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IPOR

(Lei n 13.456 de 16 de abril de 1999, publicada no DOE-GO de 20 de abril de 1999)

Av. R-2, Qd. 01- Jardim Novo Horizonte II, Ipor GO

CURSO DE LETRAS E GEOGRAFIA.

ANO LETIVO - 2015

PLANO DE ENSINO
1. IDENTIFICAO
Matriz:

Srie:

Disciplina:

DIDTICA GERAL

Professor (a):

Ivanir da Costa Alves

Carga Horria
Anual/Semestral: 66

Horas/Aula

Carga Horria
Semanal:

Horas/Aula

Carga Horria
Terica-Prtica:

Semestre:

Horas
55

2/h/a

Horas
1: 40min

Horas/Aula
T: 54

P:

12

Horas
T: 45

P: 10

2. EMENTA:
Ementa de Letras
Princpios bsicos da didtica, fundamentos e tendncias pedaggicas, didtica como disciplina
terica, prtica investigativa do processo ensino-aprendizagem: diagnstico de aprendizagem,
planejamento, metodologia e avaliao; compreenso das modalidades organizacionais da sala de
aula (permanente, ocasional, sequncia didtica e projeto didtico). Os saberes da docncia: o que,
quando, como e a quem ensinar; ensino numa perspectiva Inter multidisciplinar numa viso
crtica e reflexiva.
2.2-Ementa de Geografia
Os saberes docentes e identidade profissional. O papel da didtica na formao de professores.
Anlise das tendncias pedaggicas e sua relao com a Didtica. O processo ensinoaprendizagem (planejamento, objetivos, contedos, metodologias e avaliao). A relao
professor-aluno.
3. OBJETIVO GERAL:
1-Refletir criticamente sobre os fundamentos terico-prticos da Didtica, necessrios conduo
do processo ensino-aprendizagem, exercitando sua aplicao nas diferenciadas atividades
propostas.
2. Aprender que a Didtica estabelece uma relao de interdisciplinaridade com os conhecimentos
cientfico-filosficos do currculo dos cursos de Licenciatura, mediada pela tarefa pedaggica do
professor, no processo ensino-aprendizagem.

3. Desenvolver o ensino da Didtica pautado, epistemologicamente, na pesquisa sobre aspectos da

organizao e funcionamento da escola e da sala de aula, orientando-se na conduo da prtica
didtico-pedaggica, fundamentada em bases tericas.
4. Compreender mais amplamente a relao intrnseca entre a democratizao do ensino e as
prticas pedaggicas, ao analisar concretamente as implicaes do compromisso social, tico e
poltico do profissional da educao.
5. Entender as dimenses conferidas ao ensino no movimento de reconstruo poltica da
aprendizagem e as implicaes decorrentes.
4. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Compreender que a relao entre professor e aluno facilita o aprendizado e

contribui para o bom relacionamento do grupo;
Identificar a importncia dos estudos tericos na evoluo do pensamento
pedaggico;
Analisar as tendncias pedaggicas percebendo as influncias de cada uma delas na
educao atual;
Articular o processo de planejamento em seus nveis e tipos, a partir da
dinamicidade de seus elementos constitutivos: objetivos, contedos, metodologia e
avaliao;
Estabelecer relao terico-prtica, necessria ao pedaggica do professor, a
partir do planejamento de ensino;
Definir e formular, corretamente, objetivos de ensino, distinguindo os gerais dos
especficos, relacionando - os;
Ter evidenciado que so os objetivos que iniciam o planejamento de ensino;
Reconhecer que os objetivos de um planejamento transportam valores sciosculturais
Selecionar contedos de ensino, considerando seus aspectos cientficos e
ideolgicos, suas referncias e critrios de acordo com os objetivos de ensino
formulados;
Discutir sobre a metodologia de ensino mediadora da relao contedo, objetivo e
mtodo na prtica pedaggica;
Identificar os componentes do processo didtico e aos novos paradigmas e atitudes
docentes;
Buscar uma educao voltada para pesquisa, os estudos, a criatividade e o
intercmbio com outras culturas;
Trabalhar a percepo reflexiva e crtica das situaes didticas no seu contexto
histrico e social;
Perceber a necessidade de inserir inovaes no processo de ensino na busca de uma
prtica comprometida com a educao atual.

5. CONTEDO PROGRAMTICO:
Unidade 1
1-Buscando o Significado da Didtica. Abordagens Tericas sobre o Processo de Ensino e
Aprendizagem.
Unidade 2
1- As teorias da Educao: Teorias No- Crticas ou Tendncias Liberais de Educao e Teorias
Crticas ou Tendncias Progressistas de Educao.

Unidade 3
1 - Tipologia de contedos: cientficos, procedimentais, atitudinais - articulao necessria para o
planejamento de ensino.
2- Objeto de estudo da Didtica: o processo de ensino em sua complexidade, mediante seus
elementos bsicos: objetivos, contedos, metodologia e avaliao. As dimenses instrumentais,
poltica e social da Didtica. A Didtica e a formao do professor
3- O processo de planejamento e a prtica pedaggica: tipos de planejamento; a relao teoria e
prtica; o planejamento e a prtica dos educadores.
4- Objetivos e valores socioculturais nos vrios domnios da aprendizagem: objetivos gerais e
especficos; caractersticas e relaes; definio e formulao de atividades.
5- Os contedos do ensino: a relao contedos, objetivos, metodologia e avaliao; seleo e
organizao dos contedos.
6 - A metodologia do ensino: a relao contedo/forma na prtica pedaggica; abordagens terico
metodolgicas e tcnico-metodolgica; procedimentos (tcnicas) e recursos de ensino.
7- O processo de avaliao: conceituao e funes da avaliao; as relaes de poder no exerccio
da avaliao; a relao dialgica e processo dialtico na avaliao; tcnicas e instrumentos de
avaliao.
6. METODOLOGIA:
Ser utilizada uma metodologia diversificada com o objetivo de incentivar a participao
ativa do aluno na construo do conhecimento da didtica. Os temas das disciplinas esto
organizados em unidades/ temas e sero trabalhados na forma de:
Aula expositiva e dialogada
Estudo dirigido/ orientao de leitura;
Trabalho individual e em grupo;
Discusso/ debate;
Produo de textos,
Atendimento aos grupos durante as atividades realizadas;
Atividades prticas;
Uso de instrumentos de multimdias;
Sugestes de atividades advindas dos alunos e por eles assumidas; pensadas e
refletidas.
Pesquisas;
Utilizao de recursos audiovisuais;
Requisitos no quadro-negro;
Solicitaes, indicao de leituras paralelas: livros, revistas, textos...;
Retomada de contedo de outras disciplinas do curso: interdisciplinaridade.
Cada aluno deve possuir quatro momentos:
1- A discusso da leitura prvia de um texto;
2- Uma fundamentao terica relacionada ao texto, apresentada pelo professor em
sala de aula;
3- Participao do aluno nas discusses dos temas em sala de aula/ ou em Seminrios
da Educao:
1 bimestre- Seminrio da Educao do Livro: Como Desenvolver as
competncias em sala de aula.
2 bimestre- Seminrio da Educao do Livro: Pedagogia da Autonomia.
3 bimestre- Seminrio da Educao do Livro: Prticas Interdisciplinares na
escola.
4 bimestre- Seminrio da Educao do livro: Adeus professor, Adeus

professora? Novas exigncias e Atitudes Docentes.

4- Atividade programada pelo professor.
7. PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR:
Ser realizada objetivando relacionar a teoria com a prtica pedaggica vivenciada,
buscando enriquecer os trabalhos/produtos acadmicos. Para tanto ser executado tanto para o
curso de Geografia e Letras preparao de aulas (expositivas e prticas) sobre o contedo do
bimestre de acordo com O Currculo de Referncia do Ensino Fundamenta II.
8. METODOLOGIA DE AVALIAO:
A avaliao da aprendizagem ser qualitativa processual e contnua, por meio de
acompanhamento do desenvolvimento do aluno e da turma, conforme as normas da instituio.
Entre outros podero ser utilizados como procedimentos de avaliao:

Elaborao de trabalhos cientficos individuais e em grupos (esquema, fichamento,

relatrio de leituras).
Seminrio da Educao
Participao nas atividades propostas
Provas escritas (NI e N2).
N1-Seminrio da Educao
Debate valor:
Atividade valor
N2 - Avaliao escrita valor; 6,0.
Sero tambm considerados para efeito da avaliao, o desenvolvimento de capacidades
cognitivas, de habilidades e a formao de atitudes inerentes ao exerccio da docncia, tais como:
criatividade, autonomia, tica, capacidade de reflexo, de anlise, de interesse, compromisso,
pontualidade, sntese e participao.
9. CALENDRIO DAS AULAS:
Dia 18/02/2015 leitura do livro para o seminrio da Educao do 1 bimestre.
Dia 06/05/2015 As teorias da Educao: Teorias No- Crticas ou Tendncias Liberais de
Educao e Teorias Crticas ou Tendncias Progressistas de Educao.
10. BIBLIOGRAFIA BSICA:
BRZEZZINSKZ, Iria. (Org). Profisso Professor: identidade e profissionalizao docente.
Braslia: Plano Editora, 2002.
FREIRE, Paulo: Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios a prtica educativa. So Paulo:
Paz e Terra, 1996.
NOGUEIRA e NOGUEIRA, Maria Alice. Bourdieu e a Educao. Belo Horizonte: Autntica
2004.
VEIGA-NETO, Alfredo. Foucault e a Educao. Belo Horizonte: Autentica, 2004.
FAZENDA, Ivani C. A (Org) Prticas Interdisciplinares na Escola. So Paulo: Cortez, 1993.
9.2-Bibliografia bsica de Geografia

LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, adeus professora? So Paulo: Cortez, 1998.
____________. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
PIMENTA, Selma Garrido. Alternativas do ensino de didtica. So Paulo: Papirus, 1997.
SANTANA, Ilza Martins; MENEGOLIA, Maxiliano. Didtica: aprender e ensinar. 6 ed. So
Paulo: Loyola, 2000.
TURRA, CLDIA Maria Godoy. Planejamento de ensino e Avaliao. 11 ed. Porto Alegre: Ed.
Sagra 1996.
VASCONCELOS, Celso dos S. Construo do conhecimento em sala de aula. So Paulo: Libertad,
1994.
VEIGA, Ilma P. A. Repensando a Didtica. Campinas-SP: Papirus, 1989.
11. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ALMEIDA, Geraldo Peanha. Transposio Didtica: por onde comear? 2. ed. So Paulo:
Cortez, 2011.
ANTUNES, Celso, 1937 - Como desenvolver as competncias em sala de aula. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2001.
BRZEZZINKZ Iria. (Org). Profisso Professor: Identidade e Profissionalizao Docentes.
Braslia: Plano Editora 2002.
CANDAU, Vera Maria. (Org). Rumo a uma nova didtica. Petrpolis: Vozes, 2001.
______ . A Didtica em questo. 20. Ed. Petrpolis: Vozes, 1983.
______ . Reinventar a Escola. 2 ed. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2001.
CORDEIRO, Jaime, Didtica. So Paulo: Editor Contexto 2007.
DALMAS, ngelo. Planejamento participativo na escola: elaborao, acompanhamento e
avaliao. Petrpolis: Vozes, 1994.
GANDIN, Danilo. A prtica do planejamento participativo: na educao e em outras
instituies, grupos e movimentos dos campos culturais, social, poltico, religiosos e
governamentais. Petrpolis: Vozes, 1994.
LUCHESI, Cipriano Carlos. Avaliao da Aprendizagem Escolar. So Paulo: Cortez, 1999.
MENEGOLLA, Maximiliano, SANTANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como Planejar?
Currculo - rea Aula. Editoras Vozes. Petrpolis, RJ 1991.
11.1- Bibliografia Sugerida:
MOYSIS, Lcia Maria. O desafio de saber ensinar. Campinas, SP: Papirus, 1994.
ROSA,DalvaE.Gonalves.(Org). Didticaepraticas deensinointerfacescomdiferentes
sabereselugaresformativos.Goinia:Alternativa,2002.
SACRISTAN,G.;GOMEZ,P.Compreenderetransformaroensino.PortoAlegre:Artmed,
1998.
VERA,LciaOliverMartins.DidticaTerica,DidticaPrtica.SoPaulo:Loyola,2002.

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Professor (a).......

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Coordenador (a) Prof (a). .....

Ipor, 09 de fevereiro de 2015.