Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte 2002, 1(1):39-46

EDUCAO FSICA: PENSANDO A PROFISSO E A

PREPARAO PROFISSIONAL*
Elisabete dos Santos Freire
Rita de Cssia Garcia Verenguer
Universidade Presbiteriana Mackenzie
Marise Cisneiros da Costa Reis
Universidade Estadual de Pernambuco
Resumo: A identificao dos problemas presentes na interveno do profissional de Educao Fsica, ocorrida principalmente nas ltimas duas dcadas do sculo passado, serviu como estmulo para o surgimento de
inmeros estudos sobre a profisso e a competncia profissional na rea.
Utilizando como fundamentao alguns desses estudos, elaboramos o presente artigo, que tem como objetivo analisar as caractersticas necessrias
para que a Educao Fsica se torne uma profisso reconhecida acadmica
e socialmente, discutindo principalmente o significado e a importncia do
conhecimento profissional, bem como as implicaes desse significado
para os cursos de preparao profissional. Os estudos realizados na rea
da Sociologia das profisses tm comprovado que, juntamente com a organizao, a apresentao de um corpo de conhecimentos fundamental para
caracterizar uma profisso. Esse corpo de conhecimentos, que dinmico,
deve ser aplicado para fundamentar a tomada de decises durante a interveno profissional, visando sempre prestao de servios de relevncia
social. Na Educao Fsica, esse saber profissional se explicita na competncia para diagnosticar, planejar, orientar, aplicar e avaliar programas de
atividades motoras, visando ao desenvolvimento do potencial motor e
autonomia para a utilizao plena desse potencial. Preparar profissionais
com tais competncias tarefa do curso de graduao; fundamental que
durante essa preparao o graduando esteja participando ativa e rotineiramente do processo de produo de conhecimentos na rea, realizando
pesquisas diretamente relacionadas com a interveno profissional.
Palavras-chave: Profisso; Preparao Profissional; Interveno Profissional.

PHYSICAL EDUCATION: THINKING ABOUT THE

PROFESSION AND PREPARING IT
Abstract: The identification of the problems present in the intervention
of the professional of Physical Education occurred mainly in the last two
* As autoras agradecem aos professores Ron Paiano e Zenaide Galvo pelas crticas e sugestes.

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decades of the past century and served as a stimulus for the origin of many
studies about the profession and its competence in this field. Taking as
basis some of these studies, we prepared this present article, which has
the objective to analyze the necessary characteristics so that Physical Education becomes an acknowledged profession both academically and socially, discussing mainly the meaning and the importance of the professional
knowledge as well as the implications of this meaning for the professional
training courses. The studies done in the field of Sociology of careers have
proved that together with organization, the presentation of a composition
of knowledge is fundamental to characterize a profession. This knowledge
is dynamic and should be applied to found the making of decisions during a
professional intervention, always aiming the contribution of services of
social relevance. In Physical Education this professional knowledge is explained in the capacity to diagnose, plan, orient, apply and evaluate programs of motor activities aiming the development of motor potential and
the autonomy to use this potential entirely. Preparing professionals with
such competence is responsibility of the graduation course, being imperative that during this preparation, the graduating student is actively and
routinely taking part in the process of production of knowledge in the
field, doing researches directly related to professional intervention.
Keywords: Career; Professional Preparation; Professional Intervention.

INTRODUO
Em que pesem todos os avanos obtidos nos ltimos anos, a Educao Fsica no pode ainda ser considerada uma profisso prestigiada. A sociedade no tem clareza sobre os servios prestados pelo profissional da
rea, que por vezes considerado como aquele que se preocupa apenas com o corpo, seja por motivos
estticos ou de sade. Nesse sentido, muitas vezes exige-se dele aptido fsica, uma imagem estereotipada e
habilidade para execuo de movimentos como credenciais para uma interveno profissional competente.
O prprio profissional no apresenta uma identidade prpria, pois quando questionado sobre a importncia da Educao Fsica para a sociedade, ou sobre os objetivos do servio prestado, afirma que seu
trabalho visa a uma melhoria da sade e da qualidade de vida das pessoas. Essas afirmaes to genricas
expem a fragilidade e a falta de clareza dos profissionais sobre a especificidade da profisso, haja vista que
se espera, de muitas outras reas, a contribuio para que objetivos to complexos possam ser atingidos.
Procurando melhorar o status desse profissional, os responsveis pela Educao Fsica, profissionais,
docentes universitrios e pesquisadores, vm, ao longo das ltimas dcadas, desencadeando um intenso
processo de mudana nas concepes da rea. Tanto a preparao como a interveno profissional tm
sido alvos de crticas e reflexes. Na tentativa de contribuir para esse processo de reflexo, elaboramos o
presente texto, que tem como objetivo apresentar as caractersticas de uma profisso, discutindo principalmente o significado do conhecimento para a interveno profissional e as implicaes desse significado
para a preparao profissional em Educao Fsica.
CARACTERSTICAS DE UMA PROFISSO
O tema em pauta implica consideraes a respeito do que se entende pelo termo profisso. Na linguagem cotidiana, o termo tem sido empregado para designar toda e qualquer atividade remunerada que serve
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como meio de sustento. Sendo assim, o verdureiro, o sapateiro, a costureira, o professor, o advogado, o
engenheiro, entre outros, so profissionais. Contudo, entendemos que aquilo que discutimos na universidade precisa, necessariamente, ir alm dessa compreenso caracterstica do senso comum. Desse modo,
recorremos s anlises da Sociologia das Profisses e da prpria Educao Fsica como suporte para desenvolver o assunto.
Em princpio, o campo da Sociologia das Profisses apresenta diversas abordagens sobre profisso, no
havendo ainda uma definio consensual. O estudo de Flexner (Kroll, 1982), no ano de 1915, foi um dos
pioneiros nesse tema. Esse estudo tornou-se uma referncia nas anlises da Educao Fsica como campo
profissional realizadas por estudiosos estrangeiros, como Kroll (1982) e Morford (1972), as quais tm sido
utilizadas por alguns estudiosos brasileiros da Educao Fsica que se preocupam com o tema.
Em seu trabalho, Flexner apresenta requisitos para caracterizar uma profisso: a interveno voltada
para fins teis que tenham significado social; a avaliao e a renovao das bases dessa interveno luz das
pesquisas; a auto-organizao, incluindo um cdigo de tica e altrusmo; a capacidade de comunicao de
seu contedo. Mas, alm de possuir todas essas caractersticas, em sua anlise, Flexner afirma que as atividades a serem desenvolvidas na profisso devem ser de carter essencialmente intelectual, exigindo do
profissional um processo complexo de avaliao e tomada de decises.
Mais recentemente, Freidson (1998), realizando uma reviso crtica das produes dos estudiosos da
Sociologia das Profisses, enfatizou que a autoridade do conhecimento decisiva para o profissionalismo,
sendo necessrio, para tanto, dois aspectos fundamentais: a) conhecimento especial, por ser abstrato e
terico; b) competncia especial, caracterizada por exigir o exerccio do discernimento complexo.
Tais requisitos so atingidos com a exposio de quem busca a preparao profissional educao
superior e ao conhecimento formal abstrato por ela estudado, sendo esse tipo de educao pr-requisito
para se obter posies especficas no mercado de trabalho, excluindo aqueles que no a possuem. Tornase bvio, ento, que no basta a aquisio pura e simples do diploma universitrio; essencial ter, de fato,
conhecimento e competncia especiais.
A exclusividade da interveno de uma categoria profissional no mercado justificada pelo valor social
do trabalho e pelos perigos decorrentes de seu mau uso (Freidson, 1998, p. 206) e caracteriza a identidade
profissional (Quem somos? O que fazemos? Como fazemos?) e o reconhecimento social (a sociedade sabe
quem procurar quando precisa dos servios). Alm disso, o poder de argumentao sobre os motivos de
uma interveno fruto dos fundamentos tericos que respaldam nossas decises.
O referido autor salientou, ainda, que o conhecimento e a organizao, com sua devida capacidade de
auto-regulamentar-se, so elementos cruciais para a profisso. O compromisso dos profissionais para com
seus pares, sua profisso e os clientes; a inovao do conhecimento e da interveno na rea, por meio da
pesquisa, da reflexo, da interveno profissional e da teorizao e a capacidade da profisso de se
autocontrolar so elementos que possibilitam a caracterizao de uma profisso.
Assim como Flexner, no estudo de Freidson (1998), ressalta que o conhecimento perpassa as demais
dimenses, ressaltamos a importncia dada, tambm, por esse estudioso, educao superior, na medida
em que est nela a condio para que tais dimenses de uma profisso (atuao voltada para fins teis,
avaliao e renovao, organizao da interveno profissional e altrusmo) sejam projetadas. Inclusive, o
compromisso do estudante com a profisso e com seus pares, anteriormente citado, que construdo,
tambm, na vivncia do ambiente acadmico com outros profissionais, docentes universitrios e com seus
colegas.
Bosi (1996) tambm salientou que o conhecimento formal elemento fundamental para a identidade
profissional e reconhecimento social de qualquer categoria, acrescentando que a estruturao do ncleo
propriamente dito do saber profissional se d pela abrangncia, profundidade e especificidade desse saber.

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Semelhante a Freidson (1998), a autora supracitada destaca a importncia do ensino superior, na medida em que a base cognitiva de uma profisso requer a pesquisa, a produo acadmica no campo original,
sendo exigido do profissional, em sua atuao, o uso do julgamento fundado em teorias e conceitos abstratos em geral inacessveis maioria dos indivduos (Freidson, 1998, p. 156). Esse o carter esotrico do
saber profissional, ou seja, o mistrio ou um certo fascnio que ele envolve por no serem simples a sua
elaborao e apreenso. Com base nos autores apresentados, pode-se considerar, ento, que uma das
caractersticas fundamentais de uma profisso a existncia de um saber profissional ou conjunto de
conhecimentos que so aprendidos predominantemente em cursos de graduao.
Esse saber profissional est relacionado com a capacidade de mobilizar recursos cognitivos para enfrentar situaes previstas e imprevistas do cotidiano profissional. Os recursos cognitivos compreendem
as dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais prprias da profisso Educao Fsica, ou seja, o
saber sobre (conceitos e princpios), o saber fazer (procedimentos) e o saber ser (valores).
AS DIMENSES DO SABER PROFISSIONAL
A sociedade atual est passando por grandes mudanas, dando origem denominada Sociedade do
Conhecimento (Drucker, 1995). Nessa sociedade atribui-se ao conhecimento um novo significado, tratando-o como principal recurso econmico da atualidade, diferentemente do que ocorreu em perodos
histricos anteriores (Machado, 1997). O valor desse conhecimento est, principalmente, na sua utilidade,
caracterizando, portanto, um conhecimento aplicado.
Novos dados e informaes tm sido gerados com muita velocidade, sendo cada vez mais perceptvel
que o conhecimento uma estrutura em freqente transformao, no imutvel ou estvel, como se
acreditava no passado. Tudo isso acaba afetando o mercado de trabalho, pois a dinmica na produo do
conhecimento tem trazido inmeras mudanas para as profisses, e muitas delas sofrero grandes transformaes ou deixaro de existir nos prximos anos (Schwartz, 2000).
Essas mudanas e as novas exigncias profissionais trazem conseqncias diretas para o processo de
aprendizagem que ocorre nas universidades. O graduando em Educao Fsica, futuro profissional, ter
como responsabilidade a prestao de servios sociedade. Para isso, seu curso de graduao dever
compreender um saber profissional sobre sua rea de interveno, que lhe permita tomar as decises mais
adequadas em seu trabalho, capacitando-o para transformar o ambiente.
O saber profissional em Educao Fsica, que caracteriza e delimita a interveno, e exclusivo daqueles que viveram o processo de aquisio e produo desse saber de forma sistematizada, pode ser resumido, em termos gerais, nas competncias para diagnosticar, planejar, orientar, dirigir e avaliar programas de
Educao Fsica para a sociedade1. Considerando essa essncia da interveno profissional em Educao
Fsica, cabe aos cursos de graduao oferecer condies para que o graduando adquira esse saber, visando
a sua profissionalizao. Nesse sentido, os graduandos precisam aprender a reconhecer e identificar as
caractersticas e necessidades, as possibilidades e os desejos das pessoas no tocante ao movimento humano.
O prximo passo aprender a definir objetivos e metas, levando em conta, claro, todo o diagnstico
feito anteriormente para, em seguida, criar e desenvolver os programas. Aprender a selecionar os contedos, os mtodos e as estratgias fundamental para que os objetivos definidos sejam atingidos, e isso
pressupe a sntese do conhecimento acadmico e profissional. Por fim, e no menos importante, o processo de profissionalizao, via curso de graduao, precisa garantir que o graduando aprenda a verificar se
os objetivos definidos, os contedos escolhidos e as estratgias adotadas foram adequados e vieram ao
encontro das necessidades dos clientes/alunos.
1

A Resoluo CONFEF n. 046/2002 define com mais detalhes a interveno profissional.

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Todo esse complexo de decises tomadas deve ser norteado por determinados objetivos, que evidenciam a especificidade da profisso. Nessa perspectiva, tendo como base as proposies apresentadas por
Mariz de Oliveira (1998), podemos afirmar que cabe aos profissionais de Educao Fsica possibilitar o
desenvolvimento do potencial motor num contexto biopsicossociocultural, com o desenvolvimento de
capacidades fsicas e perceptivo-motoras e com a aprendizagem de habilidades motoras bsicas e especficas. Alm disso, fundamental capacitar o aluno/cliente para utilizar esse potencial motor da melhor forma
possvel, com a aprendizagem de conhecimentos para a prtica da atividade fsica.
O saber profissional a inter-relao entre conceitos, princpios tericos, procedimentos e valores
que definem trs dimenses do conhecimento: procedimental, conceitual e atitudinal (Zabala, 1997). Assim, para desempenhar o seu trabalho, o profissional de Educao Fsica necessita dominar tcnicas, procedimentos e habilidades que formam um saber fazer. No primeiro contato com seu cliente/aluno ele dever
ser capaz de realizar um diagnstico das condies motoras, psicolgicas, sociais, econmicas, orgnicas,
etc. Em seguida, ir identificar objetivos e projetar uma forma de concretiz-los, selecionando e implementando as atividades a serem realizadas. Todas essas aes profissionais constituem a dimenso procedimental
que caracteriza a profisso.
Dominar esses procedimentos, sabendo ajust-los s caractersticas do cliente/aluno, implicar compreender conceitos, fatos e princpios que formam o saber sobre o trabalho em Educao Fsica. Assim, o
profissional precisar compreender, por exemplo, as conseqncias fisiolgicas do exerccio, a seqncia
de desenvolvimento motor, o conceito de lazer, as relaes sociais e os aspectos histricos presentes na
prtica da atividade motora. Essa dimenso conceitual fundamental para que o profissional possa tomar as
decises corretas em sua interveno.
Saber sobre e saber fazer no garantem uma interveno eficiente. Ser necessrio, antes de tudo, um
saber ser, apresentando atitudes e valores que caracterizem uma ao tica. O profissional precisa, por
exemplo, valorizar a busca de conhecimentos, lutar pelo desenvolvimento da profisso, levar seus servios
a toda populao, sem qualquer tipo de discriminao, e visar sempre ao bem-estar de seu aluno/cliente,
considerando todas as suas dimenses e no apenas os aspectos biolgicos. Normas, valores e atitudes
constituem a dimenso atitudinal.
Cabe aos docentes universitrios possibilitar a aprendizagem de todas as dimenses do conhecimento,
visando a uma preparao profissional mais consciente, responsvel e apta para a interveno. Como esse
saber a ser aprendido est em freqente transformao, ao concluir a graduao, muitos dos conhecimentos j no sero mais relevantes para o profissional, sendo necessrio ento que ele esteja capacitado para
identificar, dentre as novas informaes geradas, aquelas mais relevantes, estando apto a elaborar a articulao dessas informaes e, a partir da, criar novos conhecimentos.
PAPEL DA PESQUISA NA PREPARAO PROFISSIONAL
Na universidade preciso que o acesso ao conhecimento ocorra numa velocidade semelhante ao que
tem acontecido na sociedade em geral; necessrio repensar formas tradicionais de ensino e aprendizagem
que ainda hoje so freqentes, como a predominncia de aulas expositivas em que o docente o nico
responsvel pela apresentao do conhecimento, e o graduando tem um papel passivo. O ambiente de coresponsabilidade entre docente e graduando exige deste ltimo uma atitude mais ativa no seu processo de
profissionalizao. Nessa perspectiva, Kanitz (2000) afirma que o principal papel da universidade hoje
levar o graduando a aprender a pensar e a tomar decises.
Tem sido cada vez mais enfatizada a importncia de que o graduando participe do processo de produo do conhecimento, seja com a realizao da monografia de final de curso, de trabalhos exigidos nas
disciplinas, do envolvimento em projetos de iniciao pesquisa ou de outros eventos existentes em sua
universidade.
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Entre as tarefas a serem cumpridas pela universidade est a produo de conhecimentos que ocorre
por intermdio da realizao de pesquisas. Ela deve ter lugar nos mais diversos ambientes da universidade,
sendo relevante no s nos cursos de ps-graduao, mas tambm na graduao, momento em que pode
colaborar para que o processo de aprendizagem do graduando, intermediado pelo docente, possa se desenvolver com qualidade (Demo, 1993).
Alis, preciso abandonar as idias segundo as quais a pesquisa algo para poucos ou para iluminados e no serve para a vida cotidiana. Podemos e devemos compreend-la como uma experincia valiosa
para identificar os problemas do cotidiano profissional e propor solues para eles. Essas solues, de
tempos em tempos, so incorporadas como contedos das disciplinas do curso de graduao e revigoram
a preparao profissional.
As pesquisas realizadas pelo graduando no podem acontecer em momentos isolados do curso, mas
devem se constituir numa prtica rotineira que precisa ser vista como uma forma de preparao para que
ele seja capaz de buscar novos conhecimentos e, a partir da, elaborar sua integrao. As disciplinas de
Metodologia de Pesquisa ou Tcnicas de Pesquisa, responsveis pela orientao do graduando para a elaborao de seus trabalhos cientficos, devem estar integradas com todas as outras disciplinas e, de maneira
nenhuma, dissociadas das atividades de extenso.
Embora inicialmente a pesquisa possa se originar na cpia de outros trabalhos produzidos, ela deve ir
alm, para que o aluno possa aprender a aprender. Nessa perspectiva, a tarefa de pesquisar deve ser
constante no curso de preparao profissional, realizada no s para a elaborao da monografia, mas tambm durante o desenvolvimento das disciplinas e em todos os outros momentos do curso.
Alm disso, a participao na produo de conhecimentos deve contribuir para a preparao profissional do graduando. preciso que as questes de pesquisa a serem investigadas se originem de sua relao
com o ambiente real de trabalho, com o qual ele pode ter contato desde os primeiros anos de sua formao
por meio de estgios. Ressaltamos esse ponto por perceber que as pesquisas realizadas pelos graduandos,
a exemplo do que tem acontecido no meio acadmico em geral, tm priorizado a produo de conhecimentos cientficos que raramente trazem contribuies diretas para o aperfeioamento da interveno
profissional em Educao Fsica.
Isso ocorre porque ainda predomina entre os pesquisadores da rea a idia de que, para alcanar o
reconhecimento no meio universitrio, fundamental que a Educao Fsica seja concebida como uma rea
cientfica que estude o movimento humano nos seus aspectos microscpicos, sem se preocupar com a
interveno profissional. Por isso mesmo que alguns autores da rea tm salientado que os pesquisadores
da Educao Fsica tm priorizado a cincia em detrimento da profisso.
Embora novos conhecimentos venham sendo produzidos, a interveno do profissional no tem sofrido grandes transformaes, e os novos profissionais continuam a utilizar mtodos e tcnicas ultrapassados,
pois os conhecimentos oriundos das pesquisas no tm contribudo ainda para modifica-la. Enfim, os pesquisadores no tm conseguido aplicar os conhecimentos produzidos no ambiente real de interveno.
Essa tendncia de valorizar mais a cincia do que a profisso pode ser percebida tambm nas pesquisas
realizadas pelos graduandos, o que tem trazido algumas conseqncias indesejadas para a formao desses
profissionais, j que nem sempre conseguem perceber a relevncia da pesquisa para sua interveno. A
elaborao da monografia e a participao em projetos de iniciao cientfica so freqentemente associadas
produo de conhecimentos tericos, que nem sempre podem ser aplicados ao ambiente real de
trabalho que ser encontrado pelos novos profissionais, e por isso mesmo, muitas vezes so atividades
desvalorizadas pelos graduandos.
preciso ter claro que, antes de mais nada, os cursos de bacharelado e licenciatura em Educao
Fsica tm como objetivo a preparao de profissionais, e no a descoberta de novos talentos para a
carreira acadmica. As pesquisas realizadas por esses alunos s se justificam quando trazem contribui44

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es para sua preparao profissional, e tm ligao direta com as situaes que sero vivenciadas no
ambiente de trabalho.
Em sntese, podemos perceber que a participao do graduando na produo de conhecimento de
extrema importncia para sua preparao profissional, principalmente no momento de mudanas sociais
que presenciamos nos dias atuais. No entanto, preciso que essa produo esteja sempre associada s
questes profissionais com as quais o graduando dever se confrontar na sua vida profissional, capacitandoo a interferir no ambiente pela aplicao dos conhecimentos produzidos.
CONCLUSO
A universidade tem a responsabilidade de produzir, disseminar e renovar o conhecimento, assim como,
pela sua prpria condio acadmica, cientfica e filosfica, preparar profissionais com um entendimento
aprofundado do seu campo de interveno e suas intersees com outras reas, com um discernimento
apurado, cientes de seu compromisso social, capazes de se anteciparem s mudanas, enfim, sabendo
prosseguir com desenvoltura sua evoluo permanente (Morais, 1992, p. 58).
com base em consideraes como essas, sobre profisso e sobre universidade, que pretendemos
seduzir os que fazem parte da Educao Fsica atuantes nas universidades e em diferentes locais e instituies, assim como discentes de graduao e ps-graduao fazendo o necessrio para que possamos usar
o termo profisso sem aspas, por ser digno e legtimo, pois, at ento, nos acostumamos a repeti-lo sem que
o fosse. Para isso necessrio respondermos a algumas questes:
A Educao Fsica est na universidade. Que tipo de preparao foi e est sendo promovida aos
aspirantes profisso?
Qual o conjunto de conhecimentos especficos desse campo profissional?
J temos uma especificidade, estamos construindo-a ou continuamos acreditando que isso
irrelevante?
Supondo que fosse extinta a profisso Educao Fsica, ser que conseguiramos visualizar as implicaes disso para a sociedade, com a mesma lucidez e to prontamente como faramos se fossem
as profisses Medicina, Direito ou Engenharia, mesmo que sejamos leigos nessas reas?
Nos currculos vivenciados na preparao profissional em Educao Fsica, h um eixo articulador
da aprendizagem em diferentes disciplinas que as integre numa grande estrutura de entendimento
ou so os alunos que precisam integr-las, quando nem os doutores responsveis por elas se preocupam em faz-lo?
Nas diferentes situaes da nossa interveno, sabemos tomar decises com conhecimento de
causa ou agimos em grande parte por achismos, repetio, ensaio e erro?
Reivindicamos autoridade acadmica e profissional em Educao Fsica e criticamos os profissionais
de reas afins, quando abordam esse fenmeno. Ser que temos condies de apresentar argumentos convincentes e respaldados teoricamente para que tal reivindicao seja legtima?
Poderamos elaborar uma srie de outras questes sobre as quais no conseguiramos ainda responder
favoravelmente para a Educao Fsica. Todavia, como bem afirma Zeigler (1991, p. 53): ns merecemos
melhor sorte, porm temos de planejar e trabalhar arduamente para alcanar isso!.
Portanto, esta problemtica deve ser percebida por todos que fazem parte da Educao Fsica, principalmente, por aqueles que esto na universidade. Todos, inclusive os graduandos, precisam se engajar na
procura de solues, da a importncia de uma preparao para a busca do conhecimento. importante
que no se conformem com uma preparao fundamentada em receitas para o preenchimento do tempo
de trabalho com a clientela, ou mesmo, a nfase em um determinado tipo de trabalho, sem ter o conhecimento do seu campo profissional como um todo.
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Aqueles que j esto atuando em diferentes reas do campo de trabalho tambm tm o dever de se
comprometer com a causa, percebendo, ao menos, a importncia de ser e permanecer sendo profissional,
e de incluir, nas suas reivindicaes de melhorias, o tempo necessrio sua preparao continuada.
No momento atual, temos mais uma oportunidade de nos comprometer com a construo terica do
nosso campo. O processo de regulamentao da profisso vai requerer essa construo. Caso isso no
ocorra, vamos prosseguindo com a brincadeira do faz-de-conta. Faz-de-conta que temos efetivamente uma
unidade universitria que promove o suporte terico necessrio interveno profissional; faz-de-conta
que somos profissionais nos termos aqui apresentados; faz-de-conta que temos argumentos fundamentados para convencer a sociedade de que nossos servios so indispensveis e s ns podemos prest-los.
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Tramitao

Recebido em junho/2002
Aceito em setembro/2002