argumentar y la, y proponer.
Argumentar porque sucede algo especfico en algn momento en historia o en
geografa y la competencia propositiva frente a un problema social.

Entrevistador: Quinta pregunta, Cmo se trabajan estas competencias, las de

lectura y escritura, en esta institucin? Si puede dar ejemplo sobre cmo percibe
usted que se trabaja.
Profesora: Mario, no, especficamente no s cmo se trabajan en la institucin, y
no s internamente en cada rea cmo lo hacen porque nunca hemos socializado
eso.
Entrevistador: Bien, profe. Sexta pregunta, en su asignatura especfica, cules
estrategias utiliza usted para trabajar las competencias en lectura y escritura, si lo
hace?
Profesora: Bueno, en interpretacin de textos, lo hago con lecturas muy cortas,
porque he encontrado mucha dificultad cuando les paso algn documento a los
estudiantes, ms o menos de una hoja o ms es muy difcil para ellos, entonces lo
hago con textos pequeos, donde deben interpretar, pues, la idea central. La
competencia en escritura, esa yo la desarrollo, en realidad, muy poco, porque
argumentar, la argumentacin en los estudiantes, en este momento, pues en la
institucin me parece un poco difcil porque, como les cuesta trabajo interpretar,
por lo tanto es un poco difcil escribir y argumentar lo que entienden, pero s, hay
que trabajar.
Entrevistador: Profe, por la misma lnea, entonces, Cree usted que sus clases,
las que usted dicta normalmente, contribuyen al desarrollo de las competencias en
lectura y escritura de sus estudiantes y si lo hacen, de qu manera?
Profesora: Bueno, en este momento, no es tan fuerte y, pues, lo digo de manera
sincera, sobre todo lo hago, trabajo la interpretacin de textos, pero el desarrollo
de escritura donde ellos puedan plasmar ampliamente su pensamiento, lo que
argumentan frente a algo, no, no, todava no lo desarrollo muy bien. S, en lectura,
en interpretacin de textos, pero de qu manera lo he hecho? en la interpretacin
de textos, mucho trabajo grupal, donde se les pasa fotocopias. Entre ellos, deben
resolver ciertas preguntas que atienden a la interpretacin del texto.
Entrevistador: Profe, la pregunta nmero ocho. Cules con las dificultades que
impiden que esa contribucin, desde su asignatura, sea ms efectiva, para el
desarrollo de las competencias de lectura y escritura?
Profesora: El tiempo, considero que el tiempo porque, en ocasiones, hay que
evacuar temas del currculo y del perodo que no dan espera. El tiempo y la
dificultad de los estudiantes en esas competencias.
Entrevistador: Bueno, profe, ahora la ltima pregunta, De quin considera usted
que es la responsabilidad de desarrollar estas competencias en la institucin?

Profesora: De todas las reas, absolutamente segura. Esas competencias,

debemos desarrollarlas todos integrados, a travs de actividades programadas
anuales, por ejemplo, para temas especficos, pero debe ser una programacin,
pienso yo, asesorados, todas las reas, por el rea especfica de Castellano.
Entrevistador: Bueno, profe, alguna otra cuestin para agregar en torno al
desarrollo de estas competencias en lectura y escritura?
Profesora: S, yo pienso que si se hace una programacin por parte de todas las
reas, que es necesario, pienso que no puede quedarse slo en la planeacin sino
que debe haber un seguimiento y control de esos procesos, porque, sino, todo
sigue quedndose en el texto y en la programacin, pero seguimiento y control,
pienso yo de observacin de clase, de observacin de la planeacin misma que
hacen los profesores y que ese seguimiento y control sea realizado por el rea de
castellano, pero tambin que se involucre al coordinador, al rector.
Entrevistador: Bueno, profe, muy bien, muchas gracias, muy amable.
Profesora: Con mucho gusto, profesor.

ANEXO C.
ORGANIZACIN DE LAS RESPUESTAS DE LAS ENTREVISTAS.

1. Conceptualizacin y sentido (preguntas 1, 2,3 y 4))

CATEGORAS
CENTRALES:
ComunicacinTransmisin- Desconocimiento- comunicacin escrita.

Interpretacin-

TENDENCIAS: Desconocimiento- Concepcin transmisionista- Funcin

decodificadora

CUL ES EL PAPEL DEL LENGUAJE EN EL APRENDIZAJE DE SU ASIGNATURA?

Matemticas: Muy importante, porque si no saben leer bien, no lo van a
interpretar bien y no van a poder resolverlo de ninguna manera. Todo
problema que hay en matemticas, si no lo sabe ni siquiera hablar, no lo lee.
A veces unos que no saben ni siquiera escuchar lo que uno les est
diciendo; es grave ah la cosa.
lgebra: El papel del lenguaje, es ms que todo de interpretacin de
problemas, el chico debe interpretar un problema, para poder llegar a la
solucin de ste.
Sociales: Es vital, ya que obviamente los estudiantes deben saber leer para
poder hacer los anlisis, analizar, interpretar, deducir. Entonces, si el
estudiante realmente no sabe leer, pues obviamente va a tener muchas
deficiencias en, en la parte de, de aprendizaje y de conocimiento en s.
Educacin Religiosa y tica.: Es el ms importante, porque cuando pongo
a los alumnos a hacer una lectura, entonces va la parte reflexiva, va la parte
en la cual el alumno tiene que indicarme qu comprendi de la lectura. Va
practicando tambin la ortografa y va aprendiendo el alumno a, eh en su
aprendizaje a descifrar qu tiene cada lectura o cada prrafo o cada libro si
se pone a leer.
Ciencias Naturales: El papel del lenguaje en la, en la, mi asignatura es que
haya claridad, claridad en la materia que estoy dando y que el tema a tratar
con los estudiantes sea asequible de tal forma de que, de que el aprendizaje
sea comprensible, y sea comprensible y fcil para el estudiante.

Ciencias Sociales, Polticas y econmicas: Bueno, el lenguaje tiene

importancia fundamental en todo proceso de enseanza y en sociales?
Considero que se vuelve como un vehculo, eh, para volver un lenguaje
disciplinario, especfico, cientfico, volverlo un lenguaje enseable. A travs
del lenguaje es que el estudiante y el maestro se comunican, entonces, me
parece que es muy importante.
CATEGORAS CENTRALES: Comunicacin- Interpretacin- Transmisin
QU SABE ACERCA DE LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA?
Matemticas: Ok, que sea competente y bueno para escribir y para leer. Por
ejemplo, yo me doy cuenta que un muchacho que dice que se llama Rengifo.
En el examen, yo les digo: pongan nombre, dos puntos, su nombre. Pone
ah nome, Refigo, ni siquiera la n, entonces no son competentes ni para
hablarlo ni para escribirlo. No s cmo llegan eso a sexto, no s cmo llegan
de quinto a sexto aqu. La mayora de mis alumnos no son competentes,
pues, para escribir.
lgebra: En general, s que son muy importantes para el manejo de
cualquier rea, en bachillerato y primaria, que son supremamente
importantes en primaria, porque me parece que es la base, para cada uno de
los estudiantes en el aprendizaje de la matemtica, de sociales, de espaol;
de cualquier rea fundamental.

Sociales: Lectura y escritura? No, realmente muy poco, no tengo pues, no

he hecho como profundizacin en esa parte.
Educacin Religiosa y tica: Poco de ello, pero s, son una herramienta
para que el alumno aprenda a defenderse y sea el punto de partida para
cualquier actividad.
Ciencias Naturales: Eh, s muy poco, sobre este tema.
Ciencias Sociales, Polticas y econmicas: En realidad, muy poco, lo
poquito que s, es porque lo he escuchado en pasillos o en reuniones de
profesores, pero a profundidad, no.
CATEGORAS CENTRALES: Desconocimiento- comunicacin escritaDestreza oral

CONSIDERA USTED QUE

LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA INCIDEN

DE ALGUNA MANERA EN EL DESEMPEO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES?

CMO?
Matemticas: S, si no es competente para escribir, para leer, no va poder
desempearse bien en matemticas; no entiende, no analiza, nada.
lgebra: Pues me parece que s influyen y muchsimo, porque el chico que
sabe interpretar un problema, por ejemplo en el caso de las matemticas, es
un chico que uno lo ve ms despierto, tiene ms facilidad de concentracin,
identifica fcilmente que es lo qu tiene que hacer inmediatamente y maneja
una buena lectura y escritura.
Sociales: Claro que s, obviamente que inciden, eh eh, deca ahora que
si el estudiante no sabe leer y, o no sabe escribir, entonces, pues no va
poder analizar no va poder interpretar o deducir, no va poder inclusive ni
hablar en un momento dado, explicar un tema cualquiera, Cmo incide?
Pues obviamente, en ese sentido en que el estudiante, eh, eh debe,
eh tener conocimiento profundo de la lectura, de la escritura y hay que
hacer ejercicios prcticos. Cmo lo hago? Pues, eh yo los pongo a leer
peridico, yo ya le haba comentado anteriormente, los pongo a leer, ellos
sacan unas noticias eh, semanales y donde ellos hacen unas crticas y
hacen unas propuestas acerca de qu opinan de x o y noticia. Fuera de leer,
tienen que hacer un resumen concreto acerca de la noticia. La noticia se
estructura, ms que todo, en el sentido econmico, poltico y social, no s
mira tanto noticias de violencia, de quin mat, de qu robo, y que se tir por
el viaducto, o alguna situacin as, sino que se mira, ms que todo, noticias
relacionadas, por decir algo, con exportaciones, con el anlisis de la poltica,
con eh, con eh mirando por ejemplo el clima, el clima en el momento,
entonces, eso le ayuda a profundizar en la parte de lectura o sea, al hacer el
resumen y obviamente a plantear y a opinar acerca de, de la situacin que se
est dando a nivel social.
Educacin Religiosa y tica: Para m, es fundamental la lectura y en
cualquier nacin o en cualquier pueblo si no est la lectura, el alumno cmo
aprende, cmo se llena de conocimiento, el alumno tiene que estar en
continua lectura, tiene que aprender siquiera a leerse unos cuatro o cinco
libros, porque all est adquiriendo mucha cultura, mucha ortografa y est

haciendo un anlisis de cada uno de esos libros o de cada lectura o taller

que se le asigne.

Ciencias Naturales: S, eso muy importante, incide de manera trascendental

porque estoy viendo que la mayora de los estudiantes que ya estn en
octavo, tienen una ortografa muy mal, tienen muy mala ortografa. Entonces,
es muy importante que al estudiante, se le, se le, haga mucho nfasis en la
digamos en la escritura, en el vocabulario, en la forma de expresarse. Es
muy importante eso, porque llegan hasta noveno con una ortografa psima.
Ciencias Sociales, Polticas y Econmicas.: S, pienso que
definitivamente, s influyen, porque la competencia lectora, ah pienso, pues
que, el anlisis, la interpretacin de textos, es muy importante para el
estudiante y para que aprendan, eh, elementos especficos de una
asignatura, porque si no interpretan, no analizan, es muy difcil poder fijar,
pienso, algn conocimiento en ellos y que entiendan algo. La competencia
en escritura tambin me parece fundamental, pero, pero por ejemplo, en el
colegio me parece que es un poquito dbil, esa competencia en escritura,
donde los muchachos argumentan, plasman la interpretacin de un texto. S,
me parecen las dos fundamentales.
CATEGORAS
Cultura.

CUL

CENTRALES:

Informacin-

Comprensin-

Ortografa-

ES LA IMPORTANCIA QUE SE LE ATRIBUYE A LAS COMPETENCIAS EN

LECTURA Y ESCRITURA, EN SU ASIGNATURA? CMO SE EVIDENCIA?

Matemticas: Yo le doy mucha importancia. Yo siempre le digo al alumno,

primero lea y entienda el problema, luego haga un grfico, luego empiece a
resolverlo y, al final, siempre, ponga una respuesta, no es suficiente equis
igual a cuatro, sino: la edad de Juan, es 4 aos. Eso, para m, es muy
importante, que sea competente en esas cosas, que lo haga bien.
lgebra: En la asignatura, por ejemplo, se corrige ortografa, eso se mira
mucho. Al chico, por ejemplo, en caso de que se le est dictando, si el chico,
profe con c, profe con s. Ellos, en esa parte, se les escribe en el tablero, la
palabra correcta, que de pronto se les corrige. Se les revisa un cuaderno,
inicialmente lo primero que se hace, es como encerrarles en un crculo las

palabras que estn mal escritas. Y en la parte de lectura, ms que todo en

interpretacin de problemas.
Sociales: De pronto me adelant a la pregunta anterior, cierto? Pero
insisto, eh vuelvo y, el estudiante hace el anlisis y lee, eh hace criticas,
hace el anlisis, hace propuestas porque le parece, porque no le parece x o y
situacin, ehPor decir algo, el fenmeno de reeleccin, si est de acuerdo,
que cmo est la situacin poltica del pas, entonces todo eso lo hace, la
el el estudiante, eh mirmoslo. Hablo de noticias especficamente, ya en
la parte de contenidos, se mira tambin, eh, se les entrega unos talleres,
dnde l lee, analiza, eh, se hace como un conversatorio, acerca de x o y
taller y entonces, eh, all ellos proponen, que les parece. Inclusive, hacen
muchas preguntas alrededor de x o y tema.
Educacin Religiosa y tica: Lectura y escritura es la herramienta para el
educando; aprender verdaderamente el lenguaje y la importancia que le
damos en religin es de acuerdo a la transversalidad que le damos al rea
de espaol, eh y al mismo tiempo de ingls, si el alumno no aprende a, a
interpretar o a tener una buena lectura cmo va ser capaz para aprender
otros idiomas?, entonces, en religin, le doy una gran importancia, los pongo
a leer, eh me sacan la reflexin las palabras que no conocen, eh el
diccionario, eh errores que encuentre se los hago repetir no slo cinco sino
diez veces a ver si as, poco a poco, van aprendiendo ortografa, y yo creo
que sta es la forma que vamos contribuyendo con un granito de arena para
esta gran materia que es el lenguaje.
Ciencias Naturales: Le doy mucha importancia a la escritura, a la
competencia de escritura y lectura porque el estudiante desde, desde el
grado inferior, tiene que aprender a escribir bien, a pronunciar bien y a leer
bien. Es muy importante para que, cuando llegue a un grado superior, pues
ya tengan unas bases para desempearse mejor y si, si el estudiante me
escribe, lee bien, yo les califico sobresaliente, les califico un punto ms para
que todos se animen a seguir ese ejemplo del estudiante, que tiene mejor
ortografa que los otros.
Ciencias Sociales, Polticas y Econmicas: Bueno, eh, la competencia en
lectura, como lo mencionaba ahorita, es importante porque ellos deben
interpretar, para poder entender bien algo, una noticia, eh si la van a leer,
cul es la idea central?, eh, y en la competencia de escritura, sobre todo en
mi asignatura, es argumentar y la, y proponer. Argumentar porque sucede

algo especfico en algn momento en historia o en geografa y la

competencia propositiva frente a un problema social.
CATEGORAS CENTRALES: Informacin- comprensin- Ortografa y
Caligrafa.

2. LAS PRCTICAS. (preguntas 5, 6, 7)

CATEGORAS
CENTRALES:
Desconocimiento
de
estrategiasAislamiento- Prcticas de lectura informativa y de escritura- Copia de
contenidos- Identificacin de ideas principales- Procesamiento de
contenidos- Comprensin- Escritura no.
TENDENCIAS: Procesamiento de contenidos- Uso cotidiano de lectura y
escritura.

CMO

SE TRABAJAN ESTAS COMPETENCIAS EN ESTA INSTITUCIN?

EJEMPLOS.

Matemticas: No no lo estoy afirmando, pero sospecho que no se hace

por lo que nos centramos ms en cumplir el plan de estudio y no en cmo
se dice? Meterle la ua bien a ese aspecto. Por ejemplo, en primaria,
nosotros les decamos hace unos aos, vean, enseles a restar, sumar y
multiplicar, no ms; nosotros nos encargamos del resto, pero no, se centran
en el plan de estudio, llegan a sexto, en realidad, sabiendo nada. Entonces,
lo mismo, ojal, por ejemplo, en espaol, se centraran slo en eso, por
ejemplo en sexto, as no cumplan el plan de estudio. Ya en adelante
deberan hacerlo, pero me parece que no se hace, ni en las otras materias
tampoco: prcticamente en ninguna.

lgebra: En sentido general, creo que, por ejemplo, en el rea de espaol,

veo que s lo hacen ellos, porque los profesores de espaol, veo que los que
manejan esa materia, ellos ponen a leer mucho a los muchachos y se ve
mucha concentracin en los chicos. En, en las otras reas, veo, por ejemplo,
el caso de religin que tambin estn leyendo mucho. Me parece que es

buena base, uno ve por ejemplo al profesor de educacin fsica, tambin le

pone trabajo a los muchachos para consultar, y ellos ah van practicando
mucho lectura y escritura. Yo pienso que, en todas las reas, en el colegio,
se hace y hay mucha cartelera para que los chicos lean, hay mucho aviso
para que ellos, de pronto, vayan como practicando a toda hora la parte de
lectura y escritura.
Sociales: Hum, no, pues a ver, no, no. La verdad es que no alcanzo a
percibir porque de pronto el espacio que hay en a nivel de, de, de docentes
no hemos o yo no he de pronto no he hablado con los compaeros, eh, en
esta situacin ni en el rea de espaol, ni en matemtica, con ningn
profesor, o sea no, no, no alcanzo a percibir cmo se da a nivel de la
institucin.
Educacin Religiosa y tica: Pues yo creo que cada, cada asignatura
pues, tiene su forma de, de trabajar en clase. Yo veo que, en ingls, la
profesora hace, hace muchos nfasis en lectura y ah aprenden de una vez a
pronunciar, la pronunciacin. Veo tambin que, en matemticas, pues
tambin se hace bastante nfasis en ello porque si hay una pregunta en
una evaluacin y el alumno simplemente le da una lectura y no entiende,
pues tiene que volver a leer para poder eh, darle la interpretacin necesaria y
responder y, y en esa secuencia, pues yo creo que todas las reas las
trabajamos porque ya todos estamos comprometidos en la transversalidad y
ms que todo con espaol.

Ciencias Naturales: S, s lo hago. En los talleres, sobre todo en los talleres

en grupo, colocamos grupos de a 3 o de a 4 y ellos van leyendo; los dems
van siguiendo la lectura.
Ciencias Sociales, Polticas y Econmicas: Mario, no, especficamente no
s cmo se trabajan en la institucin, y no s internamente en cada rea
cmo lo hacen porque nunca hemos socializado eso.
CATEGORAS CENTRALES: Desconocimiento-Aislamiento- Prcticas de
lectura y de escritura.

EN

SU ASIGNATURA, CULES ESTRATEGIAS UTILIZA PARA TRABAJAR LAS

COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA?

Matemticas: No, lo que yo hago, el problema es eso, que primero lo lea

bien, luego que me explique lo que entendi y que trate de resolverlo y que,
al final, d un argumento de lo que hizo. Es la nica estrategia que yo
manejo.
lgebra: Me parece que muy poco se hace. Por qu? Porque el lgebra,
inicialmente es tratar de enamorar los muchachos, como para que de pronto
vayan botando el miedo de la aritmtica del ao anterior. Entonces, ah se
utilizan letras, s porque es combinacin de letras y nmeros el lgebra, pero
que de pronto uno diga, bueno vamos a leer como tal un problema, el
lgebra ms que todo base de problemas es en noveno, s? En ste
momentico, estamos apenas empezando la parte de matemtica y estamos
simplemente combinando que el chico vea, bueno, si sumo qu hago, si
resto qu hace, pienso tambin que ah estn practicando lectura y escritura,
pero que se diga directamente que estn leyendo algo, no.

Sociales: Bueno, en interpretacin de textos, lo hago con lecturas muy

cortas, porque he encontrado mucha dificultad cuando les paso algn
documento a los estudiantes, ms o menos de una hoja o ms es muy difcil
para ellos, entonces lo hago con textos pequeos, donde deben interpretar,
pues, la idea central. La competencia en escritura, esa yo la desarrollo, en
realidad, muy poco, porque argumentar,
la argumentacin en los
estudiantes, en este momento, pues en la institucin me parece un poco
difcil porque, como les cuesta trabajo interpretar, por lo tanto es un poco
difcil escribir y argumentar lo que entienden, pero s, hay que trabajar.

Educacin Religiosa y tica: Mis estrategias a seguir son: un taller, primero

una buena lectura al taller, para ver qu entiende el alumno y qu no
comprenden. Luego, paso a explicarles. El alumno empieza su trabajo y, a
travs de la lectura, est aprendiendo, est resolviendo, al mismo tiempo, lo
que el profesor quiere que el alumno conteste. Entonces, en ese proceso,
son las estrategias, no slo eso, libros que les pongo a leer y que me hagan
trabajos, con normas ICONTEC, trabajos donde est la idea central, donde

estn valores, donde estn antivalores, donde la importancia que tiene para
ellos eh en s la lectura y qu les dejara esa lectura como idea
fundamental o como algo para poner en prctica en su vida. Entonces, yo
creo que stas son las estrategias a seguir, claro que hay muchas ms, pero
si nos alargamos un poquito ms, entonces el tiempo

Ciencias Naturales: No, no lo he percibido.

Ciencias Sociales, Polticas y Econmicas: Es realmente lo que hago es, en
algunas oportunidades, entregarle los resmenes donde se van explicando los
temas y, entonces, a travs de la dictada de los resmenes, ellos van tomando
nota y ya van aplicando el tema de la escritura. En la parte de, de, de humm en la
parte de lectura, entonces ellos deca anteriormente que utilizan mucho lo de, de
noticas, hago con base a, a una noticia, hace el anlisis o la propuesta y hace
crticas alrededor de, de esa noticia equis que haya consultado en, en, en el de,
en el diario o en la televisin o en el internet.
CATEGORAS CENTRALES: Desconocimiento de estrategias- lectura
informativa- Lectura cuidadosa- copia de contenidos- Identificacin de
ideas principales.

CREE

USTED

QUE

SUS

CLASES

CONTRIBUYEN

AL

DESARROLLO

DE

LAS

COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA?

Matemticas: En escritura, no tanto, pero en lectura s, porque o lee el

problema bien o no lo entendi y siempre insisto mucho en eso; en escritura
s no tanto.
lgebra: En parte, s, Por qu? Por el anlisis que tienen que hacer los
chicos de, de un determinado ejercicio, por la pregunta qu el chico hace en
determinado momento, pero si vamos a preguntar de pronto que la lectura
especfica como tal, no. Pienso que en esa parte, no.

Sociales: S, realmente, o sea, he visto, es decir, se ha visto que los

estudiantes, por decir algo, de grado sexto a grado sptimo, al pasar a grado
sptimo, los anlisis son ms profundos, los resmenes son ms concretos,

ya el estudiante ya conoce ms o menos qu tipo de documento que se

desea elaborar, inclusive revisan temas de Discovery Chanel, revisan
internet; entonces se ven los progresos, los estudiantes se ve el inters, y no
solamente en esto, en la parte de contenidos tambin. En la parte de
contenidos tambin se mira que ya el estudiante, al resolver una evaluacin,
o al hacer un taller, ya es como ms concreto, ms preciso, se ve que hay
ms anlisis, se ve que hay ms profundidad, s? Y eh de alguna forma,
veo que, de pronto, con el tiempo, por decir algo, que si ese proceso se diera
de sexto a once, yo dira que, en once, ya el estudiante, pues digamos el
ciento por ciento no podra decir en este momento los resultados, por ah un
60, un 70% se vera y que obviamente no se trabajara slo en mi rea sino
que fuera en todas las reas.

Educacin Religiosa y tica: Yo s, estoy convencido de que s estoy

contribuyendo a esas competencias, eh porque me encanta que los
alumnos practiquen continuamente la lectura y que se enamoren y yo les
aconsejo de que sino practicamos la lectura, entonces, dnde est el
conocimiento, del ser humano? Nuestro libro lo tiene todo,
desafortunadamente la pereza y la falta por parte de los alumnos de
enamorarse de esa lectura, son una de las grandes barreras para que
salgamos de esta mediocridad en que estamos y, y as, poder demostrar que
a travs de la lectura del rea de espaol, podemos alcanzar no slo que
nuestros alumnos sepan leer y escribir bien sino que sepan comprender un
texto y puedan redactar, eh y hacer libros y que se demuestre que
verdaderamente los profesores s podemos ensear, pero si todos hablamos
el mismo idioma.

Ciencias Naturales: S, yo pienso que s, en parte contribuyen porque ellos,

a medida que van leyendo, ellos van grabando. Inclusive, despus que t les
haces un sondeo a ellos, les haces alguna pregunta le pueden contestar y
en escritura? En escritura, tambin me parece muy importante, porque de
ah depende el desarrollo posterior de ellos en diferentes asignaturas.
Ciencias Sociales, Polticas y econmicas: Bueno, en este momento, no
es tan fuerte y, pues, lo digo de manera sincera, sobre todo lo hago, trabajo
la interpretacin de textos, pero el desarrollo de escritura donde ellos puedan
plasmar ampliamente su pensamiento, lo que argumentan frente a algo, no,

no, todava no lo desarrollo muy bien. S, en lectura, en interpretacin de

textos, pero de qu manera lo he hecho? en la interpretacin de textos,
mucho trabajo grupal, donde se les pasa fotocopias. Entre ellos, deben
resolver ciertas preguntas que atienden a la interpretacin del texto.
CATEGORAS CENTRALES: Prctica de la lectura- Procesamiento de
contenidos- Comprensin- Escritura no.

3. Obstculos (pregunta 8)
CATEGORAS CENTRALES: Desinters del estudiante- Falta de
control
de la institucin- Falta de recursos de la institucin- Naturaleza de la
asignatura- Obligatoriedad de contenidos.
TENDENCIAS: .Elusin de la responsabilidad directa del docente.
CULES

SON LAS DIFICULTADES QUE IMPIDEN QUE ESA CONTRIBUCIN DESDE SU

ASIGNATURA SEA MS EFECTIVA?

Matemticas: Supongo que todos deberamos hacerlo, pero no lo hacemos.

Yo insisto mucho en la ortografa en matemtica. Los muchachos me dicen,
no, pero es que es matemticas y quihubo? Es qu en sociales y en las
otras no les piden? No, nosotros escribimos. De pronto es que unos s, otros
no. No hay control. Siempre se necesita un control o sino cada uno hace lo
que se le antoje y no lo hay.

lgebra: Los chicos, por ejemplo, se les habla de una fotocopia, ellos dicen,
no, no hay plata, profe. Entonces, colocarles al tablero un ejemplo de
matemticas, llenarles el tablero de una lectura, me parece tenaz. Entonces,
uno qu hace, simplemente colocarles ejercicios y la parte de explicacin y el
chico preguntando y uno respondiendo y as se practica un poquito de lectura
y escritura, pero no ms.

Sociales: Bueno, un elemento es que el estudiante, de pronto, en la parte

econmica no tiene dinero para comprar un peridico, entonces se tiene
que sujetar a lo que las noticias diarias dejan, cierto? Otro limitantes es que

hay mucha pereza y apata por medio del estudiante y que hay, inclusive en
los padres de familia que, que por qu, bueno o nos dicen porque a ellos les
gusta son temas de violencia, de que mat, que robo y ese tipo de noticia no
se maneja o no trabajamos eso, sino lo que trabajamos es ms que todo en
noticias de contenido y eh no, eso es, no ms

Educacin Religiosa y tica Yo creo que una de las grandes dificultades es

que los alumnos, hoy en da, no quieren hacer nada. Por ms que uno trate
de de buscarle soluciones y trate uno de innovar, de cambiar estrategias
de pedagoga. El alumno es el que hoy, no quiere contribuir a esa a ese
aprendizaje. Por otro lado, los padres de familia, en la casa, tienen a sus
hijos en un total abandono, eh La misma institucin por parte de nuestros
grandes pues, como el rector, coordinacin les hace falta un poquito ms
de apretar las tuercas y de estimular al alumno, que verdaderamente cumpla
con sus responsabilidades contempladas en el Manual de Convivencia.

Ciencias Naturales: Yo pienso que, de pronto, la falta de continuidad de

cada docente en el rea, porque como siempre hay mucho cambio de
docentes, cierto, por equis o ye motivo, porque hay incapacidad, los
contratos no llegan a tiempo, entonces, no hay continuidad en la enseanza
de cada docente, entonces, por eso se dificulta un poquito en esta forma
aportarle algo a la escritura y a la lectura, pues cmo le dijera yo? Aportarle
algo a la enseanza de la escritura y la lectura.
Ciencias Sociales, Polticas y Econmicas: El tiempo, considero que el
tiempo porque, en ocasiones, hay que evacuar temas del currculo y del
perodo que no dan espera. El tiempo y la dificultad de los estudiantes en
esas competencias.
CATEGORAS CENTRALES: Desinters del estudiante- Falta de
control
de la institucin- Falta de recursos de la institucin- Naturaleza de la asignaturaObligatoriedad de contenidos.

4. Actores. (pregunta 9)
CATEGORAS CENTRALES:
DOCENTES- REAS.

ADMINISTRACIN

INSTITUCIONAL-

PRIMARIA-

TENDENCIAS: RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL.

DE QUIN CONSIDERA USTED QUE ES LA RESPONSABILIDAD DE DESARROLLAR ESTAS
COMPETENCIAS?
Matemticas: No, de todos. Lo que pasa es que s tiene que haber un control
de algn lado, pero s es de todos. Yo, en matemticas, necesito ortografa,
eso se ve feo, se ve feo esa vaina, pues ah en matemticas, yo hasta lo veo
mal sin tilde. Entonces, no, debe ser de todos, pero s, alguien que controle esa
vaina.
lgebra: Yo pienso que somos todos, responsables, todos, porque todos
tenemos que cooperar porque el colegio salga los chicos salgan bien
preparados y en la parte de bsica primaria, considero que es esencial. Los
chicos que vienen, muchas veces, de quinto a sexto, uno considera que deben
venir muy bien preparado en la parte de lectura y escritura y muchas veces nos
encontramos con que no es as, que el chico no sabe ni escribir ni sabe leer.

Sociales: De todos los profesores, de todas las reas, donde cada, por
decir, cada rea haya un representante y que ese grupo eh de pronto,
establezca los lineamientos para poder manejar los procesos de lectura en
toda la institucin.
Educacin Religiosa y tica: Para m, de todos. Todos estamos
comprometidos en esta gran causa y y en s del rea de humanidades, son
los directos responsables, pero todos debemos poner nuestro granito de arena
y contribuir a qu la institucin, el municipio y el departamento crezcan en este
sentido y poder tener en las pruebas del Estado unos grandes resultados, en
base al trabajo que hacemos los docentes y cumpliendo con todas nuestras
responsabilidades.

Ciencias Naturales: Yo pienso que de todos los docentes. Es muy importante

que cada uno pues, se pare siguiera media horita o un cuartico de hora de
cada asignatura, para, para poder ejercitar este tipo de competencias con los
estudiantes y despertar con ellos el inters.
Ciencias Sociales,
Polticas y Econmicas: De todas las reas,
absolutamente segura. Esas competencias, debemos desarrollarlas todos
integrados, a travs de actividades programadas anuales, por ejemplo, para
temas especficos, pero debe ser una programacin, pienso yo, asesorados,
todas las reas, por el rea especfica de Castellano.

ANEXO E: DESCRIPCIN DE HALLAZGOS EN LAS PROGRAMACIONES.

ANLISIS DE LA PROGRAMACIN DE MATEMTICAS
1.

LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS

OBJETIVOS.
No aparece el ttulo de objetivos en la planeacin. Aparece un cuadro de
logros, el cual se redacta con verbos en infinitivo (Explorar sistemas de
numeracin Identificar y usar nmeros enteros- Realizar operaciones
Operar con fracciones algebraicas Explorar experiencias algebricas
Representar Analizar Modelar y resolver problemas).

Ninguno de los logros (20) se refiere a las competencias en lectura ni en

escritura como objeto ni como herramienta del conocimiento.

Se plantean dos tablas de estndares comunes para los grados 7, 8 y 9. A

cada estndar, se le programaron indicadores de logro expresados en
tercera persona singular en presente. Ejemplos:

Halla la circunferencia y el rea de un crculo (Estndar: pensamiento

mtrico y sistemas de medidas. Indicador N 1)

Construye modelos geomtricos, esquemas, planos y maquetas utilizando

escalas (Estndar: Pensamiento espacial y sistemas geomtricos.
Indicador N 1)

En este cuadro, aparecen slo indicadores que involucran escritura:

Estndar: Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.

Indicador N1: Formula inferencias y argumentos coherentes utilizando

medidas de tendencia central y de dispersin para el anlisis de datos.

Indicador N 2: Interpreta informes estadsticos y elabora crticamente

soluciones.

Evidentemente, se espera que el alumno redacte a partir de los datos. En el

primer indicador, se usa el adjetivo coherentes para los adjetivos. No se
precisa el criterio. En el indicador N 2, se precisa que las conclusiones
deben elaborarse crticamente.

Al parecer, se requiere de una escritura

eficiente y de fondo, que interprete los datos ms que transcribirlos.

En el cuadro de Aspectos propios de la actividad matemtica, stos se

definen como Estndares de procesos; son:

Planteamiento y resolucin de problemas.

Razonamiento matemtico y comunicacin matemtica.

Para el primero, se plantea el indicador:
Investiga y comprende contenidos matemticos. Implcitamente, se
implica la lectura informativa y comprensiva.

Para el 2, se plantea el indicador: formula, argumenta y pone a prueba

hiptesis. No se precisa si se requiere un proceso escrito. No hay claridad
sobre la argumentacin de las hiptesis como proceso de escritura. Parece
necesitarse un manejo de conceptos como argumentacin.

Ningn otro indicador alude a las competencias en lectura ni en escritura.

Puede concluirse afirmando que, dentro de los objetivos de esta asignatura,

las competencias en lectura y en escritura no son consideradas importantes,
al menos no explcitamente.

En ningn momento, se plantea un logro que coadyuve a su desarrollo. Las

competencias

en

lectura

y escritura

matemtica

son

vistas

como

operativizacin con los diferentes contenidos. Las alusiones a comprender

contenidos y formula y argumenta permiten pensar que algunas
competencias en lectura y en escritura son exigidas para desarrollar
matemticas.

La planeacin no presenta objetivos generales. stos se limitan a listados de

contenidos temticos de las matemticas.

2.

COMPETENCIAS
CONTENIDOS:

EN

LECTURA

ESCRITURA

DESDE

LOS

Se plantean 6 unidades: Enteros y Racionales, lgebra de polinomios,

Factorizacin, Relaciones, funciones y ecuaciones, rea y aplicaciones y
Permutaciones y combinaciones.

Cada unidad presenta una lista de

contenidos expresados nominalmente: Media angular, grficos y tablas,

sumas y resta de fracciones, etc.

En geometra, aparecen 4 unidades: Circunferencia y crculo, ngulos y

polinomios, Geometra y medicin (Unidades de superficie) y Geometra y
Medicin (rea de regiones planas)

Los contenidos son nombres de temas: ngulo central, Crculo, Polgonos

regulares. En los contenidos, no hay ninguna alusin a competencias en
lectura y escritura.

3.

COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS RECURSOS

PROPUESTOS.
Los que involucran, de alguna forma, estas competencias son:

Perodo 1:

Lecturas acerca del origen del lgebra.

Enunciados que pueden interpretar mediante una ecuacin o una

inecuacin.

Perodo 4:

Resultados de encuestas tomadas de revistas o de Internet que permitan

evidenciar la importancia de las medidas de tendencia central.

Se alude a lecturas de carcter informativo y a traduccin de enunciados

simples en lenguaje matemtico. Tambin a lectura de datos. La escritura
no aparece como recurso para la comprensin o el desarrollo de
capacidades matemticas.

4.

LAS

COMPETENCIAS

EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LA

METODOLOGA PROPUESTA.
Slo en la unidad N 4, aparece:
En la unidad de geometra se recaba la posibilidad de argumentar de
manera formal con base en los postulados y los teoremas clsicos de la
geometra.

La interpretacin adecuada de las medidas de tendencia central ofrecen a

los estudiantes la posibilidad de comprender el resultado de diversas
encuestas y estudios estadsticos.

Se refiere a Argumentar de manera formal y a la posibilidad de comprender

datos. No se precisa una metodologa para desarrollar estas capacidades,

se consideran que la comprensin de procesos matemticos los favorecer

como una aplicacin.

5- COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LA EVALUACIN.

Se plantean dos tablas de estndares comunes para los grados 7, 8 y 9. A
cada estndar, se le programaron indicadores de logro expresados en tercera
persona singular en presente. Ejemplos:

Halla la circunferencia y el rea de un crculo (Estndar: pensamiento mtrico y

sistemas de medidas. Indicador N 1)

Construye modelos geomtricos, esquemas, planos y maquetas utilizando escalas

(Estndar: Pensamiento espacial y sistemas geomtricos. Indicador N 1)

En este cuadro, aparecen slo indicadores que involucran escritura:

Estndar: Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.

Indicador N1: Formula inferencias y argumentos coherentes utilizando medidas

de tendencia central y de dispersin para el anlisis de datos.

Indicador N 2: Interpreta informes estadsticos y elabora crticamente soluciones.

Evidentemente,

Se espera que el alumno redacte a partir de los datos. En el primer indicador, se

usa el adjetivo coherentes para los adjetivos. No se precisa el criterio. En el
indicador N 2, se precisa que las conclusiones deben elaborarse crticamente. Al
parecer, se requiere de una escritura eficiente y de fondo, que interprete los datos
ms que transcribirlos.

En el cuadro de Aspectos propios de la actividad matemtica, stos se definen

como Estndares de procesos; son:

Planteamiento y resolucin de problemas.

Razonamiento matemtico y comunicacin matemtica.
Para el primero, se plantea el indicador:
Investiga y comprende contenidos matemticos. Implcitamente, se implica la
lectura informativa y comprensiva.

Para el 2, se plantea el indicador: formula, argumenta y pone a prueba

hiptesis. No se precisa si se requiere un proceso escrito. No hay claridad sobre
la argumentacin de las hiptesis como proceso de escritura. Parece necesitarse
un manejo de conceptos como argumentacin.

Ningn otro indicador alude a las competencias en lectura ni en escritura.

En ningn momento, se plantea un logro que coadyuve a su desarrollo.

Las

competencias en lectura y escritura matemtica son vistas como operativizacin

con los diferentes contenidos.

Las alusiones a comprender contenidos y

formula y argumenta permiten pensar que algunas competencias en lectura y en

escritura son exigidas para desarrollar matemticas.

ANLISIS DE LA DE PROGRAMACIN DE CIENCIAS NATURALES

1.

LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA EN LOS OBJETIVOS:

Plantea 4 grandes objetivos:

Inculcar en la orientacin de las ciencias naturales valores que

enriquezcan nuestra vida.

Crear conciencia ambiental mediante la reflexin crtica de prcticas

individuales y sociales que influyen en el medio ambiente y la salud
humana.

Promover el conocimiento cientfico integrando los aspectos biolgicos,

fsicos, qumicos, tecnolgicos y sociales; resaltando las leyes que lo
rigen.

Aplicar el mtodo cientfico para la interpretacin y anlisis de los

fenmenos naturales y motivar hacia el aprendizaje.

Ninguno de los objetivos generales implica el desarrollo de competencias en

lectura ni en escritura como deseables para el desarrollo de lo pretendido o como
resultado de las actividades propias del rea. El ltimo objetivo plantea y motivar
hacia el aprendizaje lo cual no necesariamente plantea la lectura o la escritura
como fuente de aprendizaje. La programacin del conocimiento cientfico podra
ser un mbito ideal para la lectura o la escritura, pero sera una interpretacin ms
subjetiva que explcita en el texto.
En cuanto a los logros generales, plantea 12, los cuales definen conductas
deseables y grados de desempeo del estudiante, como:
N 4: Su participacin en clase es adecuada.
N 5: Trae todos los materiales para el trabajo en clase.

Dos de los logros generales involucran grados de competencia en lectura o en

escritura:
N 10: Redacta textos tcnicos y cientficos correctamente.
N 11: Elabora preguntas tcnicas y cientficas adecuadamente (utilizando el
vocabulario tcnico)

El 2 se refiere a la escritura como uso del vocabulario adecuado y la redaccin de

preguntas de manera correcta.

El 1 (N 10) alude a la redaccin de textos tcnicos y cientficos como objetivo del

rea. Implica una visin estructural de la redaccin y de la tipologa textual.

Como son logros, los contenidos, las actividades y la evaluacin deben desarrollar
stos para hacerlos posibles.

2.

Competencias en Lectura y en Escritura desde los contenidos:

Divide los contenidos en 6 unidades:
Gentica y herencia, El origen de la vida y la evolucin, clasificacin de los
seres vivos, Sistema inmunolgicos, Ecologa y Reacciones qumicas,
nomenclatura y soluciones.
Todos los contenidos son nominales expresados en pocas palabras:
Taxonoma: Los recursos, el control natal, soluciones, etc.
Ningn contenido se relaciona con posturas sobre lectura ni sobre escritura.
Al parecer, el enfoque es netamente terico. No hay alusin a la manera de
desarrollar metodolgicamente estos contenidos.

3.

Las competencias en lectura y escritura desde los Recursos:

Plantea como recursos:
-

Humanos

El entorno natural

Algunos textos

Algunas lminas

Guas elaboradas por los maestros

Video Beam

Fotocopiadora

D.V.D y televisor.

Plantea como recurso Algunos textos, las guas elaboradas por los maestros
y la fotocopiadora.

Se evidencia una concepcin de la lectura como

informacin, como transmisora de contenidos del texto, del maestro o de

otras fuentes. El proceso de lectura es mecnico y no genera conocimiento
ni capacidad cognitiva, slo informacin.

La escritura se aprecia como

codificacin de contenidos y slo por el maestro, no por el alumno.

4.

LAS

COMPETENCIAS

EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LA

METODOLOGA PROPUESTA.
Dentro de los criterios planteados, se relacionan con lectura y escritura:
-

Consulta de temas tratados de inters y actualidad.

Motivacin hacia el aprendizaje, fomentando la lectura cientfica y tcnica.

Se presenta la lectura como vehculo de informacin, de transmisin de

datos. La lectura temtica es vista como una actividad que debe favorecerse
desde y para el rea.
Dentro de las actividades metodolgicas se proponen, entre otras:
-

Consultas

Exposiciones

Elaboracin de fichas

Trabajos escritos.

Se refuerza la idea de la lectura como bsqueda de informacin terica. La

escritura aparece como sistema para procesar informacin (fichas) y para

responder a la organizacin de corpus tericos y trabajos escritos. Claro est que

se supone un dominio estructural del lenguaje.

5.

LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS

CRITERIOS DE EVALUACIN.
La planeacin no plantea este captulo, se intenta los anlisis desde los
indicadores de logro, planteados como ejecuciones de los estudiantes,
expresados unos en 1 persona, presente del indicativo y otros en tercera
persona:
Reconoce, valora, describe, identifica, clasifica, analiza, exponga, disea,
caracteriza, comprende, etc.
Es evidente que la accin de describir implica uso del lenguaje posiblemente
en escritura y al oral.
Ninguno de estos criterios de evaluacin parece relacionarse expresamente
con competencias en lectura y en escritura. Todos se refieren a manejos
tericos de los contenidos propuestos.
Las competencias en lectura y en escritura, que parecan importantes en los
logros propuestos, no encuentran correspondencia en los contenidos ni en
los criterios de evaluacin. Se asume, en esta rea, la lectura y la escritura
como proceso de codificacin y transmisin de informacin terica.

ANLISIS DE LA DE PROGRAMACIN: CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS

POLTICAS Y ECONMICAS.

Geografa (7).
1.

LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS

OBJETIVOS:
El objetivo general es: Reconocer y comprender la importancia de la
ciencias sociales en el desarrollo de las sociedades.
El estndar general es: Reconocer y comprende los principios y
fundamentos bsicos de las ciencias sociales formando estudiantes crticos y
conscientes de su realidad.
Adems, se proponen 5 logros generales, a saber:
-

Analizo y comprendo el proceso de colonizacin en Amrica.

Identifico las caractersticas propias de la Edad Media.

Comprendo los principios bsicos de la formacin de las monarquas e

imperios nacientes en Europa, Oceana y frica.

Identifico y comprendo la importancia de los movimientos culturales en

Europa.

Reconozco el valor de la tolerancia como elemento indispensable para

entender las diferencias entre los pueblos.

Comprendo las diferentes formas de distribucin de la poblacin en las

reas urbanas y rurales.

Se aprecia fcilmente que ninguno de los objetivos expresados involucra

competencias en lectura y en escritura. Se alude a procesos de reconocimiento,
pero no se precisa de qu manera se lograrn. El anlisis y la comprensin de

fenmenos sociales podran suponer acciones de lectura y escritura, pero no se

evidencian en la formulacin.
Los objetivos se centran en logros de carcter terico y cognitivo.

2.

LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS

CONTENIDOS:
Se programan 5 unidades:
-

Mestizaje en Amrica

La Edad Media

Monarqua y Formacin de los estados nacionales.

El arte y la cultura en el siglo XVII.

Demografa.

Los temas propuestos son todos de contenido terico.

Ninguno se refiere a

competencias en lectura ni escritura. No se evidencian acciones o adquisiciones

por parte de los estudiantes.

3.

LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS

RECURSOS:
La planeacin no presenta el captulo de recursos.

4.

LAS

COMPETENCIAS

METODOLOGA.

EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LA

La metodologa presenta el mtodo Eclctico, del cual se afirma que recoge

todos los mtodos.

Se afirma que todas las metodologas son vlidas.

Recomienda trabajar con medios audiovisuales y en lo posible promover la

lectura y el anlisis de situaciones para lograr en los estudiantes el sentido
reflexivo, propositivo, analtico y creativo.
Se asume la lectura como factor coadyuvante para desarrollar operaciones
intelectivas. Se trasciende aqu el enfoque de lectura informativa y se asume
como gnesis de operaciones cognitivas. Se espera que la planeacin (o su
implementacin) fomente en los estudiantes las capacidades de reflexin, de
anlisis, de creatividad y de proposicin.

Es una visin de una lectura

generadora y creativa.

5.

LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS

CRITERIOS DE EVALUACIN.

Se propone una evaluacin variada y acorde con los contenidos.

Se proponen algunos tems, dentro de los cuales pueden relacionarse con las
competencias que nos ocupan:

1. Evaluaciones escritas y orales para el manejo adecuado del vocabulario

y conceptos bsicos.
2. Mediante la evaluacin, se deben promover la elaboracin de historias a
nivel de la familia, la comunidad circundante, el barrio, la escuela y el
colegio.
Se plantean evaluaciones escritas que implican manejo terico de conceptos.

La escritura aqu en netamente reproductiva del conocimiento, transmisionista. Al

parecer, se trata de resolver exmenes puntuales de preguntas con respuesta
definida.

La promocin de historias que se recomienda como deseable nos alude a un uso

codificado de la escritura. No se percibe el sentido cognitivo y creador que se le
asignaba a la escritura en la metodologa. Los indicadores de logro se expresan
en primera persona singular: analizo comparo, conozco, valoro, reconozco,
caracterizo, comprendo, etc.

Ninguno de estos indicadores que definen acciones y capacidades especficas se

refiere a competencias en lectura y escritura ni como exigencias ni como metas
deseables.
La consideracin de estas competencias en la asignatura es como sistema de
codificacin descodificacin y como procesos de informacin y transmisin de
contenidos tericos.

ANLISIS DE LA DE PROGRAMACIN: TICA Y RELIGIN

1- LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS

OBJETIVOS:
Se plantean objetivos de referencia terica dirigidos a contenidos
religiosos. Algunos exigen acciones del intelecto como: Analizar y

comprender los argumentos sobre la existencia de Dios. (10, unidad N

4. Religin)
Comprender los fundamentos de las 5 religiones. (8, unidad N 4
Religin).
Evidentemente, analizar y comprender son operaciones mentales que
requieren, casi siempre, acciones de lectura, pero sta no aparece
expresamente mencionada en ninguno de los objetivos generales ni
especficos. Con la escritura es peor, ninguna actividad la involucra como
herramienta del aprendizaje ni como fin deseable.
2- LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS
CONTENIDOS:
Casi todos los contenidos son presentados en forma nominal:
Las actitudes positivas, la exclusin social, los casos de discriminacin,
alternativas frente a la exclusin (tica, grado11)
Los mitos como fundamentos de la religin (Religin grado 10, unidad
N 1)
Algunos

son

expresados

como

procesos

puntuales:

Definicin

conceptual de la religin, descripcin fenomenolgica de la religin

(Religin, grado 10, unidad N 1)
El planteamiento de los contenidos permite inferir que deben analizarse
textos religiosos por sus elementos tericos. No hay mencin explcita ni
implcita a las competencias lingsticas; podra suponerse que la lectura
que se realizar ser de carcter informativo.

3- LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS

RECURSOS:
La mayora de los recursos relacionados se repite en cada uno de los
grados. Con excepcin de los videos, todos son textos:
Diccionarios, Declaracin Universal De Los Derechos Humanos, Cdigo
Del Infante. (tica)
Biblia, Internet, peridicos, videos. (Religin)
Necesariamente, los textos implican procesos de lectura para su
utilizacin, sin embargo, no se precisa la manera como se usarn estos
recursos. La escritura no aparece como recurso ni como procedimiento.
Las competencias en lectura y escritura no aparecen mencionadas.

4- LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LA

METODOLOGA:
La metodologa se expresa exactamente igual para cada uno de los
grados y unidades:
Al principio de cada unidad, las clases se desarrollarn magistralmente.
Luego se harn actividades que faciliten el libre desarrollo del
estudiantado a travs de lluvia de ideas, debates, mesas redondas. Con
estas actividades se pretende que los educandos puedan ms fcilmente
asimilar los temas a ver. (Programacin anual de tica.)
Al parecer, la pretensin es la asimilacin de los contenidos a travs de
actividades y clases magistrales. No se contemplan las competencias en

escritura ni en lectura como manera de procesar informacin y mucho

menos como herramientas cognitivas.

5- LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS

CRITERIOS DE EVALUACIN:
En todas las unidades, se precisa la distribucin porcentual de los
diferentes componentes de la evaluacin:
Trabajo escrito: 50%, Evaluacin final: 30%, participacin: 20%
Comprender la importancia de la religin
Desarrollar actitudes como la caridad (tica, grado 8, 2 unidad)
Explica los principales conceptos religiosos. (Religin, rado 11, 4
unidad)
En tica todos los grados, se presentan como criterios de evaluacin:
Las evaluaciones se harn a partir de las competencias ciudadanas.
Para la nota final de cada periodo, se tendrn en cuenta las actividades
realizadas durante el periodo.
Se exige un trabajo escrito que vale el 50%, pero no se precisan los
criterios con los cuales se evaluar. No se menciona las competencias
en lectura ni en escritura como posibilitadoras de los procesos de
construccin del conocimiento.

ANEXO F:
REJILLA PARA RECOLECCIN DE INFORMACIN EN LAS
OBSERVACIONES DE CLASE.

ACTIVIDAD OBSERVADA: Desarrollo de una clase completa (1

hora)
SUJETOS OBSERVADOS: Profesores y estudiantes en clases
diferentes a lengua castellana.
ESTATUS DE LA OBSERVACIN:
participante, etnogrfica.

No

estructurada,

no

OBJETIVO: Identificar las actividades que involucran procesos de

lectura y escritura durante las clases y, a travs de stas, las
concepciones implcitas del docente sobre el desarrollo de estas
competencias lingsticas especificas en los estudiantes de su
asignatura.

TCNICA: OBSERVACIN NO ESTRUCTURADA REJILLA PARA REGISTRO DE INFORMACIN Y PARA ESCRITURA.

ACTIVIDAD OBSERVADA: _____ GRADO: ____ HORA DE INICIO: ____ FINALIZACIN: ______

FECHA: ____________

LUGAR DE OBSERVACIN: A.N.C OBSERVADOR: Mario Pimiento ASIGNATURA:___________________

DESCRIPCIN
DE LA ACTIVIDAD

SUJETO EN
QUIEN RECAE
LA ACTIVIDAD

DURACIN DE
LA ACTIVIDAD

INTERVENCIN
DEL DOCENTE

INTERVENCIN
DEL ALUMNO

COMPETENCIAS
EXIGIDAS
OBSERVADAS Y
EXPRESADAS

PROPSITOS
IMPLCITOS Y
EXPLCITOS

Copia el examen.
Resuelve
ejercicios en
infinitivo.

Consulta en su
cuaderno.
Copia el problema
en su cuaderno.
2

Resuelve el
problema.

Consulta en el
cuaderno.
NOTAS:
TIPOS DE LECTURA
TIPOS DE ESCRITURA:

TIPO DE
LECTURA O
ESCRITURA

ANEXO N 7. REJILLAS DILIGENCIADAS CON LA INFORMACIN DE LAS OBSERVACIONES DE CLASE.

TCNICA: OBSERVACIN NO ESTRUCTURADA REJILLA PARA REGISTRO DE INFORMACIN Y PARA ESCRITURA.
ACTIVIDAD OBSERVADA: Clase GRADO: 8 HORA DE INICIO: 1:35 FINALIZACIN: 2:35

FECHA: Noviembre 11 de 2008

LUGAR DE OBSERVACIN: A.N.C OBSERVADOR: Mario Pimiento ASIGNATURA: MATEMTICAS.

DESCRIPCIN
DE LA ACTIVIDAD

SUJETO EN
QUIEN RECAE
LA ACTIVIDAD

DURACIN DE
LA ACTIVIDAD

INTERVENCIN
DEL DOCENTE

INTERVENCIN
DEL ALUMNO

PROPSITOS
IMPLCITOS Y
EXPLCITOS

COMPETENCIAS
EXIGIDAS
OBSERVADAS Y
EXPRESADAS

TIPO DE
LECTURA O
ESCRITURA

Copia el examen
en el tablero.
Copia de un examen ya
evaluado en el cuaderno
de geometra.
1

Copia el examen.
Revisa puesto por
puesto.
Alumno

30

Corrige aspectos
matemticos.
Aporta frmulas y
explicaciones
matemticas.

Resolver un nuevo
problema:
Hallar rea y permetro
de:
a) Cuadrado de lado, 3
cms
b) Circunferencia de
radio 8 cms.

Resuelve
ejercicios en
infinitivo.
Consulta en su
cuaderno.

Copia el problema
en su cuaderno.
Alumno

20

Copia sobre el
tablero.

Resuelve el
problema.

Resuelve dudas.
Consulta en el
cuaderno.

NOTAS: La lectura la realiz el alumno mentalmente. Las consignas fueron redactadas en infinitivo.
TIPOS DE LECTURA: Informativa- Motivadora- Transaccional- Mecnica.
TIPOS DE ESCRITURA: Creativa- Copia- Reflexiva- Respuesta fija.

Explcitos:
Preparar
evaluacin.
Repasar
procedimientos
matemticos.

Explicitas
Preparar
evaluacin.
Implcitas:
Repasar
procedimientos
matemticos.

Observadas:
Lectura bsica.
Expresadas:
Aplicar frmulas.

Observadas:
Lectura bsica.
Expresadas:
Conocimiento de
frmulas

Escritura: copia.
Lectura:
informativa

Lectura:
informativa.

TCNICA: OBSERVACIN NO ESTRUCTURADA REJILLA PARA REGISTRO DE INFORMACIN Y PARA ESCRITURA.

ACTIVIDAD OBSERVADA: Clase GRADO: 7 HORA DE INICIO: 2:35 FINALIZACIN: 2:50

FECHA: Noviembre 12 de 2008

LUGAR DE OBSERVACIN: A.N.C OBSERVADOR: Mario Pimiento ASIGNATURA: SOCIALES.

DESCRIPCIN
DE LA ACTIVIDAD

SUJETO EN
QUIEN RECAE
LA ACTIVIDAD

DURACIN DE
LA ACTIVIDAD

Alumno y docente

15

Dicta a los
estudiantes.
Escribe trminos
difciles en el
tablero (orografa)
Explica la
actividad.

Trabajo por grupos:

Identificaciones de
formas de relieve con
imgenes, a partir de las
definiciones.

INTERVENCIN
DEL ALUMNO

PROPSITOS
IMPLCITOS Y
EXPLCITOS

Copia sobre el
tablero.

Copia y dictado de
contenidos tericos
(formas de relieve)
1

INTERVENCIN
DEL DOCENTE

Alumno

25

Entrega paquetes
de imgenes.
Aprueba las
elecciones de los
estudiantes.

Copia del tablero.

Copia el dictado.

Lee las
definiciones.

Explicitas
Aplicar
conceptos.

Analiza las
imgenes.

Confrontar la
teora.

Elige las
imgenes
correspondientes.

Implcitas:
Desarrollo y
comprensin de
lectura.

NOTAS: 1. Los alumnos copian sin preguntar nada sobre puntuacin, slo sobre ortografa.
2. Los alumnos confrontan las imgenes con sus conocimientos. Muy pocos leen las definiciones.
TIPOS DE LECTURA: Informativa- Motivadora- Transaccional- Mecnica.
TIPOS DE ESCRITURA: Creativa- Copia- Reflexiva- Respuesta fija.

Explcitos:
Comprender
conceptos
tericos

COMPETENCIAS
EXIGIDAS
OBSERVADAS Y
EXPRESADAS
Expresadas:
Comprender una
definicin.

TIPO DE
LECTURA O
ESCRITURA

Escritura: copia.
Copiar un dictado.
Observadas:
Criterios de
puntuacin y de
ortografa.
Expresadas:
Comprender y
confrontar una
definicin.
Aprender una
definicin.
Observadas:
Lectura
comprensiva.

Lectura:
informativa.

Lectura:
informativa
comprensiva.

TCNICA: OBSERVACIN NO ESTRUCTURADA REJILLA PARA REGISTRO DE INFORMACIN Y PARA ESCRITURA.

ACTIVIDAD OBSERVADA: Clase GRADO: 7 HORA DE INICIO: 4:00 FINALIZACIN: 4:55

FECHA: Noviembre 13 de 2008

LUGAR DE OBSERVACIN: A.N.C OBSERVADOR: Mario Pimiento ASIGNATURA: RELIGIN

DESCRIPCIN
DE LA ACTIVIDAD

SUJETO EN
QUIEN RECAE
LA ACTIVIDAD

DURACIN DE
LA ACTIVIDAD

INTERVENCIN
DEL DOCENTE
Propone la
actividad.

Copia y desarrollo de
taller
1

Corrige contenido.
Alumno

50

Corrige formas
lingsticas.
Precisa la
importancia de la
buena lectura.

INTERVENCIN
DEL ALUMNO
Copia el taller (3
hojas) en el
cuaderno.
Resuelve las
preguntas
literales.
Discute las
preguntas de
reflexin.
Redacta
respuestas.

NOTAS:
TIPOS DE LECTURA: Informativa- Motivadora- Transaccional- Mecnica.
TIPOS DE ESCRITURA: Creativa- Copia- Reflexiva- Respuesta fija.

PROPSITOS
IMPLCITOS Y
EXPLCITOS

Explcitos:
Dominio terico
del tema.
Prctico de la
reflexin.
Practica de la
aplicacin
terica.

COMPETENCIAS
EXIGIDAS
OBSERVADAS Y
EXPRESADAS
Expresadas:
Reflexin.
Dominio del
contenido.
Observadas:
Comprensin de
lectura.
Redaccin bsica.

TIPO DE
LECTURA O
ESCRITURA

Escritura:
Copia.
Parfrasis
Lectura:
Informativa
Motivadora

TCNICA: OBSERVACIN NO ESTRUCTURADA REJILLA PARA REGISTRO DE INFORMACIN Y PARA ESCRITURA.

ACTIVIDAD OBSERVADA: Clase GRADO: 9 HORA DE INICIO: 12:45 FINALIZACIN: 1:40

FECHA: Noviembre 18 de 2008

LUGAR DE OBSERVACIN: A.N.C OBSERVADOR: Mario Pimiento ASIGNATURA: LGEBRA

DESCRIPCIN
DE LA ACTIVIDAD

SUJETO EN
QUIEN RECAE
LA ACTIVIDAD

DURACIN DE
LA ACTIVIDAD

Copia de desarrollo de
ejercicio sobre
racionalizacin de
monomios.
1

Alumno

15

INTERVENCIN
DEL DOCENTE

Describe el
proceso en voz
alta y copia sobre
el tablero.

INTERVENCIN
DEL ALUMNO

Copia del tablero

en su cuaderno.

PROPSITOS
IMPLCITOS Y
EXPLCITOS

Explcitos:
Memorizar el
proceso para
racionalizar
monomios.

COMPETENCIAS
EXIGIDAS
OBSERVADAS Y
EXPRESADAS
Expresadas:
Procedimientos
algebraicos.

TIPO DE
LECTURA O
ESCRITURA

Escritura: copia.

Observadas:
Copia del tablero

Revisa el proceso.

Desarrollo de ejercicios
en el cuaderno y en
tablero.

Alumno

30

Formula
preguntas
orientadoras.

Resuelve el
ejercicio en el
tablero.

Copia los
ejercicios en el
tablero.

Formula
preguntas.

NOTAS:
TIPOS DE LECTURA: Informativa- Motivadora- Transaccional- Mecnica.
TIPOS DE ESCRITURA: Creativa- Copia- Reflexiva- Respuesta fija.

Tcnica
Tcnica

Explicitas
Aplicar
principios
aprendidos.

Expresadas:
Resolucin de
procedimientos
algebraicos.

Escritura:
Tcnica
Lectura:
Tcnica

TCNICA: OBSERVACIN NO ESTRUCTURADA REJILLA PARA REGISTRO DE INFORMACIN Y PARA ESCRITURA.

ACTIVIDAD OBSERVADA: Clase GRADO: 9 A HORA DE INICIO: 05:50 FINALIZACIN: 06:45

FECHA: Noviembre 12 de 2008

LUGAR DE OBSERVACIN: A.N.C OBSERVADOR: Mario Pimiento ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES. BIOLOGA

DESCRIPCIN
DE LA ACTIVIDAD

SUJETO EN
QUIEN RECAE
LA ACTIVIDAD

DURACIN DE
LA ACTIVIDAD

INTERVENCIN
DEL DOCENTE

INTERVENCIN
DEL ALUMNO

PROPSITOS
IMPLCITOS Y
EXPLCITOS

COMPETENCIAS
EXIGIDAS
OBSERVADAS Y
EXPRESADAS

TIPO DE
LECTURA O
ESCRITURA

Propone la
actividad.
Escribe sobre el
tablero un
resumen
conceptual de lo
que escucha.

Lectura y anlisis de
informe presentado con
anterioridad. Tema: La
evolucin de la especie.

Formula
preguntas para
ampliar los
conceptos.
Alumnos, profesor

55
Anota algunas
respuestas
completas sobre
el taller.
Corrige la
estructura de
algunas oraciones
de respuestas.
nfasis en la
correcta expresin
de los contenidos.

Lee el informe (un

alumno por grupo)
Responde las
preguntas que
aclaran los
enunciados
ledos.
Participa en el
debate temtico.
Conceptualiza
algunas de las
respuestas.

Implcitos:
Dominio terico
del tema.
Reflexin sobre
la eficiencia de
las respuestas
dadas.
Conceptualizaci
n: precisin del
vocabulario.
Explcitos:

Expresadas:
Dominio del tema
Capacidad para
conceptualizar.
Capacidad para
expresar
adecuadamente por
escrito.
Redaccin bsica.

Lectura:
Informativa
Escritura:
Respuesta fija

TCNICA: OBSERVACIN NO ESTRUCTURADA REJILLA PARA REGISTRO DE INFORMACIN Y PARA ESCRITURA.

ACTIVIDAD OBSERVADA: Clase GRADO: 10 A HORA DE INICIO: 05:50 FINALIZACIN: 06:45

FECHA: Noviembre 11 de 2008

LUGAR DE OBSERVACIN: A.N.C OBSERVADOR: Mario Pimiento ASIGNATURA: SOCIALES. CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS.

DESCRIPCIN
DE LA ACTIVIDAD

SUJETO EN
QUIEN RECAE
LA ACTIVIDAD

DURACIN DE
LA ACTIVIDAD

INTERVENCIN
DEL DOCENTE

INTERVENCIN
DEL ALUMNO

PROPSITOS
IMPLCITOS Y
EXPLCITOS

COMPETENCIAS
EXIGIDAS
OBSERVADAS Y
EXPRESADAS

TIPO DE
LECTURA O
ESCRITURA

Propone el tema
de la clase.

Explicacin sobre el
concepto de Poltica y
otros asociados. Tema:
La evolucin de la
especie.

Grafica un cuadro
sinptico sobre el
tablero:
-Definicin.
-Conceptos
asociados.
-Dimensin
constitutiva.
Profesor

55

Explica los
conceptos
centrales.
Formula
preguntas para
ampliar los
conceptos.
Anuncia
evaluacin para la
prxima clase.

Copia el cuadro
sinptico en su
cuaderno.
Responde las
preguntas que
formula la
profesora..
Formula algunas
preguntas
aclaratorias.
Expresa algunas
opiniones sobre la
situacin de
seguridad del
pas..

Implcitos:
Dominio terico
del tema del
concepto de
poltica.
Conceptualizaci
n: precisin del
vocabulario.
Explcitos:
Permitir la
comprensin del
concepto de
Poltica.

Expresadas y
observadas.
Dominio del
vocabulario.
Capacidad para
definir trminos.

Lectura:
Informativa,
reproductiva.
Escritura:
Copia mecnica