ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTOCURRICULARDELAEDUCACINBSICA

READECIENCIASNATURALES

LAIMPORTANCIADEENSEARYAPRENDERCIENCIASNATURALES

Elmomentoactualenelquevivimos,losvertiginososcambiosquenosproponelacienciayla
tecnologa,nosconvocaalasdocentesylosdocentesaposibilitarespaciosdeenseanza
aprendizaje,enloscualeselsujetocognoscentepuedacombinarlosconocimientosdemanera
pertinente,prcticaysocialalahoraderesolverproblemasreales.
Asentonces,tenemoslaresponsabilidaddeofreceralosnios,niasyjvenesunaformacin
en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas responsables, en un
mundointerdependienteyglobalizado,conscientesdesucompromisoconsigomismocomo
conlosdems.Esdecir,formarpersonasconmentalidadabierta,conscientesdelacondicin
quelosunecomosereshumanos,delaresponsabilidadquecompartendevelarporelplaneta
ydecontribuirenlacreacindeunmundomejorypacfico.
Deahlaimportanciadeconcebiralacienciacomounconjuntodeconstructoscientficosque
tienencarcterdeprovisionalidadehistoricidad,porlotantoesimportanteconsiderarquela
verdadnoestdada,queestenpermanenteconstruccinyresignificacin.Comolodijera
Thoms Kuhn se debe entender la Verdad cientfica como un conjunto de paradigmas
provisionales,susceptiblesdeserreevaluadosyreemplazadospornuevosparadigmas1.Es
porestoqueyanosehabladeleyesuniversalessinodehiptesistilesparaincrementarel
conocimiento.Deahlanecesidaddeposibilitarespaciosendondeelestudiantadoaprendade
maneraindependienteparaquepuedanreconocerlasrelacionesqueexistenentreloscampos
delconocimientoydelmundoquelosrodea,adaptndoseasituacionesnuevas.
Considerandoestosargumentosprevios,elprocesodeenseanzaaprendizajedelasCiencias
Naturalessedefinecomoundilogoeintercambioenelquesehacenecesarialapresenciade
ungestoromediadordeprocesoseducativos.Esdecirunfacilitadorconcapacidaddebuscar,
conrigorcientfico,estrategiascreativasquegenerenymotiven,eldesarrollodelpensamiento
crticoreflexivosistmico y que considere al mismo tiempo el desarrollo evolutivo del
pensamientodelestudiantado.Unmediadorquesusciteaprendizajessignificativosatravsde
lamovilizacindeestructurasdepensamientodesdeunenfoqueencaminadoalaenseanza

Kuhn,Thomas(1971).CitadoporNieda,J.yMacedo,B.(1997).Uncurrculocientficoparaestudiantesde11a14
aos.Unesco.Madrid.
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para la comprensin, el uso creativo de recursos de mediacin pedaggica audioverbo

icocintica(multimedia)yeldesarrollodevalores.
Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos, pero tambin
generaractitudeshaciaelmedio,aspectoqueseconsiguemediantelavivenciayexperiencia
que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural, determinndose as una
adecuada intervencin pedaggica. Para ello se precisa un docente que antes de guiar la
enseanzaaprendizaje, debe primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo
digeribleyprovocativoparasusestudiantes,locualfavorecerlainterpretacindelmundoque
elloshagandesdesuntimapercepcin,sinqueestosignifiquearbitrariedadniprdidadel
rigorcientfico.
Porloexpuestoanteriormente,consideramosalanaturalezacomounmarcoprivilegiadopara
laintervencineducativa.Enestemarco,laactualizacinyfortalecimientocurricularpropone
establecer un eje curricular mximo que involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa y
Evolucin,dostpicosograndestemasqueproporcionanhondura,significacin,conexionesy
variedaddeperspectivas,desdelasdiversasreasqueformanlascienciasnaturales(biologa,
fsica,qumica,geologayastronoma), enungradosuficienteparaapoyareldesarrollode
comprensionesprofundasporpartedelestudiantado.
Tambin se han establecido ejes de aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios,
irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las
experienciasdelasestudiantesylosestudiantesdentrodelaulayfueradeella.Estosejes
temticossearticulanconelejecurricularmximoyvaranconeldesarrollodepensamiento
delasestudiantesylosestudiantessegnsuedad,susinteresespersonalesylaexperiencia
intelectualdecadaunodeellos.Porlotantosetornanenelementosmotivadoresyalmismo
tiempo,enlacolumnavertebralqueenlazanloscontenidosyestimulanlacomprensin.

Elejecurricularmximodelrea:Interrelacionesdelmundonaturalysuscambiosseve
plasmado de Segundo a Dcimo ao de Educacin Bsica a travs de los ejes temticos
propiosdecadaaoescolar,loscualesasuvezarticulanconlosbloquescurricularesque
agrupanlosmnimosbsicosdecontenidossecuenciadosygradados,yquerespondenaleje
curricularmximo.
PERFILDESALIDADELREA

Seesperaquealfinalizarel10deEGBlasestudiantesylosestudiantesseancapacesde:

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Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el

conocimiento cientfico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado,
dinmicoysistmico.

Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las

interrelaciones entre los factores biticos y abiticos que mantiene la vida en el
Planeta,manifestandoresponsabilidadenlapreservacinyconservacindelmedio
naturalysocial.

Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar teoras, reflexiones, anlisis y

sntesisdemostrandolacapacidadparacomprenderlosprocesosbiolgicos,qumicos,
fsicosygeolgicosquelespermitanaproximarsealconocimientocientficonatural.

Darsentidoalmundoque lesrodeaatravsdeideasyexplicacionesconectadas
entre s permitindoles aprender a prender para convertir la informacin en
conocimientos.

OBJETIVOSDELREA:

Interpretarelmundonaturalenelcualviveatravsdelabsquedadeexplicaciones,para
proponer soluciones y plantear estrategias de proteccin y conservacin de los
ecosistemas.
Valorar el papel de las ciencias y la tecnologa, a travs de la concienciacin crtica
reflexivaenrelacinasurolenelentornoparamejorarsucalidaddevidayladeotros
seres.
Determinarycomprenderlosaspectosbsicosdelfuncionamientodesupropiocuerpoy
delasconsecuenciasparalasaludindividualycolectivaatravsdelavaloracindelos
beneficios queaportanlos hbitoscomoelejerciciofsico,lahigieneylaalimentacin
equilibradaparamejorarensucalidaddevida.
Orientarelprocesodeformacincientficaatravsdelaprcticadevaloresyactitudes
propiasdelpensamientocientfico,paraadoptarunaactitudcrticayproactiva.Aplicares
trategiascoherentesconlosprocedimientosdelacienciaantelosgrandesproblemasque
hoyplanteanlasrelacionesentrecienciaysociedad.

ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTOCURRICULARDELAEDUCACINBSICA

Demostrarunamentalidadabierta,atravsdelasensibilizacindelacondicinhumana
quelosuneydelaresponsabilidadquecompartendevelarporelplaneta,paracontribuir
enlaconsolidacindeunmundomejorypacfico.
Disearestrategiasparaelusodelastecnologasdelainformacinylascomunicaciones
paraaplicarlasalestudiodelaciencia.

PROYECCINCURRICULARCIENCIASNATURALES10mo.AO

1. OBJETIVOSEDUCATIVOS:

Comparar las caractersticas y componentes de las biorregiones, especialmente la

Neotropical,ecozonaenlaqueseubicaelEcuadormediantelainterpretacindemapase
imgenessatelitalesafindevalorarlaconservacindelabiodiversidad.

Analizarelimpactoantrpicosobrelossuelosdelasdiversasregionesdelpasatravsdel
anlisiscrticoreflexivoparapromoverlaconcienciacinsobrelaimportanciadelcontrol,
mitigacin y remediacin de los suelos y su influencia en la reduccin del impacto
ambiental.
Valorarlaimportanciadelasfuentesdeaguassuperficialesysubterrneasatravsdel
anlisisreflexivodeexperienciaseinvestigacinbibliogrficacomounasolucinalternativa
delabastecimientodelaguaparaelconsumohumano.
Relacionarlainfluenciadelosfenmenosnaturalesylosfactoresclimticosenlosfactores
biticos yabiticos delasecorregiones atravsde la indagaciny laexperimentacin
cientfica,paraadoptarunaactitudcrticayproactivaenelcuidadoy conservacindel
ambiente.
Interpretar los ciclos de la materia en la naturaleza y sus cambios a travs de la
interpretacindemodelosydemostracionesexperimentalesparaexplicarlacomposicin
qumicadelavida.

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Desarrollarprcticasderespetoycuidadodesupropiocuerpo,paraestablecerestrategias
deprevencinensusalud.

2. PLANIFICACINPORBLOQUESCURRICULARES

Bloques
Curriculares

1. LaTierra:un
planetacon
vida.

Destrezasconcriteriosdedesempeo

Explicarlosmovimientosdelasplacastectnicasalolargodeltiem
poysuinfluenciaenlamodificacindelrelieveamericano, conla
descripcin demapasfsicoseimgenessatelitales,interpretacinde
imgenesaudiovisualesyelmodeladodelfenmenoenellaboratorio.

Diferenciarlascaractersticasycomponentesdelasbiorregionesdel
mundo, desdelaobservacineinterpretacindegrficosyladescrip
cindecadabiorregin.

ReconocerlaimportanciadelaubicacingeogrficadelEcuadoren
laBiorreginNeotropical comofactordeterminanteparasubiodi
versidad, conlainterpretacindemapas,descripcin,relacinyrefle
xincrticadelaconservacindelaflorayfauna.

Compararlascaractersticasgeogrficasyambientalesdelcorredor
delChocylaReginInsularysubiodiversidad, conlainterpreta
cin,descripcineinterrelacindesuscomponentes.

Reconocerlaimportanciadelaconservacinyelmanejosustenta
bledelabiodiversidadrepresentativadelasRegionesdelEcuador,
desdelacomparacin,descripcineidentificacindesuscomponentesy
lainterpretacinderelacionescausaefectoenelmedio.

Analizar los impactos ambientales antrpicos: explotacin petrolera,

minerayurbanizacinqueinfluyenenelrelievedelossuelos,conla
2. Elsueloysus
irregularidades

obtencin,recoleccinyprocesamientodedatosbibliogrficos,deinstitu
cionesgubernamentalesyONG'seinterpretacionesdesusexperiencias.

Reconocerlainfluenciadelas actividadesquecontaminanlossuelos
enlas diversasregionesdelpas, desdelainterpretacindegrficos,
imgenesydocumentosaudiovisuales,recoleccin,procesamientoycom
paracindedatosobtenidosdediversasfuentes.
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Relacionarlaimportanciadelasmedidasdeprevencin:control,
mitigacinyremediacindelossuelosysuinfluenciaenlareduccin
delimpactoambiental,conlaobtencin,recoleccin,interpretacinde
datos,grficosytablas.

Analizarlarelacindelafloraendmicaeintroducidaylasimplicacio
nesdelimpactohumanoatravsdelahistoria,enlospatronesde
competenciaenunmismohbitat,desdelaobservacindirectaylades
cripcindelasrelacionesdecausaefectoqueinfluyenenel ordena
mientodelosrecursosforestales.

Explicarel impactoquetieneenelecosistemaelreemplazoeintro
duccindefauna,suinfluenciaenlasrelacionesinterespecficasy
sus consecuencias en los procesos de conservacin y proteccin
ambiental conlaobservacineinterpretacinaudiovisual,investigacin
bibliogrficayelanlisiscrticoreflexivo.

Reconocerlaimportanciadelusodefuentesdeaguassuperficialesy
subterrnerascomounasolucinalternativadelabastecimientode
aguaparaconsumohumano,conelanlisisreflexivodeexperienciase

3. Elaguaunme
diodevida.

investigacinbibliogrficaylainterpretacindemodelosexperimentales.

Relacionarlaformacindesuelosconlosmecanismosdetransporte
ymodeladohdrico,desdelaobservacindirecta,descripcindeimge
nesaudiovisualeseidentificacindelascaractersticasenlacomposicin
quepresentaesterecursonatural.

AnalizarlainfluenciadelacuencadelPacficoylacuencaAmaznica
enlabiodiversidaddelaregin,desdelainformacinobtenidadediver
sasfuentesylainterpretacindemapasbiogeogrficos,hidrogrficosyf
sicos.

Explicarcmo influyenlosfactoresclimticosenlasecozonasyen
loselementosbiticosyabiticosdelasecorregiones, desdelaob
servacindemapasbiogeogrficos,procesamientodedatosrecopilados

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4. Elclima:unaire
siemprecam
biante.

eninvestigacionesbibliogrficas,ladescripcinycomparacindelasca
ractersticasycomponentesdecadaecorregin.

Explicarlasactividadescontaminantes enlasdiversasRegionesdel
Ecuador, desdelaidentificacin,descripcin,interpretacinylareflexin
delasrelacionescausaefectodelacontaminacindelaire.

Analizarlascausasdelefectoinvernaderoysuinfluenciaenelcalen
tamientoglobal, desdelaidentificacin,descripcineinterpretacinde
causaefectoenlasvariacionesclimticas.

Explicarlascausasdeladelgazamientodelacapadeozono,elefecto
delluviacidayelsmogfotoqumicosobrelaalteracindelclima,
desdelaidentificacin,descripcineinterpretacinreflexivadeimgenes,
grficasyaudiovisual.

Interpretarlatransformacindelamateriadesdelaobservacinfeno
5. Losciclosenla
naturalezay
suscambios.

menolgicaylarelacinderesultadosexperimentalesdeloscambiosf
sicosyqumicosdesta.

Explicarlaconfiguracindeltomoapartirdesuestructurabsica:
ncleoyenvolturaelectrnica,desdelaobservacin,comparacinein
terpretacindelosmodelosatmicoshastaelmodeloatmicoactualo
modelocuntico.

Relacionarlaspropiedadesdeloselementosqumicosconelnmero
atmicoyelnmerodemasa,desdelaidentificacin,descripcin,com
paracin einterpretacin delas caractersticasdeloselementosre
presentadosenlatablaperidica.

Compararlostiposdeenerga;elctrica,electromagnticaynuclear,
conlaidentificacinydescripcindesuorigenytransformacin;ylades
cripcindesuscaractersticasyutilidad.

Explicar laspropiedadesdelasbiomolculas:hidratosdecarbono,
protenas,lpidosycidosnucleicosenlosprocesosbiolgicos,con
elanlisisexperimentalylainterpretacindelosresultados,ascomo,con
lainformacinbibliogrficaobtenidadediversasfuentes.

Explicarelsistemadeintegracinycontrolneuroendocrinodelaes
peciehumana,apartirdelaidentificacin,descripcineinterpretacinde
losprocesosbiolgicosylosmecanismosdeautorregulacindelor

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ganismoconelentorno.

Analizarlascausasyconsecuenciasdelasdisfuncionesalimentarias:
desnutricin,obesidad,bulimiayanorexia, conlareflexincrticade
susexperiencias,laidentificacin,descripcinreflexivadeimgenesygr
ficosaudiovisuales.

Analizarlas etapasdelareproduccinhumana comounmecanismo

biolgicoporelcualseperpetalaespecie,desdelaobservacinydes
cripcin deimgenesaudiovisuales yla decodificacindeinformacin
cientfica.

Reconocerlaimportanciadelapaternidadymaternidadresponsables,
comounadecisinconscientequegaranticeelrespetoalosderechosdel
nuevoser,desdelaidentificacin,relacinycomparacindeexperiencias
delcontextoculturalyelanlisiscrticoreflexivodedocumentosquega
ranticenlosderechoshumanos.

Analizarlascausasyconsecuenciasdelasenfermedadesdetransmi
sin sexualyreconocerlaimportanciadelaprevencin,conladescrip
cin,reflexincrticayrelacionesdecausaefectoenelorganismo.

Reconocerlaimportanciadelsistemainmunolgicocomomecanismo
dedefensadelorganismo contra lasinfecciones, desdelaobserva
cin,identificacinydescripcindegrficoseimgenesaudiovisualesso
brelosprocesosinmunolgicosylaprevencindeenfermedades.

3. PRECISIONESPARALAENSEANZAYAPRENDIZAJE
El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuales y
experimentalesydeldesarrollodedestrezas.Siconsideramosqueeneluniversoelcambio
eslonicoconstante,yquesteobedeceaunsistemadepermanenterelacinentresus
componentes,entonceseldesafoparalasdocentesylosdocentesdeCienciasNaturaleses
integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar cuenta de la
complejidadydinmicadeinteraccionespresentesenelmundonatural.
Para iniciar el proceso de enseanza aprendizaje se sugiere desarrollar actividades que
tomenencuentalossaberespreviossobreelentornoconlosquevienenlasalumnasylos
alumnosyqueconstituyenelmaterialparamotivaralainvestigacin,confrontarideas,ratificar
orectificarhiptesisygenerarconclusionespropias.

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ParaeldesarrolloeficazdelasdestrezaspropuestasenDcimoAodeEducacinBsicaes
necesariohaceralgunasrecomendacionesalasdocentesylosdocentesparadesarrollarlos
diferentesbloquescurriculares.Acontinuacinsedetallanvariassugerencias.

Bloque1.LaTierraunplanetaconvida

Desde una perspectiva global para comprender el funcionamiento del planeta Tierra, es
necesariovisualizarlocomounsistemaenelcualinteractanlosprocesosinternosyexternos
queregulanladinmicaterrestre,locualasuvez,evidencialasinteraccionesqueocurren
entrelascapasslidasdelaTierra,lascapasfluidasylosseresvivos.Porlotanto, para
abordarelbloquecurricular:LaTierraunplanetaconvida,serecomiendatrabajardesdelos
procesosgeolgicosinternos(magnetismo,metamorfismoydeformaciones)yasociarlosalas
manifestaciones de la energa interior de la Tierra. De tal forma que el estudio de la
organizacindelaTierra,soloadquieresentidoparalasestudiantesylosestudiantes,cuando
comprendenquesuestructuraesconsecuenciadeladistribucindesuscomponentespor
densidades, determinada principalmente en su proceso de formacin primaria. Por esto se
sugiere,abordarlaTectnicadeplacasdesdelosrequisitosconceptualesquedemandayel
conocimientodelaestructuradelinteriorterrestre(ncleo,mantoinferior,mantosuperior,y
cortezaterrestre).Dadoquelanaturaleza,estadoycomposicindelinteriordelaTierraestn
condicionadosporsuorigen,resultaimprescindibleabordarpreviamentestepreconcepto.

Paraintroducirelestudiodelosmovimientosdelasplacastectnicas2tambinsesugierealas
docentesylosdocentes movilizarlospreconceptosapartirdeunabateradepreguntas,
comoporejemplo:
QuconsecuenciastieneparalaTierraqueconservepartedesuenergainicialenelinterior?
Cmomanifiestaesaenergainterior?Quplanetastendrnesasmismasmanifestaciones?

Esconvenientequeatravsdelareproduccindemodelosexperimentalesolaobservacin
deanimacionesvirtuales,imgenescinticas3,satelitalesytridimensionalesodocumentales,
2

Placas tectnicas: llamadas tambinplacas litosfricas.Sonbloques enormes eirregulares derocaslidaque

formanlalitsferaterrestre.Sedesplazancomounbloquergidoysuinteraccinalolargodesuslmiteshandado
lugaralaformacindegrandescadenasmontaosasygrandessistemasdefallas.Lamayorpartedelosterremotos
sonprovocadosporelcontactoporfriccinentrelosbordesdelasplacas.
3

Imgenescinticas:setratadeimgenesconmovimiento.
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seanaliceelmovimientodelasplacastectnicas.Promuevasuinterpretacinyguea las
estudiantesylosestudiantesparaquecomprendanlatectnicadeplacascomounmodelode
flujodemateriayenergaqueexplicademaneragloballosprocesosgeolgicosinternosysus
efectosenlasuperficieterrestre,todosestosantecedentesproporcionarnlabasetericaenla
cualsecomprendelamayorpartedeladinmicaplanetariaysuinfluenciaenelmodeladodel
relieve del suelo y de las caractersticas biticas y abiticas de las diferentes regiones
biogeogrfcasdelplanetaTierra.

Esconvenientetambinsuministrartextoshistricosenlosqueseintentedarexplicacionesa
laactividadinternadelaTierradesdedistintospuntosdevistayanalizarloscrticamente,as
comotambinsesugiereabordarelorigendelasmontaas,partiendodepreguntascomo:
lasrocassedimentariasdelasmontaassiempreestuvieronplegadas?Todaslasmontaas
tienenigualedad?Cmoexplicarlaexistenciadefsilesmarinosencordillerasamsde
5.000mdealtura?

Paraevaluarsesugieresolicitaralasestudiantesylosestudianteselaborarinformesdelas
actividades experimentales. Sus observaciones, diseo experimental y conclusiones las
reportarnenuninforme cientfico, debidamente sustentado con informacinbibliogrfica y
grficoscorrespondientesalmovimientodelasplacastectnicasysuvinculacinconelrelieve
americano.
Paratrabajarlainterpretacindegrficos,mapas,imgenesfijas,cinticasosatelitales,es
necesario que las estudiantes y los estudiantes descompongan y examinen al objeto o
informacin en estudio. Luego, es necesario que conecten, enlacen, encadenen, vinculen,
cotejen para relacionar las partes del objeto. Como siguiente paso, sus estudiantes
encontrarnlasrazonesdeesasrelaciones,conexionesoconsecuenciasyescribirlalgicade
las relaciones encontradas. Finalmente elaborarn conclusiones acerca de los elementos,
relacionesyrazonamientosqueaparecendespusdesurespectivainterpretacin.
Sesugierealasdocentesylosdocentesinducirlaobservacindemapasdebiorregioneso
ecozonas,oenunbuscadorelectrnicoquepermitealusuarionavegaracualquierpartedela
Tierra para ver imgenes de satlite, mapas, relieves, edificios en 3D desde galaxias del
espacio exterior hasta caones en los ocanos. Sus estudiantes podrn explorar un rico
contenidogeogrfico,guardarloslugaresquevisitenycompartirloscon sus compaerasy
compaerosyprofesorado.Esto lespermitiridentificarlaubicacingeogrficadelasocho
ecozonasyatravsdeellopodrndeducirlascaractersticasclimatolgicas.Esimportante
tambinformularcriteriosparaestablecercomparacionesentreunayotra.Ademsantesde
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analizarlosmapas,esnecesariodiscutirloscriteriosdeobservacin.stosservirndebase
paraelposterioranlisisenplenaria.
Es conveniente despusdela ubicacin geogrfica, posibilitar la definicin delostrminos
ecozonaobiorregin4partiendodelaestructuradelaspalabras(racesgriegasylatinas).
Luego se recomienda caracterizar cada ecozona partiendo del anlisis de la ubicacin
geogrficaylaidentificacindeloscomponentesbiticos.Sesugiere recogerlainformacin
en cuadros de doble entrada en el que se explicite los criterios de comparacin como:
ubicacingeogrfica,caractersticasclimticas,componentesbiticosyabiticos.
Sesugieretambinutilizarunmapamundimudoeinducirasusestudiantesaqueubiquenen
llasochoecozonas. LuegosituaralEcuadorenlabiorregonNeotropicalyposibilitarla
descripcin de sus caractersticas geolgicas y de biodiversidad a travs de preguntas
dirigidas.Tambinesnecesarioqueladocenteyeldocente,motivealestudiantadoparaque
registrenlosdatosdelascaracterizacionesenunatabla.Conelcuadrocomparativogenerado,
sus estudiantes interpretarn las ventajas de la ubicacin geogrfica del Ecuador y la
influenciaensubiodiversidadenlosbosquestropicales(selvahmedatropicalysubtropical)
considerandoademsqueconstituyenunadelasreservasmsimportantesdebiodiversidad
en la Tierra, por ello es importante tambin analizar la influencia de la deforestacin de
extensas zonas ocurrida a finales del siglo XX y su repercusin en la descenso de esta
biodiversidadenaltogrado.
Esconveniente,formargruposdetrabajoaplicandolatcnicaderejilla(acadagruposele
asigna un contenido, luego se distribuyen de manera que en los nuevos grupos estn
conformadosconrepresentantesdelosgruposanteriores)paraqueanalicenlascaractersticas
geogrficasyambientalesdelcorredordelChocylaReginInsular.Unavezconformadolos
segundosgrupos,estosarticularnloscontenidosylospresentarnenplenariaacompaado
de un mapa mental para su exposicin. Es importante que la docente y el docente, gue
duranteeldesarrollodeltrabajodeequiposdesusestudiantesparaquedefinanlageografa
delEcuadoryasuvezexpliquenporqulareginlitoral,queconstituyeunazonallanayfrtil
deescasaaltitud,eslapartedelChocbiogeogrfico. ElChocsecaracterizaporlaalta
pluviosidad,provocadaporlacondicintropicalysuaislamiento,debidoalaseparacindela
cuencaamaznicaporlaCordilleradelosAndes.Estohacontribuido,parahacerdelaregin
Chocbiogeogrfico,lamsdiversadelplaneta,conformadapormltiplesespeciesdeplantas
vasculares,mamferos,aves,reptilesyanfibios.Ademsesimportantequeseanaliceelalto

Ecozona:obiorreginsongrandesextensionesdelasuperficieterrestredondelasplantasylosanimalesse
desarrollaronenrelativoaislamientodurantelargosperodosdetiempo.
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nivel endmico (plantas y animales exclusivas de un rea o lugar) que constituye

aproximadamentelacuartapartedelasespeciesqueexistenenlazona.
Es importante en este momento, establecer la relevancia del manejo sustentable de la
biodiversidad representativa del Ecuador, partiendo de la conceptualizacin del trmino
sustentable. Finalmente, es recomendable recoger el anlisis anterior y vincularlo con la
evolucinresultantedeuncambiogentico(tomarencuentaquelaexpresindelosgenes
dependedelimpactoambiental),loqueseevidenciaenloscambiosquesehanoperadoen
lasestructurasdelosindividuosqueconformanlaspoblacionesdeflorayfauna.Esimportante
tambinqueladocenteoeldocente,puntualicequelassucesionesecolgicas,debenser
tomadascomounprocesodecambiogradualenlasustitucindelaspoblacionesquevivenen
unrea,loquenoimplicacambiosgenticos.Porestoserecomiendapromover anlisisde
causaefecto.
Bloque2.Elsueloysusirregularidades
El suelo es una parte fundamental de los ecosistemas terrestres. Constituye una fuente
importantedealimentos,porloscultivosqueenlsedesarrollanyquelosseresvivosutilizan.
En l se apoyan y nutren las plantas en su crecimiento y condiciona, por tanto, todo el
desarrollodelecosistema.Perotambin,nuestravidagiraalrededordeladisponibilidadde
territorio. Contiene agua y elementos nutritivos como: carbohidratos (azcares, celulosa y
almidn), lignina, taninos, grasas, resinas, protenas, pigmentos, vitaminas, enzimas y
hormonas, entre otras. La descomposicin da origen a nitratos, sales de amonio, nitritos,
sulfatos, fosfatos, etc., adems dixido de carbono y agua en un proceso conocido como
mineralizacindelamateriaorgnica.Otroprocesodedescomposicinmslentooriginauna
sustanciacomplejamuyestablellamadahumus.
Deahlaimportanciadesuestudioyconservacin.Porlotanto,essignificativoanalizarel
impacto ambiental antrpico5 determinado por la explotacin agrcolaganadera, minera,
petroleraylaurbanizacin;ascomotambinsuinfluenciasobreelrelieveylascaractersticas
edficas de los suelos. Por esto es necesario que las docentes y los docentes planteen
preguntas que susciten la reflexin crtica y el anlisis tales como: con qu velocidad se
pierde el suelo? Cun difcil es medir la erosin del suelo por su variabilidad en las
biorregiones?Quinterspuedetenerparanosotroselestudiodelsuelo(edafologa)?
Paraanalizarlaprdidadesueloporlaintervencinhumana,esconvenientequelasdocentes
ylosdocentesplanteenlasiguientehiptesis:hasuperadolaerosingeolgicaalaantrpica
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Antrpico:sonlosdiversostiposdeactividadeshumanas,queenelcasoquenosocupastebloquecurricular,
intervieneenlosecosistemasgenerandocambiooalteracindelambiente.

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provocada a lo largo de la historia de la Tierra? Este tipo de hiptesis proporcionar la

posibilidaddequesusestudiantesformulennuevashiptesisacercadelascaractersticasde
los suelos en general y de los suelos de su regin en particular. A su vez permitir la
comparacinconlossuelosdeotrasregiones,ascomotambin,propiciareldesarrollodesu
concienciacrticaacercadelusoracionaldelossuelos.Alcompararlascaractersticas,se
favorecelapuestadeopinionessobrelasituacinactualdelossuelosenlascomunidadesde
lasdiferentesbiorregiones.
Esnecesarioquedespusdelanlisisanteriorsepropongaasusestudiantesporejemplola
siguientepreguntaqupapeldesempealavegetacinenlaconservacindelossuelos?A
partir de ella, lograrn relacionar los factores que favorecen la formacin de los suelos: la
cubiertavegetalylapendientedelterreno.Enconsecuenciapodrnconcluirquelaausencia
delacubiertavegetalylafuertependientefavorecenlaerosindelsueloloqueprovocala
progresivadesertizacin6delosterrenos.
Sesugiere tambin,realizarsalidasalcampoylocalizar reas de diversos tipos de suelo.
Luegoesconvenientequelasdocentesylosdocentesplanteen unabateradepreguntas
paraque lasestudiantesylosestudiantes establezcanrelacionesentrelostiposdeplantas
mscomunesenlosdistintostiposdesueloydeestamaneraposibilitarladiscusindesus
observaciones. Lasideasdiscutidasdebenserinsumospararecapitularconceptossobreel
manejo de los suelos y para meditar sobre la toma de decisiones ante situaciones
problemticasambientales.Comocierredeestasactividades,sesugiereorganizarundebate
entornoalaposibilidaddereponerlosnutrientesextradosdelsueloycmoesperanquese
dunreciclajemediantelaevolucinnatural.Conestaactividadsemotivaasusestudiantesa
presentardiversasposturas,cuyoanlisispermiteconsiderarlasrelacionesentrelaciencia,
tecnologa y sociedad e integrar distintos conceptos a la vez evaluar el aprendizaje de los
mismos.
ParacontinuarconelanlisisdelbloquecurricularElsueloysusirregularidadessesugiere
revisar los preconceptos que tienen sus estudiantes sobre contaminacin y las actividades
humanas que contaminan los suelos de las diversas regiones del pas. Para esto se
recomienda recoger en un sol de ideas los preconceptos que se obtienen a travs de
preguntas como: qu entiende por contaminacin? Qu actividades humanas generan
contaminacin en los suelos? De las actividades contaminantes identificadas Cules se

Desertizacin:eslatransformacindetierrasusadasparacultivosopastosentierrasdesrticasocasidesrticas,
conunadisminucindelaproductividaddel10%oms.Elprocesodedesertizacinseobservaenmuchoslugaresdel
mundoyesunaamenazaseriaparaelambienteyparaelrendimientoagrcolaenalgunaszonas.Cuandoest
provocadoporlaactividadhumanaselesuelellamardesertificacinodesertizacinantrpica
6

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ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTOCURRICULARDELAEDUCACINBSICA

generanensuentorno?Culessonlascausas,orgenesyefectosdelacontaminacinenlos
suelos?Qumedidasdeprevencin,remediacinyconservacindelsuelosugiere?
Tambinsesugierepromoverelanlisisdedocumentalesqueserefieranalcalentamiento
globalycontaminacin.Paraestoesnecesarioquelasdocentesylosdocentesplanteenuna
gua de anlisis que promueva la identificacin, descripcin, interpretacin y relacin de
actividades contaminantes que influyen sobre los suelos. La informacin que obtengan las
estudiantesylosestudiantesdelanlisisanterior,deberserprocesadayesquematizadaen
undiagramadecausaefectooenuncuadrodedobleentradaenelquesedestaquenlos
siguientes criterios de comparacin: caractersticas del suelo, origen de las actividades
contaminantesy susconsecuenciasenlasregionesecuatorianas.Esconvenientequesus
estudiantes presenten un informe en el que se adjunten el cuadro de doble entrada o el
diagramadecausaefectoyenelqueadems,citenejemplosycontraejemplosquepermitan
sustentarsusconclusionesyrecomendaciones.
Paratrabajareldiagramadecausaefectosesugierellegaraconsensosconceptuales.Para
estoesnecesarioquemediantelatcnicadelalluviaotormentadeideas,sealientealas
estudiantesylosestudiantesaproponermedidaspreventivasquepermitanlareduccindel
impacto ambiental. Se sugiere tambin que a travs de una plenaria, se acuerden las
estrategiasopropuestasfactibles,luegoselasagrupeporcategorastalescomo:recursos
humanos,recursosmateriales,equipos,mtodosoprocesosyentorno.Lasmismasservirn
como ejes principales para la construccin del diagrama de causa efecto o espina de
pescado.Sesugierealasdocentesyalosdocentesqueexpliquenasusestudiantesqueen
cada categora se marque entradas ( ) o causas correspondientes a las categoras
sealadasquedeterminanelefectoreduccindelimpactoambiental.
Enestepuntosesugierealasdocentesylosdocentesinvitaraunparticipantedeungrupo
conservacionista de la comunidad y a una persona responsable de medio ambiente del
gobierno local para intercambiar ideas y aportar opiniones sobre los problemas del rea y
propiciarlareflexinsobrelaimportanciadelaaplicacindemedidasde:control,mitigaciny
remediacin de los suelos y cmo estas medidas influyen en la reduccin del impacto
ambiental.
Otroaspectoquenosedebedescuidaralmomentodeanalizarelimpactoantrpicoenlos
ecosistemas,eslarelacindelaflorayfaunaendmicaeintroducidaysusimplicacionesen
los patrones de competencia en un mismo hbitat. Para esto se recomienda realizar

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observaciones directas del entorno, observacin de audiovisuales e investigaciones

bibliogrficas.
Sesugiereademsalasdocentesylosdocentes,elaborarunaguadeobservacinenlaque
se oriente a las estudiantes y los estudiantes para la recoleccin y registro de las
caractersticasquepresentala floraendmicaeintroducidaylos patronesdecompetencia
que entre ellas se suscita. La gua debe contemplar instrucciones que permitan el
levantamientogrficodescriptivodelentornouobjetodeestudio.
Luegoesconvenientequelasdocentesylosdocentesguenelprocesamientodelosdatoso
informacinrecolectada, conelobjetivodedeterminarlasrelacioneseimpactodelaflora
introducidasenelordenamientodelosrecursosforestales,ascomotambinlainfluenciadela
fauna introducida, en las relaciones interespecficas7 que se operan entre la flora y fauna
endmicaylaflorayfaunaintroducidaascomolasconsecuenciasdeestosaspectosatravs
deltiempo(evolucin)yenlosprocesosdeconservacinyproteccinambiental.
Tambinsesugierequelasdocentesylosdocentespromuevanlaobservacineinterpretacin
de un mapa de patrimonio forestal del estado ecuatoriano, que se puede obtener en la
siguiente pgina electrnica del Instituto Ecuatoriano Forestal y de reas Naturales y Vida
Silvestre,oen http://cifopecuador.org/?id_seccion=123quepertenecealapginaelectrnica
delColegiodeIngenierosForestalesdePichincha.Sinosepuedeaccederaestosrecursos
tecnolgicos,ustedpuedeutilizarunmapadevegetacinounmapafsicoparalalocalizacin
delosbosques.
Parainterpretarunmapaesimportantequesesoliciteasusestudiantesquedescompongany
examinenalobjeto o informacin deestudio. Luegoesconvenientequelos gueparaque
conecten,enlacen,encadenen,vinculen,cotejen,yrelacionenlaspartesdelobjeto.Adems,
es importante tambin que sus estudiantes conecten los por qu de esas relaciones,
conexionesoconsecuencias,esdecir,quedescribanlalgicadelasrelacionesencontradas,
contodoello,podrnfinalmenteelaborarconclusionesacercadeloselementosrelacionadosy
razonamientosqueaparecendespusdesurespectivainterpretacin.
Bloque3.Elaguaunmediodevida
Laevaluacindelasnecesidadesdeaguaparalavidaenelplanetahasidounatareaqueha
adquiridogranimportanciaenlasltimasdcadasennuestropasyenelmundo,evaluacin
determinadaporelincrementodelademandaporelrecurso.Porestopara tratarelbloque
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Interespecfica:relacinqueseestableceentreseresvivosdediferenteespecie.
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curricularElaguaunmediodevidaesprecisoanalizarporquelaguasiendoelrecurso
naturalmsabundantedelaTierrayelmayorcomponentedelcuerpodetodoslosseresvivos,
enlasltimasdcadas, losMassmediainformanpermanentemente,sobresuinsuficiencia?
Por esto se sugiere a las docentes y los docentes plantear preguntas tales como: qu
disponibilidad de agua tenemos? Dnde localizar esa agua? Por qu se plantea la
contradiccin:elaguaeselrecursomsabundanteenlanaturalezaperoalavezlosseres
vivostienen menoracceso ala misma? Dichaspreguntas ayudarn a quesus estudiantes
revisensuspreconceptosyalmismotiempo reflexionensobrelaimportanciadelaguaysu
accesibilidad. Al ser las estudiantes y los estudiantes cuestionados al respecto fcilmente
expresarnqueelaguaestlocalizadaenelmar,losros,lagos,lagunas queconstituyen
fuentes de agua superficiales y que se encuentra en estado lquido. Sin embargo, muy
difcilmenteespecificarnelaguadelsubsueloosubterrneas,elaguaquehayenlasnubeso
elvapordeaguadelambiente,elaguaslidaenlosglaciaresoenlascapasdehielodelos
polosoelaguaqueformapartedelcuerpodelosseresvivos.Porestoesnecesarioquecon
baseanuevaspreguntasgueasusestudiantesparaunalocalizacindeotrosy diferentes
espaciosolugaresdondepodemosencontraragua,independientementedelestadoenque
sta se encuentre. En este momento es oportuno comentar la informacin reciente del
descubrimientodeaguacongeladaenlaLuna.Estenexoconstituyeuncaminoparaquesus
estudiantesseaproximenalanlisisdecmocirculaelaguadesdelaatmsfera,alsueloya
losseresvivos.
Es conveniente presentar el siguiente diagrama que ilustra la distribucin del agua en el
planetaypromoversucomprensinapartirdeladecodificacin delgrfico.Paraestoes
importante que la docente y el docente guen a sus estudiantes para que reconozcan la
situacindecomunicacin,agrupenlainformacin,infieraneinterpretenparacomprenderel
significadoglobaldelmensajeyformulenpreguntasenrelacinconeltexto(grfico),ordenen
la informacin y descubran la relacin entre los diferentes datos. Con todo este proceso
podrnreconocerlasrelacionesdesignificadoentrelasdiferentespartesdelgrfico.

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ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTOCURRICULARDELAEDUCACINBSICA

Es importante tambin que las docentes y los docentes orienten a sus estudiantes para
despertarelintersporlosconceptosdehidrologaogeohidrologanecesariosparainducirel
estudiodelasaguassubterrneas.Sesugiereparapropiciarelestudiodelaguasubterrnea,
su origen, ocurrencia, movimiento y calidad se sugiere plantear preguntas como: en qu
lugaresdelaTierraestnalojadalasaguassubterrneas?
Es conveniente que durante el anlisis anterior y luego de varias reflexiones lleguen a la
siguienteconclusin:elaguasubterrneaespartedelaprecipitacinquesefiltraatravsdel
suelohacialosestratosporososyenocasioneslossaturadeagua.Semuevelentamente
hacia los niveles bajos, generalmente en ngulos inclinados (debido a la gravedad) y,
eventualmente,lleganalosmanantiales,losarroyos,lagosyocanos.
Se recomienda adems que las docentes y los docentes promuevan la realizacin de un
modeloexperimentalquepermitadeterminarlareposicindeaguasuperficialysubterrneaa
travsdelalluviaqueseinfiltraenlosacuferos.Paraevaluarestetrabajosesugiereplantear
asusestudiantescriteriosdeelaboracindeuninformeenelquesedestaquelaimportancia
delusodefuentesdeaguassuperficialesysubterrneascomounasolucinalternativade
abastecimientodeaguaparaconsumohumano.
Sesugierealasdocentesylosdocentespromoverlarealizacindenuevasobservacionesdel
diagramasobreladistribucincuantitativadelosrecursosdelaguaenlaTierrayreflexionar.
Paraestoesnecesarioplantearlassiguientespreguntas:quactividadesdemandandela
utilizacindeagua?Quposibilidaddeusodeaguatenemos?Quinquietudestegenera
estasituacin?Estaspreguntastienencomopropsitodesarrollarunareflexincrticasobrela
importancia del agua en las actividades del diario vivir de las personas el uso industrial y
agropecuario, as como para las plantas y los animales. Al mismo tiempo la batera de
preguntas tiene como propsito generar espacios para que sus estudiantes reflexionen,

Rincon A. G., El agua: recurso vital, consultado el 4 de mayo del 2009, en Organizacin
deEstadosIberoamericanos: ParalaEducacin, laCiencia ylaCultura ensuFormacincontinuadadel
profesorado de Ciencias. Una experiencia en Centroamrica y El Caribe, Tomado de:
http://.oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa
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ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTOCURRICULARDELAEDUCACINBSICA

conciencienyrespondanapreguntascomo:qucantidaddeaguadisponibleexisteparael
consumo? Qu manejo venimos haciendo de ella? Qu actividades humanas estn
relacionadasconeldespilfarrodelamisma?Estamoscontribuyendoasucontaminacin?De
estamanera,concienciamosalasestudiantesylosestudiantesylespreparamosparainiciar
unreconocimientoconcretosobreloquehacemosconelaguaennuestroshogares.
Pararelacionarlaformacindesuelosconlosmecanismosdetransporteymodeladohdrico
sesugierealasdocentesylosdocentespromoverlareflexinsobrelainfluenciadelaguade
escurrimientosuperficialcomoagentegeomorfolgicomsimportantedelplaneta.Apartirde
esta actividad las estudiantes y los estudiantes podrn explicar los procesos mediante los
cuales se modifica el relieve debido a la enorme capacidad de trabajo de las corrientes
superficialesqueprovocangrancantidaddeenergacinticadeterminadaporelcaudalyla
velocidaddelascorrientes.stasinfluyenenlaerosinhdricaqueactaatravsdeltiempoy
delespacio,modificandoelpaisajeformandovalles,caones,crcavasygrietasalolargode
losaos.Eltransporteylaacumulacindematerialesgeneradosporlaerosinhdrica,porun
ladodestruyenyporotroconstruye,dandocomoresultadolacomposicindelossuelos.
Otroaspectoqueesnecesariovincularparaanalizarelorigendelacomposicindelossuelos
es la accin del escurrimiento subterrneo y la infiltracin que contribuyen ala recarga de
acuferosyalaformacindelahidrologasubterrneaquealimentanivelesfreticosdelsuelo
yqueactanenladisolucindelasrocascarbonatadas.Deahlaimportanciadeplantear
situaciones prximas a su realidad a travs del anlisis de problemas concretos, esto
contribuyeaquelaestudianteyelestudiantetrabajeconlosprocesoslgicosdelpensamiento
quecontribuyanaldesarrollodedestrezasyasuvezlogrenexplicarelfuncionamientodelciclo
hdricoysurelacincon laformacinycomposicinqumicadelsuelo paraqueasuvez
determineneltipodeflorayfaunaquehabitanenl.
Todosestosantecedentesconceptualespermitirnrealizarelanlisisde lainfluencia dela
cuencadelPacficoylacuencaamaznicaenlabiodiversidaddelaregin.Esnecesarioque
lasdocentesylosdocentespromuevanlacomprensindelos trminos:cuenca,pacficoy
amaznica para establecer la comparacin entre la Cuenca del Pacfico y la Cuenca
Amaznica.Conestoseesperaquelasestudiantesylosestudiantesconceptualicenque la
cuencadelpacficooamaznicaesunespaciogeogrficoextensoyrepresentaelconceptode
un borde terrestre litoral que encierra o no al ocano, y de mayor extensin. Luego es
necesarioquelasdocentesylosdocentespromuevanlaubicacindelasdoscuencasenun
mapafsicoeinducirsuinterpretacinapartirdeunabateradepreguntasrelacionadascon
laubicacingeogrfica,relieve,clima,influenciadelascorrientesdeaire,zonasopasesque
comparten la biodiversidad, fuentes hdricas, entre otras. Con estas puntualizaciones las
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estudiantesylosestudiantescontextualizarnelconceptocuencasdePacficoyamaznicay
determinarnsuinfluenciaenlabiodiversidaddelEcuador.

Esimportantequelasdocentesylosdocentespromuevanlaindagacinendiversasfuentes
paraquelasestudiantesylosestudiantesdemuestrenporquelEcuadoresconsideradoun
pasmegadiverso.Queplanteensuficientesargumentosyhaganundiagnsticoambientalde
la biodiversidad, determinado por la extraordinaria variedad de ecosistemas, la huella
ecolgica9 y laprdidaaceleradadeladiversidad biolgica.Quejustifiquenporquenel
Ecuador estn tres de los diez hot spots o puntos calientes del mundo y cmo esta
caractersticahainfluidoenlabiodiversidadquepresentanuestropas.

Paradesarrollarlaargumentacinsesugierequeduranteelprocesoelestudiantadointerprete
ocomprendaeljuico,opinin,conceptoocriteriodepartida;encuentreenotrasfuentes,las
opiniones,juicios,conceptosocriteriosquecorroboreneljuicioinicial.Seleccionelasreglas,
normas,pautasprincipios,leyes,basesoguasquesirvendebaseparaelrazonamientoy
finalmentequelaestudianteyelestudianteelaborenlasconclusionesalasquehallegado.
Bloque4.Elclima:unairesiemprecambiante
El clima en las diferentes ecozonas puede ser clido, templado y fro con sus respectivas
variaciones:climastropicales,secos,frosdenieve,frosdehielo,loscualesdependende
variosfactorestalescomo:lalatitud,altitudsobreelniveldelmar,lacercanaalasmasasde
agua,distanciaalmar,losmovimientosderotacinytraslacindelaTierra,ladistribucinde
laenergasolar,caractersticasdelsueloylascorrientesmarinas.Todosestossonfactores
queactanenconjuntoyquedefinenlascondicionesgeneralesdeunazonaterrestre.Aspor
ejemplo, en la biorregin Neotropical, el clima est determinado por factores que son
caractersticas propias y fijas de sta. Una caracterstica fija y que afecta al clima es la
presenciademontaas.Alsoplarelairehaciaarribayporencimadeunacadenamontaosa
costera, asciende y se enfra. Para explicar cmo influyen los factores climticos en las
ecozonasyenloselementosbiticosyabiticosdelosecorregiones,esnecesarioquelas
docentesylosdocentesplanteenasusestudiantespreguntasqueestimulenelrazonamiento
y al mismo tiempo motiven a las estudiantes y los estudiantes a formular hiptesis, a
contrastarlasyaplantearargumentos:cmoafectaalaformacindelaireladistribucindela
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Huellaecolgica:superficiedelplanetautilizadaparaproduciraquelloquesepuedeconsumiryasimilarlos
residuosquesegeneranenunequilibriosostenibleconlanaturaleza.Seestableceporelfactordeinfluenciahumana
producidoporelestilodevida:hbitosdecomida,alimentacin,vivienda,transporte,reageogrficaedad,entreotros
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ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTOCURRICULARDELAEDUCACINBSICA

energasolar?CuleslaimplicacindelosmovimientosdelaTierraenlaformacindeaire
fro y caliente? Cmo influye el aire en el comportamiento del clima? Por qu las
circulacionesatmosfricasinfluyensobrelascondicionesclimticasregionales?
ElobjetivodeiniciarelestudiodelbloquecurricularElclima:unairesiemprecambiantecon
este tipo de anlisis y cuestionamientos, es que sus estudiantes lleguen a varias
comprensionesclavestalescomo:amedidaqueunlugarseencuentramsdistantedela
lneaecuatorialtendrtemperaturasmsbajaspuesrecibelosrayossolaresenformaoblicua,
debido a la inclinacin del eje terrestre y los movimientos de la Tierra. Los lugares ms
cercanos al ecuador, por recibir los rayos solares en forma perpendicular a la superficie,
tendrn temperaturas ms elevadas. La distribucin de la energa solar relacionada con la
esfericidaddelaTierra,causadaporunaTierraesfrica,ascomolarotacinytrayectoriade
la Tierra alrededor del Sol afectan el modo en cmo soplan los vientos y la cantidad de
precipitacinpluvialquerecibenlasdistintasregiones.
Otrascomprensionesalasquedebernllegarson:cmolaaltitudtambinafectaalclima,ya
quelascapassuperpuestasdelaatmsferavanvariandodetemperatura,dehumedadyde
agitacinoturbulenciasegnlaaltitud.Comprenderqueelincrementoenaltitudsemanifiesta
en el clima por una disminucin de la presin y la temperatura, y un incremento de las
precipitaciones y que la cercana de las masas de agua modifica favorablemente la
temperatura.As,enlasregionesdeloscontinentesquenorecibenlainfluenciadelmarlas
temperaturassonextremas.Todasestascomprensionesposibilitarnquelasdocentesylos
docentesplanteenasusestudiantesnuevasinterrogantesqueintegrenclimavs.distribucin
delabiodiversidadcomo:quocurrecuandolosvientosprocedentesdelmarcruzanuna
cadenamontaosa?Culeslarelacinentredistribucindebiodiversidad,vientoycantidad
deprecipitacin?Apartirdeesteanlisissedesarrollarelpensamientolgicoyanalgicodel
estudiantadoalestablecerdescripciones,relacionesycomparacionesentreloscomponentes
decadaecoregin.

Sesugiereademsquelasdocentesylosdocentespromuevanlainterpretacinyanlisisde
mapas biogeogrficos y fuentes bibliogrficas de investigacin acerca de los componentes
biticos y abiticos que caracterizan las ecorregiones. Es conveniente tambin, que las
docentes y los docentes guen a sus estudiantes para que diseen experimentos para
comprobarelcalentamientodesigualdelasuperficieterrestreyelmar.Paraestosesugiere
planteara susestudianteslasiguienteinterrogante:dnde serelclimamsfrescoenlas
regiones mediterrneas o en las costas? Esta actividad persigue que sus estudiantes,
interpreten,apliquenlosconocimientosyconceptosadquiridos;yloscompruebenmediantela

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ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTOCURRICULARDELAEDUCACINBSICA

experimentacin.Enestepuntoselespodraproponerqueindaguensobrecmoinfluyeel
climaenlasactividadeshumanasycmoestasactividadesinfluyenenelclima?Conestose
abrirelespacioparaexplicar lasactividadescontaminantesdelaatmsferaenlasdiversas
regiones del Ecuador. Estas actividades permitirn la discusin en la que es necesaria la
moderacin y orientacin de las docentes y los docentes para puntualizar en aspectos
vinculadosconeltemacontaminacindel aire ylarelacinconelefecto invernaderoysu
influencia en el calentamiento global. Se sugiere que la discusin se realice primero en
subgrupospreviabsquedadeinformacinbibliogrficay/oenInternetydespuscontodos
susestudiantesparaampliarelcampodeanlisis.
Luegodelacomprobacinexperimental,tambinsesugierealasdocentesylosdocentes,
recogerlosaprendizajesextradosdelaactividadanterioryrelacionarlospreconceptosque
tienenlasestudiantesylosestudiantessobrelasimplicacionesdelaactividadvolcnicaenla
variacindelatemperaturadelplaneta.Esimportantequeestalluviadeideasserecojaenun
organizador grfico. A partir de esta informacin es necesario reflexionar sobre causas y
efectosdelacontaminacindelaireconlasiguientepreguntaarticuladora:quactividades
humanas puedan actuar de manera similar a los efectos de la actividad volcnica en la
modificacindelclima?Culeslarelacindelasactividadeshumanasconeladelgazamiento
delacapadeozono,elefectodelluviacidayelsmogfotoqumicosobrelaalteracindel
clima?
Esteprocesopermitiralestudiantado,determinarlosnexosoconexionesexistentesentrelos
diferentesconceptosdeestudioyaseademaneradirectaoinversa.Paraestosesugiereque
propongaasusestudiantesqueanalicendemaneraindependienteaquellascosas,objetoso
conceptosquesevanarelacionar.Luegoesimportantequesusestudiantesdeterminenlos
criterios para realizar la relacin entre los objetos o conceptos. A partir de los criterios
seleccionados elaborarn una sntesis parcial con los nexos de relacin encontrados.
Finalmente,esnecesariopromoverlaformulacindeconclusionesgeneralesdeltrabajode
relacin.
Se recomienda tambin recrear experimentalmente el efecto de la lluvia cida. Previa la
ejecucindelaactividadexperimental,esimportantequelasdocentesylosdocentes,motiven
asusestudiantesparaqueinfieranresultadosyplanteenhiptesis.Apartirdelaidentificacin,
descripcin e interpretacin de los datos del fenmeno experimental, las estudiantes y los
estudiantescompararnlosresultadosconlahiptesisplanteadayemitirnconclusiones.

Paraevaluarelbloquecurricularesnecesarioquelasdocentesylosdocentespromuevena
travsdeunabateradepreguntasunareflexinanalticacrticaparaquelasestudiantesy
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ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTOCURRICULARDELAEDUCACINBSICA

losestudiantesfinalmenteplanteenestrategiasosolucionesparacontrolarelimpactodelas
actividadeshumanasquedanlugaraalteracionesatmosfricasquerepercutendirectamente
en el clima global del planeta, tales como la deforestacin, la combustin y la actividad
industrialqueprovocalacontaminacinambiental.

Bloque5.Losciclosdelanaturaleza

Ennuestravidacotidiana,ocurrencambiosenlamateriaquenosrodeapuesobservamosque
losmaterialesy sustanciasde laque est formada,cambian ose transforman tanto fsica
como qumicamente. Algunos cambios se operan en el aspecto: forma o estado. Estosse
denominancambiosfsicos,quesoncambiostransitoriosdelassustanciasquenoafectaala
naturalezadelamateria.Seproducenporlaaccindeunagenteexternoalanaturalezade
stacomoporejemplo lainfluenciadelcalor.Sepuedendistinguir dostiposdecambiosde
estadosegnsealainfluenciadelcalor:cambiosprogresivosycambiosregresivos.
En este bloque curricular Los ciclos en la naturaleza se presenta una visin sencilla
destacandolatransformacindesuscomponentesylosciclosqueseoperanentrelamateria
ylaenergaenlanaturaleza.
El tema de transformaciones de la materia y en particular cambios fsicos y qumicos son
conceptos complicados porque las estudiantes y los estudiantes comprenden al cambio
qumicocomoquemaryalfsicocomoromper,puesalolargodesusestudiossonpocoslos
ejemplosdistintosaestosqueselespresentan.Adems,observanqueloscambiosqumicos
sonirreversiblesylosfsicossonreversibles.
Frente a este escenario es necesario que las docentes y los docentes plateen actividades
como por ejemplo elaborar una lista de cambios que sufren las sustancias y materiales
ordinariamente.Clasificarloscambioslistadosenfsicosyqumicosexplicandoloscriterios
seguidosparahacerestaclasificacin.Conestaactividaddebequedarclarocuandouncambio
es fsico y cuando es qumico y cmo estos cambios se vinculan con los ciclos
biogeoqumicos10queocurrenenlanaturaleza.
Esconvenientetambinquelasdocentesylosdocentesplanteenpreguntasquepermitanla
revisin de los preconceptos que tienen sus estudiantes, tales como: cmo se presentan

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Ciclobiogeoqumico:circuitoquerecorreunasustanciainorgnicaatravsdeunecosistema.Losciclos
biogeoqumicosimplicanaelementososustanciasesencialesparalavida

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generalmente los materiales que nos rodean? Qu propiedades y transformaciones

presentanlosmaterialesquenosrodean?
Esimportantequefrentealasposiblesrespuestas(slido,lquidoygaseoso)lasdocentesy
los docentes formulen nuevos cuestionamientos o planteen ejemplos que a travs de una
tcnica mayutica,segnlacual elprofesoradoyel estudiantadoseponenenunmismo
planooniveldedilogo;yatravsdepreguntasyrespuestaslogranconstruirelconocimiento.
Estedebate,permitirquesusestudianteslleguenanuevosconceptos,desarrolladosapartir
delosiniciales.Nuevosconceptosqueconduzcanaaclararquelamateriatambinsepuede
presentar en formas no sustanciales mucho ms diluidas que son los estados o fases de
agregacindelamateria,relacionadasconlasfuerzasdeunindelaspartculas(molculas,
tomos o iones) que constituyen la materia, como por ejemplo: plasmas como los del sol,
camposelectromagnticoscomolosdelaluz,entreotros.
Esnecesarioquepara continuarcon el desarrollo deeste bloquecurricular,serevisenlos
conocimientos previos sobre tabla peridica, representacin de los elementos qumicos, la
ubicacindeloselementosengruposyfamilias.RevisarelmodeloatmicodeBohratravs
delcualesnecesariointroducirelestudiodelmodelomecnicocunticoylainterpretacinde
laconfiguracinelectrnicahaciendonfasisenlascaractersticasdelostomostalescomo:
electronesdevalencia,nivelesenergticos,carcterinico,carctermetlico,ylaprobabilidad
deformacindeionesparaentraralacomprensindelosmecanismosquerigenlaformacin
deenlacesparalaconstitucindelamateria.
Con el anlisis interpretativo del modelo cuntico sus estudiantes comprendern que el
desprendimiento de electrones del tomo depende de varias condiciones vinculadas a las
propiedadesperidicas,lascualesfavorecenlaformacindeenlacesparalaconstruccinde
molculasycompuestos.Alcompararestainformacinconelordenamientodeloselementos
enlatablaperidicaelestudiantadocomprobarqueexistengruposdeelementosqumicos
quepuedenperderoganarconmayoromenorfacilidadelectronesdelltimoniveldeenerga.
A partir de estos conocimientos estarn en capacidad de comprender que las uniones
atmicas se efectan bajo condiciones fsicas y electroqumicas para formar molculas y
compuestos.
Enestemomentoesimportanterelacionarquelasunionesatmicasdeterminanlasformasde
energa:elctricaymagntica.Laenergaelctricasemanifiestacomounacorrientedebidaal
movimiento de cargas elctricas negativas o electrones a travs de un cable conductor
metlico.Esimportantequelasdocentesylosdocentesaprovechenesteespacioparaanalizar
estas formas de energa y sus diferentes manifestaciones, esto lo lograrn en base a

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observacionesensuentornoinmediato.Enestepuntoserequierenquelasestudiantesylos
estudiantesenfoquensuatencinenidentificarlas.Apartirdeesto,sesugieresolicitarqueel
estudiantado, representen un modelo de generacin elctrica de una central del pas. Este
trabajoqueselesugiere,leservirparalaevaluacin.Tambinpuedeorganizarunavisita
guiadaalacentralqueseencuentremscercanaasuciudadopueblooelanlisisdeun
audiovisual referente al tema para lo cual tambin puede hacerlo mediante una gua de
observacin.
Esimportantequelaguaestructuradacontempleaspectosvinculadosalaobservacindelas
transformacionesdeunaformadeenergaenotra.Apartirdelasobservacionesrecabadaspor
lasestudiantesylosestudiantes,esnecesariodarpautasparaelprocesamientodedatos.
Duranteesteprocesoesindispensablequelasdocentesylosdocentesconduzcanelanlisis
paraquesusestudiantesdeduzcaneinvestiguenlasaplicacionesdeestasformasdeenerga
yconcluyanconelelectromagnetismo.
Para iniciar con el estudio del electromagnetismo, es necesario realizar actividades
experimentales sobre el magnetismo, para que sus estudiantes comprendan los principios
bsicosdesufuncionamientocomo:laformacindelcampomagnticoycmooperanlas
fuerzas de atraccin y su aplicacin en los polos de la Tierra. Se recomienda plantear al
estudiantadolasiguientebateradepreguntasparalaaplicacindelosconceptosquesurgen
delprocesoanterior:enqupartedelSistemaSolarocurreunfenmenoparecidoalafuerza
deatraccinentreelimnylosmetales?PorqulaTierraylaLunagiransimultneamente
alrededordelsol?
Apartirdelavinculacindelosconceptosdemagnetismoyelectricidadlasestudiantesylos
estudiantesasociarncomoactan lasfuerzasdeatraccinentrelascargaselctricasdel
ncleoydelaenvolturaatmica;ycomo laspartculaspuedenestarunidas,graciasala
accin de fuerzas de atraccin electromagnticasque permiten enlaces entre unas yotras
(energapotencialelectromagntica).Alasumadeambasenergasseledenominaenerga
interna.
Partiendo de los preconceptos de la estructura atmica, se sugiere que sus estudiantes
indaguenendiversasfuentesbibliogrficasoanalicendocumentalessobrelabombaatmica,
losprincipiosbsicosparasufuncionamiento,ylasaplicacionesdelaenerganuclearenla
medicina, agricultura, conservacin de alimentos, industria, determinacin de causas de
contaminacin,mineraymetalrgica.
Recuerdeasusestudiantesquelostomosparaunirseentresformanenlaces,yqueestn
determinados por la afinidad de sus electrones. Esta capacidad que tienen los tomos de
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ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTOCURRICULARDELAEDUCACINBSICA

enlazarseeselprincipioparalaformacindecompuestosqumicoscomolosqueformanla
materiavivadenominadosbiocompuestos.
Loselementosmsimportantesqueformanpartedelamateriavivaestnpresentesenla
atmsfera,hidrsferaygesferaysonincorporadosporlosseresvivosasustejidosenlos
cualesformanbiocompuestoscomo:carbohidratos,protenas,lpidosycidosnucleicos.Para
explicar las propiedades de las biomolculas y su relacin con los procesos biolgicos es
conveniente, explorar los conocimientos previos sobre la funcin de los bioelementos
(carbono,hidrgeno,oxgenoynitrgeno)enelorganismoyestablecerrelacinenlosciclos
naturales,paralocualsepodraaplicarlatcnicadelluviadeideas.

En esta etapa se recomienda presentar o solicitar a las estudiantes y los estudiantes, la

construccin de modelos de tomos de bioelementos para determinar su capacidad de
combinacin entre ellos, considerando sus electrones de valencia, tipo de enlace y
composicinqumica.Asporejemplo,conelestudiodelaspropiedadesfsicasyqumicasde
los elementos oxgeno e hidrgeno las estudiantes y los estudiantes comprendern cmo
reaccionanesoselementosycmosurgeelagua,productodestasreacciones.Esimportante
queladocenteyeldocenteplanteepreguntascomo cuntaaguatienenenelcuerpolos
seresvivos?Qufuncionesdelosseresvivosnecesitandeaguapararealizarse?Cmose
integra el agua del ambiente al interior de los organismos vivos? De esta manera el
estudiantadopuedereflexionar,indagaryplantearsusopinionesparaquealfinaldelproceso
concluya que el agua es un compuesto que tiene incalculable valor para las funciones
metablicasdelosseresvivosyparalarealizacindevariasactividadeshumanas.Tambin
puedeindagarelporqudelaspropiedadesexcepcionalesquetieneelaguacomo:tensin
superficial,capilaridad,solventeuniversal,calorespecfico,densidad,entreotras.

Elaumentodetemperaturadelaguaesinducidoporlaincorporacindeenergacalricapara
aumentarelmovimientoentresuspartculas.Algunosdelosenlacesdehidrgenoqueforman
lamolculadeaguanecesitanromperse.Paraquesucedaestarupturaseutilizaunagran
partedelaenergacalricaqueseincorporaalsistemaysloelrestodelaenergacalrica
quedadisponibleparaaumentarlatemperatura.Encambio,cuandosecongelaelaguase
liberamuchocaloralambiente.Puestoquesenecesitagranprdidaogananciadecalorpara
reduciroelevarlatemperaturadelagua,esporelloquelosgrandescuerposdeaguapueden
servirdereguladordelatemperaturadelambienteydelosseresvivos.

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Paracontinuarconelestudiodelosbiocompuestos,esconvenienteintroducirelestudiodelos
cidos nucleicos ADN y ARN. Para esto promueva la interpretacin de imgenes fijas o
cinticasomodelosmolecularesvirtualesosimulaciones.Esnecesarioqueduranteelproceso
analtico,seconstruyauncuadrodedobleentrada.Paraestoserecomiendaplantearcriterios
de comparacin como: estructura molecular, funcin, ubicacin en la clula, secuencia de
bases nitrogenadas. Es preciso que luego de este estudio, se trabaje protenas desde la
clasificacinfuncionalenelorganismo:protenasestructurales,transporte,fuentedeenergay
defensa.

Cuando se trabaje la funcin estructural y de transporte de las protenas se sugiere a las

docentes y los docentes asociar dicha funcin con la estructura de la membrana celular
determinndolacomounabicapafosfolipdicaconprotenasincrustadas.Enestemomentose
precisatambin estudiarla funcin delos lpidosycarbohidratoscomo fuentesdeenerga
importantes para una buena nutricin que permite la asimilacin de las biomolculas
procedentesdelosalimentos.

Es conveniente, que durante el estudio de la nutricin, incluir temas como disfuncin

alimentaria:desnutricin,obesidad,bulimiayanorexia.Paraestoserecomiendaalasdocentes
y los docentes que formen equipos de trabajo para propiciar el anlisis crtico reflexivo de
casos reales que incluyan los temas antes citados. Para evaluar es importante que se
promueva en plenaria la exposicin argumentada de los trabajos y la formulacin de
estrategias tendientes a evitar estas disfunciones. Con esta antesala, las estudiantes y los
estudiantescomprendernquealserelcuerpohumanounsistemaintegradolasdisfunciones
alimentariascomoelcasodeladesnutricin,laobesidad,laanorexiaylabulimiarepercuten
tambinenelfuncionamientodelsistemaneuroendocrino.

Es importante que las docentes y los docentes, durante este proceso de enseanza
aprendizajearticulenlafuncindelsistemaneuroendocrinoconlareproduccin.Paraelloes
importanteconsiderarlospreconceptostrabajados.Estoorientarelanlisisdelasetapasde
reproduccin humana. Para estudiar este tpico se recomienda plantear preguntas que
movilicenel pensamientoreflexivoyalavezarticulenlostemasanteriores,asporejemplo
qufuncionesdeterminanlavida?Enqumomentoycmosemanifiestanloscaracteres
sexualesprimariosysecundarios?Queselgameto?Qurganosfabricanlosgametos
sexuales?Queslareproduccin?Paraqusereproducenlosseresvivos?Seesperaque
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susestudiantesreconozcanquelasclulasreproductorasogametosseproducenenrganos
especializadosyquelaunindegametostienecomoconsecuencialaformacindeunnuevo
ser. Que la reproduccin es un proceso biolgico que permite la creacin de nuevos
organismosparaqueseperpetelaespecie.Apartirdeestainformacinlasdocentesylos
docentesorientarnenlacomparacindelostiposdereproduccinasexualysexualatravs
delaidentificacinydescripcindegrficos,anlisisdetextosovideos.Estofacilitarquesus
estudiantesreconozcanlasclulasqueintervienenenlareproduccinsexualenanimalesyen
vegetales.Ademspodrndeterminarqueentrelosseresvivospuedenexistirdistintasformas
de reproduccin que son propias de cada organismo, as como los tipos de fecundacin
externaeinternaparalaformacindelcigoto.

Estosconceptospermitirnencaminaralestudiantadoenlaidentificacinydescripcindelas
etapas desde la fecundacin, formacin del embrin, desarrollo fetal y nacimiento. Es
necesarioquelasdocentesylosdocentespromuevanelanlisisreflexivodelasimplicaciones
queconllevaparalasmadresylospadreselnacimientodeunnioonia. Paraestose
sugiere plantear preguntas tales como: cules son las responsabilidades de los padres y
madresdefamilia?Qunecesitaelnuevoserparasunormalcrecimientoydesarrollo?Esto
permitirreconocerlaimportanciadelapaternidadymaternidadresponsables.Enestaetapa
sesugierepromover eltrabajocooperativoparaquesusestudiantesanalicenlosproblemas
de sobrepoblacin y sus consecuencias sociales, econmicas, productividad, deterioro del
ecosistema.Elanlisisanteriorpermitirarticulareltratamientodelostemasrelacionadoscon
losmecanismosdeplanificacinfamiliar.Paraestosusestudiantesindagarnenbibliografa
especializada bajo criterios de comparacin sobre las ventajas, desventajas y
recomendacionesenelusodemtodosanticonceptivos:qumicos(pldora,inyeccin,jaleas,
vulos, espumas), naturales (Billing, abstinencia, coito interruptos), quirrgicos (ligadura de
trompas, vasectoma) y mecnicos (preservativo o condn, diafragma y dispositivo
intrauterino).
Paracontinuarconeltratamientodeestebloquecurricularsesugierequelasdocentesylos
docentespromuevanabasedeunabateradepreguntasylaobservacindeimgenesfijasy
audiovisuales,elanlisisdelascausasyconsecuenciasdelasenfermedadesdetransmisin
sexual,porejemplo:culessonlasrecomendacionesparamantenerlosrganosgenitales
sanos?Qusonlasenfermedadesdetransmisinsexual?CulesladiferenciaentreSIDA
y VIH y PVH? Adems, identificarn y reconocern la importancia de la prevencin en el
comportamiento sexual humano. Es conveniente promover actividades de indagacin que
permitanalestudiantadoreconocerlaimportanciadelsistemainmunolgicocomomecanismo

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dedefensadelorganismocontrainfeccionescomoelvirusdelpapilomahumano8HPV9,VIHy
Hepatitis. Para esto se sugiere a las docentes y los docentes, realizar una batera de
preguntasparaindagarquconocimientospreviostienensusestudiantessobre:lafuncinde
los glbulos blancos, Cul es la diferencia entre antgeno y anticuerpo? Para qu nos
vacunamos? Estos insumos permitirn que sus estudiantes analicen comparativamente las
causasyconsecuencias,tratamientoyprevencindeenfermedadesinfectocontagiosas.
Para cerrar el eje de aprendizaje Regiones Biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la
expresindeuncicloserecomiendaorientarasusestudiantesparaeldiseoydesarrollode
proyectosdeindagacinsobrecmoelavancedelaCienciaylaTecnologa,ascomolas
manifestacionessocioculturalesdelapoblacindeestasreas,impactanenlosciclosdela
naturaleza. Es conveniente adems establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y
criterios de evaluacin para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin,
procesamientodedatosypresentacindelproyecto,utilicenlasTecnologasdelaInformacin
ylaComunicacin,TIC.
Laaplicacin de lasTICimplica eldominio deuna variedad dedestrezasyconocimientos
desarrolladosalolargodelejedelaprendizajeyquesonindispensablesparacorrelacionar,e
integrarlosbloquescurricularesabordadosconelcontextoculturaldelasestudiantesylos
estudiantes,comoporejemploelusodelprocesadordetextos,labsquedadeinformacinen
lared(Internet),lautilizacindepresentacionespblicasenformatodigital,etc.

4. INDICADORESESCENCIALESDEEVALUACIN

Explicalaestructuraylosprocesosgeolgicosinternosysuinfluenciasobrelasuperficie
terrestre.
Explicalainfluenciadelaubicacingeogrficaenlascaractersticasparticularesquepre
sentanlasecozonas.
DiferencialascaractersticasgeogrficasyambientalesdelcorredordelChocylaRegin
Insular.
Proponeaccionesparamantenerlabiodiversidadyestimulareldesarrollodelpas.
Argumentalaimportanciadelasmedidasdeprevencin:control,mitigacinyremediacin
delossuelos.
Describelospatronesdecompetenciaentrelasespeciesendmicasconlasintroducidas.
Explicalaimportanciadelciclohdricoparalareposicindelasaguassuperficialesysubte
rrneas.
Describeelciclohdricoylorelacionaconlaformacinycomposicinqumicadelsuelo.
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ExplicalainfluenciadelacuencadelPacficoylacuencaAmaznicaenlabiodiversidad
delEcuador.

Describelosfactoresclimticosqueinfluyenenlascaractersticasdelasecozonas.
Establecerelacionesentrelasactividadeshumanasylosefectosdelacontaminacinat
mosfrica.

Explicalasleyesquerigenelcomportamientodelamateriayenerga.
Interpretalatablaperidicaparadeterminarlaestructuraypropiedadesfsicasyqumicas
deloselementos.
Explicalosprincipiosbsicosdelatransformacindelasenergas:elctrica,electromagn
ticaynuclear.
Relacionalaspropiedadesdelasbiomolculasconlosprocesosbiolgicos.
Explicaelfuncionamientocoordinadodelossistemasnerviosoyendocrinoconlosmeca
nismosdeautorregulacin.
Reconocealareproduccinhumanacomomecanismodepermanenciadelaespecie.
Explicalaimportanciadelasmedidasdeprevencindelembarazoydelasenfermedades
detransmisinsexual.
Reconocelaimportanciadelafuncindelsistemainmunolgicoenlaprevencindeenfer
medadesinfectocontagiosas.

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