Dominio Sensorial Visão

FICHA TCNICA
Ttulo
Observatrio dos Apoios Educativos
Domnio Sensorial - Viso
2002/2003
Editor
Ministrio da Educao
Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular
Direco de Servios da Educao Especial e do Apoio Scio-Educativo
Directora-Geral
Graa Pombeiro
Coordenao
Filomena Pereira
Organizao e Redaco
Manuela Micaelo
Lisboa, 2004
___________________________________________________________________
ii
Agradecimentos
Agradece-se a todas as Equipas de Coordenao
dos Apoios Educativos,
aos rgos de Gesto e Administrao das escolas e aos Docentes de Apoio

Educativo que, atravs da sua colaborao, viabilizaram a realizao deste
estudo.
___________________________________________________________________ iii
ndice
Introduo .......................................................................................................... 1
Captulo I - Metodologia ..................................................................................... 3
Captulo II - Caracterizao da populao ......................................................... 5
1. Dados demogrficos e epidemiolgicos ..................................................... 6
2. Cruzamento de variveis .......................................................................... 13
Captulo III - Caracterizao da situao educativa ......................................... 16
1. Apoio educativo ........................................................................................ 17
2. Currculo ................................................................................................... 27
3. Cruzamento de variveis .......................................................................... 35
Captulo IV Acessibilidade dos manuais impressos em formato ampliado.... 41
Concluses e Recomendaes........................................................................ 47
Anexos ............................................................................................................. 51
___________________________________________________________________ iv
ndice dos Grficos
Grfico 1 Distribuio da populao por Direco Regional de Educao .................. 6

Grfico 2 Distribuio da populao por sexo .............................................................. 7
Grfico 3 Distribuio da populao por idades ........................................................... 7
Grfico 4 Distribuio da populao por nvel de educao/ensino ............................. 8
Grfico 5 Distribuio da populao por ano de escolaridade ...................................... 9
Grfico 6 Distribuio da populao de acordo o grau de viso ................................. 10
Grfico 7 Distribuio da populao segundo o grau de viso por nvel de educao/
ensino...................................................................................................................... 11
Grfico 8 Distribuio da populao de acordo a patologia........................................ 11
Grfico 9 Distribuio da populao de acordo com acompanhamento em Consultas
de Subviso............................................................................................................. 12
Grfico 10 Idade dos alunos por ano de escolaridade (anlise da varincia) ............. 13
Grfico 11 Idade dos alunos por ano de escolaridade e grau de viso (anlise de
frequncias) ............................................................................................................ 15
Grfico 12 Formao dos docentes de apoio............................................................... 17
Grfico 13 Formao dos docentes de apoio por Direco Regional de Educao .... 18
Grfico 14 Formao dos docentes de apoio por nvel de educao/ensino ............... 18
Grfico 15 Nmero de horas de apoio educativo ........................................................ 20
Grfico 16 Periodicidade do apoio educativo.............................................................. 22
Grfico 17 Local de apoio ........................................................................................... 24
Grfico 18 Local de apoio por Direco Regional de Educao................................. 24
Grfico 19 Local de apoio por nvel de educao/ensino............................................ 25
Grfico 20 Local de apoio (IP) .................................................................................... 26
Grfico 21 Local de apoio (IP) por Direco Regional de Educao ......................... 26
Grfico 22 Local do apoio educativo (IP) por grau de viso....................................... 27
Grfico 23 Medidas do Regime Educativo Especial ................................................... 27
Grfico 24 Medidas do Regime Educativo Especial ................................................... 28
Grfico 25 Medida Condies Especiais de Avaliao............................................... 28
Grfico 26 Medida Ensino Especial ............................................................................ 29
Grfico 27 Medida Equipamentos Especiais de Compensao................................... 29
Grfico 29 Medida Adaptaes Materiais ................................................................... 30
Grfico 28 Equipamentos Especiais de Compensao (IP)......................................... 30
___________________________________________________________________
Grfico 29 reas Curriculares Especficas.................................................................. 31

Grfico 30 reas Curriculares Especficas (leitura e escrita Braille).......................... 31
Grfico 31 reas Curriculares Especficas (tecnologias especficas) ......................... 31
Grfico 32 reas Curriculares Especficas (IP) ......................................................... 32
Grfico 33 Medidas do Regime Educativo Especial por Direco Regional de
Educao................................................................................................................. 33
Grfico 34 Medida Condies Especiais de Avaliao, por Direco Regional de
Educao................................................................................................................. 33
Grfico 35 Medida Ensino Especial, por Direco Regional...................................... 34
Grfico 36 Medida Equipamentos Especiais de Compensao, por Direco Regional
de Educao............................................................................................................ 34
Grfico 37 reas Curriculares Especficas por Direco Regional de Educao ....... 35
Grfico 38 reas Curriculares Especficas (IP) por Direco Regional de Educao 35
Grfico 39 Motivo porque recorre a livros em caracteres ampliados.......................... 43
Grfico 40 Anlise das caractersticas tipogrficas dos livros ampliados................... 45
___________________________________________________________________ vi
ndice dos Quadros
Quadro 1 Distribuio da populao, por DRE, de acordo com a idade....................... 8

Quadro 2 Distribuio da populao, por Direco Regional de Educao, de acordo
com o nvel de educao/ensino ............................................................................... 9
com o grau de viso ................................................................................................ 10
Quadro 4 Distribuio da populao, por DRE, de acordo a patologia ...................... 12
com acompanhamento em Consulta de Subviso................................................... 13
Quadro 6 Idade dos alunos por ano de escolaridade (anlise de frequncias) ............ 14
Quadro 7 Ratio professor de apoio/ aluno por Direco Regional de Educao ........ 17
Quadro 8 Relao entre a formao dos docentes de apoio e o grau de viso dos
alunos...................................................................................................................... 19
Quadro 9 Nmero de horas de apoio educativo, dados nacionais e por Direco
Regional de Educao e Nacional .......................................................................... 20
Quadro 10 Nmero de horas de apoio educativo por nvel de educao/ensino......... 21
Quadro 11 Nmero de horas de apoio educativo por grau de viso............................ 22
Quadro 12 Periodicidade do apoio educativo, dados nacionais e por Direco
Regional de Educao ............................................................................................ 23
Quadro 13 Periodicidade do apoio educativo por nvel de educao/ensino .............. 23
Quadro 14 Periodicidade do apoio educativo por grau de viso ................................. 24
Quadro 15 Local do apoio educativo por grau de viso .............................................. 25
Quadro 16 Local do apoio educativo por formao dos docentes de apoio ................ 26
Quadro 17 Anlise de frequncias: nmero de horas de apoio s reas curriculares
especficas............................................................................................................... 32
Quadro 18 Relao entre as medidas do regime educativo especial aplicadas e o grau
de viso dos alunos ................................................................................................. 36
Quadro 19 Relao entre as medidas do regime educativo especial aplicadas e a
formao dos docentes de apoio............................................................................. 37
Quadro 20 Relao entre as medidas do regime educativo especial aplicadas e o nvel
de escolaridade ....................................................................................................... 38
Quadro 21 Relao entre as reas curriculares especficas e o grau de viso dos aluno
................................................................................................................................ 39
___________________________________________________________________ vii
Quadro 22 Relao entre as reas curriculares especficas e a formao dos docentes

de apoio .................................................................................................................. 39
Quadro 23 Relao entre as reas curriculares especficas e o nvel de
educao/ensino...................................................................................................... 40
Quadro 24 Motivo porque recorre a livros em caracteres ampliados por grau de viso
................................................................................................................................ 43
Quadro 25 Motivo porque recorre a livros em caracteres ampliados por nvel de
educao/ensino...................................................................................................... 44
Quadro 26 Motivo porque recorre a livros em caracteres ampliados por formao dos
docentes de apoio.................................................................................................... 44
Quadro 27 Motivo porque recorre a livros em caracteres ampliados por nvel
frequncia de consulta de subviso ........................................................................ 45
Quadro 28 Anlise das caractersticas tipogrficas dos livros ampliados por grau de
viso dos alunos...................................................................................................... 46
___________________________________________________________________ viii
Introduo
___________________________________________________________________
Integrado no mbito
do Observatrio dos Apoios Educativos, pretende-se
com o presente relatrio caracterizar a realidade educativa referente

populao com limitaes acentuadas no domnio sensorial da viso.
Com efeito, no obstante os relatrios anuais do Observatrio integrarem
dados relativos a esta populao, importava realizar uma recolha de
informao, mais focalizada, que proporcionasse uma viso aprofundada da
situao educativa destas crianas e jovens, tendo em vista um melhor
acompanhamento e monitorizao da qualidade do sistema educativo.
Neste sentido, pretendeu-se com o presente estudo: (i) caracterizar a
populao alvo; (ii) conhecer as medidas do regime educativo especial
aplicadas a esta populao; (iii) caracterizar a formao dos docentes de
apoio educativo bem como o tipo e periodicidade do apoio prestado pelos
mesmos e (iii) conhecer a prevalncia de crianas e jovens atendidas em
consultas de subviso.
Paralelamente, procurou-se ainda recolher dados que permitissem avaliar a
acessibilidade dos manuais impressos em formato ampliado, produzidos no
Centro de Recursos da Direco de Servios de Educao Especial e Apoio
Scio-Educativo.
O relatrio que agora se apresenta encontra-se organizado em quatro
captulos, correspondendo o primeiro descrio sucinta da metodologia
usada,
segundo
caracterizao
da
populao,
terceiro
caracterizao da situao educativa da populao e o quarto anlise da

acessibilidade dos manuais em formato ampliado. Segue-se a apresentao
das concluses.
___________________________________________________________________
Captulo I - Metodologia
___________________________________________________________________
Para a recolha de dados foi elaborado, pela Direco de Servios da

Educao Especial e do Apoio Scio-Educativo (DSEEASE), um questionrio
designado Observatrio dos Apoios Educativos Domnio Visual (ver anexo),
composto por uma srie de questes, bem como por um Guio de
Preenchimento.
O
questionrio
foi
distribudo
todos
os
estabelecimentos
de
educao/ensino que no ano lectivo de 2002/03 integravam alunos com

limitaes acentuadas no domnio sensorial da viso1, tendo sido preenchido
pelos rgo de Gesto, em colaborao com os docentes de apoio
educativo. Abrangeu ainda todas as crianas com idades inferiores a 3 anos,
a beneficiar de apoio educativo em creches, amas ou domiclios, cabendo
nestas situaes s ECAE, em colaborao com os docentes de apoio
educativo, a responsabilidade pelo preenchimento dos questionrios.
Os dados foram posteriormente informatizados e analisados mediante a
aplicao de medidas de estatstica descritiva.
No mbito do presente estudo foram consideradas como apresentando limitaes acentuadas no

domnio sensorial da viso todas as crianas e jovens com acuidade visual, no melhor olho e aps
correco, inferior a 0.3, independentemente da medida do campo visual. Tendo como referncia as
categorias definidas pela OMS foi ainda considerado apresentarem baixa viso moderada aqueles cuja
acuidade visual se encontrava compreendida entre 0.3 e 0.1 e baixa viso severa os que apresentavam
acuidades visuais compreendidas entre 0.1 e 0.05, correspondendo as acuidades visuais inferiores a
este valor a situaes de cegueira.
___________________________________________________________________
Captulo II - Caracterizao da populao
___________________________________________________________________
1. Dados demogrficos e epidemiolgicos

O presente estudo reporta-se a 871 crianas e jovens com limitaes acentuadas no
domnio sensorial da viso, a frequentar instituies de ensino pblico e privado desde
a educao pr-escolar ao ensino recorrente, bem como aquelas que beneficiam de
Programas de Interveno Precoce. Este nmero corresponde ao total de
questionrios devolvidos pelas Equipas de Coordenao dos Apoio Educativos, pelo
que se estima encontrar-se muito prximo do universo global.
No que respeita distribuio da populao constatam-se acentuadas assimetrias

regionais, tal como se pode observar no grfico 1. Com efeito, a quase totalidade da
populao concentra-se nas reas geogrficas abrangidas pelas Direces Regionais
de Educao de Lisboa (n=315), do Norte (n=249) e do Centro (n=237), sendo quase
inexpressivos os nmeros relativos s Direces Regionais de Educao do Algarve
(n=38) e do Alentejo (n=32).
4%
4%
29%
27%
36%
DREA
DREALG
DREC
DREL
DREN
(n = 871; missing = 0)
Grfico 1 Distribuio da populao por Direco Regional de Educao
Tal como se pode observar no grfico 2, o nmero de sujeitos do sexo masculino

(n=485), ainda que no apresentando uma diferena substancial, revela-se superior ao
sujeitos do sexo feminino (n=379).
___________________________________________________________________
44%
56%
Feminino
Masculino
(n = 864; missing = 7)
Grfico 2 Distribuio da populao por sexo
Quanto idade (ver grfico 3), a maioria da populao insere-se nos seguintes
intervalos etrios: >12 15 anos (n=186), >9 12 anos (n=181) e >6 9 anos (n=146).
A maior prevalncia de sujeitos nestes intervalos etrios encontra-se, provavelmente,
associada ao facto de os mesmos corresponderem faixa etria associada
escolaridade obrigatria.
Com valores bastante mais reduzidos emergem as franjas relativas aos intervalos
etrios inferior ( 3 anos; n=46) e superior (> 18 anos; n=75). Ainda que em termos
relativos este ltimo grupo no seja o mais reduzido, se considerarmos a dimenso
definida para este intervalo, significativamente superior dos restantes, possvel
concluir que a menor fatia desta populao tem mais de 18 anos.
75; 9%
46; 5%
105; 12%
129; 15%
146; 17%
186; 21%
181; 21%
0a3
3a6
6a9
9 a 12
12 a 15
15 a 18
mais de 18
(n = 868; missing = 3)
Grfico 3 Distribuio da populao por idades
Embora registando-se alguma variabilidade na distribuio regional, tambm a este

nvel notria a tendncia para uma maior concentrao de sujeitos pertencentes ao
intervalo etrio entre os 6 e os 15 anos (ver quadro 1).
___________________________________________________________________
Quadro 1 Distribuio da populao, por DRE, de acordo com a idade
DREA
2
DREALG
1
DREC
11
DREL
17
DREN
15
>3 6
19
44
35
>69
11
45
49
34
> 9 12
10
45
67
51
> 12 15
14
59
63
45
> 15 18
35
45
44
> 18
20
30
25
(n= 868; missing=3)
No que se refere ao nvel de educao/ensino (ver grfico 4), a maior parte da

populao encontra-se a frequentar o ensino bsico, em especial o 1 ciclo (n=275),
seguindo-se o 3 ciclo (n=174) e, por ltimo, o 2 ciclo (n=136), sendo tambm elevado
o valor relativo ao nmero de alunos a frequentar o ensino secundrio (n=133).
Contudo, o facto de no existir uma homogeneidade no nmero de anos de
escolaridade referentes a cada um destes ciclos poder conferir-nos uma viso
enviesada da realidade.
31; 4%
3; 0%
26; 3%
133; 15%
83; 10%
174; 20%
275; 32%
136; 16%
IP
PE
1CEB
2CEB
3CEB
Sec
Rec
TP
(n=861; missing=10)
Grfico 4 Distribuio da populao por nvel de educao/ensino
Com efeito, uma anlise mais fina revela-nos existir uma ligeira quebra no nmero de
alunos por ano de escolaridade a partir do 2 ciclo (ver grfico 5), sendo em termos
absolutos no 4 e no 6 ano que se concentra o maior nmero de alunos com
limitaes no domnio da viso.
___________________________________________________________________
84
71
67
65
71
59
53
57
58
50
46
37
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano
(n=7182)
Grfico 5 Distribuio da populao por ano de escolaridade
Retomando a anlise global, apresentada no grfico 4, verifica-se que as menores

percentagens se reportam aos alunos que frequentam o ensino recorrente (4%) e
cursos tcnico profissionais (0%), bem como s crianas em programas de
interveno precoce que se encontram em creches, amas e domiclios (3%).
A distribuio por regies apresenta um padro tendencialmente idntico ao nacional,

correspondendo na maioria os nmeros mais elevados ao 1 Ciclo do Ensino Bsico e
os mais reduzidos aos ensinos recorrente, tcnico-profissional e a programas de
interveno precoce (ver quadro 2).
Quadro 2 Distribuio da populao, por Direco Regional de Educao, de acordo com o
nvel de educao/ensino
IP
DREA
1
DREALG
0
DREC
6
DREL
11
DREN
8
PE
16
36
24
1CEB
18
10
70
102
76
2CEB
46
47
30
3CEB
13
48
55
55
Sec.
41
44
44
Rec.
15
TP
(n= 868; missing=3)
No mbito desta anlise no foi includa a populao a frequentar programas de IP ou nos ensinos P.E.,
o Ensino Recorrente e Cursos Tcnico-Profissionais.
___________________________________________________________________
No que se refere caracterizao da situao visual, a maioria da populao do

estudo apresenta baixa viso moderada (n=433), seguindo-se aqueles com baixa
viso severa (n=251) e, por ltimo, situaes de cegueira (n=153) ver grfico 6.
18%
52%
30%
B.V. Moderada
B.V. Severa
Cegueira
(n= 837; missing=34)

Grfico 6 Distribuio da populao de acordo o grau de viso
Conforme se pode observar no quadro 3, esta tendncia mantm-se na distribuio

por Direces Regionais de Educao com excepo, ainda que inexpressiva, da
Direco Regional de Educao do Alentejo.
Importa ainda referir que, embora o nmero de missing values no tenha sido muito
elevado nesta questo (n=34), causa alguma estranheza o facto de a escola, como
instituio educativa, no dispor de um dado to elementar.
Quadro 3 Distribuio da populao, por Direco Regional de Educao, de acordo com o
grau de viso
DREA
20
DREALG
20
DREC
124
DREL
164
DREN
105
Baixa viso severa
10
68
82
86
Cegueira
40
49
52
Baixa viso moderada
(n = 837; missing = 34)
O cruzamento das variveis grau de viso e nvel de educao/ensino, embora

evidencie uma tendncia para a manuteno de um mais elevado nmero de alunos
com baixa viso moderada e um menor nmero de situaes de cegueira, apresenta
algumas excepes, nomeadamente em relao a crianas em programas de
interveno precoce e aos alunos do ensino recorrente e de cursos tcnicoprofissionais (ver grfico 7).
___________________________________________________________________ 10
153
40
6 9 10
IP
PE
67
37
26
14
1CEB
83
86
71
26
18
2CEB
B.V.M.
51
22
3CEB
B.V.S.
48
19
30
2
9
Sec.
Rec.
111
TP
C.
(n = 830; missing = 41)

Grfico 7 Distribuio da populao segundo o grau de viso por nvel de educao/ ensino
Em nosso entender o facto de haver um reduzido nmero de crianas com baixa viso
moderada em programas de interveno precoce poder dever-se a uma maior
dificuldade em diagnosticar estas situaes. O elevado nmero de alunos cegos no
ensino recorrente, parte deles inseridos em faixa etrias elevadas, poder prender-se
com a actual maior abertura e capacidade de resposta das escolas s necessidades
destes alunos o que, eventualmente, no sucedia h alguns anos atrs.
Relativamente s patologias responsveis pelas limitaes no funcionamento visual
(ver grfico 8), a mais assinalada corresponde a situaes de nistagmus (21%),
seguindo-se ambliopia (13%), glaucoma (11%), cataratas congnitas (11%) e
retinopatia pigmentar (11%).
165; 19%
185; 21%
37; 4%
23; 3%
32; 4%
25; 3%
92; 11%
110; 13%
94; 11%
nistagmus
retinopatia
cataratas congnitas
alta miopa
atrofia ptica
97; 11%
maculopatia
glaucoma
ambliopia
estrabismo
outras
(n = 860; missing = 11)

Grfico 8 Distribuio da populao de acordo a patologia
Em termos regionais verificam-se diferentes padres de distribuio (ver quadro 4)

mantendo-se, todavia, a tendncia para concentrar um maior nmero de casos neste
bloco especfico de patologias.
___________________________________________________________________ 11
Quadro 4 Distribuio da populao, por DRE, de acordo a patologia
DREA
6
3
2
4
2
0
1
3
0
Nistagmus
Ambliopia
Glaucoma
Cataratas
Retinopatia
Alta miopia
Estrabismo
Atrofia ptica
Maculopatia
DREALG
10
2
4
3
2
3
3
0
3
DREC
46
34
30
25
28
8
9
5
5
DREL
75
44
32
41
39
13
12
10
6
DREN
48
27
29
21
21
13
7
7
9
(n = 6953; missing =11)
Ainda que se registando apenas 11 missing values na resposta a esta questo, uma
vez mais se sublinha o facto de algumas escolas no disporem de dados clnicos
referentes viso. evidente que quer o grau de viso quer a patologia ou disfuno
responsvel pelo dfice visual no constituem, por si s, dados suficientes para que se
possa conhecer o funcionamento visual de cada criana ou jovem. Porm, conferem
aos
educadores
pistas
orientadoras
para
avaliao
da
viso
funcional
e,
consequentemente, para a elaborao dos planos e dos programas educativos

individuais. Esta situao resulta ainda preocupante, dado que indicia ou uma
deficiente articulao entre os docentes de apoio educativo, a famlia e os tcnicos de
sade ou a ausncia de acompanhamento oftalmolgico aos alunos em causa.
Esta segunda hiptese, ainda que no possa ser confirmada, reforada pela alta
incidncia de crianas e jovens referenciados como no tendo nunca sido
acompanhados em Consultas de Subviso (27%), bem como pelo valor percentual
daqueles que actualmente no beneficiam de tal acompanhamento (37%) - ver grfico
9.
315; 37%
79;
25%
545; 63%
No
Sim
J foi
236;
75%
Nunca
(n = 860; missing = 11)

Grfico 9 Distribuio da populao de acordo com acompanhamento em Consultas de
Subviso
No mbito desta anlise no foi considerada a categoria outras patologias.
___________________________________________________________________ 12
A distribuio regional apresenta um padro idntico em todas as Direces

Regionais, sendo similares as percentagens de sujeitos que beneficiam de
acompanhamento em Consultas de Subviso (ver quadro 5). O facto de estas
consultas se centrarem exclusivamente em Lisboa, no Porto, em Coimbra e em
Setbal, poderia constituir um factor relevante para a emergncia de assimetrias
regionais o que, segundo os dados, no parece acontecer. A ausncia de
acompanhamento mdico especializado parece pois dever-se a factores alheios
distncia entre o local de residncia das crianas e jovens e os hospitais centrais.
Quadro 5 Distribuio da populao, por Direco Regional de Educao, de acordo com
acompanhamento em Consulta de Subviso
Tem acompanhamento
J teve acompanhamento
Nunca teve acompanhamento
DREA
19
60%
2
6%
11
34%
DREALG
23
62%
6
16%
8
22%
DREC
155
66%
16
7%
62
27%
DREL
199
64%
35%
11%
77
25%
DREN
149
60%
20
8%
78
32%
(n = 860; missing = 11)
2. Cruzamento de variveis
Da observao da boxplot relativa ao cruzamento das variveis idade e nvel de
educao ensino (ver grfico 10) verifica-se que, excepo dos ensinos secundrio,
recorrente e tcnico-profissional, em termos gerais no se evidenciam elevadas
discrepncias no que respeita idade dos sujeitos.
IP
PE
1ano
2ano
3ano
4ano
5ano
6ano
7ano
8ano
9ano
10ano
11ano
ANO
12ano
Rec
TP
-10
10
20
30
40
50
60
IDADE
(n = 860; missing = 11)

Grfico 10 Idade dos alunos por ano de escolaridade (anlise da varincia)
___________________________________________________________________ 13
Estes dados so comprovados pelos diminutos valores dos desvio-padro, apenas

superiores para os alunos do 12 ano, ensino recorrente e tcnico-profissional (ver
quadro 6). Todavia, importa ter presente que o objecto de anlise a idade dos alunos
por ano de escolaridade pelo que o valor, ainda que mnimo do desvio-padro, indicia
a existncia ou de retenes ou de adiamento do ingresso no sistema de ensino. Uma
anlise mais fidedigna -nos conferida pela anlise comparativa dos valores das
idades mnima e mxima, sendo evidente existirem alunos cuja idade se afasta
grandemente dos valores etrios esperados para o ano de escolaridade em que se
encontram.
Quadro 6 Idade dos alunos por ano de escolaridade (anlise de frequncias)
Mdia
Mediana
IP
2.3
Pr-escolar
4.4
1ano
2ano
3ano
4 ano
Moda
Mnimo
Mximo
Desviopadro
0.6
0.9
6.4
8
9.1
10.3
6
8
9
10
6
7
9
10
0.8
1.3
1
1.2
6
7
8
9
10
12
13
14
5ano
6ano
11.8
12.6
12
12
12
11 e 12
1.2
1.4
10
11
15
16
7 ano
8 ano
9 ano
13.8
14.3
15.8
14
14
16
14
14
14
1.3
1.2
1.6
11
13
14
18
18
19
10 ano
11ano
12ano
16.6
17.5
19.3
16
17
19
16
16
17 e 18
1.3
1.5
2.8
15
16
15
20
21
28
Recorrente
Tcnico-Prof.
28.4
30
26
25
26
22, 25 e 43
8.4
11.3
16
22
52
43
(n = 860; missing = 11)
Analisando as variveis idade e ano de escolaridade nos trs grupos de sujeitos

formados de acordo com o grau de viso (baixa viso moderada, baixa viso severa e
cegueira) constata-se no existirem diferenas significativas entre os grupos.
Com efeito, as curvas de distribuio das mdias de idades e dos respectivos valores
do desvio-padro (ver grfico 11) apresentam uma configurao idntica, para os trs
grupos de sujeitos em anlise, ao longo dos vrios anos de escolaridade, apenas com
excepo do ensino recorrente e tcnico-profissional.
___________________________________________________________________ 14
50
40
30
20
10
0
IP
PE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Rec TP
ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano
BVM Mdia
BVS Mdia
C Mdia
BVM Desvio-Padro
BVS Desvio-Padro
C Desvio-Padro
(n = 860; missing = 11)

Grfico 11 Idade dos alunos por ano de escolaridade e grau de viso (anlise de frequncias)
De acordo com os dados, e no mbito da populao escolar com deficincia visual, o

grau de viso parece pois no constituir um factor determinante para o insucesso, ou
sucesso, escolar dos alunos.
___________________________________________________________________ 15
Captulo III - Caracterizao da situao

educativa
___________________________________________________________________ 16
1. Apoio educativo
Para o apoio educativo a estes alunos foram colocados 775 docentes, o que
corresponde a um ratio professor/aluno de 1.1, ou seja, um ratio muito baixo. O ratio
professor/aluno em termos regionais at mais baixo (ver quadro 7), sendo o valor
global inflaccionado pelo valor ligeiramente superior apresentado na DREN.
Quadro 7 Ratio professor de apoio/ aluno por Direco Regional de Educao
Ratio professor/ aluno
DREA
DREALG
DREC
DREL
DREN
1.1
Total
1.1
Obviamente que estes docentes muito possivelmente apoiam outros alunos, com
problemticas noutros domnios que no o da viso, at porque grande parte deles
no possui formao especializada em problemas de viso. Contudo, pode-se concluir
no residir na quantidade de recursos afectados a qualidade do apoio educativo
prestado a este segmento da populao escolar.
Quanto formao dos docentes que prestam apoio educativo a estas crianas e
jovens, 51% possuem cursos de formao especializada, 37% deles na rea dos
problemas de viso, o que corresponde a 19% do total, e os restantes noutros
domnios da educao especial (ver grfico 12).
393; 51%
146; 37%
382; 49%
247; 63%
Docentes especializados
Em problemas de viso
Noutros domnios
Docentes no especializados
(n=775; missing=96)
Grfico 12 Formao dos docentes de apoio
Deste dado resulta evidente que a escassa formao especializada dos docentes que
apoiam alunos com problemas de viso o que poder constituir uma barreira
qualidade do apoio prestado, convertendo-se numa fragilidade do prprio sistema
educativo.
___________________________________________________________________ 17
Relativamente distribuio dos docentes, em termos regionais, verifica-se que as

maiores percentagens de docentes de apoio especializados em problemas de viso se
reportam s Direces Regionais de Educao do Norte e de Lisboa (com
respectivamente 25% e 19%), detendo as Direces Regionais do Alentejo e do
Algarve os menores valores percentuais (respectivamente 3% e 8%) - ver grfico 13.
66%
86%
31%
6%
30%
50%
16%
51%
25%
17%
19%
25%
8%
3%
DREA
67%
DREALG
DREC
espec. em p.v.
DREL
outra espec.
DREN
no espec.
Grfico 13 Formao dos docentes de apoio por Direco Regional de Educao
Da anlise da varivel formao especializada por nvel de educao/ensino verificase ser no ensinos pr-escolar e 1 e 2 ciclos do ensino bsico que se concentram as
maiores percentagens de docentes de apoio no especializados (ver grfico 14).
0%
IP
31%
48%
56%
67%
47%
43%
24%
69%
37%
26%
25%
32%
32%
52%
15%
18%
18%
21%
25%
24%
PE
1CEB
2CEB
espec.em p.v.
3CEB
outra espec.
E.Sec.
Recor.
100%
T.P.
no espec.
(n= 771; missing=4)

Grfico 14 Formao dos docentes de apoio por nvel de educao/ensino
___________________________________________________________________ 18
O facto de as maiores carncias, em termos de docentes de apoio, se centrarem nos

anos iniciais do percurso educativo assume ainda maior relevo uma vez que o impacto
de qualquer programa de estimulao/treino de viso muito maior se desenvolvido
em idades precoces.
Da observao do quadro 8, no qual se cruzou o grau de viso das crianas e jovens

com a formao dos docentes de apoio, verifica-se que qualquer que seja o grupo de
alunos em anlise, o apoio prestado maioritariamente por docentes no
especializados. Contudo, as diferenas percentuais so bastante menores em relao
aos alunos cegos, evidenciando-se um aumento da percentagem da populao por
docentes especializados e uma diminuio da apoiada por docentes no
especializados.
Quadro 8 Relao entre a formao dos docentes de apoio e o grau de viso dos alunos
BVM
BVS
C
Espec. em
problemas de
viso
69 (18%)
38 (17%)
38 (25%)
Espec.
noutros
domnios
121 (31%)
70 (32%)
46 (30%)
No
especializados
197 (61%)
112 (71%)
61 (45%)
(n=752; missing= 23)
Eventualmente, existe a percepo por parte dos docentes no especializados, de que

o apoio a crianas e jovens cegos requer conhecimentos e competncias que no
dominam, o que inibe a sua candidatura a tais lugares de apoio. Pelo contrrio, as
situaes de baixa viso so normalmente percepcionadas como menos complexas,
embora tal no corresponda realidade, o que acaba por contribuir para uma maior
nmero de candidaturas a estes lugares de apoio educativo.
No que respeita ao nmero de horas de apoio educativo, tal como se pode observar
no histograma de frequncias apresentado no grfico 15, o intervalo mais assinalado
corresponde a uma carga horria semanal compreendida entre 1 e 3 horas,
apresentando tambm alguma expressividade o intervalo compreendido entre as 3 e
as 5 horas semanais.
___________________________________________________________________ 19
300
200
Frequency
100
0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0 12,0
14,0 16,0 18,0 20,0 22,0 24,0
HOR_APOI
(n = 684; missing = 91)

Grfico 15 Nmero de horas de apoio educativo
A nvel nacional, o nmero de horas semanais de apoio oscila entre 1 a 25, com uma
mdia de 5.1 e um desvio-padro de 5.3, indiciando uma elevada variabilidade nos
tempos individuais de apoio educativo (ver quadro 9).
Quadro 9 Nmero de horas de apoio educativo, dados nacionais e por Direco Regional de
Educao e Nacional
Mdia
Mediana
Moda
Desvio-padro
Mnimo
Mximo
Nacional
DREA
DREALG
DREC
DREL
DREN
5.1
3
1
5.3
1
25
12.7
12
25
7.7
1
25
3.9
2
1e2
4.7
1
20
4.6
3
1
4.6
1
25
4.3
3
1
4.1
1
25
5.6
4
2
5.1
1
25
(n = 684; missing = 91)
O facto de o valor da mdia ser superior ao da mediana indica-nos, por seu lado, a
existncia de outliers, sujeitos que beneficiam de um nmero de horas semanais de
apoio bastante superior aos dos restantes sujeitos da populao, inflacionando assim
o valor da mdia. Importa ainda acrescentar que metade dos sujeitos beneficia de
menos de 3 horas semanais de apoio, sendo o valor mais frequente de 1 hora
semanal.
No que se refere anlise por Direco Regional de Educao (ver quadro 9),
constata-se haver alguma proximidade dos valores relativos DREALG, DREC, DREL
e DREN com os valores nacionais. Dissonantes com estes valores so os relativos
___________________________________________________________________ 20
DREA, Direco Regional em que a mdia semanal de horas de apoio de 12.7,

embora com um desvio-padro elevado (7.1), sendo de 25 horas semanais de apoio o
valor que ocorre com maior frequncia.
Esta assimetria poder, em nosso entender, dever-se maior disperso geogrfica

existente nos estabelecimentos de ensino da regio do Alentejo, o que dificulta a
itinerncia dos docentes de apoio educativo o que lhes possibilita aumentar o nmero
de horas de apoio a despender a cada aluno.
No que se refere distribuio por nveis de educao/ensino (ver quadro 10), verificase que so os alunos do 1 Ciclo do Ensino Bsico e do Pr-Escolar aqueles que
beneficiam, em mdia de um nmero mais elevado de horas de apoio educativo,
embora o intervalo varie entre 1 a 25 horas semanais. Nos restantes nveis de
educao/ensino o nmero de horas de apoio apresenta alguma proximidade,
situando-se em mdia entre as 3 e as 4 horas semanais.
Quadro 10 Nmero de horas de apoio educativo por nvel de educao/ensino
Mdia
Mediana
Moda
Desvio-padro
Mnimo
Mximo
IP
PE
3.7
3
2
2.4
2
11
6.3
5
3
5.1
1
25
1
CEB
7
5
3
6
1
25
2
CEB
3.7
3
1
3.7
1
22
3
CEB
3.8
2
1
.4
1
20
Sec
3.5
2
1
4
1
20
Rec.
3.3
3
2
1.9
1
8
TcProf
4
4
4
0
4
4
(n = 684; missing = 91)
A maior carga horria de apoio educativo nos ensinos pr-escolar e no 1CEB, poder
justificar-se pelo facto de a interveno junto de crianas destes nveis etrios ser
determinante, quer para as que apresentam baixa viso quer para as cegas. medida
que vo progredindo na escolaridade e adquirindo maior autonomia vo sendo
necessrias menos horas de apoio. No contexto deste pressuposto seria, todavia,
esperado um valor mdio mais elevado no que se refere ao nmero de horas de apoio
prestadas a crianas em Programas de Interveno Precoce, o que no acontecendo
poder indiciar uma fraca aposta neste tipo de programas.
Da anlise comparativa do nmero de horas semanais de apoio relativas aos trs

grupos de sujeitos formados em funo do grau de viso (ver quadro 11) verifica-se
que, em mdia, so as crianas e jovens cegos aqueles que beneficiam de um nmero
___________________________________________________________________ 21
mdio de horas semanais de apoio inferior. Contudo, o valor do desvio-padro

substancialmente inferior para este grupo, permitindo concluir existir uma grande
homogeneidade no nmero de horas de apoio conferidas a cada um dos elementos
do grupo. Quanto s crianas e jovens com baixa viso, embora os valores da mdia
sejam superiores, o valor do desvio-padro indica uma elevada disperso do nmero
de horas de apoio prestadas aos sujeitos individuais.
Quadro 11 Nmero de horas de apoio educativo por grau de viso
Mdia
Mediana
Moda
Desvio-padro
Mnimo
Mximo
BVM
BVS
3.8
3
1
4.1
1
25
5.5
4
1
5.2
1
25
C
2.8
3
2
1.2
1
5
(n = 684; missing = 91)
Os valores relativos ao nmero mnimo e mximo de horas semanais de apoio

reforam este dado, indicando ainda que alguns alunos com baixa viso recebem
apoio educativo dentro da sala de aula durante todo o tempo lectivo, enquanto que o
nmero mximo de horas de apoio semanal prestadas a alunos cegos de apenas 5
horas.
No que diz respeito periodicidade do apoio educativo, e tal como se pode ver no
grfico 16, o intervalo mais assinalado corresponde a 1 a 2 vezes de apoio semanais.
300
200
100
0
1,5
2,5
3,5
4,5
PERIODIC
(n = 678; missing = 97)

Grfico 16 Periodicidade do apoio educativo
A nvel nacional a frequncia mdia da periodicidade do apoio educativo de cerca de

2 vezes semanais, correspondendo a periodicidade mais frequente a 1 sesso
___________________________________________________________________ 22
semanal (ver quadro 12). Estes valores encontram-se bastante prximos dos relativos
a cada uma das Direces Regionais, excepo feita Direco Regional de
Educao do Alentejo onde a periodicidade do apoio bastante superior. Este facto
eventualmente explicado pela maior carga semanal de apoio educativo que, tal como
vimos atrs, superior nesta Direco Regional.
Quadro 12 Periodicidade do apoio educativo, dados nacionais e por Direco Regional de
Educao
Nacional
DREA
DREALG
DREC
DREL
DREN
2.2
2
1
1.2
1
5
3.7
4
5
1.4
1
5
2
2
1
1.1
1
5
2.4
2
1
1.7
1
5
2.1
2
1
1.1
1
5
2.2
2
1
1.2
1
5
Mdia
Mediana
Moda
Desvio-padro
Mnimo
Mximo
(n = 678; missing = 97)
No que se refere periodicidade do apoio por nvel de educao/ ensino (ver quadro
13), a tendncia idntica verificada relativamente ao tempo semanal de apoio
educativo (ver quadro 10), ou seja, os alunos do 1 ciclo do ensino bsico e do ensino
no pr-escolar so no s aqueles que tm um maior nmero de horas de apoio
semanal, como tambm os que beneficiam de apoio um maior nmero de vezes por
semana. H medida que se vai progredindo no nvel de escolaridade verifica-se uma
reduo gradual na frequncia semanal do apoio educativo. Quanto s crianas que
beneficiam de programas de interveno precoce, a mdia da periodicidade do apoio
educativo inferior apenas s do 1 ciclo do ensino bsico e do ensino no prescolar.
Quadro 13 Periodicidade do apoio educativo por nvel de educao/ensino
Mdia
Mediana
Moda
Desvio-padro
Mnimo
Mximo
IP
PE
2
2
2
0.7
1
4
2.6
2
2
1.2
1
5
1
CEB
2
CEB
3
CEB
Sec
2.8
3
2
1.3
1
5
2
2
1
1.1
1
5
1.9
1
1
1.1
1
5
1.7
1
1
1
1
5
Rec.
1.7
2
1
0.8
1
3
TcProf
1
1
1
0
1
1
(n = 678; missing = 97)
No que se refere ao cruzamento das variveis periodicidade do apoio educativo e grau

de viso, verifica-se ser o grupo dos alunos com cegueira aquele que beneficia de
apoio educativo um maior nmero de vezes por semana (ver quadro 14).
___________________________________________________________________ 23
Quadro 14 Periodicidade do apoio educativo por grau de viso
BVM
BVS
2
2
1
1.1
1
5
2.3
2
1
1.3
1
5
Mdia
Mediana
Moda
Desvio-padro
Mnimo
Mximo
C
2.8
3
2
1.2
1
5
(n = 687; missing = 97)
Quanto ao local, verifica-se que o apoio maioritariamente prestado em espaos fora

da sala de aula (51%), sendo a opo menos tomada a de conjugar momentos de
apoio dentro e fora da sala de aula (17%) - ver grfico 17.
115; 17%
212; 32%
340; 51%
Dentro
Fora
Dentro/Fora
(n=667; missing=108)
Grfico 17 Local de apoio
Esta tendncia mantm-se na distribuio por Direco Regional, apenas com

excepo da Direco Regional de Educao do Alentejo, onde o apoio
maioritariamente desenvolvido dentro da sala de aula (ver grfico 18).
14%
14%
15%
22%
52%
57%
48%
34%
28%
30%
29%
14%
53%
72%
18%
DREA
DREALG
dentro
DREC
fora
DREL
DREN
dentro/fora
Grfico 18 Local de apoio por Direco Regional de Educao
___________________________________________________________________ 24
No que diz respeito ao nvel de ensino, apenas o apoio prestado aos alunos do prescolar e do 1 ciclo maioritariamente desenvolvido dentro da sala de aula,
verificando-se nos restantes nveis de ensino a tendncia para se privilegiar o apoio
fora da sala de aula (ver grfico 19).
20%
23%
6%
4%
75%
89%
92%
8%
5%
4%
20%
17%
69%
11%
7%
18%
73%
PE
100%
59%
1CEB
2CEB
3CEB
dentro
fora
E.Sec.
Recor.
T.P.
dentro/fora
Grfico 19 Local de apoio por nvel de educao/ensino
Da anlise comparativa entre os grupos formados com base no grau de viso verificase que, qualquer que seja o grupo, o apoio prestado maioritariamente fora da sala de
aula (ver quadro 15). Todavia, em termos percentuais o grupo das crianas e jovens
cegos aquele cujo apoio mais se processa fora de sala de aula. A associao das
duas modalidades, dentro e fora da sala de aula, apresenta uma vez mais os valores
percentuais inferiores.
Quadro 15 Local do apoio educativo por grau de viso
Fora
Dentro
Dentro/Fora
BVM
BVS
180 (53%)
114 (34%)
44 (13%)
92 (48%)
64 (34%)
34 (18%)
65 (57%)
28 (24%)
22 (19%)
O grupo de docentes no especializados aquele que mais opta pela realizao do

apoio aos alunos dentro da sala de aula (ver quadro 16). Os docentes especializados,
quer em problemas de viso quer noutros domnio so, por sua vez, os que mais
optam pelo apoio fora da sala de aula.
___________________________________________________________________ 25
Quadro 16 Local do apoio educativo por formao dos docentes de apoio
Fora
Dentro
Dentro/Fora
Espec.
em P.V.
Outra
espec.
No
Espec.
83 (58%)
32 (23%)
27 (19%)
118 (58%)
56 (27%)
30 (15%)
143 (45%)
124 (38%)
56 (17%)
No que diz respeito s crianas em programas de interveno precoce o apoio

maioritariamente prestado nos respectivos domiclios (54%), seguindo-se o apoio
prestado no mbito do contexto creche (32%) e, por ltimo, nos domiclios das amas
por quem so acompanhadas (14%) - ver grfico 20.
3; 14%
12; 54%
7; 32%
Am a
Creche
Dom iclio
(n=22; missing=4)
Grfico 20 Local de apoio (IP)
Esta tendncia tambm verificada em termos de distribuio regional (ver grfico 21)
apenas com excepo, de valor negligencivel, na Direco Regional de Educao do
Norte.
100%
80%
60%
4
1
40%
2
20%
0%
DREA
Am a
DREC
Creche
DREL
DREN
Dom iclio
(n=22; missing=4)
Grfico 21 Local de apoio (IP) por Direco Regional de Educao
Relativamente ao cruzamento desta varivel com o grau de viso verifica-se a mesma

tendncia para os grupos de crianas cegas e com baixa viso severa (ver grfico 22),
___________________________________________________________________ 26
sendo equitativa a distribuio das crianas com baixa viso moderada pelos trs tipos
de locais de apoio.
100%
80%
60%
40%
20%
1
1
BVM
BVS
0%
Ama
Creche
C
Domiclio
(n=22; missing=4)
Grfico 22 Local do apoio educativo (IP) por grau de viso
2. Currculo
Os dados recolhidos atravs do questionrio indicam que 2% do total da populao
em estudo no beneficia de medidas do regime educativo especial4 (ver grfico 23).
Ainda que seja uma percentagem de valor muito reduzido, no deixa de nos causar
estranheza o facto de alunos que so considerados como tendo necessidades
educativas especiais no exijam a aplicao de nenhuma das medidas previstas no
regime educativo especial ou, eventualmente, apenas beneficiem da medida
condies especiais de matrcula. Em nosso entender, possvel que estes alunos
tenham sido considerados como tendo necessidades educativas especiais com base
num conceito de natureza meramente clnica e no educativa, ou seja, o seu grau de
viso encontrava-se no intervalo definido pela OMS como correspondente a situaes
de baixa viso no se repercutindo, contudo, essa situao na realizao das
actividades escolares.
16; 2%
673; 98%
Regim e educativo especial
No se inscrevem
(n= 689; missing=156)

Grfico 23 Medidas do Regime Educativo Especial
4
De todas as medidas previstas no Decreto-Lei n319/91, as escolas apenas no foram questionadas

quanto ao facto de os alunos beneficiarem, ou no, de condies especiais de matrcula.
___________________________________________________________________ 27
A frequncia das medidas aplicadas pode ser observada no grfico 24, sendo que as
mais usadas se reportam ao recurso a equipamentos especiais de compensao
(25%) e aplicao de condies especiais de avaliao (21%).
266; 12%
271; 12%
234; 11%
533; 25%
74; 3%
339; 16%
Adaptaes curriculares
Cond. espec. frequncia
Apoio pedag. acrescido
Adaptaes m ateriais
458; 21%
Ensino especial
Cond. esp. avaliao
Equipam entos especiais
Grfico 24 Medidas do Regime Educativo Especial
Seguem-se as seguintes medidas: apoio pedaggico acrescido (16%), adaptaes

curriculares (12%), adaptaes materiais (12%), ensino especial (11%), e condies
especiais de frequncia (3%).
No mbito das condies especiais de avaliao, destaca-se a alterao do tipo de

prova ou instrumento de avaliao (41%) e da forma ou meio de expresso do aluno
(27%) ver grfico 25.
145; 17%
123; 15%
229; 27%
345; 41%
Local
Tipo de instrumento
Forma, meio de expresso do aluno
Periodicidade
(n= 689; missing=156)

Grfico 25 Medida Condies Especiais de Avaliao
Relativamente aos alunos que beneficiam da medida ensino especial, esta traduz-se
para 81% da populao na adopo de um currculo escolar prprio e para 19% em
currculos alternativos.
___________________________________________________________________ 28
45; 19%
187; 81%
Curriculo Proprio
Currculo Alternativo
Grfico 26 Medida Ensino Especial
No que se refere a equipamentos especiais de compensao (ver grfico 27), estes

traduzem-se essencialmente na utilizao de ajudas informticas (28%). Nesta
categoria foi considerado o recurso a software especfico (11% do total) e hardware
especficos (9% do total), bem como s opes de acessibilidade do windows (10% do
total.
Segue-se o recurso a ajudas pticas (19%) e a ampliaes (18%). Os materiais e

equipamentos menos usados so os livros falados (9%), as ajudas electrnicas (5%) e
as linhas braille (1%).
7; 1%
113; 9%
129; 10%
242; 19%
233; 18%
63; 5%
126; 10%
380; 28%
Ajudas pticas
Livros a braille
Ajudas electrnicas
Linha braille
Ampliaes
Ajudas informticas
Livros falados
Mquina Perkins
Grfico 27 Medida Equipamentos Especiais de Compensao
As adaptaes materiais traduzem-se, por sua vez, no recurso a ajudas ergonmicas,

mais especificamente a candeeiros de luz fria (53%) e estiradores (47%) ver grfico
29.
___________________________________________________________________ 29
124; 47%
142; 53%
Candeeiro
Estirador
Grfico 29 Medida Adaptaes Materiais
Quanto s crianas em programas de interveno precoce, os equipamentos especiais

de compensao usados resumem-se ao recurso a materiais em relevo (n=7), livros
falados (n=4) e materiais impressos em caracteres ampliados (n=4) - ver grfico 28
Tendo em ateno a idade das crianas que beneficiam deste tipo de programas
compreende-se a incidncia neste tipo de materiais. Todavia, considerando a
dimenso da populao em causa (n=26) e o facto de apresentarem graves limitaes
no uso da viso, parece-nos escasso o investimento na utilizao de equipamentos
especiais de compensao.
4; 50%
4; 50%
Am pliaes
Livros falados
Grfico 28 Equipamentos Especiais de Compensao (IP)
Quanto a adaptaes materiais, das 26 crianas apenas uma, da rea da Direco

Regional de Lisboa, recorre ao uso de estirador.
Retomando a anlise da restante populao do estudo, e no que diz respeito

introduo no currculo de reas especficas (ver grfico 29), estas recaem
essencialmente em reas relativas a tecnologias especficas (29%), estimulao
visual/ treino da viso (23%), leitura e escrita em braille (19%), actividades da vida
diria (15%) e, finalmente, orientao e mobilidade (14%).
___________________________________________________________________ 30
196; 23%
232; 29%
122; 14%
162; 19%
130; 15%
Estimulao visual/ treino viso

Orientao e mobilidade
Actividades vida diria
Leitura/ escrita braille
Tecnologias especficas
Grfico 29 reas Curriculares Especficas
No mbito da leitura e escrita em braille, o desenvolvimento de conhecimentos e

competncias de grafia da lngua portuguesa assume particular relevo (63%),
seguindo-se as grafias cientficas (33%) ver grfico 30.
4; 2%
3; 2%
102; 63%
53; 33%
Grafia lngua portuguesa
Grafias cientficas
Musicografia braille
Estenografia braille
Grfico 30 reas Curriculares Especficas (leitura e escrita Braille)
Quanto s tecnologias especficas (ver grfico 31), a maior incidncia reporta-se ao

desenvolvimento de competncias na utilizao de ajudas pticas e no pticas
(61%). O desenvolvimento de competncias no uso de equipamentos informticos, por
sua vez, constitui uma rea curricular integrada no currculo de apenas 39% da
populao do estudo.
91; 39%
141; 61%
Inform tica
Ajudas pticas e no pticas
Grfico 31 reas Curriculares Especficas (tecnologias especficas)
___________________________________________________________________ 31
No que diz respeito s crianas em programas de interveno precoce, assume maior

preponderncia a estimulao visual/ treino de viso (36%) e o desenvolvimento de
competncias no mbito da realizao de actividades da vida diria (35%) - ver grfico
32.
1; 3%
12; 36%
12; 35%
9; 26%
Grfico 32 reas Curriculares Especficas (IP)
Da anlise do quadro 17 resulta ainda evidente ser muito escassa a carga horria
atribuda s reas curriculares especficas. Com efeito, ainda que o valor do desviopadro seja bastante elevado, assim como a diferena entre os valores mnimo e
mximo, indiciando uma elevada disperso das cargas horrias individuais, se nos
reportarmos ao valor da mediana fica claro que para uma grande parte dos alunos se
reduz a cerca de 1 a 2 horas o tempo disponibilizado para a realizao de
aprendizagens especficas.
Quadro 17 Anlise de frequncias: nmero de horas de apoio s reas curriculares especficas
vlidos
missing
Mdia
Mediana
Moda
Desvio-padro
Mnimo
Mximo
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
208
663
131
740
142
729
102
769
53
818
3
868
4
867
141
730
92
779
2.6
2
1
2.7
1
16
2.1
1
1
2.1
1
15
2.6
2
1
2.8
1
20
3
2
1
3
1
20
2.3
2
1
1.9
1
10
1
1
1
0
1
1
3.2
1
1
4.5
1
10
1.8
1
1
1.8
1
17
2.5
1
1
3.9
1
25
a) Estimulao visual/ Treino de viso; b) Orientao e mobilidade; c) Actividades

da vida diria; d) Grafia para a lngua portuguesa; e) Grafias cientficas
(matemtica e fsico-qumica); f) Musicografia braille; g) Estenografia braille; h)
Informtica; i) Ajudas pticas e no pticas
No que diz respeito distribuio por Direces Regionais, mantm-se o mesmo

padro de distribuio das medidas do regime educativo especial verificada a nvel
nacional (ver grfico 33), apenas com excepo da medida ensino especial que na
Direco Regional do Norte assume um maior peso que nas restantes.
___________________________________________________________________ 32
200
150
100
50
0
Alentejo
Algarve
Centro
Lisboa
Norte
Ensino especial
Cond. espec. frequncia
Cond. esp. avaliao
Apoio pedag. acrescido
Equipam entos especiais
Adaptaes m ateriais
Grfico 33 Medidas do Regime Educativo Especial por Direco Regional de Educao
No que se refere s medidas previstas no mbito das condies especiais de

avaliao, tambm a nvel regional se mantm a tendncia verificada em termos
nacionais, apenas com ligeiras diferenas na Direco Regional de Educao do
Centro, onde a medida adequao do local de avaliao supera a medida alterao
da periodicidade da avaliao (ver grfico 34).
1
2
44
53
26
70
8
7
22
59
DREA
DREALG
Tipo de instrumento
39
45
96
13
22
19
96
128
DREC
DREL
Forma, meio expresso do aluno
86
DREN
Periodicidade
Local
Grfico 34 Medida Condies Especiais de Avaliao, por Direco Regional de Educao
Quanto s alteraes previstas no mbito da medida ensino especial, uma vez mais os
dados regionais se revelam convergentes com os nacionais, evidenciando-se um
significativo predomnio da
adopo de currculos prprios (ver grfico 35). Na
Direco Regional de Educao do Algarve verifica-se mesmo que a totalidade dos

alunos que beneficiam da medida ensino especial seguem um currculo prprio.
___________________________________________________________________ 33
DREA
20
14
13
38
41
86
DREALG
DREC
Curriculo Proprio
DREL
DREN
Currculo Alternativo
Grfico 35 Medida Ensino Especial, por Direco Regional
Relativamente aos equipamentos especiais de compensao, a curva de distribuio

presente no grfico 36 revela um distribuio tendencialmente idntica nas vrias
Direces Regionais.
200
150
100
50
0
DREA
DREALG
DREC
DREL
Ajudas pticas
Ajudas electrnicas
Am pliaes
Livros falados
Livros a Braille
Linha Braille
Mquina Perkins
Ajudas inform ticas
DREN
Grfico 36 Medida Equipamentos Especiais de Compensao, por Direco Regional de

Educao
Da anlise do grfico 36 importa salientar, que nas Direces Regionais de Educao

de Lisboa, Algarve Alentejo, a utilizao de materiais impressos em formato ampliado
superior do uso de ajudas pticas.
Relativamente s reas curriculares especficas (ver grfico 37), importa referir a

relevncia que assume o ensino da utilizao de tecnologias especficas no mbito
Direces Regionais do Centro, de Lisboa e do Norte, facto que poder prender-se
com a localizao das Consultas de Subviso nos distritos de Coimbra, Lisboa e
Porto.
___________________________________________________________________ 34
9
10
57
78
78
36
60
53
31
37
7
6
11
4
47
31
8
37
42
DREA
DREALG
41
90
51
DREC
DREL
DREN
Leitura/ escrita braille
Grfico 37 reas Curriculares Especficas por Direco Regional de Educao
A distribuio das reas curriculares especficas desenvolvidas no mbito de

programas de interveno precoce segue a tendncia verificada a nvel nacional (ver
quadro 38).
DREA
1
3
DREC
DREL
DREN
Grfico 38 reas Curriculares Especficas (IP) por Direco Regional de Educao
3. Cruzamento de variveis
Do cruzamento entre as variveis medidas do regime educativo especial e grau de
viso dos alunos (ver quadro 18), em termos gerais destaca-se a tendncia para um
progressivo predomnio de medidas mais restritivas aplicadas ao alunos com menor
grau de viso. Ressaltam, todavia, algumas que causam alguma estranheza, como
o caso de alunos com baixa viso moderada para os quais usado o recurso a livros
___________________________________________________________________ 35
falados, livros em braille e mquina braille, bem como a utilizao de livros ampliados
por alunos com supostos quadros de cegueira.
Quadro 18 Relao entre as medidas do regime educativo especial aplicadas e o grau de
viso dos alunos
BVM
BVS
30%
32%
30%
Ensino Especial
Currculo escolar prprio
Currculo alternativo
18%
4%
23%
6%
35%
7%
8%
7%
11%
Condies especiais de avaliao

Tipo de instrumento de avaliao
Forma ou meio de expresso do aluno
Periodicidade
Local de execuo
37%
21%
13%
8%
40%
26%
21%
12%
47%
43%
21%
20%
Apoio pedaggico acrescido
37%
43%
40%
Adaptaes materiais
22%
33%
3%
Equipamentos especiais de compensao

Ajudas pticas
Ajudas electrnicas
Ajudas informticas
Livros ampliados
Livros falados
Livros em Braille
Linha Braille
Mquina Perkins
24%
3%
12%
27%
3%
1%
0%
2%
37%
20%
31%
43%
12%
6%
0%
6%
1%
1%
50%
4%
46%
71%
5%
69%
Condies especiais de frequncia
Nota: Percentagens relativas ao total de crianas e jovens de cada um dos trs grupos
formados em funo do grau de viso.
Salvaguardando a especificidade de cada caso, no possvel de avaliar num estudo

desta natureza importa, contudo, referir que as percentagens de alunos com baixa
viso moderada que seguem um currculo escolar prprio, e principalmente alternativo,
se afiguram algo excessivas, dado que as limitaes funcionais destes alunos podem
ser, na sua grande maioria, minimizadas atravs do recurso a equipamentos especiais
de compensao, adaptaes materiais e condies especiais de avaliao.
Relacionando as variveis medidas do regime educativo especial e formao dos
docentes de apoio (ver quadro 19), constata-se a tendncia para serem os professores
sem formao especializada aqueles que mais recorrem adopo de currculos
alternativos, bem como os que menos optam pelo recurso a equipamentos especiais
de compensao e a adaptaes materiais.
___________________________________________________________________ 36
Quadro 19 Relao entre as medidas do regime educativo especial aplicadas e a formao

dos docentes de apoio
Espec.
em PV
Esp
noutros
domnios
No
espec.
34%
36%
3%
Ensino Especial
32%
3%
17%
6%
23%
7%
8%
13%
7%

Forma ou meio de expresso do aluno
Periodicidade
Local de execuo
34%
29%
19%
18%
49%
30%
20%
15%
40%
27%
15%
9%
49%
39%
41%
Adaptaes materiais
48%
30%
27%

Ajudas pticas
Ajudas electrnicas
Ajudas informticas
Livros ampliados
Livros falados
Livros em Braille
Linha Braille
Mquina Perkins
35%
12%
62%
27%
18%
28%
1%
31%
23%
6%
54%
36%
17%
15%
1%
11%
26%
8%
38%
24%
11%
13%
1%
12%
Nota: Percentagens relativas ao total de docentes de apoio educativo de cada um dos trs
grupos formados com base na formao desses docentes.
Este facto, poder prender-se com a existncia de lacunas na formao destes

docentes que, eventualmente por desconhecimento, ao invs da aplicao de medidas
de acesso ao currculo, atravs da melhoria da eficincia visual, centram a sua aco
na modificao do prprio currculo, com todas as implicaes que tal medida, quando
no indispensvel, pode acarretar.
Relativamente s variveis medidas do regime educativo especial e nvel de
educao/ensino (ver quadro 20), resulta curioso verificar a aplicao de determinadas
medidas aos alunos do pr-escolar, nomeadamente aquelas que se referem ao
currculo e s condies especiais de avaliao. Com efeito, no existindo um
currculo formal no ensino pr-escolar, mas unicamente orientaes curriculares, este
nvel de educao assume uma enorme flexibilidade no que se refere introduo de
reas especficas no currculo, sem que assumam necessariamente o cariz de um
___________________________________________________________________ 37
currculo prprio ou alternativo. Quanto avaliao, entendendo-se esta no sentido de

uma avaliao contnua, com vista a continuamente adequar estratgias e actividades,
no se compreende a necessidade de definir para estas crianas uma avaliao com
diferente periodicidade ou local de realizao.
Quadro 20 Relao entre as medidas do regime educativo especial aplicadas e o nvel de
escolaridade
P.E.
1CEB
2CEB
3CEB
E.S.
18%
31%
38%
43%
25%
Ensino Especial
10%
1%
25%
4%
25%
12%
21%
10%
25%
0%
1%
6%
7%
10%
17%

Forma/meio de expresso do aluno
Periodicidade
Local de execuo
6%
5%
8%
4%
27%
18%
10%
5%
47%
32%
10%
7%
59%
39%
20%
17%
62%
38%
37%
31%
16%
9%
46%
57%
59%
8%
20%
26%
26%
26%
7%
1%
6%
13%
1%
1%
0%
1%
16%
3%
13%
21%
3%
9%
0%
10%
25%
4%
18%
17%
11%
15%
0%
14%
36%
12%
31%
22%
13%
13%
1%
14%
35%
17%
53%
23%
33%
27%
4%
26%

Adaptaes materiais
Ajudas pticas
Ajudas electrnicas
Ajudas informticas
Livros ampliados
Livros falados
Livros em Braille
Linha Braille
Mquina Perkins
Nota: Percentagens relativas ao total de crianas e jovens de cada um dos grupos formados com base no
nvel de educao/ensino.
Em termos gerais constata-se uma tendncia para aumentar, ao longo da

escolaridade, a percentagem de alunos sujeitos a qualquer uma das medidas do
regime educativo especial previstas no mbito da legislao em vigor. Exceptua-se a
introduo de adaptaes curriculares e de currculos alternativos, apresentando a
primeira um decrscimo no ensino secundrio e, a segundo, logo a partir do 3 ciclo
do ensino bsico.
Quanto ao cruzamento entre as variveis reas curriculares especficas e grau de

viso dos alunos (ver quadro 21), uma vez mais resulta estranho o ensino da leitura e
___________________________________________________________________ 38
escrita braille a alunos com baixa viso moderada, ainda que estes casos se reportem
a patologias progressivas, eventualmente conducentes a situaes de cegueira.
Importa ainda salientar que a escassa percentagem de alunos, qualquer que seja o
grau de viso, cujo currculo integra reas relativas aprendizagem de tecnologias
especficas.
Quadro 21 Relao entre as reas curriculares especficas e o grau de viso dos aluno
BVM
24%
BVS
31%
C
5%
4%
13%
45%
Actividades da vida diria
9%
16%
32%
Leitura e escrita braille

Grafia para a lngua portuguesa
Grafias cientficas (matemtica e fsico-qumica)
2%
0%
0%
0%
8%
3%
0%
0%
46%
29%
2%
3%
9%
10%
20%
17%
32%
3%
Estimulao visual/ Treino de viso
Informtica
Nota: Percentagens relativas ao total de crianas e jovens de cada um dos trs grupos
formados em funo do grau de viso.
Da observao do quadro 22 possvel verificar serem os docentes especializados

em problemas de viso os que mais integram reas curriculares especficas no
currculo dos alunos com limitaes no uso da viso. Uma vez mais, a formao
especializada parece constituir um suporte essencial ao desempenho de funes
docentes de apoio a este segmento da populao escolar.
Quadro 22 Relao entre as reas curriculares especficas e a formao dos docentes de
apoio
Espec.
em PV
40%
Es.noutros
domnios
23%
No
espec.
20%
23%
12%
14%
24%
14%
14%

26%
15%
1%
1%
11%
3%
0%
0%
10%
6%
0%
1%
Informtica
31%
14%
20%
11%
12%
10%
Nota: Percentagens relativas ao total de docentes de apoio educativo de cada um dos trs grupos
formados com base na formao desses docentes.
___________________________________________________________________ 39
No que respeita ao cruzamento entre as variveis reas curriculares especficas e

nvel de educao/ensino, de acordo com os dados apresentados no quadro 23
verifica-se uma tendncia clara para uma diminuio progressiva, ao longo da
escolaridade, da percentagem de alunos cujo currculo integra as reas de
estimulao/treino de viso, orientao e mobilidade e actividades da vida diria,
tendncia muito possivelmente associada progressiva autonomia conseguida pelos
alunos.
Quadro 23 Relao entre as reas curriculares especficas e o nvel de educao/ensino
PE
50%
1CEB
28%
2CEB
22%
3CEB
14%
ES
13%
23%
19%
11%
13%
11%
42%
20%
12%
8%
6%

0%
0%
0%
0%
10%
7%
0%
0%
13%
10%
1%
2%
13%
7%
1%
1%
16%
4%
0%
0%
Informtica
2%
6%
9%
11%
13%
12%
24%
13%
30%
12%
Nota: Percentagens relativas ao total de crianas e jovens de cada um dos grupos formados com base no
nvel de educao/ensino.
No que se refere ao ensino da informtica, no mbito das tecnologias especficas,

verifica-se um movimento tendencial contrrio, ou seja, a percentagem de alunos que
integram no seu currculo esta rea especfica vai aumentando ao longo da
escolaridade. Ainda que esta tendncia se possa encontrar associada a um crescente
aumento das exigncias levantadas pela progresso na escolaridade, nomeadamente
a necessidade de dedicar mais tempo a actividades de estudo, facilitadas com o
recurso
utilizao deste tipo de equipamentos, importa salientar os diminutos
valores percentuais associados a qualquer um dos grupos de alunos apresentados no

quadro 23. Reduzida tambm a percentagem de alunos que beneficiam de reas
curriculares especificamente destinadas ao treino de utilizao de ajudas pticas e no
pticas.
___________________________________________________________________ 40
Captulo IV Acessibilidade dos manuais

impressos em formato ampliado
___________________________________________________________________ 41
Tal como foi referido na introduo deste trabalho, o presente captulo reporta-se
anlise das caractersticas tipogrficas dos manuais ampliados.
Muito embora sejam inequvocas as vantagens da utilizao de ajudas pticas

relativamente de materiais em impressos ampliado, especialmente por conferirem o
acesso a uma maior diversidade de documentos escritos, alguns alunos mostram-se
renitentes a us-las, preferindo as tradicionais ampliaes. Essa reactividade prendese muitas vezes com o facto de as considerarem mais estigmatizantes devendo-se,
noutros casos, simples razo de no terem sido ensinados a utiliz-las.
Muitos investigadores tm centrado a sua actividade na procura de uma formato

optimizado, tentando identificar caractersticas tipogrficas adequadas populao
com baixa viso. Todavia, conseguir um formato que possa responder s diferentes
necessidades individuais dos alunos constitui uma tarefa quase impossvel.
Os materiais produzidos no Centro de Recursos da Direco de Servios da Educao

Especial e do Apoio Scio-Educativo obedecem a normas definidas com base nos
resultados que a investigao tem vindo a conferir. Todavia, e uma vez que
procuramos continuamente melhorar a acessibilidade deste tipo de materiais,
considermos importante incluir no presente estudo uma seco dedicada anlise
das caractersticas dos manuais ampliados por ns produzidos, no sentido de avaliar a
sua adequao populao alvo.
Para alm deste aspecto, procurmos ainda perceber que razes que levam estes
alunos a recorrer ao uso de livros em impresso ampliado.
Da anlise dos dados, e tal como resulta da observao do grfico 39, os motivos
mais assinalados como razo para o recurso a manuais ampliados prendem-se com
uma maior facilidade ou eficcia na leitura dos manuais de estudo. A recusa da
utilizao de ajudas pticas, o facto de no terem sido treinados a us-las ou de no
disporem desse tipo de materiais constituem razes menos focadas, embora
assumam o maior relevo uma vez que, de certa forma, nos permitem questionar a
eficcia do acompanhamento que tem vindo a ser prestado a estes alunos.
___________________________________________________________________ 42
143
87
83
70
67
25
34
42
30
No
Sim
Facilita a leitura
No tem auxiliares pticos
Recusa ou no se adapta aos auxiliares pticos
No fez treino com os auxiliares
So mais eficazes funcionalmente que os auxiliares pticos
Grfico 39 Motivo porque recorre a livros em caracteres ampliados
Da leitura do quadro 24 importa salientar, uma vez mais, a estranheza causada pelo
facto alguns alunos cegos usarem impresso ampliado. Com efeito, ainda que possuam
resduos de viso, o grau de viso que segundo a OMS corresponde a situaes de
cegueira revela-se incompatvel com uma leitura eficiente em impresso ampliado.
Importa ainda referir serem essencialmente os alunos com baixa viso moderada os
que recorrem a materiais ampliados por no disporem de auxiliares pticos. Por seu
lado, os motivos maioritariamente apontados para o recurso a ampliaes pelos
alunos com baixa viso severa prende-se essencialmente com a recusa dos prprios
alunos ou com o facto de no terem sido treinados a us-los.
Quadro 24 Motivo porque recorre a livros em caracteres ampliados por grau de viso
BVM
%
BVS
%
Facilita a leitura
69
92%
69
96%
100%
18
32%
12
21%
0%
15
31%
25
44%
100%
14
30%
19
34%
So mais eficazes funcionalmente que os auxiliares

pticos
29
64%
50
86%
100%
Nota: As percentagens foram calculadas com base no nmero total de respostas conferidas a cada
questo.
Da observao do quadro 25 resulta ainda interessante constatar serem os alunos do

1 ciclo do ensino bsico os que mais usam ampliaes por no terem auxiliares
pticos ou por no terem sido treinados a faz-lo. J a partir do 2 ciclo, os motivos
___________________________________________________________________ 43
apontados prendem-se essencialmente com a recusa, por parte dos prprios alunos,
da utilizao dos auxiliares pticos.
Quadro 25 Motivo porque recorre a livros em caracteres ampliados por nvel de
educao/ensino
IP
PE
%
1CEB
n
%
2CEB
n
%
3CEB
n
%
ES
Facilita a leitura
100%
47
94%
21
91%
38
90%
15
100%
100%
15
41%
28%
15%
6%
Recusa ou no se adapta
aos auxiliares pticos
No fez treino com os
auxiliares
So mais eficazes
funcionalmente que os
auxiliares pticos
0%
29%
53%
10
31%
11
55%
100%
16
42%
20%
27%
17%
0%
21
78%
16
94%
24
72%
15
68%
Nota: As percentagens foram calculadas com base no nmero total de respostas conferidas a cada questo.
Estes dados impem que se reflicta acerca da necessidade de, precocemente, se

investir em dotar as crianas com baixa viso de auxiliares pticos, bem como em
assegurar a aprendizagem da sua correcta utilizao. Descuidar este aspecto, para
alm das implicaes que acarreta em termos da estimulao do uso da viso e do
prprio desenvolvimento das crianas poder ainda, em ltima anlise, comprometer a
futura utilizao de auxiliares pticos. Com efeito, a investigao tem vindo a mostrar
que os adolescentes e jovens adultos so bastante mais reactivos ao uso de auxiliares
pticos, por os considerarem estigmatizantes, sendo a sua aceitao bastante mais
pacfica quando iniciada mais cedo.
Analisando agora esta varivel em funo da formao dos docentes de apoio,
curiosamente, e tal como se pode observar quadro 26, verifica-se serem os alunos
apoiados por docentes especializados os que mais recorrem ao uso de ampliaes por
quer no terem auxiliares pticos, quer por se recusarem a us-los.
Quadro 26 Motivo porque recorre a livros em caracteres ampliados por formao dos docentes
de apoio
Esp. em
P.V.
n
%
Outra
esp.
n
%
No
espec.
n
%
23
96%
47
58
94%
43%
20%
38%
14
13
33%
35%
11
14
36%
13
76%
30
32
74%
Facilita a leitura

pticos
96
%
24
%
39
%
32
%
77
%
Nota: As percentagens foram calculadas com base no nmero total de respostas conferidas a cada questo.
___________________________________________________________________ 44
A varivel frequncia de consulta de subviso parece ter um papel de relevo na

tomada de opo pelo uso de manuais ampliados ou auxiliares pticos. De facto, tal
como resulta da anlise do quadro 27, so os alunos que nunca foram acompanhados
em consultas de subviso os que mais usam ampliaes por no terem auxiliares
pticos ou por no terem aprendido convenientemente a us-los.
Quadro 27 Motivo porque recorre a livros em caracteres ampliados por nvel frequncia de
consulta de subviso
Tem ou j teve
acomp
n
%
Facilita a leitura
Nunca teve
acomp.
n
%
120
94%
10
100%
24
24%
100%
37
39%
33%
27
29%
100%

pticos
68
74%
100%
questo.
No que diz respeito, especificamente, anlise das caractersticas tipogrficas dos

manuais ampliados produzidos pelo Centro de Recursos, os dados presentes no
grfico 40 permitem-nos concluir que a formatao actualmente adoptada na
concepo dos manuais se adequa maioria da populao escolar a quem se
destinam.
126
119 116
102
97
65
62
45
24
21
13
16
No
17
Sim
48
Fceis de manipular e consultar

O tamanho das letras adequado viso da aluno
O tipo de letra fcil de discriminar
Os espaos inter-linhas so adequados viso do aluno
As imagens so fceis de discriminar
A encadernao funcional
Em termos de cores era prefervel usar s preto e branco
Grfico 40 Anlise das caractersticas tipogrficas dos livros ampliados
___________________________________________________________________ 45
Apenas no que se refere encadernao e ao uso da cor so levantadas maiores

reservas, embora mesmo a este nvel seja superior o nmero de alunos que
consideram o actual formato funcional.
Procurando avaliar a existncia de uma eventual relao entre a adequao do

formato dos manuais ampliados e o grau de viso dos alunos procedeu-se ao
cruzamento das duas variveis, revelando os dados sentirem-se mais confortveis
com as ampliaes os alunos que apresentam um maior grau de viso, ou seja, os
alunos com baixa viso moderada (ver quadro 28).
Quadro 28 Anlise das caractersticas tipogrficas dos livros ampliados por grau de viso dos
alunos
BVM
%
BVS
%
Fceis de manipular e consultar
44
90%
49
77%
100%
O tamanho das letras adequado viso da

aluno
O tipo de letra fcil de discriminar
64
100%
55
79%
100%
54
92%
61
92%
67%
Os espaos inter-linhas so adequados viso

do aluno
As imagens so fceis de discriminar
58
94%
53
82%
100%
51
86%
46
75%
50%
A encadernao funcional
37
71%
24
44%
100%
Em termos de cores era prefervel usar s preto e

branco
25
49%
36
64%
50%
questo.
Contudo, este facto deve-se, muito possivelmente, no s caractersticas da

formatao em si mesma, mas sim a um melhor nvel de eficincia visual por parte
destas crianas e jovens.
___________________________________________________________________ 46
Concluses e Recomendaes
___________________________________________________________________ 47
Tal como foi referido no incio do presente relatrio, pretendeu-se com este estudo
conhecer de forma mais aprofundada a situao educativa das crianas e jovens com
limitaes acentuadas no domnio sensorial da viso. Enquadrando-se no mbito da
monitorizao da qualidade do sistema educativo, tivemos com finalidade ltima
identificar fragilidades do sistema e, a partir das mesmas, elaborar recomendaes
com vista melhoria da qualidade da interveno junto desta franja da populao
escolar.
Por forma a facilitar a leitura optmos por apresentar as principais concluses

emergidas do estudo, enunciando em seguida as recomendaes delas decorrentes:
De acordo com os dados recolhidos, apenas 19% dos docentes que prestam apoio
educativo s crianas e jovens com limitaes acentuadas no domnio da viso tm
especializao nesta rea.
Este facto assume ainda maior relevo se atendermos a que a varivel formao dos
docentes se reflecte em termos das opes pedaggica tomadas. Com efeito, de
acordo com os dados recolhidos, os docentes de apoio no especializados so
aqueles que mais optam pela adopo de medidas mais restritivas, ou seja, so os
que mais recorrem medida ensino especial, atravs da introduo de currculos
alternativos, ao invs da opo por adaptaes curriculares ou currculos prprios.
Os alunos apoiados por estes docentes so tambm aqueles que menos integram no
currculo reas curriculares especficas, tais como orientao e mobilidade,
estimulao/treino de viso, leitura e escrita braille, actividades da vida diria e
aprendizagem de tecnologias especficas. De igual forma, so tambm os que menos
beneficiam de adaptaes materiais e do uso de equipamentos especiais de
compensao.
Os docentes no especializados so tambm os que menos optam pela conjugao

de momentos de apoio dentro da sala de aula com outros realizados fora da mesma,
opo metodolgica que se revela indispensvel no trabalho com grande parte desta
populao escolar uma vez que permite simultaneamente trabalhar com o professor
do ensino regular aspectos relativos adequao de actividades e estratgias de sala
___________________________________________________________________ 48
de aula, como trabalhar com os alunos no mbito do desenvolvimento de

competncias relativas s reas curriculares especficas introduzidas no currculo.
Recomendaes:
Promover o aumento das ofertas de formao especializada na rea da Deficincia

Visual;
Conferir informao e formao aos docentes de apoio educativo no especializados

que trabalham com alunos com deficincia visual, o que poder passar simultaneamente
pela produo de documentos de apoio prtica, quer pela realizao de aces de
formao.
Da anlise dos dados resulta que uma grande percentagem de alunos no integra no
seu currculo reas especficas nem dispe de adaptaes materiais e de
equipamentos especiais de compensao. Obviamente que no conhecendo cada
situao em particular se torna impossvel opinar acerca das eventuais necessidades
dos alunos em causa. Todavia, a reduzida percentagem de alunos que so seguidos
em consultas especficas de subviso, bem como o facto de parte das escolas
evidenciarem no dispor de dados bsicos relativos prpria situao visual dos
alunos, permite-nos inferir que haja situaes em que as necessidades dos alunos no
esto convenientemente avaliadas, com as repercusses da decorrem para o seu
percurso educativo. A acrescentar a estes dados, refira-se ainda algumas situaes
que causam estranheza, tal como a existncia de alunos identificados como cegos e
que usam material impresso ampliado, bem como de alunos com baixa viso
moderada que usam a leitura e escrita braille.
Por ltimo, importa salientar as elevadas percentagens de alunos que usam impresso
ampliado quer porque no dispem de ajudas pticas, quer porque se recusam a uslas. Esta ltima situao, que decorre de eventualmente de no terem as ajudas
pticas adequadas ou de no terem sido ensinados a us-las correctamente, poder
ser ultrapassada se aos docentes for conferido suporte, nomeadamente por parte dos
tcnicos que integram as consultas de subviso ou por outras estruturas que venham
a ser criadas.
___________________________________________________________________ 49
Recomendaes:
Sensibilizar educadores e encarregados de educao para a importncia que assume

uma avaliao especializada realizada no mbito das Consultas de Subviso;
Criar Centros de Recursos Especializados na rea da deficincia visual que

funcionem como suporte e orientao aos docentes que exercem funes junto desta
faixa da populao escolar.
___________________________________________________________________ 50
Anexos
___________________________________________________________________ 51
Educao Bsica
OBSERVATRIO DOS APOIOS EDUCATIVOS
QUESTIONRIO
DOMNIO VISUAL
ANO LECTIVO DE 2002/2003
No preenchimento deste questionrio tenha em ateno o guio anexo
Quadro I Identificao da Criana / Jovem:

1 Sexo:
Feminino
Masculino
2 Idade: __________
(Se se tratar de uma criana com idade igual ou inferior a 3 anos, que receba apoio
em domiclio ama ou creche, passe directamente aos Quadros V e seguintes)
3 Ano de Escolaridade: __________
Quadro II - Dados de Identificao do Estabelecimento de Educao/Ensino:

Nome do estabelecimento de educao/ensino:
Endereo:
Localidade:
Cd. Postal:
Telefone:
Fax:
E-mail:
Direco Regional de Educao:
Norte
Alentejo
Centro
Lisboa
Algarve
52
Quadro III Apoio Educativo:
1 Nmero total de horas:__________

Periodicidade: __________
2 Local de apoio:
x / semana
Dentro da sala de aula

Fora da sala de aula
3 Docente de apoio:
Especializao em Educao Especial
Sim
No
3.1 - Se respondeu Sim, refira se a especializao na rea Visual:

Sim
No
Quadro IV - Medidas de Regime Educativo Especial :

(Por referncia ao Decreto-Lei n.. 319/91 de 23 de Agosto)
Adaptaes Curriculares (art. 5)
Currculo Escolar Prprio (art. 11)
Currculo Alternativo (art. 11) Condies Especiais de Frequncia (art. 7)

Condies Especiais de Avaliao (art. 8)
a) tipo de instrumento de avaliao
b) forma ou meio de expresso do aluno
c) periodicidade
d) local de execuo
Apoio Pedaggico acrescido (art. 10)
53
(Preencha s no caso da criana ter idade igual ou inferior a 3 anos e que receba
apoio em domiclio ama ou creche)
Quadro V Apoio Educativo (0-3 anos):
1 Nmero total de horas:__________

Periodicidade: __________
2 Local de apoio:
x / semana
Domiclio
Ama
Creche
3 Docente de apoio:
Especializao em Educao Especial
Sim
No
3.1 - Se respondeu Sim, refira se a especializao na rea Visual:

Sim
No
No caso da Criana/Jovem usufruir de outros apoios, assinale com um x os itens

correspondentes:
Quadro VI Outros Apoios:
1 Orientao e Mobilidade:
N. Total de horas: ________
Periodicidade: _______ x / semana
2 Outros:
Especifique: _____________________________________
_______________________________________________________________
54
Quadro VII - Caracterizao do domnio visual da Criana / Jovem:

1. Baixa Viso:
Moderada
Severa
Cegueira:
2. Tipo de patologia ocular, conforme consta do processo clnico:

Nistagmus
Glaucoma
Maculopatia
Cataratas Congnitas
Retinopatia
Ambliopia
Outra
Especifique: _________________________________________
Quadro VIII - Consulta de subviso da Criana / Jovem:

1. Consulta de subviso:
A criana/jovem acompanhado
A criana/jovem no acompanhado
A criana/jovem j foi acompanhada
55
QUADRO IX reas Curriculares especficas

Indique as reas curriculares especficas integradas no PEI do aluno:
N total de
Periodicidade
horas/semana
(n vezes semana)
1-Estimulao visual/treino de viso

2-Orientao e mobilidade:
3- AVD (higiene, alimentao, competncias

sociais, etc.):
4-Leitura e escrita braille
4.1- Grafia para a Lngua Portuguesa:
4.2- Grafias Cientficas (Matemtica e
Fsica/Qumica):
4.3- Musicografia braille:
4.4- Estenografia braille:
5 - Tecnologias especficas
5.1-Informtica (hardware e software
leitor de cran, ampliador de cran, linha
braille, reconhecimento texto, sintetizador de
voz, outros)
5.2-Ajudas pticas e no pticas
56
Quadro X - Recursos materiais / ajudas tcnicas:

Indique os materiais e os equipamentos especficos que o aluno utiliza
Sempre
s vezes
Nunca
Lupa de mo
Telescpio
Tiposcpio
Candeeiro de luz fria
Estirador
Lupa TV ( CCTV)
Livros ampliados
Livros falados
Livros em braille
Materiais em relevo
Mquina Perkins
Bengala
Cubartmo
Estojo de Desenho
Calculadora sonora
Linha Braille
Hardware
Software adaptado
(sintetizador de voz, ampliador cran, etc)
Recurso s opes de acessibilidade do Windows
Outros Especifique___________________________________________________
57
Quadro XI - Livros ampliados

(No caso do aluno usar livros ampliados)
1- Recorre a livros em caracteres ampliados porque:
1.1 Facilita a leitura e a escrita
Sim
No
1.2 No tem auxiliares pticos
Sim
No
1.3 Recusa ou no se adapta aos auxiliares pticos
Sim
No
1.4 No fez treino com os auxiliares pticos
Sim
No
1.5 So mais eficazes funcionalmente do que os auxiliares pticos
Sim
No
2- Os livros ampliados que utiliza:

2.1 So mais fceis de manipular e consultar
Sim
No
2.2 Tm uma letra de tamanho adequado viso do aluno
Sim
No
2.2.1 Se respondeu no, indique se necessitava de letra tamanho:

Maior
Menor
2.3 Tm um tipo de letra fcil de discriminar
Sim
No
2.4 Tm espao inter-linhas, adequado viso do aluno
Sim
No
2.4.1 Se respondeu no, indique se necessitava de espao inter-linhas

Maior
Menor
2.5 Tm imagens que so fceis de discriminar
Sim
No
2.6 Tm encadernao funcional
Sim
No
2.7 Tm mais vantagem em ser a cores
Sim
No
2.8 Era prefervel o preto e branco por ter maior contraste
Sim
No
Gratos pela colaborao prestada

Responsvel pelo preenchimento:
Ass:
________________________________________________
Funes: ______________________________________
Data:
2003 / _____ / ______
58
Educao Bsica
GUIO DO PREENCHIMENTO DO QUESTIONRIO
DOMNIO SENSORIAL VISO
ANO LECTIVO 2002/2003
Aspectos gerais
1- O questionrio dever ser preenchido para cada uma das crianas e
jovens identificados no domnio sensorial viso ( crianas e jovens
com baixa viso e cegueira), que frequentam estabelecimentos de
educao/ensino Pr-Escolar ao secundrio e para crianas que se
encontrem em domiclios, amas ou creches.
2- O questionrio dever ser preenchido pelo rgo de Gesto com a

colaborao do docente de apoio educativo da criana ou jovem em
questo ou pela ECAE com a colaborao do docente de apoio
educativo, no caso da criana ter idade igual ou inferior a 3 anos e que
receba apoio em domiclio, ama ou creche.
Aspectos especficos
Baixa viso moderada:
Crianas e jovens com uma acuidade visual no melhor olho, corrigida com lentes
convencionais, inferior a 3/10 e com ou sem problemas de campo visual, que realizam
actividades/tarefas de vida diria.
Baixa viso severa

Crianas e jovens com uma acuidade visual no melhor olho, corrigida com lentes
convencionais, inferior a 1/10 e com ou sem problemas de campo visual, mas que
conseguem realizar actividades/ tarefas de vida diria.
Cegueira
Crianas e jovens que possuem uma acuidade visual inferior a 1/20, percepo de luz
ou ausncia total de luz e que necessitam de adquirir e de desenvolver competncias
especficas para executar tarefas de vida diria.
59
Educao Bsica
Consulta de Sub Viso
Consulta especfica na rea da Oftalmologia que avalia as competncias funcionais da
viso e faz a prescrio de ajudas tcnicas, assim como o treino e a reabilitao
visual.
Auxiliares pticos
Ajudas tcnicas para a viso que englobam desde sistemas de lentes simples (lupas
de vrios tipos) a sistemas de lentes mais complexos ( telescpios, prismas ou lentes
de contacto).
Neste grupo incluem-se os sistemas electrnicos como o circuito fechado de televiso
e software especfico de ampliao.
Auxiliares no pticos
Ajudas tcnicas para melhorar a eficincia visual tais como banqueta de leitura, tipo e
intensidade de luz, filtros especiais para lentes.
60

Dominio Sensorial Visão

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Dominio Sensorial Visão

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

FICHA TCNICA

Agradece-se a todas as Equipas de Coordenao

dos Apoios Educativos,

aos rgos de Gesto e Administrao das escolas e aos Docentes de Apoio

ndice dos Grficos

Grfico 1 Distribuio da populao por Direco Regional de Educao .................. 6

Grfico 29 reas Curriculares Especficas.................................................................. 31

ndice dos Quadros

Quadro 1 Distribuio da populao, por DRE, de acordo com a idade....................... 8

Quadro 22 Relao entre as reas curriculares especficas e a formao dos docentes

do Observatrio dos Apoios Educativos, pretende-se

com o presente relatrio caracterizar a realidade educativa referente

caracterizao da situao educativa da populao e o quarto anlise da

Para a recolha de dados foi elaborado, pela Direco de Servios da

educao/ensino que no ano lectivo de 2002/03 integravam alunos com

No mbito do presente estudo foram consideradas como apresentando limitaes acentuadas no

Captulo II - Caracterizao da populao

1. Dados demogrficos e epidemiolgicos

No que respeita distribuio da populao constatam-se acentuadas assimetrias

Tal como se pode observar no grfico 2, o nmero de sujeitos do sexo masculino

Embora registando-se alguma variabilidade na distribuio regional, tambm a este

Quadro 1 Distribuio da populao, por DRE, de acordo com a idade

(n= 868; missing=3)

No que se refere ao nvel de educao/ensino (ver grfico 4), a maior parte da

Retomando a anlise global, apresentada no grfico 4, verifica-se que as menores

A distribuio por regies apresenta um padro tendencialmente idntico ao nacional,

(n= 868; missing=3)

No que se refere caracterizao da situao visual, a maioria da populao do

(n= 837; missing=34)

Conforme se pode observar no quadro 3, esta tendncia mantm-se na distribuio

Baixa viso severa

Baixa viso moderada

(n = 837; missing = 34)

O cruzamento das variveis grau de viso e nvel de educao/ensino, embora

(n = 830; missing = 41)

(n = 860; missing = 11)

Em termos regionais verificam-se diferentes padres de distribuio (ver quadro 4)

Quadro 4 Distribuio da populao, por DRE, de acordo a patologia

(n = 6953; missing =11)

consequentemente, para a elaborao dos planos e dos programas educativos

(n = 860; missing = 11)

No mbito desta anlise no foi considerada a categoria outras patologias.

A distribuio regional apresenta um padro idntico em todas as Direces

(n = 860; missing = 11)

(n = 860; missing = 11)

Estes dados so comprovados pelos diminutos valores dos desvio-padro, apenas

(n = 860; missing = 11)

Analisando as variveis idade e ano de escolaridade nos trs grupos de sujeitos

(n = 860; missing = 11)

De acordo com os dados, e no mbito da populao escolar com deficincia visual, o

Captulo III - Caracterizao da situao

Ratio professor/ aluno

Relativamente distribuio dos docentes, em termos regionais, verifica-se que as

Grfico 13 Formao dos docentes de apoio por Direco Regional de Educao

(n= 771; missing=4)

O facto de as maiores carncias, em termos de docentes de apoio, se centrarem nos

Da observao do quadro 8, no qual se cruzou o grau de viso das crianas e jovens

Eventualmente, existe a percepo por parte dos docentes no especializados, de que

14,0 16,0 18,0 20,0 22,0 24,0

(n = 684; missing = 91)

(n = 684; missing = 91)

DREA, Direco Regional em que a mdia semanal de horas de apoio de 12.7,

Esta assimetria poder, em nosso entender, dever-se maior disperso geogrfica

(n = 684; missing = 91)