14 ENERO 2014

ORIENTACIONES PRELIMINARES PARA LOS TEXTOS ESCOLARES DE MATEMTICA

SPTIMO Y OCTAVO DE EDUCACIN BSICA
Cmo transformar la enseanza de la matemtica para resolver problemas reales en situaciones
de la vida diaria y adaptar su aprendizaje a las exigencias de nuestra sociedad en constante
transformacin?
Tradicionalmente, el aprendizaje de esta disciplina se ha asociado solo con asimilar y aplicar
frmulas, procedimientos y smbolos; sin embargo, la matemtica es una ciencia dinmica,
creativa, utiliza un lenguaje universal y se ha desarrollado como medio para aprender a pensar y
para resolver problemas.
Las Bases Curriculares ponen el nfasis en una educacin centrada en el aprendizaje en
contraposicin a una educacin centrada en la enseanza, es decir, en la adquisicin y desarrollo
de habilidades, conocimientos y valores que permitan al estudiante una actualizacin permanente
de los conocimientos para desenvolverse con soltura en un mundo cambiante y complejo. Ello
significa que el aprendizaje se orienta al desarrollo de habilidades y a la consecucin de lo que se
conoce como alfabetizacin matemtica y no slo a la enseanza y aprendizaje de contenidos, a
los aspectos funcionales y formativos de las matemticas o a los aspectos instrumentales y
tcnicos. Los conceptos de habilidades, matematizacin y alfabetizacin matemtica, ponen el
acento en los resultados del aprendizaje y en los procedimientos que le permitirn continuar
aprendiendo de forma autnoma a lo largo de su vida.
Las Bases Curriculares de Matemtica correspondientes a 7 y 8 bsico se organizan en cuatro
ejes: Nmeros, lgebra y Funciones, Geometra, y Probabilidad y Estadstica.
Uno de los principales focos a los cuales se orienta el currculum es a desarrollar el pensamiento
matemtico. Esto implica que los estudiantes reconozcan las aplicaciones de la matemtica en
diversos mbitos y que la usen para comprender situaciones y resolver problemas. Las Bases
Curriculares buscan formar un alumno que perciba la matemtica en su entorno y que se apoye en
los conocimientos adquiridos para describir y analizar el mundo con el fin de desenvolverse
efectivamente en l. Se procura que la asignatura lo faculte para integrar el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimientos, de modo de poder sacar conclusiones y enfrentar
situaciones cotidianas de diferente complejidad.
A lo largo de todo el texto se debe desarrollar el pensamiento matemtico. En este desarrollo,
estn involucradas cuatro habilidades interrelacionadas, estas son:
Habilidad Resolver problemas
Se habla de resolver problemas (en lugar de ejercicios) cuando el estudiante logra solucionar una
situacin problemtica dada, contextualizada o no, sin que se le haya indicado un procedimiento a
seguir. La importancia de la habilidad de resolver problemas debe ser desarrollada y aplicada
frecuentemente en problemas rutinarios como no rutinarios. En este contexto, muchas veces lo
que ms aporta al aprendizaje de los estudiantes no es la solucin a un problema matemtico,
sino el proceso de bsqueda creativa de soluciones.

Es importante que los alumnos desarrollen la capacidad de plantearse problemas y de hacer

preguntas utilizando conocimientos previos e investigando sobre lo que desconoce, pero que es
necesario para llegar a la resolucin.

Habilidad Representar
Se propone que los alumnos transiten fluidamente desde la representacin concreta hacia la
pictrica, para ms tarde avanzar progresivamente hacia un lenguaje simblico.
Representar tiene grandes ventajas para el aprendizaje, entre ellas permite relacionar el
conocimiento intuitivo con una explicacin formal de las situaciones, ligando diferentes niveles de
representacin (concreto, pictrico y simblico); potenciar la comprensin, memorizacin y
explicacin de las operaciones, relaciones y conceptos matemticos y darle a las expresiones
matemticas un significado cercano.
El alumno adquiere conocimientos por medio del aprender haciendo en situaciones concretas,
traducindolas a un nivel grfico y utilizando smbolos matemticos; de esa manera, logra un
aprendizaje significativo y desarrolla su capacidad de pensar matemticamente.
Habilidad Modelar
Modelar es construir un modelo fsico o abstracto que capture parte de las caractersticas de una
realidad para poder estudiarla, modificarla y/o evaluarla; asimismo, ese modelo permite buscar
soluciones, aplicarlas a otras realidades (objetos, fenmenos, situaciones, etc.), estimar, comparar
impactos y representar relaciones.
Se busca que, por medio del modelamiento matemtico, los estudiantes apliquen mtodos
matemticos apropiados y herramientas para resolver problemas del mundo real.
Por otro lado, usar metforas de experiencias cercanas ayuda a los estudiantes a comprender
conocimientos matemticos; por ejemplo: explicar las funciones como una mquina que
transforma los nmeros, u ordenar los nmeros en una recta y explicar la adicin como pasos
hacia la derecha de la recta. En el uso de metforas se reconocen tres ventajas para el aprendizaje:
relacionar experiencias personales con el conocimiento formal, potenciar la comprensin,
memorizacin y explicacin de conceptos matemticos, y brindar a las expresiones matemticas
un significado cercano.
Habilidad Argumentar y comunicar
Es importante que los alumnos tengan la oportunidad de describir, explicar, argumentar y discutir
colectivamente sus soluciones y sus inferencias a diversos problemas, escuchndose y
corrigindose mutuamente. As aprendern a generalizar conceptos, a utilizar un amplio abanico
de formas para comunicar sus ideas, utilizando metforas y representaciones.
Se espera que desarrollen su capacidad de verbalizar sus intuiciones y llegar a conclusiones
correctamente, y que tambin aprendan a detectar afirmaciones errneas, absurdas o
generalizaciones abusivas.

Al practicar estas dos habilidades, se fomenta el trabajo en equipo y la bsqueda de soluciones en

forma colaborativa por lo que tambin se estimula la capacidad de expresar y escuchar ideas de
otros, as como la creatividad y la actitud reflexiva.

A. Texto del estudiante

A.1. Orientacin general:
El TE debe organizar su propuesta en unidades con una lgica propia que articulada con los
lineamientos del currculum (habilidades, OA, actitudes) promueven procedimientos estratgicos
orientados a modalidades distintas de aprendizaje (de enfoque deductivo o inductivo, de
pensamiento crtico analtico reflexivo creativo)
Orientaciones especficas:
1. En el texto las unidades didcticas estimulan procedimientos estratgicos propios de la
Matemtica, utilizando diversos recursos adecuados al nivel de los estudiantes.
2. En el texto las unidades didcticas tienen una lgica propia donde ponen en evidencia las
habilidades, OA y actitudes contempladas en el currculo con distintas modalidades de
aprendizaje (enfoque deductivo o inductivo, de pensamiento crtico analtico reflexivo; de
pensamiento creativo).
A.2. Orientacin general:
A lo largo de todo el texto se debe desarrollar el pensamiento matemtico. En este desarrollo,
estn involucradas cuatro habilidades interrelacionadas: representar, resolver problemas, modelar
y argumentar y comunicar, integradas a los nuevos conocimientos y de manera transversal.
Orientaciones especficas:
1. En el texto, al inicio de cada unidad didctica se explicitan los conocimientos, habilidades y
actitudes a desarrollar.
2. En el texto, en cada una de las unidades didcticas, se desarrollan las habilidades de la
disciplina integradas a los conocimientos y en forma transversal.
A.3. Orientacin general:
Habilidad Representar
El texto debe promover la habilidad de representar permitiendo que los estudiantes traduzcan
situaciones de la vida cotidiana al lenguaje formal, que usen e interpreten representaciones
concretas, pictricas y/o simblicas para resolver problemas, que extraigan informacin desde el
entorno y elijan distintas formas de expresar esos datos (tablas, grficos, diagramas, metforas,
smbolos matemticos, etc.) segn las necesidades de la actividad o la situacin.
Orientaciones especficas:
1. El TE en cada unidad, trabaja la habilidad de representar mediante el uso de representaciones
pictricas como diagramas, esquemas y grficos.
2. El TE en cada unidad, incluye instancias para que el estudiante utilice el lenguaje simblico y el
vocabulario propio de la disciplina, as como tambin propone el uso de material concreto.
A.4. Orientacin general:
Habilidad Modelar
El TE en cada unidad, debe incluir instancias para que el estudiante use modelos y entienda y
aplique correctamente las reglas que los definen, para que selecciones modelos, comparndolos

segn su capacidad de capturar fenmenos de la realidad y para que ajuste modelos, cambiando
sus parmetros o considerando buenos parmetros de un modelo dado.
Orientacin especfica:
El TE en cada unidad, incluye instancias para que el estudiante seleccione, use y/o ajuste modelos
en diversos mbitos y contextos que involucren operaciones matemticas con nmeros, con
expresiones algebraicas, anlisis de datos, probabilidad de ocurrencia de eventos y/o sistemas
geomtricos.
A.5. Orientacin general:
Habilidad Resolver problemas
El texto en cada unidad debe desarrollar la habilidad de resolver problemas aplicada en
problemas contextualizados o no, tanto rutinarios como no rutinarios. Tambin debe incluir
instancias para que los estudiantes logren plantearse nuevos problemas, hacer nuevas preguntas y
para explicitar sus estrategias de resolucin utilizando conocimientos previos e investigando sobre
lo que desconoce, pero que es necesario para llegar a la resolucin.
Orientaciones especficas:
1. El texto en cada unidad, propone una variedad de problemas rutinarios y no rutinarios con
distintos niveles de dificultad.
2. El texto en cada unidad, incluye instancias para que los alumnos planteen nuevos problemas y
preguntas as como para explicitar las estrategias utilizadas en la resolucin de dichos
problemas.
A.6. Orientacin general:
Habilidades Argumentar y comunicar
El texto debe permitir a los estudiantes desarrollar la capacidad de verbalizar intuiciones,
procesos, explicitar respuestas, como tambin de detectar afirmaciones errneas.
Orientacin especfica:
En el TE, en cada una de las sub unidades, existen instancias para verbalizar intuiciones y procesos,
explicitar respuestas y dar argumentos para fundamentar las soluciones obtenidas.
A.7. Orientacin general:
El TE debe proponer actividades concretas, viables y pertinentes al nivel en forma progresiva, se
deben nombrar los recursos necesarios para su realizacin e incluir los recursos cuando sea
pertinente.
Orientaciones especficas:
1. En el TE en cada unidad, se proponen actividades pertinentes al nivel y siguen una secuencia
progresiva segn los OA.
2. En las distintas unidades se proponen actividades concretas, se nombran los recursos
necesarios para la realizacin de ellas y se incluye el material cuando es pertinente.
A.8. Orientacin general:
El TE debe incluir actividades que fomenten el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo.
Orientacin especfica:
En el texto, dentro de cada unidad, presenta al menos una actividad de aprendizaje colaborativo.

A.9. Orientacin general:

El TE debe orientar el razonamiento de los estudiantes a travs de preguntas relevantes y
fomentar el pensamiento crtico estimulando a los estudiantes a clarificar, justificar y cuestionar
ideas tanto propias como de otros.
Orientaciones especficas:
1. El texto, en cada subunidad orienta el razonamiento de los estudiantes a travs de preguntas y
tareas relevantes para el desarrollo de los OA.
2. El texto, en cada sub unidad incluye preguntas para estimular a los estudiantes a clarificar,
justificar y cuestionar ideas tanto propias como de otros.
A.10. Orientacin general:
El TE debe incluir actividades de inicio, que sean familiares y contextualizadas, con el objetivo de
motivar sobre los nuevos aprendizajes y acercar las matemticas al estudiante; de distintos tipos
de aprendizaje (por ejemplo kinestsico, visual, auditivo); finales o de sntesis, que permitan al
estudiante monitorear su aprendizaje en los conocimientos centrales y en el desarrollo de
habilidades.
Orientaciones especficas:
1. En el TE dentro de cada sub unidad se incluyen actividades de inicio, que sean
contextualizadas.
2. En el TE dentro de cada sub unidad se incluyen actividades de sntesis para monitorear el
aprendizaje de los conocimientos centrales y el desarrollo de habilidades.
3. En el TE se incluyen actividades que atienden a distintos tipos de aprendizaje (por ejemplo
kinestsico, visual, auditivo).
A.11. Orientacin general:
En el TE, los conceptos, ejemplos, ejercicios y problemas se deben presentar a partir de
situaciones contextualizadas y significativas para los estudiantes, es decir, relacionadas con sus
experiencias cotidianas de la vida real, las que por esta razn tendrn pleno sentido para ellos.
Orientacin especfica:
En el TE en cada unidad los conceptos y actividades deben presentarse a partir de situaciones
contextualizadas y significativas para los estudiantes.
A.12. Orientacin general:
En el TE, se incluyen diversos contextos, tales como, matemticos, de la vida diaria, Ciencias
Naturales, Historia, etc. favoreciendo la integracin de los otros ejes y subsectores curriculares.
Orientacin especfica:
En cada sub unidad, los ejemplos, ejercicios y problemas se presentan en diversos contextos,
incluyendo la integracin con otros ejes y asignaturas curriculares.

A.13. Orientacin general:

El TE debe explicar y ejemplificar conceptos, procedimientos y demostraciones en forma clara y
comprensible y con un lenguaje apropiado al nivel de las y los estudiantes.
Orientacin especfica:
En el TE en cada unidad son explicados y ejemplificados los procedimientos matemticos en forma
clara y comprensible.

A.14. Orientacin general:

El TE debe presentar los conceptos y habilidades en forma relacionada e incluir preguntas que
prioricen la comprensin conceptual por sobre la memorizacin de datos y procedimientos.
Orientaciones especficas:
1. En el TE en cada unidad se presentan los conceptos de manera relacionada.
2. En el texto en cada unidad se prioriza la comprensin conceptual por sobre la memorizacin
de datos y procedimientos.
A.15. Orientacin general:
El texto debe considerar los distintos ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes.
Orientacin especfica:
En el TE, en cada unidad los ejercicios y problemas de aplicacin de cada seccin estn diseados
considerando distintos ritmos de aprendizaje.
A.16. Orientacin general:
En el caso de incluir recursos e informacin tales como grficos, tablas, datos, referencias u otros
usados, deben estar actualizados y ser un aporte para el aprendizaje.
En el caso de hacer referencia a softwares matemtico, stos deben ser de libre distribucin.
Cuando sea pertinente el TE debe incentivar el uso de TICs.
Orientaciones especficas:
1. Los recursos y la informacin utilizada, tales como, grficos, tablas, datos, referencias u otros
usados, estn actualizados y son un aporte al aprendizaje.
2. Si se hace referencia a softwares matemtico, stos son de libre distribucin.
3. Si se presentan TICs, stas son trabajadas contribuyendo explcitamente al proceso de
aprendizaje.
A.17. Orientacin general:
El TE debe proponer mltiples y variadas instancias de ejemplificacin, ejercitacin y resolucin de
problemas. Como mnimo debe incluir 2000 ejercicios y problemas, para 7 y para 8 bsico:
ejercicios de repaso de conocimientos y habilidades previas, ejercicios de prctica de
conocimientos y habilidades especficas, problemas de aplicacin a contextos significativos y
ejercicios de refuerzo.
Orientaciones especficas:
1. En el TE se incluye como mnimo 2000 ejercicios y problemas para 7 y para 8 bsico.
2. El 10% de ellos corresponde a ejercicios de repaso de conocimientos y habilidades previas.
3. El 40% de ellos corresponde a ejercicios de prctica de conocimientos y habilidades especficas
4. El 30% de ellos corresponde a problemas de aplicacin a contextos significativos
5. El 10% de ellos corresponde a ejercicios de refuerzo.
A.18. Orientacin general:
El TE debe incluir todas las respuestas a los ejercicios y problemas propuestos, incluyendo posibles
respuestas a las preguntas abiertas.
Orientacin especfica:
El TE contiene un solucionario con todas las respuestas, incluyendo como mnimo 2 posibles
respuestas para las preguntas abiertas)

A.19. Orientacin general:

El TE debe incluir diversas actividades e instrumentos de evaluacin centradas en la aplicacin de
conocimientos integrando las distintas habilidades prescritas en el currculum para el nivel y deben
ser coherentes con los indicadores de evaluacin sugeridos en el Programa de Estudios.
Estas evaluaciones deben incluir variados tipos de preguntas.
Orientaciones especficas:
1. En cada unidad, las evaluaciones estn centradas en la aplicacin de conocimientos e integran
las habilidades de representar, modelar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
2. En cada unidad, las evaluaciones incluyen una cantidad adecuada y variada de preguntas para
el desarrollo de los OA (preguntas abiertas, cerradas, V o F, etc.) y sus respectivas respuestas.
3. Las actividades de evaluacin son coherentes con los indicadores de evaluacin sugeridos en
el Programa de Estudios.
A.20. Orientacin general:
Para las actividades de evaluacin, el TE debe presentar retroalimentacin que permita a los
estudiantes reconocer los aprendizajes alcanzados.
Orientacin especfica:
En cada unidad, las evaluaciones presentan una retroalimentacin que permite a los estudiantes
reconocer los aprendizajes alcanzados, tanto en el desarrollo de habilidades, como en la
adquisicin de conocimientos y actitudes.

B. Cuaderno de ejercicios
B.1. Orientacin general:
La oferta editorial debe incluir un cuaderno con ejercicios y problemas contextualizados
adicionales para 7 bsico y para 8 bsico, adecuado al nivel cognitivo de los estudiantes. Este
cuaderno de ejercicios puede estar subdividido en cuadernillos para facilitar el traslado.
Orientacin especfica:
La oferta editorial incluye un cuaderno de ejercicios y problemas adicionales para 7 bsico y para
8 bsico.
B.2. Orientacin general:
El cuaderno de ejercicios debe estar dirigido a las y los estudiantes, presentar un lenguaje acorde
al nivel y debe ser fungible.
Orientacin especfica:
El cuaderno de ejercicios est dirigido a estudiantes, utiliza un lenguaje acorde al nivel y es
fungible.
B.3. Orientacin general:
Los cuadernos deben estar en directa relacin con la secuencia y propuesta metodolgica
presente en el texto.
Orientacin especfica:
El cuaderno de ejercicios est en directa relacin con la secuencia y propuesta metodolgica
presente en el texto.

B.4. Orientacin general:

El cuaderno de ejercicios debe abarcar los conocimientos, y desarrollar las habilidades y actitudes
descritas en el currculum de Matemtica para el nivel.
Orientacin especfica:
Los ejercicios y problemas del cuaderno de ejercicios abarcan todos los OA descritas para 7 y para
8 bsico segn las Bases Curriculares 2013.
B.5. Orientacin general:
El cuaderno de ejercicios debe incluir como mnimo 2000 ejercicios para 7 y para 8 bsico de los
cuales el 50% corresponde a ejercicios de prctica y el 50% restante a problemas de aplicacin en
contextos cercanos y significativos para las y los estudiantes.
Orientaciones especficas:
1. Los cuadernos de ejercicios incluyen como mnimo 2000 ejercicios y problemas en total para
7 y para 8 bsico.
2. El 50% corresponde a ejercicios de prctica.
3. El 50% restante a problemas de aplicacin en contextos cercanos y significativos para las y los
estudiantes.
B.6. Orientacin general:
Los ejercicios y problemas incluidos en el cuaderno de ejercicios deben estar graduados en cuanto
al nivel de dificultad.
Orientacin especfica:
Los ejercicios y problemas estn graduados en cuanto a su nivel de dificultad.
B.7. Orientacin general:
El cuaderno de ejercicios debe incluir todas las respuestas a los ejercicios y problemas propuestos,
incluyendo posibles respuestas a las preguntas abiertas. Si el cuaderno de ejercicios est dividido
en cuadernillos cada uno de ellos debe contener las respuestas al final de sus pginas.
Orientacin especfica:
El cuaderno de ejercicios contiene un solucionario con todas las respuestas (incluyendo 2 posibles
respuestas para las preguntas abiertas)

C. Gua didctica del docente (GDD)

C.1. Orientacin general:
La GDD debe presentar brevemente la modalidad de aprendizaje propuesto por cada unidad.
(Relacionado con A.1)
Orientacin especfica:
La GDD en cada unidad seala la modalidad de aprendizaje propuesta.
C.2. Orientacin general:
La GDD debe incluir orientaciones didcticas de cmo trabajar las habilidades, conceptos y /o
procedimientos y a guiar las actividades del texto.
Orientacin especfica:
La GDD en cada unidad, proporciona orientaciones didcticas para guiar y orientar el trabajo de
habilidades, conceptos, procedimientos y actividades del texto.

C.3. Orientacin general:

La GDD debe incluir ejemplificacin de errores frecuentes y la manera de tratarlos y prevenirlos en
aquellos contenidos en los que sea necesario.
Orientaciones especficas:
1. La GDD en cada unidad incluye ejemplificacin de errores frecuentes.
2. La GDD en cada unidad orienta sobre la manera de prevenir y corregir los errores frecuentes.
C.4. Orientacin general:
La GDD debe incluir variaciones a las actividades propuestas para atender a las necesidades de
todos los y las estudiantes.
Orientaciones especficas:
1. La GDD en cada unidad, incluye variaciones a las actividades propuestas en el TE orientadas a
las distintas necesidades de los estudiantes.
2. En cada unidad, las actividades estn alineadas a los indicadores de evaluacin.
C.5. Orientacin general:
La GDD debe incluir indicaciones para guiar el desarrollo de pensamiento metacognitivo en los
procedimientos de la asignatura.
Orientacin especfica:
En cada unidad, la GDD proporciona al docente los lineamientos para el trabajo de metacognicin
en los procedimientos de la asignatura.
C.6. Orientacin general:
La GDD debe incluir orientaciones para realizar los procedimientos propuestos (paso a paso) segn
corresponda.
Orientacin especfica:
En cada unidad, la GDD proporciona al docente orientaciones para los procedimientos propuestos.
C.7. Orientacin general:
La GDD debe incluir material fotocopiable adecuado a los objetivos de aprendizaje
correspondiente a actividades y evaluaciones.
Orientacin especfica:
En cada unidad, la GDD contiene material fotocopiable pertinente a los OA, tanto de actividades
como de evaluacin.
C.8. Orientacin general:
La GDD debe incluir un banco de preguntas (ejercicios y problemas) por unidad que desarrollen de
manera integrada las cuatro habilidades prescritas en el currculum para Matemtica.
Orientacin especfica:
En cada unidad, la GDD cuenta con un banco de preguntas (ejercicios y problemas) que desarrollan
de manera integrada las habilidades: argumentar y comunicar, representar, modelar y resolver
problemas.
C.9. Orientacin general:
La GDD debe incluir actividades de integracin con otras asignaturas en aquellos OA que sean
pertinentes.
Orientacin especfica:
La GDD contiene actividades de integracin con otras asignaturas.
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